ГСЭ.В.3.1 Семьеведение

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ГСЭ.В.3.1
Семьеведение
Основная образовательная программа подготовки специалиста по
специальности «050720 Физическая культура»
Утверждено на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
социально – гуманитарного факультета
(протокол № 8 от 17 марта 2008г.)
Зав. кафедрой ________ В.Р.Рыбкин
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 . Автор составитель программы: Т.Д. Тегалева, старший преподаватель
кафедры социальной педагогики и социальной работы.
1.2. Рецензенты:
к.п.н., доцент, Игнатович И.И., МГПУ; к.п.н.,
доцент Зубрицкая Е.М., МГИ.
1.3 Пояснительная записка:
Развитие и совершенствование социальной работы в России является
одной из фундаментальных проблем современной науки и практики. В
настоящее время создаются ее базовые концепции, идет осмысление ее
положения и воздействия на общество в его кризисных условиях. В связи с
этим особое значение имеет изучение состояния и определение перспектив
развития важнейшего института общества, каким является семья.
Семья, ее интересы, нужды должны быть в центре социальной работы, а
семейная политика – приоритетной в социальной политике государства. Только
такой подход позволит ослабить негативные последствия реформирования
общества, а социальную политику сделает более эффективной, отвечающей
полностью нуждам и потребностям российских семей.
Учитывая это, в последнее десятилетие усилился интерес отечественной
науки к изучению семьи. Глубокое изучение проблем современной семьи,
психологии и педагогики семейных отношений обеспечит специалисту по
социальной работе и социальному педагогу формирование конкретных
профессиональных умений и навыков на основе современных исследований и
социальных технологий. Это позволит оказать необходимую помощь семье и ее
членам, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях и в целом
совершенствовать работу по социальному обслуживанию семьи.
В мировой теории и практике социальной работы, социальной защиты
семьи, семейный социум рассматривается как приоритетная сфера социальной
политики. Отсюда значимость и место «семьеведения» в системе
профессиональной подготовки будущих социальных работников и педагогов.
Семьеведение – учение о жизнедеятельности семьи в различных циклах
ее развития и на различных уровнях ее организации.
Семьеведение как учение носит теоретико-прикладной характер и
осуществляется на междисциплинарной основе с использованием различных
отраслей человеческого знания.
Цель курса «семьеведение» - ввести студентов в область теоретических
и прикладных наук, изучающих семью, ее проблемы, современные брачносемейные отношения, государственную семейную политику, практику
социальной работы с семьей.
Задачи курса:
- углубить и систематизировать знания студентов о социальных
факторах, обусловливающих общее и особенное в жизнедеятельности семьи и
ее членов, социального обслуживания семьи и детей;
- ознакомить с методами изучения семейных взаимоотношений и
технологиями социально-педагогической деятельности с различными типами
семей;
- обучить современным технологиям внедрения основных направлений
государственной семейной политики, принципам социальной работы с семьей и
детьми.
В ходе изучения курса студенты овладевают следующими знаниями:
- о методологических основах семьеведения; принципах семьеведения; о
социально-экономических проблемах семьи и системе ее социальной защиты; о
проблемах материнства и детства; основных направлений социального
обслуживания семей с детьми; о механизмах реализации государственной
семейной политики; знаниями федеральных и региональных целевых программ
в отношении семьи и детей; зарубежного опыта работы с семьей;
- основных подходов к классификации и типологии семьи с точки зрения
различных наук (демографии, социологии, психологии, педагогики); основ
психологического здоровья семьи: причин супружеских конфликтов, их
профилактики и поведения в конфликтной ситуации;
- оптимальных условий благоприятных взаимоотношений родителей и
детей, принципов успешного воспитания детей; методов изучения семьи и
технологий работы с семьями различного типа.
В ходе изучения курса студенты овладевают следующими умениями:
- работать с нормативно-правовыми документами и научной
литературой;
- грамотно аргументировать собственное суждение о семье и процессах,
происходящих в ней; подбирать и применять оптимальные методы изучения
семьи и родительско-детских отношений; верно диагностировать проблемы
семьи, подбирать соответствующие формы и способы оказания помощи членам
семьи.
Предлагаемый курс и программа по «семьеведению» являются попыткой
научного осмысления социальных проблем семьи, исходя из новой
общественной ситуации в России.
Программа составлена в соответствии с программой курса
«Семьеведение» и методическими рекомендациями по его изучению,
требованиями Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования и рассчитана на 135 часов: аудиторных 54
часа, из них – 32 часа лекций и 22 часа семинарских занятий. По итогам курса
— экзамен.
Предлагаемый курс лекций включает три раздела.
Первый раздел состоит из пяти лекций, в которых рассматриваются:
предмет и принципы семьеведения, брака, семья, основные функции семьи,
демографические аспекты и состояние развития семьи, типы семей, социальноэкономическое положение семей, духовная культура и быт семьи.
Второй раздел состоит также из пяти лекций, в которых
рассматриваются: вопросы влияния семьи на формирование и развитие
личности ребенка, основные функции семьи, принципы и стратегии семейного
воспитания, методы изучения семей с разной структурой, направления и
технологии социальной работы с семьями разного типа.
Третий раздел - это три лекции, в которых рассматриваются основные
направления и приоритеты отечественной государственной семейной политики
в современных условиях, основы социальной защиты семьи, материнства и
детства, а также рассматривается зарубежный опыт социальной защиты семьи.
В конце каждой лекции приводятся контрольные вопросы, ответы на
которые помогут усвоить материал, а также литература, изучение которой
углубит знания студентов по каждой из 13 лекций.
При разработке программы были использованы материалы Ассоциации
социальных педагогов и социальных работников, учебные программы по
семьеведению (Дивициной Н.Ф., Е.М. Зуйковой, Н.В. Кузнецовой, С.А.
Масленниковой, В.С. Торохтий, Б.Ю. Шапиро, Л.Т. Шинелевой, Т.И. Шульга,
С.С. Щекиной и др.) по специальности «040101 – социальная работа».
1.4. Извлечение из ГОС ВПО № 83 мжд /СП от 10.03. 2000 г. Специальность
- социальная работа. Квалификация: специалист.
СД.01 Семьеведение (общее количество часов - 135).
Предмет и функции семьеведения. Понятие семьеведения. Семья и брак.
Семья и быт. Основные типы семьи. Основные направления и технологии
социальной работы с семьей. Социально-экономические, духовно-культурные,
духовные и т. п. основания современной семьи. Нормативно-правовая база
функционирования семьи, социальной защиты семьи, материнства и детства.
Сравнительный анализ развития семьи в России и за рубежом.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
№
Шифр
и
наименовани
е
специальност
и
кур
с
семес
тр
трудое
мкость
Всего
ауд.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
СР
Виды
итогового
контроля
(форма
отчетности)
1.
050720
физическая
культура
3
6
75
36
20
16
-
39
зачет
1.6. Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах)
№
п/п
Наименование раздела, темы.
Количество часов
Всего
ЛК ПР/ ЛБ
аудитор.
СМ
Раздел 1.Семьеведение как учение о жизнедеятельности и проблемах
семьи.
1 Тема 1. Роль и место курса
2
2
«Семьеведение» в системе
подготовки специалистов. Понятие,
СР
3
предмет и функции «Семьеведения».
2 Тема 2. Брак и семья как фактор
2
2
3
стабильности общества. Основные
модели семьи и брака.
3 Тема 3. Демографические аспекты
2
2
3
состояния и развития семьи.
4 Тема 4. Социально-экономическое
2
2
3
положение современной семьи.
5 Тема 5. Духовно-культурные
2
2
3
основания современной семьи.
Раздел 2. Основные направления и технологии социальной работы с
семьей.
6 Тема 6. Основные функции семьи в
4
2
2
3
изменяющемся мире.
7 Тема 7. Семья как социальный
4
2
2
3
институт и субъект воспитания
общества.
8 Тема 8. Стратегия и тактика
4
2
2
3
семейного воспитания. Семейное
воспитание как система.
9 Тема 9. Диагностика семейного
4
2
2
3
благополучия
10 Тема 10. Формирование психолого4
2
2
3
педагогической культуры родителей.
Раздел 3. Основные направления и приоритеты государственной семейной
политики в современных условиях.
11 Тема 11. Нормативно-правовая база 2
2
3
функционирования семьи.
12 Тема 12. Социальная защита семьи,
2
2
3
материнства и детства.
13 Тема 13. Сравнительный анализ
2
2
3
развития семьи в России и за
рубежом.
Всего:
36
20 16
39
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
Раздел 1.Семьеведение как учение о жизнедеятельности и проблемах
семьи
Тема 1. Роль и место курса «Семьеведение» в системе подготовки
специалистов. Понятие, предмет и функции «Семьеведения»
Понятие «Семьеведение» (фамилистика – от лат. Familia – семья) как
отрасль знаний, как учение о жизнедеятельности и проблемах семьи, ее роли в
обществе и семейной политике.
Методологическая база «Семьеведения» и ее место в системе
общественных наук.
«Семьеведение» как учебная дисциплина: цели, задачи, основные
принципы, объект и предмет. Предмет и функции «Семьеведения».
Естественные, междисциплинарные разработки, теория и методология
научных исследований по проблемам семьи в России и за рубежом, основные
направления и содержание.
История развития общественной мысли о семье. Место и значение
семьеведения в профессиональной подготовке специалистов по социальной
работе.
Тема 2. Брак и семья как фактор стабильности общества. Основные
модели семьи и брака
Определение и сущность понятий «семья», «брак» в современной науке и
праве. Происхождение семьи и брака. Этапы развития семейно-брачных
отношений. Динамика брачности и разводимости, кризисные периоды и
факторы «риска» в браке. Альтернативные формы брака. Правовое
регулирование брачно-семейных отношений.
Общественные науки о семье. Эволюция религиозных взглядов на семью.
Исторические перемены в функционировании института семьи, изменение
индивидуальных стратегий семейной жизни. Модели семьи. Социальный статус
семейного образа жизни, принятие государственных мер по его повышению.
Современное состояние семьи. Семья и быт. Кризис семьи. Основные
типы семьи. Семьи нуклеарные, простые, сложные. Внебрачные и
альтернативные семьи: материнские и неполные, не опирающиеся на брачный
союз. Их структура и статистика. Группа семей категории социального риска.
Проблемы дестабилизации семьи и причины их возникновения: кризисное
состояние общества, урбанизация, юношеский шовинизм, маскулинность и
феминность, нарушение форм нравственности.
Основные направления укрепления семейных отношений: эффективная
реализация норм Семейного кодекса РФ, этика семейных отношений,
выполнение родительских функций, подготовка к браку и семейной жизни,
активная социальная работа по укреплению брачно-семейных отношений.
Тема 3. Демографические аспекты состояния и развития семьи
Демографическая ситуация в Российской Федерации. Факторы
краткосрочного и долгосрочного характера, влияющие на демографическое
поведение людей и состояние семьи. Новые тенденции в динамике основных
демографических показателей в России: влияние социально-экономического
кризиса на демографическую ситуацию. Региональные демографические
проблемы. Проблема рождаемости и воспроизводства населения. Определение
системы мер, воздействующих на неблагоприятные тенденции в области
народонаселения.
Демографическая политика в РФ, ее основные направления, механизмы
реализации в условиях рыночных отношений. Характеристика современных
тенденций демографического развития семьи и их обусловленность
изменениями в образе жизни (урбанизация, изменение положения женщин в
обществе, семье, издержки социально-экономического развития). Изменения в
структуре и динамике семей. Тенденция нуклеаризации семьи и снижение
рождаемости. Сокращение среднего размера семьи. Основные нормативноправовые акты в области народонаселения по планированию семьи.
Демографические особенности Мурманской области.
Тема 4. Социально-экономическое положение современной семьи
Категории потребностей и их классификация. Факторы удовлетворения
потребностей и роль важнейших из них: доходы населения и их распределение.
Бюджет семьи. Определение бюджета семьи с учетом ее состава и социальноэкономического положения.
Отсутствие необходимых условий для сочетания родителями трудовой
деятельности с воспитанием детей. Сохранение традиционного разделения
домашних обязанностей между мужчиной и женщиной.
Жилищная проблема современной семьи: ее состояние, тенденции,
проблемы. Приватизация и ее последствия для малоимущих слоев населения.
Жилищная проблема молодой семьи, семьи студенческой, многодетной. Меры
государственной помощи семье. Законодательная и нормативная база.
Социально-экономическое положение семей в Мурманской области.
Тема 5. Духовно-культурные основания современной семьи
Социальные проблемы быта как особой сферы жизнедеятельности семьи.
Социально значимые формы повседневного поведения и деятельности,
связанные с организацией индивидуального и семейного потребления,
ведением домашнего хозяйства.
Структура быта. Различие бытовой и профессиональной деятельности.
Взаимосвязь быта и культуры как фактор преодоления социального
неравенства между мужчинами и женщинами.
Духовная культура семьи. Историческая обусловленность духовной
культуры экономическими, социальными и политическими факторами.
Основные направления формирования духовной целостности личности. Роль
семьи в использовании интеллектуального потенциала общества в процессе
воспитания. Причина духовного обнищания личности и семьи в условиях
современного реформируемого общества. Роль семьи в организации досуга.
Средства массовой информации и их роль в формировании ценностных
ориентаций членов семьи.
Раздел 2. Основные направления и технологии социальной работы с
семьей
Тема 6. Основные функции семьи в изменяющемся мире
Определение понятия «функция». Характеристика основных функций
семьи – репродуктивной и воспитательной – рождение и социализация детей.
Проблемы планирования семьи.
Реализация жизнедеятельности семьи через другие функции:
экономическую – совместная трудовая деятельность членов семьи,
обеспечивающая финансовую устойчивость семье; хозяйственно-бытовую –
ведение домашнего хозяйства, перераспределение доходов внутри семьи,
потребление материальных благ и услуг и т.д.; рекреативную – сохранение и
укрепление здоровья членов семьи, организация психологического общения и
взаимной поддержки, досуга, отдыха.
Взаимосвязь функций. Взаимоизменение функций семьи и изменение
соотношения между ними в условиях социально-экономического кризиса
российского общества.
Ответственность семьи как социального института перед обществом
посредством выполнения ею определенных и специфических функций.
Проблема удовлетворения общественных, групповых и индивидуальных
потребностей семьи через механизм реализации ее функций. Социальная
помощь и поддержка семье – на основе глубокого изучения функций семьи.
Тема 7. Семья как социальный институт и субъект воспитания в
обществе
Семья как особый феномен общества. Своеобразие реализации
воспитательной функции семьи на различных этапах развития общества.
Отечественные традиции семейного воспитания.
Основные механизмы воспитания детей в семье. Специфика семейного
воспитания в условиях различных этнических культур.
Приоритет семьи в формировании личности ребенка в современных
условиях. Семья как основная микросреда обитания и развития детей и
подростков. Роль совместной деятельности, духовного общения взрослых и
детей, домашнего труда и семейного досуга в воспитании нового поколения.
Трудности семейного воспитания в современных условиях: последствия
тоталитарного сознания родителей; проблемы авторитета родителей; семейные
конфликты, их разрешение; сложности в отношениях родителей и детей;
проявления жестокого обращения с детьми; проблемы социально-правовой
защиты детей. Основные условия преодоления недостатков воспитания детей в
современной семье.
Тема 8. Стратегия и тактика семейного воспитания. Семейное
воспитание как система
Типология
семейного
воспитания:
светское,
религиозное,
плюралистическое,
авторитарное,
демократическое,
анархическое,
гуманистическое,
инфернальное,
прагматическое,
интеллектуальное,
национальное, интернациональное, элитарное, гражданское, маргинальное и
др.
Факторы семейного воспитания: своеобразие условий, неповторимость
личностных черт родителей, состав семьи, социально-психологической
установки, общественные связи семьи и др.
Основные
принципы
семейного
воспитания:
принцип
целенаправленности; принцип научности; принцип гуманизма, уважения к
личности
ребенка;
принцип
планомерности,
последовательности,
непрерывности; принцип комплексности и систематичности; принцип
согласованности в воспитании. Типы семейных взаимоотношений (А.В.
Петровский): диктат, опека, мирное сосуществование, сотрудничество.
Типичные ошибки семейного воспитания.
Содержание, формы и методы педагогической деятельности по
укреплению семейных отношений. Пути повышения воспитательных
возможностей семьи.
Тема 9. Диагностика семейного благополучия
Проблема экспериментального изучения человеческих отношений.
Реальные отношения и субъективные представления о них респондента.
Современные подходы к изучению семьи. Методы сбора фактического
материала о социально-психологических явлениях в семье. Метод изучения
документов. Социологические методы (интервью, анкетирование, мониторинг,
генограммы, социальные «карты семьи» и др.). Контент-аналитические методы.
Проблемы количественного изучения текстов. Методика контент-анализа
сочинений «Мой ребенок». Психологические методы (метод эмпатического
слушания, «исповедальный метод», социометрия, рисуночные методы и др.).
Педагогические методы (наблюдение, беседы, проективные методики и др.).
Методы изучения детско-родительских отношений. Изучение семейного опыта
воспитания.
Тема 10. Формирование психолого-педагогической культуры
родителей
Психолого-педагогическое просвещение родителей. Педагогический такт
и культура нравственного обогащения внутрисемейных отношений, создание
атмосферы психологического комфорта для развития ребенка
Методы работы с семьей. Проблемы подготовки молодежи к семейной
жизни, повышения психолого-педагогической культуры родителей.
Педагогическая деятельность по формированию благоприятных условий
для материнства, рождения и развития ребенка. Психолого-педагогическая
подготовка молодых супругов к появлению первого ребенка. Социальнопедагогическая поддержка женщин, ожидающих внебрачного ребенка.
Профилактика разводов. Социально-воспитательная помощь детям и взрослым
после распада семьи.
Раздел 3. Основные направления и приоритеты государственной
семейной политики в современных условиях
Тема 11. Нормативно-правовая база функционирования семьи
Государственная семейная политика. Цели государственной семейной
политики: обеспечение благоприятных условий для всестороннего развития
семьи и ее членов; реализация ее экономических, демографических и
социальных функций.
Принципы семейной политики. Основные направления и приоритеты
семейной политики. Создание условий для экономической самостоятельности и
роста благосостояния семьи на основе доходов и самообеспечения в системе
рыночной экономики.
Законодательство о государственной семейной политике. Механизмы ее
реализации и правовое обеспечение в условиях рыночных отношений.
Государственная
система
управления
семейной
политикой.
Взаимодействие с ведомствами, общественными, благотворительными
организациями. Создание фондов поддержки семьи. Информационное
обеспечение социальной поддержки семьи. Региональные целевые программы,
направленные на улучшение благополучия различных категорий семей.
Тема 12. Социальная защита семьи, материнства и детства
Понятие «социальная защита». Система социальных гарантий для
различных
слоев
населения:
трудоспособного,
нетрудоспособного,
малоимущих групп (многодетные, молодые и неполные семьи, дети, учащиеся,
инвалиды и др.).
Правовая основа и законодательные акты государства в осуществлении
социальной защиты материнства и детства. Конституция РФ, Семейный кодекс
РФ, Федеральные законы и государственные целевые программы,
направленные на социальную защиту семей с детьми.
Усиление социальной защиты семьи через натуральные выплаты,
налоговые и другие различные льготы с учетом типа и состава семьи. Основные
критерии
социальной
защиты
семьи:
адресность,
конкретность,
дифференциация.
Молодая семья как объект социальной защиты. Социальная работа с
семьями, имеющими детей-инвалидов. Многодетная семья и ее социальная
защита. Социальная защита и оказание помощи неполным семьям. Социальная
работа с семьей пожилых людей.
Социальная служба семьи. Структура, функции и полномочия
социальной службы семьи. Развитие социальной работы с семьей в
Мурманской области.
Тема 13. Сравнительный анализ развития семьи в России и за
рубежом
Некоторые аспекты положения семьи в странах Европы и США на
современном этапе. Правовые нормы, обеспечивающие жизнедеятельность
семьи. Особенности социальной политики стран США и Европы, направленной
на защиту семьи.
Модели социальной поддержки семьи. Модель американская –
«американский индивидуализм » - минимум государственного влияния, опора
на силы семьи и личную инициативу. Модель европейская – «европейский
традиционализм» - большая степень участия государства и органов местного
самоуправления в предоставлении помощи и большого количества социальных
услуг населению. Опыт Финляндии, Швеции, Англии и других стран.
Правительственные и неправительственные организации и их роль в деле
защиты семьи.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
1.
Наименование раздела
дисциплины. Тема.
№
Форма самостоятельной
работы
Тема
1 1. Роль и место курса
«Семьеведение» в системе
подготовки специалистов.
Понятие, предмет и функции
«Семьеведения»
Тема
2 2. Брак и семья как
фактор стабильности
общества. Основные модели
семьи и брака
- конспектирование статьи
«Наука о семье и семейной
политике» Топчий Л.
- таблица «История развития
общественной мысли о семье»:
- тезаурусы по теме;
- чтение литературы, подготовка
к дискуссии;
- составление генограммы своей
семьи;
- тезисы по работе Ф. Энгельса
«Происхождение семьи, частной
собственности и государства»;
- выписки из учебного пособия
Зритневой Е.И. «Социология
семьи» основных этапов
эволюции брачно-семейных
К-во
часов
3
3
Форма
контроля
выполнения
самостоятельн.
Работы
1) блиц-опрос
2) проверка
выполненных
заданий
1. педагогич
ес.
Диктант;
2) проверка
тезисов;
3) проверка
конспектов;
4) участие в
обсуждении
вопросов
семинара
отношений;
- ответы на вопросы пособия
Зритневой Е.И. «Социология
семьи»;
- Подготовка сообщения по
статье Костомарова Н.И. Очерк
домашней жизни и нравов
великорусского народа в 16 и 17
столетиях.
Тема
3. - конспектирование статей:
Демографические
аспекты Мацковского М.С. «Российская
состояния и развития семьи.
семья в изменяющемся мире»;
Синельникова А.Б.» Новые
тенденции структурных
изменений семьи»; Черняка Е.М.
«Семья глазами студентов»;
- составление перечня
законодательных актов,
регламентирующих социальную
защиту семей Российской
Федерации;
- сбор статистических данных о
демографической ситуации в
регионе
Тема 4. Социальноэкономическое положение
современной семьи.
- вопросы для самостоятельного
изучения;
- схему исследования
социальной защиты семьи
(категория семьи на выбор);
- составление примерного бюджета
3
3
1) проверка
конспектов;
2) проверка
реестра
нормативноправовых и
законодательных
актов;
3) сообщения о
демографическ.
Ситуации в
регионе;
4) дискуссия
«Отношение
современной
молодежи к
институту семьи
и брака»
1) участие в
практическом
занятии;
2) защита
бюджета семьи;
3)
своей семьи с учетом ее состава и
экономического положения; -
Тема 5. Духовно-культурные
основания современной
семьи.
- Сравнительный анализ
социально-экономического
положения семьи начала 20 века
с данными современной семьи
- комментарии к статье
Здравомысловой О.М., Арутюнян
М.Ю.
- выписки основных понятий,
обозначающих степень родства в 3
патриархальной семье;
- вопросы для самостоятельного
изучения;
- библиография по теме;
3) схема «Ценности современной
семьи
1) участие в
практическом
занятии
2) проверка
библиографии;
3) обсуждение
выполненных
заданий
Тема 6. Основные функции
семьи в изменяющемся мире.
- из справочной литературы
выписать определения понятий:
3
«функция», «специфические» и
«неспецифические» функции
семьи;
- выписки к обсуждаемым на
семинаре вопросам из
предложенной к семинару
литературы;
- таблица «Общественные и
индивидуальные функции
современной семьи».(Целуйко
В.М. «Психология современной
семьи» (Стр.6 – 18);
Тема 7. Семья как социальный - выписки основных подходов к
институт и субъект
классификации семей с точки
3
воспитания в обществе.
зрения разных наук, их
сравнение;
- конспектирование:
Синельников А.Б. Новые
тенденции структурных
изменений семьи // Семья в
России.- 1996.- № 2; Фотеева Е.В.
Отношение молодежи к
межнациональным бракам //
Семья в России.- 1997.- № 3;
- выписки определений понятий:
«социальный институт»,
«жизненный цикл», «развод»;
- анализ статистических данных
о семье по Мурманской области
за последние 5 – 10 л.
Тема 8. Стратегия и тактика
- Определите общее и
семейного воспитания.
отличительное в педагогическом
Семейное воспитание как
образовании родителей в истории
система.
России (Зверева О.Л., Ганичева
А.Н.; Куликова Т.А.; И.В.
Гребенников, Л.В. Ковинько и
др.);
- Используя малые фольклорные
формы, подберите пословицы и
поговорки
на
темы:
«Особенности воспитания детей
на Руси»; «Об отце и матери».
1) блиц-опрос;
2) проверка и
анализ
выполненных
заданий;
1) обсуждение
современных
классификаций
семей;
трансформации
их функций;
2) проверка
конспектов;
3) обсуждение
динамики
развитию и
изменения
института семьи
в регионе
3 1) участие в
практическом
занятии;
2) обсуждение
актуальности
народных
пословиц
и
поговорок
Тема 9. Диагностика
семейного благополучия.
Тема 10. Формирование
психолого-педагогической
культуры родителей.
Тема 11. Нормативноправовая база
функционирования семьи.
Тема 12. Социальная защита
семьи, материнства и детства.
Тема 13. Сравнительный
анализ развития семьи в
России и за рубежом.
- выполнение практич. Заданий
из пособия «Методика и
технология работы социального
педагога» (Шептенко П.А.,
Воронина Г.А.(стр.54- 60)
- реестр психологопедагогических технологий
прогнозирования,
проектирования.
- тезисы основных концепций
воспитания родителей (Ю.
Хямяляйнен «Воспитание
родителей»);
- конспект гл. 7 «Пути
повышения педагогической
культуры» (Т.А. Куликова
«Семейная педагогика и
домашнее воспитание»);
- презентация программы
педагогического образования
родителей в России и за рубежом
(на выбор)
- вопросы для самостоятельного
изучения;
- реестр современных
государственных нормативноправовых и законодательных
актов, регламентирующих
социальную защиту института
материнства и детства;
- вопросы для самостоятельного
изучения
- подготовка к коллоквиуму
- вопросы для самостоятельного
изучения;
- подготовка сообщений об
особенностях развития семьи в
разных странах
3
2. проверка
выполнен
ных
практичес
ких
заданий
3 1) проверка
тезисов;
2) проверка
конспектов;
3) презентация
программы
педагогического
образования
родителей в
России и за
рубежом (на
выбор)
3
3. проверка
выполнен
ных
практичес
ких
заданий
3 1) коллоквиум
3 1) сообщения об
особенностях
развития семьи в
разных странах
1.7 Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу
Тема. Роль и место курса «Семьеведение» в системе подготовки
специалистов. Понятие, предмет и функции «Семьеведения»
План
1. Семьеведение – учение о жизнедеятельности и проблемах семьи, ее
роли в обществе и семейной политике. Характеристика отечественных и
зарубежных концепций.
2. Основные категории «семьеведения», их характеристика.
3. Теория и методология научных исследований по проблемам семьи в
России и за рубежом, основные направления и содержание.
4. Место и значение «семьеведения» в профессиональной подготовке
специалистов по социальной работе.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определения основным понятиям науки семьеведение.
2. Охарактеризуйте методологическую базу семьеведения и определите ее
место в системе общественных наук.
3. Расскажите о создателе науки о семье Л.Г.Моргане.
4. Охарактеризуйте позитивистские идеи семьи.
5. Марксистская теория семьи.
6. Назовите современные направления изучения семьи.
7. В чём особенности феминистических подходов изучения семьи.
8. Сущность гендерной социологии.
9. В чем значимость «Семьеведения» в системе профессиональной
подготовки специалистов по социальной работе.
Задания для самостоятельной работы студентов
4. Из предложенной литературы выпишите основные теории развития
общественной мысли о семье, оформите в таблицу «История развития
общественной мысли о семье»:
Название теории, Представители
концепции,
направления
в
науке
Основные работы
Основные идеи
2. Прочитайте произведение Энгельса Ф. «Происхождение семьи, частной
собственности и государства. В связи с исследованиями Л.Г.Моргана», ответьте
на вопросы:
- Можно ли «ступень развития семьи» трактовать как развитие разных
форм организации «продолжения рода», обусловливающих изменение самих
«общественных порядков»?
- Могут ли изменения форм семейной организации жизнедеятельности
также оказывать влияние на «общественные порядки», т.е. на образ жизни и
социально-экономический строй?
3. Законспектируйте статью «Наука о семье и семейной политике»
(Топчий Л.).
4. Прочитайте «Социологию семьи» (Черняк Е.М., Зритнева Е.И.,стр. 622) и ответьте на «вопросы для обсуждения».
Основная литература
1. Конституция РФ. – М., 1993.
2. Семейный кодекс РФ. – М., 1995.
3. Домострой. – М., 1991.
4. Жуков В.И. Россия. Состояние. Перспективы. Противоречия развития.
- М., 1995.
5. Зритнева Е. И. Социология семьи. – М., 2006. Стр. 6 – 22.
6. Семёнов Ю.И. Происхождение брака и семьи. – М., 1974.
7. Топчий Л. Наука о семье и семейной политике // Вестник социальной
работы. - № 1.- 1993.
8. Феминология. Семьеведение. – М., 1997.
9. Черняк Е.М. Социология семьи. – М., 2004. Стр. 5 – 41.
10. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и
государства. В связи с исследованиями Л.Г.Моргана.- М., 1970.
Дополнительная литература
1. Белл Д. Грядущее индустриальное общество. – М., 1999.
2. Вебер М. Избранные произведения. – М., 1990.
3. Гидденс Э. Пол, патриархат и развитие капитализма //Социологические
исследования. - № 7. – 1992.
4. Маркузе Герберт. Эрос и цивилизация. – Киев, 1995.
5. Мертон Р.К. Явные и латентные функции. Американская
социологическая мысль. – М., 1994.
6. Фромм Э. Мужчина и женщина. – М., 1998.
7. Фуко М.П. Забота о себе. – М., 1998.
8. Шимин Н.Д. Семья как общественное явление. – Воронеж, 1989.
Тема. Брак и семья как фактор стабильности общества. Основные
модели семьи и брака
План
1. Определение и сущность понятий «семья» и «брак» в современной
науке и праве.
2. Исторические формы брака, их характеристика.
3. Исторические перемены в функционировании семьи.
4. Современные модели и типы семьи, их структура и
характеристика.
5. Альтернативные формы брака, их характеристика.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение понятиям «семья», «брак». Определите основные
этапы развития семейно-брачных отношений в обществе.
2. Объясните, в чем заключается значение промискуитета в процессе
социогенеза.
3. Опишите черты дуально-родового брака.
4. Как повлияла неолитическая революция на переход от материнского
рода к отцовскому.
5. Назовите исторические предпосылки смены группового брака
моногамией.
6. Современное состояние семьи. Проанализируйте современные
альтернативные формы брака и семьи.
