Тухто Н.В. Выпускная работа x

Государственное учреждение образования «Ясли-сад №1 г.Лепеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТИТЕЛЬНОМ И
ЖИВОТНОМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Тухто Наталья Витальевна
воспитатель
8 (029) 8955639
1. Информационный блок
1.1.Название темы опыта
Тема опыта: «Формирование представлений о растительном и животном
мире у детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой
деятельности».
1.2.Актуальность опыта
Дошкольный возраст – важный период в жизни ребенка. В этом
возрасте дети активно познают мир природы всеми возможными для них
способами, жадно впитывают все происходящее вокруг – удивляются и
радуются, задумываются и спрашивают. Однако у детей накапливаются в
основном разрозненные представления об отдельных видах животных,
растениях, наиболее характерных особенностях их строения и поведения,
которые педагогу необходимо систематизировать.
Необходимость данной темы видится еще и в том, что в процессе
взаимодействия с природой у дошкольников развиваются внимание,
мышление, речь, логика, любознательность, чуткое отношение ко всему
живому, эстетический вкус.
Я считаю, в настоящее время происходит обесценивание таких
нравственных качеств, как проявление заботы об окружающем мире и
природе, поэтому становится необходимым решение этой проблемы.
Приобретенные умения видеть и слушать природу такой, какая она есть
в действительности, вызывают у детей глубокий интерес к ней, расширяют
представления, способствуют формированию правильного отношения к
живому, желание созидать, а не разрушать.
Современные психолого-педагогические исследования ученых и опыт
учреждений дошкольного образования убеждает в том, что именно
дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития у детей
правильного взаимодействия с окружающим миром, естественной частью
которого является природа.Общение с природой положительно влияет на
ребенка, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства.
2
Формирование представлений о растительном и животном мире
включено во все виды деятельности, но особо важная роль принадлежит, как
известно, игре, которая является занимательным и доступным видом
деятельности. Как показывает анализ и практика работы с детьми, мой опыт
педагогической деятельности наиболее благоприятные условия создаются в
специально организованных играх. Именно посредством игры можно вызвать
интерес детей к формированию представлений о живой природе. В ходе игры
осуществляется личностное ориентированное взаимодействие взрослого с
ребенком, детей между собой, их общение друг с другом.Именно игра делает
процесс познания интересным и занимательным, а значит и успешным.
В работе по формированию у детей представлений о растительном и
животном мире (на основе имеющихся представлений о растениях и
животных) я широко использую дидактические и подвижные игры, сюжетноролевую игру.
1.3.Цель опыта
Цель опыта – формирование обобщенных
представлений об объектах
растительного и животного мира у детей среднего дошкольного возрастав
процессе игровой деятельности.
1.4.Задачи опыта
 изучить теоретическую, психолого-педагогическую и методическую
литературу по проблеме
формирования
у
воспитанников
представлений о растительном и животном мире в процессе игровой
деятельности;
 подобрать и внедрить в практику работы комплекс игровых методов и
приемов для формирования у детей среднего дошкольного возраста
представлений о растительном и животном мире;
 систематизировать наработанный практический материал в картотеки в
соответствии с разделом образовательной области «Ребенок и
природа».
3
1.5.Длительность работы над опытом
Свою работу по формированию у детей среднего дошкольного возраста
представлений о растительном и
животном мире в процессе игровой
деятельности разделила на несколько этапов.
Подготовительный этап.
Изучила Кодекс Республики Беларусь об образовании; учебную
программу
дошкольного
образования;
образовательные
стандарты
дошкольного образования; научно-методическую литературу по данному
вопросу, что позволило мне подобрать игры в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников и выявить специфику руководства играми
детей среднего возраста.
Основной этап.
Подобрала и внедрила в практику работы с детьми среднего
дошкольного возраста игры по формированию у них представлений о
растительном и животном мире.
Заключительный этап.
