Содержание Пояснительная записка………………………………………………………………3 Учебный план 1 года обучения…………………………………………………….6 Содержание программы 1 года обучения…………………………………………7 Учебный план 2 года обучения…………………………………………………….9 Содержание программы 2 года обучения…………………………………………9 Учебный план 3 года обучения……………………………………………………11 Содержание программы 3 года обучения……………………………………….11 Методическое обеспечение образовательной программы………………………13 Методические рекомендации………………………………………………………16 Литература………………………………………………………………………….41 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность образовательной программы. Программа дополнительного образования детей «Практическая экология» является программой эколого-биологической направленности. Программа соотносится с базовым школьным курсом биологии, географии и экологии, углубляя их по вопросам практической, лабораторной, исследований, экспериментальной, экспедиционной, экскурсионной формами обучения, стимулирующими экологическую активность школьников. Актуальность программы дополнительного образования детей «Практическая экология» обусловлена возросшей потребностью общества в обеспечении собственной экологической безопасности, что возможно обеспечить, через экологическое образование подрастающего поколения, через развитие экологического сознания учащихся. Педагогическая практика показывает, что развитие экологического сознания только на основе формального экологического образования оказывается малоэффективным (Захлебный, 1986; Колита, 1996, Луговой, 1997 и др.). Существует необходимость создания целенаправленной педагогической системы, в которой доминирующее сегодня сообщение школьникам определенного набора экологических знаний является лишь одним из составляющих элементов, наряду с другими: эмоциональным воздействием природных объектов на ребенка, педагогической организацией практической деятельности с ними, стимуляцией экологической активности школьников и т.д. Для эффективного экологического образования важны: 1. гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения среды жизни; 2. активизация экологического движения; 3. применение знаний в практической деятельности как элемента экологической культуры; 4. преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью 5. создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях Новизна курса. Программа дополнительного образования «Практическая экология» в ходе реализации способствует преодолению разрыва между знаниями, сознанием и деятельностью, что реализуется через деятельностной подход к экологическому образованию. Приоритетными формами организации занятий являются практические занятия, экспериментальные, лабораторные, полевые исследования. Это позволяет сформировать у воспитанников навыки постановки эксперимента, наблюдения за живыми объектами в среде их обитания, поведения в природе, организации и проведения учебных и исследовательских маршрутов. Программам предусматривает активное использование игровых методик, экскурсий, наблюдений в природе, обучающих тренингов, учитывает эмоциональное воздействие природных объектов на формирование личности с природоцентрическим мировоззрением. Обучение по этой программе способствует гармоничному развитию личности природоцентрического типа, даёт навыки оценки состояния окружающей среды, знания о природе, умениями взаимодействия с ней, готовности к природоохранной деятельности. Программа дополнительного образования «Практическая экология» изучается детьми среднего и старшего возраста интересующимися природой республики, его актуальными экологическими проблемами. Программа соотносится с базовым школьным курсом биологии, географии и экологии, углубляя их по вопросам экологии. Обучение проходит в группах 12-14 человек в возрасте 11-15 лет. Объём часов по программе – 144 часа. Занятия проводятся в учреждении дополнительного образования детей экологобиологической направленности или в кабинете биологии на базе школ. В процессе занятий сочетаются групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии возрастными, психологическими возможностями и способностями детей, что предполагают возможную необходимую коррекцию и режим занятий. Цель программы: гармоничное развитие личности природоцентрического типа, обладающей умениями оценки состояния окружающей среды, знаниями о природе, умениями взаимодействия с ней, готовности к природоохранной деятельности. Реализация цели программы предусматривает решение ряда важнейших задач. Задачи программы: Научить основам исследовательской деятельности в области экологии; 3 развить исследовательские навыки; умение анализировать полученные результаты; природоцентрическое восприятие окружающего мира; воспитать осознанную потребность в изучении природы родного края; психическое состояние, обеспечивающее ощущение себя частью природы; экологическую культуру, социальную экологическую активность; сформировать навыки постановки эксперимента; наблюдения за живыми объектами в среде их обитания; поведения в природе; организации и проведения учебных и исследовательских маршрутов; содействовать профессиональной ориентации по специальностям связанным с экологией; Программа «Практическая экология» даёт знания по проведению исследовательской деятельности с целью оценки состояния окружающей среды и живых объектов. Учит пониманию экологических законов, их соблюдению и умелому использованию для выживания человечества. Учащиеся получают дополнительную информацию по школьным предметам (биологии, экологии, географии, химии, информатике). Эта информация позволяет более качественно усвоить базовые знания школьных программ. В течение четырех лет изучаются такие разделы как: «Организм и среда», «Взаимоотношения организмов», «Биологическое разнообразие», «Сообщества и экосистемы. Их разнообразие», «Экологические проблемы и пути их решения», «Охрана природы», «Экология человека. Социальна экология. Экопсихология», «Исследовательская работа», «Экологический проект», «Полева практика». Ежегодно знания по каждому разделу углубляются и расширяются. Программой предусмотрено ежегодное написание исследовательских работ, а также прохождение полевой практики. Каждый учебный год завершается проведением полевой практики, в ходе которой закрепляются полученные знания и навыки в природных условиях, апробируются методики и собирается фактический материал для написания учебно-исследовательской работы или экологического проекта. Отличием программы является обязательная реализация небольших учебных экологических проектов, имеющих природоохранное значение. Большая часть программы направлена на формирование практических умений и навыков поведения в природе, проведения учебных исследовательских и экспериментальных работ, расширение интересов и углубление знаний об уникальности природных ландшафтов республики. Исследования и наблюдения в природе, экскурсионная программа, практические занятия, использование компьютерно-информационных технологий, полевая практика, праздничные мероприятия, способствуют организации полноценных учебы и досуга детей. В ходе изучения курса используются различные методы обучения и воспитания, в том числе, связанные не только с интеллектуальной, но и с эмоциональной сферой ребенка. Данные методы стимулируют учащихся и на познавательную и на аналитическую деятельность, а так же на формирование личного мнения и отношение к проблеме экологического характера, способности к поиску и решению проблемных ситуаций. Темы занятий запараллелизироваены со школьной программой, однако, рассматриваются иные аспекты учебной программы, связанные, преимущественно, с практической и исследовательской деятельностью. При организации занятий создаются ситуации, в которых каждый ребенок учится выполнять индивидуальную работу и принимать участие в работе группы. Региональных компонент реализован через изучение природы республики. Обучение происходит в группах. Состав групп постоянный в течение года, набор детей в группы - свободный, принимаются все дети, которым интересен мир природы. Программа является адаптированной к местным условиям, допускаются изменения и дополнения программы в процессе работы. Для успешной реализации программы важно сотрудничество со специалистами ГБОУ РХ ДОД «РЦДОД», необходимо поддержание постоянных связей с ГБОУ РХ ДОД «РЦДОД», с учеными – биологами и экологами. Программа дополнительного образования «Практическая экология» рассчитана на широкий диапазон сообщаемых знаний, предполагается и материально - техническая 4 база. Для эффективной деятельности по программе необходимы: видеомагнитофон, телевизор, видеокассеты, магнитофон, фотоаппарат, компьютер, лабораторное оборудование - бинокуляр, микроскоп, лупы, предметные стекла, пинцеты, ванночки; канцтовары - бумага, ручки, карандаши, краски, ватман, калька, ножницы; учебная литература - определители (птиц, рыб, млекопитающих, насекомых, растений); справочники, учебные пособия, географические карты; учебные видеофильмы, экологических проблемах; компьютерные экологические игры, программы; В конце изучения курса «Практическая экология» учащиеся должны знать: особенности взаимодействия живых организмов между собой и средой обитания, факторы и условия, влияющие на состояние живых организмов; видовой состав местной флоры и фауны; многообразие природных и антропогенных экосистем; глобальные и локальные экологические проблемы и пути их решения; особенности воздействия окружающей среды на жизнь и здоровье человека; основы экопсихологии и социальной экологии; Должны уметь: выполнять простые исследования в окружающей среде и лабораторных условиях; оценивать результат антропогенного воздействия на состояние видового разнообразия в природе; составлять цепи и сети питания, связывающие разные трофические уровни; пользоваться определителями животных и растений; пользоваться лабораторным оборудованием; участвовать в посильной природоохранной деятельности; объяснять социальную значимость природоохранной деятельности и принимать в ней участие; проводить социологические исследования по проблемам экологии; проводить эгопсихологические тренинги и тестирования; реализовывать экологические проекты; Компетентности, приобретаемые ребёнком: Учебные: умение связывать воедино и использовать отдельные части знаний; решать учебные и самообразовательные задачи; извлекать пользу из образовательного опыта; Исследовательские: получение и обработка информации; обращение к различным источникам данных и их использование; представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных группах, на конференциях. Социально-личностные: оценивать подходы, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой Коммуникативные: выслушивать и принимать во внимание взгляды и мнения других людей. выступать на публике - владение способами презентации себя и своей деятельности. Информационные: способствование развитию информационной компетентности учащихся через овладение системой дополнительных знаний в области современных ИКТ; формирование у них алгоритмического стиля мышления; развитие познавательной исследовательской деятельности, что будет способствовать подготовке учащихся к жизни в информационном обществе. 5 Учебно-тематический план. Первый год обучения Наименование разделов Количество часов теория практика Введение 2 Организм и среда 2 14 Организм и среда 2 «Место, где я чувствую себя счастливым» 2 Выявление закономерностей развития растений в зависимости от 2 климата Закономерности развития растительного организма в зависимости 2 от абиотических факторов Закономерности развития растительного организма в зависимости 2 от абиотических факторов Объекты живой и неживой природы 2 Они живут на школьном дворе 2 Экскурсия «Объекты природы на школьном дворе». 2 Взаимоотношения организмов 2 18 Взаимоотношения организмов. 2 Характеристика типов взаимоотношения организмов. 3 Паутина питания 3 Экологические игры 4 Основные группы живых организмов в природных сообществах 2 Построение коротких пищевых цепей в сообществах живых 2 организмов Изучение защитных приспособлений луговых птиц 2 Биологическое разнообразие 2 16 Биологическое разнообразие. 2 Обитатели всех географических зон планеты. 2 Экологические игры 10 Экскурсии 4 Сообщества и экосистемы. Их разнообразие 2 18 Определения и характеристика сообществ и экосистем 2 Классификация экосистем 2 Аквариум как модель экосистемы 2 Террариум как модель экосистемы 2 Круговорот воды в природе 2 Экологические игры 10 Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы. 4 10 Причины возникновения экологических проблем, пути их решения 2 Принципы рационального природопользования. 2 Практические работы 10 Экология человека. Социальная экология. Экопсихология 14 Экология человека. Социальна экология. Экопсихология. 2 Медицинская экология. Экологические тренинги 5 Викторина «Город опасный и безопасный» 2 Экологические упражнения 5 Исследовательская работа 20 Экологический проект 10 Полевая практика 10 Всего 12 112 6 всего 2 16 20 18 20 14 14 20 10 10 144 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Введение (2 ч) Практика (2ч) Экология, что это? Что изучает экология. Экологическая игра «Все о тебе». 1. Организм и среда (16 ч) Теория (2ч) Организм и среда. Практика (14ч) Практические работы. «Место, где я чувствую себя счастливым - анализ различных факторов (до/после их воздействия), которые могут нанести вред любимым местам», «Выявление закономерностей развития растений в зависимости от климата», «Закономерности развития растительного организма в зависимости от абиотических факторов», оформление выставки «Объекты живой природы» и «Объекты неживой природы», рисунки растений и животных «Они живут на школьном дворе». Экскурсия «Объекты природы на школьном дворе». 2. Взаимоотношения организмов (20 ч) Теория (2ч) Взаимоотношения организмов. Практика (18ч) Характеристика типов взаимоотношения организмов. Экологические игры. «Паутина питания», «Хищник - жертва - «экологические жмурки». “Лягушки и крокодил”. Практические занятия. «Основные группы живых организмов в природных сообществах», «Построение коротких пищевых цепей в сообществах живых организмов», «Изучение защитных приспособлений луговых птиц». Знать: типы взаимоотношения организмов, защитные приспособления луговых птиц. Уметь: строить короткие пищевые цепи в сообществах живых организмов, 3. Биологическое разнообразие (18 ч) Теория (2ч) Биологическое разнообразие.. Практика (16ч) Обитатели всех географических зон планеты. Экологические игры. «Угадай животное», «Что я за животное», «Силуэты». Экскурсия в ботанический сад-институт, дендропарк, зоологический музей. Демонстрация учебных видеофильмов, их обсуждение, работа с коллекционным материалом. Экологические игры. «Конкурс-аукцион», «Таинственная коробочка», «Мое дерево», «Этажи леса». Знать: обитателей различных географических зон. 4. Сообщества и экосистемы. Их разнообразие (20 ч) Теория (2ч) Определения и характеристика сообществ и экосистем. Практика (18ч) Классификация экосистем. Практические работы. «Аквариум как модель экосистемы» - аквариум как искусственный пресноводный водоем, «Террариум как модель экосистемы», «Круговорот воды в природе». Экологические игры. «Пирамида жизни» - усвоение построения устойчивой пирамиды, постепенно рассматривая все трофические уровни. «Паутина питания» - усложненный вариант, с непосредственным взаимодействие определенных видов. Экскурсионные занятия. «Изучение обитателей водной экосистемы на примере паркового озера», «Поле как искусственное сообщество живых организмов», «Создание искусственной экологической системы». Знать: классификацию экосистем, процесс круговорота воды в природе. Уметь: создавать искусственную экологическую систему – аквариум, террариум. 5. Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы (14 ч) Теория (4ч) Причины возникновения экологических проблем, пути их решения. Принципы рационального природопользования. Практика (10ч) Экологическая игра «Окрестности моего дома» - рассмотрение окрестностей своего дома с экологических позиций. Практические занятия. «Загрязнение воздуха», «Садовый мусор». Ролевая игра «Как лечить природу». Знать: причины возникновения экологических проблем, пути их решения; принципы рационального природопользования. Уметь: определять степень загрязнения воздуха 6. Экология человека. Социальна экология. Экопсихология. Медицинская экология (14 ч) 7 Практика (14ч) Экология человека. Социальна экология. Экопсихология. Медицинская экология. Экологические тренинги. «Экскурсия», «Предупредительные знаки». Экологические игры. «Экологическое лото», «Мнения и обсуждения», «Все о тебе», «Человек из коры», «Музыкальные картинки», «Природа в моей жизни», «Мой день», «Внуки Карла Линнея», викторина «Город опасный и безопасный». Упражнения. «Чистописание», «Ателье мод», «Экологические письма», «Подарок на День Рождения», «Детский писатель». 7. Исследовательская работа (20 ч) Составление коллекций семян различных видов растений, анализ разнообразия форм семени различных видов и форм. Подсчет бездомных животных на нашей улице. 8. Экологический проект (10 ч) «Зимний учет птиц на моем балконе», «Зимующие птицы», «Весенний прилёт птиц», «Птичья столовая», «Краски осени - составление коллекций листьев разных видов деревьев». Выбор тем проектов обусловлен интересами учащихся. 9. Полевая практика (10 ч) На полевой практике учащиеся могут осваивать не только методики, связанные с тематикой первого года обучения, но и работать по другим, индивидуально подобранным методикам для написания учебно-исследовательской работы по темам интересным для конкретного учащегося. Проводить полевую практику рекомендуется на базе выездных летних лагерей, и других природных комплексах, а так же в лабораториях исследовательских институтов и др. В качестве методического материала могут быть использованы методики, предложенные в предыдущих разделах. При необходимости они могут быть модифицированы для конкретной географической зоны, или для удобства решения поставленных задач. 8 Учебно-тематический план второй год обучения Наименование разделов Введение Организм и среда Взаимоотношения организмов Биологическое разнообразие Сообщества и экосистемы. Их разнообразие Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы. Экология человека. Социальна экология. Экопсихология Исследовательская работа Экологический проект Полевая практика Всего Количество часов теория 2 4 всего практика 6 28 14 12 6 6 30 14 12 10 4 10 14 - 6 6 10 20 20 18 134 20 20 18 144 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Введение (6 ч) Практика (6ч) Практические работы. «Ознакомление с устройством микроскопа и овладение приемами пользования им», «Принципы изготовления микропрепаратов», «Как правильно составить ботанический рисунок», «Главные признаки высших растений как эволюционно самой продвинутой группы растений», «Главные отличия высших растений от низших», «Строение растительной клетки». 1. Организм и среда (30 ч) Теория (2ч) Механизмам сосуществования видов в экосистеме, находящейся в состоянии экологического равновесия. Практика (28ч) Практические работы. «Выявление эффективности разных видов живых организмов в круговороте веществ», «Роль сапрофитов в биологическом круговороте веществ», «Определение жизненных форм растений на территории парка» - рассмотрение системы Раункиера, изучение принципа современных классификаций и разнообразие жизненных форм растений. Экскурсионное занятие «Изучение экологических групп растений в парке». Практические занятия. «Изучение морфологических особенностей листьев растений, растущих на территории города», «Растения - живой организм. Внешние факторы и растения», «Влияние различных факторов на рост корня», «Влияние доступа кислорода на развитие корней», «Изучение основных экологических групп растений и адаптационных реакций, вызванных определенным экологическим фактором, имеющим важное формообразовательное и физиологическое значение». Демонстрация учебных видеофильмов, их обсуждение. 2. Взаимоотношения организмов (14 ч) Практика (14ч) Практические работы. Оформление гербарного материала «Растения паразиты», «Взаимоотношение опылителя и растения», «Изучение карантинных видов на территории города». Ролевые игры. Экологические спектакли «Юбилей», «Как дружат растения с животными». 3. Биологическое разнообразие (12 ч) Практика (12ч) Практические работы. «Листопадные деревья зимой», «Изучение видового состава растительности парка с использованием методики геоботанического описания растительности», «Составление геоботанических описаний на территории парка», «Изучение пресноводных водорослей паркового озера». 9 4. Сообщества и экосистемы. Их разнообразие (10 ч) Теория (4ч) Лесные экосистемы, мелколиственные леса, пойменные леса, степные, луговые, болотные, экосистемы. Практика (6ч) Экскурсионное занятие «Выявление сообществ парковой растительности». Практическая работа «Изучение смены видового состава в модельном сообществе». 5. Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы (14 ч) Теория (4ч) Природа и человек. Охрана видов. Охрана экосистем. Особо охраняемые природные территории. Практика (10ч) Практическая работа «Определение состояния окружающей среды по комплексу признаков у хвойных: изучение хвои, изучение побегов», «Определение стадии деградации изучаемой лесной экосистемы». 6. Экология человека. Социальна экология. Экопсихология. Медицинская экология (6 ч) Практика (6ч) Центры происхождения культурных растений. Психологические упражнения: «Филателия», «Фитодизаин», «Ландшафтный садик». Практическая работа «Нанесение на карту центров происхождения культурных растений». 7. Исследовательская работа (20 ч) «Изучение ассиметрии листьев березы повислой», «Биоиндикация воздушного загрязнения по состоянию хвои сосны», «Биоиндикация загрязнения водоемов по состоянию популяции растений семейства рясковые», картирование парковой растительности. «Проращивание семян с разным строением», «Определение загрязнения окружающей среды пылью по ее накоплению на листовых пластинках растений», «Изучение сезонного развития городских растений», «Исследование состояния культурных и дикорастущих растений в городе», «Исследование состояния фитоценозов в лесопарковых зонах города», «Санитарно- гигиеническая роль фитонцидов. Фитонцидность комнатных растений», «Влияние срока сбора семян бархатцев (или других растений), на их всхожесть, развитие и декоративность». 8. Экологический проект (20 ч) «Определение состояния окружающей среды по радиальному приросту древесных растений, оценка дальнейшей перспективы». «Лихеноиндикация - оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников – индикаторов», «Оценка загрязнения воздуха по состоянию хвои сосны». «Построение карты загрязнения территории пылью: освоение методов определения количества пыли, построение карты загрязнения пылью определенной территории», «…сад». «Реконструкция, или создание плодового сада на территории школьного участка. Выбор тем проектов обусловлен интересами учащихся. 9. Полевая практика (18 ч) На полевой практике учащиеся могут осваивать не только методики, связанные с тематикой второго года обучения, но и работать по другим, индивидуально подобранным методикам для написания учебно-исследовательской работы по темам интересным для конкретного учащегося. 10 Учебно-тематический план третий год обучения Наименование разделов Введение Организм и среда Взаимоотношения организмов Биологическое разнообразие Сообщества и экосистемы. Их разнообразие Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы. Экология человека. Социальна экология. Экопсихология Исследовательская работа Экологический проект Полевая практика Всего Количество часов теория 4 4 6 6 - практика 12 12 14 16 всего 4 16 18 20 16 2 14 16 - 6 6 22 20 15 13 122 20 15 13 144 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Введение (4 ч) Теория (4ч) Роль животных в природе: растительноядные животные, животные опылители и др. Значение животных в жизни человека. Зоологические объекты как индикаторы состояния окружающей среды. Экологические игры. КВН «Как кошка с собакой», викторина «Правда ли это (занимательные факты из жизни животных)». 1. Организм и среда (16 ч) Теория (4ч) «Жизненные формы животных» - изучение основных групп жизненных форм животных по Д.Н. Кашкарову. «Жизненные формы насекомых по Яхонтову». Изучение основных экологических групп животных и специфических адаптаций животных к обитанию в основных средах жизни. Индивидуумы и клоны (такие разные организмы). Практика (12ч) Практические работы. "Изучение приспособленности живых организмов к экологическим факторам среды", "Выявление признаков приспособленности организмов к условиям среды обитания", "Влияние биотических факторов на деятельность почвенных организмов". Экологические игры. "Определи фактор", викторина «Живые часы и барометры», «Животные предсказатели», «Определи фактор». 2. Взаимоотношения организмов (18 ч) Теория (6ч) Хищники и их жертвы, животные паразиты и животные – хозяева, животные – нахлебники¸ конкурентные отношения; взаимоотношения между животными одного вида. Практика (12ч) Практические работы. «Выявление эффективности разных видов живых организмов в круговороте веществ». Работа с определителями и коллекционным материалом. «Изучение следов вредителей древесных и травянистых растений». Демонстрация учебных видеофильмов, их обсуждение. 3. Биологическое разнообразие (20 ч). Теория (6ч) Условия существования животных организмов, животные обитатели суши, морей и рек, почвенные обитатели. Ареалы видов. Расселение видов в пространстве и времени. Практика (14ч) Практические работы. «Качественный и количественный учет птиц на территории парка», «Зимний учет обитателей парка по следам». Экологическая игра – викторина «Лекарственные животные». 4. Сообщества и экосистемы. Их разнообразие (16 ч) Практика (16ч) Практическая работа «Исследование зообентоса и оценка состояния водных экосистем: паркового озера, реки, горной реки, временного водоема». 11 5. Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы (16ч). Теория (2ч) Заповедники и другие, особо охраняемые природные территории в РФ. Практика (14ч) Изучение структуры красной Книги РХ и РФ, изучение природоохранных программ республиканского, Российского и международного уровня. Экологическая игра «Мониторинг» 6. Экология человека. Социальна экология. Экопсихология Медицинская экология (6 ч) Практика (6ч) О возможности использования различных видов животных как лабораторных объектов. Дискуссия «Мы в ответе за тех, кого приручили – к проблемам взаимоотношений человека и домашних животных». Психологические упражнения. «Экологическая этика», «Экологический кодекс жителей Земли». 7. Исследовательская работа (20 ч) «Качественный анализ энтомофауны городского парка». «Количественный анализ энтомофауны городского парка», «Арнитологичекие исследования городского парка», «Учет млекопитающих городского парка по следам». «Исследование эволюции отношений и процесса вживания волнистого попугайчика в «домашнюю стаю». «Изучение ночных чешуекрылых городского парка», «Мониторинг состояния индекса сапробности по макрозообентосу и водной растительности участков реки, русло которой проходит по территории города». 8. Экологический проект (15 ч) «Оценка состояния паркового комплекса по зоологическим объектам-индикаторам». Выбор тем проектов обусловлен интересами учащихся. 9. Полевая практика (13 ч) На полевой практике учащиеся могут осваивать не только методики, связанные с тематикой третьего года обучения, но и работать по другим, индивидуально подобранным методикам для написания учебно-исследовательской работы по темам интересным для конкретного учащегося. 12 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ» Дополнительная образовательная программа «Практическая экология» составлена с учётом требований современной ситуации в экологическом образовании и корректировалась в ходе пятилетней апробации в группах учащихся среднего и старшего возраста. Методика работы по программе выстроена на личностно-ориентированном взаимодействии с ребёнком, основным является деятельностный подход в образовании. Для реализации программы используются следующие образовательные технологии: Словесные - используются для теоретических занятий в форме лекции, беседы, семинары, деловых игр, диспутов, конференций. Наглядные - просмотр фото – видеоматериалов, наблюдение в природе, музеях, посещение и проведение тематических выставок. Практические - выполнение учебных исследований, экспериментов, лабораторных работ, проведение экскурсий, изготовление листовок в защиту природы, тренинги, тестирование, учебные экспедиции, полевая практика. Участие в различных экологических акциях, митингах, массовых мероприятиях, праздниках, конкурсах, олимпиадах, фестивалях. Используются следующие формы организации обучения: Теоретические занятия осуществляются главным образом как вводные лекции. На вводных теоретических занятиях педагогом предъявляется новая информация, включающая относительно широкий круг вопросов, которые далее будут изучаться, углубляться и закрепляться во время практических занятий. Теоретические занятия для обобщения знаний организуются в форме консультаций, отчетов, диспутов, бесед. Практические занятия проходят в форме выполнения различных индивидуальных и коллективных заданий, проведения практической и исследовательской работы, выпуска газет и листовок, проведения тестирования, выполнения проектов. Также предусматривается участие учащихся в различных экологических мероприятиях - конкурсах, акциях, митингах, праздниках и т.п. Экология является не только лабораторной наукой, в ней важное место занимают наблюдения и эксперименты в природе. Занятия проводятся в малых группах, применяются индивидуальные занятия, которые дают наиболее эффективные результаты. Участие школьников в практических делах формирует у них чувство сопричастности к проблемам сохранения природы и навыки природоохранной деятельности. Экскурсии. Основной объем знаний учащиеся приобретают в активной форме. Каждый раздел программы предусматривает экскурсии в городские парки, природные территории и т.