На правах рукописи ЗОТОВА ЕЛЕНА БОРИСОВНА РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ
advertisement
На правах рукописи ЗОТОВА ЕЛЕНА БОРИСОВНА РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЖЕНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕНТРАЛЬНОМ РЕГИОНЕ РОССИИ В СЕРЕДИНЕ XIX – НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА Специальность 07.00.02 – Отечественная история Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук Иваново - 2009 2 Работа выполнена университете. в Костромском государственном технологическом Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор, Евстратова Альбина Ивановна Официальные оппоненты: доктор исторических наук, доцент Будник Галина Анатольевна Ивановский энергетический университет кандидат исторических наук, доцент Разумов Дмитрий Сергеевич Ярославский политехнический университет Ведущая организация: Шуйский государственный педагогический университет Защита состоится 20 марта 2009 года в 12 часов 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.062.02 при Ивановском государственном университете по адресу: 153025, г. Иваново, ул. Тимирязева, д.5. ауд.101. С диссертацией можно ознакомиться государственного университета. в библиотеке Автореферат разослан «____» февраля 2009 года. Учёный секретарь диссертационного совета: В.М. Тюленев Ивановского 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы. История развития женского образования, в частности профессионального, на протяжении длительного времени остается в числе актуальных научнопрактических проблем. В современных условиях значительно усилился интерес исследователей к анализу деятельности государства, общественности, частных лиц в области развития и становления женского профессионального образования во второй половине XIX – начале ХХ века не только в крупных российских центрах, но и в ряде регионов. В губерниях дореволюционной России исторически складывалась региональная структура женского профессионального образования, которая была составным звеном единой системы российского женского профессионального образования. Исторический опыт, накопленный в этом плане, позволяет оценить путь, пройденный отечественным профессиональным образованием, сделать первый шаг в создании концептуальной основы и практической базы профильной подготовки, переподготовки и повышения квалификации женских кадров. Существовавшая ранее единая система трудового и профессионального обучения обеспечивала воспроизводство кадров без учета их потребности и уровня подготовки. При рыночных отношениях и различных формах собственности, нерентабельности и банкротстве предприятий потребность в кадрах резко уменьшается, появляется безработица и конкуренция в трудоустройстве. Естественно, что вместо существующей системы трудовой подготовки кадров должна возникнуть довольно гибкая и разнообразная как государственная, общественная, так и частная системы подготовки профессионально грамотных специалистов. Россия имеет многовековой опыт такой разнообразной подготовки. В этом плане научно-практический интерес представляет период середины XIX – начала ХХ века, когда рост промышленности и развивающихся капиталистических отношений выдвинул проблему подготовки профессиональных рабочих кадров, в том числе и женских. Поэтому изучение истории женского профессионального образования под углом зрения новых социально-экономических и профессиональнотехнических задач приобретает в современных условиях общественную значимость и актуальность. Как правило, основное внимание исследователей привлекают проблемы формирования и функционирования всей системы народного образования, в том числе светского, духовного и в меньшей степени профессиональнотехнического, особенно женского. Более того, данная проблема в указанных хронологических рамках не рассматривалась и не была предметом специального исторического исследования. Актуальность темы определяется ещё и тем, что сегодня требуется переосмыслить всю работу по профориентации и трудоустройству женщин, выявлению её профпригодности, способности адаптироваться к изменяющимся условиям рыночной экономики. Поэтому при всем значении ранее проведенных исследований возникает необходимость объективного разностороннего переосмысления богатейшего 4 опыта профессионально-технической подготовки кадров, в том числе и женских, в дореволюционной России. Вся совокупность обозначенных проблем и определяет актуальность диссертационного исследования. Объектом исследования являются женские средние и низшие профессионально-технические учебные заведения и их роль в подготовке специалистов разного профиля для развивающейся промышленности, сельского хозяйства, промыслов и активного вовлечения их в экономическую жизнь страны. Предметом исследования является процесс развития и становления женских средних и низших профессионально-технических учебных заведений, основанных государственными органами, а также по инициативе общественности, частных лиц и земств в середине XIX – начале XX века. Хронологические рамки с 1861 по 1914 гг., выбраны не случайно. Страна стремительно продвигалась по капиталистическому пути развития. Реформы 60-70-х гг. открывали для этого новые возможности. Особенностью этого времени был количественный рост женских специальных учебных заведений, появление первых бессословных технических училищ и активное участие научной общественности и предпринимателей в процессе создания в России сферы профессионального образования. На рубеже XIX – XX века, женское профессиональное образование получило право гражданственности. Неслучайно 18 февраля 1914 г. Министерством народного просвещения в Государственную Думу был внесен законопроект «О женских профессиональных учебных заведениях», который был рассмотрен комиссией по народному образованию, в том же году с незначительными изменениями принят. Однако, Первая мировая война приостановила дальнейший процесс развития женского профессионального образования в России. Территориальные рамки исследования. Исследование проведено на материалах Центрального региона России, в который входили Московская, Владимирская, Тверская, Ярославская, Костромская, Нижегородская, Калужская губернии. Центральный регион занимал первое место в стране по валовой стоимости промышленного производства. Рабочий класс региона составлял около двух миллионов человек. Кроме того, поскольку это был наиболее развитый промышленный район, то это обстоятельство способствовало открытию здесь большего числа профессиональных учебных заведений, не исключением стала и женская профессиональная школа. Согласно сведениям Министерства торговли и промышленности на 1 января 1910 г. в Центральных губерниях находилось 892 женских и смешанных средних и низших профессионально-технических заведений с количеством учащих женщин – 51901 человек, что составляло 91,3 % от общего числа женских и смешанных профессиональных школ России. Степень изученности проблемы. Историографический анализ позволяет оценить степень интереса к проблеме, выявить основные тенденции, позитивные и негативные стороны накопленного опыта по развитию женского профессионального образования в рассматриваемый период. 5 В историографии проблемы могут быть выдвинуты три основных периода: 1) Дореволюционные исследования (вторая половина XIX - начало XX вв.), 2) Публикации советского периода (1917 – 1990 гг.). 3) Новейшая литература с начала 90-х гг. до наших дней. В исторической литературе дооктябрьского периода можно выделить несколько различных идейно-политических направлений, отражавших позиции государства и общества на проблему профессионального образования. Официальное направление, одним из первых представителей которого был С.В.