7. Основные типы семьи, их структура и характеристика.
8. Основные направления укрепления семейных отношений: эффективная
реализация норм Семейного кодекса РФ.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Выпишите основные определения понятий «семьи» и «брака» из
Семейного кодекса Российской Федерации.
2. Прочитайте работу Ф. Энгельса «Происхождение семьи, частной
собственности и государства», оформите тезисы.
3. Из учебного пособия Зритневой Е.И. «Социология семьи» (стр. 6- 10)
выпишите основные этапы эволюции брачно-семейных отношений.
4. Ответьте на вопросы с 5 по 26 пособия Зритневой Е.И. «Социология
семьи» (стр. 21 – 22).
5. Прочитайте статью Костомарова Н.И. «Очерк домашней жизни и
нравов великорусского народа в 16 и 17 столетиях». Подготовьте сообщение.
6. Изучите работу Антонова А.И., Борисова В.А. «Кризис семьи и пути
его преодоления». Расскажите об особенностях современного состояния семьи.
Проанализируйте современные альтернативные формы брака и семьи.
7. На основе предложенного к практическому занятию списка
литературы, изучите и определите основные типы современной семьи, дайте им
характеристику.
Основная литература
1. Семейный кодекс Российской Федерации. – М., 1995.
2. «Об основных направлениях государственной семейной политики»
//Указ Президента РФ № 912 от 14 мая 1996.
3. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. –
М., 1990.
4. Антонов А.И. Семья как институт среди других социальных
институтов //Семья на пороге третьего тысячелетия. – М., 1995.
5. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ. – Спб.,
1998.
6. Зритнева Е.И. Социология семьи. – М., 2006.
7. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского
народа в 16 и 17 столетиях. – М., 1992. Стр. 200-206.
8. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. – М., 1974.
9. Черняк Е.М. Социология семьи. – М., 2004.
10. Эволюция семьи в современном обществе. – М., 1991.
11. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и
государства. В связи с исследованиями Л.Г.Моргана. – М., 1970.
Дополнительная литература
1. Дьяконов И.М. Пути истории. – М., 1994.
2. Заболотных В. А. Эхо тысячелетий. – Спб., 1994.
3. История первобытного общества. – М., 1986.
4. Семенова М. Быт и верования древних славян. – Спб., 2000.
5. Становление брачно-семейных отношений. – М., 1989.
Тема. Демографические аспекты состояния и развития семьи
План
1. Демографическая ситуация в Российской Федерации, краткая
характеристика.
2. Влияние социально-экономических факторов на демографическую
ситуацию в России и на институт семьи.
3. Региональные демографические проблемы (на примере Мурманской
области).
4. Основные нормативно-правовые акты в области народонаселения
по планированию семьи.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение понятию «демография». Расскажите о методологии
определения качественного состояния населения.
2. Демографические характеристики семьи как индикаторы ее социальной
незащищенности.
3. Медико-демографические показатели здоровья населения и семьи.
4. Условия жизни и здоровья семьи в Мурманской области.
5. Основные направления современной государственной семейной
политики.
6. Какой должна быть политика в интересах семьи? (дискуссия).
7. Сравнительный анализ зарубежных документов и российского
законодательства по вопросам планирования семьи.
8. Отношение современной молодежи к институту семьи и брака.
Задания для самостоятельной работы
1. Из книги А.И. Антонова, С.А.Сорокина «Судьба семьи в России 21
века» выпишите статистические данные, характеризующие демографическую
ситуацию в России. Подготовьте комментарии к ним.
2. Законспектируйте статьи: Волкова А.Г. «Семья как фактор изменения
демографической ситуации», Мацковского М.С. «Российская семья в
изменяющемся мире»; Синельникова А.Б.» Новые тенденции структурных
изменений семьи»; Черняка Е.М. «Семья глазами студентов». Проанализируйте
мнение авторов о демографической ситуации в России.
3. Составьте перечень законодательных актов, регламентирующих
социальную защиту семей Российской Федерации.
4. Проанализируйте российские законодательные акты,
регламентирующие государственную семейную социальную политику.
Сравните их с известными зарубежными нормативно-правовыми документами.
5. Используя предложенную основную и дополнительную литературу,
подготовьтесь к дискуссии «Отношение современной молодежи к институту
семьи и брака».
Основная литература
1. Указ Президента РФ от 18.06. 1996 «О национальном плане действий
по улучшению положения женщин и повышению их роли в обществе до 2000
года».
2. Постановление Правительства РФ от 14 октября 1994 года № 1173 «О
федеральной целевой программе «Безопасное материнство».
3. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до
2015 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2001 г.
№ 1270.
4. Антонов А.И., С.А.Сорокин «Судьба семьи в России 21 века». – М.,
2000. Стр. 91 – 116.
5. Антонов А.И. Эволюция норм детности и типов демографического
поведения //Детность семьи. – М., 1986.
6. Борисов В.А. Деградация института семьи и пути её преодоления
//Семья в России. – 1995. № 1-2.
7. Вишневский А.Т.Демографические процессы и семья в России //Семья
в процессе развития: Материалы международной неправительственной
конференции. – М., 1993.
8. Волков А.Г. Семья как фактор изменения демографической ситуации
//Социологические исследования. – 1981. №1. Стр. 34 – 43.
9. Гурко Т.А., Игнатова И.В. Особенности брачного выбора в России в
начале 90-х годов //Семья в России. – 1997.-№ 3.
10. Дробижев В.З. У истоков советской демографии. – М., 1987.
11. Лаштаева Г.А. Социально-демографические последствия разводов
//Актуальные проблемы изучения социального здоровья. – М., 1981. Стр. 90 –
112.
12. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в
России. – 1995.- № 3-4.
13. Павлова Л.Е. Обзор зарубежной литературы по проблемам качества
жизни и качества населения // Демография и социология. Качество населения.
– М., 1993.
14. Синельников А.Б. Новые тенденции структурных изменений семьи
//Семья в России. – 1996.- № 2.
15. Фотеева Е.В. Отношение молодежи к межнациональным бракам
//Семья в России. – 1997.- № 3.
16. Черняк Е.М. Социология семьи. – М., 2000.
17. Черняк Е.М. Семья глазами студентов // Российский журнал
социальной работы. – 1998.- № 2/ 8.
Дополнительная литература
1. Ачильдиева Е.Ф. Городская многодетная семья //Социологические
исследования. – 1990.- № 9.
2. Белова В.А. Число детей в семье. – М., 1975.
3. Бреева Е.Б. Население и его качество //Демография и социология.
Качество населения. – М., 1993.
4. Борисов В.А.. Демография. – М., 1999.
5. Босанац М. Внебрачная семья. – М., 1981.
6. Васюнина Л.А. Женщина – семья – общество. Современная социальнодемографическая ситуация. – Саратов, 1992.
7. Вектор демографии: проблемы и перспективы. – Саранск, 2002.
8. Демографический энциклопедический словарь. – М., 1985.
9. Демографические перспективы России. – М., 1993.
10. Итоги обследования образа жизни детей и подростков. Стат.сб.
Мурманск, 1991.
11. Зуйкова Е.М., Кузнецова Н.В. Молодая семья. – М., 1994.
12. Копнина В.Г. Детерминанты и последствия развития качественной
структуры населения // Демография и социология. Качество населения. – М.,
1993.
13. Лахова Е. Проблемы семьи и семейной политики в России
//Социальная работа с семьей. – М., 1995.
14. Молодежь. Общество. Реформы. – М., 1995.
15. Павлова Л.Е. Обзор зарубежной литературы по проблемам качества
жизни и качества населения // Демография и социология. Качество населения. –
М., 1993.
16. Римашевская Н.М. О методологии определения качественного
состояния населения // Демография и социология. Качество населения. – М.,
1993.
Тема. Социально-экономическое положение современной семьи
План
1. Социально-экономические трансформации в обществе и проблемы
семьи.
2. Типы социально защищенных и незащищены семей различных
категорий.
3. Жилищная проблема современной семьи: ее состояние, тенденции,
проблемы.
Вопросы для обсуждения
1.Социально-экономическое положение современной семьи.
2. Назовите и охарактеризуйте причины изменения экономического
положения семьи.
3. Российская семья и потенциал домашней экономики.
4. Расскажите об известных вам современных исследованиях
экономического положения института семьи.
5. Возможна ли рыночная экономика, ориентированная на семью с
детьми?
6. Каковы современные возможности решения жилищной проблемы
семьи с детьми?
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте информационно-аналитическую справку о среднем
прожиточном минимуме для различных категорий населения (семьи) в
Мурманской области.
2. Составьте схему исследования социальной защиты семьи (категория
семьи на выбор), опираясь на современные нормативно-правовые и
Законодательные акты Российской Федерации.(7, стр.40-54)
3. Из статьи Здравомысловой О.М., Арутюнян М.Ю. «Российская семья:
стратегии выживания» сделайте выписки о результатах социологического
опроса о новых жизненных стратегиях семьи. Подготовьте комментарии.
4. Из статей: Зверевой Н.В. «Влияние дохода и размера семьи на ее
потребление в современной России»; Ржанициной Л.С.»О бедности в России:
причины, состав, профилактика семей выпишите причины изменения
экономического положения семьи.
5. Изучите социально-экономическое положение семьи в начале 20 века,
используя предложенную литературу. (Черняк Е.М.; Антонов А.И., Сорокин
С.А.). Сравните данные начала 20 века с данными социально-экономического
положения современной семьи.
6. Составьте примерный бюджет своей семьи с учетом ее состава и
экономического положения.
Основная литература
1. Конституция РФ. – М., 1993.
2. Семейный кодекс РФ. – М., 1995.
3. «О занятости населения в РСФСР» //Закон РФ. – М., 1990.
4. «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» //Закон
РФ. – М., 1995.
5. Постановление Правительства РФ от 20.07.1993 г. № 595. «О
государственной целевой программе «Жилище».
6. Безработица в России //Экономика и жизнь. – М., 1997. - № 2.
7. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и
незащищенные семьи в изменяющейся России. – Спб., 1999.
8. Здравомыслова О.М., Арутюнян М.Ю. Российская семья: стратегия
выживания //Семья в России. – 1995.- № 3-4.С. 89.
9. Зверева Н.В. Влияние дохода и размера семьи на ее потребление в
современной России //Семья в России. – 1996. - № 1.
10. О социально-экономическом положении женщин в Российской
Федерации. – М., 1996.
11. Панкратьева Н.В. Экономическое положение многодетных семей и
проблемы их социальной защиты //Семья в России. – 1997. - № 1.
12. Ржаницина Л.С. О бедности в России: причины, состав, профилактика
семей //Семья в России. – 1997.-№ 1. С.91;1997. - № 3.С. 9
13. Семья и жилищная политика. Информационный выпуск /НИИ семьи,
Минтруда и социального развития. – М., 1997. - № 5.
14.Черняк Е.М. Социология семьи. – М., 2004. С.187- 203.
Дополнительная литература
1. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России 21 века. – М., 2000.
2. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. – М., 1999.
3. Уровень жизни населения //Социально-экономический потенциал
семьи: Итоговый научный доклад Минсоцзащиты РФ.- М., 1996.
4. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: проблемы
научной разработки. – М., 1995.
Тема. Духовно-культурные основания современной семьи
План
1. Духовная культура семьи. Историческая обусловленность духовной
культуры экономическими, социальными и политическими факторами.
2. Семейные обычаи, обряды, традиции.
3. Взаимосвязь быта и культуры как фактор преодоления социального
неравенства между мужчинами и женщинами.
4. Роль семьи в использовании интеллектуального потенциала общества в
процессе воспитания.
5. Средства массовой информации и их роль в формировании ценностных
ориентаций членов семьи.
6. Роль семьи в организации досуга.
Вопросы для обсуждения
1. Что представляют собой ценности семьи и брака? В чем, по-вашему
мнению, заключаются семейные ценности?
2. Какие факторы влияют на формирование духовно-культурных
ценностей семьи?
3. Назовите родовые ценности семьи.
4. Используя схему «Ценности современной семьи» (Зритнева Е.И.
«Социология семьи», стр. 67), расскажите о ценностях семьи и брака.
5. Расскажите об известных вам семейных обычаях, обрядах, традициях.
6. В чем заключается роль семьи использовании интеллектуального
потенциала общества в процессе воспитания.
7. Какова роль средств массовой информации в формировании
ценностных ориентаций членов семьи?
8. Охарактеризуйте систему православных ценностей семьи и брака по
плану:
1) происхождение и сущность брака;
2) альтернативы браку и семье;
3) допустимость до- и внебрачных контактов;
4) вступление в брак;
5) распад семьи;
6) обязанности супругов;
7) воспитание детей в семье.
9. Расскажите о формах семейного досуга в вашей семье.
10. В чем значение устного народного творчества (песни, поговорки,
заговоры, пословицы и др.) в организации жизнедеятельности семьи?
Задания для самостоятельной работы
1. Используя справочную литературу (Зверева О.Л., Ганичева А.Н.),
составьте таблицу, определяющую степень родства членов семьи.
2. Законспектируйте статью Форсовой В.В. «Православные семейные
ценности».
3. Прочитайте «Ценности семьи в системе брачно-семейных отношений»
(тему 4 в книге Зритневой Е.И. «Социология семьи»), ответьте на «вопросы для
обсуждения».
4. Дополните схему «Ценности современной семьи» (Зритнева Е.И.
«Социология семьи», стр. 67), расскажите о ценностях семьи и брака.
5. Раскройте содержание понятий: аталычество, традиция, обряд, обычай,
ритуал. Сделайте их сравнительный анализ.
6. Выпишите 2-3 пословицы или поговорки о семье, браке, о роли семьи в
воспитании детей, о ценностях семейной жизни.
7. Подготовьте короткое сообщение об известных вам семейных
торжествах, обрядах (на примере разных культур).
8. Подготовьте короткое сообщение о формах семейного досуга в вашей
семье.
9. Используя различные источники средств массовой информации,
подберите практический материал для сценария «Праздник (досуг) в вашем
доме».
Основная литература
1. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым
поколением. – М., 1988.
2. Бобков И.В. Нормативная модель сферы досуга //Социологические
исследования. – 1984. №2.
3. Даль В.И. Пословицы русского народа. – М., 1984.
4. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. – М., 1991.
5. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание. – М., 1999.
6. Зритнева Е.И. Социология семьи. – М., 2006. Стр.55 – 68.
7. Кертис Р.Ф. Домашнее хозяйство и семья в теории неравенства
//Философские науки. Общественные науки за рубежом. – 1987. - №3.
8. Культура досуга. – Киев, 1990.
9. Русские: семейный и общественный быт. – М., 1989.
10. Форсова В.В. Православные семейные ценности //Социологические
исследования. – 1997. №1.
11. Юферов О.В. Планирование социально-бытовой инфраструктуры:
социологический подход. – М., 1990.
Дополнительная литература
1. Домострой. – М., 1990.
2. Извекова Н.А., Латов Н.В. Праздник в семье. – М., 1986.
3. Кураев А. Мужчина и женщина в Книге Бытия //Альфа и Омега. – 1996.
- № 2 – 3.
4. Мацковский М.С., Бодрова В.В. Ценность семьи в сознании различных
слоев населения: Семья в представлениях современного человека. – М., 1990.
5. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. – М., 1995.
6. Религия в истории и культуре /Под ред. М.Г. Писманика. – М., 1998.
7. Савинов Л.И. Семьеведение (гл. «Родовые ценности семьи»). –
Саранск, 2000.
8. Семья православного христианина: В 2-х т. – М., 1997.
9. Синельников А.Б. Социально одобряемые причины разводов в
прошлом и настоящем //Социологические исследования. – 1992. - №2.
10. Таинство брака //Сост. Д. Моисеев. – М., 1998.
11. Шиманский Г.И. Христианская добродетель целомудрия и чистоты. –
М., 1997.
Тема. Основные функции семьи в изменяющемся мире
План
1. Определение понятия «функция». Характеристика основных функций
современной семьи
2. Общественное и индивидуальное значение функций современной
семьи.
3. Взаимосвязь семейных функций.
4. Влияние социально-экономической ситуации на реализацию
репродуктивной функции семьи.
5. Социальная помощь и поддержка семье – на основе глубокого
изучения функций семьи.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определения понятиям «функция», «структура».
2. Охарактеризуйте предназначение семьи и ее основные функции.
3. В чем индивидуальное значение функций семьи?
4. Какое общественное значение имеют основные функции семьи?
5. В чем отличие специфических функций семьи от неспецифических?
6. Какую семью можно считать нормально функционирующей?
7. Влияет ли структура семьи на ее функционирование?
8. Как взаимосвязаны функции семьи и ролевые отношения членов
семьи?
9. Проанализируйте последствия функциональной дезорганизации
семейной жизни.
10. В чем, на ваш взгляд, заключается ответственность семьи как
социального института перед обществом посредством выполнения ею функций.
Задания для самостоятельной работы
1. Из учебного пособия Антонова А.И., Медкова В.М. «Социология
семьи». (Стр.64 – 91) выпишите определения понятий: «функция»,
«специфические» и «неспецифические» функции семьи.
2. Из пособия Зритневой Е.И. «Социология семьи» (Стр. 38 – 54)
подготовьте выписки к обсуждаемым на семинаре вопросам.
3. Прочитайте главу 1 в книге Целуйко В.М. «Психология современной
семьи» (Стр.6 – 18), оформите в таблицу «Общественные и индивидуальные
функции современной семьи».
4. Прочитайте раздел «Структура и функции современной семьи» Черняк
Е.М. Социология семьи (С.187 – 203), дополните сведения в таблицу
«Общественные и индивидуальные функции современной семьи».
Основная литература
1. Антонов А.И.Потребность семьи в детях и рождаемость//Проблемы
социологического исследования семьи /Отв. Ред. З.А. Янкова.- М., 1976.
2. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М., 1996. Стр.64 – 91.
3. Голофаст В.Б. Функции семьи //Семья и личность. – М., 1974.
4. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. – М., 1991.
5. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. – М., 1990.
6. Зритнева Е.И. Социология семьи. – М., 2006. Стр. 38 – 54.
7. Пантелеева Т.С. Экономические функции семьи// Социальная работа с
семьей. – М., 1995.
8. Харчев А.К. Брак и семья в СССР. – М., 1978.
9. Целуйко В.М. Психология современной семьи. Стр.6 – 18.
10. Черняк Е.М. Социология семьи.- М., 2004. С.187- 203.
Дополнительная литература
1. Антонов А.И. Социология рождаемости. – М., 1980.
2. Васильева Э.К. Семья и ее функции. – М., 1975.
3. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи
//Социологические исследования. – 1995.- №10.
4. Малярова Н.В. Функции семьи по отношению к обществу и индивиду и
их значение для стабилизации семьи //Стабильность семьи как социальная
проблема /Отв. Ред. З.А. Янкова. – М., 1978.
Тема. Семья как социальный институт и субъект воспитания
общества
План
1. Семья как особый феномен общества. Основные социальные функции
семьи в жизнедеятельности человека.
2. Жизненные цикл семьи и его этапы.
3. Удовлетворенность семейным образом жизни. Ориентация на
семейный образ жизни.
4. Проблемы взаимоотношений супругов на этапе первого и второго
критических периодов жизнедеятельности семьи.
5. Потребность в стимулировании факторов стабилизации семьи.
6. Развод, его последствия и возможные альтернативы.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте характеристику семьи как социокультурной среды развития и
воспитания личности.
2. Каковы основные социальные функции семьи по отношению к детям?
Каковы функции ребенка в семье?
3. Назовите основные этапы жизненного цикла семьи, охарактеризуйте
их.
4. В чем заключаются проблемы взаимоотношений супругов на этапе
первого и второго критических периодов жизнедеятельности семьи?
5. Назовите условия устойчивости брака, причины разводов.
6. Дайте характеристику онтологии развода, типов развода (подлинный,
шантажный, развод-давление, развод как аффективная реакция и др.).
7. В чем заключаются социально-нравственные противоречия разводов?
Негативные последствия разводов (для общества и семьи).
Задания для самостоятельной работы
1. Из справочной литературы (педагогической, философской,
социологической, педагогической и др.) выпишите определение понятий:
«социальный институт», «жизненный цикл», «развод», проанализируйте
терминологию.
2. Из книги Хямяляйнена Ю. «Воспитание родителей» выпишите
основные родительские функции и функции ребенка в семье,
прокомментируйте их.
3. Проанализируйте статистические данные по Мурманской области за
последние 5 – 10 лет:
- о динамике уровня брачности;
- о динамике уровня разводимости;
- о степени компенсации развода повторными браками;
- о браках среди несовершеннолетних.
Сравните их с аналогичными данными по России. Сделайте вывод о
перспективах изменения брачности и разводимости в Мурманской области.
Подготовьте выступления на семинаре.
4. Из книги Савинова Л.И., Кузнецова Е.В. «Социальная работа с детьми
в семьях разведенных родителей» (Стр. 194 – 203) проанализируйте таблицы:
«Негативные последствия разводов», «Позитивные последствия разводов».
Дополните их.
5. Напишите аннотации на книги:
- Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. – М., 1990.
- Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак? Дети и родители. – Спб., 1996.
6. Прокомментируйте предложенные «семейные мудрости» (В.М.
Целуйко «Психология современной семьи»). Проиллюстрируйте данные
высказывания, опираясь на примеры из художественной литературы.
1) Тем, кто ищет партнера, стоит вспомнить старую мудрость: чтобы хорошо
выбрать, надо иметь, из чего выбирать. Практика показывает, что наиболее
удачно складывается семейная жизнь у тех, кто в юности имел широкий
круг общения: занимался в спортивных секциях, кружках самодеятельности,
участвовал в туристических походах, хоровых капеллах. У таких людей
возникает меньше иллюзий по поводу избранника.
2) Уровень притязаний супругов зависит от того, какие потребности,
материальные и духовные, сформировались у них в прошлом, и прежде
всего – в родительской семье. Избежать возникновения семейной
напряженности легче всего удается тем, кто не считает свои вкусы
безупречными и единственно возможными, способен трезво воспринимать
критику, уважать право других думать, считать и чувствовать по-своему.
Личные потребности обоих супругов в семье должны прийти в сопряжение,
соответствие, гармоничное сочетание. Достижение такого соответствия и
должно составлять задачу супружеской пары. Без этого совместная
деятельность будет постоянно рассогласовываться, а брак окажется
неустойчивым. В браке должна быть удовлетворена одна из основных
социальных потребностей человека – потребность в любви, вера в то, что
личность одного супруга является для другого ценной, значимой,
уникальной, неповторимой.
3) Никогда не нужно применять ультимативные методы в «борьбе» со
старыми компаниями, в которых супруг(а), любил(а) проводить время до
брака. Человека с друзьями связывают определенные чувства, в общении с
ними он удовлетворяет какие-то потребности. Запретить просто, но ведь
потребность остается и непременно даст о себе знать, если долго не будет
удовлетворяться. Выход есть: помочь супругу(е) выработать, развить у себя
другую, более желательную и полезную потребность или же найти вместе с
ним более приемлемую форму удовлетворения этой старой потребности.
4) Многие психологи и психиатры справедливо считают, что образцы
поведения, заданные в родительской семье, оказывают существенное
влияние на характер отношений, которые пытаются строить мужчина и
женщина в своей собственной семье. Как правило, брак детей, выросших в
счастливых семьях, удачен, ибо прекрасен образец. Дети из несчастливых
семей стремятся строить отношения «от противного», т.е. диаметрально подругому. Это очень важно понять, чтобы не упекать постоянно супруга в
похожести на своих родителей. Как можно больше тепла – и огонь
благодарности будет ярко освещать вашу семейную жизнь.
5) В браке сходятся люди различных темпераментов, характеров, с разными
привычками. Спор может возникнуть и, как правило, возникает по мелочам:
из-за того, как потратить деньги, обставить квартиру, кому вынести мусор,
как заваривать чай и т.д.
Важно знать, какой образ жизни вёл ваш партнер до брака. Совместимы ли
традиции? Если нет, то как вы решаете разногласия? Может быть, один
проигрывает, а другой выигрывает? Идете ли вы на компромисс? Может
быть, вы просто избегаете решать вопрос принципиально, обращаете
основное внимание на несущественные стороны конфликта? Так поступать
не следует, так как незаметно конфликт может привести к разрыву
отношений.
6) Знаете ли вы происхождение ваших чувств? Связаны ли они с детскими
переживаниями? Какие волнующие чувства, напоминающие детство,
возникают у вас в браке? А знаете ли вы, какие чувства волнуют вашего
супруга или супругу? Похожи ли ваши состояния при переживании того или
иного чувства? Подумайте, не нужны ли какие-то изменения, чтобы
добиться большего согласия?
7) Конечно, человек формируется, изменяется всю жизнь. Но как строение
зависит от прочности фундамента, так и формирование человека в более
зрелом возрасте обусловлено основой, заложенной в раннем детстве. Если
отец поучает сына, что современный муж должен сделать домашнюю работу
и участвовать в воспитании детей. А сам не показывает примера, то и сын в
будущем будет делать то же самое.
8) Многие супруги защищают традиции своих родителей и нетерпимо
относятся к мнению родителей своего партнера по браку. Нужно понять, что
перевоспитать взрослых практически невозможно. Самое лучшее решение
проблемы просто: не критикуй и по возможности выражай симпатию по
отношению к родственникам партнера. Помните, к вам в старости будут
относиться так же, как и вы относитесь к своим отцам и матерям, к
бабушкам и дедушкам.
9) Каждый человек имеет свой психологический «сценарий», то есть план
взаимных отношений, и люди чаще всего бессознательно живут по этому
сценарию. Но ведь жизнь меняется очень быстро, и нужно успевать вносить
соответствующие изменения в «сценарий».
10) Нужно прекратить традиционные споры о мужских и женских
обязанностях в семье. Постарайтесь лучше узнать друг друга и помочь найти
себя, развернуть, развить таящиеся задатки, способности, физические и
духовные силы каждого члена семьи на радость близким и себе.
11) Постоянные инструкции типа: «Мой за собой посуду», «Убери одежду
на место» (то есть «Делай, что я велю») – могут разрушительно действовать
на брак. Если в доме не бывает никогда незапланированных и случайных
изменений, то может родиться скука, и дом покажется тюрьмой, а один из
супругов – тюремщиком.
12) Каждому человеку необходимо сознание того, что его уважают за
личные качества, а не за должность, славу и т.д. Нельзя говорить: «моя
работа важнее твоей, я больше получаю и, следовательно, важнее тебя».
Главное – верить друг другу, чтобы во время ссоры не сказать
оскорбительных слов, то есть не сделать то, что не входило в ваши
намерения. Простить обиды – это значит навсегда забыть о случившимся
событии, никогда о нем не вспоминать и тем более не говорить.
13) Нельзя критиковать своего партнера по браку в присутствии
посторонних, даже родителей. Не нужно ставить ему в пример других
мужчин и женщин – это унижает человеческое достоинство партнера и
толкает на поиск уважения на стороне.
14) Стремитесь руководствоваться в трудные минуты больше разумом, чем
временными эмоциями. Не спешите с вынесением приговора и приведением
его в исполнение. Подождите объяснений.
15) Многие люди не испытывают эмоциональной свободы в брачном союзе
из-за собственных предрассудков. Нужно проявить мужество и изменить
свои привычки. Должна быть свобода мнений и выражения чувств. Не
нужно бояться говорить открыто друг с другом о проблемах, боясь вызвать
неуважение к себе. Все равно эмоции от брачных отношений вы будете
выражать непроизвольно. Не хлопаете ли вы, к примеру, дверью желая
побыть в одиночестве? Но не лучше ли одному просто высказать это
объяснимое и естественное желание, а другому понять его?
16) Если вы не ощущаете в законном брачном союзе сильных
эмоциональных переживаний, то не торопитесь обвинять во всем супруга и
тем более думать о его замене. Задайте себе вопрос: «Почему это
происходит?» Ответ должен быть дан на основе всестороннего анализа,
прежде всего, своего поведения. Очень полезно вспомнить о хороших
переживаниях. Проанализируйте, когда, где, как произошло остывание
чувств? Может быть, в решении интимных проблем от вас зависит гораздо
больше, чем вы считали раньше? А если нет, вы знаете, что подсказать
партнеру. Подсказать, а не приказывать и требовать. Семейное счастье надо
создавать, оно не приходит стихийно, как думают многие.
17) Видя, что действия партнера не совсем понятны вам, следует спросить
себя, прежде чем возмутиться: «А что в них плохого?» если не найдется
разумная причина неприятия, следует изменить мнение, ибо разногласия
часто основываются на различиях культурных традиций, на особенностях
профессии супруга(и).
18) Талантливые жены – это не слабые женщины. Они снисходительны, а
умная снисходительность – это признак доброты и силы, так же, как
мстительность – признак мелочности, злобности, слабости натуры.
Талантливые жены наделены умом и добротой, гордостью, чувством
собственного достоинства, скромностью.
Талантливые мужья не только любят и ценят, но постоянно изучают и
хорошо знают своих жен, четко отличают ситуативное проявление у них
отрицательных особенностей от устойчивых черт характера и правильно
сочетают уступчивость в мелочах с непримиримостью в принципиальных
вопросах.
Основная литература
1. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования
структур и процессов). – М., 2005.
2. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. – М., 1988.
3. Волков А.Г. Семья – объект демографии. – М., 1986.
4. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. – М., 1990.
5. Ершова Н.Н. Воспитание детей в неполной семье. – М., 1980.
6. Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак? Дети и родители. – Спб., 1996.
7. Савинов Л.И., Кузнецов Е.В. Социальная работа с детьми в семьях
разведенных родителей. – М., 2005.
8. Семейное воспитание: Краткий словарь (Сост. И.В. Гребенников, Л.В.
Ковинько). – М., 1990.
9. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.,
2002.
10. Социальная работа: Словарь-справочник /Под ред. В.И. Филоненко. –
М., 1998.
11. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М, 1993. Стр. 98 – 102.
Дополнительная литература
1. Ковалёва Л.Е. Микроклимат в семье.- М., 1979.
2. Конусов Ю.А. Возможность компенсации негативных последствий
развода для детей // Семья как объект социальной политики. – М., 1986.
3. Махов Ф.С. Кого мы растим?: Беседы о материнском и отцовском
воспитании, - М., 1989.
4. Раппорт С.С. Послеразводная ситуация восприятия разведенных
//Человек после развода /Под ред. Н.Я.Соловьева. – Вильнюс, 1985.
5. Социальные последствия развода. – М., 1984.
6. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. –
М., 1995.
7. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2004.
Тема. Стратегия и тактика семейного воспитания. Семейное
воспитание как система
План
1. Воспитательный потенциал семьи. Типология семейного воспитания,
краткая характеристика.
2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания:
а) механизмы воспитания;
б) авторитет родителей;
в) традиции семейного воспитания;
г) методы воспитания.
3. Основные принципы семейного воспитания, их анализ.
4. Типы семейных взаимоотношений (А.В. Петровский), их
характеристика.
5. Типичные ошибки семейного воспитания, пути их предупрждения.
