Основная общеобразовательная программа начального общего

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТОПЧИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
Топчихинского района Алтайского края
Рассмотрено на заседании
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
МБОУ Топчихинская СОШ №2
29 АВГУСТА 2014г.
ПРОТОКОЛ №__1_
УТВЕРЖДАЮ
ДИРЕКТОР МБОУ Топчихинская СОШ №2
__________________С.В. Загайнов
ПРИКАЗ № 50/3 ОТ 02.09 2014г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ Топчихинской средней общеобразовательной школы №2
С. Топчиха 2014 год
1
Оглавление
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования…………………………………………………………………………………………………….6
1.3. Обобщенная модель выпускника образовательного учреждения……………………………………………..12
1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования…………………………………………………………………………………..….14
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на сту пени
начального общего образования…………………………………………………………………………………..….25
2.2. Программы учебных предметов на ступени начального общего образования………………………..……..41
2.3. Содержание курсов внеурочной деятельности обучающихся…………………………………………….…...68
2.4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования…………………………………………………………………………………………………………...167
2.5. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…………………………
190
2.6.Программа коррекционной работы……………………………………………………………………….
199
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план……………………………………………………………………………………………….…..213
3.2. Внеурочная деятельность………………………………………………………………………………. ……...217
3.3. Система условий реализации ООП …………………………………………………………………………….221
Приложения
1. Календарный учебный график ………………………………………………………………………..........238
2. Рабочие программы начального общего образования ……………………………………………………241
3. Учебно-методическое обеспечение НОО ……………………………………………………………….265
2
1.1
РАЗДЕЛ 1
Пояснительная записка
Данная программа разработана администрацией, коллективом педагогов, родителей
начальной ступени образования МБОУ Топчихинской средней общеобразовательной школой № 2,
утверждена приказом директора школы от 02.09.2014 №50/3
Основная образовательная программа начального общего образования для школы
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 г. № 373 (ред.от18.12.2012г).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Содержание Основной образовательной программы начального общего образования
определяется нормативно – правовыми документами:
 Конвенция о правах ребенка
 Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
 Закон РФ «Об образовании»
 Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования»
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
 Закон Алтайского края «Об образовании»
 Устав школы
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении.
Юридический адрес:
659070, Алтайский край, Топчихинской район, село Топчиха, ул. Партизанская, 42
Полное наименование ОУ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Топчихинская средняя общеобразовательная школа №2
Государственный статус:
тип – общеобразовательное учреждение
3
вид – средняя общеобразовательная школа
Лицензия на право ведения образовательной деятельности:
регистрационный № 534 серия А № 000 1594
дата выдачи: 20.06.2012
Телефон/факс: 8(385-52) 2-22-96
Е-mail: tssh2-tpc@yandex.ru
Адрес сайта: http:// top-school.edu22.info
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ Топчихинской средней общеобразовательной школой № 2 обладает достаточной
материально-технической базой: спортивный зал, библиотека, столовая, мастерские,
компьютерный класс. Кабинеты начальных классов оборудованы автоматизированным рабочим
местом учителя (5 компьютеров и проекторов, выход в интернет, интерактивная доска).
Основной целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования в МБОУ Топчихинской средней общеобразовательной школой № 2является
обеспечение
планируемых
результатов
по
достижению
выпускником
начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Деятельность школы направлена на максимальное удовлетворение индивидуальных
образовательных запросов на основе дифференциации и индивидуализации обучения с помощью
современных образовательных программ и технологий в условиях уважения к личности и
психологического комфорта.
Участники образовательного процесса нашей школы (учителя, обучающиеся, их родители,
законные представители) видят свое образовательное учреждение как открытое
образовательное пространство с созданными условиями для личностного роста всех
субъектов образовательного процесса.
Участники образовательного процесса хотят, чтобы школа:
· Обеспечила возможность получения ребенком качественного начального и
основного общего образования.
· Обеспечивала уровень подготовки, необходимого для поступления и успешного
обучения в высших учебных заведениях.
· Воспитывала самостоятельность в решении жизненных проблем.
Создавала условия для:
· удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;
· формирования и овладения современными информационными технологиями;
· сохранения и укрепления здоровья.
Обучающиеся хотят, чтобы в школе:
· Было интересно учиться.
· Имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для
успешной учебной деятельности, общения, самореализации.
Педагоги ожидают:
· Улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса.
· Создания условий для творческой самореализации в профессиональной
деятельности.
В образовательном процессе начальной школы используется учебно-методические
комплексы «Школа 2100», «Школа России».
УМК выше перечисленных программ построены на единых для всех учебных
предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое
обеспечение. Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области
4
учебного плана ФГОС, включая такие новые для начальной школы, как основы духовнонравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки. Учебники
комплектов «Школа 2100», «Школа России» включены в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях (Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31 марта 2014 г)
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершённым
предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа 2100», «Школа России»,
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС и ориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования и являются надёжным инструментом их достижения.
Образовательная система «Школа 2100»- это система, которая предполагает развивающее
личностно-ориентированное образование для массовой школы.
Главная задача образовательной системы «Школа 2100»- помочь детям вырасти
самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными
занять свое достойное место в жизни умеющими постоянно совершенствоваться и быть
ответственными за себя и своих близких.
Программа «Школа России» должна стать школой духовно-нравственного развития.
Именно такая школа будет достойна России.
Цели обучения:
1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его
способностей, поддержка индивидуальности;
2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и
навыков;
3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;
4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной
жизнедеятельности.
Принципы:
- приоритет воспитания в образовательном процессе;
- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
Топчихинская средняя
общеобразовательная школа №2 открыта в 1939 году.
Управление (руководство) школой осуществляют директор, администрация школы
(заместители директора).
Формами самоуправления в школе являются:
 Управляющий совет;
 Общее собрание трудового коллектива;
 Педагогический совет;
 Методический Совет;
 Родительский комитет.
Деятельность всех органов самоуправления школы регламентируется локальными актами и
зафиксирована в Уставе школы.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
5
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
 Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения/
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
6
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
7
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
8
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы:
1.2.1. Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
1.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.3. Иностранный язык:
9
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2.4. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.5. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
10
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.7. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
1.2.8. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
11
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.9. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» «Школа 2100» в полной мере реализуют Требования ФГОС
по реализации вышеперечисленных результатов.
1.3 Обобщённая модель выпускника образовательного учреждения
Ожидаемые конечные результаты:
Формирование и развитие личности с развитым интеллектом и высоким уровнем
культуры, подготовленной к жизни в гражданском обществе и усвоению
профессиональных и образовательных программ.
Создание, посредством внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательно –
воспитательный процесс максимально благоприятных условий для умственного,
нравственного, эмоционального и физического развития личности, её способностей,
мышления и деятельности.
Сформированность навыков здорового образа жизни учеников и выпускников школы.
В начальной школе основным результатом образования является формирование
общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе; воспитание умения учиться – способности самоорганизации с целью
решения учебных задач.
«Модель» выпускника начальной школы
Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебновоспитательной
работе с
обучающимися
на
начальной
ступени.
Выпускник начального общего образования:
1.По уровню его обученности:
освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном
уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по
категориям ключевых предметных компетенций (знать/понимать – необходимые для
усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания; уметь – владение конкретными
умениями – навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем
12
воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать,
приводить примеры, определять признаки); может использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни;
2. По уровню сформированности общеучебных умений и навыков, надпредметных
компетенций, обеспечивающих успешность обучения на следующих уровнях образования
приобрел:
- учебно-интеллектуальные умения и навыки;
- учебно-информационные умения и навыки;
- учебно-организационные умения и навыки.
3. По сформированности социальных навыков выпускник:
- владеет знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом,
общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
- может самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно
разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать;
- освоил такие этически ценные формы и способы поведения, как доброжелательность,
открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие
асоциальных поступков, негативных реакций;
- показывает адекватность эмоциональной реакции, эмоциональную стабильность,
отсутствие тревожных и депрессивных состояний, преобладающее позитивное
настроение, умение контролировать свое поведение;
- обладает социальной активностью, конкурентоспособностью, умеет адаптироваться в
социуме.
4. По сформированности культуры личности выпускник:
- знает и использует ценности бытия, жизни, ценности живописи, литературы, искусства,
музыки, науки, производства; знает и использует историю цивилизации, собственной
страны, религии;
- владеет культурой внешнего вида, одежды, оформления жилища, рабочего места;
- соблюдает правила поведения в природе, по охране растительного и животного мира,
осознает положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу,
зависимость жизни человека от природы и её состояние;
- осознает свою социальной взрослость, уверен в себе, имеет чувство собственного
достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к
самоутверждению.
5. По сформированности культуры безопасного и здорового образа жизни выпускник:
- знает нормы здорового образа жизни, правила личной гигиены;
- знает особенностей физического, физиологического развития своего организма, типы
нервной системы, особенности темперамента, суточного биоритма и т.д.;
- знает и использует элементарные правила оказания первой помощи при несчастных
случаях;
- знает об опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании, и пр.;
- знает и владеет основами физической культуры человека.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу образовательной программы,
направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте
требований ФГОС.
Учебный процесс построен таким образом, что его предметное содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, и
способствует решению следующих образовательных задач:
13
1.Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
2. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной
деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть
обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
 ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
 обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит
в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки.
С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку,
осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом
именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких
форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует
(или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке,
позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных
процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений,
для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на
достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через
вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней
оценкой.
14
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения
особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный
процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
 оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
 оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников
образования;
 оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра
регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на
оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности
образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и
аттестации работников образования) добавляются процедуры, направленные на оценку
состояния и тенденций развития системы образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и
степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных
процедур различны.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или
предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных
процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
15
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной
программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

самоопределение— сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
16
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с информацией».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме
организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий — т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
17

