Осознание жизненных ценностей

Информационное сообщение
из опыта работы практического психолога
Подготовили: Косенко Н.В. - методист МУМЦ,
Чекал О.Н. – практический психолог
МУВК № 49 « Надежда»
Осознание жизненных ценностей старшеклассниками
Без ценностей человек уносится потоком,
как дерево в бушующих водах моря
Винсент Думинуко
Потребность в определении личностных ценностей, приоритетов и смысла жизни
возникает у каждого человека. Это одна из важнейших потребностей личности. В юности
эта необходимость ощущается особенно остро. Безусловно, становление личности зависит
от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от
того, какой исторический этап этого развития он застал. Но, развитие личности и
формирование шкалы жизненных ценностей определяется также и тем, что ожидают от
него семья и общество, какие ценности и идеалы ему предлагают, какие задачи стоят
перед ним в разные возрастные периоды.
Ценности – это факторы, которые человек считает для себя важными, основные
элементы его морали. Ими он руководствуется в своей повседневной жизни на работе и
дома. Ценности определяют также характер, отношения с окружающими, принимаемые
решения. Ценности – это движущая и часто скрытая сила приоритетов человека.
В современном мире основными общечеловеческими ценностями являются семья,
здоровье, образование, работа. Общечеловеческие ценности тесно связаны с личными
ценностями человека, которые можно условно разделить на материальные и духовные.
Реализация всех этих ценностей необходима для самоутверждения, признания личности.
Каждый человек отдает предпочтение тем или иным ценностям. О его выборе можно
судить по богатству или скудности внутреннего мира, разнообразию интересов,
неповторимой человеческой индивидуальности.
В Макеевском учебно-воспитательном комплексе № 49 « Надежда» изучение
ценностной сферы учащихся 5-11-х классов проводится с помощью методики
"Ценностные приоритеты" С.П. Тищенко (диагностическо
- проектирующий
комплекс“Универсал”).
Ценностные приоритеты С.П. Тищенко рассматривает, как механизм духовного
формирования личностного „Я” учащегося, который отображает его внутренний мир.
Исследование ценностных приоритетов позволяет изучить
семь духовно –
нравственных категорий: семья, здоровье, искусство, труд, учеба, друзья, моральные
ценности и оценить степень развития той или иной категории у учащихся на данный
момент времени.
Результаты изучения ценностных приоритетов учащихся 5-10 классов
2 семестр 2013-2014 учебного года
Семья
Здоровье
60%
50%
Искусство
40%
Труд
30%
20%
Учеба
10%
Друзья
0%
Моральные ценности
1
Анализ результатов исследования показал, что все ценностные приоритеты еще не
полностью сформированы у учащихся 5-11-х классов. Ценностные приоритеты к учебной и
трудовой деятельности находятся на низком уровне развития. Такие результаты
свидетельствуют об отсутствии положительного отношения учащихся к трудовой и
учебной деятельности. Это может выражаеться в низкой активности и инициативности, в
недостаточной добросовестности и работоспособности учащихся 5-11-х классов. Поэтому,
администрацией школы была определена цель
психолого-педагогической
и
воспитательной работы
на 2014-2015 учебный год повышение уровня
сформированности ценностной сферы учащихся 5-11-х классов, формирование моральнодуховной, социально компетентной личности, способной к успешной самореализации в
социуме.
Психологическая служба школы принимает активное участие
в разработке
коррекционно - воспитательных сценариев для работы с классными коллективами.
Результатом такой работы стала разработка тренинговых занятий, направленных на
развитие духовной сферы учащихся.
Занятие «Быть или казаться » направлено на осознание жизненных ценностей
старшеклассниками и формирование имиджа молодых людей ( занятие будет проведено
на мастер-классе, о дате проведения будет сообщено дополнительно).
