Работа по словообраз. моделям

Методические рекомендации по использованию словообразовательных
моделей на уроках русского языка
Содержание.
стр.
I. Пояснительная записка ....................................................................................................2.
II. Использование словообразовательных моделей на уроках русского языка
2.1. Характеристика методического приема работы со словообразовательными
моделями................................................................................................................................3
2.2. Упражнения, формирующие навыки анализа лексического значения
слова.......................................................................................................................................5
2.3. Упражнения, формирующие грамматико-словообразовательные умения
и навыки.................................................................................................................................8
2.4. Упражнения, формирующие орфографические умения, связанные с написанием
морфем в словах....................................................................................................................10
2.5. Упражнения, формирующие навыки лингвистического анализа художественного
текста......................................................................................................................................14
2.6. Приемы работы со словариком словообразовательных моделей..............................16
III. Заключение.....................................................................................................................20
IV. Использованная литература...........................................................................................21
1
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На уроках русского языка учащиеся довольно часто обращаются к разбору
слова по составу. При этом объектом морфемного анализа, как правило, является
отдельное слово. Проблема в том, что строение каждого слова в процессе такого
анализа воспринимается учениками изолированно от других, связанных с ним
структурно. Ассоциации с другими одноморфемными словами, семантико-структурный
анализ близлежащих однокоренных слов в процессе разбора слов по составу дети
сознательно могут использовать не всегда. Поэтому им нелегко отнести отдельное
слово к определенной группе слов, объединенных семантической, грамматической и
словообразовательной общностью.
Языковой
анализ
(морфемный,
грамматический,
орфографический,
фонетический и т.п.) отдельного слова не вырабатывает у ребенка склонности к
необходимым обобщениям в процессе осмысления закономерностей родного языка,
способности по отдельному элементу слова (например, по морфеме) догадаться о
различных его языковых признаках. А именно это умение мгновенно улавливать
наиболее яркие структурные элементы слова, узнавать их языковое значение, которое
определяет отнесенность слова к той или иной грамматико-словообразовательной
категории, является чрезвычайно важным для решения разнообразных практических
задач.
Одним из эффективных видов упражнений, формирующих умение
«выхватывать» в словоформе ключевые морфемы и правильно использовать
полученную информацию в процессе языкового анализа, является работа со
словообразовательными моделями . Такая работа представлена в УМК под
редакцией С.И.Львова. В данных методических рекомендациях предпринимается
попытка систематизировать опыт работы со словообразовательными моделями по
этому учебно-методическому комплексу.
Предлагаемые рекомендации по работе со словообразовательными моделями
могут способствовать развитию у учащихся морфемной зоркости, осознанию тех
языковых процессов, которые отражаются в структуре слова, что в конечном итоге
отразится на лучшем осмыслении закономерностей родной речи. Работа со
словообразовательными моделями может быть использована при изучении следующих
разделов русского языка:
 «Лексика»;
 «Морфология»;
 «Орфография»;
 «Текстоведение».
Цель составления методических рекомендаций: помочь учителю в
развитии аналитического мышления учащихся и становлении прочных навыков
владения родной речью посредством использования словообразовательных моделей.
Эта цель реализуется за счет решения следующих задач:
1) обеспечения учащихся умениями анализировать языковые явления;
2) помощи в осознании учащимися взаимосвязи различных языковых явлений;
3) повышения мотивации учебной деятельности за счет нестандартных форм
работы.
В данном методическом пособии учителю для его практической деятельности
предлагаются:
2


