Социально-педагогическая профилактика зависимости от ПАВ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ОД.9 Социально-педагогическая профилактика зависимости от ПАВ детей и
подростков
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400 -психолого-педагогическое образование
профиля подготовки психология и социальная педагогика
заочной формы обучения (5 лет обучения)
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ОД.9 Социально-педагогическая профилактика
зависимости от ПАВ детей и подростков
для студентов направления подготовки 050400 -
психолого-педагогическое образование
профиля подготовки психология и социальная
педагогика заочной
формы обучения (5 лет обучения)
Автор: Талалаева И.Ю.
Объем 48 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
18.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Заведующий
кафедрой теории и
методики
начального и
дошкольного
образования
Попова Е.И.
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 18.09.2014
№2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
Согласовано
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Талалаева И.Ю.
Б3.В.ОД.9 Социально-педагогическая профилактика зависимости от ПАВ детей и
подростков
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400 -психолого-педагогическое образование
профиля подготовки психология и социальная педагогика
заочной формы обучения (5лет обучения)
Тюменский государственный университет
2014
Талалаева И.Ю. Б3.В.ОД.9 Социально-педагогическая профилактика зависимости от ПАВ
детей и подростков Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов
направления подготовки 050400 -психолого-педагогическое образование профиля подготовки
психология и социальная педагогика заочной(5 лет обучения)
формы обучения. Тюмень, 2014 ,
48 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Социальнопедагогическая профилактика зависимости от ПАВ детей и подростков [электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теории и методики начального и дошкольного
образования. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
к.п.н., доцент, зав.кафедрой ТиМНиДО Е.И.Попова
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014 .
© Талалаева И.Ю., 2014 .
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели освоения дисциплин формирование знаний и навыков социально-педагогической
профилактики зависимости от ПАВ детей и подростков
Задачи освоения дисциплины: знакомство с теоретико-методологическими основами
комплекса социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий,
направленных на предотвращение распространения и употребления психоактивных веществ
(ПАВ) среди детей и подростков; обучение использованию полученных знаний в
предупреждении развития и ликвидации негативных личностных, социальных и медицинских
последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, преступность, рост сопутствующих
наркомании заболеваний) среди детей и подростков в профессиональной социальнопедагогической деятельности; познакомить студентов со способами организации совместной
деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; развивать
у них способности использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина" Социально-педагогическая профилактика зависимости от ПАВ детей и
подростков" относится к вариативной части профессионального цикла Б3.В.ОД.9
Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные
в ходе изучения дисциплин «Профессиональная деятельность социального педагога в различных
сферах жизнедеятельности общества» , «Основы педиатрии и гигиены», « Анатомия и возрастная
физиология», «Общая педагогика», «История социальной педагогики», «Методики и технологии
работы социального педагога».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения
дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой
государственной аттестации.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
1. Педагогическая
+
+
+
+
+
+
валеология
2. Педагогическая
+
+
+
конфликтология
3.
Социально+
+
+
+
педагогическая
коррекция
отклонений поведения
трудного подростка
1.2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
ОПК-6 - способностью организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды;
ОПК 12 - способностью использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать: современное состояние и проблемы зависимостей от ПАВ детей и подростков; факторы,
способствующие приобщению детей и подростков к ПАВ; нормативно-правовые акты
профилактики зависимостей от ПАВ; методы и принципы социально-педагогической работы по
профилактике зависимостей от ПАВ детей и подростков.
Уметь: использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности,
учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства; принимать
участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении
задач профилактики зависимостей от ПАВ среди детей и подростков; реализовывать
профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих
программ;
Владеть: средствами самостоятельного, методически правильного использования методов
воспитания и укрепления здоровья; навыками здорового образа жизни; навыками использования
полученных знаний в профессиональной деятельности при прохождении учебной практики и в
будущей трудовой деятельности в системе социальных, образовательных и медицинских
учреждений;
современными технологиями социально-педагогической профилактики зависимости от ПАВ
детей, навыками организации практической работы по социально-педагогической профилактике
детей и подростков; методами, приемами социально-педагогической профилактики зависимости
от ПАВ детей и подростков.
Приобрести опыт: разработки и реализации социально-педагогических форм и мероприятий для
профилактики зависимости от ПАВ детей и подростков
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Курсы 3,4 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет . Общая
трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них 22
часов, выделенных на контактную работу с преподавателем,
82 часов, выделенных на
самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
Всего
часов
22
22
3
14
14
курсы
4
5
6
8
8
10
10
6
6
4
4
2
4
82
3
2
1
2
76
2,5
4
6
0,5
7
8
9
Вид промежуточной
(зачет, экзамен)
час
аттестации
108
Зачет
90
18
за
че
т
3. Тематический план
Таблица 3.
2
Лекции *
3
занятия*
Самостоятельная
работа*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
Тема
недели семестра
№
Итого
часов
по
теме
Из них
в
интерак
тивной
форме,
в часах
Итого
количес
тво
баллов
4
5
6
7
8
9
10
Модуль 1
Теоретико-технологические основы социально-педагогической профилактики зависимости
от ПАВ
2
12
14
0-10
1.1. Концептуальные
основы
социальнопедагогической
профилактики
зависимости от
ПАВ
2
2
12
14
0-10
1.2. Системнодеятельностный
подход к
проектированию
и реализации
программ
социальнопедагогической
профилактики
зависимости от
ПАВ
4
2
0
24
28
0-20
Всего
Модуль 2
Технологии социально-педагогической профилактики зависимости от ПАВ
2
2
10
14
2
0-15
2.1. Факторы
успешности
социальнопедагогической
профилактики
зависимости и
созависимости от
ПАВ
2
2
2
12
12
0-20
2.2. Содержание
деятельности
социального
педагога по
профилактике
зависимости и
созависимости от
ПАВ различных
групп риска
2.3. Содержание
деятельности
социального
педагога по
профилактике
зависимости и
созависимости от
ПАВ в семье
2.4. Содержание
деятельности
социального
педагога по
профилактике
зависимости и
созависимости от
ПАВ в
образовательном
учреждении
Всего
2
10
12
2
12
10
2
0-15
0-20
4
8
2
36
48
4
0-70
Модуль 3
нормативно-правовые основы социально-педагогической профилактики зависимости от
ПАВ
2
4
6
0-10
3.1. Теоретические и
нормативноправовые основы
социальнопедагогической
профилактики
зависимости от
ПАВ детей и
подростков
2
0
4
6
0-10
Всего
10
10
2
82
104
4
0-100
Итого (часов,
баллов):
4
4
Из них в
интеракт. форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Устный опрос
Письменные работы
Технические
формы
контроля
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
Итого
количество
баллов
Таблица 4.
№
Темы
Модуль 3
3.1
Всего
0-6
Итого
0-2
0-2
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-2
0-10
0-4
0-2
0-2
0-16
0-15
0-2
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-4
0-2
0-2
0-2
010
0-2
0-1
0-2
0-2
0-2
010
0-2
0-2
016
0-2
0-2
0-9
0-2
0-5
другие формы
электронные
практикумы
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
эссе
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-4
0-4
0-4
0-3
0-15
реферат
тест
контрольная
работа
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
коллоквиумы
Модуль 1
1.1
0-2
1.2.
0-2
Всего
Модуль 2
2.1
0-2
2.2.
0-2
2.3.
2.4.
0-4
Всего
0-2
0-2
0-4
0-10
0-10
0-20
0-4
0-2
0-4
0-4
0-14
0-20
0-15
0-20
0-15
0-70
0-18
0-10
0-10
0100
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1.Теоретико-технологические основы социально-педагогической профилактики
зависимости от ПАВ
1.1. Теоретические и нормативно-правовые основы социально-педагогической профилактики
зависимости от ПАВ детей и подростков.
1.2. Концептуальные основы социально-педагогической профилактики зависимости от ПАВ.
1.3. Системно-деятельностный подход к проектированию и реализации программ социальнопедагогической профилактики зависимости от ПАВ.
Модуль 2 Технологии социально-педагогической профилактики зависимости от ПАВ
2.1. Факторы успешности социально-педагогической профилактики зависимости
от ПАВ.
2.2.Содержание деятельности социального педагога по профилактике
созависимости от ПАВ различных групп риска .
3.3.Содержание деятельности социального педагога по профилактике
созависимости от ПАВ в семье.
4.4.Содержание деятельности социального педагога по профилактике
созависимости от ПАВ в образовательном учреждении .
и созависимости
зависимости
и
зависимости
и
зависимости
и
6. Планы семинарских занятий.
1.Системно-деятельностный подход к проектированию и реализации программ социальнопедагогической профилактики зависимости от ПАВ
1.Системно-деятельностный подход в интеграции и координации ресурсов институтов
социального воспитания по реализации программ профилактики зависимости от ПАВ.
2.Превенции. Превентивное пространство и технологии его организации в первичной
профилактике.
3.Понятие преодолевающего поведения. Личностно-ресурсная модель
преодоления
дезадаптивных (девиантных) форм поведения детей на этапе вторичной профилактики ПАВ.
4.Понятие социальной реабилитации и реабилитационного пространства. Роль социального
педагога на этапе третичной профилактики зависимости от ПАВ.
2.Факторы успешности социально-педагогической профилактики зависимости и
созависимости от ПАВ
1.Психологические причины и механизмы зависимости и созависимости от ПАВ детей и
подростков.
2.Виктимность социализации детей и подростков, зависимых от ПАВ.
3.Качество социально-профилактического пространства и программ социально-педагогической
профилактики зависимости от ПАВ. Проблемы стандартизации.
4.Личностно-профессиональные качества социального педагога, реализующего программы
социально-педагогической профилактики зависимости от ПАВ (компетентностная модель).
3.Содержание деятельности социального педагога по профилактике зависимости и
созависимости от ПАВ различных групп риска
1.Деятельность социального педагога по профилактике табакокурения.
2.Деятельность социального педагога по профилактике алкоголизма.
3.Деятельность социального педагога по профилактике токсикомании.
4.Деятельность социального педагога по профилактике употребления наркотических веществ.
4.Содержание деятельности социального педагога по профилактике зависимости и
созависимости от ПАВ в семье
1.Нормативно-правовые основы социально-педагогической профилактики зависимости и
созависимости от ПАВ в семье.
2.Культивирование здорового образа жизни в семье (ЗОЖ).
3.Технологии включения родителей в реализацию программ социально-педагогической
профилактики зависимости и созависимости от ПАВ
4.Родительская общественность как фактор повышения качества социально-педагогической
профилактики зависимости от ПАВ.
5.Содержание деятельности социального педагога по профилактике зависимости и
созависимости от ПАВ в образовательном учреждении
1.Положение наркологическом посте (наркопосте) в образовательном учреждении.
2. Трезвенное воспитание в школе: цели, задачи, содержание, методы и технологии.
3.Добровольческая (волонтерская) трезвенная деятельность и технологии ее организации.
4.Мониторинг качества реализации программ социально-педагогической профилактики
зависимости и созависимости от ПАВ.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
1. Программы первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
Неделя
семестра
обязательные дополнительные
Модуль 1
Объем
часов
Кол-во
баллов
1.1 Концептуальные
основы
социальнопедагогической
профилактики
зависимости от
ПАВ
1.2.
Системнодеятельностный
подход к
проектированию
и реализации
программ
социальнопедагогической
профилактики
зависимости от
ПАВ
Всего
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Факторы
успешности
социальнопедагогической
профилактики
зависимости и
созависимости от
ПАВ
Содержание
деятельности
социального
педагога по
профилактике
зависимости и
созависимости от
ПАВ различных
групп риска
Содержание
деятельности
социального
педагога по
профилактике
зависимости и
созависимости от
ПАВ в семье
Содержание
деятельности
социального
педагога по
профилактике
зависимости и
созависимости от
ПАВ в
образовательном
учреждении
Всего
Ответ на
семинаре
,комплексные
ситуационные
задания
Реферат, эссе
12
0-10
Контрольная
работа, ответ
на семинаре,
собеседование
Реферат,
составление
таблиц
12
0-10
24
0-20
14
0-15
Модуль 2
ответ на
Эссе,составление
семинаре,
таблиц, кластеры
лабораторная
работа,
комплексные
ситуационные
задания
ответ на
семинаре,
лабораторная
работа,
комплексные
ситуационные
задания
Коллоквиум,
тест, реферат
12
0-20
ответ на
семинаре,
лабораторная
работа,
комплексные
ситуационные
задания
Собеседование,
реферат
12
0-15
ответ на
семинаре,
лабораторная
работа,
комплексные
ситуационные
задания
Реферат,
составление
таблиц
10
0-20
48
0-70
Модуль 3
3.1.
1.1Теоретические
и нормативноправовые
основы
социальнопедагогической
профилактики
зависимости от
ПАВ детей и
подростков
Всего
Итого
Ответ на
семинаре,
тест,реферат
Эссе,составление
таблиц, кластеры
4
0-10
4
82
0-10
0-100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
Б.3
учебного плана ОП
3 курс
4 курс
Социально-педагогическая профилактика зависимости
от ПАВ детей и подростков
Индекс компетенции
Б3.В.ОД.9
Профессиональные
Код
компетенции
компетенции
ОПК-6
+
+
ОПК-12
+
+
Виды аттестации
ФОС
ПФ - 3
+
+
ПФ-6
+
ПФ-9
+
Текущая (по
дисциплине)
УФ - 8
+
+
УФ -2
+
ПФ - 10
+
+
УФ - 12
+
Промежуточная (по
дисциплине)
Код
компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенный
(отл.)
91-100
баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские, практические,
лабораторные)
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
ОПК-6
Знает: имеет
представление
о методах и
приемах
организации
взаимодействи
я
субъектов
образовательн
ой среды.
Знает:
способы
организаци
и
совместной
деятельнос
ти
и
межличнос
тного
взаимодейс
твия
субъектов
образовате
льной
среды
Умеет:
Умеет:
использовать
реализовыв
несложные
ать
в
методы
и практическ
приемы
ой
организации
деятельнос
взаимодействи ти с детьми
я
субъектов и
образовательн подросткам
ой среды.