Рождественский, отражало существующую правительственную политику в области образования.1 Вместе с тем в его трудах нет данных о роли частной инициативы и общественных организаций в развитии народного просвещения и формировании женских профессиональных кадров, а также нет обоснования необходимости быстрого развития женской профессиональной школы в связи с активным участием в промышленном производстве женщин. Эту тенденцию можно проследить по трудам В.И. Ковалевского и М.Давидовича.2 Первые попытки решения проблем, связанных с подготовкой профессиональных рабочих кадров, в том числе женских появились в конце XIX – начале ХХ века. Это работы И.А.Анопова, И.М.Максина, Н.М.Королькова, В.Чарнолуского и др.3 Ряд исследователей дают оценку земской деятельности в области женского профессионального образования, а также роли общественности, частной благотворительности, общественных и просветительных организаций.4 Проблемы женского профессионального образования затрагивались в юбилейных обзорах, заметках, статьях, в периодической печати, а так же очерках, посвященных деятельности отдельных женских профессиональных учебных заведений, которые давали представление о их профессиональной специфике, количестве и составе учащихся, знакомили с учебными планами и даже отражали дальнейшую судьбу выпускниц.5 Однако они носили фрагментарный характер и не имели целостных исторических исследований. Особо следует выделить исследования по женским кустарным промыслам Центрального региона России, в которых показана региональная специфика специальных женских учебных заведений (училищ, ремесленных мастерских, 1 Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности МНП 1802–1902. СПб., 1902; Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII – XIX в. Т.1. СПб., 1912. 2 Женский рабочий труд в фабрично-заводской промышленности России за последние 13 лет (1901–1913). М., 1915; Производственные силы России / Под ред. В.И. Ковалевского. СПб., 1895; Давидович М. Петербургский текстильный рабочий в его бюджетах. СПб., 1912; 3 Анопов И.А. Современное состояние технического и профессионального образования в России. СПб., 1895; Максин И.М. Очерк развития промышленного образования в России 1888–1908 гг. СПб., 1909; Корольков Н.М. Профессиональные и специальные женские школы в России. СПб., 1890; Чарнолуский В. Итоги общественной мысли в области образования. СПб., 1906 и др. 4 Веселовский Б.Б. История земства за сорок лет. СПб., 1909-1911. Т.I. С.595-628; Т.IV. Приложение. С.3-45; Возникновение и развитие женской ремесленной школы Общества распространения технических знаний. М., 1888; Стебут И.А. О постановке профессионального образования в связи с постановкой общего образования. М., 1898; Женское специальное образование в Петербурге. Составлено Златковским, СПб., 1875; Абрамов Я. Очерки частной инициативы в деле народного образования в России // Русская школа. 1890. № 8. С.125 и др. 5 Женские профессиональные школы и курсы. Издание отдела промышленных училищ. СПб., 1909; Исторический очерк к 25-летию городского женского профессионального училища Варвары Лепешинской 1887-1912 гг. М., 1912; Московское прядильно-ткацкое училище. Отчет о деятельности за 10 лет (1901- 1911). М., 1912; Общество распространения практических знаний между образованными женщинами. Отчёт за 1889-1916 гг. М., 1916; Материалы съезда по Техническому и профессиональному образованию в России 1889-1890 гг. Труды IV отделения. Женское профессиональное образование. / Под ред. В.И. Средневского. СПб., 1890; Горбунова-Каблукова М.К. Женское профессиональное образование после II съезда. СПб.. 1903; Сборник статей по вопросам женского сельскохозяйственного образования. / Под рук. И.А.Стебута. СПб., 1905 и др. 6 классов).1 Исследования конца XIX - начала XX века являются ценными источниками для изучения данной проблемы, так как их авторы были непосредственными участниками событий тех лет. Публикации советского периода охватывают временное пространство с 1917 по 1990 гг. Поскольку профессионально-техническая школа являлась составной частью народного образования в целом, то в плане обобщения истории развития дореволюционной школы профессионального образования имеют большое значение работы И.М.Богданова, В.И.Волкова, 2 П.А.Зайончковского. Однако эти работы носят ярко выраженный «классовый подход» в оценке развития профессиональной школы в России, в том числе и женской, который, нередко уводил исследователей от изучения глубинных процессов, происходивших в сфере профессионального образования второй половины XIX – начала XX века. И только с выделением истории профессионально-технического образования в самостоятельную отрасль знания появляются специальные крупные исследования, где получают более полное освещение теоретические и практические аспекты становления нового звена образования, анализируется правительственная политика в области подготовки рабочих кадров, дается оценка практической деятельности общественной и частной инициативе.3 90-е годы XIX века выделяются как начало формирования общих подходов к вопросам организации среднего и низшего профессиональнотехнического образования, в том числе и женского.4 В эти годы стало возможным введение в оборот новых архивных источников и литературы. Начался третий (новейший) период развития историографии по проблеме данного исследования. Появляются первые обобщающие научные труды, которые характеризуются свободой суждений, широким доступом документального материала и объективной оценкой развития женского профессионального образования в России. Особо следует выделить работы Б.К.Тебиева который, оценивая политику правительства в области образования и просвещения связывает его деятельность с деятельностью оппозиционного властям общественно-педагогического движения.5 1 Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслами. СПб., 1881; Горбунова-Каблукова М.К. О преподавании ремёсел в начальной школе. // Земство. СПб., 1903; Давыдова С.А. Школы по женским кустарным промыслам. СПб., 1894. С. 1-6; Каблукова Н.А. О школах для поддержания и развития кустарных промыслов среди женского крестьянского населения. Труды II съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. VI секция, 1896; Кустарная промышленность России. Женские промыслы в очерках С.А. Давыдовой, Е.Н. Половцевой, К.И. Беренс, Е.И. Свидерской. СПб., 1913 и др. 2 Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. Историко-статистический очерк. М., 1964; Волков В.И. Борьба большевиков за учащуюся молодежь и учительство в период революции 1905-1907 гг. // Сов. педагогика. 1951.№ 1. С.10-30; Зайончковский П.А. Российское самодержавие в конце XIX столетия: Политическая реакция 80-х – начала 90-х годов. М., 1970 и др. 3 Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР (Очерки по истории профтехобразования). / Под ред. Н.А. Константинова. М.,1955; Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование. Челябинск, 1971 и др. 4 История среднего профессионального образования в России. Институт проблем развития профессионального образования / Под ред. М.В. Анисимова. М., 2001; Гашуляк Л.Д. Губернский образовательный комплекс России во второй половине XIX – начале ХХ века. М., 2001 и др. 5 Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX – начала XX в. М., 1991; Он же. На рубеже веков. М., 1996. 7 Анализ современной литературы по проблеме профессионального образования интересующего нас периода, показал, что востребованной стала так же тема благотворительности, в том числе и женской.1 Интерес исследователей привлекает история низшего, среднего и высшего женского образования в пореформенный период. В работах Филипповой Л.Д., Озерской Ф.С., Евстратовой А.И., Чернова Г.И., Котловой Т.Б., Бердовой О.В., Волковой Е.