Проблема формирования имиджа, пожалуй, одна из самых остро стоящих проблем
современной цивилизации. Ведь она находится в сфере этических и эстетических норм и
ценностей, накопленных человечеством за тысячелетия своего развития. Каким будет
наше общество через 10-15 лет, когда «бразды правления» им возьмут в свои руки
нынешние 15-17 летние? Обществом просвещенных или невежд? Обществом милосердия
и доброты или агрессии, насилия и вседозволенности? Обществом бескорыстия или
беспринципной погони за «золотым тельцом»?
К величайшему сожалению, мы, взрослые, вольно или невольно провоцируем и
потакаем (особенно через средства масс - медиа) проявлению у молодёжи низменных
инстинктов, негатива и агрессии, безвкусия и невежества. Великое множество на наших
телеэкранах дешевых боевиков и триллеров, насыщенная скандалами и сенсациями
пресса, «музыка для ног» и пошлые тексты песенок в шоу - бизнесе, воздействует на
сознание и душу наших детей. И в ответ мы получаем возникновение многочисленных
молодёжных субкультур, примитивный сленг и неумение ясно и грамотно выражать свои
мысли, катастрофическое падение интереса к чтению, вспышки фанатизма и вандализма,
нежелание открывать для себя реальный мир и уход в иллюзорный мир фэнтези и
компьютерных игр - стрелялок. Всё это и ещё очень и очень многое другое, так или
иначе, формирует имидж современного подростка.
Пройдет совсем немного времени и молодым людям придётся понимать и принимать
законы, правила и нормы взрослой жизни. Они должны научиться самостоятельно
разрешать серьёзные проблемы и принимать решения, быть конкурентно способными и
адаптированными к постоянно меняющимся условиям современной жизни, особенностям
информационного пространства. Во взрослой жизни им нужно будет уметь добиваться
расположения новых знакомых и коллег, им придётся отстаивать своё, не потеряв себя,
свой имидж.
Имидж. Что означает это понятие в современном обществе? Имидж (от английского
« image») переводится как «образ». Многие ставят знак равенства между имиджем и
внешним видом человека, но это далеко не так. Внешний облик - одна из составных
частей имиджа. На самом деле, под имиджем понимается то впечатление, которое человек
производит на окружающих, благодаря своему поведению и поступкам. Именно
внутренний аспект имиджа имеет особо важное значение, потому что составляет
духовную основу личности, ее менталитет, интеллект, интересы, потребности, ценности,
цели, смысл жизни, мастерство, т.е. все, что представляет сущность человека, его
2
предназначение в мире. Еще
древнекитайский мыслитель Конфуций говорил, что
человек измеряется не с ног до головы, а от головы до неба.
Помогая старшеклассникам в выработке и корректировке их поведенческих навыков,
прививая умение анализировать и контролировать свои поступки, мы, тем самым,
помогаем им формировать свой имидж.
Хотелось бы, чтобы каждый молодой человек не через полученные от жизни «синяки
и шишки», а уже в школе по-настоящему понял то, что когда-то написал об имидже Антон
Павлович Чехов: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и
мысли».
Рекомендации по развитию ценностной сферы подростков
Рекомендации педагогам
1. Учителю, надо иметь в виду, что именно в подростковом возрасте закладываются
основы нравственного сознания. В зависимости от того, какой нравственный опыт
приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет
складываться его личность, надо помнить, что порой в сознании подростка могут
сформироваться (иногда совершенно неожиданно для педагога) нравственные понятия и
убеждения, противоречащие тем, которые воспитателю хотелось бы внедрить в сознание
школьника.
2. Задача педагога — тактично и умело преодолевать неправильные взгляды,
разъяснять существо дела, рассеивать заблуждения подростков, но не скучными
нотациями и сухими надоедливыми нравоучениями (в воспитательной работе с
подростками эти формы абсолютно неприемлемы!), а в искренних, задушевных,
дружеских беседах. Учителя-предметники (литераторы, историки) должны использовать
возможности своего предмета для формирования правильных нравственных понятий.
