ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ №15»
ТОМСКАЯ ОБЛАСТЬ г. СТРЕЖЕВОЙ
На конкурс всероссийский Фестиваль
«ТВОРЧЕСКИЙ УРОК»
РАЗРАБОТКА ПЛАНА УРОКА
по дисциплине: «Психология общения»
на тему: «Жизненные ценности» с использованием ИКТ.
Разработал(а):
Педагог-психолог,
соискатель уч. степени
Провоторова Оксана Валериевна
г. Стрежевой, 2012г.
-1-
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка……………………………………………………3
 Методы и техники, используемые на уроке………………………3
 Материалы и оборудование…………………………………………4
 Условия для реализации……………………………………………..4
 Научная обоснованность…………………………………………….4
 Практическая значимость…………………………………………….5
 Методическая цельурока……………………………………………..6
2. План урока …………………………………………………………………….7
3. Ход урока……………………………………………………………………….8
4. Оценочный лист……………………………………………………………….10
5. Библиографический список…………………………………………………..12
6. Самоанализ……………………………………………………………………..13
Приложение…………………………………………………………………….16
-2-
Пояснительная записка.
В современных социально-экономических условиях, когда рыночная экономика
требуется социально мобильные, способные к реализации своих возможностей специалисты,
происходит глубокое реформирование образования. Подготовка кадров в учреждениях
среднего профессионального образования приобретает особое значение, так как именно эта
система способна готовить специалистов разного уровня кваллификации. Перед учебными
заведениями поставленна задача – формировать у будущих специалистов ценности,
отвечающие требованиям времени.
Актуальность и необходимость формирования ценностных ориентацийобучающихся
обусловленна противоречием между успешностью будущей профессиональной деятельности
обучающихся и несформированностью у них ценностных ориентаций, нравственных и
жизненных устоев.
В связи с этим нами были определенны и поставленны следующие цели и задачи:
Цель урока: сформировать у обучающихся представления о жизненных ценностях,
обучить простым способам и приемам прояснения ценностей, помочь в формулировке
ценности.
Задачи урока:
1. учащиеся самостоятельно дают определение жизненных ценностей в первом
приближении (на основании имеющихся сведений, жизненного опыта и т.д.);
2. в результате выполнения различных упражнений и игровых процедур учащиеся
проясняют для себя индивидуальную “картину ценностей”, сравнивают свои
представления с представлениями других членов группы и ведущего;
3. в группе обсуждается вопросы популярные в молодежной среде ценности достижения.
4. обобщая полученную на уроке информацию, учащиеся формулируют свой
индивидуальный список ценностей, истинность которых будет проверяться и на
последующих занятиях.
Данная тема является новым модулем из цикла занятий по учебному курсу «Путь к
успеху» (профориентационный курс) для обучающихся, с использованием ИКТ. Занятие
разработано на основе курса «Планирование карьеры», «Путь к Солнцу» (программа заняла I
место в обласном конкурсе авторских методик, программ направленных на образование,
профилактику, развитие обучающихся, студентов и педагогов ОУ НПО/СПО) автором
которого является Провоторова Оксана Валериевна, а так же Борейша В.Б. “Альфаплан 2015”, "Мой выбор". Методическое пособие для преподавателей. На занятии используются
фрагменты из комплекта материалов для преподавателя и деловой тетради обучающегося.
Занятие разработано для обучающихся 1-3 курсов. Но в нашей практике урок по
проблеме ценностного осмысления используется нами также в индивидуальной и групповой
работе с подростками, обучающихся в коррекционных групп, «Группы риска» состоящих на
учете в городском КДН, а так же внутриучилищном учете, склонных к девиантным,
асоциальным и аддиктивным формам поведениям. Помимо этого, разработанное занятие
может быть использовано в работе с педагогами, для которых тема жизненных ценностей
является актуальной в равной степени, как и для подростков.
Методологической основой урока является психолого-педагогические концепции
формирования ценностных ориентаций личности; комплексный подход, сочетающий
практические и теоретические вопросы.
Методы и техники, используемые на уроке.
Использованные формы, приемы и методы работы на занятии:
-3-







Диалог и дискуссия, мозговой штурм (выработка общего определения);
Индивидуальная работа и работа в парах "Дом счастливого будущего";
Индивидуальная работа (тестовое задание "Ваши жизненные ценности");
Групповая, обучающая работа (упр. «Сортировка»);
Индивидуальная работа и работа в парах (методика "Колесо жизни");
Индивидуальная творческая работа, (арт - терапевтическая методика "Мой личный
герб").