Ю.2 и др., даётся анализ объективных трудностей развития женских учебных заведений в условиях пореформенной России, особо подчёркивается реакционный характер политики царского правительства в отношении женской профессиональной школы. Но, вместе с тем, авторы не рассматривают в целом процесс становления и развития женского профессионального образования. На сегодняшний день нет обобщающих трудов по истории женского профессионального образования как в целом по России, так и по регионам. Одним из продуктивных научных направлений, которое ранее не разрабатывалось, явилось изучение истории женского движения в России в середине XIX – XX вв. Особое место в разработке темы женского движения занимают прежде всего, работы О.А.Хасбулатовой,3 в которых впервые была разработана типология женских общественных организаций и показана их роль в деле развития и становления женского профессионального образования. Проблема развития женского профессионального образования нашла отражение и в материалах научных конференций и симпозиумов проводимых в рамках межвузовских научно-исследовательских программ,4 а также в материалах конференций, проводимых межвузовским центром «Политическая культура интеллигенции, ее место и роль в истории Отечества», возглавляемого Заслуженным работником Высшей школы РФ д.и.н., профессором В.С. Меметовым. Анализ диссертационных исследований 1990-х – начала 2000-х гг., в которых рассматриваются проблемы женского образования А.И.Росляковой, О.Б.Кирьяновой, Л.М.Зотовой, С.Ю.Иерусалимской и др.5 свидетельствует об 1 Пашенцева С.В. Правовой статус и структура женских благотворительных обществ России конца XIX – начала XX.века. / Под ред. Жукова В.И., М., 1999; Жукова Л.А. Деятельность женских благотворительных организаций в России по оказанию помощи детям в XVIII – начале XX вв. // Женщина в Российском обществе. 1996. № 1; Русская женщина: от милосердия к благотворительности. / Учебное пособие под ред. Евстратовой А.И. Кострома. 1995. и др. 2 Филиппова Л.Д. Из истории женского образования в России // Вопросы истории. 1963. № 2; Озерская Ф.С. Средние женские учебные заведения // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. вторая половина ХIX века. М., 1976; Евстратова А.И. Развитие высшего женского образования в России в конце XIX века. // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997; Она же Развитие женского среднего образования в России в XIX веке. // Женщины в российском обществе. 1997, № 3; Чернов Г.И. Страницы прошлого (Из истории дореволюционной школы Владимирской губернии). Владимир, 1970; Котлова Т.Б. Проблемы развития образования в России на рубеже XIX – XX веков: гендерные аспекты. // Женщины в российском обществе. 1999. № 2; Бердова О.В. Костромское учительство (XVIII – начала ХХ вв.) / Под ред. А.А.Герасимова, Кострома, 2006; Волкова Е.Ю. Женщины Костромского края / Под ред. Поповой Г.В. Кострома, 2008 и др. 3 Хасбулатова О.А. Этапы российской государственной политики в сфере образования женщины. // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997; Она же. Социально-исторический опыт и традиции женского движения в России (1860-1917): Дис. д. и.н. М., 1995; Хасбулатова О.А., Гафизова Н.Б. Женское движение в России (вторая половина XIX – начало ХХ века). Иваново, 2003; Она же. Российская гендерная политика в ХХ столетии: мифы и реалии. Иваново, 2005. 4 Мартынова Э.И. Женский вопрос в системе образования. Женщины России на рубеже ХХ – ХХI века / Материалы международной научной конференции. Иваново, 1998; Шнырова О.В. Проблемы женского образования в российской общественной мысли 60-х гг. XIX века. Женщины в отечественной науке и образовании / Материалы научной конференции. Кострома, 1997 и др. 5 Рослякова А.И. Развитие женского профессионального образования в истории Санкт-Петербургской школы в XVIII – начале ХХ вв. С.Петербург, 2002; Кирьянова О.Б. Развитие женского низшего профессионального образования в России конца XIX – начала XX века: Дисс. к.п.н. М., 1996; Зотова Л.М. Особенности регионального женского образования во второй половине XIX по октябрь 1917 г.: Дисс. к.п.н., 8 устойчивом интересе к исследованию проблемы развития и становления женского профессионального образования в различных регионах России. Однако следует отметить, что эти исследования относятся в основном к области педагогики, поэтому они имеют косвенное отношение к исследуемой проблеме. Историографический обзор позволяет сделать вывод, что проблема развития женского среднего и низшего профессионально-технического образования в России второй половины XIX – начала XX века нашла определенное отражение в исторической и педагогической литературе, вместе с тем, не в полном объёме исследованы, как общие проблемы профессионального образования в дореволюционной России, так и отдельные его направления, в том числе и особенности его регионального развития. Цель исследования: выявить степень участия государства в решении наиболее острых проблем в области женского профессионального образования в процессе его развития и становления, проанализировать состояние профессионально-технического женского образования и его соответствие социально-экономическим, культурным потребностям российского общества. На основе научного анализа социально-экономических факторов комплексно исследовать роль инициатив общественных движений, частных лиц, земств в развитии и становлении системы женского профессионального образования во второй половине XIX – начале XX вв. Воссоздать целостную картину существовавшей тогда системы женского профессионального образования и определить её значение в связи с процессом развития капиталистических производственных отношений. Реализация данной цели предполагает постановку и решение следующих задач: 1. Рассмотреть среднее и низшее-техническое женское профессиональное образование как часть общей системы профессионального образования России пореформенного периода; 2. Проанализировать основные этапы и направления в становлении среднего и низшего женского профессионального образования; 3. Выявить процесс взаимовлияния государственной политики и общественной деятельности в области женского профессионального образования России во второй половине XIX - начале XX века; 4. Оценить вклад общественности, частной инициативы, земского движения в деле развития и становления системы женского профессионального образования; 5. Рассмотреть классификацию женских профессиональных школ и их роль в подготовке кадров для различных отраслей промышленности; 6. Провести сравнительный анализ содержания общего и специального образования в государственных, общественных и частных учебных заведениях России по профессиональной подготовке женских кадров конца XIX – начала XX века; Киров, 2002; Иерусалимская С.Ю. Развитие народного образования в российской провинции во второй половине XIX – начале ХХ века: Дисс. к.и.н., Иваново, 2005 и др. 9 7. Исследовать влияние кустарных промыслов на развитие женского профессионального образования и раскрыть его региональную особенность. Методология исследования: в соответствии с целями и задачами исследования автор использует логический, исторический, сравнительный, хронологический и системный методы. В сочетании с принципами историзма, научности, объективности этот подход обеспечивает понимание взаимосвязи и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурологических, национальных, педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии и становлении женского профессионального образования в Российской империи во второй половине XIX – начале ХХ вв. Междисциплинарность определила и спектр методов использованных при анализе источников. Историко-типологический метод использовался автором при составлении классификации женских профессиональных учебных заведений. Историкосравнительный метод дал возможность сопоставить работу государственных, общественных и частных структур по их вкладу в развитие женской профессиональной школы. Историко-системный метод исследования позволил рассмотреть средние и низшие женские профессиональные учебные заведения как составную часть общепрофессионального образования в России. Метод обобщения позволил представить социальную роль профессиональнотехнической системы образования в целом, простейшие методы математической обработки количественных данных позволили более наглядно показать процесс развития женского профессионального образования.1 Источники исследования. Комплекс источников, составляющих исследовательскую базу диссертации можно разделить на шесть групп:2 1. законодательные и нормативно-правовые акты; 2. литература второй половины XIX – начала XX века; 3. делопроизводственные материалы; 4. справочно-статистическая литература; 5. периодическая печать; 6. источники личного происхождения. К первой группе источников относятся законодательные и нормативные акты, изучение которых позволяет оценить правовой статус женского профессионального образования на рубеже XIX – XX веков. Все законы сосредоточены в «Полном собрании законов Российской империи» (ПСЗ). Во вором собрании помещены законодательные акты, принятые в 1825-1881 гг., в третьем собрании находятся законы, изданные в 1881-1913 гг. Законодательные акты сосредоточены также в «Своде законов Российской империи»3 и в специальных изданиях.4 Наибольший интерес представляет закон – «Основные 1 Биск И.