Педагогическая практика в группах раннего возраста

Практика ДОЗС 11
Выяснить были на 2 курсе учебные
недели?)+педагогическая практика 4 недели?
практики
(2
и
4
Сроки практики
Сейчас: Учебная практика (4 недели) – 3 февраля – 2 марта
Педагогическая практика (2 недели) – 17-30 марта
Педагогическая практика (4 недели) – 14 апреля по 11 мая
Отчетность по практике:
1. ЕДИНЫЙ ДНЕВНИК (один на все три вида практики, в
хронологическом порядке туда заносятся все виды работы, выполняемые в
ходе прохождения практики). Приложение 1
2. Аттестационный лист (один АЛ, но в нем должны быть три оценки,
которые рекомендует выставить заведующий образовательного учреждения).
Приложение 2
!! Дневник и АЛ нужно вывести, поставить подписи и печати, где
требуется, и привезти в летнюю сессию.
3. Портфолио по педагогической практике. Заполняется в электронном
виде и пересылается руководителю практики – Белиновой Н.В. по адресу
Lady78@mail.ru Приложение 3
В заданиях ниже красным цветом выделены те виды заданий, которые
нужно вставить в портфолио.
Оценка за практику:
Выставляется на основании рейтинг-планов (три плана=три оценки)
Приложение 4.
Учебная практика в группах раннего возраста
1.1. Пояснительная записка
Цель практики: формирование у студентов знаний об особенностях развития детей
раннего возраста и специфике воспитательно-образовательной работы с ними.
Задачи практики:
1) формировать у студентов прочные представления о значении раннего возраста
для последующего развития ребенка;
2) углубить знания об особенностях раннего детства и специфике педагогической
работы с малышами;
3) познакомить студентов с особенностями организации предметнопространственной среды в группах раннего возраста;
4) способствовать овладению студентами средствами элементарной диагностики
особенностей детей раннего возраста;
5) формировать умение наблюдать, вести записи наблюдений, обрабатывать и
обобщать полученную информацию, полно и правильно отражать ее в дневнике практики.
В ходе практики студенты овладевают определенными профессиональными
умениями и должны научиться:
- наблюдать организацию и своеобразие педагогического процесса в группах
раннего возраста, оценивать его соответствие установленным педагогическим правилам,
выявлять его воспитательно-образовательную эффективность;
- анализировать деятельность воспитателя, направленную на реализацию
программы развития детей, видеть специфические особенности этой деятельности в
группах раннего возраста;
- оценивать индивидуальное развитие ребенка под влиянием организованного
педагогического воздействия в процессе разных видов деятельности;
- пользоваться простейшими методами педагогического исследования,
количественным и качественным анализом собранных материалов, формулировать
обоснованные выводы и педагогические рекомендации по улучшению педагогического
процесса в группах раннего возраста.
Педагогическая практика в группах раннего возраста организуется на Ш курсе.
Продолжительность практики - 6 недель. Значительную часть времени студенты в
присутствии группового руководителя наблюдают за работой персонала групп,
особенностями развития и поведения детей раннего возраста, анализируют наблюдаемое.
Кроме того, ежедневно работают в группах в паре с воспитателем, приобретая навыки
работы с маленькими детьми.
Рабочий день студентов на практике равен 6 часам. Время начала работы зависит
от характера задания. Рабочий день студентов организуется примерно по следующему
плану:
- Наблюдение в группе по заданию - 1,5 - 2 ч.
- Анализ наблюдаемого в соответствии с требованиями программы дошкольного
учреждения и учебно-методических пособий - 1 - 1,5 ч.
- Работа в группе с детьми в роли воспитателя - 2 ч.
- Работа с документацией группы, изготовление пособий – 1 ч.
Студенты знакомятся с формами контроля и диагностикой развития детей,
вопросами планирования и учета работы, ведением документации, содержанием работы с
родителями; ведут дневники наблюдений; составляют характеристики развития детей;
хронометрируют поведение ребенка и работу персонала, принимают участие в медикопедагогическом совещании, проводят открытые занятия, проводят работу с родителями,
собранный материал обрабатывают и систематизируют.
Студент, руководствуясь задачами и содержанием практики, ведет дневник
педагогической практики, в котором фиксирует результаты наблюдений, выполнение
заданий.
Руководитель практики присутствует в группе во время наблюдения вместе со
студентами, помогает правильно оценивать работу персонала и особенности поведения
детей.
1.2. Содержание практики
Задание 1. Знакомство и анализ условий работы в группах раннего
возраста
Содержание задания:
а) знакомство с условиями работы групп раннего возраста (яслей); беседа с
заведующим, методистом о специфике условий работы, комплектовании групп. Обход
учреждения, распределение студентов по разным возрастным группам;
б) ознакомление с методическим кабинетом и пособиями для детей раннего
возраста;
в) знакомство с помещением групп раннего возраста, расположением и
назначением всех комнат;
г) анализ предметов мебели и оборудования, пособий, игрушек, их размещения в
группе;
д) ознакомление с групповой площадкой и ее оборудованием.
Методика выполнения задания. При осмотре группового помещения студенты
ведут запись по следующему плану:
1) комнаты, их расположение, назначение, использование, соответствие помещения
санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;
2) предметы мебели, их расположение, назначение, использование, соответствие
санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;
3) пособия для проведения физических упражнений и оздоровительных
мероприятий, их расположение и использование;
4) пособия для проведения игр-занятий, соответствие их гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям;
5) игрушки для детей, их виды, количество и размещение;
6) площадка и ее оборудование.
На основании полученных результатов студенты заполняют табл. 1.
Название таблицы
Таблица 1
№
Вид деятельности
Игрушки и
Доступность
Соответствие
пособия
для детей
эстетическим
требованиям
1. Познавательная
2. Двигательная
3. Сюжетноотобразительная игра
4. Изобразительная
Полученные результаты анализируют в соответствии с критериями оценки
предметно-развивающей среды:
- в группе имеется игровой материал для познавательного развития детей: мозаики,
матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм,
соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, разноцветные кубики, мячи,
книжки с цветными картинками;
- имеется игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных
размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных
форм и цветов, предметы-заместители);
- имеется игровой материал для музыкального развития (игрушечные музыкальные
инструменты, проигрыватель или магнитофон);
- имеются материалы и оборудование для продуктивной деятельности (бумага,
альбомы, кисти, тампоны, гуашь, краски, пластилин, фломастеры и т.д.).
- имеются игрушки для игр во время прогулок (ведерки, лопатки, совочки,
формочки, для игр с песком и водой в группе)
- имеются игры и оборудование для развития движений (мячи, обручи, ребристые
доски и т.д.)
- имеется дидактический материал, изготовленный воспитателями (для развития
сенсорики, тонкой моторики рук, игры и т.д.)
Оценка проводится по 3-балльной шкале:
1 - не соответствует критериям;
2 - частично соответствует критериям;
3 - полностью соответствует критериям.
Вопросы для обсуждения
1. Тип дошкольного учреждения, его структура и организация; количество групп
детей раннего возраста.
2. Особенности комплектования групп детей раннего возраста (количество детей,
возрастной состав).
3. Соответствие расположения, назначения комнат санитарно-гигиеническим и
педагогическим требованиям.
4. Рациональность подбора и размещения мебели в группах.
5. Соответствие подбора и размещения игрушек гигиеническим, эстетическим и
педагогическим требованиям.
6. Рекомендации по улучшению материальных условий для выполнения плана
воспитательной работы в группе. - Ответы на вопросы заносятся в портфолио.
Задание 2. Планирование воспитательной работы в группах раннего возраста
Содержание задания:
а) ознакомиться с протоколом медико-педагогического совещания;
б) изучить перспективный план оздоровительно-воспитательной работы;
в) проанализировать план-перечень групповых и индивидуальных игр-занятий с
детьми;
г) проанализировать календарный план и сетку занятий на месяц.
Методика выполнения задания. При изучении протокола медико-педагогического
совещания, перспективного плана, плана групповых игр-занятий, календарного плана и
сетки занятий сопоставить их содержание, структуру и установить:
1) основные разделы перспективного и календарного планов воспитательной
работы;
2) содержание перспективного плана, плана-перечня игр-занятий и календарного
плана;
3) степень направленности перспективного плана, плана-перечня игр-занятий и
календарного плана на обеспечение всестороннего, полноценного и своевременного
развития всех детей группы;
4) содержание и организацию физического воспитания в перспективном плане,
плане-перечне игр-занятий, сетке занятий;
5) планирование организации и содержания деятельности детей во время
бодрствования;
6) степень повторности и дифференцированности планируемых игр-занятий для
детей разных возрастных подгрупп;
7) учет в планах индивидуальных особенностей детей.
Вопросы для обсуждения
1. Соответствие планирования оздоровительно-воспитательной работы в группах
детей раннего возраста состоянию их здоровья и развитию.
2. Соответствие содержания и формы планирования программе воспитания, по
которой работает ДОУ.
3. Рекомендации по улучшению планирования оздоровительно-воспитательной
работы в группе.
Задание 3. Организация режима дня и методика проведения
режимных процессов в группах детей второго и третьего года жизни
Содержание задания:
а) познакомиться с режимом группы детей раннего возраста второго (третьего) года
жизни;
б) ознакомиться с методикой проведения режимных процессов, их особенностями
в разных возрастных группах;
в) провести хронометраж режима, заполнить табл. 2;
г) провести наблюдение за двумя детьми (табл. 3).
Наблюдение проводится самостоятельно каждым студентом. Полученные данные
систематизируются и обобщаются.
Таблица 2
Результаты хронометража режимных процессов
Режимный момент
Отведенное на
Фактически
Примечание
него время
затраченное
Прием
Гигиенические процедуры
Завтрак
Самостоятельная
деятельность
Занятия
Сборы на прогулку
Проводится наблюдение за двумя детьми, результаты фиксируются в табл. 3.
Таблица 3
Режимн
ый
период
Организация и методика проведения режимных процессов
Ф.И.
Формы
Действия воспитателя и
ребенк самостоятел
помощника воспитателя
а,
ьности детей Двигательные
Речевое
Поддержание
возрас
действия
обращение положительного
т
эмоц. состояния
Анализ действий воспитателя и помощника воспитателя соотносят с табл. 4.
Таблица 4
Методика проведения режимных процессов
Методика кормления
Методика
Методика высаживания
укладывания
На втором году жизни
При правильном режиме
Чтобы вызвать
рекомендуется кормить
дети засыпают и
положительное отношение к
детей за 4-местными
просыпаются постепенно и
этому процессу, необходимо
столами, так удобнее
спокойно. Свежий воздух,
знать индивидуальные
взрослому докармливать
температура спальной
особенности ребенка, знать
ребенка; на третьем году
комнаты 17-19 С, тишина его потребности.
столы для кормления могут основные условия сна
Воспитатель должен быть
быть шестиместными.
ребенка. Он засыпает
ласковым, терпеливым.
Ожидание пищи ребенком
быстрее, если
Важно предупредить
не допускается. Кормят
бодрствование было
появление отрицательного
детей небольшими группами активным, а перед сном не
отношения к этому
по мере завершения туалета. было возбуждающих
процессу, которое может
Учитывая, что дети лишь
процедур, игр, движений. В возникнуть в результате
постепенно овладевают
каждой подгруппе
грубости взрослого, долгого
необходимыми навыками,
укладывают спать в первую держания ребенка на
их следует докармливать.
очередь и поднимают в
горшке, неудобства самого
Чтобы лицо и руки детей во последнюю очередь
горшка для ребенка.
время еды оставались
младших по возрасту
Высаживать детей на втором
чистыми, рекомендуется на
и ослабленных детей.
году рекомендуется в
втором году использовать
Поднимать ребенка после
туалетной с помощью
матерчатую салфетку, на
сна рекомендует по мере его взрослого; на третьем году третьем - приучать
пробуждения.
в туалетной комнате в
пользоваться бумажными
присутствии взрослого.
салфетками. Кормить и
Горшки
докармливать (с 1 г.2 мес.)
должны быть
детей следует
промаркированы, сухими и
индивидуальной ложкой,
удобными для детей.
садясь рядом с ребенком
или напротив, чтобы
ребенок видел кормящего
его взрослого. Процесс
кормления надо
использовать для развития
речи, движений, действий
ребенка. Воспитатель и
помощник воспитателя
распределяют между собой
подгруппы детей для
кормления
Вопросы для обсуждения
1. Возрастной состав группы.
2. Сколько режимов в группе имеется.
3. Наличие списков детей по подгруппам.
4. Продолжительность составленного режима (на сутки или только на время
пребывания ребенка в учреждении).
5. Обеспечивает ли режим достаточное суточное количество сна, бодрствования.
6. Правильно ли соблюдены отрезки времени между кормлениями.
7. Как воспитатель выполняет основные методические правила проведения
режимных процессов:
- дает ли установку на новый вид деятельности, за какой отрезок времени;
- осуществляет ли принцип постепенности;
- использует ли режимные моменты для всестороннего развития ребенка (речь,
культурно-гигиенические навыки, движения и т.д.). Привести конкретные примеры.
- как распределены обязанности между воспитателем и помощником воспитателя.
- какие приемы использует воспитатель, их соответствие возрасту детей и
педагогическим требованиям. Как осуществляется индивидуальный подход к детям.
Примеры.
8. Как выполняется режим персоналом. Если были отклонения или нарушения
режима, указать, в чем они заключались и их причины.
9. Эмоциональное состояние детей группы (хорошее настроение, занятость играми
и другими видами деятельности, отсутствие плача и пр.).
Задание 4. Изучение сформированности культурно-гигиенических
навыков
Студенты проводят наблюдение за детьми второго и третьего года жизни.
Полученные данные анализируют по схеме:
УМЫВАНИЕ
1. Как пользуется водой, мылом, полотенцем, не пропускает ли отдельные
действия, соблюдает ли правильную их последовательность и т.д.
2. Замечает ли нарушение другими детьми правильной последовательности
действий и как реагирует на это (обращается с жалобой к взрослому, делает замечание
самостоятельно и т.д.).
3. Осознает ли необходимость умывания, чем мотивировано выполнение этого
действия (действует по собственной инициативе или по указанию взрослого).
ПРИЕМ ПИЩИ
1. Как пользуется столовыми приборами (в какой руке держит ложку).
2. Аккуратно ли ест (не крошит ли хлеб, не проливает ли пищу).
3. Сохраняет ли за столом правильную позу.
4. Как заканчивает еду (задвигает ли стул, благодарит ли взрослых и т.д.).
ОДЕВАВАНИЕ И РАЗДЕВАНИЕ
1. Соблюдает ли правильную последовательность действий.
2. Необходима ли помощь взрослого и когда, обращается ли ко взрослым и к
сверстникам.
3. Аккуратно ли одевается, замечает ли неполадки в своей одежде и одежде других
детей и как их устраняет.
4. Как складывает одежду (аккуратно, небрежно и т.д.).