Проанализировала результаты опыта работы с воспитанниками по
данной
теме.
Сделала
выводы, наметила перспективы дальнейшего
совершенствования опыта в своей профессиональной практике.
2. Описание технологии опыта
2.1.Ведущая идея опыта
Формирование правильного отношения к природе, освоение новых
представлений начинается уже в дошкольном возрасте. Развитие детей
осуществляется в процессе разнообразной деятельности с взрослыми и
сверстниками. Но особая роль отводится игровой деятельности.
Игра – это ведущая деятельность детей в период дошкольного детства,
она обогащает и развивает личность, доставляет радость. В игре создаются
оптимальные условия для усвоения и закрепления умений и навыков, часто
сложное становится для детей доступным, понятным, ясным и интересным.
4
Игры не только чему-либо учат, но и дают возможность отдохнуть от одного
вида деятельности или переключится на другой вид деятельности, а также
носят функцию оздоровления. С их помощью развивается восприятие,
воображение, внимание, память, мышление, т.е. те качества, которые
необходимы для дальнейшей жизни.
2.2.Описание сути опыта
Выдающиеся педагоги всех времен, такие как Ж.Ж. Руссо, И.Г.
Песталоцци, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Л.С.
Выготский, Е.И. Тихеева, Д.Б. Эльконин и др., придавали огромное значение
общению детей с природой.
Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание
педагогов. В ней заключена реальная возможность воспитывать и обучать
ребенка в радости. Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить
способности детей в соответствии с законами природы и на основе игровой
деятельности, стремление к которой присуще всем детям.
Природа окружает ребенка с ранних лет. И.Г. Песталоцци отмечал, что
природа – это источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных
чувственных восприятий к четким понятиям». Он писал: «С самых ранних
этапов
развития
необходимо
ввести
ребенка
во
все
многообразие
окружающей его природы…»[1, с.2].
Особую роль природы в развитии ребенка подчеркивал К.Д.
Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и
полезной для ребенка.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский обращал внимание педагога
на необходимость открывать ребенку книгу природы как можно раньше,
чтобы каждый день приносил что-то новое, «чтобы каждый шаг был
путешествием к истокам мышления и речи – к чувственной красоте
природы».
Игра,
дошкольника.
несомненно,
Она
является
ведущим
привлекает ребёнка
5
больше,
видом
чем
деятельности
любая
другая
деятельность, оказывает развивающее воздействие. Все игры содержат
определённые умственные задачи, носят познавательный и воспитательный
характер, развивают память, внимание. Кроме того, в игре дети учатся
строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняются установленным
правилам, учатся необходимому поведению.
Считая, что именно через игровую деятельность детям лучше всего
получать и осваивать различные представления, умения и навыки для
успешного осуществления этой деятельности я использовала все виды игр —
как с готовым содержанием и правилами, так и требующие творческих
подходов.
Особое место и значение отвела дидактическим играм. Это игры, в
которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через
различные элементы занимательного и одновременно познавательного
материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры — это
игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры
дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют
имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра
оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников
( сравнение, обобщение, классификация и др.), развивает память и внимание.
Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению
личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в
процессе игры и др.).
В процессе формирование у детей среднего дошкольного возраста
представлений о растительном и животном мире использовала следующие
виды дидактических игр:
• Предметные игры. Это игры с использованием различных предметов
природы (листья, шишки, семена, и т.д.). Предметные игры использовала с
целью уточнения и конкретизации представлений детей о качествах и
свойствах объектов природы, обучения
детей процессу обследования
предметов, развития сенсорики воспитанников. Как пример предметных игр
6
можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Детки на
ветке» и т.д. (Приложение 2).
В игре «Чудесный мешочек», использовала овощи и фрукты
характерной формы и различной плотности (лук, репа, редька, свекла,
помидор, слива, яблоко, груша и др.), которые
лежали в мешочке.
