МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ
АДМИНИСТРАЦИИ Г. ИРКУТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Г. ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №32
Принята в новой редакции
на педагогическом совете
МБОУ г. Иркутска СОШ №32
протокол №1 от 27 .08. 2012 г.
Утверждена
Приказом директора
МБОУ г. Иркутска СОШ №32
от 28.08.2012 г. № 234
_____________ С.В. Ильина
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ г. ИРКУТСКА
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №32
ИРКУТСК –2012г.
СОДЕРЖАНИЕ
основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ города Иркутска СОШ №32
Раздел I. Целевой
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Раздел II. Содержательный
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
2. Программы отдельных
деятельности.
учебных
предметов,
курсов,
курсов
внеурочной
3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
5. Программа коррекционной работы.
Раздел III. Организационный
1. Учебный план
2. План внеурочной деятельности МБОУ г. Иркутска СОШ №32 .
3. Система условий реализации основной образовательной программы.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Основная
образовательная
программа
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения города Иркутска средней общеобразовательной
школы №32 (далее ООП НОО) разработана как нормативно-правовой документ,
определяющий с одной стороны, содержание образования, его специфику, а с другой
стороны - особенности учебно-воспитательного процесса и управления учреждением.
Документ отражает деятельность школы по обеспечению прав граждан на образование,
удовлетворению их потребностей в образовании.
ООП НОО разработана в соответствии с требованиями ст.14,15 Закона РФ «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), приказом
Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373», на основе Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения, подготовленной Институтом стратегических
исследований в образовании РАО (Москва, Просвещение, 2010 год), Программой
развития МБОУ города Иркутска СОШ №32, а также концептуальных положений УМК
«Перспектива», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего
начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы
научного знания, УУД), на основе концептуальных положений, отраженных в программах
развития и воспитания школы, и определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ г. Иркутска СОШ №32.
ООП НОО учитывает образовательные потребности обучающихся на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
В соответствии с целью сформированы задачи, направленные на реализацию
основной образовательной программы начального общего образования:
 создание условий для развития личности школьника, его творческих способностей;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
 формирование общей культуры обучающихся, в том числе экологической
культуры;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся, формирование
навыков здорового образа жизни.
Цели и задачи основной образовательной программы начального общего
образования соответствуют миссии школы: «Развитие творческой индивидуальности
личности школьника в условиях адаптивной школы» и цели программы развития
«Компетентность. Выбор. Ответственность»: создание единого образовательного
пространства, способствующего переходу на качественно новое образование в условиях
сохранения и развития здоровья обучающихся.
Учитывая социально - культурные особенности региона, школа реализует модель
краеведческого направления, которое предусматривает формирование у младшего
школьника культуросообразного поведения, понимание особенностей региона на основе
первоначальных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре,
гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры,
сохранение традиций народов, проживающих в регионе.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно - логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково - символическое мышление осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно - познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Инновационные подходы находят свое отражение в целевой установке УМК
«Перспектива» – обеспечение планируемых результатов основной образовательной
программы, к числу которых отнесены личностные, метапредметные, предметные
результаты:
- личностные результаты отражают сформированность основ гражданской
идентичности, чувство гордости за свою родину; готовность и способность к
саморазвитию, сформированность мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми
этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения; развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях; сформированность установки на безопасный здоровый образ жизни, на
бережное отношение к материальным и духовным ценностям;
- метапредметные результаты отражают сформированность универсальных учебных
действий
(познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных),
освоенных
обучающимися в ходе урочной и внеурочной деятельности и обеспечивающих овладение
ключевыми компетенциями, составляющими умение учиться;
- предметные результаты отражают
сформированность основополагающих
элементов научного знания, лежащего в основе современной научной картины мира, и
освоенный обучающимися в условиях урочной и внеурочной деятельности опыт по
получению нового знания, его преобразованию и применению в практике повседневной
жизни.
Программа предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников.
В ходе реализации ООП НОО школа в обязательном порядке обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса с Уставом ОУ, локальными актами и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательного процесса, с их правами и
обязанностями в части формирования и реализации программы, установленными
законодательством РФ и Уставом МБОУ г. Иркутска СОШ №32.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО,
закрепляются в заключённом между ними и ОУ договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществлялась самостоятельно, с привлечением органов самоуправления.
Срок реализации ООП НОО МБОУ г. Иркутска СОШ №32 – 4года.
Программа адресована педагогическому коллективу МБОУ г. Иркутска СОШ № 32,
обучающимся 1-4 классов и их родителям.

Краткая характеристика используемого УМК « Перспектива»
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Перспектива»,
направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование
учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности.
УМК
«Перспектива» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение
ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой, системой информационно-образовательных
ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения».
Идеологической основой УМК «Перспектива» является «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на
формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания,
саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни
и труде и как условия безопасности и процветания страны.
Дидактической основой УМК «Перспектива» является дидактическая система
деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического
системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных
концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с
традиционной школой.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов
обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива» (проектная деятельность,
работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют
рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации
для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео;
DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CDROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; и др.),
Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана
ФГОС.
УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения по предметам —
приобретения определённых знаний и умений - вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных действий. На основе выявленных в методологии общих законов
функционирования и развития мира деятельности и саморазвития человека в мире
деятельности, построена дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон),
ориентированная на формирование ведущей образовательной компетенции − умения
учиться, а также готовности к саморазвитию и самовоспитанию.
Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс
строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять
весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и
укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные
результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе.
С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения,
основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология
объяснительно-иллюстративного метода обучения − технологией деятельностного метода
(ТДМ).
Предпочтение УМК «Перспектива» отдано исходя из основных принципов
развивающей личностно-ориентированной системы обучения данного комплекса:
 принцип деятельности обеспечивает активную позицию ребенка в обучении,
минимизирует пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей;
 принцип психологической комфортности ориентирует на снятие стрессовых
факторов во взаимодействии между учителем и учениками и на создание в
коллективе класса атмосферы доброжелательности, взаимопомощи, товарищества;
 принципы непрерывности и целостности обеспечивают соответствие содержания
образования функциональным и возрастным особенностям учащихся, создают
механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса,
негативно влияющих на психическое состояние школьников;
 принципы минимакса и вариативности обеспечивают для каждого ребенка
возможность выбора индивидуального темпа обучения на уровне своего
собственного максимума, но не ниже социально безопасного минимума, что
является заслоном от перегрузок, разрушающих здоровье детей;
 принцип творчества создает условия для успешной самореализации в обучении
каждого ребенка, что придает процессу учения личностный смысл и делает его
интересным для учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования ориентирует на системное использование средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач как необходимое условие подготовки
школьников к жизни в современном информационном обществе.
Реализация в образовательном процессе дидактической системы деятельностного
метода на различных учебных предметах системы учебников «Перспектива» способствует
созданию в школе главного ресурса перехода к широкому внедрению ИКТ −
формированию у всех участников образовательного процесса (как учащихся, так и
учителей) личностных качеств, стиля мышления и поведения, адекватных требованиям
жизни в информационном обществе (развитие логического мышления, способности к
структурированию знаний, их организации и представлению в знаково-символическом
виде, освоение метода моделирования, формирование умения понимать и четко следовать
предписаниям, готовности к самоизменению и саморазвитию и др.).
Кроме того, средства обучения и методического обеспечения системы учебников
«Перспектива» побуждают школьников и учителей овладевать компьютерными
технологиями, поскольку их использование интересно детям, а учителям они помогают
сократить время на подготовку уроков, диагностику результатов обучения, многократно
улучшают качество образовательного процесса и его результативность (электронные
тренинги для учащихся, DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков; электронные
средства диагностики результатов обучения и др.)
В содержание системы учебников «Перспектива» заложен значительный
развивающий и воспитывающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы − становление российской гражданской
идентичности обучающихся, − в
системе учебников «Перспектива» реализуется
посредством организации на основе системно-деятельностного подхода процессов
самовоспитания: как отмечал П.П. Блонский, надо «не давать ученику нашей истины, но
развивать его собственную истину до нашей».
С этой целью отбор содержания учебного материала в системе учебников
«Перспектива» осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных
ценностей. Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству,
постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы
и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания
образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики, отражается
многообразие и единство национальных культур народов России, содействующее
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Отличительной особенностью УМК « Перспектива» является то, что основой всех
учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание»,
«творчество». Поэтому в планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО,
концепции духовно-нравственного воспитания и в системе оценки достижения этих
результатов делается акцент на формирование креативных умений и навыков,
способности к самореализации в познавательной деятельности в процессе решения
ребёнком самостоятельных познавательно-творческих задач.
Инновации УМК « Перспектива» - технологические карты, в которых представлено
содержание достижения планируемых результатов средствами УМК.
Планируемые результаты освоения ООП, система оценки достижения результатов,
программы духовно-нравственного воспитания, формирования УУД, экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, коррекционной работы основаны на
связи с содержанием учебных предметов на основе разных образовательных ресурсов
УМК «Перспектива»
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Планируемые результаты в соответствии с целевыми установками требований
1.
ФГОС к результатам
образования.
