тест по биологии - Информационно

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 28»
Педагогическая диагностика уровня образованности по биологии
в условиях внедрения федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования
Методические рекомендации
Пентехина Л.И., к.п.н.,
Заслуженный учитель РФ,
заместитель директора по НМР
МБОУ СОШ № 28
город Ульяновск
2013 год
1
1. МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ
ОБРАЗОВАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
В современной педагогической практике широко применяется
педагогическое тестирование, как в процессе обучения, так и с целью контроля
знаний и умений учащихся. Федеральные государственные образовательные
стандарты основного общего образования регламентируют содержательную
основу тестовых оценочных средств, ориентированы на проверку не только
усвоенного учащимися определенного объема предметных знаний, но и проверку
уровня сформированности универсальных учебных действий.
Практически по всем учебным предметам появилась методическая
литература и пособия по тестированию. Однако у педагогов возникают вопросы,
которые связаны с пользованием тестами, интерпретацией ответов учащихся и их
оцениванием. В связи с этим у педагогов необходимо формировать определенную
компетентность в использовании готовых тестов и умении разрабатывать
собственные. Большинство из изданных пособий следует рассматривать как
сборники тестовых заданий, которые при соответствующей доработке вполне
можно использовать для создания тестового инструментария. Педагоги должны
быть знакомы с обоснованными и надежными процедурами проведения
тестирования при решении стандартных и исследовательских учебных задач,
обладать
достаточным
объемом
информационного
материала
для
самостоятельного составления тестов разного уровня сложности и целевой
направленности. В педагогическом коллективе целесообразно выработать единые
подходы к разработке и использованию тестов, определить их формат и шкалу
оценивания.
Педагогический тест – это совокупность взаимосвязанных заданий
возрастающей сложности, позволяющих объективно оценить уровень предметных
и метапредметных знаний учащихся, а также их умений использовать
универсальные учебные действия при работе с содержанием учебного материала.
Тест формируется из определенного количества тестовых заданий в
зависимости от цели тестирования и времени, отводимого на выполнение теста.
По цели тестовые задания можно разделить на обучающие и контрольные.
По форме тестовые задания обычно делят на основные группы:
- задания с выбором правильного ответа (к заданиям прилагаются готовые
варианты ответов на выбор);
- задания открытой формы (ответы вписывает ученик самостоятельно);
- задания на установление правильного соответствия (к элементам одного
множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества);
- задания на установление определенной последовательности.
Правила формулирования тестовых заданий:
- задания должны быть краткими, четкими, однозначными для понимания,
содержать не более одного придаточного предложения;
- задания должны быть понятны для всех опрашиваемых;
- число альтернативных ответов должно быть одинаково (чаще всего не менее
четырех);
2
- задания должны быть различной сложности (не менее чем трехуровневые);
- в заданиях не должно быть намека на правильный ответ;
- задания на выявление определенных знаний не должны зависеть от других
заданий;
- в заданиях с выборочным ответом правильные ответы должны распределяться в
случайном порядке;
- в открытых заданиях следует избегать большого количества пропусков в одном
предложении, пропущенные слова должны быть ключевыми для правильного
выполнения задания.
Правила композиции ответов к заданиям:
противоположность
(подбираются
ответы,
содержание
которых
противоположно по смыслу, т.е. антонимы;
- противоречие (используются понятия, которые являются видами одного и того
же рода, но при этом одно понятие указывает на некоторый признак, а другое этот
признак отрицает, не заменяя его другим);
- классификация (подбираются ответы, которые не противостоят один другому, а
отражают две основные стороны или грани явления, процесса);
- кумуляция (содержание одного ответа вбирает в себя содержание другого
ответа и, кроме того, содержит дополнительную информацию);
- цепочка (последнее слово первого ответа становится первым словом второго
ответа и т.д.);
- формулировки неверных
вариантов ответов к заданиям должны быть
достаточно правдоподобными, чаще всего строятся на типичных ошибках
учащихся.
Принципы отбора содержания тестовых заданий:
- значимость (в тест включают те элементы знаний, которые можно отнести к
наиболее важным, ключевым, основополагающим, составляющие содержание
государственного стандарта по предмету);
- научная достоверность (только то содержание предмета включается в тест,
которое является объективно истинным и поддается рациональной
аргументации);
- соответствие содержания теста уровню современного состояния науки;
- репрезентативность (в тест включаются значимые элементы содержания
учебного предмета, достаточные для полноты контроля, являющиеся
структурными для данной науки);
- возрастающая сложность заданий;
- вариативность содержания (содержание теста изменяется по мере развития
науки, а также в случае постоянного невыполнения учащимися отдельных
заданий);
- системность содержания (задания подбираются по содержанию в соответствии с
требованиями системности знаний);
- комплексность и сбалансированность содержания теста (подбор заданий,
комплексно отражающих основные разделы и темы курса, сбалансированность
теоретического материала, понятий, законов, закономерностей, гипотез и фактов);
- взаимосвязь содержания и формы (под содержание учебного материала
подбирается форма тестового задания).
3
В результате тестирования получают количественные показатели, которые
являются объективной стандартизированной мерой уровня образованности
учащихся по предмету. Качество теста зависит от того, насколько точно его
задания выявляют знания, которые подлежат измерению, и насколько точно тест
отражает контролируемую область знаний (валидность и надежность теста).
Валидность указывает, что тест измеряет и насколько хорошо он выполняет
эту функцию. Содержательная валидность теста связана с тем, что задания
должны включать все единицы изучаемого материала по предмету. О
функциональной валидности теста судят по достижению поставленных целей
обучения, исходя из овладения учащимися универсальными учебными
действиями. У обучающихся должны быть сформированы не только системные
знания по предмету, но и метапредметные, а также умения использовать
изученный материал в различных ситуациях, применять знания общенаучных
закономерностей при объяснении конкретных явлений и фактов повседневной
жизни.
Надежность
теста
характеризуется
определенной
устойчивостью
результатов тестирования при повторном контроле.
