Консультации для воспитателей

Примерное календарное планирование на 1 неделю месяца
5 сентября
Изучение психоэмоционального состояния детей первых младших групп во время
адаптационного периода.
Понедельник
Просветительская работа: родителей 1-х младших групп об адаптационном
периоде: “Мама тоже идет в детский сад”. Р.У.
Адаптационные занятия с детьми первых младших групп в сенсорной комнате.
6 сентября
Изучение психо-эмоционального состояния детей первых младших групп во время
адаптационного периода.
Вторник
Собеседование с родителями вновь поступивших детей по вопросам адаптации.
Консультирование родителей и педагогов по мере обращения.
7 сентября
Изучение психо-эмоционального состояния детей первых младших групп во время
адаптационного периода.
Среда
Сбор социальных и анамнестических данных о детях первых младших групп и о
вновь поступивших детях ДОУ.
8 сентября
Изучение психо-эмоционального состояния детей первых младших групп во время
адаптационного периода.
Четверг
Участие в проведении педагогического совета ДОУ.
Сбор информации по запросу зав. д/с по теме: “Управление ДОУ”.
Консультирование родителей и педагогов по мере обращения.
9 сентября
Изучение психо-эмоционального состояния детей первых младших групп во время
адаптационного периода.
Пятница
Адаптационные занятия с детьми первых младших групп в сенсорной комнате.
По такому принципу можно спланировать всю свою работу на месяц.
ЦИКЛОГРАММА работы педагога-психолога
Дни
неде
ли
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Врем
я
работ
ы
8.00 –
9.00
Работа с детьми
мл.
групп.Организацио
нно-методическая
работа.
Работа с
детьми
младших
групп
(адаптация).
Организацион
но-
Работа с
детьми
младших
групп
(адаптация).
Организацион
но-
9.00-
Подг.гр. “А” (9.009.30)
10.00
методическая
работа.
методическая
работа.
Индивидуальн
ая кор. работа
с детьми.
Обследование
детей по
запро-сам
воспитателей
и родителей.
Подг.гр. “Б” (9.4010.10)
10.10
–
11.00
.Просмотр м/фмов
Психол сопровождение
дошкольников: II
младшие, средние
груп.
11.00
–
Индивидуальная
кор.
12.00
работа с детьми.
Работа с кор.
гр. (ст.гр.)
Работа с
детьми мл.
групп
(адаптация).
Психодиагност
ика детей.
(сенсорная
комната)
12.00
–
13.00
13.00
–
14.00
14.00
–
Работа с
документацией
(отчёты, анализ,
заключения).
Совет
специалис-тов
МДОУ в
методкабинет
е.
19.00
Комитет по
образованию.
на ПМПК
Работа по
самообразован
ию
Методобъедине
ние педагоговпсихологов
города.
Работа с
документацие
й (отчёты,
анализ,
заключения).
Просветительск
ая и
консультационн
ая работа с
родителями
Психологическое консультирование
(воспитателей, помощников
воспитателей, специалистов) –
индивидуально.
Психологическ
ое
просвещение
педагогов
(консультации
).
Участие в
родительских
собраниях
(общих и
групповых).
Работа с
методической
литературой.
Работа с
педагогами
коррекции.
Заседания
Клуба
“Молодая
семья”.
Совместня
работа со
спец.-ми ДОУ
Психодиагност
ика
17.00
17.00
–
Психодиагност
ика детей
Работа на
ПМПК
15.00
15.00
–
по группам
Работа с
родителями.
Психологическ
ое
сопровождение
дошкольников:
старшие
группы
Работа в
сенсорной
комнате.
.
Работа с
документацие
й (отчёты,
анализ,
заключения).
Подготовка
дидактическог
о материала к
занятиям на
следующую
неделю.
Бланк
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
на ноябрь 2005 года.
Фамилия, имя ребенка__________________________________________________
Группа_________________________________________________________________
№
П/П
Вид деятельности
Результат работы:
Рекомендации по дальнейшей работе:
Психолог:
Программные задачи
Дата.
