kabinetestestvenno - Образование Костромской области

Кабинет естественно-математических дисциплин
Кабинет географии
(сборник методических материалов в помощь учителям по организации работы кабинета
географии в школе)
Ачинск 2008
1
В брошюре
представлены методические
материалы по организации
работы кабинета географии.
Овладеть культурой географического мышления и поведения
можно лишь на базе усвоения основ географической науки,
излагаемых в логической последовательности и преемственности
взглядов, теорий, понятий с помощью современных средств
обучения. Комплексное использование средств обучения
предполагает определенную их систематизацию, что находит
отражение в организации кабинета географии.
Материалы данного сборника предназначены учителям
географии общеобразовательных учреждений, методистам рай (гор)
методических кабинетов, администрации учреждений образования,
студентам географических специальностей.
2
Содержание:
1 . 1. Оборудование кабинета географии как средство решения новых задач
географического образования…………………………………………………5
2. 2. Памятка по оформлению кабинета географии…………………………..9
3. Требования к кабинету географии как базы для успешного выполнения
образовательной программы…………………………………………………..9
3.1. Общие требования…………………………………………………..9
3.2.Требования к учебно-методическому обеспечению………………10
кабинета.
3.3. Оценка деятельности кабинета за учебный год………………….10
3.4. Требования к кабинету географии…………………………………11
4.Предмет и задачи методики преподавания географии. ………………….12
5. 5.Связь методики преподавания географии с другими дисциплинами……12
6. 6.Методические обоснования содержания географического образования…13
7. 7.Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии.14
8. 8. История развития школьной географии и методики преподавания
географии………………………………………………………………………16
9. 9.Содержание, структура и цели географического образования в школе. 19
1 10.Основные компоненты содержания географического образования…..21
11.Урок географии……………………………………………………………23
12.Основные типы уроков……………………………………………………..25
13.Урок географии и его части…………………………………………………27
14.Методы обучения географии………………………………………………28
3
15.Уровни познавательной деятельности и формы организации урока
географии
……………………………………………………………………………..30
16.Средства обучения географии и особенности их использования в учебном
процессе……………………………………………………………………32
17. Классификация средств обучения …………………………………..33
18.Работа с картой…………………………………………………………35
19.Учебник как комплексное средство обучения географии ………….38
20.Методика работы со статистическими материалами ………………..41
21.Технические средства обучения……………………………………….43
22.Возможности использования компьютерных технологий…………..44
23.Средства обучения, воспроизводящие географические объекты и явления
и их использование ……………………………………………………….46
24.Географические картины и их использование……………………….48
25.Географические наблюдения и экскурсии……………………………49
26. Методика обучения курса география ……………………………….52
1 Методика обучения начальному курсу физической географии..52
2.Методика изучения географии материков и океанов…………...54
3.Методика изучения физической географии России…………….56
4.Методика изучения общего обзора России……………………...57
5.Методика изучения экономической и социальной географии России.59
6.Методика изучения своей местности ……………………………60
7.Методика изучения экономической и социальной географии мира..63
4
1. Оборудование кабинета географии как средство решения новых задач
географического образования
Содержание школьного географического образования находится в постоянном
изменении. Наступивший XXI век, век информационных технологий, требует от
преподавателя географии не столько «наполнения» головы школьника разнообразной
информацией, которая содержится во все возрастающих по объему школьных учебников
географии, сколько обучению умениям самостоятельно получать нужную географическую
информацию, анализировать её. На первое место выступают задачи по формированию
личности, способной к дальнейшему самообразованию, понимающей основные законы и
закономерности взаимодействия природы и общества на различных территориях и
причины пространственной неоднородности территориальных систем.
Новые задачи невозможно решить, используя устаревшие методы обучения
географии. Все больше возрастает роль хорошо организованной учебной деятельности
учащихся на уроке. Учащиеся должны иметь возможность самим освоить приемы работы
с учебником, географической картой в атласе и настенной картой, отбирать нужные им
знания из просмотренных видеофильмов, компьютерных программ. Эти возможности
реализуются только в условиях кабинетной системы.
Кабинет – это сложная система, включающая мебель, устройства для хранения
учебного оборудования, установки для хранения и использования технических средств
обучения, экспозиционные материалы, учебно-методические комплекты. Комплексное
использование средств обучения предполагает определенную систематизацию их в
кабинете, такую, чтобы любой вид пособия можно было бы легко использовать.
Современный кабинет географии должен способствовать повышению эффективности
учебного процесса, организации самостоятельной и творческой деятельности учащихся,
развитию интереса к предмету «география».
Реализация деятельностного подхода в обучении географии в значительной степени
зависит от оснащения кабинета географии оборудованием.
Средства обучения можно классифицировать по способам изображения и
отображения географических объектов и явлений. Предмет изучения школьной географии
– реальные объекты и явления. На основе принципа классификации выделяют 3 их
группы:
Объекты натуральные:
 Природные объекты (материалы экскурсий на природные или хозяйственные
объекты, гербарии растений, коллекции горных пород, минералов и полезных
ископаемых);
 природные и хозяйственные объекты – характеристика ПТК в районе школы;
Изображение натуральных географических объектов и явлений: ведение
календарей погоды, описание погоды в городах, описание смерчей и других явлений;
Описание и изображение предметов и явлений условными средствами (слова,
знаки):
 вербальные – учебники, справочники, текстовые таблицы;
 картографические пособия – настенные, настольные контурные карты,
картосхемы.
Они служат для непосредственного восприятия объектов, предметов, явлений.
Особую группу составляет оборудование для воспроизведения и анализа
географических явлений и объектов природы.
Модели:
5
 демонстрационные (глобусы);
 магнитные (комплекты «Мировой круговорот воды», «Типы воздушных
масс» и др.);
 макеты, имитирующие явления и процессы природы (модель вулкана,
речной долины, форм и типов рельефа).
Они способствуют формированию конкретных представлений и понятий о природных
объектах и явлениях, их пространственно-территориальном размещении.
Приборы:
метеорологические (термометр, барометр, гигрометр, флюгер, осадкомер), теллурий,
компас, нивелир, дальномер.
Инструменты: рулетка, школьный угломер, визирная линейка.
Приспособления: доска для магнитных пособий, набор условных магнитных знаков,
планшет.
Они способствуют формированию знаний о происходящих процессах и явлениях.
Учащиеся должны уметь пользоваться приборами, инструментами.
Пособия печатные: карты, атласы, раздаточные материалы (по топографии), таблицы,
картины.
Они служат для раскрытия сущности и структуры объектов и явлений, особенностей
их размещения.
Аудиовизуальные средства: диапозитивы (слайды-альбомы), видеофрагменты, учебнопрограммные средства (компакт-диски).
Они позволяют получить самую современную информацию о любом уголке земного
шара.
Портреты: путешественников и исследователей.
В кабинете географии могут быть и самодельные таблицы, схемы, гербарии, модели;
приборы для определения географической широты места, измерения относительной
высоты объектов на местности, для наблюдений за погодой.
Однако географический комплекс в школе состоит не только из кабинета географии,
но из географической площадки или метеорологического поста (учебно-наблюдательного
пункта). Школьная площадка – это лаборатория географа под открытым небом, где
обучение учащихся ведется путем вовлечения их в наблюдение за изменениями в
окружающей среде.
Рекомендации по устройству и оборудованию площадки и организации работы на
ней даны в следующей литературе:
1. Сухорукова А.В. Работа на географической площадке. М., «Просвещение», 1970.
2. Максимов Н.А. География в 5 классе. Пособие для учителя. М., «просвещение»,
1970 г.
В связи с отсутствием в большинстве школьных учебных учреждений
географических
площадок
рекомендуется
оборудовать
метеопост
(учебный
наблюдательный пункт) для организации наблюдений за погодой, оснащенный
термометром, барометром-анероидом, гигрометром, флюгером и осадкомером. Термометр
и осадкомер устанавливаются за окном кабинета (желательно, чтобы термометр
находился на северной стороне на высоте 20 м от земли). Барометр и гигрометр
помещается между рамами окна или в метеобудке, которая устанавливается за окном.
Флюгер служит для определения направления ветра. Острый конец свободно
вращающейся стрелки всегда направлен против ветра. Флюгер можно установить на
шесте высотой до 10 м в школьном дворе, на крыше противоположного от школы здания
так, чтобы флюгер был хорошо виден из окна кабинета географии (коридора), на крыше
школьного здания.
Рекомендации по созданию метеопоста даны в журнале «География в школе», 1984,
№ 4.
6
Каждый вид оборудования хранится в определенном месте, системно, исходя из
возможностей школьного кабинета, то есть так, чтобы его можно было легко использовать
и учителю, и ученикам:
- таблицы и картины – в ящиках (под доской, в лаборантской), а также
подвешиваются к смонтированным в кабинете (лаборантской) кронштейнам;
- настенные карты – нумеруются и складываются на полках шкафов в соответствии с
содержанием, о чем может свидетельствовать их перечень на отдельном листочке; также
они могут сворачиваться в рулоны и подвешиваться с помощью крючков на
горизонтально расположенной штанге.
Экспозиция кабинета (ее тематика и содержание) может различаться в учебных
учреждениях, однако ее направленность на современный учебно-воспитательный процесс
остается неизменной. В кабинете рекомендуется иметь:
- нормативно-инструктивную документацию по организации УВП по географии
(концепция, стандарты, программы, инструктивно-методическое письмо УО и науки к
новому учебному году и др.);
- учебники, учебные и методические пособия, справочную, научно-популярную и
художественную литературу;
- дидактический и раздаточный материал для организации самостоятельной и
практической познавательной деятельности учащихся;
- тематические (поурочные) материалы по курсам географии;
- комплекс материалов для диагностики качества обучения предмету, в т.ч. критерии
оценки за выполнение практических работ, заданий на контурных картах, за ведение
тетрадей;
- требования к ведению тетрадей, выполнению практических работ, в т.ч. на
контурной карте, написанию и представлению (защите) рефератов, докладов, сообщений и
других творческих работ; лучшие их образцы; требования к составлению учебных
портфолио учащихся;
- материалы для проведения олимпиад;
- материалы по внеклассной работе (сценарии праздников, вечеров, КВН, игр,
викторин, программы кружков, клубов, недель географии и др.);
- планы краеведческой исследовательской работы, туристских походов.
В кабинете необходимо иметь документацию:
1. Паспорт кабинета (указывается площадь кабинета; оборудование мебелью;
возможности затемнения; экран (если имеется); подставки и приспособления для
установки и демонстрации технических средств обучения; ящики и кронштейны для
таблиц, картин, карт; другое).
2. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование.
3. План работы кабинета на учебный год, перспективу.
4. График работы кабинета.
5. Инструкция по правилам техники безопасности.
Вышеперечисленные материалы и пособия размещаются в секционных шкафах и на
тематических сменяемых стендах, среди которых могут быть:
- уголок учащегося (размещаются конкретные инструкции, рекомендации, например,
под рубриками «Учись учиться», «Сегодня на уроке»);
- уголок «Экологическое образование» или «Экологические проблемы»; «Экология и
рациональное природопользование»; «Аспекты устойчивого развития мира: повестка ХХI
века» и т.д.;
- географическая газета;
- краеведческий уголок.
В краеведческом уголке могут быть материалы следующего содержания:
 карты (физическая, экономическая) своей области;
7

картосхема своего района с выделенными физическими, социальноэкономическими объектами, процессами;
 научная, справочная, художественная литература, статьи, заметки, сообщения
из СМИ краеведческого характера;
 фотоматериалы, иллюстрации памятников природы и историкоархитектурных памятников;
 материалы экскурсий по изучению предприятий и природных комплексов;
 иллюстрационный материал: образцы горных пород, почв, гербарии местных
растений;
 творческие работы учащихся (рефераты, проекты, сообщения, другие работы
исследовательского краеведческого характера; фотографии, рисунки,
викторины и др.);
 календарь погоды.
На стенах кабинета могут постоянно находиться наиболее используемые в учебном
процессе настенные карты: физическая полушарий, физическая (или экономическая)
России, политическая мира.
Кабинет географии должен быть подготовлен для использования в учебновоспитательном процессе кинофрагментов, видеофильмов, слайдов, диапозитивов,
транспарантов, компакт-дисков. Для демонстрации экранных пособий обеспечивается как
полное, так и частичное затемнение кабинета.
В кабинете создаются условия для комплексного применения средств обучения,
поиск которых облегчается наличием специальной картотеки.
Критерии оценки работы кабинета географии:
I. Документация кабинета.
 Паспорт.
 План работы кабинета на учебный год (и перспективу).
 График работы.
 Учет имеющегося оборудования (инвентарная ведомость).
 Рекомендации по соблюдению санитарно-гигиенического режима и правил
техники безопасности.
II. Оформление кабинета.
 Эстетика.
 Информационная наглядность.
 Сменяемость материалов экспозиций; актуальность.
 Систематизация учебно-наглядного оборудования.
III. Обеспечение учебно-воспитательного процесса.
 Наличие материально-технической базы (в соответствии с вышеуказанным
перечнем).
 Использование имеющихся средств обучения в учебно-воспитательном
процессе.
 Наличие дидактических и раздаточных материалов.
 Материалы из опыта работы учителя географии по использованию
эффективных методик преподавания и современных образовательных
технологий.
 Материалы по самообразованию.
IV. Особенности кабинета (в сравнении с другими кабинетами; его изменения за
определенный период).
8
География - сложная система наук(более 80) о природе, обществе и
взаимоотношениях природы и общества
2.
Памятка по оформлению кабинета географии
Кабинет – это сложная система, включающая мебель, устройства для хранения учебного
оборудования, установки для хранения и использования технических средств обучения,
экспозиционные материалы, учебно-методические комплекты. Комплексное
использование средств обучения предполагает определенную систематизацию их в
кабинете, такую, чтобы любой вид пособия можно было бы легко использовать.
Современный кабинет географии должен способствовать повышению эффективности
учебного процесса, организации самостоятельной и творческой деятельности учащихся,
развитию интереса к предмету «география».
Реализация деятельностного подхода в обучении географии в значительной степени
зависит от оснащения кабинета географии оборудованием:
Объекты натуральные: гербарии растений, коллекции горных пород, минералов и
полезных ископаемых, наборы раздаточных образцов (например, полученные во время
экскурсий на природные или хозяйственные объекты).
Они служат для непосредственного восприятия объектов, предметов, явлений.
3.Требования к кабинету географии как базы для успешного выполнения
образовательной программы.
3.1. Общие требования.
1.1. Наличие нормативной школьной документации на открытие и функционирование
учебного кабинета:
 Приказ об открытии учебного кабинета и его функционировании для обеспечения
условий успешного выполнения образовательной программы (по профилю
кабинета; хранится у зав. кабинетом в папке «Нормативно-правовая
документация).
 Приказ о назначении зав. кабинетом и лаборанта, их функциональных
обязанностях (по профилю кабинета; хранится у зав. кабинетом в папке
«Нормативно-правовая документация).
 Паспорт кабинета, оформленный с указанием функционального назначения
имеющегося в кабинете оборудования, приборов, технических средств, наглядных
пособий, дидактических материалов и др.
 Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование (хранится у зав. кабинетом в
папке «Паспорт кабинета»).
 Правила техники безопасности работы в кабинете (вывешиваются в кабинете для
ознакомления).
 Правила пользования кабинета учащимися (вывешиваются в кабинете для
ознакомления).
 Акт приемки учебного кабинета администрацией школы на предмет подготовки
кабинета к функционированию (хранится у зав. кабинетом в папке «Паспорт
кабинета»).
 Протокол решения методической комиссии школы о готовности учебного кабинета
к обеспечению условий для реализации образовательной программы (по профилю
9
кабинета) на конкретный учебный год (хранится у зав. кабинетом в папке «Паспорт
кабинета»).
 План работы кабинета на учебный год и перспективу (хранится у зав. кабинетом в
папке «Паспорт кабинета»).
1.2. Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в
учебном кабинете.
1.3. Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета.
3.2.Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета.
1.4. Укомплектованность кабинета учебным оборудованием, учебно-методическим
комплексом, комплексом средств обучения необходимым для выполнения
образовательной программы школы.
1.5. Соответствие учебно-методического комплекса и комплекса средств обучения (по
профилю кабинета) требованиям стандарта и образовательной программы.
1.6. Наличие комплекса дидактических материалов, типовых заданий, тестов,
контрольных работ, эссе, сочинений и др. материалов для диагностики качества обучения
и образовательного процесса (по профилю кабинета).
Обеспеченность условий для успешного выполнения учащимися требований к
образовательной подготовке на базе учебного кабинета.
1.7. Обеспеченность учебниками, дидактическими материалами, раздаточным материалом
в соответствии с образовательной программой школы.
1.8. Открытое и наглядное предъявление учащимися стандарта образования.
1.9. Обеспеченность учащихся комплектом типовых заданий, тестов, эссе, контрольных
работ и др. для диагностики выполнения требований базового и продвинутого уровней
образовательного стандарта.
1.10. Расписание работы учебного кабинета по обязательной программе, факультативным
занятиям, программе дополнительного образования, индивидуальным занятиям с
учащимися различных категорий, консультаций и др.
2. Требования к планированию и организации работы учебного кабинета по
созданию оптимальных условий для успешного выполнения образовательной
программы школы, переводу ее в режим работы школы как развивающей, так и
развивающейся.
 Безусловное выполнение учителями и учащимися требований образовательного
стандарта.
 Разработка и внедрение образовательной программы школы (по профилю учебного
кабинета).
 Внедрение методики развивающего обучения.
 Развитие программы школы по выбору.
 Дифференциация обучения.
 Гуманизация обучения.
3.3. Оценка деятельности кабинета за учебный год.




Самооценка учителей. Оценка учащимися.
Оценка методического объединения, методического совета.
Выводы по дальнейшей работе кабинета.
Аттестация учебного кабинета (подготовка к следующему учебному году).
10
3.4. Требования к кабинету географии.
Кабинет географии должен удовлетворять следующим требованиям:
4.1. Кабинет географии должен быть оснащен мебелью, приспособлениями для работы,
ТСО, рабочим и демонстрационным столом.
4.2. Кабинет должен быть оснащен специальными средствами обучения:
 Моделями
 Приборами
 Коллекциями
 Гербариями
 Макетами
 Картами
 Картинами
 Таблицами
 Экранно-звуковыми пособиями: диафильмами, диапозитивами, транспарантами
для графопроектора, кинофрагментами.
4.3. В кабинете географии должны быть экспозиционные материалы:
 Отражающие события внутренней и внешней жизни.
 Организующие учащихся на овладение приемами учебной работы.
 Уголок по изучению своего края.
4.4. В кабинете должна иметься литература:
 Справочная.
 Научно-популярная.
 Учебники.
 Научно-методические пособия.
 Образцы практических и самостоятельных работ учащихся.
 Подборки олимпиадных заданий и т.д.
4.5. В кабинете географии средства обучения должны быть систематизированы:
 По видам (карты, схемы, таблицы и т.п.)
 По классам (6-10 классы)
4.6. В кабинете должны находиться раздаточные материалы6
 Для организации индивидуальной, групповой, фронтальной самостоятельной
учебной работы.
 Для проверки знаний, умений (карточки-задания).
 Для подготовки опережающих заданий.
 Атласы.
 Коллекции минералов и горных пород.
 Гербарии и т.п.
4.7. Кабинет географии должен отвечать санитарно-гигиеническим условиям,
эстетическим и техническим требованиям.
11
4.Предмет и задачи методики преподавания географии.
Методика преподавания географии – одна из педагогических наук, частная
дидактика,
исследующая
особенности
процесса
обучения
географии
в
общеобразовательной школе. Наиболее тесные связи имеет с дидактикой, которая
рассматривает общие закономерности образования и воспитания.