В педагогической практике тесты используются для индивидуального и
группового
определения уровня образованности по предмету. При этом
необходимо соблюдать определенные требования:
- одинаковость условий тестирования для всех учащихся;
- ограниченное время тестирования в зависимости от целевого назначения теста;
- создание спокойной благоприятной обстановки во время тестирования;
- подготовленное оборудование для тестирования и четкие для понимания
учащихся инструкции;
- количество баллов за выполнение заданий зависит от уровня сложности задания
и определения оцениваемых элементов;
- результаты тестирования подвергаются статистическому и поэлементному
анализу.
Таким образом, тест – это инструмент, состоящий из системы тестовых
заданий, стандартизированной процедуры проведения, заранее спроектированной
технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения
уровня образованности ученика по предмету, изменение которого возможно в
процессе систематического обучения. В соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования
результаты образованности учащихся включают достижение
определенного уровня предметных знаний, умений и навыков, а также овладение
универсальными учебными действиями. На выявление именно этих показателей и
направлена педагогическая диагностика в форме тестирования.
Педагогическая диагностика в форме тестирования включает несколько
этапов. Сначала педагог подбирает или составляет как можно больше тестовых
заданий разного уровня сложности. Работа над банком тестовых заданий
заключается в том, что педагог продумывает содержательные и в то же время
интересные формулировки самих заданий и вариантов ответов. Затем тестовые
задания распределяются по уровням сложности.
1-й уровень сложности – репродуктивный (фактологический). Это самые
простые задания на понятийный аппарат изучаемого предмета, содержат знания о
4
фактах и количественных данных. Обычно такие задания начинаются с
вопросительных слов: что это такое, как называется, где находится, когда
произошло, какой признак, перечислите, дайте определение, назовите и т.п.
2-й уровень – продуктивный (конструктивный). С помощью таких заданий
проверяются умения ученика применять полученные знания в определенной
стандартной ситуации, умения преобразовывать имеющиеся знания на основе
универсальных учебных действий. Чаще всего такие задания начинаются с
вопросительных слов: почему, зачем, отчего, с какой целью, определите
взаимосвязь, объясните и т.п.
3-й уровень – творческий (эвристический). Это самые сложные задания
проверяют умения ученика применять знания в нестандартной ситуации,
использовать знания из других предметов, характеризуют навыки системного
применения имеющихся знаний при активных мыслительных операциях.
Выполнение таких заданий основано на развитых универсальных учебных
действиях анализа-синтеза, индукции-дедукции, систематизации-классификации,
умении прогнозировать и других.
После подбора тестовых заданий разного уровня сложности нужно
составить тест и описать методику тестирования. Прежде всего, педагог должен
определить общее количество тестовых заданий в зависимости от цели теста и
времени тестирования. В общее количество тестовых заданий целесообразно
включать:
- до 25 % заданий первого уровня сложности (репродуктивного);
- до 50 % заданий второго уровня сложности (конструктивного);
- до 25 % заданий третьего уровня сложности (творческого).
Вариативность количества заданий разного уровня сложности зависит и от
состава класса и от уровня образовательной программы по предмету (базовый или
профильный).
Примерно половина заданий конструктивного уровня отражает
практическую направленность знаний учащихся, их системность и умения
пользоваться понятийным аппаратом изучаемого предмета, что соответствует
направленности современного образования, регламентировано федеральными
государственными образовательными стандартами основного общего образования
нового поколения, включающими обязательность овладения универсальными
учебными действиями.
Методика педагогического тестирования состоит из нескольких частей.
Первая часть – это общие положения, где формулируются цели и задачи
тестирования, дается краткая характеристика тестовых заданий. Вторая часть –
технология тестирования определяет время и содержание инструкции для
учащихся в ходе выполнения теста. Третья часть – технология обработки
результатов тестирования. Это самая объемная часть методики предлагает
образцы выполнения каждого тестового задания, где обосновывается
максимальное количество баллов за правильный ответ и процедура снижения
баллов при разных вариантах ответа ученика.
Задания разного уровня сложности должны быть оценены количеством
баллов, которое увеличивается по мере усложнения вопроса. Однако резких
колебаний быть не должно, иначе это повлияет на общую сумму баллов и шкалу
оценивания.
5
Тест для учащихся всего класса содержит несколько вариантов, не менее
двух. Задания обоих вариантов должны быть примерно одинаковой трудности (по
времени и содержанию).
После проверки выполненного теста подсчитывается общая сумма баллов
(максимальная) за тест, и на этой основе определяются интервалы, которые будут
соответствовать одной из оценок (отметок). Педагог должен предусмотреть
образец регистрационного бланка ответов для учащихся и ведомость результатов
педагогического тестирования класса.
Несмотря на определенную степень формализованности контроля знаний и
умений в тестовой форме, необходимо помнить и о постоянной мотивации
учащихся в обучении. С этой целью формулировки заданий и их представление
следует максимально разнообразить. Тестовый контроль уровня образованности
по предмету следует использовать в сочетании с другими формами проверки
знаний, умений, навыков и способов деятельности.
2. ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Тестовый контроль предполагает обучение учащихся работе с заданиями
разного вида, которые приводятся на примере предмета биологии.
1. Учащиеся выбирают из предложенных вариантов ответов один (или
несколько), по их мнению, правильный и обозначают буквой, стоящей около него.
Пример: В процессе фотосинтеза в растении:
а) происходит расщепление органических веществ с освобождением энергии;
б) образуются органические вещества из неорганических;
в) накапливается энергия солнечного света;
г) освобождается кислород и выделяется в атмосферу.
(ответ: а, б, г)
2. Иногда задание предусматривает соблюдение строго определенной
последовательности в записи ответов. Это требуется в тех случаях, когда из
данных в беспорядке ответов нужно определить последовательность процессов
или явлений.
Пример: Какова последовательность процессов жизнедеятельности у
деревьев весной?
а) появляются молодые листья;
б) начинается сокодвижение;
в) корни начинают поглощать воду и минеральные соли;
г) почки набухают и развертываются.
(ответ: в, б, г, а)
3. Приведённые выше задания требуют утвердительного ответа на вопрос. Иногда
в вопрос включаются отрицательная частица «не», слова «нельзя», «не следует» и
т.п. При выполнении заданий этого типа учащиеся должны обратить на это
внимание. Учитель может выделить отрицание в вопросе шрифтом или
подчеркнуть.
Пример: Какую функцию не выполняет стебель?