6. Содержание, формы и методы педагогической деятельности по
укреплению семейных отношений.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение содержанию понятия «семейное воспитание».
Представьте схему «Компоненты воспитательного потенциала семьи».
2. Охарактеризуйте следующие типы воспитания: светское, религиозное,
плюралистическое,
авторитарное,
демократическое,
анархическое,
гуманистическое,
инфернальное,
прагматическое,
интеллектуальное,
национальное, интернациональное, элитарное, гражданское, маргинальное и
др.
3. Проанализируйте факторы семейного воспитания: своеобразие
условий, неповторимость личностных черт родителей, состав семьи, социальнопсихологической установки, общественные связи семьи и др.
4. Расскажите о типах семейных взаимоотношений (А.В. Петровский),
проиллюстрируйте примерами из художественной литературы.
5. Перечислите типичные ошибки семейного воспитания, известные вам
негативные родительские директивы. Предложите свои «Правила для
родителей».
6. Охарактеризуйте принципы семейного воспитания: принцип
целенаправленности; принцип научности; принцип гуманизма, уважения к
личности
ребенка;
принцип
планомерности,
последовательности,
непрерывности; принцип комплексности и систематичности; принцип
согласованности в воспитании.
7. Дайте определение содержанию понятия «авторитет». Изложите
теорию А.С.Макаренко об авторитете.
8. Раскройте содержание, формы и методы педагогической деятельности
по укреплению семейных отношений.
9. Используя малые фольклорные формы, докажите, что вопросы
воспитания ребенка в семье, были актуальны во все времена.
Задания для самостоятельной работы
1. На основе изученной литературы составьте схему «Компоненты
воспитательного потенциала семьи».
2. Напишите аннотацию на книгу Азарова Ю.П. «Семейная педагогика:
Педагогика Любви и свободы».
3. Выпишите из книги Петровского А.В. «Дети и тактика семейного
воспитания» типы семейных взаимоотношений, охарактеризуйте их. Сравните с
типами семейных отношений, которые выделяет Р.М. Капралова (учебное
пособие Загвязинского В.И., Зайцева М.П., Кудашова Г.Н., Селивановой О.А.,
Строкова Ю.П. «Основы социальной педагогики». Стр. 50 – 54).
4. Подготовьте консультацию для родителей – отцов, опираясь на книгу
Акивис Д.С. «Отцовская любовь».
5. Прочитайте главу «Семейная жизнь ребенка» в книге Лесгафта П.Ф.
«Семейное воспитание ребенка и его значение», выпишите основные принципы
(«главные основания») семейного воспитания, отметьте их актуальность для
современной семьи.
6. Составьте «Правила для родителей» «Как вести себя с единственным
ребенком» («Как вести себя с подростком»; «Как подготовить ребенка к
появлению в семье малыша»; «Тактика формирования положительных
взаимоотношений между старшими и младшими детьми»). Используйте
пособие Хоментаускаса Г.Т. «Семья глазами ребенка».
7. Изучите теорию А.С.Макаренко об авторитете. Докажите, что
«авторитет подавления» - «самый страшный сорт авторитета»
8. Используя малые фольклорные формы, подберите пословицы и
поговорки на темы: «Особенности воспитания детей на Руси»; «Об отце и
матери».
Основная литература
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. – М.,
1993.
2. Акивис Д.С. Отцовская любовь. – М., 1989.
3. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А.,
Строков Ю.П. Основы социальной педагогики /Под ред. П.И. Пидкасистого. –
М., 2002. Стр. 50 – 54.
4. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание. – М., 1999.
5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. –
М.,1999.
6. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 1991.
7. Макаренко А.С. О воспитании в семье.- М., 1983.
8. Овчарова Р.В. Семейная педагогика: вопросы и ответы.- М., 1996.
9. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.
10. Плохова М.Г. Семейное воспитание как средство социализации
личности. – М., 993.
11. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
Дополнительная литература
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальная и семейная психологическая
консультация. М., 2000.
2. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? Как? –
М., 1993.
3. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального
инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. С.26-33.
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.,
2002.
5. Венгер А.Л. Родители просят совета. – М., 1992.
6. Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка // Семья в России. –
1997.№2.
7. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. Ред. В.Я. Пилиповского.
– М., 1995.
8. Семейное воспитание: Краткий словарь (Сост. И.В. Гребенников, В.
Ковинько). – М., 1990.
9. Сорокин С.А. Права ребенка в семье. – М., 1999.
10. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей, - М., 1996.
Тема. Диагностика семейного благополучия
План
1. Проблема экспериментального изучения человеческих отношений.
2. Социологические методы изучения семьи и детско-родительских
отношений.
3. Психологические методы изучения семьи и детско-родительских
отношений. Рисуночные методы изучения семьи, их особенность.
4. Методы социально-педагогической диагностики, их характеристика.
5. Наблюдение. Качественный анализ результатов наблюдения.
Вопросы для обсуждения
1. В чём заключаются проблемы экспериментального изучения детскородительских отношений в семье?
2. Расскажите об опросниковых методах изучения семьи. Опросник РО,
шкалы, входящие в опросник, характеристика.
3. Расскажите о методике контент-анализа, приведите примеры.
4. В чем особенности проведения рисуночного теста «Моя семья»:
инструкция, порядок проведения, основные принципы интерпретации.
5. Расскажите о методе «Генограмма семьи»: инструкция, порядок
проведения, учитываемые параметры. Правила интерпретации.
Задания для самостоятельной работы
1. Из учебника Куликовой Т.А. «Семейная педагогика и домашнее
воспитание» (Стр. 180 – 191) выпишите методы изучения современной семьи.
2. Законспектируйте: «Классификация основных методов выявления и
коррекции семейного неблагополучия» (Шульга Т.И. «Работа с
неблагополучной семьей». Стр.16 – 18).
3. Ознакомьтесь с диагностическими методиками семьи и семейного
воспитания ( Н. Овчарова Р.В. «Справочная книга социального педагога». Стр.
428 – 431; 460 – 477). Выберити одну из методик для апробирования на
практике.
4. Из учебного пособия Никитиной Н.И., Глуховой М.Ф. «Методика и
технология работы социального педагога» (Стр.40 – 47) выпишите
диагностические технологии в работе социального педагога.
5. Составьте «Социальный паспорт» на предполагаемую (свою, реально
вам известную семью), опираясь на материалы учебного пособия Шептенко
П.А., Ворониной Г.А. «Методика и технология работы социального педагога»
(Стр. 52 – 70).
6. Проанализируйте предложенную ситуацию (Шептенко П.А., Воронина
Г.А. «Методика и технология работы социального педагога» (Стр. 59).
7. Используя «Метод генограммы», составьте генограмму своей семьи,
проанализируйте ее.
Основная литература
1. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М., 1986.
2. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей:
Методические рекомендации специалистам / Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко. –
М., 1999.
3. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. Ред. Н.М.
Ершовой. – М., 1980.
4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.М.,1999.Стр. 180 – 191.
5. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя. – М., 1992.
6. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы
социального педагога. – М., 2005. Стр.40 – 47.
7. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.
Стр.428 – 431; 460 – 477.
8. Скавинская Е. Родитель-подросток: Групповые формы коррекции
конфликтных отношений. – Томск, 1998.
9. Хаментаускас Г.Л. Использование детского рисунка для исследования
внутрисемейных отношений //Вопросы психологии, №1, 1986.
10. Шептенко П.А., Воронина Г.А. «Методика и технология работы
социального педагога». – М., 2001. Стр. 52 – 70.
11. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. – М., 2005. Стр.16 –
18.
Дополнительная литература
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986.
2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.,
2002.
3. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред.
Мардахаева Л.В. – М., 1999.
4. Скавинская Е. Родитель – подросток: групповые формы коррекции
конфликтных отношений. – Томск, 1998.
Тема. Формирование психолого-педагогической культуры родителей
План
1. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
2. Модели воспитания родителей.
3. Индивидуальные и коллективные формы просвещения родителей в истории
зарубежной и отечественной педагогики.
4. Проблемы подготовки молодежи к семейной жизни.
5. Педагогическая деятельность по формированию благоприятных условий для
материнства, рождения и развития ребенка.
6. Социально-педагогическая поддержка женщин, ожидающих внебрачного
ребенка.
7. Профилактика разводов. Социально-воспитательная и педагогическая
помощь детям и взрослым после распада семьи.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение основным понятиям «педагогическая культура»,
«педагогический такт». В чем проблема формирования психологопедагогической культуры современных родителей, на ваш взгляд?
2. Назовите и охарактеризуйте известные вам модели воспитания
родителей.
3. Каковы основные знания, которые необходимы родителям как
воспитателям своих детей?
4. Охарактеризуйте индивидуальные формы просвещения родителей.
5. Охарактеризуйте коллективные формы просвещения родителей.
6. Какие вам известны программы педагогического образования
родителей в России и за рубежом? Расскажите о них.
7. Раскройте основные направления работы по подготовке молодежи к
семейной жизни.
8. Расскажите об основных направлениях социально-педагогической
деятельности с семьями, находящимися в стадии развода. Охарактеризуйте
социально-воспитательную помощь детям и взрослым после распада семьи.
Задания для самостоятельной работы
1. На основе изученной литературы дайте оценку содержанию и формам
подготовки родителей к воспитанию детей в семье.
2. Прочитайте книгу Ю. Хямяляйнена «Воспитание родителей» и
ответьте на вопросы:
1) В чем заключаются основные положения проблемы воспитания
родителей?
2) Каковы главные задачи, которые решают профессионально
подготовленные специалисты в ходе воспитания родителей? Кто определяет
цели и содержание воспитания родителей?
3) Почему автор книги воспитание родителей рассматривает как часть
социальной политики государства?
4) Какие основные темы воспитания родителей необходимо, по мнению
автора, включать в содержание программы по формированию психологопедагогической культуры родителей?
5) Какие формы передачи знаний родителям используются в Финляндии?
3. Проанализируйте основные концепции проблемы воспитания
родителей (адлеровская модель воспитания; учебно-теоретическая модель
воспитания; модель чувственной коммуникации; модель, основанная на
трансактном анализе; модель групповых консультаций; христианское
воспитание родителей др.): Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции,
направления и перспективы. – М., 1993. С. 40 – 71. Оформите свои выводы в
таблицу «Зарубежные концепции семейного воспитания»:
Название
концепции
Основные идеи
Положительные
стороны
Отрицательные
стороны
4. Выпишите принципы работы в родительских группах, предложенные
А. Адлером, Р. Дрейкурсом (Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и
технология работы социального педагога. Стр. Стр.234 – 235).
5. Изучите коллективные формы работы с родителями (Никитина Н.И.,
Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. Стр.236 –
238), предложите свои варианты тем и содержания родительских собраний.
6. Законспектируйте гл. 7 «Пути повышения педагогической культуры»
из книги Т.А. Куликовой «Семейная педагогика и домашнее воспитание». –
М.,1999. С. 170 – 179.
7. Подготовьте презентацию программы педагогического образования
родителей в России и за рубежом (на выбор). Расскажите о ней.
8. Ознакомьтесь с книгой Савинова Л.И., Кузнецовой Е.В. Социальная
работа с детьми в семьях разведенных родителей. – М., 2005.С. 122 – 169.
Ответьте на вопросы:
1) Какие действия следует предпринять для повышения эффективности
работы в области профилактики разводов и их негативных последствий для
общества, семьи и детей?
2) Реализация каких мероприятий, на ваш взгляд, повысит качество
превентивной и социально-реабилитационной работы с детьми разведенных
родителей на региональном уровне?
3) В чем вы видите возможности повышения эффективности социальной
работы с детьми разведенных родителей на уровне отдельной семьи?
Творческие задания
1. Используя малые фольклорные формы, подберите пословицы и
поговорки на темы: «Воспитание детей на Руси»; «Об отце и матери».
2. Подготовьте сообщение по следующим темам:
- Исторический опыт подготовки юношества к родительству в России.
- Родительский институт как одна из форм социальной работы с
молодежью.
- Социально-педагогическая поддержка женщин, ожидающих внебрачного
ребенка.
Основная литература
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. – М.,
1993.
2. Баздырев К.К. Как быть счастливым в браке. – М., 1987.
3. Государственная служба социальной помощи молодой семье. –
М.,1991.
4. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание. – М., 1999.
5. Иванов М.А. Брак, семья, дети. – М., 1988.
6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. –
М.,1999.
7. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы
социального педагога. – М., 2005. Стр.234 – 242.
8. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М.,1996.
9. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях
разведенных родителей. – М., 2005.
10. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей
и родителей, - М., 1991.
11. Фурутан А. Отцы и дети: Практические советы родителям, - М., 1992.
12. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и
перспективы. – М., 1993.
13. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2004.
Дополнительная литература
1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М Общение с родителями: зачем, как?
/Науч. Ред. Иванова В.М., - М., 1993.
2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.,
2002.
4. Зуйкова Е.М., Кузнецова Н.В. Молодая семья. – М., 1994.
5. Кигай Н. Материнство как профессия //Свободная мысль. – 1995. - № 5.
6. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя. – М., 1992.
7.Махов Ф.С. Кого мы растим?: Беседы о материнском и отцовском
воспитании, - М., 1989.
8. Ушенина, Т. Гармония взаимоотношений между поколениями в семье
как условие ее благополучия / Т. Ушенина //Воспитание школьника.-2002. - №7.
9. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.,2000.
Тема. Нормативно-правовая база функционирования семьи
План
1. Понятие «социальная политика». Сущность семейной политики и ее
взаимосвязи с социальной политикой.
2. Развитие государственной политики в период социально-политической и
экономической трансформации России.
3. Влияние международно-правовых документов на формирование идеологии и
практики современной государственной семейной политики.
4. Семейный кодекс Российской Федерации (1996), его структура и
сравнительный анализ с ранее принятым.
5. Федеральная нормативно-правовая база государственной семейной политики
поддержки семьи.
6. Взаимодействие с ведомствами, общественными, благотворительными
организациями. Создание фондов поддержки семьи.
7. Региональные законодательные акты и целевые программы,
направленные на улучшение благополучия различных категорий семей.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение содержанию понятия «социальная политика».
2. Назовите основные принципы государственной социальной политики.
3. Какова структура управления государственной семейной политики.
4. Каковы современные концепции государственной семейной политики, в
чем их отличие от предыдущих?
5. В чем, на ваш взгляд, заключается сущность государственной семейной
политики в контексте становления социального государства?
6. Какие международные правовые документы оказали влияние на
формирование современной концепции государственной семейной политики?
Охарактеризуйте их.
7. В каких нормативных правовых актах Российской Федерации в области
семейной политики содержатся положения и требования международных документов
ООН? Изложите их основные положения.
8. Расскажите о государственных и негосударственных фондах, общественных
организациях поддержки семьи.
9. Расскажите о региональных законодательных актах и целевых
программах, направленных на улучшение благополучия различных категорий
семей.
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите Международную Конвенцию о правах ребенка ООН (1989),
ответьте на вопросы:
1) Когда и кем была принята Конвенция о правах ребенка?
2) Что значит новая этика отношения к детству, провозглашенная на
Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей?
3) Какие положения Конвенции обращены к государствам, а какие к
педагогам, родителям и другим взрослым?
5. Ознакомьтесь с материалами «Ратификация Российской Федерацией
Конвенции ООН о правах ребенка и реализация ее положений в
законодательстве Российской Федерации» (Поддубная Т.Н. Справочник
социального педагога: защита детства в Российской Федерации. Стр.5 – 15),
ответьте на вопросы:
1) В каких документах Российской Федерации отражены идеи Конвенции
о правах ребенка?
2) В чем, на ваш взгляд, выразилось влияние международно-правовых
документов на формирование идеологии и практики современной государственной
семейной политики?
3) Когда был принят Семейный кодекс Российской Федерации? Какие
дополнения, соответствующие международному праву, внесены в него?
4) Расскажите о законодательных актах и федеральных целевых
программах, направленных на создание благоприятных условий для российской
семьи.
6. Ознакомьтесь с региональными информационно-аналитическими
материалами «О положении детей в Мурманской области в 2006 году»:
1). Расскажите о законодательных актах и региональных целевых
программах, направленных на реализацию семейной государственной
политики.
2) Подготовьте сообщение о негосударственных, общественных,
благотворительных организациях, действующих в Мурманской области.
7. Изучите региональную целевую программу «Поддержка семьи в
Мурманской области» на 2006 – 2008 годы. Расскажите об основных
направлениях программы.
8. Изучите региональную целевую программу «Дети Кольского
Заполярья» на 2007- 2010 годы. Подготовьте сообщение об одной из
подпрограмм.
Основная литература
1. Конвенция ООН «О правах ребенка» //Ведомости СССР. – 1990. - №
45.
2. Конституция Российской Федерации. – М., 1993.
3. Указ Президента Российской Федерации «Об основных направлениях
государственной семейной политики в Российской Федерации» от 14 мая 1996
г. № 712.
4. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования
структур и процессов). – М., 2005.
5. Антонов А.И. Семейная политика как объект исследования //Вестник
РАН. – 1992. - № 3.
6. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России 21 века. – М., 2000.
7. Быковская Л.И. Опыт реализации пилотной программы по оказанию
адресной помощи семьям в Республике Коми //Семья в России. – 1998. № 3-4.
8. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика в России: история
и современность. Всероссийский центр уровня жизни. – Мониторинг социальноэкономического потенциала семей. – апрель – июнь 2001. - № 2
9. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной
России. – М., 2004.
10. Куприянова Е.И. «О семейной политике в Российской Федерации –
некоторые итоги реализации» //Всероссийский центр уровня жизни.
Мониторинг социально-экономического потенциала семей. – 2001 № 1.
11. О положении детей в Мурманской области в 2006 году. – Мурманск, 2007.
12. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в
Российской Федерации. – Ростов – на Дону,2005.
13. Семейный кодекс Российской Федерации. – М., 1996.
14. Шаронов А.В. Государственная молодежная политика в России и пути
решения проблем поддержки и планирования молодой семьи //Планирование
семьи.- 1995. - №2. Стр. 2 – 7.
15. Эволюция семьи и семейная политика в СССР /Отв. Ред. Вишневский
А.Г. – М., 1992. Стр. 17 -26.
Дополнительная литература
1. Дармодехин С.В. Семья и государство: Монография. – М., 2001.
2. Климантова Г.И. Семья и политическая культура российского
общества. Законодательный аспект. – М., 1997.
3. Корбут Л.В., Поленина С.В. Международные конвенции и декларации о
правах женщин и детей /Сборник универсальных и региональных международных
документов. – М., 1997.
4. Осколкова О.Б. «Государственная семейная политика в странах
Европейского Союза». Краткий справочник РАН. – М., 1995.
5. Павленок П.Д. Основы социальной работы. – М., 1999.
Тема. Социальная защита семьи, материнства и детства
План
1. Понятие «социальная защита». Основные задачи социальной защиты.
2. Правовая основа и законодательные акты государства в осуществлении
социальной защиты материнства и детства.
3. Социальная служба семьи. Структура, функции и полномочия
социальной службы семьи.
4. Развитие социальной работы с семьей в Мурманской области.
5. Молодая семья как объект социальной защиты.
6. Социальная работа с семьями, имеющими детей-инвалидов.
7. Многодетная семья и ее социальная защита.
8. Социальная защита и оказание помощи неполным семьям.
9. Социальная работа с семьей пожилых людей.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение содержанию понятий «социальная политика»,
«государственная семейная политика», «социальная защита», «социальная
помощь», социальная поддержка», «социальные гарантии».
2. Как определялась государственная политика защиты детей в истории
России? Назовите и раскройте основные задачи социальной защиты
материнства и детства в России.
3. Какие государственные нормативно-правовые и законодательные акты
регламентируют социальную защиту института материнства и детства?
4. Подготовьте комментарии к основным государственным нормативноправовым и законодательным актам.
5. Расскажите о системе социального облуживания населения: принципы,
функции, виды и формы деятельности.
6. Дайте определение содержанию понятия «социальная служба»,
«социальное обслуживание». Расскажите об учреждениях социального
обслуживания семьи: виды и специфика деятельности.
7. Расскажите о развитии социальной работы с семьей в Мурманской
области.
8. В чем состоит социальная защита молодой семьи.
6. Назовите формы социальной работы с семьями, имеющими детейинвалидов.
7. Перечислите основные категории многодетных семей. Какие льготы
предоставляются государством многодетным семьям?
8. Какие семьи считаются неполными? Расскажите о системе действий
социального работника в неполной семье.
9. Перечислите материально-бытовые, психолого-педагогические,
медицинские проблемы семьи пожилых людей. Какова роль социального
работника в оказании помощи семье пожилых людей?
10. Какие виды социальной защиты малообеспеченных семей со стороны
государства вы знаете? Перечислите основные законы, защищающие их права.
Задания для самостоятельной работы
1. Используя справочную литературу, выпишите определения основных
понятий: «социальная политика», «государственная семейная политика»,
«социальная защита», «социальная помощь», социальная поддержка»,
«социальные гарантии».
2. Прочитайте главу «Историко-педагогический анализ проблемы
социально-педагогической защиты семьи и ребенка» из учебного пособия
Лодкиной Т.В. «Социальная педагогика. Защита семьи и детства» (Стр. 6 – 23).
Ответьте на вопросы:
- Как определялась государственная политика защиты детей в истории
России?
- На чем основывалась социально-педагогическая защита семьи и
ребенка в истории России?
3. Выпишите основные задачи социальной защиты семей с детьми
(Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. «Организация и содержание работы по социальной
защите женщин, детей и семьи». Стр. .40)
4. Прочитайте и сделайте выписки к практическому занятию из статей:
- Агильдиевой Е.Ф., Синельниковой А.Б. «Многодетная семья в
современной России»;
- Артюхова А.И. Молодая городская семья на Крайнем Севере.
5. Прочитайте раздел 4 «Социальная служба семьи и охрана материнства
и детства в Российской Федерации» (Поддубная Т.Н. «Справочник социального
педагога: защита детства в Российской Федерации». Стр. 238 – 260).
Подготовьте:
- реестр современных государственных нормативно-правовых и
законодательных актов, регламентирующих социальную защиту института
материнства и детства;
- название и характеристику нормативно-правовых документов,
определяющих основы функционирования социальных служб семьи.
6. Прочитайте главу 2 (Ревенко Н.В. «Семья как объект социальной
работы». Стр. 49 – 95) и расскажите о развитии социальной работы с семьей в
Мурманской области.
7. Прочитайте главу 3 «Социальная работа в семье пожилого человека»
(Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. Стр.217 – 238) и
ответьте на вопросы:
- Каковы причины отказа детей от пожилых родителей?
- В чем заключается социальная защита семей пожилых людей?
8. Составьте схему (таблицу) «Социальная защита семьи» (тип семьи на
выбор), в которой отразите социальную поддержку данной семье различными
субъектами социальной помощи (органы здравоохранения, органы образования,
органы социальной защиты, службы занятости, благотворительные организации
и др.).
Основная литература
1. Агильдиева Е.Ф., Синельникова А.Б. Многодетная семья в
современной России//Семья в России – 1994. - №2.Стр. 102 – 117.
2. Артюхов А.И. Молодая городская семья на Крайнем Севере//Семья в
России. – 1997. - №3. Стр.40 – 53.
3. Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства. – М.,
2004.
4. Декларация прав ребенка ООН (1959) //Народное образование. – 1993.
№5.
5. Беспалов Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в
Российской Федерации. – М., 2004.
6. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по
социальной защите женщин, детей и семьи. – М., 2003.
7. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.,
2003.
8. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в
Российской Федерации. – Ростов – на Дону,2005.
9. Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы. – Мурманск, 2006.
10. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. – М., 2003.
Дополнительная литература
1. Антокольская М.В. Семейное право: - М., 2003.
2. Кравчук Н.В. Деятельность международных органов по защите прав
ребенка, предусмотренных семейным законодательством Российской
Федерации//Защита прав ребенка в современной России: Матер. Науч.-практич.
Конференции /Отв. Ред. А.М. Нечаева. – М., 2004.
3. Нечаева А.М. Комментарий. Семейный кодекс. – М., 1996.
4. Организация социального обслуживания населения: Сборник
нормативных актов. – М., 1994.
5. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты
детства:Социально-правовые проблемы. – М., 2004.
6.Социальная работа с пожилыми людьми. – М., 1995.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1 Основная литература
1. Декларация прав ребенка ООН (1959)//Народное образование. – 1993.
№5.
2. Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989)// Ведомости СССР.- 1990. № 45.
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей / ООН. – Нью-Йорк, 1990.
4. Конституция Российской Федерации. – М., 1993.
5. Семейный кодекс Российской Федерации. – М., 1996.
6. ФЗ РФ «О занятости населения в РСФСР». – М., 1990.
7. ФЗ РФ «О дополнительных мерах по охране материнства и детства» от
04.1992 года.
8. ФЗ РФ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей». –
М., 1995.
9. ФЗ РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных
организациях» от 11.03. 1995 г. – М., 1995.
10. Указ Президента РФ «Об усилении социальной поддержки одиноких
матерей и многодетных семей» от 08.06.1996 г.
11. Указы Президента РФ: «Об утверждении Основных направлений
государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ
до 2000 года (национальный план действий в отношении детей)» от 14.09.1995;
«Об основных направлениях государственной семейной политики» от
14.05.1996 г.
12. Указ Президента РФ «Об усилении социальной поддержки одиноких
матерей и многодетных семей» от 08.06.1996 г.
13. Постановление коллегии Министерства социальной защиты населения
РФ от 31 марта 1993 г. «О кадровом обеспечении органов социальной защиты
населения России».
14. Постановление Правительства РФ « О государственной целевой
программе «Жилище» от 20.07.1993 г. № 595.
15. Авдеев А.А. Аборты и рождаемость //Социс. 1989. №3.С.54-62.
16. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.
17. Агильдиева Е.Ф., Синельникова А.Б. Многодетная семья в
современной России//Семья в России – 1994. - №2.Стр. 102 – 117.
18. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. –
М., 1993.
19. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. –
М., 2001.
20. Алешина Ю.Е. Индивидуальная и семейная психологическая
консультация. – М., 2000.
21. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я. и др. Социально-психологические методы
исследования супружеских отношений. – М., 1987.
22. Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья: 2 тома. – М., 1991.
23. Антокольская М.В. Семейное право: - М., 2003.
24. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М., 1996.
25. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления:
науч. Докл. / Ин-т социологии АН СССР. – М., 1990.
26. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования
структур и процессов). – М., 2005.
27. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России 21 века. – М.,
2000.
28. Антонов А.И. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. –
М., 1990.
29. Антонов А.И. Микросоциология семьи. – М., 1998.
30. Антонов А.И. Проблемы родителей и планирование семьи. – М., 1990.
31. Антонов А.И. Семья и дети. – М., 1982.
32. Антонов А.И. Социальный потенциал семьи. – М., 1988.
33. Аракелова М.П. Опыт охраны материнства и младенчества
//Социс.1995. №7. С. 62-64.
34. Аргайл М. Психология счастья. – М, 1990.
35. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? Как? –
М., 1993.
36. Артюхов А. В. Социальная ситуация на российском Севере:
[Социальный анализ северных регионов РФ] //Социс. – 1999. №4. С. 29 – 37.
37. Артюхова С.П. Семья и школа: поиски, находки //Классный
руководитель. – 1999. №5.
38. Артюхов А.И. Молодая городская семья на Крайнем Севере//Семья в
России. – 1997. - №3. Стр.40 – 53.
39. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема
социального инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. – Вильнюс,
1988. С.26-33.
40. Архангельский В.Н. Репродуктивные ориентации и их детерминация в
городских семьях //Рождаемость: социологические и демографические аспекты. –
М., 1988.
41. Афанасьева Т.М. Семья: Учеб. Пособие для 9-11кл.ср.шк. – М., 1988.
42. Байард Р. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
43. Баскакова М.Е. Социальная защита женщины – матери в условиях
преобразования общества //Женщина и свобода. Работы международной
конференции (Москва, 1993) по женским проблемам в бывшем советском
пространстве. – М., 1994.
44. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? – М., 1990.
45. Беспалов Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в
Российской Федерации. – М., 2004.
46. Бестужев – Лада. Семья вчера, сегодня, завтра. – М, 1979.
47. Бестужев-Лада И.В. Что делать родителям в школе? //Классный
руководитель. – 1997. - №1.
48. Бодрова Т.А., Рыбакова И.А. Многодетная семья: пути реализации ее
проблем // Ученые записки. Научно-теоретический сборник. – 1999. №1. С.22 –
28.
49. Бойко В.В. Малодетная семья. – М., 1980.
50. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные
и незащищенные семьи в изменяющейся России, - СПб., 1999.
51. Бондарская Г.А. Внебрачная рождаемость в Российской федерации:
динамика и перспективы // Женщина и свобода. Работы международной
конференции (Москва, 1993) по женским проблемам в бывшем советском
пространстве. – М., 1994.
52. Борисов В.А. Демография. – М., 1999.
53. Босанац М. Внебрачная семья. – М., 1981.
54. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. – М., 1991.
55. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. – М., 1999.
56. Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства. –
М., 2004.
57. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах
отечественного образования) Т.2. – М., 1997.
58. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций.
– М., 1999.
59. Венгер А.Л. Родители просят совета. – М., 1992.
60. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. – М., 1988.
61. Волков А.Г. Семья – объект демографии. – М., 1986.
62. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? – М., 1992.
63. Волошина СВ. Контрольная для взрослых. – М., 1990.
64. Ворник Б.М. Сексология. Минск. – 1994.
65. Воспитание детей в неполной семье. – М., 1980.
66. Воспитателю о работе с семьей. – М., 1989.
67. Герман Е.Г. Родительский институт: из прошлого в настоящее//Семья в
России. – 1997. №3. С.132-146.
68. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. – М., 1991.
69. Голод СИ. Семья и брак: историко-социологический анализ. – СПб.,
1998.
70. Голофаст В.Б. Функции семьи //Семья и личность. – М., 1974. С.57-68.
71. Горелл Барнз Дж. Социальная работа с семьями в Англии. – М., 1993.
72. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика в России: история
и современность. Всероссийский центр уровня жизни. – Мониторинг социальноэкономического потенциала семей. – апрель – июнь 2001. - № 2.
73. Дармодехин С.В. Семья и государство: Монография. – М., 2001.
74. Государственная служба социальной помощи молодой семье. – М.,
1991.
75. Добсон Д. Родителям и молодоженам. – М., 1992.
76. Домашняя юридическая энциклопедия. Семья. – М., 1998.
77. Домохозяйство, семья и семейная политика /Под ред. В.В.Елизарова и
И.В. Зверевой. – М., 1997.
78. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. – М., 1990.
79. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
80. Елизаров А. Ценностные риентации неблагополучных семей:
Социальные исследования причин конфликтов в неблагополучных семьях //Социс.
1995. №7. С. 93 – 99.
81. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание. – М., 1999.
82. Иванов М.А. Брак, семья, дети. – М., 1988.
