Глава 1. Внеурочная деятельность как средство развития
advertisement
1 ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУЙБЫШЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ» СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050 709 ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Ивантеева Ирина Евгеньевна Развитие творческих способностей школьников в условиях внеурочной деятельности Выпускная квалификационная работа по педагогике студентки группы 51 Руководитель: Н.Н. Рудович Работа защищена с оценкой _____ Председатель ГАК Члены ГАК: 2011 2 Содержание Введение ----------------------------------------------------------------------------------- 3 Глава 1. Внеурочная деятельность как средство развития творческих способностей школьника 1.1 История возникновения внеурочной деятельности --------------------------- 4 1.2 Способности как индивидуальные особенности ребенка --------------------10 1.3 Методы развития творческих способностей -----------------------------------18 1.4 Виды творческой деятельности младших школьников------------------- 23 Глава 2. Роль творческих игр в выявлении и развитии способностей ребенка 2.1 Игра как метод развития творческой личности ------------------------------- 32 2.2 Диагностика выявления уровня развития способностей учащихся через игры, направленные на развитие творческих процессов мышления----------- 37 Заключение ------------------------------------------------------------------------------- 49 Литература -------------------------------------------------------------------------------- 51 Приложение 3 Введение На сегодняшний день образованность человека определяется не столько специальными знаниями, сколько его разносторонним развитием, способностью к самостоятельному жизненному выбору, самообразованию, самосовершенствованию, умению ориентироваться в традициях отечественной и мировой культуры. Поэтому существование внеурочной деятельности, позволяющей развить творческие способности просто необходимо. Именно поэтому в новом образовательном стандарте большое внимание отводиться внеурочной деятельности младших школьников. Предоставляются условия для ее реализации. Главное, чтобы область познания соответствовала реальным потребностям детей, и нашелся специалист, способный глубоко заинтересовать и завлечь детей. Внеурочная деятельность предоставляет большие возможности для расширения и углубления знаний, учащихся на всех ступенях обучения – от начального до старшего. Она привлекает своими специфическими методами и приёмами, придающими занятиям особую образность и выразительность, помогающими лучше усвоить материал повысить мотивированность детей к обучению. В сфере внеурочной деятельности ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Поэтому, именно здесь создаётся ситуация успеха, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребёнок выбрал самостоятельно и в соответствии с личностными интересами и потребностями, он выступает в равноправный диалог с педагогом. Среди занятий по интересам, сегодня всё чаще можно встретить различные курсы практической направленности. Для того, чтобы практические работы детей содержали в себе элементы творчества, нужно этому обучать. И, прежде всего, необходимо научить детей видеть прекрасное, развивать у них эстетические чувства. Это расширяет духовный мир ребёнка, направляет и обогащает личность [5, с.37]. Подобному 4 развитию детей в наибольшей степени поможет существование дополнительного образования, так как оно включает в себя творческие виды деятельности. Данную мысль поддерживал известный педагог И.П. Иванов, положивший в основу идеи А.С.Макаренко, Н.К. Крупской, С.Т.Шацкого. Он говорил о том, что дополнительное образование способствует обучению воспитанников творческому созидательному труду, дает информацию о прикладных видах искусства, вооружает навыками и умениями по выданному профилю, а также, готовит обучающихся к будущей самостоятельной жизни и несёт определённую профориентационную нагрузку. Итак, в ходе данной работы мы попытаемся доказать, что внеурочная деятельность оказывает влияние на развитие способностей учащихся и помогает дальнейшему становлению ребенка как творческой личности. Цель работы: внеурочной выявить деятельности, эффективные развивающие способы организации творческие способности школьников. Задачи: 1.Рассмотрение 2.Раскрытие истории сущности возникновения понятия внеурочной способности деятельности. человека и факторов, способствующих их развитию. 3.Выявление роли внеурочной деятельности в процессе развития ребенка. 4.Выявление влияния оказываемого творческими играми на процесс развития ребенка. Объект исследования: процесс развития школьников. Предмет исследования: внеурочная деятельность школьников, как средство развития их творческих способностей. Данная работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения. При работе с детьми были использованы такие методы как игровой, наблюдение, беседа, помогающие сделать выводы о творческих способностях учащихся. 5 Глава 1. Внеурочная деятельность как средство развития творческих способностей школьника 1.1. История возникновения внеурочной деятельности. В настоящее время детское объединение внеурочной деятельностипредставляет собой коллектив детей, все члены которого объединены интересной для них творческой деятельностью, что является благоприятным фактором формирования, развития и становления личности. Оно стремиться к органическому сочетанию видов досуга с различными формами образовательной деятельности, решая проблему занятости детей. Отечественная система внеурочной деятельности детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, эколого-биологической и другой образовательной деятельности. Её целью является выявление и развитие способностей каждого ребёнка, формированию духовного богатства, физического здоровья мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированными на высокие нравственные ценности способные впоследствии на участие в духовном развитии общества, предупреждающие пустоту в сфере быта и общения с людьми. Проблема организации содержательного досуга детей, создание дополнительных условий для развития их разнообразных интересов, давно волнует и профессиональных педагогов, и родителей, и общество. В начале столетия были организованны первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывалась в первую очередь с культурно-просветительской работой. Именно поэтому 20-ЗОе годы прошлого века, стали временем расцвета внешкольной работы. В те времена внедрялись в жизнь интересные педагогические начинания, появились оригинальные 6 формы организации детской жизни, велись серьёзные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческой способности личности, её интересов и потребностей.Уделялось внимание развитию общей культуры подрастающего поколения, формированию художественных интересов разных возрастов. С этой целью создавались такие важные культурно-просветительские учреждения, как детские библиотеки, театры, кинотеатры, художественные, хореографические школы, благодаря которым, создавались условия для воспитания юных талантов. Увеличение численности и разнообразие внешкольных 'учреждений - яркая примета тех лет. Творческое начало, присуще внешкольной работе, привлекало ребят возможностью реализовать свою познавательную деятельность, потребность в свободном общении со сверстниками и людьми другого возраста, других профессий и увлечений. Много талантливых людей: музыкантов, артистов, космонавтов -начинали свой путь в различных внешкольных творческих объединениях. Что же касается системы дополнительного образования детей Российской Федерации в её новом качественном состоянии, то она развивается на протяжении 10 лет. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование, за рамками основного образования, позволяющего человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются: многообразие видов деятельности, удовлетворяющие самые различные интересы, склонности и потребности ребёнка; применение таких средств определения результативности, которые помогают в продвижениях ребёнка в границах избранной им дополнительной образовательной программы, которая помогла бы ему увидеть её и стимулировала бы развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка. Таким образом, внеурочная деятельность по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в 7 современном российском обществе. Согласно современным источникамлитературы, внеурочная деятельность имеет возможности для развития творчества детей. По состоянию на 1 января 2004 года в Российской Федерации насчитывается восемнадцать тысяч образовательных учреждений дополнительного образования различной ведомственной принадлежности. Конституция Российской Федерации гарантирует права Граждан на образование. В свою очередь правительство Российской Федерации осуществляет меры по их реализации. Одной из таких мер является создание условий для творческого развития личностных потребностей детей в системе образования. [17, с. 4] С момента возникновения внеурочной деятельности появляются и принципы, на которые идёт основная опора, к ним относятся: гуманизация, демокритизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества. Реализация данных принципов вовнеурочной работе способствует увеличению доли одаренных детей в различных областях знаний и творческой деятельности, которым оказана помощь и поддержка со стороны государства, от 1,8 до 41%(от общей численности детей от 7 до 14 лет). Уже давно была определена необходимость сочетания базового школьного образования с внеурочной деятельностью. Которое позволило сформировать: свободу детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, опыт, неформальное общение, отсутствие регламентации, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к социальным потребностям любого ребёнка, подростка. Здесь значительный педагогический потенциал выступает как мощное средство развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности, сказывающиеся на воспитании и укреплении личностного достоинства ребёнка. Внеурочная деятельность, исходя из своего своеобразия, стремиться к органическому сочетанию видов досуга с различными формами образовательной деятельности и, как следует, сокращает проблему занятости 8 детей. Оно позволяет создать условия для оптимального развития детей инаиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, выход в другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования. Современная школа одной из важных задач считает развитие продуктивного, то есть творческого мышления учащихся, которое должно опираться на систему заданий, раскрывающих личность в различных ситуациях. Внеурочная деятельность при правильной организации может играть огромную роль в образовательном процессе школы, так как она поможет ребёнку: выявить и развить свои потенциальные творческие способности; достаточно рано определиться в своих интересах и возможностях; осознано выбрать в дальнейшем дело своей жизни; испытать ситуацию успеха, чего он, возможно, лишён в основной учебной деятельности;получить содержательному разнообразный взаимодействию со социальный опыт; сверстниками и научиться взрослыми; самоутвердиться социально -адекватным способом .