а) передвижение органических веществ;
б) передвижение минеральных веществ;
6
в) опорную;
г) поглощение воды и минеральных солей.
(ответ: г)
4. Задания с выбором ответа не всегда имеют форму вопроса, а могут быть
сформулированы в утвердительной форме.
Пример: Глубина посева семян зависит от:
а) формы семян;
б) количества высеваемых семян;
в) размера семян; содержания в них питательных веществ;
г) всхожести семян.
(ответ: в)
5. Иногда учащимся предлагается задание, в котором приводится определение, и
надо выбрать его название.
Пример: Процесс образования органических веществ в растении с
использованием энергии солнечного света называется:
а) дыханием;
б) испарением;
в) фотосинтезом;
г) размножением.
(ответ: в)
6. Значительно сложнее задания, в которых даётся термин, а учащимся
необходимо выбрать его правильное определение.
Пример: Нейрон — это:
а) нервный импульс;
б) нервная клетка;
в) нерв;
г) серое вещество мозга.
(ответ: б)
7. Среди заданий с выбором одного ответа наиболее сложны те, в которых
предлагается выбрать из ряда правильных ответов один, характеризующий
главный признак.
Пример: Основная функция корня заключается в:
а) поглощении воды и минеральных солей;
б) передвижении органических веществ;
в) укреплении растения в почве;
г) размножении растений.
(ответ: а, в)
8. Для тестовой проверки знаний можно использовать рисунки. Задания с
рисунками развивают образное мышление учащихся, учат распознавать объекты
и устанавливать связи между ними, проверяют сформированность умения
наблюдать.
Пример: Рассмотрите рисунок и определите, какой буквой обозначена
покровная ткань.
Пример: Среди изображённых на рисунке двудольных выберите растения
семейства крестоцветных.
Пример: Расположите животных, изображённых на рисунке, в порядке их
усложнения в процессе эволюции.
7
9. Тесты на выбор правильной гипотезы, метода исследования.
Пример: Как доказать, что растения испаряют воду?
а) обильно полить растение и наблюдать за ним;
б) поместить лист растения в колбу и наблюдать;
в) нагреть лист растения и наблюдать за ним;
г) рассмотреть лист под микроскопом.
(ответ: б)
10. Тесты с выбором нескольких правильных ответов.
Пример: Какова роль листа в жизни растения?
а) осуществляет поглощение воды и минеральных солей;
б) в нём происходит фотосинтез;
в) выполняет функцию испарения воды;
г) может выполнить функцию размножения.
(ответ: б, в, г)
11. Тестовые задания на классификацию объектов и процессов.
Пример: Определите, в каких сосудах течёт венозная, а в каких артериальная кровь. Соответствующие буквы занесите в таблицу:
артериальная кровь
венозная кровь
а)
в венах малого круга;
б)
в венах большого круга;
в)
в артериях большого круга;
г)
в артериях малого круга. Ответ:
артериальная кровь
а, в
венозная кровь
б, г
12. Учащимся предлагается несколько ответов с
заданной
последовательностью
явлений
и
предлагается определить правильную.
Пример: Определите правильно составленную цепь питания:
а) плотва цапля
окунь водоросли;
б) цапля
водоросли
окунь
плотва;
в) водоросли
плотва
окунь
цапля;
г) водоросли
окунь
плотва
цапля.
(ответ: в)
13. Задания с алгоритмом ответа (с пропуском в тексте ряда слов).
Пример: Вставьте пропущенные слова в текст о процессах
жизнедеятельности, протекающих в клетке: «Разнообразные вещества
проникают в клетку через .... Синтез белков из аминокислот осуществляется в
... , а сложные углеводы синтезируются в ... . Молекулы белков, жиров и
углеводов окисляются в ... . При этом освобождается энергия, которая
запасается в молекулах ....».
3. МЕТОДИКА ВВОДНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
Цели тестирования:
1. Установить уровень успешности усвоения учащимися содержания
предыдущих курсов ботаники и зоологии.
8
2. Уточнить пробелы образовательных умений и навыков учащихся
общебиологического введения в новый курс.
3. Определить прогноз успешности обучения учащихся в курсе «Человек и
его здоровье».
Задачи:
1. Определить объём и уровень усвоения учащимися базового минимума
биологической подготовки за предыдущий период обучения.
2. Определить уровень умений учащихся пользоваться системой
основополагающих биологических понятий.
3. Определить закономерность развития познавательных возможностей
учащихся в обучении.
Для составления вводного теста учителю необходимо выделить
стержневые темы, разделы, понятия, явления, лежащие в основе понимания всех
общих закономерностей развития растительного и животного мира. Задания
вводного теста составляют систему знаний ученика, раскрывают его
биологическое мышление на конкретном материале и в целом биологической
эволюции, а также практическую направленность изученного предметного
содержания курсов ботаники и зоологии.
Тестовые задания проверяют, с одной стороны, объём и уровень усвоения
содержания учебного материала, а с другой, умения учащихся методологически
владеть теорией.
Результаты вводного тестирования позволяют получить реальные стартовые
данные учащихся, которые будут основой педагогической деятельности учителя
на ближайшее время (корректировка знаний и последующее обучение).
Общебиологическое введение в курс «Человек и его здоровье» (стержневые
вопросы):
1. Клеточная теория строения всех живых организмов.
2. Единство происхождения всех живых организмов.
3. Понятие биологической эволюции.
4. Общебиологические закономерности развития всех живых организмов.
5. Взаимосвязь биологии и социокультурного фона жизнедеятельности
человека (практическая направленность биологического содержания).
3.1. ТЕХНОЛОГИЯ ВВОДНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Время выполнения теста 20 минут.
Учащимся сообщается цель и задачи тестирования. Тест включает задания
двух уровней сложности:
Первый вариант - задания 1, 2, 4, 9, 11
репродуктивный уровень (осведомлённость по предмету)
Второй вариант - задания 1, 2, 7, 9, 11
Первый вариант - задания 3, 5, 6, 7, 8, 10, 12
9
конструктивный уровень (практическое применение знаний)
Второй вариант — задания 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12.
Все ответы заносятся в регистрационный бланк.