Предмет изучения – процесс обучения основам географии с элементами других
наук.
К изучаемым проблемам относятся:
- содержание школьной географии,
- обучающая деятельность учителя,
- процесс учения ученика,
- образовательно-воспитательные задачи географии в школе,
- воспитание и развитие учащихся в процессе обучения географии.
Методика обучения географии
- Проводит отбор знаний о естественнонаучных основах рационального
природопользования и охраны окружающей среды,
- Разрабатывает приёмы формирования этих знаний,
- Определяет систему картографических знаний и умений,
- Создаёт систему картографических пособий и разрабатывает приёмы их использования
в процессе обучения географии.
Методика обучения географии отвечает на вопросы:
Для чего учить? (ЦЕЛИ).
Чему учить? (СОДЕРЖАНИЕ).
Как учить? (МЕТОДЫ).
С помощью чего учить? (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ).
Подход к решению этих проблем определяется современной образовательной
целью - разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование
навыков самообразования и самореализации личности.
5.Связь методики преподавания географии с другими дисциплинами.
Методика преподавания географии связана с множеством других дисциплин.
Основную роль при разработке содержания школьной географии играет связь с
географическими науками. Школьный учебный предмет – это педагогическая проекция
науки на основе учёта возрастных особенностей школьников и их подготовки. В
современной школе изучают физическую и экономическую географию.
Внутрипредметные связи обеспечивают согласованность изучения разных курсов
географии, обеспечивают преемственность в формировании ЗУН Они заключены в
системе знаний геолого-геоморфологических, климатологических, гидрологических, и др.
Межпредметные связи предполагают согласованное изучение разных учебных
предметов. Они отражают процесс интеграции различных дисциплин, а также
основываются на системе методов.
Среди методов обучения особую роль играет картографический (в виде системы
приёмов работы с картой), карта – один из главных источников информации, что отражает
связь методики преподавания географии и картографии.
Широко используется работа со статистическими материалами, что соответствует
статистическому методу исследований.
12
Полевые методы работы представлены в школе экскурсиями, наблюдениями и др.
Наиболее тесными связями
методика преподавания географии обладает с
дидактикой. Она опирается на дидактику как на общую научную основу методики всех
учебных предметов. В соответствии с дидактическими законами и принципами строится
система методов обучения, форм обучения. В свою очередь, методика географии
обогащает дидактику выявляя пути и особенности успешного формирования знаний и
умений, развития и воспитания учащихся в процессе обучения географии.
Безусловно, важна и закономерна связь методики преподавания географии с
психологией. Она опирается на данные педагогической и возрастной психологии о
психофизиологических
особенностях
учащихся
разных
возрастов.
Знание
психологических особенностей и закономерностей способствует выбору наиболее
эффективных средств и методов обучения и воспитания. Данные используются при
разработке мотивов учения, развития познавательного интереса, опыта творческой
деятельности. (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина (о поэтапном формировании умственных
действий), Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский (о стимулировании умственного
развития), В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин (о роли обобщений в усвоении теоретических
знаний).
Выгодский: обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день
развития ученика. Правильно организованное учение всегда должно
опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового в
развитии.
Также укрепляются связи методики преподавания географии с логикой. Законы
логики используются при построении системы понятий и умений в школьном курсе
географии, при разработке системы средств обучения и т. д.
6.Методические обоснования содержания географического образования.
География, относясь одновременно и к предметам естественного и предметам
гуманитарного цикла, охватывает всю систему «природная среда-общество-человек», что
позволяет ей:
- комплексно рассматривать среду обитания человечества,
- формировать восприятие мира в виде чёткой иерархии территориальных природнообщественных систем, формирующихся и развивающихся по определённым
законам.
Поэтому география - единственный школьный мировоззренческий предмет,
формирующий у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное
представление о Земле как о планете людей.
Концепция географического образования опирается на дидактические принципы:
1.
Школьная география не является механической проекцией науки на школу, её
содержание и структура рассматриваются как особая дидактическая конструкция,
создаваемая с учётом возрастных особенностей учащихся.
2.
В основу предмета должен быть положен принцип личностно-ориентированного
обучения, рассматривающий в качестве главного объекта учебно-воспитательного
процесса ученика.
3.
Необходимо обеспечить единство содержательной и процессуальной сторон
обучения, которое подразумевает не только передачу учащимся системы знаний и
умений, но и обучение их способам учебной деятельности с применением
новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.
4.
Конечный результат обучения географии определяется не столько суммой
приобретённых знаний, сколько умением применять их на практике, в
13
повседневной жизни, использовать для развития интеллектуальных, волевых и
других качеств личности.
Поэтому основными педагогическими функциями Концепции географического
образования являются:
1.
познавательно-развивающая (способствует саморазвитию личности, расширению и
углублению научных знаний).
2.
познавательно-обучающая (предусматривает формирование навыков исследований
географических явлений и процессов с помощью наблюдений, систематизации,
анализа, обобщения, прогнозирования).
3.
воспитательная (предполагает взаимозависимость образования и воспитания и как
результат – формирование личностных качеств учащихся, отношения к
окружающему миру).
4.
социально-адаптационная (призвана способствовать самоопределению и
конкурентоспособности личности в современном мире, её умению применять
самостоятельные решения).
Развитие современной методики преподавания географии характеризуется
следующими сквозными направлениями, характерными в целом для системы обучения:
1.
гуманизация – это новое мировоззрение, утверждающее
общечеловеческие ценности и рассматривающее в первую очередь
жизнь людей и их общественные отношения.
2.
социологизация – общее направление всей науки, заключающееся в
повышении внимания к социальным аспектам развития.
3.
экологизация – предполагающая рассмотрение человека в
неразрывной связи со средой его обитания, условиями
воспроизводства жизни.
4.
экономизация – связана с переходом к рыночной экономике.
Помимо указанных, В.П. Максаковский указывает следующие направления:
- Интеграция двух ветвей географии, усиление комплексных подходов. (Создание
курсов, где общеземлеведческие знания тесно связаны со страноведческими).
- Политизация. Увеличение внимания к процессам, происходящим на политической
карте.
- Практическая направленность
7. Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии
Сегодня учителя обладают значительной самостоятельностью в планировании
учебного процесса, выборе программ и учебников. Учитель должен уметь вести
исследовательскую работу, владеть методами педагогического исследования.
В методике обучения географии используют методы теоретического и
экспериментально-эмпирического уровня.
Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление фактов по
Теоретические
Системноструктурный анализ,
Логико-дидактический анализ,
Типологический
подход,
Исторический,
Сравнительный,
Статистический,
Математический.
Эмпирические
Изучение
опыта
работы школынаблюдения,
беседы,
анкетирование,
изучение
школьной
документации.
Обобщение
Эксперимент
передового
естественный,
педагогического опыта. лабораторный,
констатирующий,
контрольный.
14
проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения
полученных
выводов.
Теоретические применяются на этапе осмысления фактов и построения
теории.
Методы исследования
В начале своего развития методика использовала в основном методы
экспериментально-эмпирические. В последние десятилетия в связи с развитием
теоретического аспекта и превращения ее в частную дидактику усилилось внимание к
логике исследования, к теоретическим методам.
В методике стали шире применять системно-структурный подход, при котором
анализу подвергают связи между содержанием, средствами и методами обучения, между
усвоением знаний и развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему
знаний.
Математический и статистический методы применяются при обработке
результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Они
позволяют делать достаточно обоснованные выводы по результатам исследования.
Выбор методов исследования зависит от поставленных целей и задач. Так,
определение исходных позиций, обоснование актуальности методической проблемы
требуют теоретического анализа литературных источников. Поиски эффективных путей и
средств формирования представлений на основе развития воображения школьников
требуют непосредственного наблюдения за учебным процессом, постановки
эксперимента.
Эмпирические методы также широко применяют в методике обучения географии.
Один из самых распространенных методов — наблюдения. Умение наблюдать —
необходимое качество учителя,
наблюдательность — показатель педагогических
способностей человека. Методика наблюдений, ее строй, содержание, виды, техника
наблюдений зависят от особенностей изучаемой методической проблемы, от цели
исследования, от характера объекта наблюдений. Успех наблюдений зависит от
программы, которая составляется с учетом цели исследования.
Наблюдения на уроках, во время проведения учебных экскурсий сочетаются с
другими методами: анкетирование учителей и учащихся, беседы, изучение школьной
документации. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора информации по
различным методическим проблемам.
Посредством анкетирования получают данные, которые подвергаются
количественным методам обработки. Одинаковые ответы на вопросы анкеты, полученные
от учителей и учащихся из разных регионов страны, подтверждают достоверность изучаемых педагогических явлений.
Логическим продолжением изучения опыта работы школы служит педагогический
эксперимент. В практике методических исследований это наиболее широко
распространенный метод. Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт
обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемое педагогическое явление в
контролируемых и учитываемых условиях. Классификацию педагогического
эксперимента проводят на основе нескольких признаков.
Различают эксперимент по времени действия — длительный и кратковременный,
по составу изучаемых явлений — простой и сложный, по организации бывают
эксперименты лабораторные (проводятся с группой учащихся) и естественные (со всем,
классом или несколькими классами в разных школах). По (целям различают
констатирующий, формирующий (или созидательный) и контрольный.
Этапы методического исследования. Методическое исследование, как правило,
складывается из нескольких этапов.
Примеры
Тема "Методика организации и проведения учебных игр на уроках географии".
15
Разработка приемов обучения школьников игровой деятельности.
Этап исследования
Обоснование актуальности избранной темы. Изучается история и
теория вопроса, опыт массовой школы и передовой педагогический
опыт.
Установление основной проблемы исследования, выбор объекта и
предмета исследования.
Формулировка целей и задачисследования, выдвижение гипотезы, от которой
зависит построение плана экспериментальной работы.
Выбор методов исследования (теоретических и экспериментальноэмпирических)
Подготовка экспериментальных материалов и сам эксперимент,
в ходе которого проверяется целесообразность разработанных положений, вариантов
организации учебной деятельности.
Формулировка выводов проведенного исследования, раскрытие
практической значимости полученных результатов.
В последние годы в методических исследованиях применяют социологические
методы. С помощью интервью проводят анкетирование специалистов, работающих в
различных отраслях хозяйства. Так можно установить практическую значимость
географических знаний как элемента общей культуры. Метод экспертов в методике
географии применим для обсуждения новых идей построения содержания школьной
географии, при разработке стандартов базового географического образования.
Методы тестирования, широко используемые в психолого-педагогических
исследованиях, применимы также и в методике географии. Тестом принято называть
нормированные по времени выполнения и по трудности наборы заданий, которые
используются с целью сравнительного изучения групповых и индивидуальных
особенностей знаний и умений школьников. В исследованиях по методике тест можно
использовать в качестве измерительного инструмента результатов обучения. С помощью
теста можно сравнивать результаты обучения и развития отдельных учеников и целых
классов.
8. История развития школьной географии и методики преподавания
географии.
Основоположником методики обучения географии в мировом масштабе считают
Яна Амоса Коменского. Он впервые указал на важность наблюдений в природе и
необходимость выявления причинно-следственных связей.
До 18 в. в России были лишь церковные школы. Учебные книги азбуковники –
алфавит, молитвы, сведенья о частях света и городах.
В начале 18 в., в связи со становлением капитализма, сформировалась потребность в
людях обладающих географическими знаниями. Возникают светские школы
математических и навигацких наук (сведенья из политической географии), открылась
гимназия Глюка (сведенья из математической географии). География преподавалась как
самостоятельный предмет. Новые школы быстро умножались, началась печать учебных и
прочих книг.
В духовных семинариях открытых при Петре I, которые играли роль
основных общеобразовательных школ, преподавали как духовные, так и светские лица.
География здесь изучалась попутно с историей. Первые учебники были переводные. Они
не отражали уровень развития географической науки и, в первую очередь, описание
России не соответствовало действительности.
16
В первой половине 18 в. идёт активное освоение России – открытие Сибири,
исследование океанических побережий, Средней Азии. К этому периоду относятся труды
Ломоносова. Татищев В.И. Дал первый краткий очерк России – по существу первый
учебник. В 1742 г. вышел первый русский учебник географии неизвестного автора.
Создаются карты и атласы. В 1745 г. И.К. Кириллов выпускает первый, знаменитый
«Атлас Российский».
Во второй половине 18 в. происходит укрепление позиций России на морях
(Чёрном, Азовском, Балтийском),
воссоединение с восточной Белоруссией и
правобережной Украиной. Осуществляется переход к товарному производству. Это
приводит к формированию потребности в грамотных людях.
В 1786 г. был принят «Устав народных училищ в Российской империи». По уставу
учредили народные школы 2-х типов:
малые
главные
2-х годичное обучение
4 кл. с 5-летним обучением. В 4 кл. учились 2 года.
География изучалась в главных школах в 3 и 4 классах. Основное внимание уделялось
географии России. В уставе были некоторые методические описания. Говорилось о сборе
местного материала и использовании его как пособий. В это время происходит деление на
классы, выпуск первых пособий (глобуса). Х. Чеботарёв создаёт учебник «Географическое
и методическое описание Российской империи».
В 19 в. в связи с развитием капитализма и необходимостью знаний о хозяйстве
страны возрастает значение эк. – геогр. сведений. Описываются отдельные территории,
отрасли хозяйства, формируются статистические материалы. География преподаётся во
всех средних учебных заведениях. В открытых гимназиях с III по VIII класс: сведенья о
Земле → отдельные страны → география России → всеобщая и Российская статистика.
Выходят учебники К.А. Арсеньева, Е.Ф. Зябловского.
Во второй половине 19 в. положение географии ухудшается. Её изучение
переносится в начальные классы, сокращается объём. Предмет носит номенклатурный
характер – зубрёжка. География становится скучной и непривлекательной.
О необходимости изменения отношения к науке писали Н.И. Пирогов, Н.В.Гоголь.
К.Д. Ушинский–родоначальник научных основ методики обучения географии, в статье «О
преподавании географии» писал об опыте германских и швейцарских школ, где большое
значение уделяли изучению своей Родины и местности. Ушинский обосновывал роль
географии как учебного предмета, писал о значении географии Родины в подготовке
учащихся к самостоятельной жизни. Его идеи развивал Семёнов Д.Д.: писал о принципах
обучения - систематичность – наглядность – последовательность. Написал первое
руководство по методике «Уроки географии», где был реализован родиноведческий
принцип. Но уроки географии в школах были сухими, переполненными номенклатурой,
учебники без иллюстраций (авторы Смирнов, Линберг). В результате география играла
слабую развивающую и образовательную роль.
В конце 19, начале 20 в. после отменны крепостного права, с развитием
экономической и общественной жизни происходят изменения в области преподавания
географии. Появляются новые учебники.
1902 Г.И. Иванов
Доступный
текст,
художественные
описания,
иллюстрации, (использовался в советской школе)
1903 А.А. Крубер
Серия учебников
С.Г. Григорьев
А.С.Барков
С.В.Чефранов
1903 Н.Раевский,
С.Меч, Методическое руководство
В.П.Буданов …
17
В 1914 г. выходят Игнатьевские программы. (П.Н.Игнатьев министр просвещения).
По ним география должна изучаться в старших классах. Но эти программы в школах на
реализовались.
После революции была организована единая трудовая школа. Она делилась на 2
ступени -1-5 кл., 6-9 кл. В первые годы учебных планов не было, их составляли местные
органы.
В 1921 г. комиссия под руководством географа Д.Н.Анучина предложила
следующую схему географического образования:
3 – 4 кл.
Введение в географию на материалах своей местности, уезда, губернии,
области. Знакомство с основными понятиями, картой, обзор географической
среды России.
5
Части света и океаны.
6–7
Россия.
8
Основы экономической географии.
9
Элементы астрономии, метеорологии.
Занимались по дореволюционным учебникам, новых не было.
1924 г. вводится единый учебный план общеобразовательной школы, комплексная
система обучения, программы ГУСа (государственного учёного совета). На первой
ступени учебные предметы заменяются комплексными темами из разных областей
знаний: труд, общество, природа … В старшем звене география не сохраняется.
Географические знания включаются в естествознание и обществоведение.
В 1927г. география вновь преподаётся учебным предметом, но как вспомогательная
наука к обществоведенью. Карт и пособий почти нет, широко используется краеведческий
материал. Большое внимание уделяется моделированию, изготовлению наглядных
пособий, практическим работам.
В 31 – 32 г.г. принимается постановление ЦК ВКП(б), где говориться, что
программа по географии должна обеспечить знание карты, особенно СССР, основных
понятий и элементов как физ. так и эк. географии СССР как в целом так и отдельных
краёв, областей, республик, данных по географии социалистических и капиталистических
стран.
В 34 г. выходит постановление «О преподавании географии в начальной и средней
школе». Определяется концентрическое построение школьной географии. Созданы новые
учебники для школ. Н.Н.Баранский по эк. геогр. России, И.А.Витвер по эк. геогр.
зарубежных стран. Начинается издание ж. «География в школе». Выпускаются методики
преподавания, хрестоматии. Развитие методики преподавания географии связано с
работами Н.Н.Баранского (заложил основы методики преподавания эк. географии),
В.П.Буданова (писал о значении самостоятельных работ). В.Г. Эрдели сделал первую
классификацию методов обучения (связанные со спецификой географии и общие с
другими предметами.
В послевоенные годы происходит переход от 7-летнего к всеобщему среднему
образованию. В программы 53/54 учебного года впервые были включены практические
работы.
В 1958 г. Верховный Совет СССР принимает «Закон о школе», в котором
говориться о повышении уровня общего и политехнического образования, укреплении
связи школы с жизнью и производительным трудом. Меняется построение программ с
концентрического принципа на линейно-ступенчатый. Во 2–4 классах учат
природоведение, в 5–9 физ. и экономическую географию.
В 1966 г. начинается реформа содержания образования. Она была направлена на
ликвидацию несоответствия между уровнем развития науки и техники и содержанием
образования. Создаются новые учебники географии под редакцией В.П. Максаковского,
В.Я.Рома, В.А.Коринской и др. Особое внимание уделяется методике обучения, методам и
18
средствам обучения, практическим работам. Создаётся методических пособий для
студентов и учителей, выпускаются книги по отдельным методическим проблемам.
С 1977 г. уделяется большое внимание профориентационной работе и
воспитательной роли географии, а также проблемам охраны природы и рационального
использования ресурсов. Укрепляется материальная база преподавания географии.
Осуществляется переход на новое содержание географического образования. Издаются
пособия монографического характера, из опыта работы учителей географии.
В начале 90-х начинается реформирование, модернизация школы. Вместо одной
государственной программы приходит множество альтернативных, авторских, которые
создаются на основе проекта государственного стандарта образования и не имеют строгой
временной регламентации. Осуществляется выпуск программ по новым географическим
дисциплинам – природопользование, глобальная география, краеведение и др. Происходит
переход школ на базисный учебный план, формируются новые типы учебных заведений
(гимназии, лицеи), профильные классы и школы со спец. программами и
дополнительными курсами географии. Выходят новые учебники под редакцией
И.В.Душиной,
Т.П.Герасимовой,
В.П.Дронова,
А.И.Алексеева,
А.П.Кузнецова,
Ю.Н.Гладкого, С.Б.Лаврова, ВП.Сухова и др.
В методику преподавания географии активно внедряются новые педагогические
технологии, средства обучения. Осуществляется выпуск новых пособий, в том числе
картографических. Ведутся исследования по разработке новых и новейших средств
обучения.
9.Содержание, структура и цели географического образования в школе.
Проект образовательного стандарта – «География в школе» №6, 1993.