упражнения для анализа лексического значения слова;
упражнения, формирующие грамматико-словообразовательные умения
и навыки.
 упражнения для формирования орфографической зоркости на основе
анализа морфемной структуры слова
 словарь значения приставок и суффиксов (Приложение № 1)
 словарь словообразовательных моделей. (Приложение № 2)
Предлагаемые упражнения могут быть включены как особое направление в
обучении русскому языку, способствующее достижению важной цели обучения:
1) формированию у учащихся способности ориентироваться в структуре слова,
выделяя в ней характеристику, необходимую для решения конкретной языковой задачи
(орфографической, лексической, грамматической, словообразовательной)
2) совершенствованию и развитию языковой интуиции.
3
II. Использование словообразовательных моделей
на уроках русского языка
2.1. Характеристика методического приема работы
со словообразовательными моделями.
В основу этого методического приема положены такие понятия, как
словообразовательный тип и словообразовательная модель. Эти понятия сложились
в лингвистике относительно недавно, но ученых давно волновал вопрос о языковом
чутье, которым наделен каждый носитель языка. Именно на основе языкового чутья
происходит речевое развитие личности, о чем говорили в XIX веке представители
психологического направления в лингвистике.
До сих пор остается загадкой, как овладевает человек в младенческом возрасте
этим особым чувством языка. Ребенок, несмотря на низкий уровень развития сознания,
способен без видимых усилий усвоить самый сложный языковой строй, в то время как
необходим на редкость острый ум аналитика для определения хотя бы отдельных
механизмов целостного языкового процесса. 1
Психолингвистические исследования последних лет дают основания
утверждать,
что
в
языковой
способности
человека
выделяется
словообразовательный компонент , который не присущ изначально, а является
продуктом развития и возникает лишь в определенный период этого развития.
Значение производного слова ребенок начинает выводить не только с привлечением
своего практического знания о предмете, но и осмысления структуры слова, значения
его частей: лосиха – «мама лосенка», мотоциклист – «который сидит на мососыкле» и
т.д.Такой тип интерпретации значения слова с опорой на его внутреннюю форму из
года в год возрастает в ответах дошкольников по мере их речевого развития: 3,5 – 4,5
года – 15% подобных интерпретаций от общего числа ответов; 4,5 – 5,5 лет – 55%; 5,5 –
6,5 – 75%; 6,5 – 7,5 лет – 80% 2.
Для развития языкового чутья ребенка, совершенствования его речевых
особенностей, заложенных еще в ранние детские годы, активизации усвоенных на
бессознательном уровне сведений о закономерностях родного языка целесообразно
использовать в обучении упражнения, нацеливающие на выяснение лексических,
словообразовательных и грамматических особенностей слова через анализ
обобщающих словообразовательных единиц.
В
школьном
обучении
целесообразно
использовать
термин
«словообразовательная модель», поскольку, во-первых, легко усваивается учениками,
т.к. им более или менее понятно значение слова «модель» («образец, схема;
уменьшенное воспроизведение, макет чего-нибудь»), во-вторых, эти упражнения
основаны на зрительном восприятии и осознании аффиксального сходства
словообразовательной группы слов. Таким образом, под словообразовательной
моделью понимается схема, образец построения слов, имеющих сходство в
лексическом значении, в словообразовательной судьбе, грамматических признаках и
некоторую общность в орфографическом облике, определяющаяся одинаковым
составом и расположением в словах служебных морфем. Графически модель предстает
перед школьниками в виде схемы строения слова с «вынутым» корнем и
обозначенными приставками, суффиксами, окончаниями: пере
щик
и т.п.
а ют, ;
См. об этом: И.М.Морозов. Природа интуиции. – Минск.- 1990. – С.85
А.М.Шахнарович, Н.М.Юрьева. Психоаналитический анализ семантики и грамматики: На материале
онтогенеза речи. – М. – 1990. – С.131
1
2
4
Подобные схемы, обнажающие словообразовательные и грамматические
значения слов одной модели, можно включать в специальный «Словарик
словообразовательных моделей», который составляется на уроках русского языка под
руководством учителя. (Приложение № 2) При этом запись может быть оформлена
так:
щик
ёр
-камен-; -бетон-; -стеколь-; -арматур-билет-; -шахт-; -стаж-; -контрол-
Опираясь на графически обозначенную модель, школьники черпают из этой
структуры «кусочки» смысла и «считывают» разнообразную языковую информацию
словоформах. При этом постепенно совершенствуется способность к языковой догадке,
когда по отдельной морфеме учащийся может определить важнейшую информацию о
слове, его языковых свойствах, воспроизвести словообразовательную судьбу слова,
догадаться о его грамматических признаках, лексическом значении и даже предугадать
особенности его написания.
В процессе работы со словообразовательной моделью активизируется звуковой
опыт ребенка, его лингвистическая интуиция, расширяются знания ученика, которым
он интуитивно овладел в дошкольные годы.
Большую помощь в работе со словообразовательными моделями оказывает
графический диктант, цель которого – обозначить морфемную структуру в виде
словообразовательной модели. С разбором написанного слова учащиеся справляются
неплохо, а такой вид диктанта помогает преодолеть неумение учащихся анализировать
звучащее слово в момент диктанта или записи устной речи.
Другим приемом, позволяющим отработать способность анализировать
морфемную структуру слова не после его графической записи, а до записи или в
процессе письма, является прием поморфемного письма: пере-чит-ыва-ющ-ие; не-сгиб-а-ющ-ими-ся и т.п.
В процессе анализа словообразовательных моделей формируются знания и
умения, связанные с разными разделами русского языка. Некоторые виды упражнений,
дающие информацию о лексическом значении слова, его грамматических свойствах,
орфографических особенностях и выразительных возможностях представлены ниже.
2.2. Упражнения, формирующие навыки анализа
лексического значения слова.
Задания такого типа нацеливают учеников на проведение языкового анализа,