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован в примерах инструментария для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам, представленных в сборнике «Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. Система заданий» под редакцией Г.С. Ковалевой. В зависимости
от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как
«взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
18
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества
и
ряд
других)
наиболее
целесообразно
проводить
в
форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
— систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — систему
предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены
наприменение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён, прежде всего,
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами,
например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы, с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий, сам состав формируемых и
19
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности,
различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных
универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и
формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которым необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки
достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного
материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
20
Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу
за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
«зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений
требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.4.1 Организация накопительной системы оценки. Портфолио достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио
обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует
его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в
сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио— это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
21
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио в целом ведется с
позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными документами,
в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются
отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки
отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы о:
 сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
 сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
 индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфолио и оценки вклада отдельных его составляющих в
итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет
разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы
оценки их достижения.
1.4.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
· системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
· обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
· коммуникативных и информационных умений;
· системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
22
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
·
·
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики,
толерантность, гуманизм и др.
в
том
числе
патриотизм,
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
23
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
гимназии и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
24
1.4.3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ
– по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно­деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
25
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
26
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как
в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
27
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации
и
регуляции
любой
деятельности
обучающегося
независимо
от
её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
обеспечивают
Личностные
универсальные
учебные
действия
ценностно­смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать
на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? ;
нравственно­этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
28
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
29
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение,
т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
30
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль
в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
1
Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге:
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.;
под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
31
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе
знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются
учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
32
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
33
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно­смысловые
ориентации
обучающихся,
создающие
основу
для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
34
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Информационно­коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных
учебных
действий.
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными
35
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно­образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационно­коммуникационных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы
ИКТ­компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана.
36
Целенаправленная работа по формированию ИКТ­компетентности включает
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш­карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд­шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно­научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото­ или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио­ и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ­поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной
среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
37
ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ­компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Формирование того или иного
элемента или компонента ИКТ­компетентности непосредственно связано с его
применением. Тем самым обеспечиваются:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ­компетентности обучающихся
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео­ и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио­ и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации
в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно­следственных и временны́х связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
38
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио­ и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд­шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего образования и
далее основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
39
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность
социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
40
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
41
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык (675 ч.)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
42
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
2
Изучается во всех разделах курса.
43
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов, ­ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
44
сочетания жи—ши3, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
3
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
45
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение (540 ч.)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно­популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
46
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
47
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
48
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык (204 ч.)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
49
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
50
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков
и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ
слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения;
наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется
умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных
высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения,
текст на немецком языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или
изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей (например, с целью
формирования орфографических, лексических или грамматических навыков); умение
пользоваться двуязычным словарем учебника и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых
для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и
навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во
внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Предметное содержание речи4
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое
домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год.
Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) –
35% учебного времени.
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа / классная комната. Школьные
принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны изучаемого
языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города),
литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения
детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30% учебного времени.
Речевые умения5
4
Распределение часов по темам условно и связано с концентрическим изучением тематики во II-IV классах.
Все речевые умения развиваются во взаимосвязи, но их удельный вес в учебно-воспитательном процессе
различен: устная речь (говорение и аудирование) – 50%, чтение – 35%, письмо – 15% учебного времени.
5
51
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного
характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться,
представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться ;
диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалогпобуждение к действию- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее
выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания
- 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с
опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие).
Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без
учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из
него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные
соответствия. Основные правила чтения и орфографии (например, функции буквы h, e в
качестве знаков долготы). Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и
согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение согласных в
конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда.
Ударение в слове, особенно в сложных словах, и в предложении. Интонация
утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и
побудительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах
словообразования: аффиксация (например, суффиксы существительных: -chen (das
Häuschen), -in (от существительных мужского рода с суффиксом –er: die Lehrerin);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (образование существительных от
неопределенной формы глагола - lesen – das Lesen). Интернациональные слова: das Kino,
die Fabrik и др.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос.
52
Вопросительные слова (wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в
предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым
глагольным сказуемым (Ich wohne in Berlin.), составным именным (Meine Familie ist
gross.) и составным глагольным сказуемыми (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es regnet.). Конструкция Es gibt… . Нераспространенные и
распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзами und и aber.
Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens, использование наиболее
употребительных глаголов в Perfect (преимущественно рецептивно, т.е. для понимания в
речи учителя, в рифмовках и считалках). Спряжение модальных глаголов wollen, können,
müssen, sollen в Präsens. Неопределенная форма глаголов. Повелительное наклонение
наиболее распространенных глаголов в утвердительной и отрицательной форме
(Imperativ: Sprich! Wеine nicht!).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определенным и неопределенным артиклем. Склонение существительных.. Местоимения
личные, притяжательные, указательные (dieser, jener). Качественные прилагательные.
Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания
kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, über, nach, zwischen).
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
53
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика (540 ч.)
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
54
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир (270 ч.)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
55
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы
органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека
за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
56
Семья —
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество,
День
защитника
Отечества,
8 Mарта,
День
весны
и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва —
столица
России.
Святыни
Москвы —
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
57
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно­нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко­культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.6. Основы духовно­нравственной культуры народов России (17 ч.)
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный курс представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры»,
58
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в
себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия — наша Родина.
59
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари
религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство (135 ч.)
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
60
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
61
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
62
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка (135 ч.)
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология (135 ч.)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
63
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов6. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
6
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), материалы, используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в
котором проживают школьники.
64
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура (405 ч.)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
65
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
66
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
67
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений,
с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
2.3. Содержание курсов внеурочной деятельности
Организация занятий в 1 – 4 классах, реализующих ФГОС второго поколения, по
направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе, которая предоставляет учащимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие через реализацию
следующих программ курсов внеурочной деятельности:
2.2.3.1. Программа «Риторика» для четырёхлетней начальной школы
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК
(учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под
руководством Т.А. Ладыженской.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать
коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных
ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками
68
сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования
специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную
область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя
в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в
разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального <…> состава российского общества»7.
II. Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему
школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для
достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики
можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации
общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в
общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры
художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой
практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания,
объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с
условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний,
которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к
осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач,
которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи –
основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку,
поскольку они необходимы для решения практических задач.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /
Вестник образования России. – 2009. – № 2. – С. 47.
7
69
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном
способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники
анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с
изученными правилами.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за
счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в
базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»).
Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в
неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов,
внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ
(альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число
базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй
половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем,
что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания –
осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и
их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды
обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни,
выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай
так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и
т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни
человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия,
чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны,
восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения
установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в
динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»;
70
«развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»8 и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения
рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…>
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»;
опираться на «использование знаково-символических средств представления информации
для <…> решения учебных и практических задач»9 и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»10 и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач,
которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному
чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися
постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.
Охарактеризуем эти результаты для 1–4-го классов.
1-й класс11
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в
данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении
(правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной
деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного
общения в своей жизни и жизни окружающих;
8
Там же, с. 49.
9
Там же, с. 50-51.
10
Там же, с. 51.
См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках : 1 класс : Методические
рекомендации. – 2-е изд., перераб. – М.: С-инфо, Баласс, 2003, с. 16–18.
11
71
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток
информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной
деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения
при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости,
некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия,
прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков,
опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
2-й класс12
Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия
речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных
коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих учебных действий:
– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от
заголовка, выделять ключевые слова;
– отличать подробный пересказ от краткого;
– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого
пересказа;
См.: Детская риторика в рассказах и рисунках : 2 класс : Методические рекомендации / под ред. Т.А.
Ладыженской. – М.: Баласс, С-инфо, 2004, с. 7-11.
12
72
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры,
определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что
доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило,
закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых
предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и
учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации,
использовать дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения
поставленной коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного
общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи
своего высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы,
вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа,
применительно к разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое
содержание рассказа с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
3-й класс13
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс : Методические
рекомендации. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М. : Ювента, Баласс, 2004, с. 6–9.
13
73
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения
(выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его
план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов,
правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила,
цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения,
выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических)
для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
74
4-й класс14
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека,
общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго,
уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную вежливость от показной;
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в
зависимости от условий взаимодействия;
– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную
отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других
общественных местах;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих универсальных учебных действий:
– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в
соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов,
оценивать их значимость, достоверность фактов;
– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские),
обобщённые и конкретные;
– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис,
убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы
информационной избирательности;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь
свою;
– различать описания разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать словарные статьи;
– реализовывать словарные статьи к новым словам;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
опорный конспект прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и
эмоциональную составляющие;
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы,
проблемы;
См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс : Методические
рекомендации. – Изд. 2-е, дораб. – М. : Ювента, Баласс, 2007, с. 8–10.
14
75
– редактировать текст с недочётами.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– различать общение для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения
коммуникативных задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в
начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло)
в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной
ситуации.
Содержание учебного предмета
1 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди
могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и
несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников.
(Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О
чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы)
приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и
заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как
смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры).
Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки,
считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
2 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
76
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) –
что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один –
один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их
взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных
слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их
соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к
заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена
слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением
норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы
заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в
рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описаниезагадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы
сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и
письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие.
Вежливый отказ.
3-й класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности
неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление планасхемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания
(повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы,
шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста;
к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений,
изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны.
Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
77
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила
пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного
материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве
(объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как
завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
4 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации
для успешного общения. (Повторение и обобщение.)
Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.
Особенности употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с
использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь
синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.
Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения
вежливой оценки, утешения.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).
Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.
Типы текстов.
Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты
(научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами
художественного стиля.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как
разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях
своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
78
2.2.3.2. Программа курса «Я – исследователь» (1-4 классы) автор А.И.Савенков.
Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальной школе, но
может использоваться также в учреждениях системы дополнительного образования.
Цель курса _ трансформация процесса развития интеллектуально_творческого
потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских
способностей в процесс саморазвития.
Задачи курса:
_ развивать познавательные потребности младших школьников;
_ развивать познавательные способности младших школьников;
_ обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;
_ формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
_ формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 класс
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. В первой четверти
данная работа не проводится. Таким образом, общий объем занятий по программе первого
класса составляет 28 часов.
Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются только
со второй четверти. Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и освоили
ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать,считать и др.).Самостоятельная
исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для
одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную
учебноисследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей
самостоятельности, но при участии педагога.
Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют
только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспрессисследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического
планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в
конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторыхчетвертых классов.
Содержание занятий
Тренинг развития исследовательских способностей. Общий объем тренинговых занятий
12 часов (из расчета один час в неделю). Домашняя самостоятельная работа в первом
классе не предусмотрена.
Тема 1 «Что такое исследование? Методы исследования». Знакомство с понятием
«исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под
словом «исследование». Метод исследования как путь решения задач исследователя.
Знакомство с основными доступными методами исследования (подумать самостоятельно,
спросить у другого человека понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения
доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка»
и т.п.).
Тема 2 «Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?»
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и
недостатков наблюдения (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии).
Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности. Самый главный способ
получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами
(вода, свет, бумага и др.).
79
Тема 3 «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения»
Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она
отличается от гипотезы? Практические задания на продуцирование гипотез.
Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения практическая работа.
Тема 4 «Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать
определения понятиям»
Что такое классификация и что значит «классифицировать»? Практические задания на
классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как
определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с
определением понятий.
Тема 5 «Учимся делать умозаключения и выводы»
Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как правильно делать умозаключенияпрактические задания.
Тема 6 «Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное»
Какими бывают вопросы? Какие слова используются при формулировке вопросов? Как
правильно задавать вопросы? Практические занятия по тренировке умений задавать
вопросы. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление
логической структуры текста. Практические задания типа «Что сначала, что потом».
Тема 7 «Как делать схемы?»
Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п. Практические
задания по созданию схем объектов. Практическое задание «Пиктограммы».
Тема 8 «Как работать с книгой?»
Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными? Что такое
справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? С чего лучше начинать читать научные книги?
Практическая работа по структурированию текстов.
Тема 9 «Что такое парадоксы?»
Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Знакомство с самыми знаменитыми
и доступными парадоксами. Практическая работа «Эксперименты по изучению
парадоксальных явлений».
Тема 10 «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
Что такое мысленный эксперимент? Практические задания по проведению мысленных
экспериментов. Что такое модель? Наиболее известные и доступные эксперименты на
моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как
модели людей, техники и др.).
Тема 11 «Как планировать исследования и проекты»
Чем исследование отличается от проекта? Практическое задание по проектированию и
представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения
исследовательской работы и разработки проекта.
Тема 12 «Как сделать сообщение о результатах исследования»
Что такое доклад? Как составлять план своего доклада? Практические задания «Как
сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем занятий _ 10 часов. Занятия проводятся начиная со второй четверти
учебного года.
Тема 1 «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований»
Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических
рекомендациях к программе.
Тема 2 «Экспресс-исследование»
80
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на
группы по дватри человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини
исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится
миниконференция.
Тема 3 «Мини(конференция по итогам экспресс-исследования»
С краткими сообщениями выступают только желающие.
Тема 4 «Экскурсия-исследование»
Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии. Тематика экскурсий
варьируется в зависимости от возможностей и условий. Класс также целесообразно
поделить на группы и предложить самостоятельно выбрать тему исследования и провести
его.
Тема 5 «Мини-конференция по итогам экскурсии».
Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через
неделю. Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы.
Тема 6 «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения коллективных игрисследований описана в методических
рекомендациях. Нужно выбрать любую из описанных игр или разработать собственную.
Тема 7 «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»
Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе
тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального минисеминара,
где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и собирает материал.
Тема 8 «Сообщения о собранных коллекциях»
Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны.
Уточнение собственного исследовательского задания на летние каникулы. Мониторинг
исследовательской деятельности
Общий объем 6 часов.
Тема 1 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследований»
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных
в результате экспрессисследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают
собственные мнения об услышанном.
Тема 2 «Мини-конференция по итогам собственных исследований»
Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований,
проведенных по методикам «Коллекционирование» и «Продолжи исследование».
Присутствующие задают вопросы и высказывают свое мнение об услышанном.
Тема 3 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся
вторых-четвертых классов»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований,
о выполненных проектах, а также вопросы авторам.
2 класс
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная
работа вне школы. Всего -53 часа, из них 34 часа под руководством учителя и 19 часов
самостоятельной работы. Во втором классе целесообразно программу тренинговых
занятий поделить на две самостоятельные части- два цикла. Одна часть реализуется в
первой четверти, вторая- в третьей (во второй и четвертой четвертях учебного года лучше
сделать перерывы в тренинговых занятиях). Каждая из этих частей должна быть
спланирована как относительно автономная и цельная. Все дети во втором классе готовы
и должны быть включены в самостоятельную исследовательскую практику.
Каждый ребенок получает рабочую тетрадь «Я исследователь», где подробно описаны все
этапы проведения собственного исследования, и начинает работу.
81
Содержание занятий
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем тренинговых занятий в классе 17 часов (из расчета один час в неделю). На
домашнюю самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать примерно 3 часа.
Занятия в каждой четверти проводятся относительно автономно. Поэтому каждый цикл,
имея разные акценты, содержит практически весь комплекс знаний, умений и навыков,
отрабатываемых на тренинговых занятиях.
Первый цикл (первая четверть)
Тема 1 «Научные исследования и наша жизнь»
Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях.
Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им
известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей
исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых
интересны научных открытиях, использующихся в нашей жизни.
Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования
(подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести
эксперимент и др.). Практические задания тренировка в использовании методов
исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения,
животные, люди и т.п.).
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях,
сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами,
созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на
развитие наблюдательности.
Тема 4 «Эксперимент познание в действии»
Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов.
Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).
Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи»
Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются.
Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.
Тема 6 «Анализ и синтез»
Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические
задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
Тема 7 «Как давать определения понятиям»
Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как
определения понятий. Составление кроссвордов.
Тема 8 «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа
«Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и
проводим собственные эксперименты».
Второй цикл (третья четверть)
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»
Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2 «Основные логические операции»
Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ,
синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.
Тема 3 «Гипотезы и способы их конструирования»
Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить
или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».
82
Тема 4 «Искусство задавать вопросы»
Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы.
Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические
занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Тема 5 «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»
Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей
по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста».
Практические задания типа «Что сначала, что потом».
Тема 6 «Ассоциации и аналогии»
Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление
уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа
«Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое
задание на создание аналогий.
Тема 7 «Суждения, умозаключения, выводы»
Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы.
Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать
умозаключения.
Тема 8 «Искусство делать сообщения»
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и
второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов
по
заданному алгоритму» и т.п.
Тема 9 «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад»,
«Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как
доказывать идеи» и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем занятий 11 часов, из них 7 часов отведено на индивидуальную работу.
Занятия проводятся периодически, в течение учебного года. На самостоятельную работу
учащиеся будут затрачивать примерно 16 часов.
Тема 1 «Как выбрать тему собственного исследования»
Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования.
Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно
описаны в методических рекомендациях к программе).
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я исследователь». В ней
последовательно изложено, какие задачи он должен решать.
Тема 3 «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения игрисследований описана в методических рекомендациях.
Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.
Тема 4 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных
исследований». Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит
индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.
Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень
разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других
результаты собственных изысканий до момента их завершения.
Тема 5 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту собственных работ.
83
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем _ 6 часов. Из них на коллективную работу присутствие на защитах других
ребят, на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа)
представляет собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований
и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,
рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах
проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.
3 класс
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная
работа вне школы. Всего предусмотрено 34 часа под руководством учителя плюс 25 часов
самостоятельной работы.
В третьем классе целесообразно программу тренинговых занятий ограничить лишь
обязательными занятиями в третьей четверти.
Надо продолжать чередовать коллективную и индивидуальную учебноисследовательскую
работу детей. Важно, чтобы каждый ребенок приобретал разносторонний опыт как в
проведении учебных исследований, так и во взаимодействии со сверстниками.
Планировать сроки проведения защит следует так же, как и во втором классе, по мере
готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного
года). Практику проведения конкурсных защит в третьем классе
следует продолжить. Результаты детских работ существенно разнятся, и выделение особо
отличившихся в данных ситуациях вполне уместно и справедливо.
Содержание занятий
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем аудиторных занятий в школе _ 10 часов (из расчета один час в неделю в 3_й
четверти). Временные затраты учащихся на домашнюю, самостоятельную работу должны
составить примерно 4 часа.
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»
Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по
развитию умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование владения основными методами исследования (подумать
самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.).
Практические задания _ использование методов исследования в ходе изучения доступных
объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом
наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли,
микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.
Тема 4 «Совершенствование техники экспериментирования»
Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных
экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие
«Проведение экспериментов».
Тема 5 «Интуиция и создание гипотез»
84
Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как
интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы.
Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных
идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.
Тема 6 «Правильное мышление и логика»
Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
Классифицирование. Определение понятий.
Тема 7 «Искусство делать сообщения»
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и
второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практические задания по
структурированию текстов.
Тема 8 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке
умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос
и отвечать на него.
Тема 9 «Семинар «Как подготовиться к защите»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов.
Определение основных понятий. Структурирование полученной
информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и
выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем занятий _ 18 часов, из них 10 часов _ на индивидуальную работу. Занятия
проводятся периодически, в течение учебного года. На самостоятельную работу отводится
примерно 21 час.
Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов
выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика
и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я ис
следователь». В ней последовательно изложено, какие задачи
он должен решать.
Тема 3 «Коллективная игра- исследование»
Методика проведения коллективных игрисследований описана в тексте методических
рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный
сценарий.
Тема 4 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту собственных работ.
Тема 5 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных
исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную
работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное
консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме
того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных
изысканий до момента их завершения.
Мониторинг исследовательской деятельности
85
Общий объем часов _ 6. На коллективную работу (присутствие на защитах других ребят),
на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа)
представляет собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований
и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,
рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах
проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.
4 класс
Учебная нагрузка в четвертом классе также определена из расчета 1 час в неделю в школе
плюс самостоятельная работа вне школы. Таким образом, объем занятий по программе
четвертого класса составляет 34 часа под руководством учителя плюс 24 часа
самостоятельной работы вне школы.
В четвертом классе так же, как и в третьем, целесообразно программу тренинговых
занятий ограничить обязательными занятиями в третьей четверти.
Итоги собственной исследовательской работы учащихся четвертых классов лучше всего
подводить уже не на «конкурсных защитах», а на «защитах по номинациям».
Большинство детей уже на хорошем уровне владеют навыками выполнения
исследовательских работ и создания творческих проектов, они тщательно выбирают темы
и представляют на суд жюри и товарищей не только то, что им интересно, но часто
то, что им понастоящему важно и дорого. В этих условиях выделение ранговых мест
(первое, второе, третье и др.) часто выглядит как неоправданная строгость или даже
несправедливость.
Содержание занятий
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем занятий _ 10 часов аудиторных занятий плюс 2 часа на самостоятельную
работу.
Тема 1 «Культура мышления»
Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез.
Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения»,
«Как классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.
Тема 2 «Методы исследования»
Практические задания по совершенствованию владения основными методами
исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать,
провести эксперимент и др.). Практические задания _ тренировка в использовании
методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью
новейших информационных технологий.
Тема 3 «Научная теория»
Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том,
что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности
описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная
беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».
Тема 4 «Научное прогнозирование»
Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают
научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных
86
сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных
идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез.
Тема 5 «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования»
Коллективная беседа как правильно проводить наблюдения и эксперименты.
Практическое занятие проведение наблюдений и экспериментов.
Тема 6 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по
развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и
ответы».
Тема 7 «Ассоциации и аналогии»
Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания
на выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на
ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.
Тема 8 «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов».
Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать
умозаключении на основе наблюдений.
Тема 9 «Умение выявлять проблемы»
Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое
задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют.
Коллективная беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.
Тема 10 «Как подготовиться к защите»
Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ.
Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование
материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и
выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем _ 16 часов аудиторных занятий, из них 13 часов отведено на
индивидуальную работу. На самостоятельную работу учащихся предусмотрено примерно
22 часа. Занятия проводятся в течение учебного года.
Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов
выбора темы собственного исследования.
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»
Тема 3 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных
исследований». Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит
индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.
Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень
разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других
результаты собственных изысканий до момента их завершения.
Тема 4 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту работ.
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем _ 8 часов, из них 4 часа отводятся на коллективную работу (присутствие на
защитах других ребят), 2 часа на участие в защите исследования и 2 часа на защиту,
где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу.
Тема 1 «Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов
учащихся в качестве зрителей»
87
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований
и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Участие в качестве зрителя в защите результатов исследований учеников
основной школы»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,
рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах
проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
КУРСА
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых,
товарищей, родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне понимания необходимости
исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки деятельности;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
исследовательской
деятельности;
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета
позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
_ оценивать свои действия на уровне ретро_оценки;
_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
_ выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ проявлять познавательную инициативу;
_ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;
88
_ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
_ высказываться в устной и письменной формах;
_ ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать причинно_следственные связи;
_ строить рассуждения об объекте;
_ обобщать (выделять класс объектов по какому_либо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,
наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
_ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно_следственных
связей;
_ оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие,
обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость,
несовместимость, возможность, невозможность и др.;
_ использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и
повседневной практике взаи модействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ соблюдать корректность в высказываниях;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
89
_ аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности;
_ с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
_ допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаи_
модействии;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
2.2.3.3.ПРОГРАММА КУРСА «ЭКОНОМИКА И МЫ» (2–4 классы)
Автор Е.А. Мухина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходя из общей цели системы образования, направленной на общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, курс экономики в начальной школе
призван решить следующие задачи:
_ с помощью экономических категорий и понятий содействовать целостному восприятию
и широкому охвату картины окружающего мира, важной составной частью которого
являются экономические отношения;
_
способствовать
общему
развитию
школьников:
развивать
мышление,
эмоционально_волевую сферу, формировать нравственные качества;
_ формировать знания, умения, навыки, необходимые ученику в жизни и для продолжения
изучения курса в следующем звене школы;
_ развивать культуру экономического мышления, научить детей пользоваться
экономическим инструментарием.
В связи с тем, что курс экономики ориентирован на достижение оптимального общего
развития детей, основной акцент в программе сделан на самостоятельное приобретение
школьниками новых знаний.
Предлагаемый курс основан на дидактических принципах системы развивающего
обучения Л.В. Занкова, а именно:
_ обучение на высоком уровне трудности. Несмотря на доступную и занимательную
форму изложения материала в учебном пособии «Белка и компания», овладение
экономическими категориями является достаточно трудной задачей, для решения которой
ребенку необходимо прилагать некоторые усилия, иногда прибегая к помощи
одноклассников или учителя. Каждый ученик работает на своем уровне трудности.
Но, дополняя друг друга, разрешая противоречия, дети эмоционально включены в общую
деятельность;
ведущая роль теоретических знаний. Заключается в выявлении и осознании сущности
основных экономических понятий и категорий, которые являются фундаментом изучамых
вопросов, а также получении необходимых умений и навыков;
осознание процесса учения. Данный принцип реализуется в умении учащихся находить
взаимосвязи изучаемого экономического материала с другими областями знаний и
окружающей жизнью, осознавать причины своей учебной успешности и неуспешности;
быстрый темп изучения материала. На каждом уроке ученики сталкиваются либо с новым
материалом, либо с новым взглядом на ранее изученный материал;
работа над развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Создание доверительной
атмосферы в классе, ситуации успеха для каждого позволяет в рамках предмета
«Экономика», привлекая доступный на бытовом уровне для каждого ребенка опыт и
впечатления, добиться раскрытия индивидуальности и развития способностей всех детей.
90
Методологическая основа в достижении целевых ориентиров системнодеятельностный
подход в начальном обучении, предполагающий активизацию познавательной,
творческой, элементарной экономической деятельности каждого учащегося с учетом его
возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей.
Одним из направлений программы курса «Экономика и мы» является
духовнонравственное воспитание младших школьников. На уровне предметного
содержания создаются условия для воспитания:
- патриотизма через активное познание истории, первичное освоение понятия
«меценатство» и понимание значимости достижений экономического развития своего и
других народов;
- трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- ценностного отношения к природе, окружающей среде;
-нравственных отношений в экономическом поведении.
В представленном курсе выделяются и другие приоритетные направления, среди которых:
формирование целостной картины мира и развитие универсальных учебных действий за
счет интеграции предметных областей;
формирование информационной грамотности современного школьника.
Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие
учащихся, воспитание у них интереса к различным видам экономической и
предпринимательской деятельности. Программа дает возможность ребенку как можно
более полно представить себе место, роль, значение и необходимость применения
экономических знаний в окружающей
жизни.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2 класс
Труд и работа. Заработная плата как плата за работу. Заработная плата _ источник
существования и жизнеобеспечения семьи. Разделение труда. Обмен результатами своего
труда. Домашнее хозяйство. Самое первое представление о товаре и деньгах.
Первоначальное понятие о потребностях. Товары и продукты, необходимые в домашнем
хозяйстве. Понятие о покупателе и продавце. Различные формы организации торговли:
магазин, рынок, ярмарка, лавка, ларек, киоск, супермаркет, мини_маркет и т.д. Процесс
купли_продажи. Обмен товаров и денег. Самое первое понятие цены. Сдача. Понятие
услуги. Предприятия бытового обслуживания: химчистка, прачечная, ателье, ремонт
обуви, парикмахерская, фотостудия и т.д. Представление о деятельности организаций,
осуществляющих контроль за выполнением обязательств, соблюдением порядка.
Начальное представление об оптовой и розничной торговле. Виды денег: монеты,
купюры. Богатство и деньги. Богатство и счастье. Понятие бюджета: семейного,
государственного. Доходы и расходы. Понятие государственной казны. Налогообложение.
Первое представление о банке как финансовом посреднике. Сбережения _ накопления.
Формы накопления денег. Вклад. Свободные деньги. Достаток. Возможности
использования накопленных средств. Соотношение желаний, потребностей и
возможностей, понятие о вложениях. Выгода. Начальное представление о конкуренции.
Понятие сделки. Первое понятие о собственных затратах. Экономия собственных затрат.
Изменения цен: дешевле _ дороже. Приусадебное хозяйство. Запасы. Представление о
производительности труда и прибыльности какого_либо дела. Понятие страхования.
Страховой взнос. Договор. Условия договора. Последствия неисполнения договора.
Понятие обязательства с точки зрения экономического соглашения. Понятие убытков.
Соотношение затрат и полученных результатов.
91
3 класс
Экономика как наука. Краткие исторические сведения о ее возникновении и развитии как
результате новых форм взаимодействия человека и природы. Потребности. Виды
потребностей. Этика и мораль предпринимательства. Морально_этический кодекс
цивилизованного предпринимателя как развитие представлений об общечеловеческих
ценностях и нормах морали. Этика деловых взаимоотношений. Понятие о товаре.
Собственные затраты; цена и прибыль. Понятие о торговле. Торговая прибыль. Формы
торговли: оптовая, розничная. Понятие о посредничестве. Доля посредника. Спрос и
предложение. Их соотношение и взаимосвязь с ценой. Реклама как коммерческая
информация. Формы и этические нормы рекламы. Услуги как особый вид деятельности.
Плата за услуги. Долговые обязательства. Понятие собственности. Собственность и право
распоряжаться ею. Сущность аренды. Арендная плата. Арендный договор. Условия
аренды. Капитал. Отличие капитала от суммы денег. Первоначальный капитал. Сущность
кредита. Банковский процент и банковская прибыль. Гарантия платежеспособности
(залог). Производство. Издержки производства. Прибыль производителя. Материальные и
трудовые затраты. Экономия и снижение затрат. Качество производимой продукции.
Штрафы, пени, неустойки. Конкуренция. Банкротство _ разорение. Акционерная форма
капитала. Слияние капиталов и образование акционерных обществ. Паевой взнос. Акции.
Дивиденд как часть чистой прибыли акционерной формы. Акционер. Учредители. Срок
платежа. Конфискация имущества. Распродажа имущества. Аукцион. Экономические
циклы. Понятие о монополии. Внешняя торговля. Контракт как способ юридического
оформления сделки. Таможня и таможенные пошлины. Пошлины на импорт и пошлины
на экспорт. Транспортные расходы. Понятие налога. Виды налогов. Источники налогов.
4 класс
Ценовая политика. Конкуренция. Ценовая политика как одна из форм конкурентной
борьбы. Маркетинг как комплексная система организации производства и сбыта
продукции. Реклама. Более углубленное представление о формах и видах рекламы. Учет
требований рынка. Основные виды и формы торговли. Более углубленное представление о
розничной и оптовой торговле. Формы и виды оптовой и розничной торговли. Оптовая и
розничная цена. Их соотношение. Прямые связи и посредническое звено. Производитель и
потребитель. Потребитель промышленный и потребитель конечный. стоимость его
восстановления, ремонта. Амортизация как ежегодный износ физического капитала.
Амортизационные отчисления. Расчеты между покупателями и продавцами. Наличные
деньги и безналичный расчет. Банк как финансовый посредник. Налоги. Система
налогообложения. Формы и виды налогов. Государственный бюджет. Семейный бюджет.
Более глубокое ознакомление с понятиями доходов и расходов. Потребление и
