Учебное занятие по русскому языку в 7 классе. Цели урока:

Учебное занятие по русскому языку в 7 классе.
Тема: «Предлог как часть речи. Разряды предлогов».
Цели урока:
1.Оганизовать работу учащихся по определению грамматических и
смысловых признаков предлогов, разрядов предлогов по происхождению и
строению; формированию практических умений по изучаемой теме.
2.Развивать аналитические умения учащихся (устанавливать зависимость,
выявлять закономерность, делать умозаключения).
3. Содействовать воспитанию сознательного отношения к речи.
Оформление доски:
- Узнать Что?
- Научиться Чему?
- Использовать Что? Где? Когда?
Планируемый уровень:
Знание
Понимание
Применение
Планируемый результат – выполнение выходного теста.
Этапы урока:
1.Оргмомент – создание эмоционального настроя.
2.Орфографическая разминка, мотивация.
3.Объявление темы урока, формулировка целей.
4.Актуализация опорных знаний – поиск ответов.
5.Генерализация идей.
6.Работа по реализации изучаемого материала, стандартизация знаний,
использование знаний в стандартной и нестандартной ситуациях.
7.Подведение итогов (самоопределение).
8.Анализ домашнего задания.
Метод: частично-поисковый.
Тип урока: комплексный.
Ход урока.
Знать необходимо не затем, чтоб
только знать, но для того, научиться делать.
М.Горький.
1.Организационный момент.
Звучит песня Б.Окуджавы «Давайте восклицать».
- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начали урок с известной песни поэта
Булата Окуджавы. А я рада, что сегодня все вы будете моими соавторами
урока и надеюсь, что ваши любознательность и активность помогут сделать
урок успешным.
2.Орфографическая разминка.
- Чтобы не пройти по жизни впустую, человек должен всегда стремиться к
истине, к самосовершенствованию. Как сказал Ж.-Ж.Руссо, «Тысячи путей
ведут к заблуждению, к истине – только один.». Нашим спутником будет
слово, а в качестве девиза мы возьмём слова М.Горького.
Задание 1 (индивидуальная работа):
1.Определите тему высказывания, стиль текста.
2.Объяснить написание, вставить буквы, раскрыть скобки.
3.Привести примеры служебных и самостоятельных частей речи, определить
их роль в тексте.
4.Прочитать текст, опустив подчёркнутые слова.
5.Сделать вывод о значении подчёркнутых слов.
По отн…шению каждого человека к своему языку можно совершенно
точ?но судить не только о его культурн…м ур…вне, но и о его гр…жданской
цен(нн)ост… . Истин(нн)ая любовь к своей стране (не)мыслима без любви к
своему языку. Безразличие к языку об…ясняет…ся полным безразличием к
прошлому, настоящему и будущему своего народа.
К.Г.Паустовский.
3.Объявление темы урока.
Учащиеся с помощью учителя определяют цели урока.
4.Актуализация знаний, поиск ответов, вычленение известного.
Задание 2 (работа в парах)
- Вспомните, что вы знаете о предлогах.
- Прочитайте текст. Определите основную мысль текста.
- Найдите предлоги, определите, к каким словам они относятся и с какими
падежами употребляются.
- Выпишите предлоги вместе со словами, к которым они относятся,
определите их падеж. Можно ли утверждать, что предлоги выражают
различные смысловые отношения?
1 вариант
С самого раннего детств… и до глубокой старост… вся жизнь человека
непрерывно связана с языком. Ребёнок ещё не научился как следует
говорить, а его чистый слух уже ловит журчание бабушкиных сказок,
материнской колыбельной песенки. Но ведь сказки и прибаутки – это язык.
