Многообразие живых организмов - Средняя школа № 5 / Общие

Формирование и оценка УУД обучающихся по биологии
(методическое пособие)
Введение
Оценивание деятельности, ее этапов и окончательных результатов является ключевым
фактором эффективности деятельности. Одной из основных функций стандарта нового поколения
является функция повышения объективности оценивания. Реализация этой функции связана с
возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания качества
образовательных результатов.
Новизной для школы, педагога заключается не только в том, что федеральные
государственные образовательные стандарты требуют вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов для обеспечения комплексного подхода к оценке освоения основной
образовательной программы, но и в том, что обучающиеся при этом должны осваивать способы
контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки), выраженные в конкретных регулятивных
универсальных учебных действий.
В соответствии со стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени основного общего образования, ее содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной общей программы,
и является одним из инструментов реализации ФГОС.
Особенностями системы оценки являются:

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

комплексный подход к оценке результатов (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся
и
неперсонифицированных
процедур
оценки
состояния
развития
обучающихся.
Качество достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы выявляется в процессе внешней и внутренней оценки. Методы и формы проведения
внешней и внутренней оценки согласованы и адекватно определяют уровень достижения
планируемых результатов.
Технология формирования и оценки универсальных учебных действий
В методическом пособии предлагаются пошаговый алгоритм работы педагога по
формированию и оценке УУД по учебным предметам.
1. Особое внимание следует уделять календарно-тематическому планированию, основанному
на требованиях ФГОС. В нем отражены темы уроков, проверяемые элементы содержания и
отрабатываемые умения, т.е. планируемые результаты по теме. Фрагмент календарнотематического планирования по конкретной теме представлен в приложении 1.
2. В соответствии с темами учебного предмета разрабатываются Листы планируемых
результатов, с выделением предметного и метапредметного содержания, и их достижение, виды и
формы оценки (приложение 2).
Система оценивания с помощью Листов планируемых результатов и их достижение,
выстраивается так, чтобы школьники включились в контрольно-оценивающую деятельность,
приобретая навыки и привычку самооценки.
Формулировки планируемых результатов составлены в понятной форме для обучающихся. В
графе «Самооценка» обучающийся будет делать отметки о самооценке достигнутых планируемых
результатов: «+» - достиг, «+» - достиг частично, «-» - не достиг. В графе «Оценка педагога» учитель выставляет свою отметку в том случае, если мнение обучающегося и педагога не совпали.
Если мнения совпали, то педагог обводит отметку в графе «Самооценка», выставленную
обучающимся. На основе анализа обучающийся и педагог формируют свое мнение о степени
реализации планируемых результатов, связанных с конкретной областью знаний, даются
рекомендации, выполнение которых позволит продвинуться в достижении личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Педагог определяет виды контроля, предметные и метапредметные результаты, указывая для
каждого вида работы.
Педагог и обучающиеся могут использовать карту:
- для постановки целей и задач на период изучения темы;
- при повторении учебного материала;
- при организации работы в парах и для осуществления повторения материала;
- при подготовке к контрольной работе, на уроках систематизации и обобщения изученного
по теме материала;
- для оценки учебных достижений обучающихся;
- при организации выполнения домашнего задания и формирования самооценки.
3. Разрабатываются типы заданий, направленных на развитие и формирующую оценку
личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий
с учетом возрастных особенностей обучающихся. Этот вид оценивания позволяет обеспечить
обратную связь между учеником и учителем: помогает обучающемуся корректировать работу, а
учителю иметь информацию об усвоении материала каждым ребенком, анализировать ее и
планировать дальнейшую работу, т.е. повышать качество процесса обучения (приложение 3).
4. Для констатирующего оценивания разрабатываются контрольные (тематические) работы в
соответствии с проверяемыми умениями, и определяются пробелы в знаниях и умениях по
каждому обучающемуся. Констатирующее оценивание дает возможность обучающемуся
продемонстрировать свои достижения по изученной теме, а учителю – вынести заключительное
суждение о достижениях обучающихся, выставить итоговые отметки (приложение 4).