3. Решающее значение для развития самосознания подростка имеет его жизнь в
коллективе, где существуют правильные оценочные отношения, которые формируют у
подростка верную самооценку. Возросшие требования к поведению и учебной
деятельности подростка, стремление найти свое место в системе доступных ему
общественных отношений также помогают развитию самосознания. Ясно, что в общении
с подростком следует проявлять тактичность и находчивость. Воспитательная работа
должна строиться на постепенном изменении отношения взрослых к подросткам:
необходимо признавать их права на относительно большую независимость и
самостоятельность (в поведении, в планировании времени, в организации деятельности т.
д.). Разумеется, все это должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и
речи о полной отмене руководства и контроля (что было бы грубой ошибкой), так как
подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых.
Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой
заботливости, назойливого руководства — того, что было в какой-то мере оправдано по
отношению к дошкольнику или младшему школьнику.
4. По отношению к подростку необходимо отказаться от злоупотребления тоном
категорических распоряжений и приказов, безоговорочных диктатов и безапелляционных
требований. Подчеркнем, что речь идет не об отказе от требований вообще, а об отказе от
грубых и резких форм, о придании требованиям и распоряжениям более тактичной
формы. С подростком лучше разговаривать тоном убеждения, совета или просьбы. Приказ
часто вызывает отрицательную реакцию, тогда как к совету другое отношение, потому что
в глазах подростка — это уже форма отношений взрослого с равным.
5. Учителя должны постоянно помнить, что за ними следят пытливые глаза подростка,
что они воспитывают подростка не только своими словами, но и своим поведением. Даже
отдельные (и нередко случайные) промахи и проступки воспитателя (не говоря уже о
постоянных, привычных отрицательных проявлениях) могут стать отрицательным
примером, дурно повлиять на поведение подростков.
3
6. Несмотря на внешнее противодействие взрослым, подросток испытывает
потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый
выступает в качестве друга. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень
важно суметь наладить и поддержать эти контакты.
7. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка
больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на
дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъявление требований к
подростку в коллективе и через коллектив — один из путей формирования его личности.
В воспитательной работе с подростками особенно надо стремиться к тому, чтобы прямое
педагогическое воздействие постепенно перерастало в косвенное педагогическое
воздействие через коллектив. Организация здорового, единого, целеустремленного
коллектива и правильных взаимоотношений в нем, здорового общественного мнения,
включение подростка в жизнь такого коллектива, в частности в жизнь пионерской
организации,— важнейший путь формирования полноценной личности в подростковом
возрасте.
Рекомендации родителям
1. Ценностные ориентации, понимание им социальных проблем, поступки и
нравственные оценки подростки перенимают у родителей. Происходит эмансипация от
взрослых и группирование. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие
сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Ребенок
стремится к свободе от близких, но, в тоже время, понимает тесную взаимосвязь и
зависимость от них.
2. Так как ребенок сильно переживает из-за своей непохожести со сверстниками
(самый высокий или самый низкий в классе), отсюда неуверенность в себя, чувство
неполноценности, застенчивость, родители должны подбадривать ребенка, а ни в коем
случае не сравнивать с кем-либо!
3. При неполноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками, у детей
появляются тяжелые переживания, поэтому положительную роль играет, когда ребенок
доверяет семье, может свободно делиться своими переживаниями с родителями, может
всегда рассчитывать на понимание и совет. Очевидна необходимость со стороны взрослых
пробуждать у подростков стремление к самовоспитанию. Надо убедить подростков, что
это, возможно, помочь им правильно разобраться в своих достоинствах и недостатках,
указать на правильные пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля за
поведением, но не в форме ускорения или приказа в форме совета, что бы, ни задеть
самолюбия подростка, которое и так критично в этом возрасте.
4. Порой следует изменить в кругу семьи обращение различное обращение: это и
ласкательные детские имена и нежные прозвища, но это и клички, порой беспощадно
оценивающие его индивидуальные свойства или вовсе обесценивающие его личность.