и процесс
взаимодейс
твия
субъектов
образовате
льной
среды
Владеет:
Владеет:
технологией
технологие
реализации
й
несложных
реализации
методов
методов
организации
организаци
взаимодействи и
я
субъектов взаимодей
образовательн
ствия
ой среды.
субъектов
образовате
льной
среды
с
учетом их
реального
состояния и
возможнос
тей.
Знает:
способы
,особенности
и
условия
организации
совместной
деятельности
и
межличностн
ого
взаимодейств
ия субъектов
образовательн
ой среды
Умеет:
практически
реализовать и
проанализиро
вать
результаты
применения
методов
и
приемов
организации
взаимодейств
ия субъектов
образовательн
ой среды.
Владеет:
свободно
владеет
способностью
организовать
совместную
деятельность
и
межличностн
ое
взаимодейств
ие субъектов
образовательн
ой
среды
анализироват
ь результаты
проделанной
работы.
Лекции,
практические
лабораторные
занятия
Тесты, проекты,
и презентации,
деловые
игры,
упражнения,диск
уссии,
творческие
задания,реферат
ы,
эссе,
собеседования.
ОПК-12
Знает:
Имеет
представление
о
здоровьесберег
ающих
технологиях в
профессиональ
ной
деятельности.
Знает:сущн
ость
и
особенност
и
реализации
здоровьесб
ерегающих
технологий
в
профессион
альной
деятельнос
ти, риски и
опасности
социальной
среды
и
образовате
льного
пространст
ва
Знает:
сущность
и
особенности
реализации
здоровьесбере
гающих
технологий в
профессионал
ьной
деятельности,
риски
и
опасности
социальной
среды
и
образовательн
ого
пространства
и
умеет
учитывать их
в
практической
деятельности
Умеет:
практическ с детьми.
и
Умеет:прояви
Умеет:
Использовать
проявлять
ть
некоторые
способност способность
здоровьесберег ь
реализовать
ающих
использова здоровьесбере
технологиях в ть
гающую
профессиональ здоровьесб технологию с
ной
ерегающие опорой
на
деятельности.
технологии поставленные
в
педагогическ
профессион ие цели
с
альной
учетом
деятельнос рисков
соц.
ти,
среды
учитывать
образовательн
риски
и ого
опасности
пространства.
социальной Владеет:
среды
и способностью
образовате свободно
в
льного
практической
Владеет:
Способами
пространст деятельности
реализации
ва
с конкретным
здоровьесберег Владеет:
коллективом
ающих
способност использовать
технологияй в ью
конкретные
профессиональ практическ здоровьесбере
ной
и
гающие
деятельности
использова технологии в
ть
профессионал
конкретные ьной
здоровьесб деятельности,
ерегающие учитывая
технологии риски
социума.
опаасности
оциальной
среды
и
Лекции,
практические
лабораторные
занятия
Тесты, проекты,
и презентации,
деловые
игры,
упражнения,диск
уссии,
творческие
задания,реферат
ы,
эссе,
собеседования.
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Конспект урока трезвости в старшей школе
2. Конспект акции «Похороним сигарету»
3. Конспект мероприятия
4. Программа «Школа без наркотиков»
5. Тренинг с родительскими группами.
6. Родительские конференции.
7. Методы экстренной помощи.
8. Телефон доверия.
9. Социально-педагогический патронаж семей групп риска.
10. Программа «Жизнь без наркотиков».
11. Программы подготовки волонтеров-студентов для
программ.
реализации
профилактических
Тематика социально-педагогических проектов
1. Позитивная профилактика аддиктивного поведения «Выбор».
2. Снижение риска рецидива всех видов химической зависимости у осужденных учащихся
средствами культурно – просветительской деятельности.
3. Десять причин, по которым не стоит употреблять наркотики.
4. Идущие вместе благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании».
5. Общественная организация «Освобождение социально неблагополучных слоев граждан от
наркотической, алкогольной и игровой зависимостей».
6. Телефон доверия как форма профилактической работы с молодежью.
7. Здоровое поколение – здоровье нации.
8. «Победа» - Благотворительный Фонд социальной реабилитации и адаптации лиц, имеющих
зависимость от наркотических, токсических, химических веществ, алкоголя и других
социально-неблагополучных слоев населения.
9. Ограничение распространения употребления наркотиков среди молодежи с использованием
партнерского подхода.
10. «Рука
помощи»
технологии
психолого-педагогического
сопровождения
несовершеннолетних, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и
защите их прав.
11. «Родители против наркотиков» (Благотворительный фонд).
12. Преступления, связанные с наркоторговлей.
13. Разработка и реализация программ социально-трудовой реабилитации наркозависимых в
условиях терапевтического сообщества, не предполагающего совместного проживания.
14. Разработка и реализация программ социально-трудовой реабилитации наркозависимых в
условиях реабилитационного центра.
15. Психологическая профилактика наркомании в вузе.
16. Проект по профилактике передозировки наркотиков.
17. Программа «Мир без наркотиков».
18. Программа «Мы - за здоровое поколение».
19. «Клуб самодеятельной песни и спорт без наркотиков»»
20. "Семья против наркотиков».
21. Профилактический проект по первичной профилактике злоупотребления наркотиками и
другими психоактивными веществами «Выбор за тобой!».
22. Социально-педагогический консилиум в школе по вопросам профилактики наркомании.
ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, ДИСКУССИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКИ ТЕМЫ "ПСИХОАКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА "
Эти упражнения и игры помогут участникам определить причины и опасность для человека такого
явления, как "зависимость", в том числе, зависимость от психоактивных веществ.
“Что такое зависимость" (20 мин.)
Цель: выявить уровень знаний участников; выяснить, как участники определяют понятие
"зависимость"; дать определение зависимости.
Материалы: листы бумаги, ручки на каждого участника, лист ватмана, маркер.
Участникам предлагается записать на листах бумаги ассоциации, которые возникают, когда они
слышат слово "зависимость". После чего участники по кругу говорят записанные ими ассоциации,
а ведущий на листе ватмана записывает их так, чтобы варианты не повторялись (варианты,
которые повторяются, можно отмечать "галочками"). В результате обсуждения, тренер подводит
группу к правильному определению понятия "зависимости", разъясняет его смысл.
"Ассоциации" (15 мин.)
Цель: определить уровень знаний участников группы. Создать основу для более глубоко
содержания работы и дискуссий.
Материалы: ручки; листы бумаги на каждого участника.
В игре обязательно участвует вся группа. В ходе игры определяется исходное отношение группы к
проблеме. Дается задание: "назовите 1-2 слова, которое приходят вам на ум, когда вы слышите
"наркотики", "наркомания","зависимость". Игра может быть проведена в 2-х вариантах - устно или
письменно.
1 вариант: участники по кругу высказывают 1-2 ассоциаций, которые вызывают эти слова.
2 вариант: участники получают по небольшому листку бумаги, на котором записывают свои
ассоциации к этим словам.
После этого все названные ассоциации обсуждаются, выясняются причины возникновения
подобных ассоциаций и описывается миф о наркомании в нашей культуре исходя из возникших
ассоциаций.
"Провокационные тезисы"
Цель: выяснить, актуальна ли тема наркомании для подростков, и оценить их базовый уровень
информированности.
Ведущий предлагает рассчитаться на 1, 2 номера. Обсудить несколько предложенных им
высказываний. При этом 1-ые номера высказываются "за", 2-ые - "против".
Провокационные тезисы:
•
Проблему наркомании решить нельзя, т.к. нет общества, свободного от наркотиков.
•
Только у людей, живущих вне общества, возможны проблемы с наркотиками.
•
Наркоманам нельзя помочь.
•
Милиции следовало бы принимать более решительные меры в отношении наркоманов.
•
Молодежь слишком мало информируют о наркотиках.
•
Тому, кто стал наркоманом, не повезло.
•
Наркотики нужно легализовать.
•
Каждый человек хоть раз в жизни пробует наркотик.
•
От марихуаны не развивается зависимость.
"Мифы" (30 мин.)
Цель: информировать участников, развеять мифы.
Материалы: таблички с надписями "да" - "нет".
Таблички прикрепить на противоположные стены. Зачитайте спорное утверждение, предложите
участникам встать возле одной из табличек ("да" или "нет"). Каждый участник должен отстаивать
свою точку зрения. После обсуждения разъясните спорные моменты (можно использовать
статистические данные).
Мифы:
•
Наркомания - вредная привычка.
•
Достаточно 1 раз уколоться - и станешь наркоманом.
•
Все наркоманы и проститутки - конченые люди.
•
Марихуана безвредна.
•
Наркомания неизлечима.
•
Нельзя дружить с наркоманом.
•
У каждого есть своя собственная зависимость.
•
"Чистые наркотики безвредны".
•
Легализация наркотиков приведет к снижению преступности.
•
Не сам наркотик, а его запрет приводит к несчастью.
•
Человек имеет право осознанно употреблять наркотики. Этим он не приносит вреда
окружающим.
•
Продажа наркотиков, контролируемая врачами, сможет с наименьшими потерями
предотвратить привыкание к наркотикам.
Дискуссия "Мой друг зависим от наркотиков" (15 мин.)
Цель: выработать несколько различных стратегий поведения, которые позволяют не вступать в созависимые отношения с наркопотребителем; дают возможность сохранить личную безопасность и
в то же время помочь близкому человеку.
Ведущий предлагает группе обсудить вопрос "Как следует строить отношения с другом,
употребляющим наркотики?". Участники высказывают свои идеи и мысли на заданную тему.
Высказывания могут обсуждаться и критиковаться в корректной форме. Главное, чтобы в
результате дискуссии родилась стратегия, которая действительно будет работать. Ведущий
направляет ход обсуждения, выявляет нелогичные и дискриминационные моменты, уточняет
правильность понимания группой отдельных высказываний.
"Сюрприз" (25 мин.)
Цель: выяснить и обсудить мотивы начала потребления наркотиков.
Материалы: непрозрачная коробочка, морковка.
Ведущие кладут в непрозрачную коробочку или мешочек морковку. Участникам говорят, что то,
что там лежит - "нельзя", "плохо", "запрещено", не объясняя причин. Коробочку кладут
посередине круга. При этом ведущий говорит о том, что каждый участник может проявить себя по
отношению к этой коробочке, как хочет.
Обычно больше половины участников выражают свое любопытство и заглядывают внутрь. Всем
напоминают, что то, что лежит в коробочке - это "плохо", "нельзя", но, несмотря на это, многие не
захотели принять это во внимание.
После этой игры целесообразно привести результаты исследований, которые показали бы
реальные причины начала употребления наркотиков.
"Семья" (45 мин.)
Цель: принять личное участие в решении проблемы, найти возможные стратегии выхода.
Материалы: для того, чтобы ролевая игра прошла более естественно, можно заранее подготовить
некоторые атрибуты для членов семьи.
Группа делится на две подгруппы. Каждая подгруппа должна придумать историю семьи, где ктото страдает зависимостью от психоактивных веществ. Вся группа участвует в написании истории,
распределении ролей. Задача каждого участника - найти способы решения проблемы и подумать,
как лично он может повлиять на ситуацию. Группа разыгрывает ситуацию. После этого
необходимо обсуждение наиболее приемлемых способов решения проблемы.
"Марионетка" (30 мин.)
Цель: определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет, когда он не
свободен.
Участники должны разбиться на тройки. Каждой тройке дается задание: два участника должны
играть роль кукловода - полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один
участник будет играть роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой
тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5-3 метра. Цель "кукловодов" - перевести "куклу"
с одного стула на другой. При этом человек, который играет "куклу", не должен сопротивляться
тому, что с ним делают "кукловоды". Очень важно, чтобы на месте "куклы" побывал каждый
участник.
Обсуждение:
Что чувствовали участники во время игры, когда были в роли "куклы"?
Понравилось ли им это чувство, комфортно ли им было?
Хотелось ли что-либо сделать самому?
"Вопросы" (15 мин.)
Цель: выяснить информированность аудитории, спланировать информационный блок. Ведущий
обдумывает вопросы, которые записывают участники, на их основе планирует информационный
блок на 3 дня.
Каждый пишет на листке бумаги вопрос(ы), на которые он хотел бы получить ответ в ходе
семинара. Листочки с вопросам отдаются ведущему.
Представьте себе (ролевая игра).
Несколько Ваших друзей собираются в доме одного друга после школы покурить марихуану. Они
хотят, чтобы Вы пошли вместе с ними. Что Вы будете делать или говорить?
Вы – с группой друзей. Один из них раздаёт всем присутствующим сигареты и говорит: «Давайте
закурим». Вы не хотите участвовать в этом. Что Вы будете делать или говорить?
Вы – дома у Вашего друга. Он говорит: « Пока никого нет, давай выпьем что-нибудь». Вы не
хотите этого делать. Что Вы будете делать или говорить?
Деловая (ролевая) игра
Игра 1
1 Тема (проблема) : Антиалкогольный трибунал (Ролевая игра)
2 Концепция игры : игра проходит в форме судебного заседания, на котором обвиняемый алкоголь. Судья должен на основании показаний прокурора и защиты, их свидетелей вынести
справедливый приговор. Свидетельствуют не только представители медицины, образования и
общественных институтов, но и "организм человека".
3 Роли: алкоголь, судья, прокурор, адвокат, организм человека, нарколог, учитель, пожарный,
полицейский, травматолог, обыватель, социолог.
4 Ожидаемый (е) результат (ы): в процессе подготовки, проведения игры студенты научаться
аргументировать свою точку зрения на общественно-опасное явление, научаться организовывать и
проводить профилактическое мероприятие, анализировать результаты своей работы.
Игра 2
1.Тема: Проблема зависимости от ПАВ детей и подростков (Деловая игра)
2. Концепция игры: участники разбиваются на 5-6 микрогрупп, каждая из которых получает
ватман, фломастеры, цветную бумагу, клей.
Задание1: создать портрет зависимого человека, дать ему краткую характеристику. Затем ребята
делятся впечатлениями.
Задание 2: каждая группа- редакция газеты или журнала. Они получают письма от подростков ,
имеющих проблемы с зависимыми сверстниками и сочиняют им ответы. Затем в аудитории идет
обсуждение ответов.