Адаптационный лист наблюдения педагогом-психологом МДОУ д/с “Фантазия”
За Ф.И. ребенка:
Год рождения:
Дата поступления:
Группа:
Дата наблюдения
Особенности поведения ребенка
Заключение: от “___”___________2000_года
!) Эмоциональное состояние ребенка:
( )_______________________________________________________________________
2) Социальные контакты ребенка:
( )_______________________________________________________________________
3) Сон ребенка:
( )_______________________________________________________________________
4) Аппетит ребенка:
( )_______________________________________________________________________
Уровень адаптации:
Степень адаптации:
Педагог-психолог:
(Ф.И.О., подпись)
Карта
Психолого-педагогического обследования дошкольника
Ф.И. ребенка:
Возраст (год рождения):
Образовательное учреждение: Группа:
Дата обследования:
1. Общие сведения
1. Легко ли вступает в контакт при обследовании________________________
2.Представление ребенка о себе и ближайшем окружении__________________________
___________________________________________________________________________
(точность представлений)
2. Характеристика интеллектуальной деятельности
Особенности восприятия:
1.Восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся
изображении)________________________________________________
2. Выделение в предмете существенных деталей, частей___________________________
3. Умение дорисовать предмет_________________________________________________
4. Восприятие величины______________________________________________________
5. Восприятие цвета:
а) соотносит ли цвет__________________________________________________________
б) различает ли цвета_________________________________________________________
в) различает и знает ли названия цветов_________________________________________
6. Восприятие формы:
а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры________________________
б) узнает формы в рисунке, в предмете__________________________________________
7. Восприятие пространства:
а) различает правую и левую стороны на своем теле, на теле другого
человека____________________________________________________________________
б) может сложить разрезную предметную картинку (по вертикали, горизонтали,
диагонали)_______________________________
в) ориентируется в пространстве_____________________________________________
г) понимание предлогов (простых, сложных)___________________________________
8. Восприятие времени (части суток, времени года)_______________________________
___________________________________________________________________________
Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики
1. Срисовать картинку “Домик” ________________________________________________
2. Умение зрительно планировать – выполнение задания (“Лабиринт”, “Проведи зайку к морковке”)
______________________________________________________________
Особенности памяти
1. Быстрота запоминания, точность воспроизведения (запомнить и воспроизвести 10 слов в любом
порядке 1-5 раз, затем через 50-60 минут; норма – воспроизведение 3-4 слова через
час)._______________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Заучивание короткого стихотворения_____________________________________________
_______________________________________________________________________________
Особенности мышления
1. Невербальная классификация геометрических фигур: понимает ли безречевую инструкцию при
раскладывании геометрических фигур по определенному признаку (цвет,
форма)______________________________________________
2. Способность к обобщению (по картинке)__________________________________________
_______________________________________________________________________________
( в том числе по назначению (что можно надеть, кушать)
Подбор обобщающего слова_______________________________________________________
3. Классификация обобщающих понятий (посуда, одежда)____________________________
4. Исключение лишнего предмета (4-й лишний)______________________________________
5. Понимание серии картинок, связанных единым сюжетом____________________________
6. Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок___________________________
7. Может ли объяснить смысл загадки_______________________________________________
8. Устанавливает ли причинно-следственные связи____________________________________
Особенности речи
1. Понимание словесной инструкции (регулирующая функция речи)_____________________
2. Объем пассивного и активного словаря (по предметным и сюжетным
картинкам)____________________________________________________________
3. Особенности фразовой речи_____________________________________________________
4. Связная речь:
а) составит рассказ по малосюжетной картинке_____________________________________
б) составит рассказ по серии картинок_____________________________________________
в) пересказ короткого текста_____________________________________________________
Развитие элементарных математических представлений
1. Пересчет предметов до 5-10_____________________________________________________
2. Соотнесение данного количества предметов с количеством
пальцев____________________________
3. выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу,
показу_____________________________
4. Сравнение множеств (больше, меньше,
равно)_______________________________________________
5. счетные операции (счет вслух, счет “про себя”, без конкретного
материала)_____________________________________________________________
6. Решение простых задач (6 лет)___________________________________________________
7.Придумывание простых задач (6
лет)_______________________________________________________
Конструктивная деятельность
1. Умение строить по образцу_____________________________________________________
2. Умение строить самостоятельно_________________________________________________
3. Умение строить по графическому рисунку________________________________________
4. Умение зарисовывать, обыгрывать постройку___________________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы
1. Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования____________________________
2. Характер деятельности:
а) проявление интереса к заданию, стойкость
интереса________________________________________
б) целенаправленность деятельности______________________________________________
в) наличие самоконтроля в деятельности___________________________________________
(нуждается ли в помощи, какой)
3. Критичность в оценке своей деятельности_________________________________________
4. Понимание эмоционального смысла картинок,
текстов________________________________________________
5. Эмоциональная устойчивость (неустойчивость)
поведения_____________________________________________
6. Контактность в общении со взрослыми,
детьми______________________________________________
Консультации специалистов____________________________________________
Заключение по результатам обследования
_________________________________________________
Консультации для воспитателей
"Как помочь родителям подготовить ребенка к обучению в школе,
используя игры и игрушки"
Родительское собрание
Автор: Петросян Лилит Бабкеновна, воспитатель д/с N 34 г. Струнино, Александровский район.
Цель: проанализировать зависимость подготовки детей к школе с использованием игр и игрушек. Практически познакомить
родителей с этими играми и игрушками.
Предварительная
работа:
У современных родителей возникает немало вопросов, связанных с проблемами будущей школьной жизни ребенка: "Чему и как учить
малыша до школы?", "Что должен знать и уметь будущий первоклассник?" и много других. Для изучения этого вопроса было предложено
воспитателем
детского
сада
и
родителям
детей
его
посещающего,
ответить
на
ряд
вопросов
анкеты.
Примеры ответов на анкеты.
1. На что, по вашему мнению, должно быть направлено образование и воспитание ребенка при подготовке его к школе?
Ответы педагогов
Ответы родителей
-на физическое развитие
-на развитие самостоятельности
-на развитие познавательной активности
-на усидчивость
-на формирование произвольного поведения
-на дисциплинированность
-на развитие воображения, логического мышления и памяти
-на коммуникативные навыки
-на развитие мотивационной готовности
-на развитие памяти, внимания, воображения
-на развитие мелкой моторики
-на интеллектуальное развитие
-на развитие речи
-на развитие мелкой моторики
-на приобретение умения читать, считать и писать
-на развитие грамотной речи
-на развитие желания учиться
-не знаю
2. Могут ли, по вашему мнению, игры и игрушки помочь подготовить ребенка к школе?
Ответы педагогов
Ответы родителей
Да-100%
Да-93%
Нет-0%
Нет-3%
Затрудняюсь ответить -0%
Затрудняюсь ответить-4%
Анализ анкет позволяет сопоставить мнение педагогов и родителей, найти сходства и различия в подходах к вопросу подготовки
ребенка
к
школе.
Безусловно, успешность развития малыша во многом зависит от совместной работы педагогов детского сада и семьи.
