Марачева Алла Владимировна - Астраханский государственный
advertisement
На правах рукописи Марачева Алла Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ЖУРНАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность: 13.00.08 –теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Астрахань - 2008 2 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калужский государственный педагогический университет им.К.Э. Циолковского» Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Панькин Аркадий Борисович кандидат педагогических наук, доцент Гавриченков Александр Николаевич Ведущая организация Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет» Защита состоится 27 декабря 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а С диссертацией можно ознакомиться Астраханского государственного университета. в Автореферат выставлен на официальном государственного университета: http://www.aspu.ru научной сайте библиотеке Астраханского Автореферат разослан 21 ноября 2008 г. Ученый секретарь диссертационного совета И.О.Попова 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. С изменением общественнополитических условий отечественная высшая школа, в том числе - педагогика журналистики была поставлена перед необходимостью существенных изменений в структуре и содержании образования. В наибольшей степени востребованными оказались такие личностно-профессиональные качества специалиста, как умение применять полученные знания на практике и готовность постоянно учиться. Вузовская практика свидетельствует, что обучение часто сосредотачивается на теоретико-научных целях, не всегда уделяя должное внимание приобретению студентами практических навыков. Особенно остро в настоящее время разрыв между педагогической теорией и педагогической практикой ощущается в журналистском образовании. Задача преподавателя журналистики на современном этапе - соответствовать требованиям, предъявляемым к высшей школе, воплощая на практике концепцию непрерывного образования, культивируя в студенческом сообществе тягу к знаниям, новым открытиям, желанию получать системные профессиональные знания. В этих условиях наполняется новым смыслом процесс формирования методологической культуры будущих журналистов, меняются методики преподавания журналистики, апробируются новые спецкурсы и корректируются старые программы. Разработанная в соответствии с решением правительства Российской Федерации стратегия развития науки и инноваций, рассчитанная до 2010 года, также должна способствовать повышению уровня методологической культуры специалистов, в том числе – и журналистов, чья профессия требует самых разносторонних знаний, умений и навыков. Помочь студентам факультетов журналистики стать настоящими профессионалами с высоким уровнем методологической культуры, интересными, яркими личностями с запоминающимся имиджем призваны преподаватели журналистики. Тем более, что сейчас в российском обществе заметен спад уважения к профессии «журналист». Это связано, в том числе, и с низким этическим и общеобразовательным уровнем многих молодых журналистов, их неспособностью создавать качественные медиа-произведения. Среди причин этой ситуации С.Г. Корконосенко выделяет не до конца использованные ресурсы педагогики журналистики. И хотя разработкой проблем методологии преподавания журналистики занят ряд ученых (В.В. Ворошилов, А.А. Грабельников, Я.Н. Засурский, М.Н. Ким, Г.В. Лазутина, М.М. Лукина, Е.П. Прохоров, Л.Г. Свитич, А.А. Тертычный, В.В. Тулупов, А.А. Шерель, М.И. Шостак и др.), однако основы формирования методологической подготовки будущих журналистов все еще недостаточно изучены. Это вызывает следующие противоречия между: - потребностью современного общества в журналистах с высоким уровнем методологической культуры и неспособностью соответствовать этому уровню многих выпускников факультетов журналистики; 4 - задачами высшей школы по формированию методологически грамотного специалиста, одинаково хорошо владеющего как теорией, так и практикой журналистики, и отсутствием определенных основ для решения этих задач; - необходимостью прививать духовные, нравственные и эстетические ценности будущим журналистам как специалистам, участвующим в процессе формирования общественного мнения, и отсутствием четких аксиологических ориентиров в связи с кризисом системы ценностей в конце ХХ века. С учетом разрешения этих противоречий проблема исследования заключается в необходимости обоснования педагогических условий для эффективного формирования у журналиста методологической культуры в период обучения в вузе. Актуальностью поставленной проблемы была обусловлена тема исследования: формирование методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования. Объект исследования: профессиональная подготовка будущих журналистов. Предмет исследования: формирование методологической культуры будущих журналистов в процессе вузовского обучения. Цель исследования: определение педагогических условий формирования методологической культуры будущих журналистов в процессе вузовского образования. Гипотеза исследования: процесс формирования методологической культуры будущего журналиста будет эффективным, если: - уточнена сущность понятия «методологическая культура журналиста»; - теоретически обоснована модель формирования методологической культуры будущего журналиста; - выявлены педагогические условия формирования методологической культуры будущего журналиста; - разработаны педагогические технологии и методические рекомендации по формированию методологической культуры будущего журналиста. В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие его задачи: 1. Уточнить сущность понятия «методологическая культура журналиста». 2. Разработать и теоретически обосновать эффективность модели формирования методологической культуры будущего журналиста. 3. Определить уровни, критерии и выявить показатели сформированности методологической культуры будущего журналиста. 4. Выявить педагогические условия формирования методологической культуры будущего журналиста. Теоретико-методологической основой исследования явились: философско-психологические основания методологии (В.В. Ильин, Л.Н Столович, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А.А. Радугин и др.), 5 науковедческие основания методологии (А.М. Новиков, Д.А. Новиков), этические основания методологии (Е.В. Золотухина-Аболина, Г.В. Лазутина, Дж. Э. Мур, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), методология преподавания журналистики (В.В. Ворошилов, А.А. Грабельников, М.Н. Ким, С.Г. Корконосенко, Г.В. Кузнецов, В.Л. Музыкант, С.А. Муратов, Е.П. Прохоров, Л.Г. Свитич, С.