накопление. Биржа _ организационная форма оптовой торговли. Фондовая биржа как
специальное место, где торгуют акциями и другими ценными бумагами. Акция как особая
ценная бумага, подтверждающая, что ее владелец является одним из собственников
компании и имеет право на получение части ее прибыли. Дивиденд. Курс акций.
Акционеры и акционерное общество. Понятие о земельной ренте. Аренда, арендаторы,
арендодатели и арендная плата. Арендная плата как форма получения земельной ренты.
Плодородие, урожайность и разная прибыльность земельных участков. Внешняя торговля.
Понятие об экспорте, импорте, квотах и таможенных пошлинах. Прибыльность,
эффективность производства. Соотношение собственных затрат и результатов. Развитие
производства.
Работа над задачами
Экономическая задача в виде рисунка как особый вид экономического задания. Текстовая
экономическая задача. Экономическая задача в схематическом изображении.
Установление отличительных признаков задачи. Выявление обязательных компонентов
92
задачи: условия и вопроса. Выявление условий, необходимых, достаточных и лишних.
Установление логических и экономических связей и зависимостей между основными
экономическими понятиями и категориями. Выбор верного решения из нескольких
предложенных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
КУРСА
Предметные результаты
Обучающийся научится:
использовать на практике понятия «торговля», «посредничество», «услуги» и
представления о товаре как о благе, используемом владельцем для обмена с целью
получения других благ; о производителе; о потребителе; о собственных затратах; о
прибыли как разнице между выручкой от продаж товаров и услуг и затратами,
необходимыми для производства и продажи этих товаров и услуг; о цене оптовой цене,
по которой производитель продает свой товар; о цене розничной цене, по которой
торговец продает этот же товар конечному потребителю; о торговле как особом роде
деятельности; о торговой прибыли; о формах торговли: оптовой и розничной, аукционе,
внутренней (внутри своей страны) и внешней (в других странах); о рынке как отношениях,
складывающихся между продавцами и покупателями, и рынке как географическом
месте купли_продажи; о спросе и предложении, об их изменениях в сторону увеличения
или уменьшения и соотношении между ними, об их взаимосвязи с ценой; о рекламе как
коммерческой информации, имеющей целью привлечь потребителей и увеличить спрос;
об услугах как особой форме коммерческой деятельности; о посредничестве как особой
форме коммерческой деятельности;
_ использовать на практике понятие «аренда» и представления о собственности и праве
ею распоряжаться, об аренде как временном пользовании чужой собственностью за
определенную плату;
_ использовать на практике понятия «банк», «кредит» и представления о
первоначальном
капитале
как
сумме
денег,
необходимой
для
любого
предпринимательского начинания, о кредите и кредитоспособности; о банке как
посреднике на рынке денег, принимающем вклады и предоставляющем займы; о
банковском проценте как цене, которую платят за использование чужих денег; о
банковской прибыли как разнице между суммой процентов, получаемых по ссуде, и
суммой процентов, выдаваемых по вкладам;
_ использовать на практике понятие «производство» и представления о производстве
как воздействии человека на природу с целью создания экономических благ; о
производителе, собственных затратах производителя; о прибыли производителя; об
оптовой цене и оптовой торговле как торговле партиями и разнице между оптовой ценой,
по которой производитель продает свой товар, и розничной ценой как ценой,
по которой конечный потребитель его приобретает; о материальных затратах; о трудовых
затратах; об увеличении прибыли за счет снижения затрат; о снижении затрат и
сохранении качества производимого продукта; о штрафах как мерах наказания за
невыполнение или некачественное выполнение обязательств; о свободной конкуренции
как форме борьбы между предпринимателями;
_ использовать на практике понятие «акционерная форма капитала» и представления
о капитале как о деньгах, приносящих прибыль; об акциях, акционерных компаниях; о
курсе акций и их номинальной стоимости; контрольном пакете акций как способе
осуществления финансового контроля; о долговых обязательствах, кредитоспособности и
мерах наказания за неуплату долгов;
93
_ использовать на практике понятие «экономические циклы» и представления о
монополии и монополиях, их формах и видах; о конкуренции на уровне монополий; об
экономических циклах и их фазах;
_ использовать на практике понятия «налоги», «пошлины», «платежи» и
представления о налогах, видах налогов и налоговых поступлениях; о таможенных
пошлинах как разновидности налогов, взимаемых государством с товаров, провозимых
через границу; о финансировании как предоставлении денежных средств на определенные
цели.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ за внешними формами видеть суть экономического явления;
_ отличать формальную логику от экономической;
_ выбирать оптимальный с экономической и нравственной точек зрения вариант и
обосновывать свой выбор;
_ работать с табличным материалом: уметь читать таблицу, сводить данные в
таблицу;
_ вычислять недостающие данные и заполнять таблицу;
_ пользоваться основными формулами расчета себестоимости, цены и прибыли
(исходные формулы расчета: себестоимость + прибыль = цена).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
_ внутренняя позиция положительного отношения к учебе;
_ ориентация на понимание причин успешного обучения;
_ широкая мотивационная основа экономической деятельности, включающая социальные,
учебно_познавательные и внешние мотивы;
_ проявление интереса к новому учебному материалу;
_ способность к самооценке.
Обучающийся получит возможность для формирования:
_ внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости экономических
знаний в современном обществе;
_ выраженной познавательной мотивации;
_ устойчивого познавательного интереса к новым способам познания;
_ морального_нравственного сознания, способности к решению морально_нравственных
проблем, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим
требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять учебную задачу;
_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
_ планировать свои действия;
_ осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
_ адекватно воспринимать оценку учителя;
_ различать способ и результат действия;
_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ проявлять познавательную инициативу;
_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;
_ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
94
_ осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы, в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
_ высказываться в устной и письменной форме;
_ ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать причинно_следственные связи;
_ строить рассуждения об объекте; _ обобщать (выделять класс объектов по какому_либо
признаку);
_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
_ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно_следственных
связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения;
_ формулировать собственное мнение;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ соблюдать корректность в высказываниях;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_ аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной
деятельности;
_ допускать возможность существования разных точек зрения, учитывать позицию
партнера в общении и взаимодействии;
_ осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
_ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
95
2.2.3.4.ПРОГРАММА КУРСА «Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ» (3–4 классы)
Автор С.В. Сабина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитательный компонент ФГОС НОО 2009 года ориентирован на формирование у
школьников активной гражданской позиции, социальной ответственности, патриотизма,
обеспечение наиболее полной реализации воспитательного потенциала образовательных
учреждений.
Важным является и своевременность нравственного воспитания ребенка, и его активность
в присвоении опыта поколений. Чем сознательнее ребенок усвоит определенный мини_
мум историко_обществоведческих знаний, тем адекватнее будет воспринимать и активнее
действовать в сложной системе отношений «Я _ моя страна _ мой мир».
Именно в младшем школьном возрасте в силу его психологических особенностей
необходимо формировать представления о малой родине, Отечестве, показывать
неразрывную связь с ближайшим социумом и национальным сообществом.
Курс «Я _ гражданин России» может реализовываться на протяжении всей начальной
школы. программа предназначена для учащихся 3_4 классов и основана на содержании
учебников_хрестоматий Н.Я. Чутко «Я _ гражданин России». В программе широко
представлены примеры нравственного поведения как из прошлой, так и настоящей жизни
нашей страны. Сказочно_мифологические, историко_литературные и документальные
материалы, включенные в доступный детскому восприятию авторский текст, толкование
новых слов, вопросы_задания, иллюстрации _ все это формирует у школьников начальные
историко_обществоведческие знания (на уровне представлений), помогает детям
почувствовать сопричастность к нашей истории и сегодняшнему дню России.
Цель курса: способствовать формированию гражданско_патриотического сознания,
нравственных позиций и самоопределения на основе расширения и систематизации
общественнозначимых преставлений ребенка о нашем далеком и недавнем прошлом, о
социальном начале человека.
Концептуальные подходы к формированию историко_обществоведческих знаний и
представлений у младших школьников в курсе «Я _ гражданин России» конкретизируют
постановка и решение следующих задач:
_ содействовать ребенку в понимании особенностей общественных отношений в семье,
родном крае (городе, деревне, селе), в родной стране, входящей в систему стран всего
мира; в осознании своего места в семье, стране, мире;
_ оказывать помощь в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему
каждому его гражданину определенные права и требующему исполнения определенных
обязанностей;
_ обогащать учащихся знаниями (в минимуме фактов и в большей мере _ в
представлениях) о родной стране, об общечеловеческих проблемах и ценностях, нормах
морали и нравственности;
создавать условия для расширения кругозора школьников, их ретроспективного
восприятия мира и ориентации во времени.
Содержание учебных пособий «Я гражданин России» построено с учетом
хронологического принципа. Темы объединены идейной, концептуальной и
стилистической связью и создают у детей целостное представление о человечестве как
обо всех людях, живших и живущих на Земле, помогают осознать значимость ключевых
событий и явлений отечественной и всемирной истории.
Учебное пособие для 3 класса углубляет и расширяет знания детей о родной стране, ее
территории, природном богастве, национальном и религиозном разнообразии народов
России и особенностях народных традиций, обычаев, наших праздниках. Уже в начале
96
курса определяется позиция гражданина своей страны, причастного к ее настоящему,
защищенного правами и имеющего определенные обязанности.
Внеурочные занятия в начальных классах школы уникальная возможность для
содержательного и неформального общения детей между собой. Этому способствует
организация коллективных обсуждений прочитанного, увиденного, услышанного,
диспуты; решение проблемных ситуаций; анализ выступлений и докладов;
познавательные игры; выполнение различных групповых заданий. Таким образом,
школьники приобретают коммуникативные навыки, учатся дискутировать,
работать сообща. Они овладевают социальными умениями, учатся уважать друг друга.
Реализация программы предполагает разнообразие внеурочной деятельности детей.
Необходим творческий подход учителя к организации содержательного общения детей с
учетом их потребностей и сложившихся условий. Желательно сочетать
проблемноценностное общение, которое затрагивает не только эмоциональный мир
ребенка, но и его восприятие жизни, ее ценностей, смысла, и досуговое общение,
отличающееся большей свободой выбора содержания взаимодействия. Это сочетание
вносит разнообразие и в формы проведения занятий: этические беседы, дебаты,
тематические диспуты, дискуссии, концерт, инсценировка, «огоньки», былинный пир,
театральный капустник, ярмарка.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
3 класс
Я – моя страна – мой мир
(32 часа)
Раздел I. Я живу в России (7 часов)
Особенности территории России. Разнообразие и богатство природы России. Современная
карта России (сравнение). Самое главное богатство _ люди, их знания, труд, таланты.
Города России. Малая родина.
Москва _ столица России. История Москвы. Образ столицы в литературе и живописи.
Россия _ многонациональное государство. Язык межнационального общения.
Народы России. История народов России. Татары. Якуты.
Особенности национального характера в сказках. Общее и особенное народов России.
Расы, языки, религия, разность традиций, обычаев (на отдельных примерах).
Наши праздники (общероссийские, национальные, региональные _ на отдельных
примерах). Гражданин России. Конституция. Права и обязанности граждан России,
учащихся школы, младшего школьника (на отдельных примерах).
Понятия: столица, Конституция, расовые признаки, язык, культура.
Раздел II. Без прошлого нет настоящего и будущего (8 часов)
Человек _ самое необычное существо на Земле. Связь настоящего с прошлым. Уроки
прошлого. История и предыстория. Представления о происхождении мира, становлении
человека (научная и религиозно_мифологическая версии). Представления древних славян,
древних греков, библейские представления.
Понятия: социальное, существо, религия, Библия, антрополог, неандертальцы,
кроманьонцы, летнее солнцестояние.
Раздел III. Как далекая Россия становится близкой (6 часов)
Как воскресить прошлое. Археология. Этнография. Обычаи и традиции. Топонимика.
Имена и фамилии. Письменность. Время и пространство в истории (хронология,
историческая карта). Календарь.
Понятия: археология, общество, мавзолей, саркофаг, барельеф, этнография, Троица,
масленица, Святки, фольклор, талисман, летопись, олимпиада, эра.
Раздел IV. Россия и мир (10 часов)
97
Россия и другие страны мира (историческая карта мира). Земля _ наш общий дом. «Семь
чудес света»: египетские пирамиды, висячие сады Семирамиды, храм Артемиды
Эфесской, статуя Зевса Олимпийского, Галикарнасский мавзолей, Колосс Родосский,
Александрийский маяк. «Чудеса света» (искусство, наука, культура _ на примере России и
ряда других стран).
Общечеловеческие проблемы (сохранение мира и здоровья, экологическое сознание), их
прогнозирование и преодоление с использованием опыта, уроков истории.
Международное сотрудничество.
Понятия: чудеса света, папирус, пилоны, Всеобщая декларация прав человека, Декларация
прав ребенка.
Заключение. Россия – моя Родина (1 час)
4 класс
Мое настоящее и далекое прошлое (32 часа)
Введение. От прошлого к будущему. Зачем мне история? (1 час)
Раздел I. Древняя Русь (6 часов)
Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Крещение
Руси. Киевская Русь. Владимир Мономах, Ярослав Мудрый. Основание Москвы. Юрий
Долгорукий. Культура древности, родной край в древности (на отдельных примерах).
Монголо_татарское нашествие. Борьба против монголотатар. Новгородская Русь и
Александр Невский. Невская битва и битва на Чудском озере.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Понятия: славяне, варяги, князь, дружина, печенеги, половцы, кириллица, дань, кумир,
усобица, иго, Золотая орда, вече, ярлык.
Раздел II. Московское государство (6 часов)
Первый русский царь Иван Грозный. Расширение границ государства. Жизнь и быт
людей. Возникновение книгопечатания. Первопечатник Иван Федоров. Смутное время в
России. Защита Отечества от иноземных захватчиков в начале XVII века. К.З. Минин и
Д.М. Пожарский. Подвиг Ивана Сусанина. Крепостное право. Степан Разин. Жизнь, быт и
культура России в XVII веке.
Понятия: царь, митрополит, помещики, казак, холоп, ополчение, сотник, дворяне.
Раздел III. Российская империя (5 часов)
Петр I и преобразования в России (в армии, на флоте, в образовании, в быту). Полтавская
битва. Новая столица России. Первая русская газета. Послепетровская Россия. Российская
империя при Екатерине II. Деятельность М.В. Ломоносова. А.В. Суворов: наука
побеждать. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева. Культура России.
Понятия: реформа, регулярная армия, манифест, Эрмитаж.
Раздел IV. Россия в XIX веке (5 часов)
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Бородинское сражение. Герои
Отечественной войны 1812 года. Николай I и декабристы. Эпоха великих реформ.
Российская империя во второй половине XIX века. Отмена крепостного права. Жизнь, быт
и культура России.
Понятия: Отечественная война, генеральное сражение, фельдмаршал, амнистия, тайное
общество.
Раздел V. XX–XXI века. История и современность (8 часов)
Конец Российской империи. Падение царской власти. Октябрьская революция.
Гражданская война. Образование СССР. Великая Отечественная война. Города_герои.
Герои фронта и тыла. Послевоенное восстановление хозяйства страны. Достижения науки
и техники. Освоение космического пространства. К.Э. Циолковский. Культура России.
Новая Россия _ государственное устройство (Российская Федерация). Государственные
символы (герб, флаг, гимн).
98
Понятия: конституция, президент, правительство, Федеральное собрание.
Заключение (1 час)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ КУРСА
Обучащийся научится:
_ понимать значение ключевых слов: человек, общество, гражданин страны; родина,
столица, народы России (на отдельных примерах), наши праздники; международное
сотрудничество; история, предыстория;
_ ориентироваться в историческом времени;
_ определять на карте границы и крупные города России;
_ рассказывать о родной стране, своем городе (селе);
_ различать символы государства _ флаг, герб России, герб субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
_ уважительно относиться к русскому языку как языку межнационального общения;
_ уважительно относиться к защитникам Родины;
_ читать и воспринимать тексты обществоведческого содержания;
_ различать художественную и научно_популярную литературу;
_ анализировать ответы товарищей;
_ осваивать коммуникативные навыки дома, в школе, в обществе.
Обучащийся получит возможность научиться:
понимать значение ключевых слов курса: личность, гражданин мира; народы России,
международные праздники; общечеловеческие проблемы и ценности; достоверное
и версии в истории;
приводить примеры исторических и культурных памятников страны (не менее трех), ряда
других стран, родного края (не менее трех);
различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло,
трудолюбие и леность,красиво и некрасиво);
анализировать
литературные
источники
для
приобретения
первоначальных
историкообществоведческих знаний;
на основе анализа текстов делать умозаключения, выводы, устанавливать
причинноследственные связи;
уважительно относиться к своему селу, городу, людям своего села (города), народу,
России.
2.2.3.5. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ»
Авторы:М.А. Лукашенко, Н.В. Ключ, Т.В. Телегина, под науч. ред. Г.А. Архангельского
Пояснительная записка
В связи с введением ФГОС НОО к важнейшим задачам начального образования относится
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, а
также развитие готовности самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьёй и обществом.
Для освоения практически каждого компонента основной образовательной программы
ФГОС необходимо овладение учащимися способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления, а также формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
99
Учащимся также необходимы навыки самоорганизации и распределения учебной и
физической нагрузки.
Программа внеурочной деятельности «Организация времени» для детей младшего
школьного возраста максимально способствует достижению поставленной цели, позволяя
сформировать личностные и метапредметные результаты, и имеет общекультурную
направленность. Программа ориентирована на освоение обучающимися универсальных
учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), включающих
способность учеников строить учебно-познавательную деятельность с учётом всех её компонентов: цель, мотив, прогноз, планирование, контроль, оценка. В ходе реализации
программы учащиеся начнут освоение таких понятий, как время, планирование,
контекстное планирование, организация времени, самоорганизация, порядок, приоритеты,
цели, целеполагание, хронометраж, которые являются основополагающими для развития
самоорганизующейся и саморазвивающейся личности.
Изучение программы «Организация времени» предполагает развиие самостоятельности
учащихся и личной ответственности за свои поступки, формирование у младших
школьников чувства уважения к своему времени и времени окружающих людей,
понимания ценности времени жизни для достижения поставленных целей, навыков
управления временем через организацию своих действий, дел и задач.
Отличительная особенность реализации программы заключается в создании баланса
между существующей загруженностью детей, внешним управлением их жизни со стороны
школы и семьи и необходимостью воспитывать в ребёнке самостоятельность,
ответственность и свободное мышление. Программа базируется на использовании игр и
упражнений, разработанных на основе сказочных ситуаций с участием известных
ученикам персонажей, проблемных ситуаций из реального учебного и жизненного
(внеучебного) опыта учеников и проектной деятельности.
Существующие программы тайм-менеджмента направлены на работу с взрослой
аудиторией. Тематика детского тайм-менеджмента не затрагивалась и не развивалась
достаточно активно и целенаправленно. Таким образом, реализация данной программы
(основанной на методике отечественного тайм-менеджмента Г.А. Архангельского)
представляется более чем актуальной для социализации и социальной адаптации
учащихся к современным условиям высоких темпов развития и изменений окружающего
мира.
Новизна программы. Предлагаемая программа является первой целостной и полностью
адаптированной для младшего школьного возраста (3–4-й классы), направленной на
выработку и формирование у учащихся навыков и умений грамотной организации
времени и самоорганизации. Это планирование задач различного типа, выделение главных
и второстепенных задач, определение целей и составление планов по их достижению,
разумное распределение своих сил, выделение и устранение условий и ситуаций, ведущих
к потерям времени. Введение данной программы можно считать педагогически
целесообразным в связи с тем, что приобретаемые умения и навыки оказывают
положительное влияние на повышение качества учебной деятельности и формирование
учебно-регулятивных действий младших школьников, а также способствуют развитию
межпредметных связей, помогают усвоению материала программ, входящих в
федеральный компонент Базисного учебного плана и обязательный минимум содержания
начального образования.
Цель программы: создание благоприятных условий для формирования осознанного
восприятия времени учащимися, умений и навыков организации времени и основ
самоорганизации школьников в условиях внеурочной деятельности образовательного
учреждения.
Задачи, которые позволяет решить программа:
100
– формирование представлений о времени как о ценном невосполнимом ресурсе, которым
можно управлять;
– формирование умения считать время, видеть непродуктивные расходы времени и
находить приёмы их минимизации;
– формирование умения использовать технологии планирования;
– формирование умения расставлять приоритеты, определять
главные и второстепенные задачи, планировать время с учётом приоритетов;
– формирование понимания того, что каждая деятельность требует создания своего
порядка;
– обучение способам создания и поддержания порядка;
– формирование умения ставить цели, планировать и осуществлять действия по
достижению поставленных целей;
– формирование умения осознавать ценность времени окружающих людей, осуществлять
командные действия, вырабатывать
общие договорённости в области управления временем (личным и группы).
Объём: программа рассчитана на 34 академических часа и предполагает проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 3–4-го класса
длительностью 1 час.
Формы реализации:
1. Внеурочная деятельность в режиме второй половины дня образовательного
учреждения.
2. Кружковая работа в учреждениях дополнительного образования.
При организации взаимодействия со школьниками используются следующие виды
деятельности: игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, предметная,
коммуникативная. В процессе реализации программы используются педагогические
методы и приёмы, повышающие познавательную активность учащихся, способствующие
установлению связи между разными видами деятельности и направленные на повышение
эмоциональной активности детей при усвоении знаний.
Психологическое обеспечение включает в себя следующие составляющие:
– создание позитивной, доброжелательной атмосферы занятий;
– обсуждение и использование примеров реального жизненного опыта учащихся;
– разбор проблемных ситуаций на нейтральных примерах сказочных персонажей;
– использование различных форм обучения (индивидуальные, парные, групповые задания,
игры и упражнения).
Программа обеспечена методическими материалами для учителя:
• Лукашенко М.А., Ключ Н.В., Телегина Т.В., Архангельский Г.А. (базовая методика).
Организация времени: Методическое пособие для учителя. – М.: Баласс, 2012.
и учебным пособием для детей:
• Лукашенко М.А., Ключ Н.В., Телегина Т.В., Архангельский Г.А. (базовая методика).
Организация времени: Рабочая тетрадь для учащегося. – М.: Баласс, 2012.
Формы подведения итогов реализации программы: игры, проекты, самостоятельные
работы.
Закончить и обобщить полученные детьми знания рекомендуется в виде создания
интеллект-карты по курсу и детских выступлений по проектам.
Таким образом, знания, полученные в процессе проведения занятий по курсу
«Организация времени», открывают возможность реализации принципа целостного
представления о мире, учат ребёнка понимать взаимосвязь явлений, фактов, событий,
видеть причинно-следственные связи, закладывают основы системности мышления и
практического применения полученных знаний в различных областях жизни и
деятельности.
101
Краткое содержание
Раздел 1. Хронометраж и поглотители времени. Что такое время? Время как ценный
невосполнимый ресурс, которым можно управлять. Важность организации времени.
Учёт времени: часы как инструмент наблюдения за временем. «Пирог времени» – на что
расходуется время. Построение своего личного «Пирога времени» (диаграмма). Как найти
резервы времени на важное и интересное – первые шаги
2 Как сосчитать время
1 Что такое хронометраж. Как измерять время с помощью хронометража. Важность
хронометража. Техника ведения хронометража. Анализ данных хронометража (таблица
наблюдений за временем).Типы расходов времени – из каких частей состоит «Пирог
времени». Определение понятия «поглотители времени». Опасность поглотителей
времени
3 «Поглотители времени»: опоздание и ожидание Виды поглотителей времени. Работа
с таблицей наблюдения за временем.Способы борьбы с опозданиями. Способы борьбы с
ожиданиями
4 «Поглотители времени»: беспорядок и отвлечение Скрытые поглотители времени.
Работа с таблицей наблюдения за временем. Поглотители времени: беспорядок и
отвлечение. Способы борьбы с беспорядком. Способы борьбы с отвлечениями
5 Самостоятельная работа «Хронометраж»
Раздел 2. Планирование и приоритеты
6 Как составить план 1 Определение понятий «план» и «планирование». Важность
планирования. Как правильно формулировать задачи: «действие + результат».
Составление плана на день, первые шаги
7 Приоритеты. Определение понятия «приоритет».Важность расстановки приоритетов.
Способы расстановки приоритетов.Критерии расстановки приоритетов
8 Виды задач. Виды задач: жёсткие и гибкие задачи. Определение понятий, примеры. Что
такое бюджет времени. Определение понятия «бюджетируемая задача»
9 Планируем в ежедневнике. Планирование задач разного вида.
Определение понятия «ежедневник». Планирование в ежедневнике. Определение
правильной последовательности выполнения гибких задач в плане. Алгоритм жёсткогибкого планирования
10 Конструктор дня. Алгоритм жёстко-гибкого планирования: практика. Сортировка задач
по видам. Планирование жёстких задач. Расстановка гибких задач по
приоритетам. Определение бюджета времени на выполнение длительных дел.
Планирование бюджетируемых задач. Игра «Конструктор дня»
11 Используем подходящий момент. Контекст – подходящие условия для выполнения
задач. Определение понятия «контекст». Кайрос – удачный момент. Привязка задач к
контексту
12 Контекстное планирование. Виды контекстов: место, люди, обстоятельства. Способы
планирования контекстных задач. Игра «Робинзон Крузо»
13 Интервалы планирования. Интервалы планирования: день,неделя, месяц. Как не забыть
про запланированные на будущее задачи. Мониторинг задач: правила просмотра и
переноса дел с одного интервала планирования на другой
14 Самостоятельная работа «Планирование»
Раздел 3. Порядок, его создание и поддержание. Порядок как способ борьбы с
поглотителем времени – беспорядком. Для чего нужен порядок. Определение понятия
«порядок». Примеры порядка: классная комната, квартира. Порядок в общественных
местах. Составляющие порядка
102
16 Поддержание порядка Порядок делает нашу деятельность более успешной. Что мешает
порядку: мусор, «лишние» вещи, неудобное размещение. Как лучше располагать часто и
редко используемые предметы. Что делать, если одна она используется для разных задач:
«контекстные корзины». Портфель – переносное рабочее место
17 Создание порядка 1 Новая деятельность – новый порядок. Картотека – порядок в
знаниях. Алгоритм создания порядка
18 Самостоятельная работа «Порядок»
Раздел 4. Как ставить цели и как их достигать. Как осуществить мечту. Мечты. Карта
мечты. Ключевые области жизни. Реактивность и проактивность. Чтобы мечта стала
реальностью, надо действовать. Картина «Моя мечта»
20 Мечты и цели .Что такое цель и в чём её отличие от мечты. Исторические факты: цели
великих людей. Достойная цель
21 Достойная цель 1 Моя достойная цель. Интеллект-карта «Путь к мечте». Правила
создания карты. Правильно ставим цель: письменная позитивная формулировка
22 Как ставить цели. Достижение цели зависит от меня. Определяем результаты.Как
узнать, что цель достигнута. Что нужно для достижения цели – ресурсы. Экологичность
цели: как не навредить себе и окружающим. С чего начать
23 Как работать над достижением цели. От результатов к действиям. Большие и сложные
задачи – как с ними работать. Мои цели в плане дня. Таблицы ежедневных и
еженедельных задач
24 Трудности пути. Хочу и надо. Лень и промедление. Как справиться с задачами,
которые не хочется делать, но надо. Способы справиться с неприятными задачами
25 Ценности.
Ценности – приоритеты для мечты.Уважение чужих ценностей и
отстаивание своих. Соответствие целей и ценностей. Как выявить свои ценности.
«Мемуарник» – главное событие дня, недели, месяца. Ценности группы. Мониторинг
главных событий класса за неделю. Игра «Экспедиция “Мечта”»
26 Самостоятельная работа «Как ставить цели и как их достигать»
Раздел 5. Организация времени в семье и группе
27 Командные ценности. Ценности общества. Праздник –символ и напоминание о
ценностях. Исторические факты: праздники и обряды. Семейные праздники, особые даты.
Ценности семьи. Традиции, ритуалы семьи. Новые ценности как основа новых традиций,
праздников, ритуалов. Общие ценности помогают группе эффективно действовать
сообща. Великие достижения человечества
28 Правила и договорённости. Командные ценности – основа совместной деятельности.
Договорённости как средство оптимизации совместных действий. Договорённости как
способ борьбы с поглотителями времени – ожиданием и отвлечением. Правила и
договорённости дома и в школе. Соблюдение договорённостей: информирование
(обучение); контроль, поощрение и наказание. Сборник законов
29 Создание новых правил и договорённостей. Как создать новое правило. Нахождение общего языка. Корректная формулировка договорённости. Определение
санкции за неисполнение. Создание материальных носителей правила
30 Просьбы и отказы. Важность оказания помощи: поддержание близких отношений,
«круговорот» помощи в жизни, продвижение команды. Критерии отказа: опасность для
жизни, противоречие ценностям, поглотитель времени – отвлечение. Три степени отказа:
твёрдое «нет», объяснение причины отказа, перенос помощи на иное время. Как
правильно отказывать. Как правильно просить о помощи
31 Важное дело – отдых. Бережное отношение и внимание друг к другу. Баланс учёбы и
отдыха. Циклы отдыха: перемены, выходные, каникулы. Правила эффективного отдыха.
Планирование отдыха
32 Самостоятельная работа «Организация времени в семье и группе»
103
33 Итоговое занятие. Годовой обзор курса. Создание интеллект-карты по теме
«Организация времени». Подведение итогов еженедельного мониторинга Главных
событий класса. Выбор Главного события весны
34 Итоговое занятие по проектной деятельности. Доклады и выступления по проектам
Предполагаемые результаты реализации программы
– Формировать представление о времени как о ценном невосполнимом ресурсе, которым
можно управлять.
– Учить считать время,видеть непродуктивные расходы времени и находить приемы их
минимизации.
-Понимание времени как ценного невосполнимого ресурса.
- Стремление к сокращению потерь своего и чужого времени.
- Умение считать время – вести хронометраж.
- Умение проводить анализ результатов хронометража.
- Умение видеть непродуктивные расходы времени и минимизировать их.
- Умение планировать время с учётом результатов хронометража.
- Учить использовать технологии планирования.
– Учить расставлять приоритеты, определять главные и второстепенные задачи,
планировать время с учётом приоритетов.
-Понимание значения планирования как условия эффективной самостоятельной
деятельности.
-Умение формулировать задачу в виде описания действия и его результата.
-Умение составлять списки дел.
-Умение расставлять приоритеты.
-Умение использовать алгоритм жёстко-гибкого планирования.
-Умение использовать контекстное планирование.
-Знание правил просмотра и переноса задач из одного интервала времени в другие.
– Формировать понимание, что каждая деятельность требует создания своего порядка.
– Учить способам создания и поддержания порядка.
- Понимание, что порядок – это следствие организации места деятельности в соответствии
с задачами этой деятельности.
- Понимание, что порядок – это благоустройство, основанное на принятых правилах
(общественных, семейных, школьных).
- Понимание зависимости потерь времени от наличия или отсутствия порядка.
- Понимание различия между созданием и поддержанием порядка.
- Знание о том, как поддерживать порядок и как его реорганизовывать в соответствии с изменениями в деятельности.
- Умение применять алгоритм создания порядка.
- Умение использовать одно и то же пространство для решения различных задач в
различные временные периоды.
- Формировать умение ставить цели, планировать и осуществлять действия по
достижению поставленных целей.
-Умение определять ключевые области жизни.
-Понимание различия между реактивным и проактивным подходом к жизни.
-Умение принять ответственность за свои действия и поступки.
-Умение использовать интеллект-карту при постановке целей, для мотивации, для обзора
задач и направлений деятельности.
-Умение правильно формулировать цель.
-Умение сознательно планировать и осуществлять действия в соответствии с
поставленными целями.
104
-Знание способов работы с большими и сложными, а также мелкими, но неприятными
делами и задачами.
-Умение работать с таблицами ежедневных и еженедельных задач.
-Умение включать задачи, направленные на достижение цели, в план дня.
-Понимание необходимости контроля шагов по достижению цели.
-Понимание вреда лени и промедления и стремление к их преодолению.
-Умение выявлять свои ценности.
-Уважение к чужим ценностям и умение отстаивать свои.
– Учить осознавать ценность времени окружающих людей, осуществлять командные
действия, вырабатывать общие договорённости в области управления временем (личным
и группы).
-Понимание ценности времени других людей, умение уважительно относиться ко
времени окружающих.
-Умение договариваться о правилах взаимодействия в команде (группе, семье и т.п.)
-Умение планировать свои действия в соответствии с командными договорённостями.
-Умение правильно просить и отказывать.
-Умение распределять учебную нагрузку в соответствии с циклами отдыха.
В процессе изучения каждого раздела курса «Организация времени» формируются
следующие метапредметные результаты.
-Умение самостоятельно получать новые знания, работая с различными формами
информации (текст, таблица, схема, иллюстрация, интеллект-карта).
-Умение обрабатывать полученную информацию, используя сравнения и группировку
фактов и явлений (задач, дел).
-Умение определять причины явлений, событий.
-Умение делать выводы на основе обобщения полученных знаний.
-Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, выделяя из текста или
ситуации задачи различного типа и составляя на их основе планы.
-Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять на основе
текстов таблицы, схемы, алгоритмы и т.д.
Коммуникативные УУД
Умение договариваться с окружающими людьми, выполняя различные задания в парах
или группах, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Умение высказывать свою точку зрения и аргументировать её.
2.2.3.6. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТЕАТР»
Автор: И.А. Генералова
Пояснительная записка
Влияние искусства на становление личности человека и его развитие очень велико.
Характерная особенность искусства – отражение действительности в художественных
образах, которые действуют на сознание и чувства ребёнка, воспитывают в нём
определённое отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее
познавать действительность. Произведения театрального искусства, богатые по своему
идейному содержанию и совершенные по художественной форме, формируют
художественный вкус, способность понять, различить, оценить прекрасное не только в
искусстве, но и в действительности, в природе, в быту.
Актуальность программы связана с тем, что театр своей многомерностью, своей
многоликостью и синтетической природой способен помочь ребёнку раздвинуть рамки в
постижении мира, «заразить» его добром, желанием делиться своими мыслями и умением
слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.
105
Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при
наличии игры дети, педагоги и учебный процесс не превращаются во «вражеский
треугольник», а взаимодействуют, получая максимально положительный результат.
Программа имеет общекультурную направленность.
Новизна программы прослеживается в применении системно-деятельностного подхода
при подаче материала.
Программа рассчитана для работы по годам в театральных мастерских.
1-й год обучения – знакомство с работой актёра и режиссёра в театре: «Мастерская тела,
мастерская чувств».
2-й год обучения – знакомство с работой художника и музыканта: «Волшебные краски
чудесной страны» или в мастерской художника; «На берегу прекрасных звуков в стране
скрипичного ключа» или музыка в театре.
3-й год обучения – знакомство с ролью драматурга: «Магия слов, или Литературная часть
в театре»; «Дом для чудесных представлений» или спектакль как объединение работы
всех театральных мастерских.
Цель программы:
– создание условий– создание условий для развития личности ребёнка;
– развитие мотивации личности ребёнка к познанию и творчеству;
– обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;
– приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям.
Авторы программы ставят своей целью реализацию следующих задач:
– опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию
и развитию творческого потенциала каждого ребёнка;
– формировать навык коллективного творческого взаимодействия и общения;
– привить интерес через театр к мировой художественной культу ре и дать первичные
сведения о ней;
– заложить первоначальную основу творчески, с воображением и фантазией, относиться к
любой работе;
– ориентация на воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального
зрителя,
интересную
личность,
обладающую
художественным
вкусом,
энциклопедическими знаниями, собственным мнением.
Следует заметить, что при организации работы с детьми рекомендуется использовать как
классические для педагогики формы и методы работы, так и нетрадиционные: посещение
театров, музеев, выставок, тематических экскурсий; просмотр спектаклей; использование
игр и упражнений из театральной педагогики, тренингов и импровизаций, сюжетноролевых игр, работу с подручным материалом и изготовление макетов декораций,
бутафории, пальчиковых, перчаточных кукол и марионеток.
Объём программы: участникам учебного процесса предложены занятия 1 раз в неделю.
Длительность курса – 102 академических часа. Программа предполагает проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 2–4-го классов.
Продолжительность занятия – 40 минут. Ввиду того, что программа является примерной,
допускается коррекция часов в соответствии с требованиями СанПиН.
Программа обеспечена учебным пособием для детей «Театр» (автор И.А. Генералова; М.:
Баласс, 2012).
Содержание разделов программы
Первый год
Раздел 1. Знакомство (2 ч)
Знакомство друг с другом «Я, Он, Она», «Я – Мы», с учителем, сошколой. Школа-театр.
Сравнительная характеристика: учитель-актёр; ученик-актёр. Знакомство с книгой.
«Расскажи мне о себе».Что такое искусство. Театр как вид искусства. Как часто мы
106
встречаемся с ним? Какое место оно занимает в нашей жизни. Зачем надо уметь играть.
Что значит понимать искусство. Игра. Игровой тренинг.
Раздел 2. Дорога в театр (4 ч)
Театр как здание. Театральный словарь: «премьера». Путешествие в театр на спектакль
«Приключения Буратино». «Запутанные картинки». «Лабиринт», «Чемодан»,
«Превращения квадрата», «Дорога из чисел», «Площадь часов», «Исчезнувшие цвета».
Игровой тренинг.
Раздел 3. В театре (4 ч)
Этика поведения в театре. «Театр начинается с вешалки» (К.С. Станиславский).
Обсуждение: «Что значит это выражение известного режиссёра?» Зрительный зал и сцена.
Театральный словарик:«антракт», «авансцена», «инсценировка», «аплодисменты», «бис».
Раздел 4. Как создаётся спектакль (3 ч)
Путешествие по театральным мастерским. Бутафорская и гримёрная. Театральный
словарик: «грим». В мастерской художника и костюмера. Мастерская актёра и режиссёра.
Актёр и режиссёр. Актёр – творец, материал и инструмент. Музыка в театре. Основные
отличия театра от других видов искусства – «здесь и сейчас». История театра:
выдающиеся актёры и режиссёры. «Мои любимые актёры». Задание: наклеить
фотографии актёров и режиссёров в рабочую тетрадь по театру.
Раздел 5. Гномы играют в театр (2 ч)
Сочинение «Сказки про Дракона». Описание героев будущего спектакля. Передача образа
доброго или злого героя. Выражение своего восхищения мужеством, стойкостью героев.
Отражение отрицательного отношения к жадности, злости, трусости.
Раздел 6. Учимся актёрскому мастерству (6 ч)
Актёр – творец, материал и инструмент. Выражение настроения, характера через мимику
и жесты. Театральный словарик: «мимика», «пантомима», «мим». Знакомство с театром
пантомимы и балета. Стихотворения Д.Хармса и С.Чёрного. Что умеет актёр и что
необходимо каждому человеку. Средства образной выразительности. Расскажи сказку
«Цыплёнок», используя жесты, мимику и голос. Возможности человеческого тела и
использование его в разных видах искусства. Знакомство с возможностями собственного
тела. Роль воображения в литературе, живописи и театральном искусстве. «Фантазёр» –
чтение стихотворения в предлагаемых обстоятельствах. «Одушевление неодушевлённых
предметов». Стихотворение «Про девочку, которая нашла своего мишку». Беседа.
«Игрушка на сцене и значение игрушки в жизни человека».
Раздел 7. Делаем декорации (2 ч)
Что такое декорация. Зачем нужны декорации. Художники-декораторы. Выражение
настроения, отношения художника к событию или герою с помощью цвета. Создание
своих декораций.
Раздел 8. Придумываем и делаем костюмы (3 ч)
Стихотворение В. Берестова как сценическая история. Репетиция и показ. Внешний вид
сказочного героя, его одежда (костюм). Костюм – важное средство характеристики
персонажа. Эскиз костюма Зайца. Назначение театральных масок. Изготовление маски
Дракона и Льва.
Раздел 9. В мастерской бутафора (3 ч)
Театральный словарик: «бутафория». Для чего нужна бутафория и из чего её изготовляют.
Изготовление пальчиковых кукол. Пальчиковая гимнастика. Импровизация из рук. Игра с
пальчиковыми куклами. Разыгрывание сценических историй «Про Дракона».
Раздел 10. Делаем афишу и программку (2 ч)
Театральный словарик: «афиша». Назначение афиши и театральной программки.
Изготовление афиши. Заполнение программки. Задание «Лишняя профессия».
Раздел 11. Урок-концерт (3 ч)
107
Репетиция пальчикового спектакля «Про Дракона и волшебницу», сценических историй с
пальчиковыми куклами, отдельными номерами. Открытый урок-концерт: выступления
детей с разученными играми и упражнениями.
Второй год
Раздел 1. Создание спектакля (5 ч)
Работа режиссера: распределение ролей и репетиции. Знакомство с мастерской
художника-декоратора, костюмера. Синтетичность театрального искусства. Живопись и
декорация: назначение, сходство и различие. Повторение: «эскиз», «афиша». Задание «Я –
художник». Рисование афиши с необходимой информацией на ней.
Раздел 2. Мастерская художника. Театральные профессии (4 ч)
Бутафория – бутафор. Изготовление и назначение в спектакле. «Дом, где водятся
привидения». Чтение отрывка из сказки Т. Янссон «Опасное лето». Реквизит –
реквизитор. Изготовление и назначение в спектакле. Чтение статьи из Детской
энциклопедии «Чем заведуют «Ходячие энциклопедии». Театральный художник.
Изготовление и назначение декорации в спектакле. Цвет и время года. Цвет и предмет.
Человек и время года. Задание: дорисуй вторую половину картин. Радость и горе в цвете,
в звуке и жесте. Палитра для красок и палитра чувств. Значение света и цвета в жизни и
театре.
Раздел 3. Как самому сделать макет декорации (2 ч)
Декоратор – декорация. Эскиз декорации. Я – художник-декоратор. Рисование эскиза
декорации и изготовление макета декорации. Сценическая история с нарисованными
героями в макете декорации. Эскиз к сказке Дж. Р.Р. Толкина «Туда и обратно». Задание:
составление композиции.
Раздел 4. Пластилиновый мир (2 ч)
Тело – материал для актёра. Этюды «Скульптор», «Сад». Художник-скульптор и
используемый им материал. Задание: слепи из пластилина выдуманное существо и
придумай историю с ним. Разыграй «Пластилиновую сказку».
Раздел 5. Истории про театр (7 ч)
Происхождение театра. Муза театра. Вид древнегреческого театра. Театр «Глобус».
Нарисовать театр У. Шекспира, используя его словесное описание. Театр под крышей.
Вид театра в конце IX века. Первые декорации. Современный театр. Сообщения: «О
профессии режиссёра и актёра». Игра «Что? Где? Когда?». Мини-сочинение «Мой
любимый актёр». Современные театры. Задание: «Нарисуй театр твоей мечты».
Устройство зрительного зала. Понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер»,
«амфитеатр», «бельэтаж», «ложа», «балкон». Сравнение древнегреческого и современного
театров. Рисование схемы устройства зрительного зала в театральный альбом. Игра
«Построй театр». Театральный билет. Назначение билета и его изготовление. Театр кукол.
История появления кукол. Куклы в Древнем Египте и Африке. Кукла в твоей жизни. Виды
кукол. Кукольные театры. Изготовление куклы.
Раздел 6. Музыка в театре. Музыкальный театр (3 ч)
Евтерпа – муза лирической поэзии и музыки. Знакомство с разными видами музыкального
спектакля: опера, балет, мюзикл, оперетта. Основной язык музыки – звук, мелодия, ритм.
Роль музыки в спектакле. Опера. История появления оперы. Первые оперные
композиторы. Шедевры оперной музыки. Детские воспоминания С. Образцова об опере.
Балет. История возникновения балета. Роль музыки в балете. Шедевры балетного
искусства. Просмотр видеоматериала. Оперетта и мюзикл. Музыка в красках. История
появления оперетты и мюзикла. Шедевры оперетты и мюзикла. Просмотр или
прослушивание известных мюзиклов и оперетт. Музыкальные инструменты.
Музыкальные театры. Роль музыки в жизни каждого человека и в спектакле. Задание:
«Любимая песня». Театральные жанры: драма; трагедия; комедия; мюзикл.
108
Раздел 7. Цирк – зрелищный вид искусства (2 ч)
Зрелищные виды искусства: кино, театр, эстрада, мультипликация, цирк. История
появления цирка в нашей стране и за рубежом. «Цирк – это…» Цирковое представление
по истории цирка. Игра «Что? Где? Когда?». «Рекламная кампания в поддержку цирка» по
стихотворению Д. Хармса «Цирк Принтипрам». Цирковые профессии. Сходства и
различия циркового представления и спектакля, здания цирка и театра.
Раздел 8. Театральное мастерство. Этюд (3 ч)
Этюд в разных видах искусства. Театральный этюд. Актёр – единство материала и
инструмента. Этюд на одушевление неодушевлённых предметов: «Из жизни
мороженого». Задание: «Оживи слова: лампочка, стиральная машинка». Этюд
«Знакомство» и «Ссора».Этюды «В театре», «Покупка театрального билета».
Раздел 9. Музыкальное сопровождение (1 ч)
Роль музыки в спектакле. Фонограмма и «живая музыка». Виды оркестров. Детские
воспоминания Н. Сац о посещении музыкального театра. Чтение стихотворения Ю.
Владимирова «Оркестр» в предлагаемых обстоятельствах. Шумовая и звуковая машинка.
Раздел 10. Звук и шумы (1 ч)
Место звуков и шумов в жизни и на сцене. «О чём кричим и о чём шепчем». Атмосфера
различных мест действия. Создание атмосферы «Леса», «Болота», «Моря», «Перемены».
Чтение стихотворения А. Кушнера в предлагаемых обстоятельствах. Озвучивание места
действия. Звуковая машинка.
Раздел 11. Зритель в театре (1 ч)
Зритель – обязательная и составная часть театра. Этика поведения в театре. Этюд «Как
надо вести себя в театре».
Раздел 12. Урок-концерт (2 ч)
Репетиция лучших сценических историй, этюдов, наиболее удачных игровых упражнений.
Подготовка выставки лучших детских работ: эскизов и макетов декораций, театральных
билетов, афиш. Показ.
Третий год
Раздел 1. Магия слов. Создание спектакля (3 ч)
Драматургия – основа театра. Путь от литературного текста через все театральные цеха до
спектакля на сцене. Работа драматурга. Чтение по ролям пьесы «Петрушка и подушка» с
различными интонациями и темпами речи. Постановка отрывка из пьесы «Петрушка и
подушка».
Раздел 2. Язык жестов, или Как стать воспитанным (2 ч)
Основной язык литературы – речь, слово. Разыгрывание историй «Из жизни древнего
племени», «Объяснение в любви». Язык жестов. Значение слова и жеста в общении между
людьми, в профессии актёра. Упражнения «Испорченный телефон», «Пантомима».
Раздел 3. Учимся говорить красиво, или Как избавиться от «каши» (4 ч)
Дикция. Осанка. Самомассаж. Артикуляционная гимнастика. Дикция. Тренинг гласных.
Тренинг согласных. Интонация (вопросительная, повествовательная, восклицательная).
Темп речи. Медленный и быстрый темп речи. Чтение стихотворения в разных темпах.
Содержание текста и темп речи.
Раздел 4. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург (2 ч)
Писатель, поэт, драматург – сравнительная характеристика. Сравнение литературных
произведений. Отличие пьесы от рассказа или сказки. Жанры в драматургии: комедия,
драма, мелодрама, трагедия.
Раздел 5. Рифма, или Похожие «хвосты» (4 ч)
Рифма. Чтение стихотворения С. Миллигана «Призрак» в предлагаемых обстоятельствах.
Поэты. Сочинение стихотворений. Ритм. Овладение темпом речи, интонацией. Детские
считалки. Сочинение считалок.
109
Раздел 6. Искусство декламации, или «Штранная иштория» (5 ч)
История возникновения ораторского искусства. Лучшие ораторы древности.
Значение тренинга в преодолении дефектов речи. Выразительное чтение стихотворения П.
Синявского «Встретил жук…». Значение скороговорок в речеголосовом тренинге.
Тренинг со скороговорками. Развитие интонационной выразительности. Сочинение
истории из скороговорок.
Раздел 7. Играем в слова, или Моя Вообразилия (3 ч)
Роль воображения в профессии актёра и режиссёра, поэта и писателя, в жизни человека.
Развитие образного и слухового восприятия литературного текста. Чтение сказки Л.
Петрушевской «Пуськибятые» и её разыгрывание. Сочинение собственной сказки на тарабарском языке. Чтение стихотворения Л. Кэрролла «Воркалось…». «Я – животное,
растение, насекомое».
Раздел 8. Дом для чудесных представлений (11 ч)
Импровизация. Понятие импровизации. Игра «Превращение».Упражнения «Тень»,
«Зеркало». Экспромт «Сказка». Диалог, монолог, или театр одного актёра. Понятия:
монолог, диалог. Внутренний монолог. Чтение сказки С. Козлова «Снежный цветок».
Чтение по ролям пьесы С. Козлова «Поющий поросёнок». Театр кукол, или как самому
сделать перчаточную куклу. Наша мастерская: перчаточные куклы. Изготовление
перчаточной куклы. Изготовление ширмы для кукольного театра. Репетиция урокаконцерта. Открытый урок-концерт.
Предполагаемые результаты реализации программы
В результате освоения программы «Театр» учащиеся должны получить общие сведения о
театральном искусстве, теоретические знания и практические навыки.
Ожидаемые результаты:
1. Активное, деятельное отношение ребёнка к окружающей действительности.
2. Развитая эмоциональная сфера личности; умение сопереживать, стремление помочь,
чувство собственного достоинства, уверенность в себе и вера в свои силы.
3. Гибкость мышления, умение видеть ситуацию или задачу с разных позиций, в разном
контексте и содержании.
4. Развитие творческого потенциала личности.
5. Развитие умений работать в команде, полностью отвечая за качество процесса и
результат своей собственной деятельности.
6. Развитие исполнительских способностей.
7. Овладение навыками правильного произношения и культурой речи.
8. Развитие игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками
и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
9. Умение пользоваться театральными понятиями и терминами: «этюд», «импровизация»,
«действие», «событие», «конфликт»,«образ», «пауза» и т.д.
10. Активное проявление своих индивидуальных способностей в работе над общим делом
– оформлении декораций, музыкального оформления спектакля.
11. Владение нормами достойного поведения в театре.
По завершении первого года учащиеся должны знать:
– особенности театрального искусства, его отличия от других видов
искусств, иметь представление о создании спектакля, знать главные театральные
профессии и иметь представление о театральных цехах.
Должны уметь:
– создавать образы знакомых живых существ с помощью выразительных пластических
движений; пользоваться жестами; сочинять этюды по сказкам; «превращаться», видеть
возможность разного поведения в одних и тех же предлагаемых обстоятельствах;
выполнять задания в парах, в группах, организовать игру и провести её.
110
По завершении второго года учащиеся должны знать:
– историю театра Древней Греции, особенность древнегреческого театра, театра «Глобус»,
историю появления первого театра под крышей, современный театр, устройство
зрительного зала, понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер», «амфитеатр», «бельэтаж», «ложа», «балкон»; театральные цеха; виды театрального искусства; виды кукол;
цирк, цирковые профессии; синтетическая природа театра, роль зрителя в театре.
Должны уметь:
– пользоваться словесными воздействиями, размещать тело в сценическом пространстве;
сочинять, подготавливать и выполнять этюды с заданными обстоятельствами, действовать
с воображаемыми предметами; создавать пластические импровизации под музыку разного
характера; создавать образы с помощью жестов и мимики; анализировать работу свою и
товарищей.
По завершении третьего года учащиеся должны знать:
– театральные термины: «драматург», «пьеса», «инсценировка», «действие», «событие»;
жанры в драматургии: комедия, драма, мелодрама, трагедия; диалог, монолог, внутренний
диалог; рифма, ритм; назначение всех театральных цехов, профессии в театре; историю
возникновения ораторского искусства, лучших ораторов древности.
Должны уметь:
– самостоятельно выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения;
– пользоваться интонациями, выражающими различные эмоциональные состояния,
находить ключевые слова в отдельных фразах и выделять их голосом;
– создавать пластические импровизации на заданную тему;
– сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
2.2.3.7. Дополнительная образовательная программа внеурочной деятельности
«Информатика в играх и задачах»
Авторская программа А.В.Горячева .
Актуальность программы обусловлена необходимостью подготовки младших школьников
для последующего обучения в старших классах, когда знания основ информатики станут
необходимыми для последующего обучения. Программа позволяет начать реализацию
актуальных в настоящее время подходов: компетентностного и деятельностного.
Новизна программы заключается в способе формирования задатков ключевых
компетентностей, средством же служит самостоятельная деятельность школьников под
наблюдением взрослых: педагогов и родителей.
Основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий –
одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации –
закладывает информатика. Информатика, информационные и коммуникационные технологии
оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека.
Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства
информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего
времени.
Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве
инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом
определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет
информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к
образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных
технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации
своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным
моделированием объектов и процессов. Освоение информационно-коммуникационых
технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников,
придаѐт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при
работе с информацией.
111
Отличительные особенности данной программы
Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок
успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в
областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного
познания как части культуры человечества.
Заложенный в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых жизненных
ситуаций или возможность придумывать свою тематику жизненных ситуаций,
завершающиеся созданием творческих работ с применением изучаемой технологии позволяет
ориентировать учащихся на формирование:
Родину, народ и историю,
-положительного отношения к себе,
помощи тем, кто в ней нуждается.
Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности
позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию,
но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение.
Цели курса: создание благоприятных условий для развития логического, алгоритмического и
системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися знаний и
умений в области информатики.
Задачи курса:
в решения задач с применением таких подходов к решению,
которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно
относящихся к информатике:
– построение выводов;
ход к решению задач – умение планировать последовательность
действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых
ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
– рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более
простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования
объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей
системы;
-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий,
умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием,
 выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими
предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает
(можно с ним делать)»;
112
еятельности человека в преобразовании
окружающего мира;
Говоря об общеобразовательной ценности курса, полагается, что умение любого человека
выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности
атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только
помогает автоматизации действий, но и служит самому человеку для повышении ясности
мышления в своей предметной области.
Организационные условия программы
Настоящая программа рассчитана на четыре учебных года для учащихся возрастом 6,6-11 лет.
Количество учебных часов за год – 33 часа в 1 классе и 34 часа во 2 – 4 классах ( занятие
длится 45 минут)
Количество детей в группе 14-15 человек.
Формы организации занятий:
- кружковое занятие;
- конкурсы;
- тестирование:
- викторины.
Планируемые результаты обучения
Планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых достижениях учащихся
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как
инструмента в учѐбе и повседневной жизни можно отнести:

 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других
людей;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
– создание творческой работы, планировать
достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;
замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла;
цели;
Познавательные универсальные учебные действия:
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
для решения
коммуникативных, познавательных и творческих задач;
113
– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
ектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
ии объектов;
-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия:

 создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения
и звуки, ссылки между элементами сообщения;
елении
признаков, сравнении и классификации объектов;
свою.
Предметные результаты
В результате изучения материала учащиеся должны знать и уметь:
элементов и т. д.);
ущенное действие в знакомой последовательности;
мышью и клавиатурой;
114
Содержание курса 1 год обучения
115
116
117
118
119
120
121
2.2.3.8. Дополнительная образовательная программа внеурочной деятельности
«Этика: азбука добра»
Авторы: И.С.Хомяковой, В.И.Петровой
Цель программы внеурочной деятельности:
- формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности,
общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.
Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов,
основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной
следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную
ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших
школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы
общения – наиболее интересны для детей данного возраста.
Нравственное развитие личности учащегося как приоритетная цель начальной
школы предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в
процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной
деятельности в форме факультатива «Этика: азбука добра».
Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования,
методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Он направлен прежде всего
на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный
выбор.
Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:
— личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого
ребёнка;
— стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что
способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и
созданию общественного мнения;
— развивающие нравственное сознание;
— активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, её
эмоциональную сферу.
Содержание ориентировано на игровые, творческие формы,
проектную
деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в
яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире
человека:
его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и
122
являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания
ребёнка, а использование художественного произведения позволит
учителю прибегать к эмоционально-образной форме народных произведений
и
художественной детской литературы в целях развития личностно значимого
поведения.
Программа «Этика: азбука добра» является компонентом учебного плана
внеурочной деятельности, рассчитан на 33 ч в каждом классе: с 1 по 4, 1 ч занятий в
неделю. Общее количество часов — 132 ч.
Требования к результатам освоения курса внеурочной деятельности.
Использование комплекта «Этика: азбука добра» в рамках программы «Этика: азбука
добра» направлено на достижение следующих результатов:
- правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой, улице, в общественных
местах, правильную организацию работы на уроке, уметь оценивать своё поведение,
- основные требования к внешнему виду человека и уметь выполнять основные правила
опрятности;
- правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках.
- слова вежливости,
- основные правила общения, правила работы в группе.
- применять правила вежливого общения, использовать в речи слова вежливости,
- применять правила поведения и общения в школе, на уроке, на перемене, на улице, в
общественных местах;
- высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания
собеседников,
- проявлять прилежание и старательность в учении и труде, бережно относиться к вещам,
созданным трудом других людей,
- работать в паре и в группе,
- проявлять доброе, терпимое отношение к людям; уважение к родителям, близким,
- культурно выражать свои эмоции в совместной работе
- ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по
нравственной тематике.
Личностные результаты.
В процессе освоения материалов ученик получает знания о характере взаимоотношений с
другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и
заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника.
Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие
школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений
между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.
Обсуждение сказок, их инсценировка; обсуждение произведений художественной
литературы – всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений
обучаемых (понятия добра и зла, значение «слов вежливости», правил вежливого
поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия. Система вопросов и
заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи
самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные
представления, знакомить с нравственными понятия (например, «Что такое добрый
поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой
ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).
Метапредметные результаты.
В материалах содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной
деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков
123
нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать
материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре,
трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения
эмоционального состояния героев. В целях формирования коммуникативных УУД
(ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения;
уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены
задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения,
предлагаются вопросы «открытого» типа, например: «Почему?.. Как?..», которые
помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е.
работать коллективно или в группах, парах, а также задания на выбор ответа,
альтернативного решения и др. Использование художественной литературы и работа в
библиотеке помогает обучаемым учиться использовать различные способы поиска
информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет
учащимся научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения
информационных и коммуникативных задач. К 4-ому классу учащиеся полностью умеют
ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по
нравственной тематике с помощью различных каталогов.
Предметные результаты.
Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного
хорошего самочувствия.
Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность,
удобство, соответствие ситуации.
Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и
жизненных ситуациях. Оценивать внешний вид человека.
Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности
вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время
прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства,
неприятности надо извиниться.
Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым,
доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и
«пожалуйста» и.д.
Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не
мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение,
просьбу.
Использовать доброжелательный тон в общении. Оценивать характер общения (тон,
интонацию, лексику), поведения в общественных местах.
Содержание программы
Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе). Правила
поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий,
правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество. Школьные перемены
как время активного отдыха, игры. Поведение в столовой, правила поведения за столом.
Универсальные учебные действия:
—воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации;
—оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила общения (взаимоотношения с другими людьми)
Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках.
Знакомство с образом этих поступков с помощью художественных произведений, сказок,
фильмов; посредством анализа близких детям жизненных ситуаций (школьного
124
коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике вежливых
слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими. Доброе, терпимое
отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье,
проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные
ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть
дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк,
признание своей вины). Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной),
оценка ситуации.
Универсальные учебные действия:
—использовать в речи слова вежливости;
—участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по теме,
анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания;
—высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни,
героев произведений);
—создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный);
—описывать сюжетную картинку (серию);
—оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты;
—самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.
О трудолюбии
Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника; виды
труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в
учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры труда.
Стимулирование оценки учащимися собственного отношения к труду. Способы
бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей. Пути и способы
преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности,
недисциплинированности). Анализ и оценка своих действий во время уроков, труда,
дежурства.
Универсальные учебные действия:
—проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его;
—оценивать свои действия во время уроков, дежурств.
Культура внешнего вида
Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного
хорошего самочувствия. Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки:
аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.
Универсальные учебные действия:
—воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и
жизненных ситуациях;
—оценивать внешний вид человека.
Внешкольный этикет
Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности
вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время
прогулок): уступить место маленьким и пожилым; за причинённые неудобства,
неприятности надо извиниться. Правила вежливости в общении с ближайшим
окружением: здороваться первым; доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых
называть на «вы»; говорить «спасибо» и «пожалуйста» и т. д. Правила поведения в
общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т. д.): не мешать другим людям;
соблюдать очередь; чётко и громко высказывать обращение, просьбу.
Универсальные учебные действия:
—использовать доброжелательный тон в общении;
125
—оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных
местах.
2.2.3.9. Программа кружка «Шахматы»
Автор: А.А.Тимофеев
Кружок «Шахматы» входит во внеурочную деятельность по направлению
«Общеинтеллектуальное развитие личности». Главная цель внеурочного курса —
развитие мышления младшего школьника во всех его проявлениях — от нагляднообразного мышления до комбинаторного, тактического и творческого.
Установлено, что наиболее благоприятным для развития мышления ребёнка является
возрастной период от 7 до 12 лет, поэтому наибольший эффект можно получить от
преподавания шахмат в начальной школе. Это обстоятельство подчёркивал известный
советский педагог В.А. Сухомлинский: «В воспитании культуры мышления большое
место отводилось шахматам… Без шахмат невозможно себе представить полноценного
воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь
начальной школы как один из элементов умственной культуры. Речь идёт именно о
начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует
специальных форм и методов работы».
Достоинство шахмат как модели для изучения некоторых универсальных понятий и
закономерностей в начальной школе заключается в том, что это игра. Очень интересную
мысль о сути игры высказал И. Рыбин: «Всё разнообразие изобретённых человечеством
игр — это, в сущности, множество моделей, которые имитируют различные типы
тактических и стратегических задач мышления. Развлекательная форма игр выполняет ту
же функцию, что и всё остальное, предназначенное для поощрения к жизненно
необходимому поведению».
Место в учебном плане. Содержание программы разбито на четыре модуля по 34 ч, из
которых можно скомпоновать курс, рассчитанный на преподавание шахмат в течение
четырёх лет с периодичностью один раз в неделю, или в течение двух лет с
периодичностью два раза в неделю, или в течение трёх лет (один год с периодичностью
два раза в неделю и два года с периодичностью один раз в неделю).
Учителю даётся право перераспределять количество часов, отведённое на изучение
конкретных тем, а также варьировать последовательность прохождения тем в зависимости
от собственного опыта, подготовленности учащихся, а также от условий работы в данном
классе.
В программе представлены основные требования к знаниям и умениям учащихся на конец
обучения по каждому модулю.
Ценностные ориентиры содержания кружка. Шахматы спо-собствуют улучшению
внимания школьника, а это одна из главных задач, стоящих перед учителями начальной
школы. Шахматы учат ребёнка предупреждать и контролировать угрозы противника. В
данном случае развитию внимания способствует мотивация, возникающая у школьника
в процессе интеллектуального единоборства. Важной задачей для современной начальной
школы является развитие наглядно-образного мышления; курс А.З. Зака по развитию
наглядно-образного мышления фактически почти целиком построен на материале,
практически идентичном шахматам. На шахматном материале очень удобно формировать
у младшего школьника рефлексию и определять её глубину. Обучение младших
школьников шахматам даёт положительные результаты уже сегодня, но от использования
межпредметных связей можно ожидать дополнительного эффекта. Эффект будет получен
за счёт комплексного представления младшему школьнику знаний и, как следствие,
126
ускорения развития ученика. Установлено, что шахматы имеют тесные межпредметные
связи почти со всеми предметами, составляющими базовый компонент образования в
начальной школе. Специфика шахматной игры позволяет понять основы различных наук
на шахматном материале.
Например, обычное поле шахматной доски может рассматриваться как единица
шахматного пространства (философский аспект), как элемент множества полей,
образующих линию, или как множество, являющееся пересечением других множеств —
вертикали, горизонтали и диагонали (теория множеств), как элемент кодирования
(информатика) или как точка в системе координат (математика). Это позволяет достичь
эффекта, о котором писал ещё Д. Максвелл: «Нет лучше способа сообщения уму знаний,
чем метод преподнесения их в возможно более разнообразных формах».
Наиболее близким к шахматам предметом является математика, и в частности геометрия.
Геометрическая составляющая шахмат особенно сильна. Например, правило квадрата и
приём «Треугольник» в пешечном эндшпиле расширяют представления школьника об
особенностях использования геометрических фигур в шахматной борьбе. Уже в начале
курса сведения об именах линий и полей при изучении темы «Шахматная доска»
являются материалом по теме «Кодирование информации» — одной из важнейших в
школьном курсе информатики.
Курс шахмат также обеспечивает пропедевтику курса менеджмента, так как в процессе
игры реализуются функции контроля, планирования и анализа, как и при любом процессе
управления. Шахматная партия является цепочкой принимаемых обеими сторонами
решений, а каждый ход — это аргумент в споре двух конфликтующих структур.
Шахматы являются также удобным материалом для моделирования различных процессов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы кружка.
Личностными результатами изучения
данного внеурочного курса являются:
—развитие любознательности и сообразительности;
—развитие целеустремлённости, внимательности, умения контролировать свои действия;
—развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
—развитие наглядно-образного мышления и логики.
Предметные и метапредметные результаты представлены в содержании программы в
разделах «Учащиеся должны знать» и «Учащиеся должны уметь».
Содержание программы
Модуль I
Шахматная доска и фигуры
Шахматная доска. Поля, линии. Легенда о возникновении шахмат. Обозначение полей и
линий. Шахматные фигуры и их обозначения. Ходы и взятия фигур.Ходы и взятия ладьи,
слона, ферзя, короля и пешки. Ударность и подвижность фигур в зависимости от
положения на доске. Угроза, нападение, защита. Превращение и взятие на проходе
пешкой. Значение короля. Шах. Короткая и длинная рокировка. Начальная позиция.
Запись шахматных позиций. Практическая игра. Цель и результат шахматной партии.
Шах, мат и пат. Способы защиты от шаха. Открытый, двойной шах. Мат. Сходство
и различие между понятиями шаха и мата. Алгоритм решения задач на мат в один ход.
Пат. «Бешеные» фигуры. Сходство и различие между понятиями мата и пата. Выигрыш,
ничья, виды ничьей (в том числе вечный шах). Правила шахматных соревнований.
Шахматные часы. Запись шахматных ходов. Принцип записи перемещения фигуры.
Полная и краткая нотация. Условные обозначения перемещения, взятия, рокировки.
Шахматный диктант. Ценность шахматных фигур. Нападение и защита, размен
127
Ценность фигур. Единица измерения ценности. Изменение ценности в зависимости от
ситуации на доске. Размен. Равноценный и неравноценный размен. Материальный
перевес, качество. Общие принципы разыгрывания дебюта
Мобилизация фигур, безопасность короля, борьба за центр и расположение пешек в
дебюте. Классификация дебютов. Анализ учебных партий. Дебютные ловушки. Раннее
развитие ферзя. Дебютные ловушки.
К концу изучения модуля I учащиеся должны знать:
—шахматную доску и её структуру;
—обозначение полей линий;
—ходы и взятия всех фигур, рокировку;
—основные шахматные понятия (шах, мат, пат, выигрыш, ничья, ударность и
подвижность фигур, ценность фигур, угроза, нападение, защита, три стадии шахматной
партии, развитие и др.);
уметь:
—играть партию от начала до конца по шахматным правилам;
—записывать партии и позиции, разыгрывать партии по записи;
—находить мат в один ход в любых задачах такого типа;
—оценивать количество материала каждой из сторон и определять наличие материального
перевеса;
—планировать, контролировать и оценивать действия соперников;
—определять общую цель и пути её достижения;
—решать лабиринтные задачи (маршруты фигур) на шахматном материале.
Модуль II
Повторение
Ходы и взятия фигур. Понятия шаха, мата и пата. Задачи на ценность. Правила записи
ходов. Принципы игры в дебюте, анализ учебных партий. Защита Понятие о защите.
Уничтожение атакующей фигуры, уход из-под удара, перекрытие линии атаки, защита
атакованной фигуры своей фигурой, контратака. Реализация большого материального
перевеса. Матование одинокого короля ферзём и ладьёй, двумя ладьями, королём и
ферзём, королём и ладьёй как игры с выигрышной стратегией. Матовые и патовые
позиции. Стратегии оттеснения одинокого короля на край доски. Оппозиция. Эндшпиль
Общие принципы разыгрывания эндшпилей, их классификация.
—Пешечные эндшпили. Король и пешка против короля. Роль оппозиции, правило
квадрата, ключевые поля. Король и крайняя пешка против короля. Треугольник как
средство вынуждения цугцванга. Пешечный прорыв.
—Ладейные эндшпили. Ладья и пешка против короля. Позиция Филидора. Мост и его
построение. Правило Тарраша. Ферзь против пешки. Алгоритм выигрыша. Практическая
игра. Контроль за соблюдением шахматных правил и качеством записи. Анализ ошибок.
К концу изучения модуля II учащиеся должны знать:
—выигрышные стратегии матования одинокого короля;
уметь:
—ставить мат одинокому королю двумя ладьями, королём и ферзём, королём и ладьёй из
любой позиции;
—понимать причины своего выигрыша и проигрыша;
—сравнивать и анализировать действия других игроков;
—разыгрывать простейшие пешечные и ладейные эндшпили.
Модуль III
Повторение
Способы защиты от нападения. Матование одинокого короля. Простейшие пешечные и
ладейные эндшпили. Тактика в шахматах. Тактические приёмы и комбинации.
128
Определение комбинации. Вариант, форсированный вариант, жертва. Двойной удар,
связка, открытое нападение, слабость последней горизонтали. Устранение защиты,
отвлечение, завлечение, блокировка, освобождение пространства, перекрытие,
«мельница», «рентген», перегрузка, разрушение пешечного прикрытия короля —
основные идеи комбинаций. Комбинации на сочетание идей. Практическая игра
К концу изучения модуля III учащиеся должны знать:
—основные идеи комбинаций различных типов;
уметь:
—осуществлять простейшие комбинации;
—определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Модуль IV
Атака в шахматной партии
Король в центре. Атака позиции короткой рокировки. Атака при разносторонних
рокировках.
Оценка позиции
Оценка позиции как разложение позиции на элементы. Материальное соотношение,
положение в центре, сильные и слабые поля, развитие фигур и наличие угроз с обеих
сторон как статические факторы, определяющие оценку позиции. Понятие о динамике
позиции.
Игра в середине партии
Что делать после дебюта. Слабые поля. Временные и постоянные слабости. Расположение
фигур. Плохие и хорошие фигуры. Ограничение подвижности фигур. Блокада.
Централизация. Открытые линии.
Полуоткрытые линии. Концентрация сил для атаки важного пункта. Открытие и закрытие
линий. Два слона. 7 и 8 горизонтали. Форпост. Форпост на е5. Форпост на d5. Слабость
комплекса полей. Фигуры и пешки в центре. Висячие пешки. Изолированные пешки.
Центр и операции на фланге.
Практическая игра
К концу изучения модуля IV учащиеся должны знать:
—понятия ограничения, открытой и полуоткрытой линии;
—слабые и сильные поля, форпост, силу и слабость изолированных пешек в центре,
централизацию блокады;
уметь:
—занимать и использовать открытые линии, 7 и 8 горизонтали;
—блокировать проходные пешки, оценивать качество расположения фигур;
—использовать базовые понятия.
129
2.2.3.10. Программа курса «Смотрю на мир глазами художника»
Автор : Е.И Коротеева
130
131
132
133
134
135
2.2.3.11.
136
137
138
2.2.3.12. Программа курса внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному
направлению «В гостях у сказки»
.
Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «В гостях
у сказки» (далее- программа внеурочной деятельности) способствует расширению
читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию
индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию обучающегося-читателя.
Занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного,
интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического
воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и
удовольствие, и самовоспитание.
Главные цели программы внеурочной деятельности:
— создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению
книг;
— расширение литературно-образовательного пространства обучающихся начальных
классов;
— формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
учебных умений.
Преемственность программы внеурочной деятельности с основным курсом литературного
чтения позволяет от класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному
развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа
внеурочной деятельности способствует овладению детьми универсальными учебными
действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и
читательскими умениями. Формы организации занятий могут быть различными:
литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по
страницам книг, проекты, встречи с писателями своего края, уроки-спектакли и т. д.
Содержание занятий программы внеурочной деятельности «В гостях у сказки» создаёт
условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и
применения их в самостоятельной читательской деятельности. На занятиях
предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и
электронными изданиями. Кроме того, программа предполагает расширение
139
читательского интереса от жаров произведений устного народного творчества до
литературных произведений детских писателей 19-20 веков.
Место курса внеурочной деятельности «В гостях у сказки» в учебном плане.
Программа внеурочной деятельности «В гостях у сказки» рассчитана на 4 года, всего 135
часов, из них в 1 классе- 33 часа; во 2- 4 классах- по 34 часа в каждом классе. Занятия
проводятся 1 раз в неделю в рамках общеинтеллектуального направления.
Ценностные ориентиры содержания курса.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений, познание как ценность.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание курса способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации
средствами
учебного
предмета
у
ребёнка
развиваются
организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.
Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу. настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур
Содержание программы курса «В гостях у сказки» создаёт возможность для воспитания
грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового
к восприятию культуры и литературы народов других стран.
Обучающийся - читатель овладевает основами самостоятельной читательской
деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа курса внеурочной деятельности — это создание условий для использования
полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного
чтения и работы с книгой.
Содержание занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами:
рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата
(совокупность материалов, дополняющих и поясняющих основной текст: титульный лист,
140
введение, предисловие и прочее), так и из других изданий (справочных,
энциклопедических).
В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят
начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и
эрудицию.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В гостях у сказки»
формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее- Стандарта):
— осознавать значимость чтения для личного развития;
— формировать потребность в систематическом чтении;
— использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
— пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Регулятивные УУД:
— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
— уметь самостоятельно работать с новым произведением;
— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные УУД:
— прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
— пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения; — оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать
свою этическую позицию;
— высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
— соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Содержание программы
1 класс (33 ч)
Здравствуй, книга (2 ч)
Учебная книга. Элементы структуры учебной книги (обложка, титульный лист,
оглавление). Аппарат ориентировки. Правила пользования книгой. Игра «Что в твоём
рюкзаке живёт?». Книга-произведение (большеформатная, в типовом оформлении).
Обложка книги: информация о книге (название книги), иллюстрация (определение темы и
жанра). Классификация книг по темам и жанрам (работа в группах). Домашняя
библиотека, классная библиотека, школьная библиотека. Правила поведения в
библиотеке.
Книги о Родине и родной природе (2 ч)
Книги о Родине и родной природе детских писателей (книга-произведение и книга141
сборник). Структура книги, справочный аппарат книги. Читальный зал: культура
самостоятельной работы с выбранной книгой (рассматривание, чтение или слушание).
Писатели детям (3 ч)
Книги детских писателей-классиков (А. Барто, К. Чуковский, С. Маршак, Я. Аким, Л.
Пантелеев). Детские книги с рассказами современных писателей (М. Пляцковский, С.
Георгиев, М. Дружинина, С. Степанов и др.). Выставка книг детских писателей. Слушание
и рассматривание одной из детских книг. Художники-иллюстраторы детских книг.
Инсценирование картин-эпизодов из выбранной книги.
Народная мудрость. Книги-сборники (2 ч)
Книги-сборники малых жанров фольклора. Особенности детских книг с фольклорными
произведениями для детей (оформление, тексты). Игры «Посчитайся», «Отгадай загадку».
Творческая работа «Сочини загадку», «Нарисуй иллюстрацию к фольклорным
произведениям»
По страницам книг В. Сутеева (3 ч)
Книги В. Сутеева (книги-сборники, книги-произведения). Структура книги-сборника. В.
Сутеев — автор и художник-оформитель. Игра «По страницам сказок В. Сутеева».
Библиографическая справка (информация) об авторе в структуре книги-сборника.
Самостоятельная поисковая работа в группах.
Сказки народов мира (4 ч)
Книги-сборники «Русские народные сказки». Книги-произведения.__ Сказки народов
России и народов мира. Оформление выставки книг. Подготовка проведения конкурса
«Герои народных сказок», инсценирование. Домики-сказки (коллективная проектная
деятельность).
Книги русских писателей-сказочников (3 ч)
Сборник сказочных историй А.Н. Толстого «Приключения Буратино». Слушание и чтение
историй из книги А.Н. Толстого «Приключения Буратино». Инсценирование отдельных
историй. Творческая работа «Встреча с Буратино» (работа в группах).
Детские писатели (3 ч)
Книги С. Маршака для детей. Сказки, стихотворения, загадки. К. Чуковский детям: книгипроизведения, книги-сборники. Книги Е. Чарушина для детей. Герои книг Е. Чарушина.
Книги-сборники произведений современных детских писателей. Детские журналы
«Мурзилка», «Зёрнышко». Произведения детских писателей на страницах журналов.
Сказки зарубежных писателей (3 ч)
Книги сказок Ш. Перро. Книга-произведение. Книга Ш. Перро «Красная шапочка» в
разных изданиях. Автор, переводчик, оформитель. Справочный аппарат книги.
Книга Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Книга-сборник историй. Герои книги.
Слушание и чтение отдельных историй. Инсценирование отдельных картин-эпизодов из
выбранной книги.
Книги-сборники стихотворений для детей (2 ч)
Стихотворения о детях и для детей. Книги-сборники А. Барто, В. Берестова, С.Михалкова.
Поиск нужного произведения в книге-сборнике по содержанию. Игра «Кто быстрее
найдёт произведение в книге?». Конкурс «Слушаем и читаем стихи детских поэтов».
Литературная игра «Послушай и назови».
Дети — герои книг (3 ч)
Дети — герои сказок. Русские народные сказки: «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Терёшечка»; сказка А.Н. Толстого «Приключения Буратино», Ш. Перро
«Красная шапочка». Парад героев сказок. Дети — герои рассказов (В. Осеева «Мушка», Е.
Пермяк «Первая рыбка», В. Осеева «Совесть», Н. Носов «Мишкина каша», В. Драгунский
«Денискины рассказы»). Игра «Диалоги героев». Дети — герои стихотворений (А. Барто
142
«В школу», С. Михалков «Фома», Е. Благинина «Тюлюлюй», Я. Аким «Жадина»).
Конкурс юмористических стихов.
Книги о животных (3 ч)
Книги-сборники о животных. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»: слушание,
рассматривание. Обсуждение произведения и главного героя — дедушки Мазая.
Книга В. Чаплиной «Питомцы зоопарка» и книга-сборник И. Акимушкина «Жизнь
животных» (работа в группах). Час читателя: самостоятельное чтение произведений о
животных из детских журналов. Работа в группах. Творческая работа: сочинение рассказа
«Мой маленький друг».
Основные виды учебной деятельности :
— находить книгу в открытом библиотечном фонде; — выбирать нужную книгу по теме,
жанру и авторской принадлежности;
— сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
— формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;
— характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;
— сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
— слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
— пользоваться аппаратом книги;
— овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
— систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
2 класс (34 ч)
Книга, здравствуй (3 ч)
Роль книги в жизни человека. Учебная книга и её справочный аппарат. Конкурс
«Пословицы о книге и учении». Оформление рукописной книги. Художественные книги.
Художники-оформители. Иллюстрации в книге и их роль. Правила работы с книгой.
Читальный зал: самостоятельное чтение выбранной книги.
Книгочей — любитель чтения (2 ч)
Библиотека. Библиотечный формуляр. Поиск книги по каталогам. Алфавитный каталог.
Назначение библиотечного каталога. Работа с каталожной карточкой. Викторина «Что вы
знаете о книге?». Игра «Я — библиотекарь».
Книги о твоих ровесниках (4 ч)
Библиотечный урок «Дети — герои детских книг». Выставка книг. Книги-сборники В.
Осеевой, Е. Пермяка, В. Драгунского, Н. Носова и других детских писателей. Читальный
зал. Чтение и рассматривание книги В. Железникова «Таня и Юсник» или В.Крапивина
«Брат, которому семь лет». Конкурс- кроссворд «Имена героев детских книг».
Презентация книг о детях-ровесниках (устные отзывы). Читальный зал. Чтение
произведений о детях на страницах детских газет и журналов. Детские журналы
«Почитай-ка», «Зёрнышко» (электронная версия). Библиотечные плакаты «Героировесники» (работа в группах). Живой журнал «Парад героев-сверстников»
(инсценирование отдельных эпизодов из рассказов о детях).
Крупицы народной мудрости. Книги-сборники (4 ч)
Книги-сборники малых жанров фольклора. Пословицы. Темы пословиц. Путешествие по
тропинкам фольклора. Загадки. Темы загадок. Игра «Отгадай загадку». Скороговорки.
Конкурс «Чистоговорщики». Проект «Живой цветок народной мудрости» (работа в
группах).
Писатели-сказочники (4 ч)
Выставка книг с литературными сказками. Обзор выставки.Книги писателей-сказочников.
Поиск книги в открытом библиотечном фонде. Чтение выбранной книги.
Герои сказок. Викторина. Творческая работа «Лукошко сказок» (проектная деятельность).
Книги о детях (4 ч)
143
Книги-сборники о детях и для детей (В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков и др.).Книги о
животных (В. Бианки, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков и др.).Книги-сборники
стихотворений для детей (Я. Аким, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто).
Старые добрые сказки (5 ч)
Книги сказок народов мира. Сборники сказок. Выставка.Переводчики, пересказчики и
обработчики сказок народов других стран. Справочный аппарат книги-сборника.
Каталожная карточка. Сказки народов мира с «бродячими» сюжетами (русская народная
сказка «Снегурочка», японская народная сказка «Журушка» и др.). Поисковая работа.
Читальный зал: народные сказки на страницах детских журналов.
Книги о тех, кто подарил нам жизнь (3 ч)
Книги о семье, маме, детях. Выставка книг о тех, кто защищал свою Родину. Жанры
произведений о семье: стихотворения, пословицы, сказки, рассказы, колыбельные песни.
Рукописная книга. Литературная игра «По страницам учебника»: чтение произведений о
семье по учебнику или наизусть. Мини-проекты (работа в группах): «Они писали о
семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о семье», «Стихотворения о семье». Рукописная
книга «Семья».
Защитникам Отечества посвящается (3 ч)
Книги о защитниках Отечества. Былины и сказы о защитниках Отечества. Выставка книг
детских писателей о защитниках Отечества. Библиотечный урок: встреча с участниками
или героями Великой Отечественной войны, которые живут рядом. Работа с книгой А.
Гайдара «Сказка о Военной тайне, Мальчише-Кибальчише и о его твёрдом слове»: чтение,
рассматривание. Рукописная книга «Защитники Отечества в твоей семье»: фотографии,
письма, воспоминания, рисунки.
По страницам любимых книг (2 ч)
Книги разных жанров, тем, типов и авторской принадлежности. Библиотечный урок:
книги-сборники по авторам, жанрам, темам. Проектная деятельность: презентация
любимых книг (по оформлению, содержанию и поступкам героев). Коллективная
творческая работа: комиксы и весёлые истории. Оформление еженедельника «Летнее
чтение» или «Дневник читателя».
Основные виды учебной деятельности :
— знать структурные элементы библиотеки: абонемент, читальный зал;
— ориентироваться в мире книг (отбирать книги по авторской принадлежности в
открытом библиотечном фонде);
— пользоваться алфавитным каталогом для отбора нужной книги;
— заполнять каталожную карточку;
— систематизировать книги по авторской принадлежности;
— составлять список прочитанных книг;
— выделять особенности учебной книги;
— работать самостоятельно с книгой по алгоритму «Работаем с книгой»;
— аргументировать мнение о выбранной книге (устный отзыв);
— классифицировать книги по авторской принадлежности, теме, жанру.
3 класс (34 ч)
История книги. Библиотеки (4 ч)
Книги-сборники о былинных героях. Былины, сказы, легенды. Сказители, былинщики.
Библия. Детская библия (разные издания). Летописи. Рукописные книги. Первопечатник
Иван Фёдоров. Система библиотечного обслуживания: запись в библиотеку, абонемент и
читальный зал. Культура читателя. Библиотечные каталоги и правила пользования ими.
Каталожная карточка. Игра «Обслужи одноклассников». Отбор книги и работа с ней в
читальном зале. Отзыв о книге.
По дорогам сказок. Сказки народные и литературные (4 ч)
144
Волшебные сказки (народные и литературные): книга-сборник «Сказки А.С. Пушкина» и
сборник народных сказок «На острове Буяне». Сравнение сказок с загадками: русская
народная сказка «Дочь-семилетка», братья Гримм «Умная дочь крестьянская», А.
Платонов «Умная внучка». Рассматривание и сравнение книг. Конкурс-кроссворд
«Волшебные предметы».
Книги-сборники. Басни и баснописцы (3 ч)
Книги-сборники басен И. Крылова. Аппарат книги-сборника басен: титульный лист,
аннотация, оглавление. Русские баснописцы И. Хемницер, А. Измайлов, И. Дмитриев.
Чтение басен с «бродячими» сюжетами. Басни Эзопа и Л.Н. Толстого. Конкурс чтецов.
Инсценирование басен (работа в группах).
Книги о родной природе (3 ч)
Сборники стихотворений о родной природе. Слушание стихотворений, обмен мнениями.
Книга «Родные поэты» (аппарат, оформление). Проект «Краски и звуки стихов о
природе». Рукописная книга.
Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч)
Книги Л.Н. Толстого: работа с каталогом, составление выставки книг. Книга «Азбука Л.Н.
Толстого» и сборник «Для детей». Составление таблицы жанров произведений Л.Н.
Толстого (работа в группах). Проектная деятельность по группам: «Сказки Л.Н.
Толстого», «Сказки в обработке Л.Н.Толстого».
Животные — герои детской литературы (4 ч)
Книги-сборники о животных. Структура книги-сборника: титульный лист, аннотация,
иллюстрация, название книги, тип книги. Читальный зал: работа с книгой А. Куприна «Юю» или Дж. Лондона «Бурый волк»: оформление, перевод. Отзыв о прочитанной книге.
Библиотечный урок: знакомство с книгой-легендой энциклопедией А. Брема «Жизнь
животных». Художники-оформители книг о животных. Реклама книги «Заинтересуй
друга!» (конкурс отзывов).
Дети — герои книг (3 ч)
Книги о детях (Л. Пантелеев, А. Гайдар, В. Драгунский и др.). Книга-произведение А.
Гайдара «Тимур и его команда», книга-сборник рассказов Л.Пантелеева «Честное слово».
Литературная игра «Кто они, мои сверстники — герои книг?». По страницам книги В.
Железникова «Жизнь и приключения чудака». Обсуждение прочитанных книг (беседа,
дискуссии, споры). Проект «Расскажи о любимом писателе».
Книги зарубежных писателей (2 ч)
Книги зарубежных писателей (Ц. Топелиус, Дж. Лондон, Э. Сетон-Томпсон, Дж. Чиарди).
Систематический каталог: практическая работа. Список книг зарубежных писателей для
детей. Библиографические справочники: отбор информации о зарубежных писателях
(работа в группах). Переводчики книг.
Книги о детях войны (3 ч)
Книга Л. Воронковой «Девочка из города» (издания разных лет). Чтение, обсуждение
содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги, иллюстрации и оформление.
Аннотация. Каталожная карточка. Работа в читальном зале. Книга В. Железникова
«Девушка в военном».Творческая работа «Дети войны с тобой рядом»: встречи, сбор
материалов, оформление«Книги памяти».
Газеты и журналы для детей (3 ч)
Что такое периодика. Детские газеты и журналы. Структура газет и журналов. Издатели
газет и журналов. История изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр», «Пять
углов», «Чудеса планеты Земля»; детские газеты «Пионерская правда», «Читайка»,
«Шапокляк».Электронные периодические издания «Детская газета», «Антошка».
Создание классной газеты или журнала (работа в группах).
«Книги, книги, книги…» (2 ч)
145
Книги, их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.Справочная литература.
Энциклопедии для детей. Сбор информации о Л.Н. Толстом и Х.К. Андерсене.
Библиографические справочники. Библиотечная мозаика: урок-игра «Что узнали о
книгах?».
Основные виды учебной деятельности:
— работать с книгой-сборником басен И. Крылова;
— сравнивать басни по структуре и сюжету;
— выделять книги-произведения и книги-сборники из группы предложенных книг или
открытого библиотечного фонда;
— собирать информацию для библиографической справки об авторе;
— составлять таблицу жанров произведений писателя;
— выполнять поисковую работу по проекту;
— презентовать результаты проектной деятельности и любимую книгу;
— готовить отзыв о книге и обсуждать разные точки зрения;
— находить по каталогу нужную книгу;
— заполнять каталожную карточку на выбранную книгу;
— писать отзыв о книге или героях книги;
— пользоваться библиографическим справочником;
— рассматривать и читать детские газеты и журналы;
— находить нужную информацию в газетах и журналах;
— собирать информацию для проекта «История детской газеты или журнала»;
— готовить материал для классной и школьной газеты;
— пользоваться электронными газетами и журналами.
4 класс (34 ч)
Страницы старины седой (4 ч)
Былины, былинщики. Былинные богатыри. «Былина о Святогоре» в стихотворной форме
и прозаической форме. Выставка книг. Библиотечный урок. История книги. Рукописные
книги. Книги Древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого. Наставления Ярослава
Мудрого. Первая печатная книга на Руси. Первопечатник Иван Фёдоров. Библия на
русском языке. Библейские предания: «Суд Соломона», «Блудный сын». Экскурсия в
типографию или книжный магазин.
Крупицы народной мудрости (4 ч)
Сборники произведений фольклора Героические песни о Родине. Песня-слава «Русская
земля».Героические песни о героях России: «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во
главе ополчения», «Суворов приказывает армии переплыть море». Сбор дополнительной
информации о героях России и оформление постера (стенда) с собранными материалами.
Книга С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах» в разных изданиях.
Справочный материал об А.В. Суворове (справочники, энциклопедии). Проект «Русь
великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение скрытого
смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и поговорках».
Сбор дополнительной информации о героях России, оформление постера (стенда) с
собранными материалами, презентация постеров и книг.
Мифы народов мира (2 ч)
Книги с мифами народов мира: древнерусские, древнегреческие, китайские и т. д.
Выставка книг. Работа с системным каталогом. Читальный зал. Древнекитайский миф
«Подвиги стрелка И». Конкурс-кроссворд «Мифологические герои».
Русские писатели-сказочники (4 ч)
Библиотека сказок. Книги со сказками А.С. Пушкина, В. Жуковского, М. Лермонтова,
П.Ершова, В. Гаршина. Фольклорные корни сказок. Час читателя. Сказка сказок П.П.
146
Ершова «Конёк-Горбунок». Поиск: исторические корни литературных (авторских)
произведений (летопись «Вещий Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение
А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»). Библиографические справочники.
Библиографические справки о писателях-сказочниках (проектная деятельность).
«Книги, книги, книги…» (4 ч)
Библиотечный урок. Храм книги. Библиотека. Первые библиотеки. Правила пользования
библиотекой. Экскурсия в детскую библиотеку. Книга. Элементы книги. Справочный
аппарат. Классификация книг по структуре, изданиям, авторам (работа в группах). Книги
учебные, художественные, научно-популярные, справочники и энциклопедии. Структура
энциклопедии и книги-справочника. Книги-сборники «Басни И. Крылова», «Легенды и
сказы», «Сказки народов мира», «Стихи русских поэтов». Проект «Русские баснописцы»:
сбор материала, чтение басен, басни с «бродячими» сюжетами.
Книги о детях и для детей (3 ч)
Дети — герои книг Н. Гарина-Михайловского, К. Станюковича, Х.К. Андерсена, Марка
Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и др. Выставка книг. Фантастика и приключения.
Поиск книг по каталогу, составление списка. Читальный зал. Книги А. Рыбакова, В.
Крапивина, К. Булычёва, А. Волкова. Конкурс-кроссворд «Писатели-фантасты».
Аннотация к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Словари, справочники, энциклопедии (3 ч)
«Хранители слов» — словари: орфографический, толковый, словарь синонимов,
этимологический. Выставка словарей. Игра-конкурс «Объясни слово». Справочники и
энциклопедии. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?». Игра «100 вопросов
Почемучек»: составление вопросов и нахождение ответов в книгах-справочниках
Родные поэты (3 ч)
Книги-сборники русских поэтов о родной природе. Структура книги. Чтение и слушание
стихотворений о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н.
Рубцова, И. Бунина. Конкурс чтецов «Стихи о Родине».
Писатели о писателях. Очерки и воспоминания (4 ч)
Книги-сборники «Очерки и воспоминания». Очерки о природе, людях, событиях. Очерки
С. Михалкова «Слово о Крылове», К. Чуковского «Николай Алексеевич Некрасов»:
чтение, выбор информации, определение жанра и темы. Воспоминания Л.Н. Толстого, А.
Куприна «Воспоминания об А.П. Чехове». Творческая работа: очерк о своём городе, о
своём классе, о любимой книге.
Мир книг (3 ч)
Типы и виды книг: поисковая работа в библиотеке. Книги о животных. Э. Сетон-Томпсона
«Герои-животные». Очерк В. Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона». Час читателя:
знакомство с книгой В. Бульванкера «От кота до кита». Литературная игра «Тайны
учебной книги». Периодические печатные издания для детей: детские газеты и журналы.
Основные виды учебной деятельности:
— составлять выставку книг по теме, авторской принадлежности, жанрам, типам и видам;
— различать виды и типы книг;
— писать отзыв о книге, пользуясь её справочным аппаратом;
— знать структуру книги и её элементы, справочный аппарат;
— пользоваться библиотекой и выполнять правила работы в библиотеке;
— писать аннотацию или отзыв на прочитанную книгу;
— пользоваться библиографическим справочником или энциклопедией для получения
информации о писателе;
— составлять каталожную карточку на прочитанную книгу;
— задавать вопросы и находить ответы в словарях и справочниках;
—выполнять роль библиотекаря выдавать книги и заполнять формуляры;
147
— собирать, систематизировать и оформлять материал для презентации (выставки,
постеры, электронные версии, живой журнал, конкурсы и т. д.);
— работать с детскими газетами и журналами.
2.2.3.13. ПРОГРАММА
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМУ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО СПОРТИВНОНАПРАВЛЕНИЮ «ЗДОРОВЯЧОК»
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты
второго поколения),
на основе примерных программ внеурочной деятельности
А.А.Тимофеева, Д.В. Смирнова, В.А.Горского. Москва. «Просвещение»2011г.
Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к
обучающимся и их здоровью. Тем самым, обязывая образовательное учреждение
создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию
ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью
окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый
феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты.
Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными
способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие
социального окружения.
Приоритетность проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла
отражение в многочисленных исследованиях ученых. Это подчеркивает необходимость
формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через
организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные формы
взаимодействия, в результате которых только и возможно становление
здоровьесберегающей компетентности.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«ЗДОРОВЯЧОК» включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья. Данная программа является комплексной программой по формированию
культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«ЗДОРОВЯЧОК» направлен на нивелирование следующих школьных факторов риска:
школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной
программы, интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только
наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни
позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.
Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности по
формированию культуры здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения»,
148
Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в
части сохранения и укрепления здоровья школьников.
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
Принимая в расчёт динамику состояния здоровья обучающихся в нашей школе, на
заседании методического совета принято решение по проектированию комплексной
программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«ЗДОРОВЯЧОК» для обучающихся 1-4 классов, реализация которой будет нивелировать
негативное воздействие школьных факторов риска на здоровье обучающихся начальной
школы.
Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по спортивно-оздоровительному
направлению внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«ЗДОРОВЯЧОК» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры
здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в
школе. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение
здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и
психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и
успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
младших школьников, в основу, которой положены культурологический и
личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы
формирования у обучающихся ценности здоровья на ступени начального общего
образования и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных
факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших
школьников.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«ЗДОРОВЯЧОК» носит образовательно-воспитательный характер и направлена на
осуществление следующих целей:
формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки,
такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Цели конкретизированы следующими задачами:
Формирование:
 представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном
(здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее
благополучие;
 навыков конструктивного общения;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями роста и развития;
149
Обучение:
осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
упражнениям сохранения зрения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Выстраивая предполагаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что он
представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется,
самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника- это
не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и
становлению которого должна максимально способствовать школы.
Следовательно, выпускник младших классов школы как современного образовательного
учреждения должен иметь устойчивый интерес к учению, наблюдательность,
осведомленность, применять знания на практике, быть исполнительным, уверенным,
инициативным, добросовестным, заботливым, аккуратным, правдимым, креативным,
инициативным, чувствовать доброту, иметь привычку к режиму, навыки гигиены, уметь
согласовывать личное и общественное, иметь навыки самоорганизации, открытый
внешнему миру.
В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования решаются следующие
задачи:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Соответствие целей и задач программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению«ЗДОРОВЯЧОК» целям и задачам основной
образовательной программы учреждения будет способствовать осуществлению
пролонгированного эффекта от ее реализации в педагогической практике.
Межпредметные связи программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с
такими учебными дисциплинами как:
литературное чтение,
окружающий мир,
технология, изобразительное искусство, физическая культура, музыка.
Межпредметные связи программы внеурочной деятельности
предмет
Литературное
чтение
содержание
учебной дисциплины
Чтение произведений Ю.Тувима,
русских народных сказок, сказка
Содержание программы
«ЗДОРОВЯЧОК»
Просмотр кукольных спектаклей.
Подбор пословиц и поговорок.
150
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Музыка
«Колобок».
Устное народное творчество.
Сезонные изменения в природе.
Организм человека.
Опора тела и движение.
Наше питание.
От
замысла
к
результату.
Технологические операции.
Мир фантазии.
Экскурсия «У природы нет плохой
погоды».
Осанка – это красиво.
Умеем ли мы питаться.
Изготовление овощей и фруктов
из солёного теста.
Мир эмоций и чувств. Выставка
рисунков «Какие чувства вызвала
музыка».
Отличие физических упражнений Зачем нужна зарядка по утрам?
от обыденных. Эстафеты по Разучиваем комплекс утренней
преодолению препятствий.
зарядки. День здоровья «Дальше,
быстрее, выше».
Выразительность
музыкальной Мир
эмоций
и
чувств.
интонации.
Прослушивание
музыкальных
композиций : Бетховина, Шопен,
Штрауса, Глинки и т.д.
Не менее значимым при развитии здоровьесберегающей среды учреждения является
состояние и перспективы обогащения материально-технической базы наглядными
пособиями, техническими средствами обучения, а также обеспечение и поддержка
состояния экологической комфортности среды школьных помещений, в которых дети
проводят значительную часть дня.
Для реализации программы «ЗДОРОВЯЧОК» необходима материально-техническая база:
Учебные пособия:
натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,): овощи, фрукты,
солнце, вода, аптечка, строение глаза, виды грибы, зубные щетки, и др.;
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы):
картины русских художников; плакаты: «Мое тело», «Правильно чистим зубы»,
«Комплекс упражнений утренней гимнастики», «Первая помощь при порезе»,
«Пропаганда здорового образа жизни», «Этикет», «Правильная осанка», «Гимнастика для
глаз», «Хорошие манеры»; схемы: витаминная тарелка, профилактика инфекционных
заболеваний и др.;
измерительные приборы: весы, часы и их модели.
Оборудование для
демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер,
мультимедийный проектор, DVD, и др.
Подобная связь содержания программы внеурочной деятельности с учебной
деятельностью обеспечивает единство учебной и внеучебной деятельности, что позволит
сформировать у обучающихся не только мотивацию на ведение здорового образа, а будет
способствовать формированию знаний о социальной, психологической и соматической
составляющей здоровье и уверенности в необходимости заботы о собственном здоровье.
Особенности реализации программы внеурочной деятельности: форма, режим и место
проведения занятий, виды деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«ЗДОРОВЯЧОК» предназначена для обучающихся 1-4 классов. Именно принадлежность к
внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по
151
внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 35 минут.
Здоровьесберегающая
организация
образовательного
процесса
предполагает
использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям
младшего школьника
Формы проведения занятия
и виды деятельности
Тематика
игры
Мы весёлые ребята , быть здоровыми хотим ,
все болезни победим
“Я б в спасатели пошел”
«Остров здоровья»
«Состояние экологии и её влияние на
организм человека»
беседы
Полезные и вредные продукты
Гигиена правильной осанки
«Доброречие»
Мой внешний вид –залог здоровья
Как питались в стародавние времена
питание нашего времени
Мода и школьные будни
Как защититься от простуды и гриппа
и
тесты и анкетирование
Чему мы научились за год. «Правильно ли вы
питаетесь?»
Чему мы научились и чего достигли«Что мы
знаем о здоровье»
«Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
«Мои отношения к одноклассникам»
«Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
круглые столы
«Как сохранять и укреплять свое здоровье»
Мир моих увлечений
школьные конференции
В мире интересного
просмотр тематических видеофильмов
«Как сохранить и укрепить зрение»
«Быстрое развитие памяти»
«Человек»
«Мышление и мы»
Клещевой энцефалит
Вредные и полезные растения.
экскурсии
«Сезонные изменения и как их принимает
человек»
«Природа – источник здоровья»
«У природы нет плохой погоды»
дни здоровья, спортивные мероприятия
«Дальше, быстрее, выше»
«Хочу остаться здоровым»
. «За здоровый образ жизни»
конкурсы
рисунков,
плакатов,
мини- В здоровом теле здоровый дух
152
сочинений, выпуск газет, листовок
«Моё настроение»
Вредные и полезные растения.
Выставка рисунков «Какие чувства вызвала
музыка»
«Продукты для здоровья»
«Мы за здоровый образ жизни»
«Нет курению!»
Выпуск плакатов «Продукты для здоровья»
решение ситуационных задач
Культура питания.
Этикет.
Лесная аптека на службе человека
Вредные привычки
театрализованные представления, кукольный Кукольный театр Стихотворение «Ручеёк»
театр
Кукольный спектакль
К. Чуковский
«Мойдодыр»
Спектакль С. Преображенский «Капризка»
Спектакль «Спеши делать добро»
участие в городских конкурсах «Разговор о «Разговор о правильном питании»
правильном питании»
«Вкусные и полезные вкусности»
«Хлеб всему голова»
«Что даёт нам море»
Подобная реализация программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному
направлению
«ЗДОРОВЯЧОК»
соответствует
возрастным
особенностям обучающихся, способствует формированию личной культуры здоровья
обучающихся через организацию здоровьесберегающих практик.
Количество часов программы внеурочной деятельности и их место в учебном плане
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«ЗДОРОВЯЧОК» предназначен для обучающихся 1-4 классов, с учётом реализации её
учителями начальных классов, занимающихся вопросами обучения здоровому образу
жизни с детьми в возрасте от 6 до 11 лет. Данная программа составлена в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю:
1 класс — 28 часов в год, 2-4 классы -34 часа в год. Более 50% занятий проводятся вне
аудиторий. Программа построена на основании современных научных представлений о
физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает
особенности соматического, психологического и социального здоровья.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«ЗДОРОВЯЧОК» состоит из 7 разделов:
«Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма;
«Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические навыки культуры
поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого;
«Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье человека,
чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного
аппарата;
«Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в
образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона;
«Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;
153
«Я и моё ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов, значимые
взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;
«Вот и стали мы на год взрослей»: первая доврачебная помощь в летний период,
опасности летнего периода.
В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении
четырех лет, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о
здоровье, закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся. Подобное
содержание отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивания взаимное
влияние интеллектуальных способностей, коммуникативных умений, потребности в
соблюдении личной гигиены, необходимости закаливания и правильного питания,
эмоционального отношения к деятельности, умения оказывать первую доврачебную
помощь на пропедевтическом уровне на общее благополучие человека и его успешность в
различного рода деятельности.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
««ЗДОРОВЯЧОК», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового
образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые
модели поведения.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» состоит из четырёх частей:
1 класс «Первые шаги к здоровью»: первичное ознакомление со здоровым образом жизни,
формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами
их содержащими.
2 класс «Если хочешь быть здоров»: культура питания и этикет, понятие об иммунитете,
закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края.
3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная гигиена и
здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применение
лекарственных растений в профилактических целях.
4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»: формирование у обучающихся чувства
ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика
вредных привычек, культура эмоций и чувств.
Содержание программы
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «ЗДОРОВЯЧОК» отражает социальную, психологическую и соматическую
характеристику здоровья. Реализация данной программы в рамках внеурочной
деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной
школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой
мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся
формируются
познавательные,
личностные,
регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение
следующих результатов образования:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
154
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «ЗДОРОВЯЧОК» является формирование следующих
умений:
Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «ЗДОРОВЯЧОК» - является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией,
учить работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
155
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,
произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его
проявлениях.
Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести обучающиеся в процессе
реализации программы внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «ЗДОРОВЯЧОК» обучающиеся должны
знать:
основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний,
передающихся воздушно-капельным путем;
особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
основы рационального питания;
правила оказания первой помощи;
способы сохранения и укрепление здоровья;
основы развития познавательной сферы;
свои права и права других людей;
соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных
учреждениях;
влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
уметь:
составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
различать “полезные” и “вредные” продукты;
использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;
определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
заботиться о своем здоровье;
находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;
применять коммуникативные и презентационные навыки;
использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении,
обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
находить выход из стрессовых ситуаций;
принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и
улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
156
адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
отвечать за свои поступки;
отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию
культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому
себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру.
Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья,
обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество,
уважение
к
старшим,
доброта,
честность,
трудолюбие,
бережливость,
дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному,
стремление быть сильным и ловким.
Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки
планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«ЗДОРОВЯЧОК», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового
образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые
модели поведения.
Социально одобряемая модель поведение может быть выработана только в результате
вовлечения обучающихся в здоровьесберегающие практики. Принимая во внимание этот
факт, наиболее рациональным способом будет подведение итогов каждого изучаемого
раздела в игровой форме, при организации коллективного творческого дела.
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы
внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ
обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от
тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе
организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы,
ролевые игры, школьная научно-практическая конференция.
Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов
освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и
поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать
процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся
будет значимым участником деятельности.
2.2.3.14. Программа по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления «Юниор»
Рабочая программа по
внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления «Юниор»
разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, авторской программы В. И. Лях
«Физическая культура», в соответствии с требованиями и рекомендациями
образовательной программы «Школа России».
Программа рассчитана на 135 занятий (по 30-35 мин.) для обучающихся 1-4 классов:
1 класс – 33 занятия по 1 занятию в неделю;
157
2-4 классы – 68 занятий по 2занятию в неделю.
В 1 классе игры проводятся во время динамической паузы в помещении школы или на
спортивной площадке, в зависимости от погодных условий. Время проведения
динамической паузы 30-35 минут. Во 2-4 классах занятия спортивно-оздоровительного
направления проводятся во второй половине дня. Занятия проходят по 45 минут.
Цель программы: оптимизировать двигательную активность младших школьников на
переменах и во внеурочное время.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их при
организации досуга;
формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую
игру с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;
развивать: сообразительность,речь,воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;
воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как
наследию и к проявлению здорового образа жизни.
Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно
усложняется и требует от учащихся большого умственного и нервно-психического
напряжения. Доказано, что успешность адаптации к школе обеспечивается, помимо
других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что
предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние
центральной нервной системы и функций организма, достаточно высокий уровень
сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает
возможность выдерживать значительные психофизические нагрузки, связанные с новым
— школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей,
поступающих в первый класс, а также дальнейшее его снижение в процессе обучения
представляют сегодня серьезную проблему для образовательной практики.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает
комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных
способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени,
перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и
др.).
Подвижные игры способствуют объединению коллектива, массовому охвату детей
физическими упражнениями, являются замечательным средством всестороннего
физического развития.
Раздел «Подвижные игры» образовательной программы пересекается с задачами, которые
ставятся для выполнения детьми на уроках физической культуры.
Программный материал по подвижным играм сгруппирован по преимущественному
воздействию их на соответствующие двигательные способности и умения. После освоения
базового варианта игры рекомендуется варьировать условия проведения, число
участников, инвентарь, время проведения игры и др.
Все игры подобраны с учетом возрастных и психологических особенностей детей данного
возраста.
Ценностные
ориентиры
содержания
курса
спортивно-оздоровительного
направления «Юниор»
Содержание курса спортивно-оздоровительного направления «Юниор» направленно на
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
158
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации здорового образа жизни.
Содержание программ спортивно-оздоровительного направления «Юниор»
2 – 4 класс (70 часов)
Игры с элементами спортивных игр:
1. Легкая атлетика – 16 занятий
Ученики приобретают основы умений бега на короткие и длинные дистанции,
прыжков в длину и высоту с места и с разбега, метаний в цель и на дальность. Бег,
прыжки и метания отличаются большой вариативностью выполнения и применения в
различных условиях.
2. Ритмическая гимнастика – 12 занятий
Игры с элементами ритмической гимнастики способствуют формированию навыка
правильной осанки у детей младшего школьного возраста. Музыкально–ритмическая
деятельность направлена на воспитание эстетических, физических, нравственных и
умственных качеств, развивается познавательный интерес, память, вырабатывается
устойчивость произвольного внимания, совершенствуется творческая активность.
3. Подвижные игры –26 занятий
Развитие разнообразных двигательных способностей и совершенствование умений,
развитие
творчества,
воображения,
внимания,
воспитание
инициативности,
самостоятельности действий.
4.Лыжная подготовка - 12 занятия
Игры с элементами корректирующие движения лыжника и быстроту реакции.
2.2.3.15. Программа «Город Мастеров» и «Декоративное творчество» по
декоративному творчеству.
Программа «Город Мастеров» и «Декоративное творчество» по декоративному
творчеству была разработана на основе примерных программ внеурочной деятельности
под редакцией В. А. Горского, А. А. Тимофеева, Д. В. Смирнова и др. в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
Цель программы: развивать творческие умения детей (дать возможность детям проявить
себя) работать с бумагой, природным материалом, тканью, пластилином.
Задачи программы:
развивать природные задатки и способности детей, помогающие достижению успеха;
приобщать школьников к народному искусству;
реализовать духовные, эстетические и творческие способности воспитанников, развивать
фантазию, воображение, самостоятельное мышление;
воспитывать художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
Программа рассчитана на работу с детьми 7 – 9 лет. Срок реализации 2 года. Общее
количество: 132 часа. Частота встреч:1 раз в неделю.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность
обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с
использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет
эмоционально – логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к
высшей точке удивления и переживания.
Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ,
качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности при
159
работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают
интерес детей.
В кружковых занятиях техническим творчеством закладывается понимание ребёнком
культуры труда, этики трудовых отношений, вклада труда в осмысленность
повседневного бытования, растёт чувство продуктивной самостоятельности, ощущение и
осознание причастности миру трудящихся взрослых. Для младших школьников
оказываются удивительно интересными и полезными занятия техническим творчеством с
конструированием. Начиная со свободной игры с простейшими моделями, дети
постепенно переходят к индивидуальной и групповой сборке всё более сложных моделей,
а затем – к групповым творческим проектам.
Ожидаемые результаты
Освоение детьми программы «Город Мастеров» и «Декоративное творчество»
направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта.
В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы:
- познавательного интерес к декоративно – прикладному творчеству;
- чувство прекрасного и эстетические чувства;
- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических
творческих работ;
- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие,
организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Младшие школьники получат возможность для формирования:
- устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественнотворческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на
эстетическом уровне;
- эмоционально – ценностного отношения к искусству и к жизни, осознавать систему
общечеловеческих ценностей.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете,
правил композиций, усвоенных способах действий;- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль в своей творческой деятельности;
- навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов
посредством различных технологий.
Младшие школьники получат возможность научиться:
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы средствами декоративно – прикладного творчества.
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного замысла.
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
- различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их место
и роль в жизни человека и общества;
160
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном
творчестве;
- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник,
применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать
многообразие видов и жанров искусства;
- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного
восприятия мира;
- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по
отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного
искусства.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое
общение со сверстниками и взрослыми;
- формировать собственное мнение и позицию.
В результате занятий декоративным творчеством у обучающихся должны быть развиты
такие качества личности, как умение замечать красивое, аккуратность, трудолюбие,
целеустремленность.
Оценка планируемых результатов освоения программы
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие
их в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, создании портфолио.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов
деятельности обучающихся.
Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует его
усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В портфолио ученика включаются фотографии продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы
и т.п.
Содержание
1.Вводное занятие.
Экскурсия в парк. Сбор различных природных материалов. Правила просушивания и
хранения природных материалов. Упражнения на развитие восприятия, воображения,
моторики мелких мышц кистей рук. Беседа о природе родного края, её красоте, бережном
отношении к ней. Техника безопасности при работе с ножницами и клеем.
Практическая работа: простейшая аппликация из листьев «Лиса», «Зайчата».
2. Работа с бумагой.
Трансформация плоского листа бумаги, освоение его возможностей: скручивание,
сгибание, складывание гармошкой, надрезание, склеивание частей. Правила безопасности
при работе с ножницами и клеем. Летающие и плавающие модели.
Практическая работа: проектирование и изготовление различных игрушек из бумаги
(разные типы самолётиков с последующим состязанием полётов на дальность; разные
типы корабликов с последующим проведением состязаний на скорость прохождения
дистанции).
3. Работа с различными тканями, простейшая мягкая игрушка.
Краткая история знакомства с различными тканями. Правила безопасности на рабочих
местах. Правила безопасности при работе с ножницами и иглой. Знакомство с
профессиями работников, занятых в ткацкой промышленности. Виды тканей. Подготовка
тканей, необходимые инструменты. Особенности изготовления мягкой игрушки
(обведение по шаблону, вырезание, сшивание, набивка).
161
Практическая работа: мягкая игрушка «Зайчик», «Собачка».
4. Экскурсия в дом творчества на выставку народного творчества.
Правила поведения в гостях.
Практическая работа: сделать самому понравившуюся работу.
5. Работа с природным материалом.
Дары леса. Заготовка природного материала. Сбор листьев, семян, цветов, лепестков
цветочно-декоративных растений. Виды листьев. Сушка собранного материала.
Упражнения на развитие восприятия, воображения, моторики мелких мышц кистей рук.
Техника безопасности при работе с ножницами и клеем.
Практическая работа: изготовление аппликаций «Растения нашего леса», «Животный
мир леса», «Наши домашние животные».
6. Морские пришельцы (работа с фасолью, горохом, семечками подсолнуха и тыквы,
рис, гречка и т.д.).
Семена растений, сбор семян, хранение их и обработка. Использование семян для
создания композиций аппликации. Оформление объёмных поделок с использованием
разных видов и размеров семян. Техника безопасности при работе с разными
материалами.
Практическая работа: сортировка и систематизация семян, проектирование изделий из
семян, оформление работ из семян, оформление рамок для поделок.
7. Бисероплетение.
Вводное занятие. Основные виды бисерного искусства. Техника безопасности.
Практическая работа: знакомство с основными технологическими приемами низания на
проволоку. Параллельное низание. Плоскостные миниатюры в технике параллельного
низания (утенок, лягушка, гусь, божья коровка, черепаха, бабочка, стрекоза, и др.).
Низание крестиками.
8. Художественное конструирование.
Беседа «Что такое конструирование?». Виды художественного конструирования из бумаги
путём сгибания. Виды бумаги. Соединение в цепочку без клея.
Практическая работа: гирлянда «Ёлочка».
9. Оригами.
Беседа «Из истории бумаги». Знакомство с навыками работы с белой бумагой.
Совершенствование приёмов сгибания, скручивания. Различные приёмы складывания
полоски и прямоугольника. Изучение условных знаков принятых в оригами.
Практическая работа: оригами: «Заяц. Лиса. Бабочка. Рыбка. Мой любимчик» и
придумать рассказ.
10. Работа с бумагой.
Знакомство с различными видами бумаги, с техниками аппликации, с различными
материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Дети осваивают
приём работы с ножницами разной величины, учатся получать плавную линию. Техника
безопасности при работе с ножницами и клеем.
Практическая работа: Аппликация: «Бабочка. Стрекоза. Жук».
11. Пластилин.
Беседа о пластилине «Из истории глиняной игрушки». Виды обработки пластилина.
Узоры из пластилина, полученные раскатыванием жгутиков. «Расписной» пластилин,
полученный способом резания. Смешивание пластилина. Техника безопасности при
работе с ножом, стекой.
Практическая работа: работа из пластилиновых жгутиков «Колокольчик», «Цветик семи
цветик». Лепка овощей, фруктов, животных.
12. Изготовление кукол.
Вводное занятие. История куклы. Техника безопасности. Кукла – актер.
162
Практическая работа: кукла на картонной основе. Кукла – актер. Аппликация.
Пальчиковые куклы. Куклы- актёры.
2.2.3.16. Программа курса «Наглядная геометрия », составленного на основе
авторской программы «Математика и конструирование» С.В. Волковой, О.Л.
Пчелкиной.
Основная цель курса «Математика и конструирование» состоит в том, чтобы заложить
начальные геометрические представления, развивать логическое мышление и
пространственные представления детей, сформировать начальные элементы
конструкторского мышления, т.е. научить детей анализировать представленный объект
невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные составные части для
детального исследования, собрать предложенный объект из частей, выбрав их из общего
числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям, по
описанию его функциональных свойств, научить детей определять последовательность
операции при изготовлении того или иного изделия.
Курс призван решать следующие задачи:
1) Расширение математических, в частности геометрических, знаний и представлений
младших школьников и развитие на их основе пространственного воображения детей;
2) Формирование у детей графической грамотности и совершенствование
практических действий с чертёжными инструментами
3) Овладение обучающимися различными способами моделирования, развитие элементов
логического и конструкторского мышления, обеспечение более разнообразной
практической деятельности младших школьников.
4)Изучение основных понятий, формирующих базу знаний геометрического материала с
целью обобщить и систематизировать ранее полученные навыки и облегчить изучение
курса геометрии в дальнейшем.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания – через включение проектной деятельности.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Интегрированный курс «Математика и конструирование» объединяет в один учебный
предмет два разноплановых по способам изучения, но эффективно дополняющих друг
друга школьных предмета: математику, которая имеет развитую теоретическую основу,
но реализация практического и прикладного потенциала её теоретических возможностей
не всегда достаточно полно осуществляется в процессе обучения, и технология, которая
не имеет теоретической базы, но овладение основами этого предмета носит ярко
выраженный практический характер, а потому обоснования и объяснения выполняемых
действий часто отсутствуют. Объединение этих предметов позволяет использовать
положительные стороны каждого из них, повысить результаты обучения по каждому из
этих предметов, так как создаются условия для развития мыслительной и практической
деятельности обучающихся.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В целом курс «Математика и конструирование» будет способствовать
математическому развитию младших школьников: развитию умений использовать
163
математические знания для описания и моделирования пространственных отношений,
формированию способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к
умственному труду, развитию элементов логического и конструкторского мышления,
стремлению использовать математические знания в повседневной жизни.
Основные содержательные линии:
Формирование геометрических представлений. Свойства фигур выясняются только
экспериментальным путем. Фигуры - носители своих свойств и распознаются по этим
свойствам. Рассматривая разнообразные материальные модели геометрических фигур,
выполняя с ними разнообразные опыты, обучающиеся выявляют наиболее общие
признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса и т.п. Часто используется
прием сопоставления и противопоставления геометрических фигур.
Развитие мышления. В процессе изучения материала у школьников формируются
навыки индуктивного мышления, умение делать простейшие индуктивные
умозаключения. Одновременно развиваются навыки дедуктивного мышления. Идет
формирование приемов умственных действий, таких, как анализ и синтез, сравнение,
абстрагирование, обобщение. Одна из задач методики изучения геометрического
материала - первоначальное ознакомление обучающихся с классификацией фигур, со
структурой логического следования. (Например, программа предусматривает изучение
классификации треугольников в теме «Виды треугольников».)
Формирование пространственных представлений и воображения.
Пространственные представления (образы) отражают соотношения и свойства реальных
предметов. Пространственные представления памяти отражают предмет почти в том виде,
как он был дан для восприятия. Представления памяти в начальном курсе математики
можно распределить на группы в зависимости от их содержания: образы реальных
предметов, образы геометрических тел (материальных моделей) и фигур, образы чертежей
и рисунков геометрических фигур и т.д. Дети воспроизводят по памяти виденные ими
ранее образы. Представления воображения отличаются от представлений (образов) памяти
тем, что это новые образы, возникающие после мысленной переработки (воссоздающее
воображение) заданного материала. Образы воображения создаются на основе образов
памяти. При этом обучающиеся опираются на усвоенные знания, на свой прошлый опыт.
Однако не всегда образ воображения это образ предмета, который ребенок встречал в
жизни. Образ воображения - это часто новый образ на основе имеющихся представлений.
Важный методический прием, обеспечивающий прочные геометрические знания формирование пространственных представлений через непосредственное восприятие
детьми конкретных вещей, материальных моделей геометрических образов.
Формирование навыков. Важное методическое условие реализации этой системы:
обучающий должен научиться осознанно выполнять действия и лишь затем шлифовать
навыки, доводя их до автоматизма. Результат обучения геометрии - не только создание
прочных практических навыков измерений и построений фигур, но и формирование
представлений о точности.
Основные положения содержания и структуры курса:
1.Преемственность с действующими в начальных классах курсами математики и
трудового обучения, из которого берутся разделы «Работа с бумагой и картоном» и
«Техническое моделирование».
2. Существенное усиление геометрического содержания начального курса математики,
например: изучение свойств диагоналей прямоугольников, знакомство с многогранниками
(куб, пирамида), с телами вращения (цилиндр, шар).
Предлагаемый материал даётся в форме практических заданий, наглядного
моделирования с учётом опыта и геометрических представлений детей, является для них
164
интересным и доступным, используется для дальнейшей практической деятельности
учащихся. Для лучшего изучения геометрических терминов в материал занятий включены
«Сказки о жителях страны Геометрии», ребусы, кроссворды, дидактические игры.
Один из разделов курса посвящён Оригами. Перечислить все достоинства этого способа
изготовления фигурок из бумаги невозможно. Все фигурки конструируются из моделей
изученных детьми геометрических фигур, в дальнейшей работе с которыми происходит
повторение и закрепление данного материала, осознание значимости полученных знаний
и формирование умений использовать знания в новых условиях. Кроме того, оригами
совершенствует мелкую моторику рук, развивает глазомер, способствует концентрации
внимания, формирует культуру труда.
В процессе изучения курса «Математика и конструирование» обучающиеся учатся:
·
работать с чертежом, технологической картой и составлять их;
·
работать с чертёжными инструментами;
·
определять назначение изготовленного изделия; оценивать качество своей работы с
учётом технологических и эстетических требований.
Содержание программы 34
Геометрическая составляющая – 29 ч
Прямоугольный параллелепипед. Элементы прямоугольного параллелепипеда: грани,
ребра, вершины. Свойства граней и ребер. Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Куб. Элементы куба: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер куба. Развертка
куба.
Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольного треугольника. Площадь
параллелограмма и равнобочной трапеции.
Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях.
Соотнесение модели, развертки и чертежа прямоугольного параллелепипеда.
Чертежи в трех проекциях простых композиций из кубов одинакового размера.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии. Представления о
прямом круговом цилиндре, шаре, сфере. Развертка прямого кругового цилиндра.
Деление на части плоскостных фигур и составление фигур из частей.
Конструирование - 5ч
Изготовление каркасной и плоскостной моделей прямоугольного параллелепипеда (куба).
Изготовление модели куба сплетением из полосок.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда
(платяной шкаф, гараж).
Изготовление моделей цилиндра, шара.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму цилиндра (карандашница, дорожный
каток).
Вычерчивание объектов, симметричных заданным, относительно оси симметрии
5. Ожидаемые (планируемые) результаты изучения факультативного предмета
Личностные результаты
— Положительное отношение и интерес к изучению математики.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
165
— Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Обучающиеся должны уметь:
- конструировать модели плоскостных геометрических фигур, чертить их на бумаге;
конструировать модель прямоугольного параллелепипеда (куба);
- делить фигуры на части и составлять фигуры из частей; конструировать объект по
технологическому чертежу, по технологической карте, по техническому чертежу;
- чертить фигуру, симметричную заданной, относительно заданной оси симметрии;
- рационально расходовать используемые материалы; работать с чертежными и
трудовыми инструментами; контролировать правильность изготовления деталей
конструкции и всей конструкции по чертежам;
- оценивать качество работы с учетом технологических и эстетических требований к
моделям изделий различных видов;
- вычислять площади фигур, равновеликих прямоугольникам (параллелограмм,
равнобочная трапеция);
166
соотносить детали чертежа и детали модели объекта; поддерживать порядок на рабочем
месте.
-читать чертеж; видеть проекции; конструировать модели объёмных геометрических тел и
составлять из них объекты по заданию или замыслу;
-зарисовывать их на бумаге; анализировать и расчленять на части простейшие объекты;
называть составляющие их части;
- сконструировать объект по схематическому рисунку, по техническому чертежу,
видоизменить его и усовершенствовать по заданному условию;
-контролировать правильность изготовления деталей конструкции и всей конструкции;
применять простейшие навыки пользователя персональным компьютером.
Обучающиеся должны знать:
- таблицы единиц измерения величин;
- геометрические термины и термины, используемые в трудовом обучении: точка,
линия, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник и др.; технологическая карта,
чертеж, развертка и др.
-названия объёмных тел и их элементов, узнавать их по трём проекциям, по графическому
изображению, изготавливать по чертежу, соединять части конструкции в одно целое,
различать Архимедовы и Платоновы тела, использовать творческий подход к работе.
Обучающиеся должны иметь представления:
- о таких многогранниках, как прямоугольный параллелепипед, куб; развертках этих
фигур и чертеже прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях и о таких
телах, как цилиндр, шар; об осевой симметрии.
2.4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Условия современного общества стимулируют человека учиться мобильности и
приобретать способность ориентироваться в новых условиях жизни. Изменяются и задачи
школы, которая призвана вооружить обучающихся средствами самоопределения в
самостоятельной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
«Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования» (далее Программа)
 разработана в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, программы «Школа здоровья», а
также на основе опыта практической деятельности педагогического коллектива
школы,
 определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
167
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся
в
формировании
внутренней
позиции
школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Программа является концептуальной и методической основой деятельности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального
общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса, предусматривает
формы воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями,
развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Педагогическая организация
процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, общественных объединений, включая детско-юношеские движения и
организации.
168
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы,
семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания
и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
169
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
 развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
170
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:


воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
171
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания
о ценностях;
 на
втором
уровне
воспитание
осуществляется
в
контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
172
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
173

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного
(экологическое воспитание):
отношения
к
природе,
окружающей
среде

ценностное отношение к природе;

первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного
обучающихся на ступени начального общего образования:
развития
и
воспитания

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;

являются
ориентировочной
основой
для
проведения
174
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных
учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в
форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
Сроки и этапы реализации Программы
 Сентябрь 2010 года - август 2011года
 Сентябрь 2011года - май 2015года
 Ноябрь 2015 год
Подготовительный этап
Внедренческий этап
Заключительный этап
1. Организация методической работы по повышению профессионального мастерства
педагогов и создание
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни
Организационно методическая
работа
ИМС
Работа творческой
группы
Содержание методической работы
Изучение содержания и требований
«Примерной основной образовательной
программы
образовательного
учреждения.
Начальная
школа»
(Стандарт второго поколения)
Изучение содержания нормативноправовых документов и методических
рекомендаций по внедрению ФГОС
(второго поколения)

Анализ
воспитательных
программ, реализуемых в школе, и
результатов их выполнения
за
последние 3 года

Разработка проекта «Программы
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования» на
основе ФГОС (второго поколения)
Примерные
сроки
реализации
Ответственные
Сентябрь
2010
Заместитель
директора по
УВР
Сентябрь
2010
Заместитель
директора по
УВР
Октябрь
2010
Руководитель
творческой
группы
Ноябрьдекабрь
2010
Члены
творческой
группы
175

Внешняя экспертиза
проекта
«Программы
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на
ступени
начального
общего
образования» на основе ФГОС (второго
поколения)

Корректировка проекта

Формирование
нормативноправовой основы
внедрения ФГОС
второго поколения
Педсовет
Теоретический
семинар
Семинарпрактикум
Работа МО
классных
руководителей
начальных классов
Презентация
проекта
«Программы
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на
ступени
начального
общего
образования» на основе ФГОС (второго
поколения)

Утверждение
«Программы
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования» на
основе ФГОС (второго поколения)

Разработка
нормативной
документации
Презентация «Программы духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального
общего образования» на основе ФГОС
(второго поколения)
Использование
современных
образовательных технологий в учебновоспитательном процессе
Роль семьи в духовно-нравственном
воспитании ребенка
Некоторые результаты реализации
«Программы
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на
ступени
начального
общего
образования» на основе ФГОС
Преемственность
реализации
«Программы
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся»
на ступени начального общего и
основного общего образования
(на
основе ФГОС)
Анализ состояния работы по духовнонравственному развитию и воспитанию
обучающихся начальных классов
Январь 2011
Руководитель
творческой
группы
Февраль
2011
Члены
творческой
группы
Апрель
2011
Руководитель
творческой
группы
Май 2011
2011
Управляющий
совет
Администрация
2011
Администрация
2012
Администрация
2013
Администрация
2014
Администрация
2015
Администрация
Октябрь
2010
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
176
Создание справочно-информационного
банка и методических рекомендаций из
опыта
работы
по
основным
направлениям духовно-нравственного
воспитания
Проведение «Круглых столов» с
участием представителей родительской
общественности и социума, мастерклассов по вопросам организации и
реализации
духовно-нравственного
воспитания обучающихся начальных
классов
Анализ работы за год, корректировка
Программы
Разработка и внедрение программ
дополнительного образования
Диагностика успехов и затруднений
классных руководителей по вопросам
организации и реализации духовнонравственного
воспитания
обучающихся начальных классов
Панорама
методических идей
Участие в
профессиональных
конкурсах,
выставках
Консультации
2011
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
2012-2015
Администрация
2012-2015
Администрация
Члены МО
Члены МО
2011-2014
Ежегодно,
сентябрь
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Панорама
методических
идей. Ежегодно,
Обобщение и представление опыта
май
работы классных руководителей по
духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
Выставка методических разработок и
практических рекомендаций
Конкурс «Самый классный классный» 2011-2015
Фестиваль методических идей
Конкурсы
методических
рекомендаций
по
воспитательной
работе разного уровня, Интернетконференции
Индивидуальные
консультации 2010-2015
классных руководителей, старших
вожатых,
руководителей
кружков,
секций, клубов
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательной
работе,
заместитель
директора по
учебновоспитательной
работе
177
178
2. Основные направления, ценностные основы,
виды и содержание деятельности, формы занятий с обучающимися
Ценностные
основы
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся
Любовь
к
России, своему
народу, своему
краю;
служение
Отечеству;
правовое
государство;
гражданское
общество;
закон
и
правопорядок;
поликультурны
й мир; свобода
личная
и
национальная;
доверие
к
людям,
институтам
государства и
гражданского
Основное содержание
деятельности
Виды деятельности и формы
занятий
Класс
Мероприятия
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Элементарные

Получение
1

Изучение государственной символики –
представления
о первоначальных представлений о
Герб,
Флаг, Гимн (Российской Федерации,
политическом
устройстве Конституции
Российской
Кемеровской
области, города Белово).
Российского государства, его Федерации,
ознакомление
с
институтах, их роли в жизни государственной символикой —

Первоначальное знакомство с Конституцией
общества, о его важнейших Гербом, Флагом Российской
РФ. Классный час «Главный Закон страны»
законах;
Федерации, гербом и флагом

представления
о субъекта Российской Федерации,

Классный час «Мои права и обязанности в
символах государства — в
котором
находится
школе».
Флаге, Гербе России, о флаге образовательное учреждение (на

День
Народного
единства.
Конкурс
и гербе субъекта Российской плакатах, картинах, в процессе
Федерации,
в
котором бесед, чтения книг, изучения
рисунков «Я люблю тебя, Россия!»
находится образовательное предметов,
предусмотренных
Общешкольные мероприятия (1-4 класс)
учреждение;
базисным учебным планом);
1. Операция «К нам пришел ветеран» (Ко дню

элементарные

ознакомление
с
представления об институтах героическими
Защитника Отечества).
страницами
гражданского общества, о истории
России,
жизнью
2. Праздник «Дети - ветеранам Великой
возможностях
участия замечательных людей, явивших
Отечественной войны» (ко Дню Победы)
граждан в общественном примеры
гражданского
управлении;
служения,
исполнения
3. Встречи учащихся школы с ветеранами войны

элементарные
патриотического
долга,
с
и труда.
представления о правах и обязанностями гражданина (в
обязанностях
гражданина процессе
4. Конкурс
рисунков,
посвященных
Дню
бесед,
экскурсий,
России;
просмотра
кинофильмов,
защитника
Отечества
и
Дню
Победы
«Стояли

интерес
к путешествий по историческим и
за Отечество».
общественным
явлениям, памятным местам, сюжетнопонимание активной роли ролевых игр гражданского и
5. Операция «Подарок ветерану».
человека в обществе;
историко-патриотического
6. Уроки мужества:
179
общества

уважительное
отношение к русскому языку
как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное
отношение
к
своему
национальному языку и
культуре;

начальные
представления о народах
России,
об
их
общей
исторической
судьбе,
о
единстве народов нашей
страны;

элементарные
представления
о
национальных
героях
и
важнейших
событиях
истории России и её народов;

интерес
к
государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта
Российской
Федерации,
края
(населённого
пункта),
в
котором
находится
образовательное
учреждение;

стремление активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;

любовь
к
образовательному
учреждению, своему селу,
городу, народу, России;

уважение
к
защитникам Родины;

умение отвечать за
свои поступки;

негативное отношение
к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к
содержания, изучения основных
и
вариативных
учебных
дисциплин);

ознакомление с историей
и культурой родного края,
народным
творчеством,
этнокультурными традициями,
фольклором,
особенностями
быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско-краеведческих
экспедиций,
изучения
вариативных
учебных
дисциплин);

знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны,
содержанием
и
значением
государственных
праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов,
участия
в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
посвящённых государственным
праздникам);

знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций патриотической и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ,
с
правами гражданина (в процессе
посильного
участия
в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями);

участие
в
просмотре
учебных фильмов, отрывков из
2
- День защитника Отечества (23 февраля);
- День Победы (9 мая);
- День народного единства (4 ноября).
7. Встречи с интересными людьми
8. Акция «Подари радость людям!»:
- поздравление ветеранов ВО войны,
 Спортивная игра «Зарница»
 Спортивный праздник, посвященный Дню
защитника (для пап и мальчиков)
«Защитники Родины»
 Конкурс рисунков на асфальте «Вокруг тебя
мир», посвященный Дню независимости
России
 Тематические классные часы «Памяти
павших будем достойны», «Дети войны»
 Правовые беседы инспектора ПДН в
классах: «Об ответственности детей за
правонарушения»

Изучение государственной символики –
Герб, Флаг, Гимн. Конкурс на лучшее исполнение
Гимна Российской Федерации.

Знакомство с Конституцией РФ. Классный
час «Главный закон страны и мои права»

Классный час «Мои права и обязанности в
школе».

День Народного единства "Я - гражданин
России"

Музейные уроки (1-4 класс).
Примерные темы занятий:
1. «Детство, опаленное войной»
2. «Самый интересный экспонат»
3. «Судьба семьи в судьбе страны»
180
невыполнению
человеком художественных
фильмов,
своих обязанностей.
проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества,
подготовке
и
проведении
игр
военнопатриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;

получение
первоначального
опыта
межкультурной коммуникации с
детьми
и
взрослыми
—
представителями разных народов
России,
знакомство
с
особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и
проведения
национальнокультурных праздников);

участие во встречах и
беседах с выпускниками своей
школы,
ознакомление
с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры гражданственности и
патриотизма.
3
4. «Профессии наших родителей»
5. «Ветераны ВОВ нашего поселка»

Правовые беседы инспектора ПДН в
классах: «Об ответственности детей за
правонарушения»

Тематические классные часы «И помнит
мир спасенный»

Интеллектуальный марафон «Знатоки
российской истории»

Праздник русской словесности

Спортивно-познавательная программа для
пап и мальчиков «Морской бой»

Семейный праздник «Род, родные,
Родина…»

Час поэзии «С чего начинается Родина»

Просмотр кинофильмов

Экскурсии в музеи

Оформление памятного альбома класса
«Мы познаем родной край»

Изучение государственной символики –
Герб, Флаг, Гимн. Конкурс на лучшее знание
истории Герба Российской Федерации.

Знакомство с Конституцией РФ. Классный
час «Главный закон страны и мои права»

Классный час «Мои права и обязанности в
семье».

День Народного единства. Информационно
- игровая программа «Русские герои»

Смотр строя и песни

Музейные уроки (1-4 класс).
Примерные темы занятий:
- «Защитники Родины» Боевые символы Родины
181
«Партизанская война: о пионерах-героях»
«Ветераны ВОВ нашего поселка»
Уборка территории
Конкурс газет, посвященный Дню защитника
Отечества
 Экскурсии в музеи

Изучение государственной символики –
Герб,
Флаг,
Гимн.
Конкурс
знатоков
государственной символики «Овеяны славою Флаг
наш и Герб»

Знакомство с Конституцией РФ. Конкурс
рисунков «Мы все страны любимой дети»

Классный час «Мои права и обязанности в
обществе».

День Народного единства. Информационно
- игровая программа «Солдатушки, браво,
ребятушки!»

Смотр строя и песни

Музейные уроки (1-4 класс).
- О ветеранах педагогического труда;
- Об учителях – выпускниках школы.
 Уборка территории
 Конкурс газет, посвященный Дню защитника
Отечества
 Операция «К нам пришел ветеран»
 Встречи с интересными людьми.
 Акция «Подари радость людям!»:

Конкурс рисунков «Детям мира нужен мир»

Спортивная игра «Вперед, мальчишки!»

Интеллектуально-развлекательная
программа «Я гражданин России»

Конкурс чтецов стихов и прозы о Великой


4
182
Нравственный
выбор; жизнь и
смысл жизни;
справедливость
; милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
к
родителям;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственност
ь и чувство
долга; забота и
помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота
о
старших
и
младших;
свобода
Отечественной войне «Солдату я слагаю оду»

Экскурсии в музеи

Конкурс творческих работ «Отчество
славлю, которое есть!»
(сочинения, рисунки,
стихи)

Литературно-музыкальная
композиция
«Когда поют солдаты»

Фестиваль национальных культур
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Первоначальные

Получение
1

Тематические
занятия
«Азбука
представления о базовых первоначального представления о
нравственного образования»:
национальных
российских базовых ценностях отечественной
Форма общения.
ценностях;
культуры,
традиционных

различение хороших и моральных нормах российских
1. Доброе слово, что ясный день.
плохих поступков;
народов (в процессе изучения
2. Ежели вы вежливы.

представления
о учебных
инвариантных
и
3. Когда идешь по улице.
правилах
поведения
в вариативных предметов, бесед,
образовательном
экскурсий, заочных путешествий,
4. Узнай себя.
учреждении, дома, на улице, участия
в
творческой
5. Нам счастья не сулит обида чья-то.
в населённом пункте, в деятельности,
такой,
как
Отношения
к окружающему.
общественных местах, на театральные
постановки,
природе;
1.
Путешествие
в волшебную сказку.
литературно-музыкальные

элементарные
композиции,
художественные
2. Я могу быть волшебником.
представления о религиозной выставки и др., отражающие
3. Маленькое дело лучше большого безделья.
картине
мира,
роли культурные и духовные традиции
традиционных религий в народов России);
4. Любимый уголок родной отчизны.
развитии
Российского 
участие в проведении
5. У каждого народа свои герои.
государства, в истории и уроков
этики,
внеурочных
6. Мы соберём большой хоровод.
культуре нашей страны;
мероприятий, направленных на
7. Я люблю маму милую мою.

уважительное
формирование представлений о
отношение к родителям, нормах морально-нравственного
8. Поздравляем наших мам: коллективный
старшим, доброжелательное поведения, игровых программах,
праздник.
отношение к сверстникам и позволяющих
школьникам
9.
Люби все живое.
младшим;
приобретать
опыт
ролевого

установление
Отношения в коллективе.
нравственного взаимодействия;
дружеских взаимоотношений 
ознакомление
с
1. Если радость на всех одна.
в коллективе, основанных на основными правилами поведения
2. Мой класс – мои друзья.
взаимопомощи и взаимной в школе, общественных местах,
3. Самолюб никому не люб.
поддержке;
обучение распознаванию хороших

бережное, гуманное и плохих поступков (в процессе
4. Поиграем и подумаем.
183
совести
и
вероисповедан
ия;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре
и
светской этике
отношение ко всему живому;

знание правил этики,
культуры речи;

стремление избегать
плохих
поступков,
не
капризничать,
не
быть
упрямым; умение признаться
в
плохом
поступке
и
проанализировать его;

представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр,
кино,
телевизионных
передач, рекламы;

отрицательное
отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных
передач.
бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации
поступков, поведения разных
людей);

усвоение первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений в коллективе
класса
и
образовательного
учреждения
—
овладение
навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам,
старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной
игре,
взаимной
поддержке,
участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной
деятельности;

посильное участие в делах
благотворительности, милосердия,
в
оказании
помощи
нуждающимся,
заботе
о
животных,
других
живых
существах, природе;

получение
первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях
в семье (участие в беседах о
семье,
о
родителях
и
прародителях);

расширение
опыта
позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников,
выполнения
и
презентации
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
творческих проектов, проведения
других
мероприятий,
раскрывающих историю семьи,
воспитывающих
уважение
к
2
5. О дружбе мальчиков и девочек.
6. Путешествие в мир мудрых мыслей.
7. Доброта что солнце (итоговое занятие).

Праздник «Азбука вежливости»

- Тренинг «Я – человек, я - чувствую…»

День добрых дел «День подарков просто
так…»

Акция «Творишь добро и милосердие»

Конкурсы: “Папа, мама и я – дружная
семья”, “Папа, мама и я – читающая семья”.
“Папа, мама и я – спортивная семья”. “Папа, мама
и я – творческая семья”.

Презентация
творческих
проектов
«Увлечения моей семьи»

Конкурс чтецов, посвященный Дню матери

Тематические
занятия
«Азбука
нравственного образования»:
Форма общения.
1. Если песни петь, с ними веселей.
2. Добрым жить на белом свете веселей.
3. Добро творить – себя веселить.
4. Подумай о других.
5. Подарок коллективу.
6. Делу – время, потехе – час.
7. Чего в других не любишь, того и сам не
делай.
Отношения с окружающими.
1. Подари другому радость.
2. От чего зависит настроение.
3. Не стесняйся доброты своей.
4. Со взрослыми и сверстниками.
5. Цени доверие других.
Отношения в коллективе.
184
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между поколениями).
3
1. Как хорошо, что все мы здесь сегодня
собрались.
2. Советуем друг другу.
3. Общее и особенное для мальчиков и
девочек.
4. Поговорил бы кто со мной.
5. Подарок коллективу (общеколлективная
деятельность).
6. Делаем газету (итоговое занятие)
 Проект «День рождения нашей семьи»

Круглый стол. Я познаю себя и других

Вечер семейного отдыха «Тепло родного
очага»

Акция «Творишь добро и милосердие»

Акция «Подари учебник школе»

Акция «Протяни руку помощи»

Конкурсы: “Папа, мама и я – дружная
семья”, “Папа, мама и я – читающая семья”.
“Папа, мама и я – спортивная семья”. “Папа, мама
и я – творческая семья”.

Презентация
творческих
проектов
«Традиции моей семьи»

Конкурс чтецов, посвященный Дню матери

Тематические
занятия
«Азбука
нравственного образования»:
Форма общения.
1. Здравствуйте все.
2. Будем беречь друг друга.
3. Дружим с добрыми словами.
4. Любим добрые поступки.
5. Твои друзья и ты
6. Твоя речь: слово лечит, слово ранит
7. Кем я хочу быть?
185
8. Умейте дружбой дорожить
9. Я среди людей
10. Я – личность
Человеческие отношения.
1. Душа – это наше творение.
2. Отворите волшебные двери добра и
доверия.
3. Хорошие песни к добру ведут.
4. Вглядись в себя – сравни с другими.
5. Помоги понять себя.
6. Толерантность, милосердие, доброта
7. Внешкольный этикет. У меня зазвонил
телефон.
Отношения в коллективе.
1. Чтобы быть коллективом.
2. Коллектив начинается с меня.
3. Подарок коллективу.
4. Секретные советы мальчикам и девочкам.
5. Скажи себе сам.
6. Вот и стали добрей и умней.
 Игра «Рыцарский турнир»
 Викторина «Чем богат человек?»
 Беседа-практикум «Праздничный этикет»

Акция «Творишь добро и милосердие»

Акция «Подари учебник школе»

Акция «Протяни руку помощи»

Конкурсы: “Папа, мама и я – дружная
семья”, “Папа, мама и я – читающая семья”.
“Папа, мама и я – спортивная семья”. “Папа, мама
и я – творческая семья”.

Защита
творческих
проектов
«Моя
родословная»

Выставка рисунков и коллажей «При
186
солнышке – тепло, при матери – добро»
4
Тематические занятия «Азбука нравственного
образования»:
Форма общения.
1. Школьный этикет. Как стать лучше?
2. Правила общения (взаимоотношения с
другими людьми)
3. О трудолюбии
4. Культура внешнего вида. Поговорим о том,
как мы выглядим
5. Внешкольный этикет
6. Я и мои роли
7. Свободный разговор. Верность слову.
8. Моя самооценка
9. Подари учителю дело и слово доброе.
10. Умеем общаться.
11. Каждый интересен.
12. Подарок коллективу (коллективная
деятельность).
Человеческие отношения.
1. О настоящем и поддельном.
2. Тепло родного дома.
3. Поздравляем наших мам.
4. Цветы, цветы – в них Родины душа.
5. Когда солнце тебе улыбается (праздник
песни).
Отношения в коллективе.
1. Чтобы быть коллективом.
2. Коллектив начинается с меня.
3. Подарок коллективу.
4. Секретные советы мальчикам и девочкам.
5. Скажи себе сам.
187
6. Вот и стали добрей и умней.

Школе
посвящается
(заключительный
праздник).
 КВН «Праздники в жизни человека»
 Семейный праздник «где тепло, там и
добро»
 Устный
журнал
«Мудрые
заповеди
предков»
 Социограма «Кому нужна моя помощь»

Акция «Творишь добро и милосердие»

Акция «Подари учебник школе»

Акция «Протяни руку помощи»

Конкурсы: “Папа, мама и я – дружная
семья”, “Папа, мама и я – читающая семья”.
“Папа, мама и я – спортивная семья”. “Папа, мама
и я – творческая семья”.

Защита проекта «Корнями дерево сильно»

Выставка рисунков и коллажей «При
солнышке – тепло, при матери – добро»

Читательская
конференция
по
произведениям С. Михалкова «Будь человеком»
Уважение
к
труду;
творчество
и
созидание;
стремление к
познанию
и
истине;
целеустремлён
ность
и
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Первоначальные
В процессе изучения учебных
1
 Цикл классных часов «Учись учиться!»
представления
о дисциплин
и
проведения

Классные часы-встречи: «Профессии наших
нравственных
основах внеурочных
мероприятий
мам
и
бабушек»,
«Наши
родители
–
учёбы,
ведущей
роли обучающиеся
получают
образования,
труда
и первоначальные представления о
профессионалы»
значении творчества в жизни роли знаний, труда и значении

Рассказ о профессии:
«Мы немножко
человека и общества;
творчества в жизни человека и
поиграем, все профессии узнаем», «О профессиях

уважение к труду и общества:
творчеству
старших
и
разных, нужных и важных…»

узнают о профессиях
сверстников;

Праздники: «Город Мастеров», «Встреча с
своих
родителей
(законных

элементарные
Самоделкиным»
представителей) и прародителей,
188
настойчивость;
бережливость;
трудолюбие
представления об основных
профессиях;

ценностное
отношение к учёбе как виду
творческой деятельности;

элементарные
представления
о
роли
знаний, науки, современного
производства
в
жизни
человека и общества;

первоначальные
навыки
коллективной
работы, в том числе при
разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых
проектов;

умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий;

умение
соблюдать
порядок на рабочем месте;

бережное отношение
к результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;

отрицательное
отношение
к
лени
и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.
участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных»;

получают первоначальные
навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в
ходе
сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий (праздники труда,
ярмарки,
конкурсы,
города
мастеров, организации детских
фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности);

приобретают
опыт
уважительного и творческого
отношения к учебному труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного труда,
предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде);

учатся
творчески
применять знания, полученные
при изучении учебных предметов
на
практике
(участия
в
разработке
и
реализации
различных проектов);

приобретают начальный
опыт участия в различных видах
общественно –
полезной
деятельности
на
базе
образовательного учреждения и
взаимодействующих
с
ним
учреждений
дополнительного
2
3

Практическое занятие «Все умеем делать
сами»

Утренник «Без труда не проживешь»

Конкурс «Почемучкина поляна»

Конкурсы рисунков: «Мама, папа на
работе»
 Праздник Букваря
 Посвящение в первоклассники
 Познавательная программа «День Знаек»
 Творческая мастерская «Я сам»
 Цикл классных часов «Учеба – твой
главный труд»

Классные часы-встречи: «Профессии наших
мам
и
бабушек»,
«Наши
родители
–
профессионалы»

Рассказ о профессии:
«Мы немножко
поиграем, все профессии узнаем», «О профессиях
разных, нужных и важных…»

Праздники: «Город Мастеров», «Встреча с
Самоделкиным»

Интеллектуальное шоу «Умники и умницы»

Трудовой десант
 Конкурс снежных скульптур
 Творческая мастерская «Рукодельницы»
 Цикл классных часов – тренингов «Как
развить память и внимание!»

Классные часы:
- «О профессиях разных, нужных и важных…»,
- «Главное не ошибиться, выбирая, кем же
стать!»