5. Сформировано ли бережное отношение к предметам одежды, в чем оно
проявляется
Полученные данные соотносят с табл. 5. Делают выводы о сформированности
культурно-гигиенических навыков.
Таблица 5
Формирование культурно-гигиенических навыков
Режимные
Второй год жизни
Третий год жизни
процессы
Умывание С 1 г.6 мес. с помощью
Самостоятельно или с небольшой
взрослого моет руки,
помощью взрослых моет руки, насухо
правильно пользуется
вытирает полотенцем, пользуется
полотенцем
индивидуальными предметами
(полотенцем, расческой)
Прием
Самостоятельно пользуется
Опрятно ест, тщательно пережевывает
пищи
ложкой; пьет из чашки; ест
пищу; держит ложку в правой руке,
самостоятельно разнообразную пользуется салфеткой; не выходит из-за
пищу; пользуется салфеткой
стола, не окончив еды; не мешает другим
после еды вначале с помощью
детям за столом
взрослого, затем по словесному
указанию; выходя из-за стола,
задвигает свой стул
Одевание и С помощью взрослого снимает Одевается и раздевается по порядку; при
раздевание и надевает колготки, носки,
небольшой помощи взрослого снимает
ботинки, шапку
одежду, обувь (расстегивает пуговицы
спереди, развязывает шнурки ботинок), в
определенном порядке аккуратно
складывает одежду, правильно надевает
одежду и обувь (застегивает большие
пуговицы спереди). Не мешает другим
детям. Замечает неопрятность в одежде, с
помощью взрослого приводит себя в
порядок.
Ребенок раннего возраста хочет, но еще не умеет действовать с предметами одеждой, обувью. Важно, чтобы ребенок действовал сам на положительном
эмоциональном фоне. Для этого необходимо придерживаться принципа: раздевание
должно "готовить" одевание, т.е. одежда и обувь должны быть сняты и положены таким
образом, чтобы облегчить ребенку последующее одевание. Талантливый нижегородский
педагог Л.Н. Клевцова, придерживаясь этого принципа, достигала полной
самостоятельности в процессе самообслуживания у
группы трехлетних детей.
Приведенные в табл. 6 способы действий ребенка и взрослого разработаны и
апробированы ею.
Таблица 6
Методика раздевания детей перед сном
(по Л.Н. Клевцовой)
Порядок
Способы действий ребенка
Место
Действие взрослого
действий
ребенка,
в помощь ребенку
ребенка
расположен
ие вещей
Платье
Потянуть платье за ворот
Стоя за
Расстегните пуговицы,
снять
двумя руками вперед-вниз,
спинкой
направляйте движения руки
(девочке)
высвобождая голову. Затем
стула
ребенка вперед-вниз при
потянуть рукав за обшлаг, за
стягивании платья; вниз конец рукава (не за плечо)
при стягивании рукава
вниз сначала с одной руки,
потом с другой. Рукава и все
платье не должны при этом
выворачиваться наизнанку
Рубашку
Расстегнуть две верхние
Стоя за
Такая же помощь, как
снять
пуговицы; дальше - как
спинкой
девочке
(мальчику платье девочки
стула
)
Платье
Если застежка сзади, вещь
На спинку
Покажите, как взять (за
(рубашку) нужно повесить застежкой
стула, стоя
плечевые швы) вещь
повесить
кверху; если спереди за спинкой
застежкой к себе или от
застежкой вниз, горловиной в стула
себя, повесьте вещь
сторону сиденья, подолом
совместным действием с
вниз за спинку стула
ребенком, разглаживайте ее,
приговаривая: "Не сомнется,
пока Оля спит"
Обувь
Ноги в обуви поставить
Сидя на
Помогите расстегнуть обувь,
снять
и вместе; наклоняясь развязать стуле
если самостоятельные
поставить шнурки (отстегнуть застежку
попытки ребенка не
и т.п.); ноги поочередно
приводят к результату
вынуть из обуви и поставить
рядом с обувью так, чтобы
оказалась между ступнями
ног; наклонившись, не
вставая со стула, рукой
задвинуть под стул сразу пару
обуви
Шорты
Спустить шорты ниже колен, Стоя у стула, Совместным действием с
снять
сесть на стул, потянуть вниз
спиной к
ребенком потяните за
штанины поочередно обеими сиденью,
штанины так, чтобы они не
руками; взяться за резинку по затем сидя
вывертывались наизнанку
бокам и вынуть ноги
на стуле
Шорты
Резинкой к наружному краю
На сиденье
Покажите, как нужно
положить сиденья, передом вверх (или
стула
действовать, если ребенок
резинкой к спинке стула, но
делает это неправильно;
задней стороной шорт вверх)
покажите, где передняя и
задняя сторона вещи
Колготки
Спустить ниже колен; сесть
Стоя у стула Совместным действием с
снять
на стул и потянуть вниз
поочередно каждый чулок,
взявшись одной рукой за
пятку, а другой за носок
спиной к
сиденью,
сидя на
стуле
ребенком потяните за пятку
и носок каждый чулок.
Покажите, где пятка, где
носок
Колготки
положить
Взять за резинку двумя
руками и, не вертя колготки в
руках, положить резинкой к
краю сиденья вверх той
стороной, где один шов (или
резинкой к спинке стула и
вверх стороной, где два шва)
"Влезть" в платье (рубашку):
ребенок, не снимая вещи со
спинки стула, наклоняется и
просовывает голову в ворот
платья; затем выпрямляется и
поочередно просовывает руки
в рукава
Взять за резинку двумя
руками по бокам колготок; не
вертя колготки в руках, сесть
на стул; просунуть ноги в
чулки, натянуть по очереди
каждый чулок двумя руками
на ступню и выше колена;
встать и натянуть колготки
Выдвинуть обувь
из-под
стула
одновременно;
поставить между ступнями
ног; вставить ноги в обувь;
застегнуть
На сиденье
Помогите правильно
положить; покажите, где
один шов у колготок, где два
Стоя за
спинкой
стула
Придержите подол,
помогите ребенку сделать
нужное движение руками,
чтобы попасть в рукава
Платье
(рубашку)
надеть
Колготки
(шорты)
надеть
Обувь
надеть
Сидя
стуле
на Совместным действием с
ребенком потяните чулочки
так, чтобы пятка попала в
пятку, носок - в носок
Сидя
стуле
на Покажите, как выдвинуть
обувь и поставить ее ("идут
по
одной
дорожке");
показать, как застегнуть
Если будет сделано все именно так, то самостоятельное одевание малыша с
небольшой помощью взрослого - обеспечено.
Задание 5. Наблюдение за поведением и особенностями развития
детей раннего возраста
а) распределение детей для наблюдения за их поведением и составления
характеристик (на одного студента по два ребенка);
б) изучение мотивов взаимодействия ребенка со взрослыми // Лисина М.И.
Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. С. 54-56.
Подготовка исследования: приготовить сконструированный "телевизор" в виде
ширмы с раздвигающимися занавесками.
Проведение исследования: проводится индивидуально с детьми 2-3 лет. Ребенка
приглашают поиграть в "телевизор" в отдельную комнату. На панели расположено 5
кнопок, обозначающих все варианты. Ребенок сам может "включать" наиболее
интересную для него "программу". Предлагаются следующие варианты:
1) посмотреть на заводную игрушку, появляющуюся из-за ширмы;
2) увидеть взрослого, который молча улыбнется и, протянув руку из-за занавески,
погладит ребенка;
3) поиграть вместе со взрослым в игрушку, например в машину, которую взрослый
выкатит из-за экрана, а потом будет ловить обратно из рук ребенка;
4) прослушать сказку, которую расскажет взрослый, появляющийся из-за
занавески,
5) побеседовать со взрослым на одну из предложенных тем, касающихся самого
ребенка и его жизни.
Обработка данных. Полученные данные вносят в табл. 7.
Таблица 7
Выбор детьми интересного для них варианта
взаимодействия со взрослым
Вариант
Экспериментальная ситуация
Возраст детей
Третий год
Четвертый год
жизни
жизни
1
Получение новых впечатлений
2
Ласка взрослого
3
Совместные действия со взрослым
4
Слушание сказки
5
Беседы на личные темы
в) Изучение негативных личностных проявлений // Урунтаева Г.А., Афонькина
Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. С. 61.
Проведение исследования. Студенты проводят "фотографическую" запись всех
негативных проявлений в поведении, речи, эмоциональной сфере детей 2-3 лет в течение
трех дней.
Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:
1. Форма негативного проявления: каприз, упрямство, зависть, ложь, проступок и
т.д.
2. Содержание негативного проявления: какие речевые, эмоциональные,
поведенческие реакции наблюдались.
3. Динамика: как протекает, насколько длительно, устойчиво.
4. Причина, вызвавшая негативную реакцию: страх перед взрослым, боязнь
наказания, неправильная организация жизни детей, недоверие, насмешки, окрики
взрослого, заболевание, переутомление, негативное поведение сверстника и т.д.
Делают вывод о причинах и особенностях негативных личностных проявлений
ребенка.
г) Изучение волевых проявлений у детей раннего возраста // Урунтаева Г.А.,
Афонькина Ю.А. См. указанное пособие. С. 75.
Подготовка исследования. Приготовить пирамидку, секундомер.
Проведение исследования. Проводится индивидуально с детьми 2-3 лет в
естественных условиях. Ребенку предлагают новую пирамидку из 5 колец. При этом
тщательно фиксируют все особенности поведения малыша, а также длительность игры с
пирамидкой, число и время отвлечений, общее время занятости игрой.
Обработка данных. Количественные данные оформляют в табл. 8.
Таблица 8
Длительность игры с пирамидкой в естественных условиях
Возраст детей
Сосредоточены на Отвлекаются, мин.
Заняты одной
игре с пирамидкой,
игрой, мин.
мин.
Делают выводы об особенностях сохранения цели, характере волевых усилий,
индивидуальных особенностях волевых проявлений.
Задание 6. Организация предметно-игровой деятельности детей
второго и третьего года жизни
Содержание задания:
а) ознакомиться с условиями, оборудованием, обстановкой для самостоятельной
предметной и игровой деятельности детей в группе;
б) определить методы и приемы руководства предметной и игровой деятельностью
детей.
Методика выполнения задания. Каждый студент наблюдает за двумя детьми и
действиями воспитателя и помощника воспитателя, прямо или косвенно направленными
на поддержание детской деятельности или введение новой. Самостоятельно обрабатывает
данные и оценивает результаты. Наблюдения фиксируются в табл. 9 //Лабораторный
практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. Логиновой В.И.,
Саморуковой П.Г. М., 1981. С. 18.
Таблица 9
Изучение предметно-игровой деятельности детей
Фамилия
Действия ребенка
Действия воспитателя
, имя,
Функцио Орудийны Отобрази
Показ
Сове Совместны Внесени
возраст е
-тельная способа т
е действия
е
ребенка
нальные
игра
действи
игрушек
я
Полученные данные суммируются, обобщаются по следующим вопросам:
1) общая продолжительность предметной и игровой деятельности детей;
2) характеристика игровых уголков и игрушек, с которыми действовали дети;
3) виды и количество орудийных действий, выполненных детьми;
4) темы, сюжеты отобразительных игр детей;
5) игры рядом и характер отношений детей друг к другу;
6) приемы руководства деятельностью детей.
в) провести наблюдение за организацией самостоятельной деятельности детей,
выявить особенности их развития и поведения, взаимоотношений в процессе
самостоятельной игровой деятельности;
г) провести хронометраж самостоятельной деятельности за 1-2 детьми. Изменения
в поведении малышей фиксируются каждые 5 мин. по следующей форме (табл. 10).
Таблица 10
Хронометраж самостоятельной деятельности детей
(фамилия, имя, возраст ребенка)
Время
Вид
Взаимоотношения
Общение со
Воздействие
деятельности
между детьми
взрослым
воспитателя
9.00
9.05
9.10
Обсуждение хронометражных записей создает представление об общем уровне
самостоятельной деятельности всех детей группы и каждого ребенка индивидуально.
д) наблюдение за игровой деятельностью детей. Результаты наблюдений соотнести
с табл. 11, 12; сделать вывод о сформированности игровых действий детей второго и
третьего года жизни.
Таблица 11
Развитие игры и действий с предметами
(Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении)
1 г. - 1 г. 6 мес.
1 г.7 мес.- 2 г.
2 г. - 2 г. 6 мес.
2 г. 6 м.- 3
г.
Воспроизводит в игре Воспроизводит
Игра носит сюжетный Появляются
действия
с несложные сюжетные характер.
Ребенок элементы
предметами;
ранее постройки: перекрытия отражает
из
жизни ролевой
разученные
(кормит типа "ворот", "дома", окружающих
игры
куклу,
нанизывает "скамейки".
взаимосвязь
и
кольца на стержень). Воспроизводит
ряд последовательность
Отображает в игре последовательных
действий (2-3).
отдельные,
часто действий
(начало
наблюдаемые действия сюжетной игры)
Компонент
игры
Замысел игры,
постановка
игровых целей
и задач
Содержание
игры
Сюжет игры
Выполнение
роли
и
взаимодействие
детей в игре
Игровые
действия
Правила игры
Таблица 12
Развитие игровой деятельности детей третьего года жизни
(по Д.Б. Эльконину)
Возраст детей
2 - 3 года
Дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры
определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям.
Цель возникает в процессе игры. Дети начинают ставить цель сначала в
строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце третьего года
жизни дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел
игры.
Основное содержание игры - действие с предметами. В 3 года,
научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению
простейших взаимоотношений между персонажами
Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны,
однообразны, неустойчивы. К трем годам дети начинают объединять в
игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из
сказок
К трем годам некоторые дети начинают обозначать роль словом. С
переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для
содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с
игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров
переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых
действий, значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм
вдвоем
К трем годам дети принимают от взрослого и выполняют действия с
предметами-заместителями,
сообщают
другим
предполагаемое
содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую
ситуацию, играют воображаемыми предметами, переходят к активной
замене хорошо усвоенных действий словом ("Куклы уже поели"). Им
становится доступной условность игры ("понарошку"). Дети переходят к
обобщенным действиям. В совместных играх они сначала выполняют
одинаковые действия, затем функции играющих разделяются (один
причесывает другого), к 3 годам появляются первые подлинно
коллективные игры
Детей привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию
ее регулятора.
е) изучение умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий //
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. См. указанное пособие. С. 105.
Подготовка исследования: приготовить игровое оборудование для кормления
куклы.
Проведение исследования: проводится индивидуально с детьми 2-3 лет. Серии
проводятся с одним и тем же ребенком с интервалом в 1-2 дня. Первая серия: показать
ребенку куклу и сказать, что она хочет есть, предложить ее накормить. Вторая серия:
аналогична первой, но экспериментатор кормит куклу сам, а ребенку предлагает
накормить другую. Третья серия: показать ребенку развернутые игровые действия:
приготовить обед, разложить его по тарелкам и покормить куклу сначала первым блюдом,
потом вторым и третьим. Затем предложить ребенку покормить куклу. Четвертая серия:
аналогична третьей, но при выполнении действий экспериментатор подробно объясняет
их. Затем предлагает ребенку покормить куклу. Пятая серия: экспериментатор берет
куклу, другую дает ребенку и предлагает их покормить, т.е. он действует параллельно с
ребенком.