Школьная география включает физическую (относящуюся к предметам
естественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к гуманитарным
наукам). Изучаются элементы других наук, тесно связанные как с землеведеньем, так и с
региональной географией – климатологии, геологии, океанографии, палеогеография,
демография и др. Объединяющий характер носят страноведенье и картография.
Содержание курсов в основном разработано в 60-е годы, но постоянно совершенствуется,
что находит отражение в новых учебниках и программах. В основе курса лежит логика,
которая обеспечивает последовательность формирования научных знаний, их расширение
и углубление, усвоение ЗУН. Логика учитывает взаимозависимость между науками,
составляющими основу школьной географии. Поэтому физ. география изучается раньше
экономической. Т.к. при изучении отдельных регионов исходят из общих
закономерностей, то изучение общих положений землеведенья предшествует изучению
региональной географии.
При изучении географии используется комплекс методов. Наиболее общим является
диалектический. К комплексу методов относится картографический, наблюдение,
экспедиционный, лабораторный анализ, эксперимент, математические и статистические
методы.
Структура курса (2 часа в неделю по базисному плану):
5 кл.
Природоведенье или естествознание
6 кл.
Начальный курс географии
7 кл.
География материков и океанов
8 кл.
Физическая география России
9 кл.
Экономическая и социальная география России
10 кл.
Экономическая и социальная география мира
В зависимости от учебного заведения, профильности и на основе вариативной части
могут быть изменения учебного плана.
19
Курс географии насыщен практическими работами, обеспечивающими активность,
самостоятельность учащихся, развивающих творчество и способствующих сознательному
усвоению ЗУН.
Основное направление совершенствования курса школьной географии- усиление
научности и обеспечение доступности, изъятие усложнённой и второстепенной
информации, усиление развивающего и воспитательного потенциала. (См. научные
основы школьной географии).
Один из принципов построения курса географии – учёт широких межпредметных
связей. Он позволяет не включать в содержание ряд сведений, известных из других
дисциплин, а опираться на них. Но имеет место рассогласованность между программами
разных дисциплин.
В современной географии при определении содержания делается упор на
краеведческий материал и увеличение доли экологических вопросов (в основном из
области природопользования и ресурсоведения).
В программы вводится региональный компонент, который обеспечивается выпуском
учебных пособий и методических руководств.
Содержание
географии
также
определяется
принципами
гуманизации,
социологизации и экономизации.
Особенность традиционной программы – отражение структуры географической
науки в структуре школьной географии. Она имеет линейно-ступенчатое построение.
Каждый курс изучается в течении одного года. Обеспечивается преемственность между
курсами, постепенное усложнение учебного материала и формирование системы знаний.
Подробно содержание курсов излагается в программах. (См. практическое
занятие).
Программы различают традиционные, авторские (Просвещение 1993), профильные
(Просвещение 1994)..
География – дисциплина, которая одновременно исследует проблемы окружающей
среды и общества, она тесно связана с экономикой, демографией и социологией. Это
позволяет говорить о значительной роли дисциплины в образовании, развитии и
воспитании школьников.
Цели географического образования широки и многообразны. Они определяются
тремя направлениями:
образовательные
воспитательные
развивающие
Формирование
знания Способствование
Способствовать
развитию
основ географических наук, нравственному воспитанию мышления,
памяти,
рационального
учащихся,
воспитанию воображения,
речи,
природопользования,
экологической
культуры, наблюдательности,
др.
Раскрытие роли географ. чувства
патриотизма. интеллектуальных качеств,
наук в решении народно- ответственности за судьбу развитию познавательного
хозяйственных проблем,
родного края, страны.
интереса, умения решать
Способствование
Способствовать
геогр.
проблемы,
экономич.
и
экологич. формированию
активной вырабатывать комплексный
воспитанию,
овладению жизненной
позиции, подход к явлениям и
методами учебной работы, ориентации
в
выборе процессам, умение мыслить
самообразованию.
жизненного пути.
пространственно.
Эстетическое воспитание.
Изучение географии должно быть максимально приближено к реальности,
направлено на осмысление окружающей действительности, текущих событий,
современного международного положения.
Одной из основных задач является осмысление природных и общественноэкономических закономерностей.
20
Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать с картой.
Современное обучение ориентировано на ученика, поэтому в практике широко
используются
технологии
дифференцированного
обучения,
элементы
программированного, проблемного, индивидуальный подход, личностно-ориентированное
обучение.
10.Основные компоненты содержания географического образования.
Школьная география включает знания, умения, мировоззренческие идеи, опыт
творческой деятельности который полностью не разработан.
Знания - идеальное воспроизведение объективной действительности.
теоретические
эмпирические
Это обобщённые знания. Отражают суть объектов и Отражают внешние особенности
явлений, определяют их особенности, внутренние явлений
и
предметов.
связи и отношения. (Законы, теории, причинно- (Представления, факты).
следственные связи, понятия, закономерности).
Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт увеличения
доли теоретических знаний.
Понятия - форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и
отношения объектов и явлений.
Общие – посредством которых Единичные – понятия о конкретных явлениях и
мыслятся однородные объекты и объектах, имеющих собственное географическое
явления. Составляют научный название.
фундамент географии.
Служат
основой
географических
описаний,
характеристик.
1. о ф-г объектах,
1. ф-г объектах,
2. об э-г объектах,
2. об э-г объектах,
3. о материках и природных
3.
о
взаимосвязях
между
различными
областях,
природными элементами,
4. о странах и народах.
4. о геогр. карте, способах изображения
предметов и явлений.
Представления – зрительные образы географических объектов, связанные с понятиями.
Ведущую роль имеют пространственные представления.
Представления памяти
Представления воображения
На основе непосредственного восприятия
На основе описаний, отражающих
объекта
действительность
Причинно-следственные связи – выражают причинные отношения между объектами,
явлениями, процессами.
Закономерности - отражают наиболее существенные, повторяющиеся и устойчивые связи
между географическими объектами, явлениями, процессами.
Теории – обобщение опыта общественно-производственной и научной деятельности
людей, выражающие основные закономерности развития в той или иной области природы
и общества.
Факты – географическая номенклатура, сведенья, данные.
В психологии, педагогике и методике нет однозначного определения понятий
умений и навыков. Поэтому, мы рассмотрим концепцию Кабановой-Меллер Е.Н.
обобщённых приёмов и умственного развития учащихся.
В данной концепции «приёмы учебной работы» - это способы, которыми учащиеся
решают учебные задачи. Они могут быть изложены в виде инструкций, правил.
Умения – это способы деятельности посредством которых учащиеся оперируют
полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при решении учебных задач.
Их применение требует обдумывания и не характеризуется автоматизмом.
21
Навык отличается автоматизмом, в его основе лежит учебный приём, использование
которого не требует обдумывания.
Таким образом, умение является первым этапом формирования навыка. Показателем
усвоения приёмов, умений и навыков служит их перенос, т.е. использование в решении
новых задач. Сложный перенос требует перестройки приёма для решения задачи.
Основные умения, которыми должны овладеть школьники, изложены в стандарте
географического образования.
Мировоззренческие идеи – это идеологическое обобщение имеющихся конкретных
географических знаний. Примером может служить идея, отражающая диалектические
взгляды на природу – тесная взаимосвязь всех компонентов природы, постоянное
развитие и изменение природы. Идеи отражающие роль антропогенного фактора в
формировании окружающей среды, необходимости её охраны.
География в школе всегда была и продолжает оставаться важной
мировоззренческой дисциплиной. К ведущим идеям школьных курсов географии относят:
I. Идеи, отражающие проявление основных черт и законов диалектики в географической
оболочке (ГО) и ее частях:
- географическая оболочка - качественно своеобразная материальная целостная
система
взаимопроникающих
и взаимодействующих геосфер; в ней все
находится в движении, изменении, развитии;
взаимодействие компонентов ГО
проявляется в обмене веществ и энергии;
- географическая
оболочка
неоднородна
в
своей
структуре:
каждая ее часть (зональные и азональные природные компоненты) имеет свои
индивидуальные особенности и вместе с тем ей свойственны общие
закономерности развития;
- географическая оболочка — саморазвивающаяся система, усложняющаяся в
вещественном составе и процессах; ей свойственно изменение во времени и
пространстве вследствие противоречивых
воздействий
внутриземных
и
внешних источников энергии.
II.
Идеи,
отражающие
проявление
законов
диалектики
в
экономико-географической действительности:
- все элементы, составляющие хозяйство, все процессы, протекающие в нем,
взаимосвязаны между собой;
- хозяйство - это
система,
находящаяся
в
постоянном развитии и
характеризующаяся отмиранием старого и проявлением нового.
III.
Идеи, охватывающие проблему "природа и общество":
- человек как часть природы;
- природные условия Земли разнообразны, неодинаково их влияние на хозяйство
разных ее территорий;
- роль природы, степень ее влияния на развитие и размещение хозяйства
исторически меняются;
- человек как фактор, воздействующий на природу в процессе своей хозяйственной
деятельности и ее изменяющий.
Опыт творческой деятельности – это надпредметное содержание, умственные
действия разного характера (обобщение, классификация, умозаключения …).
И.В.Душина, Г.А. Понурова указывают также на опыт эмоционально-ценностного
отношения к миру. Который включает взгляды, убеждения, идеалы, ценностные
ориентации, мотивы деятельности, нравственные проблемы.
22
11.Урок географии.
В современной школе урок является основной структурной единицей обучения.
Важнейшее педагогическое требование к уроку – это его единство в дидактическом,
психологическом и логическом отношении.
Цели традиционного урока связаны с усвоением школьниками знаний и умений,
воспитание при этом осуществляется спонтанно по ходу обучения. Цель современного
урока — формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех
компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов
учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания,
памяти, речи, воображения. При постановке целей каждого конкретного урока
необходимо ответить на три вопроса: Что должно быть усвоено? Какие функции личности
оно должно обеспечить? На какие ценности должно быть ориентировано содержание?
Цели урока — это система ценностей, которые надо сформировать у учащихся,
стремиться воспитать у них такие качества, как: социальная активность, умение
осмысливать события, окружающую действительность в ее разных масштабах, принимать
самостоятельные решения, способность к переучиванию и непрерывному
самообразованию.
Условия организации современного урока географии:
1. активность познавательной деятельности учащихся (в процессе самостоятельной
работы,
постановки
проблемного
вопроса,
частично-поисковой
и
исследовательской деятельности…),
2. усвоение учебного материала должно осуществляться в основном на уроке
(объяснение, самостоятельная работа, закрепление изученного, проверка ЗУН),
3. четкая организация урока (начало со звонком, готовность учебного оборудования,
включение учеников в работу с первой минуты),
4. осуществление индивидуального подхода.
Требования к уроку:
1. Точное и творческое выполнение программно-методических
требований.
2. Грамотное определение типа урока, структуры, его места в теме,
разделе, курсе географии (связь урока с предыдущим и последующим),
в системе внутри и межкурсовых связей.
3. Учёт межпредметных связей с целью формирования целостной
картины мира.
4. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и
развития школьников, последовательная реализация поставленных
задач в ходе урока.
5. Оптимальность выбора методов обучения, стимулирования и контроля,
применения ТСО и наглядности.
6. Учёт учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов,
уровня их воспитанности и развития, уровня сформированности
классного коллектива.
7. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с разным
уровнем обучаемости и отношения к учению, оптимальное сочетание
фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.
8. Обеспечение доступности, научности, практической направленности
учебного материала, связи урока с жизнью.
9. Общение с учащимися на основе высокой требовательности и уважения
к личности.
23
10. Выделение главного в содержании обучения, выбор рациональной
структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих решение
поставленных задач и экономное использование времени урока.
11. Определение содержания и объёма домашних заданий с учётом
имеющегося времени, комментированием смысла и рациональной
методики выполнения, не допуская перегрузки.
12. Концентрация внимания школьников на усвоении важнейших научных
понятий,
теоретических
положений,
закономерностей,
мировоззренческих, ведущих идей учебного материала.
13. Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к
учебной деятельности, навыков рациональной организации труда.
14. Обеспечение санитарно-гигиенических и эстетических условий на
уроке.
15. Анализ уроков и учёт полученных результатов при планировании
следующих.
Подготовка к уроку.
Подготовка к уроку начинается с анализа программы, методических пособий,
учебника и другой методической и географической литературы. На предварительном
этапе осуществляется тематическое планирование. Непосредственно к уроку – поурочное
(конспект урока).
I.
Определение целей урока (конкретное, чёткое): образовательных (формирование
знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей,
готовности к самообразованию), развивающих (интеллекта, восприятия, внимания,
воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы), воспитательных
(формирования мировоззрения, активной жизненной позиции, готовности к
самовоспитанию).
Среди методических умений задачи конструирования целей урока относятся к
одним из самых сложных и требуют особого внимания учителя.
Рассмотрим примеры. Формирование теоретических знаний в целях можно представить
так: введение понятия, расширение его объема, конкретизация и закрепление его
существенных признаков, углубление или применение понятия; повторение, закрепление
научных фактов и т.д.
Задачи формирования умений, опыта творческой деятельности можно отразить в
следующих формулировках: раскрыть последовательность действий, обеспечить усвоение
(например, приема ориентирования на местности), совершенствовать умение (например,
определять географическое положение материка); раскрыть мировоззренческую идею
развития географических процессов и явлений во времени и пространстве, способствовать
развитию творческого мышления, познавательного интереса; научить школьников
определять разрыв в связях, выделять проблему в учебной задаче, выдвигать гипотезу, отличать следствие от причины и т.д.
II.
Определение содержания урока. 1. В соответствии с программой, учётом текста
учебника, дополнительной литературы, статистических материалов. (Отмечается в конце
конспекта или в тематическом планировании).
2. Материал делится на основной, вспомогательный, воспитывающий.
3. Часть материала выносится на домашнее задание, доля которого растёт с возрастом
учащихся.
4. Определение логики изучения. Главное на уроке - применение знаний и умений в
процессе решения учебных задач, построенных на новом материале. В ходе их
решения осуществляется проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание
нового.
24
На следующем этапе подготовки к уроку учитель отбирает материал содержания урока,
выделяет смысловые блоки, четко разграничивает основной, вспомогательный и
дополнительный материал. Затем в соответствии с содержанием отбирает средства и
методы обучения.
Выбор средств и методов определяется несколькими показателями: целями урока, его
содержанием, этапами обучения (местом урока в теме и темы в целом курсе), опорными
знаниями и межпредметными связями, уровнем умений школьников, их возрастными
особенностями, а также методическим мастерством учителя применять комплекс методов
и средств обучения географии.
III.
Определение методов и средств обучения. Зависит от содержания учебного
материала, целей урока, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и класса,
дисциплины, опыта учителя, материально-технической базы.
12.Основные типы уроков.
Под типом урока можно понимать такой способ проведения учебных занятий в
соответствии с поставленной целью, который по методике своей организации отличается
своеобразием.
Тип урока отличается последовательностью составных частей и их размеров. Исходя
из содержания курса и возрастных особенностей учащихся, обычно выделяются
следующие типы уроков:
1. Вводный урок (в начале учебного года или в начале крупного раздела программы).
Цель урока; заинтересовать учащихся предметом или определенным вопросом,
возбудить творческие силы учащихся, познакомить с содержанием и структурой данного
курса или раздела программы. Обычно на таком уроке преобладает эмоциональный,
красочный описательный материал. Вводные уроки имеют целью создание у школьников
соответствующих психологических установок на предстоящую учебную работу,
пробуждение интереса к географическим знаниям, раскрытие практической роли знаний.
В опыте школы эти уроки часто относят к урокам изучения нового, так как оба типа
имеют много общего.
2. Комбинированный урок используется наиболее часто, содержит все составные части;
повторение и проверку знаний, сообщение новых знаний, закрепление полученных знаний,
домашнее задание. Комбинированные уроки могут отличаться по соотношению
составных частей и по структуре.
3. Урок изучения нового материала (отсутствует опрос как отдельный структурный
элемент). Цель урока: дать целостное представление учащимся о каком-либо сложном или
значительном вопросе, который нецелесообразно дробить на части, а также в связи с
ограничением учебного времени. Уроки этого типа имеют следующую структуру: постановка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу
объяснения нового, обобщение и закрепление его по частям — логическим разделам,
постановка заданий на применение изученного, задание на дом.
4. Уроки
формирования умений и навыков, их совершенствования
имеют
целью
выработку у школьников умений, навыков в проведении
практических работ на
местности, по картам и т. д., направлены на формирование специфических для географии
умений и навыков, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закреплением и
применением. Формой учебной деятельности школьников на этих уроках являются
практические работы. Способствуют развитию самостоятельной деятельности. Обычно
содержат следующие части: организация учащихся, сообщение или разработка
алгоритма работы, выполнение работы, подведение итогов, д/з. При организации
учащихся возможна проверка знаний необходимых для выполнения работы. Задание
может быть предложено в разной форме. Одни учащиеся сами вырабатывают алгоритм,
другие получают инструкцию (устную или на карточке).
25
5. Уроки повторения и проверки ЗУН проводятся обычно после прохождения крупных
разделов программы или после группы тем, а также в конце всего курса. Цель уроков:
закрепить и углубить знания и умения учащихся, помочь обобщить знания и привести их в
систему. Вместе с тем в процессе повторения осуществляется проверка и оценка знаний
учащихся. Структура уроков повторения характеризуется отсутствием (в качестве
отдельного элемента) сообщения нового материала, но учитель обязан добавить новые
факты, вызывающие новые ассоциации у учащихся по теме повторения.
Формы проведения: тест, обобщающая беседа, письменный опрос, фронтальный
опрос, географический диктант, игровая форма. Как правило на уроке используются
разные формы работы.
Уроки проверки и учета знаний проводят в заключение серии уроков по многочасовым
темам. В старших классах эти уроки могут носить характер уроков-зачетов. Их структура
примерно такая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета
знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации,
которыми разрешается пользоваться, постановка заданий, проверка итогов выполнения с
характеристикой полноты и логичности ответов учащихся. Учебники географии содержат
специальные задания для организации уроков такого типа.
Уроки повторения в процессе обучения географии проводятся редко, так как
систематическое текущее повторение материала имеет место почти на каждом уроке.
Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разделам и
темам с целью установления логической связи между разделами. В практике работы уроки
этого типа проводятся по усмотрению учителя, исходя из конкретных условий.
Уроки обобщения знаний начали приобретать все большее значение в процессе обучения
географии. Их проведение предусмотрено программой по всем курсам школьной
географии. Поскольку обобщение знаний сопровождается их повторением, то их
называют уроками обобщающего повторения. Обобщение знаний важно для осознания
учащимися ведущих идей школьной географии, систематизации знаний, формирования
взглядов, убеждений. Основная черта обобщающих уроков — приобретение школьниками
новых знаний на базе систематизации обобщения,
переосмысливания имеющихся
знаний. Основная цель этих уроков — в опоре на имеющиеся знания о фактах» связях
выявить общие признаки,
принципы,
закономерное географических явлений.
Обобщение и систематизация знаний способствуют не только лучшему запоминанию и
применению знаний, но и поднимают их на новый уровень, помогают школьникам
усвоить фундаментальные знания о закономерностях географической оболочки, ее
отдельных компонентов и комплексов, осознать практическую значимость географических знаний.