суть которого можно выразить в схеме: от словообразовательной модели → к
лексическому значению слова. Школьники учатся определять значение слова, его смысл
на основе морфемной структуры слова, его внутренней формы.
Работая со словообразовательными моделями, которые являются «внутренним
контекстом производного слова»3, дети опираются на свое природное чутье языка.
Упр.№ 1.
1) от данных глаголов образуйте существительные по данной модели. Запишите
слова, распределяя их на две группы в зависимости от лексического значения.
3
Л.В.Сахарный. Психологические аспекты теории словообразования. – Л. – 1985. – С.5.
5
(«там, где…»): …
лк а
(«то, чем…»): …
Читать, парить, сушить, зажигать, умывать, раздевать, точить, сеять, молотить, курить.
2) Назовите общие и отличительные признаки слов каждой группы.
3) Докажите, что все эти слова употребляются в разговорной речи.
Упр.№ 2. Спишите, дополняя собственными примерами и учитывая значения
суффикса –ин(а)
«вид мяса, рыбы»: баранина, …
«огромный»: (разг.): лысина, …
ин
а
«отвлеченные признаки» (от прилаг.) : седина, …
«предмет как результат действия» (от глаг.) : царапина …
«единичный предмет, выделенный из множества
таких же» : горошина, …
Упр.№ 3. Корнями-омонимами называются морфемы, которые одинаково звучат и
пишутся, но имеют разные лексические значения. Рассмотрите запись и определите,
каким значением объединяются слова каждой группы. Какое слово с корнем сырявляется исходным для каждой группы?
ок
1)
?
→
→
к ов ый
ник
н ые
оват ый →
2)
?
→
е ть
Для справки: 1) Сыр.
оват о
→ от
е ть
2) Сырой
Упр.№ 4. Разбейте слова на группы по значению суффикса. Какой частью речи
оказались слова каждой группы? Сделайте выводы.
Трубочист, душистый, солист, землистый, гитарист, гористый, лучистый,
тракторист, виолончелист, горнист, журналист, породистый, пародист, альпинист.
(Учащиеся, выполняя подобные задания, составляют словарик значения морфем,
который используется в дальнейшем на уроках для анализа структуры слова. Такие
6
задания позволяют учащимся увидеть характерную морфему для той или иной
части речи и с точки зрения лексического значения слова. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)
Упр.№ 5. Разделите глаголы на две группы в зависимости от значения приставки под-:
подправить, подползти, подсолить, подрисовать, подходить, подсадить, подскочить,
подтопить, подтянуть.
Упр. № 6. Заполните пропуски.
В словах съехать, сползти, спрыгнуть приставка с- имеет значение
_________________, а в словах связать, сгрести, склеить ________________________.
Упр. № 7. Продолжите ряд слов с указанными значениями приставок.
«закончить действие»: отцвести,..
от«удалить(ся)»: отбежать, ...
«сквозь что-нибудь, мимо чего-либо»: пролететь, ...
про«закончить действие»: прочитать, ...
Упр.№ 8. Проиллюстрируйте значение приставки пере- примерами из правого
столбика.
1. Сделать заново
2. Разделить
3. Слишком много
4. Через что-то
А) переплыть
Б) перерезать
В) перекрасить
Г) перепрыгнуть
Д) перерисовать
Е) перерубить
Ж) пересластить
З) перестараться
Упр.№ 9. Выпишите глаголы с приставкой вы- , распределите по группам в
зависимости от значения приставок. Определите значения приставки вы- . Дополните
каждую группу своими примерами.
За ночь больные мои отогрелись,
Высохли, выспались, плотно наелись.
Вынес я их на лужок; из мешка
Вытряхнул, ухнул...
(Н.А.Некрасов)
Упр. № 10. Образуйте и запишите слова-антонимы, в которых различие лексического
значения определяет приставка. Сделайте вывод.
при
при
ть
от
ть
у
7
Упр. № 11. Спишите однокоренные слова, объясняя их лексическое значение. При
определении лексического значения опирайтесь на значение морфем и
последовательность образования слов.
еств о →
еств енн ый → со
еств енн ик
изн а
отец→
им
еск ий → по -
еск и
овск ий → по -
овск и
Можно ли сюда отнести слово Отчизна? Докажите свою точку зрения.
2.3. Упражнения, формирующие грамматико-словообразовательные
умения и навыки.
К этой группе упражнений относятся задания типа: «Расскажите о слове по
данной модели», «Отгадай слово» (по одой или двум морфемам), «Найдите в тексте
слова, соответствующие указанной модели (или схеме)», «Сравните строение слов,
имеющих внешнее сходство» (например, шкафчик, огурчик, мячик, пальчик и т.п.),
«Проведите полный морфологический разбор слова по заданной модели», «Составьте и
запишите словообразовательную цепочку или словообразовательное гнездо, используя
данные словообразовательные модели», а также многие другие задания.
Для такого анализа предлагаются схемы слов, употребленных в разных
грамматических формах. При этом каждая часть речи раскрывается перед учениками
как общий класс слов, обладающих не только общим грамматическим значением,
морфологическими признаками и синтаксическими функциями, но и специальными
морфемными
особенностями
(типичными
словообразовательными
или
формообразующими суффиксами) Такой взгляд на слово очень важен для учащегося
при изучении тем по морфологии, поскольку у ребенка, как показывают исследования,
нет обобщенного представления о формах изменения различных частей речи, о
типичных словообразовательных элементах, характерных для каждой знаменательной
части речи, что затрудняет учащихся в отнесении слова к определенной части речи.4
Типичные упражнения при изучении различных частей речи.
Упр. № 1. Проведите полный морфологический разбор слов, «скрывающимися»
за данными схемами. Объясните, какие морфемы помогли вам определить часть
речи.
я ешь ся ,
я л ся ,
я ть ся ;
ющ ими ;
вш ий ся;
им ых ;
Д.Н.Богоявленский. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики // Русский язык в
школе. – 1982. - № 1
4
8
Упр. № 2. Определите, по каким словообразовательным моделям образуются
одушевленные имена существительные, а по каким – неодушевленные. Докажите.
ость
ул
,
их а ,
я
,
ович
есть
,
знь
,
щик
,
.
Упр. № 3. Образуйте и запишите слова с указанными морфемами. По каким
морфемам можно сразу определить часть речи. Сделайте вывод.
1. Воз , пере , чик
2. ый , н , гор , пред
3. по , ва , а , пре , тель , да , ниц
4. ой , ист , волейбол , к
5. ому , медл , не , енн
6. Не , ые , привет, лив
7. ого , ческ , животн , вод , о
8. и , шахмат, к , ист
Упр. № 4.