д. Обязательным этапом экскурсии является наблюдение за природными явлениями и объектами. Важно послеэкскурсионное обобщение информации, обработка материалов, оформление альбомов, стендов. При составлении тематического планирования важно распределить экскурсии в течение учебного времени с учётом сезона года, в соответствии с темами программы. Например, изучая гидрологические объекты природы запланировать экскурсию на водоём, при изучении зоологических объектов – в зоологический музей и т.п. Экологические тренинги погружения в природу, слияние с ней проводятся регулярно в ходе всего курса с целью коррекции экологического поведения и формирования природоцентрического мировоззрения. Игры создают яркие эмоциональные впечатления, имитируют ситуации переживания успеха и сопереживания всему живому, стимулируют процесс обучения и познания мира, себя в нем. Митинги формируют активную социальную позицию, развивают навыки организации природоохранных мероприятий, учат реализации экологических инициатив. Практические экологические акции включают детей в природоохранную деятельность и создают им условия для формирования и закрепления поведения в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. Дети приобретают опыт эффективности коллективных отношений в деле сохранения природы и практический опыт. 13 Экологические проекты учат выявлению проблем и поиску путей их решения, построению гипотез, моделированию ситуаций, применению знаний и умений для достижения реального результата. Метод проектов способствует построению отношений между образовательным учреждением и жизнью общества, способствует решению конкретных эколого-социальных проблем. Конференции проводится с целью обобщения крупных разделов программы, требует длительной подготовительной работы (наблюдений, работы с дополнительной литературой, постановкой опытов, всестороннего изучения проблемы). Исследовательская деятельность в природе, в лаборатории воспитывает оригинальность мышления, способствует развитию творческого потенциала. Этот вид учебной деятельности учит воспринимать экологию как процесс реального научного поиска. Самостоятельное экспериментирование и исследование, поисковая активность развивают творческое отношение к процессу познания природы. Полевая практика проводится с целью закрепления теоретических знаний на практике, овладения полевыми приемами сбора информации о состоянии природы, сбором коллекционного и гербарного материала, выполнения по заданным методикам исследований с целью дальнейшего их анализа. Участие школьников в экологических экспедициях в рамках полевой практики является итоговой формой контроля. Программа предусматривает зимнюю и летнюю полевую практику. Полевая практика может быть организована в форме полевых экологических лагерей. Знания, полученные в природной обстановке, активным способом, являются наиболее надежными и наиболее прочно запоминаются. Основные формы полевой работы – экскурсии, выполнение практических заданий, исследований, самостоятельная работа с определителями и учебной литературой. По окончании полевого курса проводится зачет, на котором проверяются полученные знания и навыки, и выдается сертификат о прохождении курса полевой экологии. Контроль может быть организован как в форме классической контрольной работы, или тестирования, так и в виде экологической игры, в ходе которой предлагаются экологические ситуации к которым учащиеся должны подобрать способ решения и др. На полевой практике учащиеся могут осваивать не только методики, связанные с тематикой четвертого года обучения, но и работать по другим, индивидуально подобранным методикам для написания учебно-исследовательской работы по темам интересным для конкретного учащегося. Проводить полевую практику рекомендуется на базе выездных летних лагерей, на территории ООПТ, и других природных комплексах, а так же в лабораториях исследовательских институтов и др. В качестве методического материала могут быть использованы методики, предложенные в предыдущих разделах. При необходимости они могут быть модифицированы для конкретной географической зоны, или для удобства решения поставленных задач. Аналитико-диагностический блок Критерием оценки усвоения материала является: умение ребенка проявлять приобретенные знания на викторинах, в беседах, в личном контакте с педагогом и товарищами; зачет по проверочным работам в течение года; умение работать с литературой, писать творческие работы. Мониторинг получаемых результатов Знания учащихся оцениваются с помощью проведения творческих исследовательских работ, тестирования, собеседования с педагогом. При этом учитывается: последовательность изложения мыслей, понимание темы, умение раскрыть её, точность употребления понятий и терминов; умение использовать полученные на занятиях знания в творческой работе, предлагать свои решения; умение вести самостоятельную научную работу индивидуально и в коллективе. Основные виды диагностики результата: входной – проводится в начале обучения, определяет уровень знаний и творческих способностей ребенка (беседа, тесты); текущий – проводится на каждом занятии: акцентирование внимания, просмотр работ; 14 текущая – проводится по окончании изучения отдельных тем: дидактические игры, тестовые задания, защита проектов; по результатам контроля для учащихся определяется индивидуальный темп и сложность освоения программы итоговый – проводится в конце учебного года, в виде тестовых заданий по вопросам изученных тем, а также в виде научно – практической конференции по защите научно- исследовательских работ. В программе используется гибкая рейтинговая система оценки достижений обучающегося по определенным критериям: выполнение определённого количества практических работ, когда каждая практическая работа оценивается определенным количеством баллов; выполнение нескольких тестов и, следовательно, подсчет промежуточных рейтингов (количество баллов за тест и практические работы); подведение итогов в конце каждого полугодия (январь, май); система награждения и поощрения обучающихся. Лучшие обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов, награждаются грамотами и призами. Организация контроля знаний происходит на основе саморефлексии обучающегося. Рефлексия помогает определить степень достижения поставленной цели, причины их достижения или наоборот, действенность тех или иных способов и методов, а также провести самооценку. Показатели результативности освоения программы Показателями результативности служат: перечень знаний и умений, которыми должны обладать обучающиеся после окончания 1 года обучения. результаты итогового тестирования, проводимого с выпускниками объединения; воспитанность об учащихся. Разнообразные способы определения результативности, как правило, выступают для обучающихся в скрытой форме, либо предлагаются обучающимся как игра, состязание, проверка собственных сил. В процессе реализации программы нами используются следующие методики по сформированности нравственного потенциала личности: методика «Диагностика эффективности воспитания на основе динамики личностного роста ребенка» разработана Д. Григорьевым, И. Кулешовой, П. Степановым. Цель: определение структуры ценностных отношений, свидетельствующих о личностном росте ребенка методика «Размышляем о жизненном опыте». Цель: выявить нравственную воспитанность; участие в конкурсах, конференциях, слетах; выбор дальнейшего обучения учащихся, связанного с профилем программы; создание жизнеспособного коллектива учащихся, где каждый может проявить свои творческие и интеллектуальные способности, обрести единомышленников. Прогнозируемые результаты. Показателями эффективности работы данного объединения и возможным критерием результативности могут быть: Внешняя результативность: стабильность функционирования подросткового коллектива; качество ЗУНов, проявляющихся в практической деятельности. Внутренняя результативность: изменение стереотипа поведения, осуществление самоконтроля, самоанализа; повышение социальной активности подростков; повышение уровня культуры подростка; личностное самоопределение подростка; сознательный выбор профессии с учетом своих способностей; игра, состязание, проверка собственных сил. 15 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МЕТОДИКИ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ Методика геоботанического описания с использованием шкал обилия Последовательность действий при выполнении геоботанического описания следующая: 1. Выбор места описания. Пробные площадки для геоботанических описаний закладываются в однородных (гомогенных) участках растительности, представляющих ранее намеченные в ходе рекогносцировки совокупности: опознаваемые на глаз варианты сухих и влажных лесов, лугов, участки пашни, рудеральные группировки и т.д. Описывать все подряд нецелесообразно, так как при этом усложняются последующие этапы классификации. 2. Выбор размера и формы описываемого участка растительности. Как правило, используются пробные площадки квадратной формы. Для лесов они имеют размер 20x40 м или 25x25 м, для лугов 5x5 м или 10x10 м. Растительность, фитоценозы которой имеют меньшие размеры или представлены узкими полосами (прибрежно-водная растительность вдоль берега реки или озера, заросли рудеральных растений на буртах земли, вдоль заборов или между плитами покрытия городских площадей и т.д.), можно описывать без заложения пробных площадок в «естественных границах». Это может быть полоса прибрежно-водного сообщества длиной 10-15 м, однородное пятно рудеральной растительности, несколько «просветов» между плитами покрытия городской площади и т.д. Следует стремиться к тому, чтобы описываемая площадь была не меньше минимального ареала. На практике при описании растительности, имеющей комплексный характер, приходится использовать площади и меньшего размера. Единственное требование, которое нельзя нарушать при определении размера участка, - требование гомогенности растительности. Описываемая площадка (или пятно растительности в естественных границах) должна быть однородна на глаз, т.е. расположена в однородном местообитании (это необязательно ровное место, но и участок склона, в пределах которого не произошло смены доминантов и существенного изменения флористического состава). 3. Составление описания. Геоботанические описания составляются на специальных бланках. Их можно выполнять и по определенной форме. Каждое описание в качестве обязательных элементов содержит указание даты, автора, местоположения (топографической привязки) и местообитания. Для древесной растительности отдельно описываются ее ярусы и их подразделения. Иногда при геоботаническом описании указывают высоту отдельных растений и фенологическое состояние видов, но это не обязательно. Важным параметром фитоценоза является покрытие - в сложном травостое покрытие указывается по ярусам, причем сумма покрытия за счет ярусного перекрытия может превышать 100 %. В описаниях использована шкала обилия Браун - Бланке, которая имеет следующее содержание: r - вид чрезвычайно редок, покрытие незначительное; +- вид редок и имеет малое проективное покрытие; 1 - особей вида много, но покрытие невелико или особи разрежены, но покрытие большое; 2 - число особей вида велико, проективное покрытие 5-25%; 3 - число особей вида любое, проективное покрытие 25-50%; 4 - число особей вида любое, проективное покрытие 50-75%; 5 - число особей вида любое, проективное покрытие более 75%. Методика исследования сердечно – сосудистой системы Систолическое артериальное (САД) и диастолическое артериальное (ДАД) в крови большого круга кровообращения измеряется по методу Короткова в мм рт. ст. Частота ____________сердечных сокращений (ЧСС, уд /мин) подсчитывается по пульсации лучевой артерии. Рост измеряется на вертикальном ростомере в первую половину дня (см). Вес измеряется на медицинских весах в первую половину дня (кг). 16 Систолический объем (СО, мл), который показывает количество крови, выбрасываваемые сердцем за одно сокращение и рассчитывался по формуле Старра. СО = 80+0,5хПД-0,6хДАД-2хВ, где ПД - пульсовое давление (разница между САД и ДАД), мм. рт. ст. ПД= САД-ДАД САД-систолическое давление, мм рт.ст. ДАД-диастолическое давление, мм рт.ст. В-возраст в годах. Минутный объем крови (МОК) рассчитывали непрямым способом Лильештрада и Цендера. Величина МОК соответствует тому количеству крови, которое перекачивается сердцем в течение одной минуты. Выражается МОК в л/мин или мл/мин. Количество крови (в мл), выбрасываемое сердцем за одно сокращение, обозначается, как систолический или ударный, объем крови (СО). МОК зависит от величины СО и ЧСС. МОК= СО х ЧСС МОК повышается при повышении симпатического тонуса и понижается при повышении парасимпатического тонуса. Среднее давление (СД) вычислялось по следующей формуле СД=(САД+ДАД)2 Индекс напряжения миокарда (ИНМ), ИНМ=САДхЧСС:1000 ед. Коэффициент выносливости по формуле Кваса (KB). КВ=10хЧСС/ПД В норме КВ - 16. Если KB повышенное, то идет ослабление деятельности сердечнососудистой системы. А при понижении KB - деятельность сердечно-сосудистой системы усиливается. Коэффициент экономичности кровообращения (КЭК). КЭК=(САД-ДАД)хЧСС В норме КЭК=2600. При утомлении КЭК повышается. Вегетативный индекс Кердо (ВИК) мы вычисляется по следующей формуле: ВИК=(1-ДАД:ЧСС)х100% ВИК=0 - баланс; ВИК>0 - симпатическая нервная система; ВИК<0 - парасимпатическая нервная система. Адаптационный потенциал (АП) рассчитывался по М.В.Антроповой. АП=0,ОПхЧСС+0,014хСАД+0,008хДАД+0,014хВ+0,009хМ-0,009хР-0,27, где САД и ДАД соответственно величины систолического и диастолического артериального давления (мм. рт . ст.), ЧСС - частота сердечных сокращений (уд/мин),В - возраст (год), М - масса тела (кг), Р -рост (см). Для мальчиков и девочек могут быть применены следующие значения уровней АП: 1.90 баллов - удовлетворительная адаптация; 1,91 -2,09 балла - напряжение механизмов адаптации; 2,10-2,28 балла - неудовлетворительная адаптация; 2,29 и более баллов - срыв адаптации. Проба Мартина, выявляющая функциональные резервы организма. Измеряют ЧСС в покое, затем дают нормированную нагрузку, после чего вновь измеряют ЧСС до его полного восстановления (наша нагрузка выражалась в 10 приседаниях). Максимальное время восстановления ЧСС в норме не превышает 5 минут. Метод учета численности птиц Учет птиц проводится маршрутным методом. Наблюдатель подсчитывает всех встреченных в полосе учета птиц по голосу или внешности. Учетные маршруты следует прокладывать по тропам, узким дорогам (важно в гнездовый период). Протяженность маршрута в лесу составляет 500 - 1000 метров; в степи 2 - 3 км. Ширина учетной ленты 50 метров в лесу и на открытых ландшафтах - 100 метров. Ширину лент определяют на глаз (не следует включать птиц, находящихся за пределами учетной полосы), учет - ранним утром, а для некоторых видов - вечером (зарянка). Скорость продвижения по маршруту 1.5 - 2,5 км/час 17 Расчет плотности птичьего населения рассчитывается: N = 40(20) x n/S n - количество встреченных птиц; S - пройденное расстояние (км); N - плотность птичьего населения (особь/км2); Коэффициент 40 - используется при ширине учетной полосы 50 метров. Коэффициент 20 - используется при ширине 100 метров. При учетах в гнездовой период учет ведется по голосам. Условно принимается, что каждый поющий самец представляет пару птиц. Кроме поющих самцов необходимо учитывать и самок по позывным крикам и обозначать условными знаками. Учеты на маршрутах проводят 3-4 раза. В конце или в начале записей указывается: время, дата, описывается маршрут, отмечаются погодные условия. В гнездовый период количественный учет птиц ведется на пробных площадках в 1 га (100x100 м) или типичных площадках, ограниченных границами - засеками. Составив план площади, ее описание, нужно найти все гнезда и нанести их на план, отмечать птиц, залетающих на пробную площадку за кормом. При проведении учетов в осенне-зимний период используется методика маршрутного учета без ограничения полосы обнаружения. Этот метод отличается относительной простотой как в части техники проведения учета, так и расчета относительной численности птиц. В учет используются данные всех встреченных птиц (в полевом дневнике отмечаются все увиденные и услышанные птицы независимо от расстояния до них). Обычная скорость пешего учета в зимний период составляет 2 - 2,5 км/час. Учеты следует проводить в утренние, часы, в отсутствие сильного ветра, снегопада. Методика оценки жизненного состояния леса по сосне 1. Сбор полевого материала Как правило, все долговременные исследования, а особенно мониторинг, проводятся на постоянных площадках. Более того, даже если Ваше исследование и разовое, то необходимо его проводить на конкретных, фиксированных природных объектах, выбор которых максимально случаен. Тем самым мы снижаем фактор произвола исследователя и создаем возможность для внешнего контроля и оценки правильности и достоверности получаемого материала. 