Предлагала одному из детей достать из мешочка предмет, но не вытаскивать
его, а, ощупав, назвать характерные признаки. Ребенок рассказывает, все
дети называют предмет, который пока не видят, после этого ребенок
вытаскивает его из мешочка и показывает, что в руке. Названный предмет
обратно в мешочек не опускают. Вначале использовала 3-4 предмета, в
последующем количество предметов увеличила до 5-6.
Очень интересно проходила игра «Вершки и корешки». Вариантов
игры огромное количество, но я проводила её так. Детей поделила на две
команды. Одна команда – «Вершки», другая – «Корешки».
По очереди
каждая из команд выбирала из общей корзины овощи себе на тарелку. Но
когда очередь доходила до зелёного лука ,возникала проблемная ситуация,
которую мои
воспитанники
правильно
решали
путем рассуждений,
высказываний своих мнений («лук можно отнести и к вершкам и к корешкам,
потому что…»).
•
Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных
картинок: «Цветочный магазин», «Птицы», «Зоологическое лото», «Сложи
животное», «Съедобное – несъедобное» и др. (Приложение 1).Данные игры
дали мне возможность систематизировать представления детей о растениях,
животных. Большое влияние они оказали на развитие логического мышления
дошкольников, развитие способности быстро, мобильно использовать
имеющиеся навыки в новой ситуации.
В игре «Зоологическое лото» закрепляла и совершенствовала умение
детей узнавать и называть животных по отличительным особенностям
внешнего вида. Для этого использовала большие игровые карты и маленькие
карточки с изображением разных животных. Показывая по одной карточке,
7
называла предмет, например «медведь». Дети рассматривали картинки на
своих картах. Тот, у кого на карте нарисован медведь, говорил: «У меня
медведь», получал карточку и закрывал ею такой же рисунок. В
последующем дети играли самостоятельно.
• Словесные игры.
Их содержанием являются устные вопросы
относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы.
Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Узнай
и назови», «Прилетели птицы», «Опишите, мы отгадаем», «Звери, птицы,
рыбы», «Четвертый лишний» и др. (Приложение 1). Словесные игры
проводила с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у
детей представлений о мире природы. Они явились эффективным средством
развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо
развивают речь детей. Данный вид игр
организовывала как в помещении,
так и на прогулке.
Проводя игру «Опишите, мы отгадаем», развивала у детей умение
описывать и называть признаки комнатных растений. Для этого предлагала
ребенку выбрать понравившееся растение, описать его. Участники игры
должны найти растение по описанию, а если оно им знакомо, то назвать
(бегония, герань, агава, аспарагус и др.).
Подбирая дидактические игры, я обязательно продумываю ее цель,
определяю место и роль
в образовательном процессе, постепенное
усложнение содержания игр, степень участия в ней всех детей, продумываю
оказание помощи застенчивым детям.
К дидактическим играм предъявляю следующие требования: яркость,
эстетичность,
многофункциональность.
В
процессе
проведения
дидактической игры стараюсь поощрить выдумку, инициативу детей,
отмечаю доброжелательное отношение воспитанников друг к другу.
Важное место в ознакомлении дошкольников с природой отвожу
подвижным играм. Они удовлетворяют потребность ребенка в движении,
8
способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта.
Подвижная игра благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая
положительный фон для общего физического развития. В ней заложен
большой воспитательный потенциал, который
я использую для решения
задач по ознакомлению дошкольников с растительным и животным миром.
В этих играхдети закрепляют умения и навыки, которые получили ранее.
Я старалась подобрать подвижных игры с разнообразным сюжетом,
такие как «Жаворонки», «Найди дерево», «Зайцы», «Перелет птиц» и др., а
так же использовала в работе белорусские народные игры «Мак», «Шэры
кот», «Агароднiк» и др.