Я. Введение в писательское мастерство историка. Иваново, 1996. Он же. Курс лекций по источниковедению и новейшей истории. Тамбов, 1971 и др. 2 Корников А.А. Теоретическое введение в источниковедение. Иваново, 2000. 3 Полный свод законов Российской империи II – III (1864-1905); Собрание узаконений и распоряжений правительства. СПб., 1863-1905. 4 Полный сборник правил приема и программ всех высших, средних и низших общеобразовательных, специальных и профессиональных заведений России. М., 1912. 10 положения о промышленных училищах – 7 марта 1888 года» и «Проект общего нормального плана промышленного образования в России».1 Для анализа развития женского профессионального образования был использован «Сборник всех постановлений действующего законодательства, относящихся до лиц женского пола»2 и «Проект положения о женских профессиональных училищах и курсах».3 Важнейшими нормативными источниками являлись Уставы организаций.4 Обычно уставы определяли цели и задачи объединений, область их деятельности, состав участников, функции органов управления, источники средств. Многочисленной группой источников являлись труды, резолюции, материалы всероссийских и региональных съездов по техническому и профессиональному образованию, отраслевых, промышленных, 5 педагогических съездов и совещаний. Особый интерес представляет вторая группа источников – это литература середины XIX – начала XX вв. (см. историографию). Раздел делопроизводственной документации представлен многочисленной третьей группой источников, которая неоднородна по своей принадлежности, поэтому её можно условно разбить на три группы. Особой группой - являются документы официального делопроизводства. Министерства и ведомства издавали циркуляры, инструкции, правила с целью разъяснения высочайше утвержденных законов.6 В отчетах МНП, других министерств и ведомств как опубликованных, так и сосредоточенных в архивах отражено развитие системы народного образования, в том числе и женского профессионального, хотя они носят разноплановый характер и содержат порой отрывочные сведения. Из Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) использованы материалы Государственного комитета по народному образованию (Ф.1803), Союза равноправия женщин 1905-1917 гг. (Ф.516), материалы Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию 1905-1907 гг. (Ф.517). Особый интерес представляет фонд Министерства государственного призрения (Ф.6787), материалы Департамента полиции Министерства внутренних дел 1880-1917 гг. (Ф.102), О назначении Общества распространения между образованными женщинами практических знаний (Ф.1152) и Императорское русское техническое общество (Ф.90), 1 О промышленных училищах. Мнение Государственного Совета. М., 1889; Проект общего нормального плана промышленного образования в России. Ч.I. 1894; Проект положения о профессиональных учебных заведениях, классах, курсах и других установлениях Министерства народного просвещения. // Профессиональное образование. 1915. №1. С.4-21. 2 Законы о женщинах: (Сб. всех постановлений действующего законодательства, относящихся до лиц женского пола). СПб., 1899. 3 Проект положения о женских профессиональных училищах и курсах. Сб. постановлений Министерства народного просвещения. СПб., 1871; Положение о женских профессиональных учебных заведениях от 18 февраля 1914. Женское профессиональное образование. Петроград, 1915, № 2. 4 Уставы ИРТО и его училищ, состоящих под покровительством великого князя Константина Константиновича. Правила и программы в них. М., 1898; Мнение Государственного Совета об училищах ИРТО. 25 мая 1885. ГАРФ. Ф.90. Оп.1. Д.268. Л.3; Устав С-Петербургского общества поощрения женского художественно-ремесленного труда. Утверждённый 3 сентября 1892 г. СПб., 1892 и др. 5 Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Труды IV Отделения женского профессионального образования. СПб., 1890; II Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. М., 1895-1896; Бюллетени первого Всероссийского женского съезда в 10 тт. СПб., 1908; Труды I Всероссийского женского съезда при Русском женском обществе в СПб., 1908-1909; Отчет Российской лиги равноправия женщин за 1914-1915 гг. П., 1917; Труды Всероссийских съездов деятелей по кустарной промышленности за 1902, 1910, 1913 гг. и др. 6 Свод законов Российской империи. Т.XI. СПб., 1893; Собрание узаконений и распоряжений правительства. СПб., 1863-1905; Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.I.-XVII. СПб., 1864-1904. 11 которые представляют богатый материал по истории развития и становления женского профессионального образования. Фонды Российского государственного исторического архива (РГИА) также представляют особый интерес, в частности это материалы Комитета Министров (Ф.1263), Департамента общих дел МВД (Ф.1284), Канцелярии Министра внутренних дел (Ф.1282), личного фонда Неболсина А.Г. (Ф.1001) и фонда графов Шереметевых (Ф.1088), Отдела промышленных училищ МНП (Ф.741), Отдела сельской экономики и сельскохозяйственной статистики Министерства земледелия (Ф.395), Труды Комиссии по исследованию кустарной промышленности в России (Ф.1331), а так же Совета женских учебных заведений ВУиМ (Ф.761) и фонда Опекунского совета ведомства учреждений императрицы Марии (Ф.758), в (Ф.733) сосредоточены материалы Совещания съездов попечителей учебных округов, данные о количестве училищ, составе учащихся, уставы и программы учебных заведений. В Центральном государственном историческом архиве Москвы (ЦГИАМ) исследованы Доклады, правила, докладные записки и другие материалы по рабочему вопросу (Ф.32, Ф.1129), а также (Ф.184) Московская губернская земская управа, (Ф.199) Статистический комитет. Вторая группа – это документы органов местного управления. В фондах Государственного архива Костромской области (ГАКО) проанализирована и использована делопроизводственная документация губернского земства (Ф.205), губернского статистического комитета (Ф.161), канцелярия губернатора (Ф.133), Костромского губернского по земским и городским делам присутствия (Ф.143), материалы инспектора народных училищ Костромской губернии 1860-1918 (Ф.1092), Костромская ремесленная управа (Ф.206). В Государственном архиве Ярославской области (ГАЯО) использованы фонды Ярославского губернского земства (Ф.485), Канцелярии Ярославского губернатора (Ф.73) и Ярославский губернский статистический комитет (Ф.642). В фондах Государственного архива Владимирской области проанализирована и использована делопроизводственная документация губернского земства (Ф.879), губернского статистического комитета (Ф.431), канцелярия Владимирского губернатора (Ф.14). Третья группа документов представлена отчетами и материалами различных обществ и самих училищ. Эти источники несут информацию о типах женских средних и низших