В старших классах при изучении географии целесообразна лекционно-семинарскозачетная форма организации обучения. Эта форма способствует воспитанию у
школьников самостоятельности, творческого подхода к добыванию знаний. Школьные
лекции проводятся при введении в курс или большой раздел программы, при изучении
тем, которые носят обобщающий характер. В лекции излагается большой по объему
учебный материал, содержащий теоретические положения. Школьная лекция имеет ряд
отличительных особенностей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по
ходу лекции ставит вопросы классу, направляет работу учащихся на анализ карт,
статистических данных и других источников знаний. По ходу лекции школьники делают
записи, а в конце формулируют основные положения материала, изложенного в лекции
учителя. После одной-двух лекций проводят семинары. Основная задача семинара —
организация творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков
самостоятельного труда. Семинар — это форма организации коллективной работы
учащихся в рамках урока, т.е. особый вид урока, который характеризуется коллективным
обсуждением заранее запланированных вопросов. Подготовку к проведению семинара
начинают заранее, на первом уроке по теме. Учащимся дают индивидуальные или
26
групповые задания, определяют источники знаний, подлежащие самостоятельному
изучению школьниками На уроке-семинаре обязательна коллективная работа всех
учащихся класса. Те из учащихся, которые не успели выступить на семинаре, сдают
учителю тетрадь с выполненной письменной работой.
После одного-двух семинаров может быть снова прочитана лекция, а затем проводится
зачет по всей теме. Урок-зачет может носить форму деловой игры, смотра знаний,
соревнования или может быть похож на вузовский зачет. Целесообразно проводить зачет
по тем требованиям к видам деятельности, которые сформулированы в специальном
разделе временного государственного стандарта среднего географического образования.
Принимать зачет учителю помогают хорошо успевающие школьники, которые сдают
зачет учителю чуть раньше и подготовлены к проверке итогов работы товарищей.
6. Урок-экскурсия. Экскурсия — урок в природе. Он имеет свою тему, свой план, свои
задачи, методы работы.
7. Урок на географической площадке содержит различные наблюдения (за высотой солнца,
за элементами погоды, также работу с различными метеорологическими приборами и т.
д.).
13.Урок географии и его части.
В обобщенном виде каждый урок имеет три части: начало урока — целевая
установка, с задачи, основная часть — решение учебно-воспитательных задач в
соответствии планом урока и заключительная часть урока, на которой подводятся итоги,
организуется выполнение домашнего задания.
К элементам урока относятся: мотивация учения школьников; актуализация
опорных знаний (проверка знаний; первичное восприятие и осознание учебного
материала (изучение нового); обобщение и систематизация (закрепление) знаний и
умений; подведение итогов урока; домашнее задание.
1. Начинается урок с установки, способствующей мотивации, организующей
познавательную деятельность учащихся. На этом этапе урока уделяется внимание и
подготовке рабочего места ученика (организационный момент). Установка на уроке
может осуществляться вступительным рассказом учителя, например, о практической роли
изучаемых знаний и их необходимости для овладения содержанием последующих тем
курса и т. д.
2. Почти на всех уроках географии планируется изучение нового материала,
формирование новых знаний и умений. Проводится при помощи комплекса методов и
средств обучения. Чаще всего на эту работу отводится большая часть урока. Изучение
нового материала расширяет и углубляет знания учащихся, раскрывает сущность
изучаемых явлений, показывает практическую значимость географических знаний и
умений.
Объяснение учителем теории показывает школьникам путь научного познания,
раскрывает логику процесса познания.
Изучение нового материала опирается на уже известное учащимся, т.е. при его
изучении на уроке должны устанавливаться внутрипредметные и межпредметные связи.
Изучение нового эффективно, если учитель соблюдает последовательность введения
его отдельных частей, устанавливает между ними тесную связь. Новое, изучаемое на
уроке, необходимо связывать и подтверждать краеведческими сведениями.
3. Важным элементом большинства уроков географии является проверка знаний и умений,
а также актуализация опорных знаний, необходимых для успешного изучения нового на
уроке. Должна осуществляться не столько с помощью репродуктивного метода, сколько с
помощью самостоятельной познавательной деятельности.
Проверке подлежит основной материал, через его воспроизведение и применение в
сходных и новых учебных ситуациях. С целью проверки знаний и умений на уроке
применяются различные формы проверки и виды заданий. Проводится тематическая и
текущая проверка, а на уроках в конце четверти и года итоговая. По форме проверка
27
знаний на уроках географии бывает индивидуальная, уплотнённая и фронтальная,
устная и письменная и т. д.
В ходе проверки традиционно на уроке географии требуют от ученика
развернутого ответа с показом на карте, логичного по форме и доказательного по
существу. Учитель оценивает работу класса в целом и отдельных учащихся.
4. Подведение итогов урока и закрепление знаний и умений — важный элемент
большинства уроков географии. Различают поэтапное закрепление и итоговое,
проводимое в конце урока, когда учитель подчёркивает, что учащиеся узнали
нового, какими овладели новыми способами, как усовершенствовали старые (или
учащиеся делают это сами).
Закрепление выполняется с помощью заданий разного типа. Одни из них
требуют воспроизведения, другие преследуют цель переноса усвоенных знаний и
умений в новую ситуацию, что основано на творческом мышлении школьников.
Учитель должен использовать разноуровневые задания.
Закрепление знаний происходит и при выполнении программных практических
работ, формирующих географические умения.
5. Постановка домашнего задания имеет место почти на каждом уроке. Может занимать
разное место в структуре урока. Оно должно быть правильно подготовлено и
объяснено. Если оно дается «под звонок», то эффективность его невелика; не все учащиеся
его могут понять, а значит, и выполнить. Задание на дом можно давать в начале или в
середине урока, в соответствии с логикой учебного материала. Но лучше ставить задание
после проверки знаний, перед изучением нового материала или перед закреплением
изученного на уроке. При постановке домашнего задания надо раскрыть его задачи и дать
инструкцию как его выполнить, работая с различными источниками знаний.
6. При постановке домашних заданий осуществляется индивидуальный подход к
учащимся. Например, среди заданий учебника одни рекомендуются выполнить хорошо
успевающим учащимся, а другие — слабоуспевающим. Целесообразно давать задания,
которые выполняются учащимися по желанию. Обычно они рассчитаны на тех учащихся,
которые проявляют повышенный интерес к изучению географии.
14.Методы обучения географии.
Проблема методов обучения является одной из центральных. В современной
дидактике существует убеждение о комплексном подходе, который учитывает функции
методов и реализацию целей обучения (образовательных, развивающих, воспитательных).
Существует множество классификаций методов обучения.
- по способам приобретения знаний,
- по общим методам научного познания,
- по дидактическим целям…
Исторически сложилась классификация по источникам знаний – словесные
методы, наглядные, практические.
Она не учитывает уровень познавательной
деятельности учащихся.
По характеру познавательной деятельности учащихся (Лернер, Скаткин),
выделяют 5 методов обучения
- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),
- репродуктивный,
- проблемное изложение,
- частично-поисковый, исследовательский.
Под методом обучения понимают (Панчешникова) способ вооружения учащихся
знаниями, умениями и навыками, формирования их мировоззрения и развития
познавательных способностей. И.С.Матрусов определяет метод обучения как совокупную
28
деятельность учителя и учащегося, которая обеспечивает освоение учащимися учебного
содержания и на его основе развитие и воспитание последнего.
Характеристика методов обучения.
Объяснительно-иллюстративный. Используется для организации усвоения знаний
учащихся. Учащиеся запоминают готовую информацию – чтение учебника, прямой
информации с карты (например, климатических поясов), устное изложение материала
учителем, подбор учащимися необходимых сведений из таблиц и графиков…
Репродуктивный. Используется для применения знаний и умений по образцу.
Например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из темы в тему –
определение географического положения материка. Это задания с использованием
типовых планов, инструкций.
Проблемное изложение. Метод проблемного изложения используют для показа
образца доказательного решения проблемы. Учитель формулирует проблему и сам её
решает через научное рассуждение. Например, формирование островных дуг
современных Японских островов.
Частично-поисковый. Используется для приобщения школьников к творческой
деятельности с помощью проблемных или творческих заданий, способ решения которых
ученикам заранее не известен. Основная форма данного метода – эвристическая беседа.
Например, почему в пустыне Атакама выпадает всего 3 мм. Осадков в год, несмотря на то,
что она лежит на побережье?
Ученики не могут сразу ответить, учитель делит вопрос на несколько подвопросов –
В каком климатическом поясе лежит пустыня?
Какое течение располагается вблизи побережья?
Как холодное течение влияет на ВМ?
Затем учитель снова предлагает основной вопрос и получает ответ.
Исследовательский. Имеет сходную цель с предыдущим, но ученики решают
проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают проблему, но и
определяют пути поиска знаний. Это ведёт к развитию творчества, мышления, формирует
интерес к предмету, помогает овладеть методами научного познания. Например, задания
на уроке:
Какой район России наиболее благоприятен для жизни населения и почему?
Где в Сибири вы бы проложили новую дорогу и почему, с какими трудностями
столкнулись строители?
Почему Охотское море холоднее Баренцева, хотя располагается южнее?
Большое значение имеет использование в обучении проблемного подхода.
Суть проблемного обучения в систематическом включении учащихся в процесс
поиска решения новых задач, в результате чего они учатся самостоятельно получать
знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности.
Проблемой называется задание, способ выполнения которого или результат заранее
не известен, но ученик обладает исходными ЗУН для того, чтобы осуществить их поиск.
В психологии и дидактике существует понятие проблемная ситуация, Это ситуация,
вызывающая у учащихся осознанное затруднение, путь решения которого следует
искать. Но не всякая проблемная ситуация становится проблемой, хотя каждая проблема
содержит проблемную ситуацию, Нередко встречаются в практике обучения вопросы
учителя, понятные по содержанию, создающие затруднения, но поиск ответа на которые
учащимся недоступен. Тем самым создаётся проблемная ситуация не переходящая в
проблему.
Так, учитель спрашивает учащихся, почему высоко в горах человек заболевает
горной болезнью. Если этот вопрос задан до изучения соответствующей темы, то при
всей ясности вопроса это будет только проблемной ситуацией, разрешение которой в
29
значительной мере ляжет на плечи учителя. Если же он задаст вопрос после изучения
темы, то он явится и проблемой, доступной учащимся.
Проблема отличается еще и тем, что для ее решения не указываются точно условия
поиска, исходные данные. Все это должен определить решающий. Поэтому проблема может
иметь множество решений. Но всякая проблема принимает форму задачи, хотя не всякая
задача носит проблемный характер. Проблемная, или поисковая, задача представляет
собой задание, содержащее условие, из которого надо исходить, вопрос или требование, и
возможность ее решения на основе имеющегося условия путем самостоятельного поиска.
Внедрение проблемного обучения обеспечивает выполнение им трех функций: 1)
глубокое усвоение знаний на уровне их творческого применения, 2) овладение
методами познания и научного мышления, 3) овладение опытом, операциями
творческой деятельности.
15.УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ГЕОГРАФИИ
Методы обучения географии, обусловленные содержанием учебного предмета,
призваны обеспечить его усвоение учащимися. Однако они не в состоянии реализовать
цели привития навыков самостоятельности в изучении и пополнении знаний, активной
познавательной деятельности. Этой цели служат уровни познавательной деятельности
учащихся. Рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский уровни
охватывают всю познавательную деятельность учащихся от восприятия информации до
построения гипотез, выбора метода изучения и его реализации на практике.
Выбор учителем методов обучения должен проходить прежде всего на уровне
развития познавательных способностей как класса в целом, так и отдельных
учащихся. Уровни познавательной деятельности задаются учителем посредством тех
или иных вопросов и заданий и определяют форму организации урока географии.
Форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной
деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в установленном порядке и
определенном режиме.
Организационные формы обучения географии объединяются в две группы:
урочные и внеурочные. К первой группе относят урок и лекционно-семинарско-зачетную
систему обучения, которая развивается в рамках урока. Во вторую группу входят учебные
экскурсии, практикумы, консультации, олимпиады, экзамены, смотры знаний и т. д.
По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и
ученика
различают
фронтальную,
индивидуальную
и
групповую
организацию учебной деятельности.
Рецептивный
уровень
познавательной
деятельности
характеризуется
монологическим выступлением учителя и слушанием его учениками. Это возможно на
уроке, только если он организован как рассказ или лекция учителя. Рассказ играет в
обучении ведущую роль на младшей и средней ступенях обучения. Рассказ применим
более всего при раскрытии вопросов малознакомых учащимся, когда для организации
беседы у них еще нет достаточных знаний. Рассказ может носить характер описания.
Необходимо использовать картины, диапозитивы… Уместно использовать рассказ
тогда, когда от учеников требуется не столько понимания тех или иных процессов,
сколько их яркое и последовательное описание.
Лекция характеризуется монологическим, систематическим научным изложением
темы или отдельного объемного вопроса программы, применяется только на старших
ступенях обучения, поскольку восприятие монологической речи учителя со множеством
научных терминов весьма ограничено психологическими возможностями учащихся.
Однако в высшей школе это уже одна из основных форм организации обучения.
Объяснение носит характер доказательства, происходит вскрытие сущности
явлений, причин, взаимосвязей. Объяснение идёт двумя путями:
30
1. От частного к общему (разные горные системы → понятие горной системы).
2. От общего к частному (горная система → виды горных систем).
Чтение вслух учителем. Даёт яркое, образное описание явлений и объектов,
развивает воображение, интерес, способствует запоминанию. Отрывки для чтения
должны быть не велики, сопровождаться пояснением незнакомых слов, показом
наглядности. К этому методу относят прослушивание звукозаписи.
Репродуктивный уровень познавательной деятельности характеризуется наличием
обратной связи со стороны учащегося, т. е. организацией вопросо-ответной формы
обучения — беседы. В беседе изложение знаний учителем соседствует с постановкой
вопросов учащимся, в ходе которых протекает контроль за усвоением изучаемого
материала. В беседе репродуктивного уровня преобладают вопросы на воспроизведение
знаний.
Беседа ведётся с опорой на знания, краеведческий материал, карты, наглядность.
Беседы бывают:
1) Вводные (катехезическая). Цель – восстановить знания для изучения нового
материала.
2) Разъяснительные. Цель – направить учащихся на самостоятельное определение
признаков объектов и явлений, их сущности, особенностей.
3) Обобщающие. Цель – привести учащихся к выводам и обобщениям. Часто носит
повторительно-обобщающий характер.
Беседа может иметь проблемный характер → превращается в дискуссию. Беседыконференции готовятся предварительно.
Эвристический
уровень
познавательной
деятельности
характеризуется
уменьшением доли активности учителя на уроке. Наиболее сложные моменты учитель
разъясняет сам. Среди вопросов, задаваемых учащимся преобладают вопросы типа
почему? Чем вызвано? Сделайте вывод…
Исследовательский уровень познавательной деятельности характеризуется двумя
параметрами; а) функции учителя сведены к управлению и контролю; б) учащиеся
полностью самостоятельно выполняют учебные задания, приводящие их к новому
знанию. На данном уровне учитель только ставит задачу и контролирует ход ее
выполнения. Ученики должны осознать условия задания (задачи), выбрать общий путь ее
выполнения, определить необходимые для этого источники знания (а следовательно,
методы изучения данного вопроса), реализовать общий путь практически, ответив на
поставленный учителем вопрос. Формой организации урока, которая соответствует
данному уровню, является самостоятельная работа.
Самостоятельные работы должны быть
1) посильными и опираться на ранее полученные ЗУН, опыт,
2) должны учитывать последовательность в возрастании трудности, индивидуальные
особенности классов и учеников,
3) должны быть различными по форме и содержанию, вносить элемент новизны.
4) Должны развивать умение использовать усвоенные общие понятия и
закономерности, фактические знания для познания нового, читать карты и
анализировать статистические материалы.
В методической литературе рассказ, лекция, беседа, самостоятельные работы часто
называют методами обучения. В свете выше изложенных подходов к определению
методов обучения и уровней познавательной деятельности такое утверждение было бы не
совсем правомерно. Лекция или беседа всегда требует использования различных
источников знания в ходе их проведения. Организация же самостоятельной или
практической работы учащихся вне разнообразных источников знания просто
невозможна. Поэтому представляется вполне правомерным говорить, например, о методах
работы с картой, со схемой, первоисточниками, в процессе рассказа, лекции, беседы,
31
самостоятельной работы. В данном контексте это не методы обучения, а формы
организации урока, соответствующие уровням познавательной деятельности учащихся.
ВЫБОР УРОВНЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оптимальный выбор уровней познавательной деятельности учащихся на уроке
зависит от многих факторов. Прежде всего необходимо учитывать сложность учебного
материала. Теория всегда усваивается труднее, чем другие виды знания. Следует
учитывать общий уровень развития класса. Высокий уровень подготовленности учащихся
требует увеличения доли самостоятельной работы. Вместе с тем неизбежно уменьшится
роль беседы, а доля лекции или рассказа возрастает, так как эти две формы позволяют
наиболее быстро изложить информацию, сэкономив время для организации
самостоятельной работы. В классе с пониженным уровнем развития учащихся, на
исследовательском уровне учитель столкнется с непреодолимыми трудностями.
Рассказ и лекция также окажутся малоэффективными, поскольку надо постоянно
поддерживать познавательный тонус в классе. Здесь наилучшие результаты может дать
организация беседы (репродуктивный и эвристический уровни). Все изложенное выше
относится также и к отдельным учащимся, которых предполагается опросить. Важно
также знать степень усвоенности предыдущих знаний, готовность (или неготовность)
учащихся к активной познавательной деятельности в данный момент времени. Понижение
работоспособности к концу занятий вынуждает ограничиться малым в выборе уровней,
однако не настолько, чтобы вызвать полную пассивность учащихся. Весьма важен учет
уровня развития умений класса в целом и отдельных учеников. Необходимо иметь в
виду временной фактор, так как самостоятельная практическая работа
(эвристический и исследовательский уровни) требуют больше времени для проведения.
Обязательным является учет соответствия заданий умственному развитию учащихся.
Учет уровня подготовленности класса и отдельных учащихся отнюдь не означает
приспособления к нему. Следует постоянно, но в пределах возможностей школьников на
данном этапе обучения стремиться к повышению уровня их познавательной деятельности
на уроке.
Вдумчивый выбор уровней познавательной деятельности дает наибольшие возможности в
реализации дифференцированного подхода к обучению, в развитии творчества учителя по
обучению и воспитанию учащихся на уроках географии.
Методы обучения, обеспечивая приобретение знаний, вооружают учащихся
общеучебными и специфическими для географии умениями, соответствующими методам
географической науки. Данные умения в сочетании с географическими знаниями есть
научная методология — материалистический путь познания объективного мира. Методы
обучения географии в сочетании с развитием познавательной деятельности учащихся
формируют активно мыслящую личность, способную к самостоятельному приобретению
знаний и их практическому использованию в созидательном труде на благо общества.
16. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ И ОСОБЕННОСТИ ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
ЗНАЧЕНИЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ.
Учебный материал осваивается учащимися по разным источникам знаний. Для
того чтобы эти знания были восприняты и усвоены в объеме учебной программы,
необходимы определенные педагогические и методические условия. С этой целью
учитель должен организовать познавательную деятельность ученика - слушание,
фиксирование услышанного, запоминание, восприятие информации из печатных
источников, наблюдение и т. д.
Посредством мыслительной деятельности учащихся полученная ими информация
перерабатывается и усваивается в виде учебных знаний по предмету. Объем и качество
этих знаний зависят от реализации требований учебной программы, педагогического и
методического мастерства учителя, индивидуальных особенностей учащихся.
32
Источники знаний, включенные в учебный процесс с целью решения
образовательных и воспитательных задач, становятся средством обучения, или учебными
средствами. Так, обнажение горных пород превращается в средство обучения тогда,
когда школьники изучают его для выявления состава пород, особенностей их залегания и
т. д.
Однако средства обучения служат не только источником знаний. Они
необходимы для формирования практических умений и навыков. Это в первую очередь
такие средства, как приборы и инструменты. Некоторые из них имеют двойное
функциональное назначение и служат, в зависимости от решаемых учебных задач, либо
источником знаний, либо средством формирования практических умений и навыков
(компас, карта…).