5. Для целостного
представления о результатах
освоения
обучающимися класса
планируемых результатов по теме заполняется сводный лист достижений планируемых
результатов (приложение 5).
6. Для создания оптимальных условий самоанализа учебных достижений обучающихся
вносят в «Лист динамики достижений обучающихся» и карты планируемых результатов обучения,
полученные по видам контроля за освоение данной темы по предмету.
«Лист динамики достижений обучающихся» служит для осуществления информативной
обратной связи между педагогами, обучающимися и родителями по промежуточным результатам
обучения.
На «Листе динамики достижений обучающихся» изображается система координат, где по оси
х отмечается порядковые номера тем в соответствии с календарно-тематическим планированием,
на оси у- данные о результатах освоения темы в процентах.
В системе координат нанесены линии, соответствующие уровням освоения учебного
материала:
• высокий уровень (90%-100%) достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»);
• повышенный уровень (70%-89%) достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
•
базовый
уровень
(50%-69%)
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«удовлетворительно» (отметка «3»);
• пониженный уровень (30%-49%) достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
• низкий уровень (0-29%) достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Под процентом освоения материала понимается отношение полученных обучающимися
баллов к максимально возможным за тему в процентах.
Информация из «Листов динамики достижений обучающегося» используется при рефлексии
учебной деятельности в процессе итогового повторения и постановки задач коррекции знаний и
умений.
«Лист динамики достижений обучающихся» является для родителей наглядным документом,
информирующим об успешности обучающегося, и используется классным руководителем при
проведении родительских собраний.
Листы планируемых результатов и их достижение по темам и «Листы динамики достижений
обучающихся» размещаются в портфолио обучающегося.
Данная система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся
– обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и
результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной
педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:
происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению
своих знаний (личностный результат).
Совершенствуют ли обучающиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети
умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности
(метапредметный результат).
Разработанная система формирования и оценки делает процедуру оценивания максимально
прозрачной, т.е. понятной всем участникам образовательного процесса: учителю, обучающемуся и
родителям. Критерии оценивания позволяют и учителю, и ученику поэлементно анализировать
каждую работу, что дает возможность отслеживать какие знания, умения и навыки западают, а где
есть прогресс. Это дает возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении.
Формирование и оценка УУД обучающихся по биологии
через предметное содержание темы «Многообразие живых организмов» - 5 класс
Семенова Л.Ф, учитель биологии
Календарно – тематическое планирование по теме «Многообразие живых организмов»
Дата
проведения
у
р урока
о
п
к
л
а
а
н
Тема урока
ф
а
к
т
Царства
живой
природы
2
.
Бактерии:
строение и
жизнедеятель
ность
3
.
4
.
5
Приемы и методы
работы
Рассказ учителя,
работа с
иллюстрациями,
беседа
Индивидуальная
работа с
учебником при
заполнении
таблицы
Беседа,
самостоятельная
работа с
учебником
Значение
бактерий в
природе и для
человека
Рассказ учителя с
элементами
беседы
Растения
Наблюдение,
исследовательский
метод
Планируемые результаты
(по теме)
предметные
метапредметные
Знать:
- существенные
признаки строения и
жизнедеятельности
изучаемых
биологических
объектов;
- основные признаки
представителей
царств живой
природы.
Уметь:
- определять
принадлежность
биологических
объектов к одному из
царств живой
природы;
- устанавливать
черты сходства и
различия у
представителей
основных царств;
- различать
изученные объекты в
природе, на
Уметь:
- проводить
простейшую
классификацию
живых
организмов по
отдельным
царствам;
- использовать
дополнительные
источники
информации для
выполнения
учебной задачи;
самостоятельно
готовить устное
сообщение на 23 минуты
Основные виды учебной
деятельности
- рассматривают схему царств живой
природы, устанавливают связь между
царствами;
-характеризуют разнообразие форм
тела бактерий по рисункам учебника;
-устанавливают связь между
растением и клубеньковыми
бактериями на рисунке учебника,
объясняют термин «симбиоз»;
-приводят примеры полезной
деятельности бактерий;
- различают части цветкового
растения на рисунке учебника,
выдвигают предположения об их
функциях;
-определяют по рисунку учебника
различие между растениями разных
систематических групп.