Задание 3: Создание телевизионного ролика о вреде зависимости. Затем идет их обсуждение.
Ожидаемый результат: студенты более глубоко почувствуют и переживут ситуацию зависимости,
у них продолжится формирование навыка аргументированного отстаивания своей позиции в
ситуации оказания помощи, игра поможет утвердиться в своей позиции.
Критерии оценки:
Отметка «отлично» выставляется студенту, если дан полный, развернутый ответ на поставленный
вопрос. Доказательно раскрыты основные положения. Ответ имеет четкую структуру, изложение
последовательно, полностью отражает сущность раскрываемых понятий, теорий, явлений. Ответ
изложен литературным языком с использованием современной психолого-педагогической
терминологии. Могут быть допущены 1-2 недочета или неточности, исправленные студентом
самостоятельно в процессе ответа.
Отметка «хорошо» выставляется студенту, если дан полный, развернутый ответ на поставленный
вопрос. Показано умение мыслить логически, определять причинно-следственные связи. Ответ
имеет четкую структуру, изложен литературным языком с использованием современной
психолого-педагогической терминологии. Могут быть допущены 2-3 недочета или неточности,
исправленные студентом с помощью преподавателя.
Отметка «удовлетворительно» выставляется студенту, если дан недостаточно полный и
недостаточно развернутый ответ. Нарушены логичность и последовательность изложения
материала. Допущены ошибки в употреблении терминов, определении понятий. Студент не
способен самостоятельно выделить причинно-следственные связи. Речевое оформление требует
поправок, коррекции.
Отметка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если ответ на вопрос складывается из
разрозненных знаний. Студентом допущены существенные ошибки. Изложение материала
нелогичное, фрагментарное, отсутствуют причинно-следственные связи, доказательность и
конкретизация. Речь неграмотная, психолого-педагогическая терминология используется
недостаточно. Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции
ответа.
Примерная тематика профилактических мероприятий (Для написания конспекта)
1.Здоровый человек - самое драгоценное произведение природы.
2. Жизнь прекрасна, когда она безопасна.
3. Наркомания и рост преступности. О чем говорит статистика.
4. Здоровье сегодня– успех завтра.
5. Родительский лекторий :Тема: « Профилактика ПАВ».
6. Час обшения : «Твой стиль поведения».
7.Распространение алкоголизма и наркомании в среде подростков.
8. Интервью со сверстником « Как избавиться от вредных привычек»
9. «Мы шагом чеканным войдем в новый век, Славься, здоровый человек»
10.. "Слова СПИД и ВИЧ знакомы всем"
ПФ-6: Комплект заданий для контрольной работы
Вопросы контрольной работы
1 вариант
1. Основные понятия зависимости.
2. Общая характеристика симптомов и синдромов зависимости от алкоголя,наркотиков и других
психоактивных веществ.
2 вариант
1. Факторы риска и протективные факторы, способствующие и препятствующие формированию
зависимости.
2. Основные теории формирования зависимости от алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ как нарушенного процесса личностно-средового взаимодействия.
3 вариант
1. Концептуальные модели профилактики.
2. Терапия при зависимости от алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ.
4 вариант
1. Концепции реабилитации при зависимости от психоактивных веществ.
2. Психологическое тестирование и интервьюирование как метод измерения эффективности
результатов; как метод определения актуальных задач терапии и реабилитации.
Критерии оценки:
Отметка «отлично» выставляется студенту, если дан полный, развернутый ответ на поставленный
вопрос. Доказательно раскрыты основные положения. Ответ имеет четкую структуру, изложение
последовательно, полностью отражает сущность раскрываемых понятий, теорий, явлений. Ответ
изложен литературным языком с использованием современной психолого-педагогической
терминологии. Могут быть допущены 1-2 недочета или неточности, исправленные студентом
самостоятельно в процессе ответа.
Отметка «хорошо» выставляется студенту, если дан полный, развернутый ответ на поставленный
вопрос. Показано умение мыслить логически, определять причинно-следственные связи. Ответ
имеет четкую структуру, изложен литературным языком с использованием современной
психолого-педагогической терминологии. Могут быть допущены 2-3 недочета или неточности,
исправленные студентом с помощью преподавателя.
Отметка «удовлетворительно» выставляется студенту, если дан недостаточно полный и
недостаточно развернутый ответ. Нарушены логичность и последовательность изложения
материала. Допущены ошибки в употреблении терминов, определении понятий. Студент не
способен самостоятельно выделить причинно-следственные связи. Речевое оформление требует
поправок, коррекции.
Отметка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если ответ на вопрос складывается из
разрозненных знаний. Студентом допущены существенные ошибки. Изложение материала
нелогичное, фрагментарное, отсутствуют причинно-следственные связи, доказательность и
конкретизация. Речь неграмотная, психолого-педагогическая терминология используется
недостаточно. Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции
ответа.
1.
ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
Наркотизм как социальное явление.
2.
Социальные последствия наркомании.
3.
Никотиномания. Особенности никотиновой зависимости в молодежной среде.
4.
Социально-психологические основы профилактики наркомании.
5.
Пьянство и алкоголизм среди подростков и молодежи.
6.
Медико-социальные основы профилактики наркомании.
7.
Наркомания и таксикомания в молодежной среде.
8.
Социально-правовые основы профилактики наркомании.
1.
Содержание и модели профилактики наркозависимости.
2.
Концепции
профилактики
злоупотребления
психоактивными
веществами
в
образовательной среде Министерства образования и науки РФ (2000, 2011).
3.
Цель, содержание, принципы антинаркогенного воспитания.
4.
Технологии и методики профилактики наркозависимости среди детей и подростков.
5.
Отечественный опыт педагогической профилактики наркомании.
6.
Зарубежный опыт профилактики наркомании среди молодежи.
7.
Содержание и особенности работы с родителями наркозависимых подростков.
8.
Методы диагностики семей групп риска по факторам наркозависимости
9.
Социально-педагогический патронаж семей, имеющих детей-наркоманов.
10.
Законодательная и технологическая основы разработки комплексных программ
профилактики наркомании.
11.
Технология подготовки и проведения социально-педагогического консилиума по вопросам
профилактики наркомании.
12.
Информационно-консультативная,
психолого-педагогическая
помощь
подросткамнаркоманам и их родителям.
13.
Антинаркотическая настороженность, антинаркогенные установки, антинаркогенный
контроль в работе социального педагога и родителей.
14.
Особенности коммуникативных умений в работе с наркоманами и их родителями
15.
Социальные роли специалиста по профилактике наркомании.
16.
Содержание тренинга «Умей сказать нет».
17.
Формы и методы работы волонтеров-студентов по профилактике наркомании в
молодежной среде.
18.
Технологии формирования социально-одобряемых ценностей и здорового образа жизни у
подростков.
19.
Телефон доверия для детей-наркоманов и их родителей: организация, обслуживание,
кадровое обеспечение.
20.
Опыт работы социальных служб, образовательных центров, специализированных
учреждений по профилактике наркомании (по выбору студента).
21.
СМИ и проблемы освещения профилактики наркомании среди детей и подростков.
22.
"Школа без наркотиков" – социально-образовательный проект: содержание и формы
работы.
23.
Зависимость и дезадаптация: причины, технологии преодоления.
24.
Созависимость в семье как негативный фактор реализации программ профилактики.
25.
Социально-профилактичекое пространство: модели и возможности в профилактике
зависимого поведения
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Первичная, вторичная и третичная профилактика концепции профилактики злоупотребления
психоактивными веществами в образовательной среде.
2. Основные направления, формы и методы педагогической профилактики в воспитательном
направлении превентивной деятельности.
3. Концепция комплексной активной профилактики и реабилитации в образовательной среде.
4. Опишите существующие формы и методы организации педагогической профилактики, их
достоинства и недостатки.
5. Семья как фактор первичной профилактики.
6. Интегрированные уроки в профилактическом процессе. Возможности и преимущества данной
формы работы.
7. Трудовая терапия как составная часть вторичной и третичной профилактики. Цели и
возможности.
8. Физическое воспитание как составная часть первичной, вторичной и третичной профилактики.
Цели, задачи, возможности.
9. Характеристика различных форм первичной профилактики употребления ПАВ.
10. Особенности проведения психолого-педагогического мониторинга по выявлению групп риска
в условиях образовательного учреждения.
11. Анкетирование как диагностический метод при исследовании наркотической ситуации в
коллективе учащихся.
12. Основные направления и особенности профилактической работы с учащимися 7-11 лет.
Возможные формы и методы работы с данной возрастной группой.
13. Основные направления и особенности профилактической работы с учащимися 11-14 лет.
Возможные формы и методы работы с данной возрастной группой.
14. Основные направления и особенности профилактической работы с учащимися 14-17 лет.
Возможные формы и методы работы с данной возрастной группой.
15. Особенности построения профилактических программ.
16. Опишите виды образовательных учреждений (общеобразовательные, интернатные,
учреждения). Учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным
поведением. ППМС-Центры, кабинеты профилактики наркомании среди детей и подростков.
17. Нормативные документы в работе по профилактике приобщения к ПАВ (государственные и
ведомственные).
18. Защита прав ребенка при проведении профилактической работы. Законодательство РФ об
основных гарантиях прав ребенка в РФ. Права ребенка в случае совершения им правонарушений
или преступлений.
Тематика докладов
1. Современные представления о патогенезе и профилактика химической зависимости. Анализ
наркоситуации в регионе, России.
2. Психолого-педагогическая профилактика как приоритетное направление борьбы с наркотизмом
на современном этапе.
3. Особенности химической зависимости у несовершеннолетних, еѐ профилактика.
4. Современные представления о хроническом алкоголизме и профилактике заболевания.
5. Механизмы психологической защиты как средство первичной профилактики заболевания.
6. Социальные последствия химической зависимости. Проблема созависимости. Основные
принципы профилактической работы и реабилитации.
7. Особенности алкоголизма у женщин. Алкогольный синдром плода.
8. Семейный алкоголизм. Работа с семьями наркозависимых – основные направления семейной
психотерапии.
9. Алкогольные психозы, причины возникновения и последствия.
10. Современные принципы лечения и реабилитации больных хроническим
алкоголизмом.
11. Виды наркотического опьянения, их характеристика и профилактика.
12. Этапы развития наркомании, понятие о ремиссии и рецидиве.
13. Основные принципы лечения и реабилитации больных с наркоманиями и токсикоманиями.
14. Правовые аспекты профилактики наркомании.
15. Проект организации работы по профилактике аддиктивного поведения в образовательных
учреждениях.
16. Влияние курения на здоровье. Профилактика никотиномании.
17. Основные пути профилактики наркомании у несовершеннолетних.
18. Формы и методы профилактики наркоманий средствами физической культуры и спорта.
19. Характерные проблемы семейных отношений, механизмы интеграции семьи.
20. Семья как социальная система, основные этапы жизненного цикла и критические периоды в
жизни семьи, перестройка межличностных отношений.
21. Ресурсы семьи, предупреждающие возникновение у детей химической зависимости. Стадии
восстановления семьи.
УФ – 2: ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА
1. Понятия — антинаркогенное воспитание и педагогическая профилактика в воспитательном
направлении превентивной деятельности.
2. Определение первичной, вторичной и третичной профилактики в Концепции профилактики
злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде Министерства
Образования РФ.
3. Опишите цели и стратегию первичной профилактики,
4. Каковы основные принципы профилактической деятельности в образовательной среде?
5. Формы и методы организации педагогической профилактики.
6. Учет особенностей аудитории при выборе наиболее эффективных форм и методов
профилактической работы,
7. Основные задачи, достоинства и недостатки различных форм работы с детьми и подростками.
8. Цели и основные задачи концепции комплексной активной профилактики и реабилитации в
образовательной среде.
9. Опишите роль социальной поддержки в профилактике наркомании (семья, сверстники и другие
значимые люди).
10. Опишите различные модели профилактической работы в образовательных учреждениях.
11. Опишите достоинства и недостатки различных профилактических моделей.
12. На каких уровнях и какими средствами проводится оценка проводимой профилактической
работы и ее эффективности?
13. Опишите существующие формы и методы организации педагогической профилактики.
14. Опишите условия необходимые для эффективности профилактических антинаркотических
программ.
15. Расскажите о зарубежных программах организации профилактики в образовательных
учреждениях.
16. «Школа без наркотиков» как пример отечественной целевой программы. Опишите основные
составляющие программы.
17. Каковы основные задачи, достоинства и недостатки различных форм работы с детьми и
подростками.
18. Выбор объектов профилактики.
19. Семья как фактор первичной профилактики. Обоснуйте необходимость привлечения
родителей к профилактической работе.
20. Как можно использовать лекции в профилактической работе с учащимися. Основные
принципы и правила проведения. Недостатки данной формы работы.
21. Особенности проведения «круглых столов», диспутов, «мозговых штурмов», брифингов.
Возможности и преимущества данных форм работы с учащимися.
22. Определение понятия «психотерапия». Границы понятий «психотерапия» и
«психопрофилактика». Цели психотерапии,
23. Расскажите о личностных образованиях, с которыми должна вестись работа на тренинговых
занятиях с подростками.
24. Использование игротерапии в процессе профилактики. Функции игры в развитии личности.
Игровые технологии. Принципы организации игрового процесса. Подбор игр в соответствии с
возрастом и проблемами ребенка.
25. Сказкотерапия как форма профилактической работы с детьми младшего школьного возраста.
Ролевые игры.
26. Социально-психологические тренинги (СПТ) и их использование в профилактической работе.
Структура групповой работы с детьми и подростками. Типология групповой работы. Цепи и
задачи СПТ, основные направления и методы.
27. Телесноориентированная терапия. Место и возможности телесно-ориентированной терапии
при проведении профилактической и реабилитационной работы.
28. Телесноориентированная практика в психологической разгрузке специалистов, работающих в
сфере профилактики и реабилитации.
29. Интегрированные уроки в профилактическом процессе. Возможности и преимущества данной
формы работы.
30. Трудовая терапия как составная часть вторичной и третичной профилактики. Цели и
возможности?
31. Этические нормы поведения преподавателя в аспекте профилактики?
32. Проблема профессионального выгорания специалистов работающих в сфере профилактики?