Соответствующее обращение по имени показатель социального признания, регулировать
которое проще, чем другие его формы. Подросток начинает чувствовать себя взрослым,
стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям. У него
нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в
признании его взрослости окружающими.
5. В этот период имеют большое значение единые требования к подростку в семье. Сам
он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя
обязанностей. Если подросток почувствует, что от него ожидают слишком многого, он
может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее
«доброго» взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.
6. Авторитарная позиция может стать условием, искажающим психическое и
социальное развитие подростка. Чрезмерная опека и контроль также нередко приводят к
негативным последствиям: подросток или теряет возможность научиться быть
самостоятельным, пользоваться свободой, или, наоборот, проявляет чрезмерное
4
стремление к самостоятельности. Взрослые нередко реагируют на это ужесточением
контроля, изоляцией подростка от сверстников. В результате противостояние подростка и
родителей лишь возрастает.
Рекомендации детям
1. Чем ты любишь заниматься? Какое твое хобби? Не можешь определиться?
Экспериментируй! Когда ты попробуешь и петь и танцевать и еще что-то ты
остановишься на том, что тебе действительно интересно. Посоветуйся с родителями, что,
по их мнению, у тебя получается лучше всего. Или обсуди свои увлечения с другом, какое
хобби у него и почему ему оно интересно.
2. Родители это самые дорогие люди, прислушайся к их мнению, у них более
обширный жизненный опыт, и они никогда не посоветуют плохого своему ребенку.
3. Кто, по-твоему, настоящий друг? Подлинная дружба носит такой характер, который
проявляется в готовности помочь другу, доброжелательной критике его недостатков,
умения выслушать и посоветовать. Дорожи тем, кто тебе доверяет. Не предавай друзей,
представь себя на месте преданного друга.
4. Для расширения кругозора читай больше художественной литературы, ведь в ней как
нигде иначе изложены нравственность, личностно-ценностные отношения, без которых
трудно стать достойным человеком.
5. Основная задача и трудность данного периода твоей жизни — научиться действовать
в соответствии с теми обязанностями, которые на тебя возложили близкие и учителя. Ты
же уже не ребенок, они надеются на твою ответственность. Быть ответственным — это
добровольная потребность отвечать и заботиться о другом на основе достижения
собственной независимости и возможности «стоять на ногах» без посторонней помощи.
Диагностический пакет
используемый в МУВК № 49 « Надежда»
Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича
Инструкция. Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек, где написаны ценности,
базовые принципы, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Ваша задача - разложить их
по порядку значимости лично для Вас.
Внимательно изучите представленный список и выберите ту ценность, которая для Вас
наиболее значима - она займет первое место (или получит первый ранг). Затем выберите
вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Проранжируйте все
предложенные ценности. Наименее важная останется последней и займет, соответственно,
18-е место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Здесь нет правильных или неправильных ответов.
Конечный результат представит Вашу систему ценностей.
Бланк для ответов к тесту ЦО М. Рокича
_______________________________________________
Фамилия, имя, отчество
Перечень А
Терминальные ценности
Место в
5
жизни
Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые
благодаря жизненному опыту)
Здоровье (физическое и психическое)
Интересная работа
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в
искусстве)
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем)
Наличие хороших и верных друзей
Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора,
общей культуры, интеллектуальное развитие)
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих
возможностей, сил и способностей)
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное
совершенствование)
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
Счастливая семейная жизнь
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других
людей, всего народа, человечества в целом)
Творчество (возможность заниматься творчеством)
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних
противоречий, сомнений)
Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение,
отсутствие обязанностей, развлечения)
Перечень Б
Инструментальные ценности
Место в
6
жизни
Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость
в ведении дел)
Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с
нормами культуры поведения)
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)
Исполнительность (дисциплинированность)
Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
Непримиримость к недостаткам в себе и других
Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)
Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные,
рациональные решения)
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
Смелость в отстаивании своего мнения
Чуткость (заботливость)
Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их
ошибки и заблуждения)
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы,
обычаи, привычки)
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
Честность (правдивость, искренность)
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
Дополнительные вопросы после основной серии теста:
1.