Обмен мнениями, впечатлениями (рефлексия).
Данные методы и приемы выбраны с учетом возрастных особенностей подростков и с
учетом репрезентативной системы восприятия обучающихся:
 Визуальной репрезентативная система – слайдовая презентация темы
(картинки, работы других ребят), информация на доске.
 Аудиальная репрезентативная система – лекционная подача информации,
релаксационная инструментальная музыка.
 Кинестетическая репрезентативная система – практический опыт, выполнение
творческого задания.
Материалы и оборудование:
1. Компьютер или ноутбук с проектором (для слайдовой презентации темы занятия).
2. Магнитофон и записи спокойной музыки (для практической части урока).
3. Карточки с названиями жизненных сфер и их содержанием.
4. Распечатанные на принтере бланки к методике «Колесо жизни».
5. Заготовки – шаблоны гербов к методике «Мой личный герб».
6. Цветные карандаши, фломастеры, простые карандаши, ручки, ластики,
клей –
карандаш, старые журналы и ножницы (дети приносят сами на занятие).
7. Бланки для теста "Ваши жизненные ценности".
8. Магнитная доска, магниты.
Условия для реализации урока по теме «Жизненные ценности» должны быть
следующими:
1) Урок проводится в кабинете психолога, тренинговой аудитории или в обычном
классе с хорошим освещением, с достаточным количеством посадочных мест.
Предварительно перед началом урока пространство кабинета можно поделить на три зоны,
разместив парты и стулья в кабинете таким образом, чтобы образовалось три группы
учеников.
Урок «Жизненные
ценности»
был разработан и реализован в рамках
профориентационного курса «Путь к успеху» для 3-х курсов в период с 2004 г. по 2009 г. В
настоящее время используется на классных часах.
Теоретическая часть урока расчитана на 5-10 минут. Основной целью теоретической
части не является глубинное раскрытие разнообразия видов жизненных ценностей, а
раскрытие содержание общепризнанных ценностей для обучающихся.. Практическая же
часть является более продолжительной по времени и расчитанна на 2 академических часа.
НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ УРОКА. В разработке методических рекомендаций
урока «Жизненные ценности» мы придерживались экзистенциально-психологического
подхода, который достаточно широко освещает проблему самоопределения человека и его
профессионального выбора. Исследованию формирования и влияния ценностных
ориентаций на профессиональный выбор и траекторию профессионального пути подростков
и молодежи в отечественной и зарубежной науке уделяется достаточно много внимания.
Многие авторы выделяют отдельные виды самоопределения, которые находятся в
-4-
непосредственной взаимосвязи друг с другом – это профессиональное, личностное,
социальное, семейное, жизненное самоопределение. В соответствии с таким делением
возникло разнообразие типологий и подходов относительно понимания понятия
самоопределения: самоопределения, как процесс самовыражения и поиска некой выгоды (А.
Г. Асмолов); как отношение к профессиональной деятельности (Н. С. Пряжников); как
процесс написания собственной жизненной поэмы (М. Розин); как гармоничное единство
прошлого, настоящего и будущего (М. Р. Гинзбург, А. Я. Голубчиков); как типы отношений
человека к другим людям (М. Р. Братусь); как построение личного профессионального плана
(Н. А. Климов); как активное выстраивание своего жизненного сценария (Э. Берн); как
процесс индивидуации (К. Г. Юнг); как процесс развития человека, самореализация (А.
Маслоу); как самодетерминация, выход за пределы себя, поиск смысла жизни (В.Франкл);
как активное стремление человека в приобретению опыта (Ф. Сигэкадзу); определение
своего места в жизни (Н. А. Рыбников); как выбор образа жизни и круга общения (Дж.
Холланд); проявление общественного человека, поиск своего места в обществе (В. Ф.
Сафин); как выбор главной жизненной цели (Г. С. Никифоров); как процесс развития
субъективности, построения жизненной стратегии (О. Н. Титов); как процесс принятия
групповых ценностей (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский) и др.
Эту проблему исследовал доктор педагогических наук, профессор факультета
психологии МГУ им. М.В. Ломоносова Пряжников Н.С. (2001, С.4), который пишет
следующее: «Как известно, профессиональное самоопределение – это прежде всего поиск
смысла в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности. Давно
замечено, если у подростка или у молодого человека есть такой смысл, то он в меньшей
степени подвержен случайным негативным влияниям и сама жизнь для него становится
более привлекательной и насыщенной радостью».