Опишите возможные способы компенсации.
33. Особенности проведения психолого-педагогического мониторинга по выявлению групп риска
в условиях ОУ,
34. Методы педагогических исследований. Качественный и количественный подход к
педагогическим измерениям. Исследовательский цикл.
35. Наблюдение как метод психолого-педагогической диагностики при исследовании
наркотической ситуации в коллективе учащихся. Виды наблюдения.
36. Интервью, беседа и устный опрос как методы интерактивной диагностики. Основная тематика
опросов, бесед и интервью при выявлении групп риска детей и подростков, склонных к
наркоманиям.
37. Анкетирование как диагностический метод при исследовании наркотической ситуации в
коллективе учащихся.
38. Использование тестовых методик при проведении мониторинга по выявлению групп риска в
условиях ОУ.
39. Использование проективных методик при проведении исследования наркотической ситуации в
коллективе учащихся и определения факторов риска.
40. Выделение групп риска на основе проведенных исследований. Составление рекомендаций и
плана работы с различными группами в соответствии с преобладающими факторами риска.
41. Опишите основные направления и особенности профилактической работы с учащимися 7 — 11
лет. Возможные формы и методы при проведении профилактической работы сданной возрастной
группой.
42. Наиболее эффективные формы и методы работы с подростками 11-14 лет. В чем особенность
данной возрастной группы и каковы проблемы, которые следует учитывать в работе с
подростками?
43. 14-17 лет — основные направления и формы профилактической работы с данной возрастной
группой. Внутренние ресурсы данной группы.
44. Опишите особенности построения профилактических программ в зависимости от
принадлежности к группе риска.
45. Методы выявления «групп риска».
46. Неуспеваемость по различным школьным дисциплинам как причина наркотизации детей и
подростков. Какие возможности организации помощи учащимся данной группы существуют в
образовательных учреждениях?
47. Особенности наркотизации связанные с половыми отличиями. Отличия в направлениях и
тематике профилактических программ при работе с юношами и девушками.
48. Влияние социально-экономических условий на наркотизацию детей и подростков. Опишите
специфику в подходах профилактической работы для учащихся из семей с различными социальноэкономическими условиями.
49. Опишите особенности профилактической работы с детьми и подростками,
воспитывающимися, в условиях интернатного учреждения. Какие факторы развития детей и
подростков, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения, влияют на специфику
профилактической работы с данной группой учащихся.
50. Опишите виды образовательных учреждений (общеобразовательные, интернатные
учреждения). Учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным
поведением. ППМС-Центры, кабинеты профилактики наркомании среди детей и подростков.
51. Опишите роль дополнительного образования и досуговой деятельности в системе
профилактики аддиктивного поведения.
52. Каковы правовые основы организации профилактической работы в образовательных
учреждениях?
53. Нормативные документы в работе по профилактике приобщения к ПАВ (государственные и
ведомственные).
54. Защита прав ребенка при проведении профилактической работы. Законодательство РФ об
основных гарантиях прав ребенка в РФ. Права ребенка в случае совершения им правонарушений
или преступлений.
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1.Наркотизм – это:
А) медицинский диагноз;
Б) социальная болезнь;
В) учение о наркотиках.
2. Аддиктивное поведение это:
А) позитивное поведение;
Б) конструктивное поведение;
В) пагубное пристрастие
3 Наркогенный фон это:
А) окружающая ребенка социальная среда;
Б) степень наркотизации микросоциума;
В) наркобизнес
4. Наркогенное давление среды это:
А) деятельность наркомафии;
Б) пропаганда наркотиков;
В) приобщение к наркотикам детей и подростков
5. Никотиномания – это:
А) Табакокурение
Б) маниакальное состояние психики;
В) реклама табачных изделий
6. Современный этап профилактики наркомании:
А) запретительный;
Б) информационный;
В) сдерживающий
7. В первичной профилактике наркомании ведущую роль играет:
А) Школа
Б) Семья
В) Подростковый наркокабинет.
Тестовые задания для текущего контроля
ЗАДАНИЕ 1
Дополните (17):
1) Здоровье — это «…состояние полного физического, духовного и социального б-----------, а не
только отсутствие болезней или физических д-------»;
2) Личный вклад — уже ---% здоровья. Это образ жизни человека. Генетическими факторами
здоровье человека определяется на ---, от медицины наше здоровье зависит всего на --- а
остальные --- определяются другими факторами (экологией, степенью благосостояния и т.д.);
3) В религиях болезнь рассматривается как признак д-------- неблагополучия. Болезнь — это и
расплата за г---, и способ исправить человека, обратить его внимание на то, что он делает не так;
4) «Человек, который не заботится о своем здоровье, подобен плохому м------, который не
заботится о своих инструментах»;
5) «Здоровье это ещё не в-- но все без здоровья — это н----»;
6) Здоровье — это продукт собственного организма, и-------- и воли, а здоровый образ жизни —
это р------- образ жизни. Поэтому здоровому образу жизни надо учить;
7) Среди современных учёных сегодня уже есть понимание того, что решить проблему сохранения
здоровья только на физическом или социальном уровнях невозможно, что есть ещё д------уровень, опирающийся на вечные нравственные ценности, нравственные законы, нарушать
которые никому не дозволено;
8) Программа помощи человеку, по А.М. Карпову, в сохранении и обретении здоровья состоит в
следующем:
•
устранить о--------;
•
дать и--------- об опасности и способах преодоления стресса;
•
восстановить конструктивность в м----- и поступках;
•
составить п-------- действий и начать её реализацию;
9) АТН разрушают человека:
•
через химическое воздействие, потому что эти яды действуют как на всех уровнях
организма — от уровня м------- и генов (поэтому АТН часто называют генным оружием) до уровня
органов и с----- организма;
•
на уровне д------- организации личности (души и духа).
ЗАДАНИЕ 2
Назовите 3 причины употребления АТН базового уровня (3);
ЗАДАНИЕ 3
Дополните (4): эксперты Всемирной организации здравоохранения к наркотикам относят
различные вещества, обладающие следующими признаками:
•
способность изменять с-------, вызывать «субъективно приятные» переживания;
•
способность вызывать н------------ зависимость, т. е. желание вновь и вновь употреблять
данное вещество;
•
нанесение существенного в---- здоровью, психическому или физическому или тому и
другому вместе, и приведение к пагубным социальным п-----------.
ЗАДАНИЕ 4
Исключите неточное, с точки зрения науки, определение (1):
1) Алкоголь — это «пищевой продукт».
2) Алкоголь — это парализующий нервный яд типа депрессант (В.Н. Бехтерев, А.Л. Мендельсон,
И.П. Павлов, А.Н. Тимофеев);
3) Алкоголь — это токсичное вещество, вызывающее более 60 различных расстройств (ВОЗ);
4) Алкоголь — этиловый спирт — это легко воспламеняющаяся жидкость, бесцветная, с
характерным запахом, относится к сильно действующим наркотикам (ГОСТ 5964-82);
5) Алкоголь — официально разрешенный наркотик, обладает выраженным психотоксическим
действием (Акопян А., Нужный В.);
6) В большинстве стран мира алкогольной считается продукция с содержанием алкоголя более —
0,5-1,5%.
ЗАДАНИЕ 5
Дополните (4): пагубное влияние алкогольного наркотика на организм многопрофильно. От него
страдают все системы, органы и ткани организма. При этом, основываясь на социальной
значимости последствий употребления алкоголя, целесообразно выделить их четыре группы:
1) влияние алкоголя на ц------ нервную систему;
2) влияние алкоголя на д--------- органы и генофонд;
3) влияние алкоголя на развитие сердечнососудистых з----------;
4) прочие физиологические п---------- употребления алкоголя.
ЗАДАНИЕ 6
Назовите (10): 10 здоровых заменителей красного вина, источников антиоксидантов, доступных в
вашем регионе. Ответ: _______
ЗАДАНИЕ 7
Объясните понятия (2): тератоген, канцероген. Ответ: _______
ЗАДАНИЕ 8
Дополните (11): 1) зарубежные специалисты относят никотин к н--------- типа «стимулятор». К
этому же типу они относят героин и кокаин; 2) учёные развеяли миф о б----------- кальяна: вопервых, табачный дым, проходя через воду, не успевает остыть до безопасной температуры; вовторых, никотин полностью остаётся; в-третьих, постоянное вдыхание больших объёмов
табачного дыма приводит к утрате эластичности лёгких, в результате чего они увеличиваются и
теряют способность эффективно и---------- от вредных веществ; 3) снюс, бездымный табак — один
из инструментов концепции «снижения вреда», но вред не устраняется полностью. Вместо рака
лёгких потребители рискуют получить р-- ротовой полости и гортани. Находиться рядом с
потребителем снюса не опасно. Однако снюс не является б--------- альтернативой для самих
курильщиков. Наркотик никотин поступает в организм в полном объёме, а значит, формируется
никотиновая з---------; 4) у людей, не брезгующих насваем, рано или поздно образуются язвочки на
слизистой оболочке губ и языка. Эта табачная «ж-----» является табачным изделием с той лишь
разницей, что сигаретный дым, в первую очередь, разрушает л-----, а насвай наносит удар по
слизистой рта и желудочно-кишечному тракту; 5) электронные сигареты даже вреднее обычных.
Федеральное агентство Food and Drug Administration запретило импорт электронных сигарет в
США, т.к. химический анализ показал к-------------- находящихся в них веществ. Проект
«Электронная сигарета» давно разрабатывается компанией Phillip Morris и является очередной у----- для сохранения р---- потребителей табака.
ЗАДАНИЕ 9
Сколько наркотических веществ находится в табачном дыме и какое из них самое опасное? (2)
Ответ: _______
ЗАДАНИЕ 10
Какие 5 радиоактивных веществ содержатся в табачном дыме? (5) Ответ: ___
ЗАДАНИЕ 11
Дополните (3): 1) самым коварным последствием употребления алкоголя, табака и наркотиков
является формирование з----------. Зависимость поражает не какой-то отдельный орган, а
охватывает всю л------- в целом: на психическом, физическом и социальном уровнях; 2)
зависимость начинается с принятия самой и--- о допустимости употребления одурманивающих
веществ, с положительных мыслей о них;
ЗАДАНИЕ 12
Расшифруйте (1): МКБ-10.
ЗАДАНИЕ 13
Соотнесите наркологические понятия и их определения (7):
1) Зависимость
а) несвобода
2) Химическая зависимость
б) зависимость от токсических веществ, изменяющих сознание;
3) Физическая зависимость в) привычка;
4) Психическая зависимость
г) патологическая потребность;
5) Толерантность д) синдром отмены наркотика;
6) Абстиненция
е) «отказ от себя; концентрация внимания на болезни другого, увлеченность
болезнью другого человека; отказ от удовлетворения своих жизненно важных потребностей;
болезненное желание управлять поведением, контролировать жизнь, опекать и воспитывать
другого взрослого человека; это… любовь»;
7) Созависимость (по С.Н. Зайцеву)
ё) переносимость больших доз наркотика;
ЗАДАНИЕ 14
Исключите лишний признак химической зависимости (1):
1) патологическое немедицинское употребление; 2) сильное влечение; 3) вынужденное
употребление, потребность; 4) психическая зависимость; 5) увеличение дозы; 6) утрата
количественного контроля; 7) физическая зависимость; 8) толерантность; 9) симптомы
абстиненции; 10) высокая готовность расстаться с пагубной привычкой; 11) пагубные
последствия;
ЗАДАНИЕ 15
Соотнесите понятия и их определения по Г.А. Шичко (17):
1) Психологическая зависимость; а) социально-психологическая запрограммированость на
употребление АТН;
2) Питейная (курительная) установка;
б) уверенность, что употребление алкоголя и табака
оправданно и даже необходимо;
3) Питейное (курительное) убеждение; в) настроенность на употребление;
4) Программа на употребление АТН;
г) отношение к тому, что пить/курить когда, где, сколько,
с кем и т.п.;
5) Привычка; д) постоянная готовность пьющего или курящего выпить/закурить;
6) Потребность;
е) условный рефлекс на ситуацию и время;
7)Вторичная установка;
ё) повторяющаяся стереотипная деятельность;
8) Алкоголизм;
ж) психологическое расстройство, основными признаками которого являются:
курительная запрограммированность, привычка к периодическому закуриванию в определённых
ситуациях, потребность в курении и само курение табака»;
9) Алкоголик;
з) «проалкогольно (питейно) запрограммированный человек, привыкший к
спиртному, испытывающий потребность в нём и поглощающий его»;
10) Курение; и) «психологическое расстройство, основными признаками которого являются:
питейная запрограммированность, привычка к употреблению спиртного, потребность в нём,
поглощение его»;
11) Курильщик;
й) прокурительно запрограммированный человек, привыкший к табаку,
испытывающий потребность в нём и поглощающий его;
12) Трезвенник;
к) человек, имеющий запрограммированность на употребление алкоголя,
табака и других одурманивающих веществ, но не употребляющий их (например, по состоянию
здоровья);
13) Воздержанник; л) отравление токсичным веществом;
14) «Умеренное питие»; м) программа, привычка, потребность, потребление;
15) Опьянение;
н) абсурдное сочетание, т.к. это слово не может употребляться по отношению
к чему-то отрицательному;
16) Стадии алкоголизма; о) стадии отравления токсичным веществом;
17) Четыре «Пэ»; п) человек, не имеющий запрограммированности на употребление алкоголя,
табака и других одурманивающих веществ и не употребляющий их;
ЗАДАНИЕ 16
Дополните (12): 1) алкогольная (табачная, наркотическая) ситуация — это круг я------, связанный с
употреблением алкоголя (табака, наркотиков); 2) рассмотреть алкогольную ситуацию значит
изучить: уровень употребления алкоголя, структуру потребляемых алкогольных изделий, возраст
приобщения к алкоголю, распределение алкоголя по возрастному, половому и социальному
признакам; статистику алкогольной смертности и основных последствий употребления алкоголя,
проблему суррогатного алкоголя; понимать роль алкогольного капитала в развитии с-------; 1.3)
рассмотреть табачную ситуацию значит изучить: у------ употребления табака, с-------потребляемых табачных изделий, в------ приобщения к табаку, р------------ потребителей табака по
возрастному, половому и социальному признакам; с--------- табачной смертности и основных
последствий употребления табака; понимать роль табачного к------- в развитии ситуации; 1.4)
рассмотреть наркотическую ситуацию значит изучить: уровень употребления наркотиков,
структуру потребляемых наркотиков, возраст приобщения к наркотикам, распределение
потребителей наркотиков по в----------, п------- и с---------- признакам; статистику наркотической
смертности и основных п----------- употребления наркотиков; понимать роль табачного капитала в
развитии ситуации;
ЗАДАНИЕ 17
Дополните (12):
1) питейная и курительная запрограммированность — это такая и----------- сознания
проалкогольными и протабачными измышлениями, которая побуждает человека совершать
объективно неоправданные, противоестественные и многосторонне в------ поступки — пить
отравляющие жидкости, содержащие яд и наркотик этанол, заглатывать ядовитый табачный дым;
2) изучая природу алкоголизма, Шичко приходит к выводу, что целью любых
противоалкогольных м---------- должны быть не фантастические умеренное или «культурное
питьё», а т--------, причём предпочтительно — сознательная. Сознательные трезвенники из
бывших алкоголиков, как был убежден по собственному опыту Г.А. Шичко, не нуждаются в
реабилитации, они г------- своим положением и добровольно пропагандируют моральный образ
жизни;
3) алкоголик и курильщик, по Г.А. Шичко — не больные, а заблудившиеся люди, которым он
должен помочь на своих занятиях вернуться к естественной трезвости. Поэтому на его занятиях
проводилось не лечение алкоголиков и курильщиков, а «и---------». Оружие Шичко — не
лекарства. Г.А. Шичко, использует все виды С----: услышанное, увиденное, произнесенное и
написанное собственной рукой;
4) по сути, в основе методики Г.А. Шичко — метод у-------- с опорой на разные виды речевой
деятельности. Элементы внушения и самовнушения здесь имеются, но не являются основными;
5) особенностью методики является то, что запрета на курение и употребление алкоголя нет.