2 вариант
Подросток идёт в школу. Юноша шагает в университет. Сквозь живые
беседы учителей, сквозь страниц… сотен книг (в)первые видится ему
отражённая в слов… необъятно-сложная вселенная. Через слово он впервые
узнаёт о том, что ещё (не) видели (а возможно, и никогда не увидят!) его
глаза…
3 вариант
Новый человек роднится с древними мысл…, с теми, что сложились в
головах людей за тысяч…лети… до его рождения. Сам он приобретает
возможность обращат…ся к правнукам, которые будут жить спустя века
после его кончины. И всё это благодаря языку.
4 вариант
И вы, и я, и каждый из нас – все мы постоянно думаем. А можно ли думать
без слов?
Всё, что люди совершают в мире действительно человеческого, совершается
при помощи языка.
(Проверка по опорному конспекту)
5.Генерализация идей.
- Всё ли у вас получилось? Какие трудности испытали?
- Подумаем, какие знания нам понадобятся на уроке. Обратимся к учебнику.
- Как определить разряд предлогов по составу?
- Как определить происхождение предлогов?
Работа над произносительной нормой (по упр. учебника – толкование
значений)
Задание 3
Определите разряд и происхождение выписанных вами предлогов.
Задание 4
Определите смысловые отношения, которые выражают предлоги (при
затруднении можно обратиться к таблице в учебнике, стр.125-126)
Выводы:
Предлоги … являются членами предложения, выражают зависимость…,
употребляются с …, выражают …, могут быть синонимичными,
антонимичными, по составу бывают …, по происхождению… .
Физкультминутка для глаз.
6. Работа по реализации изучаемого материала, стандартизация знаний,
использование знаний в стандартной и нестандартной ситуациях.
Цифровой диктант: 1 – непроизводные предлоги, 2 – производные
По выходе из школы, сделать ошибку из-за невнимательности, рассказать о
причинах, несмотря на трудности, по результатам проверки, пролетать над
степью, в течение долгого времени, сидеть в кино, в случае аварии,
произошло за неделю.
(2,1,1,2,2,1,2,2,1)
Задание 5.
Представьте себе: водитель автобуса объявил: «Оплатите за проезд!». Какую
ошибку допустил водитель? Устраните её, пользуясь опорным конспектом.
Оплатить что?
Заплатить за что?
Приведите примеры ошибок в употреблении предлогов, исправьте их.
(Прийти со школы, говорить по шутке, вернуться с Крыма)
Задание 6.
Выполните тест.
1.Найдите неверное утверждение:
А) предлог – служебная часть речи;
Б) предлог служит для связи слов в предложении;
В) предлоги имеют лексическое значение.
2. Найдите словосочетания с непроизводными предлогами:
А) жить при станции;
Б) не спать из-за ветра;
В) строить позади дома.
3.Указать предложение, в котором выделенное слово – предлог:
А) Мы бежали (на)встречу брызгам волн.
Б) Они отправились (на)встречу с артистами.
В) Ветер гнал литья (на)встречу.
4.Ученик допустил ошибку, разделив предлоги на 2 группы. Укажите её:
Простые
Составные:
А) за;
а) в продолжение;
Б) при;
б) вдоль по;
В) около.
в) благодаря.
5.Укажите сочетания, в которых допущены ошибки в употреблении
предлогов:
А) уйти из завода;
Б) прийти из школы;
В) уверенность в победу.
Ответы: 1-в,2-а,3-а, 4-в, 5-а,в.
7.Подведение итогов урока.
- Что нового вы узнали на уроке? Назовите разряды предлогов.
- Сбылись ли ваши ожидания? (я узнал, понял, научился).
- Достигли ли вы планируемых результатов?
- Над чем придётся поработать дома?
- Подходит к концу урок. Я надеюсь, что он помог вам оценить значение
каждого слова в речи, будь то самостоятельная или служебная часть речи.
8.Анализ домашнего задания – упр. 175.
1 уровень – подчеркнуть предлоги;
2-3 уровни – охарактеризовать предлоги по строению и значению;
4 уровень – выполнить дополнительные задания;
5 уровень – выписать высказывания о русском языке, проанализировать в
них предлоги.
ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ЗАНЯТИЕ
В 9 КЛАССЕ
ЭТОТ ВЕЗДЕСУЩИЙ ИНФИНИТИВ
(СИНТАКСИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
ИНФИНИТИВА)
ЦЕЛИ: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков по
синтаксической
функции
инфинитива;
закрепить
навыки
синтаксического разбора; формировать языковую, коммуникативную,
лингвокульторологическую компетенцию учащихся, развивать их
логическое мышление, креативные возможности; содействовать
формированию у учащихся нравственных качеств, учебной мотивации.
ФОРМА РАБОТЫ: практикум
Эпиграф к уроку
Доброе слово сказать – посошок в руки дать.
I.
Оргмомент.
II. Актуализация темы факультативного занятия.
- Эта тема одна из трудных в синтакисе. Попытаемся исследовать
синтаксические функции инфинитива и разобраться, в чем же его
вездесущесть.
Начнем с теоретического блока. (Учащимся предлагается
ознакомиться с содержанием параграфа учебного пособия
“Интенсивный курс подготовки к ЦТ”).
- Как вы думаете, какая
синтаксическая роль инфинитива
определяется легко?
- А какая самая ошибкоопасная синтаксическая роль инфинитива?
(Дополнение).
- Действительно, очень важно поставить к дополнению смысловой
вопрос.
III. Учащиеся сравнивают предложения
1.Отец приучил меня рассказывать прочитанное.
Теперь я умею рассказывать прочитанное.
2.Учитель предложил ученикам читать эту книгу вслух.
Мы решили читать эту книгу вслух.
3.Мальчик не просил друзей приехать.
Друзья не смогли приехать.
- В каких предложениях глаголы обозначают действие одного и того же
лица? А в каких - разных лиц. Это и есть дополнение.
IY. Анализируем предложения для наблюдения (работаем
самостоятельно).
Из привычки сквернословить развивается склонность к совершению
дурных поступков.
Аристотель.
Охота чернить друг друга есть удовольствие бесчеловечное, жестокое и
всякому честному человеку противное.
Квинтиллиан.
Способность видеть чудесное в обыкновенном - неизменный признак
мудрости.
Р.Эмерсон
Охота странствовать напала на него.
А.С.Грибоедов
Ягненок в жаркий день пришел к ручью напиться.
Маленькие дети, ни за что на свете не ходите в Африку гулять.
Я к вам пришел навеки поселиться.
Путники расположились у ручья отдыхать.
Я ехал в Белогорскую крепость освободить сироту.
Злиться на других – время терять.
Любить – значить верить.
Разговаривать и говорить – это не одно и то же.
Лишать чести другого – значит лишаться своей.
П.Сир
Думать только о себе, только о своем благе – это значит быть скотиной.
В.А.Сухомлинский
Ошибаться - человеческое свойство.
Сенека
- Что объединяет эти предложения?
(Учащиеся отмечают различные синтаксические функции инфинитива)
Y.Самостоятельная работа
- Укажите предложения, где инфинитив выполняет функцию
сказуемого:
1. Он вышел на крыльцо встретить гостей.
2. Поначалу Андрей начал злиться на друзей.
3. Мать долго просила сына отремонтировать велосипед.
4. Мы хотели поскорей увидеть друг друга.
5. Ранним утром дед отправился поохотиться.
- Укажите предложения, где инфинитив выполняет функцию
обстоятельства цели:
1. Давыдов уже с обеда начал посматривать на часы.
2. Бойцы шли погреться и вымыться.
3. Он дал строгое приказание не выпускать ее из комнаты.
4. Жить на земле – славное занятие.
5. Матушка в слезах наказывала мне беречь здоровье.
YI.Учащимся предлагается выполнить задание № 23 из сборника тестов
(Минск, «АВЕРСЭВ», 2010) по вариантам и задание № 8 из сборника
тестов (Минск, «АВЕРСЭВ», 2011).