Обработка данных. Анализируется умение детей последовательно воспроизводить
действия, использование в игре игрушки, игровых предметов, называние действий словом,
наличие речи, обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращения ко взрослому,
умение использовать в игре отсутствующие предметы (в тарелке - суп, в чашке - компот),
а так же влияние подражания на данные показатели.
Вопросы для обсуждения
1. Виды деятельности ребенка, имевшие место в наблюдаемый отрезок времени.
2. Проявление избирательного отношения к тому или иному виду деятельности.
3. Характеристика устойчивости деятельности ребенка.
4. Формы общения со сверстниками.
5. Возникновение инициативных форм общения со взрослым.
6. Участие воспитателя в деятельности малыша.
7. Выводы и рекомендации.
Задание 7. Сенсорное развитие и воспитание детей второго
и третьего года жизни
Содержание задания:
а) ознакомиться с методами проверки уровня сенсорного развития у детей второго
года жизни;
б) определить уровень развития сенсорных способностей: умения соотносить и
группировать предметы по форме, величине, цвету.
Методика выполнения задания. Работа выполняется методом экспериментальных
заданий. Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы,
величины, цвета и предлагают: "Сделай так же", "Дай такой же", "Дай красный (синий,
зеленый, желтый)". Три точных действия указывают на уровень сформированности
умения. В процессе проверки ведется запись по форме (табл. 13):
Таблица 13
Изучение уровня сформированности сенсорных умений
Ф.И.,
Дата,
Порядок
Игрушки
Инструкция
Действия
возраст время предъявления
экспериментатора
ребенка
ребенка
игрушек
Полученные данные анализируются и представляются в виде табл. 14 // Логинова
В.И., Саморукова П.Г. См. указанное пособие. С. 17.
Таблица 14
называет
Цвет
отождеств
ляет
соотносит
называет
отождеств
ляет
соотносит
называет
отождеств
ляет
соотносит
Ф.И.,
возраст
ребенка
Результаты изучения сенсорных умений
Величина
Форма
в) изучить уровень сформированности умения различать цвет в игровой ситуации с
детьми 2-3 лет // Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. См. указанное пособие. С. 245.
Подготовка исследования: для исследования необходимо подобрать два набора
бумаги, по 6 листов разного цвета форматом 10х15 см. В первом наборе посередине
каждого листа находится белый квадрат размером 6х6 см. Во втором наборе на белом
квадрате нарисован заяц. Сделать квадраты размером 6х6 см тех же цветов, что и в
основных наборах. Для создания игровой ситуации используется игрушечная лиса.
Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально и состоит из
двух серий. Первая серия - перед ребенком выкладывается первый набор и квадраты,
предлагается закрыть белый квадрат на большом листе маленьким квадратом так, чтобы
они соответствовали по цвету. При этом взрослый не называет цвет. Вторая серия участвуют те же дети. Перед ребенком выкладывают второй набор и квадраты и
показывают лису. Затем предлагают спрятать зайца от лисы, закрыв окошко в домике
зайца квадратиком такого же цвета. При этом сам цвет не называют.
Обработка данных: количество правильных ответов по 2 сериям фиксируют в
таблице. Делают выводы, как игровая ситуация влияет на различение цвета.
г) провести изучение умения ориентироваться в величине предметов детьми 2-3 лет
// Г.А. Афонькина, Ю.А. Урунтаева. См. указанное пособие. С. 248.
Проведение исследования: проводится индивидуально. Для этого приготовить
одноцветную пирамидку из 4 колец. Ребенку сидит за столом, ему показывают пирамидку,
затем на глазах ребенка снимают одно кольцо за другим, раскладывая их
последовательно. После этого нарушают порядок и предлагают ребенку собрать
пирамидку самостоятельно. Инструкцию можно повторить дважды. Расположение колец
варьируется в следующем порядке: 1 вариант - 3,1,2,4 (в шахматном порядке); II вариант 3,1,2,4 (в шахматном порядке); III вариант - 3,2,4,1; IV - 3,2,4,1 (в шахматном порядке).
(Цифра 4 - самое большое кольцо, цифра 1 - самое маленькое).
Обработка данных. Задача считается выполненной, если ребенок справился с
одним вариантом (отметить, с каким). Анализируют способ действия (подбор колец путем
"проб и ошибок", сравнение колец путем наложения или на основе зрительного
соотнесения).
Вопросы для обсуждения
1. Уровень сенсорного развития детей группы и его соответствие общим
показателям сенсорного развития детей данного возраста.
2. Рекомендации, направленные на оптимизацию работы по сенсорному
воспитанию.
Задание 8. Обучение и развитие детей раннего возраста
Содержание задания:
а) подробно ознакомиться с планом и конспектами занятий в группе;
б) провести наблюдение двух занятий для разных возрастных подгрупп.
Методика выполнения задания. После ознакомления с конспектами занятий и
наблюдений сопоставить их структуру и содержание с уровнем развития детей и
установить:
1) Вид занятия;
2) Организация детей. Наличие предварительной установки;
3) Сколько детей участвовало в занятии. По какому принципу дети делятся на
подгруппы, чем заняты дети другой подгруппы;
4) Приемы, используемые воспитателем для удержания внимания детей и интереса
к занятию;
5) Используемые приемы с целью решения педагогических зада и доступность их
для детей;
6) Наглядные пособия, используемые воспитателем, соответствие их
педагогическим требованиям (привлекательность, эстетичность, новизна, величина и др.);
7) Речь воспитателя (эмоциональность, краткость, точность, доступность);
8) Как закончил занятие воспитатель;
9) Количество детей: справившихся с заданием; не справившихся; нуждавшихся в
частичной помощи воспитателя;
10) Дать оценку поведения детей на занятии (наличие внимания, интереса, степень
активности, речевые реакции и т.д.).
Вопросы для обсуждения
1. Какое значение имеет обучение на наблюдаемых занятиях в системе
воспитательной работы с детьми данной группы.
2. Соответствие организации и содержания обучения на занятиях программе
воспитания и развития, по которой работает ДОУ.
3. Рекомендации по улучшению обучения детей на занятиях.
Задание 9. Изучение уровня развития речи детей раннего возраста
Содержание задания и методика проведения экспериментов:
а) Изучение понимания речи детьми 1-3 лет (проводится индивидуально) / /Г.А.
Урунтаева, Ю.А. Афонькина. См. указанное пособие. С. 216, 221, 225.
1 ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;
2 ситуация - просят указать названный предмет;
3 ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;
4 ситуация - найти аналогичную часть лица или тела у себя;
5 ситуация - дать называемый предмет;
6 ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия,
например, положить шарики в коробку (может усложняться в зависимости от возраста
детей);
7 ситуация - предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой,
всем корпусом (формулировку задания можно повторять несколько раз).
Обработка данных. Определяют количество детей, правильно выполнивших
задания в каждой ситуации (в %). Данные заносят в Таблицу. Анализируют число
повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял,
число правильно выполненных заданий. Делают вывод об особенностях понимания речи
детьми раннего возраста.
б) Изучение словаря детей
Подготовка исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2-3
лет. Подобрать предметы хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют (мяч,
ложка, чашка, совочек).
Проведение исследования. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним
поиграть, В ходе игры задают вопросы: "Что это? Для чего это нужно?" Затем предлагают
ребенку погладить предмет, смять, надавить и т.п. и спрашивают: "Какой ....", чтобы
выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не
обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.
Обработка данных. Подсчитывают правильность называния детьми предметов, их
частей и свойства. Данные оформляются в таблицу.
в) Изучение понимания ребенком предлога.
Подготовка исследования. Приготовить коробку с цветными карандашами,
блюдце, чашку, ложку, коробочку из бумаги, круг диаметром 3 см.
Проведение исследования. Проводится индивидуально с детьми 2-3 лет. Ребенку
предлагает выполнить ряд заданий:
1. Достать карандаш из коробки.
2. Положить карандаш за коробку.
3. Положить карандаш около коробки.
4. Положить карандаш в коробку.
5. Положить карандаш на коробку.
6. Поставить чашку на блюдце.
7. Положить ложку в чашку.
8. Положить ложку на чашку.
9. Положить ложку около чашки.
10. Положить кружок в коробку.
11. Положить кружок под коробку.
12. Положить кружок за коробку.
13. Положить кружок около коробки.
Обработка данных. Подсчитывают число правильно выполненных заданий.
Анализируют понимание предлогов как грамматической формы, выражающей отношения
между предметами, в разных ситуациях детьми разного возраста.
Задание 10. Знакомство с различными типами занятий
по изобразительной деятельности
Содержание задания:
а) проанализировать план работы с детьми по организации занятий
изобразительной деятельностью;
б) провести целенаправленное наблюдение;
в) опрос (беседа) с воспитателем.
Методика выполнения задания. При изучении вопроса обратите внимание, как
воспитатель осуществляет данную работу, сопоставьте с методикой, предложенной Т.Н.
Дороновой, где рекомендуется в работе с детьми третьего года жизни использовать
четыре типа занятий по изобразительной деятельности. На занятиях 1 типа
осуществляется знакомство детей с изобразительным материалом, и они проводятся не
более одного-двух занятий с каждым новым материалом. На этих занятиях воспитатель
рисует и лепит сам. Занятия 2 типа направлены на то, чтобы вызвать у детей интерес и
желание действовать самим. Для достижения этой цели воспитатель создает изображение
для каждого ребенка персонально. Эти занятия проводят до того момента, пока у всех
детей не появится потребность действовать по собственному желанию. Излишнее
увлечение занятиями 1 и 2 типов нежелательно, иначе дети придут к выводу, что получить
готовые рисунки значительно проще, чем рисовать самим. На занятиях 3 типа надо
предоставлять детям возможность выразить свое эмоциональное состояние. Дети рисуют
сами, что хотят и как хотят. Занятия 4 типа позволяют постепенно подводить детей к
тому, чтобы они ставили перед собой изобразительные цели и добивались их достижения.
Занятия этого типа проводятся в течение всего учебного года.
Вопросы для обсуждения
При анализе занятия обратите внимание на следующее:
1. Условия для занятия: освещение, рациональность расположения.
2. Оборудование занятия: карандаши, краски, глина, салфетки, клеенки, кисти,
подставки для кистей, емкости для воды, бумага, мольберты, стенд для просматривания
детских работ.
3. Соблюдение гигиенических требований.
4. Задачи: образовательные, воспитательные соответственно программе и возрасту.
5. Подготовка и начало занятия: наглядность, непринужденность обстановки,
работа по подгруппам, игровые приемы.
6. Показ и пояснение приемов, совместные действия воспитателя с детьми,
дорисовка, подражание действиям воспитателя, сочетание рисования (лепки) с другими
видами занятий.
7. Выполнение задания детьми для осуществления замысла. Элементы творчества.
Двигательный режим. Ассоциация графических форм с предметом и явлениями. Образы в
рисунках детей и как они проявляются (речь, игра, звукоподражание, цвет, композиция).
8. Педагогическое руководство рисованием (лепкой), использование
цвета
(фактуры), двигательного ритма, линейного контура (объемной пластики).
9. Технические умения и навыки, качество детских работ. Работа с детьми, не
справившимися с заданием.
10. Просмотр детьми вместе с воспитателем своих работ. Эмоциональная реакция.
11. Применение технических средств обучения или художественных произведений.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Пояснительная записка
Цель практики: освоение студентами функций воспитателя дошкольного
образовательного учреждения.
Задачи практики:
1) формировать
целостное
представление
о
системе
воспитательнообразовательной работы с дошкольниками;
2) формировать
систему
профессиональных
умений,
соответствующих
квалификационным требованиям к воспитателю дошкольного учреждения;
3) учить студентов способам общения, обеспечивающим установление личностноориентированного взаимодействия с ребенком;
4) создавать установку на творческую и профессиональную позицию,
стимулировать потребность в самосовершенствовании;
5) развивать педагогическую рефлексию и потребность в самопознании.
Умения, которыми должны овладеть студенты:
• осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие с детьми;
• наблюдать и анализировать работу воспитателя в образовательном процессе
дошкольного учреждения,
• ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности, планировать
содержание работы с детьми;
• отбирать методы и средства воспитательно-образовательной работы, осуществляя
их оптимальное сочетание;
• осуществлять руководство игровой и другими видами деятельности детей;
• разрабатывать и изготавливать дидактический материал;
• проводить диагностику развития ребенка.
Педагогическая практика студентов 4 курса дошкольного (заочного) отделения
является частью общей системы непрерывной педагогической практики и проводится в
два этапа.
Первый (подготовительный) этап включает наблюдение и анализ
педагогического процесса дошкольного учреждения, выполнение студентами психолого-
педагогических заданий с последующим обсуждением. Данный этап организуется без
отрыва от учебных занятий один раз в неделю и включается в учебное расписание.
Второй (активный) этап предполагает самостоятельную работу студентов в
качестве воспитателя дошкольной группы. Активная практика организуется с отрывом от
учебных занятий в течение 4 недель.
2.2. Содержание практики
ПЕРВЫЙ ЭТАП ПРАКТИКИ
Содержание первого этапа практики построено по тематическому принципу.
Каждое посещение включает следующие виды заданий:
1) наблюдение и анализ занятий или других форм работы с детьми;
Все студенты вместе с руководителями наблюдают занятия по конкретному виду
деятельности в двух возрастных группах, по ходу занятия ведут записи в дневник
наблюдений в разделе «Содержание работы», указывают тему занятия, количество детей,
продолжительность занятия, способ организации детей, место воспитателя и т.д.
2) изучение уровня сформированности навыков детей по определенному виду
деятельности;
Студент вместе с воспитателем готовит необходимые для диагностики материалы и
оборудование. Индивидуальная работа с ребенком проводится в свободное время, на
прогулке. Результаты фиксируются в дневнике наблюдений.
3) анализ условий, созданных в группе, для данного вида деятельности.
Студенты изучают в своей возрастной группе предметно-развивающую среду для
разных видов детской деятельности.
В процессе практики студенты знакомятся с деятельностью методиста
дошкольного учреждения, заведующей, вопросами планирования и диагностики
воспитательно-образовательной работы, с ведением документации, содержанием и
методами работы с родителями.
Руководитель практики присутствует в группе во время наблюдения вместе со
студентами, организует совместное обсуждение и анализ педагогического процесса.
Посещение 1
Цель: общее знакомство студентов с ДОУ; изучение особенностей игровой
деятельности дошкольников.
а) Беседа с заведующей (методистом) об особенностях работы ДОУ. Инструктаж
по технике безопасности охраны жизни и здоровья детей. Общее знакомство с
педагогическим коллективом.
