Раздел 2 Бесплатный кружок жизненные навыки

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
Работа бесплатного кружка
по программе под ред. С.В.Кривцовой «Жизненные навыки»
Цели программы:
1) развитие эмоционального и социального интеллекта как условия
психологической подготовки к школе;
2) профилактика личностных расстройств у детей данного возраста;
3) развитие самости и повышение самоценности личности;
4) отдельные части программы могут быть использованы в целях
коррекции неадаптивного поведения детей.
Структура программы. Программа «Жизненные навыки для
дошкольников» состоит из диагностической и развивающей частей.
Диагностическая часть представлена компьютерной психодиагностической
программой «ДЖиН 5+». С помощью диагностики проводится отбор детей в
группу для развивающих занятий, если целью внедрения программы является
коррекция поведения у небольшой группы детей, плохо адаптированных к
дошкольному образовательному учреждению. Если программа проводится с
целью развития социального и эмоционального интеллекта и подготовки к
школе всех воспитанников ДОУ, проводится только «входная» диагностика –
мониторинг общего состояния коммуникативной и эмоциональной
компетентности детей. Аналогичный заключительный «срез» проводится в
конце обучения. Развивающая часть представляет собой систематический
курс занятий, которые посвящены формированию социальных компетенций,
развитию самоценности личности, диалогу между ребенком и взрослым о тех
жизненно важных темах, которые он в данный момент проживает.
Занятия по формированию социальной культуры ребенка 5-6 лет в
ДОУ
называются «Занятия-путешествия». Для их проведения важно
соблюсти два условия:
1) длительность программы не менее года;
2) преемственность содержания данной программы и программ для
начальной школы
Она рассчитана на один учебный год, проходит с сентября по май
каждую неделю, всего 36 занятий (одно занятие по 30 минут один раз в
неделю).
Она является первой ступенью комплекса программ по развитию
социальных компетенций «Жизненные навыки», построенного на принципах
гуманистической и экзистенциальной психологии и рассчитанного на работу
с детьми 1,2,3 и 4 классов.
Данная программа рассчитана на детей 5-6 лет
Местом проведения занятий должна быть игровая комната или
специально предназначенное для психологических занятий помещение.
Занятия должны быть очень динамичными, мебель в комнате должна легко
двигаться. Основная форма организации пространства – круг. Можно
149
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
располагаться кругом на полу (на ковриках), на стульях, на подушках. Столы
пригодятся для изготовления совместных поделок, рисунков, коллажей и
хранения специальных психологических инструментов (мешочка гнева,
куколки-собеседницы).
Стены
группы
постепенно
украшаются
фотографиями детей, фотографиями воспитателей, фрагментами детских
работ. Они не должны исчезать со стен после проведения занятия, пусть
висят хотя бы до следующей темы.
Занятия по Программе «Жизненные навыки для дошкольников.
Занятия-путешествия» представлены в виде 3 тем:
1.
Осеннее путешествие.
2.
Зимнее путешествие.
3.
Весеннее путешествие.
Каждая тема включает в себя 12 занятий, является логическим
продолжением предыдущей и строится на основе полученного детьми опыта
и освоенных социальных навыков. Занятия проводятся один раз в неделю.
Форма проведения занятий. Занятия проводятся в подгруппах не более
15 детей, планируются в соответствии с планом работы детского
дошкольного учреждения.
Диагностика
Диагностическая часть представлена опросником «ДЖиН 5+». С
помощью диагностики проводится отбор детей в группу для развивающих
занятий, если целью внедрения программы является коррекция поведения у
небольшой группы детей, плохо адаптированных к дошкольному
образовательному учреждению. Если программа проводится с целью
развития социального и эмоционального интеллекта и подготовки к школе
всех воспитанников ДОУ, проводится только «входная» диагностика –
мониторинг общего состояния коммуникативной и эмоциональной
компетентности детей. Аналогичный заключительный «срез» проводится в
конце обучения.
Методика открытого наблюдения за ребенком в коммуникации (МОН)
Методика оценки потребности ребенка во вмешательстве взрослого
(ПВВ)
Методика проведения психолого-педагогической интервизии (ППИ)
(обсуждения отдельного случая)
«Интервизия» означает «взгляд между». Это групповое совместное