И. Сметанина, В.В. Смирнов, А.А. Тертычный, А.А. Шерель, М.И. Шостак и др.), фундаментальные положения аксиологии (Н.С. Розов, В.А. Сластенин, Л.Н. Столович, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов и др.), исторический подход к исследованию педагогической деятельности в преподавании журналистики (М.И. Алексеева, С.Г. Корконосенко, С.С. Распопова, В.В. Семиков и др.), теория учебной деятельности в высшей школе (Ю.В. Андреева, С.И. Архангельский, Л.В. Ведерникова, А.В. Коржуев, О.О. Мартыненко, А.Н. Новоминский, П.И. Пидкасистый, В.А Попков, В.И. Черниченко, и др.). Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов. На теоретическом уровне применялись историографический, сравнительно-сопоставительный, системно-логический методы, анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, педагогическое моделирование и обобщение педагогического опыта. Из эмпирических методов использовались интервьюирование, анкетирование, целенаправленное наблюдение над усвоением теоретического материала, творческим процессом студентов, анализ документов. Эмпирическую базу исследования составил контингент из 270 студентов и преподавателей факультета журналистики автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Калужский филиал Московского гуманитарно-экономического института». В контрольную группу вошли 83 студента, в экспериментальную - 80 студентов. Основные этапы исследования. Первый этап (2000-2001г.г.) включал изучение психологопедагогической, философской, социологической, культурологической литературы. В процессе работы определялись теоретико-методические аспекты учебной работы со студентами факультета журналистики и связей с общественностью Калужского филиала МГЭИ, осуществлялся сбор эмпирических данных о трудностях формирования методологической культуры будущих журналистов. В ходе педагогического эксперимента разрабатывались теоретические предпосылки поиска оптимальной модели формирования методологической культуры будущего журналиста. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент, обработаны и проанализированы его результаты. Второй этап (2001-2004 гг.) был посвящен проведению формирующего эксперимента, в ходе которого были изучены научные основы организации учебной деятельности будущих журналистов на факультетах журналистики различных вузов страны. Проведено диагностирование степени владения общей журналистской методологией у студентов контрольной и экспериментальной групп. Выявлены уровни самооценки, рефлексивности, активности, 6 коммуникабельности, ответственности и готовности к риску. Развитие этих качеств формирует у будущих журналистов методологию сбора эмпирических данных. Третий этап (2004-2008 гг.) стал обобщающим. На этом этапе был осуществлен анализ данных формирующего эксперимента, уточнены выводы, подведены итоги экспериментальной работы, составлены методические материалы, оформлены в виде кандидатской диссертации результаты исследования. Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа. Научная новизна исследования. 1.Уточнена сущность и структура понятия «методологическая культура журналиста». 2.Разработана и апробирована модель формирования методологической культуры будущего журналиста. 3.Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования методологической культуры будущего журналиста. 4.Выявлены критерии и показатели сформированности методологической культуры будущего журналиста: - организационный – умение правильно определять цели и задачи учебной деятельности в целом и конкретного практического задания в частности; - коммуникативный – умение слушать респондента, задавать вопросы, контролировать ситуацию, ориентироваться в окружающей действительности; - интеллектуальный – умение запоминать, анализировать и систематизировать полученные знания в области журналистики; - творческий - умение мыслить нестандартно и создавать новые медиатексты. 5.Разработана система спецкурсов, семинарских и практических занятий, направленная на формирование у будущих журналистов умения собирать, обрабатывать и интерпретировать эмпирические данные, повышение их общей методологической культуры и способствующая овладению методологией социального познания; внедрены в учебный процесс авторские программы спецкурсов «Методология журналистского творчества», «Методология сбора эмпирических данных», «Методология анализа журналистского произведения». Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования по проблеме формирования у студентов факультетов журналистики таких компонентов методологической культуры, как общая журналистская методология, методология социального познания, методология сбора и 7 обработки эмпирических данных, методология интерпретации эмпирических данных. В диссертационном исследовании обоснованы структура, содержание и механизмы формирования методологической культуры будущего журналиста. Разработанная модель формирования методологической культуры будущих журналистов создает возможности для формирования компетенций и навыков, присущих интервьюеру, репортеру, ведущему авторской программы, модератору. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем материалов и выводов в процессе профессиональной подготовки будущих журналистов. Педагогические условия, способствующие формированию методологической культуры будущего журналиста позволят организовать эффективную работу преподавателей в процессе профессионального образования журналиста. Программы спецкурсов могут использоваться в процессе профессиональной подготовки будущих журналистов в целях формирования методологической культуры имиджа радиожуралистов. Разработанная и апробированная система специальных заданий по дисциплинам «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста», «Журналистское мастерство», «Основы радиожурналистики», «Профессиональная студия», «Теория, методика и практика радиовещания» может применяться в системе педагогические высшего образования на факультетах журналистики гуманитарных вузов. Положения, выносимые на защиту: 1. Методологическая культура журналиста представляет собой осмысленную, целенаправленную, структурированную деятельность, способствующую творческой и интеллектуальной реализации личности, складывающуюся из таких содержательных компонентов, как общая журналистская методология, методология социального познания и таких процессуальных компонентов как методология сбора и интерпретации эмпирических данных, методология анализа журналистского произведения. 