б) Беседа с групповым руководителем о задачах практики, особенностях ее
организации. Решается ряд частных вопросов о правилах внутреннего трудового
распорядка (о питании студентов, времени работы, распределение по возрастным группам
и др.).
в) Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей
3-7 лет проводится в естественных условиях, осуществляется подробная запись игры.
Анализ протоколов проводят по схеме:
1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач
• как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением
сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.);
• обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения;
• насколько устойчив замысел игры, видит ли ребенок перспективу игры;
• статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто
наблюдается импровизация в игре.
• умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и
предложить ее другим детям.
2. Содержание игры
• что составляет содержание игры (действие с предметами, бытовые или
общественные взаимоотношения между людьми);
• насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с
одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих
общественные отношения.
3. Сюжет игры
• насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество;
• какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному
сюжету;
• сколько событий ребенок объединяет в один сюжет; насколько развернут
сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является
участником нескольких событий, включенных в сюжет;
• как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры;
• каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы
взрослых и т.д.);
4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.
• обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры);
• какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая
речь, предметные действия, мимика и пантомимика);
• каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости:
отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке,
реальному или воображаемому партнеру);
• передает ли и как передает характерные особенности персонажа;
• как участвует в распределении ролей, кто руководит их распределением. Какие
роли чаще исполняет - главные или второстепенные. Как относится к необходимости
выполнять второстепенные роли;
• что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение.
Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер
взаимоотношений;
• есть ли у ребенка любимые роли, и сколько он может выполнять ролей в
разных играх.
5. Игровые действия и игровые предметы
• использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому
принципу он выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре;
• дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это
делает;
• кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или
взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру;
• использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка
любимые игрушки;
• характеристики игровых действий: степень обобщенности, развернутости,
разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по
игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий;
• как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет
ли с воображаемыми предметами.
6. Игровые правила.
• выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило
ребенком;
• как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью;
• следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение
правил партнерами по игре;
• как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.
7. Достижение результата игры
• как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре;
• соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом;
• какими средствами достигается реализация замысла.
8. Особенности конфликтов в игре.
• по какому поводу чаще возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.);
• каковы способы разрешения конфликтов.
9. Игровая среда
• готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры;
• использует ли предложенную игровую. среду (оборудование игрового уголка) и
как.
10. Роль взрослого в руководстве игрой
• обращается ли ребенок ко взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как
часто обращается;
• предлагает ли принять взрослого в игру. Полученные результаты соотносят с
таблицей и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с
возрастом ребенка.
11. Рекомендации по обогащению содержания данной игры.
г) Изучение особенностей проведения дидактических игр
с дошкольниками
- познакомиться с наличием дидактических игр в группе;
- проанализировать календарный план воспитателя, выяснить место дидактических
игр в воспитании и обучении дошкольников.
- понаблюдать за организацией дидактических игр, ответить на вопросы:
• используемые виды дидактических игр;
• воспитательно-образовательное значение игры;
• реализация принципа развивающего обучения через игру;
• степень освоения детьми содержания и правил игры;
• занимательность и новизна содержания, увлеченность детей игрой;
• стиль и тон общения воспитателя с дошкольниками в процессе игры;
• эмоциональное состояние детей;
• оценка приемов ознакомления с игрой и руководства ее ходом;
- изготовить и провести с дошкольниками новую дидактическую игру.
д) Изучение предметно-игровой среды в группе
Вопросы к анализу предметно-игровой среды:
1. Наличие достаточного игрового пространства (уголка) в группе;
2. Наличие игрушек и материалов для разных видов детских игр;
3. Целесообразность его расположения, доступность и привлекательность для
детей;
4. Регулярность обновления, пополнения.
е) Анализ умений детей вступать в игровое взаимодействие
со взрослым (Экспресс-анализ и оценка детской деятельности / Под ред. О.А. Сафоновой.
Н.Новгород, 1995. С. 12-13).
Методика выполнения: Обратитесь к играющему индивидуально ребенку с
предложением принять Вас в игру. Например, мальчика, который один едет на машине,
попросить куда-нибудь отвезти. К девочке, играющей с куклой, придти в гости и т. п.
Оценка результата
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
Ребенок с
Вступает во
Вступает во
Нехотя вступает во
удовольствием
взаимодействие со
взаимодействие со
взаимодействие со
вступает во
взрослым. Принимает
взрослым.
взрослым. Принимает
взаимодействие
от него разнообразные Принимает от него от него игровые
со взрослым.
игровые задачи, но сам игровые задачи,
задачи, поставленные
Принимает от
предъявляет их лишь
поставленные в
только в прямой
него и сам ставит изредка. В игре
косвенной
формулировке. Сам
игровые задачи.
взрослый и ребенок
формулировке, но
игровые задачи
Вступает в
обмениваются
сам их не ставит.
взрослому не ставит.
ролевую беседу
ролевыми
Игру сопровождают В игре присутствуют
высказываниями.
отдельные ролевые отдельные реплики.
высказывания
Посещение 2
Цель: наблюдение и анализ работы воспитателя по организации трудовой
деятельности дошкольников.
а) Наблюдение и анализ организации разных видов трудовой
деятельности дошкольников
Вопросы для анализа:
1. Виды труда и освоение их детьми данной возрастной группы.
• какими видами труда занимались дошкольники;
• мотивация трудовой деятельности: воспитательное значение приемов и
мотивации цели; эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и
значимости работы; их воздействие на чувства детей, выражающее стремление добиться
поставленной цели; насколько педагогические приемы учат самостоятельно определять
необходимость работы.
2. Планирование трудовой деятельности
• какой способ планирования выбран педагогом (действие дошкольников по
плану, предложенному воспитателем, планирование по вопросам, планирование-рассказ),
соответствует ли он опыту детей;
• охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы,
последовательность и способы выполнения), предусматривает ли самоконтроль;
• в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские
отношения между дошкольниками, как педагог побуждает их к этому;
• в словесном планировании дайте оценку детской речи.
3. Воспитание детей в процессе выполнения работы:
• оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе
детей;
• какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников, как педагог
способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним;
• насколько приемы педагога способствуют решению поставленных
воспитательных задач в данном трудовом процессе;
• оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности,
целесообразности, последовательности действий; как педагог совершенствует их
трудовые навыки; как у детей формируется умение контролировать свою работу.
4. Оценка детской деятельности.
• отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным
результатам;
• к каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог при оценке работы
товарищей, какими приемами; насколько самостоятельны дети в оценке работы своих
товарищей;
• соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным задачам;
• какими приемами формируется у детей умение оценивать, побуждает ли
педагог находить причины неудач, ошибок.
• трудовые навыки детей: знание и соблюдение последовательности действий, их
рациональность.
5. Особенности руководства разными видами труда детей при различных формах
его организации
5.1. Труд по самообслуживанию. Методы формирования у детей необходимых
знаний и трудовых навыков самообслуживания.
5.2. Руководство работой дежурных:
• на что направлено руководство (на совершенствование навыков, на
формирование отношений, интереса к дежурству и т.п.);
• способствуют ли используемые приемы решению поставленных воспитательных задач;
• кем и как осуществляется оценка труда дежурных; ее соответствие
воспитательным задачам, привлечение к оценке детей;
• целесообразность сочетания дежурств с трудом по самообслуживанию;
• отношение к работе дежурных со стороны остальных детей группы
(привлечение внимания, оказание помощи и т.п.)
5.3. Коллективный хозяйственно-бытовой труд.
• способы распределения обязанностей детьми (насколько самостоятельны
старшие дошкольники в распределении задания);
• поведение детей в процессе работы:
- Есть ли объективная необходимость во взаимопомощи и существует ли она на
практике; по чьей инициативе оказывается помощь (по просьбе нуждающегося в ней
ребенка, по подсказке воспитателя, по собственной инициативе); какой применяется
способ (показ, совет, выполнение за товарища и т.п.);
- Отвлекаются ли дети от работы, по какому поводу (он может быть деловым, когда
трудовой процесс останавливается детьми для обсуждения дальнейшей работы, лучших
способов ее выполнения и т.п., или же вызван интересом к другой деятельности, игре,
рассматриванию книги, из-за чего дошкольники на какое-то время забывают о своих
непосредственных обязанностях).
б) Изучение предметно-пространственной среды для включения
дошкольников в разные виды трудовой деятельности
Вопросы для анализа предметной среды:
• наличие трудовых уголков в групповой комнате и на участке;
• подбор необходимого трудового оборудования и его размещение;
• соответствие оборудования гигиеническим и педагогическим требованиям.
в) Изучение умения детей оценивать свою работу (Экспресс-анализ
и оценка детской деятельности / Под ред. О.А. Сафоновой. Н.Новгород, 1995. С. 34-35).
Методика: по окончании работы попросите ребенка рассказать о ней, что и как у
него получилось. Оцените его рассказ со следующих позиций:
1. Совпадает ли его оценка с реально полученным результатом (адекватность).
2. Отмечает ли достоинства и обнаруживает ли недостатки, находит ли причины
недостатков, корректирует ли работу (развернутость, полнота оценки).
3. Оценивает самостоятельно или с вашей помощью (косвенной или прямой).
4 балла
Оценка
адекватна,
развернута,
самостоятельна.
Оценка умения оценивать работу
3 балла
2 балла
Оценка адекватна,
Оценка неразвернута,
развернута, но
категорична (хорошо,
требуется косвенная
плохо получилось), но
помощь в поиске
адекватна; с прямой
причин и путей
помощью взрослого
коррекции.
ребенок справляется с
оценкой
1 балл
Нет оценки или
она неадекватна.
Посещение 3
Цель: наблюдение и анализ оздоровительных мероприятий, средств и методов
физического воспитания в режиме дня
а) Наблюдение утренней гимнастики в разных возрастных группах
Вопросы для анализа:
1. Условия проведения (групповая комната, физкультурный зал, спортивная
площадка).
2. Подготовленность воспитателя, наличие плана-конспекта, правильность его
разработки.
3. Подготовка места и физкультурного инвентаря.
4. Подготовка детей (одежда и обувь).
5. Организация утренней гимнастики, своевременное начало и конец, способы
организации детей для выполнения физических упражнений, приемы размещения,
рациональное использование помещения, раздача и сбор инвентаря.
6. Соответствие упражнений, методики проведения их главному назначению решению оздоровительных задач, возрасту детей, состоянию здоровья, уровню
физического развития и физической подготовленности, продолжительность утренней
гимнастики в целом и каждого упражнения, дозировка и темп выполнения упражнений;
приемы регулирования дыхания; оценка общей и моторной плотности.
7. Качество выполнения упражнений, приемы предупреждения и исправления
ошибок.
8. Использование музыкального сопровождения.
9. Самочувствие и настроение детей.
10. Уровень педагогического мастерства воспитателя: качество показа упражнений,
объяснения, команды, осуществление контроля за самочувствием детей, культура речи,
соблюдение педагогического такта, тон, обращение с детьми, настроение педагога.
11. Общая оценка утренней гимнастики.
12. Предложения к совершенствованию методики проведения утренней
гимнастики.
б) Наблюдение физкультурных занятий
Вопросы для анализа:
1. Условия проведения занятия.
2. Тип занятия (смешанный, игровой, сюжетный), целесообразность выбора типа
занятия.
3. Подготовленность занятий (наличие плана-конспекта, правильность разработки,
подготовка места и физкультурного инвентаря).
4. Одежда детей и воспитателя.
5. Организация занятия (своевременность начала и окончания), разделение на
отдельные части, способы организации детей при выполнении упражнений и приемы их
размещения, рациональность использования помещения, раздача и сбор физкультурного
инвентаря.
6. Эффективность решения задач физического воспитания: комплексная
направленность задач физического воспитания (образовательные, оздоровительные,
воспитательные);
7. Обеспечение физической нагрузки, оценка плотности занятия.
8. Соответствие применяемых методов и приемов возрасту детей, их подготовленности этапам обучения, характеру упражнений.
9. Поведение и самочувствие детей (заинтересованность, активность,
организованность, взаимоотношения с детьми).
10. Уровень методической подготовленности воспитателя: качество показа,
правильность объяснения, подачи команд, распоряжений, умение видеть всех детей,
осуществление контроля за качеством выполнения упражнений, тон обращения с детьми,
педагогический такт, голос, культура речи воспитателя.
11. Оценка занятия.
12. Предложения к совершенствованию методики проведения занятий.
в) Изучение условий для двигательной активности и определение уровня ДА
(на прогулке)
Вопросы для анализа:
1. Наличие достаточной площади и на участке для двигательной деятельности детей.
2. Наличие оборудования и соответствие выносного материала сезону. Соответствие
оборудования, пособий гигиеническим и педагогическим требованиям. Доступность
пользования для детей.
3. Особенности размещения, хранения оборудования и пособий в разных возрастных
группах. Использование оборудования детьми.
4. Характер двигательной деятельности (физическое упражнение, подвижная игра,
действия с игрушками, предметами, основные движения).
5. Продолжительность двигательной деятельности детей.
6. Навыки и умения детей самостоятельно выполнять движения, организовывать
подвижные игры.
7. Роль воспитателя в организации двигательной деятельности детей, приемы
руководства.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
г) Наблюдение подвижной игры на прогулке
Вопросы для анализа:
Название игры, ее содержание.
Правила игры.
Подготовка воспитателя и детей к игре.
Сбор детей на игру.
Приемы заинтересованности детей игрой.
Объяснение игры, ее правил.
Распределение ролей.
Руководящая роль педагога.
Использование мелких и крупных пособий.
Воспитательные моменты при проведении подвижной игры.
д) Самостоятельное проведение студентами подвижных игр с детьми
прогулке
на
Посещение 4
Цель: изучение и анализ созданных педагогом условий для развития творческой
личности средствами изобразительной деятельности
а) Просмотр и анализ занятий по изобразительной деятельности
(рисованию, лепке, аппликации) в разных возрастных группах
Вопросы для анализа:
1. При анализе созданных в детском саду условий развития творчества в
изобразительной деятельности обратить внимание:
• на использование в повседневной жизни детей специальных игр, заданий
творческого характера;
• обогащение детей яркими впечатлениями, которые будут способствовать
проявлению воображения;
• использование в повседневной жизни и на занятиях произведений искусства;
• учет интересов, индивидуальных особенностей детей;
• личностные и профессиональные качества педагога в руководстве творческой
деятельностью детей;
• роль
художественно-развивающей
среды:
уголок
самостоятельной
художественной деятельности.
2. При просмотре занятия творческого типа выделить следующие моменты:
• характер подготовки детей перед занятием; ее целенаправленность, системность;
• предложение воспитателем действенных мотивов, способствующих повышению
интереса детей к занятию и принятию задачи поставленной взрослым, самостоятельному
замысливанию;
• комплексное и системное использование методов и приемов творческого
развития;
• оригинальность, новизна детского замысла и пути его реализации;
самостоятельный выбор адекватных изобразительно-выразительных средств;
• степень овладения детьми изобразительными и техническими приемами.