профессиональных учебных заведений, об учебных планах, программах, финансировании.1 Отчеты самих женских ремесленных училищ и школ, позволяют реально оценить содержание учебного процесса, а также социальный состав учащихся.2 1 Отчет о школах Императорского Русского технического общества за 1901-1902 уч. год. // Техническое образование. СПб., 1903. № 1. С.128; Отчет о деятельности Постоянной Комиссии по техническому образованию Московского отделения ИРТО за 1899-1900 уч. год. // Техническое образование. СПб., 1903. № 2. С.63-70; Отчет о деятельности Попечительства Императорского Человеколюбивого общества для сбора пожертвований на воспитание и устройство бедных детей в мастерство за 1895-1896 уч. год. // Техническое образование. СПб., 1896. № 7. С.16-17; Отчет о деятельности учебного отдела Московского общества распространения технических знаний за 1910-1911 гг. М., 1915, Отчет Общества поощрения женского профессионального образования за 1897-1916 гг. Петроград, 1917 и др. 2 Отчет Попечительства женской Московской ремесленной школы за 1885 г. М., 1886; Отчет женской ремесленной школы Общества Распространения технических знаний. М., 1888; Положение о Московском женском городском ремесленном училище имени Г.Шелапутина.; Положение о Нижегородском женском ремесленном училище. Женские профессиональные школы и курсы. Издание отдела промышленных училищ. СПб., 1909 и др. 12 Четвёртую группу представляют изданные в разные годы статистические сборники и отчеты.1 В 1870-е годы появилась новая земская статистика. Её материалы, в том числе анализ работы земств в области народного образования – важнейший источник изучения социальной инициативы в деле развития женского профессионального образования.2 Пятая группа источников – периодическая печать. Наиболее ценная информация содержится в «хронике», которая ежегодно печаталась в журнале «Техническое образование». Отдельные аспекты исследуемой проблемы нашли отражение в таких изданиях как «Вестник промышленности», «Русская школа», «Трудовая помощь», «Вестник Европы»; газет «Московские ведомости», «Ремесленная газета», «Освобождение», «Благотворительные ведомости», земской периодической печати «Отечественные записки», «Земское дело», «Русская мысль», «Русский вестник» и др. Научный интерес представляют провинциальные печатные издания: газеты «Костромской край», «Поволжский вестник», «Северный край», «Владимирец» и др. Важное значение имеет также мемуарная литература, которая представлена шестой группой источников. Здесь необходимо выделить «Записки...» фабричного инспектора Костромской губернии С. Гвоздева и мемуары П.А. Бурыжкина.3 Мемуарная литература является специфическим источником, в котором дается субъективная оценка событий. Мемуары требуют от исследователей критического подхода и перепроверки их другими источниками. Использование широкого круга источников дало возможность более объективно и разносторонне проанализировать роль государственных структур, общественной инициативы, земств и частных лиц в становлении и развитии женского профессионально-технического образования в России в середине XIX – начале XX вв., показать сложность и противоречивость этого процесса. Таким образом, широкий комплекс источников позволил создать основу для целостного изучения проблемы, акцентировать внимание на вопросах, не получивших ранее должного освещения в литературе. Научная новизна исследования состоит в том, что в научный оборот введены новые архивные и документальные источники по проблеме исследования, на их основе в полном объёме рассмотрен процесс формирования и развития системы женского профессионального образования; выявлены особенности соотношения общего и специального образования в различных типах женских профессиональных учебных заведениях середины XIX – начала ХХ века; раскрыта зависимость этого соотношения от социальноэкономических и региональных особенностей; представлена классификация женских профессиональных школ и их вклад в подготовке кадров для 1 Женский труд в фабрично-заводской промышленности России за последние 13 лет (1901-1913). М., 1915; Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. Министерства торговли и промышленности. СПб., 1910; Женские промыслы Московской губернии. Сборник статистических сведений. Вып.IV. М., 1882; Жбанков Д.И. Бабья сторона. Статистико-этнографический очерк. Материалы для статистики Костромской губернии Вып.VIII. Кострома, 1881; Сводный сборник статистических сведений по Тверской губернии. Тверь, 1897; Статистическое описание Калужской губернии: В 7 т., Калуга, 1897-1915 и др. 2 Обзор учебных земских мастерских за 1913-1914 уч. год. Кострома, 1915; Доклады Костромской уездной земской управы за 1897, 1898, 1909, 1910, 1911, 1912 гг. и др. 3 Гвоздев С. Записки фабричного инспектора. М., 1924; Бурыжкин П.А. Москва купеческая. Мемуары. М., 1991. 13 различных отраслей промышленности; рассмотрена взаимосвязь кустарных промыслов с развитием женского профессионального образования в Центральном регионе России. Анализ теоретических проблем, связанных, с развитием и становлением женского профессионального образования позволил выявить различные подходы к определению его целей и задач. Практическая значимость обусловлена актуальностью темы исследования и заключается в том, что его выводы и положения могут быть использованы для обогащения соответствующих разделов курсов Отечественной истории, для разработки спецкурсов по истории России и истории профессионально-технического образования, учебников и учебных пособий по истории народного образования для педагогических, инженернопедагогических учебных заведений. Выводы и положения исследования способствуют более полному и системному освещению истории отечественного профобразования, создают предпосылки для углубления исследовательской работы в указанных направлениях, а так же для практической разработки современных концепций альтернативного образования. Структура работы определяется логикой поставленных задач и фактологией происходивших процессов. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, 15 приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, показаны степень изученности проблемы, определены объект и предмет исследования, цель и задачи работы, обоснованы её хронологические и территориальные рамки, проанализирована источниковая база, сформулированы методологические основы исследования, отмечена научная новизна и практическая значимость работы. В первой главе – «Развитие и становление системы низшего профессионального женского образования в России в середине XIX – начале ХХ века» анализируются экономические, социальные и политические предпосылки возникновения женского профессионального образования, характеризуется государственная политика, а также деятельность общественных, частных структур и земств в создании системы женского профтехобразования. В первом параграфе даётся анализ индустриального развития страны, которое поставило проблему образования населения в ранг новой и значимой общественной ценности. Предполагалось сократить огромный разрыв между нуждами российской промышленности, её потребностью в квалифицированных рабочих кадрах и реальным уровнем грамотности и образования в целом (по данным переписи 1897 г. грамотных в целом по России насчитывался 21% населения: из них 29,3% мужчин и 13,1% женщин).1 Для этого необходимо было создать стройную систему общего и профессионального образования. 1 Крузе Э.Э. Положение рабочего класса в России в 1900-1914 гг. Л., 1976. С. 114. 