Часть заданий имеет варианты ответов, из которых надо выбрать правильные
(один или несколько). В таком случае в регистрационном бланке необходимо
поставить знак «Х» под буквами, которыми обозначены выбранные ответы. Если
ученик при выборе правильного ответа добавляет в графе «самостоятельный
ответ» аргументированное пояснение, то учитель при оценивании может
добавить поощрительный балл.
На задания 10 (1 вариант) и 5 (2 вариант) ученик представляет
самостоятельный ответ в виде эволюционной цепочки основных классов
животного мира.
Выполнять задания предлагается последовательно. Допускается выполнение
заданий в порядке, удобном для ученика. При этом не должна нарушаться
нумерация и очерёдность записи ответов в регистрационном бланке.
3.2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВВОДНОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
Задания 1 (1 вариант) и 1 (2 вариант) определяют знание основополагающего
биологического процесса «биосинтез органических веществ растениями».
Оцениваются 1 баллом.
Задание 2 (1 вариант) определяет знание учащимися понятия «обмен
веществ». Оценивается 1 баллом.
Задание 3 (1 вариант) определяет знание основных этапов эволюции
растительного мира. Оценивается 1 баллом.
Задание 4 (1 вариант) определяет знание особенностей клеточного строения
растений. Оценивается 2 баллами (по количеству верных ответов).
Задания 5 (1 вариант) и 6 (2 вариант) определяют знание основных причин
эволюции растительного мира. Оцениваются 1 баллом.
Задание 6 (1 вариант) практической значимости. Прослеживается зависимость
глубины посева семян от количества питательных веществ в них. Оценивается 1
баллом.
Задания 7 (1 вариант) и 7 (2 вариант) практической направленности - о
влиянии света на жизнь растений. Оцениваются 1 баллом.
Задание 8 (1 вариант) практической направленности - о методах защиты
сельскохозяйственных растений от вредителей - насекомых. Оценивается 1
баллом.
Задания 9 (1 вариант) и 9 (2 вариант) определяют знание основных процессов
жизнедеятельности растений и животных. Оцениваются 4 баллами, если указанна
правильно последовательность процессов. В случае неверного ответа количество
баллов снижается.
Задания 10 (1 вариант) и 5 (2 вариант) определяют уровень знаний основных
этапов эволюции животного мира. Правильно составленная цепочка оценивается
5 баллами. Баллы снижаются по количеству неверных ответов.
10
Задания 11 (1 вариант), 2 (2 вариант) и 11 (2 вариант) определяют знание
основных процессов жизнедеятельности клетки. Оцениваются 1 баллом.
Задания 12 (1 вариант) и 12 (2 вариант) определяют уровень знаний о единстве
животного и растительного мира. Оцениваются 1 баллом.
Задания 3 (2 вариант) и 10 (2 вариант) определяют знание функций отдельных
частей растения. Оцениваются 1 баллом.
Задание 4 (2 вариант) определяет знания учащихся об основных этапах
эволюции животного мира. Оценивается 1 баллом.
Задание 8 (2 вариант) практической направленности. Определяет знание
условий прорастания семян. Оценивается 1 баллом.
Образец спецификации теста
(задания и интерпретация ответов на примере первого варианта)
№
характеристика и интерпретация ответа
количество
задания
баллов
1
знание
основополагающего
биологического
1
процесса - биосинтеза органических веществ
растениями («фотосинтез»)
2
знание учащимися понятия «обмен веществ»
1
3
знание основных этапов эволюции растительного
1
мира:
голосеменные
появились
после
папоротников
4
знание особенностей клеточного строения
2
растений: цитоплазма обеспечивает связь между
ядром и органоидами клетки, а также в ней
протекают процессы жизнедеятельности
5
знание основных причин эволюции растительного
1
мира:
мхи
были
вытеснены
более
высокоорганизованными растениями
6
зависимость глубины посева семян от количества
1
питательных веществ в них
7
влияние света на жизнь растений
1
8
знание методов защиты сельскохозяйственных
1
растений от вредителей - насекомых
9
правильная
последовательность
основных
4
процессов
жизнедеятельности
растений
и
животных
10
знание последовательности основных этапов
5
эволюции животного мира
11
знание основных процессов жизнедеятельности
1
клетки
12
знание о единстве животного и растительного
1
мира
11
Задания 1 варианта
1. Где в растении происходит фотосинтез?
а) в клетках корня;
б) в хлоропластах клеток листа и стебля;
в) в завязи цветка;
г) в сердцевине стебля.
2. Процесс поступления веществ в организм, их превращение и выделение
продуктов жизнедеятельности называется:
а) дыханием;
б) питанием;
в) выделением;
г) обменом веществ.
3. В процессе исторического развития растений голосеменные появились
после:
а) водорослей;
б) мхов;
в) папоротников;
г) покрытосеменных.
4. Какие функции выполняет цитоплазма в растительной клетке?
а) обеспечивает связь между ядром и органоидами клетки;
б) способствует поступлению веществ в клетку;
в) в ней протекают процессы жизнедеятельности;
г) является хранителем наследственной информации.
5. Почему мхи не заняли господствующего положения на Земле?
а) они медленно растут;
б) были вытеснены более высокоорганизованными растениями;
в) они живут в основном на болоте;
г) они произошли от водорослей.
6. Глубина посева семян зависит от:
а) формы семян;
б) количества высеваемых семян;
в) размера семян;
г) всхожести семян.
7. Необходимо выяснить, как влияет свет на жизнь растения. Выскажите
предположение, какой опыт надо поставить, чтобы определить влияние света на
растение.
а) надо взять два растения одного вида, одинаковых по возрасту и размеру и
поставить одно растение на несколько дней на свет, а другое – в тёмное место;
б) надо взять два растения разного размера, поставить одно из них на свет, а
другое – в тёмное место;
в) надо взять два одинаковых растения одного вида и поставить оба на свет;
г) надо взять два растения разных видов и поставить оба на свет.
8. Большую часть урожая уничтожают насекомые — вредители сельскохозяйственных растений. Почему биологический метод защиты растений
наиболее перспективный?
а) с его помощью можно быстрее уничтожить насекомых-вредителей;
б) он экологически чистый и не уничтожает полезных насекомых;
12
в) в его основе лежит взаимоотношение «хищник-жертва»;
г) технология этого метода более простая.
9. Какова последовательность процессов жизнедеятельности у деревьев весной?