Проблемой исследования ценностных ориентаций занимались также С. Оссовский
(1967), который отмечал, что ценностные ориентации представляют собой систему
общепризнанных ценностей. Планируя свое будущее, намечая конкретные события, - планы
и цели, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии ценностей,
представленной в его сознании. Ориентируясь в широком аспекте социальных ценностей,
индивид выбирает те из них, которые наиболее тесно связаны с его доминирующими
потребностями. Предметы этих потребностей, будучи осознанными личностью, становятся
ее ведущими жизненными ценностями (Брожин, 1982). Таким образом, большинство
исследователей определяет жизненные ориентации как жизненные цели и средства для их
достижения (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов 1966, 1977; Б. Голенбовский, 1976; Т. Хайницкая
– Безвинская, 1991; М. Марчук, 1982; С. Кавула, 1986; Б. Ольшак – Кржыжановская, 1988 и
др.).
В своей статье польский ученый Богдан Идзяковски (2001, с.12 - 16) подводит итог
своего сследования: «Ценностные ориентации, на ряду с жизненными ценностями
индивида, составляют ценностно-смысловое ядро жизненной перспективы личности…
Поэтому определение субъектом смысла своей жизни имеет решающее значение для
формирования собственной биографии.».
Практическая значимость урока заключается в том, что полученные знания
позволяют подросткам с новых позиций оценить систему формирования жизненных
ценностей молодежи; формирование жизненных ценностей с целью успешной подготовки
современных подростков к социально значимой и профессиональной деятельности.
Цели и задачи урока соответствуют основным задачам образования, задачам
возрастного развития и учитывают специфику образовательного учреждения.
Противопоказаний по проведению данного занятия нет.
-5-
Предмет: Психология общения.
Тема программы: «Путь к успеху»
Тема урока: «Жизненные ценности» с использованием ИКТ.
Тип урока: усвоение новых знаний, эвристическая беседа, обобщение.
Цель урока: сформировать у обучающихся представления о жизненных ценностях, обучить
простым способам и приемам прояснения ценностей, помочь в формулировке ценности.
1. К концу урока каждый обучающийся будет:
ЗНАТЬ -
УМЕТЬ -
 классификации жизненных ценностей;
 ситуации нравственного выбора
жизненных ценностей;
 Виды ценностей





анализировать свое поведение;
отстаивать свои позиции;
выражать свои чувства и мысли;
презентовать себя;
владеть методами релаксации.
Требования к качеству обученности учащихся: Kά2 ≥ 0,7
2. В ходе урока способствовать развитию навыков самопознания, самопрезентации,
самовыражения, аргументировано обосновывать свою точку зрения.
3. В ходе урока содействовать развитию на основе изученного материала творческие
способности, снятие тревожности.
Методическая цель урока: показать возможность использования технологии частного
случая для активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Оценивание обучающихся производится при помощи оценочного листа. (см. приложение 4)
Обучающийся, набравший 70 -100% или 7 – 10 баллов, считается усвоившим материал на
70% (Кά2 ≥ 0,7)
-6-
План урока
1.
2.
Просмотр короткометражного фильма "Мост".
3.
Вступительное слово педагога о целях и задачах
урока
Теоретическая часть урока.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Групповая дискуссия на тему: “Жизненные
ценности - это...”, позволяющая педагогу оценить
представления
учащихся по обсуждаемому
вопросу.
Упражнение 1. “Дом счастливого будущего”,
позволяющее
учащимся
прояснить
индивидуальную “картину жизненных ценностей”
и посмотреть на развитие ценностных ориентаций в
перспективе.
Видеоролик - выступление обучающихся НПО "ПУ
№15" на городском профилактическом конкурсе
"Наш стиль жизни", с миниатюрой "Карнавал
жизни
Слово педагога о реальных и декларативных
ценностях, групповое обсуждение за достижения
каких - либо ценностей. Определение видов
ценностей.
Тестовое задание "Ваши жизненные ценности"
10. Упражнение 2. "Сотрировка" групповая работа,
знакомство с содержанием жизненных ценностей.
11. Упражнение 3."Колесо жизни" развитие навыков
самопознания и самопрезентации.
12. Упражнение 4. “Мой личный герб”, арт терапевтическая
методика
позволяющее
обучающимся развить навыки самопознания,
самовыражения, самопрезентации, творческие
способности, гармонизацию внутреннего мира.
Оптимизировать самооценку.
13. Рефлексия занятие + анкета.
Временная
реализация урока
(14 мин. +
обсуждение 8 мин.)
.(3 мин)
(8 мин.)
(7 мин.)
