1. Вступление - Институт социального конструирования

Программа формирования гражданской идентичности
«Я – гражданин России»
(рекомендована для учащихся 8 – 11 классов)
Пояснительная записка
Цель
программы
«Я
–
гражданин
России»
-
формирование
идентичности
предполагает
гражданской идентичности личности.
Формирование
гражданской
формирование следующих структурных компонентов:
- когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой основе
организации
общества,
государственной
символике,
общественно-
политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их
программах, ориентация в их функциях и целях;
- эмоционально-оценочный (коннотативный) – рефлексивность знаний и
представлений,
наличие
собственного
отношения
к
общественно-
политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать
свою точку зрения и суждения;
-
ценностно-ориентировочный (аксиологический) – уважение прав
других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный
и ответственный выбор каждого человека,
умение определять влияние
общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу
явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ
государства и общества;
- деятельностный – участие в общественной жизни образовательного
учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической
жизни
страны;
самостоятельность
в
выборе
решений,
способность
противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям;
ответственность за принятые решения, действия и их последствия.
Можно
определить
требования
к
результатам
формирования
гражданской идентичности учащихся в средней общеобразовательной
школе, которые могут рассматриваться как показатели сформированности
гражданской идентичности:
В рамках когнитивного компонента:
- создание историко-географического образа, включая представление о
территории и границах России, ее географических особенностях, знание
основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
-
формирование
представление
о
образа
социально-политического
государственной
организации
устройства
России,
–
знание
государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников,
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственно-
общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
-
освоение
общекультурного
наследия
России
и
общемирового
культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
- сформированность социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе,
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Требования
к
сформированности
компонентов включают:
ценностного
и
эмоционального
- воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувство
гордости за свою страну,
- уважение истории, культурных и исторических памятников;
-
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
-сформированность потребности в самовыражении и самореализации,
социальном признании;
- сформированность
позитивной моральной самооценки и моральных
чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент определяет условия формирования основ
гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система
психолого-педагогических
рекомендаций
в
отношении
гражданского
воспитания личности:
-
участие
в
школьном
самоуправлении
в
пределах
возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях
просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в
событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров,
музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий.
Формирование
гражданской
идентичности
как
вида
социальной
идентичности в единстве с общечеловеческой и этнической идентичностью
осуществляется
-
в учебной деятельности в рамках изучения учебных предметов
естественно-научного и социально-гуманитарного циклов;
- в
реальной практике участия в школьном самоуправлении,
внешкольной общественно-полезной деятельности;
- в специально организованных тренингах.
Настоящая программа представляет тренинг «Я – гражданин России».
Задачи программы:
 формирование представлений о гражданственности и патриотизме как
важнейших понятиях гражданской идентичности;
 обретение личностных смыслов гражданственности и патриотизма,
включение их в индивидуальную систему ценностных ориентаций;
 освоение ролевых позиций: «гражданин» и «патриот» в структуре
общественных и межличностных отношениях;
 осознание аспектов соей идентичности, осознание особенностей
взаимодействия и взаимоотношений в системе «Я – Другой человек»;
 построение образа собственного будущего, перспектив его развития,
осознание своего места в нем;
 выработка коммуникативных ценностей и принципов,
овладение
технологией построения межличностных отношений по конструктивному
типу;
 приобретение навыков ассертивного (уверенного) поведения;
 формирование и развитие социально-критического мышления как
когнитивной составляющей социальной компетентности, обеспечивающей
конструирование и понимание индивидом социальной реальности как
пространства собственной жизни;
 формирование навыков конструктивной или созидательной критики.
 овладение умением противостоять манипулятивному воздействию.
Продолжительность основной части программы составляет 27 час.
Содержание программы рассчитано на динамичную работу группы. При
низкой групповой динамике количество упражнений
автоматически
сокращается.
Программа включает 9 занятий (каждое из них длится 3 часа), которые
целесообразно проводить 2 раза в неделю. Каждое занятие представляет
собой завершенной смысловой раздел, посвященный формированию какоголибо конкретного показателя гражданской идентичности. Сложность,
многогранность, разноуровневость компонентов гражданской идентичности
подразумевает длительную и пролонгированную во времени работу на
протяжении всех лет обучения учащихся. Это определяется необходимостью
воздействия на такие устойчивые личностные образования, как ценностносмысловая система, мировоззрение, глубокое усвоение навыков и пр.
Соответственно, данная программа является одним из блоков целостной и
преемственной программы формирования гражданской идентичности в
школе.
Структура программы включает основную часть (9 тем, на каждую из
которых отводится по 3 часа) и дополнительную часть – Социальнопсихологические игры (23 час.).
Кол№
занятия
Раздел и тема занятия
во
часо
в
Раздел
1
2
3
Гражданская
идентичность
и
гражданственность
Знакомство, мотивация и целеполагание
1
Я для Себя: реальность и возможности.
2
Я для Других: реальность и возможности.
3
Моя страна – моя Родина
4
Гражданственность и патриотизм: устаревшие
5
понятия или шаг в будущее?
Перспективы развития: Я, школа, город, страна
6
Раздел
Учимся
сотрудничеству
(формирование
эффективной коммуникации)
Ассертивное поведение как форма проявления
7
толерантности
Искусство конструктивной критики: выразить
8
мнение и остаться партнерами
Эффективное общение против манипуляций
9
Социально-психологические
игры
Раздел
(дополнительный раздел)
Государство
10
Я, Мы, Государство
11
Общее количество часов
18
3
3
3
3
3
3
9
3
3
3
23
16
7
50
Основные методы, использованные в программе: групповая дискуссия,
социально-психологические и ролевые игры, психогимнастика. В каждом
занятии приведено количество упражнений, рассчитанных на динамичную
работу группы. Возможно сокращение количества упражнений для каждого
занятия.
Количество участников: 12-15 человек.
Режим работы: 2 раза в неделю по 3 часа.
Техническое оснащение занятий:
1) аннотация к тренингу с указанием основных понятий и явлений, с
которыми будет работать группа;
2) методические материалы к занятиям;
3) флип-чарты, фломастеры.
Программа тренинга структурирована на основе соблюдения баланса
между когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами,
составляющими ее содержание. Каждое занятие представляет собой
завершенный смысловой раздел, который включает следующие основные
элементы.
 Введение,
инструктирование:
информация,
предоставляемая
тренером участникам программы для того, чтобы ознакомить их с условиями
работы, планами, выполнением конкретных заданий и упражнений.
 Содержательный элемент: проведение социально-психологической
игры, упражнения, отработка навыка и т.д.
 Обсуждение переживаний, вызванных упражнением: выражение
эмоций и чувств, появившихся в ходе выполнения работы, приобретение
эмоционального опыта и его трансформация.
 Акцентирование
и
рефлексия
ключевых
моментов
обучения:
выделение наиболее важных содержательных моментов, формулировка
выводов, выбор рациональных путей самоопределния.
 Практическое
применение
приобретенных
знаний
и
навыков:
ассимиляция опыта с целью применения в реальной жизни, превращение
теоретических знаний в практические навыки, умения, важные для их
деятельности.
При
разработке
программы
использованы
материалы
тренингов
гражданской и этнической идентичности, толерантности в межкультурном
общении Г.С.Кожухарь, Н.М.Лебедевой,
Т.Г.Стефаненко,
Л.А.Шайгеровой,
О.В.Луневой,
О.А.Карабановой,
Г.В.Солдатовой,
А.В.Макарчук,
О.Е.Хухлаева.
Содержание программы «Я – гражданин России»
Раздел 1. Гражданская идентичность и гражданственность.
Занятие 1. Знакомство, мотивация и целеполагание.
Цель: знакомство участников, создание благоприятной психологической
атмосферы для последующей работы, целеполагание и самоопределение на
весь цикл занятий.
Задачи:

знакомство участников, раскрывающие новые стороны их личности
и представлений о соучениках;

мотивация на участие в психологических занятиях;

осознание первичных целей участия в работе;

переживание и осознание ново опыта, связанного с постановкой
проблемы гражданской идентичности.
1. Вступительная речь ведущего, в которой формулируются основные
цели и задачи групповой работы, обозначаются ценностные ориентиры,
раскрывается общая структура занятий. Предлагаются принципы групповой
работы
(активности,
диалогичности
в
исследовательской
общении,
принцип
позиции,
«здесь
и
объективации,
сейчас»,
правило
безоценочности, правило «стоп» и другие). Далее ведущий предлагает
участникам познакомиться по-новому, даже если они уже давно знают друг
друга. Ведущий просит каждого участника занятия по кругу сказать о том,
что он ожидает от занятий и что хотел бы получить в качестве результата
лично для себя. Время – 20-25 минут.
2. Упражнение «Знакомство». Время – 10-15 мин.
Цель: первое знакомство, снижение напряжения.
Вариант 1. Участникам по очереди по кругу предлагается назвать свое
имя в такой форме, в какой каждый участник предпочитал бы, чтобы к нему
обращались на протяжении всех занятий. Кроме имени предлагается назвать
три характеристики самого себя, которые начинаются с той же буквы, что и
имя.
Вариант 2. Каждого просят рассказать и показать что-нибудь такое,
чтобы все хорошо запомнили его имя.
Вариант 3. Каждый называет свое имя, хобби и коротко описывает, кем
хотел бы стать в будущем.
3. Психогимнастика. Разминка. Время – 10 минут.
Всем участникам занятия предлагается выполнить одну и ту же
простейшую задачу: любыми средствами, но, только не используя
физические воздействия и маленькие катаклизмы, постараться привлечь к
себе внимание всех окружающих. Делать это следует всем одновременно, все
участники игры пытаются обратить на себя внимание как можно большего
числа играющих.
Обсуждение: определить, кому удалось привлечь к себе внимание и за
счет каких средств. Можно подсчитать, кто привлек внимание большего
числа участников игры. Далее подростков просят провести аналогию с теми
проявлениями известных им публичных людей, которые тем или иным
способом привлекают к себе внимание общества. Можно задать вопрос о
степени приемлемости разных способов привлечения внимания в обществе,
об их целях и мотивах.
4. Упражнение «Кто Я?». Время: 30 минут.
Задачи:
- осознание своей уникальности и одновременно общности с другими;
- осознание своей принадлежности к различным социальным группам.
Вспомогательные
материалы:
ручки,
листы
бумаги
по
числу
участников.
Процедура проведения. Ведущий просит каждого подумать
и 10 раз
письменно ответить на вопрос «Кто Я?». При этом важно, чтобы участники
отвечали именно на вопрос «Кто Я?» (например, человек, ученик), а не
«Какой Я?» (умный, красивый, веселый).
Затем ведущий просит добровольца назвать первые пять позиций в его
ответе. После называния каждой из позиций ведущий просит поднять руки
тех участников, у которых эта позиция также присутствует в перечне.
Предложенные слова записываются на флипчарте или на доске со своим
рейтингом (число участников, написавших это слово в своем перечне,
например, человек – 5, ученик - 3). После этого ведущий предлагает
следующему участнику назвать те определения, которые не были названы
первым участником и т.д. В результате получается обобщенный групповой
портрет. В ходе этого процессии на флипчарте дописываются новые
определения и уточняется рейтинг уже существующих.
Вопросы для обсуждения:
- Что можно сказать о всей группе на основе предложенных
характеристик?
- Сравните свой личный рейтинг характеристик и групповой и скажите,
что, в первую очередь, делает вас членом нашей группы?
- С какими группами чаще всего мы себя отождествляем?
- Какое по значимости место в нашем самосознании участников
занимает гражданская принадлежность и почему так происходит?
4. Упражнение «Презентация». Время – 1 час или 1 час 20 мин.
Цель: знакомство, сплочение группы, самопрезентации участников,
получение обратной связи и осознание каждым личной и групповой
значимости гражданской идентичности.
Участников просят разбиться на пары и в течение 15 минут провести
взаимное интервью (на каждое интервью отводится 7 минут) в процессе
беседы можно вести записи.
Для интервью каждой паре выдается следующий алгоритм:
1.
В течение 2 минут можно задавать партнеру любые вопросы.
2.
В течение следующих 5 минут задать соученику вопросы:
1)
как он представляет себя в качестве гражданина своей страны;
2)
чем он может пригодиться своей стране;
3)
чем он гордится в самом себе;
4)
что он умет делать лучше всего.
Комментарии:

разбиение на группы можно проводить в зависимости от ее состава,
предварительного знакомства и других факторов, разными способами:

тренер предлагает рассчитаться на «первый – второй», или «через
одного», (учащийся, сидящий слева от тренера образует пару с подростком,
находящимся через одного от него и т.д.) или ученики, сидящие друг
напротив друга образуют пару;

можно позволить группе самостоятельно разбиться на пары – это
«молчаливый выбор», когда все встают со своих мест, молча ходят по
комнате и выбирают себе партнера;

возможны и другие варианты разбиения, например, по сходным или
различным случайным признакам (месяцу рождения, цвету глаз, букве имени
и прочее).
Спустя 15 минут ведущий дает дополнительную инструкцию.
«Презентации будут происходить таким образом: один из членов пары
сидит на стуле, а второй встает за его спиной, положив ему руки на плечи.
Стоящий будет говорить от лица сидящего, называя себя именем того,
человека, которого он интервьюировал. Важно попытаться войти в роль
своего партнера, стать им на время, думать, рассуждать и чувствовать, так,
как, по мнению говорящего, думал бы и переживал тот ученик, которого он
представляет.
После этого любой член группы – и я в том числе – имеет право задать
выступающему любые вопросы, на которые тот должен отвечать также от
лица сидящего. Конечно, вы можете не знать истинного ответа на заданный
вопрос, поэтому просто следует предположить, понять, почувствовать, как
мог бы ответить ваш партнер. Прошу вас учесть, что тот, кого представляют,
по правилам игры, не имеет права вмешиваться, и вынужден будет молчать,
пока не приступим к общему обсуждению»
Обсуждение. Упражнение завершается обсуждением чувств и мыслей
участников. При этом важно уделить внимание четырем аспектам:
способности учитывать время при презентации,
1) способности верно и сжато передать полученную информацию от
партнера;
2) способности «вчувствоваться» в другого человека настолько, чтобы
домыслить недостающую информацию;
3) особенностям значения гражданской позиции для подростков, тому,
как они представляют свои качества, связаннее с гражданственностью и
какие их личностные особенности могут выступать ресурсами для
проявления гражданской позиции.
В процессе дискуссии могут быть заданы такие вопросы:
1) Оцени успешность твоей презентации своего партнера.
2) Что ты чувствовал, когда твой партнер не сумел уложиться в
отведенное время (замолчал раньше, чем закончилось время?)
3) Удалось
ли
партнеру
достаточно
точно
рассказать
сведения,
полученные о тебе?
4) Насколько удалось твоему партнеру стать твоим двойником?
5) Правильно ли он угадал ответы, которые давал от твоего имени?
6) Как ты себя чувствовал(ла), говоря от имени другого человека?
7) Думали ли вы когда-нибудь о себе, как о гражданине своей страны?
8) Как вы относитесь к тому, что многие в группе не хотят проявлять себя
как граждане, а хотят быть, прежде всего, автономной и независимой
индивидуальностью?
9) Как вы считаете, какой будет страна, если ее сограждане занимают
пассивную позицию?
Возможно
множество
других
вопросов,
актуальных
для
каждой
конкретной группы.
5. Завершение занятия.
Упражнение «Девиз». Время – 20 минут.
Всем участникам предлагается поочередно по кругу рассказать о том,
какую футболку и с какой надписью-девизом они сделали бы себе, чтобы
надпись отражала основной жизненный принцип, ту позицию, которою он
хочет занять в обществе как его гражданин, при этом цвет должен
соответствовать его характеру.
Заключительные слова ведущего, в которых подводится общий итог
занятия, формулируются наиболее значительные результаты, которые были
получены в ходе обсуждения, дается задание на дом до следующей встречи.
Домашнее задание: подумать до следующего занятия, какой личный
герб и девиз, отражающие собственную жизненную позицию и ориентацию в
будущее каждый участник мог бы представить группе.
Занятие 2. Я для Себя: реальность и возможности.
Цель: осознание собственной идентичности, своих сильных и слабых
сторон, осмысление гражданской позиции, ее возможных вариантов, себя в
системе отношений с другими людьми.
Задачи:

осознание структуры и содержания своей идентичности;

знакомство со способами самопрезентации;

осмысление позитивных и негативных установок по отношению к
себе и к окружающей действительности.
1. Вступительное слово ведущего, определение целей занятия. Время
10 мин.
2. Упражнение «Личный герб и девиз». Время – 1 час 20 мин.
Цель: помощь подростку в осмыслении, формулировании и описании
своих убеждений и мировоззренческих позиций, поскольку девиз и герб – это
символы, которые позволяют человеку в лаконичной форме отразить
жизненную философию и свое кредо.
Этап 1. Используется методика «Кто Я?». Инструкция: ответьте на
указанный вопрос десятью разными словами или словосочетаниями. Это
задание подростки выполняют на специальных карточках, которые затем
крепятся к груди. Присутствующие получают возможность свободно
двигаться по комнате и при этом читать карточки с ответами других членов
группы.
Этап 2. Группа коротко обсуждает ответы на вопрос «Кто Я» и ведущий
просит подчеркнуть каждого первые три ответа в своем перечне.
Каждый из этих ответов отображает какую-то одну сторону личности.
Ведущий обращается к подросткам с предложением подумать о том, каким
мог бы стать их девиз, отражающий характеристику, сформулированную в
первом пункте. В качестве девиза может выступить все что угодно,
например, какой-то афоризм, пословица, строчка из песни или собственное
высказывание. Главное, чтобы он как можно точнее отражал суть,
заложенную в самоописании. Затем придумываются девизы ко второму и
третьему пункту и записываются на отдельных листах. Следующее задание
заключается в придумывании к каждому пункту какого-либо символа,
который в форме знака отражает внутреннее содержание характеристики.
Этап 3. Далее ведущий произносит примерно следующее:
«Все закончили? Спасибо. Читать девизы и показывать свои символы
пока не нужно. То, что я скажу дальше, вам, наверное, покажется
неожиданным. Есть ли среди нас люди, в жилах которых течет дворянская
кровь древних родов? Давайте немного пофантазируем. Вообразим, что и мы
все принадлежим к знатным и древним родам и приглашены на праздничный
бал в средневековый королевский замок. Благородные рыцари и прекрасные
дамы подъезжают к воротам замка в золоченых каретах, на дверцах которых
красуются гербы и девизы, подтверждающие дворянское происхождение их
обладателей. Так что же это за гербы, и какими они снабжены девизами? Настоящим средневековым дворянам было значительно легче - кто-нибудь из
их предков совершил выдающееся деяние, которое прославляло его, и отображалось в гербе и девизе. Его потомки получали эти геральдические атрибуты в наследство и не ломали голову над тем, какими должны быть их личные гербы и девизы. А нам придется самим потрудиться над созданием своих
собственных геральдических знаков.
На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров вам нужно будет изобразить свой личный герб, снабженный девизом. Материал для
его разработки у вас уже есть. Но может быть, вы сумеете придумать нечто
еще более интересное и точнее отражающее суть ваших жизненных
устремлений, позиций, понимания себя. В идеале человек, разобравшийся в
символике вашего герба и прочитавший ваш девиз, смог бы четко понять, с
кем он имеет дело.
Контур разделен на несколько областей. Постарайтесь учесть предназначение каждого участка герба и символически передать необходимую
информацию.
Левая часть – мои главные достижения в жизни. Средняя – то, как я себя
воспринимаю.
Правая часть – моя главная цель в жизни. Нижняя часть – мой главный
девиз в жизни» (И.В. Вачков, 1999, с.136-137).
На эту работу отводится примерно 30 минут. После завершения создания
девизов и гербов участники делятся на подгруппы, в которых происходит их
представление, в процессе которого можно задавать друг другу уточняющие
вопросы. Затем каждому участнику предлагается подойти к тому человеку,
чей герб и девиз в наибольшей степени сходен с их символикой. Поскольку
выборы не всегда взаимны, могут образовываться пары и более многочисленные подгруппы.
Этап 4. Все предлагается обсудить в своих кружках, что именно
показалось похожим и близким в гербах и девизах, что в них является
наиболее важным. Через пятнадцать минут каждая подгруппа должна
представить всем остальным не только свои выводы, но и предложить общий
для членов подгруппы символ и объединяющий всех девиз. Герб рисовать не
надо, достаточно указать один общий для микрогрупы символ.
Обсуждение. После представления каждой подгруппой своих выводов об
общих чертах гербов и девизов, а также групповых символов и девизов,
происходит обсуждение всего упражнения и каждого из его этапов.
Следует особое внимание уделить таким вопросам:

Есть ли в девизе и гербе социальное и личное, можно ли выделить
гражданское и профессиональное?