2. Выбор места для площадки Площадка для изучения жизненного состояния деревьев должна находиться в достаточно обширном массиве леса, площадью не менее 1 га (участок 100 на 100 м). Основные точки площадки должны располагаться примерно на равном расстоянии от границы леса. Площадки не должны располагаться на опушках, лесных окраинах, лесных дорогах или тропинках. Желательно, чтобы площадка была удалена от этих объектов не менее чем на 25 метров. 3. Отбор деревьев При выборе деревьев очень важно обеспечить случайную, независимую от исследователя выборку деревьев. В научных исследованиях система случайной выборки, при которой выбранные субъекты (в нашем случае деревья) отражают общее состояние всего объекта изучения (то есть леса), называется отбором представительной пробы. В нашем случае для составления представительной пробы предлагается следующая система отбора деревьев. Исследователь самостоятельно выбирает только центральную точку площадки. Для удобства поиска рекомендуется выбирать как точку дерево, которое находится в центре выбранного для площадки лесного массива и которое будет потом легко найти. Это дерево лучше всего пометить краской, написав на нем номер или название площадки. От центральной точки (дерева) на север, запад, юг и восток при помощи компаса и рулетки (или шагами) откладывается по 25 м и вбивается в землю по колышку, помеченному краской. Высота колышков должна быть примерно 20-25 сантиметров от земли. Таким образом, на площадке будут отмечены угловые точки. На следующем этапе разбиения площадки около каждой угловой точки необходимо выбрать по 6 ближайших деревьев. Эти деревья пронумеровываются и помечаются краской или цветными кольцами с указанием направления угловой точки и номера дерева. Лучше всего нумеровать деревья буквенно-цифровыми индексами, буква в которых обозначает направление по сторонам света от центральной точки площадки (лучше пользоваться латинским алфавитом, т.к. 18 его буквы легче писать на стволах деревьев), а цифра – номер дерева на этой стороне света. Например, индексом N1 помечается дерево №1 находящееся на северной стороне площадки, S6 дерево №6 на южной стороне (W - запад, Е - восток). Для наблюдений выбираются и помечаются лишь деревья верхних (1 и 2) ярусов (спелый и приспевающий древостой). Подрост и подлесок в площадку не включаются. В смешанных насаждениях, если вы проводите описание жизненного состояния леса только по сосне, описанию подлежат только деревья выбранного вида. Всего с каждой учетной площади должно быть описано не менее 10 деревьев первого яруса. Следует упомянуть о некоторых "если", соблюдение которых очень важно для Вашего исследования: - если в намеченном для исследования участке леса деревья стоят так редко, что не удается выделить более 9 деревьев первого яруса на расстоянии до 12 м от центральной точки площадки, то необходимо переместить центральную точку в более густой участок леса; - если на площадке встречаются деревья, имеющие явные признаки механического повреждения (снежные обломы, ветровал, крупные задиры на коре), то эти деревья исключаются из выборки. - если на площадке при разметке обнаружилось сухое дерево, не имеющее признаков явного механического повреждения, то данное дерево следует включить в выборку как старый сухостой. - если за период исследования отдельные деревья подвергаются механическим повреждениям или срубаются, то следует выбрать следующее, ближайшее к угловой точке дерево, при этом продолжая нумерацию и сделав об этом запись в журнале площадки. Т.е. например, если на площадке с 6 деревьями ветром сломало дерево номер N1 его заменяют деревом номер N7, а не новым N1. Это необходимо для того, чтобы не перепутать данные по «старому» дереву на площадке (N1) и «новому» (N7). - если за период исследования отдельные деревья умирают и засыхают без видимых причин и механических повреждений и обломов, то это деревья сохраняются в выборке (сухостой). Сроки проведения описаний Поскольку методика может быть использована на различных породах деревьев, то оптимальные сроки для проведения работ будут различны для разных групп. Сроки, в которые можно проводить описания общего жизненного состояния (ОЖС) сосныпрактически не ограничены. Наилучшим периодом для проведения мониторинга следует считать период с конца августа по декабрь. Для сосны достаточно одного описания в год. Однако, если Вы все-таки решили выбрать для исследования другую породу деревьев, интерпретируя самостоятельно изложенную ниже методику, то следует помнить, что в связи с тем, что ель и пихта дают два побега в год, исследования следует проводить весной (май - начало июня) и осенью (октябрь - декабрь). На листопадных широколиственных и хвойных породах (дуб, липа, лиственница и др.) исследования проводятся в конце периода вегетации, до начала пожелтения листвы, примерно с 5-15августа по 1-10 сентября в зависимости от местных климатических условий и особенностей года. При этом, более следует ориентироваться на фазу вегетативного периода, а не на точную календарную дату. 4. Составление паспорта площадки Для каждой площадки необходимо составить паспорт. В паспорте указываются следующие обязательные данные: 1 - географическое и административное положение с составлением плана местности. 2 - описание площадки по следующему плану: а) высота местности над уровнем моря; б) равнинный участок или склон, экспозиция и угол склона; в) подстилающая порода и тип почвы. Исследователю необходимо примерно сравнить наблюдаемый цвет кроны с нормальным в его представлении и в описаниях цветом. Потеря природной окраски оценивается в процентах по следующей шкале: 0 - нет пожелтения (потеря общей окраски кроны 0-10%); 1 - слабое (потеря 10-25% окраски); 2 - среднее (25-60 %); 3 - сильное (более 60 %). 19 Лучше при определении этого показателя поступать следующим образом. Сначала оценить процент пожелтевшей хвои без бинокля, а затем проверить ее цвет при помощи бинокля. Такая рекомендация продиктована тем, что в разную погоду человеку свойственно по разному воспринимать цвета. Так же по предлагаемой шкале визуально оценивается количество новых (не раскрывшихся) шишек на дереве. Новые шишки - это шишки треугольной формы. Этот параметр лучше определять при помощи бинокля. Количество шишек оценивается также по 4-х балльной шкале: 0 баллов - шишек очень много 4 балла - шишек нет совсем. Количество старых (раскрывшихся шишек) определяют по той же шкале, что и количество новых. Старые шишки имеют форму «ежика», а их подсчет также ведется с помощью бинокля. Для оценки прироста верхушечного побега необходимы данные о среднем приросте в Вашей местности. 3 - основные данные о типе леса на площадке, а именно: описание леса (породный состав, сомкнутость крон, подрост и подлесок), наземная растительность, средний возраст деревьев; 4 - основные данные о выбранных деревьях на площадке: а) высота и диаметр ствола на уровне груди; б), механические повреждения; в) повреждения от насекомых и грибов. 5 - средний возраст деревьев на площадке. Возраст деревьев можно узнать различными методами, в основном, это два метода определения: по годичным кольцам и по мутовкам. Для сосны обыкновенной весьма удобен, доступен и точен метод определения возраста по годичным мутовкам (для деревьев не старше 50-60 лет). Каждая мутовка на стволе дерева соответствует годовому приросту. Чтобы определить возраст сосны с точностью до 2-х лет достаточно тщательно пересчитать количество мутовок на стволе (при необходимости – с помощью бинокля) и прибавить 4 года. Дополнительно, при проведении комплексных исследований и обучении решению комплексных экологических задач и организации мониторинга полезно также собрать следующие данные: Для почв - тип гумуса, глубина почвенного профиля, режим увлажнения, некоторые химические показатели почв, особенно рН водной и солевой вытяжки. Для деревьев - размер и средний возраст хвои, максимальный возраст хвои, средняя величина верхушечного побега. Обычно, хвоя сосны живет 4 года, но в ряде местностей можно встретить и 5-6 летнюю хвою. В условиях сильного загрязнения воздуха хвоя не доживает и до 2-х лет. Средняя длина верхушечного побега в оптимальных условиях произрастания колеблется в зависимости от региона от 6 до 15 см. Антропогенные факторы - качество воздуха (по данным ближайшей станции наблюдения), степень уплотнения почвы (в результате вытаптывания), наличие свалок, местных источников загрязнения воздуха и почв (особенно окислами азота и серы), кислотность осадков. Описание общего жизненного состояния (ОЖС) деревьев Перед V8セ_ミ噌тем как изложить правила описания ОЖС следует остановится на некоторых биологических особенностях деревьев и их использовании в биоиндикации. Известно, что при ухудшении условий произрастания у сосны (как, впрочем, и у большинства других пород деревьев) наблюдаются следующие реакции: 1) дефолиация, то есть опадение листвы (хвои), внешне проявляющееся в снижении обычной густоты кроны; 2) потеря естественной окраски (пожелтение) кроны; Эти явления, по мере ухудшения жизненного состояния дерева прогрессируют, вплоть до полного отмирания дерева. Схожие измеряемые реакции организма на множественные изменения среды и составляют суть метода биоиндикации. На этих принципах и базируется методика оценки ОЖС деревьев. Для правильного описания очень важно выбрать точку с хорошим обзором всего дерева. Наблюдать и описывать дерево необходимо с разных сторон. При выборе точки обзора важно помнить, что оптимальный вид с поверхности земли на дерево открывается с расстояния в одну высоту дерева от ствола, на наклонной поверхности (в горах, на склоне холма) лучший вид - с 20 позиции на уровне середины кроны. Описание жизненного состояния деревьев на площадке заключается в заполнении предлагаемой формы. Заполнение бланка описания жизненного состояния деревьев Бланк описания жизненного состояния деревьев состоит из трех частей. Первая часть - шапка бланка. В ней находится очень важная информация – номер площадки, дата составления описания, сведения об авторах, составивших это описание, а также описание местоположения площадки. Эта часть бланка является важной потому, что без нее данные описания потеряют смысл, т.к. не будут привязаны к конкретной площадке, дате и местности. В ней следует указать геоботаническое название сообщества, в котором проводятся измерения. Местоположением площадки называется ее положение относительно географических пунктов (городов, рек, мостов и др.) и местных ориентиров (валунов, отдельно стоящих деревьев, ЛЭП и др.). При выборе местных ориентиров важно учитывать, что по ним придется ориентироваться на протяжении нескольких лет, а значит, их необходимо выбирать такими, чтобы была гарантия их сохранности на протяжении долгого времени. Основная часть бланка – это таблица, включающая графы для описания параметров деревьев, свидетельствующих об их жизненном состоянии. В эту часть бланка входят столбцы с 1 по 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 № Класс Класс Новые Старые Прирост Сумма ОЖС/кл. Тип Форма Примеча дефолиации пожелте шишки шишки побегов балов поврежде дефол. кроны ния (0-3) ния (0-3) (0-3) (0-3) (0-3) ния (0-5) (0-2) (0-3) (0-3) Графа 1. «Номер дерева». Заполняется по меткам на вашей площадке – в нее заносятся номера описываемых деревьев. Графа 2. «Класс дефолиации» - этот параметр определяется визуально, с помощью бинокля. При его определении необходимо осматривать ветки в средней части кроны. Дефолиация (густота кроны) оценивается по четырем основным классам, где каждому классу соответствует определенный процент потери хвои (или степень разреженности кроны). 0 Дефолиация не более 10% (густота кроны 90-100% от нормы); 1. Незначительная дефолиация – 10-25% (густота 75-90%); 2. Средняя степень дефолиации – 25-60% (густота 40-75%); 3. Сильная дефолиация - >60% (густота кроны >40%). Графа 3. «Класс пожелтения». Степень потери природной окраски, или «пожелтения кроны» оценивается визуально также по трем классам. Исследователь пытается примерно сравнить наблюдаемый цвет кроны с нормальным в его представлении и в описаниях цветом. Потеря природной окраски оценивается в процентах по следующей шкале: 0 Нет пожелтения (потеря общей окраски кроны 0-10%); 1. Слабое (потеря 10-25%); 2. Среднее (25-60%); 3. Сильное (более 60%); Лучше при определении этого показателя поступить следующим образом. Сначала оценить процент пожелтевшей хвои без бинокля, а затем проверить ее цвет при помощи бинокля. Графа 4. «Новые шишки». В данной графе по предлагаемой шкале визуально оценивается количество новых (не раскрывшихся) шишек на дереве. Количество шишек оценивается по четырехбальной шкале: 0 баллов – шишек очень мало…3 балла – шишек нет совсем. Новые шишки – это шишки треугольной формы. Этот параметр лучше определять при помощи бинокля. Графа 5. «Старые шишки». Количество старых (раскрывшихся шишек) определяют по той же шкале, что и количество новых. Старые шишки имеют формы «ежика», а их подсчет также ведется с помощью бинокля. Графа 6. «Прирост верхнего побега». Для оценки прироста верхушечного побега необходимы данные о среднем приросте в Вашей местности. Графа 7. «Сумма баллов». В эту графу записывается алгебраическая сумма баллов 2-6 граф. 21 Графа 8. «ОЖС/класс повреждения» заполняется в лаборатории и относится уже к камеральной обработке материала. Порядок ее заполнения описан ниже. Третья часть бланка - таблица в которую заносятся параметры дерева, необходимые для объяснения, почему дерево находится в таком состоянии (9, 10, 11 столбы таблицы). «Тип дефолиации» и «Форма кроны». Эти параметры, как правило, взаимосвязаны и форма кроны зависит от типа дефолиации. Различают следующие типы дефолиации: 1) равномерная, т.