83. Искусство быть семьей. Практическое руководство. – Минск, 1998.
84.Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России
//Социс. – 2000. №11. С.98-107.
85. Камакаева С.А. Помощь должна быть комплексной // Работник
социальной службы. – 1998. №1.С.50-52.
86. Карпенко И.А. Особенности становления позитивных эмоциональных
связей между ребенком и родителями //Семейная психология и семейная
терапия. – 1997. №2.
87. Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка // Семья в России. –
1997.№2.
88. Климантова Г.И. Семья и политическая культура российского
общества. Законодательный аспект. – М., 1997
89. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до
2015 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2001 г.
№ 1270.
90. Корбут Л.В., Поленина С.В. Международные конвенции и декларации о
правах женщин и детей /Сборник универсальных и региональных международных
документов. – М., 1997.
91. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной
России. – М., 2004.
92. Ковалев СВ. Психология современной семьи. – М., 1988.
93. Кравчук Н.В. Деятельность международных органов по защите прав
ребенка, предусмотренных семейным законодательством Российской
Федерации//Защита прав ребенка в современной России: Матер. Науч.-практич.
Конференции /Отв. Ред. А.М. Нечаева. – М., 2004.
94. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. –
М.,1999.
95. Куприянова Е.И. «О семейной политике в Российской Федерации –
некоторые итоги реализации» //Всероссийский центр уровня жизни.
Мониторинг социально-экономического потенциала семей. – 2001 № 1.
96. Лахова Е. Проблемы семьи и семейной политики в России
//Социальная работа с семьей. – М., 1995.
97. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.,
2003.
98. Машика Т.А. Занятость женщин и материнство. – М., 1989.
99. Молодежь. Общество. Реформы. – М., 1995.
100. Нечаева А.М. Комментарий. Семейный кодекс. – М., 1996.
101. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М.,1996.
102. Организация социального обслуживания населения: Сборник
нормативных актов. – М., 1994.
103. Павлова Л.Е. Обзор зарубежной литературы по проблемам качества
жизни и качества населения //Демография и социология. Качество населения. –
М., 1993.
104. Павленок П.Д. Основы социальной работы. – М., 1999.
105. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в
Российской Федерации. – Ростов – на Дону,2005.
106. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской
Федерации. – М., 2002.
107. Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы. Мурманск, 2006.
108. Римашевская Н.М. О методологии определения качественного
состояния населения // Демография и социология. Качество населения. – М.,
1993.
109. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты
детства:Социально-правовые проблемы. – М., 2004.
110. Социальная работа с пожилыми людьми. – М., 1995
111. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях
разведенных родителей. – М., 2005.
112. Семейное воспитание: Краткий словарь (Сост. И.В. Гребенников, В.
Ковинько). – М., 1990.
113. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей
и родителей, - М., 1991.
114. Сорокин С.А. Права ребенка в семье. – М., 1999.
115. Социально-демографическая политика в развитых странах Запада.
Реферативный сборник / Отв. редактор Осколкова О.Б. – М., 1992.
116. Социальная работа с семьей // ИСР. – Москва – Тула, 1996.
117. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей, - М., 1996.
118. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, - М., 1987.
119. Феминология. Семьеведение. Учебное пособие /Под общей ред. Л.Т.
Шинелевой. М.,1997.
120. Фурутан А. Отцы и дети: Практические советы родителям, - М.,
1992.
121. Хаментаускас Г.Л. Использование детского рисунка для
исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии, №1, 1986.
122. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. – М., 2003.
123. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и
перспективы. – М., 1993.
124. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2004.
125. Черняк Е.М. Социология семьи. – М., 2004.
126. Шаронов А.В. Государственная молодежная политика в России и
пути решения проблем поддержки и планирования молодой семьи //
Планирование семьи.- 1995. - №2. Стр. 2 – 7.
127. Шульга Т.И Работа с неблагополучной семьей: учеб. Пособие. – М.,
2005.
128. Щеглова С.Н. Социология детства. – М., 1996.
129. Эволюция семьи и семейная политика в СССР / Отв. Ред.
Вишневский А.Г. – М., 1992.
130. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкпе В., Психология и психотерапия семьи. –
СПб., 1999.
131. Эльянов А. «Третий мир» в третьем тысячелетии. Попытка прогноза
//Азия и Африка сегодня. 1999. - №11. С. 29 – 33; 2000. №1.
132. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и
государства. В связи с исследованиями Л.Г.Моргана. – М., 1970.
Дополнительная литература
1. Актуальные проблемы семьи и детства сегодня, сборник дипломных
работ выпускников Высшей школы коммерции и управления ПГУ по спец-ти
соц. Р-та, Петрозаводск, 1994.
2. Арнаутова Е.П., Иванова В.М Общение с родителями: зачем, как?
/Науч. Ред. Иванова В.М., - М., 1993.
3. Ачильдиева Е.Ф. Городская многодетная семья //Социологические
исследования. – 1990.- № 9.
4. Баздырев К.К. Как быть счастливым в браке. – М., 1987.
5. Белова В.А. Число детей в семье. – М., 1975.
6. Без отца //Семья и школа . 1990. №10. С.22-25.
7. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства
//Педагогика. 1992. № 7-8.
8. Вельская Л.И. Влияние изменения структуры семьи на воспитание
личности // Ученые записки Ивановского пед. Института. Т. 102. Сознание и
нравственность. Вып. 3. Иваново, 1982.
9. Беляева Г.Ф. Социальные аспекты аборта //Социс. 1996. №9.С.122-124.
10. Береговой Я. Детская сегрегация – проблема XX века //Народное
образование. 1991. №11.
11. Бреева Е.Б.Население и его качество // Демография и социология.
Качество населения. – М., 1993.
12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
13. Брутман В.И., Варга А.Я., Родионова М.С., Исупова ОТ. Девиантное
материнское поведение (опыт междисциплинарного анализа случая отказа от
ребенка) // Московский психотерапевтический журнал. 1996. - № 4.
14. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. –
М., 2002.
15. Васюнина Л.А. Женщина – семья – общество. Современная
социально-демографическая ситуация. – Саратов, 1992.
16. Виткин Дж. Женщина и стресс. СПб., 1997.
17. Воспитание детей в неполной семье / Под общ. Ред. Ершовой Н.М., М., 1980.
18. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. – М.,
1998.
19. Гребенкина Л.К. Основы социальной педагогики //Классный
руководитель. – 1998. №6.
20. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. – М., 2003.
21. Гурко Т. Трансформация института современной семьи: О развитии
института семьи // Социс. 1995. №10. С. 95 – 99.
22. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства //Социс.
– 2000.№11. С.90-98.
23. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных
типах семей // Социс. – 1996. №3.
24. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. –
М., 1992.
25. Гурко Т.А. Феномен современного отцовства //Мужчина и женщина:
меняющиеся роли и образы. Материалы международной научной конференции. –
Т. 1. М., 1999.
26. Гурко ТА., Куприянова Е.И., Малярова Н.В. Роль семьи в воспитании
детей. – М., 1995.
27. Гуров В. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с
детьми //Воспитание школьников. – 1994. №2.
28. Дементьева И. Российская семья. – М., 2000.
29. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий
старшеклассников //Социс. – 1995. №6.
30. Демографический энциклопедический словарь. – М., 1985.
31.Джайнотт Х.Д. Родители и дети. – М., 1986.
32. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? – М., 1985.
33. Добрович.А. Роль, предопределяемая для ребенка взрослыми
//Воспитание школьников. – 19992. №3.
34. Жданов А. Техника семейного воспитания. Архангельск: Изд-во
«Правда Севера», 1990.
35. Железнова А. К. Реабилитация неблагополучной семьи методом
социального патронажа // Семейная психология и семейная терапия. – 1998. №4.
С. 28-39.
36. Жуков В.И. Вопросы подготовки кадров для социальной работы с
семьей //Защита прав семьи и детей в программе действий Президента РФ на
1996-2000гг. М., 1998. С.34-35.
37. Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая
характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением //Вопросы
психологии. 1994. №4. С 83-90.
38. Закирова В.М. Некоторые подходы к развитию семейной политики
//Научно-теоретический сборник .1998. № 4. С. 25-33.
39. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. –
М., 1986.
40. Захаров С.Б., Иванова A.T.: Рождаемость и брачность в России //
Социс. - № 7. – 1997.
41. Зацепин Мы и наша семья. М., 1988.
42. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение – показатель здоровья // Соц.
работа. 1993. №7. С.48-54.
43. Зинин В.Г. Программы введения адресной социальной поддержки
малоимущих семей //Научно-теоретический сборник. 1999. №4. С.12-24.
44. Зуйкова Е.М., Кузнецова Н.В. Молодая семья. – М., 1994.
45. Итоги обследования образа жизни детей и подростков. – Стат.сб.,
Мурманск, 1991.
46. Иванова Е. И. Внебрачное материнство в России. //Социс. – 1999. №6.
С.72-76.
47. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях
//Воспитание школьников. – 2000. №9.С16 – 18.
48. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание
школьников. – 2000. №10. С. 18-20.
49. Иванцова И. П. Проблемы семьи // Начальная школа. – 1994. №1. С.4 –
7.
50. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья. Дети. Школа. – М., 1989.
51. Копнина В.Г. Детерминанты и последствия развития качественной
структуры населения // Демография и социология. Качество населения. – М.,
1993.
52. Колесов В.В. Домострой. Серия «Литературные памятники»/Ред.
РожденственскаяВ.В. – СПб., 1994.
53. Конусов Ю.А. Возможность компенсации негативных последствий
развода для детей // Семья как объект социальной политики. – М., 1986.
54. Кочеткова СВ. Опыт анализа насилия в семье //Социс. – 1999. №11.
С.114-117.
55. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. – Минск. 1987.
56. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. – М., 1990.
57. Краснова О.В. Бабушки в семье //Социс, - 2000. №11. С 108-116.
58. Красовский А.С. Воспитание в семье будущих супругов и родителей.
– Минск. 1990.
59. Кризис семьи и депопуляция в России //Социс. – 1999. №11. С.50 – 57.
60. Лавриненко В.Н. Социология. – М., 1996.
61. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.
– Прага. 1984.
62. Латышев И.А. Семейная жизнь японцев. – М., 1990.
63. Лахова Е. Проблемы семьи и семейной политики в России
//Социальная работа с семьей. – М., 1995.
64. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских
отношений//Вопросы психологии. – 1987.№ 4. С. 128-134.
65. Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак? Дети и родители. – СПб., 1996.
66. Луньков А. Почему родители боятся школы? //Классный руководитель.
– 1997. №4.
67. Ляушкина Н.А. Насилие над детьми в семье: причины и последствия
//Будущее России и новейшие социологические подходы. – М., 1997. Ч. 2.
68. Малаховская Н. Материнская семья //Женщина и Россия /Ред.
Мамонова. 1979. №1.
70. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителявоспитателя. М., 1999.
71. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., 1994.
72. Мальцев С.Г. Социальный патронаж неблагополучных семей
//Работник социальной службы. – 1998. №1. С.46-49.
73.Малярова И.В., Несмеянова М.И. Особенности развития детей в семьях с
низким достатком // Будущее России и новейшие социальные подходы. – М., 1997.
74. Меньшутин В.П. Помощь молодой семье: Заметки психолога. – М.,
1987.
75. Миллер B.C. Как по настоящему любить детей //Классный
руководитель. – 1998. №6.
76. Митрохин В. Динамика современности и модернизация семейных
отношений //Вестник социальной работы. – 1994. №1. С. 26-28.
77. Молодожены /Под ред. Валентей. – М., 1985.
78. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
79. Насилие в семье: Как бороться с ним государству. – М., 1999.
80. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие /Под ред.
Алексеевой Л.Р. – М., 2000.
81. Образование родителей и школа /Под ред. Л.Г.Петряевской. – СПб.,
1997.
82. Овчарова Р. В. Сто маленьких уроков в большой семейной академии:
Архангельск: Изд-во Архангельского областного института переподготовки
и повышения квалификации работников образования, 1992.
83. Овчарова Р.В. Истоки трудного детства. – Архангельск, 1991
84. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
85. Основы социальной работы /Под ред. П.Д. Павленок. – М., 1999.
86. Панкова Л.М. У порога семейной жизни. – М., 1991.
87. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования социальной
работы с семьей и детьми в Российской Федерации //Соц. Работа. Вып. 1. М.,
1992.
88. Пахальян В.Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения
старшеклассников //Психолого-педагогические проблемы становления личности и
индивидуальности в детском возрасте. – М., 1980. С.126 -158.
89. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт
/Пер. с англ., нем. – М., 1993.
90. Петухова Т. И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей
//Вопросы психологии. – 1996. №2. С. 14-23.
91. Пинт А.О. Это вам, родители. – М., 1986.
92. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из
неблагополучных семей //Педагогика. – 2000. №1.
93. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор
девиантного поведения детей //Семья в России. – 1997. №2.
94. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ Общ. Ред. И
предисл. Пилиповского В. Я. – М., 1992.
95. Проблемы семьи и семейной политики// ИСИ АН СССР. – М., 199193, Вып. 1,2,3.
96. Психологический комфорт: залог здоровой семьи // Педагогика здоровья
/Подред. Ш.А.Амонашвили. – М., 1992.
97. Ржаницына Л.С. О социальной службе. – М., 1991.
98. Служба семьи: Изучение опыта и принципов организации. – М., 1991.
99. Социальная работа с многодетной семьей // Российский журнал
социальной работы. – 1996.- № 1.
100. Социально-бытовое обслуживание пенсионеров и инвалидов
/Мисоцзащиты России. – Выпуск № 4. – 1995.
101. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя. – М., 1992.
102.Махов Ф.С. Кого мы растим?: Беседы о материнском и отцовском
воспитании, - М., 1989.
103. Раппорт С.С. Послеразводная ситуация восприятия разведенных!
//Человек после развода/Под ред. НЛ.Соловьева. – Вильнюс, 1985. С.135-148.
104. Рахманов М.Н. Семья и здоровье детей // Современная семья:
проблемы, решения, перспективы развития. – М., 1992. С.40-50.
105. Ричардсон Р. Семейные узы, которые связывают. – Ростов-на-Дону.,
1997.
106. Ричарсон Р. Силы семейных уз. – СПб., 1994.
107. Родионова М.С. Причины отказа от материнства //Человек. – 1996.
№5
108. Ружже В.Л., Елисеева И.И. Структура и функции семейной группы. –
М, 1983.
109. Савина Т.В., Гасанов Н.Н. Семья – это серьезно. – Махачкала, 1989.
110. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
111. Сборщикова К., Терентьева А. Развитие ребенка в алкогольной
семье: возможности психокоррекции и реабилитации // Народное образование –
1999. №10. С.334-337.
112. Семейные клубы и реабилитация семьи //Социальное обеспечение, 2000. №1.
113. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. – М., 1974.
114. Семьеведение. Учеб.пособие. – Саранск: Изд-во Мордовского
университета. 2000.
115. Семья /Под ред. А.Я.Студенте. – Рига, 1985.
116. Семья в представлениях современного человека. – М., 1990.
117. Семья в процессе развития. – М., 1993.
118. Семья в психологической консультации. – М., 1989.
119. Семья в российском социуме: проблемы, опыт, перспективы.
Сборник тезисов межрегион, науч. Практич. Конференции. – Архангельск.
2000.
120. Семья глазами психолога. – М., 1995
121.Семья и личность. – М., 1981.
122.Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. –
Минск, 1989.
123.Семья и семейная политика: Сборник. АН СССР. – М., 1991.
124.Семья и формирование личности. – М., 1981.
125.Семья как объект социальной работы //Соц. Работа. – 1993. №7.
126.Семья как объект филосовского и социологического исследования. –
Л., 1974.
127. Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных
программ. – Саратов, 1994.
128. Сизанов А.И., Евдокимов О.М. Семья и общество. Подготовка к
семейной жизни. – Минск, 1987.
129. Силасте П. Тендерная социология как частная социологическая
теория //Социс. – 2000. №11. С.5-14
130. Скиннер Р., Клиз Д. Семья и как в ней уцелеть. – М., 1995.
131. Словарь –справочник по социальной работе / Под ред. Холостовой
Е.И. – М., 1997.
132. Смелзер Нейл. Социология. – М, 1994.
133. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка. Социокультурный
аспект. – Саратов, 1996.
134. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития:
Материалу международного семинара. – М., 1992.
135. Современные проблемы и перспективы развития региональной
системы комплексной помощи ребенку: Сборник материалов международной
научно-практической конференции. – Архангельск:ПГУ, 2000.
136. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных
контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности
//Семья и формирование личности. – М., 1981. С. 15-21.
137. Соколова Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к
нему родителей//Вопросы психологии. – 1986. №2.С. 110-117.
138. Социальная помощь семье и детям: Сборник материалов из практики
работы. – М., 1992 . Вып. 2.
139. Социальная психология: Учеб. Пособие /Под ред. А.В. Петровского.
– М., 1987.
140. Социальная работа с семьей / Под ред. Е.И. Холостовой. – М., 1996.
141. Социальная работа с семьей /Под ред. Т.В.Шелег. – М.,1999.
142. Социальная работа / Под ред. Курбатова В.И.. Ростов- на- Дону.
1999.
143. Социальная работа: словарь – справочник / Под ред. В.И. Филоненко
– М., 1988.
144. Социальная статистика. – М., 2000.
145. Социальные последствия развода. – М, 1984.
146. Социология / Под ред. Радугина А.А. – М, 1997.
147. Спицин Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями
//Классный руководитель. – 2000. №2.
148. Спок Б. Ребенок и уход за ним. Разговор с матерью. – М., 1994.
149. Степанов С. С. Психологический словарь для родителей. – М., 1996.
150. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы. – СПб., 1903.
151. Супружеская жизнь: гармония и конфликты /Сост. Богданович Л.A. –
M., 1981.
152. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. – М., 1986.
153. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений. –
М., 1998.
154. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М., 1993.
155. Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. М.,
1981.
156. Тощенко Ж..Т., Социология. Общий курс. – 2 изд., доп. И перераб., М., 2000.
157. Ушенина, Т. Гармония взаимоотношений между поколениями в
семье как условие ее благополучия / Т. Ушенина // Воспитание школьника.2002. - №7.
158. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.,2000.
159. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е
Щуркова, В.Ю. Питюков. – М., 1994.
Электронные источники
1. http:// www.vashakniga.ru
2. http://svadba-msk.ru
3. http://www.czp.ru
4. http://www.sci.aha.ru
5. http://www.irex.ru
6. http://www.webkniga.ru/books
7. http://krasota.uz
8. http://alldocs.ru/zakons
9. http://www.svadba.etoast.ru
10. http://www.fashiongold.ru
11. http://www.svadbann.ru
12. http://www.razvod.ru
13. www.7ya.ru
14.www.semya.ru
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств:
диапроектор, компьютеры, видеомагнитофон, телевизор.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1.9.2.1. Учебные материалы программы «Прайд» (образовательная
программа для приемных родителей и усыновителей: США):
- Учебное пособие «Прайд»
- Видеофильм «Изменение ситуации!»
- Видеофильм «Развитие возможностей семьи»
1.9.2.2. Слайды к темам:
№ 2 Основные типы семьи
№ 3 Демографические аспекты состояния и развития семьи
№ 9 Методы изучения семьи
№ 12 Социальная защита семьи, материнства и детства
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
Видеофильмы.
1. «Куда уходит детство». – 2005г. (Проблема отечественного и
зарубежного усыновления). Автор проекта: Вадим Такменев. Режиссер фильма:
Елена Немых.
2. Профессия – мама. (Киндердорф) Автор проекта: Е.Брускова.
3. «Дети-Маугли». – 2004 г. (Влияние среды на развитие ребенка).
Режиссеры фильма: Ирина Ван-Ча-Лин; Марина Гричан. Сценарий
фильма: Михаил Бобровник.
4. «Как вести себя детям и подросткам в опасных ситуациях» (Опасные
ситуации, люди, конфликты): Учебный фильм Центра практической
психологии « Катарсис». – Автор фильма: Марина Панфилова.
5. «Купить младенца». – 2004 г. Режиссер фильма: Александр Кочьян.
6. «Суррогатная мать». – 2004 г. Режиссер фильма: Ольга Филатова.
Автор фильма: Александр Зиненко.
7. «Семья». – 2004 г. (Проблемы демографической и социальной
политики). Режиссер фильма: Татьяна Чубакова. Автор программы: Аркадий
Мамонтов.
8. «Семья России». Фильмы – призеры 3 Всероссийского кинофестиваля
короткометражных фильмов:
8.1. «Семь «Я» (г. Новосибирск, автор Соколова Н.С.)
8.2. «Я ищу маму» (г. Липецк, автор Боголепова Ю.И.)
8.3. «Роднее родных» (г. Курск, Выборнова Е.В.)»
9. «Семья России». Фильмы – призеры 4 Всероссийского кинофестиваля
короткометражных фильмов:
9.1. «Папа может все» (автор Боголепова Ю.И)
9.2. «Спасла семья» (Башкирцева Ю.А.)
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Тест на информированность (А.И. Антонов).
1. Большинство семей в России это:
A. Семьи с обоими родителями и двумя детьми.
Б. Семьи с одним родителем и детьми.
B. Бездетные семьи.
Г. Ни один из ответов не является верным.
2. Свыше двух третей разведенных мужчин и женщин в России вновь
вступает в брак.
А. Верно.
Б. Неверно.
3. Разводимость и число детей в семье находятся между собой в
A. Прямой связи.
Б. Обратной связи.
B. Нет никакой связи.
4. По самооценкам американских женщин, часть тела, наиболее
притягательная для мужчин, — это:
А. Бедра.
Б. Грудь.
В. Губы.
Г. Глаза.
Д. Волосы.
5. При социологических одновременных опросах мужей и жен выявлено,
что мнения совпадают в среднем у
A. 2/3 супругов.
Б. 50% семей.
B. 1/3 пар.
6. Наиболее надежный долгосрочный прогноз рождаемости можно составить
по опросам о репродуктивных ориентациях
A. Жен.
Б. Мужей.
B. Молодоженов.
Г. Детей.
7. В США среди супружеских пар старше 30 лет прибегают к
стерилизации жен либо мужей.
A. 10%.
Б. 20%.
B. 30%.
Г. 40% и более.
8. В развитых странах распространенность сверхбрачных (адюльтерных)
связей у супругов, состоящих в браке, растет с увеличением возраста среди
мужчин высших социальных страт, а среди мужчин низших страт уменьшается.
А. Верно.
Б. Неверно.
9. На Западе в неравных по социальному положению браках мужчины
чаще, чем женщины, добиваются с помощью брака социального продвижения,
роста статуса.
А. Верно.
Б. Неверно.
10. Муж обычно в меньшей степени удовлетворен браком в том случае,
когда его жена занята полный рабочий день, чем в случае, когда она полностью
посвящает себя дому, семье.
А. Верно.
Б. Неверно.
11. В наше время большинство молодых, одиноких и никогда не
состоявших в браке людей в конце концов вступят в брак.
А. Верно.
Б. Неверно.
12. Качество сексуальной жизни брачной пары — это важнейший фактор
общей удовлетворенности браком.
А. Верно.
Б. Неверно.
13. Коэффициент разводимости в России увеличился за последние 20 лет.
А. Верно.
Б. Неверно.
14. В настоящее время удельный вес женщин среди занятых выше, чем в
1970 г.
А. Верно.
Б. Неверно.
15. Если моя жена (мой муж) любит меня, она (он) должна (должен)
инстинктивно чувствовать, что я хочу и что мне нужно, чтобы быть счастливым
(счастливой).
А. Верно.
Б. Неверно.
16. У большинства брачных пар удовлетворенность браком растет вместе с
увеличением его "стажа": от первого года через время, когда «ождаю»ся дети и
когда они растут, к периоду "пустого гнезда" и выходу на пенсию.
А. Верн«.
Б. Неверно.
»7. Одна из наиболее часто встречающихся проблем в браке - это проблема
общения, его "бедность":
А. В–рно.
Б. Неверно.
18. Мужья«обычно в»большей мере изменяют свои привычки и стиль
жизни, чтобы "наладить" брак, чем жены.
А. Верно.
Б. Неве«но.
19. »рачные пары, которые "жили вместе" до заключения брака,
обычно в «ольшей мере»удовлетворены браком, чем те, кто этого не делал.
А. Верно.
Б. Неверно.
20. Я могу изменить мою жену (моего мужа) и ее (его) поведение к
лучшему, если буду указывать ей (ему) на ее (его) недостатки, ошибки и т.д.
А. Верно.
Б. Неверно.
21. Брачные пары, в которых один или оба супруга вступили в брак до
18 лет. имеют большие шансы в конце концов развестись, чем те, в
которых партнеры были старше этого возраста.
А. Верно.
Б. Неверно.
22. Любит меня моя жена (мой муж) или нет, совершенно не зависит
от моего поведения.
А. Верно.
Б. Неверно.
23. Чем более откровенны супруги друг с другом обо всем своем
хорошем и плохом, тем больше их удовлетворенность браком.
А. Верно.
Б. Неверно.
24. Я должен (должна) изменить свои чувства к моему партнеру к
лучшему, прежде чем я смогу изменить мое поведение по отношению к
нему:
А. Верно.
Б. Неверно.
25. Для большинства брачных пар ключ к семейному счастью на всю
жизнь — это сохраняющаяся романтическая любовь.
А. Верно.
Б. Неверно.
26. Сколько всего семей в России?
А. 50 миллионов.
Б. 40 миллионов
В. 30 миллионов.
Г. 25 миллионов.
26-1. Какую долю из них составляют семьи с несовершеннолетними
детьми?
Д. 33%.
Ж. 46%.
3. 59%.
27. Каков средний размер семей в России?
A. 3.65 человек.
Б. 3.54 человек.
B.3.27 человек.
Г. 3.22 человек.
28. Какова доля тех россиян, которые никогда не состояли в браке?
A. 6%.
Б. 9%.
B. 13%.
Г. Ни один из ответов не является верным.
29. Процент никогда не состоявших в браке в России выше среди.
А. Мужчин.
Б. Женщин.
30. В современных семьях ценность сына выше, чем дочери.
А. Да.
Б. Нет.
31. Детей какого пола предпочитают чаще выбирать приемные
родители?
A. Мальчиков.
Б. Девочек.
B. Пол безразличен.
32. Известно, что детность семьи сокращается везде в мире. По
самому точному показателю — среднему числу рождений, приходящемуся
на одну женщину за всю ее жизнь, — Россия принадлежит к странам
A. Северной Европы.
Б. Южной Европы.
B. Восточной Европы.
Г. Западной Европы.
33. В России растет число сожительств (нерегистрируемых браков) и число
внебрачных рождений, составляющее (от общего числа родившихся).
A. 18,2 %.
Б. 17,1%.
B. 16,0%.
Г. 13,5%.
34. По последним данным, в России зафиксировано легальных ежегодных
искусственных абортов около.
A. 5 млн.
Б. 4 млн.
B. 3 млн.
35. Какой из противозачаточных методов снижает практически до нуля
вероятность зачатия?
А. Кондом (презерватив).
Б. Диафрагма.
В. Вазектомия.
Г. Пилюли.
36. В каком году группа датских ученых во главе с Христианом
Гамбургером первые осуществила перемену пола Георга Иоргенсена, ставшего
первым в мире транссексуалом?
A. 1945.
Б. 1952.
B. 1958.
Г. 1969.
37. Гомосексуальные и длительное время бездетные пары не могут быть
семьями.
А. Верно.
Б. Неверно.
38. Какова средняя частота коитуса (половых сношений) у супружеских
пар?
A. Каждый день.
Б. Пять-шесть раз в неделю.
B. Два-четыре раза в неделю.
Г. Один раз в неделю.
Д. Несколько раз в месяц.
39. В России самый большой в мире разрыв между продолжительностью
жизни мужчин и женщин, который составляет
A. 7 лет.
Б. 9 лет.
B. 11 лет.
Г. 13 лет.
40. Снижение рождаемости, как известно, определяет постарение населения,
которое, по критерию ООН, определяется долей лиц старше
A. 55 лет.
Б. 60 лет.
B. 65 лет.
Г. Все ответы неверны.
41. Любовь важнее для человеческого счастья, чем секс.
А. Да.
Б. Нет.
42. Каждый десятый человек в западных странах является "сексоголиком",
т.е. использует секс как психологически« наркотик.
А» Да.
Б. Нет.
43. По мнению выдающихся американских сексологов Уильяма Мастерса и
Вирджинии Джонсон, нет исследовательских данных о связи сексуальной
активности и средней продолжительности жизни.
А. Да.
Б. Нет.
44. Какое слово из ниже приведенных лишнее?
A. Деверь
Б. Шурин
В. Золовка
Г. Сноха
45. В счастливых семьях что соединяет супругов сильнее всего?
А. Взаимная любовь к детям.
Б. Понимание того, что брак священен.
B. Убежденность каждого из супругов, что другой — "мой лучший друг".
46. Какой пол ребенка предпочитается«родителями в ст»анах Запада?
A. Мужской.
Б. Женский.
B. И тот и другой в равной мере.
Г. Никакой.
47. Какой термин лишний в этом ряду?
A. Инцест.
Б. Инфантицид.
B. Агамия.
Г. Абстиненция.
48. Добровольно бездетные супруги чаще, чем имеющие детей, посещают
театры, концерты, музеи, выставки, спортивные зрелища, кафе, рестораны и
т.д., имея больше времени и возможностей для удовлетворения своих
потребностей.
А. Да.
Б. Нет.
49. Брак и семья — это одно и тоже.
А. Да.
Б. Нет.
50. Верно ли, что сегодня люди охотнее говорят "это хорошо для меня",
чем "это хорошо для моей семьи"?«А. Да.
Б. Нет.
1.»1 Прим«рный перечень вопросов к »кзамену
1. «Семьеведение» как учебная дисциплина. Предмет и функции
семьеведения.
2. Теория и методология научных исследований по проблемам семьи в
России и за рубежом, основные направления и содержание.
4. Место и значение «семьеведения» в профессиональной подготовке
специалистов по социальной работе.
5. Теория и методология научных исследований по проблемам семьи в
России и за рубежом, основные направления и содержание.
6. История развития общественной мысли о семье в отечественной и
зарубежной науке.
7. Определение и сущность понятий «семья», «брак» в современной науке
и праве.
8. Альтернативные формы брака. Правовое регулирование брачносемейных отношений.
9. Эволюция религиозных взглядов на семью в истории развития
человеческого общества.
10. Марксистская теория семьи.
11. Утопические теории семьи.
12. Исторические формы брака, их характеристика.
13. Феминистические подходы изучения семьи.
14. Развитие идей эмансипации в России.
15. Основные типы семьи, их характеристика.
16. Проблемы дестабилизации современной семьи и причины их
возникновения.
17. Основные тенденции в динамике основных демографических
показателей в России: влияние социально-экономического кризиса на
демографическую ситуацию.
18. Региональные демографические проблемы, их характеристика.