обсуждение специалистами «отдельного случая», то есть одного ребенка или
одного конфликта, обсуждение, которое предполагает обмен мнениями,
впечатлениями, при этом каждое из них аргументировано. Очень важно
казаться от привычки выносить суждения самостоятельно. Если мы будем
реалистичными, то поймем, что «смотреть» и «видеть» - не одно и то же. Так
же, как «слушать» и «слышать».
Правила организации интервизии
150
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
1.
Одна супервизия – один ребенок. На интервизии обсуждается
«случай» - поведение и проблемы одного ребенка. Ошибка: обсуждать
«типичную проблему», которая свойственна нескольким или всем детям.
2.
Любой сотрудник имеет право представить свою историю
отношений с ребенком. На интервизии случай может быть представлен
психологом, педагогом, воспитателем и даже техническим персоналом ДОУ.
3.
Критерий - нет ясности. Критерием того, подходит ли случай для
интервизии, является чувство, что у педагога нет ясности в отношении
данного ребенка, поэтому существует неуверенность по поводу своей
педагогической стратегии. Реже критерием может быть, напротив, чувство
удовлетворения изменениями, произошедшими с ребенком, но это критерий
только для повторных представлений случая.
4.
Уложиться в час. Время для интервизии на одного ребенка – 1
час.
5.
Хотя бы три взгляда. Число участников интервизионной группы
– не меньше 3, оптимально 4-5 человек. Ошибка: ограничиться обсуждением
в паре.
6.
Достаточное количество материала. У всех участников должны
быть подготовлены материалы наблюдений за этим ребенком. Условием
является следующее: прежде чем говорить о ребенке, нужно иметь историю
отношений с ним, которая насчитывает не один день и зафиксирована в
протоколах наблюдений. В качестве протоколов наблюдений к интервизии
принимаются три вида материалов:
1) протоколы МОН, не менее
трех протоколов об одном ребенке; 2)протоколы наблюдения, выполненные
по памяти, отсрочено; 3)видеоматериалы.
7.
Никогда не сгоряча. Проводить интервизию желательно в
спокойной обстановке – никогда не на фоне актуально происходящего
конфликта с тем ребенком, который является героем обсуждения.
8.
Правило конфиденциальности означает, что все участники знают:
информация о ребенке не выносится за пределы группы: родителям,
педагогам из других групп, администраторам. В случае представления на
внешней профессиональной супервизии герой получает псевдоним.
9.
Не обсуждаем в кулуарах. Обсуждение не начинается вне
группы, в телефонных разговорах, в парах и кулуарах. Это важно для
сохранения принципа открытости и непредвзятости. Обсуждая что-то
заранее, можно невольно сформировать предубеждение против ребенка.
10. Место для интевизии должно позволять сесть в круг, быть
защищенным и быть отделено от деятельности детей в группе.
Общая картина предлагаемого на групповое рассмотрение случая
может быть получена принятым в методологии качественного подхода к
исследованиям методом «конденсации смыслов». Для этого нам и
необходимы материалы о ребенке в достаточном количестве. Далее эти
материалы многократно просматриваются, в них обнаруживается некоторый
151
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
повторяющийся смысл, который как бы начинает проявляться
(конденсироваться) по типу гальтоновской фотографии. При этом мы
помним, что обнаруженное существо дела может меняться, и скорее всего,
обязательно изменится, потому что дети растут, а также, потому что мы
можем подталкивать (фасилитировать) изменения своими точными
воздействиями.
Правила представления случая на интервизию.
Рассказ о ребенке должен строится по определенной логике, в корой
предусмотрена последовательное получение ответов на вопросы:
1.
Что это за ребенок. Возраст, имя, давно ли он вам известен, при
каких обстоятельствах произошел выбор его для интервизии (жалуются ли на
него педагоги, родители и т .д.).
2.
Как он себя ведет? Показать видео, представить протокол
объективного наблюдения или даже показать самому (манеру речи, стиль
реагирования и т.д.).
3.
Как я себя чувствую рядом с ним? (Мне тревожно, я чувствую
раздражение, у меня появляются противоречивые чувства, мне бывает
страшно, боюсь за других детей и т.п.).
4.
От чего он страдает, что им движет? Чего ему часто не хватает?
Как он обходится с детьми и с самим собой?
5.
Какие социальные компетенции у него не сформированы, какие
развиты хорошо?
6.
Что мне не понятно в связи с этим ребенком?
7.