2. Модель процесса формирования методологической культуры будущего журналиста представляет собой целостное единство пяти компонентов: методологии социального познания, общей журналистской методологии (содержательные компоненты), методологии анализа журналистского произведения, методологии интерпретации эмпирических данных и методологии сбора и обработки эмпирических данных (процессуальные компоненты). Реализация этой модели предусматривает развитие таких профессионально-личностых качеств будущих журналистов как самооценка, рефлексивность, ответственность, коммуникабельность, активность, готовность к риску. 3. В качестве критериев сформированности методологической культуры будущих журналистов выступают: организационный - умение правильно определять цели и задачи учебной деятельности в целом и конкретного практического задания в частности; коммуникативный - умение слушать респондента, задавать вопросы, контролировать ситуацию, концентрировать 8 внимание, желание заняться журналистским расследованием; творческий умение мыслить нестандартно и создавать новое, способность к самоконтролю, самокоррекции, эмпатии; интеллектуальный - умение запоминать, анализировать и систематизировать полученные знания. 4. Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию у будущих журналистов высокой методологической культуры, являются: – создание образовательно-мотивационной среды, направленной на воспитание высоконравственной рефлексирующей личности, активизация процессов самоконтроля и самокоррекции, формирование глубоко и всесторонне эрудированного журналиста; – разработка и применение способствующих овладению методологией социального познания спецкурсов, семинарских и практических занятий, направленных на формирование у будущих журналистов умения собирать, обрабатывать и интерпретировать эмпирические данные, а также на повышение их общей методологической культуры; – использование производственных практик в качестве механизма закрепления полученных в ходе образовательного процесса знаний и умений; – организация мониторинга и тестирования интеллектуальноличностных качеств будущих журналистов; Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней (Калуга, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.; Минск, 2000 г., Москва, 2001, 2005 гг.; С.-Петербург, 2001г.). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры журналистики Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Основное содержание диссертации отражено в 8 публикациях, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе изучения дисциплин «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста», «Журналистское мастерство», «Основы радиожурналистики», «Профессиональная студия», «Теория, методика и практика радиовещания» студентами автономного некоммерческого партнерства высшего профессионального образования «Калужский филиал Московского гуманитарно-экономического института» с учетом разработанной модели формирования методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования. Учебно-методические разработки автора внедрены в процесс обучения Московского гуманитарно-экономического института и КФ МГЭИ. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 229 наименований, и приложений. Общий объем текста 207 страниц. Работа содержит 10 рисунков и 5 таблиц. 9 Объем диссертации без учета приложений, рисунков, таблиц и списка использованной литературы составляет 130 страниц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначены цели и задачи, сформулированы гипотеза, объект и предмет исследования, определены методологические и методические основы, научная новизна, практическая значимость работы, этапы исследования и положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе «Теоретические основы формирования методологической культуры журналиста» рассматриваются этапы становления и развития методологической культуры журналиста на различных этапах профессионального образования в ХХ веке, состояние и основные тенденции развития методологии журналистского образования в России XXI века, а также аксиологические аспекты формирования методологической культуры журналиста. Были изучены, проанализированы и обобщены фундаментальные положения аксиологии, наиболее ярко раскрытые в работах Н.С. Розова, В.А. Сластенина, Л.Н. Столовича, Г.И. Чижаковой, В.А. Ядова и др. Рассматривалась дидактика преподавания журналистики в различные исторические периоды как за рубежом, так и в России (М.И. Алексеева, Я.Н. Засурский, С.Г. Корконосенко, С.С. Распопова, В.В. Семиков и др.). Методология – это наука о методах изучения действительности, которая обеспечивает эффективное решение научных и творческих задач. По мнению Е.П. Прохорова, «методологическая культура журналиста складывается по меньшей мере из четырех областей знаний и умений, которые находятся в органической связи между собой. Это общая методология социального познания, общая журналистская методология, методология получения эмпирических данных и методологические основы интерпретации полученных данных». В авторской трактовке в компонентный состав понятия «методологическая культура журналиста» также входит методология анализа журналистского произведения. Таким образом, методологическая культура журналиста – это осмысленная, целенаправленная, структурированная деятельность, которая способствует творческой и интеллектуальной реализации личности и складывается из таких компонентов, как овладение общей журналистской методологией, методологией социального познания, методологией сбора и обработки эмпирических данных, методологией интерпретации эмпирических данных, методологией анализа журналистского произведения. Становление методологической культуры журналиста на начальном этапе журналистского образования исследователи датируют концом XIX – началом XX веков. Одна из первых журналистских школ появилась в Берлине. Помимо истории и техники газетного дела ее слушатели изучали юридическую базу немецкой журналистики, учились редактировать, рецензировать и писать корреспонденции. В США журналистское образование 10 возникло благодаря газетному магнату Джозефу Пулитцеру. Анализ работ, посвященных различным аспектам методологической культуры журналиста за рубежом (Я.Н. Засурский, М.И. Алексеева, С.