-рассматривают побег цветкового
растения, различают и называют его
части;
-определяют расположение почек на
побеге цветкового растения.
-находят различные побеги у сосны;
- характеризуют строения хвоинки,
определяют количество хвоинок на
Формы контроля
Лабораторная
работа № 3
«Знакомство с
внешним видом
растений».
Лабораторная
работа № 4
«Наблюдение за
передвижением
.
6
.
7
.
Животные
Грибы
Иллюстрированна
я беседа, работа с
коллекциями.
Рассказ с
элементами
Многообрази беседы
е и значение
грибов
Рассказ с
элементами
Лишайники. беседы
8
.
9
.
Значение
живых
организмов в
природе и
жизни
человека.
1
0
.
Обобщение и
систематизац
ия знаний по
материалам
темы № 2.
Индивидуальная
работа с
учебником при
заполнении
таблицы
таблицах;
- устанавливать
черты
приспособленности
организмов к среде
обитания;
- объяснять роль
представителей
царств живой
природы в жизни
человека.
побеге;
животных»
-устанавливают местоположение
шишки;
-соблюдать правила работы в кабинете
биологии и обращения с
лабораторным оборудованием;
-распознают и называют
одноклеточных и многоклеточных
животных, изображенных на рисунке
учебника;
-готовят и рассматривают
микропрепарат живых организмов под
микроскопом при малом увеличении;
-наблюдают за движением животных,
отмечают скорость и направление
движения, сравнивают передвижение
двух-трех особей;
-зарисовывают общий облик
инфузории и фиксируют результаты
Контрольная
наблюдений в тетради; - называют
работа № 2
знакомые виды грибов и определяют
классификацию грибов;
-различают типы лишайников на
рисунке учебника.
- рассматривают на рисунках учебника
изображения животных и растений,
определяют их значение для человека
и природы.
Приложение 2
Лист планируемых результатов и их достижений по теме
«Многообразие живых организмов»
Фамилия Имя___________________________________, 5класс
Планируемые результаты
Самооценка
Я научусь
- Определять понятия: «вид», «царство», «вирусы»,
«систематика», «бактерии», «цианобактерии»,
«симбиоз», «автотрофы», «гетеротрофы»,
«прокариоты», «эукариоты», «спора», «сапротроф»,
«слоевище», «паразит», «хищник», «симбионт»,
«грибница», «грибокорень», «антибиотик», «дрожжи»;
- Различать клетки бактерий, растений, животных, и
грибов;
- Характеризовать особенности строения бактерий,
строение шляпочных грибов, главные признаки
растений, и процессы их жизнедеятельности;
- Различать на рисунке учебника: части цветкового
растения, типы лишайников, беспозвоночных и
позвоночных животных, одноклеточных и
многоклеточных животных;
- Изучать живые организмы под микроскопом при малом
увеличении;
-Сравнивать цветковые и голосеменные растения,
устанавливать сходство грибов с растениями и
животными, характеризовать их сходство и различия;
Я буду продолжать учиться
-Фиксировать результаты наблюдений в тетради;
-Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с
лабораторным оборудованием;
-Составлять простой план текста, и вопросы к учебному
тексту;
-Оценивать выполненную работу по критериям;
-Объяснять назначение схем и рисунков в учебнике;
-Проводить простейшую классификацию живых
организмов по царствам;
Оценка
педагога
Приложение 3
Задания для формирования универсальных учебных действий к теме:
«Многообразие живых организмов» (биологии 5 класс)
Задания на формирование регулятивных УУД
Задание № 1. Закончите предложения.