Профориентационная игра «На крыльях
мечты»
189
образования, других социальных
институтов
(природоохранная
деятельность, трудовые акции,
других трудовых и творческих
общественных объединений как
младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное,
так и в каникулярное время);

приобретают умения и
навыки самообслуживания в
школе и дома;

участвуют во встречах и
беседах с выпускниками своей
школы,
знакомятся
с
биографиями
выпускников,
показавших достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни.
4

Фестиваль «Мир наших увлечений»

Проект
«Праздничный
календарь
профессий»
 Эрудит-шоу (по предметам)
 Международная игра по математике
«Кенгуру»
 Всероссийский конкурс по языкознанию
«Русский медвежонок – языкознание для
всех»
 Участие во всероссийских и региональных
интеллектуальных конкурсах и викторинах

Трудовой десант
 Конкурс снежных скульптур
 Творческая мастерская «Я - мастер»
 Цикл классных часов – тренингов «Как все
успеть»

Профориентационная игра «На крыльях
мечты»

Фестиваль «Мир наших увлечений»

Проект
«Праздничный
календарь
профессий»

Составление каталога профессий
 Экскурсии на предприятия и учреждения
села
 Международная игра по математике
«Кенгуру»
 Всероссийский конкурс по языкознанию
«Русский медвежонок – языкознание для
всех»
 Конкурс снежных скульптур
 Творческая мастерская. Конкурс макетов и
190
моделей из бумаги.
 Интеллектуальный марафон «Путешествие
эрудитов»
 Встречи с интересными людьми
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Развитие интереса к 
Усвоение элементарных
Родная земля; 
1
 Экскурсии в природу в разные времена
природе,
природным
представлений
об экокультурных
заповедная
года
явлениям и формам жизни, ценностях,
о
традициях
природа;
 Познавательные программы «В гостях у
понимание активной роли этического отношения к природе в
культуре народов России, других
планета Земля; человека в природе;
жителей леса», «В гостях у жителей

ценностное
стран, нормах экологической
экологическое
подводного царства», «В гостях у птиц».
отношение к природе и всем этики, об экологически грамотном
сознание
 Конкурс любителей домашних животных
формам жизни;
взаимодействии
человека
с

элементарный опыт природой (в ходе изучения
«Уши, лапы и хвосты»
природоохранительной
инвариантных и вариативных
2
 Экскурсии в природу в разные времена
деятельности;
учебных
дисциплин,
бесед,
года

бережное отношение просмотра учебных фильмов);

получение

Изготовление кормушек для птиц
к растениям и животным
первоначального
опыта
 Конкурс юных исследователей природы
эмоционально-чувственного
непосредственного
 Акция «Весенняя неделя добра»
взаимодействия
с
природой,
 Оформление гербариев «Осенний коллаж»
экологически
грамотного
поведения в природе (в ходе
экскурсий,
прогулок,
3
 Экскурсии в природу в разные времена
туристических
походов
и
года
путешествий по родному краю);
 Выращивание рассады для озеленения

получение
первоначального опыта участия в
пришкольных участков
природоохранной деятельности (в
 Изготовление кормушек для птиц
школе и на пришкольном участке,
 Конкурс юных исследователей природы
экологические акции, десанты,
высадка
растений,
создание
 Акция «Весенняя неделя добра»
цветочных
клумб,
очистка
 Конкурс рисунков «Берегите лес!»
доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), участие в
4
 Экскурсии в природу в разные времена
создании
и
реализации
года
коллективных природоохранных
 Выращивание рассады для озеленения
проектов;

усвоение
в
семье
пришкольных участков
позитивных
образцов
 Изготовление кормушек для птиц
191
взаимодействия с природой (при
 Операция «Очистим планету»
поддержке родителей (законных
 Презентация эко-проектов
представителей)
расширение
опыта общения с природой,
 Конкурс плакатов «Защитим лес от пожара»
заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями
(законными представителями) в
экологической деятельности по
месту жительства).
7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)

Представления
о

Получение элементарных
Красота;
1

Фольклорные потешки «Зачин дело красит»
душевной
и
физической
представлений
об
эстетических
гармония;

Осенний бал «Очей очарованье»
красоте человека;
идеалах
и
художественных
духовный мир

формирование
ценностях культуры России,

Выставка поделок из природного материала
эстетических
идеалов, культур народов России (в ходе
человека;
«Чудеса осеннего лукошка»
чувства прекрасного; умение изучения
инвариантных
и
эстетическое

Музыкальная гостиная «Дорогие сердцу
видеть красоту природы, вариативных
учебных
развитие,
труда и творчества;
звуки»
дисциплин, посредством встреч
самовыражени

интерес к чтению, с представителями творческих

Познавательно-игровая
программа
о
искусства, профессий,
знакомства
с
е в творчестве произведениям
народных традициях «В гостях у самовара»
детским
спектаклям, лучшими
произведениями
и искусстве
концертам,
выставкам, искусства

Творческая мастерская «Оригами. Бумага и
в
музеях,
на
музыке;
выставках, по репродукциям,
фантазия»

интерес к занятиям учебным фильмам);

Игра-путешествие
«Русские
народные
художественным

ознакомление
с
творчеством;
сказки»
эстетическими
идеалами,

стремление
к традициями
художественной

Мастерская Деда Мороза
опрятному внешнему виду;
культуры родного края, с

Литературная гостиная «Сказки Ершова»
фольклором
и
народными

отрицательное

Литературная гостиная «У Лукоморья» (по
отношение к некрасивым художественными промыслами
(в ходе изучения вариативных
творчеству
А.С. Пушкина)
поступкам и неряшливости.
дисциплин,
в
системе

«Рождественская елка»
экскурсионно-краеведческой

День смеха
деятельности,
внеклассных
мероприятий, включая шефство

Конкурсы детского рисунка (согласно
над
памятниками
культуры
календаря)
вблизи
образовательного

Викторина
«Знатоки
сказок
К.И.
учреждения,
посещение
театрализованных
народных
Чуковского»
ярмарок, фестивалей народного

Акция «Мы здесь живем»
192
творчества,
тематических
выставок);

обучение
видеть
прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что
окружает
обучающихся
в
пространстве образовательного
учреждения и дома, разучивание
стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о
природе; обучение понимать
красоту окружающего мира
через художественные образы;

обучение
видеть
прекрасное в поведении и труде
людей, знакомство с местными
мастерами
прикладного
искусства, наблюдение за их
работой (участие в беседах
«Красивые
и
некрасивые
поступки», «Всем красивы люди
вокруг нас», в беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать
красивое
от
безобразного,
плохое
от
хорошего,
созидательное
от
разрушительного);

получение
первоначального
опыта
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
умения
выражать
себя
в
доступных видах и формах
художественного творчества (на
уроках художественного труда и
в
системе
учреждений
2

Музыкальный час «Русские народные песни
и потешки»

Слайд-программа «У природы нет плохой
погоды»

Конкурс чтецов

Конкурсно-игровая
программа
«Я
–
первоклассница!»

Практикум «Как вести себя в библиотеке»

Конкурс чтецов произведений А.С. Барто
 Практикум «Учимся ходить в гости и
принимать гостей»

Игра-путешествие «С задором по русским
просторам»

Игра-путешествие
«Устное
народное
творчество»

Осенний бал «Здравствуй, осень золотая!»

Выставка поделок из природного материала

Музыкальная гостиная «Как мне милы
родные звуки!»

Творческая мастерская «Золотая хохлома»

Мастерская Деда Мороза

Литературная гостиная «Сказка – родина
чувств»

Литературная гостиная «У Лукоморья» (по
творчеству А.С. Пушкина)

Классный час «Как прекрасен этот мир,
посмотри!»

Конкурсы детского рисунка (согласно
календаря)

Конкурсы
рисунков:
«Моя
будущая
профессия», «Мама, папа на работе», «Все работы
хороши»
193
дополнительного образования);

участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями) в проведении
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов
художественной культуры с
последующим представлением в
образовательном
учреждении
своих впечатлений и созданных
по
мотивам
экскурсий
творческих работ;

получение элементарных
представлений о стиле одежды
как
способе
выражения
внутреннего,
душевного
состояния человека;

участие в художественном
оформлении помещений.
3

Акция «Красота нуждается в заботе»

Акция «Мы здесь живем»

Слайд-программа
«Искусство
носить
одежду»

Конкурс инсценированной сказки

Конкурсно - игровая программа «Маленькая
мисс»

Практикум «Как вести себя в театре, в
музее, на выставке»

Творческая мастерская «Учимся делать
подарки»

Программа
«Праздник
праздников,
торжество торжеств»

Игра-путешествие
по
станциям
«На
волшебном поезде»

Выставка поделок из природного материала

Музыкальная гостиная «Русская природа в
живописи и музыке»

Творческая мастерская «Бабушкина каша»

Мастерская Деда Мороза

Литературная гостиная «Когда зажигаются
свечи»

Литературная гостиная по творчеству Дж.
Родари

День славянской письменности Кирилла и
Мефодия

Народные игры на Святки

Учим старинные хороводные игры и песни

Посиделки «Из бабушкиного сундучка»

Посещение театров, выездных спектаклей,
цирковых представлений и театрализованных
постановок, кинотеатра
194
4

Конкурсы детского рисунка (согласно
календаря)

Акция «Красота нуждается в заботе»

Акция «Мы здесь живем»

Слайд-программа «История одежды для
мальчиков и девочек»

Практикум
комплиментов
«Каждый
самый…»

Практикум «Ежели вы вежливы»
 Практикум «По одежке встречают»

Обрядовый праздник «Гой ты, Русь моя
родная!»

Игра-викторина
«Шедевры
русской
живописи»

Игра путешествие «История праздника»

Диалог «Наши кумиры»

Выставка поделок из природного материала

Музыкальная гостиная «Наполним музыкой
сердца!»

Творческая
мастерская
«Костюм
из
бросового материала»

Конкурс снежных скульптур

Мастерская Деда Мороза

Творческая мастерская «Конкурс масок из
папье-маше»

Конкурс валентинок

Творческая
мастерская
«Пасхальный
сюрприз»

Литературная
гостиная
«Пройдя
по
лестнице веков»

Выставка
фоторабот
«Остановись,
мгновенье! Ты прекрасно!» (согласно датам
195
календаря)

Ярмарка «Широкая Масленица»

Посещение театров, выездных спектаклей,
цирковых представлений и театрализованных
постановок, кинотеатра

Конкурсы детского рисунка (согласно
календаря)

Акция «Красота нуждается в заботе»

Акция «Мы здесь живем»

Музыкальный
час
«Диск
для
интеллектуалов»

Слайд-программа «Стиль одежды и стиль
жизни»

Конкурсно-игровая
программа
«Леди
совершенство»

Дизайн - проект ландшафта пришкольного
участка

Практикум «Что такое культура речи?»

Практикум «В человеке все должно быть
прекрасно»
 Творческая мастерская «Театр»
196
3. Совместная деятельность образовательного учреждения и семей обучающихся
по духовно-нравственному развитию и воспитанию
Основные
направления
Принципы взаимодействия школы Класс Основное содержание деятельности, мероприятия
и семьи в духовно-нравственного
развитии и воспитании
обучающихся
Повышение
 Совместная педагогическая
1-4

Организация
работы
родительских
педагогической
деятельность
семьи
и
комитетов классов
культуры родителей образовательного учреждения, в

Участие в работе Управляющего совета
(законных
том
числе
в
определении
школы
представителей)
основных направлений, ценностей

Планирование воспитательной работы в
обучающихся
и
приоритетов
деятельности
классе с учетом запросов и предложений
образовательного учреждения по
родителей
духовно-нравственному развитию

Разработка памяток, рекомендаций для
и воспитанию обучающихся, в
родителей
разработке
содержания
и

Мониторинг удовлетворенности родителей
реализации программ духовнокачеством
воспитательно-образовательного
нравственного
развития
и
процесса в школе
воспитания обучающихся, оценке
1

Режим дня первоклассника. Возрастные и
эффективности этих программ
психологические особенности детей 6-ти и 7-ми
 Сочетание педагогического
летнего возраста
просвещения с педагогическим

Адаптация ребенка к школе. Как помочь
самообразованием
родителей
ребенку адаптироваться к обучению в школе
(законных представителей)

Научить детей учиться – задача семьи и
школы. Рекомендации педагога и психолога

Эмоциональный
мир
ребёнка.
Его
значение и пути развития

Культурные ценности семьи и их значение
для ребёнка

Телевизор и компьютер в жизни семьи и
первоклассника

Как
помочь
ребёнку
преодолеть
Виды деятельности и
формы занятий

Заседания
родительских комитетов
и советов, родительские
собрания

Выпуск буклетов,
листовок, оформление
информационных
стендов, презентаций

Размещение
информации
для
родителей на сайте ОУ

Анкетирование

Консультация

Родительское
собрании

Организационно деятельностная и
психологическая игра

Собрание -диспут

Родительский
лекторий

Семейная
гостиная

Встреча
за·круглым столом

Вечер вопросов
и·ответов

Семинар

Педагогический
практикум
197
2
3
4
застенчивость и неуверенность
 Особенности обучения во втором классе.
 Роль семьи в формировании у детей навыков
самообслуживания
 Агрессивные дети. Причина и последствия
детской агрессии
 Наказание и поощрение детей в семье
 Роль книги в развитии интеллектуальных и
личностных качеств ребёнка
 Физическое развитие ребенка в школе и дома
 Значение
эмоций
для
формирования
положительного взаимодействия ребёнка с
окружающим миром
 Поговорим о дружбе

Роль семьи в правовом воспитании детей

Значение общения в развитии личностных
качеств ребёнка.

Трудовое участие ребёнка в жизни семьи.
Его роль в развитии работоспособности и
личностных качеств.

Роль семьи в развитии работоспособности
ученика.

Как не стать жертвой преступления

Эстетическое воспитание в семье – школа
высококультурного человека.

Эмоциональное общение.
 Физиологическое взросление и его влияние
на формирование познавательных и личностных
качеств ребёнка.
 Учебные способности ребёнка. Пути их
развития на уроке и во внеурочной деятельности.
 Праздники и будни нашей жизни.
 Как научить ребёнка жить в мире людей.

Тренинг для
родителей

Педагогические
родительские чтения

Корзина
домашних
проблем
(игровая форма сбора
сведений о затруднениях
родителей в воспитании
детей) и·др.
198
 Педагогическое внимание,
уважение и требовательность к
родителям
(законным
представителям)
 Поддержка
и
индивидуальное сопровождение
становления
и
развития
педагогической культуры каждого
из
родителей
(законных
представителей)
1-4
Организация
Опора на положительный опыт
совместной
с семейного воспитания
родителями
деятельности
по
реализации
программы духовнонравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
1-4
Содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных
проблем воспитания
детей
Уроки этики поведения для детей и родителей.
 Вредные привычки – профилактика в раннем
возрасте
 Эффективное общение – залог успеха
 Психолого-педагогические
рекомендации
«Как помочь ребенку при подготовке и
выполнении мониторинга»
 Составление
индивидуального
плана
работы с семьями
 Оказание помощи нуждающимся семьям
(малообеспеченным, многодетным, опекаемым,
семьям детей с ограниченными возможностями и
т. д.)
 Привлечение специалистов для решения
проблем семьи и обучающихся в случае
необходимости







 Социальный
паспорт класса
 Соблюдение
педагогической этики
 Рейды
 Психолого
педагогический
консилиум
 Индивидуальные
консультации
по
запросам родителей
Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников
Участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства
Участие вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности
Задания детям, которые можно выполнить вместе с родителями
(рисунки, поделки, домашние стенгазеты, стихи, лабораторная работа
в условиях домашней кухни и т.д.)
Семейное интервью (опрос всех членов семьи по какому-либо
ценностному вопросу для сопоставления мнений)
Добрый разговор “Я – представитель семьи…” (проводится в малой
группе, протекает, как обмен своими отношениями в семье)
Родительский праздник (форма клубного отдыха с концертом,
музыкой, сувенирами для детей и родителей с небольшим разговором
199











на семейную тему)
Родительский клуб (только для родителей: обмен опытом семейного
воспитания, обсуждение вопросов семейной жизни, проводится
психологом или социальным работником)
Приглашение на торжество (письменная или устная форма
приглашения в связи с торжеством в школе)
Стендовая выставка «Моя семья» (составление схемы семейной
родословной выставляются для всеобщего обозрения перед собранием
родителей)
Состязание «Бабушкина каша» (веселое приготовление каш разных
сортов и видов бабушками, веселая дегустация, присуждение премий
по разным номинациям)
«Профессии родителей» (рассказы приглашенных родителей о своей
профессии)
Календарь праздничных дат
Родительский рейд (письменное или устное сообщение о надобности в
свободных сильных руках, с указанием срока востребованности)
Встреча с ветеранами труда (разговор о значении профессионального
труда в жизни человека)
Юбилей наших родителей (торжественное поздравление юбиляров)
Праздничная открытка семье (посылается через детей от имени
школы)
Конференция отцов (выступление отцов по обмену мнениями и
опытом в семейном воспитании)
200
4. Взаимодействие с организациями и учреждениями микрорайона
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Основные
направления
Совершенствован
ие системы
взаимодействия
школы с
социальными
институтами
микрорайона
Реализация
взаимодействия
школы с
социальными
институтами села
в рамках
программы
духовнонравственного
развития и
воспитания
Виды деятельности
Организации и учреждения села
• заключение договоров о Учреждения
дополнительного
совместном
образования, культуры и спорта
сотрудничестве
• создание
 Детская школа искусств
координационного
 Детско-юношеский центр
совета
 ДЮКФП
• деятельность
 Районная
детская
Управляющего совета
библиотека
 Библиотека
гарнизонного
• планирование
Дома культуры
совместной
работы
 Центральный дом культуры
школы и учреждений
села,
внутренних Организации
 Центр «Семья и дети»
структур
 Женсовет с. Топчиха
• практическая реализация
 Совет ветеранов
планов
совместной
 Комиссия по ППН
деятельности
 РОВД
• организация занятости
обучающихся
во
внеурочное время в
УДО, кружках, клубах,
спортивных секциях
• реализация
общественно-значимых
проектов и акций
• осуществление защиты
прав и интересов детей,
оказавшихся в трудной







Основное содержание деятельности,
мероприятия
Занятия обучающихся в УДО, кружках,
клубах и секциях
Проведение конкурсных, информационно познавательных, культурно - досуговых
программ согласно датам календаря - День
защиты детей, День Знаний, Новый год,
Рождественская елка, День защитника
Отечества, День смеха, День села, День
Победы, День семьи и др.
Проведение
благотворительных
концертных программ и участие в
сельских торжественных мероприятиях –
День пожилого человека, День Победы,
День матери
Проведение
конкурсов
рисунков,
плакатов: «Нет вредным привычкам!»,
«Они защищали Родину», «Счастливый
мир детства» и др.
Проведение
совместных
выставок
творческих
работ
обучающихся,
занимающихся в ДЮЦ
Проведение читательских конференций,
познавательных программ, литературных
конкурсов, творческих вечеров и встреч с
интересными людьми на базе Районной
детской библиотеки
Проведение Дней здоровья, спортивных
201
жизненной ситуации




соревнований совместно со спортивными
инструкторами ДЮКФП
Проведение
благотворительных
и
социально значимых акций «Подари
радость людям», «Ветеран живет рядом»,
«Протяни руку помощи» и др.
Оказание помощи детям, находящимся в
трудной жизненной ситуации: акция
«Помоги собраться в школу», выделение
новогодних
подарков,
организация
каникулярного отдыха
Встречи с интересными людьми
Проведение межведомственных рейдов в
вечернее время
202
5. Система контроля и оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
С целью контроля реализации программы и оценки ее эффективности организуется
мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 2 раза в год: в
декабре и в мае.
Подведение итогов мониторинга осуществляется:
 на МО классных руководителей - в декабре 2011, 2012, 2013, 2014;
 а совещании при директоре - в мае 2012, 2013, 2014;
 на заседании Управляющего совета - в ноябре 2015.
Измерение эффективности внедрения программы
№
1
Критерий
Обретение чувства
гражданственности,
патриотизма
и
уважение к правам,
свободам
и
обязанностям
человека
2
Сформированность
моральных норм и
правил поведения
3
Ценностное
отношение
к
учебному
и
физическому труду;
сформированность
первоначальных
навыков
общественнополезной
и
личностно-значимой
деятельности
Ценностное
Имеет ценностную установку Методика изучения
отношение
к «Природа»
ценностных установок и
природе,
ориентаций, портфолио
окружающей среде
обучающегося,
результаты выполнения
творческих и проектных
работ
Ценностное
Имеет ценностную установку Методика изучения
отношение
к «Прекрасное»:
интерес
к ценностных установок и
прекрасному,
чтению,
произведениям ориентаций,
4
5
Индикатор
Измеритель
Имеет четкие представления о Анкета
принадлежности к Российской
Федерации
Испытывает чувство гордости Анкета, педагогическое
за родную страну
наблюдение,
педагогический анализ
Имеет представление о понятии Анкета
«гражданин»
Имеет
начальные Анкета, анализ
представления
о
правах, творческих работ,
свободах
и
обязанностях собеседование
человека
Соблюдает моральные нормы и Методика изучения
правила поведения
уровня воспитанности
Наблюдения педагогов,
родителей
Имеет ценностную установку Методика изучения
«Учение»
ценностных установок и
Имеет ценностную установку ориентаций, портфолио
обучающегося,
«Труд»
результаты выполнения
проектных работ
Участвует
в
общественно- Мониторинг участия в
полезной деятельности
общественно-полезных
делах, акциях
238
сформированность
искусства,
спектаклям,
представления
об концертам, выставкам, музыке
эстетических
идеалах
6
7
8
педагогическое
наблюдение, портфолио
обучающегося,
результаты выполнения
творческих и проектных
работ
Выражает
отрицательное Анкета, наблюдение
отношение
к
некрасивым
поступкам и неряшливости
Рост
Осуществляет
духовно- Карта методических
педагогического
нравственное воспитание на достижений педагога
мастерства
основе
использования Оценочный лист
педагогов в сфере эффективных педагогических педагога
духовнотехнологий
в
урочной, Анализ документации
нравственного
внеурочной и внеклассной классных
воспитания
деятельности
руководителей,
наблюдение, анализ
мероприятий
Презентация
результатов работы по
теме самообразования и
обмен педагогическим
опытом
Анкетирование,
собеседование
Эффективное
Педагоги
осуществляют Анализ воспитательной
взаимодействие
с взаимодействие
с
семьями работы класса
семьями
обучающихся
в
системе, Протоколы
обучающихся
целесообразно
родительских собраний,
заседаний родительских
комитетов классов
Анкетирование,
отзывы родителей
Развитое
Степень
участия
и Анализ воспитательной
социальное
эффективность взаимодействия работы класса, отзывы
партнерство
с учреждениями микрорайона в социальных партнеров,
духовно-нравственном
достижения
развитии
и
воспитании обучающихся
обучающихся
189
2.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№ 202/11-13 от 25.09.2000);
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13
от 20.02.1999);
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
-
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
190
-
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения:
А) Организация питания школьников.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
помещения МБОУ Топчихинской средней общеобразовательной школы №2 соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное время в
соответствии с законом Алтайского края от 29.12.2006 года №148 ЗС «О дополнительных мерах
социальной поддержки многодетных семей в Алтайском крае» (с изменениями от 31.10.2008 года)
ст. 2,3 и ФЗ от 24.07.1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в России» ст.1.
Площадь школьной столовой рассчитана на 60 мест, что позволяет обеспечить
одноразовым горячим питанием по специально разработанному графику питание классами во
время перемен, как учащихся питающихся на дотацию, так и за собственный счет.
Технологическое и холодильное оборудование находится в удовлетворительном состоянии.
Санитарно - гигиеническое обеспечение безопасности питания осуществляется на
основании постановления 34654 от 22.05.03г «О введении в действие правил и нормативов
САНПИН 2.3.2.1324-03».
Работники столовой выполняют гигиенические требования к срокам годности и условиям
хранения пищевых продуктов в соответствии с правилом 2.3.2. «Продовольственные и пищевые
продукты», а также приложение №1-5 к СанПиН 2.3.2. 1324-03 «Условия хранения, сроки
годности особо скоропортящихся продуктов при температуре (4+-/2 град. С°).
Продукты транспортируются в соответствии с правилами 3.4. №Требования к
транспортировке пищевых продуктов» (СанПиН 2.3.2. 1324-03).
Производство продукции осуществляется в соответствии
с установленным
порядком и на технологическом оборудовании, отвечающим требованиям нормативной
документации.
Организация общественного питания
соответствует санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организации общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них
пищевых продуктов и продовольственного сырья (санитарно-эпидемиологические правила СП
2.3.6. 1079-01).
191
Требования к соблюдению правил личной гигиены сотрудниками пищеблока
К работе на пищеблок допущены лица, прошедшие медицинский осмотр администрацией
контролируются сроки прохождения медосмотров. Персонал пищеблока соблюдает правила
личной гигиены.
Требования к санитарному состоянию и содержанию столовой
Уборку столовой производят после каждого посещения детьми. После каждого приема пищи
столы моют горячей водой с мылом или содой. Освобожденная от остатков пищи посуда моется в
воде 50 С° с добавлением моющих средств, дезинфицируется, ополаскивается проточной водой.
Б) Спортивные площадки и спортивные залы.
В школе работает спортивный зал, оборудованный необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём, во дворе школы функционирует спортивная площадка..
В) Медицинское обслуживание
В МБОУ Топчихинской средней общеобразовательной школы №2 медицинское
обслуживание осуществляет фельдшер.
В течение года в школе фельдшер проводит следующие мероприятия:
Организационные мероприятия
- проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года;
- выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
- анализ состояния здоровья детей;
- координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений;
- ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ качества пищи
(зам. директора по воспитательной работе);
- контролирование
санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения
натуральных норм, бракераж готовой продукции;( зам.директора по воспитательной работе)
- распределение школьников на медицинские группы для занятий физической культурой;
- оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь поступивших школьников.
Для профилактики простудных заболеваний школьников при приготовлении пищи
используют витаминные премиксы для третьих блюд
Санитарно-просветительская деятельность
В течение года проводятся лекции и беседы для школьников и их родителей по следующим
темам:
«Профилактика вирусного гепатита»;
«Клещевой энцефалит и как его избежать»;
«Здоровый образ жизни»;
«Профилактика педикулеза» (1- 4 классы);
«Травматизм и оказание первой помощи» (1-4 классы);
«Инфекции, гуляющие всюду и везде» (1-4 классы);
«Когда мода во вред здоровью» (о вреде курения, 4-ые классы);
«Профилактика острых кишечных заболеваний» (3-4-ые классы);
«Профилактика туберкулеза» (1-ые, 4-ые классы);
Проведены беседы с техническим персоналом школы о санитарном состоянии помещений; о
личной гигиене технического персонала; о необходимых мерах профилактики инфекционных
заболеваний школьников.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя начальных классов, учителя
физической культуры.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
192
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
А) Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве школе.
Учебный план в 1- 4 классах определяет максимальный объем обязательной нагрузки
обучающихся, не превышающей предельно допустимую, состоит из инвариантной и вариативной
частей и соответствует требованиям СанПиНов.
По данному направлению проводится следующая работа.
В рамках производственного контроля ежегодно проводятся смотры учебных кабинетов по
соблюдению техники безопасности, охраны труда и санитарно-гигиенических требований
(СанПиН 2.4.11.78-02). В рамках контроля проверяется выполнение следующих требований:
наличие и система работы с журналом инструктажа по технике безопасности обучающихся
воспитанников, с журналом трехступенчатого контроля; наличие в кабинетах пакета инструкций;
соблюдение правил техники безопасности, электробезопасности, охраны труда; санитарного
состояния кабинетов.
Учителя придерживаются гигиенических принципов построения урока.
Физкультминутки в оптимальном объеме проводятся на всех уроках в начальной школе.
Физминутки проводятся с целью профилактики утомления, нарушения осанки, ухудшения
зрения и т.д. индикатором рациональности проведенного урока является момент наступления
утомления, определяемый учителем по снижению учебной активности, возрастанию
двигательных и пассивных отвлечений у большинства школьников.
Для достижения здоровьесберегающего эффекта оптимальная плотность урока (т.е. доля
времени, затраченного школьниками на собственно учебную работу) находится в диапазоне 6080%. Педагог использует метод хронометрирования и педагогических наблюдений для оценки
плотности урока.
Количество видов деятельности на уроках варьируется от 3 до 5, причем учителя четко
выдерживают паузу между сменой деятельности (7-10 минут), что обеспечивает
физиологически оптимального «переключения».
В основном, педагогический коллектив рационально использует методы преподавания,
применяя не менее трех методов в уроке, которые чередуются каждые 10-15 минут.
В системе педагоги проводят эмоциональные разрядки (не менее 2-3 за урок).
Большое внимание на уроке уделяют учителя чередованию рабочей позы, как
необходимого компонента гигиенически рационального учебного процесса.
Таким образом, гигиенически оптимальная организация урока является реальным
механизмом управления здоровья школьников в процессе обучения, не требующим особых
материальных затрат и зависящими от человеческого фактора.
Модель организации работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
193
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 ·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 ·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 ·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 ·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 . ·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 . ·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 . ·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной деятельности школы среди
школьников является воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни. Работа
организуется в два этапа.
Первый этап – анализ состояния здоровья учащихся школы. Ежегодно организуется планирование
работы по данному направлению:
• организация режима дня детей:
-начало занятий 1 смены -8.00 ч.
-начало занятий 2 смены – 13.30ч.
-уроки по утвержденному расписанию, согласно требованиям СанПиНа
-после 2, 3-го урока 1 смены - горячий завтрак и после 1,2 –го урока 2 смены – горячий обед
• физкультурно-оздоровительная работа
• физическая культура - 3ч. в неделю
 деятельность фельдшера