(15 мин.)
"(8 мин.)
(8 мин)
"(7 мин.)
(10 мин)
(15мин.)
(15 мин.)
(17 мин)
Обучающийся, набравший 70 -100% или 7 – 10 баллов, считается усвоившим материал на
70% (Кά2 ≥ 0,7).
-7-
ХОД УРОКА
Вступительное слово педагога.
В начале урока показывается короткометражный фильм "Мост"
В начале занятия демонстрируется 1 слайд презентации с название темы занятия.
На прошлом занятии мы говорили с вами о том, что такое успех; о том, чем
отличается успешный человек от неуспешного. Познакомились с основными жизненными
сферами, поговорили о неоднозначности понятия успеха.
Сегодня мы с вами попробуем ответить на следующие вопросы:
1. почему успех каждым из нас понимается по-своему: для одного успех - это
престижная работа и хорошая зарплата, а для другого - это дружная семья, любимые
дети?
2. что такое жизненные ценности и каким образом они влияют на нашу жизнь?
3. чем определяются наши пристрастия, наши радости и огорчения?
1. Теоретическая часть урока.
Цель: Введение в новую тему. Познакомить с понятием «Ценности» и их разнообразием.
1.1.СОДЕРЖАНИЕ: Групповая дискуссия на тему: “Жизненные ценности - это...”
Ведущий на доске пишет неоконченное предложение “Жизненные ценности - это...” и
предлагает каждому учащемуся завершить его. Затем ведущий вместе с обучающимися
обсуждают и анализируют полученный материал. Но все дружно приходят к единому
выводу. Далее ребята знакомятся с понятием «ценности».
После этого подросткам демонстрируется 2 слайд презентации: понятие жизненных
ценностей. Ценности – это представления человека о самом важном в жизни; это то,
что задает вектор его существованию.
1.2. Затем обучающимся можно предложить ответить на другой вопрос: «А какие
ценности вы знаете? Как их можно классифицировать?». Ответы также можно записать
на доске или ватмане. Обычно подростки называют два самых распространенных варианта
классификации ценностей человека - это материальные и духовные. После предложенных
вариантов ребят предлагается классификация ценностей в виде слайдовой презентации.
Чтобы каждый обучающийся мог лучше осознать свои индивидуальные ценности,
предлагается интересная увлекательная игра.
Упражнение 1. “Дом счастливого будущего”.
Учащимся предлагается нарисовать многоэтажный дом (не менее 7-10 этажей).
Подумать о своем будущем, загадав какой-либо возраст. И на каждом этаже своего “Дома
будущего” расположить в порядке значимости для себя различные ценности (семья, работа,
отношения, деньги, здоровье и т.д.) После выполнения упражнения учащиеся могут
поделиться друг с другом результатами своей работы, поговорить о различии в системе
ценностей.
Видеоролик - выступление обучающихся НПО "ПУ №15" на городском
профилактическом конкурсе "Наш стиль жизни", с миниатюрой "Карнавал жизни"(6 мин.)
Демонстрируется 3 слайд.
Виды ценностей:
1. Ценности могут быть неосознаваемыми – в виде смутных ощущений, образов,
смысловых облаков, - тогда человек пытается объяснить их стихами, рисунками,
музыкой или танцем.
2. Они могут быть осознаваемыми, тогда человек может назвать их словами.
Осознаваемые ценности, в свою очередь могут быть:
-8-
a) реальными, и тогда человек поступает в соответствии с ними.
b) Но могут быть и декларативными или нереальными: тогда человек говорит одно, а
делает другое.
Далее подросткам демонстрируется 4 слайд презентации. Суть жизненных ценностей
ориентаций состоит в ориентации обучающихся на ценности жизни – на здоровье,
семейное счастье, радости жизни идр.
Кроме этого ценности еще бывают:
Профессиональные ценности – это избирательное отношение к общественно значимым
ценностям труда людей, обеспечивающие оптимальный профессиональный выбор.
(связаны с работой. Это деньги, богатство, комфорт, профессиональный рост, помощь
другим людям и т.д.)
Интеллектуальные – это знания, образование, эрудированность, любознательность,
творческое мышление и т.п.
Физические – спорт, красота и гигиена тела, здоровье.
Духовные вера в Бога, душевная
гармония, личностное развитие и
самосовершенствование.
Эмоциональные - открытость в общении, принятие людей такими какие они есть.
Этические – честность, порядочность, справедливость, щедрость, умение радоваться
тому, что имеешь, корректность.