е. по всей кроне - код «1» в бланке (характерна для сосны); 2) от основания кроны - потеря хвои на нижних живых ветвях кроны (код «2»); 3) от ствола - потеря хвои во «внутренних» частях кроны - код «3», часто совмещена с равномерной дефолиацией. 4) периферийная, от скелетных ветвей - код «4», часто проявляется в результате сильного внешнего воздействия, например кислотного дождя); 5) вершинный тип - код «5». При дефолиации этого типа происходит потеря хвои с верхушки, что, в конце концов приводит к суховершинности. Не перепутаете вершинный тип дефолиации с механическим повреждением верхушки дерева. Часто суховершинность сосен является признаком чрезмерного уплотнения почвы или загрязнением верхних слоев воздуха - отмирания верхушек у сосен по "факелу трубы". Этот часто встречается у ели и сосны в парках и в городе. 6) верхней части кроны - код «6» в бланке. При этом типе дефолиации ниже охвоенной верхушки имеется «окно», т.е. ветви, лишенные хвои. Данный тип характерен для лиственницы, ели и, в меньшей степени, сосны. Для каждого типа дефолиации, как правило, характерна своя форма кроны. Например, у сосны, при равномерной дефолиации от ствола крона сохраняет нормальную форму (код «0» в бланке); при дефолиации от основания крона становится овальной (продолговатой, яйцевидной и т.п.) (код «1»), а при вершинном типе дефолиации крона принимает шарообразную форму (код «2»). В случае флагообразной кроны следует мысленно представить ее недостающую половину и оценить форму этой, «полной» кроны. Так как оценка степени и типа дефолиации и формы крон производится визуальными методами, рекомендуется при этом использовать различные фотографии, рисунки и схемы. Альбом фотографий деревьев с различными степенями повреждения хвои Вы можете сделать сами, фотографируя деревья с различной степенью повреждения хвои (по Вашей визуальной оценке). «Примечания». В этой графе следует указать дополнительную информацию о Ваших деревьях, которая может быть полезной при дальнейшей интерпретации данных, например, отметить однобокость (флагообразность) кроны, наличие облома верхушки, дупел и т.п. Сюда же можно записывать рабочую информацию, например, о повреждении краски на дереве и др. Перед тем как перейти к объяснению способов обработки данных и правил их интерпретации необходимо указать на некоторые очень важные правила проведения полевых описаний. Правило первое. Наблюдатели должны пройти инструктаж и тщательно изучить методику. При описаниях необходимо использовать бинокль, фотографии, схемы. Правило второе. Описание проводят не менее трех наблюдателей. При расхождении оценок наблюдатели меняются местами обзора и в процессе обсуждения приходят к взаимной договоренности. Правило третье. Исследования проводятся днем при хорошей освещенности. На вечерней и утренней зорях могут быть ошибки от солнечных бликов, особенно при определении класса пожелтения хвои. В пасмурную и дождливую погоду пожелтение хвои незаметно, а кроны кажутся гуще. Оценка данных и представление результатов исследования. Оценка данных. Оценка заключается в выведении величины, позволяющей сравнивать и интерпретировать данные описаний. Оценку можно проводить двумя способами - по сумме балов и по классу ОЖС. Оценка по сумме баллов. Определение простой суммы балов является видом самой простейшей обработки материала. При определении суммы баллов суммируются значения граф 2-6. Таким образом, максимальное значение 15 баллов соответствует отмирающему или мертвому дереву. Если сумма составляет 0-5 баллов, то данное дерево является здоровым и весьма 22 жизнеспособным. Шкала недостаточно точна в связи с неравным значением различных граф, но зато обработка данных и их сравнение по разным площадкам, используя лишь средние арифметические значения сумм баллов, весьма проста и доступна. Чем меньше средний балл деревьев на площадке, тем лучше жизненное состояние деревьев. Определение класса ОЖС. Определение общего жизненного состояния по таблице и дальнейшее построение диаграмм и их интерпретация является более гибким и правильным методом обработки данных. Общее жизненное состояние деревьев определяется по комбинации класса дефолиации, класса пожелтения хвои и вносится в графу 8 бланка. Для определения ОЖС используют следующую таблицу: Таблица для определения ОЖС деревьев Класс дефолиации 0 1 2 3 Класс пожелтения 0и1 2 Класс общего жизненного состояния (ОЖС) 0 1 1 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 В клетке на пересечении «Класса дефолиации», и «Класса пожелтения», находим класс ОЖС (от 0 до 3) для каждого дерева площадки). 4 и 5 классы ОЖС соответствуют «свежему» и «старому» сухостойным деревьям. Каждому классу ОЖС соответствует среднестатистическая оценка количества лет до полного отмирания дерева. Нулевой класс (балл) ОЖС соответствует сроку более 20 лет, 1 класс - 10-20 лет, 2 класс -3-9 лет, 3-й класс - менее 3-х лет. Следует учесть, что это лишь самый общий статистический прогноз развития дерева при неизменных внешних условиях и реальные сроки могут не совпадать с предлагаемыми среднестатистическими. Представление результатов. Для наглядного представления результатов и удобства дальнейшей интерпретации данных используется метод построения столбчатых диаграмм. Диаграммы могут быть построены раздельно по дефолиации и потере природной окраски, но для окончательной оценки и представления результатов исследования необходимо проводить анализ по интегральному показателю - ОЖС. Для облегчения построения диаграмм приведем несколько правил: 1) По вертикальной оси откладывается встречаемость деревьев с разным баллом ОЖС или дефолиации. Лучше использовать процентную шкалу. Для этого предварительно необходимо определить % встреченных на площадке (площадках) деревьев с тем или иным баллом ОЖС или дефолиации. 2) Располагать столбцы диаграммы следует таким образом, чтобы Вы могли иллюстрировать динамику изучаемого процесса. Например, если это мониторинг временных изменений, то слева направо возрастает год обследования площадки, если пространственный анализ, то слева направо диаграммы располагаются по мере приближения к потенциальному загрязнителю. 3) Классы ОЖС располагаются снизу вверх по возрастанию балла (ухудшению жизненного состояния). Чем выше балл, тем более темная штриховка. Если диаграмма выполняется в цвете, то по мере увеличения класса изменяется цвет от зеленого к красному. Свежий и старый сухостой целесообразно объединить в один класс. Необходимый объем выборки. Для достоверности описаний в обработке должно быть задействовано не менее 20 деревьев. Хорошие, достоверные результаты могут быть получены лишь при обработке более 50 деревьев (2 и более площадки) по каждой из исследовательских позиций. 23 План составления столбчатой диаграммы. План составления столбчатой диаграммы удобнее пояснить на примере: предположим, на описанной Вами площадке, включающей 24 дерева (по 6 с каждой стороны света), было 4 дерева с ОЖС нулевого балла (полностью здоровые), 5 деревьев с ОЖС равным 1 балл, 4 дерева с ОЖС равным 2 балла, 4 дерева с ОЖС равным 3 балла, 4 дерева с ОЖС равным 4 балла (свежие сухостойные) и 3 дерева с ОЖС равным 5 баллов (старые сухостойные). Для удобства лучше всего данные заносить в таблицу и выполнять соответствующие расчеты по формулам: балл ОЖС 0 кол-во деревьев n0 % деревьев сумма % A0=n0/Nx АО А1=nШх В1=А0+А1 A2=n2/Nxl00 В2=В1+А2 A3=n3/NxlOO ВЗ=В2+АЗ A4=n4/Nx В4=ВЗ+А4 100% 1 n1 100% 2 n2 % 3 n3 % 4 n4 100% 5 n5 Сумма В5=В4+А5=1 A5=n5/NxlOO % 00 N=nO+nl+n2 100 + +nЗ+n4+n5 В столбце «кол-во деревьев» находятся данные о количестве деревьев с данным жизненным состоянием. В столбец «% деревьев» записывают процент деревьев на площадке с данным баллом ОЖС. Столбец «сумма %» необходим для упрощения построения диаграммы. В нем находятся Балл ОЖС 0 1 2 3 4 5 Сумма кол-во деревьев 4 5 4 4 4 3 24 % деревьев сумма % 16,7 20,8 16,7 16,7 16,7 12,4 16,7 37,5 54,2 70,9 87,6 100 цифры, указывающие на границы между областями на диаграмме. Они получаются путем сложения «% деревьев» из соседней колонки с «% деревьев» вышестоящих строк. Теперь, пользуясь колонкой «сумма %», необходимо отметить на столбчатой диаграмме границы областей, и обозначить сам области цветом, штриховкой, значками и т.д. 24 ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ Исследование физиологических механизмов адаптации организма к низким температурам Физиологические механизмы адаптации организма к низким температурам можно исследовать с помощью простой пробы - опускания руки в воду со льдом. Эта проба позволяет также измерить адаптивную реакцию организма на интенсивное солодовое раздражение. Вначале у испытуемого, который спокойно сидит на стуле, измеряют через каждую минуту систолическое и диастолическое давление и пульс до тех пор, пока показания не станут стабильными. Частоту пульса у запястья подсчитывают за 10 с, полученный результат умножают на 6. Затем руку испытуемого погружают до кисти на 1 мин в холодную воду 0°С. Через 30-60 с после этого, измеряют систолическое и диастолическое давление. Кроме того, на ощупь или при помощи специального прибора подсчитывают частоту пульса. После того, как руку вынут из воды, делают измерения через каждую минуту до тех пор, пока все измеряемые величины не вернутся к исходному уровню. Отмечают изменения цвета лица и рук испытуемого. У молодых людей систолическое давление может повышаться на 20-30 мм рт. ст. Люди, привыкшие к холодному климату, показывают менее значительную реакцию и испытывают менее сильную боль. Субъективные ощущения. Запишите со слов испытуемого, какие ощущения он испытывал, и насколько сильной была боль. Проведите исследования у 3-4 учащихся, родившихся в разных климатических условиях, а также у проживающих в разных по укладу и материальному достатку семьях. Обработка результатов и выводы. Постройте график по всем полученным результатам. Сделайте вывод о влиянии климато-географических и социальных факторов на адаптивные возможности организма. Стресс как экологический фактор. Социально-демографические проблемы в экологии человека Анализ социально-демографических проблем экологии человека. Сделайте анализ демографической ситуации в современном мире. Рассмотрите таблицу и составьте свой прогноз последствий такого роста населения планеты. — учащенное дыхание; — зубная боль; — напряжение мышц челюстей; — потеря усидчивости; — суматошные мысли; — непривычные эмоции. Если вы сочли, что переживаете что-нибудь из перечисленного, значит, ваш организм готовится дать отпор стрессору. Описанные симптомы характерны для всех млекопитающих, но человеческий мозг реагирует на стресс с существенными отличиями, благодаря особенностям психики. Определите, часто ли вы подвержены ниже перечисленным реакциям психики, характерным для стрессовых ситуаций (сколько раз в день, неделю, месяц): — неспособность сосредоточиться; — затруднение В принятии простых решений; — отсутствие уверенности в себе; — раздражительность, частые вспышки гнева; — беспокойство, смятение; — беспричинный страх или полная паника. Стресс способен сильно повлиять на поведение. Вспомните, случались ли с вами в течение прошедших последних месяцев (если да, то, как часто) какие-либо из этих проявлений: — начал (а) курить; — употреблять слишком много лекарств; — переживать явление нервного тика; — дергать волосы, грызть ногти, и т.д; 25 — стал (а) рассеянным (ой); — часто попадать в неприятности; — беспричинно агрессивным (ой); — слишком много спать или мучиться бессонницей; — употреблять алкоголь или транквилизаторов; — приобрел (а) непомерный аппетит или начисто лишился (ась) его; — неосторожен (а) на дорогах. Обработка результатов и выводы Рассчитайте среднюю частоту встречаемости со стрессорными факторами среды. Постройте график возникавших стрессорных реакций за последнюю неделю, месяц. Сделайте вывод. Определите, по возможности, дни наибольшей уязвимости вашего организма в течение недели, месяца и старайтесь в эти дни быть предельно осторожными. Оценка степени напряжения адаптационных систем организма и степени уверенности в себе При помощи нижеприведенного теста, составленного на основе тщательного анализа ситуаций, вызывающих стресс, у 5 000 человек, принадлежащих к разным социальным и профессиональным группам, оцените, насколько напряжены ваши адаптационные системы и какова степень риска заболеваний. Оценка стрессовых ситуаций__ Подсчитайте сумму баллов, учитывая те события, которые произошли за Оценка прошедший год Смерть родных 100 Развод родителей 65 Смерть близкого друга 63 Разного рода травмы, болезни 63 Любовь 50 Проблемы с учебой 47 Примирение другом, подругой 45 Ухудшение (улучшение) состояния здоровья члена семьи 44 Появление нового члена семьи 39 Изменение финансового положения 38 Смерть близкого человека 37 Переход из одной школы в другую 36 Усиление или прекращение конфликта с родителями 35 Вынужденная продажа дома 31 Изменение служебного положения родителей 30 Разлука с братом (сестрой) 29 Неприятности с законом 29 Выдающееся личное достижение 28 Начало работы, учебы (уход с работы, учебы) 29 Изменение режима дня 24 Неприятности с начальством (директором школы, классным руководителем) 23 Изменение графика учебы 20 Переезд на другое место жительства 20 Смена места учебы, школы, другого учебного заведения 20 Смена места или стиля отдыха 19 Смена общественной деятельности 18 Изменение режима сна 16 Семья стала чаще (реже) собираться вместе 15 Изменение привычного рациона еды 15 Отпуск (каникулы) 13 Небольшие нарушения закона 11 26 Те, кто набрал 150-199 баллов, имеют больший шанс заболеть в течение следующего года. Т.