19. Основные функции семьи в жизнедеятельности человека, их
характеристика.
20. Своеобразие реализации воспитательной функции семьи на
различных этапах развития общества.
21. Отечественные традиции семейного воспитания.
22. Специфика семейного воспитания в условиях различных этнических
культур.
23. Типология семейного воспитания, основные подходы, их
характеристика.
24. Основные принципы семейного воспитания в отечественной
педагогике.
25. Типы семейных взаимоотношений (А.В. Петровский), их
характеристика.
26. Типичные ошибки семейного воспитания.
27. Содержание, формы и методы педагогической деятельности по
укреплению семейных отношений.
28. Социологические методы изучения семьи.
29. Психологические методы изучения семьи.
30. Педагогические методы изучения семьи.
31. Методы изучения детско-родительских отношений.
32. Этические принципы психодиагностики изучения семьи.
33. Формы и методы работы с семьей.
34. Психолого-педагогическая
подготовка молодых супругов к
появлению первого ребенка.
35. Социально-педагогическая поддержка женщин, ожидающих
внебрачного ребенка.
36. Профилактика разводов. Социально-воспитательная помощь детям и
взрослым после распада семьи.
37. Теории супружеской совместимости.
38. Супружеские конфликты, их причины и профилактика.
39. Основные направления и приоритеты семейной государственной
политики.
40. Правовая основа и законодательные акты государства в
осуществлении социальной защиты материнства и детства.
41. Социальная работа с семьями, имеющими детей-инвалидов.
42. Многодетная семья и ее социальная защита.
43. Социальная защита и оказание помощи неполным семьям.
44. Социальная работа с семьей пожилых людей.
45. Социальная служба семьи. Структура, функции и полномочия
социальной службы семьи.
46. Особенности социальной политики стран США и Европы,
направленной на защиту семьи.
47. Американская модель – «американский индивидуализм » в системе
социальной работы с семьёй.
48. Европейская модель – «европейский традиционализм» в системе
социальной работы с семьёй.
49. Правительственные и неправительственные организации и их роль в
деле защиты семьи.
50. Программы психолого-педагогического образования родителей в
России и за рубежом.
1.12. Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав.
кафедрой до начала сессии) – находится на кафедре социальной педагогики и
социальной работы.
1.13. Примерная тематика рефератов
1. Традиционные и альтернативные формы семьи и брака: современное
состояние и перспективы развития.
2. Проблемы эволюции семьи в трудах зарубежных и отечественных
ученых.
3. Патриархальная семья: сущность и особенности.
4. Перспективы развития семьи в 21 веке.
5. Основные направления семейного воспитания.
6. Методы воспитания в семье.
7. Морально-психологический климат семьи и его значение в воспитании
детей.
8. Типичные ошибки семейного воспитания и их влияние на личность
ребенка.
9. Влияние семейных конфликтов на развитие и воспитание детей.
10. Семейные традиции в системе народных обычаев, праздников,
ритуалов.
11. Взаимодействие семьи с другими социальными институтами в
выполнении воспитательной функции.
12. Авторитет родителей, его роль в системе воспитания.
13. Институт семьи сегодня, основные характеристики его кризиса,
возможные пути возрождения.
14. Гуманистические концепции семейного воспитания.
15. Психолого-педагогический анализ современных проблем семейного
воспитания.
16. Особенности межпоколенных взаимоотношений в семье (на примере
различных этнокультур).
17. Внебрачная семья и ее основные проблемы.
18. Многодетная семья: типология и основные проблемы.
19. Малодетная семья как основная форма нуклеарной семьи.
20. Молодая семья и ее основные проблемы.
21. Неблагополучная семья и ее основные проблемы.
22. Неполная семья: ее типы и основные проблемы.
23. Семьи с приемными или усыновленными детьми – социальные и
психологические проблемы.
24. Проблема подготовки молодежи к семейной жизни. Теория полового
воспитания.
25. Роль бабушек и дедушек в семье.
26. Насилие в семье: типы и формы. Причины, механизмы и последствия
семейного насилия.
27. Развод и последствия его влияния на родителей и детей.
28. Особенности семей с различным социальным составом.
29. Историко-педагогический опыт подготовки юношества к
родительству в России и за рубежом.
30. Семейное воспитание детей в разных этнических культурах (на
выбор).
1.14 Примерная тематика курсовых работ: курсовые работы не
предусмотрены
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
1. Фамилистика как наука о семье: сущность, направления, перспективы
развития.
2. Развитие брачно-семейных отношений в обществе в культурноисторической перспективе.
3. Современная семья: социологические типы и демографические
особенности.
4. Сравнительный анализ особенностей семей различных по своей
структуре.
5. История развития семейного и домашнего воспитания в России.
6. Взаимодействие общественного и семейного воспитания в России.
7. История развития института семьи и брака в России.
8. Государственная политика защиты детей в истории России с
древнейших времен до конца 18 века.
9. Государственная политика защиты детства в 19 - начале 20 века.
10. Государственная политика защиты д–тей в годы советской власти.
11. Современная региональная политика защиты семьи и детства
12. Идеи педагогики сотрудничества в процессе семейного воспитания.
13. Проблемы семейной педагогики в практике работы классного
руководителя.
14. Пути и средства повышения психолого-педагогической культуры
родителей.
15. Пути повышения гражданской и моральной ответственности
родителей за воспитание детей.
16. Педагогическая культура семьи как необходимое условие
эффективности воспитания детей.
17. Формирование у современной молодежи представлений о семье и
браке.
18. Проблемы социальной защищенности женщины и семьи в
современных условиях.
19. Развитие социальных служб для семьи в современных условиях в
России (в регионе).
20. Специфика социально-педагогической деятельности с многодетной
семьей.
21. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
22. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной
семьей.
23. Использование социально-диагностических методик в работе с
семьёй.
24. Социально-педагогическая поддержка семей «группы риска» в
современных условиях.
25. Технология реабилитации неблагополучных семей методом
социального патронажа.
26. Особенности социальной работы с молодыми семьями.
27. Специфика социальной работы с мамами - одиночками.
28. Насилие в семье (эмоциональное, физич–ское, сексуальное) как
социальная проблема.
29. Историко-педагогический опыт подготовки юношества к
родительству в России и за рубежом.
30. Проблема подготовки молодежи к семейной жизни. Теория полового
воспитания.
1.16 Методика (и) исследования (если есть): нет.
1.17 Бально - рейтинговая система, используемая преподавателем
для –ценивания знаний студентов по данной дисциплине: не используется.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Формы работы со студентами.
Коллоквиум (от лат. colloquium «собеседование») – вид учебнотеоретических Занятий, представляющий собой групповое обсуждение под
руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например,
относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса.
Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена,
массового опроса. Данная форма учебных занятий предполагает обязательное
активное участие всех присутствующих.
Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая
ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более
глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в
практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях
уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки
формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач
и т.п. – под руководством и контролем преподавателя.
Разновидностью практических занятий является тренинг, который
представляет собой систему регулярных упражнений, направленных на
развитие и совершенствование определенных навыков.
Практикум – вид учебных занятий, который применяется главным
образом на старших курсах и предусматривает решение комплексных учебных
задач, требующих применения с наибольшей полнотой как научнотеоретических знаний, полученных студентами ранее при изучении различных
учебных курсов и дисциплин, так и практических навыков, приобретенных на
практических и лабораторных занятиях. Таким образом, главное отличие
практикума от других форм учебных занятий – это его междисциплинарный и
комплексный характер.
Проводится практикум обычно в условиях, приближенных к условиям
будущей профессиональной деятельности.
Студент должен продемонстрировать владение различными методами
научных исследований, умение выбрать наиболее подходящие из них в данной
ситуации и успешно применить их на практике.
Семинар (от лат. seminarium «рассадник», переносн. «школа»)– это
особая Форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит
дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному
изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой
студенческой группе отдельно.
Практикуется следующие типы семинаров:
1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение
определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
2) семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных
наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или
даже одной темы.
3) семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным
проблемам науки для углубленной их разработки.
Форма семинарских занятий:
развернутая беседа по заранее известному плану;
небольшие доклады студентов с последующим обсуждением
участниками семинара.
При подготовке к семинару:
- проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных
проблемах, вынесенных на обсуждение;
- внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой
теме на лекции;
- изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки
конспекты или прочитанного, которые понадобятся при обсуждении на
семинаре;
- постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и
аргументировано его обосновать;
- запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и
научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них
ответы.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной
деятельности, сотворчества. Семинарское занятие эффективно тогда, когда
проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых
вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов
учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек
зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за
усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.
Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои
мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку
зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию.
Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания,
которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.
Существует особая форма семинарских занятий, семинарисследование. В начале семинара по предложению преподавателя студенты
образуют небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список
проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты
обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет
докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные
преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия
преподаватель подводит итога и оценивает работу студентов.
Работа на семинарских занятиях включает в себя:
• выступление на семинарских занятиях;
• реферат (с защитой);
• рецензирование студентом реферата;
• тестирование;
• контрольные работы.
Подготовительная работа участников семинара заключается в:
самостоятельном составлении библиографии (список литературы) к выбранной
теме. Литература тщательно просматривается (чтение-просмотр), а затем
выборочно читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы,
конспект) все, что представляет интерес для темы. Собранный материал
организуется: приводится в систему, определяется его главное содержание,
логика движения мыслей (план), подбираются аргументы. Способам и приемам
выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например,
лучше всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто
в определенном порядке перечислять мысли (скорее всего – заимствованные), а
воспроизвести перед слушателями сам процесс рождения мысли, поиск ее
доказательств и определение причинно-следственных связей.
Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти
до пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны
слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае можно считать, что ваша
цель достигнута.
Очень важно также правильно оформить библиографический список,
который составляется в алфавитном порядке.
Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов
5. Написание реферата
6. Методические рекомендации по составлению и оформлению списка
литературы
7. Самостоятельная работа над текстом
8. Подготовка научного доклада
9. Подготовка к семинарским занятиям
Одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы студента
является реферат.
Реферат является обязательным видом контроля по курсу
«Семьеведение». Реферат представляет собой исследование, связанное с
разработкой вопросов теории и практики социальной работы с семьей.
«Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое
изложение в письменной форме определенного научного материала:
содержания книги, учения, научной проблемы и т.д.
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом
одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат)
научных работ и должен отражать их основное содержание.
Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это
творческий доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом
смысле реферат как творческая форма индивидуальной работы студента
широко используется во всех гуманитарных науках.
Можно выделить, по крайней мере, следующие типы рефератов.
1). «Реферат — научное исследование» (РНИ)
«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип
студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа
реферата творчески излагают содержание той или иной темы научного
культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и
творчески модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в
зависимости от знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его
склонности к научному поиску.
Определив тему реферата, например «Значение документов ООН для
формирования правовых норм социальной работы», автор исследования
должен ограничить его предмет. Творчески работающий студент может
углубить или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения,
существующей в науке, но может дать свою собственную оригинальную
трактовку, исходя от противного, т.е. отрицая существующие позиции и
предлагая свою интерпретацию проблемы.
Творческий характер подобного типа реферата не столько в
самостоятельном социогуманитарном научном поиске студента (что очень
трудно для первокурсника), сколько в его творческом интересе,
самостоятельном выборе темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных
положений, который может найти только самостоятельно мыслящий человек.
Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном
типе реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По
списку литературы, её новизне и объему можно всецело судить о знаниях,
интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. Обзор
литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет
ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней
автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.
В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое
цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание на
цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно
оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы
над ним.
Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный
реферат». Это небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или
слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20
страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала,
может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем. Оба
типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном машинописным
текстом, либо в электронном варианте.
2). «Реферат-дискурс» (РД)
«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все
основные требования, которые предъявляются к студенческой работе и
описаны выше. Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма
изложения материала, представляющая собой подбор цитат различных
мыслителей и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в
середине нашего века французскими структуралистами, и обозначает в самом
общем виде «речь, беседу». Студент как бы беседует с великими мыслителями
по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой проблеме.
В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Для студентапервокурсника написание реферата-дискурса легче и полезнее постольку,
поскольку он ещё не готов к серьезному научному поиску. Для него подобный
«реферат-хрестоматия» — первый шаг в науке о культуре, за которым
последуют более серьезные шаги через систему авторских комментариев,
даваемых многими студентами в своих «рефератах–дискурсах».
Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников,
что требует от студента хорошего знания литературы по целому ряду наук о
культуре.
Структура реферата.
Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую
структуру. В ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный
лист, оглавление, введение, историческая и теоретическая (при необходимости
и практическая) части, заключение, список использованных источников. Во
введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна(при
необходимости научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся
задачи, объект и предмет творческого исследования (при необходимости
указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные источники. В
исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные
характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются
основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на
основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся основные
выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при
наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней).
В списке использованных источников указываются источники, с которыми
работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные,
так и интерактивные (электронные). Список использованных источников
оформляется в соответствии с существующими библиографическими
требованиями.
Критерии оценки реферата
Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована
актуальность избранной темы. Полно и чётко представлены основные
теоретические понятия. Соблюдена структура написания реферата
(контрольной работы). В теоретической части дан полноценный анализ
социологических и философских исследований по проблеме. В исторической
части всесторонне освещен выбранный период. В заключении сформулированы
развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к проверке в
срок.
Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении
раскрыта актуальность темы. В теоретической части представлен круг
основной литературы по теме. Во второй части дано описание основной
проблемы. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно
оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не
проработана актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно.
Библиография ограничена. Содержательный материал представлен схематично.
В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы
соответствует требованиям.
Основные требования к написанию реферата
1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат
листа А 4.
2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3
главы), заключение и список использованных источников (книги, журналы,
газеты, Интернет - публикации, электронные ресурсы и др.).
3.Страница. Н–мерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от
центра» или «справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы
в автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1, 25 см.
Межстрочный интервал – полуторный.
4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для
контрольной работы - 0,8 печ. листа – 32 тыс. знаков).
Выполнение контроль–ой работы По курсу.
Контрольная работа выполняется по одному из направлений работы,
предложенных в тематическом плане, и структурно представлена двумя
частями: инвариантная часть и вариативная часть.
1. Инвариантная часть (задания на анализ конкретных направлений
работы педагога-практика с родителями)
2. Вариативная часть:
- сценарии классных часов
- подборка бесед для родительских собраний
- программа работы клуба «...» для подростков
- разработка педсовета по теме
- методические рекомендации по проведению классных часов по
проблеме: «Семья и ее роль в современном обществе»
- составление дайджеста (подборка фрагментов из научных,
исторических, публицистических источников по проблемам семейного
воспитания)
- семейный вечер (методическая разработка)
- подготовка сценария беседы для подростков по проблемам
современной семьи и т.д.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Тема 1. Роль и место курса «Семьеведение» в системе подготовки
специалистов. Понятие, предмет и функции «Семьеведения»
План
1. Предмет и категории науки семьеведение. Значение семьеведения в
теории и практике социальной работы.
2. Методологическая база «семьеведения» и ее место в системе
общественных наук.
3. «Семьеведение» как учебная дисциплина: цели, задачи, основные
принципы, объект и предмет. Предмет и функции курса семьеведения.
4. Естественные, междисциплинарные разработки, теория и методология
научных исследований по проблемам семьи в России и за рубежом, основные
направления и содержание.
5. История развития общественной мысли о семье.
Основные понятия и положения курса
Брак – исторически обусловленный семейный союз мужчины и
женщины, определяющий их права и обязанности по отношению друг к другу и
к детям. В большинстве современных государств закон требует регистрации
брака.
«Семьеведение» (фамилистика – от лат. Familia - семья) как отрасль
знаний, как учение о жизнедеятельн–сти и проблемах семьи, ее роли в
обществе и семейной политике.
«Семьеведение» - это учение о жизнедеятельности семьи в различных
циклах ее развития и на различных уровнях ее организации.
«Семьеведение» - это особая наука о становлении развитии семьи, о
специфике ее внутренних и внешних связей. Она имеет свой объект и предмет
изучения.
Семья – социальная группа, члены которой непосредственно связаны
друг с другом кровным родством, браком или усыновлением. Признаками
семьи с социологической точки зрения являются:
- двойственная биолого-социальная природа, которая вытекает из её
функций репродукции и социализации;
- дифференциация поколений, которая охватывает, по меньшей мере, два
поколения (мать – ребёнок или отец – ребёнок; формально заключённый брак
может присутствовать, но это не является обязательным);
- специальное отношение солидарности и сотрудничества, которое
выражается в общественно санкционируемых ролевых ожиданиях и частично
имеет также обязывающий характер.
Объектом семьеведения, т.е. той сферой, на что направлен процесс
исследования, является семья как общественная группа, процесс ее
формирования и развития как устойчивой социальной системы. Наличие двух
основных видов связей семьи (внутренних и внешних), двух ее подсистем
(социальная группа и социальный институт), различных этапов, типов и
функциональных особенностей развития составляет комплекс системных
свойств семьи.
Предметную область науки образуют стороны, связи и отношения,
составляющие объект изучения. Другими словами – это сфера межличностных
отношений в семье, брачно-семейные связи, механизмы воздействия
потребностей общества на семейный образ жизни через систему норм,
ценностей, традиций и сложившихся образцов поведения.
Фамилистика как наука о семье. И. Я. Баховен («Материнское право»),
Д.Ф. Мак-Леннан («Первобытный брак»). Л.Г.Морган как основоположник
науки о семье («Древнее общество»). Позитивистские идеи семьи. О. Конт
(«Курс позитивной философии»). Э. Дюркгейм. М. Вебер об институте семьи.
Марксистская теория семьи («Немецкая идеология», «Происхождение семьи,
частной собственности и государства»).
Современные направления изучения семьи (Э. Бэрджесс, Т. Парсонс, Э.
Фромм). Особенности феминистических подходов изучения семьи.
Комплексный подход в изучении семьи. Концептуальные подходы к
исследованию
жизнедеятельности
семьи:
интеракционистский,
институциональный, функциональный, аксиологический или нормативноценностный, эволюционный. Основные методологические принципы
фамилистических исследований.
Семья и брак как основные категории курса «Семьеведение» и их
категориальный анализ. Базовые понятия курса: образ жизни семьи, структура
семьи, состав семьи, условия жизни семьи, жизнедеятельность семь,
социальный институт семьи, родство и др.
Тема 2. Брак и семья как фактор стабильности общества. Основные
модели семьи и брака
План
1. Происхождение семьи и брака. Развитие брачно-семейных отношений
в обществе в культурно-исторической перспективе.
2. Влияние традиционных, религиозных норм общества, климатических
условий и социальных отношений на культурно-историческую изменчивость
форм семейных отношений.
3. Современное состояние семьи. Модели и типы семьи.
4. Альтернативные формы брака.
5. Основные направления укрепления семейных отношений: эффективная
реализация норм Семейного кодекса РФ.
Основные понятия и положения курса
Агамия – абсолютный запрет половых отношений.
Брачный возраст – минимальный возраст вступления в брак,
определяемый обычаем или законом при достижении половой,
психологической и социальной зрелости партнёров. С 1968 года в России
брачный возраст для мужчин и женщин совпадает с наступлением
совершеннолетия, то есть 18 лет. Одновременно допускается, что субъекты
Российской Федерации и местные власти могут вносить свои коррективы в
определение минимального возраста вступления в брак. В виде исключения
законами субъектов Российской Федерации может быть разрешён брак лиц до
достижениями ими 16 лет с учётом особых обстоятельств.
Гомосексуализм (гр. homos равный, одинаковый) – половое влечение к
лицам своего пола.
Консагвинальная семья – семья, состоящая из кровных родственников,
принадлежащих к нескольким поколениям
Коньюгальная семья – семья основана на супружеских, а не на
родственных отношениях.
Маскулинизация – ослабление типичных женских и усиление типичных
мужских черт личности. Происходит под влиянием социальных факторов и
соответствующего целенаправленного воздействия.
Матриархат – предшествующая патриархату эпоха в развитии
первобытнообщинного строя, характеризующаяся руководящей ролью
женщины в семье, хозяйственной и общественной жизни.
Полигамия - многобрачие
Промискуитет (лат. – смешанный, всеобщий)–– предполагаемая стадия
неупорядоченных половых отношений в первобытном человеческом обществе,
предшествовавших возникновению брака и семьи.
Семья нуклеарная (от англ. nuclear – содержащий ядро) – семейная
группа, состоящая из супругов и их детей.
Семья внебрачная – один из типов неполной семьи, возникшей в
результате рождения женщиной ребенка вне брака.
Семья неполная (отцовская, материнская) - семья, в которой есть только
один родитель, заботящий–я о детях. Типы неполной семьи – внебрачная,
осиротевшая, разведенная, распавшаяся.
Семьи риска – семьи, ведущие аморальный образ жизни, отражающийся
на социальном и физическом здоровье членов такой семьи.
Семейная политика - общественные и государственные меры и усилия
по сохра–ению и изменению положения в семьях. В Российской Федерации
семейная
политика
определяется
федеральным
и
региональным
законодательством. При современном состоянии семейной политики
правовыми основами являются Семейный кодекс Российской Федерации
(1995), Указ Президента «Об основных направлениях государственной
семейной политики» (1996), а также ФЗ «Об основах социального
обслуживания населения Российской Федерации».
Сепарация (от лат.Separatio – отделение) - раздельное проживание
супругов; прекращение супружеск–х отношений без права повторного
вступления в брак.
Фактический брак - фактическое супружество, не оформленное в
установленн–м законом порядке. В РФ фактический брак не порождает
супружеских прав и обязанностей, предусмотренных семейным правом.
Фиктивный брак - брак, зарегистрированный в органах загса без
намерени– создать семью. Фиктивный брак признается недействительным.
Признаками фиктивного брака могут быть: отсутствие совместного
проживания супругов, отсутствие интимной близости, заботы друг о друге.
Феминизм (лат. женщина) – женское движение за уравнение женщин в
правах с мужчинами.
Экзогамия – полный запрет браков в пределах определенной группы и
необходимость половых контактов вне своего коллектива.
Эндогамия – брачные (сексуальные) связи внутри группы, рода, а
семейно – брачные эндогамные отношения – кровнородственными.
Общественные науки о семье. Эволюция религиозных взглядов на семью.
Исторические перемены в функционировании института семьи, изменение
индивидуальных стратегий семейной жизни. Анализ семейно-брачных
отношений в Древней Руси (Д.Н. Дубакин, М.М. Ковалевский). Дохристианская
модель семьи. Христианская модель семьи (12- 14 вв.). «Домострой» (16 век).
Индивидуальная семья (18 в.). П. Каптерев («Развитие семейных чувствований
в связи с историей семьи»). И. Кухаржевский («Общий очерк развития
семейных отношений вообще и брачных в особенности»)
Современная семья (А. Антонов, А. Бодалев, В. Борисов, Э. Васильева, И.
Герасимова, С. Голод, Л. Гордон, Т. Гурко, Д. Кутсар, М. Мацковский, Н.
Римашевская, М. Соловьев, В. Сысенко,А. Харчев, Н. Юркевич, З. Янкова и
др.). Семьи нуклеарные, простые, сложные. Внебрачные и альтернативные
семьи: материнские и неполные, не опирающиеся на брачный союз. Их
структура и статистика. Группа семей категории социального риска. Проблемы
дестабилизации семьи и причины их возникновения: кризисное состояние
общества, урбанизация, юношеский шовинизм, маскулинность и феминность,
нарушение форм нравственности.
Семья и быт. Кризис семьи. Этика семейных отношений, выполнение
родительских функций, подготовка к браку и семейной жизни, активная
социальная работа по укреплению брачно-семейных отношений. Правовое
регулирование брачно-семейных отношений.
Тема 3. Демографические аспекты состояния и развития семьи
План
1. Демографическая ситуация в Российской Федерации. Региональные
демографические проблемы.
2. Динамика брачности и разводимости, кризисные периоды и факторы
«риска» в браке.
3. Демографическая политика в РФ, ее основные направления.
4. Основные нормативно-правовые акты в области народонаселения по
планированию семьи.
Основные понятия и положения курса
Демография — наука, изучающая население по полу, возрасту, занятиям
и его движение (рождаемость, структура бракосочетания, смертность,
миграция).
Развод – прекращение брака путем его расторжения. Порядок, условия и
правовые последствия развода регулируются Семейным кодексом РФ.
Особенно серьезными являются социально-педагогические последствия
развода по отношению к детям разводимых семей.
Репродуктивное поведение – система действий и отношений,
опосредующих рождение или отказ от рождения ребенка в браке или вне брака.
Репродуктивная установка – психический регулятор поведения,
предрасположенность личности, определяющая согласованность разного рода
действий, обусловленных положительным или отрицательным отношением к
рождению определенного числа детей.
Репродуктивная
мотивация
(экономическая,
социальная,
психологическая) выражает собой побудительный компонент
репродуктивной установки.
Понятие
«демография»,
краткая
характеристика.
Факторы
краткосрочного и долгосрочного характера, влияющие на демографическое
поведение людей и состояние семьи. Новые тенденции в динамике основных
демографических показателей в России: влияние социально-экономического
кризиса на демографическую ситуацию. Проблема рождаемости и
воспроизводства населения. Определение системы мер, воздействующих на
неблагоприятные тенденции в области народонаселения.
Динамика уровня разводимости в мире и России в последние
десятилетия. Степень компенсации разводов повторными браками.
Перспективы изменения брачности и разводимости
Характеристика современных тенденций демографического развития
семьи и их обусловленность изменениями в образе жизни (урбанизация,
изменение положения женщин в обществе, семье, издержки социальноэкономического развития). Изменения в структуре и динамике семей.
Тенденция нуклеаризации семьи и снижение рождаемости. Сокращение
среднего размера семьи.
Тема 4. Социально-экономическое положение современной семьи
План
1. Семейная структура населения Российской Федерации.
2. Факторы изменения среднего размера и структуры семьи.
3. Сущность социально-экономических проблем современной семьи.
4. Социально-экономическое положение семьи в Мурманской области.
5. Пути решения социально-экономических проблем семьи.
новные понятия и положения курса
Гарантии социальные – материальные и духовные средства,
юридические акты, обеспечивающие реализацию прав человека в современном
сообществе.
Государственная политика – совокупность целей и задач, практически
реализуемых государством, и средств, используемых при этом.
Жизненное предназначение — изначально заданная природой
жизненная направленность человека, проявляющаяся в его социальнопрофессиональной ориентации, склонности и способностях к определенным
видам деятельности, в характере отношений к себе, людям и миру в целом.
Жизненный цикл семьи – семейный цикл, последовательность
существенных в социальном и демографическом отношении состояний, в
которых находится семья с момента её образования до тог, как она прекратит
своё существование. Данное понятие введено в научный обиход в 1930-х годах,
однако, единой схемы жизненных циклов семьи не существует. В зависимости
от имеющегося материала схемы жизненных циклов бывают более или менее
подробными. Обычно выделяются следующие фазы: до рождения детей, рост,
сокращение, старение семьи. Иногда в фазе роста выделяются подфазы,
зависящие от очередности рождения и возраста детей, а в фазе сокращения –
подфазы, связанные с уходом взрослых детей из родительской семьи. В фазе
сокращения семья, как правило, даёт начало другой нуклеарной семье (или
семьям), что придаёт развитию семьи циклический характер. Границы фаз
определяются наступлением тех или иных событий в жизни семьи, например:
рождение первого ребёнка, рождение последнего ребёнка; вступление в брак
первого ребёнка, смерть одного из супругов и пр.
Потребность – нужда человека в чем-либо, выступающая источником его
активности.
Потребности социальные – род потребностей как психическое
отражение нужды личности, ограничивающей ее взаимоотношения с другими
людьми и самооценку, отвечающую ее ценностным ориентациям. Термин
используется по отношению к тем, кто по причине какой-то немощи
испытывает
дополнительные
потребности,
удовлетворение
которых
обеспечивается со стороны специализированных органов или институтов.
Программа социальная – совокупность мероприятий (действий),
необходимых для реализации плана социальной поддержки наиболее уязвимых
категорий населения.
Прожиточный минимум – уровень потребления, достаточный для
выживания и поддержания нормального состояния здоровья отдельного
человека или семьи.
Социальная защита - система приоритетов и механизмов по реализации
законо–ательно закрепленных социальных, правовых и экономических
гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также
система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень
социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемого
уровня жизни населения в соответствии с конкретными условиями
общественного развития.
Социальные ценности - рассматриваются в широком и узком смысле: в
широком с–ысле – наиболее значимые явления и предметы реальной
действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия
потребностям общества, социальных групп и личности; в более узком смысле –
нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные
человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания.
Экономическое воспитание — продуманная система педагогической
деятельности, направленной на формирование экономического сознания
учащихся.
Категории потребностей и их классификация. Факторы удовлетворения
потребностей и роль важнейших из них: доходы населения и их распределение.
Бюджет семьи. Определение бюджета семьи с учетом ее состава и социальноэкономического положения.
Отсутствие необходимых условий для сочетания родителями трудовой
деятельности с воспитанием детей. Сохранение традиционного разделения
домашних обязанностей между мужчиной и женщиной.
Жилищная проблема современной семьи: ее состояние, тенденции,
проблемы. Приватизация и ее последствия для малоимущих слоев населения.
Жилищная проблема молодой семьи, семьи студенческой, многодетной. Меры
государственной помощи семье. Законодательная и нормативная база.
10.
Тема 5. Духовно-культурные основания современной семьи
План
1. Культура и быт семьи.
2. Влияние быта на жизнь и формирование личности.
3. Роль отца и матери в семье.
Основные понятия и положения курса
Духовность – индивидуальная выраженность в системе мотивов
личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности
познания; социальной потребности жить и действовать «для других» (такой
подход чаще рассматривается как душевность).
Духовный вакуум - термин, употребляемый для обозначения кризиса
социаль–ой и национально - культурной идентичности, сопровождаемый
чувством трев–ги, страха, ощущением обреченности, «бездомности»,
потерянности.
Культура народа (от лат. kultura – возделывание, развитие, образование,
почитание) – понятия, установки, обычаи, традиции и особенности поведения,
общие для большой группы людей и передающиеся от поколения к поколению.
Культура человека – уровень развития индивидуальности человека
(усвоения им социального опыта), отражающий своеобразие народа,
социальной среды и проявляющийся в повседневной жизни через его сознание,
деятельность, поведение, взаимодействие.
Потребность – нужда человека в чем-либо, выступающая источником его
активности.
Семейная система – система взаимосвязей и взаимозависимостей,
сложившаяся в семье и обуславливающая ее своеобразий. Особенности связей
определяют внутренний мир, психолого-педагогические явления и проблемы
семьи. Правила в семейной системе – неписанные, непроговариваемые
сложившиеся правила, регламентирующие существование и развитие семейной
системы. Выделяют следующие группы правил: правила, касающиеся
распределения ежедневных семейных обязанностей; правила поведения в
обычных жизненных ситуациях; правила, касающиеся тем семейных
разговоров; «правила создания правил».