Какой план психолого-педагогических действий я бы мог
предложить?
8.
Может быть, я уже провел какие-то педагогические интервенции,
как он на это отреагировал? Доволен ли я результатом?
Начинает рассказ о ребенке тот участник интервизии, который
предложил этот случай. Не допускается фраз: «Ну, вы знаете нашего Рому».
О ребенке рассказывают так, как будто в кругу есть человек, который его
никогда не видел и не знал, это обеспечивает беспредпосылочность взгляда
на ребенка.
Далее все участники по очереди отвечают на вопрос 2, 3 и т.д. до 7-ого.
Пока один говорит, остальные слушают, не перебивая. Представляющий
случай записывает все предложения.
Методика экспертной оценки уровня развития и качественного состава
социальных компетенций детей в группе ДОУ (диагностика с помощью
«ДЖиН 5+»)
В диагностической методике оценки уровня развития социальных
компетенций «ДЖиН 5+» для дошкольников существует 45 социальных
умений, которые разбиты на пять блоков. Первые два блока: навыки
адаптации к образовательному учреждению и навыки общения со
152
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
сверстниками являются базовыми для рассмотрения. Отсутствие этих
навыков может говорить о неблагополучии ребенка, о том, что он
испытывает очень большое напряжение при посещении дошкольного
учреждения. Обращение к этим навыкам, возможность им обучаться
происходит практически на каждом занятии. Ведущий обязательно
отслеживает проявление этих навыков у детей. С другой стороны – это
навыки, обучение которым не представляет затруднений для детей и
взрослых (только если это не серьезное личностное нарушение).
Следующие три блока навыков: навыки обхождения с чувствами,
навыки альтернативы агрессии, навыки преодоления стресса, требуют и от
детей, и от взрослых более серьезного подхода. Они часто недостаточно
развиты даже у взрослых, так как долгое время в нашем обществе
существовали иные представления об обхождении с чувствами. Работа с
этими навыками требует большой подготовленности взрослых к работе с
детьми, к их уровню личностной зрелости, осознанности. Только в этом
случае взрослый (психолог, воспитатель, родитель) может стать для ребенка
«правильным» объектом подражания, носителем способности к
ответственности,
стабильности,
восприимчивости
к
собственным
личностным границам и границам других людей.
Эти навыки ведущий детских психологических групп должен
отслеживать на примере незапланированных ситуаций, которые время от
времени возникают в детских группах: кто-то кого-то ударил (что можно
было сказать, чтобы тебя услышали и не пришлось драться); кто-то обижен
тем, что его не приняли в игру (как можно было попроситься в игру, не
доводя до обиды); как сказать «нет», когда тебя втягивают в неприятную
историю; как вести себя, когда тебя незаслуженно обвиняют. И так далее.
Здесь от ведущего требуется чуткость и тактичность, ведь он должен увидеть
истинную причину такого поведения ребенка, исходя из презумпции
невиновности. Ребенок так ведет себя не потому что он «плохой», а потому
что он не умеет, не обучен по-другому.
Возрастные особенности общения 5-6летних детей
Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии
личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников
зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в
какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками.
В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых
появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Общение со
сверстниками – жесткая школа социальных отношений. Именно общение со
сверстниками требует высокого эмоционального напряжения. «За радость
общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом,
идентификации и страданиями отчуждения.
Взаимодействие ребенка со сверстниками – это не только прекрасная
возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность
153
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и
девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, у
них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. В
условиях детского сада ребенок приобретает первые навыки поведения среди
равных участников общения. На развитие личности ребенка влияет группа
сверстников, именно в условиях общения со сверстниками ребенок
постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике
усваиваемые нормы поведения.
Тематическое планирование
№
занят
ия
1.
Тема
Знакомство
с
Навыки, формирующиеся на данном занятии

