Программа формирования навыков жизнестойкости Федянина Л

КГБС (К) ОУ «Рубцовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№1 VIII вида»
1
Автор-составитель:
Федянина Лариса Юрьевна,
педагог – психолог.
Рубцовск - 2014
1
Пояснительная записка.
B процессе модернизации современной системы образования уделяется большое внимание
совершенствованию содержания обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями в
вариативных формах коррекционной помощи. Важная роль отводится технологиям, направленным на
формирование у воспитанников навыков социального поведения, активизацию познавательного интереса к
окружающему, развитию речи, формированию навыков самообслуживания.
Комплекс новых требований жизни к социальному облику выпускника школы – интерната VIII вида
побуждает говорить о жизнестойкости как о стержневом компоненте формирования его личностных качеств.
Совокупность физических, моральных, нравственных достоинств будет представлена личностью выпускника
исключительно в том случае, если в любой момент он сможет выдерживать проверку на прочность всех своих
жизненных позиций.
2
В отечественной литературе такую устойчивость личности к экстремальным ситуациям определяют новым
в педагогике понятием «стойкость» или «жизнестойкость». Жизнестойкость востребуется в ситуациях, в
которых представлена угроза для человека и проявляется в таком реагировании, которое обеспечивает его
выживание, адаптацию и развитие.
В декларации ЮНЕСКО «Образование XXI века» заявляет о том, что главной ценностью новой культуры
должна стать ценность устойчивого стабильного развития человека и общества, а главной целью образования
– формирование жизнеспособной личности.
Жизнестойкость личности включает жизнестойкое отношение и жизнестойкое поведение, которые,
несомненно, взаимосвязаны между собой. Жизнестойкое отношение определяется ценностями, смыслами,
установками человека, то есть готовностью определенным образом проявить себя в той или иной ситуации.
Основными направлениями психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса в
КГБС (К) ОУ «Рубцовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 1VIII
2
вида», направленного на профилактику суицидального поведения, являются:
№
Направление
Задача
Содержание
п/п
1.
Диагностическое.
Получение своевременной и
достоверной информации об
индивидуально –
психологических
особенностях учащихся.
Выявление детей «группы
риска» по суициальному
поведению.
- диагностика особенностей
личности и поведения ребенка;
- мотивационной сферы и
динамика ее развития;
- диагностика эмоционально –
волевой сферы и динамика ее
развития;
- диагностика личностной
сферы (самооценка, уровень
коммуникации, ценностные
ориентации) и динамика ее
развития.
3
Формы реализации
- обследование детей на
этапе поступления в
школу с целью выявления
уровня развития
психических процессов,
страхов, тревог,
психологических проблем
личности;
- обеспечение адаптации к
школе, выявление группы
детей, испытывающих
различные трудности в
обучении, поведении и
самочувствии;
- мониторинг личностных
и поведенческих проблем
младших школьников.
2.
Коррекционно –
развивающее.
Обеспечение психического
развития и становление
личности. Реализация
возрастных и индивидуальных
возможностей развития.
- коррекция межличностных
отношений в классах;
- содействие преодолению
периодов в жизни школьников;
- формирование социально –
поведенческих навыков;
- реализация специальной
- индивидуальные и
групповые коррекционно
– развивающие занятия;
- психологические
практикумы;
- консультации ребенка и
родителей.
3
психолого – педагогической
программы сопровождения
детей входящих в группу
особого психологического
внимания «Помоги мне понять
самого себя!»
3.
Профилактическое.
Предупреждение девиантного
и деликвентного поведения,
социальной дезадаптации
детей, а также возникновения
суицидального поведения у
детей.
- формирование ценности
жизни и здоровья;
- ориентирование младших
школьников на здоровый образ
жизни;
- пропаганда толерантности,
-развитие навыков здорового
образа жизни;
4
- формирование и развитие
коммуникативных навыков.
- классные часы,
психологические
практикумы, занятия с
элементами тренинга для
младших школьников;
- мастер-классы,
психологические
практикумы с элементами
тренинга для педагогов и
родителей;
- мониторинг отношений
внутри классных
коллективов;
- индивидуальные беседы
с детьми, педагогами,
родителями.
4.
Консультационное.
Оказание помощи учащимся,
педагогам и родителям по
вопросам организации
психолого – педагогического
сопровождения профилактики
суицидального поведения
- консультирование младших
школьников по вопросам
связанным с развитием,
ценностями жизни и здоровья,
особенностями
взаимоотношений с взрослыми
- консультации (по
запросу);
- запланированные
групповые консультации.
4
обучающихся.