Г. Корконосенко) позволил сделать предположение, что в журналистском образовании в конце XIX – начале XX веков сложились две тенденции – традиционная (основу ее составило ученичество в газете) и университетская. Классическим образцом традиционного подхода была английская система: путь в журналистику начинался с должности курьера, который проходил все ступени журналистской иерархии и теоретически мог оказаться в кресле редактора. Из-за того, что обучение методологической культуре журналистского образования было налажено в Англии лишь в 50-х годах прошлого века, процессу подготовки будущих журналистов и по сей день присущи такие недостатки, как, с одной стороны, слабая связь теории с практикой, а с другой - не очень высокий уровень владения общей журналистской методологией и методологией социального познания. Американская школа журналистики также до конца 20-х годов ХХ века давала лишь чисто практические репортерские навыки, сосредоточившись на методологии сбора эмпирических данных. Общеобразовательная подготовка практически не велась. Но и после того, как в 20-х годах в США была сделана коррекция в сторону более глубокой подготовки будущих журналистов, американская школа журналистики все-таки сохранила свое прагматическое направление. Тем не менее, в США сейчас остро стоит вопрос повышения уровня методологической культуры начинающих журналистов. В Европе сегодня также серьезно озабочены повышением уровня методологической культуры молодых журналистов. Как отмечает Я.Н. Засурский, обсуждение компетенций и навыков будущих универсальных журналистов XXI века регулярно проводится на конференциях Европейской ассоциации преподавателей журналистики. Серьезную роль в организации и модернизации журналистского образования стала играть Европейская Комиссия. Как отмечает ряд исследователей (В.В. Ворошилов, В.В. Семиков, Л.Г. Свитич и др.), основными вехами журналистского образования в России принято считать создание государственных институтов журналистики (ГИЖей), открытие факультетов журналистики при государственных университетах, появление в конце XX – начале XXI веков негосударственных высших учебных заведений, предоставляющих, в том числе, и журналистское образование. В конце XX – начале XXI веков в России изменилась сама методология образования. Новая концепция образования, в отличие от той, которая существовала во времена СССР, предусматривает предоставление будущему журналисту возможности сформировать себя самому, усовершенствоваться в познании общей журналистской методологии, методологии сбора и интерпретации эмпирических данных. Сейчас журналистам приходится работать в условиях, требующих глубоких системных знаний. Знание истории, философии, знакомство с основами других наук, причем не только 11 гуманитарного цикла, становится одной из составляющих методологической культуры журналиста – общей журналистской методологией. Прямое влияние на овладение журналистами методологией социального познания оказывает изучение аксиологии и анализ таких категорий как «доброзло», «возвышенное-низменное», «прекрасное-безобразное». Это может помочь будущим журналистам решить извечные вопросы: «Каким идеалам соответствовать?», «Какие ценности считать приоритетными?». Сами ценности могут быть индивидуальными, коллективно-групповыми и общечеловеческими. Л.Н. Столович считает, что «индивидуальные ценности и ценность самой личности не подчинены ценностям коллектива, хотя ценность личности может раскрываться и в служении национальным, религиозным или социальным ценностям». Подмена общечеловеческих ценностей общеиндивидуальными может негативно отразиться на формировании методологии социального познания будущего журналиста. Происходит формирование системы псевдоценностей или антиценностей. Ценностный знак меняется на противоположный, добро становится злом, правда подменяется ложью. Это особенно опасно для начинающих журналистов как для будущих агитаторов и проповедников, формирующих массовое сознание. Во второй главе «Технология формирования методологической культуры будущего журналиста» разработана модель формирования методологической культуры будущего журналиста в процессе обучения в вузе, показаны педагогические условия формирования методологической культуры будущего журналиста в процессе профессиональной подготовки, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы. Изучение философско-психологических основ методологии, методологии учебной деятельности, методологии преподавания в высшей школе и методологии преподавания журналистики позволило построить модель формирования методологической культуры, на основе которой проводился педагогический эксперимент. В ходе экспериментальной работы в соответствии с интеллектуальным критерием студенты должны были овладеть методологией социального познания, общей журналистской методологией, методологией анализа журналистского произведения, методологией интерпретации эмпирических данных. В соответствии с коммуникативным, организационным и творческим критериями формировался такой важнейший компонент методологической культуры, как методология сбора и обработки эмпирических данных. Модель рассчитана на студентов, получающих специализацию «Теория и практика радиожурналистики». В соответствии с интеллектуальным критерием формировалось умение запоминать увиденное, анализировать ситуацию, систематизировать полученные данные. В соответствии с коммуникативным – высокая мобильность, высокая концентрация внимания, интерес к журналистскому расследованию, умение слушать респондента, задавать вопросы. С использованием организационного критерия - умение правильно определять цели и ставить задачи учебной деятельности в целом и конкретного учебного задания в частности, стремление изучать запросы 12 аудитории, умение владеть риторическими приемами. С использованием творческого – умение владеть приемами самоконтроля и самокоррекции, способность к эмпатии, умение мыслить нестандартно и создавать новое. В процессе формирования методологической культуры журналиста немаловажное значение имеют не только способности именно к этому виду деятельности, но и различные личностные свойства и возможности журналиста. Важнейшее из них – интеллект. Кроме того, в перечень важнейших составляющих личности журналиста входят адекватная самооценка, ответственность, коммуникабельность, готовность к риску, активность, рефлексивность. Каждый из трех уровней самооценки определялся по следующим параметрам: Завышенный - чувство превосходства над окружающими, зазнайство, хвастовство. Заниженный - ощущение собственной неполноценности, отсутствие веры в свой творческий потенциал, свои способности в учебе, практической деятельности. Средний – реалистичная оценка себя, собственных сил, возможностей, внешности. Уровни ответственности определялись по следующим параметрам: Высокий - добросовестность и надежность, серьезность, доверие окружающих, обязательность, порой принимающая немного болезненный характер. Средний - как правило, ответственное отношение к порученному делу, не всегда оправдываемое доверие окружающих. Низкий - склонность к небрежности, нарушению договоренностей, задержке в выполнении своих