В игре «Жаворонки» кроме закрепления навыков бега в разных
направлениях, развития быстроты, ловкости, закрепляла представления о
том, что всем живым существам необходимо питаться, чтобы жить
(например, жаворонки питаются насекомыми). Для этого выбирали водящих
(2-3) – «жаворонки», остальные дети – «насекомые». Дети вспомнили, что
жаворонок – певчая птица, живет на поле, питается вредными для посевов
насекомыми. По команде «жаворонки», водящие догоняли «насекомых».
Играя в белорусскую народную игру «Мак»
стадиями развития растения.
Они
знакомила детей со
становились в круг, ведущий –
«огородник» стоял в центре. Дети водили хоровод, пели песню, а когда
хоровод останавливался, задавали «огороднику» вопросы: «Цiпасеяны мак?
Цiўзыходзiць мак? Цiзацвiў мак? Цiпаспеў мак?» После того, как
«огородник» отвечал «паспеў», все участники игры кричали «Iрвiце мак» и
начинали ловить огородника.
Таким образом, выбирая подвижные игры,
всегда учитываю
поставленные задачи, свои возможности, уровень подготовленности детей.
Подвижные игры способствуют расширению кругозора воспитанников,
вызывают
активность
мысли.
Играя,
мои
воспитанники
получают
достоверные сведения о труде, который затрачивается при выращивании
9
растений, о взаимосвязях живой и неживой природы, о взаимоотношениях
людей и природы.
Не менее важным, на мой взгляд, является усвоение представлений о
природе при помощи сюжетно-ролевой игры. Она вызывает эмоциональный
отклик дошкольников, оказывает влияния на формирование у них
правильного отношения к объектам растительного и животного мира.
На первом
этапе
руководства игрой
представления, которые служили
Далее путем прямого
или
формировала
необходимые
источником построения сюжетов игр.
косвенного
руководства,
учила
детей
осуществлять игровые действия с предметами, ролевые действия. Так,
прежде чем организовать игру «Магазин» отдел «семена», «Оранжерея» с
помощью бесед, наблюдений, исследовательской деятельности, решения
игровых проблемных ситуаций происходило накопление представлений
детей для появления интересных игровых действий, замыслов. Затем учила
развивать игровой сюжет, составляя цепочку игровых действий, подбирать
необходимый для игры игровой материал, побуждала детей вступать в игре в
позитивное взаимодействие друг с другом, создавала
условия
для
возникновения диалога между детьми в рамках выбранной роли (называть и
объяснять действия, предметы, просьбы, вопросы, ответы)[12, с.15].
В игре «Оранжерея» закрепляла представления детей о росте и
развитии растений, способах ухода за ними, развивала диалогическую речь,
воспитывала любовь и стремление заботиться о растениях. Для этого
использовала растения уголка природы. Дети приходили в «оранжерею», где
«садовник» рассказывал им, как правильно ухаживать за растениями, как
часто их нужно поливать, рыхлить, протирать. В дальнейшем (старший
дошкольный возраст) планирую для усложнения игры, обогащения ее
содержания ввести для участников игры работу по моделям: изображение
комнатных растений, уход за ними, их полезные свойства.
Достаточно серьёзную проблему для детей среднего дошкольного
возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких
10
нравственных
норм,
как
ответственность,
сострадание,
помощь
и
усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности.
Ребёнок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей. Так
возникают предпосылки для формирования сознательного поведения в
природе, самоконтроля за действиями и поступками, то есть происходит
практическое освоение нравственных норм и правил поведения. С этой
целью проводила игры: «Разведка полезных дел», «Чего не хватает
животным», «Береги природу» и др. (Приложение 1).
В игре «Чего не хватает животным» вызывала у детей интерес к
животным, к деятельности по уходу за обитателями уголка природы. Для
этого использовала планшеты с изображением животных уголка природы и
места их содержания (клетка с попугаем, террариум с черепахой, клетка с
хомяком); картинки с изображением различных условий для животных
(чистый песок, грязный песок, баночка с чистой водой, баночка с мутной
водой, кормушка с зерном, листья, трава). Дети должны определить
необходимые условия для правильного содержания животных.