3. После занятия выбрать несколько детских работ и побеседовать с их авторами:
• Что изображено на твоем рисунке?
• У тебя получилось нарисовать все, что ты задумал?
• Тебе нравится твоя работа?
• Что ты еще хотел бы доделать? Что для этого тебе нужно?
б) Анализ детских работ
Вопросы к анализу детских работ
1. Определить содержание детской работы. Понятно ли оно для окружающих.
2. Найти особенности детских работ.
3. Проанализировать средства выразительности.
4. Передано ли в работе отношение ребенка к изображаемому.
5. Установить влияние обучения на качество детских работ.
6. Сделать педагогические выводы о задачах и методах работы педагога с ребенком
на занятиях и вне их (в процессе индивидуальной работы).
в)
Наблюдение
за
организацией
самостоятельной
изобразительной
деятельностью детей вне занятий
 Виды изобразительной деятельности детей вне занятий;
 Формы организации деятельности (индивидуальная, коллективная, совместная с
воспитателем);
 Инициативность детей в организации деятельности, степень увлеченности;
 Руководство самостоятельной художественной деятельностью детей со
стороны воспитателя;
 Анализ рисунков детей, выполненных в процессе самостоятельной
художественной деятельности

Разнообразие тематики детских рисунков, источники замысла;
 Сравнение с рисунками, выполненными на занятиях (дублирование тематики,
дальнейшее развитие замысла, проявление творческой самостоятельности);


Степень выразительности рисунков, грамотность;
Условия для демонстрации и хранения детских рисунков.
г) Анализ предметной среды в группах для самостоятельной
художественной деятельности детей
Вопросы для анализа:
1. Место расположения уголков для самостоятельной художественной деятельности
детей, соответствие санитарно-гигиеническим требованиям;
2. Эстетичность оформления уголка, привлекательность для детей;
3. Оборудование, его соответствие возрасту, видам детской деятельности;
4. Разнообразие изобразительных материалов, их доступность, регулярность
обновления.
Посещение 5
Цель: изучение и анализ воспитательно-образовательной работы по развитию детской
речи.
а) Наблюдение и анализ занятия по звуковой культуре речи: рассказудраматизации с игрушками (мл. гр.); обучению произношению шипящих (ср. гр.).
Вопросы для анализа:
1. Оценка задач и содержания занятия с точки зрения соответствия этапу работы над
звуком.
2. Структура занятия, ее соответствие возрасту детей и этапу обучения
звукопроизношению.
3. Приемы обучения, своеобразие применения показа произношения и объяснения
артикуляции в зависимости от возраста детей; правильность применения наглядности,
речевого материала, подвижных игр.
4. Индивидуализация процесса обучения.
5. Приемы воспитания речевого слуха, речевого дыхания, дикции, интонационной
выразительности и других сторон звуковой культуры речи.
6. Общая оценка занятия. Предложения.
б) Наблюдение и анализ занятий по обучению монологической речи детей
старшего возраста (описание игрушек или картин, творческие рассказы с опорой на
наглядный материал и без опоры).
Вопросы для анализа:
1. Соответствие темы и программного содержания занятию уровню развития
монологической речи у детей.
2. Место обучения монологической речи в контексте занятия, взаимосвязь обучения
монологической речи с работой, направленной на решение других задач.
3. Структурные части занятия, их взаимосвязь и роль в решении основных задач.
4. Методы и приемы обучения на занятии, направленные на развитие монологической
речи.
5. Анализ и оценка речевого поведения детей и воспитателя: умение связно
высказываться, точно следуя теме рассказа; умение строить рассказ (соблюдать структуру
связного высказывания и последовательность); особенности использования детьми разных
типов связей между отдельными предложениями и частями рассказа (местоименные
связи, лексический повтор, союзы и союзные слова и т.д.); умение включать в
повествовательный рассказ, описание, диалоги; разнообразие и точность словаря,
характеристика синтаксической стороны речи детей; анализ речи воспитателя с точки
зрения ее влияния на качество монологической речи детей; оценка занятия с точки зрения
умственной нагрузки на детей, учета индивидуальных особенностей развития ребенка,
оценка формы организации занятия.
в) Анализ календарных планов воспитателей по развитию речи детей
1. Общее суждение о содержании речевой работы с детьми за весь календарный срок:
 Строго ли соответствует программе данной группы, данного квартала, достаточно
ли конкретизировано; видно ли, над чем, над какими качествами речи (звуки, слова,
словоформы и др.) работает воспитатель;
 Наблюдаются ли повторность и усложнение материала, связь с другими разделами
программы, проявляется ли влияние местного окружения, текущих событий.
2. Оценка подбора и планирования занятий по развитию речи:
 На один день (полнота записей, тематическое единство содержания, обоснованность
индивидуальной работы, реальность нагрузки и ее длительности);

На одну неделю (количество, охват всех основных задач развития речи, удачное
сочетание с занятиями по другим разделам);

На один месяц (систематичность в повторении задач, организации занятий,
обоснованность подбора и смены методов и приемов).
3. Оценка форм работы по развитию речи вне занятий: использованы ли все
рекомендуемые формы работы в течение недели, ритмично ли они повторяются в течение
месяца, насколько конкретно указано речевое содержание в планируемых мероприятиях.
4. Состояние учета: умение воспитателей оценивать методику своей работы, усвоение
материала группой в целом и отдельными детьми.
5. Общее мнение об оформлении плана и учета: лаконичность, правильность
терминологии, название игр, картин, произведений, диафильмов; аккуратность.
6. Общая оценка ведения плана работы по развитию речи: наиболее удачное в плане,
интересное, новое, рекомендуемое к дальнейшему распространению.
г) Изучение уровня развития у детей связной речи (Экспресс-анализ и оценка
детской деятельности / Под ред. О.А. Сафоновой. Н.Новгород, 1995. С. 39-41)
Младший возраст
Задание
Предло
жить
детям
переска
з сказки
«Курочкаряба»
(или
другой)
Методика
предъявления
Сказка
рассказывается
два раза, затем
ребенку
предлагается
рассказать эту
сказку котенку
(игрушке),
который опоздал и
не слышал
4 балла
Самостояте
льно,
связно,
логично и
последоват
ельно
передает
содержание
текста
Оценка
3 балла
2 балла
Договаривае Договарив
т фразу,
ает за
начатую
взрослым
взрослым,
отдельные
соблюдая
слова
логичность и
последовате
льность
1 балл
С трудом
выполняет
задание,
даже при
договарива
нии
отдельных
слов не
соблюдает
последовате
льности и
логичности
Средний возраст
Старший возраст
Предло
жить
детям
состави
ть
рассказ
по
картинк
е
Предло
жить
детям
состави
ть
описани
е любимой
игрушк
и
Ребенку по
очереди
предъявляются
три картинки с
несложным
сюжетом, близким
его опыту, дается
инструкция:
«Расскажи, что
нарисовано на
этой картинке, так,
чтобы мне было
понятно»
Дается задание
рассказать о любимой игрушке:
Как она
называется? Какая
она? Как ты ею
играешь?
Вопросами
задается план
логически
последовательного
описания
Строит
самостояте
льно
связное
высказывание,
полно и
последоват
ельно
передавая
содержание
картинки
Строит
отдельные
предложения
, требуется
помощь
взрослого в
построении
связного
рассказа
Перечисля Отвечает
ет
одним слопредметы, вом
изображен
ные на
картинке
Ребенок
описывает
игрушку,
придержива
ясь плана.
Речь
грамотная,
выразитель
ная,
используют
ся прилагательные
Описывает
только при
назывании
пунктов
плана,
затрудняется
в подборе
прилагатель
ных,
допускает
ошибки в
построении
предложени
й
Вместо
описания
дает
краткие
ответы на
вопросы.
Речь
бедная,
несвязная
С трудом
справляется
с заданием,
дает
однословны
е ответы
Посещение 6
Цель: ознакомить с содержанием и различными формами работы по математическому
развитию дошкольников.
а) Анализ занятия по развитию математических представлений детей
Вопросы для анализа:
1. Особенности занятий в разных возрастных группах:

тип занятия, программное содержание занятия;

структурные части занятия;

сочетание индивидуальных и групповых форм работы;

методические приемы воспитателя, направление на усвоение
детьми математических знаний. Методические недочеты
воспитателя и пути их исправления;

форма подведения итогов.
2. Проблемно-поисковые методы, используемые воспитателем при обучении детей
началам математики. Руководство воспитателя поисковой деятельностью. Оцените
умения детей использовать известные способы действия при решении новой проблемной
задачи;
3. Деятельность детей на занятии. Все ли дети справляются с заданиями?
Какие ошибки были допущены? Причины ошибок и пути их исправления;
4. Речь воспитателя и детей (математичность вопросов педагога, логическая
последовательность, доступность детям).
б) Совместная деятельность педагога с детьми: разные виды игр, организация
опытов и экспериментов, наблюдений т.п. с целью выделения, установления
математических свойств, отношений, зависимостей.
в) Анализ предметно-развивающей среды. Математическая ценность дидактического развивающего материала.
Посещение 7
Цель: выявить специфику организации познавательной деятельности детей в
условиях ДОУ (на материале природы).
а) Анализ наблюдения за объектами природы
Вопросы для анализа:
1. Цель наблюдения.
2. Соответствие поставленной цели возрастным возможностям и особенностям
детей.
3. Целесообразность размещения детей относительно наблюдаемого объекта
(предмета).
4. Приемы, ориентированные на реализацию поставленной цели.
5. Способы активизации мыслительной активности детей.
6. Характер вопросов педагога к детям.
7. Обеспечивает ли вопросы и высказывания педагога системность обследования
наблюдаемого объекта (предмета).
8. Степень речевой активности в процессе наблюдения: воспитателя, детей.
9. Организация подведения итогов наблюдения.
10. Полнота реализации поставленной цели.
б) Анализ занятий-опытов (в старшей группе - опыты с растениями,
в подготовительной группе - с предметами неживой природы).
Схема анализа проведения опыта:
1. Первичный опыт или повторный.
2. Подготовка к проведению опыта
3. Цель опыта.
4. Размещение детей относительно изучаемого объекта. Целесообразность.
5. Приемы воспитателя, ориентированные на разрешение поставленной
познавательной задачи.
6. Приемы, стимулирующие самостоятельную познавательную активность
детей.
7. Степень заинтересованности детей в процессе решения познавательной задачи.
8. Приемы воспитателя, стимулирующие познавательный интерес.
9. Характер речевой активности воспитателя и детей: высказывания, вопросы.
10.
Количество и качество речевых активных проявлений детей: единичные,
многократные, направлены на констатацию, направлены на выявление внешних
признаков, направлены на установление связей и зависимостей.
11.
Подведение итогов опыта. Степень участия детей.
12.
Использование дневника наблюдений.
13.
Полнота реализации поставленных задач.
в) Анализ экологической предметно-развивающей среды
в группе
Вопросы для анализа:
1. Содержание растений в группе: наличие достаточного количества растений в
группе и их соответствие возрастной группе; ухоженный внешний вид растений; наличие
инструментов для ухода за растениями; наличие паспорта каждого растения;
расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности для детей.
2. Содержание животных в группе: наличие аквариума в уголке природы, подбор
аквариумных рыб в соответствии с возрастной группой; достаточный объем аквариума
для содержащихся в нем рыб, его чистота; наличие необходимого инструмента для
содержания аквариума; наличие птиц в уголке природы; наличие необходимого
инструмента для содержания клетки в чистоте; наличие животных в уголке природы,
чистота клеток; наличие подходящего рациона для животных, необходимого инструмента
для содержания клетки в чистоте.
3. Наличие иллюстративно-наглядного материала (картины, видеофильмы,
тематические альбомы, гербарии, коллекции и т.д.).
4. Наличие дидактических игр природоведческого содержания и соответствие их
возрасту детей.
5. Наличие модельного материала (календари природы, дневники наблюдений за
птицами и т.д.), его соответствие возрасту детей;
6. Наличие художественной литературы о природе в соответствии с возрастом.
7. Наличие материала для детского экспериментирования.
8. Экологичность обстановки в группе с точки зрения физического,
эмоционального и психологического комфорта всех ее жителей.
Посещение 8
Цель: изучение условий, содержания и методов руководства музыкальной
деятельностью детей.
а) Анализ перспективного и календарного планов воспитателя, определение
места и назначения развлечений в воспитательно-образовательной работе с детьми.
б) Просмотр музыкального занятия
Вопросы для анализа:
1. Программное содержание занятия: отражение в программном содержании
воспитательно-образовательных задач, комплексное решение задач всестороннего
воспитания личности ребенка; соответствие задач уровню возрастных, индивидуальных
возможностей детей. Мотивация занятия. Целесообразность, достижимость задач.
2. Создание условий для проведения занятия: место занятия в режиме дня; наличие
плана, наглядных пособий, ТСО, детских музыкальных инструментов, дидактических
пособий; наличие и подготовка нотного материала к занятию; эстетичность,
педагогическая и функциональная целесообразность интерьера зала (расположение
музыкального инструмента по отношению к детям, расстановка стульев относительно
инструмента); внешний вид педагогов, знание ими материала занятия, исполнительское
мастерство.
3. Деятельность музыкального руководителя:
• структура музыкального занятия;
• виды музыкальной деятельности на занятии, их чередование и соотношение;
• методика
проведения
занятия:
использование
различных
приемов
воспитывающего и развивающего характера на занятии по всем видам музыкальной
деятельности;
наличие индивидуального подхода к детям; анализ качества
выполнения детьми заданий; участие детей в анализе; учет физиологической и
эмоциональной нагрузки; учет предшествующей нагрузки и последующей детской
деятельности, учет ее характера, учет состава группы;
4. Деятельность воспитателя в ходе занятия: эмоциональный настрой воспитателя;
умение видеть каждого ребенка в процессе всего занятия; знание воспитателем
музыкального репертуара и хода музыкального занятия; активная помощь воспитателя
музыкальному руководителю в процессе занятия с учетом возрастных особенностей детей
и характер музыкальной деятельности.
5. Деятельность детей на занятии: организация детей, умение подчиняться
определенным правилам поведения; интерес детей к занятию в начале, ходе занятия;
уровень познавательной активности детей на занятии, степень их самостоятельной и
творческой активности; степень обучающего воздействия занятия на детей (чему и в
какой степени дети обучились музыкальной деятельности), уровень их музыкальных знаний, умений и навыков во всех видах детской музыкальной деятельности (умения и
навыки в слушании музыки; состояние творческих умений и навыков; умение детей
передавать характер музыки в выразительных движениях, умении использовать для
выразительности движений мимики, пантомимики, жестов; навыки детей в игре на
детских музыкальных инструментах); творческие проявления детей в пении, играх,
танцах; качество усвоения детьми материала занятия по всем видам музыкальной
деятельности.