Целевые установки
требований
результатам в
соответствии с ФГОС
Формирование основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства гордости за
свою Родину,
российский народ и
историю России,
осознание своей
этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества.
Становление
гуманистических
демократических
ценностных
ориентаций.
и
Формирование
целостного взгляда
на
мир
в
его
органичном единстве
и
разнообразии
природы,
народов,
культур и религий.
Формирование
освоения основной образовательной программы начального общего
Планируемые результаты
Личностные результаты
Смыслообразовани
Морально – этическая
е
ориентация
Заложены основы
Сформировано осознание
гражданской
своей этнической
идентичности
принадлежности.
личности в форме
Проявление готовности
осознания «Я –
следовать основным
гражданин
нравственным нормам
России», чувства
(отношение к людям,
сопричастности и
объективная оценка себя)
гордости за Родину,
народ и историю.
Самоопределени
е
Сформирована
внутренняя
позиция на
уровне
положительного
отношения к
представителям
других народов
страны.
Проявление
эмоционально –
положительного
отношения и
интереса к
родной стране, ее
культуре,
истории,
традициям.
Освоены
и Сформированы
приняты идеалы основы внутренней
равенства,
мотивации.
социальной
справедливости,
разнообразия
культур
как
демократических
гражданских
ценностей.
Сформировано
общее
представление об
окружающем
мире
в
его
природном,
социальном,
культурном
многообразии и
единстве.
Понимание
Сформированы
основы
гражданской
идентичности в поступках
и деятельности.
Сформирован
учебно
–
познавательный
интерес
новому
учебному
материалу.
Заложены
основы
устойчивых эстетических
предпочтений
и
ориентации на искусство
как
значимую
сферу
человеческой жизни.
Толерантное
Ориентация
в
уважения
иному
мнению, истории и
культуре
других
народов.
Принятие
и
освоение социальной
роли
ученика,
развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла
учения.
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.
Развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных социальных
ситуациях.
Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни,
наличие
мотивации
к
творческому труду,
работе на результат.
чувств
других
людей
и
сопереживание
им.
Сформирована
внутренняя
позиция
на
уровне
понимания
необходимости
учения,
выраженного в
преобладании
учебно
–
познавательных
мотивов.
Сформирована
широкая
мотивационная
основа учебной
деятельности.
Понимание
искусства
как
значимой сферы
человеческой
жизни.
Адекватная
оценка
своих
возможностей.
Осознанная
ответственность
за
общее
благополучие.
Установка
на
здоровый образ
жизни
и
ее
реализация
в
реальном
поведении
и
поступках.
отношение
и
уважение
к
культуре
других
народов.
Сформирована
внутренняя
позиция на уровне
положительного
отношения
к
школе, понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно
–
познавательных
мотивов.
нравственном содержании
и смысле поступков – как
собственных, так и других
людей
Способность оценить свои
поступки в позиции «Я –
школьник».
Предпочтение
социальному
способу
оцени знаний.
Понимание
и Следование в поведении
следование
в моральных и этических
деятельности
требованиям.
нормам эстетики.
Умение
Ориентация
на
осуществлять
нравственное содержание
коллективную
и смысл поступков.
постановку новых
целей, задач.
Сформирована
мотивация
в
концепции
«Здоровый человек
–
успешный
человек»
Сформирована
способность к решению
моральных дилемм на
основе учета позиций
партнеров в общении.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Овладение
способностью
Коммуникативные
Познавательные
Умение ставить Умение учитывать Умение
осуществлять
новые учебные разные мнения и поиск
информации
с
принимать
и
сохранять цели и
задачи
учебной
деятельности, поиск
средств
её
осуществления.
Освоение
способов
решения
проблем
творческого
и
поискового характера.
Формирование умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей.
Формирование умение
понимать
причины
успеха/неуспеха
в
учебной
деятельности.
Освоение начальных
форм познавательной
и
личностной
рефлексии.
Активное
использование
речевых
средств
задачи
в интересы,
сотрудничестве с представлять
учителем.
собственную
позицию.
использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
Умение
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную.
Умение
создавать
и
преобразовывать модели
схемы для решения задач.
Умение
аргументировать
свою позицию при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
Способность
Умение находить
самостоятельно
наиболее
учитывать
эффективные
выделены
способы решения.
учителем
Умение адекватно
ориентиры
использовать речь и
действия
в речевые средства.
новом учебном
материале.
Умение
Умение
адекватно
осуществлять
понимать
адекватную
причины успеха дифференцированн
и неуспеха в ую самооценку на
учебной
основе
критерия
деятельности.
успешности
реализации
социальной
роли
«хорошего
ученика»
Умение
Понимание разных
оценивать
мнений и подходов
правильность
к
решению
выполнения
проблемы.
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
Умение
Использование
планировать
речи для регуляции
действие
в своего
действия.
Владение
навыком
построения
логических
рассуждений,
включающих
установление причинно –
следственных связей.
Умение
осуществлять
выбор
эффективных
способов
решения
поставленной задачи с
ориентиром на ситуацию
успеха.
Понимание причин своего
успеха/неуспеха.
Способность осознанно и
произвольно
строить
речевое выказывание в
информационно
–
коммуникационных
технологий (ИКТ) для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам
Готовность слушать и
вести
диалог;
признавать
возможность
существования
различных
точек
зрения.
соответствии с
поставленной
задачей. Умение
систематизирова
ть подобранные
информационны
е материалы в
виде схемы.
Умение вносить
необходимые
коррективы
в
действие после
его завершения
на основе его
оценки и учета
характера
сделанных
ошибок.
Проявление
познавательной
инициативы
в
учебном
сотрудничеств.
Адекватное
устной
использование
речи.
речевых
средств
для
решения
различных
коммуникативных
задач.
и
письменной
Умение
продуктивно
разрешать
конфликт на основе
учета интересов и
позиций всех его
участников.
Умение
осуществлять
анализ объектов. Умение
осуществлять синтез как
составление целого из
частей.
Готовность
принимать
различные
точки
зрения.
Умение
формулировать
собственное
мнение.
Умение строить простые
рассуждения об объекте,
его строении, свойствах и
связях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают содержание конкретных учебных предметов.
Целевые установки
требований результатам в
соответствии с ФГОС
Планируемые результаты
Предметные результаты
Русский язык
Формирование
Освоил первоначальные знания о системе русского языка.
первоначальных
Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений
представлений о языке.
языка.
Имеет представление о языковом многообразии.
Понимание обучающимся Выражает свои мысли в связном повествовании.
того,
что
язык Осознает язык как основное средство человеческого общения и
представляет
собой явление национальной культуры.
явление культуры.
Овладение
Соблюдение нормы русого литературного языка в собственной
первоначальными
речи.
представлениями о нормах Умеет пользоваться правилами орфографии.
русского языка и правилах
речевого этикета.
Овладение действиями с
языковыми единицами.
Понимание
литературы
как явления национальной
и мировой культуры.
Осознание
значимости
чтения
для
личного
развития4 формирование
этических представлений
Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и
переносном значении.
Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и
письме.
Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения
коммуникативной задачи.
Литературное чтение
Воспринимает художественную литературу как вид искусства.
Имеет первичные навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурно – историческом наследии
России.
Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого
уровня читательской компетентности, речевого развития.
Владеет
универсальными
учебными
действиями,
отражающими учебную самостоятельность и познавательные
интересы.
Понимание цели чтения, Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.
использование
разных Умеет пользоваться словарями и справочниками.
видов чтения.
Осознает себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Достижение необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности, общего
речевого развития.
Приобретение начальных
навыков общения в устной
и письменной форме с
носителями иностранного
языка.
Освоение
начальных
лингвистических
представлений,
Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в
диалоге при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворное произведение.
Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Обладает приемами поиска нужной информации.
Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу
художественных произведений.
Иностранный язык
Владеет элементарными коммуникативными умениями в
говорении, чтении и письме.
Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых
возможностей.
Умеет строить монологическую речь (передавать основное
содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на
предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять
главную мысль.
Умеет пользоваться словарем для расширения лингвистических
знаний и кругозора.
Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге –
необходимых
для расспросе, диалоге – побуждении.
овладения
на Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в
элементарном
уровне соответствии с коммуникативной задачей.
устной и письменной
речью.
Математика
Использование начальных Умеет устанавливать пространственные отношения между
математических
знаний предметами, распознавать и изображать геометрические
для
описания
и фигуры.
объяснения окружающих
предметов.
Овладение
основами Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с
логического
и доступными
предметными,
знаковыми,
графическими
алгоритмического
моделями; создавать простейшие модели).
мышления,
Приобрел информационно – технологические умения
пространственного
(элементарный поиск, обработка, преобразование информации;
воображения.
представление (использование) ее в разных видах и формах).
Умеет составлять простейшие алгоритмы.
Приобретение начального Освоил основы математических знаний (сравнение и
опыта
применения упорядочивание объектов).
математических знаний.
Умеет применять математические знания на практике.
Умеет принимать практические решения на основе
прочитанного задания.
Умение выполнять устно и Владеет умениями устного счета, коммуникативными
письменно
навыками.
арифметические действия, Умеет проводить проверку правильности вычислений разными
исследовать, распознавать способами.