и сверстниками;
- консультирование педагогов
по вопросам развития и
обучения, воспитания детей;
- консультирование родителей
по вопросам воспитания,
семейных и межличностных
взаимодействий.
5.
5
Просветительское.
Повышение уровня
психологических знаний и
психологической культуры
всех участников
образовательного процесса.
- формирование
психологической культуры.
- педагогические советы;
- психолого – медико –
педагогический
консилиум;
- родительские собрания,
- классные часы.
У детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, на этапе выхода в самостоятельную жизнь
значительно возрастают риски, роль случая и вероятностей, определяющих исход жизненной ситуации.
Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих
понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного
устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в
младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от
учителей, воспитателей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими
нормами либо воспользоваться ими в непривычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях.
Ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии находится в специфической зависимости от
5
коммуникативной помощи и поддержки. Он испытывает трудности в понимании того, что его окружает, и
часто люди затрудняются в понимании его. Поскольку он более слабый партнёр по коммуникации, опасность
заключается в том, что он либо отдаляется от любого контакта, впадает в коммуникативный негативизм,
крайнее проявление, которое можно видеть в аутоагрессии, либо из-за своих проблем с поведением
сковывается страхом, беспокойством, агрессией. Незнание этих процессов позволяет с излишней лёгкостью
рассуждать о том, что дети с интеллектуальным недоразвитием не способен к общению.
Формировать личность умственно отсталого ребёнка значительно труднее. Трудности их воспитания
обусловлены не только недоразвитием мышления, но и с дисгармоническим ростом потребностей. Умственно
отсталый ребёнок, не прошедший школы специального обучения и воспитания, ничего «не знает», «не
может» и «не хочет», т.е. отсутствуют какие-либо хотения, стремления, потребности, у них отмечают
недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, неумение действовать в соответствии со
сколько-нибудь отдалёнными целями. Этим детям свойственно внушаемость, некритическое восприятие
указаний и советов окружающих людей, отсутствие попытки проверить, сопоставить эти указания и советы с
6 собственными интересами и склонностями. Чувства умственно отсталого ребёнка долгое время недостаточно
дифференцированы, переживания более примитивны, полюсны: он испытывает только или удовольствие, или
неудовольствие, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет.
Часто отмечаются значительные нарушения поведения умственно отсталых детей. Некоторые из таких
детей отмечаются негативизмом, сопротивляются каждой попытке направить их поведение или обратить их
на выполнение того или иного задания. Некоторые из них не могут усвоить те нормы поведения, которые
должны отличать поведение ученика в школе, и ведут себя одинаково на перемене и в классе, с товарищами и
учителями, не переживают получаемых ими плохих отметок, не радуются своим успехам. Все эти
особенности поведения умственно отсталых детей говорят о глубоком своеобразии в развитии их личности.
Для детей младшего школьного возраста типичными трудными жизненными ситуациями становятся
неспособность справиться с учебной нагрузкой, невозможность соответствовать ожиданиям семьи,
враждебное отношение со стороны родителей, педагогов или сверстников, смена школьного коллектива.
Данный курс занятий разработан для детей, обучающихся по адаптированной программе школы VIII вида.
6
Программа «Жизненные навыки» рассчитана на обучение детей с первого по четвертый год обучения,
характеризующиеся повышенной тревожностью, низкой стрессоустойчивостью, агрессивностью,
неадекватной самооценкой. Программа рассчитана на учебный год, в течение которого проводятся
подгрупповые и индивидуальные занятия.
Программа направлена на коррекцию агрессивного поведения обучающихся, профилактику
суицидального поведения, личностное развитие возможностей ребёнка в обучении, в отношениях с другими
людьми.
Необходимость разработки программы вызвана анализом выявленных затруднений умственно отсталых
детей, а именно: сложности в установлении межличностных отношений в учебном коллективе сверстников,
подверженность манипуляциям и неумение самостоятельно принимать решения.
7
У этих детей, наиболее значительно выражены трудности в эмоционально-волевой сфере и поведении, ,
что вызывает ощущения собственной несостоятельности и неполноценности, по своей интенсивности
и психологической значимости объективно несоответствующие реальной ситуации.
Цель курса занятий для детей, осваивающих адаптированную программу школы VIII вида - создание
условий для формирования навыков жизнестойкости средствами интерактивных методов и психологопедагогических технологий.