Эстетические – стиль, мода, внешняя привлекательность людей, вещей, эстетический
вкус, чистота, порядок в доме и т.п.
Материальные – деньги, благосостояние, имущество, ценные предметы и. т.п.
Культурные – искусство во всех своих проявлениях.
Патриотические – любовь к родине, к стране, традициям и т.д.
2. Практическая часть урока.
2.1. Тестовое задание "Ваши жизненные ценности" (см. приложение 4), слайд 5.
2.2. Демонстрируется 6 слайд презентации: сферы жизни человека.
Упражнение «Сортировка».
Цель: Развить навыки отстаивания своей позиции. Познакомиться с содержанием
жизненных ценностей.
СОДЕРЖАНИЕ: Ребятам предлагается поделиться на 3 группы и раздаются
карточки с названиями семи сфер жизни и их внутренним содержанием или ценностями и
дается следующая инструкция: «Ваша жизнь состоит и будет состоять не только из
одной работы по выбранной вами будущей профессии, но и из других значимых сфер
жизни, представленных на данном слайде. Я вам предлагаю выполнить следующее
задание: каждой группе нужно рассортировать по содержанию сфер жизни в
соответствии с названиями. На выполнение задание вам дается 2 минуты». После того
как ребята рассортируют карточки им предлагается выйти к доске и продемонстрировать
свою работу, закрепив на магнитной доске полученный совместный результат, который
обсуждается.
2.3. Методика «Колесо жизни». 7 слайд
Цель: вербально и письменно закрепить систему жизненных приоритетов, развить
навыки самопознания и самопрезентации.
СОДЕРЖАНИЕ: Включается приятная музыка. Ребятам раздаются бланки с основными
жизненными ценностями и предлагается ранжировка «на глаз» предъявленных сфер жизни
от самого важного до второстепенного. Задание выполняется самостоятельно. После
выполнения задания индивидуально ученикам предлагается проговорить полученный
результат в парах, т.к. на группу большинство подростков не всегда охотно вербализируют
свой результат, поскольку он еще достаточно неустойчив. В парах такая работа проводится
-9-
более охотно. Рефлексия упражнения: обучающимся задается вопрос: Трудно ли вам было
определить для себя самое важное в жизни или наоборот? У кого возникли трудности и
почему?
2.4. Методика «Мой личный герб» 8 слайд.
Цель: развить навыки самопознания, самовыражения, самопрезентации, творческие
способности, гармонизация внутреннего мира. Оптимизировать самооценку.
СОДЕРЖАНИЕ: Продолжает звучать приятная музыка. Подросткам раздаются бланки с
заготовками гербов или они рисуют свой вариант. Ребятам предлагается нарисовать свой
личный герб и попытаться изобразить на нем свои важные жизненные ценности (внутренне
содержание жизненных сфер). Ребята, кто не хочет рисовать по каким-либо причинам
предлагается с помощью старых журналов, клея и ножниц выполнить герб в технике
коллажа на уже готовом шаблоне. Можно предложить учащимся уже готовые контуры
гербов, состоящих из щита и ленты, или придумать форму щита самим.
Внизу под гербом предлагается подобрать надпись для ленты, отражающую в очень
короткой форме ценности, принципы, позицию, девиз ученика. Это может быть слово или
фраза – на русском или другом языке.
РЕЗУЛЬТАТ: Подростки с удовольствием занимаются изготовлением своих личных
гербов. Подобного рода задания всегда вызывают у учащихся море позитивных эмоций.
Даже самые «трудные» подростки с энтузиазмом принимаются за работу.
По ходу выполнения задания учащиеся нередко вступают в дискуссии и споры друг с
другом. По окончании занятия можно предложить ребятам по-очереди рассказать о своем
гербе и ответить на вопросы: что он изобразил на своем гербе и почему именно эти
ценности для него важны.
Это замечательное упражнение позаимствовано мною у Борейши Владимира
Болеславовича. Я его дополнила возможностью презентовать или защитить свой герб
жизненных ценностей перед аудиторией, тем самым усиливая и закрепляя ценностное
осмысление подростков.
Рефлексия занятия.
Цель: получить обратную связь от участников группы, подвести итог занятия. Анкету отзыв, каждый по желанию заполняет сам: что понравилось, а что нет.
Анкета – отзыв
Для нас важно узнать твое мнение о проведенном тренинге!
1.
На тренинге мне было:
* интересно
* прикольно
* скучно
* никак
2.