и
изображать Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные
геометрические фигуры.
таблиц и диаграмм.
Окружающий мир
Понимание особой роли Различает государственную символику РФ, умеет описывать
России
в
мировой достопримечательности столицы, своего родного края.
истории,
воспитание Проявляет эмоционально – положительное отношений и
чувства
гордости
за интерес к родной стране, ее культуре, истории, традициям.
национальные свершения, Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в
открытия, победы.
различных социальных ситуациях.
Сформированность
Различает прошлое, настоящее и будущее.
уважительного отношения Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях
к своей стране, родному и фактах прошлого и настоящего.
краю,
своей
семье, Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
истории, культуре страны. верованиям наших предков, используя дополнительные
источники информации.
Осознание
целостности Освоил основы экологической и культурологической
окружающего
мира, грамотности.
освоение
основ Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.
экологической
грамотности,
элементарных
поведения.
Освоил элементарные нормы адекватного природо – и
культурообразного поведения в окружающей природной и
правил социальной среде.
Знает правила здорового образа жизни.
Освоение
доступных Владеет элементарными способами изучения природы и
способов
изучения общества.
Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.
природы и общества.
Развитие
навыков Умеет видеть и понимать некоторые причинно – следственные
устанавливать и выявлять связи в окружающем мире.
причинно – следственные Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в
предложенной форме (словесное описание, таблица, условные
связи.
обозначения).
Духовная культура народов России
Формирование
Имеет представление о национальном составе народов мира,
первоначальных
разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях
представлений о светской независимо от этнокультуры.
этике, об отечественных Является
носителем
естественной
толерантности
в
традиционных религиях.
поликультурной среде школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в современном
обществе.
Изобразительное искусство
Сформированность
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе
первоначальных
знакомства с мировой и отечественной художественной
представлений о роли культурой.
искусства
в
жизни Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки
человека.
зрения и на уровне эмоционального восприятия.
Овладение практическими Владеет навыком изображения многофигурных композиций на
умениями и навыками в значимые жизненные темы и обладает опытом участия в
восприятии, анализе и коллективных работах на эти темы.
оценке
произведений Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним
искусства.
свое эмоциональное отношение.
Овладение
Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок,
элементарными
живопись, скульптура, художественное конструирование,
практическими умениями дизайн, декоративно – прикладное искусство).
и навыками в различных Обладает опытом участия в художественной творческой
видах
художественной деятельности.
деятельности.
Музыка
Сформированность
Владеет основами музыкальной культуры.
представлений о роли Обладает основами художественного вкуса.
музыки.
Сформированность основ Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного
музыкальной
культуры края.
деятельности.
Умеет
ориентироваться
в
музыкальном
поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России.
Умение
воспринимать
музыку и выражать свое
отношение
к
музыкальному
произведению.
Умеет сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки.
Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношений к нему в различных видах
музыкальной деятельности.
Технология
Уважительно относится к труду людей.
Понимает культурно – историческую ценность традиции,
отраженных в предметном мире.
Получение
первоначальных
представлений о значении
труда в жизни человека.
Усвоение первоначальных Знает общие правила создания предметов рукотворного мира
представлений
о (соответствие изделия обстановке, удобство, прочность,
материальной культуре.
эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими
в своей продуктивной деятельности.
Приобретение
навыков На основе полученных представлений о многообразии
самообслуживания:
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
овладение
применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в
технологическими
обработке материалы для изделий по декоративно –
приемами
ручной художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
обработки
материалов, поставленной задачей.
усвоение правил техники Знает правила техники безопасности.
безопасности.
Использование
Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по
приобретенных знаний и рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
умений для творческого доступным заданным условиям.
решения
несложных Умеет делать развертку заданной конструкции.
конструкторских задач.
Умеет изготавливать заданную конструкцию.
Физическая культура
Формирование
Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим
первоначальных
дня», «физическая подготовка».
представлений о значении Понимает положительное влияние физической культуры на
физической культуры.
физическое и личностное развитие.
Овладение
умениями Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении
организовывать
и укреплении здоровья.
здоровьесберегающую
Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для
жизнедеятельность.
утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами.
Умеет определять дозировку и последовательность выполнения
упражнений.
Формирование
навыка Выполняет упражнения по коррекции и профилактике
систематического
нарушения зрения и осанки.
наблюдения за своим Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств.
физическим состоянием.
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.
Основным результатом начального образования должна стать сформированность у
выпускников начальной школы умения учиться, то есть умения организовать свою
деятельность для решения учебных задач.
В связи с этим основной задачей работы педагогического коллектива становится
формирование личности выпускника начальной ступени. «Модель выпускника» является
ориентиром для построения образовательного процесса, согласования деятельности
различных ее звеньев и структур, проектирования индивидуальных образовательных
маршрутов, развертываний контрольно-оценочных и мониторинговых комплексов.
«Модель выпускника начальной школы» МБОУ Г. Иркутска СОШ №32 рассматривается
как социальный заказ, с учетом специфики образовательного учреждения.
Модель выпускника начальной школы:
 умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться
информационными источниками;
 владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международного уровней;
 обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать своё мнение);
 готов действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки;
 любит свой город, край, свою Родину;
 любознательный,
честный,
внимательный,
толерантный,
активно
и
заинтересованно познающий мир;
 уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки
перед семьей, школой;
 соблюдает правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни
 готов обучаться в основной школе.
3.Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
 внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе
службами);
 внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися,
педагогами, руководством школы).
В рамках Программы в школе используются различные формы оценивания
учебных результатов и достижений обучающихся. В образовательном процессе начальной
школы используются следующие виды внутренней оценки результатов: стартовая
диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание и накопительная оценка. Учет
предметной результативности обучения обучающихся на протяжении всего периода
осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость: контрольные,
проверочные, практические, лабораторные, тестовые и другие виды работ, зачеты;
диагностические контрольные работы (1 класс – безотметочная система оценивания);
итоговый контроль.
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется обучающихся во время интеллектуальных игр и олимпиад по и
предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты
исследовательской и проектной работы, подведения итогов участия обучающихся в
спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях.
Для оценки личностных достижений используется Портфель достижений –
комплект документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений в ходе
учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности
школьников.
Содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
программы, предмета, курса.
В основу разработки системы оценки достижения обучающимися планируемых
результатов ООП НОО МБОУ г. Иркутска СОШ №32 взяты:
 Цели – ориентиры развивающей личностно-ориентированной системы обучения
«Перспектива».
 Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ г. Иркутска СОШ №32 .
Требования к оцениванию.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования (п. 13 Стандарта).
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится школой и направлена на оценку
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов - выявление уровня достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Предметные результаты содержат:


систему предметных знаний
систему предметных действий
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоения которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
Система предметных действий – вторая важная составляющая предметных
результатов, в основе которой лежат те же универсальные действия, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития и дальнейшего изучения предмета.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижений этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности усвоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценивание предметных результатов происходит с помощью цифровой отметки
начиная со 2 четверти 2 класса и в 3-4 классах.
Характеристика цифровой оценки (отметки) заданий базового уровня
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
В достижении планируемых результатов можно выделить два уровня: базовый
(опорный) уровень и повышенный (функциональный) уровень.
Базовый (опорный) уровень свидетельствует об усвоении опорной системы знаний,
необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона задач, построенных на опорном
учебном материале. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью
стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный (функциональный) уровень свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения
этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания
на способ выполнения.
Оценка предметных результатов для 1-го класса
№ Форма
п/п оценивания
1
Мониторинг
готовности
обучающих
ся к
обучению в
школе
2
Итоговая
комплексная
работа
Содержание
Критерии
оценивания
Проверить
состояние
пространственного,
зрительного
восприятия,
состояние моторики
и др.
Выявить уровень
предметных
знаний, действий на
основе УУД
Балльная
система
Субъект
оцениван
ия
Учитель,
психолог
Уровень
Учитель,
сформирова админист
нности УУД рация
по
предметным
областям
Сроки
Фиксация
результатов
Конец
сентября
Сводная
форма
По
Портфель
итогам
достижений
учебного
года
Оценка предметных результатов для 2-4-х классов
№ Форма
оценивания
п/
п
1 Вводная
контрольная
работа
(русский язык,
математика,
чтение)
Содержание
Критерии
Субъект
оценивания оцениван
ия
Сроки
Фиксация
результат
ов
Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития»
и предметных знаний,
5-балльная Учитель
система
(для 3-4
кл.),
балльная –
для 2-го кл.
Начало
учебного
года
Классный
журнал
2
Текущие
контрольные
работы и срезы
(русский язык,
математика,
чтение)
3
Промежуточны
е контрольные
работы
(русский язык,
математика,
чтение)
4
Итоговые
контрольные
работы
(русский язык,
математика,
чтение)
5
Предметные
олимпиады
разного уровня
6
Межпредметны
е конференции,
конкурсы
разного уровня
организует
коррекционную работу
в зоне актуальных
знаний
Проверяют
пооперационный
состав действий,
которыми необходимо
овладеть обучающимся
в рамках решения
учебной задачи
Проверка
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи
Включают основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности (базовый,
повышенный), так и по
уровню опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
повышенного уровня
Направлена на
выявление уровня
развития речи, навыков
самоконтроля, умения
работать с
информацией, работа
5-балльная
система (со
II –й
четверти 2
класса)
Учитель
Календарно- Классный
темат.