Если
в
гербе
использовались
социальные,
гражданские,
профессиональные атрибуты, с чем это связано? Если нет, какие объяснения
можно дать этому факту?

Можно ли девиз этой группы использовать как девиз человека,
занимающего гражданскую позицию?

Как может повлиять такой девиз на будущую жизнь?

Как личное влияет на общественную жизнь и наоборот?
3. Психогимнастика. Разминка. Время: 10 – 15 мин.
Цель: создание атмосферы работоспособности в группе.
Ход работы. Участники передвигаются в свободном пространстве и
приветствуют
друг
друга
невербальными
способами
в
следующей
последовательности: 1) встретившись взглядами, 2) за руку с каждым, никого
не пропуская, 3) встретившись взглядами. В случае пассивного отношения к
групповой работе можно предложить членам группы, после того, как они
сядут в круг, оценить свое состояние готовности к работе в 10-ти балльной
системе: 10 баллов – «я полностью включен в ситуацию «здесь и сейчас» и
готов к работе», 1 балл – «я совершенно не готов к работе».
Обсуждение. Обратная связь от членов группы о переживаниях и мыслях
в процессе выполнения упражнения, рассмотрение динамики контактов и
групповой атмосферы. Анализируются установки на невербальные контакты
в контексте принятия – непринятия, динамики отношений от поверхностных
скольжений взглядом до глубокого взгляда «глаза в глаза». Анализируется
самооценка готовности к групповой работе. В случае низких самооценок
ведущий задает вопрос: Что нужно сделать, чтобы ваше состояние
изменилось, и вы могли бы приступить к работе?»
4. Упражнение «Самопрезентация». Время – 30 мин.
Цель:
включение
адаптивных
механизмов,
отработка
навыков
проявления эмоций, способствующих процессу адекватной адаптации к
социуму.
Ход упражнения.
1. Каждому из участников предлагается рассказать о себе и о значимых
для него событиях исходя из того, что эти события вызвали:

удивление,

интерес,

радость.
2. Процедура идет по кругу. В случае высокой динамики групповой
работы
можно
включать
оценку
самопрезентации
предшествующего
участника по этой же схеме «удивление–интерес–радость».
Обсуждение. По окончании процедуры можно обсудить в группе
результаты самопрезентации, открытие чего-то нового в членах группах.
Важно также обсудить положительное значение в жизни человека
восприятия действительности и ее интерпретации с помощью данных
переживаний. Возможно также обсуждение тех сложностей, с которыми
могут столкнуться некоторые участники группы при выборе ситуаций и их
описании.
5. Психогимнастика. Разминка. Время: 10 – 15 мин.
Цель:
продолжить
знакомство
и
создать
более
доверительную
атмосферу.
Ход работы. Участники свободно разбредаются по комнате. Ведущий
дает разные задания: «Найдите друг друга те, у кого одинаковый цвет глаз».
Возможные варианты: «Те, у кого день рождения в мае», «Те, кто любит
историю» и т.д., а также любые другие признаки, которые могут послужить
для
объединения
в
контексте
целей
и
задач
занятия.
Например,
«Объединитесь те, кто считает себя патриотом своей Родины», «Найдите
друг друга те, кто готов поработать на благо своей школы» и другие.
6. Упражнение «Нравится – не нравится». Время: 10 – 15 мин.
Цель: осознание компонентов своей идентичности учениками.
Ход упражнения. Участники садятся в круг, и ведущий раздает всем
листы бумаги. Каждый участник пишет в верхней части листа свое имя и
делит лист на две части вертикальной линией. Левая часть обозначается
знаком «+», правая – знаком «-».
В левой части перечисляется то, что подростку нравится (в природе,
людях, в себе), а в правой – то, что неприятно в окружающем мире. Затем все
зачитывают свои записи вслух.
Обсуждение.
В
групповой
дискуссии
рассматриваются
вопросы,
связанные со сходными и различными особенностями того, что нравится и не
нравится в окружающей действительности членам группы. Ведущий ставит
вопрос о том, как может влиять отношение принятия или непринятия на
поведение.
7. Завершающее упражнение «Подарок». Время: 10 – 15 мин.
Все участники по кругу делают воображаемый подарок соседу слева (или
справа). Преподносится в подарок то, что действительно могло бы понастоящему порадовать подростка. Тот, кому сделали «подарок», благодарит
за подарок и в, свою очередь, вручает свой подарок следующему по кругу
подростку.
Занятие 3. Я для Других: реальность и возможности.
Цель: осознание своих особенностей и их влияния на взаимоотношения с
другими людьми.
Задачи:

осознание роли субъективного фактора в процессе восприятия
других людей;

овладение умением встать на позицию другого человека;

осознание значения обратной связи во взаимопонимании;

умение воспринимать и учитывать положительные сторорны
партнера по общению.
1. Вступительное слово ведущего, мотивация и целеполагание
участников на занятие. Время 15-20 мин.
2. Психогимнастика. Разминка. Время 10-15 мин.
Цель: осознание тех барьеров, которые мешают людям быть более
открытыми, искренними, лучше понимать и чувствовать окружающих
людей, их истинные потребности.
Ход разминки. Все участники садятся в круг. У ведущего в руках мяч.
Он предлагает подросткам следующее: «Давайте начнем сегодняшнее
занятие с высказывания друг другу пожелания на период нашей встречи.
Пожелание
должно быть коротким, желательно в одно слово или
предложение. Мы сделаем это так. Вы бросаете мяч тому, кому хотите
пожелать что-то, и одновременно говорите это пожелание. Тот, кому бросили
мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая свое пожелание на
сегодняшнее занятие. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал
у каждого члена нашей группы и постараемся никого не пропустить».
Обсуждение. Можно начать с анализа того, какие трудности возникли в
ходе выполнения задания. В процессе обмена мнениями можно рассмотреть
вопрос о том, что чувствовали участники, когда высказывали пожелание
кому-то и какие были чувства, состояния, когда приходилось слушать
пожелание. При обсуждении может быть сформулирован вывод о том, что
возникновение дискомфорта часто связано с несоответствием пожелания
потребностям, интересам.
3. Упражнение «Теперь я – это ты». Время – 30-40 мин.
Цель: овладение умением встать на позицию другого человека,
осознание
значения
обратной
связи
в
общении
для
адекватного
взаимопонимания.
Ход работы. Упражнение выполняется в процессе групповой дискуссии
на какую-либо тему, которую могут выбрать сами подростки. Возможные
темы дискуссий: уважение прав других людей, участие в общественной
жизни
школы;
желание
и
готовность
участвовать
в
общественно-
политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений,
способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и
действиям.
Все подростки по любому критерию (например, через одного)
определяются с партнером. Задача говорящего поставить себя на место
другого ученика и высказать мнение в процессе дискуссии от его лица.
Начинает он так: меня зовут... И называет при этом имя того ученика, от
лица которого произносит фразу. Затем он «мыслит вслух»: «Меня зовут
Саша. Я считаю, что не стоит тратить свои силы на участие в общественной
жизни школы, поскольку тогда не хватит времени на себя лично. А надо уже
начинать готовится к поступлению в институт». На что Саша отвечает в
случае действительного совпадения: «Откуда ты это знаешь? Я никому об
этом не рассказывал!». В случае полного несовпадения с истинным мнением
произносится фраза: «Откуда ты это знаешь? Я совершенно так не считаю. Я
думаю, что…». И дальше произносится собственное мнение по этому поводу.
Обсуждение. При анализе данного упражнения важно учитывать
следующие моменты:
1) в большинстве случаев возможности встать на место другого человека,
«перевоплотиться» в него гораздо меньше, чем люди думают. Это связано с
тем, что когда человек говорит: «Если бы я был вами, то я бы...», на самом
деле подразумевается: «Если бы я был на твоем месте, то я тогда бы...»
2) выполнение этого упражнения позволяет устранить возможные
недоразумения, так как партнер имеет возможность использовать обратную
связь.
3) основной вывод упражнения: прежде чем становиться вторым Я
другого человека, следует проверить свое мнение с помощью обратной
связи.
4. Психогимнастика. Разминка. Время 10-15 мин.
Цель:
разрядка
и
снятие
напряжения,
создание
благоприятной
атмосферы.
Ход разминки. Все участники встают друг за другом и кладут руки на
плечи стоящего впереди человека. Получается шеренга, в которой первый
участник – это голова змеи, а последний ее хвост. Голове змеи дается задание
поймать себя за хвост. Для этой разминки важно освободить больше
свободно места. Участники могут несколько раз сменить «голову» и «хвост»
змеи.
5. Упражнение «Посмотри на себя со стороны». Время 30-40 мин.
Цель: обратная связь участникам группы по поводу их индивидуальных
особенностей
взаимодействия
с
подростками,
присутствующими
на
занятиях; усиление позитивных сторон поведения, осознание и изменение
негативных проявлений.
Ход работы. Участников просят разделиться по микрогруппам по 3-4
человека. Микрогруппы по часовой стрелке (или против часовой)
анализируют участников следующей подгруппы: в каждом подростке надо
выделить такое качество или черту, связанную с общением в тренинге,
которая затрудняет или облегчает взаимодействие с ним. Кто-либо из
членов микрогруппы должен показать, изобразить это поведение (важно,
чтобы такое изображение не было оскорбительным или обидным), т.е.
наглядно показать этому подростку, как он себя ведет, исполняя его роль в
какой-либо конкретной ситуации. Например, подросток Ваня все время
перебивает других членов группы. Его просят рассказать какую-то историю
и начинают все время перебивать.
Обсуждение. Анализ осуществляется по двум линиям: во-первых,
рассматривается то, как свое поведение воспринимает и понимает сам
подросток, во-вторых, как его поведение интерпретируют окружающие и
какое влияние на них оно оказывает.
6. Упражнение «Кто мне нравится, и кто мне не нравится». Время –
30-40 мин.
Цель: осознание того, что оценка других людей часто связана не столько
с их внутренними качествами, сколько с особенностями собственного
восприятия; демонстрация существования переменных, которые имеются у
самого подростка и относятся к тем людям, которых он оценивает.
Ход работы.
Этап 1. Подросткам предлагается вспомнить двух людей, которые им
очень нравятся, и указать пять качеств, которые в них больше всего
привлекают. Качества заносятся в таблицу или записываются на листочке.
Инициалы
первого
№ качества
1
2
3
4
5
________
Качества:
Инициалы
второго
№ качества
1
2
3
4
5
________
Качества:
Этап 2. Подросткам предлагается вспомнить двух людей, которые им
совершенно не нравятся, и указать пять качеств, которые в них больше всего
привлекают. Качества заносятся в таблицу или записываются на листочке.
Инициалы
первого
№ качества
1
2
3
4
5
________
Качества:
Инициалы
второго
№ качества
1
2
3
4
5
________
Качества:
Этап 3. Далее осуществляется сравнение тех людей, которые нравятся с
целью выявления сходных признаков. Затем, проведя сравнение второй пары,
можно обнаружить сходство людей, которые не нравятся (например,
«жестокий», «жадный»). Сопоставив все четыре списка, можно определить,
какие личностные параметры окружающих людей побуждают каждого члена
группы любить или ненавидеть их. Участники определяют, какие качества
людей важны для них, привлекают, что они стремятся увидеть и
почувствовать в партнерах по общению, а какие черты их отталкивают.
Формулируются общие выводы. Можно также сравнить результат этого
упражнения с данными по тесту «Кто Я», что позволит увидеть связь
собственной идентичности с теми характеристиками, которые даются другим
людям. Важно акцентировать внимание на субъективном понимании
феномена «отношение».
7. Психогимнастика. Разминка «Игрушка». Время 10-15 мин.
Цель: создание благоприятной атмосферы, метафорическое понимание
партнеров по общению.
Ход работы. Все участники становятся в круг. Каждый член группы
придумывает игрушку, которую он хотел бы изобразить и невербально
показывает ее проявления. Группа старается отгадать эту «игрушку». Затем
все обмениваются впечатлениями и своими ощущениями.
Упражнение 8. Ролевая игра «Съемки фильма». Время – 30-40 мин.
Цель: развитие умений находить в людях их лучшие качества,
разбираться в человеческой психологии.
Ход работы: ведущий назначает одного участника на роль продюсера
фильма. Его задача состоит в том, чтобы «снять фильм», то есть организовать
показ какой-нибудь сценки. Сам он должен лишь ограничиться общим
руководством: выбрать режиссера и поставить перед ним задачу в общих
чертах: снять интересный фильм, задействовать хорошего сценариста,
хороших актеров, композиторов и т.д. На «съемку фильма» отводится
примерно 10 минут. Все должны получить свою роль.
После просмотра фильма все участники и ведущий дают оценку снятой
киноленте в 5-балльной системе. Затем обсуждаются следующие вопросы:
1) удалось ли продюсеру сделать единственно правильный выбор?
2) все ли участники согласны с той ролью, которая им досталась?
3) проводилось ли предварительное собеседование с претендентами на
должность?
4) что стоило включить в собеседование продюсеру и режиссеру, чтобы
лучше выяснить сильные и слабые стороны каждого?
8. Завершение занятия. В процессе подведения итогов двух занятий
следует обратить внимание на социо-культурную природу Я-концепции,
идентичности, на ее зависимость от окружающих людей, обсудить наиболее
важные
компоненты
идентичности:
социальную
и
личностную,
в
собственном
общечеловеческую, гражданскую, этническую.
Занятие 4. Моя страна – моя Родина
Цели:
- развитие гражданской идентичности;
- осознание
роли
гражданской
идентичности
самосознании;
- актуализация знаний о своих географических, исторических и
этнических истоках;
- расширение знаний о России;
- актуализация понятия «Родина».
1. Вводная часть – создание мотивации и определение целей занятия.
Время 5 минут.
2. Разминка. Русская игра «Жмурки». Время:10 минут.
Процедура
проведения.
Перед
началом
игры
часть
помещения
освобождается от препятствий. Один из участников выходит в центр круга,
ему завязывают глаза платком или шарфом. Остальные участники
раскручивают его, приговаривая следующие слова:
- На чем стоишь? – хором спрашивают участники.
- На мосту, – отвечает водящий.
- Что пьешь?
- Квас.
- Лови мышей, а не нас!
После этих слов участники разбегаются в стороны, а водящий должен
«осалить» кого-нибудь из играющих. Играющие убегают от водящего, но при
этом обязательно подают голос - называют водящего по имени или кричат:
«Я здесь». Осаленный игрок и водящий меняются ролями.
Вопросы для обсуждения:
- Какие качества и способности развивает эта игра?
- Есть ли похожие игры у других народов?
3. Мини-лекция «Что такое государство». Время: 15 минут.
Задачи:
- Информирование
подростков
об
определении
и
основных
характеристиках государства.
Процедура проведения. Ведущий кратко рассказывает участникам о том,
что такое государство, каковы его основные признаки и характеристики.
Вопросы для обсуждения и рефлексии:
- Насколько важно, чтобы человек осознавал свою принадлежность к
государству?
- Выигрывает или проигрывает конкретный человек, в котором
отражается культурное многообразие мира?
4. Упражнение «Многоликая Россия». Время: 25 минут.
Задачи:
- расширение представлений участников о народах, населяющих
территорию России;
- развитие гражданской идентичности.
Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам на основе
подготовленных заранее сообщений по очереди рассказать о народах,
населяющих территорию России.
Вопросы для обсуждения:
- Что нового вы узнали об этническом разнообразии России?
- Как вы считаете, какое значение для государства имеет его
многонациональный состав?
- Как вы думаете, с какими проблемами могут сталкиваться малые
народы и национальные меньшинства?
5. Упражнение «Мы – граждане России». Время: 35 минут.
Задачи:
- развитие гражданской идентичности подростков;
- стимулирование процесса самосознания гражданской общности на
основе идентификации.
Процедура проведения. Ведущий делит группу на подргуппы по 3-4
человека и предлагает им порассуждать о том, что объединяет граждан
нашего государства. Участники должны сфокусироваться на таких важных
моментах, как
сходство в образе жизни, традициях, ценностях и
мировоззрении,
подкрепляемое
совместным
историческим
прошлым,
настоящим и предполагаемым будущим.
Через 10-15 минут подгруппы рассказывают о результатах своей работы.
Вопросы для обсуждения:
- Какие моменты, объединяющие граждан нашего государства, кажутся
вам наиболее важными?
- Нужно ли отдельному человеку чувствовать свою общность с другими
гражданами своего государства? Для чего?
6. Упражнение «О Родине по-японски» . Время: 40 минут.
Задачи:
- повышение межкультурной компетентности;
- осознание участниками возможности постижения другой культуры
посредством национальной поэзии;
- развитие навыков мультикультурной личности через идентификацию с
другой культурой.
Вспомогательные материалы: ручки и бумага для каждого участника.
Приложения: примеры классических хокку (1).
Процедура проведения. Ведущий рассказывает участникам про хокку особый жанр японской поэзии. Хокку представляет собой нерифмованное
трехстишие, которое строится по определенным правилам и обязательно
содержит в первой и третьей строке по 5 слогов, во второй – 7.
Традиционные японские хокку отличаются также особой системой
образов, своеобразной композицией и лексикой. Они строятся вокруг киго
(слов, прямо или косвенно обозначающих времена года), делятся на две
части (две первые строчки и одна заключительная) и связывают мимолетное
мгновение, запечатленное в переживании человека, с космическим временем.
Ведущий предлагает участникам попробовать самостоятельно сочинить
хокку на тему «Моя Родина». Для облегчения задачи при сочинении хокку
следует ограничиться одним правилом: 5+7+5.
Участникам дается 10-15 минут на написание хокку, а затем предлагается
зачитать каждому свое стихотворение.
Вопросы для обсуждения:
- Какие аспекты понятия «Родина» вам показались особенно важными?
- Удалось ли вам в ходе выполнения упражнения погрузиться в мир
японской культуры?
Вопросы для обсуждения и рефлексии:
- Что означает для вас понятие «Родина»?
- Что нового вы узнали о своей стране?
- Что означает для вас – быть гражданином России?
7. Упражнение «Социальная реклама». Время: 40 минут.
Задачи:
-
обобщение и закрепление материала тренинга;
-
формирование активной гражданской позиции у участников.
Вспомогательные материалы: материалы для творчества.
Процедура проведения. Группа разбивается на несколько подгрупп по 34 человека. Подгруппам дается задание в течение 15 минут создать
социальную рекламу на тему «Молодежь за активную гражданскую
позицию». Рекламный продукт может быть представлен в разных форматах
по
выбору
участников:
видеоролик,
рекламный
слоган,
реклама,
представленная в графическом виде (рекламный щит, реклама в печатных
изданиях или на транспорте), звуковая реклама (транслируемая в метро, по
радио), и т.д. Затем следует демонстрация и обсуждение рекламных
продуктов.
Вопросы для обсуждения:
- Какие темы были затронуты в рекламных продуктах?
- Почему
важно
активное
участие
молодежи
в
общественно-
политической жизни страны?
- В
каких
конкретных
действиях
может
выражаться
активная
гражданская позиция?
- Может ли социальная реклама изменить представления людей?
Рефлексия занятия и завершение тренинга – 7-10 мин.
- Что вам больше всего запомнилось, понравилось в тренинге?
- Какая тема была особенно интересной?
- Что полезного вы получили от тренинга?
- Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?
В конце занятия участникам дается домашнее задание: посмотреть в
словарях
определения
гражданственности,
гражданина,
гражданской
позиции и патриотизма.
Занятие 5. Гражданственность и патриотизм: устаревшие понятия
или шаг в будущее?
Цель: осознание значения гражданской позиции и патриотизма в
социальной жизни, изменение личностного смысла данных понятий.
Задачи:

понимание
и
осознание
значения
и
смысла
понятий:
гражданственность, гражданская позиция, гражданин, патриот, патриотизм;

соотнесение абстрактных понятий с компонентами собственной
идентичности;

осознание возможностей социальной активности в социуме;

повышение социальной мотивации;

осознание способов самореализации гражданской позиции.
1. Вступительное слово ведущего, мотивация и целеполагание
участников
на
занятие.
Теоретическая
мини-лекция
о
понятиях
гражданственности, гражданина, гражданской позиции и патриотизма
(Приложение 1). Время 15-20 мин.
2. Патриотизм – это… Групповая дискуссия. Время 20-30 мин. Ведущий
предлагает один – два вопроса для обсуждения в группе, либо члены группы
делятся на 2-3 подгруппы и, основываясь на предложенном высказывании
высказывают
свою
позицию
в
отношении
поставленного
вопроса,
аргументируя ее.
С учетом того, что старший подростковый и юношеский возраст это
период идеологического выбора и самоопределения, осуществляемого на
основе рефлексии, осознания, размышления, одним из эффективных методов
формирования патриотического сознания может стать организованная
рефлексия развития историко-философской мысли в определении проблемы
патриотизма. Ниже приведены примеры
заданий, которые могут быть
использованы в организации дискуссий.
Вопросы для обсуждения:
1. Государство и Отечество — это одно и то же или нет?
2. Можно ли подвергать публичной критике свою страну, свое
государство, свой народ, сохраняя при этом репутацию патриотичного
человека?
3. Что негативного может нести в себе патриотизм и как этого
избежать?
Обсуждение высказывания: "Патриотизм есть желание блага целому —
народу, государству, отечеству... Но в чем именно благо отечества? Сам по
себе патриотизм может быть источником и добра, и зла... Нужно еще и
патриотическое сознание, различающее истинное благо отечества от
ложного" (И.Бунин)
"Русский
постольку
русский,
поскольку
он
всечеловек"
(Ф.М.Достоевский)
4. Что такое долг перед Родиной и можно ли его исполнять, не прибегая
к
самопожертвованию?
''Какой добрый гражданин усомнится подвергнуться даже смерти, если
она пойдет отечеству на пользу'' (Цицерон)
'' Идея, согревающая патриотизм, - это идея общего блага''( М.
Салтыков-Щедрин)
«Любить свою родину — значит пламенно желать видеть в ней
осуществление идеала человечества и по мере своих сил способствовать
этому» (В.Г.Белинский)
"Я достаточно люблю свою страну, чтобы мне хотелось исправить ее
недостатки..." (У.Фолкнер)
5. Требует ли патриотизм признания приоритета общественного блага над
личным?
''Дела государственные надо считать много более важными, чем все
прочие;… ибо государство, идущее по верному пути, - величайшая опора»
(Демокрит)
'' Отечество и Законы – выше и дороже отца и матери» (Сократ)
5. Мотивы патриотизма. Может ли патриотизм основываться на
прагматических мотивах? За что любят родину?
''Для любви к родине не требуется никаких причин и поводов никаких,
никаких ''достаточных оснований''. Она – наша мать – вот и все - такая,
как нам ее бог послал'' (Николай Сергеевский)
''Счастливую и великую родину любить не великая вещь. Мы ее должны
любить именно, когда она слаба, мала, унижена, наконец, глупа, наконец,
даже порочна'' (Василий Розанов)
''Россия всегда есть Россия, независимо от того, что в ней делается, и
какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и
неограниченное господство'' (Константин Бальмонт)
''Я предпочитаю бичевать свою родину, предпочитаю огорчать ее,
предпочитаю унижать ее, только бы не обманывать'' (П.Чаадаев)
''Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не
может обойтись...''. И.С.Тургенев
2. Упражнение «Если бы..., я бы...». Время: 20-30 мин.
Цель: пробуждение интереса участников к осознанному гражданскому
самоопределению, мотивация.
Ход работы. Упражнение происходит по кругу по парам. Первый
подросток ставит условие, а следующий, сидящий рядом с ним, продолжает
предложение и заканчивает его. Высказывание участников, работающих в
паре, строится по алгоритму: «Если бы..., я бы...». Например, первый
участник произносит: «Если бы ты заботился об имидже нашего класса..».
Второй продолжает: «Я бы выпустил стенгазету». Или первый номер
следующей
пары
произносит:
«Если
бы
ты
занимал
гражданскую
позицию…», а второй отвечает: «Я бы интересовался возможностями
обучения молодых лидеров». Главное требование для всех участников –
обязательно ставить условия и отвечать в контексте понятий гражданской
позиции и патриотизма.
3. Психогимнастика. Разминка. Время 10-15 мин.
Цель: снятие напряжения, создание благоприятной рабочей атмосферы.
Ход работы. Каждый участник дожжен придумать какое-то движение,
которое сможет повторить каждый подросток. Ведущий будет считать: раз,
два, три и т.д. На счет «раз» все одновременно начинают выполнять свое
движение, стоя на своем месте. На счет «два» надо закончить свое движение
и начать повторять то движение, которое до этого выполнял сосед слева. На
каждый следующий счет выполняется движение, которое делал сосед слева.
При внимательном выполнении упражнения движение каждого, пройдя по
кругу, вернется к своему «автору».
Обсуждение. Тренер побуждает группу к поиску моментов искажения
движений, выясняется, к кому вернулось его движение; есть ли изменения в
его
характере.
Рассматриваются
причины
искажений
передаваемых
движений и то, что могли бы предпринять участники, для того, чтобы это не
происходило. Результаты упражнения связываются с выводом о том, как
важно осознавать факторы, которые позволяют без искажений принимать и
передавать информацию в процессе общения в социуме.
4. Упражнение «Звездный час». Время: 20-30 мин.
Цель: осознание личностных смыслов той или иной социальной
активности как проявления гражданской позиции и патриотизма.
Ход работы. Подросткам предлагается выбрать для себя социальную
роль или ситуацию, в которой может проявиться гражданская позиция или
патриотизм. В качестве таких ролей могут быть: бизнесмен, журналист,
ученый, политик, рабочий и другие. В качестве ситуаций могут быть
использованы: выборы актива класса и школы, выборы в государственную
думу, ситуация этнического конфликта и другие.
После того, как все участники группы определяться с выбором
социальной роли или ситуации, их просят пофантазировать, вообразить свой
«звездный час» как гражданина и патриота соей страны (школы, города,
района и пр.). И подготовить небольшое выступление, речь, посвященную их
«Звездному часу» – раскрытию и описанию пикового момента их
саморелазиции в виртуальной реальности.
Свой «звездный час» все участники, включая ведущего, представляют по
очереди по кругу. После каждого выступления все подростки аплодируют.
Обсуждение. В ходе обсуждения анализируются выбранные роли и
ситуации, уточняются понятия гражданственности, гражданина, гражданской
позиции, патриотизма и патриота. Абстрактные понятия соотносятся с теми
личностными смыслами, которые выразили подростки в ходе выступлений.
5. Упражнение «Рекламный ролик». Время: 30-40 мин.
Цель: эмоционально-образное восприятие понятий «гражданин» и
«патриот».
Ход работы. Участников занятия просят представить, что они работают в
рекламном агентстве и им поручили разработать рекламу в любой форме,
таких слоганов: «Ты – гражданин своей страны» и «Ты – патриот совей
Родины». При желании, участники групповой работы могут придумать свои
слоганы, раскрывающие проблему гражданственности и патриотизма.
Задача подростков, разделившись на микрогруппы по 3 человека,
придумать сценку в течение 10 минут и продемонстрировать ее как
рекламный ролик.
Обсуждение. После демонстрации всеми микгрогруппами рекламных
роликов выделяются те, которые оказали положительное воздействие, как-то
мотивировали. Анализируются те аспекты демонстрации, основанные на
понимании данных терминов, которые позволили оказать влияния на
зрителей. Еще раз подчеркивается значимость данных понятий в социальной
жизни общества и отдельной личности.
6. Заключительные слова ведущего, в которых подводится общий итог
занятия, формулируются наиболее значительные результаты, которые были
получены в ходе обсуждения, все участники дают обратную связь,
включающую эмоциональное отношение и рациональную оценку занятия.
7. Завершающее упражнение «Комплименты». Время: 10 мин.
Цель: эмоциональная поддержка участников группы.
Ход работы. Каждому участнику тренинга все члены группы по очереди
говорят два комплимента: называют два качества, какие-либо личностные
особенности, которые этот человек проявил за время занятий. После того, как
все участники, включая ведущего, услышат комплименты в свой адрес, все
прощаются без комментариев.
Занятие 6. Перспективы развития: Я, школа, город, страна .
Цель: осознание собственной идентичности в контексте социального
пространства школы, города, страны.
Задачи:

осознание возможностей социальной активности в социуме;

осознание своих предпочтений, возможных социальных ролей,
способов реализации роли;

повышение социальной мотивации;

осознание способов самореализации гражданской позиции.
1. Вступительное слово ведущего, мотивация и целеполагание
участников на занятие. Время 15-20 мин.
2. Упражнение «Перспективы моей жизни». Время: 40 мин. – 1 час.
Цель:
- создание стратегического плана жизни на ближайшие 3 года и
мотивирующего девиза на ближайшие 2 месяца;
- стимулирование социальной активности участников.
Ход работы. Тренер раздает участникам Алгоритм картины будущего,
предлагая построить образ своего будущего на 3 года вперед. Работа
начинается с формулировки цели на эти 3 года, которая записывается в
тетрадь. Далее участники отвечают на вопросы алгоритма, позволяющего
представить образ будущего более конкретно.

Кем вы будете через 5 лет?

Какое вы получите к этому времени образование?

Каков будет ваш образ жизни?

Как вы будете себя чувствовать?

Какими будут ваши перспективы на будущее?
Участники могут задать себе свои вопросы, которые помогут развернуто
описать будущее. Вопросы и ответы записываются.
После завершения этой части упражнения ведущий просит подростков
определить, что они должны сделать в течение каждого из этих 3-х лет,
чтобы добиться этой цели.
Далее участники должны решить, что они способны сделать в течение
ближайших 3-х месяцев для того, чтобы можно было бы продвинуться к цели
и сформулировать эти действия в девизе, которые следует записать на
специальных карточках.
Все участники знакомятся с девизами друг друга.
Обсуждение. Все участники высказываются о том, какие эмоции и мысли
были важны для них в процессе выполнения упражнения. Ведущий говорит о
том, что девиз будет мотивировать каждого участника в течение трех
месяцев. Карточку лучше всего носить с собой в кармане и доставать ее
всякий раз, когда возникнет чувство растерянности, обескураженности,
потери цели. Рекомендуется через 3 месяца сформулировать новый девиз, и
затем повторять это через каждые 3 месяца. В конце года сопоставить
полученный результат с целью на год. Если цель будет достигнута, поощрить
себя.
3. Психогимнастика. Разминка. Упражнение «Фруктовый салат».
Время: 10-12 мин.
Цель: создание положительной эмоциональной атмосферы, активизация
групповой работы.
Ход упражнения. Каждый член группы получает одно из трех имен,
например, яблоко, груша, слива. Все садятся в круг. Один из участников
стоит на месте отсутствующего стула и в роли ведущего дает команды.
Предположим, что его зовут «яблоко». Если он произносит «Груши», все
груши перебегают на другие места. По команде «Сливы». Перемещаются
сливы. Когда ведущий произносит «Фруктовый салат» - все члены группы
покидают свои места и занимают другие. В этот момент ведущий имеет
право захватить свободный стул. Кроме того, он может сесть, называя
собственное имя «Яблоко». Следующий участник, оказавшийся в роли
ведущего продолжает игру. Игра длится 5-10 минут в зависимости от
потребности участников. Обсуждение – выражение чувств и мыслей, анализ
факторов, обеспечивающих положительный эмоциональный настрой группы.
4. Психологическая игра «Спящий город». Время – 1 час или 1 час 30
мин (Источник: Н.С. Пряжников, 2002).
Цель: повышение уровня осознания возможностей активности в
социальной
жизни;
осмысление
конкретных
способов
социальной
самореализации как гражданина своей страны.
Ход работы.
1. Общая инструкция: «В некотором городе (если игра проходится в
каком-то конкретном российском городе, то лучше сказать: "примерно в
таком городе, как ваш...") некоторые злые силы околдовали всех жителей,
превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей
необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо
предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные
программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс (или группа)
должен в течение урока разработать такие программы по следующим
направлениям: 1 – порядок и спокойствие в городе, снижение числа
преступлении
и
правонарушений
(юридические
аспекты);
2–более
совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 –
оживление экономической жизни, повышение благосостояния и занятости
жителей (экономика в широком смысле); 4 – счастье жителей, помощь в
решении семейных, личностных проблем, помощь в поиске смысла жизни
(психологические
аспекты);
5
–
здоровье
жителей,
профилактика
заболеваний и извращений, решение экологических проблем (медицина).
В зависимости от конкретной ситуации ведущий игры может изменить
или дополнить перечень программ. К примеру, можно рассмотреть и такие
программы
как
"поголовная
компьютеризация
жителей",
“развитие
туристического бизнеса”, “развитие торговли и сферы услуг”, “наука и
образование” и др. Важно, чтобы таких программ было не более 5-7.
Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с перечисленными
программами, попробуем составить такие программы и посмотрим, что у нас
получится: сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы
должны выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще
никем не будет разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не
захотят, не то, чтобы просыпаться”.
2. Ведущий кратко выписывает на доске названия программ (порядок,
управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает
поднять руки тем участникам, которые хотели бы поработать над первой
программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После
этого – желающих поработать над второй программой и т.д. Если окажется,
что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет
напомнить о том, что в этом случае игра не получится.
3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает
следующее задание; “В течение 10–15 минут каждая группа должна на
листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы.
Сначала можно выписать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе группового
обсуждения
необходимо
оставить
только
5
самых
важных
направлений работы. При этом все выделенные дела (направления работы)
обязательно должны быть реалистичными, т.е. необходимо учитывать
реальную ситуацию (примерно такую же как в вашем городе на данный
момент...).
Желательно,
чтобы
предлагаемые
программы
поменьше
напоминали то, что предлагают обычно так называемые экономические и
политические "лидеры", т.е. постарайтесь предложить более толковые
программы... После этого каждая группа должна будет определить, кто из ее
участников выступит от имени данной группы (представит разработанную
программу) и ответит на вопросы остальных участников игры”.
4. Участники приступают к работе. Некоторое время ведущий не
вмешивается в обсуждения и лишь отмечает на уточняющие вопросы, а далее
все чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том,
что в каждой группе должен быть выбран докладчик (или два докладчика),
которые представили бы свой проект программы.
5. Наконец, докладчики от каждой группы представляют свои программы
и отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий
также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг
растеряются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому
ведущему предварительно следует заготовить небольшой перечень острых
вопросов
для
каждой
группы.
На
данном
этапе
особенно
важно
поддерживать высокую динамику обсуждения.
6. При подведении общего итога все участники сами должны определить,
по
каждой
группе,
насколько
предложенные
программы
были
продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать
эти программы не противоречащими друг другу... Если большинство программ удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города
если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и
“потянутся”...».
5. Упражнение «Наши эмоции и чувства». Время: 15-20 мин.
Цель: обогащение словаря эмоций и чувств у подростков.
Ход работы. Участники делятся на две подгруппы. Членам подгрупп
предлагается по очереди, по одному от каждой микрогруппы называть
эмоции или чувства и записывать их на флип-чарт. Побеждает та команда,
которая закончит последней и назовет еще два обозначения эмоций или
чувств.
Обсуждение. Анализируется объем и дифференциация эмоций и чувств,
рассматривается проблема их адекватного применения. Результат групповой
работы в форме записей можно использовать на протяжении всего занятия,
внося в этот список новые слова, отражающие эмоциональный опыт группы.
Целесообразно также обсудить, какие эмоции и чувства нравится участникам
больше других, какие воспринимаются как самые неприятные, а какие
знакомы в большей или меньшей степени.
6. Заключительные слова ведущего, в которых подводится общий итог
занятия, формулируются наиболее значительные результаты, которые были
получены в ходе обсуждения, участники предъявляют обратную связь.
7.
Завершение
работы.
Упражнение
«Подарок
для
самосовершенствования». Время: 10-12 мин.
Цель: интеграция опыта и создание положительного эмоционального
фона.
Ход работы. Члены группы становятся в круг и перебрасывают друг
другу мяч, называя имя выбранного партнера и качество личности или
отношений, которое они хотели бы подарить всей группе и унести с собой
для дальнейшей жизни.
Раздел 2. Учимся сотрудничеству
(формирование эффективной коммуникации)
Занятие
7.
Ассертивное поведение как форма проявления
толерантности (Кожухарь Г.С.).
Цель: знакомство с понятием «ассертивный» и обучение некоторым
простейшим навыкам ассертивного поведения.
Задачи:

сопоставление понятий: ассертивность, активность, пассивность,
манипулятивность;

осознание скрытых психологических смыслов взаимодействия;

выработка навыков уверенного согласия и отказа;