Задачи курса:
- способствовать полноценному психическому и личностному развитию обучающихся,
- стимулировать положительные эмоции у обучающихся с целью переключения с агрессивного состояния на
более спокойное,
- учить признавать собственные ошибки, переживания чувства неловкости, вины за агрессивное поведение,
7
- способствовать развитию целостной психолого-педагогической культуры обучающихся,
- выявлять аномалии поведения обучающихся и предупреждать их дальнейшее развитие,
- учить выплёскивать гнев без агрессии,
- способствовать формированию коммуникативных умений (умение работать в группе, принимать точку
зрения другого, формировать просьбу и обращение за помощью к сверстникам и взрослым в сложных
жизненных ситуациях).
- способствовать формированию способности соизмерять свои поступки с понятием «хорошо» - «плохо»,
«можно» - «нельзя»,
Содержание курса занятий направлено на формирование навыков конструктивного поведения детей в
сложных жизненных ситуациях.
8 Реализация
содержания занятий курса осуществляется на основе следующих этапов работы:
Предварительный этап:
–
–
–
ознакомление с историей развития ребенка;
наблюдение за детьми в разных видах деятельности;
беседа с ребенком (формирование мотивации на совместную работу).
Диагностический этап:
Методы
Наблюдение.
Суицидальные маркеры, тесты.
Резкие изменения поведения:
- замкнутость,
- возбужденность,
8
- частые конфликты с окружающими,
- высокий уровень эгоцентризма,
- сложность общения со сверстниками,
- изоляция,
- отверженность сверстниками,
- признаки апатичности, вялости, бессонницы.
Беседа.
- зацикленность на проблеме;
- «черно – белое» восприятие мира;
- нестерпимая психологическая боль.
Анкетирование.
9
Данные анамнеза:
- имела ли место ранее суицидальная попытка?
- суицидальная попытка у родственников?
- развод или смерть одного из родственников (до 18 лет)?
- недостаток тепла в семье в детстве?
- полная или частичная безнадзорность в детстве?
Анкетирование. Характеристика личности:
а) волевая сфера личности:
- решительность,
- настойчивость,
- сильно выраженное желание достичь цели;
9
б) эмоциональная сфера личности:
- болезненное самолюбие,
- ранимость,
- доверчивость,
- эмоциональная вязкость (застревание на своих переживаниях),
- эмоциональная неустойчивость,
- импульсивность,
- эмоциональная зависимость.
Тестирование.
Тест «Дом. Дерево. Человек».
Симптомокомпоненты:
1
0
- незащищенность,
- тревожность,
- недоверие к себе,
- чувство неполноценности,
- враждебность,
- конфликт (фрустрация),
- трудности в общении.
Цветовой тест отношений А.М. Эткинда.
Проективные методики.
Методика «Дождь в сказочной стране» Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева и Д.Б.Кудзилов.
10
Выявление депрессии, агрессивных и аутоагрессивных тенденций:
- проективные методики (рисунок на тему «Мое настроение», метод незаконченных
предложений).
- диагностика детей начального звена, включает: методику определения школьной дезадаптации
(Л.М.Ковалева, Н.Н.Тарасенко), диагностическую беседу Т. Ю. Андрущенко «Мой круг общения»,
рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек», социометрическую методику Т.А. Репиной «Секрет», тест
школьной тревожности Филлиса / не ранее 4 класса/, проективную методику М.З.Дукаревич
«Несуществующее животное», методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса и Леви.
Формирующий этап:
- Групповые коррекционно-развивающие занятия.
1
1
Заключительный этап:
–
–
–
–
итоговая диагностика;
выработка рекомендаций для оказания самопомощи;
индивидуальное психологическое консультирование подростков по их запросу;
оформление уголка «Советы психолога».
Курс занятий для детей, начального звена, включает 48 тем (по 12 тем на каждый год обучения), которые
раскрываются через освоение теоретических и практических вопросов, а также предусматривают
диагностические и контрольные задания.
Продолжительность одного занятия от 30 до 45 минут в зависимости от индивидуальных и возрастных
особенностей детей.
Структура занятия включает следующие части:
11
Разминка.
Цель: создание положительного настроя на работу в группе, на атмосферу доверия. В разминке предлагаются
игры и упражнения, способствующие разогреву участников и установлению контакта между ними. В ходе
разминки возможно обсуждение домашнего задания, полученного на предыдущем занятии.
Основная часть.
Цель: эта часть занятия направлена на решение задач, заявленных в содержании тематического курса , и
включает: психотехнические игры и упражнения, решение проблемных ситуаций, групповую дискуссию, в
соответствии с темой встречи. Также здесь могут быть использованы элементы психомышечной тренировки,
релаксационные упражнения, задания с использованием элементов арт-терапии с целью предотвращения
возможного перенапряжения участников группы.
Заключительная часть.
1
Цель
2
заключительной части – подведение итогов, получение обратной связи.