журнал
планировани
е учителя
5-балльная
система
Учитель
По итогам
первого
полугодия
Классный
журнал
5-балльная
система
Учитель
По итогам
учебного
года
Классный
журнал
По
Организат По
условиям
оры
отдельному
проведения конкурса плану
Портфель
достиже
ний
По
Организат По
условиям
оры
отдельному
проведения конкурса плану
Портфель
достиже
ний
на компьютере
Оценка индивидуальных предметных достижений позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
«зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность
научиться»).
Оценка метапредметных результатов.
Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
инициативное
сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление
коммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
Например, в итоговые проверочные работы по предметам, в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися ООП НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и необходимых для продолжения
образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
На основе этих показателей формулируется один из трёх возможных выводовоценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности продолжения Комплексная оценка (данные
Итоговые работы (русский
образования на следующей
Портфеля достижений)
язык, математика и
ступени)
межпредметная работа)
1. Не овладел опорной
Не зафиксировано
Правильно выполнено менее
системой знаний и
необходимыми учебными
действиями
2.Овладел опорной
системой знаний и
необходимыми учебными
действиями, способен
использовать их для
решения простых
стандартных задач
3. Овладел опорной
системой знаний на уровне
осознанного применения
учебных действий, в том
числе при решении
нестандартных задач
достижение планируемых
результатов по всем разделам
образовательной программы
(предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
Достижение планируемых
результатов по всем
основным разделам
образовательной программы
как минимум с оценкой
«зачтено»/«нормально»
50% заданий необходимого
(базового) уровня
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине разделов
образовательной программы
с оценкой «хорошо» или
«отлично»
Правильно не менее 65%
заданий необходимого
(базового) уровня и не менее
50% от максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня
Правильно не менее 50%
заданий необходимого
(базового) уровня
Итоговая оценка является основанием для перехода ребенка из одного класса в другой,
с одной ступени обучения на другую, показывая динамику качества обученности. Если
показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения.
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Методом оценки личностных результатов обучающихся используемым
образовательной программе являются представленные в таблицах диагностики.
в
Диагностика сформированности целеполагания обучающихся
Уровень
Показатель сформированности
Отсутствие цели
Предъявляемое
требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные
целитребования)
Принятие
практической
задачи
Принимает и выполняет только
практические задачи (но не
теоретические),
в
теоретических
задачах
не
ориентируется
Переопределение
познавательной
задачи
в
практическую
Принимает и выполняет только
практические
задачи,
в
теоретических
задачах
не
ориентируется
Принятие
познавательной
цели
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных
действий
и
регулирует весь процесс их
выполнения;
четко
выполняется
требование
познавательной задачи
Переопределение
практической
задачи
в
теоретическую
Столкнувшись
с
новой
практической
задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Плохо различает учебные
задачи
разного
типа;
отсутствует
реакция
на
новизну задачи, не может
выделить
промежуточные
цели,
нуждается
в
пооперационном контроле
со стороны учителя, не
может ответить на вопросы
о том, что он собирается
делать или сделал
Осознает, что надо делать в
процессе
решения
практической
задачи;
в
отношении теоретических
задач
не
может
осуществлять
целенаправленных действий
Осознает, что надо делать и
что сделал в процессе
решения
практической
задачи;
в
отношении
теоретических
задач
не
может
осуществлять
целенаправленных действий
Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя ее (не
подменяя
практической
задачей и не выходя за ее
требования), четко может
дать отчет о своих действиях
после принятого решения
Невозможность
решить
новую практическую задачу
объясняет
отсутствие
адекватных способов; четко
действие в соответствии с ней
Самостоятельная
постановка
учебных целей
Самостоятельно формулирует
познавательные цели, выходя
за
пределы
требований
программы
осознает свою цель и
структуру
найденного
способа
Выдвигает содержательные
гипотезы,
учебная
деятельность
приобретает
форму
активного
исследования
способов
действия
Уровни развития самоконтроля
Уровень
Отсутствие
контроля
Показатель сформированности
Ученик не контролирует учебные
действия,
не
замечает
допущенных ошибок
Контроль на уровне Контроль
носит
случайный
непроизвольного
непроизвольный
характер,
внимания
заметив ошибку, ученик не может
обосновать своих действий
Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
Ученик
осознает
правило
контроля, но одновременное
выполнение учебных действий и
контроля затруднено; ошибки
ученик исправляет и объясняет
Актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
В процессе выполнения действия
ученик ориентируется на правило
контроля и успешно использует
его в процессе решения задач,
почти не допуская ошибок
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает
неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы
Самостоятельно
обнаруживает
Актуальный
Дополнительный диагностический
признак
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок
других учеников
Действуя
неосознанно,
предугадывает
правильное
направление действия; сделанные
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
В процессе решения задачи
контроль
затруднен,
после
решения ученик может найти и
исправить ошибки, в многократно
повторенных действиях ошибок не
допускает
Ошибки
исправляет
самостоятельно,
контролирует
процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать
правило контроля новым условиям
Задачи,
соответствующие
усвоенному способу, выполняются
безошибочно. Без помощи учителя
не
может
обнаружить
несоответствие
усвоенного
способа действия новым условиям
Контролирует
соответствие
рефлексивный
контроль
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения
Уровни развития самооценки
Уровень
Отсутствие оценки
Показатель
Ученик не умеет, не пытается
и не испытывает потребности
в оценке своих действий – ни
самостоятельной,
ни
по
просьбе учителя
Адекватная
ретроспективная оценка
Умеет
самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно
обосновать
правильность
или
ошибочность
результата,
соотнося его со схемой
действия
Неадекватная
Приступая к решению новой
прогностическая оценка
задачи, пытается оценить
свои
возможности
относительно ее решения,
однако при этом учитывает
лишь факт того, знает ли он
ее или нет, а не возможность
изменения известных ему
способов действия
Потенциально адекватная Приступая к решению новой
прогностическая оценка
задачи, может с помощью
учителя
оценить
свои
возможности в ее решении,
учитывая
изменения
известных ему способов
действий
Актуально
адекватная Приступая к решению новой
прогностическая оценка
задачи,
может
самостоятельно оценить свои
возможности в ее решении,
учитывая
изменения
Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку
учителя,
воспринимает
ее
некритически (даже в случае
явного
занижения),
не
воспринимает
аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
Критически
относится
к
отметкам учителя; не может
оценить своих возможностей
перед решением новой задачи и
не пытается этого делать; может
оценить
действия
других
учеников
Свободно и аргументированно
оценивает уже решенные им
задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки,
учитывает
лишь
внешние
признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого сделать
до решения задачи
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность
или
невозможность
решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных
ему
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
Самостоятельно
обосновывает
еще до решения задачи свои
силы,
исходя
из
четкого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
известных способов действия применения
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного
прогресса ученика с помощью Портфолио достижений, способствующего формированию
у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу федерального
государственного образовательного стандарта.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Структура программы формирования универсальных учебных действий.
Программа содержит следующие разделы:
- Ценностные ориентиры начального общего образования.
- Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования.
- Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
- Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
- Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
- Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой для
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программ.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
 Формирование основ гражданской идентичности личности.
 Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
 Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
 Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
 Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов.
 Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте
класс Личностные УУД
Регулятивные УУД Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.
Ценить
и
1
принимать
класс следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
2. Уважение своей
семьи,
своих
родственников,
любовь к родителям.
3. Освоение
роли
ученика;
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2.Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
1.
Участвовать
в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного раздела.
2.
Отвечать
на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную информацию
в учебнике.
3.Сравнивать
предметы,
объекты
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4.
Оценивать
жизненные ситуации
и поступки героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
находить общее
и речь других.
различие.
4. Участвовать
в
4.
Группировать работе в паре, группе.
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.
2
1.
Ценить
и
класс принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение своего
народа, своей
родины.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие инстр
ументы и более
сложные приборы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное; состав
лять простой план.
5. Определять, в
каких
источниках можно на
йти необходимую
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
3
1.
Ценить
и
класс принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
информацию
для выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и
в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные про
стые выводы
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или необходимост
ь выполнения
различных заданий
в
учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые источни
ки информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
1.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
и этических
ценностей.
4
1.
Ценить
и
класс принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по параметрам,
заранее
представленным.
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
1.
Самостоятельно ф
ормулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
принятие ценностей
других народов.
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
материала;
отбирать
3. Освоение
необходимые источни
личностного смысла 3. Определять
ки информации среди
учения; выбор
самостоятельно
предложенных
дальнейшего
критерии
учителем словарей,
образовательного
оценивания, давать энциклопедий,
маршрута.
самооценку.
справочников,
электронные диски.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
3. Сопоставлять и
поступков героев
отбирать
художественных
информацию,
текстов с точки
полученную
зрения
из различных
общечеловеческих
источников (словари,
норм, нравственных
энциклопедии,
и этических
справочники,
ценностей,
электронные диски,
ценностей
сеть Интернет).