Докажите на данных примерах, что по суффиксу и окончанию можно
определить род имени существительного.
… ух а ,
…ул я ,

…инк а ,
…арь а ,
…тель
…изм
, …ун я ,
,
… изн а ,
…ость
,
…ени е ,
…ин
, …ств о ,
…иц е , …щик
.
По каким из указанных схем могут быть образованы существительные
общего рода? Докажите. Приведите примеры.
Упр. № 5.
 Выпишите слова, соответствующие модели
е я ,
а я
 Охарактеризуйте эти слова с морфологической точки зрения. Почему не
соответствуют этой модели другие слова?
Пролетая, красивая, играя, молодая, перебирая, злая, алая, алея, аллея, белея, замерзая,
вникая, змея, сиротея, орхидея, молодея, дряхлея, эпопея, грея, траншея, леденея.


Выпишите остальные деепричастия, разбирая их по морфемам.
Какие выводы вы сделали для себя, выполнив это упражнение?
9
Упр. № 6.
 Спишите слова, распределяя их на три группы. Сравните и сделайте вывод о
том, как нужно правильно разбирать слова по составу.
1)
ик
2)
чик
3)
Кирпичик, летчик, ситчик, лучик, пальчик, стульчик, ключик, ларчик, кончик,
жетончик, пончик, чуланчик, болванчик, стаканчик, грузчик, возчик, перчик, огурчик,
резчик, кузнечик, молодчик, обидчик, чубчик, мячик, зубчик, калачик.
Упр. № 7.
Определите, по какой словообразовательной модели образованы слова каждой группы.
Запишите только слова, которые образованы от междометий и звукоподражательных
слов.
Образец:
ёнок
- цыпленок
(цып-цып)
1) Крикнуть, ахнуть, хлынуть, прыгнуть 2) хрюкать, ойкать, кукарекать, баюкать,
квакать, мяукать, каркать, дзинькать, хихикать, тявкать, аукать, шушукать. 3)
дышать, охать, блистать, махать, ахать, нюхать, чихать. 4) брызгать, аукаться,
копаться.
2.4. Упражнения, формирующие орфографические умения, связанные с
написанием морфем в словах.
Выполняя упражнения этой группы, школьники учатся находить не только
общие лексико-грамматические признаки слов одной модели, но и предвидеть
возможные орфографические затруднения, вызванные структурными особенностями
словообразовательной модели. Подобные задания – эффективный и нестандартный
приём формирования прочных и осознанных навыков правописания. Выбор
единственно верного написания происходит с опорой на морфемную структуру слова:
от словообразовательной модели
к выбору написания.
Умение предвидеть орфограмму, предугадывать её – важная компетенция,
формирование которой происходит сложно: учащиеся, хорошо зная правила, не умеют
их применить. Выполнение упражнений с использованием словообразовательных
моделей предполагает способность уйти от конкретного содержания слова, увидеть его
морфемную структуру, которая многое говорит об орфографических особенностях не
только одного слова, но и целой группы слов, образованных по одной модели.
Например, орфограмму, связанную с написанием суффикса, рекомендую выделять не в
отдельном слове (старинный), в целой группе слов одной модели (
ин н ый) К
подобным обобщениям ученики приходят, проводя орфографический анализ слов через
осознание их структурно-семантической схемы.
10
Безударные гласные в корне слова.
Упр. № 1. Сколько слов зашифровано в каждой записи? Составьте и запишите
словосочетание с каждым словом. Сделайте орфографические выводы.
бач
боч
из
ок
,
раз
морось
морозь
, о
ве
ва ет ся , при
ви
свет
свят
и
ть
, по
вед
вид
сид
сед
гриб
кат
ени е , греб н ой , кот ок
,
част
чист
от а ,
е ть .
Упр. № 2.
Приемом поморфемного письма запишите данные слова. Одной ли
словообразовательной модели они соответствуют?
Сг_баемость, сж_маемость, обт_каемость, отр_жаемость, ув_даемость,
усп_ваемость, заб_леваемость, прив_ваемость, пос_щаемость, возр_ждаемость.
спр_гаемость,
Какие орфографические правила вам пришлось применить при записи этих слов?
Упр. № 3. Соотнесите каждый корень с теми словообразовательными моделями, в которых он
может быть использован. Запишите зашифрованные слова.
ун
ищ е
ик
ист ый
-хвост-
ов ой
-хваст-
ун ишк а
а ть
ат ый
лив ый
ишк о
Чередование гласных в корне слова.
Упр. № 1. Прочитайте вслух слова. В чем особенность этих корней?
Каким правилам подчиняется этих корней?
Прик_сновение, разб_раться, изл_жение, раст_реть, изл_гать, расст_лается, выд_рать,
разж_гать, бл_стеть, бл_стать, к_саться, изб_рать, ст_литься, предл_жить, сж_гать, разд_рать