Семейное благополучие – такое состояние семьи (экономическое,
психологическое, нравственное), которое в наибольшей степени отвечает
требованиям нормальной жизнедеятельности членов семьи и воспитание детей.
Эстетика быта — организованная по законам красоты и целесообразности
окружающая обстановка, соответствующая этикету одежда людей, их внешний
вид, манера поведения.
Социальные проблемы быта как особой сферы жизнедеятельности семьи.
Социально значимые формы повседневного поведения и деятельности,
связанные с организацией индивидуального и семейного потребления,
ведением домашнего хозяйства.
Структура быта. Различие бытовой и профессиональной деятельности.
Взаимосвязь быта и культуры как фактор преодоления социального
неравенства между мужчинами и женщинами.
Духовная культура семьи. Историческая обусловленность духовной
культуры экономическими, социальными и политическими факторами.
Основные направления формирования духовной целостности личности. Роль
семьи в использовании интеллектуального потенциала общества в процессе
воспитания. Причина духовного обнищания личности и семьи в условиях
современного реформируемого общества. Роль семьи в организации досуга.
Средства массовой информации и их роль в формировании ценностных
ориентаций членов семьи.
Тема 6. Основные функции семьи в изменяющемся мире
План
1. Понятие функции жизнедеятельности семьи. Теория функционализма
Т. Парсонса.
2. Семья и ее современные функции. (Н. Данилевский, С. Голод, М.
Ковалевский, М. Кириллова, М. Ковалевский, С. Струмилин, А. Харчев, З.
Янкова, М. Панкратов и др.).
3. Генеративная, или репродуктивная, функция семьи.
4. Функция первичной социализации семьи.
5. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция семьи.
6. Гедонистическая, или сексуальная, функция семьи.
7. Рекреационная и психотерапевтическая, или восстановительная,
функции семьи.
8. Функции и стадии жизнедеятельности семьи.
Основные понятия и положения курса
Гедонизм (от греч. hedone - наслаждение) – этическое учение, а также
система взгл–дов и образ жизни, считающие наслаждение высшим благом и
критерием человеческого поведения и сводящие к нему все многообразие
моральных требований.
Жизненное предназначение — изначально заданная природой
жизненная направленность человека, проявляющаяся в его социальнопрофессиональной ориентации, склонности и способностях к определенным
видам деятельности, в характере отношений к себе, людям и миру в целом.
Жизненный цикл семьи – семейный цикл, последовательность
существенных в социальном и демографическом отношении состояний, в
которых находится семья с момента её образования до тог, как она прекратит
своё существование. Данное понятие введено в научный обиход в 1930-х годах,
однако, единой схемы жизненных циклов семьи не существует. В зависимости
от имеющегося материала схемы жизненных циклов бывают более или менее
подробными. Обычно выделяются следующие фазы: до рождения детей, рост,
сокращение, старение семьи. Иногда в фазе роста выделяются подфазы,
зависящие от очередности рождения и возраста детей, а в фазе сокращения –
подфазы, связанные с уходом взрослых детей из родительской семьи. В фазе
сокращения семья, как правило, даёт начало другой нуклеарной семье (или
семьям), что придаёт развитию семьи циклический характер. Границы фаз
определяются наступлением тех или иных событий в жизни семьи, например:
рождение первого ребёнка, рождение последнего ребёнка; вступление в брак
первого ребёнка, смерть одного из супругов и пр.
Репродуктивная
мотивация
(экономическая,
социальная,
психологическая) выражает собой побудительный компонент
репродуктивной установки.
Рекреация – (от фр. recreattion - восстановление) – восстановление сил,
израсходованных–в процессе труда; отдых, проведение людьми свободного от
работы времени.
Релаксация (от лат. relaxation – уменьшение напряжения, ослабление) –
произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности,
возникающее вследствие снятия напряжения после сильных переживаний или
физических усилий.
Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс становления
личности. В проце–се такого стано–ления происходит усвоение индивидом
языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения),
культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и
воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация
рассматривается как процесс и результат.
Функция (от лат. function - исполнение) – специфическая деятельность,
обязанность– назначение, роль.
Определение понятия «функция». Характеристика основных функций
семьи – репродуктивной и воспитательной – рождение и социализация детей.
Функции семьи в зарубежной социологии (Т. Парсонс, Р. Хилл, У.Гуд).
Функции семьи (Т. Парсонс): - инструментальная (лидерство закреплено за
ролью – муж/отец); эмоциональная (лидерство закреплено за ролью –
жена/мать).
Функции семьи в отечественной социологии (Н. Данилевский, С. Голод,
М. Ковалевский, М. Кириллова, М. Ковалевский, С. Струмилин и др.). З.
Янкова, М. Панкратов («Функции современной советской семьи»): функции
эмоционального контакта, супружеско - гедонистическая, организация
повседневной жизни и дос–га.
Реализация жизнедеятельности семьи через другие функции:
экономическую – совместная трудовая деятельность членов семьи,
обеспечивающая финансовую устойчивость семье; хозяйственно-бытовую –
ведение домашнего хозяйства, перераспределение доходов внутри семьи,
потребление материальных благ и услуг и т.д.; рекреативную – сохранение и
укрепление здоровья членов семьи, организация психологического общения и
взаимной поддержки, досуга, отдыха.
Взаимосвязь функций. Взаимоизменение функций семьи и изменение
соотношения между ними в условиях социально-экономического кризиса
российского общества.
Ответственность семьи как социального института перед обществом
посредством выполнения ею определенных и специфических функций.
Проблема удовлетворения общественных, групповых и индивидуальных
потребностей семьи через механизм реализации ее функций. Социальная
помощь и поддержка семье – на основе глубокого изучения функций семьи.
Тема 7. Семья как социальный институт и субъект воспитания в
обществе
План
1. Семья как социальный институт.
2. Семья в Древней Руси. Родовое основание семейного строя.
3. Семья языческая и христианская.
4. Влияние реформ Петра 1 и Екатерины на русскую семью и семейное
воспитание.
5. Особенности воспитания детей в семьях разных сословий.
6. Роль общественности в оказании педагогической помощи семье в
России (конец 19 – начало 20 века).
7. Домашнее образование в России конца 19 – начала 20 века.
Основные понятия и положения курса
Воспитание семейное – деятельность семьи, направленная на создание
наиболее благоприятных условий для развития ребёнка, подготовку его к
общественной жизни, формирование всесторонне развитой личности.
Начинается с первых дней жизни ребёнка и продолжается непрерывно до
полной самостоятельности детей сугубо индивидуально и своеобразно.
Осуществляется родителями и старшими членами семьи. Успех семейного
воспитания в большой мере зависит от наличия в семье отца и матери и от
единства и равенства их усилий в этом процессе. Семейное воспитание и
взаимоотношения между родителями и детьми в разные культурноисторические периоды имели свои особенности. В древности (до 4 в.н.э.)
существовал инфатицидный стиль, при котором ребёнок не считался
человеком. Происходило массовое детоубийство. По мере того как культура
признаёт наличие у ребёнка души (с 4 в.) возникает бросающий стиль.
Младенца сбывают кормилице либо отдают в монастырь или на воспитание в
чужую семью, либо совершенно не заботятся и унижают в собственном доме.
Лепящий стиль (с 14 в.) – с ребёнком обращаются так, словно он сделан из
воска или глины. Если же он сопротивляется, его нещадно бьют,
«выколачивая» своеволие как злое начало. При навязчивом стиле (18 в.)
ребёнка уже считают маленьким человеком, однако стремятся контролировать
не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребёнка. Это ведёт к
конфликтам отцов и детей. Цель социализирующего стиля (19 – середина 20
в.) воспитания – не столько завоевать и подчинить ребёнка, сколько, тренируя
его волю. Подготовить к будущей самостоятельной жизни. Но во всех случаях
ребёнок считается скорее объектом, чем субъектом социализации. С середины
20 века появляется поддерживающий, помогающий стиль. Предполагающий,
что сам ребёнок, природа знают лучше родителей, что нужно на каждой стадии
жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или
«формировать» его личность, сколько помогать индивидуальному развитию.
Новому веку свойствен приглашающий стиль, при котором родители и дети,
учитель и ученик становятся равноправными партнёрами.
Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности —
воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную
чистоту и физическое совершенство, на практике проявляющего свои
нравственные качества, способного решать разнообразные проблемы и
преодолевать трудности, встречающиеся на жизненном пути. В такой трактовке
воспитание человека, по существу, является целенаправленной социализацией.
В любом случае воспитание ориентировано на общее развитие личности.
Личностный подход в процессе воспитания всесторонне и гармонично развитой
личности требует, чтобы воспитатели, учителя, родители относились к каждому
ребенку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных
особенностей.
Воспитание социально компетентной личности — воспитание
человека, не только правильно понимающего и адекватно оценивающего свои
связи и характер взаимодействия с другими людьми, умеющего строить с ними
добрососедские и бесконфликтные взаимоотношения, что в совокупности
является необходимым условием его успешного функционирования в обществе.
Воспитательный потенциал семьи — ее возможности в области
воспитания, развития и социализации личности. Стиль жизни семьи,
нравственные устои, чувства родителей и их отношение друг к другу, к
окружающим людям, к труду — это и многое другое являются составляющими
ее воспитательного потенциала.
Воспитывающая деятельность — организованное взаимодействие
детей с окружающим миром, формирование социально-ценностного отношения
к его объектам. Деятельность приобретает воспитывающий характер только
при соблюдении следующих условий. Субъектом деятельности является сам
ребенок. Она должна быть значима для каждого индивида и иметь личностный
смысл. Ребенок должен иметь возможность свободного выбора деятельности и
своей социальной роли. Главное — вызвать интерес ребенка к выполнению
того или иного вида деятельности, творческий подход к ее организации. При
этом социальный педагог помогает строить духовно-нравственные отношения
между детьми и при необходимости их корректирует.
Обычай - стереотипный способ поведения, который воспроизводится в
определенном обществе или социальной группе и является привычным для их
членов.
Обряд – совокупность действий (установленных обычаем или ритуалом),
в котором воплощаются какие-нибудь религиозные представления, бытовые
традиции.
Ритуал – (от лат.ritualis -обрядовый) – вид обряда, исторически
сложившаяся форма–сложного символического поведения, упорядоченная
система действий (в том числе речевых); выражает определенные социальные и
культурные взаимоотношения, ценности.
Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс становления
личности. В проце–се такого стано–ления происходит усвоение индивидом
языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения),
культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и
воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация
рассматривается как процесс и результат.
Традиции – (от лат. traditio - передача) – исторически сложившиеся и
передаваемые из–поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения
(элементы социального и культурного наследия). В качестве традиций
выступают определенные общественные установления, нормы и правила
поведения, отношение к конкретным нравственным ценностям, обычаи,
обряды.
Семья в Древней Руси как особый феномен общества. Семья как
связующее звено этноса и культуры. Родовое основание семейного строя
России. Основные функции семьи в жизнедеятельности человека. Семья
языческая и христианская. Своеобразие реализации воспитательной функции
семьи на различных этапах развития общества. Отечественные традиции
семейного воспитания. Крестьянская семья и традиции в воспитании детей.
Национальные особенности семейного воспитания.
Роль общественности в оказании педагогической помощи семье в России
(конец 19 – начало 20 века). Работа детских садов с родителями и населением в
новых социально-политических условиях.
Домашнее образование в России конца 19 – начала 20 века. Цели,
содержание и формы домашнего образования. Подготовка домашнего педагога
в России в 18 – начале 20 века.
Основные механизмы воспитания детей в семье. Специфика семейного
воспитания в условиях различных этнических культур.
Приложение
Русские свадебные традиции
На Руси женить молодых было принято рано «чтобы не забаловали».
Бывало, что возраст жениха был от 12 до 13 лет. При ранней женитьбе
совершенно было естественным, что жених и невеста не знали друг друга до
брака. Вообще нравственные понятия того времени не позволяли молодым
людям обоих полов видеться и договариваться между собою. Жених не смел
даже сказать, что желает жениться, все решалось родственниками. Обычно
отцы и матери жениха лично выбирали девицу, сообщая об этом сыновьям,
когда свадьба уже готовилась.
Но иногда, первый шаг начинался и со стороны родителей невесты.
Желая сбыть дочку, родители засылали к жениху близкого им человека сватом,
если родители жениха соглашались, то приступали к сватовству обычным
порядком. Она смотрела, хороша ли невеста, умна ли, «не безъязычна ли и
речью во всем исполнена». Бывали случаи, что если дочь некрасива собой, то
вместо нее приводили другую или вообще служанку. Сам жених до свадьбы
видеть невесту не мог. Если впоследствии обман с невестой открывался, то
брак мог быть расторгнут, но это случалось очень редко.
Иногда жених настаивал на том, чтобы самому видеть невесту, если
женихом дорожили, то могли и разрешить, но тогда, отделаться, ему было уже
почти невозможно.
После смотра происходил сговор - первая часть брачного праздника или
вступление к торж–ству. Сговорный день назначался родителями невесты.
Родители садились друг против друга и несколько минут молчали, так было
принято. Составлялся уговор, писалась рядная записка, где означалось, что в
такое-то время состоится свадьба, а за невестой будет такое приданое.
Приданое всегда было важным условием русской свадьбы, в него
входило: постель, платья, домашняя утварь и украшения, люди, деньги,
недвижимость. От жениха ничего не требовалось. Этот сговор имел
юридическое значение. Если невеста была из бедной семьи и не могла принести
в дом приданое, то жених сам «делал приданое» или передавал родителям
невесту некоторую сумму денег – старинный обычай не позволял брать невесту
без приданного Утром в день торжества (иногда же накануне) сваха невесты
отправлялась в дом жениха приготовлять брачное ложе. Существовало
верование, что лихие колдуны и колдуньи могут внести порчу и нагнать злых
духов в тот дом, где рядят свадьбу. Против этого делались разные средства.
Брачною комнатою избирался сенник, часто нетопленый. Необходимо было,
чтоб на потолке не было земли, чтоб, таким образом, брачная спальня не
походила ничем на могилу. В сенник приносили лари с зерном, бочки.
Перед венчаньем гостей и молодоженов приглашали к столу, но и там
сидя рядом будущий супруг не видел лица невесты – на ней было плотное
покрывало – прообраз сегодняшней вуали.
Обычно после 4-5 перемен кушаний посаженный отец обращаясь к
родному отцу невесты спрашивал разрешения вести молодых «чесать и
крутить», т.е. венчать.
О свадебных обрядах и традициях
Свадьба – один из древнейших обрядов, в особом смысле
священнодействие. Все его атрибуты имели когда-то большое значение, а
участники играли особую роль. Большая часть обычаев, которые мы можем
наблюдать сегодня, - отголоски далекого прошлого. Но и сегодня, несмотря на
то, что изначальное значение зачастую уходит, мы соблюдаем старые традиции,
которые с некоторыми отступлениями присутствуют в свадебных обрядах во
всем мире.
Всегда следует помнить, что обычаи, которые мы чтим сегодня, имеют
свою предысторию. Независимо от того, что историческую точность очень
сложно проследить из-за огромного количества преданий и домыслов,
перемежающихся с фактами, социальное значение, которое имеют свадебные
традиции и обычаи, громадно. Читая эти строки, возможно, и вы захотите
сыграть свою свадьбу - еще более незабываемо и колоритно.
Если вы уже задумы–аетесь о собственной свадьбе, позаботьтесь о
создании не только домашнего очага, но и о семейных традициях, которые
могут переходить от поколения к поколению. Только представьте себе, что,
возможно, однажды ваше частное “нововведение“ станет столь же
распространенным и обычным явлением для молодоженов, как те традиции, о
которых человечество помнит столетиями и даже тысячелетиями.
К чему невесте вуаль?
Вуаль и свадебный букет имеют более долгую историю, чем сам наряд
невесты. Ее вуаль, которая была желтоватого цвета в древней Греции и
красного в античном Риме, когда-то ниспадала до самых ног и с ранних пор
символизировала зависимость женщины от мужчины. Согласно традиции,
считается плохим знаком, если жених увидит невесту до свадебной церемонии.
В далекие славные времена, когда практиковалась женитьба по принципу
“купля-продажа”, молодые вообще могли не видеть друг друга до свадьбы.
Ухаживание до замужества – сравнительно недавнее явление. Приподнимание
вуали в конце свадебной церемонии символизирует превосходство мужского
начала. Если невеста сама открывает лицо, таким образом, открываясь своему
спутнику жизни, - это означает, что она проявляет большую независимость.
Кольцо как символ бесконечности
Само по себе кольцо, его форма, подчеркивающая, что начало и конец
имеют одну природу, символизирует вечнозеленую любовь. Эта традиция
имеет древнеегипетские корни. Невесты в то время щеголяли в плетеных из
тростника или других «дикорастущих» кольцах, которые часто изнашивались, и
поэтому требовалась их своевременная замена. Более долговечный материал металл использовался гражданами Римской империи, и эт– стало означать
протяженность замужества. Сегодня предпочтение отдается золоту, с его
сочетанием непреходящей стоимости и прочности.
Какой палец «украшать»?
Древние люди твердо верили, что именно через безымянный палец проходила
жилка, которая вела прямо к сердцу. Таким образом, кольцо на безымянном
пальце символизировало искренность отношений и привязанность друг другу.
Несмотря на то, что в нынешнее время – под знаком современной медицины –
это устойчивое поверье развеяно, традиция и не думает умирать. В Средние
века у жениха были под рукой три кольца, предназначенные для руки невесты,
которые символизировали Отца, Сына и Святого духа. Впоследствии
количество колец неуклонно сокращалось и, в конце концов, осталось лишь
одно, которое принято одевать на безымянный палец правой руки, хотя в
Соединенных штатах его зачастую носят на левой руке. Вместе с тем, в
некоторых странах в Европе обручальное кольцо носят на левой руке перед
замужеством, а во время самого бракосочетания оно перекочевывает на правую
и становится свадебным. Например, это явление можно встретить в греческой
православной церкви. Однако все в той же Европе чаще встречается
классический пример, когда жених и невеста просто обмениваются кольцами.
«Любовь до гроба»
В ранние «варварские» времена, когда практиковалась «женитьба
большого кошелька» и существовал так называемый выкуп, обручальное
кольцо имело несколько значений. Во-первых, оно являлось некоторым
залогом, уплачиваемым за избранницу, и, во-вторых, служило символом
благочестивых намерений жениха. Алмаз был впервые найден в средневековье
в Италии и стал аллегорией «любви до гроба».
От отца к мужу
В те времена, когда женщина обладала значительно меньшими правами и
свободами, невеста в прямом смысле слова передавалась жениху ее отцом,
нередко в обмен на деньги. Сегодня мы можем до сих пор встретить
благословение как метафорическое одобрение союза молодых и пожелание им
долгих лет взаимопонимания и счастливой жизни. Как водилось на Руси,
невеста выводилась и передавалась жениху при большом стечении народа и в
торжественной обстановке. Действие происходило в центре избы. Право на
невесту жених получал после того, как символически отдавливал ей ногу.
Дикие были люди!
Пшеница – для достатка
Традиция посыпать молодоженов пшеницей (в некоторых странах рисом
– где какой национальный продукт) и устилать ею путь молодых во все времена
служила пожеланием достатка и преуспевания. На Востоке, где молодых также
осыпают съестным, в это время приговаривают “Да не оскудеет ваш стол, и да
не истощится ваш дом”! Пшеница нередко может быть перемешана с другими
ценными зерновыми культурами, чтобы нужда наверняка обходила жилище
молодоженов стороной. И по сию пору пшеница наряду с рисом остается
символом безбедной жизни и достатка.
«Своя ноша не тянет»
Перенося через порог свою молодую жену, не споткнитесь! Ведь на руках у вас
ценный груз, в идеале - на всю оставшуюся жизнь. В нашей стране в последнее
в–емя эта традиция уже не столь распространена, как раньше. Тем не менее… В
смутные времена, когда были в ходу насильственные браки и похищения,
невеста зачастую вступала в жилище страстного жениха отнюдь не по своей
воле. По этой причине ее в большинстве случаев волоком перетаскивали или
все же переносили через порог, как правило, в полуобморочном состоянии. В
еще более раннее время существовало поверье, что духи прежней семьи
невесты следовали за ней и на этот раз. Поэтому, чтобы оставить их с носом,
избранницу следовало обязательно перенести через порог нового дома. Тогда,
сколько не бейся, духам не удастся проникнуть в жилище. На новом месте жена
должна была первым делом обойти вокруг печи и прикоснуться к ней, чтобы в
доме ее признали полноправной хозяйкой.
А на сладенькое…
Начиная с ранней римской эпохи, торт неизменно сопровождает любое
свадебное торжество. Правда, тогда это был все же ломоть хлеба, который
преломлялся над головами брачующихся под конец торжественной церемонии.
Это действие также имело свой смысл и символизировало плодородие. Ведь
готовился хлебец из пшеницы, и гости подбирали крошки на счастье. В
Средние века зародилась традиция - целоваться молодым над небольшими
тартинками. Позднее–предприимчивому булочнику пришла в голову мысль
устроить замес и получившееся покрыть глазировкой. В результате хлебец
переродился в многоярусный свадебный торт.
Эх, цветочки-лютики
Уже на заре своей жизни человек соотносил различные цветы со своими
настроениями и переживаниями. Роза была символом любви, лилия означала
добродетель и чистоту… В древнее время под вуалью невесты красовалось
какое-нибудь растение, что означало верность. В Греции невесте полагалось
носить плющ как символ вечной любви. Цветущая веточка цитрусового
(известный свадебный атрибут) “пришлась ко двору” испанцам, что говорило о
счастье и всяческих благах.
В еще более раннее время первобытности, когда особенно сильны были
страхи, и люди верили в существование злых духов, на невесту надевался венок
из отвратительно пахнущих растений. Считалось, что это верное средство
отвратить нечистую силу. Вообще, духов стремились всячески обмануть,
поэтому чем незаметней вели себя новобрачные во время свадьбы, тем больше
шансов было справиться с этой задачей. Современная невеста старается
подобрать цветы, соответствующие цветовой палитре ее свадебного наряда,
которые подчеркнули бы ее изящество и первозданность.
Белая и пушистая
Белый цвет стал символом веселого празднества еще в древнеримскую
эпоху и закрепился в христианской традиции. Также с ранних пор и по сей день
этот цвет означает чистоту и непорочность. Соответственно, он оказывается как
нельзя более кстати на свадебном торжестве. Вместе с тем для европейцев этот
цвет вошел в моду с легкой руки королевы Виктории, которая на свою свадьбу
выбрала именно его, чтобы подчеркнуть свое положение, а заодно и завидный
статус.
В Англии вслед древнему стишку: “Что-нибудь старенькое, что-нибудь
новенькое, что-нибудь позаимствованное, что-нибудь небесное” распространен
был голубой цвет. Поэтому на традиционной перевязи могла оказаться,
например, соответствующая ленточка в дополнение к букету, украшениям или
элементам свадебного наряда того же цвета. Однако в Корее на молодоженах
нередко можно встретить довольно необычное сочетание красного и желтого
цвета. В Дании для того, чтобы запутать злых духов, жених и невеста вообще
могут поменяться одеждой, которая мало чем будет отличаться от будничнозатрапезной.
Приданое – на вынос
В своем исконном виде приданое выглядело как ворох одежды, платков,
личных вещей, которые невеста забирала с собой в новый дом. В России вместе
с невестой в дом мужа переезжал ее «бездонный» сундук. Сегодня в приданое
входит, как правило, все необходимое для создаваемого хозяйства молодой
семьи.
Свахи на старый и новый лад
Столетиями существовали третьи лица, промышлявшие сердечными делами,
которые пользовались почетом и уважением, равно как и часто высмеивались.
Многие были не прочь прибегнуть к профессиональной помощи. Платой за их
услуги служила определенная часть приданого. Современному миру также не
чуждо подобное участие к одиноким сердцам. Достаточно включить компьютер
- и вашему вниманию предстанут сотни брачных агентств и–сервисов
знакомств, утверждающих, что ждут именно вас. Подберут под любой заказ –
горбатого, косого, стройного, голубоглазого, модельного вида и точь-в-точь
наоборот. Главное - определиться. В любом случае, организуется встреча, н– не
свадьба. Однако пусть и в нынешнем виде, значительно адаптированном для
нашего стремительного времени, но сводничество и сватовство продолжает
свое шествование. Оно просто облеклось в новую форму, получило новую
жизнь.
Медовый месяц «в нагрузку»
В былые времена браки не происходили - они в прямом смысле случались
в одностороннем порядке– поскольку в абсолютном большинстве прелюдия
ухаживаний оставлялась в стороне и женщина бралась силой. В ходу было так
называемое бракоумыкание. Когда молодой человек приходил к мысли, что
пора бы обзавестись второй половиной, то, подыскав подходящий экземпляр,
он увозил строптивую и непокорную добычу в неизвестное место, где бы их не
смогли побеспокоить разгневанные родственники похищенной возлюбленной.
И в то время как луна проходила все фазы (около 30 дней), парочка прятались
от преследователей и пила завар, настоянный на меде. В случае, если молодая
все еще не утратила строптивости, ее отваром поили насильно. Так
образовалось словосочетание “медовый месяц”.
«Поплачь – меньше пострадаешь»
На Великой неделе в предсвадебный период невеста ходила причитать – в
дом жениха она должна была войти, оставив позади все невзгоды и обиды
“Лучше причитать сейчас за столом, чем потом за столбом” – гласит старая
народная мудрость. Раньше в эпоху палок-копалок и прямой зависимости
урожая от климатических условий человек верил, что слезы невесты в день
свадьбы сулили обильные дожди и хороший урожай. Возможно, именно
поэтому до сих пор доброй приметой считается дождь на свадьбу. Также в
простонародье принято поверье, что, пролив раз слезы, невеста не притронется
больше к носовому платку – семейная жизнь будет ровной и безоблачной.
Недаром свадьба издревле в России называется “слезливой”.
Атласные перевязи и букет «на выброс»
В древнем Израиле на невесте красовалась голубая ленточка, которая
символизировала верность. С ней связана традиция бросать перевязь, берущая
начало, в свою очередь, от довольно необычного обряда, который назывался
“зашвырни чулок”. В Великобритании, где он также был известен, гости
шумною толпой устремлялись в горницу невесты. Там шаферы собирали чулки
и бросали через головы новобрачных. Считалось, что тот, чей чулок окажется
на носу невесты или жениха, свяжет свою судьбу узами Гименея следующим.
Сейчас в Европе «бросанием» занимаются уже не шаферы, а
молодожены, точнее невеста, и бросает она не чулки, а всего лишь букет. В
последнее время эта составляющая свадебного обряда, обойдя весь земной
шар, находит признание в России, когда гости шумной и не всегда
холостой толпой стараются поймать заветный букет и найти свое счастье.
Воровство туфельки
Раньше туфельку не воровали. У невесты просили померить туфельку её
незамужние подружки. И когда примерка заканчивалась, та девушка, которой
туфелька была впору, просила жениха выкупить обувку своей жены за
определённую плату. Таким образом, проверялось насколько состоятелен и
богат был жених. Подружек невесты или обсыпали конфетами, или награждали
подарками, или слёзно просили вернуть туфельку "за просто так". Туфельку
обязательно возвращали невест«, но этот мом»нт был очень важен для жениха.
О нём ещё долго говорили после свадьбы: богатый он или бедный, добрый или
злой, щедрый или скряга. Выкупом за туфельку традиционно считались
конфеты, пряники и ленточки.
Похищение невесты
Этот обычай существовал еще у русских славян. Например, у вятичей и северян
были игры "межи селы": во время игр, песен и плясок мужчины выбир«ли себе
н»вест и уводили к себе в дома. Само выражение ИГРАТЬ СВАДЬБУ
напоминает древние игры, которыми начиналось приобретение невест. Этот
обряд не был забыт благодаря укоренившемуся на руси крепостному праву. Как
и в Шотландии, где право первой брачной ночи принадлежало английскому
суверену, у нас право на первую брачную ночь принадлежало барину
(дворянину, пану), иногда (довольно часто) женихи противились этому обычаю
и барские холопы просто воровали невесту прямо в разгар гуляния. Если же
жених был довольно состоятелен, барин мог предложить за невесту выкуп. С
отменой крепостного права, это стало веселой традицией.
Выкуп невесты
Проблему "выкупа" решают свидетель со свидетельницей. Однако жен«х
сам »ожет участвовать в проведении этого обряда. "Выкупают" невесту обычно
цветами, конфетами. Можно пос«едовать »бычаю, принятому ранее в
некоторых областях, и "выкупать" невесту деньгами. Раньше, если
предложенный «ыкуп не »страивал подруг невесты, то они выставляли
"мнимую невесту", укрытую под шалью или покрывалом. Нер«дко
случалось,»что жених обнаруживал под покрывалом мужчину. "Выкупив"
невесту, жених преподносит ей свадебный букет«
Хорошо»было бы жениху вспомнить о старом обычае городских свадеб послать невесте утром в день свадьбы "женихову шкатул–у" с венчальными
принадлежностями и др«гими дарами (слад»стями, лентами, украшениями и
т.д.).
Даже если в шкатулке окажутся только "другие дары", можно
расчитывать на успех мероприятия. « если невес»а всё же прослезится по
обычаю, то пусть это случится от радости. По старинному поверью, если
невеста хочет быть счастливой в замужестве, то должна на свадьбе много
плакать.
Раньше в день венчания мать передавала дочери талисман, который был у
невесты в момент бракосочетания. Это были ладанки, привески, перстни с
печаткой и пр., которые становились семейной реликвией и передавались из
поколения в поколение. В настоящее время таким талисманом может быть
перстень с камнем, печаткой или же другое ювелирное украшение.
Тема 8. Стратегия и тактика семейного воспитания. Семейное
воспитание как система.
План
1. Понятие семейного воспитания, воспитания в семье, родительской
педагогики.
2. Основные стратегии семейного воспитания.
3. Стили семейного воспитания и их аномалии.
4. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности
ребенка.
5. Педагогически запущенные дети и дети группы риска, их
характеристика.
Основные понятия и положения курса
Авторитет – влияние какого-либо лица, группы или организации,
основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте.
Родительские авторитеты, негативно сказывающиеся на воспитании ребенка
(сущность родительских авторитетов и последовательность их рассмотрения
предложена Макаренко А.С.):
Авторитет доброты – чрезмерная мягкость, доброта, уступчивость по
отношению к поведению ребенка. В такой семье очень скоро дети начинают
командовать родителями (самый неумный вид авторитета);
Авторитет дружбы – стремление создать с раннего возраста отношения с
ребенком как равным – дружеские; в крайних формах в этом случае начинается
обратный процесс – воспитание родителей.