гражданина России.
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
Связь УУД с содержанием учебных предметов.
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последств
ия коллективных
решений.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
общеучебные
Познавательные
логические
Коммуникативные
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий мир
чтение
жизненное
нравственноСмыслообразован нравственносамоэтическая
ие
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование,
широкий спектр
(перевод
чтение,
выбор наиболее источников
устной речи в произвольные
эффективных
информации
письменную)
и осознанные способов решения
устные
и задач
письменные
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка, причинно-следственные
проблем.
Самостоятельное связи, логические рассуждения,
создание способов решения доказательства, практические действия
проблем
поискового
и
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Изобразительное
Технология
Музыка
Физическая
искусство
культура
Формирование
НравственноЭстетические
и Нравственноэстетических
этические
и ценностноэтическая
потребностей,
эстетические
смысловые
ориентация
ценностей и чувств ориентации
ориентации
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий
мир, технология , физическая культура и др.)
познавательные
общеучебные
Самостоятельное
Развитие
выделение
и эстетических
формулирование
представлений
познавательной
критериев
цели
Формирование
моделирования
и
познавательные
логические
Способность и умение учащихся
производить
простые
логические
действия (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и др.)
Коммуникатив
ные
Освоение совместно- Групповое
продуктивной
сотрудничество и
деятельности
проектные
формы работы
Самостоятель
ное
выделение и
формулирован
ие
познавательно
й цели
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия
Развитие эмпатии Развитие
и умения выявлять взаимодействия
выражение в
,
музыке
сотрудничества
настроения и
и кооперации
чувства
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными
методиками, используются цифровые инструменты и возможности современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Схема работы
над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах. Способы учета уровня их сформированности - в
требованиях к результатам освоения учебных программ по каждому предмету и в
обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Портфолио достижений (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»).
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание систем учебников
«Перспектива» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные
ориентации;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание систем учебников
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового
характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Задачи творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатике, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание — применение- анализ — синтез оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД были надёжными и объективным, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую конструкцию
задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников,
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования,
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД,
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД,
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают в ОУ достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Эти программы разработаны на основе требований к результатам освоения ООП
НОО; программы формирования УУД.
Программы учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку с указанием целей и задач;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) место учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса.
Предметные
области
Филология
Целевое предназначение
обязательных учебных предметов начальной школы
Изучение Русского языка направлено на развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою
речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике,
грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема, овладевают основами делового
письма (написание записки, адреса, письма).
Литературное
чтение
ориентировано
на
формирование
и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды
пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной
детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств
школьника, способного к творческой деятельности.
Иностранный язык (английский язык) в начальной школе изучается
со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в
говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего
школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком.
Математика Изучение Математики направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на
развитие образного и
логического мышления,
воображения,
математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования.
Окружающ
ий мир
Изучение интегрированного предмета Окружающий мир направлено
на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу),
своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой
и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение
детей к рациональному постижению мира на основе глубокого
эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание
должно быть уделено формированию у младших школьников здорового
образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных
ситуациях (основам безопасности жизнедеятельности).
Искусство
Изучение предметов эстетического цикла ИЗО и Музыка (автор
Алиева) направлено на развитие способности к эмоциональноценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Технология
Учебный предмет Технология формирует практико-ориентированную
направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать
практическое применение знаний, полученных при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и
вариативности мышления у школьников.
Физическая
культура
Занятия по Физической культуре направлены на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности ученика. Используется комплексная
трёхчасовая программа физического воспитания учащихся 1-11 классов
под редакцией В.И.Лях и А.А. Зданевич.
Основы
религиозных
культур и
светской
этики (основы
светской
этики)
Программа рассчитана на учащихся 4 классов. В рамках апробации
комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Программа направлена на формирование у младшего подростка
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании культурных и религиозных традиций многонационального народа
России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Информатик Особое место должно быть уделено обеспечению первоначальных
представлений о компьютерной грамотности учащихся.На решение
а
данной задачи направлен курс информатики, который изучается во 2-4
классах, за счёт часов формируемых участниками образовательного
процесса
Рабочие программы по всем предметам и рабочие программы по предметам и
курсам внеурочной деятельности разрабатываются педагогами школы самостоятельно,
рассматриваются
на
заседании
предметного
методического
объединения,
согласовываются у заместителя директора, курирующего данный вопрос и утверждаются
директором школы.
3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Программы развития школы, а также с учетом опыта работы школы
по данному направлению.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
учреждения культуры, науки, образования.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, г. Иркутска;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, г.Иркутска;
любовь к образовательному учреждению, г.Иркутску, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов.
УМК «Перспектива».
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования
универсальных учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру
возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем
принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой
активности. УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного
подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и
метапредметных результатов обучения младших школьников.
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех
предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа
«Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование
гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных
ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и
обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно
находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать
результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам
кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъектсубъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно
вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в
процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье
– это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье
включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и
определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о
себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир»,
«Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета
- Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют
эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные
ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству,
постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы
и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания
образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован
в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний
Праздник посвящения в первоклассники
Акция «Наш семейный урожай»
Октябрь
День самоуправления
Праздник осени
Ноябрь
День народного единства
День Матери
Декабрь
Новогодний праздник
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Февраль
День защитника России
Прощание с Азбукой
День юного героя антифашиста
Март
Праздник мам
Неделя детской книги
Апрель
День птиц
День космонавтики
Май
День Победы
Последний звонок
План мероприятий по реализации Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в МБОУ г.
Иркутска СОШ №32
№
Направления
Воспитательные
задачи
Виды деятельности и формы проведения
занятий
1
Воспитание
Воспитание
- Беседы о государственных символах:
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека
2
Воспитание
нравственных
чувств
этического
сознания
гражданственности, Гербе, Флаге РФ,
патриотизма.
- «Праздники для всей страны»
(путешествие по календарю - 1класс);
Воспитание любви «Россия – Родина моя»
к родному краю,
(лирико-поэтический час – 2 класс);
расширение знаний - День Защитника Отечества «Кто, если
о нем
не Я?» (оказание помощи ветеранам,
пожилым людям) (1-4 класс);
- «История моего города(мои предки) –
(урок духовного общения – 3-4класс);
-Участие в различных акциях, конкурсах
1-4 класс).
-Учебно-исследовательская
деятельность, связанная с изучением
родного языка, литературы, устного
народного творчества (1-4 класс);
-- Уроки мира (1-4 класс);
-Участие в военно-патриотическом
месячнике(1-4 класс);
- Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Победы (1-4 класс)
Воспитание
- Беседы о правилах
поведения в
нравственных
школе:«Мы стали школьниками» (1
и чувств и этического класс);
сознания.
- «Как надо разговаривать
со
Воспитание
взрослыми» (1 класс);
духовности.
- «Что такое правила хорошего тона»
(учебная игра – 1 класс).
- Декада добрых дел
(1-4 класс);
- Беседы о культуре (об истине, доброте
и красоте 1-4 класс)
-Встречи
с
представителями
духовенства (с согласия родителей детей
или их законных представителей);
- Уроки этики: «Учимся быть
вежливыми и благодарными»;
- «Знакомство с
этикетом» (1-4
класс);
- «Соблюдаем этикет» (викторина с
инсценировками 2-4 класс).
- «Уважаем старших»
(сюжетноролевая игра 1-4 класс);
- «Учимся правильно жить и дружить»
(практическая игра 1-4 класс);
3
Воспитание
Воспитание
трудолюбия,
интереса
к
творческого
профессиям
отношения
к тружеников своего
учению,
труду, города или села,
жизни.
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду и
жизни
4.
Здоровье, здоровый Формирование
образ жизни.
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому образу
жизни.
«Секреты
волшебницы
речи»
(творческая игра - 3-4 класс)
Проведение презентаций:
- «Труд наших родителей» (2-4 класс).
Участие в разработке и реализации
различных проектов.
- Проведение мероприятий, праздников
труда
- Беседы (обязанности по дому, в классе,
вопросы самообслуживания);
- Декада дорожной безопасности
«Внимание, дети!»; (1-4 класс);
- Декада противопожарной безопасности
(1-4 класс);
Беседы
о
значении
занятий
физическими
упражнениями,
о
негативном влиянии компьютерных игр,
сотовых телефонов, телевидения и
рекламы на здоровье человека, о
правильном питании(3-4 класс);
- Участие в спортивных соревнованиях,
конкурсах (1-4 класс);
- Участие в Дне Здоровья (1-4 класс)
5
Воспитание
ценностного
отношения
к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание
6
Воспитание
ценностного
отношения
Формирование
бережного
отношения
к
окружающей среде,
любовь к родному
краю,
умение
видеть
красоту
природы,
восторгаться
ею,
защищать
Воспитание
ценностного
к отношения
- Беседы о родной природе (1-4 класс);
- Экскурсии в природу (1-4 класс);
- Изготовление кормушек для птиц (1-4
класс);
-Участие в празднике осени «Осень –
рыжая подружка» (1-4 класс);
Участие в различных конкурсах (1-4
класс)
Экологические акции:
- «Береги все живое» ,
- «За чистоту родного края» (1 – 4 класс)
Туристические походы и путешествия
по родному краю.