3. Как часто в общении с родителями (воспитателями) затрагивается тема подбора и приобретения игрушек и использование
их в семье?
Ответы педагогов
Ответы родителей
Часто-32,5%
Часто-8%
Иногда-17,5%
Иногда- 35%
Никогда-0%
Никогда-21%
Только на родительском собрании- 20% (1 раз в год)
Только на родительском собрании- 16%
Только в индивидуальной беседе- 10%
Только в индивидуальной беседе -11%
Если с этим вопросом обращается родитель- 20%
Если с этим вопросом обращается родитель -9%
Анализ анкет заставляет задуматься - почему ответы двух сторон участников процесса так далеки друг от друга? Почему педагоги
говорят, а родители не слышат? Готовы ли педагоги к диалогу с родителями на тему игры и игрушек?
Изучение анкет подсказало варианты взаимодействия с родителями по вопросам использования игр и игрушек в условиях семьи.
Это и обучение родителей педагогическим технологиям игровой деятельности с ребенком, и консультирование по вопросам создания
предметно-развивающей среды дома, и информирование о психолого-педагогической значимости игрушки, и знакомство с новинками
игровой продукции.
Ход собрания:
1. Встречаясь с родителями детей старшей группы, я попыталась раскрыть программные требования к выпускнику детского сада и
продемонстрировать игры и игрушки, помогающие освоить нужные умения и навыки в игровой деятельности.
Поэтому во время первой встречи с родителями я поговорила с родителями о том, что такое школьная зрелость. С этой целью в
раздаточном материале для родителей были представлены три основные направления готовности ребенка к школе, которые включают в
себя следующие разделы:
1. Психофизиологическое направление
1
Общее физическое развитие.
2
Характеристика движений
3
Моторика руки.
4
Произвольная регуляция действий
5
Работоспособность и утомляемость.
2. Интеллектуальное направление
1
Знания и представления об основных предметах и явлениях окружающей действительности.
2
Развитие мыслительных операций.
3
Развитие отдельных познавательных психических процессов.
3. Личная готовность ребенка.
1
Нравственные категории.
2
Волевые усилия.
3
Сформированность навыков совместной деятельности (навыки общения с детьми и взрослыми).
4
Умение слушать другого.
5
Самооценка дошкольника.
Готовя ребенка к школе, родители должны знать о психолого-педагогической ценности игры и игрушек; заботиться о том, чтобы
дома было место для игры и хранения игрушек - это поможет приучить ребенка к бережливости и аккуратности. Однако этого
недостаточно. Родителям необходимо наблюдать за играми малыша, обращать внимание на то, кого он изображает, разнообразен ли
сюжет игр или изо дня в день повторяется одно и то же, умеет ли ребенок придумывать новые интересные сюжеты, выполняет ли правила
игры.
В игре у дошкольника происходит формирование личностной готовности к школе. А разнообразие содержания развивающих игр позволяет
реализовать названные выше составляющие интеллектуального направления по подготовке его к школьному обучению.
Предлагаю таблицу требований к знаниям и умениям выпускника детского сада и примерный перечень игр и игрушек, который
поможет будущему первокласснику на пороге школы сформировать круг представлений об окружающем мире.
N
Круг представлений ребенка, который
сложиться у него перед поступлением в школу
1
должен
2
3
1
Ребенок
должен:
-знать свое имя, отчество, фамилию, возраст, имена,
отчества
и
фамилии
родителей,
-уметь перечислять всех членов семьи
2
-знать название города, в котором он живет, свой
домашний адрес, основные достопримечательности родного
города
3
-быть
знаком
жизнедеятельности
.
.
Рекомендуемые игры
безопасности
"Опасные ситуации", "Дорожные знаки", "Правила
дорожного движения", "Азбука пешехода", домино "Дорога",
"Светофор", "Горящий дом", "Железная дорога - детям не
игрушка"
4
-знать названия видов транспорта и уметь их различать
Домино "Транспорт", конструктор "Транспорт", "Мир в
картинках"
(автомобильный,
водный,
железнодорожный
транспорт)
5
-быть знаком с наиболее значимыми профессиями
Рассказы
по
картинкам
"Профессии",
"Набор
парикмахера", "Набор доктора", игра "Спасатели", "Пожарная
станция"
6
-знать названия месяцев, последовательность времен
года, их основные приметы, стихи, загадки и пословицы о
временах года
Серия объемного лото "Времена года", рассказы по
картинкам "Времена года", "Многоцветный круг". "Календарь
погоды", "Сложи картинку" (времена года, суток)
.
с
основами
Необходимые знания будущий первоклассник может
получить в грамотно организованной сюжетно-ролевой или
дидактической
игре.
Современные игры и игрушки помогут дошкольнику
поддержать и развить интерес к знаниям о себе, своей семье,
доме,
улице,
городе,
стране.
"Семья", Конструктор "Дом", "Моя квартира", "История города".
.
.
.
-знать названия и порядок дней недели
7
"Все о времени", "Я учу дни недели", "Веселый распорядок
дня", "Распорядок дня"
.
8
.
Знать названия домашних и диких животных наших
лесов, жарких стран и севера, их детенышей, повадки и
отличия - знать названия зимующих и перелетных птиц, уметь
различать их
"Семья ягненка" (жеребенка, козленка, поросенка)",
"Кто
чья
мама?"
"Дикие (домашние) животные и их детеныши"; "Животные
Севера" и др. "Зоологическое лото", "Загадки о животных",
"Земля и ее обитатели", "В мире животных" (Кто где живет?)