а

Выпишите слова, в составе которых наблюдается такое сочетание морфем:
а
,
и
а
Выпишите остальные слова и объясните правописание этих корней.
11
Правописание букв О-Ё после шипящих.
 Вспомните, зависит ли написание букв О-Ё после шипящих от морфемного состава
слова?
О
Ё
Е

о
ё
(сущ., прил.)
нет перехода
Ё
Е
ё
глаг., прич. и
слова, образов. от
них
Спишите слова. При объяснении их написания используйте схему. Выделяйте
морфему, в которой пропущена буква:
Ч_рный, ключ_м, еж_вый, раскорч_вывать, теч_т, размеж_вывать, пятач_к, свеч_й,
хорош_го, толч_шь, ш_рох, ж_нглер, ш_пот, петуш_к, мыш_нок, распаш_нка,
ж_лтый, ч_рствый, сапож_к, галч_нок, кирпич_м, больш_го, страш_н, плюш_вый,
солнц_м, пыльц_ой.
 Какие слова вы не выписали? Объясните их правописание.
Правописание букв И – Ы после Ц.
 Спишите слова, распределяя их на группы:
ци
:
ци я :
ы:
ын :
ц_ркулярный, авиац_я, медин_на, ц_трусовые, ц_стерна, куриц_н, ц_ферблат, лисиц_н,
ц_ркачка, сестриц_н, огурц_, лисиц_, птиц_, ц_тата, молодц_, ц_ркуль, синиц_,
ц_новка.
Правописание разделительных Ъ и Ь.
 Рассмотрите схему. Опираясь на нее, расскажите о различении на письме
разделительных Ъ и Ь .
Ъ
и
Ъ
Ь
ь
ь
После согласных,
Перед е,ё,ю,я

Спишите слова, распределяя их на следующие группы:
А)
ъ
б)
ь
12
в)
ь
В_юга, л_ются, солов_и, с_езд, под_езд, счаст_е, птич_я, медвеж_его, пред_явить,
п_еса, сыр_е, п_едестал, скам_я, раз_езд, необ_яснимый.
Правописание суффиксов.
Упр.№ 1

Образуйте слова по указанным словообразовательным моделям. При записи
слов следите за написанием корней и суффиксов.
изн а : новый, голубой, деш_вый, ж_лтый, кр_вой, пр_мой.
оват ый : бледный, д_рогой, ж_сткий, пестрый, твердый.
ость
: бодрый, дикий, молодой, слабый, угрюмый, черствый, ясный,
щедрый.
и тель
: вр_дить, служить, в_дить, мыслить, ц_нить.


Докажите, что слова каждой группы объединяет общность значение,
грамматических признаков и написания.
Используя материалы этого упражнения, докажите, что написание суффиксов
соответствует главному орфографическому принципу: пиши морфему всегда
одинаково.
Упр.№ 2.
 Установите,
какую
часть
речи
можно
образовать
по
данным
словообразовательным моделям. Запишите по три слова с этими суффиксами,
объясните их правописание.
лив ый ,
чив ый ,
ист ый ,
еньк ий
Упр. № 3.
 По данной словообразовательной модели образуйте и запишите слова.
Установите, как звучит суффикс в каждом из образованных слов и как он
пишется?
чат ый : борозда, бревно, зубья, репа, решето, бородавка.
Н и НН в именах прилагательных, образованных от имен существительных
Работая над этой орфограммой, учащиеся часто допускают ошибки в правописании изза неправильного морфемного анализа слова. Подобные упражнения помогают
справиться с этой проблемой.

Распределите слова на группы в зависимости от словообразовательных моделей.
Объясните правописание Н и НН в прилагательных.
ин ый
;
н
н ый ;
онн ый ,
13
ин н ый
голуби_ый, общи_ый, пчели_ый, миллио_ый, сезо_ый, ба_ый, комиссио_ый, стари_ый,
холсти_ый, гуси_ый, мыши_ый, маши_ый, шампиньо_ый, балко_ый, овчи_ый,
фурго_ый, кухо_ый, ястреби_ый, балага_ый, операцио_ый, полиго_ый, око_ый,
были_ый.
Правописание приставок.