[20, с. 77] В свою очередь, педагогически правильно организованный процесс во внеурочной деятельности позволит школе создать условия для разнообразного и полноценного воспитания каждого учащегося. Поэтому, в центре деятельности должен быть поставлен ребёнок с его возможностями и потребностями в самоосуществлении образа человека, причём, обладающего огромным ресурсным потенциалом. Нужно заметить, что внеурочная деятельность выступает вполне самостоятельной и самоценной частью целостного образования ребёнка. Давая при этом ребёнку возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. В условиях общеобразовательных учреждений, получение ребёнком такой возможности означает не только включение в занятия по интересам, но и способ существования - безоценочный, но обеспечивающий достижение 9 успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно куровню успеваемости по обязательным предметам. Следовательно, одна из главных задач внеурочной деятельностивключение детей в личностно значимые творческие виды деятельности. На основе данной задачи происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения. Поэтому, одним из значений внеурочной деятельности становлении творческой личности, является передача в учащимся мастерства, то есть умелости и лёгкости в выполнении действий, красота и высокий уровень их исполнения, наличие чего-то своего, неповторимого, оригинального, нового. Дети, включены программой в опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений в том объекте и форме, которые наиболее адекватны их возрасту, психофизиологическим показателям, уровню культурогинеза. Значит, не менее значимо и такое предназначение программы внеурочной деятельности, как развитие индивидуальности — через освоение ребёнком культуры, её ценностей и определения себя в ней. В обучении и учении каждый овладевает способностью строить свои различные типы деятельности, способы мышления и стили поведения, при учёте соответствующих норм и на основе рефлексии. В ходе внеурочной работыдетьми приобретается свой собственный опыт культурной деятельности, свой метод, и мера активности, причём содержание действий каждого участника предопределяет качество результата всего образовательного процесса. Роль обучения во внеурочной деятельности детей не сводится только к познанию, к трансформации навыков и умений, а состоит также в выработке у них механизмов освоения ценностей: ориентации, побуждение и регуляции, адаптации, продуктивной деятельности. Практическая ориентированность занятий во внеурочной деятельности может значительно расширить возможности основного образования, содействовать определению жизненных планов школьников. 10 Для социальной адаптивности школьников важно, что, включаясь в работу различных клубов, секций, кружков, дети оказываются в пространстверазновозрастного общения, приобретающего особую ценность в связи с управлением в школах детских общественно-политических организаций. Здесь ребята могут проявить инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе и учитывать интересы других. Кроме того, внеурочная деятельность помогает ориентировать школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих индивидуальных способностей, основываясь на использование более сложных программ. 1.2 Способности как индивидуальные особенности ребёнка. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление личности и обуславливают степень яркости её индивидуальности. Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе достаточно точных его определений, весьма многозначен. В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно было встретить разные определения данного понятия: 1. Способности — свойства души человека, принимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний (это наиболее широкое и старое из определений способностей). 2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальныхзнаний,умений,навыков,обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности (данное определение было распространено в психологии ХУ1П-Х1Х веках). Исходя из современных точек зрения, понятие способности включает в себя три основных признака: во-первых, под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного 11 человека от другого. Это особенности ощущений и восприятия, памяти и мышления, воображения, эмоций и воли, отношении и двигательных реакций; во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Существует огромное многообразие видов деятельности для своей реализации на достаточно высоком уровне; в-третьих, под способностями подразумевают такие индивидуальные особенности, которые не сводятся знаниям, умениям, навыкам учащихся, но которые могут объяснить легкость быстроту приобретения этих знаний и навыков. Считается, что всякая способность является способностью к чему-либо, какой-нибудь деятельности, и определяет большую или меньшую успешностьв выполнении этой деятельности. Так что же даёт основание говорить о наличии у человека способностей какой-то деятельности? Психологи выявили, что основанием служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижения. Обоснованием данных деятельноепредъявляет фактов человеку является определённые то, что требования каждая к его психологически процессам, к свойствам личности, работе анализаторов, скорости реакции. Одни люди могут овладевать соответствующими качествами, у других они могут быть слабо развиты. Если люди обладают такими индивидуальными особенностями, которые в наибольшей степени отвечают требования соответствующей деятельности, то это и значит, что они способны к этой деятельности. Человек не рождается способным к той или иной деятельности. Его способности формируются, складываются, развиваются в правильной организованной соответствующей деятельности, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности прижизненное, а не врожденно образование. В ходе исторического развития человеческого общества возникают новые потребности, люди создают новые области деятельности, тем самым, стимулируя развитие новых 12 способностей. [18, с. 206] Для успешного выполнения и овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей образующих единство. В нем отдельные способности обычно объединяются вокруг определённого стержневого личностного образования, своего рода центральной способности. Вообще, различают два уровня способностей: учебный (репродуктивный), на данном уровне обнаруживается высокая способность овладения деятельностью и осуществлению её по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей. Второй уровень является творческим, то есть развитие у человека способностей, помогающих создать новое, оригинальное[5, с. 8]. В данной работе именно этому уровню будет уделено большое внимание. Итак, способности, относящиеся ко второму уровню, связаны с нахождением новых способов выполнения деятельности. Для их развития обязателен так называемый широкий кругозор, знакомство со многими областями знаний и культуры. Помимо этого, существует такое понятие как «общие» способности (проявляются везде или во многих областях знаний и деятельности) и «специальные» (проявляются в какой-то одной области, и являются не чем иным, как выражением индивидуального пути развития личности). В начальной школе центральной задачей является развитие у всех детей общих способностей и формирование интереса к учению вообще. Это обуславливается тем, что общие способности служат не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности ребёнка. Но поскольку, в способностях младшего школьника обнаруживаются многообразные индивидуальные различия, то специальным способностям, также уделяется особое внимание. Причём нужно помнить о том, что у одних детей рано обнаруживаются способности, а у других они проявляются позже, поэтому учащиеся требуют большого к себе внимания, индивидуального подхода со стороны учителя. Таким образом, для развития способностей характерно неодинаковое время их выявления. 13 Вообще, ни к чему не способных детей нет! Эта фраза достаточно точно говорит о возможностях ребенка. Выявлено, что независимо от того, какие способности есть у ребенка и когда они проявляются, можно выделить 4 основных этапа, которые будет проходить ребенок на пути развития от способностей к таланту: 1. Первый этап - игровой. На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятий и увлечений. Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями. По это му де ви з роди те лей на этой с тад ии: «Не тороп ли вость, спокойствие, рассудительность». 2. Второй этап - индивидуальность. Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше. Здесь большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило. Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой для учителей. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант. Если дети вдруг перестают делать заметные успехи, родители считают виновным педагога и пытаются его заменить. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить всю семью распорядку юного дарования , то есть родители очень тесно 14 взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов. 3. Третий - этап роста. Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержки. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей. 4. Четвертый - этап мастерства. На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. [22, с. 49]. Говоря о данных этапах, не стоит забывать про то, что для развития способностей требуется длительное, упорное учение и большой напряжённый труд. Именно поэтому необходимо включать ребёнка в деятельность доступную для его возраста. Особое значение здесь принадлежит творческим кружкам. Воспитательные задачи, которых, является воспитание всесторонних способностей у всех детей, так как одностороннее, узкое развитие ребёнка, когда он проявляет яркие способности в какой-либо области при глубоком равнодушии ко всему остальному - неправильно. Интерес, связанный со способностью должен доминировать, но при этом учитель должен стремиться к всестороннему гармоническому развитию личности ребёнка, повышению его общей культуры и расширению кругозора. Только такое развитие обеспечивает подлинный расцвет способностей. Неизменно, способности формируются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребёнок не проявляет способностей. Так как, всякая деятельность автоматически развивает способность к самой себе . Но для того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие 15 способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям: - вызывать у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие; - должна быть по возможности творческой; - организованна так, чтобы ребёнок мог проследить цели, всегда немного превосходящие его возможности. Не стоит забывать, что, стремясь развивать способности детей, нужно воспитывать у них такие черты личности, как требовательность к себе, умение критически относиться к себе, умение четко формировать правильное отношение к своим способностям, успехам и достижениям. Американский учёный У.Ушибс утверждавший, что способности определяются, прежде всего, той программой, интеллектуальной деятельности, которая была сформулирована у человека в детстве. В соответствие со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие - только репродуктивные. В настоящее время приверженцы этой концепции в США создают специальные центры «выращивания» своих одарённых детей. Однако жизненные наблюдения и исследования свидетельствуют о том, что нельзя отрицать природных предпосылок к способностям. Способности человека к определённой деятельности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Она определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для данных её видов. Структура способностей к определённой деятельности у каждого человека индивидуальна, как и его личность. Именно поэтому, при развитии способностей следует учитывать их количественную характеристику. Это необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Так, уже в школьной практике имеется настоятельная потребность в ориентирование детей на способности, в соответствии, с которыми применяются разные типы обучения; происходит 16 выявления задержек в развитии детей, с одной стороны, и одарённости с другой. Это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой. Развитие ребёнка происходит в процессе обучения его взрослыми и то, что ребёнок не может сделать самостоятельно, он вполне может сделать с помощью взрослых, а впоследствии, научившись, делает это сам. Итак, когдаже именно начинать развивать творческие способности у ребёнка? Каждый индивид в своём развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Важнейшим условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умение максимально напрячься в достижении цели дела. Известно, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек доходит до придела своих возможностей и постепенно поднимает этот-потолок все выше и выше. При этом ему должна предоставляться свобода в выборе деятельности, но в случае с детьми, предоставляемая свобода не только не исключает, а наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Нужно помнить, нельзя делать за ребёнка то, что он может сделать сам. Ведь неотъемлемым компонентом способностей является повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в тоже время естественно-организационную деятельность, необходимую для развития способностей. Неправильное обращение с мотивацией, изменение принуждения, может погасить спонтанную активность ребёнка и затушить способности. Ещё одним из компонентов формирования способностей является создание необходимых условий, которые бы развивали в ребёнке именно то, что в данный момент может наиболее эффективно развиваться. То есть, следует принимать чувствительность к тем или иным воздействиям и не забывать о том, что периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются. Помимо этого, немало важным условием является формирование у детей настойчивости, умения максимально 17 напрягаться для достижения цели. Творческие способности, свойственны каждому нормальному ребёнку, нужно только помочь раскрыть их и развить. Существует много талантов, от крупных и ярких, до скромных и малозаметных, но, сущность творческого процесса одинакова для всех. Здесь важна индивидуальность. Одна из целей современного образования является максимальное развитие индивидуальных способностей - вплоть до формирования творческой личности, в соответствии с ней определяется дифференцированный метод обучения, основанный на диагностике способностей, с последующим отбором творческих детей. Данная цель достаточно распространена в современном обществе, так как благодаря ей учащиеся наряду с приобретением знаний, развивают свои творческие способности. У детей с ранним расцветом интеллекта с лёгкостью рождаются неожиданные обобщения и ходы мысли, которые могут нести на себе печать оригинальности, так как детскому возрасту присуще свойства, близкие к «художественному» типу - яркость восприятия, наглядная, образная память, богатство воображения. Творческий потенциал подрастающего ребёнка поистине безграничен, он проявляется: в играх, рисунках, суждениях о явлениях природа. И совсем не случайно в биографиях многих выдающихся учёных можно встретить упоминания о сохранившейся до старости детской непосредственности восприятия. Итак, проявление творческих способностей можно разделить на три группы: 1 .Направленность личности, интересы и склонности (связаны с мотивацией); 2.Проявление эмоциональной сферы (связано с темпераментом); 3.Умственные способности. Существует также несколько особенностей творческих способностей, которые выделяют психологи: зоркость в поисках проблем; способность к свёртыванию; способность воображения к «цеплянию»; боковое мышление, 18 цельность восприятия; готовность памяти; лёгкость генерирования идей; спасительная гибкость; способность доводить начатое дело до конца. Конечно, трудно найти ребёнка, у которого были бы в большей степени выражены все названные выше способности. Поэтому при организации творческой деятельности учащихся, значительную роль играет творческий коллектив - группа детей, система работы с которыми строится на основе отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников, как старших и младших товарищей. В данном коллективе в организационной работе участвует каждый воспитанник. Каждое коллективное дело, должно быть творческим, включающим в работу каждого участника коллектива, способного дополнить деятельность своего товарища. Ведь ещё древнегреческий поэт Архилок писал в известной басне, что «лисица знает много всяких вещей, а ёж одну, зато большую». Так и творческий коллектив должен определять «ежей» и «лисиц». [31,с. 29] Что же, в настоящее время общественной истиной является опытом обоснованное утверждение, что различные способности проявляются в разном возрасте. Впрочем, уже в детском саду воспитатели наблюдают развитие способностей у детей. Дальнейшее их развитие происходит в школе. Вот что пишет об этом школьный учитель И.П. Волков, с 1952 года занимающийся целенаправленным развитием способностей школьников: «Наш опыт убедительно подтверждает, что все дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Задача школы развивать их в доступной и интересной детям деятельности. Во многих случаях результаты творческих работ детей нашей школы были настолько впечатляющими, что те, кто их видел, невольно восклицали: ну, это удел одарённых, талантливых, способных! Однако эти работы выполняют обычные дети и при том все. Так кто же эти дети - вундеркинды или просто дети, способности которых вовремя развиты?» вопрос И.П.Волкова риторический, ответ на него дан им самим: методы обучения - вот средство развития творческих способностей у всех без исключения детей. 19 1.3. Методы развития творческих способностей. Методы развития творческих способностей у детей, есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные»[23, с. 96]. Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь. Главным помощником в этом деле являются методы и принципы обучения. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. Также, в процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается обще дидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Наряду с принципами используют и методы. Методы - это путь, способ и приемы теоретического осуществления, мыслительной творческих деятельности исследования или практического способностей[24,с.429]. методы бывают: По характеру репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, исследовательский. Методы разделяют на практические, наглядные, словесные. К практическим методам относятся: упражнения, игры, моделирование. Упражнения многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на: конструктивные, подражательно-исполнительские, творческие. Особую роль играет в развитии творческих способностей игровой метод, он предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами (о данном методе более подробно будет рассказано позже). Моделирование - это процесс создания моделей и их использование. К 20 наглядным методам относится: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок. Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом. Так, например, одной из предпосылок развития творчества является критичность мышления, которая проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества. С одной стороны, благодаря осознанию детьми правил и законов, их творчество становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны, критичность может помешать творчеству, так как на этом этапе выдвижение гипотезы может показаться глупым, нереальным и будет отброшено. Чтобы стимулировать творческую активность, и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы. Вот некоторые из них: 1. Прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс или Этот явление сравнивается с более простым и понятным. прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц; 2. Метод мозгового штурма. Это метод коллективного решения проблемы. Автор мозгового штурма А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций; 3. Метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетания двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). Методы и приемы являются неотъемлемыми помощниками в формировании творческой личности, и об этом не стоит забывать педагогу дополнительного образования, так как его роль в данном процессе тоже не мало важна. Педагог является инициатором идей. При работе с ребенком он 21 начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка. Именно поэтому, он не должен забывать, что для успешного развития творческих способностей необходимо создание определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: 1.Ранее физическое, интеллектуальное развитие детей. 2.Создание обстановки, определяющей развитие ребенка. 3.Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимальногонапряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей. 4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д. 5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. 6.Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству. [38, с. 24] Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленная направленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Для достижения данного уровня развитиятворческих способностей можно предложить следующие меры, направленные н а эф ф е к ти вн о е ра зви ти е тво р че с к их с п о со бно с тей ш к о льн и ко в : 1. Введение в программу школьного воспитания специальных занятий направленных на развитие творческих способностей; 2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке - давать детям задания творческого характера; 22 3. В управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой сцелью развития в ней воображения детей; 4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей; 5. Работа с родителями. Итак, в современном мире под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. С самого рождения все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями, которые просто необходимо развивать, то есть вооружать ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ , принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Многочисленные исследования показали, что способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают, в труде и гибнут в бездействие. Именно поэтому задача внеурочной деятельности - выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности, причём наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивно творческой деятельности. 1.4 Разновидности творческих видов деятельности учащихся. В условиях внеурочной деятельности включение детей в творческую деятельность происходит через создание определённых творческие объединений, основное назначение которых не только «отвлечение учащихся от улиц», но и развитие творческих способностей детей. Последнее из ПОНЯТИЙ включает в себя два таких важных компонента, как активность и самостоятельность ребёнка, которые являются главными показателями успешности и эффективности всего учебно-воспитательного процесса. Ведь движение ребёнка к себе самому как человеку образованному, можно представить в виде процесса преобразования им своей активности и самодеятельности. Дети, имеющие интерес и встретившиеся в учреждения 23 дополнительного образования обретают условия для проявления собственной активности в этом направлении. Те же, кому посчастливилось встретиться ее специалистом, педагогом дополнительного образования, который не только поддержал этот интерес, но и помог ребёнку, обучил его новым средствам расширил его кругозор новыми знаниями о предмете, которые способствовали успешной реализации интереса, им удалось добиться больших успехов, прежде всего творческих, касающихся развития их индивидуальности и своеобразия. Нередко ребёнок, имеющий интерес и умеющий на него направлять собственную активность, самостоятельно выстраивает собственную деятельность. Зачастую такой ребёнок дома вне всякого образовательного учреждения реализует полноценную самодеятельность, источником которой является активность, но только при условии, если она устойчиво центрирована ребёнком на какой-то интерес, который постепенно начинает принимать очертание деятельности. Итак, обратимся и раскроем более подробно вопрос о влиянии внеурочной деятельности на развитие творческих способностей учащихся. В ранее изложенном материале уже упоминалось о его задачах и целях, и можно точно утверждать, что все они связаны с развитием определённых способностей человека, в частности школьника. Рассмотрим несколько видов организации внеурочного времени учащихся, которые в свою очередь представляет дополнительное образование. Большинство кружков, секций, детских организаций нынешнего времени взяли за основу своего существования и развития, приобщение современных школьников к народной художественной культуре. И действительно, ведь Русское народное творчество - основа и неиссякаемый источник мудрости, доброты, талантливых проявлений личности. Воздействие творчества на все стороны нашей жизни велико. Ощущает на себе это влияние и система образования. Конечно, современная школа учит многому, но нет серьезного образования без знаний богатств народного творчества. Ведь народная художественная культура раскрывает самое ценное: кто есть вступающий в жизнь человек, откуда он, где его корни, к какому роду и племени 24 принадлежат. И одновременно она естественно приобщает каждого к родной природе, преданиям и обычаям предков. Что же именно сможет развить в себе учащихся, узнавая культуру своего народа? Истинный ответ на этот вопрос содержится в образцах традиционного музыкально-поэтического, хореографического, изобразительно-прикладного искусства, сопровождающих жизнь каждого человека от самого рождения. Большинство кружков, центров детской занятости, взявшие в основу народное творчество, являются своеобразными мастерскими, в которых ребята выступают и в роли художников, и в роли дизайнеров, используя в своей деятельности различные материалы: ткань, нити, дерево и многое другое.Причём работы детей могут находиться в одном ряду с изделиями опытных мастеров, то есть молодое поколение выступает достойно, являясь полноправными носителями народных традиций. Несомненно, вся данная деятельность вносит свой вклад в развитие творческих способностей учащихся, и, прежде всего их индивидуальности, ведь каждый из ребят работает самостоятельно и демонстрирует своё мастерство и разнообразие, удивляет красотой и рукотворным совершенством. В последнее время большую популярность приобрело художественное творчество, в основе которого лежит использование природного материала - это один из путей приобщения детей к природе. Более доступным это творчество для детей, которые живут в сельских местностях. Кроме того, работа с природным материалом помогает ребенку фантазировать, развивать творческое мышление и тем самым, создавать произведения еще более оригинальные и интересные по замыслу. Художественное творчество с использованием природного материала слагается из нескольких основных компонентов: изучение материала, определения художественного замысла будущей поделки, определение скрытых возможностей материала в процессе его сбора и подготовки к работе и, наконец, непосредственное практического создания поделок. осуществление этого замысла путем 25 Главным источником для детских сюжетов является литература: стихотворения, сказки, басни, детские рассказы. Руководителю, по мнению ученых, не следует препятствовать свободно рождающейся инициативе ребенка. В творческой практике бывает так, когда заранее намеченный замысел будущей поделки заставляет искать необходимый природный материал, но бывает и так, что творческая возможность самого материала, его форма подсказывают замысел, тему поделки. Занятия в кружке следует начинать с рассказа о природе родного края, его красоте, неоценимой пользы для людей, бережном отношении к ней. Это делается для того, чтобы ребенок еще больше ценил свою работу. Популяризация детского творчества должна быть широкой и всесторонней, чтобы юные зрители заинтересовались им, и у них появилось желание взятьсяза это увлекательное дело. С этой целью организуются постоянные выставки детского творчества. Ведь жажда труда учащихся объясняется, прежде всего, результативностью, общественной полезностью труда. Ребята видят наглядно итоги своего творчества, под их руками из обычных шишек, палок получаются целые художественные произведения. Велика сила творческого общественного труда, который по душе и доставляет человеку радость. Примером осуществления данного вида деятельности может послужить работа кружка «Умелые ручки» организованного в МБОУ СОШ №6 руководителем Афанасьевой Эммой Андреевной. Одной из главных видов деятельности ребят, занимающихся здесь, является изготовление поделок из природного материала. Данный кружок уже несколько лет осуществляет свою работу. Как отмечает Эмма Андреевна дети с удовольствием занимаются изготовлением различных поделок, порой их увлеченность достигает огромных результатов, создаются замечательные экспозиции, смотря на которые, не сразу поверишь, что это выполнил ребенок. Причем, чем больше ребенок занимается, тем интересней он стремиться сделать свою работу, создать из природных материалов что-то оригинальное, такое, чего еще никто не сделал. Зачастую, ребята в лесу 26 находят необычные полки, корни, которые по своему внешнему образу напоминают либо какое-то животное, либо сказочного героя. Главным моментом здесь является творческое мышление. И действительно, сколько фантазии, умении представлять и создавать оригинальное содержится в голове у ребенка. Ведь даже не каждый взрослый может увидеть в обычном желуде тело малыша-карапуза, в шишке - смешного лесного жителя, ежика или основные детали для изготовления журавля. А сколько замечательных героев сказок изготавливают ребята, это и золотая рыбка, и лиса и тетерев, а большие плоские корни старых сосновых деревьев послужили великолепными местами для размещения таких композиций, как «Муха-Цокотуха», «Царевна-лягушка», «Сказка о царе Салтане» и многие другие. Даже поверхность озера не пустовала: на ней плыл великолепный большой лебедь, сделанный из