6. Результативность музыкального занятия: степень развивающей ориентации
музыкального занятия (что и в какой степени способствовало развитию музыкальных
способностей детей; степень воспитательного воздействия музыкального занятия на детей
(что способствовало воспитанию детей в ходе занятия).
7. Длительность занятия.
8. Анализ плана занятия, соответствие проведенного занятия его содержанию.
9. Общие впечатления, пожелания.
в) Просмотр развлечения
Вопросы для анализа:
1. Отображение идеи развлечения: подбор художественного материала
(поэтического, музыкального, изобразительного); отметить своеобразие в раскрытии идеи
развлечения в соответствии с возрастом детей; художественное оформление (помещение,
костюмы, атрибуты).
2. Содержание программы сценария: доступность используемого материала,
последовательность и чередование, соотношение по длительности, распределение
сюрпризных моментов.
3. Участие детей в развлечении: формы участия (коллективные и индивидуальные);
эмоциональное состояние детей; - качество детского исполнения.
4. Роль взрослых в проведении развлечения: исполнение роли ведущего;
целесообразность и качество выполнения сюрпризных моментов; подарки.
5. Длительность развлечения;
6. Подготовительная воспитательная работа к развлечению. Когда дети начали
разучивать стихотворения, песни, пляски и т.д.
7. Замечания и предложения по проведению развлечения.
ВТОРОЙ (АКТИВНЫЙ) ЭТАП ПРАКТИКИ
Студенты самостоятельно осуществляют воспитательную работу с детьми конкретной
возрастной группы по всем разделам программы. В каждой возрастной группе работают
по два студента, поочередно в первую и вторую половину дня.
К началу активной практики студент должен иметь план воспитательнообразовательной работы на первые 3 дня, заверенный руководителем и воспитателем
конкретной возрастной группы.
За период активной педагогической практики студенты участвуют в работе с
родителями: проводят консультацию, беседу, открытое мероприятие для родителей,
оформляют родительский уголок (по выбору). В ходе практики студенты участвуют в
изготовлении дидактических пособий для своей возрастной группы (дидактическую игру,
разные виды театров, раздаточный материал к занятиям и др.).
На последней неделе практики студенты проводят открытое занятие (по выбору) с
приглашением руководителя практики, методиста дошкольного учреждения и всех
студентов.
2.3. Методические рекомендации
По итогам активной практики студенту выставляется дифференцированная оценка,
которая складывается из оценки группового руководителя, оценки заведующей, методиста
и воспитателей дошкольного учреждения. Предварительная оценка выставляется на
педагогическом совете дошкольного учреждения, и утверждается на итоговой
конференции по практике в университете. К конференции готовится выставка лучших
студенческих работ и документации.
По итогам практики студент сдает отчетную документацию:
1. Дневник педагогической практики.
2. Конспекты самостоятельно проведенных занятий, игр, режимных моментов:
•
конспект занятия по математике;
•
конспект занятия по развитию речи;
•
конспект занятия по ознакомлению с окружающим;
•
конспект занятия по изобразительной деятельности;
•
конспект занятия по физическому воспитанию;
•
запись и анализ ролевой игры;
•
конспект режимных моментов.
3. Методические материалы работы с родителями.
4. Дидактическое пособие, сделанное руками студентов.
5. Отчет о практике.
Примерная схема отчета студента о педагогической практике (это - в
заключение)
1. Ф.И.О. студента
2. ДОУ, группа, Ф.И.О. воспитателей группы
3. Какие задачи воспитательной работы с детьми вы поставили на весь период
практики. Степень их выполнения (краткое сообщение о своей работе).
4. Использовали ли технические средства обучения в работе с детьми (конкретно
перечислить, когда и что использовали).
5. Какие развлечения провели за данный период с детьми.
6. Какую помощь оказали ДОУ по изготовлению пособий, по оформлению уголков
для родителей, по обогащению методического кабинета и т.д.
7. Какую работу провели с родителями (назвать темы индивидуальных бесед, темы
докладов на родительском собрании, консультации и др. формы).
8. Что вам дала педагогическая практика?
9. Как были подготовлены к практике? По каким вопросам были достаточно
подготовлены, по каким слабее и в чем именно?
10. Пожелания к улучшению содержания и организации педагогической практики.
ИНСПЕКТОРСКО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
4.1. Пояснительная записка
Цель практики: овладение основами педагогической культуры заведующей, старшего
воспитателя ДОУ, инспектора по дошкольному образованию.
Задачи практики:
1)
2)
1) познакомить студентов с функциональными обязанностями старшего воспитателя и
заведующего ДОУ;
2) учить наблюдать и анализировать деятельность старшего воспитателя, заведующего ДОУ;
3) развивать у студентов первоначальные профессиональные умения старшего
воспитателя;
4) изучить задачи, содержание и формы работы лицензионной, аттестационной,
методической служб инспекции специалистов по дошкольному образованию;
5) изучить опыт работы различных видов, категорий дошкольных учреждений,
работающих по экспериментальным и альтернативным программам.
Умения, которыми должны овладеть студенты:
• ставить цели и формулировать задачи методической работы;
• планировать методическую работу;
• анализировать и прогнозировать результаты методической работы;
• организовывать работу методического кабинета;
• проводить обсуждение открытых просмотров;
• умение вести записи наблюдений, обрабатывать и обобщать полученную в ходе
наблюдений информацию, полно и правильно отражать ее в дневнике практики;
• умение диагностировать и оценивать уровень развития видов детской деятельности,
личностных качеств педагогов, психологического климата в коллективе;
• инспектировать работу ДОУ фронтально и тематически, делать выводы и
предложения по совершенствованию педагогического процесса;
• оказание конкретную методическую помощь ДОУ, ориентированную на
оптимизацию его деятельности;
• грамотно оформлять результаты педагогического анализа.
Инспекторско-методическая практика студентов организуется в условиях,
максимально приближенных к профессиональной деятельности инспекторов и методистов
районных органов управления образования. Она является органической частью
образовательного процесса в вузе и обеспечивает единство теоретической подготовки
будущего педагога с его практической деятельностью.
Инспекторско-методическая практика проводится в два этапа:
методическая практика;
инспектирование ДОУ.
4.2. Содержание практики
ПЕРВЫЙ ЭТАП - инспектирование ДОУ
Целью инспектирования является изучение, анализ и оценка управленческой
деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения по реализации
законодательства РФ, региональных и местных нормативных актов в сфере образования.
Основными методами в ходе инспектирования являются:
• анализ документации;
• беседа с руководителем, сотрудниками ДОУ, детьми, родителями;
• анкетирование субъектов образовательного процесса;
• наблюдение педагогического процесса.
На данном этапе практики студенты изучают административную деятельность ДОУ с
позиций оценки и анализа управления заведующей процессом функционирования
учреждения:
- изучают документацию дошкольного образовательного учреждения;
- наблюдают и анализируют работу педагогов с детьми, родителями;
- анализируют предметно-развивающую среду, методическое и материальное оснащение педагогического процесса ДОУ;
- анализируют управленческую деятельность заведующего и старшего воспитателя
ДОУ;
- составляют акт-справку фронтальной (для студентов заочной формы обучения тематической) проверки ДОУ, отражающую состояние и уровень работы ДОУ.
Примерный план фронтальной проверки ДОУ
1. Нормативно-правовое обеспечение
1.1. Наличие в ДОУ документов: Учредительный договор; Устав; локальные акты
(положение о ДОУ; правила внутреннего распорядка; должностные инструкции
родительские договора; трудовые договора (контракты); программы (государственные,
авторские в соответствии с типом и направленностью деятельности ДОУ, использование
вариативных методик, системы коррекционных методик).
1.2. Финансирование ДОУ: наличие сметы; использование дополнительных
источников финансирования (дополнительные образовательные услуги, средства
спонсоров, привлечение других финансовых средств); положение о платных услугах.
2. Кадровое обеспечение педагогического процесса ДОУ
2.1. Укомплектованность кадрами в соответствии со штатным расписанием.
2.2. Стабильность кадрового состава.
2.3. Квалификация педагогических кадров.
2.4. Организация среды в соответствии с требованиями СЭС и Госпожнадзора.
2.5. Организация предметной среды: оборудование и комфортность игровых комнат;
отсутствие внешних травмирующих факторов; наличие игровых уголков, дающих
возможность играть в одиночку; учет интересов детей в зависимости от полового
признака; динамичность, многофункциональность, эмоциональная привлекательность
предметной среды.
3. Санитарно-гигиенические условия ДОУ
3.1. Своевременное прохождение сотрудниками медосмотра; инструктажа по охране
жизни и здоровья детей; техники безопасности.
3.2. Оборудование здания ДОУ (защищенность лестничных проемов, оконных рам,
отопительных приборов; закрепление оборудования).
3.3. Состояние оборудования участков.
3.4. Наличие средств, необходимых для оказания первой медицинской помощи.
3.5. Наличие журнала регистрации несчастных случаев.
3.6. Организация питания в ДОУ (наличие картотеки блюд; контроль за выполнением
натуральных норм питания и калорийности пищи).
4. Планово-прогностическая деятельность ДОУ
4.1. Работа ДОУ строится на основе концепции, отражающей перспективы его
развития.
4.2. Прогнозирование строится на основе учета фактического состояния
воспитательно-образовательного процесса путем разработки комплексно-целевых
программ.
4.3. Планирование ДОУ отражает систему мер по обеспечению работы в режиме
развития; план охватывает все направления работы ДОУ: разделы плана связаны между
собой и соответствуют целям и задачам ДОУ; отражаются реальные сроки и конкретные
исполнители; аналитическая часть плана отражает реальное состояние и результативность
работы.
4.4. Взаимосвязь всех планов ДОУ.
5. Организационно-исполнительская деятельность
5.1. Подбор и расстановка кадров осуществляется с учетом: личностных качеств;
уровня профессиональной компетенции; психологической совместимости.
5.2. Наблюдается четкая регламентация деятельности сотрудников.
5.3. Уровень владения сотрудниками методикой организации детской деятельности.
5.4. Какие основы (авторитарные, демократические) лежат в организации
деятельности детского коллектива.
5.5. Какова роль материального стимулирования деятельности сотрудников ДОУ.
5.6. Применяемые меры дисциплинарного взыскания.
5.7. Наличие циклограммы распределения рабочего времени.
6. Контрольно-диагностическая деятельность
6.1. Как полно контроль отражает приоритеты ДОУ.
6.2. Какие виды контроля используются (текущий, оперативный, тематический,
итоговый, фронтальный).
6.3. Характер контроля (дифференцированный на основе диагностики, гласность
результатов).
6.4. Какие методы используются в ходе контроля (наблюдения, анализ документации,
анкетирование, изучение достижений и продвижений детей).
7. Регулирование коррекции воспитательно-образовательной работы осуществляется
по результатам контроля.
8. Своевременность внесения корректив в педпроцесс.
9. Использование разнообразных видов и форм регулирования педпроцесса:
оперативные
совещания;
итоговые
совещания;
тематические
совещания;
административно-производственные совещания; конференции.
ВТОРОЙ ЭТАП - методическая практика
Основной целью является формирование у студентов навыков методической работы
в дошкольном образовательном учреждении.
В период прохождения методической практики студенты:
- знакомятся с базовым ДОУ, его направленностью и спецификой деятельности,
документацией, программно-методическим обеспечением, планированием;
- изучают функциональные обязанности старшего воспитателя и заведующего ДОУ;
- знакомятся с деятельностью методического кабинета;
- организуют различные формы методической работы для педагогов ДОУ
(консультации, семинары, семинары-практикумы, открытые просмотры);
- овладевают методами сбора информации о состоянии образовательного процесса в
группах ДОУ;
- изучают и анализируют различные виды детской деятельности.
Каждый студент изучает и анализирует одно из направлений воспитательнообразовательной работы с детьми. Темы, рекомендуемые для изучения:
• физическое развитие и здоровье ребенка;
• речевое развитие дошкольников;
• развитие элементарных математических представлений у детей;
• развитие экологической культуры дошкольников;
• развитие игровой деятельности;
• развитие ребенка в музыкальной деятельности;
• развитие детей в изобразительной деятельности;
• трудовое воспитание дошкольников.
4.3. Методические рекомендации
2. Акт-справка о состоянии деятельности ДОУ.
3. Развернутый план методического мероприятия, проведенного студентом в ДОУ,
заверенный печатью и подписью руководителя ДОУ и методиста НГПУ.
Примерный план написания акта-справки
Информационная справка о дошкольном образовательном учреждении
Раздел 1. Инспектирование ДОУ
1.1. Руководство и управление ДОУ.
1.2.
Материально-технические медико-социальные условия пребывания детей в
ДОУ.
1.3. Оценка кадрового обеспечения образовательного процесса в ДОУ.
Выводы по 1 разделу.
Раздел 2. Комплексный анализ и оценка основных направлений работы с детьми (для
студентов очной формы обучения). Студенты заочной формы обучения представляют
анализ и оценку одного из направлений работы с дошкольниками.
Выводы по 2 разделу.
Общие выводы и рекомендации.
Приложение.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Системный анализ качества и эффективности занятий
(Автор К.Ю. Белая)
Фамилия, имя, отчество воспитателей
Составные элементы анализа
Иванова В.И. Петрова Н.В. Сидорова
занятия
(ср.гр.)
(ст. гр.)
С.И. (подг.
гр.)
Оценка триединой дидактической
задачи (воспитание, обучение,
развитие)
Степень достижения целей занятия,
уровень подготовленности детей к
восприятию данных целей
Структура и организация занятия в
соответствии с поставленными
целями
Оценка содержания занятия, его
соответствие целям, требованиям
программы, возрасту детей.
Выделение главной идеи нового
материала, формирование понятий и
словарного запаса
Методика проведения занятия
(отбор методов, приемов и средств,
их разнообразие, сочетание,
эффективность)
Взаимосвязь методики, содержания
и целей занятия
Формы организации познавательной
детской деятельности (интерес,
работоспособность на разных этапах
занятия, культура общения)
Соответствие форм организации
детской деятельности методам,
содержанию и целям занятия
Оценка санитарно-гигиенических
условий занятия
1 Выводы. Уровень достижения
0 результатов занятия в соответствии
с целями:
- обучающий аспект;
- воспитательный аспект;
- развивающий аспект
Используются балльные оценки:
3 – реализовано на высоком уровне;
2 – достаточный уровень;
1 – реализовано частично;
0 – не реализовано.
Эффективность занятия рассчитывается по формуле:
Э = полученная сумма баллов / максимальная сумма баллов х 100 %
Анализ утренней гимнастики
1. Сведения о группе (возраст, количество детей, состояние здоровья, уровень
физического развития и подготовленности).
2. Условия проведения: соблюдение гигиенических условий; подготовленность
педагога (наличие плана-конспекта, соответствующая одежда и обувь); подготовка детей
(соответствующая одежда и обувь).
3. Организация утренней гимнастики:
•
Своевременное начало и конец, длительность.