"Живая природа", "Перелетные птицы", "Зимующие птицы"
9
-различать овощи, фрукты, ягоды, продукты питания
"Корзинка с фруктами и овощами", набор "Фрукты", набор
"Овощи", "Лесные ягоды", "Ботаническое лото", "Аскорбинка и ее
друзья", "Пирамида здоровья"
1
-уметь:
"Расскажи сказку", "Герои русских сказок", "Сказки о
животных", "Играем в театр", "Русские народные сказки"
(кукольный театр), "Опорные картинки для пересказа". "Короткие
истории", "Истории в картинках", "Развиваем речь", "Незнайка в
Солнечном городе", серия "Рассказы по картинкам"
.
0.


рассказывать русские народные сказки
последовательно
пересказывать
прослушанный
(

составлять рассказ по картинке
1
-различать
гласные
и
согласные
звуки
-определять количество и последовательность звуков в
словах
-делить слова на слоги
1
-различать
фигуры:
1.
2.





и
правильно
называть
геометрические
прямоугольник
овал
-считать
от
1
до
10
-выполнять счетные операции в пределах 10
1
-владеть
-уметь



"Цветная
треугольник
1


"Форма", лото "Геометрические фигуры",
геометрия", "Квадраты", "Геометрические формы"
квадрат
-уметь ориентироваться в пространстве и на листе
бумаги (справа, слева, вверх, вниз)
4.
"Заселяем домики", "Звуки" (считаем вместе), "Веселые
звуки", "Речевая тропинка", "Делим слова на слоги", "Просчитай
по первой букве"
круг
1
3.
5.
прочитанный) рассказ
ножницами
и
и
"Не ошибись!", "Найди по описанию"
обратно
"Математика", "Математические весы", "Счетные кубики",
"Математические яйца". "Играем в математику", "Веселый счет",
"Юный математик", "Первый счет", "Счетные палочки Кюизнера",
"Логика и цифры", "Набор цифр и знаков", "Считалочка с
Русалочкой", "Считалочка с Маугли", серия "Умное домино"
(сложение, вычитание, сколько не хватает, цифры и т.д.)
карандашом,
"Геометрическая мозаика" (для аппликаций), "Моторика",
"Трафареты", "Умные клеточки"
нарезать полоски
вырезать
по
контуру
геометрические фигуры
предметы
и
знакомые
рисовать карандашом геометрические фигуры, людей
проводить вертикальные и горизонтальные линии
штриховать предметы, не выходя за их контуры
В особую графу выделяю игры, которые развивают
память, внимание, мышление
"Развиваем память", "Что перепутал художник?", "Смотри,
играй, запоминай", "Морской бой" и др.
2. Детские игрушки. Психологический взгляд.
В магазине игрушек (рекомендации для родителей)
Чем руководствуются родители, покупая игрушку для своего ребенка? Задумываются ли они над тем, что игрушка - это не просто
забава? Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, дает яркие, запечатляющиеся образы, и от того, какими они
будут, зачастую зависит формирование морально-нравственных представлений личности и ее развитие в целом. Какая же она современная
игрушка?
И
какой
она
должна
быть?
Игра и игрушка - важнейшие составляющие любой культуры. Какова культура, таковы и игрушки. Игрушка - культурное орудие,
посредством
которого
в
особой
"свернутой
форме"
передается
состояние
современной
культуры.
Игра и игрушка - специфическое средство массовой информации, поскольку в них зафиксированы основные тенденции воздействия на
сознание и поведение человека, способы и средства его воспитания. СМИ построены на принципах игры ( чем не игрушки современные
газеты
с
бесчисленными
сканвордами,
кроссвордами,
чайнвордами?
А
сколько
игр
на
телевидении!
Игрушка
тот
же
носитель
информации
для
ребенка,
что
газета
или
Интернет
для
взрослого.
Игрушка - агент национальной информационной безопасности. Вспомните телепередачу "Куклы" с персонажами похожими на наших
политических
деятелей.
Игрушка кроме прочих всегда выполняла и психотерапевтическую функцию - помогала ребенку владеть собственными желаниями,
страхами. Страх темноты, например, можно победить с помощью деревянного меча - орудия его преодоления. Иногда ребенок сам
находит "игрушки" - предметы-функционеры, отвечающие определенным его потребностям. Какая-нибудь коряга, камушек, ракушка,
гвоздик,
тряпочка,
птичье
перо
и пр. наделяются особыми свойствами, переживаниями и смыслом. Мы часто обнаруживаем подобный "мусор", пытаясь навести порядок
в детском уголке или выворачивая карманы детской одежды перед стиркой. И всякий раз сталкиваемся с протестами и просьбами
ребенка не выбрасывать их. Стоит задуматься: может быть, все же лучше камушек, чем трансформер, или ракушка, чем монстр?
Помните:
игрушка
не
только
сопровождение
игры,
но
и
средство
обучения,
развлечения
и
даже
лечения.
СОВРЕМЕННАЯ
ИГРУШКА
ЧТО
ЭТО?
Девочки и мальчики, те самые, для кого игра - жизненная необходимость и условие для развития, на самом деле разучились играть.
Что можно сказать по поводу того, птицы перестали петь, зайцы прыгать, а бабочки летать? Изменилось и само качество, сама суть
детской игры: она стала невеселой, агрессивной. Оказалась прерванной многовековая цепь передачи игровой традиции от одного
детского
поколения
к
другому.
И
это
привело
к
кризису
игровой
культуры.
Дети стали играть не меньше, а хуже. Стало все больше примитивных игровых форм -шалостей, проказ, забав, стоящих уже на последней
грани игры и все чаще переходящих в озорство и даже хулиганство: забавы с огнем, взрывами, жестокое обращение с животными,
бессмысленное
разрушительство.