выработка навыков ассертивного спора.
1. Вступительное слово ведущего, мотивация и целеполагание
участников на занятие. Мини-лекция о понятиях: ассертивность, агрессия,
пассивность, манипуляция (Приложение 2). Время 20-30 мин.
2. Психогимнастика. Разминка. Время 5-10 мин.
Цель: создание атмосферы работоспособности в группе и диагностика
степени сплоченности.
Ход работы. Участники садятся в круг. Задание группе: как можно
быстрее всем одновременно
(не договариваясь), выбросить одинаковое
количество пальцев на обеих руках. Ведущий считает «раз – два – три» и на
счет «три» все одновременно показывают определенное количество пальцев
на руках. Процедура повторяется до тех пор, пока задача не будет решена
или группа откажется от повторения попыток.
Обсуждение. Анализируются факторы, помогающие и препятствующие
решению поставленной задачи. Вариант: обсуждение может не проводится.
3. Упражнение «Ассертивное обсуждение вопроса». Время: 1-1,5 часа.
Цель: Изучение техники ассертивного спора при обсуждении вопросов,
вызывающих разногласия.
Ход работы. Группа делится на равные половины. Каждая из сторон
будет защищать свое мнение по какому-нибудь спорному вопросу, причем
это мнение должно быть диаметрально противоположным мнению оппонентов. Первая сторона высказывает свое мнение и подкрепляет его
аргументами. Затем свою позицию аргументировано излагает кто-то из
оппонентов. В качестве обязательного условия является необходимость
повторить аргументы противоположной стороны прежде, чем приступить к
изложению своей точки зрения. Участник излагает позицию и аргументы
«противника», затем произносит: «И я считаю, что...» и высказывает свою
позицию и аргументирует ее.
Обсуждение. В ходе анализа выявляются закономерности эффективности
ассертивного
рассмотрения
вопроса.
Формулируются
выводы
и
рекомендации по ведению дискуссий и партнерского обсуждения проблем.
Рассматриваются достоинства и ограничения данной техники, обсуждаются
наиболее адекватные области ее применения.
Материалы к упражнению.
Схема ассертивного спора.
1. Уверенно выскажите, что вам нужно.
2. Выслушайте предложения другой стороны. Цель заключается в том,
чтобы понять другую позицию. Для этого используйте приемы активного
слушания: уточнение, перефразирование, отражение чувств, резюмирование.
3. Сделайте альтернативное предложение. Если предложение оппонента
вас не устраивает, изложите свое новое предложение, объяснив, что именно
делает его неприемлемым для вас. Оптимально учитывать и ваши интересы,
и желания другой стороны.
4. Выслушайте контрпредложение. Оппонент также может отклонить
ваше предложение. Спросите его, что его не устраивает и что он предлагает
взамен.
4. Упражнение «Ролевая игра». Время: от 45минут до 1 часа.
Цель: исследование ассертивности посредством ролевой игры.
Оснащение: большие листы бумаги и маркеры или доска с мелом для
того, чтобы можно было записывать основные пункты обсуждения,
распечатки материалов.
Ход работы. Среди числа участников находят двух желающих, готовых
принять участие в ролевой игре. Затем они разыгрывают ряд ситуаций, в
которых требуется проявлять ассертивное поведение. Например, это могут
быть следующие ситуации:
- возврат некачественных товаров;
- просьба о прибавке к зарплате;
- несогласие с начальником по важному вопросу.
Вначале
демонстрируется
спонтанное
поведение
в
предлагаемой
ситуации, а затем проигрывается идеальный ассертивный вариант поведения.
Обсуждение. Все члены группы выделяют составляющие ассертивного
поведения. Тренер инициирует проговаривание всего того, что возникло в
процессе выполнения упражнения (чувств, мыслей, отношений и т.п.)
Анализируются процесс выполнения упражнения и его содержание. Далее
соотносятся знания, приобретенные в результате выполнения данного
упражнения с личной или профессиональной жизнью участников. Ведущий
просит всех участников по очереди рассказать о двух вещах, которым, с их
точки зрения, они научились, выполняя данное упражнение.
5. Упражнение «Скажи нет». Время: от 45 минут до 1 часа.
Цель: исследование ситуаций, в которых сложно сказать «нет».
Ход работы. Все участники разбиваются на пары. Затем один из членов
каждой пары начинает рассказывать своему партнеру о ситуациях, в которых
ему сложно сказать «нет». Через десять минут члены пары должны
поменяться ролями. После этого тренер просит всех участников сесть в
общий круг.
Обсуждение. Тренер инициирует проговаривание всего того, что
возникло в процессе выполнения упражнения (чувств, мыслей, отношений и
т.п.) Анализируются процесс выполнения упражнения и его содержание.
Далее соотносятся знания, приобретенные в результате выполнения данного
упражнения с личной или профессиональной жизнью участников. Ведущий
просит всех участников по очереди рассказать о двух вещах, которым, с их
точки зрения, они научились, выполняя данное упражнение.
6. Упражнение «Скажи Да». Время: от 45 минут до 1 часа.
Цель: исследование ситуаций, в которых у нас либо возникает
потребность ответить «да» на просьбы других людей, либо усиливается
желание отказать.
Ход работы. Все участники разбиваются на пары. Один из членов пары
обозначается буквой «А», другой — буквой «В». После этого участник «А.»
начинает просить участника «В», который на все просьбы должен отвечать
согласием и говорить «да». Участник «А» может просить о чем угодно, и
цель данного упражнения заключается в экспериментировании с просьбами и
ответами на них. Через десять минут члены пары меняются ролями и уже
участник «В» начинает просить участника «А», который на все просьбы
также должен отвечать согласием.
Обсуждение. Проводится анализ условий и критерий, влияющих на
выбор реакции на просьбу. Рассматриваются случаи, в которых участники
говорят «нет», хотя вполне могли бы сказать «да».
Далее участники высказываются о том, чему они, с их точки зрения,
научились, выполняя данное упражнение.
7. Завершающее упражнение. Спасибо за приятное занятие. Время: 510 мин.
Цель: закрепление сплоченности и доверительной атмосферы.
Ход работы. Участники становятся в круг. Ведущий предлагает принять
участие в церемонии, которая поможет выразить дружеские чувства и
благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из
подростков становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и
произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, попрежнему держась за руки. Затем подходит следующий участник, берет за
свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит:
«Спасибо за приятное занятие!». В результате группа в центре круга
постоянно увеличивается: все держат друг друга за руки. После того, как
группе присоединится последний участник, круг замыкается и церемония
завершается молчаливым крепким троекратным пожатием рук.
Занятие 8. Искусство конструктивной критики: выразить мнение и
остаться партнерами.
Цель: формирование и развитие социально-критического мышления как
когнитивной составляющей социальной компетентности, обеспечивающей
конструирование и понимание индивидом социальной реальности как
пространства собственной жизни.
Задачи:

знакомство с различными видами критики;

дифференциация видов критики по критерию конструктивности или
деструктивности общения как продолжения или разрушения контакта;

тренировка в овладении навыками конструктивной критики;

применение критики без ущемления достоинства партнера.
Одним из важнейших проявлений критического мышления являются
навыки
конструктивной
или
созидательной
критики,
которые
увеличивают вероятность получения планируемого результата, способствуют
выявлению скрытых смыслов социального взаимодействия и обеспечивают
для его участников пересмотр своих представлений о разных сторонах
социальной реальности.
1. Вступительное слово ведущего, мотивация и целеполагание
участников на занятие. Время 15-20 мин.
2. Психогимнастика. Разминка. Время: 15 – 20 мин.
Цель: создание атмосферы работоспособности.
Ход работы. Участники группы образуют круг. Каждый по очереди
выходит в круг и здоровается со всеми любым способом, не повторяя уже
использованные варианты. Группа воспроизводит каждое предложенное
приветствие.
Обсуждение. Участники по желанию высказываются о своих чувствах,
наблюдениях, анализируют особенности самопрезентации и их влияние на
восприятие и установление контакта.
3.
Похвала и критика. Знакомство с видами критики.
Время: 30-40 мин.
Цель: осознание воздействия похвалы и критики; знакомство подростков
с различными видами критики.
Ход работы.
Группа делится на 4 подгруппы:
1) в первую объединяются те учащиеся, которые любят, чтобы их
хвалили.
2) во вторую подгруппу входят те, кто считают, что для них полезна
критика;
3) в третью микрогруппу объединяются учащиеся, которые предпочитает
сами хвалить других;
4) четвертую подгруппу составляют старшеклассники, которые сами с
удовольствием критикуют всех, кто их окружает.
Каждой подгруппе дается задание придумать несколько фраз похвалы
или критики, которые противоположны их собственному предпочтению и
адресовать их тем, кто имеет отличную установку от направленной на членов
микрогруппы похвалы или критики. Придуманные фразы похвалы и критики
записываются.
После того, как подростки хвалят или критикуют участников других
подгрупп, каждому участнику раздаются листы с материалами к занятию
(Приложение 3), содержащие классификацию форм критики.
Обсуждение. Далее участники соотносят придуманные варианты критики
с классификацией и рассматривают свойственные им предпочтения.
4. Психогимнастика. Разминка. Время: 15 – 20 мин.
Цель: снятие напряжения и создание атмосферы работоспособности.
Ход работы. Вся группа становится по кругу. Каждый придумывает
какое-нибудь движение и по очереди демонстрирует его всем. При этом
остальные участники стараются запомнить движение каждого. Группа
выполняет эту часть задания. Затем, когда все запоминают движения друг
друга, приступают к самому упражнению. Тот, кто начинает, выполняет
сначала свое движение, а затем движение того, кому он захочет передать ход.
Всем надо быть очень внимательными, чтобы не пропустить тот момент,
когда будет выполнено его собственное движение и право хода перейдет к
нему. Тот, кому передают ход, должен будет сделать свое движение и
передать ход дальше. Нельзя передавать ход обратно, т. е. тому, кто только
что передал его. В ходе упражнения тренер побуждает участников
действовать быстрее. Обсуждение. По окончании упражнения можно задать
вопросы о настроении участников, о том, что удавалось легко, а
моменты вызывали трудности.
какие
5. Групповая дискуссия о похвале и критике. Время: 15-20 мин.
Цель: обсуждение значения похвалы и критики в деловом и личном
общении.
Анализируются
вариации
оттенков
похвалы:
смысловых,
эмоциональных, этических, психологических, которыми важно уметь
пользоваться. Рассматриваются ситуации предпочтения
похвалы или
критики, взаимосвязь похвалы и критики с личностными особенностями.
Основной вывод из дискуссии: нужно научиться позитивно критиковать
других людей, не вызывая обид, раздражения или агрессии. Важно уметь из
любой критики извлечь положительное зерно –
сделать полезное
заключение, а не закрываться от любой критики.
6. Упражнение: «Единство и борьба противоположностей». Время:
30-40 мин.
Цель:
осознание
противоречий,
особенностей
переживаний,
противостояния,
приобретение
опыта
внутренних
конструктивного
взаимодействия.
Ход упражнения. Участники делятся по парам и садятся лицом друг к
другу. Вначале один выступает в роли критикующего, а второй –
защищающегося. В процессе диалога важно твердо стоять на своей позиции.
Нападающий старается критиковать, жестко говорить партнеру, как он
должен вести себя, что делать, а что нет. Критиковать следует с позиции
явного превосходства и уверенности в себе.
Участник,
который
защищается,
должен
постоянно
извиняться,
оправдываться, говорить, как ему хочется уладить ситуацию, можно
называть объективные причины, затрудняющие выполнить требования
критикующего.
Затем партнеры меняются ролями.
Обсуждение: участники делятся своими переживаниями в роли
критикующего и в роли защищающегося, анализируют соответствие или
несоответствие
сыгранных ролей и переживаний в данной ситуации с
типичными действиями и чувствами в реальной жизни. Анализ процесса
ролевой игры позволяет осознать важные личностные тенденции, связанные
с ситуациями, требующими активизации социально-критического мышления.
7. Упражнение: «Ситуация в метро». Время: 20-30 мин.
Цель: научиться выбирать оптимальную для данной ситуации позицию в
общении.
Условие: необходимо склонить собеседника на свою сторону с
помощью выбранной позиции.
Содержание ситуации: в метро сидят несколько молодых людей, а
рядом стоят девушки и женщины. Вагон переполнен. Каждому члену группы
предлагается
добиться,
чтобы
молодые
люди
уступили
место
представительницам противоположного пола.
Обсуждение. В дискуссии рассматриваются вопросы этики отношений
между полами; в каких действиях проявляется уважение мужчины к
женщине
и,
наоборот;
в
каких
действиях
реализуются
гендерные
особенности; можно ли вопрос о том, уступать место женщине или старшему
человеку
или
не
уступать,
анализировать
в
контексте
проявления
гражданской позиции в общении и если да, то каким образом?
8. Упражнение «Варианты критики». Время: 30-40 мин.
Цель: отработка навыков конструктивной критики.
Ход работы. Участники тренинга разбиваются на пары и распределяют
роли: учитель и ученик, сверстники, партнеры разного возраста.
В парах подростки вспоминают подходящие ситуации и отрабатывают
методы созидательной критики.
Затем в общем круге демонстрируются варианты критики всей группы,
некоторых ее участников.
Можно усилить соревновательность задания, начисляя за каждое
успешное применение созидательной критики балл, а за нарушение или
ошибку – снятие балла. В завершении работы подсчитывается итоговые
баллы, набранные всеми участвующими в упражнении, анализируются
удачные приемы и ошибки.
9. Выработка правил конструктивной критики. Время: 30 мин.
Цель: осознание продуктивных способов реализации критики.
Ход работы. В завершение работы подросткам предлагается выработать
несколько правил, соблюдая которые можно реализовать конструктивную
критику других людей. Предложенные правила сравниваются с уже
существующими в литературе (Приложение 4, Правила конструктивной
критики).
Занятие 9. Эффективное общение против манипуляций
Цель: формирование социально-критического мышления и способности
противодействовать манипулятивному воздействию (Финько И.Л., Кривцова
С.В. 1997; Бондарева Л.В., Козачек О.В., 2003).
Важной
составляющей
формирования
социально-критического
мышления становится развитие способности учащихся противостоять
манипулятивному воздействию со стороны СМИ (телевидение, газеты,
журналы, реклама), партнеров по общению, включая взрослых и сверстников
и отказа от использования манипулятивных стратегий общения.
Задачи –
- ознакомление участников с различными видами манипуляций и типами
манипуляторов;
- формирование умения использовать полученную информацию для
анализа поведения партнера и выявления манипулятивного поведения;
- овладение навыками противодействия манипулятивным воздействиям.
1. Вступительное слово ведущего, мотивация и целеполагание
участников на занятие. Время 20-30 мин.
Мини-леция.
воздействия.
Информирование
Типы
о
манипуляторов.
манипуляторе
Виды
как
субъекте
психологического
манипулирования. Ознакомление с видами психологической защиты и
противодействия манипулятивным воздействиям.
2.Ассоциации. Время 10-15 минут
Цель: осознание характеристик манипуляций и их отличий от
воздействия.
Ход упражнения:
подросткам предлагается в течение 1-2 минут
написать слова, словосочетания и выражения, возникающие у них в связи со
словом «манипуляция». Затем предлагается обсудить в группе, какие
ассоциации встречаются чаще.
3. Метафора. Время 15-20 минут.
Цель: осознание сущности манипуляции.
Ход упражнения: подросткам предлагают представить метафорически
«психологическую манипуляцию и нарисовать полученный образ. Далее в
группе обсуждается, почему манипуляция представлена именно таким
образом. Сравниваются рисунки членов группы и в процессе группового
обсуждения устанавливается, что общего есть во всех рисунках. Группа
путем голосования приходит к общему выводу о том, какой образ наиболее
точно и адекватно выражает сущность манипуляции.
4. Типы манипуляторов. Время 30-40 минут.
Цель: Ознакомление с 8 основными типами манипуляторов («Диктатор»,
«Тряпка», «Калькулятор», «Прилипала», «Хулиган», «Славный парень»,
«Судья», «Защитник») (Э.Шостром).
Ход упражнения: участники разбиваются на группы по 3-4 человека.
Каждая из групп получает от ведущего карточку с названием типа
Манипулятора и описанием особенностей его поведения (см. приложение).
Задача состоит в том, чтобы смоделировать ситуацию взаимодействия, в
которой один из участников группы представляет манипулятора данного
типа. Задача остальных участников – отгадать, кого изображает группа.
Далее каждая из групп, используя отечественную и зарубежную
литературу,
подбирает
соответствующих
литературных
поведение соответствует типологии Э.Шостром.
героев,
чье
Ознакомление с типологией манипуляторов осуществляется в процессе
активного игрового моделирования участниками тренинга особенностей их
поведения, внешнего вида, типичных способов общения.
5. Упражнение «Моя уязвимость». Время – 20-30 минут.
Цель:
осознание
учащимися
особенностей
их
личностных
и
коммуникативных особенностей в общении, выступающие факторами риска
манипуляций.
Ход упражнения: участникам предлагается оценить свои качества по 5балльной шкале (1 – минимальное проявление качества, 5- максимальное).
Список качеств, предлагаемый для оценки, включает: неуверенность в себе,
застенчивость; самоуверенность; чувство вины; чувство ответственности;
стремление
к
расточительство;
похвале
и
бережливость,
одобрению;
жадность;
обидчивость;
гордость;
щедрость,
искренность;
тщеславие; оптимистический взгляд на мир; реалистический взгляд на мир,
пессимизм;
высокомерие;
общительность;
стремление
к
одобрению
значимых людей; скромность; честолюбие; любовь к себе, эгоизм; неумение
сказать «нет».
После заполнения оценочного листа проводится обсуждение в группе
следующих вопросов: Что составляет Вашу «слабую сторону»? Какие Ваши
личностные качества могут быть использованы другим человеком для
манипулирования Вами?
Это упражнение
позволяет учащимся выявить свою уязвимость, те
личностные качества и способы общения и взаимодействия с партнером,
которые
делают
их
чувствительным
к
потенциально
возможному
манипулятивному воздействию.
6. Ролевая игра «Весы». Время 40-50 мин.
Цель - развитие способности осуществлять свободный выбор и нести за
него адекватную ответственность.
Ход игоры: участникам предлагается оценить баланс приобретений и
потерь, которые несет в себе манипулятивное общение для манипулятора и
объекта психологической манипуляции. В ходе игры «Весы»
участники
должны проанализировать соотношение приобретений и потерь для
различных социальных групп, включая такие группы как «Создатели
рекламы»,
«Представители
СМИ»,
«Политики»,
«Бизнесмены»,
«Религиозные деятели».
Ролевая игра «Весы» позволяет выстраивать условия формирования
свободы подростка принять ответственность за выбор.
7. Упражнение «Мои права». Время 30-40 минут.
Цель – ориентация и принятие базовых прав личности и ответственности
за свой выбор; осознание подростками своих прав и ответственности.
Ход упражнения: организуется обсуждение базовых прав свободной
личности: права делать то, что для тебя лучше, право на собственный выбор,
право на изменение своего решения (Кривцова С.В., И.Л.Финько (1997). В
Список прав свободной личности, который составляется группой в процессе
свободной дискуссии, направляемой тренером,
включаются следующие
права:
- право судить о собственном поведении, мыслях и эмоциях и брать на
себя ответственность за их последствия;
- право не оправдываться и не извиняться за свое поведение;
- право решать, должен ли я брать на себя ответственность за чужие
проблемы;
- право передумать и изменить свое мнение;
- право делать ошибки и отвечать за них;
- право сказать «Я не знаю»,
- право не зависеть от того, как ко мне относятся другие;
- право быть нелогичным в принятии решения,
- право сказать «Я не понимаю» (М.Смит).
Обсуждение должно сопровождаться проигрыванием командами (3-4
человека) соответствующих ситуаций. Предлагаемые игры и упражнения
должны быть направлены на осознание подростками вопроса – умеет ли он
пользоваться своими правами.
Результатом упражнения должен стать вывод о том, что самопринятие
личности
является надежной профилактикой манипулятивных установок,
возникающих
как
следствие
внутренней
дисгармоничности
и
несбалансированности личности, которая делает подростков беспомощным и
уязвимым в ситуации психологической манипуляции.
8. Упражнение «Умей сказать «нет»». Время – 30-40 минут.
Цель:
освоение
техник
конструктивного
сопротивления
манипулированию и давлению.
Ход упражнения: в процессе группового обсуждения анализируются
следующие тактики поведения в ситуации, когда че5ловек становится
объектом манипуляций:
- четкое определение собственной позиции и ее устойчивое сохранение,
не взирая ни на что;
- однозначный отказ без объяснения причин и оправданий;
- смена позиций (ролей) с партнером и осуществление давления на него;
- отказ от дальнейшего общения (разговора);
- предложение компромисса или альтернативного варианта;
- открытое искреннее сообщение о своих чувствах, возникающих когда
тобой манипулируют (Я-высказывание);
- сообщение о том виде манипуляции, который использует партнер
(«блокировка» манипуляции);
- отказ от участия в манипуляции.
Каждому участнику предлагается оценить, какие именно способы он
предпочитает использовать в ситуации психологического манипулирования,
насколько удается снять давление манипуляторам. Далее предлагается
разыграть сценку , где один из участников использовал бы средства
психологической манипуляции, а другой противостоял бы ему. Далее
проводится групповое обсуждение с целью осознать меру эффективности
каждого из способов и умение пользоваться ими подростками.
9. Подведение итогов всей работы: обсуждение того, чему научились
подростки в процессе занятий, что было наиболее полезно, какие эмоции они
испытывали в ходе работы, что новое узнали о себе и о других людях.
10. Заключительное упражнение «Сбор чемоданчика в дорогу».
Время: 10-15 мин.
Цель: создание положительной эмоциональной атмосферы, связанной с
прощанием с группой.
Ход упражнения. Группе предлагается представить, что каждый
собирает чемоданчик в дальнюю дорогу – Жизнь. В него можно положить
два качества или отношения личности, которые за дни участия в тренинге
стали для человека очень ценными и обязательно нужны ему в Жизни. Кроме
того, два качества или отношения, затрудняющие самовыражение можно
навсегда оставить здесь, не забирая их с собой. Далее каждый участник по
очереди называет две характеристики, которые он унесет с собой в
чемоданчике и две, которые оставит в прошлом.
Завершающая минута молчания, стоя в круге и взявшись за руки.
Приложения к Главе 2.2.
Приложение 1.
Материалы к занятию 4.
Гражданственность в отличие от гражданства является духовнонравственным
Критерий
понятием,
а
гражданственности
не
–
политико-правовой
целостное
принадлежностью.
отношение
человека
к
социальному и природному миру, способность устанавливать баланс
индивидуальных и общественных интересов.
Гражданственность выражает не этнические или этнокультурные, а
общеродовые
интересы
человечества
в
конкретной
национально-
специфической форме.
Гражданин – лицо, принадлежащее на правовой основе к определенному
государству. Гражданин имеет определенную правоспособность, наделен
правами, свободами и обременен обязанностями. По своему правовому
положению Граждане конкретного государства отличаются от иностранных
граждан и лиц без гражданства, находящихся на территории этого
государства. В частности, только гражданину принадлежат политические
права и свободы. В гражданском законодательстве РФ термин Гражданин,
если специально не оговорено иное, подразумевает любое физическое лицо.
Гражданин – это тот, кто готов разделить ответственность за страну.
Гражданская позиция – это действия человека, созданного государством,
которые либо помогают, либо мешают этому государству. А. Максимов.
Считается, что Патриотизм (от греч. patriótes - соотечественник, patrís родина, отечество), любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими
действиями служить его интересам.
«Патриотизм», по определению В. Даля – «любовь к отчизне». «Патриот»
- «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник
или отчизник».
Патриотизм
–
чувство
приверженности
гражданской
общности,
признание ее значимой ценностью.
Приложение 2.
Материалы к занятию 6.
Актуальность данной темы определяется тем, что в современном
обществе огромное значение придается развитию Культуры толерантности,
миролюбия, сотрудничества, что относится ко всем сферам жизни человека.
В том числе, к сфере профессиональной деятельности государственных
служащих.
То,
что
данной
теме
придается
огромное
значение,
подчеркивается созданием федеральной целевой программы под названием:
«Формирование
установок
толерантного
сознания
и
профилактики
экстремизма в российском обществе на 2001 – 2005 годы».
Толерантность.
В утвержденной 16 ноября 1995 года Генеральной конференцией
ЮНЕСКО Декларации принципов толерантности сказано: «Толерантность
означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур
нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления
человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость,
общение и свобода мысли, совести и убеждений. В школах и университетах,
в рамках неформального образования, дома и на работе необходимо
укреплять дух толерантности и формировать отношения открытости,
внимания друг к другу и солидарности».
В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как
уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия,
признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм,
верований, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или
преобладанию какой-то одной точки зрения. Толерантность предполагает
готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с
ними на основе согласия.
Расширенное
положительные
определение
особенности,
толерантности,
содержится
в
раскрывающее
краткой
ее
философской
энциклопедии: «Толерантность – терпимость к иного рода взглядам, нравам,
привычкам. Толерантность необходима по отношению к особенностям
различных народов, наций и религий. Она является признаком уверенности в
себе, и сознания надежности своих собственных позиций, признаком
открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с
другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции».
Ассертивность
(assertive -
англ. уверенность в себе, своих при-
тязаниях). В научной литературе наиболее часто понимается как способность
личности открыто и свободно заявлять о своих желаниях, требованиях и
добиваться их воплощения. В содержание понятия входят умения
оптимально реагировать на замечания, справедливую и несправедливую
критику, решительно говорить себе и окружающим «нет», когда этого
требуют
обстоятельства,
добиваться
решения
задачи
при
наличии
препятствий, менять, когда это нужно, тактику своего поведения, отстоять
себя и настоять на своем.
Ассертивность проявляется также в том, чтобы уметь психологически
настроить себя на необходимость и способность прямо говорить о своих
желаниях и требованиях, высказывать собственную точку зрения и не
бояться возражать, уметь просить других об одолжении, не испытывая
чувства неловкости.
Пассивность (характеристика, противоположная активности). В процессе
взаимодействия с другими людьми пассивность проявляется, прежде всего, в
том, что такой человек не умеет четко заявлять о своих желаниях и
потребностях,
он беззащитен перед сильными и наглыми требованиями
окружающих людей. В его поведении прочитывается неуверенность в себе,
он страдает из-за того, что не в состоянии противостоять натиску, и выразить
свое истинное отношение к ситуации. Пассивный человек не способен
противостоять манипуляциям. В напряженных ситуациях всегда занимает
позицию «ведомого». Реагируя на критические замечания, такой человек
начинает каяться, извиняться, объясняться и оправдываться. Он принимает
на себя ответственность за промахи руководства или близких людей.
Неудачи ослабляют его самосознание, самооценка, уровень притязаний
становятся еще ниже. Иногда он может попытаться овладеть ситуацией при
помощи интриги, манипуляции, что, в сущности, не что иное, как одна из
форм скрытой агрессии.
Агрессия.
Под
агрессией
понимается
«индивидуальное
поведение, действие, направленное на нанесение
или
коллективное
физического или
психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или
группы людей». Выделяют различные виды агрессии, включающие
физическую,
вербальную,
прямую,
косвенную,
инструментальную,
враждебную и аутоагрессию.
В
словаре-справочнике,
переведенном
с
английского,
агрессия
понимается как «любое действие или ряд действий, непосредственной целью
которых является причинение физического вреда или иного ущерба.
Агрессия почти всегда классифицируется как антиобщественное поведение и
рассматривается как проблема, вызванная биологической неполноценностью,
неудачными поисками своего места в обществе или фрустрацией из-за
неблагоприятных окружающих условий. В некоторых случаях агрессивное
поведение
приводит к позитивным последствиям, например, когда оно
используется для благотворительных перемен в обществе или противостоит
силам угнетения».
Человек, ведущий себя агрессивно, старается добиться своего любой
ценой и чаще всего в ущерб другим, не считаясь с их доводами.
Руководитель, ведущий себя агрессивно, то есть, работающий по «жесткому»
алгоритму, чаще всего достигает лишь одного – временного избавления от
напряжения.
Приложение 3.
Материалы к занятию 7.
Виды критики.
1) подбадривающая ("Ничего. В следующий раз сделаете лучше. А
сейчас не получилось");
2) критика-упрек ("Ну что же вы, я так на вас рассчитывал!");
3) критика-надежда ("Надеюсь, что в следующий раз вы это задание
сделаете лучше");
4) критика-аналогия ("Раньше я допускал точно такую же ошибку");
5) критика-похвала ("Работа сделана хорошо, но только не учтен
данный конкретный случай");
6) безразличная критика ("В нашем коллективе есть люди, которые не
справились со своими служебными обязанностями, не будем называть их
фамилии"),
7)
критика-озабоченность
("Я
очень
озабочен
сложившимся
положением дел, особенно у таких товарищей, как...");
8) критика-сопереживание ("Я хорошо вас понимаю, вхожу в ваше
положение, но ...");
9) критика-сожаление ("Я очень сожалею, но должен отметить, что
работа выполнена некачественно../');
10) критика-ирония ("Работа, что надо. Только как мы будем теперь в
глаза друг другу смотреть,..");
11) критика-удивление ("Как? Неужели вы не смогли сделать эту
работу?");
12) критика-намек ("Я знал одного человека, который поступил точно
так же, как вы. Поэтому ему пришлось очень плохо");
13) критика-смятение ("Наверное, в том, что произошло, виноваты не
только вы...");
14) критика-укоризна ("Что же вы сделали так неаккуратно?");
15) критика-замечание ("Вы сделали не так, в следующий раз
обязательно посоветуйтесь");
16) критика-предупреждение ("Если вы еще раз повторите эту ошибку,
она может стать стереотипом вашего служебного поведения");
17) критика-требование ("Работу придется переделать");
18) критика-вызов ("Если вы допустили столько ошибок, сами и
решайте, как выходить из положения");
19) конструктивная критика ("Работа выполнена неверно. Что
собираетесь сейчас предпринять?");
20) критика-опасение ("Я очень опасаюсь, что в следующий раз работа
будет выполнена на том же уровне").
Приложение 4. Правила конструктивной критики.
Некоторые правила конструктивной критики:
1. Аргументы
для
критики
должны
представлять
собой
аргументированные факты.
2. Щадящую критику применяют тогда, когда ошибки не носят
систематического характера.
3. При регулярных нарушениях разного рода применяют наказывающую
критику.
Критикуя,
важно
тщательно
анализировать
причины
их
возникновения недостатков и ошибок.
4. Следует развивать в человеке самокритику – критику недостатков
собственной работы, вскрытие своих ошибок. Ее внутренний регулятор –
самооценка и чувство ответственности.
5. Виды критики следует использовать, гибко адаптируя их в зависимости
от содержания проблемы и уровня самокритики партнера.
6. Наиболее
эффективной
является
конструктивная
критика,
направленная на указание путей преодоления обнаруженных недостатков.
7. Критика повысит результаты деятельности, если она отвечает
требованиям:

является средством, а не целью;

выражается в контексте доверительных и уважительных отношений;

направлена на действия, а не личность;

применяется в особых ситуациях, но не постоянно;

высказывается наедине и доброжелательным тоном.
8. Критиковать следует корректно и тактично.
9. При критике желательно указывать на положительные моменты в
деятельности критикуемого партнера, а затем на отрицательные.
При критике важно соблюсти меру, критиковать за один
10.
недостаток или ограничивать критику предметом обсуждения.
Применяя конструктивную критику, следует предлагать методы
11.
исправления недостатков.
Не использовать незаслуженную критику, поскольку она, как
12.
бумеранг, часто возвращается к самому критикующему.
Приложение 5.
Материалы к занятию 8.
Манипуляция по своему психологическому содержанию представляет
собой особый вид игр (Э.Шостром, Э.Берн), род макиавеллизма (Р.Кристи,
В.В.Знаков), вид ассертивности ( В.Каппони и Т.А.Новак) и выступает
прямой оппозицией равноправному диалогу. Манипуляция
как вид
психологического воздействия, направленный на актуализацию у человека
намерений,
не
совпадающих
с
его
действительно
существующими
желаниями, и характеризуется следующими основными особенностями:
наличие
скрытого
психологического
воздействия
на
человека
с
использованием его слабостей и отношение манипулятора к другому
человеку как к средству достижения собственной цели и получению
одностороннего
выигрыша
манипуляция в общении
(Доценко
Е.Л.,
1996).
Психологическая
может выступать как тип общения, уровень
общения, установка на взаимодействие или как стратегия ведения
переговоров. Манипулятивное общение выступает как монологическая
авторитарная директивная форма взаимодействия с целью установления
контроля над поведением партнера и его мыслями. Как стратегия ведения
переговоров манипуляция выступает в форме «нечестной игры» с
использованием таких приемов как подтасовка фактов, ложная аргументация,
развертывание «спектаклей» в роли обиженных и оскорбленных (Бондарева
Л.В., Козачек О.В., 2003).
Социальными
поведения
предпосылками
являются
риск
и
возникновения
неопределенность
манипулятивного
современной
жизни,
приводящие к чувству беспомощности, недоверию к себе и другим,
бессилию, страху перед искренними доверительным отношениям, а также
рыночные отношения, обуславливающие тенденцию обезличивания и
«обездушевления» людей (Э.Шостром).
С учетом различных оснований
классификации манипуляций необходимо выделить:
по степени осознанности осознаваемые (осуществляемые под
-
контролем сознания)и неосознаваемые (представляющие собой проявление
защитных механизмов личности); виды психологических манипуляций;
- по степени корыстности – корыстные (выгода для манипулятора) и
благородные (для достижения значимых для всех целей) (В.В.Знаков);
- по предмету – манипулирование потребностями (использование
желаний и интересов партнера), духовное манипулирование (формирование
определенных идеалов и ценностей), интеллектуальное манипулирование
(навязывание мнений¸ суждений, точек зрения); манипулирование чувствами
(использование эмоций и чувств партнера).
Для достижений результата манипулятор использует широкий арсенал
средств
воздействия,
включающий
организационные
процедурные,
психологические и логические (сознательное нарушение или хитрое
использование законов и правил формальной логики) уловки. Очевидно, что
важнейшими психологическими условиями
самоопределения
манипулятивному
коллективного
выступают
умение
воздействию
партнера
со
общения.
жизненного и личностного
распознавать
стороны
Условием
и
противостоять
индивидуального
развития
и
социально-
критического мышления учащихся является формирование у них умения
уверенно противостоять различным видам группового давления и осознавать
собственные манипулятивные интенции.
Отечественный психолог Е.Л. Доценко определил манипуляцию как вид
психологического воздействия, искусное исполнение которого ведет к
скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с
его актуально существующими желаниями.
Манипулирование другим человеком основывается на использовании
приемов подсознательного стимулирования в обход рационального контроля
сознания.
В качестве
отличительных
особенностей
манипулятивного
поведения по отношению к партнеру по общению можно выделить
следующие:

отношение к другому человеку как к средству достижения
собственных целей;

скрытый характер воздействия (как самого факта, так и его
направленности);

использование психологической силы, которая проявляется в
использовании слабостей другого человека, его «болевых точек»;

мотивационное обеспечение, то есть привнесение побуждающей
мотивации, которой у человека до встречи с манипулятором не было;