а) появляются молодые листья;
б) начинается сокодвижение;
в) корни начинают поглощать воду и минеральные соли;
г) почки набухают и развёртываются.
10. Запишите последовательность этапов эволюции хордовых.
11. Образование двух дочерних клеток с одинаковым набором хромосом, равным
материнской клетке, происходит в процессе:
а) оплодотворения;
б) мейоза;
в) митоза;
г) спорообразования.
12. На чём основано утверждение о родстве животных и растений?
а) живут в одинаковых средах обитания;
б) питаются, дышат, размножаются, имеют клеточное строение;
в) на свету образуют органические вещества из неорганических;
г) характеризуются большой плодовитостью.
Задания 2 варианта
1. Процесс образования органических веществ в растении с использованием
энергии солнечного света называется:
а) дыханием;
б) испарением;
в) фотосинтезом;
г) размножением.
2. Что называется оплодотворением?
а) образование половых клеток;
б) образование спор;
в) слияние мужской и женской половых клеток с образованием зиготы;
г) образование соматических клеток.
3. Какова роль листа в жизни растений?
а) в нём происходит фотосинтез;
б) выполняет функцию испарения воды;
в) используется животными для питания;
г) может выполнять функцию размножения.
4. В процессе исторического развития животных земноводные появились на
Земле после:
а) птиц;
б) пресмыкающихся;
в) рыб;
г) млекопитающих.
5. Запишите последовательность этапов эволюции позвоночных.
6. Главная причина вымирания древних папоротников - это ...
а) похолодание и уменьшение влажности воздуха;
13
б) уничтожение их древними ящерами;
в) появление голосеменных растений;
г) появление покрытосеменных растений.
7. Каково главное значение света в жизни растений?
а) повышает температуру организма растений;
б) источник энергии для образования органических веществ из неорганических;
в) влияет на поглощение воды растениями;
г) влияет на испарение воды растением.
8. Как узнать, какие условия необходимы семени для прорастания?
а) с помощью наблюдения за прорастанием семян;
б) смочить семена и поставить в холодное место, обеспечив приток воздуха;
в) смочить семена и поставить их в тёплое место, обеспечив приток воздуха;
г) залить семена водой и поставить их в тёплое место.
9. Определите последовательность сезонных явлений в жизни птиц.
Запишите ответ с помощью букв.
а) постройка гнёзд;
б) прилёт птиц с юга;
в) выкармливание птенцов;
г) насиживание яиц.
10.Основная функция корня заключается в:
а) поглощении воды и минеральных солей;
б) передвижении органических солей;
в) укреплении растений в почве;
г) размножении растений.
11. В процессе оплодотворения образуются:
а) яйцеклетка с уменьшенным вдвое набором хромосом;
б) зигота, в которой восстанавливается диплоидный набор хромосом;
в) сперматозоид с уменьшенным вдвое набором хромосом;
г) соматические клетки.
12. На чём основано утверждение о родстве голосеменных и покрытосеменных
растений?
а) они обитают в одной и той же среде;
б) расположены в сообществе ярусами;
в) им присущи сезонные изменения;
г) размножаются семенами, состоят из разнообразных тканей клеточного
строения.
14
Образцы ответов
1 вариант
2 вариант
1. б
2. г
3. в
4. а, в
5. б
6. в
7. а
8. б
9. в, б, г, а
1.
2.
3.
4.
5.
в
в
а, б, г
в
птицы
млекопитающие
пресмыкающиеся
земноводные
10.
птицы
млекопитающие
рыбы
пресмыкающиеся
6. а
7.6
8. в
9. б, а, г, в
10. а, в
11.б
12. г
земноводные
рыбы
11.в
12.6
Сумма баллов:
1 вариант
I группа (репродуктивный уровень
заданий) - 9 баллов;
II группа (конструктивный уровень
заданий) - 11 баллов.
Всего: 20 баллов.
2 вариант
I группа (репродуктивный уровень
заданий) - 8 баллов;
II группа (конструктивный уровень
заданий) - 13 баллов.
Всего: 21 балл.
Шкала оценок:
1 вариант
18-20 баллов — «5»
15-17 баллов – «4»
12-14 баллов — «3»
11 баллов и меньше — «2»
2 вариант
19-21 балл – «5»
16-18 баллов – «4»
13-15 баллов – «3»
12 баллов и меньше – «2»
15
Регистрационный бланк
__________________________
ф.и. ученика, класс, дата
№ варианты
зад. ответов
самостоятельный ответ
к-во
баллов
а б в г
16
4. МЕТОДИКА ИТОГОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
Цель тестирования - определить уровень усвоения учебного материала
по предмету биологии за курс «Человек и его здоровье».
Задачи:
- определить объем и уровень знаний, умений и навыков учащихся по курсу
«Человек и его здоровье»;
- определить уровень использования учащимися универсальных учебных
действий при работе с содержанием биологического образования;
- определить уровень познавательной метапредметной деятельности
учащихся при изучения биологии.
Тест включает задания, определяющие знание и понимание изученных
курсов биологии (ботаники, зоологии, анатомии, физиологии, гигиены). При
этом область вопросов из курса «Человек и его здоровье» существенно
преобладает. Необходимо признать первостепенное значение освоения
именно этого курса в формировании биологического мышления человека.
Предлагаемые задания охватывают практически все значимые разделы
курса «Человек и его здоровье». Особая роль принадлежит пониманию
взаимосвязи строения и функции рассматриваемых понятий, а также
стержневым вопросам курса - нервная и гуморальная регуляция. При
составлении и подборе заданий выделены фундаментальные понятия
биологического образования.
Задания 1-5 позволяют определить уровень осведомленности учащихся
по биологии, знание основных биологических понятий. Репродуктивная
демонстрация ответов выявляет фактологическое знание изученного
материала. Задания 1,2,5 содержат информационный материал, который
необходимо проанализировать. Этим задания отличаются от остальных в
группе (3, 4) по степени сложности.
Задания 6-12 составляют вторую группу – для определения уровня
сформированности универсальных учебных действий. Здесь важно умение
сопоставлять часть и целое, классифицировать, выделять характерные
признаки, применять теоретические знания на практике. При выполнении
этих заданий проверяется знание программного материала, а также умение
учащихся конструктивно мыслить, находить решение в различных
ситуациях.