14 Особенности развития и становления системы женского профессионального образования были обусловлены феноменом женского труда, который, конкурируя с мужским, постепенно расширял сферу применения. В 1901 г. в промышленности, подчинённой надзору фабричной инспекции, общее число рабочих женского пола всех возрастов составляло четверть всего числа рабочих – 26,8 %, а к 1913 г. этот процент поднимается до 31,2 %.1 Резко возросшая численность женщин, занятых в общественном производстве России не была адекватна качеству их профессиональной подготовки. Работницы, мастерицы, хотя и знали хорошо своё дело, в большинстве своём не имели специальной профессиональной подготовки, не могли применять новые, рациональные приёмы работы. В дореформенной России не существовало государственной системы подготовки женских профессиональных кадров. Задачу профессионального обучения женщин с 6070 гг. XIX века стали брать на себя воскресные и вечерние классы и курсы, а также специальные отраслевые учебные заведения, возникшие ещё в начале XIX века. Вместе с тем, к концу столетия потребность в женщинах как квалифицированных работницах ещё не казалась правительству насущной. Всего в России к 1861 г. насчитывалось 6 женских профшкол с интернатами для малолетних воспитанниц.2 Вклад в развитие женского профессионального образования внёс «Общий план промышленного образования в России», который был разработан ещё в начале 80-х годов И.А. Вышнеградским (с 1888 – по 1892 гг. министр финансов), где был дан анализ потребности промышленности в профессиональных кадрах различного уровня. План был одобрен правительством 7 марта 1888 г. в виде закона «Основные положения о промышленных училищах».3 Закон впервые поставил вопрос о системе формирования женского профессионального образования. В этом же году при МНП учреждается комиссия по вопросам женского профобразования, которая разработала «Положения о двух типах женских профессиональных школ», что позволило ускорить процесс развития и становления системы профессиональной подготовки женщин. По оценкам I съезда по Техническому и профессиональному образованию в России к 1890 г. насчитывалось свыше 200 женских профессиональных школ различного типа.4 В 1900 г. при отделении Учёного Комитета по техническому и профессиональному образованию МНП был создан специальный отдел для руководства уже существовавшими тогда женскими профессиональными учебными заведениями. Вместе с тем, государственное реформирование сферы женского профессионального образования осуществлялось крайне медленными темпами, отличалось консервативностью и противоречивостью, это в частности 1 Женский труд в фабрично-заводской промышленности России за последние 13 лет (1901-1913 гг.). М., 1915. С.594. Корольков Н.М. Профессиональные и специальные женские школы в России. СПб., 1890. С.200. 3 Проект общего нормального плана промышленного образования в России. Ч.1., М., 1894. С.42. 4 Материалы съезда по Техническому и профессиональному образованию в России 1889-1890 гг. Труды IV отделения. Женское профессиональное образование / Под ред. В.И.Средневского. СПб., 1890. С.6. 2 15 отмечалось в объяснительной записке к проекту Закона «О женских профессиональных учебных заведениях», представленного Министерством народного просвещения в Государственную Думу 18 февраля 1914 г.1 Во втором параграфе анализируется противоречивая деятельность государственных, общественных, частных структур и земств в создании системы женского профессионального образования, когда в этих условиях первые шаги по подготовке квалифицированных женских кадров вынуждена была сделать общественность России. Создание системы женского профессионального образования явилось в какой-то мере объединяющим началом в решении женского вопроса в конце XIX – начале ХХ века. Существенную роль в деле женского профессионального образования сыграло Императорское Русское Техническое Общество и его Постоянная Комиссия по техническому и профессиональному образованию (ПК при ИРТО),2 в которую вошли известные деятельницы по вопросам женского образования: А.П.Философова, М.И.Цебрикова, В.П.Тарновская и др. Усилиями этой Комиссии стали открываться женские профессиональные учебные заведения.3 Был составлен проект положения о женских профессиональных училищах и курсах ИРТО. В 1890 г. авторитетные члены ИРТО пришли к заключению преобразовать отдел при Постоянной Комиссии в Общество поощрения женского профессионального образования. С 1890 по 1893 гг. председателем Общества был А.Г.Неболсин, в 1893 г. его сменила С.А. Давыдова, которая оставалась на этом посту до 1914 г. Благодаря деятельности общества количество казённых субсидий женским 4 профессиональным школам достигло 40 тыс. рублей ежегодно. Огромную помощь оказывали женскому профтехобразованию и различные благотворительные общества, такие как Московское Общество распространения практических знаний между образованными женщинами (1872), Российское Общество защиты женщин (1890), Русское женское взаимоблаготворительное Общество (1898), Общество попечения о молодых девицах (1899), Петербургское профессиональное Общество по подготовке девушек к самостоятельному труду в сфере предпринимательства (1899) и др. Численность общественных организаций неуклонно росла, диапазон деятельности расширялся, появлялись её новые направления и разновидности. Если к началу 90-х годов ХІХ в., по данным одного из первых исследователей этой проблемы Я.Абрамова, впервые сделавшего обзор частной инициативы в деле просвещения, было всего около двух десятков просветительных обществ, то к последнему предоктябрьскому десятилетию, судя по списку, составленному В.Чарнолуским, их насчитывалось уже более двухсот.5 В открытых благотворительными обществами женских профессиональных 1 Женское профессиональное образование. Петроград, 1915. № 2. С.20. ГАРФ. Ф.90. Оп.1. Д.268. Л.3. Императорское Русское Техническое Общество. 3 Там же. Л.101. 4 Отчёты Общества поощрения женского профессионального образования за 1897-1916гг. Петроград, 1917. С.275. 5 Чарнолуский В. Частная инициатива в деле народного образования. Социальное значение, типы, основные вопросы, очередные практические задачи свободных просветительских общественных организаций в современной России. СПб., 1910. С.195. 2 16 учебных заведениях с 1889 по 1912 гг. прошло обучение более 9 тысяч женщин.1 Существенный вклад в развитие женского профессионального образования внесли также земства. Они открывали новые женские учебные заведения, финансировали их, осуществляли методическое и кадровое обеспечение, организовывали внешкольную образовательную работу. Придавая важное значение приобретению женщинами профессионально-технических знаний, земства учреждали, в соответствии с местными потребностями различные ремесленные школы, мастерские и классы. Так к 1916 г. земствами было открыто 668 ремесленных мастерских, тогда как в ведении Министерства торговли и промышленности только 98.2 С самого начала правительство не выполнило своих намерений относительно финансирования «Плана промышленного образования». Из общей суммы расходов на профессиональные учебные заведения (19 645 рублей 881 копейка) в 1898 г. лишь 34,9% составляли затраты казначейства. Остальная же часть расходов приходилась на ассигнования земств, городских самоуправлений, пожертвования частных лиц. Государство не стремилось запретить развитие женской профессиональной школы, оно предписывало и рекомендовало, в то же время ассигнования на новые формы женской профессиональной школы и технической подготовки исчислялись мизерными суммами. В развитии женского профессионального образования много усилий внесли сами женщины: М.Н.Горбунова-Каблукова, В.Я.Лепёшкина, Е.Н.Янжул, С.А.Давыдова и др. В конце 80-х гг. XIX века функцию объединения общественных сил стали брать на себя различного рода съезды, занявшие важное место среди самодеятельных форм консолидации общественности и служившие своеобразным катализатором взглядов и настроений русской интеллигенции.3 Большую роль в деле развития женского профессионального образования сыграла пресса, активизирующая свою деятельность в 90-е гг. XIX века, в период мощного общественного подъёма. Благодаря общественному движению шёл процесс становления и развития женского профессионального образования в целом. Вторая глава – «Классификация женских профессиональных школ и их роль в подготовке кадров для различных отраслей промышленности» состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассматривается проблема женского профессионального образования, связанная с «правильной организацией и успешным распространением профессиональных знаний в стране…».4 Теоретики российского профессионального образования Н.