корня, недалеко от него, из -за коряги, высунулась огромная зубастая голова крокодила, тут же поплыл в челноке дедушка Мазай, собирая тонущих зайчиков. В общем, жизнь кружка течет бурной рекой. И большая заслуга в этом самого учителя. Ведь Эмма Андреевна, сама с увлеченностью занимается своим делом и помогает детям открывать замечательные тайны природы, видеть красоту искусства, понимать и ценить его. Поэтому не зря, наверно выставки поделок этого кружка пользуются большой популярностью, как среди детей, так и среди взрослых. Сами же участники кружка ценят свои работы и обмениваются опытом друг с другом, недаром ведь этот коллектив живет дружной семьей, численность которой с каждым годом увеличивается. Возможно в дальнейшем, некоторым ребятам данная деятельность даст путевку в жизнь, способствуя их карьерному и профессиональному становлению. Ещё одним из видов деятельности, в котором задействовано достаточно большое количество детей по всей стране, является музыкальное творчество. Большая часть детей, делая выбор кружка, направляет свой интерес именно в музыкальном направлении, развивая свои вокальные данные, и это не зря. 27 Ведь именно через песню передаётся вся красота природы, богатство народа. Стоит отметить, что работа кружков основывается как на коллективной работе, создании ансамблей, творческих коллективов, так и на выявлении солистов [10,с.40]. Песня достаточно давно вошла в один из видов деятельности народа. Ребята, занимающиеся в подобных организациях, способствуют сохранению традиционной культуры, которая всегда вписывалась в более широкий контекст, будь то проведение праздника ИЛЕ вечера, на которых детьми и подростками решаются проблемы общения, дружбы, самореализации в творчестве. Нужно сказать и о том, что данные образовательные коллективы, существуют не только сами по себе, но и могу! взаимодействовать между собой, обмениваться опытом. На основе этого проводятся всевозможные детские музыкальные фестивали, на которых дети показывают не только своё мастерство петь, но и мастерство шитья, вышивки и другого рукоделия, использованного для создания костюмов, украшений. Для определённых ребят, подобное занятие в кружках с раннего школьного возраста, помогает в определении будущего места в жизни. Это происходит тогда, когда данное художественное творчество переходит в образ жизни. Нужно отметить и то, что в настоящее время многие городские экспериментальные школы, постепенно начинают включать в учебный процесс специальные предметы по народной культуре (музыкальный фольклор, прикладное народное творчество; народный театр и другие). Этот опыт освоения традиционной культуры в системе образования чрезвычайно интересен. Но современные работники культурной деятельности опасаются того, что, увлекаясь внедрением в школьный процесс таких предметов, как этнография, фольклористика, этнопедагогика, можно забыть о эмоционально-образной стороне фольклора и о том, что цель фольклорного обучения и воспитания не мертвая теория, а живая деятельность, которую нужно сохранять не только как музейный экспонат. При этом выяснилась и такая методологически важная деталь: традиционный опыт может передаваться от одного фольклорного коллектива к другому, не теряя при 28 этом своих принципиальных особенностей. Таким образом, мы ещё раз убеждаемся в том, что песенный фольклор способствует развитию различных творческих способностей учащихся, причём возраст их не играет ни какой роли. Ведь главное чтобы ребёнок хотел заниматься данным делом, был заинтересован им, именно тогда будет происходить как творческое, так и духовное развитие. Стоит уделить немного внимания и этнокультурному образованию, которое в определённой степени включается в понятие внеурочная деятельность. Это объясняется тем, что изучение и освоение традиционного этнокультурного наследия даёт возможность в современной жизни создать оптимальную систему передачи трудовых, этнически нравственных, интеллектуальных ценностей, знаний, умений, навыков. Тогда образовательная система, понимаемая не узковедомственно, а широко, как целая иерархия дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, станет действительно выполнять свои прямые функции передавать культурное наследие от поколения к поколению. Так будет решена в конечном итоге проблема «культура и образование». При этом нужно четко осознавать: не культура является частью образования, а образование есть та часть культуры, которая ответственна за передачу культуры от поколения к поколению. Следует отметить благоприятную тенденцию: на смену в унифицированной школе, не когда единой для всей разноликой разноязыковой российской земли, пришла возможность свободного выбора, региональной ориентации в развитии образования. Это открывает перспективы для широкого овладения всем культурным и, следовательно, этнокультурным наследием своего края. Этнологическое образование ещё раз подтверждает то, внеурочная деятельность включает в себя именно то, что находиться за рамками основного образования, и во многом это касается народной культуры, в частности традиций определенного народа или определенного края, которая должна приниматься поколениями. 29 После все выше сказанного хочется обобщить и сделать определенный вывод о роли внеурочной деятельности в процессе развития творческих способностей учащихся. Несомненно, данная роль значительна, ведь во многом именно с внеурочных занятий и начинаются разнообразные способности формирование начинается формироваться учащихся. Вполне вероятно, что это с самых обычных мелочей и незначительной работы, но это только первая ступень в развитии личности, как индивидуальности со своеобразным мышлением увлечением. и Можно предположить, что у некоторых школьников развитие творческих способностей началось задолго до посещения организаций и кружков дополнительного образования. Но ведь именно в условиях данного образования с ребятами занимаются мастера своего дела, которые могут передать традиционной творческой настоящее культуры. мастерство и богатство Помогают развивать истинные способности, о которых возможно сами учащиеся и не подозревают. Но вовлечение в работу, которая вызвала у них по-настоящему интерес и желание заниматься данным делом, благоприятно повлияла на их творческую деятельность. Не нужно забывать и о том, что данная деятельность непосредственным образом связана с таким понятием, как самодеятельность, то есть в какой-то мере самостоятельная деятельность учащихся. Это играет немало важную роль, ведь самостоятельность решений, выбор деятельности, самостоятельное нахождение чего-то нового, свидетельствует о том, что учащийся сам сделал свой выбор, причем осознано. Он заинтересован своим делом, и стремиться достичь определенных успехов, даже если встречаются на своем пути с трудностями. Именно поэтому внеурочная деятельность необходима в современном мире, где достаточно большое количество детей обладают способностями в той или иной области, но не могут развить их в себе, а точнее не знают как. Несмотря на все, их возраст ещё не большой, а внеурочная деятельность помогает им справиться с этой нелёгкой задачей, и тем самым приобщить их к искусству и 30 традициям нашей страны. 31 Глава 2. Роль творческих игр в развитии и выявлении способностей ребенка 2.1. Игра как метод развития творческой личности. Так как же способности нужно развивать у детей? Данный вопрос не может иметь однозначного ответа, так как это зависит от индивидуальности самого ребенка. Одним из путей оптимизации воспитательного процесса и полноценного развития личности ребенка является организация кружков по интересам детей. Кружковая деятельность помогает ребенку реализовать себя, использовать свои задатки и способности. Результативность кружковой работы заключается в умении руководителей кружков, поддерживать интерес ученика и его товарищей к собственным достижениям и успехам. Занятия в кружке построены таким образом, что происходит частая смена видов деятельности, при этом соблюдается принцип от сложного к более простому в ходе каждого задания, проводятся динамические паузы. Очень многие младшие школьники нуждаются в развитии сенсорики и моторики, поэтому в кружок включены упражнения на развитие графических навыков, мелкой моторики руки. В кружке есть все, что тянуло бы ребенка подняться на самый верх лестницы творчества и делало этот подъем захватывающе интересным. Как и в любой игре, главное удовольствие здесь – процесс, а не конечный результат. Кружок является не только увлекательным способом проведения досуга, но и средством решения многих педагогических задач. Так же влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка, в том числе и на развитие речи, способствует концентрации внимания, развивает конструктивное мышление, способность комбинировать, пространственное мышление, творческое воображение, художественный вкус, стимулирует и развивает 32 память, развивает интуитивное мышление, способность к озарению и интуицию. Кружки - уроки практического жизненного опыта, освоения и постижения окружающего мира, красоты и гармонии. Нет предела творчеству, ибо творчество – это та самая детская игра, которая сумела выжить во взрослом человеке. Не нужно забывать преподавателям дополнительного образования, ведь именно они работают с ребенком как с творческой личностью. Рассматривая этапы, которые ребенок проходит при развитии таланта, мы говорили о том, что первый из них игровой. Но как же игра может повлиять на развитие способностей ребенка? Для ответа на данный вопрос рассмотрим понятие игры и её сущность. Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми. Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В ней, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. Руководство творческими играми приобретает большое значение, но встречаются определенные трудности. Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, его интересы, личные качества, навыки общественного поведения. Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Также можно перед игрой показать различные спектакли. Педагог должен поощрятьинициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для 33 привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры: 1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения; 2. Функция формирования творческих способностей; 3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки. Каждый педагог должен осознавать, что организовать и провести игру задача достаточно сложная. Поэтому он должен опираться на следующие основные условия проведения игр: 1. Наличие у педагога определенных знаний и умений. 