При выполнении заданий третьей группы (13-16) учащимся
необходимы знания по предмету из дополнительных источников. Эти
задания относятся к проблемно-поисковым, творческого характера, требуют
активной мыслительной деятельности учащихся и привлечения знаний из
других предметов.
Выполнение заданий 3, 7, 16 максимально базируется на
использовании межпредметных связей.
17
4.1. ТЕХНОЛОГИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ
Время выполнения теста - 20 минут (1 часть – 4 минуты, 2 часть - 8
минут,
3 часть - 8 минут). Учащимся сообщается цель и задачи
тестирования. Тест состоит из трех частей:
1-5 задания – репродуктивного уровня; 6-12 – конструктивного; 13-16эвристические.
Все ответы заносятся в регистрационный бланк.
Часть заданий имеет варианты ответов, из которых надо выбрать
правильные (один или несколько). В таком случае в регистрационном бланке
под буквами, которыми обозначены выбранные ответы, необходимо
поставить «Х». Если ученик при выборе правильного ответа добавляет в
графе «самостоятельный ответ» аргументированное пояснение, то учитель
при оценивании может добавить поощрительный балл.
На другие задания требуется представить полностью самостоятельный
ответ, стараясь сформулировать его грамотно и четко (коротко и ясно),
стараясь использовать ключевые слова биологического содержания.
Выполнять задания предлагается последовательно. Допускается
выполнение заданий в порядке, удобном для ученика. При этом не должна
нарушаться нумерация и очередность записи ответов в регистрационном
бланке
4.2.
ТЕХНОЛОГИЯ
ОБРАБОТКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ТЕСТИРОВАНИЯ
Задания
1-5,
выявляющие
уровень
усвоения
учащимися
фактологических знаний, оцениваются количеством баллов от 2 по 5.
При выполнении задания 1 ученик должен дать следующий ответ
(примерный) «эти кости принадлежат человеку (он относится к млекопитающим), т.к. перечисленные особенности возникли в связи с вертикальным прямохождением».
Как видно, полный ответ на задание складывается из двух частей
(утверждающей и поясняющей). Оценивается 4 баллами. При отсутствии
поясняющей части ответа количество баллов снижается до 2.
Задание 2 отличается практической направленностью. Из четырех
вариантов действий необходимо выбрать правильную последовательность.
Она записана в столбике под цифрой 2. При выборе варианта ответа ученик
должен проанализировать все перечисленные случаи, представив их
последствия. Выбор правильного ответа оценивается 4 баллами. В графе
«самостоятельный ответ» регистрационного бланка возможно пояснение.
Другие варианты ответов (а, б, в) относятся к случаям неквалифицированной
доврачебной помощи. Они отличаются по воздействию на пострадавшего.
При выборе ответа под буквой в) количество баллов снижается до 3.
Вариант ответа под буквой б) оценивается 1 баллом и, соответственно, под
буквой а) — 0 баллов.
Задание 3 относится к пониманию физиологического явления
газообмена в легких. Правильные ответы записаны под буквами а) и в),
18
определение их оценивается 2 баллами. При выборе одного правильного
ответа количество баллов снижается до 1. За выбор каждого неправильного
варианта ответа количество баллов снижается.
Задание 4 предполагает расшифровку понятия «терморегуляция».
Правильные варианты ответов: а), б), в). Максимальное количество баллов за
выполнение задания - 3. Неумение найти все правильные варианты ответов, а
также наличие неправильного ответа сопровождается снижением по 1 баллу.
Задание 5. Во время выполнения ученик анализирует предложенные
факты, сопоставляет их с теоретическим определением понятия «рефлекс».
При правильном указании типа рефлексов во всех пяти ситуациях
выставляется 5 баллов. За каждый неправильный ответ количество баллов
снижается на 1.
Во вторую группу входят задания конструктивного уровня (с 6 по 12)
и оцениваются интервалом баллов от 4 до 7.
Задание 6: ученик должен обобщить понятия, записанные в двух
столбиках (левом и правом) и методом сопоставления определить целое и
часть этого целого. Кроме того, в каждой строке справа записан характерный
признак более широкого понятия, которое записано слева. Таким образом,
мыслительные операции должны подвести ученика к правильному ответу,
что нужное слово - аминокислоты. При таком ответе ученик получает 5
баллов. В случае другого варианта ответа количество баллов за задание не
определяется, т.к. правильный ответ в данном случае однозначный.
Задание 7 связано с пониманием темы «Анализаторы», а также
оптических законов физики. Образец ответа следующий: «Изменяется
кривизна хрусталика глаза при рассмотрении предметов на разном
расстоянии. Хрусталик представляет собой двояковыпуклую линзу». В таком
случае ученик получает максимально 4 балла. Ответ, в котором присутствует
только ключевое слово хрусталик, оценивается 3 баллами. За каждое
пояснение (изменяется кривизна хрусталика как двояковыпуклой линзы,
рассматриваются предметы на разном расстоянии) добавляется по 1 баллу.
Задание 8 дает возможность определить уровень усвоения учащимися
взаимосвязи строения и функции разных клеток организма человека.
Перечисленные клетки относятся к разным тканям и системам органов.
Задание отличается большим объемом учебного материала. Оценивается
максимально 6 баллами. В каждом случае, когда слово слева на строке
логически не соответствует записи через черточку (т.е. пары составлены
неправильно), количество баллов снижается на 1. Образец ответа: «лейкоцит
- уничтожение бактерий; мышечное волокно - сократимость; эритроцит перенос кислорода; железистая клетка - выработка гормона; тромбоцит свертывание крови; нейрон – возбудимость».
Задание 9 выполняется составлением цепочки на основе схемы кровообращения в организме человека. Правильное понимание этой темы
включает в себя знание строения сердца, название и функции кровеносных
сосудов, движение крови по двум кругам кровообращения. Представляет
интерес практическая направленность задания. Прослеживая путь лекарства
19
в организме, ученик имеет возможность видеть сферы его влияния (основные
и побочные). Образец ответа: «мышцы руки - капилляры руки - вены правое предсердие - правый желудочек - легочная артерия - капилляры в
легких - легочные вены - левое предсердие - левый желудочек – аорта артерии – капилляры ноги - мышцы ног». Задание оценивается максимально
9 баллами. За отсутствие каждого звена цепочки, а также неправильное их
расположение количество баллов снижается на 1 балл.