Для себя я отметила, что общение с природой в игре формирует у
детей эмоциональную отзывчивость, желание беречь и защищать ее,
участвовать
в
создании
жизнедеятельности
живых
необходимых
объектов,
условий
находящихся
для
в
нормальной
сфере
детской
досягаемости.
2.3.Результативность и эффективность опыта
Мною
была
проведена
педагогическая
диагностика
в
аспекте
сформированности представлений детей на основании показателей учебной
программы по образовательной области «Ребенок и природа» (Приложение
3).
Из 20 воспитанников моей группы по результатам педагогической
диагностики на начало учебного года на основании показателей учебной
программы у 45% (9 чел.) достаточно сформированы представления о
11
растительном и животном мире. У 55% (11 чел.) – не достаточно
сформированы представления.
Систематическая
и
целенаправленная
работа
по
формированию
представлений о растительном и животном мире у детей среднего
дошкольного
возраста
результативной.
в
процессе
игровой
деятельности
оказалась
80% (16 чел.) моих воспитанников освоили в полном
объеме задачи учебной программы по данной образовательной области.
А
20% (4 чел.) моих
воспитанников в силу своих индивидуальных
возможностей выполняют предложенные игровые задания с дозированной
помощью с моей стороны. Но интерес и познавательная активность у них
повысилась. Они проявляют любознательность к познанию мира природы,
задают разнообразные вопросы.
На основании проделанной работы можно сделать вывод: количество
детей, освоивших учебную программу в полном объеме, увеличилось на 35%
(из 45% до 80%).
3. Заключение
Таким образом, проделанная мною работа свидетельствует о наличии
положительной динамики и является основой для дальнейшей работы по
данной теме. Накопленные детьми навыки и представления о растительном
и животном мире
необходимость
приобрели осознанный характер. Для себя определила
продолжить
работу
воспитанникам в проявлении
по
предоставлению
возможности
инициативности ,раскрытии их творческих
способностей в процессе познания природы; составлению рекомендаций для
воспитателей,
родителей
формированию
по
представлений
использованию
о
дидактических
растительном
и
игр
животном
по
мире
(Приложение 1).
Данный опыт работы был представлен на педагогическом совете
учреждения дошкольного образования.
12
Приложения
Приложение
1.Фрагмент
картотеки
дидактических
игр
по
формированию представлений о растительном и животном мире у детей
среднего дошкольного возраста
«Детки на ветке»
Цель: закреплять представления
детей о листьях и плодах деревьях и
кустарников, развивать умение подбирать их по принадлежности к одному
растению.
Материалы: листья и плоды деревьев и кустарников.
Ход игры
Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По
предложению воспитателя: « Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают
к каждому листу соответствующий плод.
«Прилетели птицы»
Цель: уточнять представления о птицах, развивать память, внимание.
Ход игры
Воспитатель называет птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны
топать или хлопать.
Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи (дети топают)
Что не правильно? (мухи). А мухи, это кто? (насекомые).
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…
Прилетели птицы: голуби, куницы…и т.д.
«Звери, птицы, рыбы»
Цель: закреплять умение классифицировать животных, птиц, рыб.
Материалы: мяч.
Ход игры
Дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки мяч и передает его
соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?». Сосед принимает мяч и
отвечает (название любой птицы). Затем он передает мяч
следующему
ребенку, с таким же вопросом. Мяч передается по кругу до тех пор, пока
13
запас знаний участников игры не будет исчерпан. (Так же играют, называя
рыб, зверей).
«Сложи животное»
Цель: систематизировать представления детей о домашних животных.
Развивать умение описывать их по наиболее типичных признаках.
Материалы: картинки с изображением разных животных (каждое в двух
экземплярах).