е, у кого сумма 200-299 баллов, более подвержены риску заболеваний, а если сумма превышает 300 баллов - вероятность болезней очень велика. Но во всех случаях все зависит от способности человека управлять своим эмоциональным состоянием, от его отношения к событию. При помощи следующего теста оцените, насколько вы уверены в себе и насколько легко можете выйти из стрессовой ситуации, а также, какова ваша способность управлять своим эмоциональным состоянием при стрессе. Насколько вы уверены в себе баллы 1. Я полагаюсь на свои собственные суждения 2. Я уверен в своей правоте 3. Я знаю, что чувствую 4. Я откровенен с собой в том, чего я хочу, и в своих чувствах 5. Я выражаю свои чувства тогда, когда испытываю их, несмотря на то, что чувствуют другие 6. Я не скрываю от окружающих, как я отношусь к себе 7. Я не скрываю от окружающих, как я отношусь к ним 8. Если я не согласен с чьими-то идеями, мыслями, поведением, я открыто критикую их 9. Если кто-то поступает нечестно, я открыто высказываю ему свое отношение к этому 10. Если мне кажется, что в моих отношениях с кем-то возникли проблемы, я сообщаю ему об этом 11. Я настаиваю, чтобы мой брат /сестра и все, с которым я живу, разделял со мной обязанности по хозяйству 12. На работе я возражаю, если считаю, что меня заставляют делать больше, чем я могу успеть 13. Если кто-то попросит меня об услуге, которую мае неудобно выполнять, я скажу ему об этом 14. Если кто-то одолжил у меня что-нибудь, например, книгу, одежду, деньги и забыл вернуть, я напомню ему об этом 15. Я настаиваю, чтобы окружающие выполняли свои обязанности 16. Если я замечу, что купил бракованный товар - я верну его и потребую замену 17. Если кто-то влезет передо мной в очередь, я громко выскажу свое недовольство 18. Когда в кафе меня обслужат позже, чем того, кто пришел после меня, я привлеку к этому всеобщее внимание 19. Если на лекции или в кино кто-то стучит ногами по моему креслу, я попрошу его перестать 20. Если в ресторане мне подали плохо приготовленную пищу или не то, что я заказал, я попрошу официанта исправить положение 21. Если мне нужна помощь, я попрошу о ней 22. Я протестую, если кто-то перебивает меня, когда я говорю Сумма баллов Чтобы подсчитать количество очков, используйте следующую шкалу: 1 - никогда, 2 - иногда, 3 - часто, 4 - всегда Чем больше очков, тем лучше: Вы умеете отстаивать свои интересы. Максимально возможное количество набранных баллов - 88. Если у Вас больше 60 баллов, можете быть спокойны - Вы 27 уверены в себе и легко сможете выйти из стрессовой ситуации! А если нет - научитесь управлять собственными реакциями в напряженных ситуациях. Обработка результатов и выводы Подсчитайте сумму баллов по каждому тесту, сделайте соответствующие результатам выводы. Определение загрязнения окружающей среды пылью по ее накоплению на листовых пластинках растений. Построение карты загрязнения территории пылью В условиях городов и других обжитых территорий одним из мощных загрязнителей воздуха является пыль, которая переносится на большие расстояния при распылении почв, при выбросах от цементных, керамических заводов, предприятий по производству силикатного кирпича, а также от движущегося автотранспорта. В последнем случае это мелкие частички почвы и различных солей, продукты снашивания шин и размельчения асфальтового покрытия. Все эти частицы, составляющие пыль, оседают на листьях, вдыхаются человеком, вызывая нарушение работы дыхательных путей, силикозы, провоцируя кашель и слезотечение. Наибольшее задержание пыли листьями отмечено у различных видов тополей, которые распространены в озеленительных посадках городов и являются наиболее устойчивыми из древесных пород к различным типам воздушных загрязнений. Оборудование, материалы: I) тесы торзионные; 2) термостат, 3) калька; 4) вата; 5) пинцеты; б) фильтровальная бумага; 7) линейки; 8) карта части города; 9) садовый секатор на сборной штанге; 10) микроскоп. Ход работы: Листья одного вида тополя, наиболее распространенного в городе (черного, бальзамического и др.), отбирают заранее (на отмеченных по карте местах) с высоты 1,5-3 м (высота слоя воздуха, вдыхаемого человеком) в 10-15-кратной повторности. Для этого используется садовый секатор на сборной штанге. Одновременно отбирают листья тополей, произрастающих в чистой зоне (контроль). Листья помещают в пакеты из кальки и осторожно доставляют в лабораторию, избегая стряхивания пыли. Методы определения количества пыли: 1. В лабораторных условиях на торзионных или аналитических весах взвешивают кусочек влажной ваты, завернутый в кальку (до 0,001 г). Лист тополя тщательно обтирают этой ваткой с двух сторон (разворачивать кальку следует с помощью пинцета), после чего ватку взвешивают в кальке повторно. Массу пыли (Р) рассчитывают: как разницу между вторым и первым взвешиванием (P-Pt – PJ). Площадь листа высчитывают путем обмера листовых пластинок вдоль (а) и поперек (h) и умножением на переводной коэффициент (к): Коэффициент колеблется для различных видов тополей от 0,60 до 0,66. Конечный результат выглядит так: M=p/s мг/см² т масса пыли 1 см2 листа. 2. Фильтровальную бумагу смачивают водой до стекания. На нее помещают лист своей верхней, а затем рядом - нижней стороной и прикрывают листом кальки или пленкой. На фильтре получается отпечаток, который оценивают визуально по степени загрязнения (сплошное -100%, наполовину - 50% и т. д.). Для этих же целей можно использовать липкую пленку «скотч», которую накладывают на лист растения, снимают и приклеивают к белому листу бумаги. 3. Пыль смывают с 30-50 листьев кисточкой в предварительно взвешенную испарительную чашку, воду упаривают, чашку с пылью высушивают в сушильном шкафу при температуре +105°С до постоянной массы, а затем взвешивают. Количество пыли рассчитывают в мг на см2 листа. Полученные данные заносятся в таблицу Место взятия Площадь листьев тополя Количество пыли мг/см2 28 %от контроля 4. Построение карты загрязнения пылью определенной территории: Полученные данные по запыленности листьев в разных экологических условиях выписывают на доску, сравнивают с контролем (принимается за 100%). Берут примерную карту района или участка города, на нее наносят данные по загрязнению листьев, сходные по степени загрязнения участки соединяют. Раскрашивают разными карандашами: красный – зона наибольшего загрязнения, оранжевый – сильного, розовый – среднего, слабо – розовый – слабого и зеленый – чистая зона. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ Цель: формирование экологического мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с природой. «Экологический кодекс жителей Земли» Материалы и подготовка: бумага, ручки. Ход игры: участникам тренинга предлагается провести «Мозговой шторм» и совместно выработать «Экологический кодекс жителей Земли». На первом этапе фиксирую все предложения, сколь «неудачными» они бы не казались. Затем каждое из них оценивается участниками, выстраивается порядок положений Кодекса, «шлифуются» формулировки. В конце упражнения Кодекс обсуждается и дополняется участниками. «Экскурсия» Экскурсия по живому уголку, на базе которого проходит тренинг. Эта форма не требует от участников большой активности, позволяет им привыкнуть к обстановке и друг к другу, а также дает возможность ведущему соответствующим образом настроить участников, заложить основы своего авторитета в группе. Материалы и подготовка: живой уголок (зоопарк, музей природы и т.п.). Ход экскурсии: рассказывая об объектах природы, педагог подчеркивает особенности их образа жизни, те опасности, которые им грозят, любопытные случаи, связанные с ними и т.п. Примечания: очень важно вызвать у участников тренинга сочувствие к животным, ощущение: «Как их жизнь напоминает мою собственную…» Эффективно использование механизма идентификации: «Вот представьте…» или «А если бы на Вас… ». Стимуляция эмпатии участников тренинга возможна через вопросы типа: «Что он, по Вашему мнению, чувствует сейчас?», «Не кажется ли вам, что они теперь…» и т.д. Экологическое лото Материалы и подготовка: карандаши, карточки размером 4х6, бумага большого формата. Приготовьте раздаточный материал "Экологическое лото" в количестве, равном количеству учеников в классе. Каждый ученик получает карточку с "Экологическим лото". Позвольте ученикам свободно ходить по классу в течение 20 минут. Объясните им, что каждый должен подписать по одному квадратику "Экологического лото" у всех остальных учеников. Важно, чтобы каждый расписался именно в том квадратике, в котором дано описание какого-либо присущего именно ему качества или признака. Нельзя подписывать больше одного квадратика на одном и том же листке. Игру можно считать законченной в том случае, когда хотя бы один ученик заполнит пять квадратиков подряд по вертикали, горизонтали или диагонали. Возможно, какие-то квадратики останутся незаполненными: это значит, что в классе просто нет ребят, наделенных описанными в них качествами. Примечания: предлагаемые нами задания и упражнения можно как угодно изменять. Их основное предназначение - облегчить учение. Вы знаете своих учеников. Используйте наши упражнения, изменяя их в соответствии со своими потребностями. Оптимист по Надеется на Считает, что мы хотел бы Имеет брата убеждению лучшее расходуем участвовать в будущее слишком много разработке плана нашей бумаги по очистке нашей планеты планеты Любит Имеет Не мусорит на улице Слушает Не курит школу карие глаза негромкую музыку 29 Имеет хорошее чувство юмора Одет в голубое Уверен, что каждый Уверен, что из нас должен загрязнение помогать очищать природы плохо воздух отражается на каждом из нас Не оставляет С Закрывает Любит включенный интересом водопроводный кран, принимать свет в своей делает это пока чистит зубы участие во квартире задание внеклассной работе Очень Хорошо Хотел бы изменить С удовольствием энергичный успевает по нашу природу к изучает экологию биологии лучшему Жил в другом городе Единственный ребенок в семье Использует вторичное сырье «Мнения и суждения» В этом упражнении каждому участнику предлагается описать в нескольких коротких предложениях свое понимание ЭКОЛОГИИ как учебного предмета и, используя невербальные способы общения, выразить свое отношение к мнениям своих одноклассников. Ход работы: дайте каждому ученику карандаш и лист бумаги и объясните, что сейчас они будут играть в игру, которая поможет им лучше узнать Друг друга. Предложите каждому написать одно предложение, или лозунг, или просто фразу, выражающие их представления об экологическом образовании. Затем каждый должен найти себе партнера. Предложите партнерам поменяться листками и прочитать высказывания друг друга, невербально показывая свое отношение к написанному. Можно, например, улыбнуться, кивнуть головой в знак согласия, состроить гримасу, поднять брови в знак удивления и так далее. После этого каждый снова берет свой листок и идет к другому партнеру. Они снова без слов обмениваются мнениями о высказываниях друг друга. Затем все повторя ется с новыми партнерами. В течение 10 минут позвольте участникам свободно передвигаться по комнате, невербально обмениваясь информацией. Когда время истечет, попросите детей поделиться своими чувствами, мыслями и впечатлениями. "Мой мир - наш мир" Материалы: четыре разноцветных мелка для каждого. Это занятие позволит учащимся лучше познакомиться друг с другом. Оно помогает также уяснить свое собственное представление о будущем. Объясните участникам, что они должны подумать о своей жизни и о том мире, в котором живут. Попросите их сложить лист бумаги вчетверо, затем развернуть его и провести линии по сгибам разноцветными мелками. Попросите учеников озаглавить каждую клетку следующим образом: МОЯ ЖИЗНЬ 5 ЛЕТ НАЗАД МОЯ ЖИЗНЬ СЕЙЧАС МОЯ ЖИЗНЬ ЧЕРЕЗ 10 ЛЕТ НАШ МИР ЧЕРЕЗ 100 ЛЕТ Ход работы. Попросите учащихся в каждой клетке изобразить или описать какое-нибудь событие, которое было или, возможно, будет особенно значительным для них. Когда они будут описывать наш мир через 100 лет, попросите их нарисовать что-нибудь такое, что выразит их собственный взгляд на будущее. Предоставьте для выполнения этой работы 15 минут. Потом разделите учеников на группы по 4-5 человек в каждой, и пусть они поделятся друг с другом мнениями о своем прошлом, настоящем и будущем. Экологические игры Цель. Помочь детям понять самые существенные взаимосвязи между всеми членами природного сообщества. Плетение паутины наглядно показывает, как воздух, горные породы, растения и животные функционируют совместно в сбалансированной паутине жизни. Материалы и подготовка. Клубок толстых нитей. 30 Ход игры: дети образуют круг. Лидер игры стоит внутри круга и держит в руках клубок веревки. "Кто может назвать какое-нибудь растение нашей местности?.. Капуста... Хорошо. Госпожа Капуста, вот вам конец веревки. Есть ли у нас животное, которое питается капустой?.. Кролики!.. Прекрасно! Господин Кролик, держите-ка веревку здесь, вы связаны с Госпожой Капустой, потому что вы поедаете ее на обед. Ну, а кому на обед подают Господина Кролика?" Продолжайте соединять детей веревкой, по мере того, как выясняется их взаимоотношение с другими членами группы. Вводите новые элементы и новые связи, такие как другие животные, почва, вода и т.д., пока весь детский круг не будет связан вместе, образуя символ паутины жизни. Вы создали свою собственную экосистему. Для того, чтобы продемонстрировать, что каждый член необходим для всего сообщества, удалите под каким-нибудь правдоподобным предлогом кого-нибудь из вашей паутины. Например, дерево погибает от пожара или от нападения вредителей. Когда дерево падает, оно тащит за собой все веревки, которыми оно связано с другими, и всех, кто чувствует, как дерево потянуло его веревку за собой, тем или иным образом затрагивает смерть дерева. Теперь пусть все, кто почувствовал рывок в связи с падением дерева, тоже сделают рывок. Этот процесс продолжается до тех пор, пока все дети не почувствуют, что и их затронула гибель дерева. «Хищник-жертва» Цель. Ознакомить детей с пищевой цепью и с механизмом ее действия в природе. Ход игры. На открытом месте образуйте с детьми круг диаметром около 5 м. Завяжите глаза двум участникам и поставьте их в круг. Попросите одного ребенка назвать какого-нибудь хищника, который живет в вашей местности, а другой пусть назовет его добычу (жертву). Хищник должен попытаться поймать свою жертву: ориентируясь на слух, выслеживая ее, и пытаясь схватить. Если оба "животных" приближаются к кругу, дети дважды хлопают их ладонью. Примечание: подчеркните, что во время игры все должны соблюдать тишину, и для того, чтобы все было больше похоже на реальную ситуацию, пусть дети, играющие зверей, имитируют их повадки. Для разнообразия предлагайте детям придумать новых хищников и жертвы. На некоторых "зверей" вешайте звоночки, чтобы дети могли по-другому вести охоту или пытаться избежать гибели. Если ваш хищник довольно робкий и интерес у детей угасает, сделайте круг уже, так, чтобы хищник и жертва оказались близко друг к другу. «Пирамида жизнь» Цель: помочь осознать учащимся ценность каждого организма в балансе и устойчивости пищевой пирамиды. Ход игры: для этой игры требуется не менее шести игроков. Дайте каждому ребенку по листочку бумаги и попросите их в тайне от других написать название какого-нибудь животного или растения, произрастающего в вашей местности. Игроки должны будут сделать пирамиду, совсем как в спортзале, но не говорите им об этом до тех пор, пока вы не соберете все листочки бумаги. Теперь начинается самое интересное: "Откуда Земля получает энергию?... - От Солнца!... - Правильно. А какие формы жизни первыми используют эту энергию? - Растения! - Правильно. А сейчас мы построим с вами пирамиду". Тут раздаются стоны, так как дети, написавшие на листочках названия растений, осознают свою участь. Растения будут располагаться внизу, потому что все животные прямо или косвенно используют их для своего питания. Все "растения" должны встать на четвереньки и выстроиться в линию. Все должны стоять близко друг к другу. Теперь я прочитаю вам названия животных, написанные на листочках, а вы скажите мне - кто из них травоядное, а кто - плотоядное. Все "травоядные" становятся в ряд, расположенный позади "растений". А все "плотоядные" образуют ряд позади "травоядных". Почти всегда в группах верхнего уровня бывает больше детей, чем в группе растений; гораздо интереснее быть медведем или львом, чем одуванчиком или мышкой. Скромность, к сожалению, очень редко способствует развитию воображения. Однако, при таком большом количестве желающих быть наверху пирамиды и, наоборот, соответственно незначительном количестве быть у ее основания, очень трудно построить устойчивую пирамиду. Предложите некоторым "хищникам" снизить свое положение. Пусть дети сами перестроят свою пирамиду так, чтобы она могла обеспечить пищей всех своих членов (скажите детям, что более крупные ребята могут стать растениями, если захотят). Естественно, чем выше уровень пищевой пирамиды, тем 31 меньше там должно быть членов. Продемонстрируйте важность растений, убрав одно из них из основания пирамиды. «Что я за животное?» Цель: изучение поведения и приспособления различных живых организмов развитие воображения. Материалы и подготовка: заранее приготовить фото или рисунки различных животных и растений. Ход игры прикрепите картинку животного к спине одного из детей. Не показывайте ему эту картинку. Пусть он повернется спиной к остальным детям, чтобы они могли увидеть картинку. Затем этот ребенок задает вопросы, чтобы узнать, какое он животное. Другие дети могут отвечать только "да", "нет", "может быть" «Внуки Карла Линнея» Цель: развитие эмпатии и воображения. Материалы и подготовка: бумага и ручки. Ход игры: участники придумывают видовые названия животным и растениям, то есть добавляют прилагательные к названию природного объекта, чтобы само название вызывало у участников положительные эмоции, чтобы растение или животное с таким названием людям «трудно было обидеть». (Как примеры, уже существующие: «благородный олень», «плакучая ива» и т.