Если бы была возможность, я бы:
* участвовал в таких тренингах, занятиях чаще
* не участвовал бы
* свой вариант ответа _________________________________________________
3. Больше всего мне понравилось_______________________________________________
4. Больше всего мне не понравилось ____________________________________________
5. Хотел /хотела бы ты принять участие в следующем тренинге
* да
* привел бы на тренинг друзей
* нет
* пока не знаю.
СПАСИБО!!!!
- 10 -
Оценочный лист.
Ф.И
обучающегося
Критерии оценки
Умею:
Знаю:
Виды
Классификаци
ценностей и ценностей
Самопрезен- Отстаивать
товать себя свои позиции
Оценивание проводится по 100% шкале:
Личная Сумма
активность баллов
Оценка
Перевод в пятибалльную систему:
"0" – неуверен в своих знаниях;
"0" – неуверен в своих знаниях;
"10" – не достаточно уверен в своих знаниях;
"1" – не достаточно уверен в своих знаниях;
"20"– знаю хорошо, уверен в своих знаниях.
"2"– знаю хорошо, уверен в своих знаниях.
от 0 до 30 % – "2";
от 31 до 50% – "3";
10 баллов – "5";
7 баллов – "4";
от 51 до 70% - «4»;
от71 до 100% - «5».
5 баллов – "3";
3 балла – "2".
Обучающийся, набравший 70 -100% или 7 – 10 баллов, считается усвоившим материал на
70% (Кά2 ≥ 0,7)
- 11 -
Библиографический список:
1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности. (Пробл. методол., теор. и исслед.
реальной личности): Избранные психологические труды. – М.: Московский психологосоц. институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности
и образ жизни. – М., 1987.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
4. Арефьев. И.П. Технология. Профориентация: Тесты.- М,2005.
5. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихол. Анализа. – М.: Смысл,
2001. – 416 с.
6. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. – М.:
Аспект Пресс, 2001. – 382с.
7. Борейша В.Б. Курс «Планирование карьеры», «Альфаплан 2015». Деловая тетрадь
старшеклассника.
8. Борейша В.Б. Курс «Планирование карьеры», «Альфаплан 2015». Комплект материалов
для преподавателя.
9. Боронина Л. Н. Динамика ценностных ориентаций молодежи: Автореф. дис…канд.
филос. наук / Урал. Гос. ун-т им. М Горького. - Екатеринбург, 19994. – 22 с.
10. Бочкарева Л. П. Жизненный путь и судьба человека // Человек: индивидуальность,
творчество, жизненный путь. – СП-б, 1998. – С. 9-17
11. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. – К.: Здоровья, 1989. – 168 с., ил.
12. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение
молодежи. – Киев: Издательство «Наукова думка», 1988. – 144 с.
13. Головаха Е. И., Кроник А. А Жизненный путь как среда обитания человека //
Психология и архетиктура. – Таллин: Тал. Пед. Ин-т, 1983. – С. 191 – 193
14. Голубчиков А. Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ):
Автореф. дис…доктор филос. Наук / Урал. гос. ун-т. – Екатеринбург, 1993. – 38с.
15. Гончаров В. С. Профконсультация и роль учителя в выборе профессии
старшеклассником // Психол. проб. формир. специалиста в вузе. – Саранск, 1989.
16. Дайджест «Профориентация. Психология профессионализма» - научно – методическое
издание Томского центра профориентации молодежи и психологической поддержки
населения,. – Томск: «Формула успеха», №2 (4) сентябрь, 2001.
17. Методические материалы для психолога-профконсультанта. Под общей редакцией О.И.
Шендель, Томск.-2004.
18. Пряжников Н.С. – Дополнительный материал к курсу «Планирование карьеры».
Методические рекомендации. – М.:…, 2001.
19. Психологическое сопровождение выбора профессии научно-методическое пособие. Под
редакцией Л.М. Митиной, М.-2003г.
20. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника.- М.: Генезис,
2005.
21. Экспресс-игры по профориентации. Вып.1: Сборник развивающих и активизирующих
игр и упражнений по профориентации. – ТОЦРОМиППН. – Томск, 2004.
- 12 -
САМОАНАЛИЗ УРОКА
Тема занятия: Жизненные ценности.
Ценностные ориентации, на ряду с жизненными ценностями индивида, составляют
ценностно-смысловое ядро жизненной перспективы личности… Поэтому определение
субъектом смысла своей жизни имеет решающее значение для формирования собственной
биографии.
Тема является новым модулем из цикла занятий по курсу «Путь к успеху»
(профориентационный курс) с использованием ИКТ.