В ответ на вопрос "Во что ты любишь играть?" большинство детей (от 4 до 6 лет) называли подвижные игры - салки и прятки, но правила
игры, ее смысловой стержень сформулировать могли лишь единицы, 5% вообще не могли вспомнить ни одной игры, 4% назвали
компьютерные игры, четверть детей вместо игры назвали игрушки (машинки, трансформеры, куклы Барби), которыми они просто
манипулировали.
К сожалению, совсем исчезли групповые игры - "воздух" детской жизни старших поколений. Где казаки-разбойники, бояре, жмурки, лапта и
прочие
детские
радости?
Современный ребенок живет в мире, на первый взгляд гораздо более ярком и разнообразном, чем его сверстники двести, сто и даже
тридцать лет назад. Мы все и наши дети живем в мире, заполненном до отказа разнообразными и недолговечными предметами:
одноразовая посуда, белье, одежда. А игрушки в семьях покупаются чемоданами и через месяц чемоданами же выбрасываются.
Меняются краски, формы, мелькают картинки, предметы, лица. И психика ребенка не справляется - деформируются понятия о хорошем и
плохом,
добром
и
злом,
восприятием
цвета
и
звука.
Серийная игрушка, с которой чаще всего, к сожалению, сталкивается ребенок, по сути своей является антиигрушкой: в ней содержится
идея обладания, а не радостного постижения мира, она формирует тенденцию вытеснения развивающей игры и подлинного творчества.
Внешняя привлекательность игрушки-товара становится важнее игрового применения, отсюда - новые формы, материалы, не
свойственные
традиционной
игрушке.
ИГРУШКА ПОЛЕЗНАЯ И ВРЕДНАЯ. К СОЖАЛЕНИЮ, ХОРОШО ПОКУПАЕМАЯ ИГРУШКА - ЭТО ТО, ЧТО НРАВИТСЯ ВЗРОСЛЫМ. Но
чаще всего она меньше годится для детей. Игрушка для ребенка должна быть источником радости, мотивом для игры. Она должна
создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества. В противоположность этому современные
игрушки чаще всего изготовлены по западным образцам, не оставляют место для "домысливания" сюжета. Ребенок, окруженный
пластмассовыми Барби, киборгами, трансформерами, представляет собой человека, заряженного энергиями западного общества. Если
же ребенок с детства окружен представителями нечистой силы, то способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию будет в
нем атрофирована, может быть, навсегда. Став взрослым, он будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям
отдавал
он
первые
в
своей
жизни
моменты
игры,
с
чьей
помощью
происходило
познание
мира.
Игрушка способна породить чудовищ в душе маленького человека. С этим, к сожалению, приходится сталкиваться все чаще не только
психологам,
но
и
детским
психиатрам,
врачам.
Вот
пример.
На прием к психологу пришла бабушка шестилетней внучки: девочка плохо спит, вскакивает ночью, часто плачет, боится входить в
темную комнату. Выяснилось, что суперсовременная мама купила дочери черного с рогами и хвостом, вполне, как теперь модно
выражаться, "прикольного" монстра. Поначалу девочка образовалась, играла с ним. Но потом начались все эти невротические
проявления, а сама девочка жаловалась бабушке, что "чертик на нее смотрит" и становилась все беспокойнее. Мудрая бабушка вместе с
внучкой взяли игрушку на прогулку и сожгли ее в парке на костре, а остатки закопали под дерево. Девочка успокоилась, невротические
проявления исчезли. Но мама, узнав о происшедшем, обвинила бабушку в мракобесии и отстранила от воспитания внучки.
Игрушка полезная ставит перед собой благородную воспитательную задачу - учить добру и красоте, мудрости. Наши дети почти не
играют с игрушками отечественного производства. Психологи хором твердят, что растет поколение, воспитанное на игрушках, которые не
имеют ничего общего с российской действительностью. Игрушки иностранных производителей занимают лучшие полки в магазинах. Он
вводят ребенка в культуру другого народа, "перепрограммируют" русскую душу на свой лад. В начале 20 века популярным сюжетом
игрушки был образ русского воина-победителя. Сегодня на прилавках магазинов трудно найти игрушки, стимулирующие развитие военнопатриотического сознания. Трансформеры-роботы, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки способствуют накоплению агрессивных фантазий
ребенка,
часто реализуемых
в
жизни по
отношению
к
более
слабым
животным
или маленьким
детям.
К категории монстров можно отнести всевозможные игрушки-трансформеры: человек-машина, человек-чудище, человек-робот. Какие
чувства воспитывают у малыша эти игрушки? Взрослые словно забыли, что игрушка - это не просто забава. Она закладывает в душу
ребенка первоначальные понятия добра и зла. И опасно, если это происходит в игре с негативным героем-игрушкой, причем опасность
эта
прямо
пропорциональна
агрессивности
персонажа.
В традиционной народной игрушке заложены простодушная любовь взрослого к ребенку, признание его права на особое игровое
пространство.
В магазине игрушек. Мы, взрослые изобретаем, а затем приобретаем игрушки для детей, исходя из своих потребностей, собственных не
осознаваемых
порой
пристрастий.
Оказывается, куклы могут быть не только для девочек, но и для мальчиков. Вместо миниатюрных солдатиков - крупный Бетман (человеклетучая мышь из американских мультфильмов) в разных обличиях, иногда в паре со своим звероподобным врагом, видимо, для
организации ребенком поединков-драк. Также можно приобрести и игрушку-киллера с набором разнообразного оружия - от ножа и
пистолета
до
лазера.