Слушателям даётся д---------- д---------- информация по проблеме и предлагается методика а------.
проблемы с помощью написания дневников, открытых обсуждений в группе;
6) особенностью метода убеждения по В.И. Гринченко является доказательство от п--------- что, по
мнению автора, создает внутренний психологический конфликт и способствует положительному
выбору.
ЗАДАНИЕ 18
Согласитесь или опровергните (9):
1) Фонд им. Г.А. Шичко в г. Екатеринбурге работает с наркоманами. — Да/Нет;
2) Нравственная притча в методике В. Дружинина является отправной точкой для размышлений о
добре и зле, любви и дружбе, взаимоотношениях детей и родителей, смысле жизни и т.д. —
Да/Нет;
3) В Фонде понимают, что для успешного избавления от наркомании созависимых членов семьи
лучше не привлекать. — Да/Нет;
4) Сущность альтернативного подхода к методу Г.А. Шичко состоит в том, что при оказании
помощи в решении другой проблемы, например, коррекции зрения, снижении веса, очищении
организма и т. п., попутно реализуется задача избавления от алкогольной и табачной
зависимостей. — Да/Нет;
5) Сущность метода духовно ориентированной психотерапии в форме целебного зарока на
православной основе состоит в воцерковлении и принятии церковного обета или зарока. —
Да/Нет;
6) В Душепопечительском Православном Центре основной упор в реабилитации делается на
религиозно-духовном возрождении личности, её семейно-бытовой и социально-трудовой
адаптации, на верности отечественным культурным традициям, своим корням. — Да/Нет;
7) Г.Н. Сытин осуществляет избавление от алкоголизма и курения на основе программы 12 шагов.
— Да/Нет;
8) Нарколог С.Н. Зайцев лечит курительную зависимость таблетками. — Да/Нет;
9) Главной причиной того, что люди начинают пить и курить, А. Карр считает «промывание
мозгов», ложное убеждение в том, что пить и курить — самые естественные на свете занятия.
Метод «легкий способ» фактически является методом убеждения. — Да/Нет.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Всего ответов: 211.
Число правильных ответов: N
В процентах: Х = (N*100) : 211
•
контрольные задания (Модуль 2)
ЗАДАНИЕ 1
Дополните (18):
1) Собриология — это наука о трезвости, о путях сохранения е------------ трезвости и её
восстановления в случае утраты;
2) «Трезвость — это устойчивое качество л-------., состояние, которого можно достичь: вначале
трезвости телесной, затем трезвости сознания. Трезвость — здравомыслие, свобода от з-----------.
Это лишь возможность, способ достижения трезвения. Трезвение же более емкое понятие, Это
бесконечный процесс духовного совершенствования, движение по ступеням трезвости»;
3) «Трезвость — это полная свобода живых существ, включая человека, от алкогольной, табачной,
наркотической з----------- и фактических отравлений. Ясное, чёткое отражение головным мозгом
окружающей действительности. Естественное творческое, единственно разумное состояние
человека, семьи, общества и всего человечества»;
4) Трезвенник — это человек, «с----------» не употребляющий одурманивающие вещества;
5) Трезвый образ жизни — это сознательно практикуемые н---- трезвенного поведения,
свободного от одурманивающих веществ, а также трезвенная д----------- по утверждению трезвого
образа жизни в семье, коллективе, обществе в целом. С православной точки зрения — это ещё и
нравственный образ жизни, состояние постоянного трезвения, труд души;
6) «Наркотизм» — это опасное социальное явление, связанное с употреблением одурманивающих
веществ, не только зависимость (алкоголизм, наркомания, токсикомания, табачная зависимость),
но и любое, н------------- употребление;
7) «Профилактика» (prevention) — термин который пришел из медицинской и юридической
литературы, означает систему мер по предупреждению какого — либо о------------- явления.
8) Термины «Трезвенное воспитание», «трезвенная работа», «собриологическое воспитание»
подчеркивают п------------ направленность трезвенной работы. Надо не муссировать отрицательные
последствия употребления одурманивающих веществ, а учить детей жить трезво, «утверждать
трезвость», предлагая положительные альтернативы и в общении, и в решении проблемных и
конфликтных ситуаций, и проведении досуга, и праздновании знаменательных дат и т.д.
9) Психологические защитные факторы - это формирование навыков о------, адекватной
позитивной с---------, развитие эмоциональной и чувственной сфер личности, формирование
психологических навыков в п-------------- давлению группы, в решении конфликтной ситуации, в
умении сделать правильный выбор в ситуации предложения вещества.
10) Социальные защитные факторы личности — это оказание психологической и социальной
помощи трудной семье, социальная з-----, помощь в профессиональном самоопределении, в т-------------, в организации полноценного д-----, общественно-полезный т--- . Реализация этой модели на
практике зависит от согласованного взаимодействия различных ведомств: социальных служб,
центров психологической консультации, медико-реабилитационных центров, служб занятости,
центров дополнительного образования, молодёжных и общественных.
11) Образовательная среда это — семья, образовательное у---------, досуговая сфера.
ЗАДАНИЕ 2
Соотнесите (3):
Классификация трезвенников по Г.А. Шичко
1) Религиозные трезвенники
а) запрограммированы на трезвость, но не на основе
мистических, а небольшого объёма научных знаний и в части случаев с помощью клятвы или
обета не пить;
2) Благоразумные трезвенники
б) люди, которые осмысленно, на основе достаточного запаса
научных знаний избрали жизнь без спиртного;
3) Сознательные трезвенники
в) не обладают научными знаниями об алкогольной проблеме.
Их удерживает от спиртного убеждённость в греховности его употребления, внушенного с
детства, как это делается в исламе, буддизме, индуизме, вишнуизме, методизме и других трезвых
религиях.
ЗАДАНИЕ 3
Соотнесите (6):
Принципы активной профилактики в образовательной среде
1) Комплексность а) сочетание разных направлений профилактической деятельности:
социальное, психологическое и др.;
2) Дифференцированность б) этапность, разделение на общие стратегические и частные этапные
задачи;
3) Аксиологичность в) формирование необходимой правовой базы антинаркотической
профилактической деятельности;
4) Многоаспектность
г) ценностная ориентация, формирование мировоззренческих
представлений о ценностях здорового образа жизни, законопослушности, уважении к человеку,
государству, окружающей среде;
5) Последовательность
д) дифференциация целей, задач, средств и планируемых результатов с
учётом возраста и вовлеченности в наркологическую ситуацию;
6) Легитимность
е) согласованное взаимодействие на межведомственном, профессиональном,
образовательном уровнях.
ЗАДАНИЕ 4
Дополните (2):
Понятие «подход» понимается как комплексное педагогическое средство, включающее три
основных компонента: основные понятия, используемые в образовательном п-------; принципы как
исходные положения или правила осуществления педагогической д-----------, которые и оказывают
главное влияние на отбор содержания, форм и способов организации образовательной
деятельности; методы и приёмы построения образовательного процесса.
ЗАДАНИЕ 5
Соотнесите (11):
Общепедагогические подходы к образовательному процессу
1) Формирующий а) Воспитание строится как процесс освоения ценностей;
2) Культурологический
б) понимается как формирования ценностного отношения к
действительности через переживание — эмоции и чувства;
3) Социализирующий
в) опора на внутренний потенциал личности, сосредоточенность
воспитательных усилий на формировании ценностного отношения к объектам действительности;
4) Синергетический г) воспитание подрастающего поколения в социуме, в гуще жизни.
5) Герменевтический
д) именно родная культура, национальные традиции, национальная
педагогика должны стать основой воспитательного процесса;
6) Аксиологический е) нацелен на выработку определённых качеств личности («Правила для
учащихся», «Кодекс чести» и т.п.);
7) Антропологический
ё) базируется на уважении к человеку; личность представляет собой
наивысшую ценность, имеющую право на свободу, счастье, достойную жизнь; приоритетом
воспитания должно стать воспитание духовно и физически здоровой личности; гражданина,
патриота и гуманиста; трудолюбивой конкурентоспособной личности; творческой
саморазвивающейся личности;
8) Эко/психотерапевтический подход
ж) этом подходе деятельность учащихся сориентирована
на активизацию мотивационно-потребностной, процессуальной и содержательной сторон (мотивцель-процесс-результат);
9) Личностно-ориентированный з) парадигма предполагает становление свободной, развитой,
образованной личности, социально мобильной, способной принимать самостоятельные решения в
различных ситуациях и нести за них ответственность, стремящаяся к образованию в течение всей
жизни. Одним из важнейших требований является сотрудничество субъектов учебного процесса,
субъект-субъектные
отношения.
При
этом
часто
декларируется
необходимость
«равнопартнерского» взаимодействия учителя и учащегося. Подход опирается на индивидуальные
запросы и особенности учащегося и предполагает тщательное изучение личности;
10) Деятельностный и) воспитание рассматривается как комплекс сознательных и суггестивных
методов, как комплекс психотерапевтических приёмов;
11) Гуманистический
к) воспитание рассматривается как естественный процесс, отвечающий
природе человека, и есть развитие его индивидуальных способностей, присущих от рождения;
отстаивается значение системы в организации воспитания и декларируется единство умственной,
эмоциональной, волевой, нравственной и физической сторон развития.
ЗАДАНИЕ 6
Согласитесь или опровергните (8):
1) Духовно-нравственное воспитание — это процесс содействия восхождению детей к
нравственному Идеалу через приобщение их к нравственным ценностям. — Да/Нет.
2) Методологической основой духовно-нравственного воспитания являются традиции
отечественной культуры и педагогики, представленные в различных педагогических подходах —
аксиологическом, культурологическом и др. — Да/Нет.
3) Смысл воспитания в православной педагогике состоит в идее спасения, в раскрытия образа
Божия в личности. — Да/Нет.
4) Православное воспитание не сводится к доказательству истины только силою разума, а
включает познание через откровения, свидетельства и описания. — Да/Нет.
5) В православном религиозном воспитании «удаление ребенка от развращающих впечатлений»
является важным уже со второго года жизни. — Да/Нет.
6) Для усвоения духовно-нравственных ценностей необходимо соблюдение трёх основных
условий: 1) создание предметно-информационной среды (совокупность материальных средств и
условий для организации педагогического процесса) и 2) создание социальной среды (как
совокупности человеческих отношений); 3) создание материальный среды. — Да/Нет.
7) Жизнеспособная личность — это личность, умеющая самостоятельно решать проблемы,
которые ставит перед ней жизнь. Это — личность творческая, способная проявлять инициативу, а
не впадать в апатию при жизненных трудностях. Это — личность с развитой эмоциональноволевой сферой, высокой степенью развития духовно-нравственных качеств. — Да/Нет.
8) Жизнеспособность — это выживание любой ценой. — Да/Нет.
ЗАДАНИЕ 7
Соотнесите (7):
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
1) Одухотворенность
а) наличие эмоционального примера в мыслях и поведении.
2) Соборность
б) основная информация входит через эмоции.
3) Иерархичность в) школа и семья не могут воспитывать духовность без духовного авторитета.
4) Приоритет эмоционального в познании
г) добровольное единение людей, устремленных к
высшим духовно-нравственным ценностям; сотрудничество учащихся, учителей, родителей; связь
поколений.
5) Ориентация на нравственный идеал д) первостепенное значение имеет духовная атмосфера
школы, семьи, а не обилие правил и требований, не специальные меры воспитания.
6) Воспитание примером е) именно родная культура, национальные традиции, национальная
педагогика должны стать основой воспитательного процесса.
7) Духовная укоренённость ё) отсутствие в воспитании «двойной» морали.
ЗАДАНИЕ 8
Назовите (16)
1) Триаду базовых общечеловеческих ценностей. Ответ: _______
2) Триаду базовых православных ценностей. Ответ: _______
3) Не менее 10 традиционных отечественных национальных ценностей. Ответ: _______
ЗАДАНИЕ 9
Соотнесите (4):
Концепция развития и воспитания безопасной/жизнеспособной личности
1) Оградительный подход а) исходит из признания активности человека как субъекта
собственной безопасности; предполагается обучение предвидению опасностей, способам их
предупреждения и преодоления;
2) Образовательный подход
б) формирование личностных образований, позволяющих
человеку быть устойчивым к негативным, в первую очередь информационно-психологическим
воздействиям;
3) Личностно-развивающий подход
в) человек, субъект своего развития, фактор прогресса
человечества и эволюции мира; самым главным является воспитание человека нравственного,
реализующего себя в единстве с природой и человечеством;
4) Созидательный подход г) предполагает устранение опасностей или перемещение личности в
безопасную среду.