д.) Можно использовать элементы ролевой игры: «Представьте, что Вы - Карл Линней…», или «Вы были в экспедиции и нашли новых животных и растений, неизвестных науке, их надо назвать…» Примечание: в качестве примера можно привести видовые названия, которые давали участники тренинга: «заяц беззащитный», «паук трудолюбивый», «еж игривый», «ландыш хрупкий», «мышь-хохотушка», «одуванчик радостный», «ворона сообразительная» и т.д. «Конкурс - аукцион» Цель: стимулирование активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков и умений. Материалы и подготовка: подготовка символических призов. Ход игры: представляет собой серию тематических вопросов и заданий, которые предлагаются участникам состязания, которые соревнуются в лучшем знании кокой – либо проблематики («Человек и природа», «Жизнь водоемов», «Роль насекомых в экосистеме» и т.п.). Педагог, от которого требуется соответствующая компетентность, объявляет задание и выставляет разыгрываемый приз предлагает перечислить хищных насекомых: - Жужелица, - отклик из аудитории. - Жужелица, раз!- удар ведущего молоточком по столу, - Жужелица, два..! - Жук-плавунец!… И так далее, пока молоток ведущего не ударит трижды, а участник, назвавший последним правильный ответ, не получит приз. Место, где я чувствую себя счастливым Цель: помочь учащимся: 1. Распознавать, какие стороны окружающей среды делают ее удобной и приятной для человека. 2. Анализировать различные факторы, которые могут нанес ти вред их любимым местам. 3. Понимать, что окружающая среда, имеется ли в виду небольшой участок или целая природная зона, может быть изменена многими способами. Материалы и подготовка: карандаши и бумага, мелки (желательно). Примечание. Это занятие позволяет ученикам подумать о той среде, которая их непосредственно окружает, и о том, чего они ждут от окружающей их природы. Есть немало вещей, которые приходится принимать во внимание, когда мы изучаем экологию. Это то, что влияет на загрязнение воздуха, зоны обитания различных биологических видов, озоновый слой, загрязнение океана. Ученики должны понимать общность всего сущего на нашей планете. Они должны понимать, что даже места, близкие к нашему дому, испытывают на себе влияние процессов, происходящих в других частях Земли. Важно также, чтобы дети поняли, что все, что происходит в одном месте, отражается на жизни в другом. 32 Ход работы. Это занятие лучше всего провести на одном из первых уроков по экологии. Попросите учеников представить место, где они чувствуют себя счастливыми. Подскажите им, что это может быть место, где они побывали или где они проводят свободное время; может быть, это место они видели во вре мя поездки. Пусть они подумают, почему это место так приятно для них. Через несколько минут раздайте детям по листу бумаги и попросите их составить список примет этого места, которые, по их мнению, делают его прекрасным. Когда дети закончат работу над списком, попросите их встать; пусть каждый выберет себе партнера, которому он хотел бы рассказать о своем любимом месте. Когда дети обсудят содержание своих списков в парах, попросите каждую пару объединиться с другой парой. Теперь ученики работают в группах по четыре человека. Каждый ученик рассказывает остальным членам своей группы о том месте, которое описал его первый партнер. Через несколько минут попросите детей сесть. Теперь предложите им подумать о том, что может в описанных ими местах произойти такого, что могло бы сделать их гораздо менее привлекательными. Пусть они мысленно представят это место со всеми теми изменениями, которые могут произойти. Попросите их определить, каковы теперь их чувства к этому месту. Спустя несколько минут попросите детей написать о тех изменениях, которые могут произойти с их любимым местом, и о том, как они могут отразиться на нем. Попросите детей написать о своих чувствах, которые они испытывали бы к этому месту, если бы оно так неприятно изменилось. Теперь попросите их снова объединиться в пары со своими прежними партнерами и обсудить и те изменения, которые они описали, и свои чувства по отношению к своему любимому месту после того, как в нем произошли перемены. Когда обсуждение в парах закончится, проведите общее обсуждение со всем классом. Попросите кого-нибудь из учеников рассказать о своем любимом месте до и после изменений. Подведите итог обсуждения, отмечая, что на Земле много прекрасных мест, которые могут утратить свою привлекательность для нас, если мы не будем бережно относиться к природе, если мы не поймем, как каждый из нас воздействует на нее. Предложите детям провести такую же беседу дома с родителями. Пусть родители опишут свои любимые места и те изменения, которые в них произошли на их памяти. Это позволит родителям стать участниками этого урока, а также поможет заострить внимание детей на том, что поведение одного поколения людей на Земле определяет то, с чем столкнется следующее Рекомендации учителю. Вы можете попросить своих учеников нарисовать какое- нибудь место, как они его себе представляют в действительности. После того, как вы дадите следующие инструкции, вы можете попросить учеников нарисовать еще одну картинку, изображающую это же место, но уже с происшедшими там изменениями.__ ВИКТОРИНЫ Цель: развитие интеллектуальных способностей и расширение кругозора «Поле чудес» "Самые-самые-самые... (растения-рекордсмены)" Материалы и подготовка 1. Изготавливается барабан, на который нанесены следующие зоны: баллы, переход хода, приз, банкрот, х 2. Изготавливается черный ящик для призов. 2. Ведущий готовит карточки с вопросами. 3. Организаторы готовят призы: а)суперприз - книга о природе; б) для участников, выигравших "приз", - комнатные растения; в) для финалиста - набор канцелярских принадлежностей; г) для всех игроков - медали участников игры. Условия игры: играют три тройки игроков. Выигравшие становятся финалистами. Победитель финальной игры играет в суперигру. Вращая барабан, участник "собирают" баллы. Зона барабана "х 2" позволяет умножить вдвое уже набранные баллы; "Б" - означает, что игрок теряет все набранные ранее баллы; "ПЕРЕХОД" - ход переходит к следующему игроку; "П" - участник может взять приз и выбыть из игры или отказаться от приза и продолжить игру. 33 Задания игрокам первой тройки Тема сегодняшней игры - растения-рекордсмены. И в первом туре игроки должны будут отгадать род растений, имеющих самые большие листья. Это тропические растения. И листья их поистине огромны - около двадцати метров. (Пальма рафия.) Задания игрокам второй тройки Следующий рекордсмен - первый по ядовитости. Это самое ядовитое дерево. Оно растет на Кавказе. Все части этого растения ядовиты и имеют неприятный запах, иногда вызывающий у людей аллергическую реакцию. (Самшит колхидский.) Задания игрокам третьей тройки Ну а теперь давайте выясним, какое же растение победило в конкурсе гигантов. Эти деревья, высотой более ста метров, впервые были обнаружены в 1831 году в Калифорнии. (Секвойя.) Игра со зрителями Зрителей я хочу спросить не о самых больших, а наоборот, о самом-самом маленьком цветущем растении. Размер его листочков составляет всего 0,5-1,2 мм в поперечнике; на ногте вашего пальца свободно разместится 25 таких листиков. (Ряска волффиа аррхиза.) Финал Предки этого растения росли на территории нынешнего Китая 180 млн лет назад. Дожившее до наших дней, это дерево является самым древним растением, дающим семена, и выглядит так же, как и его доисторические предки. (Гингко двулопастное.) Суперигра Вам нужно назвать самое высокое травянистое растение. Его высота - тридцать, а то и сорок метров. Порой за сутки это растение может вырасти на целый метр. (Бамбук дендрокаламус гигантский.) Книга рекордов природы Материал и подготовка: 1. Учащиеся седьмых классов изучают научно-популярную литературу и отбирают материал о животных по следующим разделам: "Самые ядовитые", "Самые сильные", "Самые большие", "Самые быстрые", "Самые маленькие", "Лучшие путешественники". "Самые умные", 2. Каждый класс оформляет одну страничку из "Книги рекордов природы". Пример: размер 40x30 см Рекорд - самая смертоносная змея вид - тигровая змея (обитает в Австралии) Тигровая змея имеет длину всего 2 метра. Ее яд - один самых сильнодействующих, но, к счастью, эта змея обладает ограниченным количеством яда. Ученые подсчитали, что яда, содержащегося в железах крупной тигровой змеи, достаточно, чтобы убить четыреста человек. 3. Учащиеся готовят литературно-музыкальные номера, в которых представляют животныхрекордсменов. 4. Ведущие готовят вопросы викторины для болельщиков. 5. Организаторы готовят жетоны, грамоты, аттестационные листы (для жюри), оформление зала. Ход игры: Ведущий. Здравствуйте! Мы приветствуем сегодня всех, кто пришел к нам в этот зал. Сегодня мы создаем книгу, подобной которой нет в мире - это книга рекордов природы, где запишем самыесамые интересные факты о самых разных живых организмах. Сейчас нам представляется возможность прочитать вместе первые страницы этой книги. Команды приглашаются на жеребьевку, чтобы определить порядок выступлений. Ведущий представляет жюри и объясняет, что оценка выступлений включает в себя оценки за: а) научную достоверность информации; б) оформление страничек "Книги рекордов"; в) артистизм участников программы; г) оригинальность номера. В каждой категории оценки от одного до пяти баллов (т.е. общее количество баллов за выступление от четырех до двадцати). Ведущий сообщает, что между выступлениями участников конкурса будет 34 проводиться викторина со зрителями. Каждый правильный ответ - дополнительный балл для команды класса. Примерные вопросы викторины: 1. Какие птицы не садятся на землю? (Ласточки, стрижи.) 2. Какое художественное произведение о кошках может служить рекламой страхования жилища? ("Кошкин дом", Маршак.) 3. Какой, пес носил на лапе часы? (Артемон, Толстой "Буратино".) 4. Как звали человека, который хотел создать каменный цветок? (Данила, Бажов "Каменный цветок".) 5. Что, согласно народным приметам, обещают пузыри на лужах? (Затяжной дождь.) 6. Строят ли птицы гнезда в местах зимовок? (Нет.) 7. Какой кот постоянно носит очки? (Базилио, Толстой "Буратино".) 8. Как называется собачье общежитие? (Псарня.) 9. В какой книге действие происходит в Цветочном городе? (Носов "Незнайка и его друзья".) 10. Назовите любимый розыгрыш пустыни. (Мираж.) 11. Где ночуют белые куропатки? (Под снегом.) 12. Кто же мог такое написать: "А у нас сегодня кошка родила вчера котят..."? (Маршак "А что у вас?") 13. Назовите породу Белого Бима с черным ухом. (Сеттер.) 14. Какой цветок помогает искать клады? (Цветок папоротника, но это только поверье.) 15. Какое время года любил Пушкин? (Осень.) 16. Издает ли аист звуки? (Да, он щелкает клювом.) 17. Какого кота знают все американские дети? (Тома, мультфильм "Том и Джерри".) 18. Как звали собаку, принесшую славу Родиону Газманову? (Люси.) 19. Из-за какого цветка была война? (Из-за розы, война Алой и Белой розы.) 20. Кто такой баргузин? (Ветер.) 21. В какой стране кошка считается священным животным? (В Египте.) 22. Кого цыпленок считает своей матерью? (Того, кого увидит первым.) 23. Какое имя носил Шарик, будучи человеком? (Полиграф, Булгаков "Собачье сердце".) 24. Какое растение раскрыло законы наследственности? (Горох.) 25. На каком транспорте путешествовала Мэри Попинс? (На ветре перемен.) После выступления команд и викторины жюри подводит итоги, объявляет победителей и вручает им призы. Из страниц изготавливается "Книга рекордов", которая хранится в кабинете биологии и ежегодно пополняется новыми страницами. Путешествие с культурными растениями Для проведения викторины класс разбивается на шесть команд. Каждая команда раздается игровое поле, на котором изображены контуры материков и рисунки растений. Ведущий складывает в игровой барабан фишки с вопросами-загадками. Учащиеся должны отгадать название растения и назвать его родину. Выдаются фишки разного цвета с одним номером: красные - за разгадку загадки, а синие – за правильное определение родины растения. Выигрывает команда, не только первой закрывшая игровое поле, но и набравшая до конца игры наибольшее количество фишек, если игроки ответили на вопросы, которые не знали другие команды, или могли рассказать интересные сведения о своих растениях. Вопросы-загадки к каждому игровому полю: I. Европа 1. Не шит, не кроен, а весь в рубцах: Без счету одежек, и все без застежек. (Капуста-№20.) 2. У мамки дочки - на шнурочке. (Земляника-№11.) 3. В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягодка така? (Калина-№12.) 4. Ранним утром распускает лепестки свои цветок. А как вечер наступает, гасит красный огонек. (Гвоздика - № 16.) 5.Желтенькая чашечка, белый лепесток, 35 Цветок самолюбивый весной раскрылся в срок. (Нарцисс - № 25.) 6. Кругла, а не месяц. Желта, а не масло. С хвостом, а не мышь. (Брюква, репа - №7.) 7. Розовые, белые, красные, бордовые. Символ благородства, Украшенье древнее. (Пион- №19.) II. Азия 1. Она древностью гордится Уже десять тысяч лет, Шумит в полях под синим небом, И кормит всех нас белым хлебом. (Пшеница -№ 13.) 2. А вот цветок, он так похож и на пшеницу, и на рожь. Но в колоске один цветок – Так будь внимателен, знаток! (Ячмень-№3.) 3.С ним сдружились мы давно, Дарит он крупу и толокно И муку, и кашу, и печенье... Поблагодарим за угощенье. (Овес-№27.) 