Что можно сказать о мягкой игрушке? Самое главное ее назначение - дарить малышу нежность. Эта ее особенность используется
психотерапевтами и педиатрами. Как показывает практика, пушистый мишка, симпатичный слоник или лохматая собачка способны
"вылечить" ребенка от страха или даже ночного энуреза. В мягкой игрушке воплощены какие-то очень глубинные потребности маленького
существа,
причем
не
только
человеческого.
Конечно, конструкторы "Лего" хороши, они развивают моторику, мышление, восприятие цвета и формы. Плохо лишь то, что эти игрушки
ориентируют ребенка на инокультурные образцы: чужие ландшафты, незнакомы, неродных персонажей, иностранные атрибуты. При
изобилии отечественных игровых примеров и образцов было бы очень хорошо узнать об американских индейцах или сокровищах
египетских фараонов. Но дети порой не видят ничего, что раскрывает красоту родной земли, учит чтить добрых героев русских сказок:
Почему кукла Барби - антиигрушка? Современные Барби, имея разные имена, очень похожи друг на друга. По заказу мордашка Барби
может быть похожа на лицо самой девочки. Таким образом, кукла приобретает силу второго "я". Зачем это? Играя в Барби, ребенок
приходит как бы "на все готовое" (слишком все предопределено). Ребенок оказываетя в путах стереотипов и навязывания определенного
образа жизни и мировоззрения. Известно, что пропорции Барби вызывают у девочек стойкое недовольство своей фигурой - комплекс
неполноценности,
приводящий
к
нервозу.
В девочках дошкольного возраста силен инстинкт материнства, он находит свое воплощение в игре с куклой. Поэтому до четырех лет
лучше не покупать Барби - это модель женщины, секс-символ общества потребления, чудовищная духовная подмена архетипа Матери.
Ее можно одевать, раздевать, приобретать все новые вещи для нее. Через Барби транслируется образ жизни - бесконечные наряды,
развлечения, смены партнеров. По отношению к этой кукле девочка почувствует себя ,скорее, горничной, прислугой, в лучшем случае
подружкой, а не мамой, няней. Это не то маленькое беззащитное существо, которое хочется нянчить, кормить, укладывать спать, лечить,
т.е. ощущать себя хоть на ступеньку выше, взрослей. Куклы в этом возрасте должна акцентировать внимание ребенка не на "красоте", а в
первую
очередь
на
чувстве
заботы.
Но не все так плохо. У нас есть хорошие и "умные " игрушки, вернее даже сказать, мудрые игрушки. В магазинах можно найти персонажей
всеми нами с детства любимой передачи "Спокойной ночи, малыши!": Филю, Степашку, Хрюшу и Каркушу. Они учат малышей добру и
справедливости. Учат не обманывать и не предавать. И все это рассказывается в понятной для детей форме. Поэтому присутствие в
детской хотя бы одного из любимых героев принесет еще одну частичку тепла и нежности и напомнит о тех темах, которые затрагивались
ими. Конечно, "творческий потенциал" этих кукол невелик, но он значительно превышает тот негативный заряд антиигрушек, которыми
насыщенны
современные
магазины.
Для детей постарше можно купить наборы для постройки кораблей, самолетов, лодок. Для девочек продаются красивые наборы для
вышивания и пошива платьев своим любимым куклам, а для мальчиков - столярные, слесарные инструменты. Они учат детей
самостоятельности,
трудолюбию,
заботе
о
ближних.
А еще есть игрушки, которые не надо покупать. Достаточно прогуляться по парку и набрать желудей, палочек, шишек, камушков,
проверить мамины запасы кусочков ткани и лен, собрать всякую безделицу и сделать игрушку из этого подручного материала. Здесь
огромное
поле
для
фантазии.
3.
Давайте
поиграем.
Роль
родителей
в
организации
игровой
деятельности
ребенка
дома.
Предлагаю родителям способы организации игровой деятельности ребенка дома, даю практические советы по участию в играх ребенка,
предлагают смоделировать игровые ситуации.
4.
Домашняя
Презентация любимых домашних игр. Родители рассказывают о любимых играх и игрушках своих детей.
игротека.
5. Обмен мнениями, вопросы по теме собрания. Памятка для родителей.
Памятка
для
"Статус выпускника детского сада через призму игровой деятельности".
родителей
Модель-образ
(рисунок)
"телескоп
планеты
и
звезды"
Содержание: "Телескоп" - астрономический инструмент для изучения небесных светил по их электромагнитному излучению.
Игровая деятельность является тем телескопом с усовершенствованной системой, которая позволяет зафиксировать ряд
важнейших фактов, то есть оценить статус воспитанника на момент завершения процесса обучения и воспитания в детском саду.
"Планеты" - это наиболее массивные тела Солнечной системы, движутся по эллиптическим орбитам вокруг Солнца, светятся
отраженным солнечным светом. Например, такие ключевые параметры, как познавательное развитие; особенности поведения и общения;
особенности мотивационной сферы ребенка; особенности системы отношений воспитанника к миру и самому себе, являются
"отражением"
уровня
готовности
к
обучению
в
школе.
"Звезды" - светящиеся газовые (плазменные) шары на определенных этапах звездной эволюции ряд проходят через стадии
формирования, и в зависимости от массы звезды в конце эволюции становятся либо белыми карликами, либо нейтронными звездами,
либо
черными
дырами.
Например, каждая из сфер психологической готовности тоже проходит ряд этапов развития и формирования, и в зависимости от
успешности прохождения всех этапов и условий в которых протекали все процессы, зависит уровень актуального развития ребенка и
значительность пробелов в процессе его становления. Рассмотрим более подробно показатели готовности на основе игровой
деятельности.