В заключительной части участники обмениваются мнениями, впечатлениями и учатся с помощью педагогапсихолога давать собственную оценку происходящему.
Эта часть занятия способствует проявлению рефлексивных умений.
Виды занятий, применяемых в ходе реализации программы.
-
- беседы, рассказы, убеждения учителя;
- слушание;
- решение проблем;
- обсуждение прочитанной литературы;
- исследование причин (обучение установлению причинно-следственных связей);
- изготовление коллажа на тему здоровья (сбор рисунков, вырезок из газет и журналов, фотографий);
12
-
- игры;
- ролевые игры;
- рассказывание историй, сказок;
- импровизированные сценки;
- изготовление школьной газеты, посвященной проблемам здоровья;
Консультативная работа.
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с ребёнком;
 консультирование специалистами педагогов по выбору методов обучения;
 консультативная помощь семье.
Информационно-просветительская работа.
 различные формы просвещения педагогов, родителей, по вопросам сопровождения умственно
отсталых детей;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально1
типологических особенностей детей.
3
Учебно-тематический план курса занятий в 1 классе.
№
Наименование блоков, тем.
Всего
В том числе.
п/п
часов
теоретические
1.
Знакомство.
1
2.
Рисуем настроение.
1
3.
Дружба начинается с улыбки.
1
1
4.
Я побеждаю страх.
1
1
практические
диагностические
1
1
13
1
4
5.
Друг всегда рядом.
1
6.
Вижу хорошее, делаю хорошее.
1
7.
Выясняю отношения мирно.
1
1
8.
Борьба со злостью.
1
1
9.
Как улучшить настроение.
1
10. Борьба с «неумейкой».
1
11. Сказочное путешествие.
1
12. Контрольное психодиагностическое
исследование.
1
Итого:
1
1
1
1
1
1
12
6
Учебно-тематический план курса занятий во 2 классе.
№
Наименование блоков, тем.
Всего
п/п
часов
1.
Психодиагностика.
1
2.
Я такой.
1
3.
Злостики, боязлявики и грустишки.
1
4
2
В том числе.
теоретические
практические
диагностические
1
1
1
14
1
5
4.
Страх.
1
1
5.
Я и мои возможности.
1
1
6.
Как Иванушка Аленушку выручал.
1
1
7.
Учимся сотрудничать.
1
1
8.
Страна эмоций.
1
1
9.
Учимся преодолевать трудности.
1
10. Я учусь владеть собой.
1
11. Чтобы радость людям дарить надо
добрым и вежливым быть.
1
12. Психодиагностика.
1
Итого:
1
1
1
1
12
7
Учебно-тематический план курса занятий в 3 классе.
№
Наименование блоков, тем.
Всего
п/п
1.
часов
Психодиагностика.
1
теоретические
3
2
В том числе.
практические
диагностические
1
15
1
6
2.
Мы вместе.
1
3.
Приятное общение.
1
1
4.
Умею ли я слушать других?
1
1
5.
Светофор эмоций.
1
1
6.
Я учусь понимать других.
1
1
7.
Когда мои друзья со мной.
1
1
8.
Я + ТЫ = МЫ.
1
1
9.
Узнай меня поближе.
1
10. Доверие.
1
11. Дружба.
1
12. Психодиагностика.
1
Итого:
12
1
1
1
1
1
7
3
2
16
Учебно-тематический план курса занятий в 4 классе.
№
Наименование блоков, тем.
Всего
п/п
1
7
часов
В том числе.
теоретические
1.
Психодиагностика.
1
2.
Я и мои «колючки».
1
3.
Мои поступки.
1
1
4.
Общение в нашей жизни.
1
1
5.
Учимся сообщаться.
1
1
6.
Как научиться жить без ссор.
1
1
7.
Доброта.
1
1
8.
Доброе слово лечит.
1
1
9.
Без друзей на свете трудно жить.
1
10. Будем дружбой дорожить.
1
11. Подготовка к каникулам.
1
12. Психодиагностика.
1
Итого:
12
практические
диагностические
1
1
1
1
1
1
7
3
2
17
Определение результативности:
Для контроля результатов до начала и после окончания цикла занятий проводится обследование детей.
Для диагностики используются следующие методики:
1. тест школьной тревожности Филлипса (альманах психологических тестов, М: «КПС», 1996).
2. Методика изучения самооценки дембо-Рубинштейн модификация А.М. Прихожан, (Научнометодические основы использования в школьной психологической службе конкретных
психодиагностических методик. АПН, М., 1988).
3. Тест определения стиля поведения в конфликте К. Томас. Альманах психологических тестов, М:
«КСП», 1996.