ЗАДАНИЕ 10
Дополните (5):
1) Под руководством академика РАМН П.И. Сидорова разрабатывается общая превентология —
междисциплинарная наука о формировании здорового образа жизни и предупреждении
саморазрушающего п--------. Одним из направлений частной превентологии является
наркологическая превентология, которая занимается предупреждением зависимостей от п----------- веществ;
2) В московском Институте педагогики и психологии в лаборатории профессора В.В. Барцалкиной
работают над программой «Аддиктология. Превентология». Цель программы — подготовка
аддиктологов, превентологов — специалистов по профилактике химических и нехимических з----------. Будущий специалист — обязательно сам приверженец трезвого здорового образа жизни.
Двойные с-------- для такого специалиста исключены!
3) Учёные Международной академии трезвости (МАТр) в течение последнего десятилетия
разрабатывают свой, собриологический подход, к профилактике зависимостей. В центре внимания
собриологии — пути отрезвления общества. Цель — не «стратегия уменьшения вреда», а т--------.
Собриологи верят, что пьянство, курение, наркомания побеждаются только полной и
бескомпромиссной трезвостью.
ЗАДАНИЕ 11
Соотнесите (6):
Традиционные мировые религии придерживаются следующих взглядов на употребление алкоголя:
1) Христианство (модерационизм) а) запрет
2) Христианство (абстенционизм) б) вино — это дар Божий, и его не нужно запрещать;
3) Христианство (прогибиционизм)
в) в давние времена употребление вина было оправдано;
в современных условиях ответственность христиан должна быть иной: лучше полное воздержание
4) Буддизм
5) Индуизм
6) Ислам
ЗАДАНИЕ 12
Дополните (17):
1) Собриологический подход опирается на теорию трезвости, согласно которой не может быть б-------- употребления одурманивающих веществ или так называемых ПАВ. Теорию трезвости
разрабатывали такие учёные, как Б. Раш, А. Форель, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов,
И.А. Сикорский, Г.А. Шичко, Ф.Г. Углов. Нравственно-философское обоснование теории
трезвости мы находим в трудах русских писателей Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого; великих
русских с----- Тихона Задонского, Сергия Радонежского, Иоанна Кронштадтского;
2) Теория трезвости подтверждается многими современными научными данными, из которых
ясно, что з------- свойства алкоголя — миф, легко опровергающийся при д------------- исследовании.
Всемирная организация Здравоохранения признаёт алкоголь токсичным веществом, с которым
«связаны более 60 различных расстройств… Алкоголь является потенциальным тератогеном», т. е.
является радиоактивным веществом и оказывает отрицательное влияние на развитие плода;
3) Существует и нравственно-философское обоснование трезвости. В прошлые века американский
врач-психиатр Бенджамин Раш и швейцарский учёный Август Форель сформулировали этическую
проблему: «Только абсолютная трезвость самого алкоголика и его окружения г---------исцеление».
4) Другой стороной этой этической проблемы ещё с б--------- времён является заповедь «Не
соблазни малых сих».
лактики:
бороться нужно не с последствиями, а с причинами. А причинами высокой наркотизации
общества являются, прежде всего, д---------- одурманивающих веществ, агрессивная пропаганда
одурманенного и порочного образа жизни в искусстве и в СМИ и, как результат, — социальнопсихологическая з-------------------- людей на одурманивание.
6) После приобщения вступают в свои права наркотические свойства, наступает наркотическая з---------. Людям, в том числе, вполне благополучным, начинает нравиться состояние изменённого
сознания, от которого они не хотят отказываться порой даже перед лицом смерти;
7) Система профилактики, по мнению собриологов, является системой пресса: сознательный о---плюс ------;
8) В маркетинговой терминологии, проблема профилактики употребления АТН это — проблема
спроса и предложения. Доступность и пропаганда наркотиков — это составляющие п----------.
Спрос определяется ложными убеждениями людей относительно одурманивающих веществ и
иллюзорным желанием убежать от действительности. Поэтому важны и------------- работа по
развенчанию мифов и заблуждений относительно одурманивающих веществ и в--------- духовноразвитой, безопасной/жизнеспособной личности, повышение психологических и социальных
защитных факторов.
9) Собриологическая гипотеза профилактики употребления АТН в образовательной среде состоит
в следующем. Профилактика немедицинского употребления одурманивающих веществ будет
эффективной, если:
а) на государственном и региональном уровнях, на деле, а не на словах, будет проводиться
политика о---------- доступности одурманивающих веществ и будут приняты соответствующие
законы; многое зависит и от гражданского общества;
б) на государственном и региональном уровнях, на деле, а не на словах, будет реально
осуществляться п--------- трезвого образа жизни, несовместимого с идеей мифического
«умеренного» употребления и будут приняты соответствующие законы. Ведущую роль в этом
играет информационная среда. Много зависит и от инициативы снизу;
в) в профилактическом процессе на региональном уровне будут участвовать все с------профилактики образовательной среды: семья; среда образовательного учреждения, досуговая
среда; при этом установится сотрудничество с медицинским учреждениями, социальными и
психологическими службами;
г) под т--------- работой будет подразумеваться:а) формирование трезвенного мировоззрения; б)
духовно-нравственное воспитание; в) воспитание безопасной/жизнеспособной личности; г)
формирование трезвой воспитательной среды.
ЗАДАНИЕ 13
Дополните (14):
1) Кандидат педагогических наук, заместитель директор Православного центра непрерывного
образования во имя прп. Серафима Саровского Г.В. Гусев считает, что фактически весь опыт
обществ трезвости в дореволюционной России был, прежде всего, опытом с-------;
2) Русский педагог С.А. Рачинский, отдавший 30 лет воспитанию крестьянских детей, пришёл к
выводу, что ничего не может сделать даже для лучших своих учеников, не научив их т--------.
Лучшей формой трезвенной работы с детьми он считал работу при церковном приходе. Учащиеся
и их родители давали о---- трезвости. Позже к Рачинскому потянулись и крестьяне из соседних
деревень;
3) Св. Праведник И. Кронштадтский создавал Дома трудолюбия. В его домах всё было направлено
на возрождение н--------- семьи. Здесь обучали всем видам ручного труда, работала воскресная
школа, были рисовальные классы;
4) В опыте И.П. Мордвинова есть описание организации трезвых с-------- вечеров, праздников и
юбилеев, есть программа курса учения о трезвости для начальных школ.И. П. Мордвинов
указывал, что трезвенник-пропагандист должен быть, прежде всего, семейным п--------;
5) Иеромонах игумен А.Л. Горшков указывал, что самая активная программа трезвости
закладывается в семье. Все дореволюционные трезвенники говорили о необходимости врачевания
семьи, малой ц------.
6) В образовательном учреждении формирование научного мировоззрения можно осуществлять
как в процессе изучения курсов учебных д-------- (ОБЖ, биология, химия, история, русский язык,
литература, иностранный язык), так и на отдельных у----- («Культура здоровья», «Полезные
привычки» и т. п.), а также во в--------- деятельности;
7) Духовно-нравственное воспитание опирается на ц---------- подход и предполагает формирование
основных н----------- понятий, учит различать Добро и Зло;
8) Воспитание безопасной/жизнеспособной личности — это деятельность по повышению з------факторов личности: социальных и психологических;
9) Профилактика в досуговой среде — это ограничение доступности алкоголя и табака и
популяризация трезвых а---------- (обучение ручным ремёслам; организация экскурсий,
паломнических поездок по святым местам, туристических поездок, культпоходов в кино, театр,
музей; спортивно-оздоровительная деятельность).
ЗАДАНИЕ 14
Дополните (7):
1) Период детства от рождения до школьного возраста является важнейшим в жизни каждого
человека. П--------------- имеется уже у младенца. Способность моделировать поведение взрослых в
игре проявляется до трёх лет. С овладением речью ребёнок овладевает системой понятий о мире, и
слова соотносятся с предметами и явлениями уже в раннем детстве. Система н----------- понятий
тоже складывается в дошкольном возрасте. Поэтому нет никаких оснований надеяться на то, что
дети «ещё маленькие и ничего не понимают»;
2) Опрос 120 детей в возрасте от 5 до 7 лет, проведённый Е.В. Адмакиной (2011) показал:
•
все опрошенные дети знают, что такое алкоголь, легко перечисляют алкогольные и-----(водка, шампанское, вино, пиво);
•
приобщение из рук р-------- состоялось у 70% детей, причём почти половина из них
«пробовала всё по капельке», остальные — пиво. При этом многие дети сознались, что им «не
понравилось», но были и ответы «нормально»;
•
около 80% пили «детское ш---------»;
•
конфеты с а----------- наполнителями ели многие дети;
•
в 95% семей детей хотя бы один член семьи о--------- табаком, в числе курящих есть мамы и
бабушки.
ЗАДАНИЕ 15
Соотнесите (3)
Цель и задачи раннего трезвенного воспитания
1) Цель
а) формирование элементарных представлений у детей о должном и недопустимом,
Добре и Зле;
2) Задачи
б) формирование единого семейного трезвого пространства;
в) Собриологическое образование (будущих) родителей.
ЗАДАНИЕ 16
16.Соотнесите (3)
Принципы раннего трезвенного воспитания
1) Диагностичности а) «Взрослым пить-курить можно, а детям нельзя» — порочный лозунг,
который запутывает ребёнка, мешает ему правильно ориентироваться;
2) Непротиворечивости информации
б) опора на ценностное восприятие действительности;
«Трезвость — добро», «Алкоголь и курение — зло». На раннем этапе трезвенные установки
можно формировать буквально на уровне рефлексов, как мы учим детей не обжигаться, держаться
подальше от машин, сторониться злых собак и т. п.;
3) Аксиологичности в) учёт возрастных особенностей развития, информированности детей по
проблемам употребления алкоголя, табака и наркотиков. Принцип «Не навреди» — главный.
Обязательное изучение эффектов собриологических воздействий.
ЗАДАНИЕ 17
Соотнесите (10)
Содержание трезвенного воспитания
1) Знать
а) праздновать и общаться в игре без алкоголя и табака;
2) Уметь
б) защитить свои права некурящего на чистый воздух: попросить курящего человека
отойти в сторону или просто попросить не курить в его присутствии;
в) табак вреден для человека, от курения люди болеют и рано умирают;
г) табак — это некрасивая порочная привычка. Это — грязь дома и на улицах, испорченный
воздух, плевки и т. п. А чтобы не привыкать к дурному, не нужно и начинать;
д) алкоголь вреден для человека, пьющие люди чаще болеют и рано умирают;
е) алкоголь опасен для семьи: там, где алкоголь, там всегда меньше денег, чем могло бы
быть, и всегда может возникнуть ссора и даже драка;
ё) пиво, вино, шампанское — тоже алкоголь;
ж) пить и курить вредно и опасно и для детей, и для взрослых, но если начинает пить и
курить ребёнок или подросток, то он так и остаётся низкорослым, будет плохо учиться, вряд ли
сможет получить хорошую профессию, может попасть в дурную компанию и даже в тюрьму;
з) нельзя без назначения врача и разрешения старших трогать лекарства, нельзя трогать
бытовую химию, ими можно отравиться насмерть или стать инвалидом;
и) нельзя доверять незнакомым дядям и тетям, которые пытаются чем-нибудь угостить,
поучаствовать в эксперименте или предлагают отойти куда-нибудь в сторонку; нужно закричать
или немедленно рассказать об этом родителям, воспитательнице, другим взрослым, которых
ребёнок хорошо знает.
ЗАДАНИЕ 18
Соотнесите (4):
Методы раннего трезвенного воспитания
1) Методы организации деятельности и опыта поведения
а)
приучение,
упражнение,
педагогическое требование, общественное мнение;
2) Методы стимулирования деятельности и поведения б) анализ воспитывающих ситуаций,
рассказ, беседа, конференция, пример;
3) Методы формирования сознания
в) наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов
деятельности воспитанника, создание воспитывающих ситуаций, психодиагностика, тренинги;
4) Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
г) поощрение, наказание.
ЗАДАНИЕ 19
Дополните (15):
1) Стратегической целью трезвенного воспитания в общеобразовательной школе, очевидно,
является преобладание в обществе нравственных, жизнеспособных личностей, для каждой из
которых трезвость — н----------- категория;
2) Задачи профилактики:
•
дать учащимся объективную информацию о ц-------- трезвости и отрицательных
последствиях употребления АТН соответственно возрастной с------ развития;
•
скорректировать психологические о--------- личности, мешающие нормальной
социализации; сформировать навыки положительного общения;
•
помочь детям в обретении жизненных ц----, в учёбе и организации полезного досуга, в
профессиональной ориентации, в принятии о-------------- за себя, за своё будущее, за своих
близких, за всё, что происходит вокруг. Ответственность за собственное здоровье расценивается
как проявление ответственности вообще.
3) Эти задачи определяют три компонента содержания трезвенного воспитания в
общеобразовательной школе:
•
Образовательный (информационно-педагогический): специфический — з----- о действии
одурманивающих веществ и понимание последствий их употребления;неспецифический — знания
о себе, понимание своих чувств, эмоций, знания о возможных способах работы с ними, заботы о
себе; знание этических категорий и этических норм; знание своих традиционных национальных ц-------;
•
Психолого-коммуникативный. Это — развитие эмоций и чувств, коррекция определённых
п-------------- состояний личности, препятствующих нормальной социализации личности: работа с
чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений,
чувством личной защищенности; это — упражнения на выработку адекватной положительной с--------; это — формирование навыков положительного о------ со сверстниками и родителями; это —
создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростка из группы
риска в учебном коллективе и др.
•
Социальный компонент. Помощь в с--------- адаптации подростка, привлечение родителей к
созданию условий для успешного обучения в школе и дома; организация здорового досуга;
помощь в профессиональной ориентации и в решении проблемы з--------. Развитие активной
жизненной позиции, воспитание г--------- и п-------.
