Как сделать правильный выбор

Как сделать правильный выбор?
Принятие решений является одним из самых важных навыков в жизни. Ежедневно мы принимаем
десятки решений. Большинство из них банальны и не оказывают какого-либо влияния на нашу
жизнь, однако есть такие, которые могут кардинально изменить нашу судьбу. Каждому учителю
хотелось бы, чтобы его ученик научился процессу принятия решений.
Marzano (2000) описывает последовательность шагов процесса принятия решения::
1. Обдумайте все возможные альтернативы.
2. Обдумайте положительные и отрицательные стороны каждой альтернативы.
3. Обдумайте возможность достижения успеха с помощью наилучшей альтернативы.
4. Выберите наилучшую альтернативу, основанную на ее ценности и возможности
достижения успеха при ее использовании.
Возможно, наиболее важный этап процесса принятия решения – первый, предполагающий
альтернативные ответы. Люди часто забывают рассмотреть все возможные альтернативы при
принятии решения. Они думают, "Я могу сделать х или у" и никогда не думают о том, что
возможны варианты z или а или даже 1а или 2b (Swartz 2000). Важные решения редко бывают
простыми и лучший альтернативный способ может быть найден только после тщательного
анализа ситуации. Одной из техник генерации большого количества альтернативных вариантов
решения проблем является мозговой штурм.
После формулировки альтернативных вариантов решения, люди, принимающие решения, должны
взвесить все сильные и слабые стороны каждого из них для того, чтобы сделать продуманный
выбор. В процессе принятия решения важную роль играет знание. Наличие всей необходимой
информации является необходимым условием для принятия правильного решения.
Неопытные учащиеся часто учитывают только краткосрочные связи, и оказываются не в состоянии
учесть то влияние, которое их выбор окажет на других людей. Человеческой природе в целом
свойственно зацикливаться на решениях, которые однажды оказались правильными и не
рассматривать возможные альтернативные варианты. Мы можем на самом деле отказаться от
принятия любых доводов, которые противоречат нашему мнению, даже если эти доводы вполне
убедительны (Langer, 1989). "Необоснованные умозаключения в чем-то сходны с фотографиями, в
которых смысл заморожен" (Swartz, 2000, стр. 55).
Обучение процессу принятия решения
Как правило, многие учителя заявляют, что они "обучают" своих учащихся процессу принятия
решений, давая им задачи, которые нужно решать. Исследования показали, что это наименее
эффективный способ обучения навыкам принятия решений (Swartz).
Эффективное обучение в процессе принятия решений подразумевает использование
необходимых навыков, которые будут использоваться в учебной деятельности или на той или иной
стадии проекта. Для решения этих задач могут подходить многие навыки, однако оптимальный
результат может быть получен при пошаговом обучении. Шварц рекомендует задавать учащимся
устные вопросы в процессе принятия решения, организуя их работу в малых группах, создавая
графические средства организации этого процесса и предлагая им обдумывать стратегии их
работы во время процесса принятия решения и после него. Сформированные таким образом
навыки могут переноситься в новые ситуации, если учащимся будет своевременно напоминаться
об освоенных ими стратегиях в ситуациях, когда им понадобится принимать новые решения.
Примеры обучения процессу принятия решений
В проекте Домашнее животное для учителя учащиеся начальной школы изучают различных
животных и их привычки для того, чтобы помочь своему учителю выбрать домашнее животное. В
этом проекте содержатся многочисленные возможности для обсуждения различных аспектов
процесса принятия решения. После того, как учащиеся предложат свои варианты, учитель может
обсудить с ними то, к каким последствиям может привести выбор того или иного животного.
 Каких размеров бывают эти животные и животное какого размера нужно учителю?
 В каких условиях может содержаться это животное? Есть ли у учителя возможность
создать ему такие условия? Что может случиться с этим животным, если в течение
длительного времени оно будет лишено таких условий?
 Как нужно заботиться об этом животном? Может ли учитель заботиться о нем надлежащим
образом? Что может случиться с этим животным, если в течение длительного времени оно
будет лишено такой заботы?
Учащиеся средних классов размышляют о качествах настоящего героя в ходе работы над
проектом Вечные Герои. В этом проекте учащиеся обсуждают ценности и цели современных им
героев. В этом проекте рассматривается то, как разные люди принимают различные решения на
основе своих личных ценностей и убеждений. Учитель может задать учащимся вопрос о том,
какими именно качествами обладают эти герои и объяснить им, как можно соотнести эти качества
с их собственными.
На уроках по иностранному языку учащиеся старших классов выбирают страну, в которую они
хотели бы поехать в ходе работы над проектом ¡Vamonos! В процессе работы над этим проектом
учитель делает акцент на различных аспектах их решений для выбора страны, таких, как климат,
виды отдыха, особенности местного наречия, личные предпочтения и так далее. Умение
учитывать как краткосрочные, так и долгосрочные последствия принимаемых решений является
навыком, который может быть перенесен на другие проекты, реализуемые в школе и в реальной
жизни.
Хотелось бы предупредить учителей, которые занимаются обучением школьников навыкам
принятия решений. В некоторых программах приводится список конкретных шагов, которые нужно
пройти, чтоб научиться принимать решения. Это может быть не лучшим способом обучения.
Решения не всегда могут быть линейными, и некоторым учащимся, в силу особенностей их
характера или предпочтительной стратегии обучения, оказывается сложно работать в жестких
рамках, что может привести к тому, что они будут не в состоянии обдумывать свои решения
вообще. Помогите учащимся найти оптимальный для них способ, который позволит им учесть всю
информацию, которая им понадобится для принятия решения. Конкретные способы при этом
могут различаться в зависимости от предпочтительной учебной и мыслительной стратегии
каждого учащегося. Для того, чтобы учащиеся были в состоянии самостоятельно принимать
решения, их нужно обучать методам, которые могут быть применены в различных ситуациях.
Ссылки
Langer, E. J. (1989). Mindfulness. New York: Merloyd Lawrence.
Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press.
Swartz, R. J. (2000).Thinking about decisions. In A. L. Costa (Ed). Developing minds: A resource book for
teaching thinking, (pp. 59-66). Alexandria, VA: ASCD.