Исследовательская деятельность,
связанная с исторической памятью,
природоохранной деятельностью (3-4
класс).
- Экскурсии начальных классов в
библиотеку (1-4 класс);
к - Проведение Недели детской книги: (1-
прекрасному,
формирование
представлений
эстетических
идеалах
ценностях
(эстетическое
воспитание
прекрасному,
воспитание
об представлений
эстетических
и идеалах
ценностях
4 класс);
- Участие в проведении различных
об конкурсов, фестивалей(1-4 класс);
- Беседы «Красивые и некрасивые
и поступки» (1-4 класс);
«Чем красивы люди вокруг нас» (1-4
класс);
- Участие в КТД (1-4 класс
Участие в мероприятиях Школы
народной культуры
Социальные проекты
ПУТЕШЕСТВИЯ – организация различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии),
содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных
предметов.
ВСТРЕЧИ – организация встреч с интересными людьми разных возрастов,
профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
ИСКУССТВО – реализация программы посещения музеев, концертных залов, театров,
выставок и т.д.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края (классные
часы); общенациональные, муниципальные и школьные праздники (см выше); историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы (организация выставок);
связи школы с социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни(лектории, кинофильмы, классные
часы);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских собраний, индивидуальные и групповые
консультации, беседы с детьми и родителями выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (весенний спортивный
праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню Учителя и дню 8 Марта,
праздник Масленицы и т.п спортивные состязания с участием членов семьи походы,
экскурсии, викторины тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи
посещение семей учащихся.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
4. Программа формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (далее Программа) представляет
собой
комплексную
программу
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
• СанПиН, 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от "29"
декабря 2010 г. N 189;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья
детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ г. Иркутска СОШ №32:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы - сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять
и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Школьная столовая оснащена всем необходимым оборудование, мебелью. Повара
имеют специальное образование, регулярно проходят курсовую переподготовку.
Приготовление горячей пищи МБОУ г. Иркутска СОШ №32
осуществляет
самостоятельно, организуя питание в соответствии с цикличным двухнедельным меню,
согласованными с органами Роспотребнадзора.
В меню учитывается рациональное распределение пищевой и энергетической
ценности по отдельным приемам пищи (завтрак, обед) и соотношение пищевых веществ
(белков, жиров, углеводов), используются витаминизированные столы (фрукты, овощи), в
меню присутствуют салаты, наблюдается разнообразие блюд. Питание обучающихся
организовано ежедневно в течение всего учебного года.
Приказом по школе утверждаются
списки обучающихся, поставленных на
бесплатное и льготное питание.
В школе имеются два спортивных зала, оборудованные игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
2. Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Работа в данном направлении включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;
 рациональную и соответствующую организацию занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов, игр и т.д.)
Медицинское обслуживание осуществляется детской поликлиникой №2 г. Иркутска.
Деятельность медицинского работника направлена на:
1. Оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи.
2. Раннее выявление отклонений в состоянии здоровья.
3. Мониторинг здоровья обучающихся.
3. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в творческих объединениях и спортивных секциях).
Деятельность педагогического коллектива школы направлена на повышение
эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в творческих объединениях и спортивных
секциях);
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся;
- строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Перспектива» содержат материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике
«За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый
здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это
повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу
решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как
работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой
помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в
темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане
единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь,
когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и
производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы
полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
На различных уроках учителя применяют ТСО, аудиовизуальные средства в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Перспектива» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская работа
по формированию
здорового образа жизни,
обеспечению безопасности
и формированию
экологической культуры
обучающихся
Профилактическая
деятельность
Физкультурно-
Задачи
Содержание
1. Знакомство детей,
родителей с основными
понятиями — здоровье,
здоровый образ жизни,
здоровое питание.
2. Формирование навыков
здорового образа
жизни, гигиены, правил
личной безопасности.
3. Обеспечение условий
для мотивации и
стимулирования здорового
образа жизни.
1. Обеспечение условий
для ранней диагностики
заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих
ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи
детям, перенёсшим
заболевания, в адаптации
к учебному процессу.
4. Профилактика
травматизма.
— Проведение Дней здоровья,
классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде
здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ,
гигиены и личной безопасности
1. Укрепление здоровья
— Система мер по
улучшению питания
детей: режим питания; эстетика
помещений; пропаганда
культуры питания в
семье.
— Система мер по
улучшению санитарии и
гигиены: генеральные уборки
классных комнат,
школы; соблюдение
санитарногигиенических
требований.
— Система мер по
предупреждению
травматизма: оформление
уголков по технике
безопасности;
проведение инструктажа с
детьми.
— Профилактика
утомляемости: проведение
подвижных перемен.
— Увеличение
оздоровительная,
спортивно-массовая работа
детей средствами
физической культуры и
спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье.
3. Всемерное развитие
и содействие детскому и
взрослому спорту и туризму.
объёма и повышение
качества оздорови
тельной и спортивномассовой работы в
школе: организация подвижных
игр; соревнований по отдельным
видам спорта;
спартакиады, дни здоровья.
— Привлечение к организации
физкультурнооздоровительной и
спортивно-массовой
работе с детьми родителей.
Оценка эффективности реализации программы
Эффективность
реализации программы оценивается по результатам диагностик
(экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников) и мониторинговых
процедур:

Показатели физического развития.

Влияние учебной и внеучебной нагрузки на состояние здоровья школьников.

Мониторинг состояния здоровья обучающихся школы.

Мониторинг пропусков уроков.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке достижений выпускников начальной школы,
однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются экспериментальные суждения (родителей, партнеров школы), анонимные
анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности,
различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста, самооценочные суждения
детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личные результаты обучающихся:
- ценностное отношение к своему здоровью и здоровью близких людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о возможности морали и нравственности
в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможности негативного влияния компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Ожидаемые результаты реализации программы
Реализация данной программы совместно с Программой развития школы
«Компетентность, Выбор.Ответственность» и подпрограммы «Здоровье» способствует
1) Формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
через:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
2) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание) через:
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, СанПиН 2.4.2.2821-10
Концепции УМК «Перспектива», а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях
четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
 несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
 неготовность к школьному обучению;
 низкая познавательная и учебная мотивации;





негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
эмоциональные нарушения поведения;
дезадаптация в школе;
неуспеваемость и другие.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в
процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в
разработке специальных мер, способствующих их разрешению.
Цели программы: создание
условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья
Задачи коррекционно-развивающей работы:
 своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных
(способных) детей;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с учётом особенностей психического развития, индивидуальных
возможностей детей;
 оказание консультативной и методической помощи родителям детей с проблемами
в обучении и поведении;
 ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психо-физическом и личностном развитии детей; воспитание у
каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребёнке полную картину его
развития, соотнести её с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий
в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, логопеда, социального
педагога и родителей.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого -педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
 учета индивидуальных особенностей.
Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные
(отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно
отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям
относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы,
склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют
на развитие личности;
 деятельностного подхода
Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию
соответствующих видов деятельности ребенка);
 нормативности развития;
Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей
схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать.
 педагогической экологии;
Принцип заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои
отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении
независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом
оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.
Коррекционная работа строится как целостная система мер, направленных на
создание комфортности и повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ.
В
программе
коррекционной
работы
психолого-медико-педагогическое
сопровождение рассматривается как процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является обеспечение выполнения планируемых
результатов выпускниками начальной школы.
В основе сопровождения лежат функции: диагностика проблемы; информация о
сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе решения проблемы;
индивидуальная помощь.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.
Медико-психолого-педагогическое сопровождение осуществляется учителем,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, медицинскими
работниками (врачом-педиатором и врачом-стоматологом, не являются работниками
школы).
В школе имеется два медицинских кабинета, в том числе кабинет врача-стоматолога
(кабинеты лицензированы).
С целью коррекционной работы используется обучение по индивидуальным
учебным планам (домашнее).
Структура и содержание программы коррекционной работы.
Через концептуальный модуль реализуются:
 Комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей
работе
 Вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ, в
том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения

Своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных
вариантов развития - "предвестников" школьных трудностей, организация
коррекционно-развивающего воспитания и обучения в образовательном
учреждении.
Формы работы - групповые занятия, индивидуальные занятия.
Через диагностико-консультативный модуль проходит выявление проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
№
1.
Наименование
мероприятия
Первичное и
углубленное
обследование
устной и
письменной
речи детей.
Объект
Учащиеся,
Сроки
исполнени
я
01.09.15.09.
Ответственн
ые
Предполагаемый
результат
логопед
Проведение
массового
обследования для
определения
учащихся с
отклонениями в
речевом развитии
начальной школы,
затем
углубленного
обследования
детей, зачисленных
на логопункт,
посещение уроков,
анкетирование
родителей.
Оценка уровня
адаптации,
выявление
дезадаптированны
х учащихся.
родители.
10.01.15.01.
15.05.30.05.
2.
3.