Таким образом, средства обучения это различные виды источников знаний,
включенные в учебный процесс с целью формирования знаний, умений и навыков
учащихся.
Значение средств обучения.
Важную роль в обучении географии играют натуральные объекты и явления и
различные формы их воспроизведения: карты, картины, модели, фотографии и т. д.
Во многих случаях назначение этих средств — обеспечение наглядности, особенно
важно в связи с тем, что учащиеся нередко должны усваивать знания об объектах и
явлениях, недоступных для непосредственного восприятия. Очень важно использовать эти
средства обучения и в тех случаях, когда изучаемые объекты и явления могут
восприниматься учащимися в их естественной среде. Это обусловлено тем, что в реальных
предметах трудно различимы некоторые существенные признаки и для их выделения
необходимо использовать чертежи, схемы, модели и т. д.
Анализируя содержание отдельных учебных средств, наблюдая их в процессе
демонстрации, учащиеся развивают познавательные способности, мышление и речь,
овладевают простейшими методами научных исследований, при этом повышается их
интерес к предмету.
Отражая хозяйственную деятельность человека в различных социальноэкономических условиях, его воздействие на природу, раскрывая взаимосвязь между
отдельными объектами и явлениями географической среды, средства обучения
способствуют формированию диалектико-материалистического мировоззрения.
Важной чертой средств обучения является также и то, что, взаимодействуя с
методами обучения, они оказывают существенное влияние на их совершенствование.
Систематическая работа со средствами обучения побуждает к поиску активных
методов и организационных форм обучения, способствующих развитию творческих сил и
способностей школьников.
17. КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Необходимость классификации средств обучения обусловлена тем, что от их
типологических особенностей зависит использование в учебном процессе.
Существует несколько классификаций. Например:
Средства обучения
ВербальноНаглядные
Аудиовизуальные
информационные
Методические пособия для Карты,
Диапозитивы,
учителей,
Картины,
Диафильмы,
Учебники,
Раздаточный материал,
Кинофильмы,
Учебные
пособия
для Таблицы,
Видеофильмы,
учащихся.
Диаграммы,
Телепередачи,
Чертежи,
Компьютерные программы,
33
Схемы,
Графики …
Транспаранты.
Все средства обучения географии можно подразделить на средства:
обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность учащихся. Для этих
средств характерны внутренние признаки сходства, обусловленные источником знаний и
дидактическим назначением. В то же время средства имеют классификационные
различия.
Средства, обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность
учащихся, представляют собой материальные объекты и явления окружающего мира
или их отображения и изображения в виде учебно-наглядных пособий.
Так как школьная география изучает реальные объекты и явления,
пространственно-территориальные и классификационные системы, в основу
классификации средств обучения может быть положено деление их по способу
изображения и отображения географических объектов и явлений.
1..
а) природные объекты и предметы служат
образованию
Натуральные
хозяйственной деятельности человека, непосредственных
объекты:
изучаемые в классе (коллекции, представлений
об
гербарии ...);
изучаемых предметах и
б) природные
и
хозяйственные явлениях, их свойствах,
объекты в их естественной среде, связях, отношениях.
изучаемые
на
экскурсиях
(растительность, почвы, промышленные и с/х предприятия...).
2.
а)
объемные
модели
(форм воспроизводят
образы
Воспроизведение
поверхности, хоз. объектов ...);
соответствующих
натуральных
б) иллюстративные плоскостные объектов, явлений, служат
географических
пособия
(картины,
рисунки, формированию
объектов
и портреты, диапозитивы, кинофильмы конкретных представлений
явлений.
и кинофрагменты).
о
хозяйственных
и
природных объектах.
3.Описание
предметов и
явлений
символами:
а) вербальные пособия
(учебники,
справочники, тетради на печатной
основе, текстовые таблицы);
б) картографические
пособия
(настенные,
настольные
и
контурные карты, атласы, картытранспаранты,
карты-схемы и …);
в)
графические
схематические
пособия
(схемы
структурные,
классификационные,
связей
и
взаимосвязей
природных
и
экономических объектов и явлений);
г)
графические
статистические
пособия (графики, диаграммы).
34
служат
развитию
воображения.
Они
раскрывают сущность и
структуру объектов и
явлений, особенности их
пространственнотерриториального
разделения. Эти пособия
помогают приобретению
теоретических знаний.
средства,
необходимые для
воспроизведения и
анализа
географических
объектов
и
явлений.
Это
приборы
и
инструменты,
предназначенные для измерительных
работ местности и в классе,
определения
количественных
и
качественных показателей явлений
природы, картометрических работ,
воспроизведения годового и суточного
движения Земли.
Служат
формированию
умений
работы
с
инструментами
и
приборами, выполне-нию
наблюдений,
фиксации и обработки
материалов.
Так
как
использование прибор-ов
и инструментов требует
анализа
полу-ченных
материалов, работа с ними
является
условием
формиро-вания
географического
мышления учащихся.
18.Работа с картой.
Карта – способ отображения действительности в виде пространственной модели.
Классификация карт по Г.Ю.Грюнбергу, А.В.Даринскому по функции в учебном
процессе:
Стенные
Настольные
-текстовые,
-топографические,
- атласы и контурные карты,
- карты-вклейки и карты-вкладыши.
Классификация карт по А.В.Даринскому:
1. по охвату территории:
мировые, океанов и морей, материков, государств …
2. по содержанию:
общегеографические
и
тематические
Крупномасштабные
(топографические –
М=1:200 000 и крупнее).
Среднемасштабные
(обзорно-топографическиеМ=1:200 000 – 1:1000 000).
Мелкомасштабные
(обзорныеМ=1:1000 000 и меньше).
природных
явлений
(физикогеографические).
общественных
явлений
(экономикогеографические).
+ глобусы и глобулярные карты.
Роль карты в школьной географии очень велика, она выполняет различные
образовательные и воспитательные функции. Учащиеся впервые знакомятся с
картой в начальных классах школы т. к. карта помогает выяснению и покажу
местоположении различных объектов, способствует раскрытию связей, явлений и
причин, обуславливающих особенности изучаемых территорий.
Карта в школе служит наглядным пособием, объектом изучения и источником
знаний, дающим возможность, опираясь на знания элементов картографического
метода, способствовать более успешному обучению.
35
Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории, даёт
возможность правильно представить себе положение территории на земном шаре,
ее окружение, связи и др.
Карта как объект изучения говорит о том, что получение с её помощью
сведений требует картографических знаний, особенностей карты: математической
основы, измерительных возможностей, содержания
легенды. Карта, являясь
объектом изучения, отвечает такой педагогической цели обучения, как понимание
карты.
Хорошо изучив особенности содержания карты, школьни к успешно
использует её как источник приобретения знаний.
Исходя из общих целей географии, цели обучения картографическим знаниям и
умениям могут быть сформулированы следующим образом:
- формирование у учащихся знаний о карте как модели земно й поверхности,
отображающей пространственные и временные особенности той или иной территории
или каких-либо явлений;
- умение
пользоваться
картой
как
источником
знаний,
что
поможет школьнику с ее помощью получать любую географическую информацию,
необходимую для приобретения географических знаний;
- способствование умственному развитию школьников: развитию воображения,
пространственных представлений, логического мышления.
Школьники должны понимать карту – усвоить главные свойства, читать карту –
уметь распознавать географическую действительность по её изображению, знать карту –
помнить и знать расположение и примерный размер, форму географического объекта.
В результате обучения школьники должны знать:
а) особенности изображения земной поверхности на планах и картах;
б) условные знаки карт и способы отображения объектов и явлений;
в) способы ориентирования на местности без карты, по плану и карте;
г) классификацию карт по охвату территории и содержанию;
д) причины искажений, возникающих на картах, и их характер;
е) способы создания профилей, графиков, картограмм и картодиаграмм;
ж) причины (генерализации) географических объектов на картах.
Уметь:
а) читать общегеографические и тематические карты;
б) использовать методы наложения и сопоставления карт;
в) ориентироваться на местности без карты и по карте (плану);
г) выполнять графические работал: составлять графики, профили, схемы, картысхемы, картограммы и картодиаграммы;
д) выполнять различные картоизмерительные работы;
е) составлять по карте географические описания и характеристики отдельных объектов,
территорий, ПТК и ТПК.
Формируемые знания и умения прежде всего должны быть направлены на отработку
и развитие умений по составлению описаний и характеристик по карте.
Создание учащимися картографического образа, необходимого для получения
географических знаний, формируется при чтении карты.
Чтение карты — это один из элементов картографического метода.
Психологически чтение карты — процесс очень сложный, и его следует выполнять в два
этапа.
Первый этап — изучение объяснительного аппарата карты. Второй — изучение
содержания карты.
Под чтением карты мы понимаем процесс воспроизведения по условным знакам
(символам) отображенной действительности. Например, изучив по плану (карте) знак
отдельно стоящего дерева, школьник вспоминает отдельно стоящую березу, которую
36
видел много раз ранее, вспоминает реку, видя ее изображение на карте, мост, шоссе и
др.
Чтение карты — это визуальный способ изучения, в результате которого учащиеся
получают определённый картографический образ изучаемой территории. Он
создаётся с помощью пространственной комбинации картографических знаков, символов
и обозначений.
При работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтения карты.
Первый уровень — это элементарное чтение плана и школьной общегеографической
карты (точнее, физической) в III—IV классах, когда учащийся работает с картой,
опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет свойства объектов по их внешнему виду.
Это река Волга, Кавказские горы, мост на реке, населенный пункт.
Второй уровень — к опыту подключаются полученные географические знания.
Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах объектов, отображенных
на ней, и воссоздать пространственные представления о размещении и взаимном
расположении объектов. Изучение и анализ карты заканчиваются составлением
географических описаний или характеристик.
Третий уровень включает знание самой карты и ее возможностей как источника знаний,
и на этом уровне широко привлекаются полученные географические знания. В
совокупности появляется возможность составить комплексную характеристику
территории: выявить ее пространственные и природные особенности, взаимосвязи и
причинность явлений, характер деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др.
Сложный приём работы с картой – моделирование. Учащиеся создают на
контурной карте новую самостоятельно и выводят из неё определённые зависимости,
делают выводы.
Формирование умений читать карту требует сочетания различных методов. Основа метод сравнения. Это позволяет, например, условные знаки карты сравнивать с их
изображением на рисунке и мысленно представлять его форму и положение на местности.
Общий путь обучения чтению карты заключается в постепенном переходе от
практических действий к умственным. Вначале преобладают приемы, обеспечивающие
действия с отдельными объектами (знаками, картинами), изображенными на карте,
затем постепенно осуществляется переход к более сложному словесному
географическому описанию (характеристике).
В курсах географии, предусматривается формирование знаний о способах
изображения объектов на тематических картах, а также умения составлять карты-схемы и
картограммы. Так, в курсах экономической географии наиболее распространенными
являются
- способы качественного фона (геологическая, политическая, почвенная…),
значковый (полезных ископаемых),
- ареалов (сельскохозяйственных культур),
- знаков движения (грузопотоков),
- изолиний (климатическая).
Картодиаграмма — это карта, отображающая суммарные различия каких-либо
явлений в пределах определенных единиц территориального деления соответствующими
этому делению диаграммными фигурами.
Картограмма – это карта, показывающая с помощью различной штриховки
различную интенсивность явления.
Построение учащимися карт-схем используется, например, для показа
межотраслевых производственных связей.
В школьной практике, кроме географических карт, в учебном процессе широко
используются географические атласы, глобусы, рельефные карты, блок-диаграммы,
профили.
37
Географические атласы — это сборники учебных карт, пояснительных
характеристик, таблиц, связанных единством назначения. Их содержание определяется
программой курсов. Атлас — это пособие главным образом для самостоятельной работы
школьников.
Рельефные карты передают объемное изображение земной поверхности. Они очень удобны
для изучения общего характера местности.
Блок-диаграммы - разрезы отдельных участков земной коры. Они передают не
только особенности земной поверхности, но и ее внутреннее строение.
Профили - вертикальные разрезы земной поверхности по определенным
направлениям.
Глобусы. По сравнению с географической картой глобус имеет ряд достоинств: на
нем правильно переданы очертания, размеры, взаимное расположение материков и
океанов и др. Глобус обладает целым рядом геометрических свойств. Любой отрезок
линии на поверхности земного шара изображается на глобусе с одинаковым
уменьшением, т. е. его масштаб всюду постоянен. Это свойство равномасштабности
изображения. Горизонтальные углы, измеренные на земной поверхности, равны
соответствующим углам на глобусе, а изображение любого географического объекта
на глобусе подобно его действительным очертаниям на местности. Это свойство
равноугольности. Глобус сохраняет правильное соотношение площадей, т. е. обладает
свойством равновеликости. Для изучения земной поверхности, ориентирования и
производства измерительных работ на глобус нанесена градусная сетка.
Глобусы используются в 6 классе, 7 при изучении климата, географического положения
материков, 8 при определении географического положения РФ, поясного времени, 9 и
10 при изучении географического положения стран, изучении международных связей.
19.УЧЕБНИК КАК КОМПЛЕКСНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ.
Учебник - комплексное средство обучения и воспитания учащихся. В нем
раскрываются определенная система и объем географических знаний, отражающих
требования программы. В учебно-воспитательном процессе по географии учебник
используется на разных этапах обучения.
Эффективность обучения по предмету во многом зависит от того, насколько
хорошо школьники умеют работать с учебником, усваивать содержащийся в нем
материал. Доступный и хорошо воспринимаемый учащимися учебник способствует также
формированию у них устойчивого интереса к предмету.
Важнейшее требование к школьным учебникам - обеспечение полного соответствия
программе по объему материала, уровню раскрытия, сложности, по развитию умений и
навыков школьников.
Достоинством действующих учебников географии является наличие большого
иллюстративного материала, отобранного и увязанного с текстом. Наличие в учебниках
географии словарей терминов и работа с ними обеспечивает более глубокое и прочное
усвоение учебного материала. В то же время пользование этим компонентом учебника
способствует формированию важных общеучебных умений - работать с текстом и
дополнительной литературой.
В современных учебниках географии усилено внимание к управлению
познавательной деятельностью школьников: помещены инструкции «Как пользоваться
учебником», даны приемы учебной работы.
Учебник содержит:
Учебный текст
Внетекстовые материалы
Теория
Иллюстрации
38
Описания
Пояснения
Объяснения
Словарь терминов
Методология
Примечания
Вопросы и задания
Карты
Схемы
Таблицы
Оглавление
Аппарат ориентировки и организации усвоения
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ ГЕОГРАФИИ.
ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ ГЕОГРАФИИ.
Выделяют три уровня работы
с текстом – познавательный (усвоение),
аналитический (критика), творческий (созидание нового). Учашиеся чаще всего
работают на познавательном уровне.
А.Е.Бибик выделяет следующие:
- Работа с текстом,
- Работа по вопросам и заданиям,
- Работа с иллюстрациями,
- Работа со статистикой.
До сих пор существует мнение, что работа с учебником - это прежде всего работа с
текстом и текстовыми компонентами. По отношению к учебникам географии это не
верно, поскольку специфика географических текстов заключается в том, что их трудно
понять и правильно оценить без опоры на карту, без привлечения статистических
материалов. Поэтому, выделяя приемы работы с учебником географии, следует учитывать
их особый характер и рассматривать не только работу с отдельными компонентами
учебника, но и в сочетании.
1. Большая часть приемов работы с учебником используется на протяжении всех
курсов географии.
2. В 6 классе учащиеся лишь знакомятся с приемами. Самостоятельно применять их
могут далеко не все, поэтому уровень самостоятельного применения их
начинается в более старших классах.
3. В содержании приемов работы с отдельными компонентами текста, можно
выделить
определенные
виды
деятельности,
обусловленные
общими
закономерностями познания- простое описание (иллюстрация), выделение
главного, анализ, доказательство и т. д.
При всем разнообразии приемов работы с учебником существуют общие
правила работы:
- знакомство с учебником;
- обучение приемам работы с учебником с учетом уровня предшествующей
подготовки учащихся по географии и другим предметам;
- этапность в обучении приемам работы с учебником;
- обучение приемам работы с различными компонентами учебника: с
каждым в отдельности и в сочетании.
Знакомство школьников с учебником целесообразно проводить на первых
уроках. Основная работа заключается в подробном объяснении учителем особенностей
построения данного учебника, его структуры, всех его компонентов (текстовых и
внетекстовых).
Обучение школьников приемам работы с учебником проводится поэтапно: первый
этап — введение приема; второй этап — усвоение приема с обязательным осознанием
его состава и закрепление; третий этап — самостоятельное применение приема в
условиях новых учебных задач.
Приёмы работы с текстом:
1. Объяснительное чтение. Цель – получение новых знаний, навыков сознательного
чтения. Характерно для 6-8 классов. Учитель комментирует каждый абзац
39
прочитанного с показом объектов по карте, записью новых терминов на доске.
Дополняет учеников, демонстрирует наглядность. Особое внимание уделяется
причинно-следственным связям. Н.Н.Баранский рекомендовал данный приём для
курса экономической географии.
2. Выборочное чтение текста с целью отбора материала по заданию. Цель –
приучение вести самостоятельную работу. (Например – найти понятие, ответ на
вопрос, объяснение явления, установить зависимость, сделать вывод…).
3. Сознательное чтение. Цель – развитие географического и логического мышления.
(Например – составление плана &, конспекта &, ЛОС …).
Суть работы:
- Выделить главное,
- Сделать выводы,
- Сравнить, проанализировать,
- Выделить причинно-следственные связи,
- Отметить характерное,
- Установить последовательность явлений…
Особенно важны приёмы сравнения. Для комплексного описания даётся план
сравнения.
Работа по вопросам и заданиям учебника.
1. Вопросы и задания, направленные на работу с внетекстовыми компонентами
учебника. Направлены на формирование практических навыков – построить,
сравнить, описать, выделить, сосчитать, выписать…
2. Вопросы и задания, направленные на понимание географических понятий и
закономерностей, на их применение при изучении географии.
- Выделение географических объектов и явлений,
- Создание классификаций и систем объектов и явлений,
- Установление причинно-следственных связей между объектами и
явлениями, сравнение,
- Выделение характерных признаков,
- Характеристика объектов,
- Доказательство географических закономерностей,
- Обобщение и оценка природных условий, экономического развития.
3. Вопросы и задания на основе наблюдений и исследований.
Работа с иллюстрациями.
Достоинства:
- Наглядная опора мышления,
- Наличие у каждого учащегося на уроке и дома,
- Вопросы и задания под рисунком направляют и активизируют
познавательную деятельность учащихся. Учитель дополняет задания,
организует работу с рисунками.
- Имеют эстетическое воспитательное значение.
+ работа с текстовыми картами, картосхемами и схемами.
Работа с учебником дома.
Специфика по А.В.Даринскому:
1. Домашнее задание не должно быть слишком объёмным,
2. Кроме указания страниц давайте конкретные вопросы, т. к. к учебнике много
фактического материала,
3. Кроме вопросов на запоминание и пересказ должны быть вопросы на сравнение,
анализ, объяснение, доказательство…
4. Сопровождайте задание работой с атласом,
5. Давайте инструкцию.
Работа с дополнительной литературой:
40
Используется для привития познавательного интереса, расширения географического
кругозора, развития положительной мотивации. Формы – доклады, рефераты, сообщения,
географические сочинения, рецензии на книгу, фильм, подготовка занимательных
заданий, работа с периодикой в старших классах (мониторинг, демонстрации,
информации, подборки литературы…).