1. Упорядочить знания о многообразии живых организмов помогает _______________
2. Основной единицей классификации живых организмов служит _________________
3. Самая крупная единица классификации живых организмов – это _______________
Задание № 2. Составьте памятки:
1. Меры предупреждения заболеваний вызванными болезнетворными бактериями.
2. Первая помощь при отравлении грибами.
Задание № 3. Отметьте (подчеркните) в каждом ряду лишнее название. Обоснуйте свой
выбор.
1. Мох, папоротник, мухомор, ель.
2. Дрожжи, подберезовик, лишайник, мукор.
Задания на формирование познавательных УУД
Задание № 1. Определите и подпишите, к какому из царств живой природы относят
изображенные на фотографиях организмы.
1_______________ 2 _______________ 3 _______________ 4 ________________
5 ______________ 6 ______________
7 ________________
Задание № 2. Прочитайте текст и установите, о представителе какого царства живой
природы идет в нем речь.
Пруды уже начали затягиваться ряской. Некоторые говорят: тиной. Но тина тиной, а ряска
ряской. На других ряска не похожа. Маленький корешок и плавучая зеленая лепешка с
продолговатыми выступами. Эти выступы – лепешка-стебелек и лепешки - веточки. Листьев у
ряски нет. А вот цветы иногда появляются, но это случается очень, очень редко. Не нужны ряске
цветы. Она размножается просто и быстро. Отломится от стебелька – лепешки лепешка-веточка –
вот и стало из одного растения два.
Это представитель царства__________________. Напишите признаки, по которым вы это
определили.
Задание № 3. Выберите правильный ответ
1. Все живые организмы:
а) имеют клеточное строение; б) питаются готовыми органическими веществами; в)
перемещаются в пространстве; г) растут всю жизнь.
2. В отличие от представителей других царств живой природы растения:
а) характеризуются наличием органов и тканей; б) питаются готовыми органическими
веществами;
в) создают органические вещества; г) приспособлены к самым различным условиям обитания.
3. К неклеточным формам жизни относятся:
а) бактерии; б) вирусы; в) простейшие; г) дрожжи.
4. Как называют группу живых организмов, в которую входит царство Бактерии?
а) эукариоты; б) прокариоты; в) животные; г) растения.
5. Зеленый пигмент хлорофилл присутствует в клетках:
а) амеб; б) растений; в) грибов; г) крокодилов.
6. Только для представителей царства Животные характерно:
а) питание готовыми органическими веществами; б) наличие органов и тканей; в) ограниченный
рост;
г) создание органических веществ.
7. Растения, образующие цветки, плоды и семена:
а) Цветковые; б) Голосеменные; в) Водоросли; г) Папоротники.
8. Ядро отсутствует в клетках:
а) растений; б) простейших; в) грибов; г) бактерий.
9. Изучить разнообразие живых организмов помогает наука:
а) систематика; б) экология; в) морфология; г) анатомия.
10. Простейшие - представители царства:
а) грибы; б) животные; в) растения; г) бактерии.
Задание № 4. Используя дополнительную литературу, интернет, напишите небольшой
рассказ о деятельности К. Линнея. Составьте план рассказа.
Задание № 5. Используя дополнительную литературу, интернет, подготовьте сообщение
«Домашние животные нашей местности». Составьте план сообщения.
Задания на формирование коммуникативных УУД
Задание № 1. Найдите стихотворения и загадки о грибах и растениях. Расскажите и
загадайте их своим одноклассникам.
Задание № 2. Попробуйте дать описание одного из лишайников, изображенных на рисунке
57 стр. 67 учебника, по которому одноклассники могли бы определить о каком идет речь.
Задание №3. Установите соответствие между царствами живой природы и их
характерными особенностями.
Царства
Растения_________________________
Животные _______________________
Грибы ___________________________
Бактерии ________________________
Характерные особенности: 1) наиболее благоприятная среда жизни – почва; 2) создают
органические вещества; 3)
потребляют органические вещества; 4) активно передвигаются в
пространстве; 5) растут всю жизнь; 6)могут обитать в экстремальных условиях;7) рост ограничен;
8) могут быть причиной опасных заболеваний; 9) не передвигаются активно в пространстве; 10)
обитают повсюду.