•
Использование пособий, быстрая раздача и сбор инвентаря.
• Соответствие упражнений, их сочетания и методики проведения возрастным
особенностям, состоянию здоровья, уровню физической подготовленности (дозировка,
темп выполнения упражнений, приемы регулирования дыхания).
• Качество показа упражнений, объяснения, команды, использование показа
детьми.
• Качество выполнения упражнений, приемы предупреждения и исправления
ошибок.
• Использование
упражнений
для
выработки
правильной
осанки,
корригирующих упражнений.
• Осуществление контроля за самочувствием детей.
• Определение общей и моторной плотности.
• Общая оценка утренней гимнастики.
Анализ занятия по физическому воспитанию
1. Сведения о группе (возраст, количество детей, состояние здоровья, уровень
физического развития и физической подготовленности).
2. Подготовка к занятию: соблюдение санитарно-гигиенических требований;
подготовка воспитателя (наличие плана-конспекта, его методическая грамотность,
соответствующая одежда и обувь); подготовка детей (соответствующая одежда и обувь).
3. Тип занятия, его задачи и структура, целесообразность выбора типа занятия.
4. Организация занятия: общая длительность и длительность каждой части занятия
своевременность начала и окончания; соответствие способов организации детей задачам и
содержанию занятия; рациональность использования помещения, физкультурного
инвентаря.
5. Анализ содержания занятий:
 Эффективность решения образовательных, оздоровительных, воспитательных
задач: формирование правильной осанки; реализация задачи развития физических
качеств; сообщение знаний о технике движений.
 Разновидность упражнений и подбор их в соответствии с возрастными
особенностями, физическим развитием и уровнем подготовки детей (количество
упражнений, дозировка, темп выполнения, включение элементов корригирующей
гимнастики, приемов, регулирующих дыхание).
 Соответствие применяемых методов и приемов возрасту, подготовленности
детей, задачам и содержанию занятия, этапам обучения двигательным действиям.
 Уровень методической подготовленности воспитателя: качество показа,
объяснения, подачи команд, распоряжений, умение видеть всех детей, осуществление
контроля за качеством выполнения упражнений, умение предупреждать ошибки и
использовать их, обеспечивать страховку.
 Поведение
и
самочувствие
детей
(организованность,
активность,
заинтересованность).
 Качество выполнения движений детьми, количество детей, не овладевших
основными движениями, причины отставания детей. Индивидуальная работа с детьми.
 Обеспечение физической нагрузки и тренирующего эффекта занятия (по
показателям измерения частоты сердечных сокращений, пульса). Оценка плотности
занятия (общая и моторная).
 Рекомендации.
Анализ прогулки
Группа ___________
Воспитатель ______________
Количество детей _____________
Структурные компоненты
Анализ и примечания
1. Сборы на прогулку
2. Наблюдение
3. Словарная работа
4. Подвижные игры
5. Труд на участке
6. Свободная деятельность
7. Индивидуальная работа с детьми
Примерные вопросы для анализа состояния работы с детьми на прогулке:
- какие условия для проведения прогулки созданы воспитателем?
- содержание прогулки с позиций укрепления здоровья и физического развития
детей, создания условий для самостоятельной игровой и двигательной активности,
решения задач всестороннего развития детей;
- принцип построения прогулки, варианты прогулок;
- методические приемы, используемые воспитателем в работе с детьми, их
целесообразность;
- физическое и эмоциональное состояние детей на прогулке к моменту ее окончания.
Примерные вопросы для анализа занятия
по изобразительной деятельности
1. Соответствие задач и содержания занятия уровню развития детей.
2. Сочетание нового и знакомого, связь с предшествующим опытом.
3. Организация занятия: гигиеническая и педагогическая оценка условий;
готовность детей и воспитателя к занятию; роль в подготовке к занятию дежурных;
сочетание работы дежурных с самообслуживанием детей; форма проведения занятия;
форма организации детей на занятии.
4. Деятельность воспитателя: постановка цели;
четкость и конкретность
пояснений; целесообразность используемых методов и приемов в ходе занятия; умение
заинтересовать и поддерживать интерес в ходе занятия; умение организовать
предварительную деятельность (обследование, беседа, рассматривание); характер
оказываемой помощи; наличие индивидуального подхода к детям на занятии; побуждает
ли воспитатель самостоятельно использовать приобретенные знания, умения, навыки
творческой работы.
5. Стиль общения воспитателя с детьми на занятии.
6. Форма анализа детских работ воспитателем.
7. Деятельность детей: степень увлеченности, интереса, эмоциональных
проявлений в деятельности; какие затруднения испытывает ребенок и как использует
помощь воспитателя; в) уровень замысливания; проявление творчества, оригинальность в
задумывании и реализация задуманного; владение нетрадиционными формами
использования изобразительного материала; уровень развития технических навыков и
умений; отношение детей к результатам своей работы и работам других детей.
Вопросы к анализу детских работ
1. Определить содержание детской работы. Понятно ли оно для окружающих.
2. Найти особенности детских работ.
3. Проанализировать средства выразительности.
4. Передано ли в работе отношение ребенка к изображаемому.
5. Установить влияние обучения на качество детских работ.
6. Сделать педагогические выводы о задачах и методах работы педагога с ребенком
на занятиях и вне их (в процессе индивидуальной работы).
Предложения,
рекомендации
Профессиональное
творчество воспитателя
Отношение детей
к собственной
работе и работе
других
Степень
самостоятельност
и
Выразительность
детских работ
Реализация задач через
использованные методы и
приемы
Степень интереса
Задачи занятия
План занятия
Тема занятия
Вид занятия
Примерная схема анализа занятия по изобразительной
деятельности (дата, группа, воспитатель, количество детей)
Оценка проявления детьми
художественно-творческих
способностей
Оценка предметно-пространственной среды развития ребенка в ДОУ
(Авторы М.В. Корепанова, И.А. Липчанская)
№
Создание условий для
детског двигате художе музыка проявлен сюжетн
Требова о
Коммент
льной
ственно льноия
ония
экспери активно театрал познавате ролевых арии
ментир сти
продукт изованн льной
игр
ования
ивной
ой
активнос
деятель деятель ти
ности
ности
1. Соответс
твие
среды
развития
образоват
ельной
программ
е
2. Творческ
ое
преобраз
ование
среды,
соответст
вие
госстанда
рту
3. Создание
среды на
основе
собствен
ных
разработо
к,
авторски
х
пособий
Примечания: Балльные оценки:
3 – реализовано полностью;
2 – реализовано частично;
1 – не реализовано.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
Оценка руководства игровой деятельностью дошкольников
(Авторы М.В. Корепанова, И.А. Липчанская)
Вопросы для изучения
Да Нет
Наблюдение игры, анализ, оценка уровня развития игровой
деятельности детей
Проектирование развития игровой деятельности, планирование
приемов, направленных на ее развитие
Обогащение впечатлений детей с целью развития игр
Организация начала игры, побуждение детей к игре
Проектирование развития конкретной игры, предвидение ее
развития
Пользование прямыми приемами руководства игровой
деятельностью (вопросы к детям, предложение новой игры и
т.д.)
Включение в игру на главных или второстепенных ролях
Выражение своих чувств, мыслей с помощью речи, мимики,
пантомимики в процессе воплощения взятой на себя роли
Пользование косвенными методами руководства игрой
Регулирование взаимоотношений детей, разрешение
конфликтов, возникающих в процессе игры
Включение в игровую деятельность застенчивых, неуверенных
и малоподвижных детей
Обсуждение с детьми и оценивание игры
Части
чно
№
1.
2.
3.
4.
5.
-
Схема анализа занятия по РЭМП
(Авторы М.В. Корепанова, И.А. Липчанская)
Вопросы для изучения
Да
Нет
Части
чно
Достигнуты ли цели занятия?
Развивался ли интерес детей в процессе занятия?
Соответствие методов и приемов обучения (в зависимости от
возраста):
роль образа;
показ действий;
словесные приемы, их характер в зависимости от возраста
(вопросы, задания, инструкции, оценка детских ответов);
упражнения детей;
занимательные игры;
задачи, загадки
Анализ деятельности педагога на занятии:
грамотность, четкость, лаконичность или полнота
демонстрации, объяснений, заданий, указаний;
умение организовать самостоятельную практическую
деятельность детей;
умение активизировать мысленную деятельность детей,
подводить к обобщению, делать выводы;
умение активизировать речь детей (конкретность, точность
вопросов, разнообразие их формулировок);
индивидуальная работа на занятии;
воспитательное влияние на детей (демократизм, плюрализм,
сотрудничество, культура общения);
подведение итога, обобщение
Анализ деятельности детей на занятии:
заинтересованность;
внимание;
желание работать;
организованность;
спокойное поведение;
умение и желание отвечать на вопросы;
самостоятельность;
полнота ответов;
желание исправить, дополнить ответ товарища, помочь ответу
товарища
Примерная схема анализа трудовой деятельности
дошкольников (ручной труд) (Авторы М.В. Корепанова, И.А. Липчанская)
№
Вопросы для изучения
Да Нет Части
чно
1. Умеют ли дети подбирать нужный материал для своей работы?
2. Умеют ли пользоваться необходимыми инструментами?
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Использование различного материала в своей работе
Умение самостоятельно определить материал для изготовления
поделок
Соблюдается ли последовательность в работе?
Дети выполнили задание:
• самостоятельно;
• после вторичного объяснения;
• не приступает, а ждет подсказки;
• не ждет, а копирует соседа
Умеют ли работать со схемами и зарисовками?
С фантазией ли дети относятся к своей работе?
Примерная схема анализа коллективного труда
(Авторы М.В. Корепанова, И.А. Липчанская)
Вопросы для изучения
Да
Нет
Части
чно
Распределяют ли обязанности дети / воспитатель?
Учитывается ли трудоемкость разных работ с тем, чтобы в одно
и то же время закончили работу?
Организуется ли труд детей так, чтобы каждый ребенок
упражнялся во всех операциях труда?
Продумана ли расстановка детей?
Обсуждается ли с детьми организация совместного труда?
Дается ли детям мотивировка необходимости выполнения труда?
Вводятся ли правила, регулирующие взаимоотношения?
Правильно ли решаются возникшие вопросы?
Характер взаимодействия педагога с детьми:
•
контроль;
•
напоминание;
•
обсуждение
Схема анализа сформированности навыков поведения, взаимоотношений и этических
представлений у детей подготовительной к школе группы
(Авторы М.В. Корепанова, И.А. Липчанская)
№
Вопросы к анализу
Да Нет Части
чно
1. Воспитание культуры поведения:
• навыки общественного поведения;
• навыки культуры еды;
• навыки культуры речи;
• культурно-гигиенические навыки;
• культура деятельности
2.
3.
Воспитание гуманных чувств и положительных
взаимоотношений.
Взаимоотношения детей со взрослыми:
• здороваются и прощаются;
• благодарят за услуги;
• знают правила;
• выполняют правила.
Взаимоотношения со сверстниками:
• справедливо оценивают свои поступки;
• справедливо оценивают поступки сверстников;
• считаются с мнением товарищей;
• договариваются о совместной деятельности;
• взаимопомощь, готовность выручить товарища;
• умение считаться с интересами других детей;
• доброжелательность;
• умение справедливо разрешать споры, недоразумения.
Сформированность этических представлений о:
• доброте, честности, справедливости;
• дружбе, товариществе;
• смелости;
• скромности;
• хитрости;
• лживости;
• жестокости; трусости, лености.
Анализ занятия по развитию речи детей
1. Соответствие содержания занятия требованиям используемой в ДОУ программы
обучения и воспитания.
2. Доступность поставленных задач для детей данной группы.
3. Формы организации детей на занятии, соответствие выбранной формы организации
поставленным задачам.
4. Структура занятия. Роль каждой части занятия в решении поставленных задач.
5. Заинтересованность детей на занятии (создание положительного эмоционального
фона, использование игр и сюрпризных моментов и т.д.)
6. Методы и приемы решения развивающих задач (развитие внимания, восприятия,
памяти, мышления, саморегуляции).
7. Расширение словаря детей на занятии: активного (введение новых слов в активную
речь); пассивного (знакомство с новыми словами)
8. Употребление грамматических форм (различные виды согласований, падежные
формы, словообразование).
9. Виды использованных в активной речи предложений (простые, распространенные).
10. Качественная характеристика речи детей ( дикция, интонация, выразительность).
11. Умение детей слушать речь взрослого и сверстника.
12. Общая характеристика речи воспитателя (по содержанию, грамматической
правильности, точности и ясности изложения, владению средствами выразительности).
13. Стиль общения педагога с детьми на занятии.
Вопросы к анализу занятия по развитию речи
(рассказ по сюжетной картине)
1. Предварительная работа (наблюдение, чтение художественной литературы,
экскурсии и т.д.).
2. Соответствие поставленных задач (обучающих, развивающих, воспитательных)
требованиям программы и возрастным особенностям детей.
3. Структура занятия, ее целесообразность, соответствие поставленным задачам.
4. Формы мыслительной деятельности, используемые на занятии: анализ, синтез,
сравнение, умозаключение, обобщение и т.д.
5. Соответствие и последовательность этапов рассматривания картин структуре
описательного (повествовательного) рассказа.
6. Характер вопросов, обращенных к детям: для описания общего смысла картин; для
установления связи между элементами картины; для описания предметов (объектов),
изображенных на картине; вопросы, направленные на “выход” за пределы изображаемого
на картине; вопросы, касающиеся личного опыта ребенка; соотношение репродуктивных
и продуктивных вопросов.
7. Речевая активность каждого ребенка. Соответствие уровня речевого развития детей
программным требованиям.
8. Качество обобщающего рассказа воспитателя.
9. Использование приемов, направленных на развитие выразительности речи.
10. Грамотность использования воспитателем наглядности.
11. Общая характеристика навыков детей в данном виде речевой деятельности.
12. Отношение воспитателя к рассказам детей, их оценка.
Примерные вопросы к анализу сюжетно-ролевой игры
1. Тема игры.
2. Возникновение замысла игры (самостоятельно или с помощью взрослого).
3. Количество отображаемых в игре эпизодов. Их разнообразие.
4. Самостоятельность детей при постановке игровых задач: игровые задачи детям
ставят взрослые; взрослые помогают в постановке игровых задач; игровые задачи дети
ставят самостоятельно.
5. Сформированность предметных способов решения игровых задач: разнообразие
игровых действий с игрушками; наличие игровых действий с предметами-заместителями.
6. Сформированность ролевых способов решения игровых задач: разнообразие и
эмоциональная выразительность ролевых действий; с кем дети вступают в ролевые
высказывания или беседу; содержательность ролевых высказываний и беседы.
7. Самостоятельность детей в выборе предметных и ролевых способов решения
игровых задач.
8. Взаимодействие детей в игре: с кем играющие вступают во взаимодействие; по
чьей инициативе (взрослого, сверстника, по своему желанию); длительность
взаимодействия.
9. Эффективность руководства играми детей.