Задание 10 базируется на знании функций желез внутренней секреции,
а именно поджелудочной железы. Полный ответ оценивается 5 баллами:
«Гормон поджелудочной железы инсулин превращает избыток сахара в
гликоген (животный крахмал), который откладывается про запас в мышцах и
печени. Если в крови сахар превышает норму, значит, поджелудочная железа
вырабатывает недостаточное количество инсулина (гипосекреиия). В
результате развивается болезнь сахарный диабет». При отсутствии в ответе
каждого из ключевых слов (они выделены курсивом) количество баллов
снижается на 1.
Задание 11. При выполнении этого задания ученик опирается на знание
темы «Обмен веществ». Из перечисленного невозможные превращения
записаны под буквой а). Правильный ответ имеет следующий перечень: б),
в), г), д). Оценивается 4 баллами. За каждый неправильный ответ
(невозможные превращения, а также отсутствие возможных превращений)
количество баллов снижается на 1.
Задание 12 рассматривает механизм воздействия нервной и
гуморальной регуляции функции организма животных и человека. При
правильном
представлении
ученика
об
этой
взаимосвязи
и
взаимозависимости получается следующий ответ:
а) Н; б) Н; в) Н; г) Г; д) Г; е) Г; ж) Г.
В данном случае за критерий оценки можно взять количество
правильных ответов, где указывается гуморальная регуляция.
Максимальное количество баллов в этом задании - 4. Каждый случай неправильного
отношения
звена
причинно-следственной
цепи
физиологических процессов (обозначены буквами а-ж) и типа регуляции
(Н-Г) позволяет снизить количество баллов на 1.
Задания третьей группы (эвристические, творческие) предполагают
самостоятельно сформулированный ответ ученика, а также уровень
познавательной активности. Из предложенных заданий 13 и 16 отличаются
более длинной цепью рассуждений, привлечением большого объема учебного
материала разных разделов. Полный ответ при выполнении 14 и 16 заданий
ученик может дать, используя метапредметные связи (химия, история,
литература). Предложенные задания имеют некоторые отличия по
степени сложности, поэтому максимальное количество баллов при
выполнении:
13 задание - 8 баллов,
14 задание - 5 баллов,
15 задание - 6 баллов,
20
16 задание - 8 баллов.
Задания
1. Геологи найти ископаемые останки древнего млекопитающего.
Исследуя скелет, они обнаружили следующие признаки:
- S -образный изгиб позвоночника, отсутствие хвоста;
- грудная клетка расширена в стороны;
- суставы состоят из нескольких костей;
- широкие и массивные тазовые кости;
- сводчатая стопа.
Подумайте, кому могут принадлежать кости. Ответ обоснуйте.
2. При открытом переломе с артериальным кровотечением надо
действовать в следующем порядке:
а) наложить шину, забинтовать руку, применить жгут;
б) забинтовать рану, наложить шину, применить жгут;
в) применить жгут, наложит шину, забинтовать руку;
г) применить жгут, забинтовать рану, наложить шину;
д) нет правильного ответа.
3. Какие физические явления лежат в основе газообмена в легких?
а) диффузия;
б) сила тяжести;
в) осмос;
г) броуновское движение;
д) давление.
4. Терморегуляция кожи заключается в следующем:
а) изменение просвета кровеносных сосудов;
б) испарение пота;
в) дрожание кожи;
г) выделение кожного сала;
д) увеличение газообмена.
5. Поведение животных и человека складывается из безусловных и
условных рефлексов. Определите,
какие из приведенных фактов представляют собой условные рефлексы, какие – безусловные (безусловные
рефлексы - Б, условные рефлексы – У):
а) вылупившиеся из яиц цыплята следуют за своей матерью, прячутся под ее
крыло при опасности, о которой она сообщает кудахтаньем;
б) утенок, вылупившийся из яйца в инкубаторе, всюду следует за человеком,
который присутствовал при вылуплении из яйца;
в) привычка человека пользоваться чистым носовым платком;
г) человек, задумавшись, быстро шел по делам мимо своего дома, но
механически остановился около него, хотя такого намерения не имел;
д) собака настораживается и поворачивает уши в сторону доносящихся
звуков.
6. Найди взаимосвязь между понятиями и впиши нужное слово:
цветок - тычинка;
21
дерево – лист;
птица – перья;
организм – легкие;
белки ...
7. Мысленно проведите такой эксперимент. Возьмите лист бумаги и
сделайте запись. Подойдите к окну, расположите этот лист бумаги перед
глазами так, чтобы запись была четко видна. Переведите взгляд на предметы
за окном. Почему теперь запись на бумаге кажется размытой? Вновь
переведите взгляд на бумагу и убедитесь, что теперь размытым стало
изображение предметов за окном. С чем это связано?
8. Организм человека состоит из огромного количества клеток, каждая
из которых выполняет определенную функцию. Запишите в левый столбик
названия клеток, а через черточку укажите их роль в организме:
лейкоцит, мышечное волокно, перенос кислорода, свертывание
крови, эритроцит, железистая клетка, возбудимость,
сократимость,
тромбоцит, уничтожение бактерий, выработка гормона, нейрон.
9. Какой путь (через какие сосуды и отделы сердца) пройдет с кровью
до мышц ноги лекарство, если его ввести в мышцы руки? Проследите
цепочку и вместо букв сделайте соответствующие записи:
мышцы руки - капилляры - вены - а - б - в - капилляры в легких — г - д
- аорта - ж - капилляры - мышцы ног.
10. Неоднократный анализ крови больного показал, что содержание
сахара в ней превышает норму. Объясните причину этого с точки зрения
гормональной регуляции.
11.
Стрелками
изображены
возможные
и
невозможные
процессы превращения веществ. Перечислите возможные превращения
веществ в организме человека:
а) углеводы -> в белки;
б) углеводы—> в жиры;
в) жиры —> в углеводы;
г) белки —> в углеводы;
д) глюкоза —> в гликоген.