2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. 3. Необходимость включение педагога в игру. 4.Использование средств и способов, повышающих эмоциональное отношение детей. 5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. 6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей. Главное помнить: любые игры только тогда дают результаты, когда детииграют с удовольствием. Так же и творчество - это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Но этот интерес легко притупить не только небольшимнажимом, но даже просто «перебарщиванием», в результате чего игра станетнадоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми допресыщения, до того, что детям не захочется больше играть. Заканчивать игру нужно тогда, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем по больше, чтобывпереди была приятная перспектива завтрашняя радость, интерес.Достаточно важно, чтобы игра, в которую играет ребенок, подчинялась определённым правилам, вот некоторые из них: 1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех малыша - это обоюдное достижение: и ваше; и его. Понаблюдайте, как 34 довольны, бывают дети, если им удается нас рассмешить или обрадовать. 2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не доводит занятия играми до пресыщения. 3. Развивающие игры - игры творческие. 4. Увлечения детей приходят «воинами», поэтому, когда у ребенка остывает интерес к игре, «забывайте» об игре. 5. Для самых маленьких оживляйте игру сказкой или рассказом, придумывайте, фантазируйте, до тех пор, пока ребенка не начнет увлекать сам процесс. Большинство занятий по развитию творческих способностей детей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими особенностями: 1.Каждая игра представляет собой набор задач. 2.Задачи предлагают ребенку в разной форме, и таким образом происходит знакомство его с разными способами передачи информации. 3.Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности. 4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет. 5. Постепенное возрастание трудности задач – способствует развитию творческих способностей. 6. Игра - эффективный метод развития ребенка. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия: - развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста; - задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей; - творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. 35 создают атмосферу свободного и радостного творчества[ 25, с. 38]. В процессе игры у детей можно выявить уровень развития фантазии и воображения, которые являются неотъемлемыми компонентами творческой деятельности учащихся. В данной работе мы представим несколько видов заданий, которые не только помогают выявить способности ребёнка, но и помогают детям развивать свои возможности в творчестве. Для этого разберем, что собой представляют такие понятия, как воображение и фантазия? Прежде всего, это виды мышления, то есть умение мысленно представлять то, чего нет, из того, что есть в памяти. Иначе говоря, воображение - это активный творческий процесс создания нового знания (новых идей) из старого знания. Чем же отличается фантазия от воображения? Если воображение - это умение мысленно создавать новые идеи и образы возможных и невозможных объектов на основе реальных знаний, то фантазия - это создание тоже новых, но нереальных, сказочных, пока невозможных с и т у а ц и й и о б ъ е к то в, н о т о ж е н а о с н о ве р е а л ь н ы х с о б ы т и й . Различают несколько видов воображения: 1. Воссоздающее - это представление образов по заранее составленному описанию. Например, при чтении книг, стихов, нот, чертежей, математических знаков. Иначе этот вид воображения называют репродуктивным, воспроизводящим, вспоминающим. 2. Творческое - это самостоятельное создание новых образов по собственному замыслу. Дети это называют "из головы". Именно этот вид воображения является предметом нашего изучения и развития у детей. 3. Неуправляемое - это то, что называют "буйной фантазией", несуразностью, набором несвязанных нелепиц. Итак, как развивать у детей фантазию и воображение? Есть три закона развития творческого воображения: 1.Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека. Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче 36 опыт - богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком. 2.Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел. Без тренировки это трудно, но можно. 3. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так "сфантазировать" свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством. Существует множество способов развития фантазии и воображения. Идеально, если сам ребенок захочет, и будет развивать свою фантазию и воображение. Вопрос многих педагогов, как этого добиться? 1. Сформировать мотивацию! (это одно из самых важных условий, о котором не стоит забывать ни одному педагогу дополнительного образования при работе с детьми) 2. Убедить, что фантазировать не стыдно, а очень престижно и полезно лично ребенку. Этого они пока не понимают. Нужна игра и яркие эмоции, так как логика у детей еще несильна. 3. Фантазировать должно, быть интересно. Тогда, получая удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить. 4. Влюбить детей в себя (аттракция). На этой "волне любви" они больше вам доверяют и охотнее слушаются. 5. Научите детей восхищаться хорошей фантазией. 6. Стимулировать фантазию вопросами. Например: "А что произойдет, если у тебя вырастут крылья. Куда бы ты полетел?" 7.Ставить детей в затруднительные ситуации. Пусть сами думают и 37 находят попали выход. Вот, например, классическая задача: дети на необитаемый остров, как выжить? 8."Подбрасывать" детям интересные сюжеты и просить их составлять по ним рассказы, сказки, истории. [25, с. 40] Таким образом, игровая деятельность всегда является творческой. Ценность её заключается в том, что ребёнок, участвуя в игре, проявляет не только свои волевые, познавательные, физические качества, но и проявляет своё воображение, фантазию, творческое решение каких-либо проблем. Игра н её элементы - это прекрасное средство развития способностей детей. Об этомне нужно забывать преподавателям дополнительногообразования, ведь именно они работают с ребёнком как с творческой личностью. 2.2 Диагностики выявления уровня развития способностей учащихся через игры, направленные на развитие творческих процессов мышления. Во время преддипломной практики с учащимися Куйбышевской МБОУ СОШ №6, 2Б класса (в количестве 27 человек), нами были проведены диагностики выявления творческих способностей детей, авторами которых являются В. Синельников и В. Кудрявцев. В данной работе мы хотим представить некоторые типы заданий, которые были проведены с ребятами начальной школы. Предлагаемые задания используются преподавателями дополнительного образования, в практике работы с детьми. В ходе их выполнения у ребят развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, выявляется уровень возможностей к той или иной деятельности. В связи с этим, данные задания приобретают особую ценность. На выполнение каждого из заданий обычно отводится определенное количество времени. В ходе анализа проведенной работы учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию или 38 могут казаться нелепыми. Оцениваются в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник. 1. «Увеличение-уменьшение». Это самый простой прием, он широко используется в сказках, былинах, в фантастике. Например, Дюймовочка, Мальчик-с-пальчик, Гулливер, лилипуты, Гаргантюа и Пантагрюэль. Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости. Увеличивать можно неограниченно от действительных размеров до бесконечно больших и уменьшать можно от действительных до нулевых, то есть до полного уничтожения. Цель задания: выявить у ребенка пространственные представления о предметах; определить способность ребенка фантазировать и высказывать оригинальные идеи. Виды игры-беседы для освоения приема "увеличение - уменьшение". 1.1. Ребенку говорят: "Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать то, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить? (ответы ребенка записываются) 1.2. Усложним эту игру дополнительными вопросами: "И что из этого получится? К чему это приведет? Зачем ты хочешь увеличивать или уменьшать? Анализ результатов: анализу подлежат все ответы учащихся. На их основе можно говорить о развитии у ребенка фантазии, умении неординарно думать и представлять. Так, наиболее удачными считаются оригинальные ответы, несущие в себе сочетание новизны и в то же время логичности -ответы пятнадцати ребят. Остальных детей (12 человек), можно отнести ко второй категории, т. е. их творческое мышление еще не достаточно развито и требует помощи со стороны педагога. 2. Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному 39 человеку или многим людям (как фрагменты или заготовки будущих фантастических произведений). Цель: определение уровня развития у ребенка фантазии и воображения; развитие творческого мышления. Ход работы: Методика этого вида фантазирования похожа на метод фокальных объектов: а) выбирают несколько произвольных объектов живой и/или неживой природы; б) формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера. Можно придумывать и новые свойства "из головы"; в) сформулированными свойствами и качествами наделяют человека. Во время проведения данного задания с детьми, в качестве объекта ("донора свойств") был выбран орел. Ребенку необходимо было вспомнить качества орла: летает, прекрасное зрение, питается грызунами, живет в горах и т.