В каком порядке и в какой степени (полностью, частично) реализованы эти
ценности в Вашей жизни?
2.
Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтаете стать?
3.
Как, на Ваш взгляд, расположил бы эти ценности человек идеальный, совершенный
во всех отношениях?
7
4.
Как расположили бы эти ценности, по Вашему мнению, большинство людей?
5.
Как это сделали бы Вы пять или десять лет назад?
6.
Как Вы думаете, в каком порядке Вы расположите эти ценности через пять или
десять лет?
Как ранжировали бы эти ценности близкие Вам люди?
7.
Большее удобство для испытуемого (и большую точность результатов) дает
использование не списков, а наборов отдельных карточек, на каждой из которых указана
определенная ценность. Человек, сортирующий карточки, более сосредоточен и видит
картину всех представленных ценностей более полно.
Обработка результатов. Доминирующая направленность ценностных ориентаций
человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по
критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую
активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить
жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о
нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку
испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях. Так, например, среди
терминальных ценностей выделяются:
«конкретные» и «абстрактные»

Конкретные ценности
Активная деятельная жизнь
Здоровье
Интересная работа
Материально обеспеченная
жизнь
Наличие хороших и верных
друзей
Место в
жизни
Абстрактные ценности
Место в
жизни
Жизненная мудрость
Красота природы и
искусства
Любовь
Познание
Развитие
Общественное признание
Свобода
Продуктивная жизнь
Счастье других
Счастливая семейная жизнь
Творчество
8
Удовольствия

Уверенность в себе
ценности профессиональной самореализации и личной жизни
Профессиональная
Место в
самореализация
жизни
Активная деятельная жизнь
Личная жизнь
Место в
жизни
Любовь
Наличие хороших и верных
Интересная работа
друзей
Общественное признание
Свобода
Продуктивная жизнь
Счастливая семейная жизнь
Развитие
Удовольствия
Среди инструментальных ценностей выделяются:

этические ценности, ценности общения, ценности дела
Этические
ценности
Место
в
Место
Ценности общения
жизни
в
Место
Ценности дела
жизни
жизни
Ответственность
Воспитанность
Аккуратность
Высокие запросы
Жизнерадостность
Исполнительность
Независимость
Самоконтроль
Непримиримость к
недостаткам
Терпимость
в
Образованность
Рационализм
Смелость в
Широта взглядов
Чуткость
отстаивании своего
мнения
Честность
Твердая воля
Эффективность в
делах
9

индивидуалистические, конформистские и альтруистические ценности
Индивидуалистические
ценности
Место
в
жизни
Независимость
Непримиримость к
недостаткам
Рационализм
Конформистские
ценности
Место
в
Альтруистические
ценности
жизни
Воспитанность
Терпимость
Самоконтроль
Чуткость
Место
в
жизни
Широта взглядов
Смелость в отстаивании
своего мнения
Твердая воля

ценности самоутверждения, ценности принятия других
Ценности самоутверждения
Место в
жизни
Ценности
принятия
других людей
Высокие запросы
Самоконтроль
Независимость
Терпимость
Непримиримость к недостаткам
Чуткость
Образованность
Широта взглядов
Смелость в отстаивании своего
мнения
Место в
жизни
Честность
Твердая воля
Эффективность в делах
Полученные результаты по выявлению ценностных ориентаций важны:

в профориентации сотрудников при смене профессии или места работы;

при консультировании по вопросам карьерного роста;
10

в процессе диагностики командной сплоченности (поскольку существенными
признаками командной работы выступают общие цели, ценности и подходы к
реализации совместной деятельности);

при диагностике корпоративной культуры, особенно глубинного ее уровня,
который включает скрытые убеждения, неосознаваемые установки и верования
сотрудников и руководства, отражающие отношение к миру в целом, к человеку и к
работе. Этот уровень очень важен для изучения, так как оказывает большое влияние на
реальное поведение сотрудников;

при исследовании степени корпоративной идентичности, влияющей на лояльность
сотрудников;

при изучении мотивационной сферы сотрудников;

при изучении и проектировании стандартов поведения в компании;

при проведении работы по профилактике сопротивления изменениям и т. д.