10. Задачи руководства игрой.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Изучение психологического климата в коллективе
В какой степени Вы удовлетворены
Вашей работой в данном ДОУ
Вашими взаимоотношениями с коллегами (дружбой, товариществом)
Заботой администрации об удовлетворении Ваших нужд
Готовностью коллег оказать помощь в работе
Настроением в коллективе (его жизнерадостность, оптимизм)
Культурной и интеллектуальной атмосферой в коллективе
Тем, в какой мере администрация прислушивается к Вашим замечаниям,
предложениям, касающимся работы ДОУ
Организацией досуга, совместным отдыхом
Оценка в
баллах
Тем, насколько доброжелательно и объективно оценивается Ваша работа
Отношением коллектива к работе
Организованностью и порядком в работе ДОУ
Творческой атмосферой в коллективе
Вашими взаимоотношениями с руководителем
Согласованностью и единством действий педагогов
Тем, насколько рационально используются Ваши силы и время на работе
Учебно-материальной базой ДОУ
Отсутствием “показухи” и формализма в работе
Заработной платой
Если бы представилась возможность выбора места работы, выбрали бы
Вы ДОУ, в котором сейчас работаете, или ушли бы на другое место:
- выберу свое ДОУ;
- скорее всего выберу свое;
- не знаю;
- скорее всего уйду;
- обязательно уйду при возможности.
На вопросы 1-18 ответьте соответствующей оценкой:
4 балла - если Вы полностью удовлетворены;
3 балла - скорее удовлетворены, чем нет;
2 балла - трудно сказать (и да, и нет);
1 балл - скорее не удовлетворены;
0 баллов - полностью не удовлетворены.
Если почти на все вопросы Вы ответили утвердительно, значит, Ваши
взаимоотношения с руководством, коллегами, детьми и их родителями складываются
благоприятно и Вы чувствуете себя на работе эмоционально благополучно.
Анкета студенту-практиканту
В процессе инспекторско-методической практики в ДОУ обратите внимание на Ваше
общение с различными участниками педагогического процесса: руководителем,
воспитателями, специалистами, детьми, родителями и др. По окончании практики
попытайтесь высказать свое мнение, руководствуясь следующими вопросами:
Ваша первая встреча с руководителем ДОУ:
•
о чем проводилась беседа;
•
на какие моменты работы было обращено внимание;
•
получили ли Вы полную (неполную) информацию о ДОУ.
Ваша первая встреча с воспитателями в группах:
•
какие трудности возникли в общении с педагогами, с детьми;
•
впечатление о детях, состоялся ли контакт;
•
получили ли Вы удовлетворение от общения.
Наибольшие психологические трудности Вы испытали при общении:
а) с руководителем; б) с методистом; в) с воспитателями;
г) со специалистами; д) с детьми; е) с родителями.
Какое участие Вы приняли в методической работе ДОУ?
Какие трудности Вы испытали в роли инспектора-методиста?
Какое из заданий вызвало наибольшие затруднения:
•
анализ документации ДОУ;
•
анализ воспитательно-образовательной работы в ДОУ;
•
подготовка и проведение общего мероприятия;
•
анализ психологического климата ДОУ.
Испытывали ли Вы удовлетворение от своей деятельности в качестве инспектораметодиста во время практики? Почему?
К деятельности инспектора-методиста Вы были:
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
а) подготовлены;
б) не подготовлены (сформулировать причины).
9. Ваша решимость попробовать свои силы в качестве инспектора, методиста, заведующей
после перехода к трудовой деятельности (по окончании вуза):
а) стала больше; б) стала меньше; в) исчезла; г) не изменилась.
.
Приложение 1
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
ДНЕВНИК
СТУДЕНТА ПО ПРАКТИКЕ
г. Н. Новгород
20__ г.
Основные требования по заполнению
дневника студента по практике
1. Заполнить информационную часть (пункт 1).
2. Совместно с преподавателем – групповым руководителем практики составить
план работы в соответствии с программой практики (пункт 2). Получить
индивидуальные задания по направлению подготовки/специальности и по
научно-исследовательской работе.
3. Получить в отделе кадров организации отметку о прибытии на место
практики.
4. Регулярно записывать все реально выполняемые работы в соответствии с
программой практики (планом работы) (пункт 3).
5. Один раз в две недели (во время консультаций) представлять дневник на
просмотр руководителю практики от предприятия (должна быть сделана
соответствующая отметка).
6. Получить отзывы руководителей практики от предприятия и кафедры (пункт
4).
7. Получить в отделе кадров организации отметку о выбытии с места практики.
8. Составить отчет в соответствии с требованиями программы практики и
индивидуальными заданиями.
Основанием для допуска к зачету являются: правильно оформленные
дневник и отчет по практике, представленные групповому руководителю
практики от кафедры.
9. В установленный кафедрой день защитить отчет по практике.
В результате защиты отчета по практике студент получает зачет с
оценкой.
Примечание: студенты, не прошедшие практику или не выполнившие
требования программы практики, отчисляются из университета.
1.Информационная часть
Студент(ка)
_________________________________________________________
(имя, отчество, фамилия)
_____________формы
обучения
______
курса,
группы
_____________________
Направления
(профиля)
подготовки/специальности
(специализации)
_________
__________________________________________________________________
__
в
соответствии
с
приказом
от
________________
за
№
______________________
направляется
на
______________________________________________
практику
(вид практики)
в
(на)
_______________________________________________________________
(организация, предприятие; адрес)
__________________________________________________________________
__
Период практики:
с «____» ________________ 20___ г.
по «___» ________________ 20___ г.
Преподаватель-руководитель
практики
__________________________________
__________________________________________________________________
__
(должность, ученая степень, звание, имя, отчество, фамилия)
Кафедра
_____________________________________________________________
Телефон кафедры ______________________
Заведующий кафедрой
__________________________________________
(личная подпись, инициалы, фамилия)
ОТМЕТКА ОТДЕЛА КАДРОВ ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ)
Прибыл в организацию
на предприятие)
«____» _________________ 20___ г.
Выбыл из организации
(с предприятия)
«____» _________________ 20___ г.
М.П. _____________________ _____________________________________
(должность)
(личная
подпись, инициалы, фамилия)
№
п.п.
2. План работы
Рабочее место практиканта,
методические рекомендации преподавателя
Продолжительность
(в днях)
Индивидуальное задание по направлению подготовки/специальности
____
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________
Индивидуальное задание по научно-исследовательской работе ________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Преподаватель-руководитель практики __________Здесь расписываюсь я –
Белинова Н.В._____
(личная подпись,
инициалы, фамилия)
3. Ход выполнения практики
№
п.п.
Дата
Описание выполненной работы
Отметки
руководителя
4. Отзывы руководителей практики от предприятия и кафедры
Отзыв руководителя практики от организации (предприятия) о работе
студента
____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__
__________________________________________________________________
_____
Руководитель практики
от организации (предприятия) _______________
_____________________
(личная
подпись)
(инициалы, фамилия)
Отзыв преподавателя-руководителя практики от кафедры ____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________
Зачет по практике принят с оценкой ______________________
Преподаватель-руководитель
практики
_________________
(инициалы, фамилия)
«____» ________________ 20____ г.
_____________________
(личная
подпись)
Приложение 2.
Титульная сторона Аттестационного листа
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
(Мининский университет)
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ
студента за педагогическую практику 20__-20__ учебного года
Студент ___ курса _______________ ---------_______________________
факультета/института
Ф.И.О.
_________________________________________________________________________
Групповой руководитель
__________________________________________________________
Учитель
________________________________________________________________________
Время проведения практики с _____________________ по ______________________ 20___
г.
Школа № _____ Адрес:
___________________________________________________________
1. Общая оценка за уроки:
а) по
_______________________________________________________________________
б) по
_______________________________________________________________________
в) по
_______________________________________________________________________
2. Оценка за внеклассную работу студента
___________________________________________
3. Характеристика студента
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________
Оборотная сторона Аттестационного листа
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___Учитель – руководитель практики_________________
________________________________
личная подпись
инициалы, фамилия
Директор школы _____________________________ ________________________________
личная подпись
инициалы, фамилия
м.п.
Общая оценка за практику
_________________________________________________________
Групповой руководитель _______________________
__________________________________
личная подпись
инициалы, фамилия
Приложение 3
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
(Мининский университет)
Факультет психологии и педагогики
Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования
ПОРТФОЛИО
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Выполнила:
студент группы ДОЗС 11
ФИО
Руководитель практики:
к.п.н., доцент Белинова Н.В.
Нижний Новгород, 2014
Содержание
Введение (указывается где, в какое время и какие виды практик были Вами
проведены)………………………………………………………………..3
Учебная
практика
в
группах
раннего
возраста…………..…………………………………………………………
Педагогическая практика в дошкольном учреждении………………….
Инспекторско-методическая практика в дошкольном учреждении…….
Заключение (отчет о проведении практики, констатация выполнения заданий,
рекомендации,
пожелания
и
т.п.)…………………………………………………………………..
Приложения……………………………………………………………………
Введение
Учебная практика в группах раннего возраста
Педагогическая практика в дошкольном учреждении
Инспекторско-методическая практика в дошкольном учреждении
Заключение
Приложение 4
Рейтинг-планы
ПРИЛОЖЕНИЕ к рабочей программе по практике «Учебная практика в
группах раннего возраста» (ФПА без оценки) зачтено-незачтено
Виды деятельности и сроки выполнения учебной работы
Виды деятельности
Сроки
Балл за
Число
min max
выполнения
конкретное
заданий за (5) (15)
заданий
задание
семестр
1) Установочная
конференция в вузе
2)Вводный инструктаж
3)Анализ
условий
работы
в
группах
раннего
возраста
(таблица 1+ вопросы
для обсуждения)
4) Результаты
хронометража
режимных процессов
(таблица 2,3
+рекомендации по
улучшению)
5) Таблица 7
Выбор детьми
интересного для них
варианта
взаимодействия со
взрослым+таблица 8
Длительность игры с
пирамидкой в
естественных условиях
6) Таблица 9
Изучение предметноигровой деятельности
детей+Таблица 10
Хронометраж
самостоятельной
деятельности детей
(фамилия, имя, возраст
5
1
5
5
5
5+5
1
1
5
5
5
10
5+5
1
5
10
5+5
1
5
10
5+5
1
5
10
ребенка)
7) Таблица 13
Изучение уровня
сформированности
сенсорных умений
8) Таблица 14
Результаты изучения
сенсорных умений
9)Обучение и развитие
детей раннего возраста
(аналитический отчет)
10) Изготовление
дидактических и иных
пособий
11) Оформление и
сдача отчетности по
практике
12) Итоговая
конференция.
5
1
5
5
5
1
5
5
5
1
5
5
5
3
0
15
10
1
5
10
10
1
(5 –
выступление с
отчетом+5
презентация)
5
10
55
100
Итого:
Поощрительные баллы
1. Своевременная сдача отчетности по практике
+5
2.Разработка и проведение мероприятия с родителями
+ 10
Итого:
+ 15
Штрафные баллы начисляются, если указанные виды работ сданы после
срока:
а) отчетность по практике.
-15
Итого
- 15
ПРИЛОЖЕНИЕ к рабочей программе по практике «Педагогическая
практика в ДОУ» (ФПА с оценкой)
Виды деятельности и сроки выполнения учебной работы
Виды деятельности
Сроки
Балл за
Число
min max
выполнения
конкретное заданий за (5) (15)
заданий
задание
семестр
1) Установочная
конференция в вузе
2)
Наблюдение
и
анализ различных форм
работы с детьми
запись игры.
(аналитический отчет)
3) Анализ умений детей
вступать в игровое
взаимодействие
(таблица или
аналитический отчет)
4)
Наблюдение
и
анализ
организации
разных видов трудовой
деятельности
дошкольников
(аналитический отчет)
5) Изучение уровня
развития у детей
связной речи+ Анализ
занятия по развитию
математических
представлений детей+
Просмотр развлечения
6) Изучение умения
детей оценивать свою
работу(аналитический
отчет)
7) Наблюдение
физкультурных
занятий+ Наблюдение
подвижной игры на
прогулке+ Анализ
детских творческих
работ
5
1
5
5
5
1
5
5
5
1
4
5
5
1
4
5
5
3
5
15
5
1
5
5
5
3
5
15
8) Самостоятельное
проведение всех видов
воспитательнообразовательной
деятельности в
определенной
возрастной группе
(конспекты занятий)
8) Изготовление
дидактических и иных
пособий
9) Проведение
открытого мероприятия
(утренник, выставка,
инсценировка и т.п.)
10) Оформление и
сдача отчетности по
практике
11) Итоговая
конференция.
3
5
5
15
5
2
2
10
10
1
5
10
5
1
5
5
5
1
5
5
55
100
Итого:
Поощрительные баллы
1. Своевременная сдача отчетности по практике
+5
2.Разработка и проведение мероприятия с родителями
+ 10
Итого:
+ 15
Штрафные баллы начисляются, если указанные виды работ сданы после
срока:
а) отчетность по практике.
-15
Итого
- 15
ПРИЛОЖЕНИЕ к рабочей программе по практике «Педагогическая
практика в ДОУ» (ФПА с оценкой)
Виды деятельности и сроки выполнения учебной работы
Виды деятельности
Сроки
Балл за
Число
min max
выполнения
конкретное заданий за (5) (15)
заданий
задание
семестр
1) Установочная
конференция в вузе
2)
Наблюдение
и
анализ различных форм
работы с детьми
запись игры.
(аналитический отчет)
3) Анализ умений детей
вступать в игровое
взаимодействие
(таблица или
аналитический отчет)
4)
Наблюдение
и
анализ
организации
разных видов трудовой
деятельности
дошкольников
(аналитический отчет)
5) Изучение уровня
развития у детей
связной речи+ Анализ
занятия по развитию
математических
представлений детей+
Просмотр развлечения
6) Изучение умения
детей оценивать свою
работу(аналитический
отчет)
7) Наблюдение
физкультурных
занятий+ Наблюдение
подвижной игры на
прогулке+ Анализ
детских творческих
работ
5
1
5
5
5
1
5
5
5
1
4
5
5
1
4
5
5
3
5
15
5
1
5
5
5
3
5
15
8) Самостоятельное
проведение всех видов
воспитательнообразовательной
деятельности в
определенной
возрастной группе
(конспекты занятий)
8) Изготовление
дидактических и иных
пособий
9) Проведение
открытого мероприятия
(утренник, выставка,
инсценировка и т.п.)
10) Оформление и
сдача отчетности по
практике
11) Итоговая
конференция.
3
5
5
15
5
2
2
10
10
1
5
10
5
1
5
5
5
1
5
5
55
100
Итого:
Поощрительные баллы
1. Своевременная сдача отчетности по практике
+5
2.Разработка и проведение мероприятия с родителями
+ 10
Итого:
+ 15
Штрафные баллы начисляются, если указанные виды работ сданы после
срока:
а) отчетность по практике.
-15
Итого
- 15