мастерство и сноровка в исполнении манипуляции.
Типология манипуляторов.
Э.Шостром выделяет 8 типов манипуляторов, в которых легко можно
узнать себя и своих близких.
1. Диктатор. Он безусловно преувеличивает свою силу – доминирует,
приказывает, цитирует авторитеты – делает все, чтобы управлять своими
жертвами. Разновидности Диктатора: Настоятельница, Начальник, Босс,
Младшие Боги.
2. Тряпка. Обычно жертва Диктатора и его прямая противоположность.
Тряпка обычно развивает большое мастерство во взаимодействии с
Диктатором. Она преувеличивает свою чувствительность. При этом
характерные
приемы:
забывать,
не
слышать,
пассивно
молчать.
Разновидности тряпки: Мнительный, Глупый, Хамелеон, Конформист,
Смущающийся, Отступающий.
3.
Калькулятор.
Преувеличивает
необходимость
все
и
всех
контролировать. Он обманывает, увиливает, лжет, старается, с одной
стороны, перехитрить, с другой – перепроверить других. Разновидности:
Делец, Аферист, Игрок в покер, Делатель рекламы, Шантажист.
4. Прилипала. Полярная противоположность Калькулятору. Изо всех
сил преувеличивает свою зависимость. Хочет быть предметом забот.
Позволяет и исподволь заставляет других делать за него его работу.
Разновидности: Паразит, Нытик, Вечный ребенок. Ипохондрик, Ижлдивинец,
Беспомощный, Человек с девизом «Ах, жизнь не удалась, поэтому…».
5.
Хулиган.
Преувеличивает
недоброжелательность.
свою
агрессивность,
жестокость,
Управляет с помощью угроз разного рода.
Разновидности: Оскорбитель, Ненавистник, Гангстер, Угрожающий, Женская
вариация Хулигана – Сварливая баба («Пила»).
6.
Славный
Парень.
Преувеличивает
свою
заботу,
любовь,
внимательность. Он убивает добротой. В некотором смысле столкновение с
ним куда труднее, чем с Хулиганом. Вы не сможете бороться со Славным
Парнем. Удивительно, но в любом конфликте Хулигана со Славным Парнем
Хулиган
проигрывает.
Разновидности:
Угодливый,
Добродетельный,
Моралист, Человек организации.
7. Судья. Преувеличивает свою критичность. Он никому не верит,
полон обвинений, негодования, с трудом все прощает. Разновидности:
Всезнающий, Обвинитель, Обличитель, Собиратель улик, Позорящий,
Оценщик, Мститель, Заставляющий признать свою вину.
8. Защитник. Противоположность Судье. Он чрезмерно подчеркивает
свою поддержку и снисходительность к ошибке. Он портит других,
сочувствуя сверх всякой меры, и не позволяет тем, кого защищает, встать на
собственные ноги и вырасти самостоятельными. Вместо того, чтобы заняться
собственными делами, он забоится о нуждах других. Разновидности: Наседка
с цыплятами, Утешитель, Мученик, Помощник, Самоотверженный (Шостром
Э. Анти-Карнеги или Человек-Манипулятор. Минск, 1992)
Приложение 6.
Классические японские хокку (перевод В.Н. Марковой)
Материалы к занятию 4.
Мацуо Басё (1644-1694)
Бабочки полёт
Будит тихую поляну
В солнечном свету.
И осенью хочется жить
Этой бабочке: пьёт торопливо
С хризантемы росу.
Цветы увяли.
Сыплются, падают семена,
Как будто слёзы…
Старый пруд.
Прыгнула в воду лягушка.
Всплеск в тишине.
Такараи Кикаку (1661-1707)
Мошек легкий рой
Вверх летит - плавучий мост
Для моей мечты.
Нищий на пути!
Летом вся его одежда
Небо и земля.
Ко мне на заре в сновиденье
Пришла моя мать...
Не гони ее криком своим, кукушка!
Вот глупый соловей!
Он принял за тенистый лес
Бамбуковый плетень.
Еса Бусон (1716-1783) Поет соловей!
Как он раскрыл широко
Маленький клюв!
От этой ивы
Начинается сумрак вечерний.
Дорога в поле.
Луна сквозь дымку Лягушки пруд замутили.
Где вода? Где небо?
Долгие дни весны
Идут чередой... Я снова
В давно минувшем живу.
Комья свежей земли.
Льется на полевых улиток
Безучастный дождь.
Кобаяси Исса (1763-1827)
Чужих меж нами нет!
Мы все друг другу братья
Под вишнями в цвету.
Смотри-ка, соловей
Поет все ту же песню
И пред лицом господ!
Как вишни расцвели!
Они с коня согнали
И князя-гордеца.
Пролетный дикий гусь!
Скажи мне, странствия свои
С каких ты начал лет?
Вновь прилети весной!
Дом родной не забудь,
Ласточка, в дальнем пути!
Нынче - как вчера...
Над убогой хижиной
Стелется туман.
О цикада, не плачь!
Нет любви без разлуки
Даже для звезд в небесах.
Стаяли снега, И полна вдруг вся деревня
Шумной детворой!
РАЗДЕЛ 3.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Гибкая
структура
тренинга
развития
гражданской
идентичности
позволяет разрабатывать его модификации, которые могут применяться в
разных условиях и в группах различного формата. Однако, классическая
программа тренинга предполагает ряд ограничений. Так, определенные
требования предъявляются к составу участников - объем группы должен
быть небольшим, не превышая 10-15 человек, состав группы остается строго
постоянным. Традиционный тренинговый формат имеет и четко очерченные
временные рамки – ограниченное время занятия и определенное их
количество. В ситуациях, когда эти ограничения невыполнимы, и становятся
актуальными другие формы мероприятий, направленных на развитие
гражданской идентичности. В первую очередь, речь идет о тех ситуациях,
когда работа проводится в группах с большим числом участников – от
нескольких десятков до сотни и более человек. Для решения задач развития
гражданской идентичности подростков в данных условиях были разработаны
две специальные психотехники – социально-психологические игры большого
группового формата. Задачами сциально-психологических игр, приведенных
в учебно-методическом комплекте, являются:
-
формирование у школьников правовой культуры и социально-
политической компетентности;
-
формирование активной жизненной позиции, самостоятельности и
умения действовать в соответствии с правовой и общественно-политической
системой государства;
-
воспитание патриотизма;
-
воспитание толерантного сознания.
Социально-психологические игры, приведенные ниже, могут быть
рекомендованы к проведению в средних образовательных учреждениях в
качестве общешкольного или внеклассного мероприятия.
3.1.
СОЦИАЛЬНО
–
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ИГРА
«ГОСУДАРСТВО»
(Г.В.Солдатова, Л.А.Шайгерова, А.В.Макарчук и др. – Разные, но равные.
Большие психологические игры. М. – 2004. – 336 с.)
Цель игры: развитие гражданской идентичности детей и подростков.
Задачи игры:
- формирование позитивного социального потенциала;
- формирование у детей активной жизненной позиции, основанной на
ответственности и самостоятельном принятии решений;
- обеспечение участников знаниями и представлениями, необходимыми
для формирования зрелой гражданской идентичности;
- моделирование ситуаций, в которых проявляется активная гражданская
позиция личности;
- развитие коммуникативных
навыков,
необходимых
в ситуации
межкультурного взаимодействия;
- обучение способам продуктивного и позитивного сотрудничества;
- формирование и развитие способов толерантного поведения;
- развитие творческих способностей и активизация воображения;
- повышение образовательного уровня и уровня правовой культуры.
Концепция: «Государство» – игра-марафон, разработанная на основе
схемы «Цивилизация». Главная идея состоит в том, что участники создают
несколько
игровых
государств,
которые
по
сценарию
должны
взаимодействовать друг с другом. Однако, «Государство» имеет ряд
принципиальных отличий от описанных выше сценариев. В ходе «создания»
игровых
государств
составляющей
особое
процесса.
внимание
Дети
уделяется
получают
образовательной
начальные
знания
о
государственной
структуре,
различных
формах
правления, основных
атрибутах государственности. Игра также способствует повышению уровня
правовой
культуры
участников.
Дети
получают
представления
о
законодательном устройстве государства: о конституции как основном
законе, об уголовном и административном кодексах, об отдельных законах,
таких, как закон о семье, закон об образовании и т.д. Участники узнают о
культуре и ее основных составляющих. Немаловажным является и опыт
«межкультурного» взаимодействия, который участники получают в ходе
игры.
Игра «Государство» предполагает одновременное участие детей самого
разного возраста – от дошкольного до старшего подросткового. Игра хорошо
зарекомендовала
себя
в
качестве
образовательного
и
социально-
практического мероприятия среди детей-беженцев и других социально
изолированных групп.
Продолжительность игры: 3 встречи по 6 часов.
Участники: в игре могут принимать участие от 20 до 80
детей и
подростков в возрасте 5–18 лет.
Ведущие: в зависимости от количества участников для проведения игры
необходимо от двух до четырех ведущих. В том случае, если участники
недостаточно
владеют
русским
языком,
желательно
присутствие
переводчиков.
Требования к помещениям: Для проведения игры необходимо одно
большое помещение и несколько рабочих комнат.
Вспомогательные
материалы:
для
каждой
рабочей
группы
численностью 10–20 человек необходимо: 50 листов бумаги формата А4, 10
листов ватмана, 4 набора цветной бумаги, принадлежности для рисования
(ручки, цветные и простые карандаши, фломастеры, краски, кисточки), а
также скотч, клей, пластилин. Желательно наличие магнитофона.
Программа игры
Необходимое
время
День 1. Создание государства
5 часов
минут
20 минут
3 минуты
10 минут
2 минуты
и
5 минут
5 минут
20
1. Вступление
1.1. Знакомство с ведущими
1.2. Лекция «Что такое государство»
1.3. Придумывание игровых имен
изготовление бейджей
1.4. Разделение на два государства
2. Разминка
20 минут
3. Основное содержание игры
4 часа 30
3.1. Выбор названия государства
минут
3.2. Разработка символики государства:
10 минут
гимн, герб, флаг
1 час 20 минут
Перерыв
1 час
3.3. Подготовка историко-географической
1 час 20 минут
справки
1 час
3.4. Подготовка презентации государств
1 час
3.5. Презентации государств
4. Завершение
10 минут
День 2. Создание правовой системы
5 часов
1. Вступление
20 минут
1.1. Вступительное слово ведущего
5 минут
1.2. Лекция «Формы правления и основные
15 минут
законы»
2. Основное содержание игры
4 часа 30
2.1.
Определение
правовой
системы минут
государства
1 час 30 минут
Перерыв
1 час
2.2. Создание основных законов
2 часа
2.3. Презентации правовой структуры
1 час
государств
3. Завершение
День 3. Культура
общение
10 минут
и межкультурное
5 часов
минут
30 минут
1. Вступление
20 минут
1.1. Лекция «Что такое культура»
2. Основное содержание игры
4 часа
2.1. Создание основных элементов культуры минут
государства
2
часа
минут
Перерыв
2.2. Межкультурное общение
40
30
30
2.3. Презентации культурных особенностей
государств
1 час
60 минут
60 минут
3. Завершение. Карнавал культур
40 минут
Всего:
16 часов
День 1. Создание государства
1. Вступление
Необходимое время: 20 минут.
Первый день игры посвящен созданию «государств», формированию у
участников чувства принадлежности к своему «государству», актуализации
реальных переживаний, связанных с игровой ситуацией, а также созданию
истории, географии и символики государств.
В начале игры ведущие знакомят участников с понятием «государство».
Государство
представляется
как
историко-социально-экономическое
образование, объединяющее разных людей. Затем участники делятся на два
«государства» и для дальнейшей работы перешли в отдельные помещения.
2. Разминка
Необходимое время: 20 минут.
Для
повышения
работоспособности
и
мобилизации
творческого
потенциала участников, а также создания психологически комфортной
обстановки и повышения сплоченности групп, в начале игры проводится
психологическая разминка – упражнения "Импульс", "Коллективный счет–
2".
3. Основное содержание
Необходимое время: 4 часа 30 минут.
После психологической разминки участники придумывают названия для
своих государств. Сначала группа выдвигает различные варианты названия, а
потом голосованием вбирается одно. После этого
участникам предстоит
придумать символику государства (гимн, герб, флаг), а также подготовить
историко-географическую справку (описание местности, климата, истоков –
откуда и как произошло государство, основных моментов истории и пр.).
Участникам предоставляется возможность самостоятельно выбирать, как
именно организовать совместную работу для достижения наилучшего
результата.
Если в игре принимают участие дети разного возраста, то пока старшие
дети решают «взрослые» задачи, для малышей в обоих государствах также
найдется работа: они рисуют «все, что должно быть в твоей стране»,
придумывают легенды и предания своего народа, а также помогают старшим.
На основе рисунков детей в зале организуется выставка «Дети рисуют свою
страну».
Завершением первого игрового дня является презентация государств.
4. Завершение
Необходимое время: 10 минут.
В конце игрового дня подводятся итоги
и представлен план на
следующий день. Также в конце каждого игрового для участникам
предоставляется возможность поделиться своими впечатлениями от работы.
День 2. Создание правовой системы
1. Вступление
Необходимое время: 20 минут.
Второй день посвящен разработке административно-правовой базы
государств. Участники собираются в общем зале, где им рассказывают о
формах правления в государстве и основных законах. В течение этого
игрового дня детям предстоит подумать о политических и законодательных
аспектах своих «государств».
2. Основное содержание
Необходимое время: 4 часа 30 минут.
Первое, что предстоит сделать гражданам двух государств – это
определиться с правовыми системами и формами правления. В зависимости
от выбранной системы правления, государствам предстоит провести
президента, парламент. Если в качестве формы правления выбрана монархия,
монарх выбирается посредством жеребьевки.
Следующий этап работы включает создание и принятие конституций.
Этот процесс актуализирует основные представления детей о социальнополитической жизни, позволяет обсудить основные социальные ценности и
осознать себя как субъектов правовой культуры государства. Работа над
отдельными сводами законов ведется в подгруппах («парламентских
фракциях»).
После обсуждения конституции каждое государство готовит базовый
пакет из трех наиболее важных законов.
В конце игрового дня в актовом зале организуется презентация и
обсуждение разработанных правовых систем. Хорошо, если в нем примут
участие гости – учителя и администрация школы.
3. Завершение
Необходимое время: 10 минут.
В завершении игры гости высказывают свои впечатления от увиденного.
Затем ведущие рассказывают участникам о планах на следующий день.
День 3. Культура и межкультурное общение
1. Вступление
Необходимое время: 20 минут.
Третий,
заключительный
день
игры
посвящен
культуре
и
межкультурному общению. День начинается с краткой лекции «Что такое
культура».
2. Основное содержание
Необходимое время: 4 часа 30 минут.
Перед началом работы в группах проходит обсуждение имеющихся у
участников представлений о различных элементах культуры.
Далее «гражданам» предстоит «разработать» культурные традиции
страны. Работа ведется в подгруппах. Затем проводится совместное
обсуждение с целью воссоздания целостного представления о культуре.
После этого участники приступают к «материализации» созданной ими
культуры – изготавливаются костюмы, придумываются танцы и т.д. В этой
работе старшим детям по мере сил помогают малыши.
На следующем этапе предполагается обмен делегациями между
государствами, и участники должны подготовить встречу для «иностранных»
гостей в соответствии со своими «обычаями». Вернувшись к своей команде,
делегации рассказывают об увиденном в другом государстве, о том, как их
приняли, и в чем заключается основное сходство и различие их культур.
Логичным завершением игры является совместный праздник, где
представители обоих государств обменивались пожеланиями и дарили друг
другу подарки. Праздник может быть завершен совместным танцем, после
чего все участники игры собрались бы за праздничным столом.
3. Завершение
Необходимое время: 20 минут.
В завершение игры участники подвели итоги работы, поделились своими
впечатлениями от игры.
2. КОНКУРСНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА
«Я, МЫ, ГОСУДАРСТВО»
(Г.В.Солдатова, Л.А.Шайгерова, А.В.Макарчук и др. – Разные, но равные.
Большие психологические игры. М. – 2004. – 336 с.)
Задачи конкурса:
-
выявление, оценка и формирование позитивного социального
потенциала;
-
развитие гражданской идентичности;
-
формирование активной гражданской позиции молодежи;
-
стимулирование творческого потенциала, способности к поиску
нестандартных решений;
-
выявление, оценка и формирование способностей участников для
работы в команде;
-
выявление,
оценка
и
развитие
коммуникативных
навыков
участников;
-
формирование представлений о корпоративной культуре;
-
отбор участников для определенных видов деятельности;
-
оценка и развитие лидерских качеств участников.
Концепция: «Я, Мы, Государство» – это развивающая игра-марафон,
главной
отличительной
особенностью
которой
является
конкурсный
характер. Это – конкурс на выявление потенциальных молодежных лидеров,
креативной молодежи с хорошими коммуникативными способностями, а
также с большим потенциалом развития корпоративности.
Игра предполагает не только оценку, формирование и развитие этих
качеств, но имеет также большое социализирующее значение. В основе игры
лежит модель социализации личности, от "Я" через диадное взаимодействие
к идентичности с различными по размеру группами и сообществами вплоть
до государства и осознания принадлежности к человечеству вообще.
Завершающий этап игры направлен на
осознание участниками роли
отдельной личности в социальных процессах, происходящих в обществе.
Игровой конкурс состоит из нескольких этапов. Этапы различаются
между собой основной тематикой конкурсных заданий (интеллектуальные,
креативные
задания,
задания
на
корпоративность
и
лидерство),
и
количеством участников в конкурсных командах. Участники начинают
первый этап конкурса поодиночке, затем они объединяются в команды,
которые от этапа к этапу становятся все больше (от двух до 25 человек).
Каждый этап – это последовательное выполнение содержательно связанных
между собой заданий различной сложности.
Подгруппы в игре не являются постоянными, после каждого этапа
происходит ротация, группы постепенно укрупняются, поэтому в ходе игры
у участников имеется возможность познакомиться и поработать вместе
практически со всеми.
Продолжительность игры: 6 часов.
Участники: В игре могут принимать участие от 30 до 100 подростков
или студентов в возрасте от 12 до 23 лет. Игровые группы могут быть
одновозрастными (учащиеся одного класса или одной параллели из одной
или разных школ) или разновозрастными. Игра может проводиться в школах,
лагерях отдыха и т.д.
Ведущие: в зависимости от количества участников для проведения игры
необходимо от одного до шести ведущих – по одному на каждую группу из
15-20 человек, а также желательно наличие еще одного ведущего для
осуществления координации работы групп.
Требования к помещению: для проведения конкурса необходимо
несколько отдельных комнат (по одной комнате на команду из 15-20
человек); один большой зал, в котором проводятся ротации и презентация
«государств». Желательно, чтобы эти помещения были расположены рядом
друг
с
другом,
и
на
перемещение
участников
не
затрачивалось
дополнительное время.
Вспомогательные материалы (на группу из 20 человек): бумага А4 (1
пачка), бумага А3 (50 листов), цветная бумага (2 пачки), картон цветной (1
пачка), ватман (5 листов), конверты (20 штук), карандаши простые (20 штук),
ластики (5 штук), маркеры (1 упаковка), краски (2 набора), кисточки (10
штук), фломастеры (2 набора), ножницы (2 штуки), скотч (2 штуки), бейджи
(20 штук), стаканы одноразовые (10 штук), пластиковая бутылка (4 штуки),
повязки на глаза (10 штук), сухая фасоль (1 стакан белой фасоли и 3 стакана красной), секундомер, веревка (20 метров).
Приложения: оценочная карточка «Шаг» (Прил. 1), карточки со словами
для упражнения «Испытание индейцев» (Прил. 2), карточки с фразами для
упражнения «Разговор» (Прил. 3), схема конструкции для упражнения
«Большая охота» (Прил. 4), текст послания Древних (Прил. 5), карта острова
(Прил. 6), карточки для составления юмористического рассказа (Прил. 7),
схема построения в упражнении «Военные учения» (Прил. 8), текст
сообщения со спутника (Прил. 9).
Необходимое
время
20 минут
5 минут
10 минут
5 минут
Программа
1. Вступление
1.1. Вступительное слово ведущего
1.2. Введение в фабулу игры
1.3. Разделение на игровые группы
2.
Основное
содержание
конкурса
2.1. Этап «Я»
Проверка
Превращения
Я в прошлом
Испытания индейцев
Мой девиз
Переход на следующий этап
2.2. Этап «Мы»
Собиратели устриц
Разговор
Письменность
Переход на следующий этап
2.3. Этап «Группа»
Большая охота
Древняя мудрость
Карта острова
Переход на следующий этап
2.4. Этап «Сообщество»
Разложи историю
Военные учения
Выборы вождей
игрового
6 часов
минут
1
час
минут
10 минут
10 минут
20 минут
15 минут
20 минут
15 минут
50 минут
10 минут
10 минут
15 минут
15 минут
40 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
60 минут
20 минут
5 минут
20 минут
30
30
Переход на следующий этап
2.5. Этап «Государство»
Создание государств
Презентация государств
2.6. Этап «Встреча»
Подготовка посланников
Презентация работы посланников
3. Завершение
3.1. Подведение итогов игры
3.2. Объявление победителей
Всего:
15 минут
1
час
минут
40 минут
40 минут
20
1
час
минут
30 минут
40 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10
7 часов
минут
10
Краткое описание основных этапов игры
Первый этап носит название "Я". На этом этапе выполняется ряд
заданий, направленных на самопрезентацию и проявление индивидуальных
способностей каждого. По окончании все участники собираются вместе в
большом зале, разбиваются на пары и затем в группах по 15–20 человек
расходятся по четырем аудиториям.
Второй этап – «Мы» – заключается в том, что участники в парах
выполняют ряд заданий, направленных, в первую очередь, на выявление
коммуникативных способностей. По окончании происходит объединение
участников в более крупные группы из 4–5 человек (т.е. объединяются две
пары, и к ним может присоединиться кто-то из тех, кто хотел бы поменять
пару).
На третьем этапе – «Группа» – необходима скоординированная работа
группы из 4–5 человек. Теперь результат работы зависит от баланса
лидерских качеств участников и их способности работать в команде. После
этого этапа происходит объединение «групп» в более крупные «сообщества»
по 8–10 человек (объединяются две «группы» вместе).
Четвертый этап – «Сообщество» – проходит в группах из 8–10 человек
и направлен главным образом на выявление лидерских способностей
участников. В конце этого этапа все «Сообщества» собираются в зале, после
чего каждые два сообщества объединяются, образуя тем самым группы по
15–20 человек – «Государства».
На пятом этапе – «Государство» – происходит подготовка презентации
государств. Участники получают инструкцию о том, что государство,
которое создается ими, не должно быть похоже ни на одно из реально
существующих. Кроме того, свои государства команды создают на основе
набранных
участниками
баллов
по
следующим
характеристикам:
толерантность, креативность, командный дух, интеллектуальное развитие,
лидерские способности. Окончание данного этапа (презентация государств) и
завершение конкурса проводится в большой аудитории. После презентации
«государств» участники, оставаясь в тех же группах, переходят к шестому
этапу.
Шестой этап – «Встреча» – посвящен взаимодействию между
группами-государствами.
Система оценки заданий игрового конкурса
Для оценки конкурсантов используются пять критериев:
1. Толерантность: стрессоустойчивость,
устойчивость к ситуации
неопределенности, способность к безоценочному принятию других, чувство
юмора, дружелюбие, устойчивость к конфликтам.
2. Корпоративность: умение работать в команде, конструктивность,
коммуникабельность,
способность
к
сотрудничеству
и
построению
партнерских отношений.
3. Интеллект:
логическое мышление, общекультурный уровень,
широта кругозора, общая осведомленность, умение ориентироваться в
практических ситуациях, произвольная память, вербальная компетентность,
эрудиция.
4. Креативность: оригинальность, способность порождать необычные
идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, способность выходить
за рамки ситуации, воображение.
5. Лидерство:
способность
к
самоорганизации,
способность
к
самопрезентации, умение принимать ответственные решения в значимых
ситуациях,
организовывать
совместную
деятельность,
регулировать
взаимоотношения в группе, «держать удар», активная жизненная позиция,
мотивация к достижению.
Каждое из конкурсных заданий оценивается по одному или нескольким
критериям.
Критерии
Толерантность
Корпоративнос
ть
и
толерантность
Интеллектуал
ьный уровень
Креативность
Лидерские
качества
Этап
3
3
5
5
6
1
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
3
Названия игровых заданий
Большая охота
Карта острова
Создание государства
Презентация государства
Презентация работы посредников
Я в прошлом
Собиратели устриц
Большая охота; Карта острова;
Самоназвание
Военные учения
Создание государства; Презентация 1
Презентация 2
Письменность
Древняя мудрость; Карта острова;
Самоназвание
Разложи историю; Выборы вождей
Создание государства; Презентация 1
Презентация 2
Испытание индейцев; Мой девиз
Разговор
Древняя мудрость; Самоназвание
Разложи историю
Создание государства; Презентация 1
Я в прошлом
Большая охота
Военные учения; Выборы вождей
Создание государства; Презентация 1
Подготовка посланников; Презентация
4
5
6
2
Задания оцениваются одним из трех способов:
1. Экспертная оценка ведущим.
2. Оценка другими участниками при помощи карточек.
3. Объективная оценка по результатам выполнения заданий (оценивается
конкретный результат и время выполнения задания).
В зависимости от типа задания может быть использован один или
несколько способов оценки. Могут оцениваться как отдельные участники,
так и группа целиком (от 2 до 20-25 чел.).
Победители каждого задания получают призовые «шаги», выполненные в
форме стопы (см. Приложение 5.1). Они символизируют движение к успеху,
своеобразное «восхождение к вершине». Каждый участник получает свои
«шаги» в течение всего конкурса, хранит их и в конце сдает ведущим,
которые собирают их в заранее подписанные именные конверты. Для учета
оценок по критериям предлагается сделать «стопы» разных цветов,
например: толерантность – оранжевый; корпоративность – зеленый;
интеллект – синий; креативность – красный; лидерство – желтый.
После завершения всех этапов проводится подсчет «шагов» и отбор
победителей, набравших наибольшее их количество.
1. Вступление
Необходимое время: 20 минут.
Ведущий рассказывает о целях и задачах конкурса, о системе его оценки.
Затем ведущий вводит участников в игровую ситуацию. Его речь может
звучать приблизительно так:
«Однажды в обычный, где-то пасмурный, а где-то солнечный день, когда
мир жил своей разнообразной, где-то мирной, а где-то не очень, жизнью,
когда государства боролись между собой за сферы влияния, за нефть и
рынки, когда различные сообщества людей отстаивали свои собственные
интересы, не считаясь ни с чем,
над Землей нависла угроза. Ученые
неожиданно обнаружили, что к Земле стремительно приближается огромное
небесное тело – метеорит. Траектория его полета неизбежно пересекалась с
траекторией движения Земли.
Люди не сразу оценили всю серьезность ситуации, но когда опомнились,
оказалось, что они не могут справиться с нависшей угрозой. Тысячелетиями
соперничавшие между собой державы обнаружили полную неспособность
скоординировать
свои
действия
в
целях
спасения
человечества.
Сверхдержавы не могли найти общий язык: Америка отказывалась делиться
данными со своих космических станций с Россией и Китаем, а Россия