Авторитет любви – стремление к повседневно и повсеместно показывать
свою любовь к ребенку и демонстрация любви ребенка к ним (самый
распространенный вид ложного авторитета);
Авторитет педантизма – повседневное проявление «бюрократического»
внимания к ребенку. Родитель требует от ребенка безусловного подчинения;
Авторитет подавления – повседневное воздействие ребенка своим
видом, действиями, жесткое и порой жестокое отношение к нему как к
личности, его действиям и поступкам. Такой авторитет приучает детей
держаться подальше от страшного папаши, вызывает детскую ложь и
человеческую трусость, воспитывает жестокость (самый страшный сорт
авторитета, хотя и не самый вредный);
Авторитет расстояния – родители стараются быть подальше от своих
детей, встречаясь с ними как начальники;
Авторитет резонерства – бесконечные назидания и наставления ребенка.
Такие родители считают, что в поучениях – главная педагогическая мудрость.
Авторитет чванства – возвышение над окружающими в связи со своим
положением, в том числе и дома (особый вид авторитета расстояния, но более
вредный).
Воспитание семейное – деятельность семьи, направленная на создание
наиболее благоприятных условий для развития ребёнка, подготовку его к
общественной жизни, формирование всесторонне развитой личности.
Начинается с первых дней жизни ребёнка и продолжается непрерывно до
полной самостоятельности детей сугубо индивидуально и своеобразно.
Осуществляется родителями и старшими членами семьи. Успех семейного
воспитания в большой мере зависит от наличия в семье отца и матери и от
единства и равенства их усилий в этом процессе. Семейное воспитание и
взаимоотношения между родителями и детьми в разные культурноисторические периоды имели свои особенности. В древности (до 4 в.н.э.)
существовал инфатицидный стиль, при котором ребёнок не считался
человеком. Происходило массовое детоубийство. По мере того как культура
признаёт наличие у ребёнка души (с 4 в.) возникает бросающий стиль.
Младенца сбывают кормилице либо отдают в монастырь или на воспитание в
чужую семью, либо совершенно не заботятся и унижают в собственном доме.
Лепящий стиль (с 14 в.) – с ребёнком обращаются так, словно он сделан из
воска или глины. Если же он сопротивляется, его нещадно бьют,
«выколачивая» своеволие как злое начало. При навязчивом стиле (18 в.)
ребёнка уже считают маленьким человеком, однако стремятся контролировать
не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребёнка. Это ведёт к
конфликтам отцов и детей. Цель социализирующего стиля (19 – середина 20
в.) воспитания – не столько завоевать и подчинить ребёнка, сколько, тренируя
его волю. Подготовить к будущей самостоятельной жизни. Но во всех случаях
ребёнок считается скорее объектом, чем субъектом социализации. С середины
20 века появляется поддерживающий, помогающий стиль. Предполагающий,
что сам ребёнок, природа знают лучше родителей, что нужно на каждой стадии
жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или
«формировать» его личность, сколько помогать индивидуальному развитию.
Новому веку свойствен приглашающий стиль, при котором родители и дети,
учитель и ученик становятся равноправными партнёрами.
Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности —
воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную
чистоту и физическое совершенство, на практике проявляющего свои
нравственные качества, способного решать разнообразные проблемы и
преодолевать трудности, встречающиеся на жизненном пути. В такой трактовке
воспитание человека, по существу, является целенаправленной социализацией.
В любом случае воспитание ориентировано на общее развитие личности.
Личностный подход в процессе воспитания всесторонне и гармонично развитой
личности требует, чтобы воспитатели, учителя, родители относились к каждому
ребенку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных
особенностей.
Гувернёрство (франц.- управлять)- социальный институт, субъектами
которого выступают домашние наставники – гувернёры и гувернантки.
нанимаемые для воспитания и обучения детей. Типичны для буржуазной семьи.
В России институт гувернёрства получил широкое распространение в 18-19 вв.
Гувернёры или гувернантки, обучавшие детей светским манерам и правилам
приличия, умению говорить на иностранных языках, приглашались из-за
границы, главным образом из Франции. В настоящее время гувернёру, как
правило, отводится роль воспитателя, сходная с ролью воспитателя детского
сада, поскольку родители сами выполняют роль наставников образования и
социальной адаптации детей. В Квалификационном справочнике должностей и
профессий в России пока нет профессии гувернёра, хотя эта социальная роль
всё более активно поддерживается обществом.
Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от норм морали,
принятых в обществе на данном уровне его социального и культурного развития.
Причинами девиантного поведения ребенка могут быть болезнь, условия его
жизни в семье, отношения детей в группе и т.д. Социальному педагогу важно
выявить эти причины и четко определить задачи и содержание своей деятельности
по коррекции поведения школьника.
Дети группы риска — категория детей, находящихся в пограничном
состоянии здоровья. Они воспитываются в семьях алкоголиков или
наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что увеличивает
вероятность их школьной, а в более широком плане — социальной
дезадаптации.
Дифференцированный подход в социальном воспитании — один из
способов реализации целей и принципов гуманистической педагогики, решения
педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей
воспитанников.
Доброжелательность — безусловно положительное отношение к людям,
проявление симпатии и готовности поддержать другого человека.
Конвенция о правах ребенка — международный документ, в котором
закреплены права и свободы детей. Была принята Генеральной ассамблеей
ООН в 1989 г. Конвенция вступает в силу и является обязательной для тех
государств, которые ее подписали и ратифицировали. В ее преамбуле
подчеркивается, что дети имеют право на особую заботу и помощь. Кроме того,
признается, что ребенок должен быть полностью подготовлен к
самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства,
терпимости, свободы, равенства и солидарности. Конвенция состоит из трех
частей и 54 статей.
Конфликт — напряжение в отношениях, возникшее в результате явных
или скрытых противоречий, столкновения различных позиций, стремлений,
мотивов людей, выливающееся в борьбу сторон.
Конфликтная ситуация — ситуация в межличностном общении,
характеризующаяся напряжением и чреватая перерастанием в конфликт.
Социальному педагогу часто приходится разбирать конфликтные ситуации
среди детей, а также в семье школьника. При этом действовать надо по
принципу «не навреди». В технологии разрешения конфликтной ситуации
главное — вызвать ее участников на откровенный разговор и, проявив
тактичность, умение выслушать точки зрения всех сторон, совместно наметить
пути выхода из сложившейся ситуации.
Микросоциум ребенка — отдельные люди или сообщества людей,
составляющие ближнее окружение ребенка, все те, с кем он так или иначе
взаимодействует или которые влияют на него (семья, соседи, группы
сверстников, различные общественные, государственные, религиозные и
частные воспитательные организации).
Микросреда — понятие более широкое, чем микросоциум, включает в
себя все, что окружает ребенка, в том числе предметную среду. Микросреду
можно определить как совокупность воздействующих на личность ребенка
условий.
Родительские обязанности – родители (законные представители)
несовершеннолетних детей несут ответственность за осуществление
родительских прав и обязанностей, воспитание своих детей, заботу о здоровье,
физическом, психическом и нравственном развитии детей, обеспечение
получения детьми основного общего образования (ст.63 СК РФ).
Родительские ожидания – родительские надежды и виды на будущее в
отношении детей, в особенности по части их успехов в школе и
самоопределения после школы.
Семейное воспитание – воспитание детей, осуществляемое родителями
или лицами, заменяющими (родственниками, опекунами). Теория семейного
воспитания – органическая часть социальной педагогики (социокультурная
среда воспитания – средовая педагогика). Она включает проблемы:
социокультурная среда семьи и воспитание; типы семей и их воспитательные
возможности; цели, содержание и методы воспитания в семье; компенсаторное
и коррекционное воспитание в семье и др.
Типология
семейного
воспитания:
светское,
плюралистическое,
авторитарное,
демократическое,
религиозное,
анархическое,
гуманистическое,
инфернальное,
прагматическое,
интеллектуальное,
национальное, интернациональное, элитарное, гражданское, маргинальное и
др.
Факторы семейного воспитания: своеобразие условий, неповторимость
личностных черт родителей, состав семьи, социально-психологической
установки, общественные связи семьи и др.
Основные
принципы
семейного
воспитания:
принцип
целенаправленности; принцип научности; принцип гуманизма, уважения к
личности
ребенка;
принцип
планомерности,
последовательности,
непрерывности; принцип комплексности и систематичности; принцип
согласованности в воспитании.
Стили семейного воспитания и их аномалии: авторитарный,
демократический, либеральный, стиль неприятия, эмоционального отвержения,
гипопротекция, доминирующая и потворствующая гиперпротекция, жестокие
взаимоотношения,
повышенная
моральная
ответственность,
стиль
гиперсоциализации, стиль эгоцентрического воспитания.
Типы семейных взаимоотношений (А.В. Петровский): диктат, опека,
мирное сосуществование, сотрудничество. Типичные ошибки семейного
воспитания.
Содержание, формы и методы педагогической деятельности по
укреплению семейных отношений. Пути повышения воспитательных
возможностей семьи.
Тема 9. Диагностика семейного благополучия
План
1. Экспериментальное изучение человеческих отношений в науке.
2. Современные подходы к изучению семьи.
3. Социальная диагностика семьи.
4. Методы социологического исследования семьи.
5. Психологические методы исследования семьи.
6. Педагогические методы исследования семьи.
7. Изучение семейного опыта воспитания.
Основные понятия и положения курса
Анкетирование – вид опроса, основанный на опосредованном
взаимодействии опрашивающего и опрашиваемого, при котором последний
самостоятельно заполняет бланк, содержащий перечень вопросов (анкету).
Видами
анкет
являются:
почтовая,
раздаточная,
экспрессная
(быстрозаполняемая), опросный лист.
Генеалогический метод (от греч.genealogia - родословная)– метод
изучения характера наследования о–ределенного признака или оценки
вероятности его появления в будущем у членов изучаемой семьи. Основанный
на выяснении родственных связей (родословной) и прослеживании признака
среди всех родственников.
Диагностика – (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – учение
о методах и принципах распознавания болезней (явлений, личности) и
постановки диагноза.
Диагностика социальная – изучение социальных мотивов и причин
поведения личности, группы; поиск социальных детерминант процессов и
явлений общественной жизни. Основная ее цель – выявление социального
содержания факторов, действующих в экономической, психологической,
демографической, правовой и других сферах общественной жизни.
Контент-анализ (от англ.contents - содержание) – метод количественного
изучения содержан–я информации.
Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ
Достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи; совокупность
приемов и операций практического или теоретического освоения (познания)
действительности
Метод научного познания - способ добывания, выявления достоверных,
убедительных–фактов о реальной действительности, знаний о существующих
между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их
развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки.
Метод тестовых ситуаций – метод, с помощью которого педагог создает
специальные условия, в которых каждый из компонентов учебновоспитательной деятельности проявляется наиболее отчетливо; один из
методов мониторинга.
Метод экспертных оценок – комплекс логических и математических
процедур, направленный на получение от специалистов информации, ее анализ
и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Суть
метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной или
количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов
индивидуальных мнений.
Мониторинг (от англ.monitoring – проверка, контролирование) –
осуществление систематического учета и контроля за проявлением того или
иного процесса, за реализацией деятельности. Направленной на достижение
определенной цели.
Наблюдение – метод научного исследования в педагогике и других
науках, суть которого состоит в фиксации проявлений и получения
информации о субъективных или объективных явлениях наблюдаемого.
Проблема экспериментального изучения человеческих отношений.
Реальные отношения и субъективные представления о них респондента.
Современные подходы к изучению семьи. Методы сбора фактического
материала о социально-психологических явлениях в семье. Метод изучения
документов. Социологические методы (интервью, анкетирование, мониторинг,
генограммы, социальные «карты семьи» и др.). Контент-аналитические методы.
Проблемы количественного изучения текстов. Методика контент-анализа
сочинений «Мой ребенок». Психологические методы (метод эмпатического
слушания, «исповедальный метод», социометрия, рисуночные методы и др.).
Педагогические методы (наблюдение, беседы, проективные методики и др.).
Методы изучения детско-родительских отношений. Изучение семейного опыта
воспитания.
Тема 10. Формирование психолого-педагогической культуры
родителей
План
1. Понятие о педагогической культуре. Роль образовательных
учреждений в повышении педагогической культуры семьи.
2. Основные отечественные и зарубежные концепции воспитания
родителей.
3. Проблема подготовки молодежи к семейной жизни.
4. Формы и методы работы с семьей.
5. Предпосылки формирования семьи у молодежи.
Основные понятия и положения курса
Педагогический такт – в семейном воспитании это соблюдение
родителями чувства меры в воздействии на ребенка. Педагогический такт
обусловливает культуру взаимоотношений родителей и детей и способствует
наибольшему эффекту в воспитании. В основе педагогического такта лежит
знание психологии ребенка, уважение его личности, чуткость, внимательность
к психическому состоянию ребенка, доверие, контроль за его деятельностью,
ровное обращение с детьми, умение правильно использовать педагогические
методы и приемы воспитательного воздействия в соответствии с ситуацией.
Родительское собрание – одна из основных форм педагогического
всеобуча родителей, взаимосвязь образовательного учреждения и семьи.
Семейные клубы – неформальные объединения родителей для решения
практических задач воспитания детей. Обычно организуются группой
энтузиастов, дети которых вместе занимаются в кружках, студиях, секциях.
Туризм семейный – это туристские прогулки, экскурсии, походы и
путешествия одной семьи или нескольких семей совместно.
Понятие педагогической культуры и основные ее компоненты:
понимание и осознание ответственности за воспитание ребенка, знания о
развитии, воспитании и обучении детей, практические умения организации
жизни и деятельности детей в семье, осуществление воспитательной
деятельности, продуктивная связь с другими воспитательными институтами, в
частности с образовательными учреждениями. Способы повышения
педагогической культуры у родителей. Психолого-педагогическое просвещение
родителей. Педагогический такт
и культура нравственного обогащения
внутрисемейных отношений, создание атмосферы психологического комфорта
для развития ребенка. Методы работы с семьей. Проблемы подготовки
молодежи к семейной жизни, повышения психолого-педагогической культуры
родителей. Педагогическая деятельность по формированию благоприятных
условий для материнства, рождения и развития ребенка. Психологопедагогическая подготовка молодых супругов к появлению первого ребенка.
Социально-педагогическая поддержка женщин, ожидающих внебрачного
ребенка. Профилактика разводов. Социально-воспитательная помощь детям и
взрослым после распада семьи.
Тема 11. Нормативно-правовая база функционирования семьи
План
1. Государственная семейная политика, основные направления, цели и
задачи.
2. Принципы семейной политики.
3. Основные законодательные документы (международные и
отечественны), регламентирующие жизнедеятельность института семьи.
4. Общественные, благотворительные организации, фонды поддержки
семьи.
Основные понятия и положения курса
Семейная политика - общественные и государственные меры и усилия
по сохра–ению и изменению положения в семьях. В Российской Федерации
семейная
политика
определяется
федеральным
и
региональным
законодательством. При современном состоянии семейной политики
правовыми основами являются Семейный кодекс Российской Федерации
(1995), Указ Президента «Об основных направлениях государственной
семейной политики» (1996), а также ФЗ «Об основах социального
обслуживания населения Российской Федерации».
Семейное право – отрасль юридического права, нормы которой
регулируют брачные и семейные отношения.
Предмет семейного права – общественные отношения, урегулированные
нормами семейного права, возникающие из брака, кровного родства, принятия
детей на воспитание в семью:
- условия и порядок вступления в брак, прекращение брака и признание
его недействительным;
- личные неимущественные и имущественные отношения между членами
семьи: супругами, родителями и детьми (усыновителями и усыновленными);
- личные неимущественные отношения между другими родственниками
и иными лицами, в случаях, предусмотренных семейным законодательством;
- формы и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения
родителей.
Законодательство о государственной семейной политике. Цели
государственной семейной политики: обеспечение благоприятных условий для
всестороннего развития семьи и ее членов; реализация ее экономических,
демографических и социальных функций.
Принципы семейной политики. Основные направления и приоритеты
семейной политики. Создание условий для экономической самостоятельности и
роста благосостояния семьи на основе доходов и самообеспечения в системе
рыночной экономики. Механизмы ее реализации и правовое обеспечение в
условиях рыночных отношений.
Государственная
система
управления
семейной
политикой.
Взаимодействие с ведомствами, общественными, благотворительными
организациями. Создание фондов поддержки семьи. Информационное
обеспечение социальной поддержки семьи.
Тема 12. Социальная защита семьи, материнства и детства
План
1. Государственная политика социальной защиты семьи, материнства и
детства.
2. Государственно-правовые основы социальной защиты населения.
3. Сущность и содержание социальной защиты.
4. Государственные гарантии и минимальные стандарты в системе
социальной защиты семьи, материнства и детства.
5. Роль и место социальных служб в социальной защите населения.
Основные понятия и положения курса
Гарантии социальные – материальные и духовные средства,
юридические акты, обеспечивающие реализацию прав человека в современном
сообществе.
Государственная политика – совокупность целей и задач, практически
реализуемых государством, и средств, используемых при этом.
Государственная социальная помощь – предоставление малоимущим
семьям социальных пособий, субсидий, компенсаций, жизненно необходимых
товаров.
Компенсация – возмещение гражданам произведенных ими расходов,
установленных законодательством.
Потребность – нужда человека в чем-либо, выступающая источником его
активности.
Потребности социальные – род потребностей как психическое
отражение нужды личности, ограничивающей ее взаимоотношения с другими
людьми и самооценку, отвечающую ее ценностным ориентациям. Термин
используется по отношению к тем, кто по причине какой-то немощи
испытывает
дополнительные
потребности,
удовлетворение
которых
обеспечивается со стороны специализированных органов или институтов.
Программа социальная – совокупность мероприятий (действий),
необходимых для реализации плана социальной поддержки наиболее уязвимых
категорий населения.
Прожиточный минимум – уровень потребления, достаточный для
выживания и поддержания нормального состояния здоровья отдельного
человека или семьи.
Семейная политика - общественные и государственные меры и усилия
по сохра–ению и изменению положения в семьях. В Российской Федерации
семейная
политика
определяется
федеральным
и
региональным
законодательством. При современном состоянии семейной политики
правовыми основами являются Семейный кодекс Российской Федерации
(1995), Указ Президента «Об основных направлениях государственной
семейной политики» (1996), а также ФЗ «Об основах социального
обслуживания населения Российской Федерации».
Социальная защита - система приоритетов и механизмов по реализации
законо–ательно закрепленных социальных, правовых и экономических
гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также
система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень
социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемого
уровня жизни населения в соответствии с конкретными условиями
общественного развития.
Социальное обеспечение – государственная система помощи,
поддержки и обслуживания.
Социальное пособие – безвозмездное предоставление определенной
денежной суммы за счет средств соответствующих федеральных или
региональных бюджетов.
Социальные службы – государственные или общественные структуры,
предоставляющие социальные услуги по обеспечению здоровья и
благосостояния людей: оказание помощи в получении материальных ресурсов
и самообеспечении; предупреждение зависимости; укрепление семейных
взаимоотношений; возрождение индивидов, семей, групп к успешному
функционированию и т.п.
Социальные услуги – действия по оказанию клиентам социальных
служб
помощи,
предусмотренной
федеральным
и
региональным
законодательством.
Субсидия – имеющая целевое назначение оплата предоставляемых
гражданам материальных благ или оказываемых услуг.
Понятие «социальная защита». Система социальных гарантий для
различных
слоев
населения:
трудоспособного,
нетрудоспособного,
малоимущих групп (многодетные, молодые и неполные семьи, дети, учащиеся,
инвалиды и др.).
Правовая основа и законодательные акты государства в осуществлении
социальной защиты материнства и детства. Конституция РФ, Семейный кодекс
РФ, Федеральные законы и государственные целевые программы,
направленные на социальную защиту семей с детьми.
Усиление социальной защиты семьи через натуральные выплаты,
налоговые и другие различные льготы с учетом типа и состава семьи. Основные
критерии
социальной
защиты
семьи:
адресность,
конкретность,
дифференциация.
Молодая семья как объект социальной защиты. Социальная работа с
семьями, имеющими детей-инвалидов. Многодетная семья и ее социальная
защита. Социальная защита и оказание помощи неполным семьям. Социальная
работа с семьей пожилых людей.
Социальная служба семьи. Структура, функции и полномочия
социальной службы семьи.
Тема 13. Сравнительный анализ развития семьи в России и за
рубежом
План
1. Политико-правовые аспекты институциональных изменений семьи в
России и за рубежом.
2. Модели социальной поддержки семьи в странах Европы и Северной
Америки.
3. Социальная поддержка семьи в развитых государствах Азии и странах
«третьего мира»
4. Сравнительная характеристика прав детей и родителей по Семейному
законодательству Российской Федерации и Конвенции ООН «О правах
ребенка».
Основные понятия и положения курса
Декларация прав человека («Всеобщая декларация прав человека»)
— международный документ, провозглашенный Генеральной Ассамблеей ООН
10 декабря 1948 г. Он состоит из преамбулы и тридцати статей, в каждой из
которых проводится идея о признании человеческого достоинства и ценности
личности.
Содержание декларации является ориентиром в деле реализации
гуманистического воспитания учащихся.
Конвенция о правах ребенка — международный документ, в котором
закреплены права и свободы детей. Была принята Генеральной ассамблеей
ООН в 1989 г. Конвенция вступает в силу и является обязательной для тех
государств, которые ее подписали и ратифицировали. В ее преамбуле
подчеркивается, что дети имеют право на особую заботу и помощь. Кроме того,
признается, что ребенок должен быть полностью подготовлен к
самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства,
терпимости, свободы, равенства и солидарности. Конвенция состоит из трех
частей и 54 статей.
Семейная политика - общественные и государственные меры и усилия
по сохра–ению и изменению положения в семьях. В Российской Федерации
семейная
политика
определяется
федеральным
и
региональным
законодательством. При современном состоянии семейной политики
правовыми основами являются Семейный кодекс Российской Федерации
(1995), Указ Президента «Об основных направлениях государственной
семейной политики» (1996), а также ФЗ «Об основах социального
обслуживания населения Российской Федерации».
Социальное обслуживание – предоставление конкретных услуг людям
для удовлетворения потребностей, необходимых для их нормального развития.
Социальная защита - система приоритетов и механизмов по реализации
законо–ательно закрепленных социальных, правовых и экономических
гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также
система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень
социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемого
уровня жизни населения в соответствии с конкретными условиями
общественного развития.
Социальные службы – государственные или общественные структуры,
предоставляющие социальные услуги по обеспечению здоровья и
благосостояния людей: оказание помощи в получении материальных ресурсов
и самообеспечении; предупреждение зависимости; укрепление семейных
взаимоотношений; возрождение индивидов, семей, групп к успешному
функционированию и т.п.
Социальные услуги – действия по оказанию клиентам социальных
служб
помощи,
предусмотренной
федеральным
и
региональным
законодательством.
Некоторые аспекты положения семьи в странах Европы и США на
современном этапе. Правовые нормы, обеспечивающие жизнедеятельность
семьи. Особенности социальной политики стран США и Европы, направленной
на защиту семьи.
Модели социальной поддержки семьи. Модель американская –
«американский индивидуализм » - минимум государственного влияния, опора
на силы семьи и личную инициативу. Модель европейская – «европейский
традиционализм» - большая степень участия государства и органов местного
самоуправления в предоставлении помощи и большого количества социальных
услуг населению. Опыт Финляндии, Швеции, Англии и других стран.
Правительственные и неправительственные организации и их роль в деле
защиты семьи.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Автобиографический метод – изучения
личности человека
посредством выяснения условий ее формирования я проявления. Метод
основан на изучении свободно написанных или изложенных устно
биографических сведений человека, а также дневниковых записей.
Авторитет – влияние какого-либо лица, группы или организации,
основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте.
Родительские авторитеты, негативно сказывающиеся на воспитании ребенка
(сущность родительских авторитетов и последовательность их рассмотрения
предложена Макаренко А.С.):
Авторитет доброты – чрезмерная мягкость, доброта, уступчивость по
отношению к поведению ребенка. В такой семье очень скоро дети начинают
командовать родителями (самый неумный вид авторитета);
Авторитет дружбы – стремление создать с раннего возраста отношения с
ребенком как равным – дружеские; в крайних формах в этом случае начинается
обратный процесс – воспитание родителей.
Авторитет любви – стремление к повседневно и повсеместно показывать
свою любовь к ребенку и демонстрация любви ребенка к ним (самый
распространенный вид ложного авторитета);
Авторитет педантизма – повседневное проявление «бюрократического»
внимания к ребенку. Родитель требует от ребенка безусловного подчинения;
Авторитет подавления – повседневное воздействие ребенка своим
видом, действиями, жесткое и порой жестокое отношение к нему как к
личности, его действиям и поступкам. Такой авторитет приучает детей
держаться подальше от страшного папаши, вызывает детскую ложь и
человеческую трусость, воспитывает жестокость (самый страшный сорт
авторитета, хотя и не самый вредный);
Авторитет расстояния – родители стараются быть подальше от своих
детей, встречаясь с ними как начальники;
Авторитет резонерства – бесконечные назидания и наставления ребенка.
Такие родители считают, что в поучениях – главная педагогическая мудрость.
Авторитет чванства – возвышение над окружающими в связи со своим
положением, в том числе и дома (особый вид авторитета расстояния, но более
вредный).
Агамия – абсолютный запрет половых отношений. Современный
археологический и этнографический материал уточняет природу экзогамии и
агамии. Агамные запреты – табу – имеют древнее происхождение. Вероятно,
первые табу – охотничьи и хозяйственные – были известны в стаде. Табу
распространялись на всех членов коллектива. Возможно, агамные и
промискуитетные периоды в стаде перемежались. Постепенно промискуитет
стал не постоянным явлением, а сводился к периодическим оргаистическим
праздникам. Этнографические исследования подтверждают, что хозяйственные
и охотничьи табу, сменяемые оргаистическим праздниками, - универсальное
явление древности. С появлением агамных периодов появились случаи
полового общения между членами разных коллективов. Постепенно редкие
случайные эпизоды, часто связанные с оргаистическими нападениями,
умыканием женщин, сменяются постоянными, традиционными брачными
связями между чужеродными коллективами. Стадо становится родом,
складывается дуально-родовая система, которая способствует социальной
организации отношений между полами. При этом род внутри строго экзогамен,
то есть между его членами браки категорически запрещены, все биологические
инстинкты поставлены под социальный контроль. Браки заключаются между
женщинами и мужчинами, принадлежащими к разным родам. Общественные
отношения превратились в первичные, господствующими по отношению к
семейно-брачным. С усложнением социальной жизни дуально-родовой брак
перерастает в дуально-фратриальный.
Алименты – содержание, предоставляемое несовершеннолетним детям и
нетрудоспособным нуждающимся лицам обязанными к этому по закону
гражданами.
Андрагогика – (от греч. аner, род. падеж andros – взрослый человек и
agoge – руководство, Воспитания) – отрасль педагогической науки,
охватывающая теоретические и практические проблемы обучения и воспитания
взрослых.
Бигамия – двоеженство, двоемужество. Форма брака мужчины с двумя
женщинами или женщины с двумя мужчинами.
Брак – исторически обусловленный семейный союз мужчины и
женщины, определяющий их права и обязанности по отношению друг к другу и
к детям. В большинстве современных государств закон требует регистрации
брака:
В некоторых государствах официально признаётся только церковный
брак, в других – только гражданский, в третьих – тот и другой. В соответствии
с законодательством Российской Федерации юридическую силу имеет только
брак, зарегистрированный в государственных органах записи актов
гражданского состояния (загсах), а также брак, совершённый по религиозным
обрядам до образования или восстановления органов загса. В соответствии с
Кодексом о браке и семье РСФСР 1926 года юридическое значение наряду с
зарегистрированным браком имел также фактический брак. В июле 19944 года
Указом Президиума Верховного Совета СССР фактический брак потерял
юридическую силу. Одновременно лица, состоявшие в фактическом браке,
получили возможность оформить юридические браки, указав сроки
фактической совместной жизни. Для заключения брака необходимо взаимное
согласие вступающих в брак и достижение ими брачного возраста. Брак,
заключённый с нарушением установленных законом условий, а также брак,
зарегистрированный без намерения создать семью (фиктивный) , может быть
признан недействительным в судебном порядке.
Брачный возраст – минимальный возраст вступления в брак,
определяемый обычаем или законом при достижении половой,
психологической и социальной зрелости партнёров. С 1968 года в России
брачный возраст для мужчин и женщин совпадает с наступлением
совершеннолетия, то есть 18 лет. Одновременно допускается, что субъекты
Российской Федерации и местные власти могут вносить свои коррективы в
определение минимального возраста вступления в брак. В виде исключения
законами субъектов Российской Федерации может быть разрешён брак лиц до
достижениями ими 16 лет с учётом особых обстоятельств.
Виды кризисов — кризисы развития, или так называемые кризисы
возраста, кризисы отношений, состояния души вследствие утраты смысла
жизни, морально-этические.
Взаимодействие – совместные действия индивидов, групп и организаций,
позволяющие реализовать какую-либо общую для них работу. В процессе
взаимодействия детей проявляются их личностные качества, мотивы
поступков, интерес, способности к тому или иному виду деятельности.
Социальному педагогу приходится помогать налаживанию взаимодействия
детей в учебно-познавательной, трудовой, художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной, игровой деятельности. Часто дети в этих видах
деятельности не находят взаимопонимания из-за того, что бывают или
авторитарны, или очень инертны.
Содержательная деятельность детей различных возрастных групп помогает
им осознавать свое место в группе (или коллективе), приучает их к самоанализу
и самооценке себя как личности. Взаимодействие с ними социального педагога
будет успешным при использовании индивидуального и личностно
ориентированного подходов. Это поможет создать условия для духовнонравственного и общего психического развития учащихся. Способствуют
налаживанию взаимодействия совет, просьба, разъяснение, индивидуальная
беседа, обсуждение сложившейся ситуации.
Возраст и жизненные фазы – жизненные периоды, отрезки, связанные с
соответствующим возрастом. Имеются различные модели деления. Простая
модель включает в себя только три возраста: «детство», «юность»,
«взрослость». Более сложные: «детство» - от рождения до половой зрелости до
12 лет; «юность» - от половой зрелости до совершеннолетия (от 13 до 18 лет);
«взросление» - от 18 до 21 года или до достижения экономической
независимости; «взрослость» - от 21 года до наступления пенсионного возраста
и/или ухода из семьи детей; «молодые пожилые» - от начала пенсионного
возраста примерно до 70 лет; «пожилые» - примерно от 70 до 80 лет; «старые» от 80 лет до ухода из жизни. Понятие жизненной фазы относится к важным для
биографии отрезкам жизни. Жизненные фазы могут совпадать с жизненными
возрастами, но не обязательно. Например, в периодизации «взрослость» могут
быть фазы, в которых изменяется форма семьи (развод, вдовство, приёмная
семья и др.) или изменяется её статус.
Воспитание семейное – деятельность семьи, направленная на создание
наиболее благоприятных условий для развития ребёнка, подготовку его к
общественной жизни, формирование всесторонне развитой личности.
Начинается с первых дней жизни ребёнка и продолжается непрерывно до
полной самостоятельности детей сугубо индивидуально и своеобразно.