умение слушать;

умение обращаться за помощью;

умение
принять
последствия
собственного выбора;

умение знакомиться.
нашим 
умение обращаться за помощью;

умение
следовать
полученной
инструкции;

умение доводить работу до конца;

умение сосредотачиваться на своем
занятии.
2.
Знакомство
деревом
3.
Появляемся в лесу…
4.
Дерево в лесу
5.
Чудесные превращения

умение
ощутить
удовольствие
от
собственного тела, от движения;

умение обращаться за помощью;

умение
следовать
полученной
инструкции;

умение доводить работу до конца;

умение сосредотачиваться на своем
занятии.

умение
ощутить
удовольствие
от
собственного тела, от движения*;

умение
воспроизводить
основные
чувства.

умение проявлять инициативу;

умение справиться с накопившимся
стрессом с помощью двигательной активности;

умение невербально выражать чувства;

умение
ощутить
удовольствие
от
154
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
6.
Игра в лесу
7.
Лесные жители
8.
Зайцы и волки
9.
Лиса и гуси
10.
Расшалились!
11.
Запасы на зиму
12.
Сохраняем урожай
собственного тела, от движения;

умение бережно относиться к партнеру;

умение почувствовать ощущения другого
и подстроиться под них.
 умение расслаблять тело после напряжения;
 умение работать в группе;
 умение учитывать потребности и желания
других детей в группе;
 умение заботиться о воплощении своих
желаний;
 умение проявлять инициативу;
 умение выражать благодарность.

умение описать свое состояние словами;

умение справляться со страхами;

умение
ощутить
удовольствие
от
собственного тела, от движения.

умение описать свое состояние словами;

умение справляться со страхами;

умение обращаться с собственным с
гневом;

умение
ощутить
удовольствие
от
собственного тела, от движения.

умение справляться со страхами;

умение
воспроизводить
основные
чувства;

умение
ощутить
удовольствие
от
собственного тела, от движения.

умение заявлять о своих потребностях;

умение
воспроизводить
основные
чувства;

умение обращаться с собственным
гневом;

умение сочувствовать;

умение справиться с накопившимся
стрессом с помощью двигательной активности;

умение распознавать чувства другого

умение осознавать, что нравится делать, а
что не нравится;

умение выражать недовольство

умение осознавать, что нравится делать, а
что не нравится;
155
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
13.
Прячемся от мороза
14.
Домики для гномиков
15.
Рисунок дома
16.
Строим дом
17.
Печем пироги
18.
Зимняя прогулка
19.
Прокладываем дорогу
20.
Загадываем желания

умение заботиться о собственных
интересах

умение проявлять инициативу;

умение заботиться о собственных
интересах;

умение ощутить удовольствие от
собственного тела, от движения

умение дожидаться своей очереди;

умение осознавать, что нравится делать, а
что не нравится.

умение работать в группе

умение выражать симпатию;

умение принимать комплименты;

умение осознавать, что нравится делать, а
что не нравится

умение
следовать
полученной
инструкции;

умение работать в группе;

умение
учитывать
потребности и
желания других детей в группе.

умение заботиться о воплощении своих
желаний;

умение спрашивать разрешения.

умение проявлять инициативу;

умение заботиться о собственных
интересах;

умение
ощутить
удовольствие
от
собственного тела, от движения;

умение осознавать, что нравится, а что не
нравится

умение
ощутить
удовольствие
от
собственного тела, от движения;

умение обращаться за помощью.

умение ставить и достигать цели;

умение проявлять инициативу;

умение работать в группе;

умение обращаться за помощью.

умение формулировать собственное
желание;

умение осознавать, что нравится, а что не
нравится.
156
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
21.
Рисуем Заколдованный
лес
22.
Пробираемся
через
Заколдованный Лес
23.
Перебираемся
Овраг
через
24.
Попадаем
Желаний
Замок
25.
Весна пришла
26.
Весенний лес
27.
Необитаемый Остров
в

умение
отличать
фантазию
от
реальности;

умение
ощутить
удовольствие
от
собственного тела, от движения

умение
следовать
полученной
инструкции;

умение
ощутить
удовольствие
от
собственного тела, от движения;

умение сочувствовать;

умение справляться со стрессом с
помощью двигательной активности.