обязательств, частая непредсказуемость и порой социальная безответственность, не дающая, тем не менее, основания предполагать какие-то симптомы психопатии или криминальные наклонности. Уровни коммуникабельности определялись по следующим параметрам: Высокий - чрезмерно развитая общительность, любопытство, разговорчивость, стремление высказываться по разным вопросам и быть в центре внимания. Любовь к участию в дискуссиях, недостаток усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. Средний - наличие любознательности, терпимости в общении с другими, готовность отстаивать свою точку зрения, без вспыльчивости и без неприятных переживаний идти на встречу с новыми людьми. Нелюбовь к шумным компаниям, экстравагантным выходкам и многословию. Низкий - замкнутость, неразговорчивость, любовь к одиночеству, боязнь новых контактов. Боязнь новой работы и новых коммуникативных контактов. Уровни готовности к риску определялись по следующим параметрам: Высокий – подсознательное стремление к жизни, связанной с опасностями. Неспособность просчитать возможные последствия своих приключений. Готовность заняться журналистским расследованием во что бы то ни стало. 13 Средний – стремление к острым ощущениям. Способность не терять головы и умение вовремя остановиться. Низкий - предпочтение всем опасностям дружеских и ровных отношений с людьми, надежности и защищенности от каких бы то ни было неприятностей. Уровни активности определялись по следующим параметрам: Высокий – энергичность, способность легко просыпаться по утрам, быстро переключаться с одного вида занятий на другой. Как правило, людям с высоким уровнем активности нравится работа, связанная с физической нагрузкой. Сфера их интересов широка и разнообразна. Высокая активность характерная черта экстравертов. Средний – незначительные трудности при переключении с одного вида занятий на другой, не очень высокая мобильность, высокая работоспособность при условии, что работа нравится. Не очень широкий круг интересов. Средняя активность – характерная черта амбивертов. Низкий – физическая пассивность, рассеянность, несобранность, сонливость, быстрая утомляемость, стремление неторопливо идти по жизни, отдавая предпочтение спокойной домашней обстановке. Низкая активность больше свойственна интровертам. Уровень рефлексивности определялся по следующим параметрам: Высокий - проявление интереса к идеям, абстракциям, философским дискуссиям, размышлениям и знаниям «ради знаний». Значительный творческий потенциал, который предоставляет богатый выбор творческих возможностей. Способность легко овладевать разными формами творчества, желание постоянно создавать новое в своей профессии, развитые фантазия и воображение, способность к нестандартному мышлению; Средний – высокий творческий потенциал, способность овладевать некоторыми формами творчества, желание создавать новое и совершенствовать старое, хорошая фантазия. Желание заняться решением конкретных задач. Способность к самоанализу, интерес к философии, наличие качеств, позволяющих заниматься творчеством. Низкий – невысокий творческий потенциал, неспособность легко овладевать разными формами творчества, отсутствие фантазии и воображения, стандартное мышление, нежелание создавать новое. Интерес лишь к конкретным задачам, а не к размышлениям о них. Основными формами обучения послужили авторские спецкурсы «Методология анализа журналистского произведения», «Методология сбора эмпирических данных», «Методология журналистского творчества», а также авторская программа «Этапы формирования имиджа радиожурналиста». Знания, навыки будущих журналистов оценивались с помощью мониторинга остаточных знаний по дисциплинам «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста». Также использовались авторские тестовые методики и личностный опросник Г. Айзенка и Г. Вильсона (работа «Как измерить личность?»). Модель доказывает, что такая методика работы на этапах констатирующего и формирующего экспериментов приводит к созданию 14 четких компетенций и навыков у будущих журналистов по специализации «Теория и практика радиовещания». Для проведения формирующего эксперимента было необходимо создать следующие условия: 1. Построить обучение в экспериментальной группе по авторским спецкурсам «Методология творчества (базовая лекция «Модель творческого процесса журналиста»), «Методология сбора эмпирических данных (базовые лекции «Методика журналистского наблюдения», «Методика журналистского общения»). 2. Построить обучение в экспериментальной группе по авторскому спецкурсу «Методология анализа журналистского произведения», основанному на двух авторских методиках: «Методология анализа журналистского произведения», «Методология анализа радиожурналистского произведения». 3. В период обучения специализации «Теория и практика радиовещания» построить обучение в экспериментальной группе по авторской программе «Этапы формирования имиджа радиожурналиста». На протяжении всего процесса обучения будущие журналисты неизменно задают вопросы: «Как писать?» и «О чем писать?». Изучение психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам творчества, говорит о том, что различные аспекты этой проблемы интересуют многих ученых. В работах А.П. Дьякова обоснована необходимость развития творческой активности студентов. В трудах А.Н. Новоминского показаны пути формирования специалиста-творца в условиях высшей школы. Г.В. Никитина, В.И. Романенко дают практические рекомендации по формированию творческих умений в процессе профессионального обучения. Значительное количество работ посвящено исследованию творческого процесса студентов-журналистов (Г.В. Лазутина, Л.Г. Свитич, М.И. Шостак и др.). Анализ этих исследований позволил нам прийти к выводу, что журналистское творчество – процесс целенаправленный. Он предполагает решение одних и тех же проблем, которые невозможно решить без их теоретического обоснования, показанного в двух спецкурсах: «Методология сбора эмпирических данных» и «Методология журналистского творчества». Cпецкурс «Методика сбора эмпирических данных» основан на двух базовых лекциях: «Методика журналистского общения» и «Методика журналистского наблюдения», которые рассматривают профессиональные методы сбора информации. Изучение этих методов крайне важно еще и потому, что владение ими является такой составляющей методологической культуры журналиста, как методология получения эмпирических данных. Как показывает практика, будущие журналисты часто путают понятия «жанр» и «метод», теоретические и эмпирические методы получения информации. Поэтому лекция «Методика журналистского общения» начинается с выяснения того, что такое интервью-жанр и интервью-метод. Детально раскрывая этапы подготовки к интервью, роли интервьюера, давая 15 Таблица 1 - Формирование методологической культуры будущего Показатели Методология социального познания .