д., и наделить ими человека. Примеры нескольких ответов детей: 1 ученик: Человек может летать, как орел (используя самолет или вертолет); 2 ученик: Человек имеет сверхострое орлиное зрение, например, видит с помощью микроскопа клетки живых тканей; 3 ученик: Человек, как и орел, имеет хорошее зрение, он смотрит в телескоп и видит поверхность звезд и планет; 4 ученик: Человек питается орлиной пищей - грызунами, птицами; 5 ученик: Некоторые люди, как и орлы, живут в горах; 6 ученик: И человек, и орел охотятся; 7 ученик: Орлу нужны перья и человек их использует (например, для изготовления подушек, украшения шляп). Анализ работы: данное задание помогло воздействовать на процесс творческого развития мышления у учащихся. Об этом свидетельствуют 40 следующие наблюдения, сделанные в ходе работы: во-первых, в начале задания дети были немного растеряны, но после приведения им примера ответа, у них появился интерес и в некоторой степени момент соревнования, поэтому они активно включились в работу; во-вторых, почти все ответы детей были разнообразными и основывались на различных качествах объекта. Причем, последнее замечание говорит о уровне развития у детей фантазии и воображения, чем быстрее ребенок смог соотнести качества орла и человека, тем лучше у него развиты данные виды мышления. Таким образом, можно сделать вывод, что, в общем, уровень развития творческого мышления у данных детей является средним. 3. «Оживший рисунок». Цель: развивать способности ребенка к художественному творчеству; выявить степень развитие творческого потенциала у детей. Оборудование: альбомные листы, карандаши, краски. Ход работы: Педагог: ребята, вы получили замечательный дар, все, что вы нарисуете — оживает! Что бы вы нарисовали? Великих людей? Вымирающих животных? Новых животных и растений? (Детям дается время на обдумывание, затем они приступают к работе, т.е. изображают то, что хотели бы оживить. По завершению рисунков, работы демонстрируются всем присутствующим, а ее автор, должен высказать убедительные доказательства необходимости оживить его рисунок). Анализ работ детей: анализ данного задания основывается на рисунках сделанных детьми. Рисунок оценивается на основании трех показателей: 1. Оригинальность работы - от 3 до 5 баллов; 2. Наличие убедительных доказательств - от 2 до 4 баллов; 3. Оценка художественного мастерства - от 1 до 3 баллов. Оценив каждую работу по данным показателям, мы выявили три степени развития творческого потенциала, данные, которых представлены в таблице: 41 Показатели развития творческого потенциала Таблица 1 учащихся (2Б класса)МБОУ СОШ №6 Степень Количество баллов Количество детей % I 11-12 7 II 8-10 20 III 6-7 о 0 Дети, имеющие первую степень, обладают богатым творческие потенциалом. Они постоянно находят творческий подход к решению, каких либо проблем, оригинальные идей, фантазия и воображение не покидают их. Вторая степень характеризует детей находящихся на самой середин* развития своих творческих возможностей. Для достижения детьми лучшихрезультатов необходима помощь педагога, который поможет раскрыться их пробуждающимся способностям. Как мы видим из таблицы, к ним относятся большинство учащихся 2Б класса. И именно она является главной, т.к. от нее зависит, сможет ли ребенок идти дальше и стать творческой личностью илиже останется на ней, со своими полу раскрывшимися способностями. Третья степень характеризует детей, у которых по определенные причинам, не произошло своевременное просыпания способностей, проявления интереса к какой-либо деятельности. С данными детьми должна проводиться долгая и тяжелая работа. У нас в работе, таких детей выявлено не было. 4. Дайте новое название картине. Цель: определение уровня развития творческого мышления, воображения, памяти; воспитание чувства прекрасного к окружающему нас миру. Оборудование: репродукции картин известных художников, открытки, сюжетные картинки. Ход работы: 42 Ребенку показывается много сюжетных картинок, открыток илирепродукций известных художников и просят дать им новые названия. Каждому ребенку для обдумывания дается 5-6 минут. Название, которое ребенок дал картине должно быть аргументировано, убедительно, для этого, ребенок может рассказать о процессе создания данной картины. Основанием для названия может быть сюжет, настроение, глубинный смысл и т. д. Анализ работы: данное задание проводилось в форме игры-беседы. Нужно заметить, что в начале игры дети отнеслись к ней безынициативно, ответы их были однообразными и скучными. Но постепенно дети начали включаться в работу. Этому способствовали специальные вопросы, задаваемые детям, интересные ответы других детей. Таким образом, к концу занятия дети настолько вошли в образ художников, что могли еще долгоговорить о каждой картине, рассматривая в ней каждую деталь. На основе этого, можно сделать вывод о том, что данное задание способствовало не только развития творческого мышления, но и способствовало глубокому пониманию детей произведений великих художников. 5. "Как мне повезло". Цель: выявить способности ребенка к сопоставлению предметов и выделению у них главных признаков. Материал: ручка, лист бумаги. Инструкция к проведению: каждому ребенку раздается рука и лист бумаги. Затем предлагается сыграть в игру «как мне повезло». По правилам игры, каждый ученик должен продолжить слова педагога, предложив три по возможности, варианта ответа. Например, как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце. Задание. Придумайте слова следующим героям: как мне повезло, - говорит картошка, -...; как мне повезло, - говорит береза,-… Обработка данных: в ходе анализа, мы оценивали количество данных ребенком ответов и их оригинальность. Обработка данных осуществляется по следующей системе: 43 1. Отсутствие ответа, неприятие задания («Не знаю, как ответить») - 0 баллов; 2. Наличие одного ответа- 1балл; 3. Наличие двух простых ответов - 2балла; 4. Наличие 2-3 оригинальных (сложных) ответов - 3 балла. Результаты работы проделанной с учащимися 2Б класса МБОУ СОШ №6, представлены в таблице: Таблица 2 Распределение количества учащихся в соответствии с набранными баллами «0» «1» «2» «3» Количеств о баллов Число детей % 0 33 42 25 Основываясь на данных таблицы, мы сделали вывод о том, что все дети обладают логическим мышлением, способны сопоставлять предметы – это является одним из условий результативной творческой деятельности. Но стоит заметить, у большинства детей эти способности только на начальном этапе, поэтому для полноценного их развития необходим упорный труд. 6. «Облака-загадки». Цель: развитие творческого мышления учащихся. Материал: силуэты животных, сказочных персонажей, листы с изображением «облаков». Ход работы: Ребятам предлагает посмотреть на изображенное, на листе бумаги облако, высказать свои предположения, на что оно похоже. Затем, педагог демонстрирует детям вырезанные фигуры животных, сказочных героев, которых дети без труда угадывают. После этого дети закрывают глаза, фигуры в это время переворачиваются и меняются местами. Открыв глаза, дети вновь называют данные изображения. Далее дается задание: превратите облачко, которое нарисовано у каждого из вас на листе в какой-то объект. 44 По завершению работы устраивается выставка. Обработка данных: осуществляется анализ, как каждой работы, так и работы коллектива в целом. Основанием для анализа служит проявление у ребенка в своих работах творческих процессов. Анализ работы: данное задание способствовало развитию творческого мышления, об этом свидетельствует, то многообразие, яркость, оригинальность, мастерство проявленные в тех работах, которые были представлены детьми в конце занятия (приложение 1.). Кроме того, в процессе работы учащихся, развивались память, фантазия, воображение - все те процессы, которые необходимы ребенку для его творческого развития. Также существует и другой вариант этого задания, который может быть использован педагогом, для выявления уровня творческого мышления учащихся: попробуй, нарисуй что-то интересное, используя данные фигуры: 1.Квадрат; 2.Круг; З.Круг на вершине треугольника; 4.Круг на палочке. (По желанию, педагогом могут быть использованы другие фигуры, более сложные по форме). Для выявления у ребенка способностей к творческому труду была использована методика "Складная картинка". Основание: умение видеть целое раньше частей. Цель: определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения. Материал: складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10x15 см). И н с т р у к ц и я к проведению: педагог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, 45 что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, педагог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка". О б р а б о т к а данных: в ходе исследования ответов ребенка, педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание -3 балла. Всего - 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов: 1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл. 2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) – 2 балла. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла. Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла. Анализ данных: на основе проведенной методики можно говорить о способностях ребенка проявляемых к творческому труду. Так как данная методика позволяет проанализировать логику мышления учащихся, способность их сохранять целостный контекст изображения в ситуации разрушения. Итак, большинство человек, а именно двадцать, набрали от 11 до 14 баллов. Это говорит о том, что данные дети в процессе творческого 46 труда могут проявлять свою самостоятельность, неординарность мышления, вполне возможно именно в данной области эти дети смогут проявить себя как творческую личность. У пять человек количество баллов составляет 8-10, т.е вполне возможно, что они раскроют свои возможности в другой более интересной для них деятельности, при этом, выявленные у них способности будут в ней задействованы. Двое учащихся набрали по 7 баллов. У данных детей в основном присутствовали ответы описательного типа, в частности, «Утка, переломилась», «Утка сломалась» и отсутствие ответа. Таким образом, у этих детей умение сохранять целостность контекста практически отсутствует, это свидетельствует о трудностях, которые могут возникнуть у ребенка при занятии творческим трудом. Итак, проведение данных заданий в игровой форме и в форме беседы, помогли сделать определенные выводы о наличии творческих способностей у детей, их процессе развития и возможностях. Данная информация является необходимой, прежде всего педагогам дополнительного образования, так как поможет правильно направить ребенка, оказать ему помощь и способствовать полноценному развитию. Творческая деятельность ребенка очень сложный механизм, поэтому прежде чем начать работать с ребенком, необходимоизучить его интересы, уровень творческих возможностей, чтобы правильно организовать работу. Как показала практика, огромную роль здесь играют различные виды заданий, игр, бесед, которые способствуют раскрытию ребенка различных видов мышления, памяти, появлению новых идей. Поэтому нам хочется предложить несколько рекомендаций, которые помогут педагогам родителям развивать ребенка, как творческую личность: 1. Родители и педагоги, должны отдавать себе отчет в том, что самые важные способности - это красота души, чистота сердца и талант любви; 2. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний относиться к ним с симпатией и теплотой; 47 3. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству; 4. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка; 5. Необходимо часто оставлять ребенка одного и позволять ему самостоятельно заниматься делами; 6. Чрезмерная опека со стороны родителей может заглушить творчество; 7.Необходимо учить ребенка уважать точку зрения других, ибо только тогда другие будут уважать его мнение; 8. Дети, уверенные в любви и уважении родителей, быстрее развиваются; 9. Взрослые не должны бояться проявить свою индивидуальность в общении с ребенком, это поможет оценить ему в себе творческую личность; 10. В процессе воспитания важно научить ребенка полагаться в познании себя и мира не столько на разум, сколько на интуицию. Так как, большие открытия часто совершают интуитивно, благодаря вдохновению и озарению; 11. Нужно научить ребенка выделять главное и стараться объяснить и показать, что его дело или увлечение — часть большой и сложной жизни, вкоторой ему очень пригодиться заранее развитая способность справляться с негативными эмоциями и не поддаваться влиянию плохого настроения, видеть хорошее и красивое в жизни; 12.Дети подсознательно учатся думать - в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и фантазию с самого раннего детства; 13.Следует помнить, развитию творческих процессов помогает фантазирование, а дети фантазируют легко и с удовольствием, особенно если их еще и похваливать; 14.Нужно не забывать, что хорошо развитое, смелое, управляемое воображение - это нестандартного бесценное свойство мышления, следовательно, оригинального предлагать ребенку 48 задания на развитие данного мыслительного процесса; 15.Выбор различных игр, заданий для работы с детьми, должен быть основан на их эффективности, которая вы свою очередь, прежде всего, зависит от интереса, возникающего у ребенка к данному заданию. Все эти воспитательные установки призваны помочь ребенку развить свои творческие способности и подсказать взрослым, как лучше понять ребенка и взглянуть на мир чистыми детскими глазами. Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения. 49 Заключение Внеурочная деятельность существует уже на протяжении многих десятков лет. Еще в начале столетия были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывалась, прежде всего, с культурно-просветительской работой. За это время в неё было внесено множество различных изменений направленных на улучшение её функционирования. Внеурочная деятельность располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей детей в области научно-технической, художественной, эколого-биологической, спортивной и другой образовательной деятельности. Поэтому она по праву считается важнейшей составляющей образовательного процесса. Приобщение ребенка к той или иной деятельности связано с развитием у него способностей, которые представляют собой сложное образование, имеющее своеобразную структуру. Эта структура определяется требованиями конкретной деятельности и будет неодинакова для различных её видов. Следует отметить, что любые способности сами по себе не развиваются и не превращаются в творческое свершение. Для того, чтобы ребёнок получил какое-либо результат своей деятельности, необходимо не только биологические задатки, интересы, склонности, но и знания и опыт, труд и терпение, воля и желание, мощная мотивационная основа. Внеурочная деятельность является своеобразным фактором личности ребенка, создающим условия для развития его самореализации. Она дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуально-образовательного пути. Как показывает опыт многих педагогов, детское творчество, открытое социуму, становится значительным и практическим постоянным фактором в улучшении психологического климата, настроение детей и взрослых. построенная и подготовленная Педагогически правильно конкуренция молодым творческим 50 личностям являетсястимулом творческого роста, накопления ребёнком творческой деятельности, его позитивной социализации. Среди занятии по интересам сегодня всё чаще можно встретить разнообразные кружки, факультативы, занятия, удовлетворяющие самые различные интересы, склонности и потребности ребенка. Каждая из творческих деятельностей по-своему влияет на развитие личности, как в целом, так и в частности. Творческие объединения в свою очередь, дают возможность выбрать тот тип творческой деятельности, который действительно интересен ребенку. И под руководством педагога, с помощью различных приемов и методов организуется коллективная творческая деятельность, способствующая развитию творческих способностей ребенка. Одним из эффективных методов развития ребенка как творческой личности является игра. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В ней, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. Помимо этого, она способствует развитию таких творческих процессов как воображение и фантазия, а также памяти, логике, возможности находить творческое решение различных ситуаций. Следовательно, игра и её элементы это прекрасное средство развития способностей детей. Таким образом, создание в настоящее время как можно больше различных детских творческих организаций, способствует занять внеурочное время учащихся. Занятия в них благотворно влияют на развитие ребёнка, помогают его духовному становлению, воспитывают у него чувство прекрасного к различным видам художественно-творческой деятельности, позволяют занять свою социальную роль в современном обществе. 51 Литература 1. Алексеева Л. Российское хоровое искусство в музыкальном образовании детей//Искусство в школе. - 2005. - №6. - С.22 - 25. 2. Баранов С. П. Педагогика: Учеб.пособие для педагогических училищ - М.: Просвещение, 1987. - С. 275 - 278. 3. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? - М.: Знание, 1986. - С. 37 - 46. 4. Белобрыкина О. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству Новосибирск: Издательство НГПИ, 1993. - С. 24 - 53. 5. Воскобойников В.М. Как определить и развивать способности ребенка СПб.: Респекс, 1996. - С. 5 - 47. 6. Буданов детей Г. Организация дополнительного образования в общеобразовательных школах //Народное образование. - 2005. -№9. - с.68. 7. Дремер Дж. В чем нуждается ваш ребенок - М.: Логос, 1991. - С. 31 - 46. 8. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника - М.: Просвещение, 1986. - С.24 -45. 9. Евладова Л. Дополнительное образование детей. - М.: Просвещение, 2003. С. 260-301. 10. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества - М.: Просвещение, 2001. - С. 36 - 41. 11. Ершова Л.В. Пробуждать творческие задатки//Начальная школа. - 1988. №3.-С. 46 -49. 12. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения //Вопросы психологии. - 1992. - №2 .- С. 28 -31. 13. Заруба А. Музыкальное творчество учителей и учащихся//Искусство в школе. - 2005. - № 5. С.9 - 12. 14. Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся//Начальная школа. - 2004. - №4.. - с. 37. 15. Каргина 3. Значение дополнительного образования пока не оценивается 52 должным образом//Воспитание школьников. - 2000. - № 5. - С. 27 - 28 16. Каргина 3 Планирование в работе педагога дополнительного образования //Воспитание школьников. - 2001. - № 6. - С. 32 - 35. 17. Каргина 3. Роль дополнительного образования детей в развитии общества// Воспитание школьников. - 2005. - №6. - С. 2 - 5. 18. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. -- 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1986.-С. 206-218. 19. Кыркалов И. Воспитание школьников во внеурочное время //Народное образование. - 1998. - № 4. - С. 16 - 37. 20. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я)М.: Педагогический поиск, 2000. -С. 76-79. 21. Лентова Р.Н. О формировании основ творческой деятельности младших школьников//Начальная школа. - 1996. -№ 2. -с. 68. 22. Лук А.Н. Учить мыслить творчески - М: Просвещение, 1970. С.47 - 59. 23. Лямина Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста М: Просвещение, 1981. - С. 94 - 103. 24. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка – М.: Астрель, 2004.-С.429 25. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания - М.: Просвещение, 2002. С. 283-386. 26. Минск»" С. От игры к знаниям — М.: Просвещение, 1987 — С 36 — 43 27. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте/ Начальная школа. - 2004. - № 6. - С. 33 - 42. 27. Мясцова В.И. Краеведческий материал как средство художественно - творческого развития учащихся//Начальная школа. - 2006. № 7. - с. 83. 28. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1980 - С 188 - 198, 53 29. Овчинникова А.Ж. Развитие художественного мышления младших школьников//Начальная школа. - 2006. - №7. - С.29 - 34. 30. Осипова Л.Н. Народная художественная культура и школа//Народное творчество. - 1996. - № 5. - С.5 - 8. 31. Платонов К.К. Занимательная психология - СПб.: Питер, 1997. С. 27 38.32. Прохорова С. Ю. Организации работы с одаренными детьми в сельской начальной школе полного дня//Практика административной работы в школе. -2007.-№5.-С.41-47. 33. Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций). М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. - С. 420 - 430. 34. Турецкая Е. Создаем пейзаж из природных материалов // Искусство в школе. - 2005. - №6. - С. 36 - 37. 35.Финенко ФП Поделки из природных материалов - М.: Просвещение, 1976. – С. 16 – 39. 36. Фриман Дж. Как развить талант ребенка от рождения - М.: Логос, 1996. –С.22 – 47. 38.Чимова А. И Поиск и творчество//Начальная школа. — 1988. — № 5 . — С.42 -43. 39.Шаманская Н. В. Обучение в процессе игры//Начальная школа. - 1988. .N2 10. С. 43 45. 40.Шнейберг А.К. Организация дополнительного образования//Школьные технологии, — 2000. — .ММ. — с. 15. 41. Шулева И. образования - 2004. Роль и место педагога дополнительного в воспитательной системе //Начальная школа + до и после. - №7. С. 14-16. 54 Приложение № 1 55