Используя перечень корней, запишите слова, соответствующие указанным
словообразовательным моделям. Объясните правописание приставок и корней в
этих словах. Сделайте вывод.
пре
ени е
:
при
ени е :
-ближ-; -вращ-; -влеч-; -выш-; -глаш-; -лож-; -гражд-; -греш-; -клон-; -лун-; -кращ-; -сеч-мир-; -ниж-; -сыщ-; -сужд-; -тяж-; -уч-; -числ-.
2.5. Упражнения, формирующие навыки лингвистического анализа
художественного текста.
Для учащихся старших классов особую трудность вызывает анализ
художественного текста с точки зрения языковых средств. Рекомендую начинать эту
работу с 5 класса на уроках русского языка, используя упражнения на формирование
навыков анализа выразительных средств русского словообразования. Наблюдения за
такими художественными текстами обогащает представление учащихся об
эстетической функции языковых средств, в данном случае – словообразовательных.
Такие задания можно использовать и на уроках развития речи, которые посвящаются
языковому анализу текста, и на уроках русского языка, на которых решаются
обучающие проблемы, связанные с активизацией морфемного анализа слова и
формированием
навыков
многоаспектного
анализа
слов
на
основе
словообразовательных моделей.
Упр. № 1. В отрывках произведений С.Есенина найдите авторские слова,
соответствующие словообразовательного модели без
н ый .
(бес)
Объясните значение этих слов. Как вы думаете, почему поэт их использовал?
1) Я хочу под гудок пастуший
Умереть для себя и для всех.
Колокольчики звездные в уши
Насыпает вечерний снег.
Хороша бестуманная трель его,
Когда топит он боль в пурге.
Я хотел бы стоять, как дерево,
При дороге на одной ноге.
2) Разве важно, разве важно, разве важно,
Что мертвые не встают из могил?
Но зато кой-где почву безвлажную
Этот слух, словно плугом, взрыл.
(С.Есенин)
14
Упр. № 2. Прочитайте текст. Придумайте интересное название этому тексту.
 Установите, в каком предложении выражена основная мысль текста. Как
доказывается она содержанием текста?
Полезная птица скворец, а уж какая занятная!
Занятней, пожалуй, и не найдешь.
Послушайте как-нибудь, как он, сидя на ветке около домика, песенки распевает.
То засвистит, затрещит, а то вдруг лягушкой заквакает, или, как курица, закудахчет,
или заскрипит, как немазаное колесо у колодца… Слушаешь его – и дивишься: какие
только звуки в его песенке не встречаются!.. Что услышит скворец, что запомнит,
то и старается повторить.
(Г. Скребицкий «Крылатые соседи»)


Какими глаголами автор описывает пение скворца? Выпишите эти слова.
Какую общую морфему они имеют и какое значение она придает этим
словам?
Составьте
небольшой
текст,
используя
такое
же
средство
словообразовательной изобразительности.
Упр. № 3.
 Прочитайте предложения. В чем особенность строения выделенных глаголов?
Как вы думаете, для чего использованы в этих предложениях глаголы с
двойными приставками?
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
(С. Есенин)
Неохотно и несмело
Смотрит солнце на поля.
Чу! За тучей прогремело,
Принахмурилась земля.
(Ф. Тютчев)
Погуляла вода
По зелёным лугам, Вдоволь бури понаслушалась,
Поломала мостов,
Подтопила дворов, Вольной жизнью понатешилась.
(И. Никитин)
 Выпишите глаголы, морфемный состав которых соответствует схеме:
^^
сь .
15
В чем особенность глагольного суффикса –сь (ся)?
Упр.№ 4.
 Прочитайте отрывок из стихотворения. Как вы понимаете этот текст? Какие
авторские
слова
в
нем
использованы?
Определите,
одной
ли
словообразовательной модели они соответствуют?
Возьми, я тебе отдаю
Древесность мою и кирпичность,
Ажурность, узорность судьбы.
(Л. Мартынов).
Упр № 5.