Общая журналистская. методология Методология анализа журналистского. произведения Методология интерпретации эмпирических данных Умение запоминать увиденное, анализировать ситуацию, систематизировать полученные данные Форма обучения Методы оценки Результаты Самооценка Лекции, семинары, практические занятия.Авторский спецкурс «Методология анализа журналистского произведения», основанный на двух авторских методиках Мониторинг знаний по дисциплинам «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста» Сформированность компетенций, присущих интервьюеру: информативная точность радиоречи, взаимопонимание в диалоге, умение сыграть роль интерьюера Ответственность Коммуникабельнос ть Авторский спецкурс «Методология сбора эмпирических данных» (лекции, практические занятия). Авторская программа «Этапы формирования имиджа радиожурналиста» (лекции, семинары, практические занятия, производственная практика) Сформированность компетенций, присущих репортеру: умение описать ситуацию, обстановку, мобильность, желание заняться журналистским расследованием Готовность к риску Умение правильно определять цели и ставить задачи учебной деятельности в целом и конкретного учебного задания в частности, стремление изучать запросы аудитории, владение риторическими приемами Активность Самоконтроль, самокоррекция, способность к эмпатии, умение мыслить нестандартно и создавать новое Рефлексивность Тестирование по авторским методикам, по личностным опросникам Г.Айзенка и Г.Вильсона (работа «Как измерить личность») Сформированность компетенций, присущих ведущему авторской программы: авторская подача фактического материала, владение приемами актуализации внимания радиослушателей, межличностнодоверительная интонация Методология сбора и обработки эмпирических данных Творчески й Организационный Личностные качества Умение слушать респондента, задавать вопросы, мобильность, хорошая концентрация внимания, желание заняться журналистским. расследованием Коммуникативный Интеллектуальный Критери и Компоненты методологической культуры журналиста в процессе профессионального образования Авторский спецкурс «Методология журналистского творчества» (лекции, семинары, производственная практика) Сформированность навыков, присущих модератору: владение приемами аргументации, умение надевать «маску бесстрастия» в беседе с антигероем, использование тропов в речи классификацию вопросов интервью и респондентов по психологическим признаками, надо акцентировать внимание на том, что «если интервьюер основательно готовится к беседе, продумывая стратегию и тактику, если научился контролировать ход общения... успех обеспечен» (С.А. Муратов). Cпецкурс «Методика сбора эмпирических данных» основан на двух базовых лекциях: «Методика журналистского общения» и «Методика журналистского наблюдения», которые рассматривают профессиональные методы сбора информации. Изучение этих методов крайне важно еще и потому, что владение ими является такой составляющей методологической культуры журналиста, как методология получения эмпирических данных. Как показывает практика, будущие журналисты часто путают понятия «жанр» и «метод», теоретические и эмпирические методы получения информации. Поэтому лекция «Методика журналистского общения» начинается с выяснения того, что такое интервью-жанр и интервью-метод. Детально раскрывая этапы подготовки к интервью, роли интервьюера, давая классификацию вопросов интервью и респондентов по психологическим признаками, надо акцентировать внимание на том, что «если интервьюер основательно готовится к беседе, продумывая стратегию и тактику, если научился контролировать ход общения... успех обеспечен» (С.А. Муратов). Лекция «Методика журналистского общения» считается базовой еще и потому, что материал для 80% журналистских произведений собирается методом интервью. Не менее важна и лекция «Методика журналистского наблюдения», знакомящая студентов с простым и включенным наблюдением. Эта тема раскрывает виды простого журналистского наблюдения (целенаправленного и произвольного, скрытого и открытого, локального) и включенного наблюдения (эксперимент и «метод маски»). В ходе лекции на протяжении всего учебного процесса акцентируется внимание на том, что журналист не может ограничиться простой природной наблюдательностью – он должен постоянно и целенаправленно ее тренировать. Спецкурс «Методология журналистского творчества» базируется на лекции «Модель творческого процесса журналиста». Эта модель впервые была разработана учеными Лейпцигского университета и активно использовалась в процессе обучения студентов факультета журналистики преподавателями Воронежского государственного университета. Этапы модели также представлены в учебном пособии Г.В. Лазутиной «Основы творческой деятельности журналиста». Спецкурс «Методология анализа журналистского произведения» основан на авторской методике анализа журналистского произведения. Авторское учебно-методическое пособие «Анализ журналистского произведения» создавалось с целью помочь студентам факультета журналистики оценить и проанализировать журналистское произведение в трех аспектах: идеологическом (с точки зрения задач, намеченных обществом на современном этапе его развития), научном (с точки зрения достоверности 17 материала, научности авторского подхода к его трактовке), литературном (с точки зрения формы выражения содержания). Существующие в настоящее время учебники и учебные пособия по дисциплинам «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста» не дают полного представления о системе анализа, что затрудняет определение студентами качества журналистского произведения. Предлагаемая в пособии методика анализа призвана помочь будущим журналистам правильно определить место журналистского произведения в современной системе СМИ, выявить журналистские находки, отметить основные недостатки произведения. При этом студенты учатся анализировать собственные произведения и произведения своих товарищей. Разработанная методика позволила применять в нашей педагогической деятельности методы контроля и самоконтроля, так как «активность обучающихся в значительной степени зависит от характера и организованности их деятельности, от форм и методов контроля, самоконтроля, а порой и взаимоконтроля, от их отношения к своим результатам»(П.