отказывалась передавать свои баллистические ракеты остальным странам,
чтобы прикрыть землю ядерным щитом. На Земле не прекращались десятки
войн. Когда все опомнились, было уже слишком поздно, и до столкновения
оставалось два дня. На Земле начался хаос. Люди тщетно рыли какие-то
укрытия, начались массовые миграции в горные районы. По всей Земле
вспыхнули
миллионы
пожаров,
улицы
городов
были
заполнены
обезумевшими людьми и мародерами, пока яркая вспышка не оборвала всю
эту суету.
Метеорит упал в Атлантический океан, вблизи Арктики. От энергии
взрыва мгновенно испарились триллионы тонн океанской воды и большая
часть арктических льдов. Цунами, прокатившиеся по океанам, смыли все
прибрежные города и даже целые страны. Испарившаяся при взрыве вода
закрыла все небо непроницаемой пеленой облаков. На Землю опустились
сумерки. Моря отступили от берегов. Потом вода вернулась. И не было от
неё спасения. Она пролилась ливнями с неба, переполнила реки и моря,
затопила всю Землю. После окончания потопа над водой возвышались лишь
четыре больших острова.
Уцелеть после катастрофы удалось немногим. Вы оказались среди
немногих счастливцев. Теперь вам предстоит выжить».
Участники конкурса получают бейджи, на которых указаны номера от 1
до 100 (по числу участников). Эти номера фиксируются в списке и
закрепляются за участниками на протяжении всего игрового дня. На бейджах
участники самостоятельно пишут свое имя или псевдоним, как они хотели
бы, чтобы к ним обращались во время игрового конкурса.
Итак, в ходе игры участники обращаются друг к другу посредством имен
или «ников», а номера конкурсантов необходимы для подведения итогов
конкурсных процедур.
После получения бейджей участники делятся две, три или четыре группы,
в зависимости от общего числа участвующих. В группе не должно быть
больше 15-20 человек. Вместе с ведущими участники расходятся по
отдельным комнатам для проведения первого этапа конкурса.
Этап 1. "Я"
Общее время: 1 час 30 минут.
Ведущий сообщает фабулу этапа: «Итак, вам предстоит выжить,
оказавшись на пустынном берегу. У вас не осталось ни работы, ни денег
в банке, ничего, кроме вас самих. Для того чтобы выжить, вам придется
мобилизовать все имеющиеся у вас способности».
Упражнение 1. «Проверка»
Критерий: лидерство.
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. Ведущий говорит: «На острове, куда вы попали,
вам нужно будет решать проблемы выживания. Для этого вам понадобится
не только интеллект, но и умение быстро реагировать на новые
обстоятельства, внимательность. Сейчас нам нужно проверить, как вы
можете ориентироваться в окружающих условиях в ситуации ограниченного
времени".
Группа садится в круг. Каждому присваивается номер по кругу. Ведущий
получает номер "ноль". Он начинает упражнение и задает темп. Темп
отбивается следующим образом: щелчок пальцами правой руки – щелчок
пальцами левой руки – хлопок в ладоши. Ритм отбивается всеми
участниками в течение всего упражнения. Одновременно со щелчком правой
руки ведущий начинает игру, произнося свой номер "ноль". На щелчок левой
руки он называет номер игрока, который продолжает игру дальше.
Например: "Ноль-два". Далее следует хлопок в ладоши (все молчат). Ход
переходит к игроку с номером "два", и так далее.
Участник, допустивший ошибку в выполнении задания, прекращает игру,
но продолжает сидеть в кругу и отстукивать ритм. Ведущий, не меняя темпа,
констатирует, например, "третьего нет" и продолжает игру. Ошибками
считаются:
1. Сбой ритма.
2. Неправильное называние своего номера.
3. Называние номера выбывшего участника или ведущего.
Игра заканчивается по истечении 7 минут или после того, как в кругу
останется три "невыбывших" участника.
Система оценки: каждый "невыбывший" участник получает по одному
"шагу".
Упражнение 2. «Чудесные находки»
Критерий: креативность.
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. Ведущий
берет в руки стул и говорит: «На
острове, где вы оказались, нет ничего из тех вещей, которые были вам
необходимы в прошлой жизни. Лишь вода, неспешно накатывая на берег,
выбрасывает на отмель различные обломки. Но у нас есть сила, с помощью
которой мы можем немного улучшить свою жизнь. Это – сила воображения.
Сейчас я превращу этот стул… например, вот во что…".
Ведущий изображает, что стул превращается в лошадь, обыгрывая это в
мини-сценке: "Итак, во что я превратил стул? Конечно – это лошадь. Она нам
очень пригодится – автомобилей-то пока нет. Теперь каждый из вас по кругу
должен "превратить" этот стул во что-нибудь необходимое нам на острове.
Работаем быстро. Повторяться нельзя. Если вы не можете придумать, что
показать – то выходите из игры. Также у меня есть право "не принять" идею
участника, если она покажется слишком "натянутой" или похожей на
предыдущие. Итак, начинаем показ".
Участники по кругу показывают, какие "превращения" они придумали.
Игра заканчивается по истечении 8 минут, или если остается три участника.
Система оценки: каждый оставшийся участник получает по одному
«шагу».
Упражнение 3. «Я в прошлом»
Критерии: креативность, лидерство.
Необходимое время: 20 минут.
Вспомогательные материалы: по три оценочных карточки на каждого
участника.
Процедура проведения. Ведущий говорит: «Мы высадились на остров и
силой воображения получили хотя бы что-то для новой жизни. Но каждый из
вас пришел сюда не с пустыми руками. Да, вы потеряли свое имущество,
деньги, власть, но у вас остался ваш жизненный опыт – ваше прошлое. Он
поможет вам начать жизнь заново.
Итак, вам необходимо придумать, что вы делали в прошлом, кем вы
были, какую общественную позицию занимали. Исходя из этого, вас будут
оценивать – насколько такой человек, с таким жизненным «багажом» нужен
в новом обществе, где к каждому предъявляются жесткие условия
выживания.
На
основании
этого
вы
подготовите небольшую
речь
продолжительностью в полминуты. На подготовку речи у вас есть 3
минуты». По истечении времени каждый участник произносит свое
сообщение. Ведущий строго фиксирует время выступления.
Затем каждый получает по три оценочных карточки. Ведущий говорит:
«Сейчас вам нужно выбрать, кто из выживших более всего полезен в новом
мире. Вы можете выбрать три человека, отдав каждому из них по карточке. У
вас на выбор есть две минуты». Далее каждый участник подсчитывает
количество полученных карточек.
Система
оценки:
участник,
набравший
наибольшее
количество
карточек, получает два "шага", занявший второе место – один "шаг".
Упражнение 4. «Испытание индейцев»
Критерий: креативность.
Необходимое время: 15 минут.
Приложение: для каждого участника -
карточки со словами
(Приложение 5.2).
Вспомогательные материалы: скотч, ножницы.
Процедура проведения. Ведущий говорит: «Обходя остров, вы встречаете
племя аборигенов, у которых отсутствует устная речь. Жители племени
общаются между собой при помощи мимики и жестов. У этого племени есть
такой обычай: в день летнего солнцестояния молодежь, достигшая
определенного возраста, имеет право получить взрослое имя, вступив, таким
образом, во взрослую жизнь.
Вождь племени пишет у них на спинах их будущие имена бамбуковой
палочкой при помощи сока ореха. За 5 минут они должны узнать у
соплеменников, что за имя дал им вождь, не пользуясь речью. Молодые
люди, которым удалось отгадать свое имя, получают его и статус взрослого
человека. Те же, которым это не удалось, еще на год остаются «детьми» и
могут повторить попытку только в следующем году.
Вы встретились с этим племенем в день летнего солнцестояния. Вождь,
очевидно, решил, что вы присоединились к их племени, поэтому вам он
также написал что-то на спине. Вы рады, что наконец встретили людей, и
решаете принять участие в ритуале».
Каждому участнику ведущий приклеивает скотчем на спину карточку с
простым существительным (ночь, весна, и т.п.). По команде ведущего
необходимо, используя только невербальный способ общения, узнать, «что у
меня на спине?». Игра заканчивается через 5 минут.
Система оценки:
все, узнавшие «свое имя», получают по одному
"шагу".
Упражнение 5. «Мой девиз»
Критерий: креативность.
Необходимое время: 20 минут.
Вспомогательные материалы: Листы плотной бумаги и фломастеры,
набор из трех оценочных карточек каждому участнику. Оценочные карточки
готовятся ведущим заранее и представляют собой прямоугольники из
цветного картона с номерами участников.
Процедура проведения. Ведущий говорит: «Осмотрев ближайшие
окрестности, вы обнаружили, что на одной территории с вами обитают не
только аборигены, но и судя по всему, люди, оказавшиеся в такой же
ситуации, как и вы. Для того, чтобы узнать, с кем из них стоит общаться, вам
предлагается придумать свой девиз, оригинальный и внушающий доверие к
вам, отражающий ваши жизненные принципы, жизненную позицию, и
сравнить его с другими».
Участникам раздается бумага и фломастеры и предлагается в течение 5
минут придумать и крупно написать свой девиз. После этого участники
молча ходят по помещению, демонстрируя свои девизы и знакомясь с
девизами товарищей. Через 5 минут группа возвращается в круг, и каждый
участник отдает по одной своей оценочной карточке трем авторам наиболее
понравившихся ему девизов.
Система
оценки:
три
"шага"
получает
конкурсант,
набравший
максимальное количество карточек от своих товарищей; конкурсанты,
занявшие второе и третье места, получают соответственно по два и одному
"шагу".
Переход на следующий этап
Необходимое время: 15 минут.
Вспомогательные материалы: листы с девизами (задание «мой девиз»),
которые
затем остаются у участников; карточки
4-х цветов (красный,
зеленый, синий, желтый), по 1 на каждую пару участников.
Процедура проведения. Конкурсанты собираются в большом зале, где им
предлагается найти себе пару для выполнения дальнейших заданий, выбирая
партнеров на основе сходства или привлекательности их девизов. Если
участнику кажется, что несколько девизов других участников сходны с его,
он может поговорить с каждым из выбранных участников и составить пару с
одним из них.
Ведущие раздают цветные карточки по одной на пару. Таким образом,
осуществляется разделение участников на группы для следующего этапа.
Новые группы расходятся с ведущими по рабочим комнатам.
ЭТАП 2. «МЫ»
Общее время: 50 минут.
Ведущий сообщает фабулу этапа: «Вскоре вы встретили других
выживших. Теперь вы не одиноки. У каждого из вас появился товарищ, с
которым вы можете разделить свои радости и печали, поделиться
воспоминаниями о прошлом и надеждами на будущее. Но главное – вместе у
вас появляется гораздо больше шансов выжить, ведь известно, что «один в
поле не воин»».
Упражнение 1. «Собиратели устриц»
Критерии: корпоративность и толерантность.
Необходимое время: 10 минут.
Вспомогательные материалы: повязки на глаза по одной для каждой
пары, по 1 пластиковому стаканчику на пару, по 2 стакана красной и белой
сухой фасоли на группу.
Процедура проведения. Ведущий говорит, что когда обитатели острова
объединились по двое, перед ними открылись новые возможности. Теперь
можно делать многое из того, что нельзя было делать
Например,
поодиночке.
разнообразить свое меню таким деликатесом, как морские
моллюски. На острове собирать устрицы можно только тогда, когда двое
объединят свои усилия. Дело в том, что устрицы вблизи острова живут на
такой глубине, что за ними приходится погружаться под воду. Однако, вода у
побережья
перенасыщена
солями
и
нырять
с
открытыми
глазами
невозможно, потому что соль разъедает глаза. Поэтому ныряльщик не может
видеть, где находятся устрицы, и его должен направлять его товарищ –
«координатор», который,
взобравшись на высокий уступ, высматривает
устриц и при помощи слов координирует движения ныряльщика. При сборе
устриц есть еще одна сложность: наряду со съедобными устрицами (белые
фасолины) на мелководье живут и ядовитые моллюски (красные фасолины),
одно прикосновение к которым убивает. Если один из «ныряльщиков»
дотронется до красной фасолины, то пара отстраняется от выполнения
задания.
Ведущий раздает каждой паре по повязке, один из участников
(«ныряльщик») завязывает глаза. Затем ведущий рассыпает по помещению
красную и белую фасоль – «устриц», и пары начинают собирать белые
фасолины.
Через 3 минуты «ныряльщик» и «координатор» в каждой паре
меняются ролями и продолжают собирать «устриц». Еще через 3 минуты
игра
останавливается
и
подсчитывается
количество
фасолин,
собранных каждой парой. При выполнении упражнения пары могут
получить штрафные очки (минус 2 фасолины), если двое «слепых» из
разных пар столкнутся между собой.
Система оценки:
участники пары, набравшей больше всего устриц,
получают по три "шага". За второе и третье место – по два и одному "шагу"
соответственно.
Упражнение 2. «Разговор»
Критерий: креативность.
Необходимое время: 10 минут.
Приложения: карточки с фразами (Приложение 5.3).
Процедура проведения. Ведущий говорит: «Вы с партнером решили
проверить, нельзя ли найти на острове что-либо полезное для вашей
дальнейшей жизни. В процессе поисков вы оказались достаточно далеко друг
от друга, шум прибоя заглушает звуки, однако вам необходимо передать друг
другу информацию». Участникам предлагается в парах (по очереди)
невербально передать друг другу фразу, которую один из них получает от
ведущего в письменном виде (например, «я вижу акулу», «пойдем в эту
пещеру», «надо залезть на гору» и т.д.). Разговаривать во время выполнения
задания запрещено. На выполнение задания отводится 30 секунд. По
истечении времени второй участник должен сказать, что за информацию он
получил.
Система оценки: участники пары, угадавшие фразу, получают по три
"шага".
Упражнение 3. "Письменность»
Критерий: интеллект.
Необходимое время: 15 минут.
Вспомогательные материалы: на каждую пару участников – наборы из
шести карточек формата А5, на которых напечатаны 2 буквы (гласная и
согласная) в трех экземплярах каждая.
Процедура проведения: Ведущий говорит: "Когда жители смогли без
труда обеспечивать себе пропитание, у них появилось время и возможности
для других важных дел. И первым делом они решили создать азбуку и
словарь. Итак, каждая пара – это создатели некоего алфавита, подобно
Кириллу и Мефодию. Вы только начали работу и на данный момент
придумали только 2 буквы, именно те, которые написаны на карточках
(каждая пара получает карточки с изображением двух букв: одна – гласная,
другая – согласная, каждая – в трех экземплярах, всего 6 карточек на пару). В
течение 5 минут требуется составить как можно больше слов из полученных
букв". Ведущий объясняет участникам, что составить хотя бы одно слово из
двух имеющихся у каждой пары букв сложно, и единственный способ
выполнить задание – это обмен буквами с другими группами.
Система
оценки:
по
три
"шага"
получают
участники
пар,
использовавшие максимальное количество букв. За второе и третье место –
по два и одному "шагу" соответственно. При оценке предпочтение отдается
более длинному слову, а не нескольким коротким.
Переход на следующий этап
Необходимое время: 15 минут.
Материалы: бумага, ручки, карточки каждого из 4-х цветов (красный,
зеленый, синий, желтый) по одной на подгруппу из 4-5 человек.
Процедура проведения. Сбор в большом зале.
Ведущий говорит
следующее: «Теперь, когда создали азбуку, у вас есть возможность
воспользоваться ею, то есть написать что-то очень важное. И самое важное,
что вы поняли на острове, это то, что выживать в одиночку трудно, а вместе
вы – сила. Именно это вы и решили воспеть». Каждой паре предлагается
написать три качества, которые характеризовали бы обоих участников. Затем
конкурсанты переходят в большой зал, и среди всех участников им
предлагается объединиться с другой парой на основании сходства их качеств.
Также ведущий говорит, что те, кто не сработался со своим партнером,
может не оставаться в своей паре, а присоединиться к любой из
организовавшихся «четверок».
Ведущие раздают цветные карточки по одной на «четверку» или
«пятерку». Таким образом, осуществляется разделение участников на группы
для следующего этапа, которые расходятся по рабочим комнатам.
ЭТАП 3. «ГРУППА»
Общее время: 40 минут.
Ведущий сообщает фабулу этапа: «Прошли дни и недели. Скитаясь по
острову, вы обнаруживаете следы пребывания других людей на острове. Вы
начинаете активные поиски, и вот смутная надежда найти таких же как вы,
выживших после катастрофы, получает реальное воплощение. Теперь вы не
один, вас даже не двое, вы – целая группа, маленький коллектив, который
борется за общие интересы перед лицом различных напастей».
Упражнение 1. «Большая Охота»
Критерии: толерантность, корпоративность, лидерские качества.
Необходимое время: 10 минут.
Вспомогательные материалы: для каждой команды – бутылка с узким
горлышком и конструкция из шести веревок, связанных вместе так, чтобы
один конец каждой веревки был свободен. К свободному концу одной из
веревок привязана пробка (см. Приложение 5.4).
Приложения: схема необходимой конструкции (Приложение 5.4).
Процедура проведения. Ведущий говорит: «Теперь, когда вас много, вы,
объединив
ваши усилия, можете добыть себе достаточно пищи. Хватит
перебиваться с моллюска на воробья, пришло время «Большой Охоты». Для
того, чтобы поймать наиболее крупное и, соответственно, питательное
животное, обитающее на острове – Слонорога, необходима координация
усилий всех членов группы. Слонорог очень пуглив, и все, что нужно
сделать, это просто загнать его в ловушку».
Бутылка ставится на пол, каждый участник берет в руки по одному из
свободных концов веревочной конструкции, веревка с привязанной к ней
пробкой свисает вниз. Задача – как можно быстрее опустить пробку в
горлышко бутылки при помощи скоординированного манипулирования
каждым из четырех свободных концов веревки, находящихся в руках у
четырех участников.
Система оценки: группа, справившаяся с заданием первой, получает два
"шага". Члены подгруппы, занявшей второе место, по одному "шагу".
Человек, проявивший лидерские качества в каждой группе (по оценке
ведущего), получает один "шаг" дополнительно.
Упражнение 2. «Древняя мудрость»
Критерии: креативность, интеллект.
Необходимое время: 10 минут.
Вспомогательные материалы: ручки, бумага.
Приложения: текст "Послания Древних" (Приложения 5.5).
Процедура проведения. Подгруппы получают задание: «Путешествуя по
острову, ваша группа обнаружила древний храм, перед входом в который
лежал огромный камень с высеченной на нем надписью. Далее зачитывается
текст «Послания Древних» (Приложение 5.5).
Работа продолжается пять минут. За это время нужно сформулировать
ответ, звучащий не более одной минуты. Затем группы демонстрируют свои
ответы.
Система оценки: члены подгруппы, давшей наиболее оригинальный
ответ, получают по одному "шагу"; члены подгруппы, давшие ответ,
наиболее близкий к верному, получают по одному "шагу".
Упражнение 3. «Карта острова»
Критерии: корпоративность, толерантность, интеллект.
Необходимое время: 10 минут.
Вспомогательные материалы: бумага, карандаши.
Приложения: рисунок карты острова (Приложение 5.6).
Процедура проведения. Подгруппы получают задание: «На ночь ваша
группа выставляет систему дозоров, и покидать свой пост вы можете только
на несколько минут. Один из членов вашей группы, дежуривший около
храма, зашел в какую-то комнату и увидел на стене карту острова. Но как
только он взглянул на нее, началось землетрясение, и стена обрушилась, так
что он еле успел выскочить из комнаты. Ваша задача донести эту бесценную
информацию, передавая ее от дозора к дозору, до лагеря, где находятся
письменные принадлежности и ее можно будет записать».
Из каждой группы к ведущему подходит по одному человеку. Ведущий
показывает им рисунок в течение пяти секунд. После этого члены каждой
группы передают друг другу на словах по цепочке полученную информацию
(15 секунд). Последний член группы рисует карту на бумаге, затем она
сравнивается с оригиналом.
Система оценки: члены подгруппы, в которой последний рисунок будет
наиболее соответствовать заданному, получают по два "шага".
Переход на следующий этап
Необходимое время: 10 минут.
Вспомогательные материалы: бумага, ручки, фломастеры.
Процедура проведения. Сбор в большом зале. Ведущий говорит
следующее: «Теперь, когда вы все вместе прошли столько тяжких
испытаний, вы стали намного ближе друг к другу. Вы стали одной командой;
чтобы отличаться от других групп, которые бродят по острову, вам
необходимо придумать себе название». Группы, названия которых похожи,
объединяются. Новые группы расходятся по рабочим комнатам.
ЭТАП 4. «СООБЩЕСТВО»
Общее время: 60 минут.
Ведущий сообщает фабулу этапа: «В своих экспедициях вы встречаете
такие же небольшие группки спасшихся и знакомитесь с ними. Вас
становится все больше, и вы должны научиться согласовывать свои действия,
взаимодействовать
так,
чтобы
добиваться
наилучшего
совместного
результата».
Упражнение 1. «Разложи историю»
Критерии: интеллект, креативность.
Необходимое время: 20 минут.
Вспомогательные материалы: на каждую рабочую группу по 12
карточек, отражающих последовательное содержание юмористической
истории (Приложение 5.7), листы бумаги и клей (скотч).
Приложения: карточки для составления
юмористического рассказа
(Приложение 5.7).
Процедура проведения. Ведущий говорит: «Однажды, прогуливаясь по
побережью, один из вас нашел несколько обрывков бумаги, на каждом из
которых была изображена ситуация из жизни каких-то людей. Нашедший
собрал все обрывки и принес в свою группу. Совет старейшин решил, что
находка – это страницы с иллюстрациями из какой-то книги, текст которой
утерян. Было принято решение общими усилиями попытаться восстановить
текст по иллюстрациям».
Группам
предлагается
ознакомиться
с
содержанием
карточек
и
расположить их так, чтобы получилась логичная последовательная история.
Карточки наклеиваются на лист бумаги. Затем составленную из картинок
историю необходимо передать в стихах. Стихи должны иметь
рифму и
определенный размер, отражать содержание истории. Стихи записываются
на бумаге, затем зачитываются вслух. На подготовку – 10 минут, чтение – 5
минут.
Система оценки: один "шаг" (интеллект) дается за логичность сюжета и
за технику стихосложения и один (креативность) – за художественность и
оригинальность.
Упражнение 2. «Военные учения»
Критерии: корпоративность, лидерство.
Необходимое время: 5 минут.
Приложения: схема построения (Приложение 5.8).
Процедура проведения. Ведущий говорит следующее: «Ваше сообщество
стало большим и влиятельным. У вас появились собственные земли, на
которых вы охотитесь и собираете урожай. Но вы еще не знаете, что за люди
вас окружают, а ведь они могут быть настроены совсем не доброжелательно,
поэтому время от времени вы проводите тренировки отряда самообороны.
Ваш отряд, построенный в боевом порядке, должен как можно быстрее
перестроиться в другую сторону на случай обхода противника с фланга, при
этом переместиться могут только три участника».
10 человек выстраиваются в 4 ряда плечом к плечу, образуя
равнобедренный треугольник: в первом ряду – один человек (вершина), во
втором – два, в третьем – три, в четвертом – четыре. Задание выполняется на
время. По сигналу группа должна перестроиться. За фальстарт (движения и
разговоры до сигнала) группа автоматически проигрывает. Необходимо трем
участникам перестроиться так, чтобы вершина треугольника оказалась сзади.
Система оценки: все участники выигравшей команды получают по два
"шага" (корпоративность и толерантность); по усмотрению ведущего один
"шаг" (лидерство) дается участнику, проявившему в ходе задания лидерские
качества.
Упражнение 3. «Выборы вождей»
Критерии: интеллект, лидерские качества.
Необходимое время: 20 минут.
Вспомогательные материалы: карточки для голосования, ручки.
Процедура проведения. Ведущий говорит: «Пришло время каждой из
команд
выбирать себе вождей. Желающие могут
выдвинуть свою
кандидатуру, для этого вам нужно за пять минут подготовить предвыборную
речь (не более одной минуты) и ответить на вопросы избирателей (не более
трех минут). Голосование тайное; победивший на выборах получает 3
"шага". Предупреждаю, что в связи с празднованием выборов у проигравших
кандидатов будет съедено по ноге, т.е. отнято по одному шагу». (Должно
быть 2-3 кандидата, если нет желающих, можно добавить еще шаг за
выигрыш). После выступлений кандидатов зрители пишут на листочках
номер понравившегося кандидата, складывают и отдают ведущему.
Переход на следующий этап
Необходимое время: 15 минут.
Команды собираются в большом зале, вожди решают, с какой из команд
объединиться. В результате, например, при общем количестве 100
участников, на следующий этап переходят 4 команды по 20-25 человек.
ЭТАП 5. «ГОСУДАРСТВО»
Общее время: 1 час 20 минут.
Ведущий
сообщает
фабулу
этапа:
«Вскоре
вы
узнали
о
существовании на острове еще одного сообщества, подобного вашему.
Вы приняли решение объединиться и жить вместе. Но теперь вас стало
так много, что возникла необходимость создать некую структуру,
которая бы организовывала и координировала действия каждого
человека для достижения общей цели. Итак, возникла необходимость
создания государства.
Когда спала острая необходимость в ежеминутном напряженном труде во
избежании голодной смерти, уцелевшие создали общественные системы. В
государствах были созданы советы по наследию. Их члены должны были
выяснить, какими знаниями или умениями владели выжившие, и бережно их
хранить и передавать потомкам, а также учесть, какие материальные ресурсы
оказались на островах. Получилось так, что на разных островах оказалось
далеко
не
одинаковое
количество
представителей
различных
специальностей. Да и материальные ценности достались не всем одинаковые.
Поэтому государственное устройство на островах приобрело разную
специфику, определяемую знаниями и умениями его граждан. Ресурсы,
оказавшиеся в распоряжении людей, стали использоваться в соответствии с
этими знаниями и умениями и построенной на их базе идеологией. По
стечению
обстоятельств
на
островах
сложилось
только
два
типа
цивилизаций: Технократическая и Антропоцентрическая.
Технократическая
цивилизация
характеризуется
высоким
проникновением техники во все сферы жизни. Статус техники в обществе
чрезвычайно высок. Ее влияние на человека и человеческие отношения
становится
все
более
безграничным.
Происходит
трансляция
технологических навыков на все сферы человеческой деятельности и
человеческих отношений. Идеология и политика государства строится
исключительно на рационалистическом принципе.
Антропоцентрическая цивилизация рассматривает человека как центр
мироздания. В основе этой цивилизации – человек и его духовный мир. Во
главу угла ставятся человеческие отношения и человеческая свобода.
Широкое
развитие
получили
различные
социальные
институты
и
гуманитарные науки. Идеология государства построена на гуманистическом
принципе».
Выбор типа государства определяется на основе преобладания тех или
иных «шагов»
у команды (лидерство и интеллект – технократическое;
креативность, корпоративность и толерантность – антропоцентрическое).
Упражнение 1. «Создание нового государства»
Критерии: корпоративность, толерантность, интеллект, креативность,
лидерские качества.
Необходимое время: 40 минут.
Вспомогательные
материалы:
бумага,
ножницы,
клей,
краски,
фломастеры.
Процедура проведения. Перед группой ставится задача – разработать с
последующей демонстрацией модель государства, отличающегося от всех
реально существующих на земле. Модель должна быть и оригинальная, и
жизнеспособная. Для выполнения задания участники произвольно делятся на
пять подгрупп, сосредотачивающихся на отдельном направлении работы:

«историки»: разрабатывают основные вехи истории государства;

«географы»: описывают особенности ландшафта, климата, полезных
ископаемых;

«психологи
и
антропологи»:
описывают
основные
психологические особенности (национальный характер), отношения
между
разными
социальными
группами,
обряды
и
традиции,
национальные праздники и т.п.;

«юристы»: разрабатывают основные законы и создают правовую
систему государства;

«представители
творческих
профессий»:
создают
гимн,
герб
цивилизации, иллюстрации к результатам работы остальных отделов.
При этом подгруппам необходимо постоянно координировать свою
деятельность. Результаты работы будут показаны на презентации. По
истечении времени ведущий переводит группу вместе с подготовленными
материалами в большую аудиторию.
Система оценки: по одному "шагу" получает наиболее активный игрок в
каждой из подгрупп (оценивает ведущий). "Шаги" могут быть любого цвета,
в зависимости от того, в какой области проявил себя игрок.
Презентация государств
Критерии:
лидерские
качества,
интеллект,
корпоративность
и
толерантность, креативность.
Необходимое время: 10 минут на одну команду.
Приложение: текст сообщения со спутника (5.9).
Вспомогательные материалы: Оценочные карточки для жюри.
Процедура
проведения.
Сбор
в
большом
зале. Каждой
группе
предоставляется 10 минут на проведение презентации модели «государства».
Формат презентации свободный. По истечении времени вне зависимости от
того, закончила группа или нет, начинает работать следующая группа.
Система оценки. Оценку проводит жюри. Каждый член жюри имеет
набор из девяти
«шагов» разных цветов, соответствующих одному из
четырех оценочных критериев. Член жюри по каждому из критериев
выбирает
ту команду, которая, по его мнению, наиболее ярко проявила
данное качество (креативность, интеллект и пр.). Таким образом, члены
жюри после просмотра всех презентаций делают выбор и по очереди раздают
имеющиеся у них карточки командам. За каждый полученный «групповой
шаг» все участники данной команды получают по одному "шагу".
После завершения презентации государств ведущий конкурса раскрывает
участникам фабулу дальнейшего задания: «Когда стало окончательно ясно,
что катастрофа неминуема, ученые из международной космической
ассоциации в надежде, что кто-то выживет, запустили на орбиту Земли
спутник, содержащий на специальных носителях всю информацию о
погибающей цивилизации.
Спутник на основных земных языках уже в течение многих столетий
постоянно транслирует последнее послание человечества. Но выжившим
пришлось создавать все заново. Это был трудный и долгий путь. Наконец
были созданы государства, о которых мы сейчас услышали. Прошло еще
несколько веков. Развитие земных цивилизаций, к сожалению, повторяло
старую историю. По мере развития промышленного и технологического
уровня человечества государства все сильнее противостояли друг другу,
борясь за ограниченные ресурсы. Ситуация в мире становилась все более
опасной. И в этот момент, наконец, радиостанциям Земли удалось
запеленговать сообщение со спутника. Жители Земли замерли, слушая
послание предков, которое передавалось по всем радиостанциям и
телеканалам. Сейчас вы услышите это сообщение». Далее включается
магнитофонная запись сообщения со спутника (Приложение 5.9).
ЭТАП 6. «ВСТРЕЧА»
Общее время: 1 час 10 мин.
Подготовка посланника-посредника
Необходимое время: 30 минут.
Процедура проведения. Каждое государство получает два задания:
1. Подготовить универсального посредника для установления контакта с
другими
государствами,
необходимого
для
совместного
разрешения
возникшей проблемы. У посланника могут быть помощники-советники (не
более двух человек).
2.
Подготовить
ситуацию
для
«проверки»
посланника
другого
государства. Эта ситуация должна основываться на тех особенностях
государства, которые были изложены на презентации. Другими словами,
нельзя выходить за рамки представленной модели государства и «на пустом
месте» выдумывать испытания для «посланника». Ситуация должна быть не
только описана, но и подготовлена для разыгрывания на сцене. В ней должна
быть заложена какая-то коммуникативная задача, которую необходимо
решить «чужеземному посланнику». При этом «ответ», то есть алгоритм
«правильных» действий, должен быть записан на бумаге и представлен
ведущему. На всю подготовку выделяется 20 минут, после чего участники
переходят в большой зал.
Презентация работы посланников
Критерии:
лидерские
качества,
интеллект,
корпоративность,
толерантность, креативность.
Необходимое время: 10 минут на одну команду.
Вспомогательные материалы: оценочные карточки для жюри.
Процедура проведения. Все участники собираются в зале. На сцену
поднимаются «жители» одного из государств (очередность определяется
жребием). Ведущий говорит: «Сейчас вы будете принимать посланника из
другого государства. Действуйте, исходя из подготовленной вами ситуации».
Затем на сцену приглашается посланник из другого государства. Он
действует в соответствии со своей подготовкой. Ему нужно установить
контакт, т.е. решить «коммуникативную задачу», подготовленную другим
государством. Советник осуществляет помощь.
Задание считается выполненным, если контакт установлен. В противном
случае через 10 минут ведущий прерывает посланника и сообщает о
«неуспехе его миссии».
После этого на сцену приглашаются жители другого государства, и
проводится "испытание" второго посредника.
После завершения встречи ведущий подводит итоги, обращая внимание
на причины неуспеха и на успешные стратегии коммуникации. Он говорит,
что «первый шаг на пути к спасению человечества пройден. Этот путь еще
долог, но теперь у нас есть реальная надежда на спасение. Мы сделали
первый шаг навстречу друг другу, к объединению усилий наших
цивилизаций для предотвращения возможной катастрофы».
Система оценки. Оценивает жюри. По одному "шагу" (цвет определяет
жюри) получают участники государства, представившего наиболее яркую и
логичную ситуацию. Также по одному "шагу" получают участники
государства, чей посланник справился с заданием. По одному "шагу"
получают участники, выбранные посланниками.
В конце игры можно провести «Праздник Единения», включающий
награждение победителей и чаепитие для всех участников.
ПРИЛОЖЕНИЯ К ИГРЕ «Я, МЫ, ГОСУДАРСТВО»
Приложение 1. Оценочная карточка «Шаг»
Приложение 2. Карточки со словами для упражнения
«Испытание индейцев»
НОЧЬ
КИТ
ДОЖДЬ
ВЕСНА
ОГОНЬ
ВОДА
СНЕГ
ДЕНЬ
ВЕЧЕР
СОЛНЦЕ
РЫБА
ДЕРЕВО
ОБЛАКО
ДОМ
МЫШЬ
ОРЕЛ
ОСТРОВ
СОН
УТРО
ОБЕЗЬЯНА
ГРАД
КУСТ
ВЕТЕР
ЦВЕТОК
Приложение 3. Карточки с фразами для упражнения «Разговор»
ПОЙДЕМ В
ЭТУ ПЕЩЕРУ
НАМ
НУЖНО
ЗАЛЕЗТЬ НА
ГОРУ
ЧТО БУДЕМ
ДЕЛАТЬ
ДАЛЬШЕ?
МЫ
ЗАБЛУДИЛИСЬ
ПОЙДЕМ
ИСКАТЬ
НОЧЛЕГ
НАМ ПОРА
ВОЗВРАЩАТЬСЯ
ПОЙДЕМ
ЛОВИТЬ РЫБУ
КУДА ТЫ
ИДЕШЬ?
ПОЙДЕМ
ИСКУПАЕМСЯ
ЧТО ТАМ
ВПЕРЕДИ?
НАМ ПОРА
ПОЕСТЬ
ЧТО ЗА
ЭТИМ
ДЕРЕВОМ?
Я ПОЛЕЗУ
НА ДЕРЕВО
ТАМ
ПАДАЮТ
КОКОСЫ
Я ВИЖУ
МНОГО РЫБЫ
Я ВИЖУ
АКУЛУ
НЕ
ОТСТАВАЙ ОТ
МЕНЯ
ВПЕРЕДИ
КРУТОЙ ОБРЫВ
НУЖНО
РАЗВЕСТИ
КОСТЕР
Я НАШЕЛ
ЧТО-ТО
СТРАННОЕ
Приложение 4. Схема конструкции для упражнения
«Большая охота»
Приложение 5. Текст «Послания Древних»
Однажды один человек подметал двор. Второй подошел к нему и
спросил:
- Как проявить Великую мудрость?
- Как проявить Великую мудрость? – повторил первый.
Второй громко засмеялся.
На следующий день второй подметал двор, а первый подошел к нему и
спросил:
- Как проявить Великую мудрость?
Второй бросил метлу и громко засмеялся, хлопая в ладоши.
Как вы думаете, что эти люди хотели сказать друг другу своими
ответами?
P.S. Только достойный сможет понять смысл этих слов.
С уважением, Древние.
Ответ: Ответ первого означает, что не существует Великой мудрости,
которая отличается от ее проявления. Ответ второго означает, что
Великая мудрость находится во всем, в том числе в смехе и хлопке в ладоши.
Приложение 6. Карта острова
Приложение 8. Схема построения в упражнении «Военные учения»
Приложение 9. Текст сообщения со спутника
«Тем, кто выжил!!!
Если вы слушаете это послание, то спаслись в грядущей катастрофе. И
не только спаслись, но и смогли сохранить достаточный уровень
технологий. Мы надеемся на то, что это послание не опоздает. Но, к
сожалению, мы должны вас огорчить, поскольку если наши вычисления
верны, то через 250 лет на землю упадет еще один метеорит, правда,
несколько меньший, чем первый. Мы ничего не успеем сделать для спасения
нашей цивилизации. Но вы сможете избежать тех ошибок, которые
совершили мы.
Не тратьте силы на вражду между собой. Нам казалось, что враги
рядом с нами, в других странах, на других континентах, что силы нужно
тратить на то, чтобы превзойти их в мощности оружия и силе армии. Но
беда
пришла
не
оттуда.
Объедините
ваши
усилия
для
спасения
человечества.
Мы не успели спасти нашу цивилизацию! Спасите то, что от нее
останется! Спасите, если сумеете».
(Текст сообщения необходимо записать на магнитофон).