20.МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СТАТИСТИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ
Использование статистических материалов развивает познавательную активность
учащихся, самостоятельность в оценке географических фактов и явлений, знакомит
учащихся с приемами научного познания - наблюдением, анализом, обобщением, вооружая
учащихся научными принципами изучения естественных и общественных явлений,
являясь в то же время опорой для обоснованных выводов и умозаключений.
Статистический метод – это совокупность приёмов по сбору, обработке, анализу
и интерпретации количественных данных, характеризующих различные природные и
социально-экономические явления.
Статистические показатели предлагаются не для заучивания. Методику работы
впервые разработал Н.Н.Баранский. Её порядок заключается в следующем:
1. прочесть заголовок,
2. прочесть единицу измерения,
3. прочесть заголовки строчек и граф,
4. читать по строчкам и графам с округлением цифр,
5. сделать вывод о том, что узнаешь.
Статистические показатели представлены в учебниках географии в виде
абсолютных, относительных величин и коэффициентов.
Абсолютные величины имеют осведомительное значение, с их помощью даются размеры
географических явлений, например размеры территории, численность населения. Они
выражаются в:
- Натуральных единицах измерения (тонны, килограммы, километры, квадратные
метры…).
- Условно-натуральных (тонны условного топлива).
- Стоимостных (дают денежную оценку социально-экономическим явлениям и
процессам).
Относительные величины выражают результат сопоставления абсолютных величин друг с
другом, позволяют обнаружить определенные закономерности в изменении географических
явлений, например средние температуры, плотность населения и т. д.
Коэффициенты — показатели, отражающие характерные особенности отдельных явлений.
В учебниках географии этот вид статистических показателей представлен коэффициентами
увлажнения, специализации экономических районов, темпами роста промышленного
производства и населения и др.
Формы работы со статистическими материалами:
- сбор необходимых статистических показателей;
- сравнение статистических характеристик;
- определение обобщающих статистических показателей;
- анализ статистических материалов в графиках, диаграммах, таблицах;
- построение графиков, диаграмм, составление таблиц.
Сбор необходимых статистических показателей можно продемонстрировать на
примере работы с календарём погоды.
Учебник по курсу «География материков» предусматривает работу учащихся по
анализу статистических характеристик в климатических диаграммах и графиках.
Задания учебника требуют определить ход температур, примерную амплитуду
41
температурных колебаний, годовое количество осадков, их распределение по сезонам, а
затем по сочетанию климатических показателей и тип климата.
Анализ графиков и диаграмм требует сравнительно высокого уровня развития
мышления учащихся.
Действия по проведению анализа:
- определение обозначений осей координат;
- определение масштаба, отмеченного на осях;
- количественный анализ показателей графика (диаграммы);
- качественный анализ графика (диаграммы),
Важным методическим приемом осуществления качественного анализа является
сравнение. Например сравнение неизвестного типа климата с климатическими
условиями своей местности.
В курсе физической географии России понятие «климат» больше
дифференцируется на основе работы с обобщающими статистическими показателями:
коэффициентом увлажнения, суммарной солнечной радиацией, поглощенной солнечной
радиацией, испаряемостью. Изучение этого материала требует с систематической работы
с учебником, где подробно разъясняет значение каждого
показателя,
последовательность действий по его определению, выполнение практических задач с
использованием соответствующих показателей.
Таким образом, можно заключить, что работа со статистическими материалами в
курсах физической географии эффектней при следующих методических условиях:
а) систематической работе с учебником;
6)актуализации межпредметных связей с математикой;
в)наличии красочных, наглядных описаний климатических погодных явлений;
г)тесной увязке наблюдений за погодой с понятиями «погода и «климат»;
д)проведении сравнения погоды и климата различных участков Земли и своей
местности.
В курсах экономической географии наибольшее распространение получают анализ
статистических материалов, сравнение статистических характеристик, построение
графиков, диаграмм. Учащиеся впервые знакомятся со статистическими таблицами.
Данные таблиц являются основным источником статистической информации.
Простые таблицы систематизируют материалы статистического наблюдения по
таким частям и подразделениям, которые служат объектами планирования народного
хозяйства. «Особенности хозяйственного развития экономических районов».
Групповые таблицы основаны на качественной или количественной группировках
явлений, например группировка населения по полу или деление населения на городское
и сельское. При этом дается подробная характеристика особенностей каждой группы.
«Технико-экономические показатели работы крупных промышленных предприятий».
Комбинационные таблицы отличаются большей сложностью. Так, например,
рабочая сила характеризуется не только по специальностям, но и по возрасту, полу.
Комбинационные таблицы дают возможность сравнивать между собой подгруппы,
различающиеся между собой по тому признаку, влияние которого подлежит изучению.
«Экономическая эффективность промышленных комплексов (на примере лесной
промышленности)».
Особое место в экономической географии занимает сравнение статистических
показателей. Сравнение проводят на основе абсолютных данных. Например, сравнение
объема ввоза и вывоза различных стран дает представление о роли каждой из них в
мировой торговле, сравнение абсолютных показателей населения за разные годы
позволяет судить о росте численности населения страны.
В курсах экономической географии использовать статистические материалы в
обучении целесообразно при следующих методических условиях:
42
при использовании статистических материалов как самостоятельного источника
экономико-географических знаний на основе обучения учащихся приему анализа
статистической таблицы, построения графиков и диаграмм, проведения сравнений;
- при
осуществлении
связи
теории
изучаемого
вопроса
и
его
статистическими характеристиками;
- при использовании межпредметных связей с математикой в ходе построения
диаграмм, графиков, проведения вычислительных операций;
- при привлечении к работе со статистическими материалами текста учебника,
карт;
- при
использовании
статистических
материалов
на
уроке
в процессе изучения нового материала, а также для закрепления
как средства для конкретизации теоретических положений и как
базы для обобщений и раскрытия определенных экономико-географических
закономерностей.
Требования программы предусматривают не только анализ статистических
материалов, но и их построение. Наибольшее распространение в курсах экономической
географии имеет построение секторных и столбиковых диаграмм и графиков, т. е.
таких видов диаграмм, построение которых не требует объемной работы по
определению масштаба.
21.ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Аудиовизуальные средства в зависимости от их конструктивных особенностей,
особенностей воспроизведения, делят на экранные, звуковые и экранно-звуковые. К ним
относят – учебное кино, телепередачи, диафильмы, диапозитивы, транспаранты для
кодоскопа (графопроектора), магнитофон, проигрыватель компьютер.
Классификация:
1. По техническим особенностям.
Динамические
(кино-, телепередачи)
Статические
2. По характеру воспроизведения.
Экранные
Звуковые
Экранно-звуковые
В современном процессе обучения ТСО используются достаточно широко, однако, в
связи со слабым материальным обеспечением и моральным старением не всегда находят
применение.
К достоинствам использования ТСО следует отнести
- возможность наблюдения таких явлений и процессов, которые в живой природе
наблюдать трудно или невозможно,
- яркость, образность,
- способствование более глубокому формированию представлений и пониманию
взаимосвязей.
К недостаткам использования ТСО следует отнести
- необходимость специального затемнения, ограничивающее возможность записей,
ослабляющее контроль учителя за вниманием и восприятием школьников,
- следует отметить слабую подготовку учителя к работе с оборудованием, недостаточную
обеспеченность школ современными ТСО и учебными программами к ним.
Демонстрация кинофильмов и кинофрагментов.
1. Не более 15 минут,
43
2. Предварительный просмотр учителем, с целью подготовки вопросов и
заданий,
3. Проведение вводной беседы для нацеливания детей на восприятие
определённой информации,
4. Обобщающая беседа после просмотра, где происходит объяснение
непонятного, дополнение, обобщение.
Использование:
- Как вводный фильм к новой теме, для изучения нового материала как источник
знаний,
- Для самостоятельной работы,
- Для закрепления изученного материала.
Демонстрация диафильмов и диапозитивов.
Правила демонстрации
и использования диафильмов сходны с правилами
демонстрации кинофильмов.
Диафильмы делятся на
Целостные
Фрагментарные.
(каждая часть снабжена
отдельным заголовком).
Диапозитивы можно использовать
- в качестве дополнения к рассказу,
- для решения проблемных вопросов,
- при закреплении,
- при опросе – школьники объясняют то, что видят сами.
Рекомендуется показывать одновременно 5-6 кадров, но не более 10-12.
Транспаранты для кодоскопа (классная оптическая доска) имеются как
промышленные так и могут быть изготовлены учителем. Демонстрируются при свете на
экран, графопроектор Лектор.
Существуют карты-транспоранты и транспоранты-схемы.
Часть транспарантов позволяет устанавливать структурные особенности объектов и
явлений. В этом случае на экран выводятся схемы, подобные рисунку мелом.
Достоинством является возможность демонстрации процессов, которые можно
проследить поэтапно в результате постепенного накладывания новых диапозитивов на
старые. Если сверху положить пустую плёнку, то на ней можно делать записи.
22.Возможности использования компьютерных технологий.
(по материалам ж. География в школе, № 4, 2004).
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации.
Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий в том числе в систему
образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования,
которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения. Первое
направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют
успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими
словами, овладение компьютерной грамотностью. Умение пользоваться компьютером в
повседневной жизни — неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного
человека.
44
Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное
средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При
этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными
средствами обучения. В настоящее время нет единой классификации таких программ.
В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного
предмета можно выделить такие виды компьютерных программ
1 Учебные (наставнические) программы - ориентированные в основном на усвоение
новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному
обучению с разветвленной программой.
2 Программы-тренажеры - для формирования и закрепления умений и навыков, а
также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что
теоретический материал обучаемыми усвоен.
3 Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного
уровня знаний и умений. Это тип программ представлен разнообразными проверочными
заданиями, в том числе в тестовой форме.
4 Демонстрационные программы - для наглядной демонстрации учебного материала
описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии,
видеофрагменты). Их разновидностью можно считать интерактивные атласы, карты
которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на
друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу
можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического
редактирования и используемые для творческой работы.
5 Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для «симуляции»
объектов и явлений. Эти программы особенно важны, для географии, когда изучаемый
материал
труден
для
показа или носит абстрактный характер.
6 Информационно-справочные программы - для вывода информации с подключением к
образовательным ресурсам Интернета.
7. Мультимедиа-учебники — комплексные программы, сочетающие в себе
большинство элементов перечисленных видов программ.
Достоинства компьютерных технологий:
Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает
мотивацию обучения.
Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим
массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления
«диалога» с источником знаний.
Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д.
расширяет возможности представления учебной информации.
При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей
(настенные плакаты, картины, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.)
можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя
к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран.
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной
деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках личностноориентированной модели, учитывающей индивидуальныё темп усвоения знаний и умений,
уровень сложности, интересы.
Сложности применения компьютерных технологий:
Диспропорции в соотношении объема получаемой и усвояемой информации,
трудности ориентирования в информационном потоке; необходимость индивидуализации
и дифференциации обучения; несопоставимость человеческого и компьютерного
мышления; определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т.д.
45
Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и
формами обучения — один из важных методических принципов их применения. При
планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с
другими (традиционными) средствами обучения.
Преподавателями географического факультета МПГУ совместно со специалистами
Республиканского
мультимедиа-центра
разработана
серия
мультимедийных
учебников:
VII класс — учебник по курсу «География материков и океанов» (Авторы
учебного материала И.В.Душина, В.Б.Пятунин, А.АЛетягин);
VIII класс — «География России. Природа и население» (В.ПДронов, Л.Е.Са
вельева, В.Б.Пятунин, ЕАТаможняя);
IX класс — «География России. Хозяйство и регионы» (В.ПДронов, В.Б.Пятунин,
ЕАТаможняя, Н.Н.Роготень);
X класс — «Экономическая и социальная география мира» (В.П.Максаковский, Д.В.Заяц,
Н.Н.Роготень, ЕАТаможняя, САТорохов).
Мультимедиа-учебник — это средство обучения нового поколения, сочетающее в
себе элементы разных видов компьютерных программ, целый ряд функций.
Как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию.
Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал представлен ярко и
увлекательно, сопровождается словами диктора и музыкой, что способствует
мотивации учебной деятельности.
Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены
возможности для углубленного изучения географии по нескольким направлениям:
использование материалов справочного раздела, выполнение практических работ
углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет.
Другая
важная
функция
мультимедиа-учебника
—
организация
самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют
возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с
помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и
тестовых заданий, вести учет результатов. Мультимедиа-технологии позволяют не только
выстраивать материал в виде последовательного изложения, но и создают возможность
нелинейного перемещения между различными частями курса. Благодаря этому
школьники могут изучать материал в необходимой для них последовательности,
устанавливать индивидуальный темп усвоения материала. Все эти возможности
способствуют развитию желания и умения учиться, развивают интерес к географии.
Еще одна функция мультимедиа-учебника — контролирующая. В разделах
«Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме
и разного уровня сложности с нормами оценок.
Благодаря сводной результирующей таблице выполняется корректирующая
функция. Учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты,
осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учетом
индивидуальных особенностей учащихся. Благодаря возможности выхода в Интернет
школьники не только могут получить дополнительную информацию по курсу, но и
работать в режиме дистанционного обучения.
23.СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ВОСПРОИЗВОДЯЩИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
ОБЪЕКТЫ И ЯВЛЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ.
Средства обучения этой группы разнообразны и широко представлены в оборудовании
кабинетов географии. Объединяет их то, что все они воспроизводят объекты и явления
окружающего мира.
Однако виды этих средств существенно различаются между собой. Именно этим
обусловлены особенности использования в обучении средств, воспроизводящих
натуральные объекты и явления.
46
Объемные средства обучения и работа с ними
К объемным средствам обучения относятся модели, макеты и муляжи. В обучении
географии наиболее часто применяются макеты и модели. Муляжи применяются
крайне редко. Это в основном муляжи окаменелостей.
Модели представляют трехмерное изображение предметов или их частей в
увеличенном, уменьшенном или одинаковом масштабе с соблюдением пропорций частей
и внешнего сходства. При этом неизбежны и допустимы некоторые схематизация и
условность изображения.
По характеру конструкции модели подразделяются на неразборные,
разбирающиеся, вскрытые или разрезные, статичные, с подвижными деталями и
действующие.
В обучении географии наиболее известна модель земного шара (глобус). Многие учителя
изготавливают самодельные модели.
При этом необходимо иметь в виду, что не всякие природные объекты и явления
целесообразно моделировать в учебных целях. Например, не следует изготавливать
действующие модели вулкана, гейзера, образования гор, так как эти «модели» дают
искаженное представление о природных процессах. В то же время, скажем, модель
артезианского колодца, действующего по принципу сообщающихся сосудов, вполне
допустима для демонстрации в учебных целях.
Эффективно использование моделей приборов — термометра, флюгера, компаса и
др., даже при наличии самих приборов. С помощью моделей учащиеся легче усваивают
устройство приборов, овладевают приемами работы с ними,
В обучении географии достаточно широко применяют макеты, представляющие
упрощенную модель какого-либо географического объекта (природного ландшафта,
рельефа и др.). В качестве примера можно привести комплект макетов «Формы
поверхности суши».
Макеты форм поверхности суши — крайне важное средство для изучения рельефа.
Сложность усвоения представлений о рельефе обусловлена наличием трех измерений в
строении форм поверхности. В связи с этим начинать изучение рельефа надо с
наблюдений в природе. На местности можно не только зрительно воспринимать
расчлененность рельефа, по и увидеть изучаемый объект, измерить, узнать его со всех
сторон и наиболее точно. Другой приём изучения, дающий наиболее конкретные, четкие
знания,— это макетирование форм рельефа на географической площадке. Здесь
необходимо стремиться к тому, чтобы сохранить более правильное соотношение масштабов.
Демонстрация макетов на уроках требует таких приемов показа, чтобы все
преимущества объемных пособий четко выступали. Поэтому учитель поворачивает макет
к классу то одной, то другой стороной. Одновременно с демонстрацией макета учитель
изображает на доске мелом профили рельефа. Так объемное изображение переносится на
плоскость.
Таким образом, макеты форм земной поверхности в сознании учащихся являются
переходным звеном от натурального объекта к его изображению на карте.
Работа с коллекциями.
Коллекционные материалы позволяют приблизить процесс обучения к
реальности, продемонстрировать то как выглядят в действительности некоторые
природные и хозяйственные объекты и материалы.
Коллекции почв. План работы в 8 классе.
- Название почвы,
- Механический состав и структура, горизонты,
- Процесс почвообразования,
- Различия почв на территории России.
- Способы улучшения – мелиорации.
47
Гербарии.
1. Выпущенные промышленностью.
2. Собранные на экскурсиях.
По темам:
- Древесных пород и кустарников,
- Трав,
- Природных сообществ,
- Лекарственных растений,
- Сезонных растений.
При использовании положительным моментом является:
- Если выпущены по ПЗ,
- Если хватает на каждую парту,
- Демонстрируется карта растительности.
План работы связан с географическими условиями обитания:
- Внешний вид растения,
- строение листа, цветка, семени,
- описание корневой системы,
- почва,
- кора,
- границы распространения,
- хозяйственное значение.
Наборы образцов промышленных изделий. Демонстрируются в сопровождении
карточек ЭПЦ.
Коллекции образцов горных пород и минералов. Используются как раздаточный
материал и для общей демонстрации. Составлены по происхождению и по
промышленному использованию.
24.Географические картины и их использование.
Картины позволяют организовать познавательную деятельность учащихся.
Используя
картину,
учитель
может
рассказать
о
её содержании, провести беседу с учащимися, предложить самостоятельно
проанализировать
ее.
При
этом
содержание
картины,
различимое
со
всех
мест
класса,
позволяет
индивидуализировать
обучение, используя активные методы.
Хорошо
выполненная
картина
дает
правильное
представление
о географических объектах и явлениях, поэтому она может, в из вестных пределах,
заменить их непосредственное наблюдение. Особенно велико значение картин при
изучении объектов и явлений, недоступных непосредственному восприятию. Таким
образом,
картина
позволяет организовать чувственное восприятие учебного материала.
Учебные картины всегда являются обобщенным воспроизведением реальных
объектов и подчеркивают главные, существенные признаки объекта или явления, что
позволяет, с одной стороны,
получить достоверную информацию о типичных
признаках и особенностях объекта, а с другой — сравнительно легко отделить
существенное от второстепенного.
В процессе формирования общих понятий содержание картин анализируется
совместно учителем и учащимися, в то время как при проверке знаний и
рассмотрении единичных понятий анализ содержания картин выполняют сами
учащиеся. Подобный подход к использованию стенных картин в обучении позволяет
решить два исключительно важных вопроса: познакомить учащихся с методами
48
научного познания в географии; способствовать развитию у учащихся логического
мышления, способности к абстрактно-теоретическим построениям, опирающимся на
чувственное восприятие.
Значение картин особенно велико в процессе формирования общих понятий,
таких, как: равнины плоские, холмистые, горы складчатые, глыбовые, тропический лес и т.
д. Возможность обобщения позволяет добиться высокой дидактической направленности
картин этого вида.
Вместе с тем при изображении единичных объектов также всегда присутствует
обобщенность, что улучшает их восприятие. Так, например, давая характеристику
рельефа Альп, учащиеся строят более содержательные ответы, т. е. рассказывают о
происхождении, возрасте, характере хребтов, речных долин, вершин и т. д.
Велико воспитательное значение картин. Рассматривая хорошо написанную картину,
ученики становятся участниками события, изображенного на картине.
Работа с любыми наглядными пособиями должна:
Сочетаться с применением учебника и карты,
Предусматривать различный характер познавательной деятельности учащихся,
Применяться
на
различных
этапах
процесса
обучения
(изучении
материала,закреплении),
- Стимулировать познавательный интерес учащихся.