умение
следовать
полученной
инструкции;

умение справляться со стрессом с
помощью двигательной активности;

умение справляться со страхами.

умение справляться со стрессом с
помощью двигательной активности;

умение работать в группе;

умение
следовать
полученной
инструкции

умение просить об одолжении;

умение делиться;

умение обходиться с собственными
желаниями;

умение работать в группе;

умение обращаться за помощью.

умение справляться со стрессом с
помощью двигательной активности;

умение работать в группе;

умение
следовать
полученной
инструкции;

умение
учитывать
потребности и
желания других детей в группе

умение работать в группе;

умение учитывать потребности и
желания других детей в группе;

умение заботиться о воплощении своих
желаний

умение предлагать помощь сверстнику;

умение спрашивать разрешения;
157
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
28.
Добываем еду
29.
Опасности Острова
30.
Угадай, кто я
31.
Строим корабль
32.
Подводный мир
33.
Путешествуем по миру
34.
Делаем себе подарки
35.
Завершающее

умение отстаивать свои интересы
мирным путём;

умение играть по правилам игры;

умение проявлять инициативу.

умение предлагать помощь сверстнику;

умение спрашивать разрешения;

умение отстаивать свои интересы
мирным путём;

умение играть по правилам игры;

умение проявлять инициативу.

умение играть по правилам игры;

умение справляться со стрессом с
помощью двигательной активности;

умение справляться со страхами.

умение воспроизводить основные
эмоции;

умение выдерживать ситуацию
напряжения;

умение находится в ситуации ожидания.

умение предлагать помощь сверстнику;

умение спрашивать разрешения;

умение отстаивать свои интересы
мирным путём;

умение проявлять инициативу;

умение выражать благодарность;

умение обращаться за помощью.

умение выражать симпатию;

умение принимать комплименты;

умение справляться со стрессом с
помощью двигательной активности;

умение справляться со смущением.

умение проявлять толерантность;

умение дожидаться своей очереди;

умение следовать полученной
инструкции.

умение знакомиться;

умение отстаивать свои интересы
мирным путем;

умение обращаться за помощью.

умение вступать в обсуждение;
158
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент




умение переживать печаль;
умение выражать симпатию;
умение принимать комплименты;
умение обращаться за помощью
Список литературы:
1.
Кривцова
С.В.
Феноменологический
метод
для
воспитателя. – В: Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе.
М.: Генезис, 2004.
2.
Аллан Джон. Ландшафт детской души. Юнгианское
консультирование в школах и клиниках. – М.: ПЕР СЭ, 2006.
3.
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду:
методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ
Сфера, 2003.
4.
Былеева А.В., Григорьев В.И. Игры народов СССР. – М.,
1985.
5.
Варданян А. Этюды по детскому психоанализу. – М.:
Когито-Центр, 2002.
6.
Гармоничный ребенок. Как этого достичь?.. Труд, игры,
творчество, праздники года. Л.Я. Дыкман. – СПб.: «Деметра», 2003.
7.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо,
2001.
8.
Гуляева О., Чеботарев А. Дыхательная гимнастика:
методическое пособие. – М.: Чистые пруды, 2007.
9.
Житко И.В., Петрикевич А.А., Ярмолинская М.М.
Развивающие игры для дошкольников: пособие. – Минск: Выш. шк.,
2009.
10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.:
Союз, 2004.
11. Клауд Генри, Таунсенд Джон. Дети: границы, границы… –
М.: Триада, 2002.
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии
детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1988.
13. Кривцова С.В. Навыки жизни: в согласии с собой и с
миром. – М.: Генезис, 2002.
14. Кривцова С.В., Патяева Е.Ю. Семья. Искусство общения с
ребенком. – М.: УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2008.
15. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – СПб.:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
16. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия.
Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.
– М.: АРКТИ, 2001.
159
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 27 «Радость» 2013-2018
ЧАСТЬ II Региональный компонент
17. Особенности психического развития детей 6-7-летнего
возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика,
1988.
18. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира
взрослых. – СПб.: «Речь», 2004.
19. Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки для
родителей. Ольга Новиковская. – М.:АСТ; СПб.: Сова, 2005
160