Во-первых, игра, являясь тем "телескопом", который дает возможность оценить познавательное развитие ребенка. Показателями ее
сформированности является ряд фактов.






Высокий уровень развития мышления, который проявляется в игровой деятельности способностью: самостоятельно выделять
главенствующие действия в соотношении с ролью в игре и размышлять и делать выводы в процессе игры на основе ролевых
взаимоотношений.
Понимание и содержание игровой деятельности и ее отдельных этапов, а также владение сложноподчиненными конструкциями в
устной речи позволяет говорить о речевой готовности ребенка к школе.
Способность к сложной двигательной активности в процессе игры является одним из показателей развитости крупной моторики.
Сформированность произвольности психических процессов проявляется высоким уровнем активности в процессе игры; способностью
самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определенных игровых действий; игровыми действиями
ребенка в соответствии с разыгрываемой роли или по правилу, установленному взрослым; способностью сосредоточивать и
концентрировать внимание на игровой задаче; собственных усилий для преодоления трудностей в процессе игры.
Умение выделить задачу игры и превратить ее в цель деятельности (предлагает ее детям), а также способность всегда в течение
игры, обращать внимание на то, что он сделал из того, что задумал и умение самостоятельно выполнять задания взрослого,является
показателем проявления важнейших зачатков учебной деятельности - это учебных действий.
Работоспособность и быстрый темп умственной и ручной деятельности проявляется в способности сосредоточенно играть в течение
15-20 минут, при этом сохранения удовлетворительную работоспособность, играя в едином темпе со всей группой на протяжении
всей игры.
Во-вторых,
игровая
деятельность
дает
возможность
оценить
выпускника. Проявлениями ее сформированности является ряд показателей.





особенности
поведения
и
общения
Эффективность взаимоотношений со сверстниками, констатируется, если ребенок способен не только устанавливать дружеские
отношения в процессе игры, но и проявляет готовность к взаимодействию в процессе совместным играм с большим количеством
человек, и умением самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.
Результативность взаимодействия с педагогами, констатируется, если ребенок способен устанавливать адекватные ролевые
отношения с педагогами в процессе игры и вне ее, что является проявлением уважения к воспитателю.
Принятие и соблюдение социальных и этических норм, проявляется в принятии и соблюдении правил заданных игровой ситуацией.
Сформированность поведенческой саморегуляции, то есть произвольная регуляция поведения и естественная двигательная
активность в игровых ситуациях и свободном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, проявляется: в способности сдерживать
непроизвольные эмоции и желания в процессе игры; способности к ответственному поведению в процессе игры.
Активность и независимость (самостоятельность) в познавательной и социальной деятельности.
В-третьих, игра, являясь тем "увеличительным стеклом", позволяет оценить особенности мотивационной сферы ребенка.
Показателями ее сформированности является ряд фактов.


Наличие и характер учебной мотивации, то есть в желании учиться, идти в школу, которая выражается в проявлении интересов
узнать больше (познавательного) или стать взрослее, занять статусов значимее положение (социального) мотива учения.
При эмоциональной стабильности и устойчивости состояния, наблюдается низкий уровень тревожности, то есть отсутствие
выраженных противоречий между возможностями ребенка и предъявляемыми задачами игры.
В-четвертых, игровая деятельность, являясь призмой оценки готовности к обучению в школе, дает возможность оценить
особенности системы отношений воспитанника к миру и самому себе.



В течение игры ребенок демонстрирует эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений со сверстниками и
взрослыми.
В процессе игры ребенок проявляется эмоционально-положительным отношением к детскому саду, школе, знаниям.
Позитивное восприятие себя, выражается в ходе игры чувством уверенности, устойчивостью адекватной самооценки.

Консультации для воспитателей






"Праздник ума и смекалки".
 Конспект интеллектуального развлечения для детей старшего дошкольного возраста при участии родителей.
Автор: Давыдова Зинаида Юрьевна, воспитатель логопедической группы детского сада N 34 города Струнино Владимирской
области.
Задачи:
-создать
у
детей
праздничное,
веселое
настроение,
-вызвать
желание
соревноваться,
-упражнять
в
сравнении
предметов
по
высоте,
развивать
пространственную
ориентировку,
-воспитывать
умение выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер) предметов,
-учить
составлять
и
решать
задачи
по
картинкам,
-совершенствовать
навыки
счета,
сравнения
чисел,
-развивать сообразительность и внимание.
Ход праздника.
Девиз: "Мы считаем, мы решаем, хорошо соображаем."
Посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей, а собрались мы, чтобы посоревноваться в находчивости, ловкости, показать,
какие
вы
умники
и
умницы.














Соревнование будет трудное и увлекательное, а чтоб было легче преодолеть трудности, проведём разминку. Родители
помогают.
1.
Ослик
нес
5кг
сахара,
а
другой
ослик
5кг
ваты,
у
кого
поклажа
тяжелее?
2.
Гусь
весит
2кг.
Сколько
он
будет
весить,
если
встанет
на
1
ногу?
3.
Ответь
да
или
нет
быстро:
1.
В
пустом
стакане
есть
орехи?
2.Снег
идет
летом?
3.
Солнце
светит
ночью?
4.Суп
едят
вилкой?
5.Кошка
боится
мышку?
6.Морковь
бывает
синяя?
7.Берлога
медведя
на
ветке?
8.Яблоки
созревают
зимой?