Для практиков важно прояснить структуру ценностных ориентаций человека,
определить
ведущие
ценности,
диагностировать
противоречивость
или
непротиворечивость профессиональных ценностей. По результатам теста можно
составить представление о закономерностях индивидуальной системы ценностных
ориентаций личности. Если закономерности выявить не удается, то можно предположить
наличие у испытуемого противоречивой системы ценностей (или неискренность). В таком
случае лучше повторить исследование и дополнить его данными, полученными с
помощью других методик.
Методика "Ценностные приоритеты" (С.П. Тищенко)
Ценностные приоритеты личности - это механизм духовного приобретения
собственного "Я" ученика, который отображает внутренний мир.
Я и родной дом - характеризуется на оттождествлении себя с родителями на основе
сильной эмоциональной связи с ними, чувстве принадлежности к определенной группе,
ощущении собственной значимости и безопасности на определенной территории.
Я и здоровье - характеризуется способностью к физическому развитию, к укреплению
здоровья, занятию физической культурой .
Я и искусство - способность воспринимать, понимать и переживать красоту природы ,
красоту в разных видах искусства.
Я и труд - выражается в позитивном отношении личности к трудовой деятельности
которое проявляется в
активности, инициативности, ответственности, получении
удовольствия от самого процесса труда.
Я и учеба - проявляется в системе специальных знаний, умений, навыков и привычек,
необходимых для индивидуальной и общественно - полезной работы, в трудолюбии, в
рациональном использовании времени и материальных ценностей.
11
Я и друзья - базируется на стойких, индивидуально - личностных отношениях, которые
характеризуются взаимной симпатией участников.
Я и моральные ценности – проявляется в уважении и любви к людям, окружающему
миру, соблюдении установленных норм поведения в обществе.
Инструкция: В каждом утверждении выбери один из вариантов: а) или б).
I. "Я и родной дом"
1. а) Лучше жить на чужине, чем дома, где
б) Дома берешь то, что имеешь, а на
свои хотя и помогают, но за все тебя
чужине - что дадут.
наказывают.
2. а) В той семье мир и порядок, где не
б) В том доме веселье, где пъют и
гуляют и не пъют.
гуляют.
3. а) Не ищи чужину, когда имеешь дом.
б) Тот, кто далеко едет, щастливее
того, кто остается дома.
4. а) Чужие родители родными не станут.
б) Не те родители, которые родили, а
те, которые воспитали.
5. а) Где ребенок для родителей наилучший,- б) Не все родители к детям добры и не
там господствует счастье.
очень хорошо о них заботятся.
II. "Я и здоровье"
1. а) Кто сильно оберегает себя, того больше б) Если будешь о себе заботиться и
всего любят болезни.
беречься, то будешь здоровым.
2. а) Без здоровья нет счастья.
б) Не в здоровье счастье: можно быть
здоровым, но не счастливым.
3. а) Желаешь здоровья себе - постоянно
б) Постоянно о собственном здоровье
следи, чтобы были чистыми руки, лицо и
заботиться - покоя в жизни не иметь.
вода.
4. а) Здоровье надо беречь - его за деньги не б) Если деньги имеешь - здоровье и
купиш.
силы непременно приобретешь.
5. а) Нет профессии полезнее чем медицина, б) Лучше деньги отдать сапожнику,
а спасателя - лучшего, чем врач.
чем врачу.
III. "Я и искусство"
1. а) Умному человеку и без искусства ума
б) Основа государства - наука, основа
хватает.
культуры - искусство.