25.Географические наблюдения и экскурсии.
Организация наблюдений и практических работ на местности — особенность обучения
географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия
учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у
них формируется конкретно-образное, а затем и абстрактное мышление как основа для
усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей).
Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начинают вести при изучении
начального курса географии. Они
включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых
фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе
изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка
собранных материалов наблюдений состоит в вычерчивании графиков хода температур,
диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т.д. Накопленные за
несколько лет материалы наблюдений за погодой своей местности, сроками замерзания и
вскрытия водоемов, началом вегетации растений и др. явлениями служат ценным
материалом для проведения практических работ на уроках. Кроме того, они могут быть
использованы для оформления краеведческого уголка или специального стенда в
школьном краеведческом музее. В той местности, где нет специальной метеорологической
службы, собранный школьниками материал наблюдений представляет ценность для
административных и хозяйственных органов управления.
Система практических работ на местности — необходимое условие обучения географии.
Назначение этих работ — закрепление теоретических знаний и формирование
географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего
плана местности, работа с готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа
школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека.
Обучение географии в средней школе опирается на непосредственные представления
учащихся о природе и хозяйственной деятельности человека, получаемые ими в
процессе наблюдений.
Географические наблюдения служат 1. источником знаний о природе и
хозяйстве, 2. развивают наблюдательность, формируют практические знания и
умения.
-
49
Наблюдения – это целенаправленное восприятие географических объектов и
явлений в соответствующей обстановке (А.Е.Бибик).
К наблюдениям относят опыты - это целенаправленное восприятие
географических объектов и явлений в искусственно созданных условиях.
Опыты по содержанию
Качественные
Количественные
Устанавливают
основные
Проверяют
законы,
устанавливают
признаки
объекта
зависимость между свойствами веществ,
(теплопроводность,
измеряют величины (твёрдость веществ по
растворимость)
шкале Мооса).
По месту проведения
Классные
Домашние
Полевые
На географической площадке.
По времени
- Кратковременные – на урок или его часть,
- Долговременные (выращивание кристаллов соли).
По организации
- Фронтальные – для всего класса,
- Групповые – на закрепление материала,
- Индивидуальные – для проверки знаний.
По характеру деятельности
- Иллюстративные – результат известен (определение минерала),
- Эвристические – даётся тема и план, результат не известен,
- Исследовательские – даётся тема и цель, остальное самостоятельно
(измерение давления с высотой – 5-этажное здание даёт перепад в 2 мм.).
Организация наблюдений:
1. постановка цели и задач,
2. отбор объектов и явлений, подлежащих наблюдению,
3. выявление сторон наблюдаемых явлений,
4. установление порядка и последовательности ведения наблю дений,
5. отбор фактов и их фиксирование,
6. выделение материалов, подлежащих обобщению,
7. формулировка результатов, выводов.
Например – ведение календаря погоды, фенологические наблюдения, наблюдения
за географическими объектами – рекой, оврагами.
Созерцание окружающей действительности не может обогатить учащихся
знаниями. Для этого необходима аналитическая работа, которую организует учитель. С
этой целью учащимся даются конкретные задания, проверяется их выполнение,
сравниваются данные наблюдения и т. д.
Важно, чтобы учащиеся фиксировали данные в виде записей, схем, рисунков, графиков
и использовали на уроке данные наблюдения.
Учебные экскурсии по географии.
К 6 классу ученики имеют уже значительный запас знаний об окружающем мире,
полученных ими в курсе природоведения. И в последующие годы обучения наблюдения
продолжают играть важную роль в пополнении представлений учащихся об окружающем
мире. Однако на первое место выдвигаются наблюдения, проводимые под руководством
учителя с учетом требований учебной программы по географии. Эти наблюдения
проводятся на учебных экскурсиях и характеризуются систематичностью и
целенаправленностью.
50
Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их естественной
среде, становятся средствами обучения только в том случае, если они используются в
учебных целях, включаются в учебный процесс для достижения определенного
педагогического результата. Например, во время осенней экскурсии, проводимой с
шестиклассниками, учитель рассказывает о местности, демонстрирует расположенные на
ней объекты, а затем учащиеся по единому плану изучают рельеф, слагающие его
горные породы, водоем и т. д. В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение
горных пород служат средствами обучения.
Значение экскурсий:
1. формируются содержательные и образные представления,
2. повышается интерес и внимание, активизируется восприятие, расширяют
кругозор,
3. способствуют усвоению и запоминанию материала,
4. приобретаются навыки работы с приборами,
5. реализуется краеведческий принцип,
6. имеют профориентационное значение,
7. приближают учебный предмет к реальности.
Виды экскурсий:
По характеру – программные и внепрограммные (во внеклассной работе).
Цель – дополнить и конкретизировать учебный материал. Задачи –
организовать наблюдение географических объектов и явлений, ознакомиться с
местными ландшафтами на их основе, усвоить общие закономерности развития
природы, осветить природоохранные вопросы.
Производственная экскурсии способствуют установлению связи между
географией и производством, знакомят с местным предприятием, его экономикой и
организацией, размещением и экономическими вопросами.
Экскурсии в музеи и на выставки позволяют познакомить с культурой и бытом
населения, историей развития края, воспитывают любовь к родному краю.
Организация экскурсий:
Проводятся перед изучением темы или в качестве закрепления материала.
Обычно носят смешанный по дидактическим целям характер.
Подготовительный этап проходит на предыдущих уроках и во внеурочное время.
Необходима значительная предварительная работа. Класс разбивают на бригады по
5—8 человек. Каждую бригаду обеспечивают необходимым оборудованием, дают
конкретное задание, знакомят с порядком его выполнения. Наблюдения учащихся за
объектами требуют постоянного внимания учителя к их работе, а иногда и участия в
ней.
Учитель заранее готовит материал, карты, проходит маршрут, выбирает остановки,
готовит вопросы. Составляет план экскурсии, готовит практические задания. Если
экскурсия на предприятие, то предварительно посещает его, договаривается с
экскурсоводом, знакомиться с историей предприятия.
Учащиеся повторяют основные географические понятия и термины, знакомятся с
методикой изучения, картами района экскурсии.
Проведение экскурсии:
1. проверка готовности, инструктаж по технике безопасности,
2. общая консультация, вводная беседа,
3. работа на участках – сбор материала, описание объектов,
4. итоговая беседа – акцентируются основные цели экскурсии,
5. обработка материалов –домашнее задание–подготовка отчёта, коллекций.
Проводятся преимущественно в учебное время. Комплексные экскурсии проводятся на
базе межпредметных свяей (3-5 часов).
51
26 Методика обучения курса география.
1. Методика обучения начальному курсу физической географии.
Систематическое изучение географии начинается с шестого класса. Курс сложен по
структуре, его основа – изучение ГО Земли, её многообразия и сложных взаимосвязей
компонентов. Здесь формируется значительная часть общих понятий, единичные вводятся
ограниченно, часто с опорой на наблюдения. Вводится номенклатура. Большое значение
имеют вопросы охраны природы. Особое место отводится краеведческому принципу и
наблюдениям.
Цели обучения:
- Создание представлений о роли географической науки в познании и
практической деятельности человека,
- Закладывание основ воспитания у учащихся бережного отношения к природе,
- Усвоение системы картографических и топографических ЗУН,
- Овладение общими и региональными физико-географическими понятиями,
общими понятиями о сферах Земли, ПК, его компонентах и взаимосвязях,
- Подготовка учащихся к сознательному усвоению других предметов (истории,
биологии, экологии…),
- Привитие интереса к географии,
- Воспитание таких качеств личности как патриотизм, целеустремлённость,
готовность преодолевать трудности.
Структура и содержание курса:
I. Введение. (6 ч.). Цель вводных уроков – создание представлений о задачах и методах
исследования географии, её значении. Знакомство с учебником, организация работы по
предмету, работы с календарём погоды.
Не следует начинать работу с организационных вопросов. Начинайте с интересн ого
материала, с вопросов по истории изучения Земли. (Тонет корабль, как ему помочь?).
Сопровождайте рассказ демонстрацией.
- География, что изучает,
- Земля-планета солнечной системы,
- Изучение Земли,
- Земля-планета людей,
- Население и особенности природы своей местности.
II. План местности (7 ч.) и географическая карта (8 ч.).
- виды изображения местности,
- масштаб, направления и азимут,
- абсолютная и относительная высота,
- съёмка местности и ориентирование,
- глобус, географическая карта,
- градусная сеть, координаты,
- изображение рельефа,
- значение глобуса и карт.
Проблематезируйте задания, показывайте практическую значимость карт, давайте
задания с интересным содержанием. Учите приёмам систематизации, сравнения,
вырабатывайте навык определения географических координат.
III. Строение Земли.
1. Литосфера.
- Понятие, состав,
- Движение,
- Формы рельефа,
- Изменения рельефа,
52
- Определение географического положения,
- Рельеф своей местности.
Понятия должны быть элементарными. Сначала изучаются эндогенные факторы
генезиса рельефа, затем экзогенные. Вводятся единичные понятия для конкретизации
общих. Следует опираться на опыт учащихся, задания экскурсий, курс природоведенья.
Особое внимание уделяется работе с картой – определению географического положения.
2. Гидросфера (13 ч.).
- состав,
- мировой океан,
- свойства, динамика вод,
- органический мир,
- значение и охрана океана,
- воды суши,
- внутренние воды своей местности.
Обучайте описывать объекты по типовому плану и карте. В качестве объектов
используйте крупнейшие. Для закрепления используйте задания на сравнение. Для
сравнения давайте признаки.
3. Атмосфера (12ч.).
- состав, значение, свойства,
- погода, климат, факторы климатообразования,
- охрана,
- климат Новгородской области.
Важно организовать наблюдения за состоянием атмосферы – дежурные синоптики.
Оформление общего календаря погоды. Большое количество практических работ.
4. Биосфера (4 ч.).
- Границы, состав, охрана, почвы.
Весенняя экскурсия – цель демонстрация ПК. Основное – осознать взаимосвязи в
ПК.
5. Взаимосвязи Земных оболочек.
- Круговороты, ПК.
Обобщающая тема.
IV. Природа и население своей местности (4 ч.).
- Взаимодействие компонентов природы,
- Влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека,
- Изменения природы в результате антропогенного влияния,
- Типичные ПК.
Требования к ЗУН см. в программе.
Формирование знаний и умений.
Главную роль в 6 классе играют общие понятия, которые вводятся на основе
единичных, часто с опорой на наблюдения, формируются из знаний об окружающей
природе.
В 6 классе приобретаются практические умения и навыки. Основой служит
краеведческий принцип. Поэтому много времени уделяется урокам в природе и на
географической площадке, урокам-практикумам.
Значительная роль у наглядности, которую следует готовить до урока. Наглядность
обеспечивает формирование представлений и общих понятий.
Среди методов обучения следует выделить наблюдения и упражнения проводимые в
природе. Изучение материала ведётся с помощью объяснительно-иллюстративного и
репродуктивного методов. Ведущая роль принадлежит объяснению учителя,
эвристической беседе и широкому включению самостоятельной работы.
53
При объяснении, помимо наглядности, учитель должен широко использовать
графику на доске, которая сопровождается одновременной работой в тетрадях.
Для усвоения географической номенклатуры и овладения умениями работы с
картой систематически предлагаются задания на контурной карте и практические задания
по картам.
Так как каждый раздел сильно отличается от других, то рекомендуется завершать
его особыми уроками - уроками обобщения и систематизации знаний, которые должны
складываться в систему обобщающего повторения.
В 6 классе следует особое внимание уделять организации урока, обучению
пользоваться учебником, атласом и т.д.
На каждом уроке следует уделять значительное внимание закреплению, которое
следует осуществлять при помощи заданий разного уровня сложности и характера – от
простого воспроизводства, до творческого.
Множество практических и самостоятельных работ требует ежеурочной проверки
тетрадей, что также обусловлено возрастными особенностями.
Возрастные особенности диктуют:
Индуктивный путь формирования общих понятий. Описания должны быть яркими,
красочными, выделять существенные признаки объектов. На этой основе складывается
общее понятие.
Частая смена вида деятельности.
На уроках должна преобладать атмосфера доброжелательности, заинтересованности в
предмете. Этому способствует организация исследовательской деятельности,
использование проблемного подхода.
2.Методика изучения географии материков и океанов.
Первый региональный курс. Изучение должно строиться таким образом, чтобы
формирование ЗУН способствовало отражению главной теории современной физической
географии – существованию планетарного природного комплекса. Обучение должно
осуществляться через методы и приёмы, обеспечивающие активную познавательную
деятельность школьников.
Цели обучения:
- Создание системы представлений и единичных понятий о физикогеографических особенностях материков и областей, о населении и
политической карте материков,
- Конкретизация общих понятий и введение новых с целью расширения знаний
об окружающем мире,
- Развитие картографических ЗУН,
- Изучение проблем взаимодействия природы и общества,
- Развитие познавательных способностей, приёмов мышления (сравнение,
обобщение, анализ, синтез…),
- Воспитание эстетического восприятия природы, нравственных качеств
личности чувства интернационализма, ответственности за своё поведение в
природе, осознание необходимости её охраны.
Структура и содержание курса:
I. Введение. (1 ч.).
- Зависимость природы материков и океанов от деятельности человека.
- Что изучает география, её значение.
- Источники знаний.
II. Как открывали мир (2 ч.).
- История географических открытий,
- Современные географические исследования,
54
III. Географическая карта (1 ч.). Роль, виды и свойства карт.
IV. Земля – уникальная планета (1 ч.). Место Земли в Солнечной системе, отличия от
других планет.
V. Литосфера и рельеф Земли. (2 ч.).
- Строение Земной коры,
- Рельеф Земли.
VI. Атмосфера и климаты (2 ч.).
происхождение, значение,
распределение температуры, давления, осадков,
климаты Земли.
VII. Гидросфера (2 ч.).
- Мировой океан, значение, свойства, движение,
- Взаимодействие с сушей и атмосферой.
VIII. Биосфера (1 ч.). Учение Вернадского.
X. Земля – планета людей (1 ч.). Расселение человека и основные виды хозяйственной
деятельности.
XI. Материки и океаны.
Африка (10 ч.),
Австралия и Океания (6 ч.),
Южная Америка (8 ч.),
Полярные области Земли (2 ч.),
Северная Америка (7 ч.),
Евразия (12 ч.),
Океаны (4 ч.).
XII. Земля – наш общий дом (6 ч.).
- ГО, закономерности развития,
- Взаимодействие природы и общества,
- Современная география – превращение из описательной науки в
преобразовательную,
- +работа на местности по выявлению и изучению ПК.
Требования к ЗУН см. в программе.
Типовой план изучения материка:
1. история изучения,
2. ФГП,
3. рельеф и полезные ископаемые,
4. климат материка,
5. внутренние воды,
6. ПЗ,
7. животный и растительный мир,
8. природные богатства и их использование,
9. стихийные природные явления,
10. народы и страны,
11. характеристика регионов.
Типовой план изучения океана:
1. история изучения,
2. географическое положение, границы,
3. особенности природы,
4. виды хозяйственной деятельности,
5. охрана природы океанов.
Формирование знаний и умений.
55
1. Должно опираться на ЗУН 6 класса (вопросы на остаточные знания).
2. Должно опираться на межпредметные связи.
3. Основа курса – географические характеристики материков, океанов, областей,
объектов. Для их освоения должен широко использоваться комплекс карт
(стенные, атласы, контурные, картосхемы).
4. Карты в 7 классе источник фактически знаний и одновременно развивает
умение читать карту.
5. Необходимо широкое использование наглядности т. к. многие объекты не
существуют в окружающей местности, а также хрестоматий, энциклопедий,
журналов.
6. В качестве методов работы не утрачивает значение объяснительноиллюстративный и репродуктивный.
7. Доминирующую роль часто играет самостоятельная работа на основе введения
типовых планов. Следует добиваться их знания, т.к. они способствуют
связному рассказу, анализу и систематизации знаний, активизации и
организации работы.
8. Задания для работы носят разноплановый характер от установления различных
фактов до составления комплексных характеристик и выявления взаимосвязей:
- На измерение,
- Установление определённых сведений,
- Заполнение контурных карт,
- Сравнение,
- Описание диаграмм,
- Составление таблиц, схем…
Самостоятельные работы организуются по принципу от простого к сложному.
В 7 классе вводится много новых понятий, что обусловлено повышением научности
курса. Они появляются в общих темах, углубляются и обобщаются в региональных
разделах. Цели обобщения также служит последний раздел учебного курса.
Формирование понятий осуществляется в 3 этапа:
1 этап – осуществляется во вводных разделах курса. Здесь проводится объяснение цели и
демонстрация образца действий. (Например, описание климата по климатическим
картам). Рецептивное восприятие.
2 этап – при изучении материала предполагается описать климатические особенности
какой либо местности и определить тип климата. Репродуктивная деятельность.
3 этап – предлагается не только определить тип климата, но и найти его аналоги на других
материках, сравнить между собой. Для сравнения берут сопоставимые объекты,
указывают цель сравнения. Работа должна проводиться до логического конца – вывода.
Продуктивная деятельность.
3.Методика изучения физической географии России.
Основная цель курса – создать у школьников систему представлений о природе и её
особенностях в России, а также подвести к пониманию возможностей рационального
использования природных ресурсов.
Курс завершает изучение физической географии и закладывает основу для изучения
экономической. Усиливается научность преподавания, ресурсный подход к изучению
природы
Цели обучения:
- Совершенствование
навыков
составления
физико-географических
характеристик и описаний природы, её компонентов,
- Знакомство с некоторыми методами научных исследований (профилирование),
56
Формирование географического (комплексного) мышления,
Формирование системы общих понятий, раскрывающих закономерности
природных компонентов, связи в ГО, научное объяснение их проявлений на
территории РФ,
- Углубление картографической подготовки,
- Совершенствование и систематизация краеведческих знаний и умений,
- Развитие умения анализировать карты и решать на их основе практические
задачи,
- Формирование диалектического взгляда на природу и закономерности её
развития,
- Осуществление воспитательных задач курса – профориентационного,
экологического, патриотического воспитания.
Структура и содержание курса:
I. Введение. (4 ч.).
- Методы исследований.
- Что изучает география, её значение.
- ФГП РФ, поясное время.
II. (6 ч.). История заселения и исследования территории РФ,
III. Природа РФ (44 ч.).
- Геологическое строение Земной коры,
- Рельеф, п.и.
- Климат и агроклиматические ресурсы,
- Внутренние воды и водные ресурсы,
- Почва и почвенные ресурсы,
- Растительность и животный мир,
- Природное районирование
- Регионы России.
- Мировой океан, значение, свойства, движение,
- Взаимодействие с сушей и атмосферой.
Требования к ЗУН см. в программе.
-
4.Методика изучения общего обзора России.
Осуществляется на основе типологического подхода (прочные ЗУН):
- Представление о компонентах природы,
- Значение КП в хоз. деятельности человека и природе,
- Факторы формирования КП,
- Закономерности изменения КП на территории РФ,
- Взаимосвязи КП,
- Охрана КП.
Главный вопрос характеристики – факторы формирования КП. Изучается на основе
причинно-следственных связей, формирования закономерностей и работы с разными
источниками информации. Используется сравнение на основе признаков (геосинклинальплатформа, циклон-антициклон).
Рационально попросить провести районирование территории на основе признака или
их совокупности.
При характеристике взаимосвязей широко используются схемы.
Важно применять тематические карты.
При характеристике ФГП изучение осуществляется путём сопоставления
физической и политической карты, сравнения с другими странами. Включаются задания
на измерение, задачи на определение поясного времени.