Прочитайте текст. Выпишите слова одной словообразовательной модели. Как вы
полагаете, для какой цели использован прием повтора словообразовательных
моделей в пределах одного текста.
Похрустывают косточки минут
Под сапогами бешеного дня.
Потрескивают. Будто хворост мнут.
В печи, за створкой, щупальца огня
Позвякивают. Мимо. Как дожди.
Посвистывают. Как песок из рук.
Покалывают. Мелко. Как в груди…
Но день велик. И в нем есть главный звук.
(Н. Снегова)
Для справки: по
ыва ют
(ива)
Такие упражнения учитель сможет подобрать и самостоятельно, в зависимости от
целей и задач урока. В данном пособии была предпринята попытка показать, как можно
использовать такие формы работы для формирования навыков анализа
художественных средств изобразительности языка.
2.6. Приемы работы со словариком словообразовательных моделей.
Для того чтобы легче было организовать разнообразную и интересную работу со
словообразовательными моделями на всех этапах обучения родному языку, не терять
много времени на составление материалов словарика и отбор языковых фактов для
подобной работы, предлагается небольшой "Словарь словообразовательных моделей
русского языка"
Каждая словообразовательная модель сопровождается перечнем корней, куда
включены, разумеется, далеко не все морфемы, которые могут занять корневое место в
соответствующей модели. Отбор этих моделей и корней в каждой из них производился
с учетом критериев продуктивности словообразовательных моделей и регулярности
аффиксов. При отборе моделей учитывались обучающие возможности каждой из
них, то есть отражение в модели сложного языкового явления, что позволяет в
процессе анализа отрабатывать орфографические и грамматические умения и навыки,
16
обогащать детей лингвистическими знаниями, которые имеют важный практический
смысл.
Учитель-словесник,
овладевший
приемом
многоаспектного
анализа
словообразовательной модели, с легкостью использует его в учебном процессе на
разных его этапах и в разных классах с учетом возможностей учащихся и
потребностей обучения. Предлагается подборка заданий как ориентир для учителя,
который самостоятельно решит, что он может взять на урок из предлагаемой системы
заданий, где и как использовать этот материал. Многоаспектная работа со
словообразовательными моделям является отличным способом повторения,
обобщения и систематизации знаний и умений учащихся по русскому языку.
К модели № 2
1. Сравните данную словообразовательную модель с моделью №1. В чем сходство
и различие слов этих групп?
2. Определите, в книжной или разговорной речи употребляются слова данной
словообразовательной модели.
3. Попробуйте определить, какими словами или словосочетаниями заменяются в
книжной речи данные существительные, употребляющиеся преимущественно в
разговорной речи.
Для
справки:
Гладилка
—
инструмент,
предназначенный
для
разглаживания
чего-либо.
Коптилка
—
приспособление,
предназначенное для освещения. Курилка — помещение для курения. Парилка — парильное отделение бани.
4. Определите, что общего между словами данной словообразовательной модели
и существительными, приведенными ниже.
Сенокосилка,
скороморозилка,
зернодробилка,
тестомесилка, льносушилка.
Запишите эти слова и разберите их по составу.
5. Запишите данные слова, распределяя их на две группы:
1)
слова,
соответствующие
словообразовательной
модели
№2
2) слова, морфемный состав которых не соответствует этой модели. При записи
слов пользуйтесь приемом поморфемного письма (лес-о-пил-к-а, суш-и-лк-а).
Тер_билка,
др_билка,
вилка,
д_вилка,
ц_дилка,
жилка,
старожилка,
св_рлилка,
милка,
др_знилка,
пилка
(предмет),
пилка
(дров),
к_пилка,
л_сопилка,
зубрилка,
м_силка,
к_лотилка, подстилка, чистилка, сушилка, т_чилка.
6. Докажите, что существительные словообразовательной модели № 2
образованы от слов, соответствующих следующей модели:
. Расскажите
об этих исходных словах по указанной модели.
7. Используя слова из задания № 5, дополните список корне словообразовательной модели № 2.
8. Установите, какие из зашифрованных слов имеют значение "то, чем...", "то,
при помощи чего..." (орудие, предмет), а какие "там, где..." (помещение, место
действия). Какая морфема придает это значение существительным
словообразовательной модели №2?
9. Определите, от глаголов совершенного или несовершенного вида образованы
существительные словообразовательной модели №2. Сравните их со словами
словообразовательной модели №1. Сделайте вывод.
17
10. Используя
слова
зубрилка,
курилка,
гадалка,
сиделка,
докажите, что суффикс -лк(а) имеет третье значение — "та, которая...", "женщина,
которая..." (лицо женского пола).
11. а) Перед вами "детские слова", придуманные малышами. Попробуйте
проанализировать, в какой речевой ситуации они могли быть употреблены.
Возилка,
рылка,
ругалка,
шумелка,
ворчалка,
защищалка, замерзалка, кидалка, смотрелка, прибежалка.
Докажите, что все эти слова образованы от глаголов. А что обозначают эти существительные: 1) предмет; 2) помещение; 3) лицо женского пола?
К модели № 26.
1. Спишите зашифрованные слова, распределяя их на следующие группы:
а) образованы от имен существительных;
б) образованы от имен прилагательных;
в) образованы от глаголов.
2. Докажите, что суффикс
имеет два основных значения: а) лицо мужского пола;