Занятие разработано для индивидуальной или групповой работы с подростками,
обучающимися в коррекционных группах, детьми «Группы риска» с ассоциальным и
девиантным поведением и педагогов. Выбор данной категории обучающихся обоснован тем,
что именно в подростковом возрасте проблемы поиска смысла жизни и жизненных
ориентиров становятся наиболее остры и актуальны, что приводит к обесцениванию
собственной жизни и суицидальным поведениям. Помимо этого, для подростков важно не
только определить жизненные приоритеты, но и презентовать их своим ровесникам, т.к.
общение и самопознание является ведущими в этом сложном возрасте. Выполнение данных
упражнений и методик позволяет ребятам глубже заглянуть в свою личность, заявить о себе,
поднять самооценку, стать более уверенным в своих силах, обрести смыслы своей жизни.
Целью урока является сформировать у обучающихся представления о жизненных
ценностях, обучить простым способам и приемам прояснения ценностей, помочь в
формулировке ценностей.
Для реализации поставленной цели решались следующие задачи урока:
1. обучающиеся самостоятельно давали определение жизненных ценностей (на основании
имеющихся сведений, жизненного опыта и т.д.);
2. в результате выполнения различных упражнений и игровых процедур обучающиеся
прояснили для себя индивидуальную “картину ценностей” с помощью тестового задания
"Ваши жизненные ценности", сравнивали свои представления с представлениями других
членов группы и преподавателя;
3. в группе обсуждается вопрос популярные в молодежной среде ценности и достижения;
4. с помощью упражнений "Колесо жизни" и "Сортировка" подростки обучились
самовырожаться и самопрезентоваться;
5. обобщая полученную на уроке информацию, обучающиеся сформулировали свой
индивидуальный список ценностей, истинность которых будет проверяться и на
последующих занятиях;
6. с помощью рефлексии каждому обучающемуся самостоятельно удается подвести итоги
урока и оценить свою работоспособность.
В рамках нашего урока мы рассматривали жизненные ценности подростков
обучающихся в профессиональном училище.
Обучающиеся – это особая социально-психологическая общность людей, которой
свойственны сравнительно высокий образовательный уровень, активное проявление
культуры, социальная активность, относительная экономическая самостоятельность (отход
от родительского дома), развитие познавательной мотивации, повышенная потребность в
коммуникации и т.д.
А потому под жизненными ценностями обучающихся мы понимаем отношение
личности, выражающейся в ценностях, интересах, склонностях, направленных на
проектирование себя как личности, профессионала, гражданина, семьянина в конкретных
педагогических и жизненных условиях.
 Проведенный нами урок позволил выделить жизненные ценности обучающихся,
который показал, что главным смыслом жизни для ребят является "материальное
благополучие" – 86%;
- 13 -
 важным значением для подростков имеют такие ценности, как семья – 83,3%;
 друзья – 85,8%;
 любовь – 75,6%.
Большое значение для ребят имеют профессиональные ценности:
 высшее образование – 88,3%;
 интересная работа – 78,5%.
 "Самостоятельность и суждение в поступках" играет важную роль для 73, 7% от
числа обучающихся на первом курсе;
 "жизнь с пользой для других" – для 62, 4% подростков.
Угасание эстетических ценностей, их подмена материальными определило невысокие
ранговые места ценностей "творчество" – 36,1%;
 "красота природы и искусство" – 35,6%.
В ходе урока мы установили, что личность подростка активизируется в условиях
творческого поиска, творческой деятельности, сотворчества педагога и обучающегося.
Нестандартные формы урока были ориентированы на создание ситуации мысли, приводящей
к приращению знаний-мысли в сознании всех участников ситуации. При обсуждении
вопросов появлялось диалогическое столкновений разных мнений, позиций, что
способствовало становлению личности, её индивидуальности, творческой активности.
В ходе урока педагог с ребятами определили следующие направления по формированию
жизненных ценностей обучающихся во внеучебной деятельности:
 творческо-групповая деятельность;
 студенческое самоуправление;
 коллективно творческие дела;
 спортивно-оздоровительные мероприятия и др.
Материалы и оборудование:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Компьютер или ноутбук с проектором (для слайдовой презентации темы занятия).
Магнитофон и записи спокойной музыки.
Карточки с названиями жизненных сфер и их содержанием.
Распечатанные на принтере бланки к методике «Колесо жизни».
Заготовки гербов к методике «Мой личный герб».
Цветные карандаши, фломастеры, простой карандаш, ручка, ластик, клей -карандаш,
старые журналы и ножницы (дети приносят сами на занятие, если работа с классом).