1
8
Настоящая программа составлена с учетом психодиагностики, индивидуальных особенностей учащихся
и их заболевания.
Ожидаемые результаты освоения курса занятий.
Организованная психологическая работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту
детей, снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток. Также
позволит организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде.
В результате реализации курса занятий дети должны научиться:
- проявлять умение работать в команде, принимать точку зрения другого, с незначительной помощью
формулировать просьбу и обращение за помощью к сверстникам и взрослым в сложных жизненных
ситуациях,
- стараться выплёскивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессии,
- уметь соотносить свои поступки с оценкой «Хорошо – плохо»,
18
- стараться следовать поставленным задачам и действовать по заданным правилам.
Настоящая программа позволяет:




снизить уровень агрессивности учащихся;
снизить уровень личностной тревожности учащихся;
повысить уровень эмпатии учащихся;
повысить стрессоустойчивость.
1
9
19
Глоссарий:
Жизнестойкость – система убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром. Это диспозиция, включающая
в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Выраженность
этих компонентов и жизнестойкости в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в
стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их как менее значимых.
Сопротивляемость – это способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу поведения, свободу
выбора, как в отдельных решениях, так и в выборе образа жизни в целом.
Устойчивость - психологический конструкт, означающий сопротивляемость болезни или способность
бороться со стрессом.
Эмоциональная устойчивость - неподверженность эмоциональных состояний и процессов деструктивным
влияниям внутренних и внешних условий. Эмоциональная устойчивость — интегральное свойство психики,
2 выражающееся в способности преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при
0
выполнении сложной деятельности. Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное влияние
сильных эмоциональных воздействий, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению готовности к
действиям в напряженных ситуациях. Это один из психологических факторов надежности, эффективности и
успеха деятельности в экстремальной обстановке. Благодаря эмоциональной устойчивости, как качеству
личности, в экстремальных условиях обеспечивается переход психики на новый уровень активности: такая
перестройка се побудительных, регуляторных и исполнительских функций, которая позволяет сохранить и
далее увеличить эффективность деятельности.
20
Список литературы
1. Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей. – М., 2005 г.
2. Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10.
3. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. - М., 1995.
4. Вачков И. Как работать с агрессией. – М., 2001 г.
5. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации.
Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М., 1995.
6. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. - Екатеринбург, 1998.
7. Гаврилова Т.И. Программа психологического семинара “Стремление к успеху” для работы с детьми и
подростками // Семейная психология и семейная терапия. - 2000. № 1.
8. Гальцова Е.А. Нравственное воспитание в начальной школе. – Волгоград, 2007 г.
9. Декларация ЮНЕСКО «Образование XXI века».
2
10.Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми – М., 1999 г.
1
11.Дорохова М.В. Исследование влияния социально-психологического тренинга на тревожность у
подростков. // Журнал практического психолога. - 1996. № 6.
12.Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеринбург, 1997.
13.Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – Спб, 2002 г.
14. Лидерс А.Г. Психологические игры с подростками. // Журнал практического психолога. - 1996. № 2 – 5.
15.Лидерс А.Г. Методика проведения тренинга личностного роста для подростков.
16.Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Агрессивное поведение. Коррекция поведения. – М., 2006 г.
17.Программа и методические рекомендации психологического кружка учащихся 4 – 6 классов “Учимся
общению”. - Киев, 1991.
18.Психологические аспекты суицидального поведения. Методические рекомендации – М., 2008 г.
19.Психолого-педагогический практикум / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2006. 224с.
21
20.Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей - М., 2003 г.
21.Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2003. 286с.
22.Ромек В.Г., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2004. 256с.
23.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Уч. пособие для студентов
дефектологических факультетов педагогических институтов. М., «Просвещение».
24.Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.
25.Сартан Г.Н. Психотренинги по общению учителей и старшеклассников. М.: Смысл, 1993. 32с.
26.Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006.
27.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1997 г.
28.Умственно отсталый ребёнок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детейолигофренов под редакцией проф. А.Р.Лурия. Изд-во академии педагогических наук РСФСР. Москва 1960 г.
29.Фоминова А.Н. Способность к преодолению жизненных трудностей. Народное образование, 2014 ., № 3.
30.Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие/пер.с нем.
2
3-е изд., - М.:Генезис, 2001. – 256 с.
2
31.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – М., 1996 г.
32.Шарапановская Е.В. В кого он такой? Воспитание и обучение детей с патологиями шейного отдела
позвоночника и ММД. - Барнаул, 2000.
33.Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. СПб.: Питер, 2006. 426с.
34.Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. - Спб., 1997.
22
2
3
23