4. Во поле тычинка, золотая вершинка. (Рожь-№31.) 5. Цветок-крылатка, а плод - лопатка. Плод зелен и молод, но сладок, как солод. (Горох - № 40.) 6. Топили, сушили, колотили, рвали, Крутили, топтали, на стол клали. (Лен-№37.) 7. Все меня любят, а как раздевают, Так слезы проливают. (Лук-№17.) III. Азия 1. Телятки гладки, привязаны к грядке. Лежат рядками, зелены сами. (Огурцы-№35.) 2.Главный принцип у него в общем-то простой: Голова - на солнце, ноги - под водой. (Рис-№36.) 3.Этот водный злак двулик, до чего же он велик. (Сахарный тростник - № 39.) 4.С лица - желто, Во рту кисло! (Лимон - № 42.) 5.Листья непростые в чашку мы кладем, Воду наливаем и вареньем пьем. (Чай -№41.) 6.Желтые горошины - просто загляденье. Молоко и шоколад - просто объеденье! (Соя-№30.) 7.Есть красавица одна - и румяна, и стройна; Хоть в землянке век живет, большой от всех почет, Кто проходит близко - кланяется низко. (Морковь-№ 6.) IV. Африка 1.Круглый-круглый, сладкий-сладкий, С полосатой кожей гладкой. А разрежешь - посмотри: Красный-красный он внутри (Арбуз -№34.) 2.Сено и веники, крупы и сладости, С каждой метелочки - множество радости! (Сорго-№38.) 3.Из земли вырастало. Весь мир одевало. (Хлопчатник - № 24.) 4.Из луковицы в грядке цветочки по порядку, А лист, как меч зеленый, украсит он газоны. (Гладиолус - № 9.) 5.Листья резные, красные. Плоды колючие, ужасные! (Клещевина-№ 10.) 6.Домашняя аптека на кухне на окне. Цветок колючий этот помог тебе и мне. (Алоэ-№23.) 7.У ягоды в серединке Два зернышка-половинки. На огне обжаришь 36 И напиток сваришь! (Кофе-№29.) V.Северная Америка 1.Он носит святого воина имя, Родился он в Мексике, вырос в Мадриде. Теперь он цветок перед нашим окном. Давай угадай, рассказал я о ком. (Георгин - № 22.) 2.Золотое решето черных домиков полно. Сколько черненьких домков – Столько беленьких жильцов. (Подсолнечник - № 32.) 3.Она черная? Нет, красная! А почему белая? Потому что зеленая. (Красная смородина-№ 15.) 4.Вот диковина: на ветке - морковина! Висит, краснеется, на солнце греется. (Красный перец - № 26.) 5.Желтая курица Лежит под тыном, дуется. (Тыква -№ 33.) 6.Листья огромные, цветы вероломные. А попробуешь курить – лошадь можешь ты убить! (Табак-№28.) 7.Из боба, из карманчика Цветные взял галанчики. Посеешь - вырос мощный куст, А сваришь суп - отличный вкус. (Фасоль-№ 1.) VI. Южная Америка 1.Цветок - напрасный, Плод - опасный, А поле все засажено. (Картофель-№ 21.) 2.Ягода красна, ягода вкусна. Режь да соли! Ешь да хвали! (Томат - № 2.) 3.Что за ягода: горька, да не рябина. Черна, да не черника, Растет не в лесу, а на огороде И не помещается во рту? (Баклажан-№ 14.) 4.Хоть чином и не хан, на голове - султан, И с золотом кубышки запрятаны под мышки. (Кукуруза-№ 8.) 5.Есть культурный молодец - многолетний боб-храбрец. Видов тридцать зеленеет, сантиметров шесть имеет. В тропиках, субтропиках врастает в землю носиком. (Арахис, или "Земляной орех" - № 4.) 6.У экваторных широт чудо-дерево растет. Дарит нам напиток славный, Вкус напитка шоколадный. (Дерево какао, или "Шоколадное дерево" -№ 18.) 7.В жизни только раз цветет и соплодие дает. То ли шишку, то ли плод, Сочный фрукт, как будто мед. (Ананас-№ 5.)__ Карточки с загадками расположены под следующими номерами__ 1. Фасоль 2. Томат (помидор) 3. Ячмень 4. Арахис 5. Ананас 6. Морковь 7. Репа 8. Кукуруза 9. Гладиолус 16. Гвоздика 17.Лук 18. Какао 19. Пион 20. Капуста 21. Картофель 22. Георгин 23. Алоэ 24. Хлопчатник 37 31. Рожь 32. Подсолнечник 33. Тыква 34. Арбуз 35. Огурец 36. Рис 37. Лен 38. Сорго 39. Сахарный тростник 10. Клещевина 11.Земляника 12. Калина 13. Пшеница 14. Баклажан 15. Смородина 25. Нарцисс 26. Перец 27. Овес 28. Табак 29. Кофе 30. Соя 40. Горох 41. Чай 42. Лимон КВН «Как кошка с собакой» Подготовительный: 1. Набираются две команды по 8-10 человек: "Кошки" и "Собаки". 2. Команды готовят приветствие (3 мин), эмблему команды. 3. Конкурс "Домашнее задание" (5 мин) команды также готовят заранее) 4. Капитаны команд готовят сопернику пять шуточных вопросов о животном. 5. Выбирается независимое жюри. Конкурс 1. Приветствие Жюри оценивает выступление команд по 4- балльной шкале. Конкурс 2. Разминка Команды по очереди называют песни, кинофильмы, сказки и т.д., в па звании которых есть упоминание о кошках (собаках). Например: "Кот в сапогах"; "Белый Бим Черное Ухо"; "Жил да был черный кот ..."; "В одной квартире жили котенок и щенок..." Оценки от баллов. Конкурс 3. От каждой команды участвуют два человека. За 15 - 20 мин придумать и обыграть монологи. "Жизнь оленеводов Севера глазами заслуженной собаки Лайки", "Жизнь и проблемы крестьянской семьи глазами любителя сметаны кота Васьки". Оценки от 1 до 6 баллов. Конкурс 4. Домашнее задание Темы; "Один день из жизни кота Матроскина". "Биография Люси: 10 дней, которые потрясли двор". Команды готовят литературно-музыкальную постановку (5 мин). Жюри оценивает артистичность, оригинальность, музыкальное сопровождение декорации. Оценки от 1 до 7 баллов. Конкурс 5. Капитанский Капитаны задают друг другу шуточные вопросы о кошках и собаках. Например: В каком художественном произведении улыбка кота гуляла сама по себе? (Л. Кэролл "Алиса в стране чудес".) У какого котенка собачье имя? (Гав, мультфильм "Котенок по имени Гав".) Назовите фамилию владельца самой страшной собаки. (Баскервиль, А. Конан Дойль "Собака Баскервилей".) Максимальная оценка конкурса - 4 балла. Жюри оценивает и вопросы, ответы. Конкурс 6. Дополнительный. "Рекламная пауза" Конкурс готовят болельщики. Тема - породы кошек и собак. Оригинальные рекламы могут принести командам дополнительные баллы. Викторина «Правда ли это» Класс делится на три команды. Вопросы задаются командам в порядке очереди. Команда может заработать дополнительный балл, если ответит на вопрос, на который другая команда не смогла ответить. Выигрывает команда, набравшая большее число баллов. Вопросы из жизни насекомых: 1.В Африке водятся мухи-людоеды? (Да. Личинки африканских мух рмбу проникают глубоко под кожу человека, образуя мучительные открытые раны). 2.Бабочки живут всего один день? (Нет. Некоторые живут по многу месяцев, перезимовывая или улетая в теплые края). 3.Божьи коровки кусаются, когда рассержены? (Нет. Когда божьим коровкам досаждают, из их суставов сочится кровеобразная едкая жидкость, раздражающая кожу.) Из жизни рыб: 4. Кончик меча у меч-рыбы отравлен смертоносным мышьяком? (Нет. Меч-рыба абсолютно безвредна). 5. Некоторые рыбы живут внутри огурцов? (Да. Жемчужные рыбки находят себе убежище в теле морского огурца, туда они проникают через дыхательное отверстие). 38 6. В Японии едят ядовитых рыб? (Да. У рыбы-фугу яд находится в печени, в органах размножения, в желудке и некоторых мышцах. При ее приготовлении должен присутствовать опытный знаток, который удалит яд и сделает мясо безвредным). Из жизни рептилий 7. Чтобы спастись от врагов, крокодилы притворяются бревнами? (Нет. Таким приемом крокодилы пользуются, чтобы подкрасться к им жертвам). 8. Кобра танцует под звуки дудочки факира? (Нет. Кобра не слышит музыки, а следует за движениями дудочки, готовясь к атаке). 9. Змеи могут совершать прыжки в высоту до метра? (Да. Гадюка, обитающая в Центральной Америке, способна совершать такие прыжки, нападая на жертву) Из жизни птиц 10. Лапки олушей синеют от холода? (Нет. У олушей действительно лапки синего цвета, но это никак не связано с низкой температурой). 11. Во время ухаживания пеликаны угощают друг друга рыбой? (Нет. Так поступают другие птицы). 12. Стрижи спят на лету? (Да. На закате стрижи взлетают на большую высоту и спят на лету, а на рассвете опускаются поближе к земле). Из жизни зверей 13. Дикобраз стреляет своими иглами во врагов? (Нет. Но если наткнуться на иглы, то они легко обламываются и остаются в теле жертвы). 14. Верблюд хранит запас воды в горбах? (Нет. Их горбы хранят запас жира). 15. Одинокие волки воют на луну? (Нет. Волки воют для того, чтобы предупредить других волков том, что территория занята). Игра “Определи фактор” Ведущий объясняет игрокам, что существует биотические и абиотические факторы. Слово “био” означает "жизнь", приставка “а” - отрицание жизни. Каждый живой организм живет в окружении множества влияющих на него факторов. Например, проследим, что окружает лемминга в тундре. Задача игроков: если фактор биотический - топать ногами (потихоньку); если абиотический хлопать в ладоши. Ведущий называет факторы, контролируя ответы игроков. Тот, кто ошибся, выбывает из игры и по окончании игры отрабатывает "фанты" (Проводиться игра в фанты). Игра проходит и познавательно и весело. Текст и подсказки для ведущего: Факторы ответы факторы ответы Вода в луже, мимо хлопают в ладоши Песец появился на топают ногами которой бежит наш горизонте лемминг Человек проходит топают ногами Микробы (на топают ногами рядом шкурке) Лиса хотела поймать топают ногами Микроорганизмы топают ногами почвы Температура воздуха хлопают в ладоши Солнце сегодня хлопают в ладоши ярко светит Волк пробежал топают ногами Комары пристают топают ногами Озеро рядом с хлопают в ладоши Вездеход изранил хлопают в ладоши норкой тундру Трава быстро топают ногами Птицы поют ему топают ногами растет весной песни Нора, в которой он хлопают в ладоши Идут туристы топают ногами живет скорее в норку Евражка – сосед топают ногами Скала каменистая хлопают в ладоши Почва, по которой хлопают в ладоши Ветер хлопают в ладоши он бегает 39 “Мониторинг или зависимость численности оленей от факторов среды” Оборудование: лист ватмана, два фломастера разного цвета, линейка .е. следить за изменением численности оленей в течение 10 лет. нды: команда “оленей” и команда “факторов”. - 2 “ученых”, 5 - в команде “оленей” и 5 игроков в команде “факторов”. м. На этом графике они отмечают первоначальную численность оленей. Например, в начале игры (это1-й год) было 5 оленей, следовательно, график будет иметь такой вид: в другой команды. Игроки разных команд не должны видеть друг друга. ь в данный момент. - поднимают “домиком” руки над головой. Если загадали “пищу”- кладут обе ладони на живот, а если “воду”- прикрывают ладонями рот. , команды “оленей” и “факторов” поворачиваются друг к другу. “Олени” бегут “добывать” среди игроков противоположной команды "факторов" тот фактор, который они загадали. команды "факторов", загадавшего “жилище”. Уводит его в свою команду. Игрок - "фактор" становится "оленем". ется, а количество факторов уменьшается. Ученые подсчитывают “оленей” и ставят на графике точку, соответствующую количеству “оленей” на 2-й год. Например, их стало 8/ Примечание: если “оленям” не хватило среди “факторов” такого, какой они загадали, “олени” погибают и превращаются в “факторы” и переходят в команду “факторов”. Но в первый год обычно всем “оленям” хватает “факторов”. головья и отметят информацию на графике, “олени” и факторы” снова отворачиваются, снова загадывают фактор. чтобы захватить свой “фактор”, т.к. “оленей” 8, а факторов только 2 (один “погибший олень” и один оставшийся “фактор”). Поэтому численность оленей на 3-й год станет = 4, а количество “факторов” увеличится до 6. (Погибшие “олени” стали “факторами”). ят график наблюдений 3-го года. Игру можно продолжать 10 и более лет, пока игроки не устанут. Затем все садятся в круг и анализируют полученные результаты, представленные на графике. От чего зависит численность наших оленей? (ответ детей: факторов мало). ком уровне? (ответ: дать оленям больше факторов). пожары и т.п.). 40 ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеев С.В., Груздева Н.В. и др. Практикум по экологии. -М.: АО МДС, 1996.-192с. 2. Бабенко В.Г., Богомолов Д.В. и др. Экология животных. -М.: Вентана-Граф, 2006.-128 с. 3. Балабанова В.В., Максимцева Т.А. –Волгоград, 2003.- 154 с. 4. Биогеография с основами экологии; Учебник.- 4-е изд./воронов А.Г., Дроздов Н.Н. идр.-М.: МГУ: «Высшая школа», 2002.- 392. 5. Беспятьва Н.К. Программа педагога дополнительного образования.- М.: Айрис-пресс, 2003.- 176 с. 6. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе.- М.: Генезис, 2001.- 352 с. 7. Блинников В.И. Зоология с основами экологии. -М.: Просвящение, 1990.-224 с. 8. Воронов А.Г., Дроздов Н.Н. и др. Биогеография с основами экологии .-М.: Высшая школа, 2002.392 с. 9. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 112 с. 10. Дереклеева Н.И. Научно-исследователтьская работа в школе.- М.: Вербум-М, 23001.- 48 с. 11. Дерябко С.Д., Ясвин В.А. Экологичекая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, 480 с. 12. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации /Автореф, дис. д-ра пед. наук. - М., 1986. - 32 с. 13. Кавтарадзе Д.Н. Игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинт, 1998. 14. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроках.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.- 256 с. 15. Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии.- М.: Дрофа, 2002.128 с. 16. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М . , 1994. 17. Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. Следим за окружающей средой нашего города.- М.: ВЛАДОС, 2001.-112 с. 18. Методические пособия по полевой экологии для педагогов дополнительного образования и учителей Ассоциация «Экосистема», серия:. Методы наблюдений за территориальным и кормовым поведением поведением синичьих стай. Методы исследования зообентоса и оценки экологического состояния водоемов. Методика оценки жизненного состояния леса по сосне. Методы лихеноиндикации загрязнений окружающей среды и др. 19. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии.- М.: Устойчивый мир, 2000.- 272 с. 20. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Основы общей биологии.- М.: Университетская книга, 2005 с. 21. 2004.-197 с. 22. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь школьного учителя Республики Башкортостан.- Уфа: Китап, 1997.- 200 с. 23. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экологическая азбука школьника.- Уфа. РИО.- 192 с. 24. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии.- М.: Наука, 25. Састенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. -М.: Академия, 2003.-576с. 26. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении.СПб.: КАРО, 2005.-96 с.Шарова И.Х.., Мосалов А.А. Биология: внеклассная работа по зоологии.- М.: НЦ ЭНАС, 2004.- 152 с. 27. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии.- М.: Просвещение, 1995.- 96 с. 28. Сборник методических разработок. Фонд Сороса, 1998. 29. Фадеева Г.А. неделя экологии в школе.-Волгоград: Учитель, 2006.-66 с. 30. Фадеева Г.А. Международные экологические акции в школе. 7-9 классы. – 57 31. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность.: М.: 2005.- 124 с. 32. Хабибуллина И.Р., Тупиев И.Д. Спортивная морфология (практикум).-Уфа, 2006.-24с безопасность.-М.: Академия, 2004.-480 с. 33. Хьюитт С. Природа в занимательных экспериментах.- М.: РОСМЭН, 2006.- 160 с. 34. Шарова И.Х., Мосалов А.А. Внеклассная работа по зоологии.-М.: 150 с. 35. Ясвин В.А. Психология отношения к природе.- М.: Смысл, 2000.-456 с.__ 41