Х.Вессель, Е.Н.Андреев, И.С.Стебут, П.Ф.Каптерев выделяли три ступени 1 ГАРФ. Ф.1152. Оп.12. Д.118. Л.4. О назначении Общества распространения между образованными женщинами практических знаний. Веселов А.Н. Очерки по истории низшего профтехобразования и подготовки рабочих кадров в РСФСР. Дис. д. и. н. М., 1952. С.17. 3 Высочайше разрешённый II съезд русских деятелей по Техническому и профессиональному образованию 1895-1896. Секция VI. Женское профессиональное образование. М., 1898; Труды Первого Всероссийского женского съезда. СПб., 1908 и др. 4 Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремёслам. СПб., 1881. С.54. 2 17 профессионального образования: высшую, среднюю и низшую. Каждой ступени соответствовал определенный тип школ: высшие технические училища и институты, средние профессиональные училища, низшие профессиональные училища, низшие профессиональные школы, ремесленные учебные заведения и ученичество. Задачи, которые стояли перед большинством женских средних и низших профессиональных школ, были следующими: 1) дать знания, умения и навыки, полезные для будущей профессиональной деятельности; 2) выпустить из стен учебного заведения работниц различной квалификации; 3) способствовать развитию умственных способностей учащихся, закрепить приобретенные в начальной школе познания. В зависимости от целей и задач женской профессиональной школы необходимо было классифицировать ее существующее многообразие. В 1888 г. при МНП Комиссия по вопросам профессионального образования разработала положение о двух типах женских профессиональных школ: первый - это школы в которых устанавливался семилетний срок обучения, где первые пять лет предполагалось давать общее образование, а в двух последних – профессиональное; второй тип четырехгодичные, которые предусматривали совместное изучение общеобразовательных и профессиональных предметов. Более точная классификация профессионально-технических учебных заведений была сделана в 1889 г. И.А.Аноповым - управляющим Отделом промышленных училищ. В основу этой классификации был положен не совсем характерный для специального образования признак: объем общего образования, которое давали специальные учебные заведения. Выбор указанного критерия объяснялся тем обстоятельством, что по целям, задачам, уровню специального образования эти учебные заведения были в то время настолько различны, что объединить их по каким-либо из этих признаков было очень трудно. В конце XIX века по мере расширения применения женского труда была предпринята попытка классифицировать женские профессиональные учебные заведения на основе отраслевого принципа обучения.1 А.Г.Неболсин рассматривал женские профессиональные учебные заведения по принципу принадлежности их к министерствам и ведомствам.2 А.Н.Веселов, С.Я.Батышев, Н.Н.Кузьмин, Е.Г.Осовский и др. в основу классификации положили основное назначение учебного заведения. Таким образом, существовало несколько критериев классификации женской профессиональной школы. На наш взгляд, наиболее приемлемым являлся подход связанный, с отраслевым принципом обучения, т.к. во второй половине XIX века происходит процесс специализации женской профессиональной школы, связанный с возросшей численностью женщин, занятых в общественном производстве России, как в сугубо женских, так и в «нетипичных» для женщин областях 1 Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремёслам. СПб,. 1881. С. 68. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. Состояние учебных заведений к концу царствования Императора Александра II. / Под ред. А.Г. Неболсина. СПб., 1884. С.84-255. 2 18 крупной промышленности. Например, в 1910 г. в России на 100 мужчин, работающих в крупной промышленности насчитывалось 40 женщин, а в 1912 г. – уже 45.1 В начале XX века МНП делает попытку изменить положение и статус женских профессиональных школ, дать им строгую классификацию, по сравнению с теми, что существовали во второй половине XIX века. К 1904 г. в основу классификации женских профессиональных учебных заведений было положено соотношение общего и профессионального обучения в системе профессиональной подготовки. Опираясь на основные положения 1888 г. имеющие силу закона, лучшие училища, стремились в своих учебных планах отдать предпочтение профессиональной подготовке. Особенно эта закономерность проявлялась в учебных планах. Так в Мариинских профессиональных школах 22 часа отводилось на предметы общеобразовательного цикла и 78 – на практические занятия. Начало ХХ века было временем интенсивного развития системы женского профессионального образования в России. Многообразие типов женской профессиональной школы обусловило не только различные подходы к решению проблемы их классификации, а также привело к необходимости привести в соответствие содержание образования с целями и задачами женской профшколы, с учётом различных сроков обучения и уровнем общеобразовательной подготовки учащихся. Во втором параграфе даётся анализ взаимосвязи кустарных промыслов с профессиональной подготовкой женщин. Под влиянием совокупности внешних и внутренних факторов на территории Центрального региона России сложилось несколько кустарно-промышленных зон, в которых была высока степень участия женщин, занимающихся промысловой деятельностью: вышивкой, кружевоплетением, ручным узорным ткачеством, художественным текстилем, корзиноплетением, рогожным делом и т.д. Например, в Центральных губерниях, по данным 1886 г. кружевоплетением занималось около 18 тысяч мастериц, а в начале ХХ века уже около 100 тысяч.2 Развитию женских промыслов способствовали профессиональные школы и учебные мастерские. Министерство Государственных Имуществ оказывало содействие учреждениям и частным лицам в устройстве женских школ, мастерских учебных классов. Оно приняло эти школы под свое покровительство и выделяло им денежные пособия. Например, практической рукодельной школе, устроенной землевладелицей А.В.Львовой в селе Спасском Клинского уезда Московской губернии, для улучшения вышивального производства начиная с 1892 г. выделялось по 1000 рублей в год.3 Развитие промыслов поставило перед земствами сложную задачу организации специализированных мастерских с учебными классами, где женщины могли получать необходимые ремесленные навыки или повысить уже 1 Львова Е. Русская работница. СПб., 1914. С.4. Кустарная промышленность России. Женские промыслы в очерках С.А.Давыдовой, Е.Н.Половцевой, К.И.Беренс, Е.И.Свидерской. СПб., 1913. С.118. 3 Отчёты и исследования по кустарной промышленности в России СПб. III. СПб., 1892. С.3. 2 19 имеющуюся профессиональную квалификацию. Учебный процесс не был единым, это зависело от статуса, уровня промысла, его актуальности для региона.1 Важным направлением деятельности по распространению профессиональных знаний среди кустарей являлось их привлечение к участию в губернских, региональных (областных), всероссийских и международных выставках. Показателен тот факт, что результаты труда женских профессиональных и ремесленных школ России были неоднократно высоко оценены на выставках за рубежом: в 1896 г. Санкт-Петербургская Мариинская школа кружевниц была удостоена почетного диплома в Копенгагене, в 1893 г. – бронзовой медали на выставке в Чикаго, в 1894 г. – золотой медали в Антверпене:; вышивальная мастерская села Крюкова (Ярославской губернии) была отмечена дипломом в 1893 г. в Чикаго; практическая женская школа прядения и ткани княгини Урусовой выставила в 1893 г. в Чикаго шерстяные ткани, махровые полотенца и простыни. 