Групповая и
индивидуальная
диагностика
адаптации и
уровня развития
интеллектуальн
ых способностей
учащихся 1-х
классов.
Изучение
документации
детей.
Учащиеся 1-х
классов
Октябрь,
ноябрь.
Педагогпсихолог
1-4 классы
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Сбор
анамнестических
данных ланных и
выписка из
медицинских карт
учащихся и
организация
коррекционного
процесса
4.
Проведение
мониторинга
устной и
письменной
речи детей.
1-4 классы
01.09.15.09.
Логопед
Заполнение
речевых карт,
отслеживание
динамики в речи
ребенка за весь
период обучения.
Логопед
Выявление
учащихся 1
классов, имеющих
нарушения
письменной речи.
Отслеживание
динамики
развития,
эффективности
коррекционной
работы.
Исследование
уровня
интеллектуального
развития,
тревожности,
учебной
мотивации.
Психологопедагогическая
помощь.
10.0115.01.
5.
Обследования
письменной
речи учащихся 1
классов.
1 классы
15.0530.05.
10.01-15.01
6.
Повторная
диагностика
дезадаптированн
ых учащихся.
1 классы
март
Педагогпсихолог
7.
Групповая
диагностика
учащихся 4- х
классов при
переходе в
среднее звено.
4 классы
апрель
Педагогпсихолог
8.
Индивидуальная
диагностика по
запросам
учителей,
администрации,
родителей.
Индивидуальная
диагностика
неуспевающих
учащихся.
Обследование
учащихся
младших
классов к
ПМПК.
Проведение
скрининговой
(промежуточной
) диагностики.
1-4 классы
В течение
года
Педагогпсихолог
1-4 классы
В течение
года
Педагогпсихолог
Исследование
причин низкой
успеваемости.
1-4 классы
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Определение вида
и степеи
выраженности
отклонений .
2,3 классы.
Декабрь
Педагогпсихолог
Исследование
уровня
удовлетворенности
взаимоотношений
9.
10
11
в классе, уровень
учебной
мотивации.
Выявление уровня
личностных,
регулятивных,
познаватльных,
коммуникативных
УУД
Выявление
эффективности
использования
коррекционных
программ с
группами
учащихся.
Рекомендации по
преодолению
выявленных
нарушений.
12
Диагностика
сформированнос
ти УУД
1-4 классы
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
13
Диагностика
эффективности
выполнения
коррекционных
программ
1-4 классы
Декабрь
Логопед,
педагогпсихолог
14
Проведение
групповых
консультаций
среди педагогов,
учащихся,
родителей.
Проведение
родительских
собраний
Учащиеся,
Родители,
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Родители
По плану
школы
Логопед,
педагогпсихолог
Проведение
индивидуальных
консультаций
для родителей и
педагогов.
Участие в
педагогических
советах,
заседаниях МО,
семинарах.
Офориление
инфомационных
Родители,
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Создание ситуации
сотрудничества,
формирование
установки
ответственности
родителей по
отношению к
проблемам
школьного
обучения о
развития детей.
Приобщить
родителей к
коррекционной
работе по
развитию ребенка.
Обсуждение
проблем, обмен
опытом.
В течение
года
Логопед,
педагог-
Информационные
листы.
15
16
17
18
Педагоги.
Педагоги.
Родители,педаг
оги
стендов для
родителей и
учителей.
психолог
Работа через коррекционно - развивающий модуль способствует повышению уровня
общего развития ребенка, восполнению пробелов предшествующего развития и обучения
(по необходимости); проведению специалистами индивидуальной и групповой работы по
формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактике и коррекции
отклонений в развитии ребенка.
Успешное осуществление этого модуля зависит от тесного контакта учителя –
логопеда, учителей начальных классов и педагога – психолога.
Направления коррекционной работы:
№
Наименование
мероприятия
1.
Комплектование
групп и подгрупп
для
коррекционной
работы.
Составление
расписания.
Коррекционноразвивающая
работа с детьми,
имеющими
проблемы
в
речевом развитии,
с проявлениями
дезадаптации,
с
детьми «группы
риска».
Индивидуальная
коррекционноразвивающая
работа.
Индивидуальная
коррекционноразвивающая
работа в ПМПК.
Оказание
психологической
помощи
ученикам,
2.
3.
4.
5.
Объект
Ответственны
е
Учащиеся
1-4 классы
Сроки
исполнени
я
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Организация
коррекционного
процесса.
Учащиеся
1-4 классы
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Коррекция
нарушений устной и
письменной
речи,
познавательной,
эмоциональной
сферы.
Учащиеся
1-4 классы
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Внесение коррекции
в проблемные зоны.
Учащиеся
1-4 классы
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Внесение коррекции
в проблемные зоны.
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Внесение коррекции
в проблемные зоны.
Учащиеся,
Родители,
Педагоги.
Предполагаемый
результат
6.
педагогам,
и
родителям
по
коррекции
школьных
трудностей,
проблемам
воспитания
и
взаимоотношений
в семье.
Индивидуальная
работа
по
оптимизации
межличностных
взаимоотношений
педагогов,
учащихся,
родителей.
Учащиеся,
Родители,
В течение
года
Логопед,
педагогпсихолог
Педагоги.
Работа по лечебно-профилактическому модулю проводится в комплексе с
диагностико-консультативным и коррекционно-развивающим модулями учебновоспитательного процесса.
№ Наименование мероприятия
Объект
Сроки
Ответственные
исполнения
1. Углубленный медицинский
1 классы
По графику
Специалисты
осмотр (декретированная
группа)
2.
Медицинский осмотр.
2-4 классы
По графику
Педиатр
3.
Выполнение назначений
1-4 классы
В течение года
Педиатр
участковых педиатров детям,
которые находятся на
диспансерном учете.
4.
Профилактическая работа
1-4 классы
В течение года
Педиатр,
инфекционных заболеваний
фельдшер.
(вакцинация, ревакцинация).
5.
Антропометрия.
1-4 классы
В течение года
Педиатр,
фельдшер.
6.
Осмотр на педикулез, на
1-4 классы
По графику
Фельдшер
энтеробиоз.
7.
Беседы, лекции,
1-4 классы
В течение года
Педиатр,
санбюллетени.
фельдшер.
Социально- педагогический модуль.
Для профилактикаи асоциальных форм поведения учащихся путем проведения
семейной психотерапии и формирования адекватных взаимоотношений в триаде «педагог
- ребенок с трудностями в обучении - семья».
Социально-педагогическая работа с учащимися осуществляется в единстве с
коррекционно-развивающим педагогическим процессом и лечебно-оздоровительным
комплексом мероприятий.
Основные направления социально-педагогического модуля с детьми:
№
Направлен
Мероприятия
Срок Ответственн
ие работы
и
ые
1.
Проведение
Соц. педагог,
социологических 1.Сбор информации и составления
Сентябрьклассные
исследований и
социального паспорта МОУ СОШ
Октябрь
руководители
система учёта
№ 32.
.
проблем
2.Составление списков учащихся и,
социального
семей состоящих на учёте ВШ,
Сентябрьстановления
ПДН; многодетных семей; семей в
Октябрь
Соц. педагог.
обучающихся.
которых воспитанием занимается
один отец, одна мать.
3.Организация бесплатного питания
учащихся из социально не
Сентябрь
защищённых семей.
Соц. педагог,
4.Составление списков детей на
классный
бесплатный проезд в городском
Сентябрь
руководитель
транспорте.
.
5.Составление списков летней
Соц. педагог.
занятости детей, группы риска
Май
6.Планирование совместной работы
с инспектором ПДН.
СентябрьОктябрь
2. Разработка
1.Цикл бесед, на правовую тему
Октябрь
Соц. педагог.
социально
среди учащихся 4 классов.
ориентированных 2.1-4 классы «Правила для
Ноябрь
Соц. педагог,
учебных
учащихся МОУ СОШ № 32»
классные
программ,
руководители
проектов и планов 3.Индивидуальные работа с
В течение
.
мероприятий для
учащимися, и их семьями,
года
Соц. педагог,
обучающихся 1-4 состоящими на учёте в ПДН.
инспектор по
классов.
делам
несовершенн
4.Контроль за посещаемостью
В течение
олетних.
уроков учащихся находящихся в
года
Соц. педагог.
трудной жизненной ситуации.
Классный
5.Беседа инспектора ПДН с
Май
руководитель
учащимися 1-4 классов, тема
.
«Поведения и безопасность
Соц. педагог.
несовершеннолетних в летнее
время»
3. Обеспечение
1.Участие в классных и
СентябрьСоц. педагог,
условий для
создания системы
социальнопедагогического
просвещения
родителей.
4.
Учёт и контроль
всех случаев,
конфликтных
отношений,
соответствующая
реакция на
ситуации
затянувшегося
конфликта
ребёнка с его
ближайшим
окружением в
семье, в школе, за
её пределами.
общешкольных родительский
собраниях.
-«Психологические особенности
возраста»;
-«Чтение детей в семье»;
-«Домашняя библиотека»;
-«Оздоровление в семье».
Октябрь
2.Окозание методической помощи
классным руководителям «по
запросам».