Ход игры
Дети рассматривают целые картинки, затем они слаживают изображение
животного из разрезных частей без образца.
«Съедобное – несъедобное»
Цель: закреплять представления о съедобных и несъедобных грибах.
Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и
несъедобных грибов.
Ход игры
На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель
загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку
съедобного гриба в корзинку.
«Цветочный магазин»
Цель: развивать умение описывать цветы по характерным для них признакам,
находить нужный цветок среди других.
Материалы: цветные картинки с изображением цветов.
Ход игры
Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать
выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет
речь.
«Четвертый лишний»
Цель: закреплять представления детей о насекомых, развивать внимание,
память.
Ход игры
14
Воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:
- кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
- таракан, муха, пчела, майский жук;
- стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка.
«Узнай и назови»
Цель: закрепить представления о лекарственных растениях, развивать умение
рассказывать о них.
Ход игры
Воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет
правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам
какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете.
Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом; подорожник
собирают только листики без ножек весной и в начале лета; крапиву
собирают весной, когда она только вырастет (2-3 рассказа детей).
«Береги природу»
Цель: формировать представления о взаимосвязи живой и неживой природы,
воспитывать стремление оберегать природу.
Материал: картинки, изображающие растения, птиц, зверей, солнца, воды.
Ход игры
На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц,
зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок,
и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми
объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает
птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.
15
Приложение 2. Фрагмент конспекта занятия по образовательной области
«Ребенок и природа» по закреплению представлений о растительном мире у
детей среднего дошкольного возраста.
Тема: «Деревья»
Тип занятия: подгрупповое, доминантное, закрепление.
Программные задачи: систематизировать представления о различных
деревьях,
растущих на территории нашей республики
(рябина, клен,
каштан, сосна, береза, дуб); развивать умение устанавливать причинноследственные связи. Обогащать и активизировать словарь детей по теме
«Деревья». Развивать внимание, память, мышление, речь. Воспитывать
интерес к познанию окружающего мира.
Материал: картинки с изображением деревьев; дидактические игры « Детки
на ветке», «Назови дерево» (карта Республики Беларусь, деревья), «Кто
больше знает о дереве?»; микрофон.
Ход занятия
… Игра с микрофоном «Кто больше знает о дереве?»
- Ребята, давайте вместе с вами попробуем как можно больше рассказать о
деревьях (ответы детей: дерево растет; на дереве есть ветви и листья; весной
на дереве набухают почки; дерево может цвести; птицы на дереве вьют
гнезда и т.д.).
Физкультминутка (дети выполняют соответствующие движения)
Мы ямку раскопаем,
Семечку посадим.
Дождик польет,
Оно подрастет.
Сначала листок,
Потом стебелек.
Наши красивые деревья
Расправляют листики,
Ветерок чуть дышит,
16
Листики колышет.
Игра « Детки на ветке»
- Ребята, выберите себе картинки с изображением листьев разных деревьев.
Угадайте, с какого дерева листок и правильно назовите его (с березы листок
– березовый и т.д.).
Дидактическая игра «Назови дерево»
- Ребята, посмотрите, сколько здесь деревьев. Нужно расположить на карту
только те деревья, которые растут у нас в Республике Беларусь (дети
размещают на карту деревья).