В результате проведенного занятия цель была достигнута с помощью следующих
методик и упражнений:
1. Упражнение «Мозговой штурм». Цель: знакомство участников с понятием жизненные
ценности.
2. Упражнение "Дом счастливого будущего". Цель: развитие ценностных ориентаций в
перспективе.
3. Тестовое задание "Ваши жизненные ценности". Цель: Выявление собственных
ценностей.
4. Упражнение «Сортировка». Цель: Развить навыки отстаивания своей позиции.
5. Методика «Колесо жизни». Цель: вербально закрепить систему жизненных приоритетов,
развить навыки самопрезентации.
6. Методика «Мой личный герб». Цель: развить навыки самопознания, самовыражения,
самопрезентации,
творческие способности, гармонизация внутреннего мира.
Оптимизировать самооценку.
- 14 -
7. Рефлексия занятия. Цель: получить обратную связь от обучающихся, подвести итог
занятия с помощью оценочного листа.
Использованные формы, приемы и методы работы на занятии:
 Диалог и дискуссия, мозговой штурм (выработка общего определения).
 Групповая, обучающая работа (упр. «Сортировка»).
 Индивидуальная работа (упр. "Дом счастливого будущего").
 Индивидуальная работа (тест "Ваши жизненные ценности").
 Индивидуальная работа и работа в парах (методика «Колесо жизни»).
 Индивидуальная творческая работа (методика «Мой личный герб»).
 Обмен мнениями, впечатлениями (рефлексия).
Данные методы выбраны с учетом возрастных особенностей подростков и с учетом
репрезентативной системы восприятия обучающихся:
 Визуальной репрезентативная система – слайдовая презентация темы (картинки, работы
других ребят), информация на доске.
 Аудиальная репрезентативная
система – лекционная подача информации,
релаксационная инструментальная музыка.
 Кинестетическая репрезентативная система – практический опыт, выполнение
творческого задания.
Предполагаемые риски и пути их преодоления:





Отказ от выполнения задания или низкая мотивация.
Отсутствие интереса.
Несовпадение полученного результата с ожидаемым.
Не хватило времени.
Агрессивная реакция.
Методическая разработка урока по теме: "Жизненные ценности" с использованием ИКТ
показала, что процесс формирования жизненных ценностей происходит наиболее
результативно, если учитываются индивидуальные особенности личности, применяются
активные методы работы, обеспечиваются разные формы воспитательно-образовательной
деятельности и т.д. Обучающие были оценены по оценочному листу.
Цели и задачи программы соответствуют основным задачам образования, задачам
возрастного развития и учитывают специфику образовательного учреждения.
- 15 -
Приложение 1.
Карточки к упражнению «Сортировка».
Карточки с названием ценностей.
1.ДУША
2.ТЕЛО
3.ОТНОШЕНИЯ
5.СЕМЬЯ
6.УЧЕБА И РАБОТА
7.ХОББИ
4.ХОЗЯЙСТВО
Карточки с содержанием жизненных ценностей.
1
2
3
4
ЛЮБОВЬ К БОГУ
ГАРМОНИЯ ДУШИ И
ПСИХИКИ
ВНУТРЕННЕЕ
РАЗВИТИЕ
ПОБЕДЫ И
ПОРАЖЕНИЯ ДУХА
ВЗЛЕТЫ И ПАДЕНИЯ
5
ЛЮБОВЬ
ДЕТИ
СЕМЕЙНЫЕ
ТРАДИЦИИ
ЖИЗНЬ С
РОДИТЕЛЯМИ
СВОЯ
СОБСТВЕННАЯ
БУДУЩАЯ СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СПОРТ
КРАСОТА И ГИГИЕНА
ТЕЛА
ДРУЖБА
ОБЩЕНИЕ
ОБЩЕСТВЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТАТУС
УВАЖЕНИЕ
ПРИЗНАНИЕ
ДЕНЬГИ
ЛИЧНЫЕ ВЕЩИ
ЛИЧНОЕ
ИМУЩЕСТВО
ФИНАНСОВЫЕ
НАКОПЛЕНИЯ
6
КАРЬЕРА
ЗНАНИЯ
ЭРУДИЦИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
УЧЕБА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ И РОСТ
7
УВЛЕЧЕНИЯ
РАЗЛЕЧЕНИЯ
ПУТЕШЕСТВИЯ
ОТДЫХ
Приложение 2.
Бланк к методике «Колесо жизни».
- 16 -
Приложение 3.
Шаблон к арт - терапевтической методике «Мой личный герб».
- 17 -
- 18 -