12. Представьте себе ситуацию в жизни животного: он увидел врага и
побежал. Одновременно в его организме возникла следующая причинноследственная цепь физиологических процессов. Разберитесь в этой цепи
процессов и определите: какие процессы относятся к нервной регуляции, а
какие к гуморальной? Обозначьте при записи нервную регуляцию буквой Н,
гуморальную - Г.
а) изменение условий внешней среды (вид врага, бегство), усиление
расходования энергии в мышцах;
б) возбуждение коры больших полушарий;
в) возбуждение промежуточного мозга;
г) синтез биологически активных веществ в нейронах промежуточного мозга;
д) действие биологически активных веществ на гипофиз, выделение гормона
гипофиза в кровь;
22
е) выделение гормона адреналина из надпочечников в кровь;
ж) усиление работы сердца, кровообращения, обмена веществ.
13. У ребенка дошкольного возраста выпадают молочные зубы.
Объясните причину смены зубов в этом возрасте.
14. На грязной коже много различных микробов, часто
болезнетворных. Проанализируйте действие мыла.
15. Осмыслите данные о нервной системе:
а) количество крови, протекающей через 100 граммов массы головного мозга
человека, составляет 136 куб. см в минуту, желудка - 81 куб. см в минуту,
скелетных мышц - 17 куб. см в минуту;
б) вода составляет 84 % массы головного мозга человека и 65 % массы всего
тела;
в) мозг потребляет кислорода в 15-20 раз больше, чем мышцы.
Сравните эти данные и объясните, почему снабжение кровью и
кислородом головного мозга, а также содержание воды в нем значительно
выше, чем в других органах человека.
16. Каждому знакома сцена появления тени отца Гамлета, где призрак
рассказывает о совершенном злодеянии:
Когда я спал в саду
В свое послеобеденное время,
В мой уголок прокрался дядя твой
С проклятым соком белены во фляге
И мне в ушную полость влил настой,
Чье действие в таком раздоре с кровью,
Что мигом обегает, словно ртуть,
Все внутренние переходы тела ...
Прав или не прав с точки зрения врача был Вильям Шекспир, описывая
сцену отравления отца Гамлета? Могло ли так быть в действительности?
Образцы ответов
1. Эти кости принадлежат человеку (он относится к млекопитающим,
перечисленные особенности возникли в связи с вертикальным
прямохождением).
2. г
3. а, в.
4. а, б, в.
5. а) Б
б) У
в) У
г) У
д) Б
6. Белки - аминокислоты, (т.к. слева на строчке записано целое, а
справа - часть этого целого).
7. Изменяется кривизна хрусталика
глаза при рассматривании
предметов на разном расстоянии.
8. Лейкоцит - уничтожение бактерий; мышечное волокно сократимость; эритроцит - перенос кислорода; железистая клетка - выработка
гормона; тромбоцит - свертывание крови; нейрон - возбудимость.
9. а) правое предсердие;
23
б) правый желудочек;
в) легочная артерия;
г) легочная вена;
д) левое предсердие;
е) левый желудочек;
ж) артерии.
10. Гормон поджелудочной железы инсулин превращает избыток
сахара в гликоген, который откладывается про запас в мышцах и печени.
Если в крови сахар превышает норму, значит, поджелудочная железа
вырабатывает недостаточно инсулина (сахарный диабет).
11. б), в), г), д).
12.а) нервная - Н;
б) нервная - Н;
в) нервная - Н;
г) гуморальная - Г;
д) гуморальная - Г;
е) гуморальная - Г;
ж) гуморальная - Г.
13. Кости челюстей растут в толщину за счет деления клеток
надкостницы (слой
соединительной
ткани,
покрывающий
кость
снаружи).
Ячейки,
где располагаются зубы, становятся постепенно
большего диаметра. Зубы
покрыты сверху эмалью (надкостница
отсутствует) и в толщину не растут. К
дошкольному возрасту зубам
становиться слишком свободно в ячейках костей челюсти. Они выпадают и
на смену им приходят зубы постоянные.
14. Микроорганизмы и продукты их выделения имеют кислую
реакцию. Мыло имеет щелочную реакцию. Таким образом, при мытье
происходит и механическое удаление микробов с кожи вместе с грязью, а
также одновременно химическая нейтрализация.
15. Кровь приносит в клетки органов кислород и питательные
вещества. Вода - хороший растворитель, среда для химических реакций,
проводник нервных импульсов. Кислород необходим для окислительновосстановительных реакций в клетках. Следовательно, мозг человека
отличается высокой интенсивностью выполняемых функций.
16. Надо вспомнить строение среднего уха, той самой «ушной
полости», о которой говорит призрак отца Гамлета. Среднее ухо
представляет собой замкнутую полость, расположенную в толще височной
кости. От слухового прохода ее отделяет барабанная перепонка - гибкое и в
то же время достаточно прочное образование. Звуковые волны вызывают
колебания этой туго натянутой перепонки. В то же время она служит
надежной преградой против попадания в среднее ухо пылевых частиц, воды,
микроорганизмов. Следовательно, «сок белены» не мог попасть в ушную
полость отца Гамлета. А этот яд (как и большинство других) может всосаться
только через слизистую оболочку. Через выстилающий барабанную
перепонку снаружи слой соединительной ткани яд проникнуть не может.
24
Однако надо вспомнить то время и страну, где жил великий драматург
Шекспир. В Европе в средние века многие болели золотухой, корью,
скарлатиной, воспалением среднего уха. Эти болезни приводят к
образованию отверстия в барабанной перепонке (нарушают ее целостность).
У отца Гамлета после болезни могло образоваться такое отверстие, что и
привело к трагической смерти от яда.
Сумма баллов:
1 группа - 18 баллов;
2 группа - 35 баллов;
3 группа - 27 баллов;
ВСЕГО - 80 баллов.
Шкала оценок:
«5» - 65 - 80 баллов;
«4» - 54 - 64 балла;
«3» - 44 - 53 балла;
«2» - 42 балла и меньше.
По группам:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
1
16-18
11-15
0-10
2
33-35
20-32
0-19
3
25-27
16-24
0-15
ВЕДОМОСТЬ
результатов педагогического тестирования
______________________________________________
класс, дата
№
список класса
результат по
группам
1
2
18
35
общий
оценка
результат
3
27
прим.
80
1
2
3
25
26