Задание № 4. В середине прошлого века на сельскохозяйственных угодьях в южных
регионах России специально высаживали лесные деревья между полями – создавали лесополосы,
которые помогали удерживать снег и сохранять влагу в почве, предотвращали вредное влияние
сильных ветров на урожай и разрушение плодородного слоя почв под воздействием ветра и воды.
Однако деревья очень плохо приживались. Тогда было решено привезти и высыпать под деревья
почву из леса. Студенты и школьники собирали в лесу землю и высыпали ее вокруг деревьев в
лесополосах. После этого деревья начали расти, и сегодня лесополосы почти не отличаются от
настоящего леса. Выскажите предположение: что помогло деревьям прижиться?
Приложение 4
Контрольная работа по теме: «Многообразие живых организм»
Вариант 1
Задание 1. Выберите правильный ответ
1. Все живые организмы:
а) имеют клеточное строение;
б) питаются готовыми органическими веществами;
в) перемещаются в пространстве; г) растут всю жизнь.
2. В отличие от представителей других царств живой природы растения:
а) характеризуются наличием органов и тканей;
б) питаются готовыми органическими веществами;
в) создают органические вещества; г) приспособлены к самым различным условиям
обитания.
3. К неклеточным формам жизни относятся:
а) бактерии; б) вирусы; в) простейшие;
г) дрожжи.
4. Как называют группу живых организмов, в которую входит царство Бактерии?
а) эукариоты; б) прокариоты;
в) животные; г) растения.
5. Зеленый пигмент хлорофилл присутствует в клетках:
а) амеб;
б) растений; в) грибов;
г) крокодилов.
Задание 2. Установите соответствие между царствами живой природы и их характерными
особенностями.
Царства
Растения_________________________
Грибы ___________________________
Характерные особенности: 1) наиболее благоприятная среда жизни – почва; 2) создают
органические вещества; 3) потребляют органические вещества; 4) активно передвигаются в
пространстве; 5) растут всю жизнь; 6)могут обитать в экстремальных условиях;7) рост ограничен;
8) могут быть причиной опасных заболеваний; 9) не передвигаются активно в пространстве; 10)
обитают повсюду.
Задание 3. Прочитайте текст и установите, о представителях какого царства живой природы идет
в нем речь.
Они очень малы, даже трудно представить себе их действительные размеры. Их можно
различить только в мощный микроскоп, увеличивающий в тысячи раз. Они проникают всюду, в
бесчисленном множестве населяют почву, воду, наземно-воздушную среду, другие организмы.
Это пердставители царства__________________. Напишите признаки, по которым вы это
определили.
Задание 4. Вставьте пропущенные буквы в слова, и объясни значение этих слов.
Эук…р…оты; с...пр…троф; с…мби…з
Задание 5.Объясните, почему жизнь животных и грибов невозможна без растений .
Приложение 5
Контрольная работа по теме: «Многообразие живых организм»
Вариант 2
Задание 1. Выберите правильный ответ
1. Только для представителей царства Животные характерно:
а) питание готовыми органическими веществами;
б) наличие органов и тканей;
в) ограниченный рост;
г) создание органических веществ.
2. Растения, образующие цветки, плоды и семена:
а) Цветковые;
б) Голосеменные;
в) Водоросли;
г) Папоротники.
3. Ядро отсутствует в клетках:
а) растений; б) простейших;
в) грибов;
г) бактерий.
4. Изучить разнообразие живых организмов помогает наука:
а) систематика;
б) экология;
в) морфология;
г) анатомия.
5. Простейшие - представители царства:
а) грибы;
б) животные;
в) растения; г) бактерии.
Задание 2. Установите соответствие между царствами живой природы и их характерными
особенностями.