ЗАДАНИЕ 20
Соотнесите (3)
1) Выпускник начальной школы должен: а) Знать:
•
общечеловеческие и национальные ценности;
•
о взаимосвязи экологии природы, человека, общества;
•
основные психологические и социальные защитные факторы личности;
•
основные мифы об АТН, актуальные для своего возраста;
•
основные права и обязанности личности гражданина России;
•
об основных профессиях и перспективах дальнейшей учёбы и трудоустройства.
Уметь:
•
отстаивать свои нравственные убеждения и ценности;
•
владеть своими эмоциональными состояниями, навыками общения и навыками решения
конфликтных и проблемных ситуаций;
•
ставить жизненные цели и добиваться их;
•
бережно относиться к природе;
•
бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, вести трезвый здоровый
образ жизни;
•
чётко формулировать аргументы против АТН, разоблачать мифы и предрассудки;
•
работать с разными источниками трезвенной информации и применять знания на практике.
2) Выпускник основной школы должен: б) Знать:
•
что мешает и помогает сохранить равновесие в природе и обществе;
•
что мешает и помогает стать хорошим человеком;
•
что мешает и помогает расти здоровым;
•
что такое патриотизм;
•
какое значение имеет хорошая учёба и общественно-полезный труд для самого ребёнка, для
семьи, для общества;
•
какие полезные увлечения можно иметь в этом возрасте;
•
как сохранять хорошие отношения с родителями, учителями, сверстниками;
•
с чего начинается приобщение к употреблению алкоголя и курению;
•
в чём состоят опасности употребления пива, «энергетических напитков», других
алкогольных изделий, курения табака и употребления других токсических веществ в раннем
возрасте;
•
что такое «пассивное» курение;
•
что такое игровая/компьютерная зависимость и как её избежать;
•
в чём состоит вред громкой музыки.
Уметь:
•
бережно относиться к окружающей природе;
•
ценить собственное здоровье и здоровье окружающих;
•
иметь базовые гигиенические навыки;
•
соблюдать режим дня;
•
регулировать собственные эмоциональные состояния: расслабляться, успокаиваться,
преодолевать отрицательные эмоции;
•
адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны, сохраняя при этом положительное
отношение к себе и другим;
•
принимать в случае необходимости помощь от других и предлагать посильную помощь
тем, кто в ней нуждается;
•
выполнять необходимую общественно-полезную работу в школе и дома (подмести, помыть
полы, посуду и т.п.);
•
доводить начатое дело до конца;
•
адекватно общаться с взрослыми и сверстниками: вступать в разговор, поддерживать
разговор, заканчивать разговор, пользоваться средствами невербального общения;
•
противостоять всему дурному и аморальному, в том числе, в ситуации предложения
одурманивающего вещества;
•
защищать своё право на чистый воздух (отойдя от курящего или обратившись с просьбой
не курить в его присутствии);
•
отстаивать свои представления о Добре и Зле.
3) Выпускник старшей школы должен: в) Знать:
•
базовые духовно-нравственные ценности, этические нормы и добродетели, укоренённые в
родной культуре;
•
основные факторы, воздействующие на физическое психосоциальное здоровье;
•
основные мифы об АТН, актуальные для своего возраста;
•
причины употребления АТН;
•
основные последствия употребления АТН;
•
об отношении к трезвости в разных религиях;
•
о трезвеннических движениях.
Уметь:
•
поддерживать себя в хорошей физической форме;
•
регулировать свои эмоциональные состояния;
•
положительно общаться с родителями, сверстниками, учителями, взрослыми;
•
преодолевать конфликтные и проблемные ситуации;
•
придти на помощь сверстнику в трудной ситуации;
•
отдыхать и общаться без одурманивающих веществ;
•
делать что-то своими руками: убрать, помыть, постирать, смастерить, пошить, связать,
отремонтировать;
•
ставить перед собой положительные цели и добиваться их достижения;
•
самостоятельно работать с разными источниками информации и использовать полученные
знания на практике;
•
отстаивать свои трезвенные и этические убеждения.
ЗАДАНИЕ 21
Соотнесите собриологические принципы профилактики в общеобразовательной школе и их
описание (6):
1) Принцип системности а) опора на традиционные национальные ценности. Трезвость в
русской культуре — этическая категория;
2) Принцип комплексности б) согласованное взаимодействие семьи и школы; выработка
отрицательного отношения ко всем видам одурманивающих веществ, т. к. это — комплекс
однородных по сути явлений;
3) Принцип возрастной и культурной адекватности
в)
информационная
безопасность
подразумевает приоритет положительных воздействий над отрицательными, а также принцип
диагностичности;
4) Принцип информационной безопасности и практической целесообразности.
г) трезвенные
убеждения формируются в трезвенной деятельности;
5) Принцип социальной активности.
д) учёт в профилактике всех причин (социальных,
психологических и др.), приводящих к асоциальному поведению; соблюдение логических связей в
процессе формирования мировоззренческих знаний об одурманивающих веществах;
6) Принцип аксиологичности
е) учёт возрастных особенностей развития и культурных
традиций.
ЗАДАНИЕ 22
Соотнесите методы трезвенного воспитания на уроке и их описание (10):
1) Информационный метод а) включение учащихся в самостоятельное добывание знаний из
различных источников;
2) Поисковый метод б) взаимное обучение и сотрудничество;
3) Метод проектов в) разновидность поискового метода, любой практический замысел, который
реализуется обучаемым. При этом он самостоятельно ставит цель, составляет план, практически
его осуществляет, оценивает и контролирует качество конечного продукта;
4) Метод взаимного просвещения г) выработка нестандартных коллективных решений. В основе
метода — три принципа: 1) принимать любую идею некритично и записывать её; 2) нацеливать
участников на количество идей, а не на их качество; 3) идеи не обсуждать.
5) Дискуссионный метод д) метод письменного доказательства,
6) «Мозговой штурм».
е) отработка навыков отказа при давлении со стороны сверстников;
7) «Пассивная дискуссия» ё) исполнение собственных и чужих ролей в новой неизвестной
ситуации. В конце необходимо поразмышлять над обретённым опытом. Оценивание и рефлексия
— главный итог;
8) Дилемма ж) анализ аргументов «за» и против»;
9) Технология «Спасибо, нет».
з) групповое обсуждение и аргументированное доказательство
собственной точки зрения при руководстве и участии педагога;
10) Ролевая игра
и) предполагает организованную педагогом передачу знаний учащимся. Это
может осуществляться как на отдельно отведённой системе уроков, так и в процессе преподавания
существующих школьных дисциплин.
ЗАДАНИЕ 23
Соотнесите методы трезвенного воспитания и их описание во внеурочной деятельности (3):
1) Театрализованная игра а) система трезвенных мероприятий, протяженных во времени,
охватывающих весь школьный коллектив и призванный переориентировать учащихся, а также
педагогический коллектив школы в пользу трезвого здорового образа жизни;
2) Длительная трезвенная игра
б) единичное мероприятия: организация сбора подписей за
запрет рекламы пива и табака, организация общегородской выставки детских рисунков, конкурса
на лучшее школьное сочинение на темы здорового образа жизни, проведение общегородских дней
здоровья, дней отказа от курения и т. д.;
3) Массовые акции в) здесь не существует готового сценария. Участники получают роли, ищут к
ним соответствующий материал, а затем начинается коллективный поиск сценарного или
сценарно-режиссерского хода. Сценарий создаётся на основе спонтанной ролевой игры, но в
отличие от обычной ролевой игры, эта игра тщательно записывается, шлифуется, отрабатывается
руководителем.
ЗАДАНИЕ 24
Дополните (12):
1) «Метод — это "способ теоретического и----------- или практического осуществления чего-либо".
«Способ — это "действие или система действий, применяемое при исполнении какой-нибудь
работы, при осуществлении чего-нибудь».
2) Проблема формулируется на основе накопившихся противоречий между сущим и д-----макросоциальном, микросоциальном и профессионально-педагогическом уровнях.
3) Решение п------- составляет цель исследования, которая разбивается на ряд конкретных задач.
4) Объект обычно отражает ту сторону педагогической действительности, которая как бы уже дана
исследователю до начала работы, а предмет — это уже р--------исследовательского творчества,
существенная связь явлений в системе объекта.
5) Идея есть замысел о преобразовании, о мостике от известного к н----------. В основе этого
процесса лежат опыт, интуиция, логическая работа, мысленные "пробы" и эксперименты. Идея
вызревает из исходного факта, фиксирующего существующую, но не удовлетворяющую с-------.
6) Замысел переформулируется в гипотезу-предположение. Обычно это система предположений и
допущений, истинность которых нуждается в п-------. как недоказанная теория.
7) Убеждение есть процесс обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение —
это с-----------, аргументированное воздействие на другого человека или группу людей, изменение
их суждения, отношения, намерения или решения.
8) Самопродвижение — открытое предъявление свидетельств своей к------------- и квалификации
для того, чтобы быть оцененным по достоинству.
9) Заражение — это процесс передачи э------------ состояния от одного индивида к другому на
психофизиологическом уровне контакта помимо смыслового воздействия или дополнительно к
нему.
10) Внушение есть психологическое неаргументированное воздействие одного человека на
другого или группу людей, рассчитанное на н---------- восприятие слов, выраженных в них мыслей
и воли, чтобы заставить их действовать в своих интересах.
11) Убеждение — наиболее гуманный способ воздействия на личность, т.к. в данном случае
человеку предлагается информация, и человек может сделать свободный в----.
ЗАДАНИЕ 25
Соотнесите этапы работы над фильмом и их описание (3):
1) На этапе до просмотра/прослушивания необходимо а) вопросы по содержанию, проблемные
вопросы в связи с увиденным или услышанным, тестирование и анкетирование;
2) На этапе во время просмотра/прослушивания можно предложить следующие задания б)
составьте план фильма, лекции, задайте 10 проблемных вопросов, запишите основные числа или
факты, касательно… и т.д.;
3) На этапе после просмотра/прослушивания в) установка на просмотр конкретного фильма,
выяснение того, что слушатели сами знают по проблеме, что известно из других источников,
наблюдений и личного опыта.
ЗАДАНИЕ 26
Соотнесите группы методов трезвенной добровольческой деятельности и их описание (5):
1) Информационно-исследовательские а) объединение в клубы трезвости или клубы по
интересам и членство в официально зарегистрированных трезвеннических организациях России;
2) Объединение в клубы и трезвеннические организации
б) убеждение, самопродвижение,
внушение, заражение, пробуждение импульса к подражанию;
3) Информационно-педагогические
в) личные встречи с чиновниками и депутатами, письма
протеста властям, законодательные инициативы;
4) Пропагандистско-агитационные
г) трезвый марш; митинг; пробежка; вело тур; трезвый
патруль; пропаганда трезвенных символов; трезвая биржа труда;
5) Протестные и правоориентированные; д) изучение библиотечных каталогов; интернет-поиск;
анализ информации электронных и печатных СМИ; анализ официальной статистики; собственные
исследования.
ЗАДАНИЕ 27
Дополните (7):
1) Целью профессиональной подготовки учителя является формирование г--------- к трезвенной
работе в образовательном учреждении (детсад-школа-вуз).
2) Задачи профессиональной подготовки учителя:
•
сформировать трезвенные у-------- у самого будущего педагога-собриолога;
•
определить круг знаний, умений, личностных качеств педагога-собриолога;
3) К числу психологических умений, необходимых для трезвенной работы, многие современные
зарубежные и отечественные авторы относят следующие:
•
владение методикой формирования положительной адекватной с--------- учащихся;
•
владение методикой формирования благоприятного психологического к------ в коллективе;
•
владение методикой обучения принятию р------, в том числе, в ситуации предложения
наркотического вещества;
•
владение методикой формирования к-------------- умений учащихся;
•
владение методикой у--------.
ЗАДАНИЕ 28
Соотнесите (16):
Для осуществления трезвенной деятельности педагогу-собриологу необходимо:
1) Знать (8) а) работать с педагогической, психологической, медицинской и юридической
литературой; самостоятельно пополнять знания по проблеме, отслеживать информацию по разным
источникам, в том числе мультимедийным;
2) Уметь (8) б) краткую историю наркотизма и трезвости;
в) причины употребления алкоголя, табака и наркотиков;
г) изучать факторы, способствующие приобщению школьников к алкоголю, табаку и
наркотикам: макросоциальные (на уровне общества), микросоциальные (семья, группа
сверстников), личностные (психологические и индивидуальные особенности);
д) мифы и предрассудки об алкоголе, табаке и наркотиках;
е) проводить диагностику антинаркотической устойчивости, а также психологопедагогическую диагностику трудновоспитуемости с целью выявления группы риска и на этой
основе строить индивидуальную и групповую профилактическую и коррекционную работу;
ё) медицинские последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков;
ж) теории зависимостей от алкоголя, табака и наркотиков;
з) планировать работу по трезвенному воспитанию школьников и просвещению педагогов и
родителей, организовать трезвенную деятельность педагогов, учащихся и их родителей;
и) социально-политические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков;
й) разрабатывать содержание и методику проведения лекций, бесед, дискуссий, ролевых и
других видов игр, организовать неделю или месячник пропаганды трезвого образа жизни;
к) методику трезвенного воспитания на ранней ступени развития и в школе;
л) методику добровольческой работы;
м) немедицинские методы и методики избавления от химических зависимостей;
н) осуществлять взаимодействие с органами правопорядка, медицинскими учреждениями,
кабинетами психологической помощи, административными органами, средствами массовой
информации;
о) участвовать в разработке местных профилактических программ для школьников и
молодёжи;
п) оказать помощь в избавлении от лёгких форм зависимостей по одному из немедицинских
методов: Г. А. Шичко, С. Н. Зайцева и др.;
р) оценивать эффективность проводимых мероприятий
ЗАДАНИЕ 29
Соотнесите компоненты готовности и их содержание (4):
1) Мотивационно-волевой компонент. а) сформированность определённых практических
умений: диагностических, коммуникативных, подготовленность к проведению отдельных
направлений воспитательной работы, владение педтехникой и т.д.;
2) Содержательный (теоретический) компонент б) постоянный самоанализ, как самой работы, так
и своего места в этой работе, это — постоянный «суд совести», когда анализируются все просчёты
и ошибки (Б. З. Вульфов). Этот компонент готовности предполагает способность к постоянному
самообучению, умение планировать свою работу, проектировать технологии, подбирать нужный
материал для работы;
3) Процессуальный (технологический) компонент
в) желание разобраться в проблеме, помочь
друзьям, близким, будущим ученикам, самому себе, а также надежда на перспективу
трудоустройства, повышение своей конкурентоспособности на рынке труда; личная трезвость,
убеждённость в необходимости трезвого образа жизни для учащихся, организованность,
дисциплинированность, творческая самостоятельность, любовь к детям;
4) Рефлексивный компонент
г) формирование базовых профессиональных знаний по
педагогике и психологии: усвоение теории обучения, теории воспитания, методики воспитания,
знание возрастных психологических особенностей и т. д. Важны не только сами знания, но и
способы их получения, т. е. методология.