2. а) Кто умеет петь и танцевать, тому и
б) Песни знать и петь - только память
жизнь улыбается.
тратить.
3. а) Искусством сыт не будешь.
б) Нет большего богатства, когда душа
в искусстве.
4. а) У дружбы нет границ, в искусстве нет
б) У всего есть начало и конец.
края.
5. а) В уме - сила, в искусстве - красота.
б) Дурак считает, что красота мир
спасает.
IV. "Я и труд"
1. а) Себя в работе не похвалишь - никто не
б) Честную работу люди оценят.
вспомнит.
2. а) Кто много спит, у того после работа
б) Кто поздно ложится и утро
кипит.
просыпает - тот укорачивает себе
жизнь.
3. а) Чтобы имущество свое накопить,
б) Есть ремесло - будет и имущество.
нужно очень хитрым быть.
4. а) Мастера по работе видно.
б) Хорошо сделает работу тот, у кого
есть желание.
5. а) Много говорить - веселее и работается. б) На работе нужно меньше двигать
языком, а больше руками.
12
V. "Я и учеба"
1. а) Ум - не дар природы, а результат
обучения и опыта.
2.
а) Жизнь учит лучше, чем школьная
наука.
3.
а) Учиться в любом возрасте не поздно.
а) Лучше совсем ничего не знать, чем под
принуждением знания приобретать.
5. а) Грамотность всегда дает возможность
приобретать хлеб и готовую одежду.
VI. "Я и друзья"
1. а) Только тот не имеет верных друзей, кто
сам не умеет дружить.
2. а) Новые друзья лучше старых.
4.
а) Настоящий друг - это человек, который
понимает меня лучше других.
4. а) Друг - это наибольшее сокровище в
жизни.
5. а) Друзья бывают разные, не все приходят
на помощь.
VII. "Я и моральные ценности"
1. а) Злом ты зла не победишь: сердись - не
сердись, а лучше покорись.
2. а) Лучше жить с добрыми людьми в
бедности, чем со злыми в богатстве.
3. а) За добро платят добром.
3.
4.
а) Хорошие дела делаются не за славу и
не за деньги.
5.
а) Зла в жизни больше, чем добра: зло
сильнее.
б) То, что дала природа - это на всю
жизнь: умный будет действовать умно,
а дурак - глупо.
б) Без школьной науки тяжело
ориентироваться в жизни: часто можно
попасть в опасную переделку.
б) Чего не научишься в молодости, не
приобретешь в зрелом возрасте.
б) Жить без знаний невозможно: пусть
принуждают, но учат.
б) Можно быть грамотным, но всю
жизнь прожить в бедности.
б) Друзья бывают лишь у того, кому
повезло их встретить.
б) Старый друг лучше чем два новых.
б) Никто не может понимать меня
лучше, чем я сам.
б) Все друзья хорошие, когда у
человека есть деньги.
б) Друг в беде не бросит, а всегда тебе
поможет, подскажет, защитит.
б) Добро должно быть "с кулаками",
чтобы зло ходило с синяками.
б) Лучше жить со злыми людьми в
богатстве, чем с добрыми в бедности.
б) За добро платят злом.
б) Если делаешь доброе дело, думай
также и о себе: чтобы прибыль
приносило.
б) Добро всегда побеждает зло: в мире
больше добра, чем зла.
Анкета
1. Распределите следующие сферы жизни (работа, досуг, общение со сверстниками,
отношения с родителями, учеба, здоровье, семья, брак, любовь, секс, религия, общество,
страна, среда обитания, город) в порядке значимости для Вас:
- значимые в высокой степени:
- значимые в средней степени:
- значимые в низкой степени:
2. Что Вам, прежде всего, необходимо для счастья?
3. Ваши увлечения и интересы.
4. Ваши представления о будущей работе.
5. Ваша цель в жизни.
6.С каким чувством Вы смотрите в будущее?