Взаимопроверка.
YII. Учащимся предлагается составить краткий конспект по теме
«Синтаксические функции инфинитива» с примерами, разобранными
на уроке.
YIII.Рефлексия.
Учащимся предлагается оценить свои знания по изученной теме:
- После изучения данной темы мне захотелось… (выразить
инфинитивом).
Учебное занятие по русской литературе в 9 классе
Тема: А.С.Пушкин. «Евгений Онегин».
Работа над содержанием 1 главы романа в стихах.
Цели:
Образовательная: организовать комментированное чтение романа,
показать значимость первой главы романа для восприятия всего
произведения.
Развивающая: создать условия для развития творческих
способностей учащихся, учить выразительному чтению онегинской
строфы,
содействовать
совершенствованию
навыков
устной
монологической речи,
Воспитательная: помочь учащимся
оценить уникальность жанра
произведения через изучение быта современников А.С.Пушкина;
содействовать формированию правильного мировоззрения.
Оборудование: портреты А.С.Пушкина, иллюстрации к роману, компьютер.
Эпиграф
Я сегодня перечитывал 1 главу «Евгения Онегина».
И всем советую ее перечитать.
Удивительное мастерство двумя-тремя штрихами
обрисовать особенности быта того времени!…
Л.Толстой
I.
II.
Организационный момент.
Домашнее задание к следующему уроку.
1) Прочитать 2 и 3 главы романа
2) Ответить письменно на вопросы:
а)Как Пушкин относится к Онегину
б)Почему подружились Онегин и Ленский
III. Проверка знаний учащихся по истории создания романа, по
теории литературы и по знанию текста (письменно).
IV.Аналитическое чтение главы:
- Сегодня мы приступаем к изучению уникального произведения
Пушкина - романа в стихах. Это лиро-эпическое произведение,
написанное особенной, онегинской строфой.Над ним поэт работал
более 7 лет. 1 страница романа в стихах “Евгений Онегин”- посвящение
другу Плетневу. Щедрый подарок, не правда ли? Все вложено в эту
книгу: ум, сердце, молодость, мудрая зрелость, минуты радости и
горькие часы бессониц – вся жизнь гениального Пушкина.
Я всегда с трепетом открываю страницы этого романа. Давайте же
вместе со мной перенесемся в далекую пушкинскую эпоху:
Учитель читает наизусть 1-4 строфы.
Ученик читает 5 строфу.
- Как Вы понимаете пушкинское утверждение “Мы все учились
понемногу чему-нибудь и как-нибудь”?
- Кто такой педант?
- Что такое эпиграмма?
- Что Вам кажется необычным в начале романа? (В пушкинские
времена
крупное
поэтическое
произведение
начиналось
торжественным вступлением. А.Пушкин начинает свой роман в
стихах совсем иначе – доверительно, непринужденно).
Ученик читает 6 строфу.
Учитель уделяет внимание формированию навыков выразительного
чтения и объяснения лексического значения встретившихся слов,
характеризующих быт пушкинского времени.
- Кратко передайте содержание 7 строфы
(Презентация “Интерьер пушкинской эпохи”).
Физкультпауза, гимнастика для глаз.
- Как Пушкин описывает день Онегина?
Комментированное чтение романа.
- Что такое боливар, брегет?
Учащиеся дают лексическое толкование словам ростбиф, трюфли,
“Страсбурга пирог нетлимый” и т.д.
Учащийся
знакомит
одноклассников
с
мультимедийной
презентацией “Театр пушкинской эпохи” на фоне чтения XYII – XYIII
строф.
Учитель предлагает ответить на вопрос:
- Зачем «усталые лакеи на шубах у подъезда спят»?
Учащиеся читают XYII – XYIII строфы на фоне презентации «Мода
пушкинской поры».
- Что такое лирическое отступление?
- Чем заканчивается 1 глава?
V. Рефлексия. Закончите фразу «Евгений Онегин» – это …