1. Ведения «Дневника
наблюдений», «Тетради
собеседований» с целью учёта и
контроля случаев конфликтных
отношений, профилактики
правонарушений среди учащихся.
2.Своевременная подготовка
документов на ПДН при
администрации октябрьского
округа города Иркутска для снятия
с учёта ПДН, а так же принятие мер
в отношении несовершеннолетних
совершивших правонарушения и на
родителей, не исполняющих или
ненадлежащие исполняющих
родительские обязанности по
воспитанию, содержанию и
обучению детей.
3.Осуществления взаимодействия с
органами соц. защиты и
здравоохранения.
В течение
года
Ноябрь
инспектор
Февраль
Март
Апрель
библиотекарь
Классный
руководитель
Соц. педагог.
В течение
года
Соц. педагог.
В течение
года
Соц. педагог,
классный
руководитель
.
В течение
года
Соц. педагог.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия
социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках
«Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ?
«могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо»
делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней
потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается
психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое
мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания
ситуации успеха, а с другой стороны , обеспечивается возможность его развития в
собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса,
вариативности, деятельности, непрерывности).
В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически комфортной
образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы
поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание
включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой
целью используются следующие педагогически приемы:
 включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям
положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение
занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов,
построение изображений после вычислений и т.д.);
 включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
 разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
 учет гендерных особенностей психологического развития детей;
 оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом
операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия
ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы
сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная
мотивация и готовность к саморазвитию
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли –
«ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и
«профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость
изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с
новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе
со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им
требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора
с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным
жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс»,
«Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник»
и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила
поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и
задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно
значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их
различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении
затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность
развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного
поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения.
Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного
успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся
способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших
трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных
задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение
учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий,
входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится
площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются
адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных
ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться.
Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения
(парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение
позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать
представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников;
закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в
разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и
правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на
развитие этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных
ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми
выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.
Психолого - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении
С данной категорией детей работает, в частности, учитель-логопед. Это
обучающиеся,нуждающиеся в постановке звуков, т.е. с фонетическим нарушением; с
детьми, страдающими дисграфией. Данная коррекционная работа помогает многим детям
к концу учебного года справиться с логопедическими проблемами.
Также с данной категорией детей работает педагог-психолог, который проводит
регулярные психодиагностические мероприятия, включающие в себя психологический
мониторинг познавательной и эмоциональной сфер; работу по коррекции и развитию
эмоционально-волевой, личностной и познавательной сферы и т.д.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей.
)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК
«Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа
решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной
самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и
освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования
способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК
«Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных
мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале
приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на
основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод
рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем
творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся
приобретают
опыт
использования
таких
общенаучных
методов
решения
исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск
способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в
устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные
ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих
речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс –
«Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых
произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений,
встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды
заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление
стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему,
объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по
«математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и
разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме,
написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих
способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и
импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор
темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в
натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии
выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом
национально-регионального компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают
предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в
Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель»,
«Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию,
производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают
умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами
учебника».
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Обучающиеся принимают ежегодно активное участие. в международных дистанционных
конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «British Bulldog», школьной НПК «Путь к
успеху».
Планируемые результаты:





освоение ребёнком с ОВЗ основной образовательной программы;
оптимальная коррекция недостатков развития ребенка с ОВР;
повышение культуры семейного воспитания;
повышение степени социальной адаптации;
снижение уровня конфликтности между субьектами образовательного процесса.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
1. Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ№32 на 2012 –
2013 учебный год (Приложение №1)
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ№32 на 2012 – 2013 учебный год
(Приложениями №2)
2. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
В образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу среднего (полного) общего образования, созданы необходимые психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические условия и ресурсы реализации Программы.
Административное управление школой осуществляет директор школы и его
заместители. Ведущей функцией директора школы является координация образовательной
деятельности. Заместители директора школы обеспечивают оперативное управление
образовательным процессом, реализуя основные управленческие функции: анализ,
планирование, организация контроля, самоконтроль, регулирование деятельности
педколлектива.
Управление школой осуществляется на принципах демократичности, открытости,
приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья участников
образовательного процесса.
Действует общественно-государственное управление школой через Управляющий
Совет, в который входят: директор школы, представители учредителя, общественности,
обучающихся и педагогов.
Органами самоуправления школьников является Совет старшеклассников (9 -11
классы) и совет лидеров (1-11 классы)
В образовательном учреждении сформированы методические объединения учителей
— предметников. На их уровне осуществляется контроль и координация педагогической
деятельности учителей: рассмотрение и утверждение учебных программ, календарно тематических планов, учебных и методических материалов, разработок отдельных
занятий и мероприятий; оказывается консультационная и методическая помощь.
В учреждении созданы социально-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования, которые обеспечивают
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению основного общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
подросткового в юношеский возраст; а также формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы соответствует требованиям к
подготовке педагогов. Педагогические работники имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе
школы есть необходимые специалисты: учителя-предметники,
социальный педагог,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования. Образовательное учреждение
укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом. Школа не укомплектована учителями начальных классов. Отсюда большая
нагрузка учителя ( 40% ведут по два класса)
Учителя, педагоги ДО, учитель логопед, социальный педагог, педагог-психолог,
классный руководитель, школьный библиотекарь имеющие первую и высшую
квалификационную категорию и в системе повышающие свой профессиональный
уровень, через курсовую подготовку, участие в работе семинаров, самообразование.
Образовательный ценз педагогических работников начальных классов:
с высшим образованием - 10
со средним специальным образованием - 1
Педагогические работники, имеющие квалификационную категорию:
Высшую - 1
Первую - 7
Финансовое обеспечение Программы.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
При финансировании общеобразовательного учреждения используется нормативно
- подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации
программ в расчете на 1 учащегося, установленный постановлением правительства
Иркутской области «О методике формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников муниципальных общеобразовательных учреждений».
Оплата труда педагогического работника складывается из базовой части фонды
оплаты труда, которая обеспечивает гарантированную заработную плату педагогического
работника учреждения, исходя из количества выданных им учебных часов и
численности обучающихся в классах (часы аудиторной занятости), а также часов
внеаудиторной занятости. Аудиторная занятость включает проведение уроков.
Неаудиторная занятость включает виды работ с обучающимися в соответствии с
должностными обязанностями: консультации и дополнительные индивидуальные занятия,
подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, проектная и исследовательская
работа, практики и т. п. Помимо базовой части оплаты труда педагогический работник
может получать оплату из стимулирующей части фонда оплаты труда. Система
стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения включает в себя
поощрительные выплаты по результатам труда. Критериями для осуществления данных
выплат является качество обучения и воспитания учащихся. В этих целях учреждением
разработана система критериев и целевых показателей (индикаторов) качества
образования и их балльная оценка. Распределение поощрительных выплат по
результатам труда за счет стимулирующей части ФОТ производится совместно с органом,
обеспечивающим демократический, государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением (Управляющим советом), на основании представления
руководства образовательного учреждения.
Материально-технические условия реализации образовательной программы и
информационно-образовательная среда.
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в
соответствие с ФГОС - создание современной предметно-образовательной среды
обучения начальной школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное
оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
Для реализации ООП НОО в школе должны быть созданы необходимые условия: все
кабинеты начальных классов располагаются в отдельном блоке; имеется столовая, в
которой организовано горячее питание; имеется два медицинских кабинета, в том числе и
стоматологический кабинет, кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога,
библиотека.
В 12 кабинетах школы имеется мультимедийное оборудование, из них в 4 кабинетах
начальных классов, реализующих ФГОС. В кабинете информатики имеются компьютеры
с выходом в Интернет.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для младших школьников, кортом, актовым залом, музыкальной
техникой, библиотекой.
Для оснащения кабинетов можно приобретать, согласно Стандарту, учебное
оборудование, выпускаемое отечественными и зарубежными производителями.
Допускается в практике работы по обеспечению образовательного процесса
использование объектов, изготовленных самодеятельным способом. Следовательно, в
условиях школы наши педагоги могут использовать авторские материалы. Материальнотехническая среда учебных классов, кабинетов во многом пополняется за счет
иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т. п.,
изготовленных учителями, учащимися и их родителями. Данная работа в школе будет
активизирована в рамках поставленной Стандартом задачи. Для активизации этой работы
можно использовать цифровую технику и прочее оборудование, приобретаемое нами,
способствующее изготовлению качественных материалов, в том числе электронных
образовательных ресурсов.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав
призван обеспечить создание учебной и предметно - деятельностной среды в условиях
реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.
Согласно требованиям ФГОС, планируемые результаты освоения основной
образовательной программы должны способствовать:
– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент
учебной деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
- формированию коммуникативной культуры обучающихся.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования
являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение
этих компонентов учебного оборудования является регулярным для школы.
Пополняется медиатека для детей новыми экранно-звуковыми пособиями, в том
числе в цифровом виде, так как в школе есть телевизоры, проекторы, интерактивные
доски и приставки.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (поурочным календарно-тематическим планированием,
расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).