ЗАДАНИЕ 30
Соотнесите уровни готовности будущего учителя к трезвенной деятельности в образовательном
учреждении и их описание (4):
1) Низкий уровень а) творческая активность личности, высокий уровень владения трезвенными
знаниями. Чётко выражена трезвенная убеждённость и стремление к трезвенной работе, начинает
формироваться рефлексия;
2) Средний уровень б) высокая степень развития рефлексии и творческой активности. Знания
приобретают методологический характер. Это — уровень педагога-исследователя, «учителя
учителей»;
3) Высокий уровень в) отсутствие системы знаний и умений, необходимых для трезвенной
работы, наличие пронаркотических предрассудков и заблуждений; возможны вредные привычки;
4) Очень высокий уровень г) наличие личной мотивации при решении заняться трезвенной
деятельностью, отсутствие вредных привычек или наличие прочной установки на избавление от
них, репродуктивный уровень владения трезвенными знаниями и умениями (уровень
воспроизведения, узнавания).
УФ-13 Вопросы к зачет
1. «Здоровый образ жизни» в программах профилактики ПАВ.
2. Основные меры по защите от воздействия табачного дыма, согласно «Концепции
осуществления государственной политики противодействия потреблению табака на 20102015 годы» №1563-Р от 23 сентября 2010 года.
3. Основные меры по информированию о вреде потребления табака, согласно «Концепции
осуществления государственной политики противодействия потреблению табака на 20102015 годы» №1563-Р от 23 сентября 2010 года.
4. Цели и задачи Указа Президента РФ 3690 от 9 июня 2010 года «Об утверждении стратегии
государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года».
5. Медицинские последствия употребления алкоголя.
6. Медицинская модель профилактики ПАВ. Ситуация в мире и в России.
7. Дайте социально-педагогическую характеристику основных моделей профилактики
(первичная, вторичная, третичная).
8. Психосоциальная модель профилактики.
9. Медицинские последствия употребления наркотиков.
10. Образовательная (социально-педагогическая) модель профилактики. Принципы активной
профилактики в образовательной среде.
11. Понятие химической зависимости. Наркологический подход. Теория Г.А. Шичко.
12. Превенции. Превентивное, реабилитационное пространство профилактики ПАВ.
13. Социально-политические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков:
алкогольная ситуация в России.
14. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.
15. Социально-политические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков:
табачная ситуация в России.
16. Социально-политические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков:
наркотическая ситуация в России.
17. Зарубежные модели школьных профилактических программ.
18. Немедицинские подходы к избавлению от химических зависимостей: метод и методика
Г.А. Шичко.
19. Подходы к превенции табакокурения в подростковой среде.
20. Отечественные модели школьных профилактических программ: современный этап (модель
«свободы выбора», модель нравственного здоровья, модель личностной и социальной
компетентности, эко-психотерапевтическая модель, модель улучшения нравственного и
физического здоровья).
21. Наркомания среди несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема.
22. Концепция профилактики употребления ПАВ в образовательной среде (МОН РФ, 2011).
23. Российское законодательство в вопросах профилактики ПАВ среди молодежи.
24. Организация наркологической службы в Российской Федерации.
25. Деятельность социального педагога в реализации программ первичной профилактики ПАВ
в учреждении образования.
26. Деятельность социального педагога в реализации программ вторичной профилактики ПАВ
детей и подростков.
27. Деятельность социального педагога в реализации программ третичной профилактики ПАВ
28. Системно-деятельностный подход в интеграции и координации ресурсов институтов
социального воспитания по реализации программ профилактики зависимости от ПАВ.
29. Превенции. Превентивное пространство и технологии его организации в первичной
профилактике.
30. Понятие преодолевающего поведения. Личностно-ресурсная модель
преодоления
дезадаптивных (девиантных) форм поведения детей на этапе вторичной профилактики
ПАВ.
31. Понятие социальной реабилитации и реабилитационного пространства.
32. Виктимность социализации детей и подростков, зависимых от ПАВ.
33. Качество социально-профилактического пространства и программ социальнопедагогической профилактики зависимости от ПАВ. Проблемы стандартизации.
34. Личностно-профессиональные качества социального педагога, реализующего программы
социально-педагогической профилактики зависимости
от ПАВ (компетентностная
модель).
35. Деятельность социального педагога по профилактике никотиномании.
36. Деятельность социального педагога по профилактике алкоголизма.
37. Деятельность социального педагога по профилактике токсикомании.
38. Деятельность социального педагога по профилактике
употребления наркотических
веществ.
39. Нормативно-правовые основы социально-педагогической профилактики зависимости и
созависимости от ПАВ в семье.
40. Культивирование здорового образа жизни в семье (ЗОЖ).
41. Технологии включения родителей в реализацию программ социально-педагогической
профилактики зависимости и созависимости от ПАВ.
42. Положение наркологическом посте (наркопосте) в образовательном учреждении.
43. Трезвенное воспитание в школе: цели, задачи, содержание, методы и технологии.
44. Добровольческая (волонтерская) трезвенная деятельность и технологии ее организации.
45. Мониторинг качества реализации программ социально-педагогической профилактики
зависимости и созависимости от ПАВ.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
Практические и лабораторные занятия
проводятся с целью закрепления лекционного материала, овладения понятийным аппаратом
предмета, методами диагностики и коррекции, изучаемыми в рамках учебной дисциплины.
Все формы практических и лабораторных занятий (семинары – практикумы, круглые столы,
деловые игры, тренинги, педагогические консилиумы, диспуты, дискуссии, мозговой штурм,
конкурсы педагогического мастерства, конференции) служат тому, чтобы студенты отрабатывали
на них практические действия по психологическому и педагогическому анализу и оценке действий
и поступков людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной жизнедеятельности.
Главной целью такого рода занятий является: научить студентов применению теоретических
знаний на практике. С этой целью на занятиях моделируются фрагменты их будущей деятельности
в виде учебных ситуационных задач, при решении которых студенты отрабатывают различные
действия по применению соответствующих психолого-педагогических знаний.
На практическом занятии обсуждаются теоретические положения изучаемого материала,
уточняются позиции авторов научных концепций, ведется работа по осознанию студентами
категориального аппарата педагогической науки, определяется и формулируется отношение
учащихся к теоретическим проблемам науки, оформляется собственная позиция будущего
специалиста. Форма работы – диалог: и студенты и преподаватель вправе задавать друг другу
вопросы, которые возникли и могут возникнуть у них в процессе изучения и обсуждения
материала. Делятся своими сомнениями, наблюдениями. Приводят доводы «за» и «против» той
или иной позиции, обосновывают возможность применения на практике тех или иных
теоретических положений.
11. Образовательные технологии.
Кейс-метод, кластеры, мозговой штурм, дискуссия, деловая и ролевая игра, решение творческих
и поисковых задач.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
.
1. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст] : учеб.пособие для
вузов / А. М. Митяева. - 2-е изд., стер. - М. : Академия , 2010. - 192 с.- 5 экз.; 2008.-7 экз.
2. Сирота, Н.А. Профилактика наркомании и алкоголизма [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский.- М.: Академия, 2009.-176. – 10 экз.; 2008-5экз.
3. Орехова Т. Ф., Кружилина Т. В.. Здоровое поколение. Программа уроков здоровья и
нравственности для учащихся 1–11 классов средней общеобразовательной школы: учебное
пособие [Электронный ресурс] / М.:Флинта,2011. -66с. - 978-5-9765-1213-9
4. Кравченко,А.И. Социальная работа [Электронный ресурс] : электрон.учебник / А. И.
Кравченко. - М. : КНОРУС, 2010. - 1 электрон.опт.диск.
12.2 Дополнительная литература:
1. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) [Текст] :
учеб.пособие для вузов / Е. В. Змановская. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 288 с.-10 экз.
2. Назарова, Е.Н. Здоровый образ жизни и его составляющие: учебное пособие для
вузов/Е.Н.назарова,Ю.Д.Жилова. - М.:Академия,2007-256с.- 3 экз.
3. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей [Текст]: учеб.пособие /
под ред. Н.В.Сократова.-М.:ТЦ Сфера,2005.-224с.-5экз.
4. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми [Текст] : учеб.пособие / Е.
И. Холостова. - 6-е изд. - М. : Дашков и К, 2007. - 280 с.- 5 экз.
5. Вайнер, Э.Н. Валеология [Текст]: учеб.практикум / Э.Н. Вайнер.-М.:Флинта,2005.-416с.-2экз.
6. Голиков, Н.А. Справочник классного руководителя здоровьесберегающей школы[Текст]/
Н.А.Голиков, Ю.Н.Фролов; под.ред. Е.В.Шаповоловой.-Ялуторовск,2006г.,-186с- 1 экз.
7. Зайцев,Г.К. Валеология. Культура здоровья: книга для учителей и студентов педагогических
специальностей/Г.К.Зайцев, А.Г.Зайцев.- Самара: Бахрах-М,2003г.-270с.-1 экз.
8. Коробкина, З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи [Текст]:
учебное пособие для вузов/З.В.Коробкина, В.А.Попов.- 3-е изд. стер.-М.:Академия,2008.-102с.5экз;2002.-1экз.
9. Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников[Текст] / кн. для педагогов дошкольного образовательного учреждения. Для
работы с детьми 5-7 лет / И.М.Новикова.-М.:Мозайка-синтез,2010.-96с.-1экз.
10. Формирование здорового образа жизни у младших школьников [Текст] /авт.-сост.
Т.Н.Захарова [и др.].-Волгоград:Учитель,2007.-174с.-1экз.
11. Шипунова, Т.В.
Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения [Текст]
: учеб.пособие / Т. В. Шипунова. - М. : Академия, 2011. - 240 с. - (Бакалавриат). - 268-29.
Кол-во экземпляров: всего – 2
12. Социология [Текст] : учеб.пособие для вузов / П. Д. Павленок ; Л.И. Савинов, Г.Т. Журавлев. - 3е изд. - М. : Дашков и К, 2011. - 736 с. - 458-42.
Кол-во экземпляров: всего - 20
13. Сорокина, Е.Г. Конфликтология в социальной работе [Текст] : учеб.пособие для вузов / Е. Г.
Сорокина. - М. : Академия, 2009. - 208 с. - (Высшее профессиональное образование)
(Социальная работа). - 210-76.
Кол-во экземпляров: всего - 5
Периодические издания
1.Аверина, Е. В. Антинаркотическое воспитание в школе [Текст] / Е.В. Аверина // Педагогика.2002.-№1.
2.Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования
[Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогики. – 1997. - №4.
3.Гульдман, В. В. Представления школьников о наркомании и токсикомании [Текст]
/Гульдман, О. Л. Романова, О.К. Сиденко //Социологические исследования. – 1989. -№3.
4.Денисевич, Н. Н. Подготовка ребенка к школе как проблема отклонения в его социальном
развитии [Текст] / Н. Н. Денисевич, С. А. Ермолаева // Начальная школа. -1996. -№6.
5.Пономаренко, В. А., Здоровье как смысл бытия [Текст] / В. А. Пономаренко //
Международный психолого- педагогический журнал. 1997. №5. С. 1-15.
6. Чарлтон, Э.,Основные принципы обучения здоровому образу жизни [Текст] / Э.
Чарлтон//Вопросы наркологии. -1997.№3.-С.53-73.
7.Романова, О. С., Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей [Текст] //
Вопросы наркологии. -1993,№3, с.46-53.
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
подписка ТюмГУ
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями рабочей программой не предусмотрено
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB –
накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Методические рекомендации студентам: Для подготовки к практическому занятию студентам
рекомендуется:
•
ряд вопросов, которые будут обсуждаться на занятии,
•
список основной и дополнительной литературы, где студенты могут найти ответы на
вопросы
•
обратить внимание на категории, которыми оперирует автор,
•
выписать основные понятия и систематизировать их,
•
разработать модель, проект, в которой найдут отражение все изучаемые вопросы темы,
•
составить развернутый план изучаемого материала, который может быть использован для
ответа на занятии.
Важной является готовность студента к восприятию в курсе сочетания теоретического материала с
конкретным практическим, направленным на освоение умений и навыков практической
организации профессиональной деятельности в образовательном учреждении.
В учебной дисциплине используется значительное количество методов активного обучения:
круглый стол, деловая игра, ролевая игра, педагогический консилиум, пресс-конференция,
разыгрывание психолого-педагогических ситуаций, а также написанию эссе, разработке проектов
и моделей. Студенты привлекаются к активной со-творческой работе с преподавателем по поиску
и подбору различных учебных материалов с использованием Интернет-ресурсов, а также
формирования навыков организации профессионального взаимодействия с различными
специалистами, работа по организации встреч с преподавателями, круглых столов, конкурсов.
Критериями оценки выступают показатели формирования профессиональной позиции у
студентов, понимание ими базового теоретического материала, умение самостоятельно намечать
пути решения психолого-педагогических проблем, применяя знания, полученные при изучении
других учебных дисциплин, соответствие моделей и образцов профессионального поведения,
демонстрируемого в процессе решения учебных практических задач. Особое значение придается
активности, заинтересованности, включенности студента
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения: не вносились
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.