И. Пидкасистый). В период обучения специализации «Теория и практика радиожурналистики» была поставлена задача - построить обучение в экспериментальной группе по авторской программе «Этапы формирования имиджа радиожурналиста». Имидж в этой специализации можно условно разделить на имидж интервьюера, имидж репортера, имидж ведущего авторской программы, имидж модератора. Как отмечает Г.Г. Почепцов, имидж - это «знаковые характеристики, где присутствует форма и содержание». В каком-то смысле имидж – это определенная социальная роль. Чем раньше студент начнет ее играть, тем легче ему будет в профессиональной среде. В формировании имиджа радиоведущего участвует один голос автора радиопередачи. Именно поэтому журналисты электронных СМИ, в частности, радиожурналисты, в первую очередь должны обращать внимание на работу над повышением культуры речи, на совершенствование речевого этикета. Это важно еще и потому, что зачастую наблюдается расхождение между глубоким содержанием журналистского выступления и весьма непрезентабельной формой исполнения. Начинающие журналисты волнуются в радиоэфире (голос звучит напряженно, уныло, сердито). А между тем, уверенность в себе, тщательная маскировка волнения, искренность и доброжелательность – неотъемлемые части имиджа журналиста электронных СМИ. Над этим неустанно нужно работать, так как «уверенный тон речи вызывает внимание и повышает ее достоверность» (Г.Г. Почепцов). Семинарские занятия проводились по наиболее активной форме их организации – коллективной, так как в условиях коллективной работы студент делится полученными результатами с другими, обсуждает отличные от его собственной точки зрения, выступает как бы в роли преподавателя, занимает активную социальную позицию и воспитывается как специалист и будущий 18 член редакции. На этом этапе обучения применялась такая базовая ориентация педагога как личностный подход, который «предполагает фасилитацию на уровне самореализации и самоутверждения каждой отдельной личности»(Т.А. Стефановская). Для успешного внедрения этого метода использовались предложенные Л.А. Григоровичем и Т.Д. Марцинковской метод убеждения с такими наиболее эффективными компонентами, как повествование и инструктаж. В ходе таких занятий студенты получали инструкции как именно им нужно работать над голосом и интонацией, какова методика работы над радиорепортажем, как работать в режиме онлайн и т.п. Была разработана обобщенная модель формирования методологической культуры радиожурналиста. На этапах констатирующего эксперимента она предполагает формирование имиджа интервьюера и репортера (младшие курсы). На этапе формирующего эксперимента имиджи усложняются, создаются педагогические условия для формирования методологической базы формирования имиджей ведущего авторской программы и журналистамодератора. Схематически это выглядит следующим образом: Интервьюер Коммуникабельность. Умение сыграть роли интервьюера. Информативная точность радиоречи. Журналистское мастерство Репортер Теория, методика и практика радиовещания Профессиональная студия Ведущий программы Модератор Желание заняться журналистским расследованием Индивидуализация стиля и языка выступления. Умение описать ситуацию, обстановку. Мобильность. Информативная точность радиоречи. Межличностно-доверительная интонация. Авторская подача фактического материала. Владение приемами актуализации внимания радиослушателей. Использование в речи образно-выразительных средств языка. Владение специальными приемами аргументации. Умение надевать «маску бесстрастия» в беседе с антигероем. Использование в речи образновыразительных средств языка. Курс обучения Профессиональные качества и навыки работы I Констатирующий эксперимент Основы радиожурналистики Имидж радиожурналиста IIII I IIV I Формирующий эксперимент Дисциплина специализации «Радиожурналистика» Этап эксперимента Таблица 2 - Этапы формирования имиджа журналиста в процессе обучения в вузе V Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Проанализировав результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мы выяснили, что за время обучения в институте у студентов V 19 экспериментальной группы повысился уровень общей методологической культуры журналиста. Это показал анализ результатов мониторинга знаний по дисциплинам «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста». Будущие журналисты овладели методологией сбора эмпирических данных, знаниями по теории, этике и социологии журналистики. У студентов, обучавшихся в контрольной группе, уровень знаний был значительно ниже, чем в экспериментальной группе и колебался от 3,5 до 4,5 балла. Наиболее высокий уровень знаний студенты показали непосредственно после изучения дисциплин «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста». На этапе формирующего эксперимента многие положения теории журналистики студентами этой группы были забыты, тогда как студенты экспериментальной группы стабильно демонстрировали высокий уровень знаний по этим дисциплинам (от 4,2 до 4,8 балла), применяя на практике знания по теории журналистики, методологии сбора эмпирических данных, основам правовой и этической культуры журналиста. На этапе формирующего эксперимента была решена задача по формированию у студентов методологии сбора и интерпретации эмпирических данных. Для выполнения этой задачи развивались и повышались такие личностные качества журналиста, как адекватная самооценка, рефлексивность, активность, коммуникабельность, ответственность, готовность к риску. Средним уровнем самооценки на конечном этапе формирующего эксперимента (2004 г.) в экспериментальной группе по сравнению с начальным этапом констатирующего эксперимента (2000 г.) стало обладать на 33 студента (41,2%) больше. Это выразилось в том, что студенты экспериментальной группы обладали более реалистичной оценкой себя, собственных сил, возможностей, внешности. Они научились сравнивать себя и свои произведения с другими работами (своих одногруппников, журналистовклассиков), учитывая при этом не только собственные достижения, но и достижения других людей. Средняя самооценка формировалась не только путем сравнения себя с другими журналистами, но и путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своего творчества. Таблица 3 - Динамика уровня самооценки в экспериментальной группе Уровень самооценки (экспериментальная группа) Завышенный Заниженный Средняя 2000 г. 2001г. 2002 г. 2003 г. 2004г. 50 чел. (62,5%) 5 чел. (6,25%) 22 чел. (27,5%) 45 чел. (56,25%) 3 чел. (3,75%) 30 чел. (37,5%) 36 чел. (45%) 3 чел. (3,75%) 39 чел. (48,75%) 23 чел. (28,75%) 0 чел. (0%) 54 чел. (67,5%) 22 чел. (27,5%) 0 чел. (0%) 55 чел. (68,75%) В экспериментальной группе количество студентов, обладающих средним уровнем рефлексивности