2 Серьёзная работа государственных, общественных организаций и личных инициатив, а также земств по организации профессиональной подготовки мастериц оказала существенное влияние на приобретение женщинами ремесленных навыков, способствовала возникновению специальных женских профессиональных учебных заведений отвечающих особенностям и запросам данного региона. Заключение. Женское профессиональное образование в России конца XIX – начала ХХ вв. было обусловлено социально-экономическими условиями. К концу XIX столетия, когда российский капитализм уже начал набирать силу, потребность в женщинах квалифицированных работницах ещё не казалась правительству на первый взгляд насущной. По отношению к женскому профессиональному образованию государство осуществляло регулятивную, надзорно-контролирующую, корректировочную функцию частичного финансирования женских профессиональных учебных заведений. Началом новой организации профессионального образования в России стало издание «Основных положений о промышленных училищах» от 7 марта 1888 г., действующего как закон до 1917 г. В начале ХХ в. меняется статус женских профессиональных школ, определяется система женского профессионального образования, что было чётко зафиксировано в законопроекте «О женских профессиональных учебных заведениях». Сформировавшуюся к началу ХХ века систему женского профессионального образования в России с полной определённостью можно назвать демократической, ибо на рубеже веков не существовало государственной монополии на женское профессиональное образование; местные власти и местная общественность участвовали как в управлении женскими профессиональными учебными заведениями через соответствующие 1 Давыдова С.А. Школы по женским кустарным промыслам // Отчёты и исследования по кустарной промышленности России Т.II СПб., 1894. С.1-6. 2 Справочная книга по женскому профессиональному образованию Общества поощрения женского профессионального образования. СПб., 1898. С. 74. 20 муниципальные органы, так и непосредственно в деятельности образовательных учреждений, привлекая дополнительные местные ресурсы для их развития; женские профессиональные учебные заведения были в большинстве своём самостоятельны в выборе целей, задач, содержания, организации и методов работы; имелась свобода выбора технологий, учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся, которые имели право выбора школы и профиля образования, обучения в негосударственных учебных заведениях. При всей временной отдалённости и своеобразии конкретноисторических условий деятельности государственных, общественных, частных структур и земств по развитию среднего и низшего женского профессионального образования середины XIX – начала ХХ веков, накопленный в тот период содержательный опыт взаимодействия государственных и общественных структур в области социального анализа выработки научных основ государственной политики по развитию и становлению среднего и низшего женского профессионального образования в России в XXI в., может быть переосмыслен, в контексте современного реформирования профессионального образования в России. В связи с этим, на наш взгляд, можно высказать ряд практических рекомендаций: -необходимо обеспечение гарантий граждан в получении качественного профессионального образования и реального воздействия общественности на деятельность образовательных учреждений; -создание условий для повышения инвестиционной привлекательности системы профессионального образования, для стимулирования инвестиционной активности и благотворительной деятельности в образовательной сфере путём проведения соответствующей налоговой политики на федеральном, региональном и местном уровнях; -необходимо привести структуру образовательных услуг в соответствие со структурой спроса на них, с потребностями рынка труда, укрепить связи профессионального образования с работодателями; -создать благоприятные хозяйственно-правовые условия для организации региональных и муниципальных фондов развития профессионального образования; -создание широкого вариативного цивилизованного рынка образовательных услуг; -продолжить дифференциацию учреждений профессионального образования на основе их образовательного, научного, кадрового потенциала, степени участия в реализации важнейших федеральных и региональных социально-экономических и научно-технических программ, приоритетов в развитии российской системы образования; -активно использовать анализ рынка труда по предупреждению застойной безработицы, массового высвобождения граждан, по обеспечению 21 профессиональной мобильности рабочей силы, повышения её качества путём профессионального обучения и переобучения безработных и незанятого населения на пользующиеся спросом профессии. Взаимосвязь развития общества и реформирования профессионального образования входит в число актуальных задач современной исторической науки. Основное содержание диссертационной работы отражено в публикациях: 1. Зотова Е.Б. Классификация женских профессиональных школ России во второй половине XIX – начале ХХ века. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 12(93): Научный журнал. СПб., 2009, С.67-71 - 0,5 п.л. 2. Зотова Е.Б. Роль Императорского русского технического общества в становлении и развитии женского профессионального образования в России в середине XIX – начале ХХ века. // Современные проблемы науки и образования. М., 2008, № 3, идентификационный номер 0420800037/0042, С.15-19. - 0,4 п.л. 3. Зотова Е.Б. Становление и развитие системы женского профессионального образования в России в середине XIX – начале ХХ вв. // Материалы международной конференции, 22-24 мая 2002 г. – Кострома, 2002, С.14-16. - 0,2 п.л. 4. Зотова Е.Б. К вопросу о женском профессиональном образовании в России в конце XIX века. // Научные труды молодых учёных Костромского государственного технологического университета. Вып. 6, Ч.2. - Кострома, 2004, С.40-43. - 0,25 п.л. 5. Евстратова А.И., Зотова Е.Б. Общественное движение и частная инициатива в деле развития женского профессионального образования в России в конце XIX – начале ХХ века. // Вестник Костромского государственного технологического университета. - Кострома, 2005, № 12, С.30-33. - 0,2/0,15 п.л. 6. Зотова Е.Б. Роль средств пропаганды в деле становления женского профессионального образования в России в конце XIX – начале ХХ вв. // Сборник Костромская провинция: история, традиции, современность. - Кострома, 2005, Вып. 6, С.10-12. - 0,2 п.л. 7. Зотова Е.Б. История первых женских высших курсов в России. // Научные труды молодых учёных Костромского государственного технологического университета. Вып.7, Ч.2. - Кострома, 2005, С.34-37. 0,3 п.л. 8. Зотова Е.Б. Дискуссии о женском образовании в российских журналах во второй половине XIX века. // Научные труды молодых учёных Костромского государственного технологического университета. Вып. 8, Ч.2. - Кострома, 2006, С.29-31. - 0,2 п.л. 9. Зотова Е.Б. Зарубежный опыт становления женского профессионального образования во второй половине XIX века. // 22 Вестник Костромского государственного технологического университета. - Кострома, 2007, № 16, С.44-47. - 0,3 п.л. 10. Зотова Е.Б. Музейно-выставочная деятельность правительственных и общественных организаций в развитии профессионального образования в России во второй половине XIX – начале ХХ века. // Вестник Костромского государственного технологического университета Кострома, 2008, № 19, С. 37-40. - 0,25 п.л. Зотова Елена Борисовна Развитие и становление женского профессионального образования в Центральном регионе России в середине XIX – начале ХХ века Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук ___________________________________________________________________ Подписано в печать 13.02.2009 г. Заказ 107 Формат бумаги 60х84 1/16, Печать трафаретная. Объём 1,5 п.л. Тираж 100 экз. РИО КГТУ, Кострома, ул. Дзержинского, 17 Тел. 31-69-91