3. Мнения учащихся относительно оправданности различных негативных поступков
(проезд в общественном транспорте бесплатно, сокрытие доходов, уклонение от воинской
службы, употребление наркотиков, ложь в личных интересах, половые отношения до
достижения совершеннолетия, супружеская измена, проституция, аборт, развод, мусорить в
общественном месте, управление транспортом в нетрезвом виде):
13
-
осуждаю;
отношусь отрицательно;
оправдываю;
безразлично отношусь.
Анкета
Уважаемый подросток!
Просим Вас высказать Вашу точку зрения по поводу своей будущей взрослой жизни. Просим
Вас быть искренними. Перед Вами список из 12 ценностей:
1. Активная деятельная жизнь
2. Здоровье
3. Интересная работа
4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)
5. Любовь
6. Материально обеспеченная жизнь
7. Наличие хороших и верных друзей
8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)
9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)
10. Свобода как независимость в поступках и действиях
11. Счастливая семейная жизнь
12. Творчество
Рассмотрите таблицу 1. В ней записаны пары цифр. Каждой цифре соответствует ценность,
которая стоит под этим номером в списке. Например, 2 – это здоровье, а 3 – интересная работа.
Обведите в каждой паре кружком ту ценность, которая кажется Вам наиболее важной, наиболее
привлекательной.
Обводить можно только одну цифру из пары! Пропускать пары нельзя!
Заполняйте таблицу вертикально по колонкам.
Таблица 1. Выбери из двух ценностей ту, которая важнее для тебя
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10 11
1
3
2
4
3
5
4
6
5
7
6
8
7
9
8
10
9
11
10 12
1
4
2
5
3
6
4
7
5
8
6
9
7
10
8
11
9
12
1
5
2
6
3
7
4
8
5
9
6
10
7
11
8
12
1
6
2
7
3
8
4
9
5
10
6
11
7
12
1
7
2
8
3
9
4
10
5
11
6
12
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
1
9
2
10
3
11
4
12
1
10
2
11
3
12
1
11
2
12
1
12
11
12
В таблице 2 обведите кружком в каждой паре ту ценность, которую, по Вашему мнению, легче
достигнуть в будущем. Заполняйте таблицу вертикально по колонкам.
Таблица 2. Выбери из двух ценностей ту, которая. как тебе кажется. может быть легче
достигнута в будущем.
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10 11
1
3
2
4
3
5
4
6
5
7
6
8
7
9
8
10
9
11
10 12
1
4
2
5
3
6
4
7
5
8
6
9
7
10
8
11
9
12
1
5
2
6
3
7
4
8
5
9
6
10
7
11
8
12
1
6
2
7
3
8
4
9
5
10
6
11
7
12
1
7
2
8
3
9
4
10
5
11
6
12
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
11
12
14
1
9
2
10
3
11
1
10
2
11
3
12
1
11
2
12
1
12
4
12
Анкета
1. Можно ли сказать. что ты живёшь в благополучном социальном окружении?
а) да
б)нет
2. Доволен ли ты результатами принимаемых тобою решений?
а)всегда
б)чаще всего
в)редко
г)никогда
3. Считаешь ли ты себя счастливым человеком?
а)да
б)нет
4. Может ли группа (друзья) изменить твои цели и желания?
а)да
б)нет
5. Если в твоей жизни произошли неприятности, каковы твои действия?
а)позвоню другу
б)поговорю с родителями
в)посоветуюсь с учителем
г)побуду один (одна)
д)послушаю музыку
е)другие варианты:
6. Назови три наиболее важные для тебя ценности в жизни:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
7. Часто ли ты соглашаешься участвовать в делах, в которых тебе не хотелось бы
участвовать?
а)да
б)нет
8. Как ты считаешь, чем ты отличаешься от других своих сверстников?
9. У тебя доверительные отношения со своими родителями?
а)да
б)нет
10. От чего ты получаешь удовольствие в жизни?_________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
11. Важно ли для тебя быть «как все» в своей группе (компании)?
а)да
б)нет
Благодарим за ответы!
15
16