57
При изучении геологического строения и рельефа углубляются геологические
понятия, проводится сопоставление тектоники и рельефа. Геологическое летоисчисление,
типология п.и., работа с коллекциями.
При характеристике климата особое внимание уделяют понятию о факторах
климатообразования, основных закономерностях, разнообразии.
Знания формируются путём анализа климатических карт.
Понятие о внутренних водах углубляется за счёт ведения новых понятий – базис
эрозии, твёрдый сток, падение, уклон, годовой сток, работа реки … Проводится
характеристика и сравнение различных рек, затем рассматриваются другие типы
внутренних вод.
Моря изучаются только в общем разделе. Особое внимание Северному морскому
пути и хозяйственному значению морей.
При характеристике почв, растительности и животного мира расширяются понятия
о ПК, ПТК, причинно-следственных связях. Особое значение имеет краеведческий
подход. Следует развивать умение работать с комплексом карт.
Методика изучения регионального обзора России.
Особое внимание уделяется характеристике ПТК, которые делят по принципу
крупных природных территорий, в их пределах выделяют ПТК местного масштаба.
Основными критериями отбора для территорий 1 ранга служит геоструктура, для 2
ранга критерии различны, но в основном это принцип зональности.
Основная цель – сформировать единичные понятия о ПТК различного ранга.
Во вводных темах формируется понятие о ПТК, особенностях, принципах
выделения, выводы о единстве природы. Систематизация знаний происходит за счёт
заполнения таблицы – факторы выделения ПТК разного ранга.
Типовой план характеристики ТПК:
1. ФГП,
2. геологическое строение и рельеф, п.и.
3. характеристика климата,
4. внутренние воды,
5. природные зоны,
6. ресурсы, использование, охрана.
Основа изучения – самостоятельная работа, работа с картой, приём сравнения.
Типовой план может видоизменяться.
Формирование ЗУН идёт на основе предыдущих сведений 6-7 классов. В 6 формируются
элементарные представления о ПК, ГО. В 7 вводятся землеведческие понятия
(циркуляция, климатический пояс, ПЗ…). Здесь формируется умение работать по
типовому плану, использовать тематические карты. В 8 классе землеведческие понятия
расширяются (щит, атмосферный фронт, солнечная радиация …), используются новые
тематические карты, строятся профили, расширяются межпредметные связи, усложняется
типовой план.
При изучении рельефа школьники должны усвоить –
1главные особенности поверхности и её отличия от других территорий,
2 знать и уметь показывать номенклатуру,
3 иметь представление и знать фактический материал о некоторых формах рельефа,
4 понимать сущность геологических процессов.
При изучении климата –
1 знать его характерные черты и особенности, отличия от других типов,
2 климатические факторы и их влияние на формирование климата и его черты,
3 особенности и различие климата в пределах определённой территории,
сезонные отличия погоды.
При характеристике рек и озёр –
1 осознавать зависимость гидрографии от климата и рельефа,
58
2 знать особенности гидрографии, номенклатуру, уметь правильно показывать,
3 знать свойства рек и озёр, их хозяйственное значение,
4 иметь представление о некоторых объектах.
При характеристике ПЗ –
1 объяснять особенности и причины зональности, наличие азональных комплексов,
2 давать характеристику ПЗ по типовому плану,
3 не только называть характерных растительных и животных представителей, но и черты
их приспособленности к конкретным природным условиям,
4 объяснять взаимосвязи и взаимозависимости между различными природными
компонентами,
5 представлять типичные ландшафты,
6 хозяйственное значение и охрана.
5.Методика изучения экономической и социальной географии России.
Цели курса:
 создать систему представлений о населении и хозяйстве, его развитии и
размещении,
 сформировать общие экономико-географические понятия (ТПК, факторы
размещения),
 заложить основу экономического образования,
 продолжить развитие умственных способностей (анализа, синтеза, обобщения,
умения строить прогнозы…),
 развивать умение работать с экономическими картами,
 развивать умение давать характеристику населения, отрасли, территории по
типовому плану,
 развивать способность к самообразованию,
 осуществлять профориентационное и политехническое образование,
 способствовать воспитанию чувства патриотизма, ответственности за свою страну,
понимания необходимости бережного отношения к национальным богатствам.
Структура и содержание курса:
Общий экономико-географический обзор РФ.
1. геополитическое положение России (2 ч.),
2. население (10 ч.),
3. общая характеристика хозяйства (2 ч.),
4. машиностроительный комплекс (2 ч.),
5. ТЭК (2 ч.),
6. металлургический комплекс (2 ч.),
7. химико-лесной комплекс (2 ч.),
8. АПК (2 ч.),
9. инфраструктурный комплекс (2 ч.),
10. социально-экономические реформы в России (2 ч.),
11. районирование территории страны (2 ч.).
Характеристика регионов России.
1. Европейская часть РФ – основа формирования территории государства
Российского (1 ч.),
2. Европейский Север (2 ч.),
3. Центральная Россия (4 ч.),
4. Европейский Северо-Запад, география Новгородской области (6 ч.),
5. Поволжье (2 ч.),
6. Европейский Юг (2 ч.),
7. Урал (2 ч.),
8. Азиатская часть РФ (1 ч.),
59
9. Сибирь (1 ч.),
10. Западная Сибирь (2 ч.),
11. Восточная Сибирь (2 ч.),
12. Дальний Восток (2 ч.).
Россия в современном мире:
1. Страны Балтийского региона (1 ч.),
2. Беларусь, Украина, Молдова (1 ч.),
3. Закавказье (1 ч.),
4. Казахстан (1 ч.),
5. Республики Средней Азии (1 ч.),
6. место России в мировой экономике (1 ч.).
всего 63 урока.
Особенности формирования знаний и умений.
Связаны с появлением новых источников знаний (экономических карт,
статистических данных, документов), усложнением содержания старых средств обучения.
Усложняются задания – спроектировать, спланировать, спрогнозировать. Многие
работы проводятся на основе физико-географических характеристик.
В обучении необходимо использовать задания, которые нацелены на применение
ранее полученных ЗУН, т.к. это способствует преодолению трудностей.
Регулярная опора на краеведческий материал,
Рекомендуется на уроке включать работу с текстом.
Задания включаются с постепенным усложнением – типовые, проблемные,
творческие. Обязательно подключается работа с картой.
Большое место занимает работа со схемами, диаграммами с целью объяснения
структуры и взаимосвязей объектов и явлений.
Особенности изучения общего раздела.
1. Геополитическое положение. Изучается с привлечением типового плана, карт,
используется приём сравнения с СССР, особое внимание транспортногеографическому положению. Формируется умение оценивать, решать проблемы.
2. Население. Вводятся новые понятия (воспроизводство, демография, агломерация,
полоса расселения, миграции…). Основное внимание на трудовые ресурсы
(производительность труда, квалифицированные рабочие кадры, отраслевая
занятость).
Умения – давать оценку трудовых ресурсов, строить диаграммы и графики, делать
выводы, объяснять причины неблагополучной демографической ситуации.
Население своей местности.
Характеристика отраслей промышленности. Вводятся новые понятия (хозяйство, отрасль,
инфраструктура, сфера услуг, тяжёлая и лёгкая промышленность…), экономические
характеристики отраслей (науко-, материало-, трудоёмкость, специализация,
кооперирование. комбинирование…). Типовой план характеристики: значение,
продукция, структура и состав отрасли, производственно-экономические особенности,
принципы размещения, география отрасли, проблемы и перспективы развития. Типовой
план меняется, особенно при изучении АПК и инфраструктурного комплекса. Основное
внимание на: использование карт для самостоятельной работы и нанесение основных
центров и баз на контурную карту, сравнение основных баз и заполнение
систематизирующих таблиц, на взаимосвязь между отраслями. Не следует перегружать
номенклатурой, т. к. она повториться при изучении регионов.
6.Методика изучения своей местности.
План:
 ЭГП – особенности, оценка,
 Природные ресурсы – оценка для развития хозяйства,
60
 Характеристика населения,
 Общая характеристика хозяйства области, обоснование специализации,
 Промышленность, сельское хозяйство,
 Транспорт, транспортная сеть,
 Города, порайонные различия,
 Проблемы и перспективы развития.
Изучение отличается глубиной и подробностью, сопровождается изучением
экономических и социальных карт, знакомством со статистическими показателями. Тема
завершает формирование краеведческих знаний.
Место в курсе экономической и социальной географии:
1. включается в темы общих разделов,
2. изучается после знакомства с Северо-Западом России.
3. заканчивает изучение экономической и социальной географии и изучается в конце
учебного года. На изучение отводится 2 урока.
Необходимо учитывать возможность разрыва между физико-географическим и
экономико-географическим знанием о своей местности.
К моменту изучения школьники уже знают ряд вопросов, поэтому необходимо:
 Систематизировать и обобщить уже имеющиеся знания.
 Выявить взаимосвязи человек-природа на конкретной основе,
 Целью изучения является формирование целостного представления о
хозяйстве области, на основе изучения хозяйства, его организации,
взаимосвязей между отраслями.
Рекомендуется предлагать опережающие задания, нацеленные на углублённое
изучение темы и активизацию мыслительной деятельности учащихся – место области
в хозяйстве региона, страны, особенности и причины размещения хозяйства, ТПК,
влияние хозяйства на окружающую среду, СЭЗ Садко…
Особую роль играет краеведческий принцип, наглядность.
Производственная экскурсия проводится с учётом возможностей региона, окружения
школы, экскурсий, которые уже проводились. Желательно проводить 2 экскурсии (на
промышленное и сельско-хозяйственное предприятие), в начале года, чтобы затем
опираться на полученный материал.
Целью является знакомство с производственным процессом, организацией работы
предприятия, его связями, экологией, значением в хозяйстве города, района, страны.
Проводит экскурсию экскурсовод. Учитель организует, составляет план и знакомит с ним
экскурсовода, проводит вводную беседу, даёт задания, корректирует работу экскурсовода
вопросами, организует оформление результатов, подводит итоги на заключительной
беседе.
Школьники могут выполнять общее, групповое или индивидуальное задание. Учитель
должен определить на что обратить внимание, как и что записывать. Напомнить правила
поведения, технику безопасности, быть готовым ответить на те вопросы, которые не
раскрыты или не услышаны учеником. Результаты могут оформляться в виде
индивидуального отчёта, итоговой конференции, стенда или сочетать все 3 формы.
Методика изучения регионального раздела.
Центральное понятие – понятие о экономическом районе. Его сущность
раскрывается в следующих вопросах:
 Особенности хозяйственного развития,
 Специализация,
 Комплексный характер ТПК,
 Место района в хозяйстве страны,
 Географическое разделение труда и межрайонные связи.
План изучения районов:
61
ЭГП,






Природные условия и ресурсы,
Население, трудовые ресурсы,
Характеристика хозяйства,
Особенности городов, порайонные различия,
Проблемы и перспективы развития.
Необходимо выделять общие особенности и отличия от других районов
(специфика), для чего используют приём сравнения.
1 Изучение ЭГП.
 Местоположение (окраинное, приморское, центральное, столичное, пограничное),
 Границы и соседи (экономическое окружение),
 Положение относительно сырьевых и топливно-энергетических баз,
 Положение по отношению к транспортным магистралям,
 Изменения в положении,
 Влияние ЭГП на хозяйство, оценка.
2.Оценка природных условий и ресурсов. Рационально с помощью
самостоятельной работы (по картам, приложениям). Учитель дополняет.
Для промышленности оцениваются энергетические, сырьевые, водные, лесные ресурсы.
Для с.х. природные условия – рельеф, климатические, почвенные. Для транспорта
условия строительства и эксплуатации магистралей, возможности морской и речной
навигации.
3. Изучение населения.
План
 Численность (абсолютная и %),
 Национальный состав,
 Плотность заселения,
 Урбанизация,
 Обеспеченность района трудовыми ресурсами,
 Типы населённых пунктов.
Привлекаются диафильмы, диапозитивы, картины.
Метод – самостоятельная работа, учитель дополняет.
4. Характеристика хозяйства. Основной вопрос. Особое внимание ТПК на основе ЭПЦ.
Рассматривают специализацию, вспомогательные отрасли, связь с местными
отраслями для обеспечения населения.
Методы – объяснение, анализ ЭПЦ, таблиц. Рационально заполнять таблицы или
составлять развёрнутые схемы.
Типовой план:
 Специализация и её обоснование,
 Особенности ведущих отраслей,
 ПТК,
 Проблемы и перспективы развития.
 Проблемный вопрос – как вы думаете какова специализация хозяйства данного
района если вам известно, что…
Типовой план для характеристики ТПК:
 Географическое положение,
 Структура производства )ЭПЦ, производственные связи),
 Факторы формирования,
 Территориальная структура,
 Проблемы и перспективы развития.
Сельское хозяйство. Типовой план схож, но вместо ТПК характеризуются районы
размещения.
62
5. Изучение городов. Место рассмотрения – в конце изучения района или в связи с
другими вопросами. Особенности – обобщение уже имеющихся знаний, более детальный
подход, широкое использование наглядности. По каждому району характеризуется 2-3
крупных города. Основной вопрос – их роль в хозяйстве страны. В методике
возможность творческих работ.
6. Проблемы и перспективы развития рассматриваются в качестве обобщения изученного
материала. Имеют повышенную сложность для учащихся.
7.Методика изучения экономической и социальной географии мира.
Цели:
-
-
-
Создание системы представлений по экономической географии мира,
связанной с особенностями развития и размещения хозяйства стран,
особенностями демографии населения.
Формировать представления
о политической карте мира, системе
международных отношений и месте России в ней.
Познакомить школьников с географией крупных государств.
Рассмотреть глобальные проблемы человечества.
Развивать умственную деятельность учащихся через рассмотрение
вопросов развития и размещения производительных сил в мире и
хозяйстве отдельных стран и регионов.
Развивать способности к самоорганизации и самоопределению.
Формировать умение раскрывать взаимосвязи между природой,
обществом и экономикой.
Осуществлять экономическое, экологическое, политическое воспитание,
способствовать профориентации учащихся.
Структура и содержание курса:
1. Введение. (2 ч.). Социально-экономическая география в системе географических
наук. Представление о географической картине мира.
2. Общая характеристика мира. (30 ч.).
Политическая карта мира. (5 ч.). Типология стран, геополитическое положение как
стран и регионов историческая категория. Новый этап международных отношений.
Политическая география. Геополитика.
География
мировых природных ресурсов. Охрана окружающей среды и
экологические проблемы. (8 ч.). географическое ресурсоведение и геоэкология. Мировые
природные ресурсы, взаимодействие общества и природы. Экологические проблемы и
экологическая политика.
География населения мира. (6 ч.). численность и воспроизводство, структура
населения. Этнический состав, религиозный. Размещение и миграции. Городское и
сельское население, урбанизация. Экологические проблемы больших городов.
НТР и мировое хозяйство. (4 ч.). Мировое хозяйство. Воздействие НТР на мировое
хозяйство, территориальная структура хозяйства и региональная политика. МГРТ,
экономические союзы.
География отраслей мирового хозяйства. (7 ч.). География отраслей мирового
хозяйства. География международных экономических отношений.
3. Региональная характеристика мира. (33 ч.).
Зарубежная Европа. (7 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок
расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. (из «Большой семёрки»).
Зарубежная Азия (7 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок
расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. Китай, Япония, Индия.
63
Африка (4 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок расселения и
хозяйства. Субрегионы и страны. ЮАР.
Северная Америка (4 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок
расселения и хозяйства. Страны. США, Канада.
Латинская Америка (5 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок
расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. Бразилия.
Австралия и Океания. (1 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок
расселения и хозяйства. Субрегионы и страны.
4. Глобальные проблемы человечества. (4 ч.). Понятие о глобальных проблемах и их
характеристика.
5. Обобщение. Мир на пороге 21 века. (1 ч.).
Особенности формирования знаний и умений.
1. высокая научность курса,
2. техническая и экономическая терминология, введение элементов политической
географии,
3. значительная опора на межпредметные связи,
4. широкое использование карт, статистических материалов, техникоэкономических схем, диаграмм…,
5. изменяется логика изучения материала – основной путь дедуктивный (от
общего к частному, сначала вводится понятие, затем расширяется его
содержание),
6. использование периодики, опора на современность, ранее полученные знания,
закрепление понятий и умений сформированных в 9 классе,
7. абстрактность многих понятий и представлений – необходимость наглядности,
8. предварительная установка на установление причинно-следственных
зависимостей,
9. использование объяснительно-иллюстративного метода при изучении нового
материала в общем обзоре,
10. широкое применение самостоятельно работы,
11. применение типологического подхода. Выделяют типологию процессов
(воспроизводство населения, урбанизация, формирование политической карты
мира) и типологию объектов (стран, районов – старого и нового освоения).
12. большое содержание обобщающих вопросов, например, международная
интеграция и её проявление в различных регионах,
13. в ходе изучения курса формируются мировоззренческие идеи, учитель служит
образцом научного рассуждения.
Особенности изучения общего раздела.
Здесь происходит введение исходных понятий, представлений, закономерностей.
1. При изучении политической карты – исторический обзор (качественные и
количественные изменения), подробно современное состояние, особое внимание
типологии стран и международным отношениям.
Целесообразно использовать объяснение, самостоятельную работу, обзор
международных отношений, изучение номенклатуры. Связь предмета с
современностью повышает интерес к предмету.
2. Мировые природные ресурсы. Рассматриваются социально-экономические и
социально-политические аспекты взаимодействия природы и общества.
Целесообразно использовать проблемный подход, самостоятельную работу.
3. Население. Рассматривается на основе знаний, полученных в 9 классе,
используется приём сравнения с Россией. Применяется типологический подход,
самостоятельная работа. Возможность организации дискуссии – как повлияет
64
4.




увеличение численности населения на экологическую ситуацию в мире (на
обеспеченность продуктами питания). Проблемный вопрос – влияет ли плотность
населения на экономический рост в стране.
НТР и мировое хозяйство. Изучение отличается повышенной сложностью в связи с
абстрактностью понятий, сложностью изучаемых процессов. Поэтому
целесообразно использовать объяснение, применять схемы. Привлекается работа
со статистикой, называются страны-лидеры, особое внимание международным
организациям. Самостоятельная работа ведётся на основе типовых планов.
Типовой план характеристики отрасли:
Значение и уровень развития отрасли в развитых и развивающихся странах,
Ресурсы отрасли и их география,
Размещение производства и факторы на него влияющие (выводы о МГРТ по
данной отрасли),
Структура и география внешних экономических связей отрасли.
Методика изучения регионального раздела.
Осуществляется по типовому плану:
 ЭГП,
 Природные ресурсы и условия, их хозяйственная оценка,
 Население, оценка трудовых ресурсов страны,
 Хозяйство, уровень развития, отрасли специализации,
 Внутренние различия,
 Внешние экономические связи.
Привлекается историческая справка, общие сведенья о стране, её культуре, обычаях,
традициях. Возможность творческих работ.
Структура плана может меняться, последовательность изложения определяется логикой
взаимосвязей между пунктами и индивидуальными особенностями страны.
 ЭГХ регионов изучается по сходному плану.
 Особое внимание уделяется общим и отличным особенностям развитых и
развивающихся стран, некоторые из них рассматриваются в порайонных различиях
по регионам (территориальным группам).
 Самостоятельную работу следует использовать при изучении всех пунктов плана.
 Рекомендуются задания на сравнение развитых и развивающихся стран, а также
задания требующие доказательства или опровержения.
 Необходимо требовать привести конкретные примеры, отражающие общие
понятия.
 В качестве общих заданий используется проблемно-страноведческий подход
(характеристика тех или иных особенностей, тенденций, процессов развития
страны). Здесь происходит отход от типового плана.
65