Царства
Животные_________________________
Бактерии___________________________
Характерные особенности: 1) наиболее благоприятная среда жизни – почва; 2) создают
органические вещества; 3) потребляют органические вещества; 4) активно передвигаются в
пространстве; 5) растут всю жизнь; 6)могут обитать в экстремальных условиях;7) рост ограничен;
8) могут быть причиной опасных заболеваний; 9) не передвигаются активно в пространстве; 10)
обитают повсюду.
Задание 3. Прочитайте текст и установите, о представителе какого царства живой природы идет в
нем речь.
Пруды уже начали затягиваться ряской. Некоторые говорят: тиной. Но тина тиной, а ряска
ряской. На других ряска не похожа. Маленький корешок и плавучая зеленая лепешка с
продолговатыми выступами. Эти выступы – лепешка-стебелек и лепешки - веточки. Листьев у
ряски нет. А вот цветы иногда появляются, но это случается очень, очень редко. Не нужны
ряске цветы. Она размножается просто и быстро. Отломится от стебелька – лепешки
лепешка-веточка – вот и стало из одного растения два.
Это пердставитель царства__________________. Напишите признаки, по которым вы это
определили.
Задание 4. Вставьте пропущенные буквы в слова, и объясни значение этих слов.
прок.р.оты; пар.зит; мик.риза.
Задание 5.Объясните, почему жизнь животных и грибов невозможна без растений.
Приложение 6
Лист динамики достижений обучающегося
Список
класса
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
1
0
.
1
1
.
1
2
.
1
3
.
Номер задания/параметры
оценивания/количество
набранных баллов
1
2
3
4
5
5б 8б 4б 6б 2б
3
6
1
1
2
Сводный лист достижений планируемых результатов
Процент Оценк
Примечания
выполне
а за
(над чем надо работать)
ния
работу
заданий
13/52%
«3»
признаки царств, систематические группы растений; определения:
систематика, эукариоты
определения: прокариоты, эукариоты, сапрофиты
4
7
3
4
1
19/76%
«4»
4
7
2
3
2
18/72%
«4»
2
6
2
3
1
14/56%
«3»
1
5
3
3
1
13/52%
«3»
2
5
2
4
1
14/56%
«3»
3
7
0
3
1
14/56%
«3»
3
5
3
1
1
13/52%
«3»
1
7
1
3
1
13/52%
«3»
3
7
0
3
1
14/56%
«3»
определения: систематика, эукариоты, сапрофиты, симбиоз
4
7
4
3
1
19/76%
«4»
определения: прокариоты, эукариоты, сапрофиты;
3
7
3
4
2
19/76%
«4»
определения: систематика, эукариоты, сапрофиты, симбиоз;
систематические группы растений.
определения: систематика, эукариоты, сапрофиты, симбиоз; признаки
растений
определения: систематика, эукариоты, сапрофиты, симбиоз;
систематические группы растений
определения: систематика, прокариоты, паразиты, симбиоз;
признаки животных и растений, строение бактериальной клетки
признаки животных; значение растений в природе
определения: систематика, эукариоты, сапрофиты, симбиоз; признаки
организмов
характерные признаки царств живой природы, определения: эукариоты,
сапрофиты, симбиоз
определения: систематика, прокариоты, паразиты, симбиоз; признаки
животных и растений
Ф.И.______________________________ класс___________
Блок 1. Тема: «Биология – наука о живом»
Блок 2. Тема: «Многообразие живых организмов»
Блок 3. Тема: «Жизнь организмов на планете земля»
Блок 4. Тема: «Человек на планете земля»
Усвоение
Номера блоков
материала, Блок 1
Блок 2
Блок 3
Блок 4
%
100
90
80
70
γ
60
γ
50
40
30
20
10
0
0-30% - недопустимый уровень
30-40% - низкий уровень
40-70% - необходимый
70-90% - достаточный уровень
90-100% - высокий уровень
(черный цвет)
(черный цвет)
(синий цвет)
(зеленый цвет)
(красный цвет)
Уровни усвоения
Высокий уровень
Достаточный
уровень
Необходимый
уровень
Низкий уровень
Недопустимый
уровень