на конечном этапе формирующего эксперимента по сравнению с начальным этапом констатирующего 20 эксперимента повысилось на 15 человек (18,75%). В контрольной группе – на 8 человек (9,64%). По сравнению со студентами контрольной группы студенты экспериментальной группы легко овладевали многими формами творчества, хотели создавать новое и совершенствовать старое, обладали хорошей фантазией и демонстрировали способность к самоанализу. Количество студентов с высоким уровнем активности в экспериментальной группе на конечном этапе формирующего эксперимента по сравнению с начальным этапом констатирующего эксперимента увеличилось на 50%(40 человек). По сравнению со студентами контрольной группы студенты экспериментальной группы демонстрировали энергичность, способность легко переключаться с одного вида занятий на другой, обладали хорошей концентрацией внимания. Сравнительные результаты уровня коммуникабельности в контрольной и экспериментальной группах показали, что уровень коммуникабельности на этапе констатирующего и формирующего экспериментов повышался и в контрольной, и в экспериментальной группах. Изменения уровня коммуникабельности в контрольной группе, студенты которой, так же, как и студенты экспериментальной группы, начали эксперимент с достаточно низкого уровня коммуникабельности, были не столь заметны. На завершающем этапе исследования студенты экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой продемонстрировали более высокую динамику роста уровня коммуникабельности. На завершающем этапе эксперимента студентов, продемонстрировавших умение быстро и легко входить в коммуникативный контакт с незнакомыми собеседниками, любопытство, желание высказываться по различным вопросам, быть в центре внимания, было намного больше. В экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем ответственности на конечном этапе формирующего эксперимента по сравнению с начальным этапом констатирующего эксперимента увеличилось на 81,25%(65 человек). Это выразилось в том, что студентов экспериментальной группы отличала добросовестность, обязательность и надежность, они пользовались доверим респондентов. Такие студенты были и в контрольной группе. Однако в контрольной группе количество студентов, обладающих высоким уровнем ответственности, на конечном этапе формирующего эксперимента по сравнению с начальным этапом констатирующего эксперимента повысилось лишь на 41% (34 человека). Как показало наше исследование, высокий уровень готовности к риску на этапе констатирующего эксперимента в 2000 году был у 30 студентов экспериментальной группы(37,5%). На заключительном этапе исследования высоким уровнем готовности к риску обладало уже 73,75% групп (59 человек). В контрольной группе к концу эксперимента высокого уровня достигло 53% группы (44 человека). К концу формирующего эксперимента высокого уровня готовности к риску также достигло большее количество студентов экспериментальной группы. Это выразилось в том, что студенты из экспериментальной группы способны были вести жизнь, связанную с 21 опасностями, если того требовали интересы дела и выражали готовность заняться журналистским расследованием во что бы то ни стало. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов факультета журналистики методологической культуры показали, что большинство студентов в экспериментальной группе достигают среднего и высокого уровня, чего нельзя сказать о студентах, входивших в контрольную группу. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, цель достигнута. В заключении диссертации сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования. Уточнена сущность понятия «методологическая культура журналиста»; разработана и теоретически обоснована эффективность модели формирования методологической культуры будущего журналиста; определены уровни, критерии и выявлены показатели процесса формирования методологической культуры будущего журналиста; выявлены педагогические условия формирования методологической культуры будущего журналиста; разработаны педагогические технологии по формированию методологической культуры будущего журналиста. Основные публикации по теме диссертации: Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1. Марачева, А.В. Некоторые аспекты формирования методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования [Текст] Марачева А.В.//Вестник Казанского технологического университета, 2008. - №5. – С.208-212.(0,6 п.л.) Статьи и тезис: 2. Марачева, А.В. Аксиологические аспекты формирования мировоззрения журналиста [Текст] Марачева А.В.//Философия. Наука. Культура. Вып.2: сборник статей слушателей, соискателей кафедры философии ИППК МГУ – М.: Изд-во МГУ, 2005.- С.177-180.(0,25 п.л.) 3. Марачева, А.В. Категории аксиологии и формирование методологической культуры журналиста [Текст] Марачева А.В. //Гуманитарные вопросы коммуникации: Сборник научных трудов кафедры журналистики и связей с общественностью. Выпуск 4. – Калуга: КФ МГЭИ, 2008. – С.4651.(0,36 п.л.) 4. Марачева, А.В. К вопросу о формировании методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования [Текст] Марачева А.В. //Гуманитарные вопросы коммуникации: Сборник научных трудов кафедры журналистики и связей с общественностью. Выпуск 3. – Калуга: КФ МГЭИ, 2006.– С.31-39. (0,54 п.л.) 5. Марачева, А.В. Проблемы воспитания и развития рефлексии в процессе обучения будущих журналистов [Текст] Марачева А.В. //Принцип диалога культур как ведущий принцип лингвокультурологического образования: 22 Материалы научно-практической конференции. - Калуга, 2006.-С.80-82.(0,19 п.л.) 6. Марачева, А.В. Проблемы формирования методологической культуры студента-журналиста на завершающем этапе обучения в вузе [Текст] Марачева А.В. //Экономика и управление в реформируемом обществе: качество бизнесобразования. Сборник пленарных докладов и сообщений участников секционных заседаний областной научно-практической конференции преподавателей и студентов. – Калуга: КФ МГЭИ, 2007. – С.92-96.(0,3 п.л.) 7. Марачева, А.В. Cтановление и развитие методологической культуры журналиста на различных этапах профессионального образования в ХХ веке [Текст] Марачева А.В. //Гуманитарные вопросы коммуникации: Сборник научных трудов кафедры журналистики и связей с общественностью. Выпуск 2. – Калуга: КФ МГЭИ, 2006. – С.80-86.(0,42 п.л.) 8. Марачева, А.В. Формирование методологической культуры будущего журналиста на начальном этапе обучения в вузе [Текст] Марачева А.В. //Гуманитарные вопросы коммуникации: Сборник научных трудов кафедры журналистики и связей с общественностью. Выпуск 4. – Калуга: КФ МГЭ И, 2008. – С.51-56.(0,36 п.л.)