- Скажите, пожалуйста, какую пользу приносят деревья (ответы детей:
украшают землю, очищают воздух, из дерева делают бумагу и игрушки и
т.д.)…
17
Приложение 3
Показатели
развития Результаты
Результаты
воспитанника
педагогической
педагогической
диагностики на начало диагностики на конец
учебного года
учебного
года
по
результатам
проделанной работы
Дифференцируют
живые
объекты
природы по основным
признакам
(чувствительность,
движение,
питание,
дыхание,
рост,
размножение)
Достаточно
сформировано15%(3чел)
Достаточно
сформировано60%(12чел)
Недостаточно
сформировано65%(13чел)
Недостаточно
сформировано40%(8чел)
Не сформировано20%(4чел)
Не сформировано-0%
Различают и правильно Достаточно
называют растения и сформированоживотных,
их 35%(7чел)
характерные признаки
Недостаточно
сформировано65%(13чел)
Не сформировано-0%
Называют
условия, Достаточно
необходимые
для сформированожизни, роста и развития 30%(6чел)
растений и животных
Недостаточно
сформировано55%(11чел)
Не сформировано15%(3чел)
18
Достаточно
сформировано80%(16чел)
Недостаточно
сформировано20%(4чел)
Не сформировано-0%
Достаточно
сформировано75%(15чел)
Недостаточно
сформировано25%(5чел)
Не сформировано-0%
Осуществляют уход за Достаточно
животными
и сформированорастениями
уголка 20%(4чел)
природы
Недостаточно
сформировано80%(16чел)
Проявляют
познавательный
интерес,
любознательность,
задают вопросы
Достаточно
сформировано60%(12чел)
Недостаточно
сформировано40%(8чел)
Не сформировано-0%
Не сформировано-0%
Достаточно
сформировано60%(12чел)
Достаточно
сформировано80%(16чел)
Недостаточно
сформировано30%(6чел)
Недостаточно
сформировано20%(4чел)
Не сформировано-
Не сформировано-0%
10%(2чел)
Умеют
рассуждать, Достаточно
рассказывать,
сформированоописывать
20%(4чел)
Достаточно
сформировано50%(10чел)
Недостаточно
сформировано70%(14чел)
Недостаточно
сформировано50%(10чел)
Не сформировано-
Не сформировано-0%
10%(2чел)
Проявляют сочувствие, Достаточно
сопереживание,
сформированостремление
помочь 90%(18чел)
живым существам
Недостаточно
сформировано10%(2чел)
Достаточно
сформировано100%(20чел)
Недостаточно
сформировано-0%
Не сформировано-0%
Не сформировано-0%
19
Список литературы
1. В мире природы: учеб.нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк.
образования с русским языком обучения / Е.А. Стреха. – Минск:
Пачатковая школа, 2013. – 16 с.
2. Учите детей познавать мир: пособие для педагогов учреждений,
обеспечивающих получение дошкольного образования / А.Н. Белоус –
Минск: Аверсэв, 2009. – 65 с.
3. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: пособие для
педагогов учреждений дошк. образования с белорус.и рус. яз. обучения /
Г.Н. Казаручик. – Минск: Нац. ин-т образования, 2014. – 71с.
4. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для педагогов
учреждений дошк. образования / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. –
Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 88 с.
5. Экологическое воспитание дошкольников через подвижные игры / авт.сост. И.В. Прошкина. – Мозырь: Содействие, 2009. – 116 с.
6. Ермакова, З.І. Беларускія народныя гульні ў дзіцячым садзе / З.І. Ермакова,
В.М. Шабека. – Мінск: Народная асвета, 1985. – 64 с.
7. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов
учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /А.А.
Петрикевич. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. – 102, [2] с. : ил.
8. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці: дапам. Для педагогаў
устаноў дашкольнай адукацыі / Д.М. Дубініна, А.А. Страха, Д.У. Дубінін.
– Мінск: Нац. ін-т адукацыі, 2012. – 136 с.
9. Дошкольникам о природных сообществах: конспекты занятий по
ознакомлению с окружающим миром / сост. Т.А. Литвинчик. – Мозырь:
Содействие, 2010. – 60 c.
10.Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Нац. центр
правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.
20
11.Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НМУ «Нац. ин-т
образования», 2012. – 416 с.
12. Организационно-методическое
обеспечение
сюжетно-ролевой
игры
дошкольников: методико-практический материал / В.И. Жук, И.И. Шарай.
– Витебск: ГУДОВ «ВОИРО», 2012. – 42 с.
21