реализация программы летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
«Мозаика лета» для учащихся 1-4 классов
Второй этап – организация просветительской работы.
Просветительская и методическая работа со специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
194
-
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования
Формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа
с родителями
(законными
представителями)
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
соответствие состояния и содержания здания и
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
Отсутствие
предписаний
органов
РОСПОТРЕБНАДЗОРА по выполнению
требований СанПиНа
имеется необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи
Имеется оснащенная столовая на 60 мест,
где организовано качественное горячее
питание учащихся / горячие завтраки,
195
обеды/
кабинеты, физкультурный зал, спортплощадка
оснащены необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём
Спортивный зал оснащен спортивным
инвентарем и оборудованием, имеется
спортивная площадка рядом со школой
Имеется медицинский кабинет
Медицинское обследование проходит в
районной поликлинике
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры,в секциях и т. п.);
-три урока физкультуры в неделю
для всех обучающихся;
рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования
Выполнение требований СанПиНа,
учет индивидуальных, возрастных
особенностей детей
организацию часа активных движений (динамической
паузы) между 3-м и 4-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
После 3 –го урока организована
игровая перемена.
Ежемесячно в школе проходит День
Здоровья.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Мероприятия, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
196
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
Согласно плану воспитательной работы
совместная работа педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
Согласно плану воспитательной работы
классных руководителей
классных руководителей
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном процессе
педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и
особенностям обучающихся.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ
жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами
учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал
детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в
разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение
тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств»,
«Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы –
граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь,
когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству
экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания,
необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но
особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
197
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
№
Критерии оценки эффективности
0-1-2
пп
1
Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно-образовательной
1
1
программы актуальность, социальная и педагогическая целесообразность
мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
2
Наличие целостной системы формирования культуры здоровья обучающихся,
1
2
воспитанников:
- последовательная и непрерывная система обучению здоровью на различных
этапах обучения;
- интегративный и межведомственный подход к решению проблем, связанных с
охраной и укреплением здоровья в образовательных учреждениях;
- высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы;
- формирование культуры досуга и отдыха.
3
Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства:
1
3
- отсутствие перегрузок;
- выполнение санитарно-гигиенических нормативов;
- использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
- воспитание у учащихся культуры здоровья, т. е. формирование грамотности в
вопросах здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый образ
жизни, заботиться о собственном здоровье.
4
Медицинское обслуживание в школе:
1
организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического
режимов;
профилактические работы;
пропаганда здорового образа жизни;
обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного
пространства.
5
Сформированность культуры здоровья у педагогического состава:
профессиональная подготовленность педагогов по вопросам здоровьесберегающих
образовательных технологий.
6
Психолого-педагогические факторы:
- психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных
разрядок;
- стиль педагогического общения учителя с учащимися;
- характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
- степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно
группы риска);
- особенность работы с «трудными подростками в классе»;
- состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему здоровью.
7
Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.
8
Совместная работа школы и родителей: привлечение к проблемам школы
(тематические лекции, стенды, брошюры, тренинги, мероприятия и т. п.).
9
Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и
укреплению здоровья обучающихся:
- обоснованные показатели динамики улучшения здоровья обучающихся;
- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья (курение,
алкоголь, наркотики);
1
1
1
1
1
198
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.6.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
1. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
2. При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть
установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также
может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего
образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными
образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое
взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности
образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
начального
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе начального общего образования становятся
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы начального общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
199
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
начального общего образования: программой развития универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
200
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы начального общего
образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального общего
образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
201
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени начального
общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные
учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению
образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся
образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут
выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Диагностическая работа включает:
202
Планируемые
Задачи
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
физического
физического и
психического
психического здоровья детей
детей.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
сентябрь
состояния Изучение истории
и развития ребенка,
здоровья беседа с родителями,
наблюдение
классного
руководителя, анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика Создание банка данных
для выявления группы обучающихся,
нуждающихся в
«риска»
специализированной
помощи
Наблюдение,
психологическое
обследование;
Анкетирование,
беседы с
педагогами
Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ
Разработка
Проанализировать
Индивидуальная
коррекционной
причины
коррекционная
программы
возникновения
программа,
трудностей в обучении. соответствующая
выявленному уровню
Выявить резервные
развития
возможности
обучающегося
Социально - педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой
и личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
Сроки
Получение объективной
информации об
организованности
ребенка, умении учиться,
особенности личности,
уровню знаний по
предметам. Выявление
нарушений в поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость
и т.д.)
сентябрь
Ответственные
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Классный
руководитель,
психолог-
октябрь
Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение во время октябрь
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Учителяпредметники
- Классный
руководитель
Учителяпредметники
203
Коррекционно-развивающая работа включает:
Планируемые
Задачи
(направления)
результаты.
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Обеспечить
педагогическое
программы
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Обеспечить
Позитивная
психологическое
динамика
сопровождение детей развиваемых
с ОВЗ
параметров
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Ответственные
Сроки
(периодичность в
течение года)
октябрь
Разработать:
индивидуальную
программу по предметам
для детей с ОВЗ,
осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника
1.Формирование групп Октябрь
для коррекционной
В течение года
работы.
2.Проведение
коррекционных занятий.
3. Отслеживание динамики
развития ребенка
Учителяпредметники,
классный
руководитель.
В течение года
1.Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
2.Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.
3.Организация
и
проведение мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового, безопасного
образа жизни
Медицинский
Работник:
фельдшер
психолог
Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ
204
Консультативная работа включает:
Задачи (направления)
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
деятельности
результаты
Индивидуальные,
Рекомендации,
групповые,
приёмы,
тематические
упражнения и др.
консультации
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы
Консультирование
Индивидуальные,
Рекомендации,
обучающихся по
групповые,
приёмы,
выявленным проблемам, упражнения и др. тематические
оказание превентивной материалы.
консультации
помощи
Разработка
плана
консультативной
работы с ребенком
Консультирование
Рекомендации,
Индивидуальные,
родителей по вопросам приёмы,
групповые,
инклюзивного
упражнения и др. тематические
образования, выбора
материалы.
консультации
стратегии воспитания,
Разработка
плана
психологофизиологическ консультативной
им особенностям детей работы с родителями
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым
и другим вопросам
Планируемые
результаты.
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования
Психологопедагогическ Организация
ое просвещение
методических
педагогических
мероприятий по
работников по
вопросам
вопросам развития,
инклюзивного
обучения и воспитания образования
данной категории детей
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные
мероприятия
Ответственные
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по УВР
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
психолог
Заместитель
директора по
УВР
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Ответственные
Сроки
(периодичность в
течение года)
По
отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
По
отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе; с
205
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
206
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздорови-тельных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к дошкольному образованию и учитывающей особенности
организации начального общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей начального общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
ребёнка(диагноз)
Характерные особенности развития Рекомендуемые условия обучения и
воспитания
детей
Дети с задержкой
психического
развития
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития
восприятия;
недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм
мышления;
дефекты звукопроизношения;
1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной
сферы, уровню
подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение
осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
207
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык самоконтроля;
незрелость эмоционально-волевой
сферы;
ограниченный запас общих
сведений и представлений;
слабая техника чтения;
неудовлетворительный навык
каллиграфии;
оказание педагогом
необходимой помощи ребёнку, с
учётом его индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь
ученику,
решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6.
Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
7. специально подготовленный в
области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии)
специалист - учитель, способный
создать в классе особую
доброжелательную, доверительную
атмосферу.
8. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
9.
Безусловная личная
поддержка ученика учителями
школы.
10. Взаимодействие и
взаимопомощь детей в процессе
учебы
208
Дети с
нарушениями
речи
11. речевое развитие не
соответствует возрасту говорящего;
12. речевые ошибки не являются
диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением незнания
языка;
13. нарушения речи связаны с
отклонениями в функционировании
психофизиологических механизмов
речи;
14. нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
15. речевое развитие требует
определённого логопедического
воздействия;
16. нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие ребёнка
17.
Обязательная
работа
с
логопедом.
18.
Создание
и
поддержка
развивающего
речевого
пространства.
19. Соблюдение
своевременной
смены
труда
и
отдыха
(расслабление речевого аппарата).
20. Пополнение
активного
и
пассивного словарного запаса.
21. Сотрудничество с родителями
ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
22. Корректировка и закрепление
навыков грамматически
правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
23.
Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
24. Стимулирование активности
ребёнка в исправлении речевых
ошибок
Дети с
нарушениями
зрения
(слабовидящие
дети)
25. основное средство познания
окружающего мира - осязание, слух,
обоняние, др. чувства (переживает
свой мир в виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
26. развитие психики
имеет
свои специфические
особенности;
3)процесс формирования движений
задержан;
27. затруднена оценка
пространственных признаков
(местоположение, направление,
расстояние, поэтому возникают
трудности ориентировки в
пространстве);
28. тенденция к
повышенному развитию памяти
(проявляется субъективнои
объективно);
29. своеобразие внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
30. обострённое осязание
31.
следствие иного, чем у
зрячих использования руки (палец
никогда не научит слепого видеть,
но видеть слепой может своей
1. подход к ребёнку (знание
индивидуальных
особенностей
функционирования
зрительной
системы ученика).
2.
Наличие
технических
средств
и
оборудования,
обеспечивающих процесс обучения
и воспитания.
3.
Наличие
методического
обеспечения,
включающего
специальные
дидактические
пособия,
рассчитанные
на
осязательное или на зрительноосязательное восприятие слепого и
слабовидящего;
специальные
учебники,
книги,
рельефнографические пособия по изучаемым
предметам и для проведения
коррекционных
занятий
по
ориентированию, развитию зрения,
осязания.
4.
Выделение
ребёнку
специального
шкафчика
для
хранения этих приспособлений.
5.
Правильная позиция ученика
(при опоре на остаточное зрение
сидеть ребёнок должен за первой
партой в среднем ряду, при опоре
на осязание и слух - за любой
209
рукой);
партой).
32. особенности
6.
Охрана и гигиена зрения
эмоционально-волевой сферы
(повышенная общая освещённость
(чувство
(не менее 1000 люкс), освещение на
малоценности, неуверенностии
рабочем месте (не менее 400-500
слабости, противоречивость эмоций, люкс); для детей, страдающих
неадекватность воли;
светобоязнью,
установить
33.
индивидуальные
светозатемнители,
расположить
особенности работоспособности,
рабочее
место,
ограничивая
утомляемости, скорости усвоения попадание
прямого
света;
информации (зависит от характера ограничение времени зрительной
поражения зрения, личных
работы (непрерывная зрительная
особенностей, степени дефекта).
нагрузка не должна превышать 1520 мин. у слабовидящих учеников и
10-20 мин. для учеников с глубоким
нарушением зрения); расстояние от
глаз
ученика
до
рабочей
поверхности должно быть не менее
30 см; работать с опорой на
осязание или слух.
7.
При работе с опорой на
зрение записи на доске должны
быть
насыщенными
и
контрастными, буквы крупными, в
некоторых случаях они должны
дублироваться
раздаточным
материалом.
8.
Создание
благоприятного
психологического
климата
в
коллективе,
усиление
педагогического
руководства
поведением не только ребёнка с
нарушением зрения, но и всех
окружающих
людей,
включая
педагогов разного профиля.
Дети с нарушением
1) наличие отклоняющегося от
1.
Осуществление ежедневного,
поведения, с
нормы поведения;
постоянного контроля как
эмоциональноволевыми 2) имеющиеся нарушения
родителей,
так
и
педагогов,
расстройствами
поведения трудно исправляются и направленного на формирование у
корригируются;
детей
самостоятельности,
индивидуальном подходе со
дисциплинированности.
стороны взрослых и внимании
2.
Терпение
со
стороны
коллектива сверстников
взрослого, сохранение спокойного
тона при общении с ребёнком (не
тона общения.
позволять кричать, оскорблять
ребёнка, добиваться его доверия).
3.Взаимосотрудничество учителей и
родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового
материала)
4. Укрепление физического и
210
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора
ребёнка (посещать театры,
цирк, выставки, концерты,
путешествовать,
выезжать на
природу).
6. Своевременное определение
характера нарушений у ребёнка,
поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима
дня (правильное чередование
периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор
определённых действий, что
приводит к закреплению условнорефлекторной связи и
формированию желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего свободного
времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений организовывать своё
свободное время), планирование дня
поминутно.
211
РАЗДЕЛ 3
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Топчихинская средняя общеобразовательная школа № 2, работающая по данному
учебному плану, ставит перед собой цели:
Содействовать ученику в овладении федеральным государственным стандартом
начального общего образования (1-4классы)
- в развитии личности, реализации его способностей, поддержки индивидуальности;
- в формировании компонентов учебной деятельности, универсальных учебных
действий,
- в сохранении и укреплении здоровья.
Учебный план призван обеспечить реализацию целей и задач образования, которые
определены Ф З №273 РФ «Об образовании в РФ ».
Основными документами при планировании учебного процесса являются:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования,
утвержденный Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №
373
3. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26.11.2010 года «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О
введении третьего часа физической культуры».
5. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 года № 189).
6. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2014/2015 учебный год».
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальные классы. Москва, Просвещение, 2010 г.
Часть 1. Авторы: М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, М.В. Голованова,
В.Г. Горецкий, Л.М. Зеленина, В.П. Канакина, Л.Ф. Климанова, В.А. Кирюшкин,
Ю.М. Колягин, М.И. Моро, А.А. Плешаков, С.В. Степанова, Н.А. Федосова, Т.Е.
Хохлова, А. Ф. Шанько, Москва, «Просвещение», 2008 г.
Часть 2. Авторы: Е.В. Алексеенко, Л.П. Анастасова, В.Г. Горяев, Н.А. Горяева, Г.Е.
Гуров, Л.В. Ершова, Н.В. Иванова, П.В. Ижевский, Е.И. Коротеева, Е.Д. Критская,
М.Т. Ломоносова, В.И. Лях, Н.Р. Макарова, Л.А. Неменская, Б.М. Неменский, Т.А.
Рудченко, Г.П. Сергеева, А.Л. Семенов, А.С.питерских, М.А. Посицельская, Т.С.
Шмагина, Т.Я. Шпикалова, А.Н. Щирова, Москва, «Просвещение», 2008
8. Программа «Школа 2100» / рук. А.А. Леонтьев, Москва, «Баласс», 2012
9. Основная образовательная программа начального общего образования ОУ.
Учебный план предусматривает работу 1-3-х классов школы в режиме пятидневной
рабочей недели, 4-х - в режиме 6-дневной недели, при этом предельно допустимая
212
аудиторная нагрузка не превышает норму, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10 (от
29.12.2010, п. 10.5). 1-4 -е классы обучаются согласно требованиям ФГОС НОО.
I ступень обучения является фундаментом всего последующего обучения. В начальной
школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа учебной
деятельности ребенка. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает
познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками,
формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими. Системно-деятельностный подход – одна из основных
технологий обучения, которая предполагает формирование у учащихся учебнопознавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности
и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть
самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.Для достижения
этих целей школой выбраны учебно-методические комплекты: «Школа 2100» (2Б, 3В),
«Школа России» (1АБ,В;2 А,; 3А, Б,;4 А,Б).
Учебный план для обучающихся по ФГОС (1-4-е классы) состоит из двух
частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса (внеурочной деятельности, составленной
по результатам анкетирования
родителей учащихся).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования. Все
предметы распределены по предметным областям, которые представлены следующими
предметами: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, музыка, технология (труд), физическая культура, во 2-х
классах вводится иностранный язык.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации основной образовательной программы начального общего
образования, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской
идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным
ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению образования в
основной школе, формирование здорового образа жизни, элементарных знаний поведения
в экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Учебный план для 4 классов,состоит из 2-х частей: инвариантной (реализует
федеральный компонент) и вариативной (региональный и компонент ОУ), которая
позволяет добавить на более содержательное изучение учебных курсов в 4-х классах 2,5
часа (1 час на изучение информатики, 1 час –на Элективный курс «наглядная геометрия»,
0,5 часа на элективный курс «Я - гражданин России»).
Изучение русского языка (5 часов в неделю) направлено на развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления
совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике,
грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно
213
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема,
овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» (по 4 часа в неделю) в начальной
школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные
виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской
литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к
творческой деятельности.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со II класса в объеме 68 ч в год.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы при наполняемости 20 и более человек.Предложенный объем
учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном
уровне. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении,
аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление,
память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений
о математике как части общечеловеческой культуры, на
развитие образного и
логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования.Особое место должно быть уделено обеспечению
первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.
В учебном курсе математики «Школа 2100» /авт. Т.Е. Демидова, С.А. Козлова/
приоритет в обучении отдается не традиционной передаче готового знания, а овладению
основными методами математической деятельности, самостоятельному «открытию»
учащимися свойств и отношений реального мира. Во всех классах на изучение
математики отведено по 4 часа в неделю.
Учебный предмет «Информатика» в качестве самостоятельного выделяется в 4 классе.
На уроках учащиеся 4-х классов используют тетради на печатной основе: А.В. Горячев и
др., Москва, «Баласс», 2010 г.
Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I по
IV класс по 2 ч в неделю. В его содержание введены в 1 классе беседы о правилах
дорожного движения, и во 2-4-х классах - развивающие модули и разделы социальногуманитарной, экологической направленности, а также элементы безопасности
жизнедеятельности. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир»
направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей
Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание
своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира
на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание
должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности.
Введение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (0, 5 час в
неделю в 4-х классах) направлено на достижение целей:
Развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности,
семьи,
общества;
формирование
готовности
к
нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе; воспитание нравственности.
214
Учебный
предмет
«Технология»
формирует
практико-ориентированную
направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое
применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в
интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности
мышления у школьников. Трудовое обучение /1 час в неделю
Область «Искусство» представлена предметами «музыка» и «изобразительное
искусство», направлена
на развитие способности к эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру, на развитие творческого
потенциала уч-ся; овладение обуч-ся образным языком искусства и др.
Цель музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры
как неотъемлемой части духовной культуры школьников. На преподавание учебных
предметов изобразительного искусства и музыки отведено по 1 часу.
Занятия по физической культуре (по 3 часа в неделю) направлены на укрепление
здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической
подготовленности ученика.
В 4-х классов из компонента ОУ добавлен 1 час на изучение курса «Наглядная геометрия
», составленного на основе авторской программы «Математика и конструирование» С.В.
Волковой, О.Л. Пчелкиной, Москва, Просвещение, 2011 г.
Цель курса: дать младшим школьникам начальное геометрическое развитие, начальные
геометрические представления, развивать логическое мышление и пространственные
представления.
Курс дополняет учебный предмет «математика». Существенно усилится
геометрическое содержание начального курса математики, например: изучение свойств
диагоналей прямоугольников, знакомство с многогранниками, с телами вращения.
Предлагаемый материал дается в форме практических заданий, наглядного
моделирования с учетом опыта и геометрических представлений детей, является для них
интересным и доступным, используется для дальнейшей практической деятельности
учащихся.
Сведения об используемых УМК в начальных классах
Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации на 2014-2015 учебный год;
отвечают требованиям действующего Федерального Государственного Стандарта
начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и
основным общим образованием.
В первых классах в соответствии с системой гигиенических требований,
определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть
отсутствует.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от
урочной системы обучения.
215
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Топчихинская средняя общеобразовательная школа №2
Учебный план (Годовой) начального общего образования
на 2014 – 2015 учебный год
Образовательная
область
Филология
Математика
информатика
Обществознание
естествознание
Искусство
Учебные предметы
Количество часов в год
всего
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
и Математика
II
170
136
68
136
III
170
136
68
136
IV
170
136
68
136
510
408
204
408
и Окружающий мир
68
68
68
204
34
34
34
34
34
34
102
34
102
0
34
102
0
34
102
34
102
306
34
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Основы
духовно- Основы
религиозных
нравственной культуры культур
и
светской
народов России
этики*
102
*В соответствии с п.1 приказ №74 от 1 февраля 2012 г. о внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утверждённые приказом министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312.
216
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Топчихинская средняя общеобразовательная школа №2
Учебный план (недельный) начального общего образованиея
на 2014 – 2015 учебный год
Предметные области
Филология
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской Основы
светской
этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Технология
Технология
Итого
Часть,
формируемая
участниками Информатика
образовательного процесса
Элективный курс
(по выбору)
Наглядная геометрия
Элективный курс
Я- гражданин России
Максимально
допустимая учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Максимально
допустимая учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
Итого
1кл
5
4
4
2
-
2кл
5
4
2
4
2
-
3кл
5
4
2
4
2
-
4 кл
5
4
2
4
2
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
21
-
3
1
23
-
3
1
23
-
3
1
23,5
1
1
-
-
-
0,5
21
23
23
26
21
23
23
26
*В соответствии с п.1 приказ №74 от 1 февраля 2012 г. о внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утверждённые приказом министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312.
3.2. Внеурочная деятельность
направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе, которая предоставляет учащимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и реализуют различные формы ее организации, отличные от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований,
поисковых исследований учителями школы и педагогами учреждения дополнительного
образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения
учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к
внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
217
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности:
Духовно – нравственное направление: основная цель присоединение учащихся и
их семей через совместную деятельность к единым духовно-нравственным и
социокультурным ценностям; развитие целостного восприятия и мышления;
управленческих
и
коммуникационных
способностей;
мотивации
к
самосовершенствованию, создание условий для активного продуктивного общения,
отработка стандартных коммуникативных речевых и игровых умений; развитие
личностных особенностей; расширение кругозора, систематизации знаний по
интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей,
закрепление правил общения.
Спортивно – оздоровительное направление: развитие ребёнка при сохранении
здоровья; раскрытие и формирование здорового образа жизни младших школьников,
содействие их оздоровлению.
Общекультурное направление: всестороннее развитие творческих возможностей
ребёнка, формирование способностей и качеств личности; формирование художественной
культуры школьников как части культуры духовной, приобщение к миру искусства.
Общеинтеллектуальное: развитие математических и творческих способностей
учащихся, формирование аналитического и логического мышления;
развитие
умственных способностей детей, их интеллекта, кругозора, творческого потенциала;
обучение специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований.
Социальное: приобщение обучающихся к участию в социально значимых
мероприятиях (трудовая деятельность, социальное творчество, конструирование,
изготовление поделок, участие в выставках, трудовые десанты на пришкольном участке,
участие в акциях, социальных проектах).
Во внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования.
Предполагаемые результаты:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми.
Внеурочная деятельность – деятельностная организация на основе вариативной
составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками
образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки,
218
секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Организация внеурочной образовательной деятельности является обязательной
частью образовательного процесса в школе, перешедшей на работу по новым
образовательным стандартам и позволяет в полной мере реализовать его требования.
Во внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направляется на реализацию различных форм её организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Перечень программ, реализующих направления внеурочной деятельности
Направления
Программы и проекты
Сборник программ внеурочной деятельности по Программе
Духовно
– «Школа 2100». Издательство «Баласс», Москва; 2013
нравственное
Сборник программ внеурочной деятельности по Программе
направление
«Школа 2100». Издательство «Баласс», Москва; 2013
Общеинтеллектуальное Программы внеурочной деятельности. Система Л.В.Занкова.
направление
Самара: «Учебная литература» Издательский дом «Федоров»,
2012, с. 26
Программа «Школа 2100», «Информатика в играх и задачах»,
А.В.Горячев, Москва; Баласс, 2012
Программа «Школа 2100», «Риторика», Т.А.Ладыженская,
Москва.; Баласс, 2012
Общекультурное
Программа на основе «Внеурочная деятельность школьников.
направление
Методический конструктор: пособие для учителя»
Д.В.Григорьев, П.В.Степанов, Издательство «Просвещение»,
М.: 2011 год и авторских программ
Примерные программы внеурочной деятельности под
редакцией В.А.Горского. Москва, Просвещение, 2010
Сборник программ внеурочной деятельности по Программе
«Школа 2100». Издательство «Баласс», Москва; 2013
Примерные программы внеурочной деятельности под
редакцией В.А.Горского. Москва, Просвещение, 2010
Спортивно
– Примерные программы внеурочной деятельности под
оздоровительное
редакцией А.А.Тимофеевой, Д.В.Смирновой, В.А.Горского.
направление
Москва, Просвещение, 2011
Сборник программ внеурочной деятельности по Программе
«Школа 2100». Издательство «Баласс», Москва; 2013
Социальное
Программы внеурочной деятельности. Система Л.В.Занкова.
Самара: Издательство «Учебная литература» Издательский дом
«Федоров», 2012, с. 7
«Организация времени»
Сборник программ внеурочной деятельности по Программе
«Школа 2100». Издательство «Баласс», Москва; 2013
219
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (ГОДОВОЙ) ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
начальное общее образование
на 2014 – 2015 учебный год
в рамках реализации ФГОС
Классы
I
II
33 34
Духовно-нравственное
33 34
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное 66 34
68
Общеинтеллектуальное
33 34
Социальное
Всего
165 204
Направления
III
68
68
34
170
IV
68
34
34
136
Всего
67
203
134
170
101
675
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ) ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
начальное общее образование
на 2014 – 2015 учебный год
в рамках реализации ФГОС
Направления
Классы
I II III IV Всего
1 1 Духовно-нравственное
2
1 1 2
2
Общекультурное
6
1
Спортивно-оздоровительное 2 1 4
- 2 2
1
Общеинтеллектуальное
5
1 1 1
Социальное
3
Всего
5 6 5
4
20
Внеурочная деятельность на 2014-2015 учебный год
Направления
Духовнонравственное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Всего
Форма организации внеурочной деятельности
-- Кружок «Театр»,
-- Кружок «Этика: Азбука добра»,
-- кружок «Декоративное творчество».
-- кружок «Смотрю на мир глазами художника»,
-- кружок «В гостях у сказки»,
--кружок «Декоративно–прикладное искусство»,
-- Кружок «Город мастеров»,
-- Кружок «Здоровячок»,
-- Кружок «Шахматы»,
-- Кружок «Юниор»
-- кружок «Риторика»
-- кружок «Информатика в играх и задачах»
-- кружок «Я – исследователь»
-- Кружок «Экономика и мы»
-- Кружок «Организация времени»
Классы
I II III IV Всего
1
2
1
1
6
2
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5 6
5
3
4
20
220
3.3.Система условий реализации ООП НОО
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов
начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного
процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей),
а также с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного управления образовательным
учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
221
Кадровые условия:
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают: укомплектованность образовательного
учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
МБОУ Топчихинской средней общеобразовательной школы №2
на 1 ступени
образования полностью укомплектовано необходимыми педагогическими работниками
согласно штатному расписанию. Учителя начальных классов прошли курсы повышения
квалификации по темам, соответствующим ФГОС.
Всего
педаг
оги
чески
х
работ
ни
ков
18
Штатных
педагогическ
их
работников
Ко
лво,
че
л.
16
% от
общего
числа
пед.
работн
иков
88
Имеют
высшее
педагогическ
ое
образование
Ко
лво,
че
л.
13
% от
общего
числа
пед.
работн
иков
72
Имеют
высшее
непедагогиче
ское
образование
Ко
лво,
че
л.
% от
общего
числа
пед.
работн
иков
–
–
Имеют
среднее
профессион
альное
Кол-во, чел.
3
Имеют
начальное
профессион
альное
Общее
образование
% от общего
числа пед.
работников
Ко
лво,
че
л.
-
–
% от
общего
числа
пед.
работн
иков
–
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое
понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность
установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной
проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы
определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых
может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых
образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору
путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования
человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и
профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и
личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной
значимости своей профессии, умения
использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных,
экономических наук при решении социальных
и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками
и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
222
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как
готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается
и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в
ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе
школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов
педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего
образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные
характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами,
которые конкретная школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние
характеристики образовательной среды.
К ним можно отнести:
 критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
 процессуальные (стиль общения, уровень активности);
 результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной
образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условия
реализации идей ФГОС второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях
обеспечения преемственности.
Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
223
государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя
обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется
на основе нормативного финансирования за человеко-час. Введение нормативного
финансирования за человеко-час определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта. Применение принципа нормативного финансирования за человеко -час на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный норматив за человеко-час — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в Алтайском крае.
Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
 учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок,
факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая
форма занятий);
 учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы,
наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и
т.д.);
 компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
 технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный
проектор и т.д.);
 демонстрационные
пособия
(демонстрационные
числовые
линейки,
демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);
 игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные
куклы);
 натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян
растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
 оборудование для проведения перемен между занятиями;
 оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);
 оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла,
платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и
т.д.).
224
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования,
учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс призван
обеспечить):
 наглядность в организации процесса обучения младших школьников;

природосообразность обучения младших школьников;

культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;

предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
младших школьников на деятельностной основе.
225
РУССКИЙ ЯЗЫК
1.
2.
3.
4.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Число
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы,
К
учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по русскому языку.
Примерная программа начального образования по русскому языку.
Д
Д
Методические пособия для учителя
Д
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв).
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
стандарте начального образования по русскому языку.
Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в
цифровой форме).
Словари всех типов по русскому языку.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой
форме).
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и
картинок.
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран, интерактивная доска
Компьютер
Принтер
Экранно-звуковые пособия
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике,
данной в стандарте обучения
Примечание
Библиотечный фонд комплектуется с
учетом комплектации классов на основе
Перечня УМК, соответствующих
федеральному перечню. При
комплектации библиотечного фонда
целесообразно включить в состав
книгопечатной продукции, отдельные
экземпляры учебников, не имеющие
грифа. Они могут использоваться в
качестве дополнительного материала.
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
238
Оборудование класса
5.
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Переносная магнитная доска
К
Д
Д
Д
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Число
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы,
К
учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по литературному чтению.
Примерная программа начального образования по литературному чтению.
Методические пособия для учителя
2.
3.
Печатные пособия
Словари (по возможности всех типов) по русскому языку
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием
обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей (в том числе в цифровой форме)
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок
Переносная магнитная доска
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран, интерактивная доска
Д
Д
Примечание
Библиотечный фонд комплектуется с
учетом комплектации классов на основе
Перечня УМК, соответствующих
федеральному перечню. При
комплектации библиотечного фонда
целесообразно включить в состав
книгопечатной продукции, отдельные
экземпляры учебников, не имеющие
грифа. Они могут использоваться в
качестве дополнительного материала.
Д
Д
Д
Д
Подбираются к уроку из библиотечного
фонда
Д
Д
Д
Д
227
Компьютер
Принтер
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений (по возможности)
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения
Оборудование класса
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4.
5.
Д
Д
К
Д
Д
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
№
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1
1.
2.
Число
2
3
Библиотечный фонд(книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому, немецкому языкам для 2-4 К
классов.
Стандарт начального образования по иностранному языку Примерная программа Д
начального образования по иностранному языку
Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного Д
языка
Печатные пособия
Алфавит (настенная таблица)
Касса букв и буквосочетаний (карточки)
Транскрипционные знаки (карточки)
Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в
стандарте начального образования по иностранному языку
Примечание
4
В библиотечный фонд входят
комплекты учебников,
рекомендованные или допущенные
МОН РФ. При комплектации
библиотечного фонда целесообразно
включить в состав книгопечатной
продукции, отдельные экземпляры
учебников, не имеющие грифа. Они
могут использоваться в качестве
дополнительного материала.
Д
Ф
Д
Д
228
Карты на иностранном языке:
Географическая карта/ы стран/ы изучаемого языка
3.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и Д
картинок
Мультимедийный проектор
Д
Экспозиционный экран
Д
Компьютер
Д
Стол учительский с тумбой
Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4.
Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения иностранного языка
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего
образования по иностранным языкам
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
стандартам обучения
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
229
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Число
Библиотечный фонд(книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и
т.п.).
К
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения).
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об
окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).
Стандарт начального образования и документы по его реализации
Методические пособия для учителя
2
Печатные пособия
Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой
обучения
Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества
леса, луга, сада, озера и т.п.) (в цифровом виде)
Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей,
поэтов, композиторов и др.) (в цифровом виде)
Географические и исторические настенные карты: карта полушарий, физическая карта
П
Примечание
В библиотечный фонд входят комплекты
учебников, рекомендованные или
допущенные Министерством образования
и науки
Комплектуется на каждый урок с учетом
библиотечного фонда
П
Д
Д
Д
Д
Д
Д
мира, карта природных зон, политическая карта мира.
Атлас географических и исторических карт
3.
4.
5
К
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие
Ф
содержанию обучения, обучающие программы по предмету
Технические средства обучения (ТСО)
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц
Д
Компьютер
Д
Мультимедийный проектор
Д
Экспозиционный экран, интерактивная доска
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме)
Д
фрагменты музыкальных произведений,
230
6.
Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)
Д
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Переносная мини-лаборатория
Д
Цифровая лаборатория и набор датчиков
Д
Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с
П
содержанием обучения : для измерения веса (весы рычажные. весы пружинные, наборы
разновесов и т.д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения
наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), измерительные приборы (в том числе
цифровые) и т.п.
Глобус
Д
записи голосов птиц и др.
Необходимые приборы для практических
и лабораторных работ комплектуются из
кабинетов физики, химии, биологии
Натуральные объекты
7.
8.
Коллекции полезных ископаемых
Коллекции плодов и семян растений (муляж)
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения)
Живые объекты (комнатные растения)
Оборудование класса
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Переносные магнитные доски
П
П
П
Д
Необходимые приборы для практических
и лабораторных работ комплектуются из
кабинетов физики, химии, биологии
Ф
Д
Д
Д
В соответствии с санитарногигиеническими нормами
МАТЕМАТИКА
1.
2.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Число
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа, учебники,
К
рабочие тетради, дидактические материалы и др.)
Стандарт начального образования по русскому языку.
Примерная программа начального образования по русскому языку.
Д
Д
Методические пособия для учителя
Д
Примечание
В библиотечный фонд входят комплекты
учебников, рекомендованные или
допущенные Министерством образования и
науки
Печатные пособия
231
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с
основными темами программы обучения
Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе многоразового
использования с возможностью самопроверки)
3.
4.
Д
К
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы,
Д
соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету
Технические средства обучения (ТСО)
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска
Компьютер
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран, мультимедийная доска
Принтер
Д
Д
Д
Д
Д
Демонстрационные пособия
5.
6.
Набор предметных картинок
Набор счетных палочек
Набор геометрических тел
Демонстрационная оцифрованная линейка
Демонстрационный чертежный треугольник
Демонстрационный циркуль
Комплекты цифр и знаков
Д
К
Д
Д
Д
Д
Д
Оборудование класса
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Переносные магнитные доски
Ф
Д
Д
В соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами
232
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примечания
№
1
1.
2.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Число
2
3
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по музыке (учебники, рабочие тетради, музыкальные
К
хрестоматии, блокноты и др.) для 1-4 классов
Программно-методические материалы: Программы по музыке;
Д
Методические пособия (рекомендации к проведения уроков музыки)
Д
Стандарт начального общего образования по образовательной области «Искусство»
Д
Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных композиторов ( в цифровом виде)
Д
4
В библиотечный фонд входят комплекты
учебников,
рекомендованные
или
допущенные
Министерством
образования и науки РФ
Технические средства обучения (ТСО)
3.
Компьютер
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран, мультимедийная доска
Звуковые колонки (акустическая система)
Д
Д
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи
Фонохрестоматии по музыке
4
Д
Д
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
№
1
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Число
Примечания
2
3
I. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
4
233
1
2.
3.
Учебно-методические комплекты (УМК) по изобразительному искусству (учебники, К
дидактические материалы)
Программно-методические материалы: Программы по изобразительному искусству; Д
Методические пособия (рекомендации к проведения уроков изобразительного Д
искусства).
Д
Стандарт начального общего образования по образовательной области «Искусство»
Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных художников( в цифровом виде)
Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека
Альбомы и таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству, одежде Западной Европы.
Информационно-коммуникационные средства
Сайты в помощь учителю, сайты музеев.
Д
Д
Д
Д
Технические средства обучения (ТСО)
4.
Компьютер
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран
Д
Д
Д
В классе
5.
Диски DVD, CD
Учебные фильмы
Аудиозаписи по музыке
Д
Д
Д
Комплекты аудиокассет и
CD-R по темам и разделам
курса для каждого класса
Учебно-практическое оборудование
Материалы для художественной деятельности: краски акварельные, гуашевые, тушь,
ручки с перьями, бумага белая и цветная, фломастеры, восковые мелки, пастель, К
сангина, уголь, кисти разных размеров беличьи и щетинные, банки для воды, стеки
(набор), пластилин / глина, клей, ножницы, рамы для оформления работ.
Натурный фонд
Муляжи: фруктов, овощей, грибов, ягод.
Гербарии
Деревянные геометрические тела
Д
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
6.
7.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
1.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Число
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) по физической культуре (учебники, К
Примечание
234
дидактические материалы)
Образовательные программы
Учебно-методические пособия и рекомендации
Стандарт начального общего образования
2.
Д
Д
Д
Учебно-практическое оборудование
Козел гимнастический
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая (4 м; 2 м)
Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные
баскетбольные щиты)
Мячи: набивной 1 кг и 2 кг; мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий); мячи
баскетбольные; мячи волейбольные; мячи футбольные
Д
Д
Д
Д
Д
П
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мат гимнастический
П
П
П
Кегли
Обруч пластиковый детский
Рулетка измерительная
Лыжи детские (с креплениями и палками)
Щит баскетбольный тренировочный
Сетка для переноса и хранения мячей
Жилетки игровые с номерами
Сетка волейбольная
Коньки
Аптечка
Д
П
Д
К
П
Д
П
Д
Д
Игры и игрушки
3.
Стол для игры в настольный теннис
Сетка и ракетки для игры в настольный теннис
Шахматы ( с доской)
ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД)
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Д
П
П
Число
Примечание
235
1.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция
Стандарт начального образования
Д
Примерная программа по технологии
Д
Учебно-методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради,
К
дидактические материалы и пр.)
Методические пособия и книги для учителя
Д
Технические средства обучения
2.
Компьютер
Мультимедийный проектор
3.
Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с
программой обучения
Д
Д
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов
Объемные модели геометрических фигур.
К
К
К
Оборудование класса
7.
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
К
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования и пр.
Д
Д
В соответствии с санитарногигиеническими нормами
236
Приложение 1
Годовой календарный учебный график
МБОУ Топчихинской средней общеобразовательной школы № 2
на 2014-2015учебный год
I.Учебные занятия
начинаются 01 сентября 2014 года (понедельник)
заканчиваются 25 мая 2014 года (понедельник) в 1,9, 11 классах; 30 мая (суббота) 2014 года во 28, 10 классах.
II. Продолжительность учебного года по классам.
1 класс –33 учебные недели
9,11 классы – 34 учебные недели
2-8, 10 классы –35учебных недель
III .Продолжительность каникул:
Продолжительность каникул:
- 37 календарных дней для учащихся 1-х классов
- 30 календарных дней для учащихся 2-11-х классов
IV. Режим работы школы
1. 1-3 классы - 5-дневная неделя
4-11 классы – 6-дневная неделя
2. Сменность занятий
1 смена- 1-2 кл, 5, 9-11 классы
2 смена – 3-4 классы, 6-8 классы
классы
1смена
1кл
Начало
занятий
08.00
учебных Окончание учебных занятий
1чет10.35
2чет3-4чет11.20
11.40 (12.30)
(12.05)
2 кл
08.00
11.20 ,12.15
5 кл
08.00
12.15
9-11 кл
08.00
13.05
2 смена 3-4 кл
13.30
17.00 , 17.50
6-8 кл
14.00
17.50, 18.40
4. - Внеурочная деятельность проводится по нелинейному динамичному расписанию во
второй половине дня (для 1 смены) и в первой половине дня (для 2 смены).
238
Учебные
четверти
Классы
Начало четверти
Окончание четверти
Iчетверть.
1-3 классы
01.09.14г. (понедельник)
31.10.14г. (пятница)
Количество
учебных недель
(дней)
9 недель
(45 дней)
9недель (53 дня)
4, 5-9, 10-11 01.09.14г. (понедельник) 31.10.14г. (пятница)
классы
Продолжительность осенних каникул: с 1.11 2014 года (суббота) по 9 ноября 2014 года
(воскресение) - 9 календарных дней.
II четверть
1-3 классы
10.11.14г. (понедельник) 28.12.14
7 недель
(воскресение)
(35 дней)
4, 5-9, 10-11 10.11.14г. (понедельник) 28.12.14
7 недель
классы
(воскресение)
(42 дня)
Продолжительность зимних каникул: с 29 декабря 2013 года (понедельник) по 10 января 2014 года
(суббота) - 13 календарных дней.
III четверть
1 классы.
11.01.15(воскресение)
20.03.15(пятница)
9 недель (43 дня)
2-3 классы
11.01.15(воскресение)
20.03.15 (пятница)
10 недель
(48 дней)
4, 5-9, 10-11 11.01.15(воскресение)
20.03.15(пятница)
10 нед.
классы
(57 дней)
Дополнительные каникулы для 1-ых классов с 16 февраля 2015 года (понедельник) по 22 февраля
(воскресенье) 2015 года - 7 календарных дней.
Продолжительность весенних каникул: с 21 марта 2015 года (суббота) по 28 марта 2015 года
(суббота) - 8 календарных дней.
IVчетверть
1 классы.
29.03.15г. (воскресение) 25.05.15г.
8 недель
(понедельник)
(40 дней)
2-3 классы
29.03.15г. (воскресение) 30.05.15г. (суббота)
9 недель (44дня)
4, 5-8, 10 29.03.15г. (воскресение) 30.05.15г. (суббота)
9 недель,
классы
(51 день)
9,11 классы
29.03.15г. (воскресение) 25.05.15г.
8 недель
(понедельник)
(46 дней)
- Элективные учебные курсы проводятся в учебное время
- Кружки и спортивные секции начинают свою работу с 14.15.ч. до 19.30.ч. для 1 смены, с 9.40 до
12.30 - для 2 смены.
V. Продолжительность учебных четвертей
Продолжительность летних каникул: с 1 июня 2015года (понедельник)
по 31 августа 2015 года (воскресенье)
VI . Продолжительность уроков
1 класс: сентябрь-октябрь: 3 урока по 35 минут
Ноябрь-декабрь:
4 урока по 35 минут (1 день -5 уроков)
239
Январь-май :
4 урока по 40 минут (1 день -5 уроков)
Динамическая пауза для 1-ых классов – 40 минут после второго урока.
2-11 классы уроки по 40 минут
VII. Расписание звонков
для обучающихся первых классов
1четверт
2четверть
Сентябрь-октябрь
№
урока
Время
начала
окончания урока
1.
2.
3.
08.00 – 08.35
08.45 – 09.20
10.00 – 10.35
3-4 четверть
ноябрь-декабрь
и
Продолжитель
ность
перемены
10 мин
40 мин
10 мин
№
урока
Время начала и
окончания урока
1.
2.
3.
4.
5.
08.00 – 08.35
08.45 – 09.20
10.00 – 10.35
10.45 – 11.20
11.30 - 12.05
январь-май
Продолжите
льность
перемены
10 мин
40 мин
10 мин
10 мин
№
урока
Время
начала
окончания урока
1.
2.
3.
4.
5.
08.00 – 08.45
08.55 – 09.40
10.20 – 11.05
11.15 – 12.00
12.10 – 12.55
и
Продолжи
тельность
перемены
10 мин
40 мин
10 мин
10 мин
для обучающихся 2-11 классов
№ урока
Продолжительность урока
1
2
3
4
5
6
08.00-08.40
08.50 – 09.30
09.45– 10.25
10.40 - 11.20
11.35 – 12.15
12.25 - 13.05
I смены
Перемена
№ урока
10 минут
15 минут
15 минут
15 минут
10 минут
1
2
3
4
5
6
Продолжительность урока
смены
13.35 – 14.15
14.25 – 15.05
15.25 - 16.05
16.25 - 17.05
17.15 -17.55
18.05 – 18.45
II
Перемена
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
VIII. Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы во
2-8, 10 классах в конце учебного года без прекращения образовательного процесса в соответствии
с Уставом и решением педагогического совета образовательного учреждения.
XI. Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации
Сроки выпускных экзаменов в 9, 11 классах устанавливаются Федеральной службой по надзору
и контролю в сфере образования и науки.
240
Приложение 2
Рабочие программы педагогов начального общего образования
№ Наименование
п/п рабочей программы
1
2
3
4
Разработчик
Кем,
когда Дата
Наличие
согласована
утверждения внешней
рецензии
Рабочая программа по Бисс
Н.Н. Cогласована
Приказ № 45 нет
предмету
учитель
заместитель
от
«Иностранный язык английского
директора
29.08.2014г
(Английский
языка
по
УР
язык)»,на
основе
Макарова
авторской программы
Л.Ю.
М.З. Биболетовой , 2
27.08.2014
класс
Рабочая программа по Бисс
Н.Н. Cогласована
Приказ № 45 нет
предмету
учитель
заместитель
от
«Иностранный язык английского
директора
29.08.2014г
(Английский язык)», языка
по
УР
на основе авторской
Макарова
программы
М.З.
Л.Ю.
Биболетовой М.З., 3
27.08.2014
класс
Рабочая программа по Бисс
Н.Н. Cогласована
Приказ № 45 нет
предмету
учитель
заместитель
от
«Иностранный язык английского
директора
29.08.2014г
(Английский язык)», языка
по
УР
на основе авторской
Макарова
программы
М.З.
Л.Ю.
Биболетовой 4 класс
27.08.2014
Рабочая программа по Климов
А.А. Cогласована
Приказ № 45 нет
предмету
учитель
заместитель
от
«Физическая
физической
директора
29.08.2014
культура», на основе культуры
по УР
авторской программы
Киселева Н.В
Лях В.И., 4 класс
29.08.2014
Рабочая программа по Магомедов И.И. Cогласована
Приказ № 45 нет
предмету
учитель
заместитель
от
«Физическая
физической
директора
29.08.2014
культура», на основе культуры
по УР
авторской программы
Киселева Н.В
Лях В.И., 1 -4 класс
29.08.2014
241
5
6
7
Рабочая программа по
предмету
«Физическая
культура», на основе
авторской программы
Лях В.И., 1 -2 класс
Рабочая программа по
учебному предмету
«Русский язык» 1
класс,
на
основе
авторской программы
В.П.Канакиной и др
Рабочая программа по
учебному предмету
«Русский язык» 4
класс,
на
основе
авторской программы
В.П.Канакиной и др
Рабочая программа по
учебному предмету
«Русский язык» 4
класс,
на
основе
авторской программы
В.П.Канакиной и др
8
Рабочая программа по
учебному предмету
«Русский язык» 2
класс,
на
основе
авторской программы
В.П.Канакиной и др
9
Рабочая программа по
предмету
«Русский
язык»,
на основе
авторской программы
Е.В.Бунеевой,
3В класс
Рабочая программа по
предмету
«Литературное
10
Загайнов
С.В. Согласована
учитель
заместитель
физической
директора
культуры
по УР
Киселева Н.В
29.08.2014
Фрибус
С.В., Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Фокина
Л.С. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Кряжева
Л.В. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
ЧурсинаМ.В.
Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Бистерфельд
Согласована
Н.П.
учитель заместитель
начальных
директора
классов
по УР
Киселева Н.В
29.08.2014
Фрибус
С.В, Согласована
учитель
заместитель
начальной
директора
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
242
11
12
13
14
15
чтение»,1 класс на
основе
авторской
программы
Л.Ф.Климановой
Рабочая программа по
предмету
«Литературное
чтение»,4 класс на
основе
авторской
программы
Л.Ф.Климановой
Рабочая программа по
предмету
«Литературное
чтение»,4 класс на
основе
авторской
программы
Л.Ф.Климановой
Рабочая программа по
предмету
«Литературное
чтение» на основе
авторской программы
Л.Ф.Климановой , 2
класс
Рабочая программа по
предмету
«Литературное
чтение» на основе
авторской программы
Е.В.Бунеевой
3В
класс
Рабочая программа по
предмету
«Математика»,
1
класс
на
основе
авторской программы
М.И. Моро
школы
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Фокина
Л.С. Согласована
учитель
заместитель
начальной
директора
школы
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Кряжева
Л.В. Согласована
учитель
заместитель
начальной
директора
школы
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
ЧурсинаМ.В.
Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Бистерфельд
Согласована
Н.П.
учитель заместитель
начальных
директора
классов
по УР
Киселева Н.В
29.08.2014
Фрибус
С.В., Согласована
учитель
заместитель
начальной
директора
школы
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Рабочая программа по Фокина
Л.С. Согласована
предмету
учитель
заместитель
«Математика»,
4 начальной
директора
класс
на
основе школы
по
УР
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
243
авторской программы
М.И. Моро
16
17
18
19
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Рабочая программа по Кряжева
Л.В. Согласована
предмету
учитель
заместитель
«Математика»,
4 начальной
директора
класс
на
основе школы
по
УР
авторской программы
Макарова
М.И. Моро
Л.Ю.
27.08.2014г
Рабочая программа по ЧурсинаМ.В.
Согласована
предмету
учитель
заместитель
«Математика»,
на начальных
директора
основе
авторской классов
по
УР
программы
М.И.
Макарова
Моро
Л.Ю.
2 класс
27.08.2014г
Рабочая программа по Бистерфельд
Согласована
предмету
Н.П.
учитель заместитель
«Математика»,
на начальных
директора
основе
авторской классов
по УР
программы
Киселева Н.В
С.А.Козловой,
29.08.2014
3В класс
Рабочая программа по Фрибус С.В.,
Согласована
предмету
учитель
заместитель
«Окружающий мир», , начальной
директора
1 класс на основе школы
по
УР
авторской программы
Макарова
А.А.Плешакова
Л.Ю.
27.08.2014г
Рабочая программа по Кряжева Л.В.
Согласована
предмету
учитель
заместитель
«Окружающий мир», , начальной
директора
4 класс на основе школы
по
УР
авторской программы
Макарова
А.А.Плешакова
Л.Ю.
27.08.2014г
Рабочая программа по Фокина Л.С.
Согласована
предмету
учитель
заместитель
«Окружающий мир», , начальной
директора
4 класс на основе школы
по
УР
авторской программы
Макарова
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
244
А.А.Плешакова
20
21
22
Рабочая программа по
предмету
«Окружающий мир»,
на основе авторской
программы
А.А.Плешакова
2 класс
Рабочая программа по
предмету
«Окружающиймир»
на основе авторской
программы
А.А.Вахрушева,
3В класс
Рабочая программа по
предмету «Искусство
(ИЗО)»,
на основе
авторской программы
Неменский Б.М.,
1 класс
23
Рабочая программа по
предмету «Искусство
(ИЗО)», Неменский
Б.М.,
2-4 класс
24
Рабочая программа по
предмету
«Технология (труд)»,
на основе авторской
программы
Н.И.Роговцевой,
1
класс
Рабочая программа по
предмету
«Технология (труд)»,
на основе авторской
программы
Н.И.Роговцевой,
4
класс
25
Л.Ю.
27.08.2014г
ЧурсинаМ.В.
Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Бистерфельд
Согласована
Н.П.
учитель заместитель
начальных
директора
классов
по УР
Киселева Н.В
29.08.2014
Фрибус
С.В., Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Шмидт
Н.И. Согласована
учитель
заместитель
изобразительног директора
о искусства
по УР
Киселева Н.В
29.08.2014
Фрибус
С.В., Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Фокина
Л.С. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
245
26
27
28
29
Рабочая программа по
предмету
«Технология (труд)»,
на основе авторской
программы
Н.И.Роговцевой,
4
класс
Рабочая программа по
предмету
«Технология (труд)»,
на основе авторской
программы
Н.И.Роговцевой,
2
класс
Рабочая программа по
предмету
«Технология
(труд)»,на
основе
авторской программы
Н.И.Роговцевой,
3
класс
Рабочая программа по
предмету «Искусство
(музыка)», на основе
авторской программы
Е.Д.Критской
1 класс
30
Рабочая программа по
предмету «Искусство
(музыка)», на основе
авторской программы
Е.Д.Критской
2 класс
31
Рабочая программа по
предмету «Искусство
(музыка)», на основе
авторской программы
Е.Д.Критской
4 класс
32
Рабочая программа по
Кряжева
Л.В. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
ЧурсинаМ.В.
Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Бистерфельд
Согласована
Н.П.
учитель заместитель
начальных
директора
классов
по УР
Киселева Н.В
29.08.2014
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Фрибус
С.В., Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
ЧурсинаМ.В.
Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Кряжева
Л.В. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Бистерфельд
Согласована
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014
Приказ № 45
от
29.08.2014г
Приказ № 45
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
246
33
35
36
37
38
39
предмету «Искусство
(музыка)», на основе
авторской программы
Е.Д.Критской
3 класс
Рабочая программа по
предмету «Искусство
(музыка)», на основе
авторской программы
Е.Д.Критской
4 класс
Рабочая
программа
элективного
курса
«Наглядная
геометрия», на основе
программы
Т.В.Жильцовой,
4класс
Рабочая
программа
элективного
курса
«Наглядная
геометрия», на основе
программы
Т.В.Жильцовой,
4класс
Рабочая
программа
элективного курса «Я
– гражданин России»,
на основе программы
С.В.Сабиной, 4класс
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Информатика»
на
основе
авторской
программы
А.Л.Семёновой,
4
класс
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Информатика»
на
Н.П.
учитель заместитель
начальных
директора
классов
по УР
Киселева Н.В
29.08.2014
Фокина
Л.С. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Фокина
Л.С. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Кряжева
Л.В. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Кряжева
Л.В. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Фокина
Л.С. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Кряжева
Л.В. Согласована
учитель
заместитель
начальных
директора
от
29.08.2014
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
247
40
41
основе
авторской
программы
А.Л.Семёновой,
4
класс
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Основы религиозных
культур и светской
этики» на основе
авторской программы
А.Я.Данилюка,
4
класс
Адаптированные
рабочие программы 1
класс
на основе
программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
подготовительный и
1-4
классы
под
редакцией
В.В.
Воронковой
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Кряжева
Л.В. Согласована
Приказ № 45 нет
учитель
заместитель
от
начальных
директора
29.08.2014г
классов
по
УР
Макарова
Л.Ю.
27.08.2014г
Колоскова М.М.
Учитель
начальных
классов
Согласована
заместитель
директора
по УР
Киселева Н.В
29.08.2014
Приказ № 45 нет
от
29.08.2014г
248
Приложение 3
Учебно-методическое обеспечение начального общего образования
Учебны Класс Кол-во
Программа
й
часов
предмет
Инвариантная часть учебного плана
Русский 1А,Б, 165
Русский язык
В.
язык
В
П. Канакина, В.Г.
Горецкий
Просвещение 2011,
авторская Базовый
уровень
2А
170
Русский
язык
В. П. Канакина,
В.Г. Горецкий
Просвещение 2011
авторская Базовый
уровень
2Б
170
Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева
Баласс,
2012
авторская Базовый
уровень
3А, Б 170
Русский
язык
В. П. Канакина,
В.Г. Горецкий
Просвещение 2011
авторская Базовый
уровень
3В
Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева
Баласс,
2012
авторская Базовый
уровень
4А, Б 170
Русский
язык
В. П. Канакина,
В.Г. Горецкий
Просвещение 2011
авторская Базовый
уровень
Учебники
Русский язык В. П. Канакина, В.Г. Горецкий
Просвещение 2011 Соответствует федеральному
перечню учебников на 2014-2015 уч год
Русский язык в 2 ч. В. П. Канакина, В.Г.
Горецкий
Просвещение
2012
Соответствует
федеральному перечню учебников 2014-2015 уч
год
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
Баласс, 2012
Соответствует федеральному
перечню учебников 2013-2014 уч год
Русский
язык
в
2
ч
В. П. Канакина, В.Г. Горецкий
Просвещение 2013 Соответствует федеральному
перечню учебников 2014-2015 уч год
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина в 2 ч
Баласс, 2013
Соответствует федеральному перечню учебников
2013-2014 уч год
Русский
язык
в
В. П. Канакина, В.Г. Горецкий
Просвещение 2014
Соответствует
федеральному
учебников 2014-2015 уч год
2
ч
перечню
249
Литерат
урное
чтение
1А, Б, 132
В
2А
136
2Б
136
3 А,Б
136
3В
136
4А,Б
136
Литературное
чтение
Л.Ф.
Климанова,
М.В.Бойкина
Просвещение 2011
авторская Базовый
уровень
Азбука в 2 ч. В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин,
Л.А. Виноградская, М. В. Бойкина (обучение
чтению) Просвещение 2011 Соответствует
федеральному перечню учебников на 2014-2015
уч год
Литературное чтение в 2ч.
Л.Ф.
Климанова,
В.Г.Горецкий,
Л.А.
Виноградская.
Просвещение
2010-13
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
Литературное
Литературное чтение в 2 ч.
чтение
Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г.
Л.Ф. Климанова и Горецкий Просвещение 2011
Соответствует
др.
М.В.Бойкина федеральному перечню учебников на 2014-2015
Просвещение 2011 уч год
авторская
Базовый уровень
Литературное
Литературное чтение .Маленькая дверь в
чтение
большой мир. В 2 ч. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Р.Н.Бунеев,
Е.В. Баласс, 2011-12
Соответствует федеральному
Бунеева
перечню учебников на 2013-2014 уч год
Баласс,
2012
авторская Базовый
уровень
Литературное
Литературное чтение в 2 ч
чтение
Л.Ф. Климанова,
М.В. Голованова, В.Г.
Л.Ф.
Климанова, Горецкий Просвещение 2012 Соответствует
М.В. Голованова, федеральному перечню учебников на 2014-2015
В.Г.
Горецкий уч год
Просвещение 2011
авторская Базовый
уровень
Литературное
Литературное чтение «В одном счастливом
чтение
детстве». Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Р.Н.Бунеев,
Е.В. Баласс, 2014
Соответствует федеральному
Бунеева
перечню учебников на 2013-2014 уч год
Баласс,
2012
авторская Базовый
уровень
Литературное
Литературное чтение в 2 ч.
Л.Ф. Климанова,
чтение
М.В. Голованова, В.Г. Горецкий Просвещение
Л.Ф.
Климанова, 2013
М.В. Голованова, Соответствует
федеральному
перечню
250
Англий
ский
язык
Немецк
ий язык
Матема
тика
2
68
3
68
4
68
2
68
3
68
4
68
1А,
Б,В
132
2А
136
В.Г.
Горецкий
Просвещение 2008
авторская Базовый
уровень
Английский язык
М.З. Биболетова и
др. Титул 2010
Авторская
Базовый уровень
И.Л. Бим. И др.
Немецкий язык 2-4
кл.
Просвещение,
2011.
Авторская
Базовый уровень
Математика Моро
М.И. Бантова М.А.
Бельтюкова
Г.В
ВолковС.И.,
Степанова
С.В.Просвещение
2011 г. авторская
Базовый уровень
Математика Моро
М.И. Бантова М.А.
Бельтюкова
Г.В
Волков С.И.,
Степанова
С.В.
Просвещение 2011
учебников на 2014-2015 уч год
Английский язык
М.З. Биболетова и др. Титул 2013 Соответствует
федеральному перечню учебников на 2013-2014
уч год
Английский язык
М.З. Биболетова и др. Титул 2011 Соответствует
федеральному перечню учебников на 2013-2014
уч год
Английский язык
М.З. Биболетова и др. Титул 2010-13
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2013-2014 уч год
Немецкий язык в 2 ч.
И.Л.Бим, Л.И. Рыжова,
Просвещение,
2011
Соответствует
федеральному перечню учебников на 2014-2015
уч год
Немецкий язык в 2 ч.
И.Л.Бим,
Л.И.
Рыжова,Л.М.
Фомичева
Просвещение, 2013 Соответствует федеральному
перечню учебников 2014-2015 уч год
Немецкий язык в 2 ч.
И.Л.Бим, Л.И. Рыжова,
Просвещение,
2013
Соответствует
федеральному перечню учебников на 2014-2015
уч год
Математика в 2 ч.
М. И. Моро, С. И. Волкова, С.В. Степанова
Просвещение 2011 Соответствует федеральному
перечню учебников на 2014-2015 уч год
Математика в 2ч. Моро М.И., Бантова М.А.
Бельтюкова
Г.В.2ч
Просвещение
2011
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
251
Окружа
ющий
мир
2Б
136
3А,Б
136
3В
136
4А,Б
136
1А, Б, 66
В
г.
Авторская
Базовый уровень
Математика
Т.Е.Демидова,
С.А.Козлова, А.П.
Тонких,
Баласс,
2012,
авторская Базовый
уровень
Математика Моро
М.И. , Бантова
М.А.Бельтюкова
Г.В Волков С.И.,
Степанова
С.В.,
Просвещение 2010
г.
Авторская Базовый
уровень
Математика
Т.Е.Демидова,
С.А.Козлова, А.П.
Тонких,
Баласс,
2012,
авторская Базовый
уровень
Математика Моро
М.И. , Бантова
М.А.Бельтюкова
Г.В Волков С.И.,
Степанова
С.В.,
Просвещение 2010
г.
Авторская Базовый
уровень
А.А. Плешаков
Окружающий мир
Просвещение 2011
Базовый уровень,
авторская
Математика в 3ч. Т.Е.Демидова, С.А.Козлова,
А.П. Тонких, 3 ч.
Баласс, 2011-12 Соответствует федеральному
перечню учебников на 2013-2014 уч год
Математика в 2ч. М. И. Моро, Бантова М.А.,
Бельтюкова Просвещение 2011-13 Соответствует
федеральному перечню учебников на 2014-2015
уч год
Математика в 3ч. Т.Е.Демидова, С.А.Козлова,
А.П. Тонких,
Баласс, 2013
Соответствует
федеральному
перечню
учебников на 2013-2014 уч год
Математика в 2ч.
М. И. Моро, Бантова М.А.,
Бельтюкова Просвещение 2013
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
Окружающий
мир
в
2ч.
А.А. Плешаков Просвещение 2011 Соответствует
федеральному перечню учебников на 2014-2015
уч год
От земли до неба. Атлас определитель. Плешаков
А.А. Просвещение 2011
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
252
Физиче
ская
культур
а
2А
68
Окружающий мир
А.А. Плешаков
Просвещение 2011
Базовый уровень,
авторская
2Б
68
3А,Б
68
А.А.
Вахрушев,
О.В.Бурский, А.С.
Раутиан
.
Программа курса
окружающего мира
Баласс,
2012
Базовый уровень,
авторская
Окружающий мир
А.А. Плешаков
Просвещение 2011
Базовый уровень,
авторская
3В
68
4
68
1
99
Окружающий мир в 2 ч. А.А. Плешаков
Просвещение 2011 Соответствует федеральному
перечню учебников на 2014-2015 уч год
От земли до неба. Атлас определитель. Плешаков
А.А. Просвещение 2011
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
Окружающий мир в 2ч. «Наша планета Земля»
А.А. Вахрушев, О.В.Бурский, А.С. Раутиан.
Баласс, 2012
Соответствует федеральному
перечню учебников на 2013-2014 уч год
Окружающий мир.в 2ч.
А.А. Плешаков Просвещение 2012 Соответствует
федеральному перечню учебников 2014-2015 уч
год
А.А.
Вахрушев,
О.В.Бурский, А.С.
Раутиан
.
Программа курса
окружающего мира
Баласс,
2012
Базовый уровень,
авторская
Окружающий мир Ч. 1. «Обитатели Земли». А.А.
Вахрушев, О.В.Бурский, А.С. Раутиан. Баласс,
2013
Ч. 2 «Мое Отечество» А.А. Вахрушев,
Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.В. Тырин Баласс,
2013
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2013-2014 уч год
Родная страна. Книга для чтения по истории
Бердинских В.А. Баласс, 2013
Соответствует
федеральному
перечню
учебников на 2013-2014 уч год
Окружающий мир Окружающий мир в 2ч А.А. Плешаков, Е.А.
А.А. Плешаков
Крючкова Просвещение 2014 Соответствует
Просвещение 2011 федеральному перечню учебников на 2014-2015
Базовый уровень, уч год
авторская
В.И. Лях, А.А. Лях В.И. Физическая культура
Зданевич
1-4 классы
Просвещение 2011 Соответствует
Комплексная
федеральному перечню учебников 2014-2015 уч
программа
год
253
Технол
огия
Искусст
во(изоб
разител
ьное
искусст
во)
2-4
102
1
33
2
34
3
34
4
34
1
33
2
34
3
34
4
34
физического
воспитания
1-11
классы,
Просвещение 2012
Базовый уровень,
авторская
Технология
Роговцева
Н.И.,
Анащенкова С.В.
Просвещение 2011
г Базовый уровень,
авторская
Изобразительное
искусство
и
художественный
труд. Программы
под
рук.
Б.М.
Неменского.
Просвещение, 2011
Базовый уровень,
авторская
В.И Лях. Физическая культура
1-4 классы
Просвещение 2011 Соответствует
федеральному перечню учебников 2014-2015 уч
год
Технология
Роговцева Н.И, Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.
Просвещение, 2010 Соответствует федеральному
перечню учебников 2014-2015 уч год
Технология
Роговцева
Н.И,
Богданова
Н.В.,
Н.В.
Добромыслова.
Просвещение,
2011
Соответствует федеральному перечню учебников
2014-2015 уч год
Технология
Роговцева
Н.И,
Богданова
Н.В.,
Н.В.
Добромыслова.
Просвещение,
2013
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
Технология
Роговцева Н.И, Богданова Н.В., Н.В. Шипилова,
С.В. Анащенкова Просвещение, 2014
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
Изобразительное искусство
Л.А. Неменская/
Под редакцией Б.М.Неменского Просвещение,
2011 Соответствует федеральному перечню
учебников на 2014-2015 уч год
Изобразительное
искусство
Е.И.Коротеева/ Под редакцией Б.М.Неменского
Просвещение, 2011 Соответствует федеральному
перечню учебников на 2013-2014 уч год
Изобразительное искусство Н. А. Горяева, Л.А.
Неменская/ Под редакцией Б.М.Неменского
Просвещение, 2013 Соответствует федеральному
перечню учебников на 2014-2015 уч год
Каждый народ художник Л.А. Неменская/ Под
редакцией Б.М.Неменского Просвещение, 2003
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
254
Музыка
1
33ч.
2-4
34ч
Основы 4
светско
й этики
(ФГОС)
17
Информ 4
атика
34
Я4
граждан
ин
России
Наглядн 4
ая
геометр
ия
17
Чтение
и
развити
е речи
Письмо
и
развити
66
Музыка.
Программы ОУ 1-4
классы.
Е.Д.Критская, Г.П.
Сергеева,
Т.С.
Шмагина.
Просвещение, 2011
Базовый уровень,
авторская
Основы духовнонравственной
культуры народов
России.
Основы
религиозных
культур и светской
этики.
А.Ю.
Данилюк.
Просвещение, 2012
Базовый уровень,
авторская
Информатика Т.А.
Рудченко,
А.Л.
Семёнов
Просвещение 2011
Музыка 1-4 Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.
Шмагина. Просвещение, 2012 Соответствует
федеральному перечню учебников на 2014-2015
уч год
А.Ю. Данилюк Основы светской этики
Просвещение, 2013 Соответствует федеральному
перечню учебников на 2014-2015 уч год
Информатика в 2 ч. А.Л. Семёнов, Т.А.
Рудченко, Просвещение 2013
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
Я- гражданин России Н.Я. Чутко, Издательство
«Учебная литература» 2013
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
Наглядная
геометрия
М.И.
Моро,
Л.Г.
Петерсон,
Н.Б.Истомина, Э.И.
Александрова
Индивидуальное обучение VIII вид
1
34
66
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений 8 вида
подготовительный
и 1-4 1-4 классы.
В.В. Воротникова, И.В. Коломыткина Букварь
Просвещение 2014
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
255
е речи
Матема
тика
17
Развит
ие
устной
речи
на
основе
изучен
ия
предме
тов и
явлени
й
окруж
ающей
действ
ительн
ости
17
Трудов
ое
обучени
е
17
Изобраз
ительно
е
искусст
во
16
Музыка
Физиче
ская
культур
а
8
9
М.: Просвещение,
2006
Т.В.Алышева Математика в 2 ч Просвещение
2010
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
Л.А.Кузнецова
Технология.
Ручной
труд
Просвещение 2013
Соответствует федеральному перечню учебников
на 2014-2015 уч год
256
Методические пособия и рабочие тетради
Учебный предмет класс
Методическое пособие
Русский язык
1А, Б, В.Г. Горецкий, Н.М.
Белянкова Обучение
В
грамоте Методическое
пособие с поурочными
разработками.
Просвещение 2012
В.П.Канакина Русский язык
Методическое пособие с
поурочными разработками
Просвещение 2014
2А В.П. Канакина Русский
язык Методическое
пособие с поурочными
разработками в 2 ч
Просвещение 2014
В.П.Канакина Раздаточный
материал. Просвещение
2013
Е.В. Бунеева, Н.А. Исаева
2Б
Русский язык
Методические
рекомендации для учителя.
Баласс 2014
3А, Б В.П. Канакина Русский
язык Методическое
пособие
Просвещение 2012
3В
Рабочие тетради
Прописи в 4 ч В.Г.Горецкий,
Н.А.Федосова Просвещение
2014
В.П.Канакина
Русский
язык Рабочая тетрадь
Просвещение 2014
В.П. Канакина Русский
язык Рабочая тетрадь в 2
ч. Просвещение 2014
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева,
Л.А. Фролова
Орфографическая тетрадь
Баласс 2013
Н.А.Исаева
Рабочая тетрадь по русскому
языку для 2-го класса. Баласс
2013
В.П. Канакина Русский
язык Рабочая тетрадь в 2
ч. Просвещение 2013
Е.В. Бунеева, М.А Яковлева Н.А.Исаева
Рабочая тетрадь по русскому
Русский язык
языку для 3-го класса. Баласс
Методические
2013
257
Литературное
чтение
рекомендации для учителя.
Баласс 2002
4А, Б Поурочные разработки
Технологические карты
уроков . И.А. Бубнова,
Н.И.Роговцева
Просвещение 2014
Н.А.Стефаненко
1
Литературное чтение
Методические
рекомендации Прсвещение
2012
2А Н.А. Стефаненко
Литературное чтение
Методические
рекомендации
Просвещение 2013
Е.В.Бунеева, М.А. Яковлева
2Б
Уроки чтения по книге
«Маленькая дверь в
большой мир»
Методисеские
рекомендации для учителя
Баласс, 2000
3А,Б Н.А. Стефаненко
Литературное чтение
Методические
рекомендации
Просвещение 2013
Е.В.Бунеева, и др. Уроки
3В
чтения по книге «В одном
счастливом детстве»
Методисеские
рекомендации для учителя
Баласс, 2001
Н.А. Стефаненко,
4
Е.А.Горелова Литературное
В.П. Канакина Русский
язык Рабочая тетрадь в 2
ч. Просвещение 2014
М.В. Бойкина, Л. А.
Виноградская
Литературное чтение.
Рабочая тетрадь
Просвещение 2014
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
Тетрадь по
литературному чтению
Баласс,2013
М.В. Бойкина, Л. А.
Виноградская
Литературное чтение.
Рабочая тетрадь
Просвещение 2013
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
Тетрадь по
литературному чтению
Баласс,2013
М.В. Бойкина, Л. А.
Виноградская
258
Математика
1
чтение Методические
рекомендации
Просвещение 2013
М.А.Бантова и др.
Математика Методические
рекомендации
Просвещение 2012
С.И. Волкова Математика
Устные упражнения
Просвещение 2014
С.И.Волкова и др.
Математика Методические
рекомендации
Просвещение 2013
С.И. Волкова Математика
Устные упражнения,
Просвещение 2014
С.А. Коздова и др.
2Б
Математика Методические
рекомендации для учителя
Баласс 2012
3А, Б С.И.Волкова и др.
Математика Методические
рекомендации
Просвещение 2012
2А
3В
4
С.А.Козлова и др.
Методические
рекомендации для учителя
Баласс 2013
С.И.Волкова и др.
Математика Методические
рекомендации
Литературное чтение.
Рабочая тетрадь
Просвещение 2013
М.И.Моро, С.И. Волкова
Математика Рабочая
тетрадь в 2 ч.
Просвещение 2014
Математика
Проверочные работы
1класс С.И. Волкова
Просвещение 2014
М.И. Моро, С.И. Волкова
Математика. Рабочая
тетрадь в 2 ч
Просвещение 2014
С.И. Волкова Математика
Проверочные работы
Просвещение 2014
М.И. Моро, С.И. Волкова
Математика. Рабочая
тетрадь в 2 ч
Просвещение 2011
С.И. Волкова Математика
Проверочные работы
Просвещение 2013
С.А.Козлова
Дидактический материал
к учебнику «Математика»
Баласс 2014
М.И. Моро, С.И. Волкова
Математика. Рабочая
тетрадь в 2 ч
259
Окружающий
мир
1
2А
2Б
3А,Б
3В
Просвещение 2013
С.И. Волкова Математика
Устные упражнения,
Просвещение 2014
Просвещение 2013
А.А.Плешаков и др.
Окружающий мир
Методические
рекомендации
Просвещение 2012
А.А.Плешаков, А.Е.
Соловьёва Окружающий
мир Методические
рекомендации
Просвещение 2014
А.А.Вакрушева и др.
Окружающий мир Наша
планета Земля
Методические
рекомендации для учителя
Баласс 2010
А.А.Плешаков, Н.М.
Белянкова, А.Е. Соловьёва
Окружающий мир
Методические
рекомендации
Просвещение 2012
А.А.Вахрушев,
Окружающий мир
Обитатели Земли
Методические
рекомендации для учителя
Баласс 2014
Д.Д.Данилова, Л.И.
Гребнюк и др. Мое
Отечество Методические
А.А.Плешаков
Окружающий мир
рабочая тетрадь в 2 ч
Просвещение 2014
С.И. Волкова Математика
Проверочные работы
Просвещение 2013
А.А. Плешаков
Окружающий мир
Рабочая тетрадь в 2 ч.
Просвещение 2014
А.А.Вакрушева и др.
Рабочая тетрадь к
учебнику «Окружающий
мир» (Наша планета
Земля) Баласс 2014
А.А. Плешаков
Окружающий мир
Рабочая тетрадь в 2 ч.
Просвещение 2013
А.А.Вакрушева и др.
Рабочая тетрадь к
учебнику «Окружающий
мир» (Обитатели Земли)
Баласс 2013
И.И. Курапова
Окружающий мир Мои
первые опыты 3-4 классы
Баласс 2012
260
4
Технология
Искусство
(изобразительное
рекомендации для учителя
Баласс 2001
Д.Д.Данилов и др.
Рабочая тетрадь к
учебнику «Окружающий
мир» ( Мое Отечество)
Баласс 2014
А.А.Плешаков, Е.А.
Крюкова, А.Е. Соловьёва
Окружающий мир
Методические
рекомендации
Просвещение 2013
А.А. Плешаков , Е.А.
Крюкова Окружающий
мир Рабочая тетрадь в 2
ч. Просвещение 2014
1
2А, Б Н.В.Шипилова, Н.И.
Роговцева, С.В.
Анащенкова Технология
Методическое пособие с
поурочными разработками.
Просвещение 2014
Н.В.Шипилова, Н.И.
3
Роговцева, С.В.
Анащенкова Технология
Методическое пособие с
поурочными разработками.
Просвещение 2014
Н.В.Шипилова, Н.И.
4
Роговцева, С.В.
Анащенкова Технология
Методическое пособие с
поурочными разработками.
Просвещение 2012
1-4 Уроки изобразительного
искусства. Поурочные
Н.И.Роговцева,
Н.В.Богданова,
И.П.Фрейтаг Технология
Рабочая тетрадь
Просвещение 2014
Н.И. Роговцева,
Н.В.Богданова,
Н.В.Шипилова
Технология Рабочая
тетрадь Просвещение
2014
Н.И. Роговцева,
Н.В.Богданова,
Н.В.Шипилова
Технология Рабочая
тетрадь Просвещение
2013
Н.И. Роговцева, С.В.
Анащенкова
Технология Рабочая
тетрадь Просвещение
2014
261
искусство)
Искусство
(музыка)
1-4
Информатика
4
Я-гражданин
России
4
Наглядная
геометрия
4
Английский язык
2
3
4
разработки.
Б.М.Неменский, Л.А.
Неменская и др.
Просвещение 2012
Е.Д.Критская, Г.П.
Сергеева и др. Уроки
музыки. Поурочные
разработки Просвещение
2013
Т.А.Рудченко Информатика
3-4 классы Поурочные
разработки.
Просвещение 2012
Н.Я. Чутко, Т.Е. Соколова
Методические
рекомендации к курсу «Я
гражданин России»
Издательство «Учебная
литература», 2008
Поурочные разработки по
наглядной геометрии
Т.В.Жильцова,
Л.А.Обухова «Вако», 2004
М.З. Биболетова и др.
Английский язык Книга для
учителя
Титул 2009
М.З. Биболетова и др.
Английский язык Книга для
учителя
Титул 2012
М.З. Биболетова и др.
Английский язык Книга для
учителя
Титул 2012
Е.Д.Критская, Г.П.
Сергеева и др Музыка
Рабочая тетрадь 3 класс
Просвещение 2014
А.Л. Семёнов, Т.А.
Рудченко Информатика
Рабочая тетрадь в 2 ч
Просвещение 2014
М.З. Биболетова и др
Английский язык.
Рабочая тетрадь
Титул 2014
М.З. Биболетова и др
Английский язык.
Рабочая тетрадь
Титул 2013
М.З. Биболетова и др
Английский язык.
Рабочая тетрадь
Титул 2011
262
Немецктй язык
2
И.Л.Бим Немецкий язык
Книга для учителя
Просвещение
3
И.Л.Бим и др. Немецкий
язык Книга для учителя
Просвещение 2012
4
И.Л.Бим Немецкий язык
Книга для учителя
Просвещение 2013
Индивидуальное обучение VIII вид
А.К. Аксенова, С.В.
Чтение и
Комарова, М.Ию Шишкова
развитие речи
Обучение грамоте:
методические
рекомендации по обучению
чтению и письму учащихся
1 кл специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
Просвещение 2009
И.А.Морозова и др
Развитие речевого
восприятия. Конспекты
занятий. Издательство
Мозаика – Синтез 2008
Солнцева В, Белова Т 200
Письмо и
упражнений для развития
развитие речи
общей и мелкой моторики
И.Л. Бим, Л.И.Рыжова
Немецкий язык. Рабочая
тетрадь в 2 ч
Просвещение 2014
И.Л. Бим, Л.И.Рыжова,
Л.М. Фомичева
Немецкий язык. Рабочая
тетрадь в 2 ч
Просвещение 2014
И.Л. Бим, Л.И.Рыжова
Немецкий язык. Рабочая
тетрадь в 2 ч
Просвещение 2014
В.В. Воронкова Тетрадь
по обучению грамоте
учащихся 1 кл
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
Просвещение 2012
В.В. Воронкова Тетрадь
по обучению грамоте
учащихся 1 кл
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
263
Математика
Развитие устной
речи на основе
изучения
предметов и
явлений
окружающей
действительности
Просвещение 2012
Л.Б. Баряева и др.
Подготовка к обучению
грамоте детей с
умеренной и тяжелой
умственной отсталостью:
Пособие для ученика.
Издательство Союз, 2004
И.А. Подрезова Школа
умелого карандаша
Рабочая тетрадь по
развитию графических
навыков у детей 5-7 лет с
речевыми нарушениями
ГНОМ, 2012
И.А. Подрезова Школа
умелого карандаша
Альбом упражнений по
развитию графических
навыков у детей 5-7 лет с
речевыми нарушениями
ГНОМ, 2011
А. А. Шабанова
Т.В. Алышева
Математика6коррекционно- Математика Рабочая
развивающие занятия с
тетрадь в 2 ч
учащимися
Просвещение 2013
подготовительной группы и
1-2 классов начальной
школы Волгоград Учитель,
2007
И.А.Морозова и др
Ознакомление с
окружающим миром.
Конспекты занятий.
Издательство Мозаика –
Синтез 2009
264
Приложение 4
Контрольно- измерительные материалы
№ п/п
1 класс
Школа
России
Наименование
Разработчик
Кем,
когда
согласована
Окружающий мир, тест, Москва,
Школьное
А.А.Плешаков,
«Просвещение»
методическое
Н.Н. Гара, З.Д.Назарова
2014г
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Математика
Москва,
Школьное
Контрольные работы
«Просвещение»
методическое
1-4 С.И. Волкова.
2014г
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Математика в 2 ч.
М.:
Просвещение Школьное
М. И. Моро, С. И. Волкова, 2011
методическое
С.В. Степанова
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Русский язык
Москва,
Школьное
1 класс Рубрика «Проверь «Просвещение»
методическое
себя»
2014г
объединение
В.П. Канакина
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
В.П.Канакина,
Г.С. М.:
Просвещение Школьное
Щёголева
Сборник 2014
методическое
диктантов
и
объединение
самостоятельных работ.
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Л. Ф. Климанова, М. В. М.:
Просвещение Школьное
Бойкина
«Литературное 2013
методическое
Дата
утверждения
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
265
чтение» . 1 класс. Учебник
для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч раздел
«Проверим себя и оценим
свои достижения».
2
класс
М.:
Школа
В.П.
Канакина,
Г.С. 2014
России
Щеглова
Русский язык. Сборник
диктантов
и
самостоятельных работ
Просвещение,
В.П.Канакина,
М.:
Г.Н.Манасова
Русский 2014
язык.
Методическое
пособие с поурочными
разработками.
Просвещение,
М. И.Моро, М. А. Бантова,
Г. В. Бельтюкова, С. И.
Волкова, С. В. Степанова.
«Математика» 2 класс.
Учебник
для
общеобразовательных
учреждений. В 2 ч.
С.И.Волкова. Математика.
Контрольные работы. 1-4
классы.
М.:
2011
Просвещение,
М.:
2015
Просвещение,
Л. Ф. Климанова, М. В.
Бойкина
«Литературное
чтение» . 2 класс. Учебник
для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч раздел
«Проверим себя и оценим
свои достижения».
А.
А.
Плешаков.
«Окружающий мир» .2
класс.
Учебник
для
М.:
2011
Просвещение,
М.:
2011
Просвещение,
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
266
общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. Раздел
Проверим и оценим свои
достижения
А.А.Плешаков,
М.:
Н.Н. Гара, З.Д.Назарова 2014
Окружающий мир Тесты
2
класс Е.В. Бунеева
Школа 2100 Проверочные
и
контрольные работы по
русскому языку. 2 класс.
Просвещение,
М.:
Баласс;
Издательство
Школьный
дом,
2013.
Козлова С.А., Рубин А.Г.
М.:
Баласс;
Контрольные работы по Издательство
курсу «Математика» и по Школьный дом, 2014
курсу
«Математика
и
информатика», 2кл.
А.А.Вахрушев,
О.В.Бурский,
О.А.
Родыгина
Проверочные
и
контрольные работы к
учебнику «Окружающий
мир»
(«Наша
планета
Земля») для 2класса.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Тетрадь по литературному
чтению. 2 класс
М: Баласс.2014.
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
М.:
Баласс; Школьное
Издательство
методическое
Школьный
дом, объединение
2014.
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
3
класс Моро М. И. Математика: М.: Просвещение, Школьное
Школа
учебник для 3 класса / М. 2013.
методическое
России
И. Моро, М. А. Бантова, С.
объединение
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
267
И. Волкова и др.: в 2 ч.
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Математика.
М.: Просвещение, Школьное
Методические
2012.
методическое
рекомендации. 3 класс:
объединение
пособие для учителей
учителей
общеобразоват.
начальных
учреждений
\
С.И.
классов,
Волкова, С.В. Степанова,
30.08.2014
М.А. Бантова, Г. В.
Бельтюкова
Канакина В.П., Горецкий М.: Просвещение, Школьное
В.Г.
Русский
язык. 2013
методическое
Учебник для 3 кл. В 2-х ч.
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Канакина В.П. Русский М.:
Просвещение, Школьное
язык.
Методические 2012
методическое
рекомендации. 3 класс:
объединение
пособие для учителей
учителей
общеобразоват.
начальных
учреждений
\
В.П.
классов,
Канакина.
30.08.2014
Канакина В.П. Русский М.:
Просвещение, Школьное
язык. Сборник диктантов и 2012
методическое
самостоятельных работ. 1объединение
4 классы: пособие для
учителей
учителей общеобразоват.
начальных
учреждений
\
В.П.
классов,
Канакина.
30.08.2014
Л.Ф.Климанова,
М.: Просвещение , Школьное
В.Г.Горецкий,
М.
В. 2013г
методическое
Голованова «Литературное
объединение
чтение». 3 класс. В 2 ч.
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Плешаков А. А. Рабочие М.:
Просвещение, Школьное
тетради №1,2, к учебнику 2013. С.96
методическое
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
268
для
3
класса
«Окружающий мир: Мир
вокруг нас» / А. А.
Плешаков.
Плешаков
А.А М.:
Просвещение,
«Окружающий мир» Учеб, 2013.
для
3кл.
В
2
ч.
/А.А.Плешаков
Окружающий мир. Тесты. – М.: Просвещение,
3 класс: пособие для 2014
учащихся общеобразоват.
организаций
/
А.А.
Плешаков, Н.Н Гара, З.Д.
Назарова.
3 класс
Школа
2100
Козлова С.А., Рубин А.Г. М.:
Баласс;
Контрольные работы по Издательство
курсу «Математика» и по Школьный дом, 2013
курсу
«Математика
и
информатика», 3 кл. Изд.
2-е, испр
Е.В. Бунеева Проверочные М.:
Баласс;
и контрольные работы по Издательство
русскому языку. 3 класс. Школьный дом, 2013
Изд. 3-е испр.
Е.В.Бунеева,
М.А. М.:Баласс;
Яковлева Русский язык. 3 Издательство
класс.
Методические Школьный дом, 2011
рекомендации для учителя.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., М.:
Баласс;
Тетрадь по литературному Издательство
чтению. 3 класс.- Изд. 3-е, Школьный дом, 2013
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
269
испр.
А.А.Вахрушев,
М: Баласс.2014.
О.В.Бурский,
О.А.
Родыгина Проверочные и
контрольные работы к
учебнику «Окружающий
мир» («Обитатели Земли»)
для 3 класса
Е.В.
Сизова,
Н.В. М: Баласс.2013
Харитонова Проверочные
и контрольные работы к
учебнику «Окружающий
мир» («Моё Отечество»)
для 3 класса
4 класс
Школа
России
В. П. Канакина, В.Г.
Горецкий
М. «Просвещение»
2014
Учебник «Русский язык», 4
класс в двух частях
В. П. Канакина, Г. С.
Щёголева «Сборник
диктантов и
самостоятельных работ»
М. «Просвещение»
М. И. Моро, М. А. Бантова
и др. учебник
«Математика», 4 класс в
двух частях
М. «Просвещение»
С. И. Волкова, С. В.
Степанова и др.
Методические
М. «Просвещение»
2014
2013
2013
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
270
рекомендации,
«Математика», 4 класс
С. И. Волкова
«Контрольные работы» 1-4
классы
М. «Просвещение»
А. А. Плешаков, Е. А.
Крючкова учебник
«Окружающий мир», 4
класс в двух частях
М. «Просвещение»
2014
2014
А. А. Плешаков, Е. А.
М. «Просвещение»
Крючкова Рабочая тетрадь
2014
«Окружающий мир», 4
класс в двух частях
Итоговая
комплексная
диагностика
предметных
результатов
1-4 классы
О.Б.Логинова,
С.Г.Яковлева. Мои
достижения. Итоговые
комплексные работы
М.: Просвещение
1-4 классы
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
30.08.2014
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Приказ №45
от
29.08
2014г.
Диагностика метапредметных и личностных УУД
1
Т.В.Беглова и др
Школьный старт Рабочая
тетрадь для
первоклассников.
Издательство
«Учебная
литература», 2013
Т.В.Беглова и др. Учимся
учиться и
действовать.Мониторинг
Издательство
«Учебная
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
Школьное
методическое
объединение
271
2
3-4
метапредметных
универсальных учебных
действий. Рабочая тетрадь
литература», 2013
учителей
начальных
классов,
Т.В.Беглова и др. Учимся
учиться и
действовать.Мониторинг
метапредметных
универсальных учебных
действий. Рабочая тетрадь
Издательство
«Учебная
литература», 2014
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
Е.В. Бунеева, А. А.
Вахрушев и др.
Диагностика
метапредметных и
личностных результатов
начального образования
Проверочные работы.
Баласс 2013
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
Р.Н. Бунеев
Баласс 2012
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов,
Диагностика
метапредметных и
личностных результатов
начального образования
Проверочные работы.
272