Осуществляется родителями и старшими членами семьи. Успех семейного
воспитания в большой мере зависит от наличия в семье отца и матери и от
единства и равенства их усилий в этом процессе. Семейное воспитание и
взаимоотношения между родителями и детьми в разные культурно-
исторические периоды имели свои особенности. В древности (до 4 в.н.э.)
существовал инфатицидный стиль, при котором ребёнок не считался
человеком. Происходило массовое детоубийство. По мере того как культура
признаёт наличие у ребёнка души (с 4 в.) возникает бросающий стиль.
Младенца сбывают кормилице либо отдают в монастырь или на воспитание в
чужую семью, либо совершенно не заботятся и унижают в собственном доме.
Лепящий стиль (с 14 в.) – с ребёнком обращаются так, словно он сделан из
воска или глины. Если же он сопротивляется, его нещадно бьют,
«выколачивая» своеволие как злое начало. При навязчивом стиле (18 в.)
ребёнка уже считают маленьким человеком, однако стремятся контролировать
не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребёнка. Это ведёт к
конфликтам отцов и детей. Цель социализирующего стиля (19 – середина 20
в.) воспитания – не столько завоевать и подчинить ребёнка, сколько, тренируя
его волю. Подготовить к будущей самостоятельной жизни. Но во всех случаях
ребёнок считается скорее объектом, чем субъектом социализации. С середины
20 века появляется поддерживающий, помогающий стиль. Предполагающий,
что сам ребёнок, природа знают лучше родителей, что нужно на каждой стадии
жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или
«формировать» его личность, сколько помогать индивидуальному развитию.
Новому веку свойствен приглашающий стиль, при котором родители и дети,
учитель и ученик становятся равноправными партнёрами.
Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности —
воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную
чистоту и физическое совершенство, на практике проявляющего свои
нравственные качества, способного решать разнообразные проблемы и
преодолевать трудности, встречающиеся на жизненном пути. В такой трактовке
воспитание человека, по существу, является целенаправленной социализацией.
В любом случае воспитание ориентировано на общее развитие личности.
Личностный подход в процессе воспитания всесторонне и гармонично развитой
личности требует, чтобы воспитатели, учителя, родители относились к каждому
ребенку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных
особенностей.
Воспитание социально компетентной личности — воспитание
человека, не только правильно понимающего и адекватно оценивающего свои
связи и характер взаимодействия с другими людьми, умеющего строить с ними
добрососедские и бесконфликтные взаимоотношения, что в совокупности
является необходимым условием его успешного функционирования в обществе.
Воспитательный потенциал семьи — ее возможности в области
воспитания, развития и социализации личности. Стиль жизни семьи,
нравственные устои, чувства родителей и их отношение друг к другу, к
окружающим людям, к труду — это и многое другое являются составляющими
ее воспитательного потенциала.
Воспитывающая деятельность — организованное взаимодействие
детей с окружающим миром, формирование социально-ценностного отношения
к его объектам. Деятельность приобретает воспитывающий характер только
при соблюдении следующих условий. Субъектом деятельности является сам
ребенок. Она должна быть значима для каждого индивида и иметь личностный
смысл. Ребенок должен иметь возможность свободного выбора деятельности и
своей социальной роли. Главное — вызвать интерес ребенка к выполнению
того или иного вида деятельности, творческий подход к ее организации. При
этом социальный педагог помогает строить духовно-нравственные отношения
между детьми и при необходимости их корректирует.
Гетерогамия – брак между людьми, которые отличаются между собой по
социально значимым признакам (социальное происхождение, национальность,
раса, религия и .т.п.).
Гипергамия – брак женщины с мужчиной более высокого социального
происхождения.
Гипогамия – брак женщины с мужчиной более низкого социального
происхождения.
Гомогамия – брак между людьми со сходными социальными
характеристиками.
Гомосексуализм (гр. homos равный, одинаковый) – половое влечение к
лицам своего пола.
Государственная политика – совокупность целей и задач, практически
реализуемых государством, и средств, используемых при этом.
Группа риска – группа, члены которой уязвимы или могут понести
ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий
окружающей среды. Например: многодетные, неполные семьи; семьи,
имеющие детей –инвалидов; дети, оставшиеся без попечения родителей.
Гувернёрство (франц.- управлять)- социальный институт, субъектами
которого выступают домашние наставники – гувернёры и гувернантки.
нанимаемые для воспитания и обучения детей. Типичны для буржуазной семьи.
В России институт гувернёрства получил широкое распространение в 18-19 вв.
Гувернёры или гувернантки, обучавшие детей светским манерам и правилам
приличия, умению говорить на иностранных языках, приглашались из-за
границы, главным образом из Франции. В настоящее время гувернёру, как
правило, отводится роль воспитателя, сходная с ролью воспитателя детского
сада, поскольку родители сами выполняют роль наставников образования и
социальной адаптации детей. В Квалификационном справочнике должностей и
профессий в России пока нет профессии гувернёра, хотя эта социальная роль
всё более активно поддерживается обществом.
Гарантии социальные – материальные и духовные средства,
юридические акты, обеспечивающие реализацию прав человека в современном
сообществе.
Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от норм морали,
принятых в обществе на данном уровне его социального и культурного развития.
Причинами девиантного поведения ребенка могут быть болезнь, условия его
жизни в семье, отношения детей в группе и т.д. Социальному педагогу важно
выявить эти причины и четко определить задачи и содержание своей деятельности
по коррекции поведения школьника.
Декларация прав человека («Всеобщая декларация прав человека»)
— международный документ, провозглашенный Генеральной Ассамблеей ООН
10 декабря 1948 г. Он состоит из преамбулы и тридцати статей, в каждой из
которых проводится идея о признании человеческого достоинства и ценности
личности.
Содержание декларации является ориентиром в деле реализации
гуманистического воспитания учащихся.
Деликатность — мягкость, вежливость в обращении с другими людьми.
Это качество особенно необходимо социальному педагогу, так как в своей
профессиональной деятельности ему постоянно приходится общаться с
психологически ранимыми детьми, в том числе из группы риска.
Демография — наука, изучающая население по полу, возрасту, занятиям
и его движение (рождаемость, структура бракосочетания, смертность,
миграция).
Демократическое воспитание — воспитание в духе ценностей
демократии, важнейшей из которых является равенство всех граждан перед
законами государства.
Дети группы риска — категория детей, находящихся в пограничном
состоянии здоровья. Они воспитываются в семьях алкоголиков или
наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что увеличивает
вероятность их школьной, а в более широком плане — социальной
дезадаптации.
Детность семьи – размер семьи по числу рожденных и выращенных
детей (без учета умерших в возрасте до 5 лет).
Дифференцированный подход в социальном воспитании — один из
способов реализации целей и принципов гуманистической педагогики, решения
педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей
воспитанников.
Доброжелательность — безусловно положительное отношение к людям,
проявление симпатии и готовности поддержать другого человека.
Духовность – индивидуальная выраженность в системе мотивов
личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности
познания; социальной потребности жить и действовать «для других» (такой
подход чаще рассматривается как душевность).
Духовный вакуум - термин, употребляемый для обозначения кризиса
социаль–ой и национально - культурной идентичности, сопровождаемый
чувством трев–ги, страха, ощущением обреченности, «бездомности»,
потерянности.
Жизненное предназначение — изначально заданная природой
жизненная направленность человека, проявляющаяся в его социальнопрофессиональной ориентации, склонности и способностях к определенным
видам деятельности, в характере отношений к себе, людям и миру в целом.
Жизненный цикл семьи – семейный цикл, последовательность
существенных в социальном и демографическом отношении состояний, в
которых находится семья с момента её образования до тог, как она прекратит
своё существование. Данное понятие введено в научный обиход в 1930-х годах,
однако, единой схемы жизненных циклов семьи не существует. В зависимости
от имеющегося материала схемы жизненных циклов бывают более или менее
подробными. Обычно выделяются следующие фазы: до рождения детей, рост,
сокращение, старение семьи. Иногда в фазе роста выделяются подфазы,
зависящие от очередности рождения и возраста детей, а в фазе сокращения –
подфазы, связанные с уходом взрослых детей из родительской семьи. В фазе
сокращения семья, как правило, даёт начало другой нуклеарной семье (или
семьям), что придаёт развитию семьи циклический характер. Границы фаз
определяются наступлением тех или иных событий в жизни семьи, например:
рождение первого ребёнка, рождение последнего ребёнка; вступление в брак
первого ребёнка, смерть одного из супругов и пр.
Индивидуальный подход в социальном воспитании — работа педагога
с ребенком с учетом его индивидуальных особенностей как индивида
(особенностей нервной системы, темперамента, памяти, характера и т.п.,
заложенных в нем от рождения), так и личности, т.е. особенностей, возникших
в процессе социализации, становления его как субъекта общественных
отношений (его убеждений, ценностных ориентации, его Я-концепции,
отношения к себе, людям, миру).
Инцест – сексуальные отношения между членами группы, связанными
кровным родством.
Конкубинат – неузаконенная форма длительных брачных отношений
одного мужчины с несколькими женщинами.
Консагвинальная семья – семья, состоящая из кровных родственников,
принадлежащих к нескольким поколениям
Коньюгальная семья – семья основана на супружеских, а не
народственных отношениях.
Компромисс — способ, прием разрешения противоречий во
взаимоотношениях субъектов. Иначе говоря, это взаимная уступка на основе
уважения к личности другого человека. Предполагает умение считаться с
мнением другого, его позицией.
Конвенция о правах ребенка — международный документ, в котором
закреплены права и свободы детей. Была принята Генеральной ассамблеей
ООН в 1989 г. Конвенция вступает в силу и является обязательной для тех
государств, которые ее подписали и ратифицировали. В ее преамбуле
подчеркивается, что дети имеют право на особую заботу и помощь. Кроме того,
признается, что ребенок должен быть полностью подготовлен к
самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства,
терпимости, свободы, равенства и солидарности. Конвенция состоит из трех
частей и 54 статей.
Контактное взаимодействие — модель поведения инициатора контакта,
вызывающая у другого человека потребность продолжить общение,
выражающаяся в желании высказаться, обменяться мнениями и т.п.
Конфликт — напряжение в отношениях, возникшее в результате явных
или скрытых противоречий, столкновения различных позиций, стремлений,
мотивов людей, выливающееся в борьбу сторон.
Конфликтная ситуация — ситуация в межличностном общении,
характеризующаяся напряжением и чреватая перерастанием в конфликт.
Социальному педагогу часто приходится разбирать конфликтные ситуации
среди детей, а также в семье школьника. При этом действовать надо по
принципу «не навреди». В технологии разрешения конфликтной ситуации
главное — вызвать ее участников на откровенный разговор и, проявив
тактичность, умение выслушать точки зрения всех сторон, совместно наметить
пути выхода из сложившейся ситуации.
Культура народа (от лат. kultura – возделывание, развитие, образование,
почитание) – понятия, установки, обычаи, традиции и особенности поведения,
общие для большой группы людей и передающиеся от поколения к поколению.
Культура человека – уровень развития индивидуальности человека
(усвоения им социального опыта), отражающий своеобразие народа,
социальной среды и проявляющийся в повседневной жизни через его сознание,
деятельность, поведение, взаимодействие.
Матриархат – предшествующая патриархату эпоха в развитии
первобытнообщинного строя, характеризующаяся руководящей ролью
женщины в семье, хозяйственной и общественной жизни.
Матрилинейность – система родственных отношений, устанавливающая
происхождение по материнской, женской линии, согласно которой наследуется
имя, состояние, иногда и статус.
Матрилокальность - тип семейного уклада, при котором супруги живут
в сем–е жены.
Маскулинизация – ослабление типичных женских и усиление типичных
мужских черт личности. Происходит под влиянием социальных факторов и
соответствующего целенаправленного воздействия.
Менталитет – особенности индивидуального и общественного сознания
людей, их жизненных позиций, культуры, моделей поведения, обусловленные
социальной средой, национальными традициями и т.д.
Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ
Достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи; совокупность
приемов и операций практического или теоретического освоения (познания)
действительности
Метод научного познания - способ добывания, выявления достоверных,
убедительных–фактов о реальной действительности, знаний о существующих
между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их
развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки.
Метод тестовых ситуаций – метод, с помощью которого педагог создает
специальные условия, в которых каждый из компонентов учебновоспитательной деятельности проявляется наиболее отчетливо; один из
методов мониторинга.
Метод экспертных оценок – комплекс логических и математических
процедур, направленный на получение от специалистов информации, ее анализ
и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Суть
метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной или
количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов
индивидуальных мнений.
Микросоциум ребенка — отдельные люди или сообщества людей,
составляющие ближнее окружение ребенка, все те, с кем он так или иначе
взаимодействует или которые влияют на него (семья, соседи, группы
сверстников, различные общественные, государственные, религиозные и
частные воспитательные организации).
Микросреда — понятие более широкое, чем микросоциум, включает в
себя все, что окружает ребенка, в том числе предметную среду. Микросреду
можно определить как совокупность воздействующих на личность ребенка
условий.
Моногамия – единобрачие, устойчивое сожительство одного мужчины с
одной женщиной. Возникла из парного брака в эпоху разложения первобытного
строя, со временем стала господствующей формой брака.
Нормы социальные – средства социальной регуляции поведения
индивидов и групп, основанные на принятых в обществе представлениях о
должном либо непозволительном.
Обряд – совокупность действий (установленных обычаем или ритуалом),
в котором воплощаются какие-нибудь религиозные представления, бытовые
традиции.
Обычай - стереотипный способ поведения, который воспроизводитс– в
определенном обществе или социальной группе и является привычным для их
членов.
Охрана материнства и детства – система государственных и
общественных мероприятий по охране здоровья женщин и детей. Включает
диспансеризацию женщин, патронаж беременных и детей, наблюдение за
состоянием здоровья ребенка, организацию социальной помощи матерям и
детям.
Патриархат
–
сменившая
матриархат
эпоха
в
развитии
первобытнообщинного строя, характеризуется патрилинейным родом
(основанным на родстве по отцовской линии), когда мужчина играет главную
роль в семейной, хозяйственной и общественной жизни.
Полигамия – многобрачие.
Потребность – нужда человека в чем-либо, выступающая источником его
активности.
Потребности социальные – род потребностей как психическое
отражение нужды личности, ограничивающей ее взаимоотношения с другими
людьми и самооценку, отвечающую ее ценностным ориентациям. Термин
используется по отношению к тем, кто по причине какой-то немощи
испытывает
дополнительные
потребности,
удовлетворение
которых
обеспечивается со стороны специализированных органов или институтов.
Программа социальная – совокупность мероприятий (действий),
необходимых для реализации плана социальной поддержки наиболее уязвимых
категорий населения.
Прожиточный минимум – уровень потребления, достаточный для
выживания и поддержания нормального состояния здоровья отдельного
человека или семьи.
Промискуитет (лат. – смешанный, всеобщий) – предполагаемая стадия
неупорядоченных половых отношений в первобытном человеческом обществе,
предшествовавших возникновению брака и семьи.
Развод – одна из форм прекращения брака путем его юридического
расторжения. В России осуществляется по заявлению одного или обоих
супругов в судебном порядке, а при взаимном согласии супругов, не имеющих
несовершеннолетних детей, в органах загса.
Рекреация – (от фр. recreattion - восстановление) – восстановление сил,
израсходованных–в процессе труда; отдых, проведение людьми свободного от
работы времени.
Релаксация (от лат. relaxation – уменьшение напряжения, ослабление) –
произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности,
возникающее вследствие снятия напряжения после сильных переживаний или
физических усилий.
Репродуктивное поведение – система действий и отношений,
опосредующих рождение или отказ от рождения ребенка в браке или вне брака.
Репродуктивная установка – психический регулятор поведения,
предрасположенность личности, определяющая согласованность разного рода
действий, обусловленных положительным или отрицательным отношением к
рождению определенного числа детей.
Репродуктивная
мотивация
(экономическая,
социальная,
психологическая) выражает собой побудительный компонент
репродуктивной установки.
Ритуал – (от лат.ritualis -обрядовый) – вид обряда, исторически
сложившаяся форма–сложного символического поведения, упорядоченная
система действий (в том числе речевых); выражает определенные социальные и
культурные взаимоотношения, ценности.
Родительская любовь – особое чувство, характерное для родителей, и в
первую очередь матери, по отношению к своему ребенку, высочайшая
потребность в заботе о нем, тревожность за его состояние и благополучие. Р.л.
является источником и гарантией эмоционального благополучия с самого
рождения, а порой и причиной многих недостатков в развитии, воспитании
ребенка.
Родительские обязанности – родители (законные представители)
несовершеннолетних детей несут ответственность за осуществление
родительских прав и обязанностей, воспитание своих детей, заботу о здоровье,
физическом, психическом и нравственном развитии детей, обеспечение
получения детьми основного общего образования (ст.63 СК РФ).
Родительские ожидания – родительские надежды и виды на будущее в
отношении детей, в особенности по части их успехов в школе и
самоопределения после школы.
Родственные связи – связи объединяющие людей по признаку кровного
или супружеского родства и поддерживающие членов объединенных этими
связями групп. Степень формализации, признания и пользования Р.с. меняется
с течением времени и в разных обществах различно. Многие люди считают Р.с.
важным источником поддержки в жизни, нередко пользуются ими в
формировании личной карьеры.
Рождаемость – один из основных показателей, отображающий частоту
рождений в определенной группе населения на той или иной территории в
течение года.
Семейная воспитательная группа – структурное подразделение
детского социально – реабилитационного учреждения, обеспечивающее
условия семейного воспитания, оптимальные для социальной адаптации и
социально – психологической реабилитации беспризорного ребенка или
подростка. Такая группа может принимать, как правило, от одного до трех, но
не более воспитанников. Ребенок в ней остается под государственной опекой,
осуществляемой социозащитным учреждением.
Семейная политика - общественные и государственные меры и усилия
по сохра–ению и изменению положения в семьях. В Российской Федерации
семейная
политика
определяется
федеральным
и
региональным
законодательством. При современном состоянии семейной политики
правовыми основами являются Семейный кодекс Российской Федерации
(1995), Указ Президента «Об основных направлениях государственной
семейной политики» (1996), а также ФЗ «Об основах социального
обслуживания населения Российской Федерации».
Семейное право – отрасль юридического права, нормы которой
регулируют брачные и семейные отношения.
Предмет семейного права – общественные отношения, урегулированные
нормами семейного права, возникающие из брака, кровного родства, принятия
детей на воспитание в семью:
- условия и порядок вступления в брак, прекращение брака и признание
его недействительным;
- личные неимущественные и имущественные отношения между членами
семьи: супругами, родителями и детьми (усыновителями и усыновленными);
- личные неимущественные отношения между другими родственниками
и иными лицами, в случаях, предусмотренных семейным законодательством;
- формы и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения
родителей.
Семейная роль – один из видов социальных ролей человека в обществе,
которые подразделяются на формальные и неформальные. Формальные С.р.
определяются местом и функциями индивида в семейной группе и
подразделяются в первую очередь на супружеские (жена, муж), родительские,
(мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра, старший, младший).
Неформальные С.р. – это стихийно сложившиеся роли каждого члена семьи
(семейный шут, надоедливый ребенок, «козел отпущения», неряха и пр.).
Семейная система – система взаимосвязей и взаимозависимостей,
сложившаяся в семье и обуславливающая ее своеобразий. Особенности связей
определяют внутренний мир, психолого-педагогические явления и проблемы
семьи. Правила в семейной системе – неписанные, непроговариваемые
сложившиеся правила, регламентирующие существование и развитие семейной
системы. Выделяют следующие группы правил: правила, касающиеся
распределения ежедневных семейных обязанностей; правила поведения в
обычных жизненных ситуациях; правила, касающиеся тем семейных
разговоров; «правила создания правил».
Семейное благополучие – такое состояние семьи (экономическое,
психологическое, нравственное), которое в наибольшей степени отвечает
требованиям нормальной жизнедеятельности членов семьи и воспитание детей.
Семейное воспитание – воспитание детей, осуществляемое родителями
или лицами, заменяющими (родственниками, опекунами). Теория семейного
воспитания – органическая часть социальной педагогики (социокультурная
среда воспитания – средовая педагогика). Она включает проблемы:
социокультурная среда семьи и воспитание; типы семей и их воспитательные
возможности; цели, содержание и методы воспитания в семье; компенсаторное
и коррекционное воспитание в семье и др.
Семья – социальная группа, члены которой непосредственно связаны
друг с другом кровным родством, браком или усыновлением. Признаками
семьи с социологической точки зрения являются:
- двойственная биолого-социальная природа, которая вытекает из её
функций репродукции и социализации;
- дифференциация поколений, которая охватывает, по меньшей мере, два
поколения (мать – ребёнок или отец – ребёнок; формально заключённый брак
может присутствовать, но это не является обязательным);
- специальное отношение солидарности и сотрудничества, которое
выражается в общественно санкционируемых ролевых ожиданиях и частично
имеет также обязывающий характер.
Семья выполняет значимые функции для развития общества и интеграции
соответствующих новых поколений в общество. В различных обществах и
различных исторических эпохах существовало и существует множество форм
семьи. Внутри одного общества и одной эпохи могут существовать самые
различные формы семьи.
Семья нуклеарная (от англ. nuclear – содержащий ядро) – семейная
группа, состоящая из супругов и их детей.
Семья внебрачная – один из типов неполной семьи, возникшей в
результате рождения женщиной ребенка вне брака.
Семья неполная (отцовская, материнская) - семья, в которой есть только
один родитель, заботящий–я о детях. Типы неполной семьи – внебрачная,
осиротевшая, разведенная, распавшаяся.
Сепарация (от лат.Separatio – отделение) - раздельное проживание
супругов; прекращение супружеск–х отношений без права повторного
вступления в брак.
Семьи риска – семьи, ведущие аморальный образ жизни, отражающийся
на социальном и физическом здоровье членов такой семьи.
Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс становления
личности. В проце–се такого стано–ления происходит усвоение индивидом
языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения),
культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и
воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация
рассматривается как процесс и результат.
Социальная защита - система приоритетов и механизмов по реализации
законо–ательно закрепленных социальных, правовых и экономических
гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также
система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень
социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемого
уровня жизни населения в соответствии с конкретными условиями
общественного развития.
Социальные проблемы – условия жизни, ведущие к социальным
реакциям, которые нарушают некоторые человеческие ценности, социальное
благополучие человека. Причины социальных проблем могут быть средовые
(ситуативные), личностные (связанные с индивидуальными особенностями),
деятельностные (обусловленные личной активностью, деятельностью).
Феномен, определяемый обществом как нуждающийся в исправлении ввиду его
отрицательного воздействия на индивидов или общество как таковое.
Социальная работа как вид деятельности – вид профессиональной
деятельности, направленной на удовлетворение социально гарантированных и
личностных интересов и потребностей различных групп населения, на создание
условий, которые способствуют восстановлению или улучшению способности
людей к социальному функционированию.
Социальные службы – государственные или общественные структуры,
предоставляющие социальные услуги по обеспечению здоровья и
благосостояния людей: оказание помощи в получении материальных ресурсов
и самообеспечении; предупреждение зависимости; укрепление семейных
взаимоотношений; возрождение индивидов, семей, групп к успешному
функционированию и т.п.
Социальные ценности - рассматриваются в широком и узком смысле: в
широком с–ысле – наиболее значимые явления и предметы реальной
действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия
потребностям общества, социальных групп и личности; в более узком смысле –
нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные
человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания.
Социальные услуги – действия по оказанию клиентам социальных
служб
помощи,
предусмотренной
федеральным
и
региональным
законодательством.
Структура семьи – это совокупность отношений между ее членами,
включая помимо отношений родства, систему духовных, нравственных
отношений, в том числе отношений власти и авторитета.
Техника семейного консультирования – совокупность последовательно
применяемых приемов, позволяющих установить контакт с клиентом,
определить проблему, выработать план действий, способы его реализации и
обратной связи.
Традиции – (от лат. traditio - передача) – исторически сложившиеся и
передаваемые из–поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения
(элементы социального и культурного наследия). В качестве традиций
выступают определенные общественные установления, нормы и правила
поведения, отношение к конкретным нравственным ценностям, обычаи,
обряды.
Условия жизни семьи – это совокупность факторов макросреды (общие
социальные условия) и микросреды (ближайшее социальное окружение) семьи.
Факторы, обуславливающие девиацию человека:
Индивидуальные – факторы, обусловленные психобиологическими и
воспитательными предпосылками девиантного поведения, затрудняющие
адаптацию человека к среде, его самореализацию;
Личностные – факторы самой личности, проявляющиеся в ее активно –
избирательном отношении к предпочитаемой среде обитания, к нормам и
правилам поведения, ценностным ориентациям в жизни и деятельности,
самоуправлении, самооценке, самопроявлении;
Социальные – факторы, обусловленные средовыми явлениями,
существенно влияющими на негативное формирование и проявление ребенка;
Социально
–
психологические
–
факторы,
обусловленные
неблагоприятными особенностями взаимодействия ребенка со своим
ближайшим окружением в семье,
школьном коллективе, в компании
сверстников и друзей;
Психолого-педагогические – факторы, обусловленные недостатками
(ошибками) воспитания в семье, дошкольном учреждении, школе.
Фактический брак - фактическое супружество, не оформленное в
установленн–м законом порядке. В РФ фактический брак не порождает
супружеских прав и обязанностей, предусмотренных семейным правом.
Феминология – наука, изучающая закономерности положения женщины
в обществе, исследующая всю совокупность социальных, политических,
экономических и духовных тенденций достижения равенства возможностей для
мужчин и женщин, взаимоотношения полов в различных сферах жизни
общества.
Физическое насилие над ребенком — преднамеренное применение в
отношении ребенка родителями (или лицами, их замещающими) либо лицами,
ответственными за их воспитание, физического воздействия, которое может
привести к телесным повреждениям и даже смерти ребенка или вызвать
серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического или
психического здоровья, обусловливающие отставание в развитии.
Фиктивный брак - брак, зарегистрированный в органах загса без
намерени– создать семью. Фиктивный брак признается недействительным.
Признаками фиктивного брака могут быть: отсутствие совместного
проживания супругов, отсутствие интимной близости, заботы друг о друге.
Фратрия – совокупность родов. Фратрия способствует расширению
географии брачных отношений, то есть появляется возможность вступать в
брак с членами не одного рода, а нескольких.
Функция (от лат. function - исполнение) – специфическая деятельность,
обязанность– назначение, роль.
Характер — совокупность свойств личности, определяющих типичные
способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.
Экономическое воспитание — продуманная система педагогической
деятельности, направленной на формирование экономического сознания
учащихся.
Эмансипация – освобождение от зависимости, угнетения, предрассудков;
отмена ограничений, получение самостоятельности и равноправия индивидом
или социальной группой.
Эстетика быта — организованная по законам красоты и целесообразности
окружающая обстановка, соответствующая этикету одежда людей, их внешний
вид, манера поведения.
Этика (учение о морали, нравственности) – система норм нравственного
поведения людей, их общественный долг, обязанности по отношению друг к
другу.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций)
по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной
аттестации).
Задание 1. Изучите ситуацию, ответьте на поставленные вопросы,
составьте краткий план оказания социально-педагогической помощи и
поддержки семье.
Из рассказа матери: «Сама я росла сиротой и испытала горечь сиротского
хлеба. Когда родился Игорек, поклялась, что его детство будет счастливым.
Игорек стал кумиром и властелином мира. С мужем жизнь не сложилась.
Растила Игорька одна, преодолевая все трудности. Сына испортила
вседозволенностью, всепрощением, неразумной любовью. Вырос он ленивый, с
непомерными запросами. Учился плохо. На него обижались преподаватели,
мастера училища: заносчив, заниматься всерьез не хочет. За месяц до
окончания училища принял участие в ограблении квартиры».
Вопросы.
1) Проанализируйте ошибки матери в воспитании сына. Каковы их
истоки?
2) Как можно было предупредить эти ошибки?
3) Как могло училище помочь матери в воспитании сына?
4) Какова роль социального педагога (социального работника) и
возможные пути его взаимодействия с матерью, с сыном?
5) Каков план работы с этой семьей?
Задание 2. Изучите ситуацию, ответьте на поставленные вопросы,
составьте краткий план оказания социальной помощи и поддержки семье.
При составлении социального паспорта микрорайона была выявлена семья,
нуждающаяся в срочной помощи. В полной семье (отец и мать) – трое детей.
Старший ребенок Рустам, 7 лет – инвалид. По словам матери, нормальное
общение с сыном затруднено: «Он не узнает ни меня, ни отца, ни своих брата с
сестрой, не может держать голову, не умеет говорить. В доме напряженная
обстановка, младшие дети не спят по ночам, просыпаются от внезапного крика
или смеха Рустама, Я не сплю ночами, стала нервная, издерганная, такими же
растут и наши дети. Намучившись, взвесив все «за» и «против», в интересах
своих младших детей мы решили, наконец, с мужем отдать Рустама в дом
инвалидов и регулярно навещать его там. Прошли медицинскую комиссию с
ним, собрали документы, и с тех пор дело не сдвинулось ни на шаг. «Нет мест».
Мой дом превратился в большую клетку, из которой не вырваться, ведь я могу
потерять не только Рустама, но и остальных детей…».
Вопросы.
1) С какими учреждениями специалисту по социальной работе
необходимо установить контакт в первую очередь?
2) Какие права и льготы имеет данная семья?
3) Какие формы помощи семье можно выбрать?
4) Каковы основные направления работы с семьей?
5) Каков план работы с этой семьей?
Задание 3. Изучите педагогические ситуации, ответьте на
поставленные вопросы, составьте краткие характеристики семей.
Перед родительским собранием, посвященным взаимоотношениям в
семье, педагоги провели с детьми беседу о любви родителей к детям и детей к
родителям.
Приведем некоторые высказывания детей.
Света (5, 5 лет): «Из людей больше всего люблю папу, а маму меньше. В
папе больше доброты, в маме нет. Мама нервничает всегда, когда меня будит в
детский сад, потому что меня надо причесать, а ей рано на работу ехать. А папу
люблю, потому что он меня на машине возит, забирает из сада, часто гуляет со
мной».
Леша (6 лет): «Больше всего я люблю папу, потому что мы с ним играем,
на диване боремся, и я его побеждаю».
Аня (5,5 лет): «Я люблю людей и гостей своих, еще люблю жвачки,
мороженое, конфеты, сладкий чай, печенье. А если не из еды, тогда я люблю
платья, туфли и все блестящее, золотое».
Вопросы.
1) Какие выводы можно сделать на основе детских высказываний о стиле
семейных отношений?
2) Какие выводы можно сделать о моральных ценностях в семьях этих
детей?
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли
после утверждения программы
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола
заседания
кафедры, на
котором было
принято данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесённое
изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающего
данное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., учёное
звание, степень
преподавателя
Тегалева Т.Д.,
старший
преподаватель
Тегалева Т.Д.,
старший
преподават–ль
Учебный год
Факультет
специальность