б) уменьшительно-ласкательное (иногда с уничижительным оттенком).
3. Устно прочитайте зашифрованные слова, употребив их в форме родительного падежа единственного числа. В чем особенность суффикса
в данной форме?
4. Сопоставьте словообразовательные модели № 26, 48, 49. Сделайте вывод об
употреблении суффиксов
и
в именах существительных разных родов.
1.Запишите зашифрованные слова. Каково значение суффикса
в этих
словах?
Для справки: Суффикс имеет несколько значений: 1) уменьшительно-ласкательное
значение (мячик, шкафик); 2) "лицо мужского пола" (старик).
2. Используя материалы словообразовательных моделей № 38 и № 94, прочитайте
зашифрованные слова, в которых суффиксы - ик и - ек имеют уменьшительноласкательное значение. Почему же в этих словах разные суффиксы? Сделайте орфографический вывод.
3. Спишите слова, распределяя их по группам. Сравните слова этих групп, сделайте
вывод о том, что нужно учитывать при разборе слова по составу.
Калачик, зубчик, мячик, голубчик, чубчик, обидчик, молодчик, кузнечик, резчик,
огурчик, перчик, возчик, грузчик, стаканчик, болванчик, чуланчик, кончик, пончик,
жетончик, ларчик, ключик, стульчик, пальчик, лучик, ситчик, лётчик, кирпичик.
4. Спишите слова, распределяя их по группам. Докажите, что при разборе слова па
составу нужно учитывать его значение и искать слово, от которого образовано
анализируемое слово.
Хрящик, плащик, рубщик, лещик, помещик, пайщик, клещик, трамвайщик, мойщик,
рамщик, атомщик, ямщик, банщик, обманщик, денщик, каменщик, гонщик, бетонщик,
лепщик, халтурщик, мусорщик, прыщик, табельщик, ящик.
18
К модели № 86.
1.
Рассмотрите словообразовательную схему.
О каких языковых признаках зашифрованных слов она рассказывает? Объясните, почему в
словообразовательных моделях №№ 86,87,89 дается два графических варианта
приставки.
2. Какое значение придает приставка без-(бес-) словам данной модели? Покажите на
примере.
Для
справки:
Приставка обозначает "отсутствие, недостаток чего-либо,
противоположность".
4. Устно назовите корни тех слов, в которых пишется приставка без-. По каким
признакам вы будете опознавать такие корни?
5. Назовите корни тех слов, в которых пишется приставка бес-. Как вы искали такие
корни?
6. Спишите зашифрованные слова, объясняя выбор буквы в приставке.
7. Найдите зашифрованные слова, в которых пишутся удвоенные согласные.
Объясните, почему на стыке морфем появляется такое написание.
8. Найдите зашифрованное слово, в котором на стыке морфем появляется
разделительный ъ. Объясните написание слова.
19
Заключение.
Работа со словообразовательными моделями активизирует языковое чутье,
развивает его и помогает "связать" прежний речевой опыт ребенка с теми знаниями о
языке, которые он получает в школьные годы.
Природное же чувство родного языка, готовность к семантической "расшифровке"
представленных таким необычным способом языковых единиц помогают ученикам
разных классов адекватно воспринимать языковую информацию, закодированную в
графической схеме. Ценность работы со словообразовательными моделями состоит в
том, что она развивает языковую догадку, обостряет языковую интуицию, которая, по
словам К. Паустовского, представляется "как способность по отдельной частности, по
подробности, по одному какому-либо свойству восстановить картину целого".5
Работая со словообразовательными моделями, школьники учатся соотносить общее
и частное в языке, предвидеть возможные орфографические затруднения, вызванные
структурными особенностями слов одного словообразовательного образца. При этом
активизируется зрительная память ученика, графический облик многих служебных
морфем запоминается, что помогает в овладении нормами правописания.
Кроме того, у учащихся развивается абстрактное мышление, поскольку анализ
проводится на уровне словообразовательных обобщений. Данное обстоятельство
способствует речевому развитию ребенка, совершенствованию природного
языкового чутья, активизации лингвистической интуиции. А работа по
словообразованию, структурный анализ слова становятся не самоцелью, а основой,
базой для формирования других языковых навыков и умений, опирающихся на
способность осознавать смысловую сущность морфемы в словоформе, опознавать
языковой объект по его функциональным признакам.
Надеюсь, что материалы пособия убеждают в том, что работа со
словообразовательными моделями может быть организована с помощью заданий,
отличающихся исключительным разнообразием как по форме, так и по содержанию.
Такую работу следует проводить систематически, начиная с 5 класса.
5
К.Г.Паустовский. Собр. сочинений в 8-ми томах. – М. – 1998. – т.3 – с. 408.
20
Использованная литература.
1.
И.М.Морозов. Природа интуиции. – Минск.- 1990. – С.85
2. А.М.Шахнарович, Н.М.Юрьева. Психоаналитический анализ семантики и
грамматики: На материале онтогенеза речи. – М. – 1990. – С.131
3. Л.В.Сахарный. Психологические аспекты теории словообразования. – Л. – 1985. –
С.5.
4. Д.Н.Богоявленский. Языковая форма и содержание понятия при усвоении
грамматики // Русский язык в школе. – 1982.
5. К.Г.Паустовский. Собр. сочинений в 8-ми томах. – М. – 1998. – т.3 – с. 408.
6. А.И.Кузнецова, Т.Ф.Ефремова. Словарь морфем русского языка – М. 1986.
7. С.И. Львова. Работа со словообразовательными моделями – М. – 2002.
21