9.Листья
желтеют
осенью?
10.
Воробей
это
птица?
11.У
машины
4
колеса?
12.Зайчик
живет
в
логове?
13.Медведь
домашнее
животное?
14.Тетрадь
похожа
на
прямоугольник?
Молодцы, разминка закончена.
Звучит музыка, воспитатель находит музыкальный сундучок. Открывает, достаёт конверт на нем цифра 1. В конверте рожицы
детей,
они
не
знают
своих
адресов.
Дети
определяют,
где
живут
дети.
Перед
ними
три
дома
разной
высоты.
1.
Оля
живёт
в
самом
низком
доме
на
4м
этаже
в
квартире
слева.
2 .Денис живет в доме, который находится между самым высоким и самым низким домом на 5м этаже в квартире справа.
3.
Соня
живет
в
самом
высоком
доме
на
8м
этаже
в
квартире
слева.
4.
Сережа
живет
на
этаже,
который
над
Соней,
в
квартире
справа.
5.
Катя
живет
в
среднем
доме
в
квартире
слева.
6.
Максим
живет
в
самом
высоком
доме
на
6м
этаже
в
квартире
справа.
7.
Арсений
живет
в
самом
низком
доме
на
2м
этаже
в
квартире
слева.
Те, кто справился с заданием получают фишки, по их количеству будет определятся победитель.
В конверте еще находят ножницы. Задание получают родители. Большой квадрат надо разрезать так, чтоб из полученных
частей получилось 2 квадрата.
Снова играет музыка, в сундучке находят цифру 2, но задания нет. Надо в группе найти эту цифру. Находят её на коробке, в
которой спрятались мишки- сладкоежки и блоки Дьенеша. Мишки любят печенье разного размера, цвета и разной формы. Дети
по символам определяют нужное печенье.
Гостей
накормили,
пришла
пора
всем
поиграть.
Проводится
игра
"
Составь
фигуру".
Воспитатель
читает
стишок,
а
дети
с
родителями
определяют
какую
фигуру
надо
построить.
1. Нет углов у меня и похож на блюдце я, на тарелку и на крышку, на кольцо, на колесо, кто же я такой друзья?
2. Ты на меня, ты на него, на всех нас посмотри, у нас всего, у нас всего, у нас всего по три: три стороны, и три угла, и столько же
вершин, и трижды трудные дела мы совершим. Все в нашем городе друзья, дружнее не сыскать. Мы все семья, нас каждый
должен
знать.
3. Мы тоже все друзья давно, но нас увы не три..., не три, нас больше на 1. составь нас, выполни скорей, мы этого хотим.
4. Он давно знакомый мой, каждый угол в нем прямой, все четыре стороны одинаковой длины. Вам его представить рад. Как
зовут
его:
5. Ты меня построишь быстро, помни только лишь одно: Надо столько взять углов, сколько дней в неделе: Вспомни их,
пересчитай и строить начинай.
Дети и взрослые садятся. Стук в дверь, входит повар. В руках кастрюля. Загадывает загадку про кашу. Отдает кастрюлю, её
открывают, там цифра 3. Надо определить, какая крупа?
Определяют. Далее вопрос. Какое сейчас время года? Зима. Как зимой живётся птицам? Голодно, холодно. Их надо покормить.
Воспитатель показывает мерную ложечку. Можно покормить птичку этим пшеном? Интересно, сколько птичек можно накормить
этой
крупой.
Как
узнать?
Измерить.
Сколько
ложек
крупы,
столько
и
птичек
можно
накормить.
А теперь творческое задание для родителей. Кто быстрее впишет в каждую клетку крестик?
А
сейчас
поиграем.
Игра
"Какая
команда
быстрее
соберется".
На
столе
перевёрнуты
цифры
двух
цветов
от
1
до
7.
Играет музыка, все танцуют. Музыка прекращается, надо взять цифру и построится в 2 команды по порядку. Садятся на места,
игра с цифрами продолжается. За столом воспитатель задаёт вопросы, а дети показывают нужно число, родители помогают.
1.
Какое
число
стоит
после
8?
2.
Какое
число
стоит
перед
3?
3.
Покажи
соседей
числа
5?
4.
Какое
число
меньше
4
или
2,
покажи?
5.
Какое
число
больше
4
на
1,
покажи?
6. Какое число меньше 7 на 1, покажи?
Далее
дети
читают
стихишутки.
Вспомним наш девиз. " Мы считаем, мы решаем, хорошо соображаем". Вот и пришла пора нам порешать, заглянем в последнюю
коробочку. В ней картинки по которым дети составляют задачки и решают их. Все награждаются за решение задач.
Подсчитываются очки, награждаются лучшие.
Загадка.
Здравствуйте! Я повар, на завтрак Маше, Серёже и Даше сварила вкусную и сладкую:
Пальчиковая игра.
Дружат
в
нашей
Мы
с
Маленькие
1,2,3,4,5
начинай
1,2,3,4,5 мы закончили считать (руки в стороны)
группе
девочки
тобой
считать
и
мальчики.
подружимся,
пальчики.
опять
Консультации для воспитателей
"Формирование личности ребенка, через единства воспитательных
требований между семьей и детским учреждением"
Автор: воспитатель Панова Мария Михайловна МДОУ N37 "Солнышко", г .Усть-Илимск, Иркутской области .
Алеше 3 годика. Обед, дети кушают, все покушали, Алеша смотрит на меня большими глазенками, сияет, как солныш-ко и говорит:
"Спасибо дорогая"; - Я говорю: "наздоровье дорогой" и тут же задаю вопрос - Алеша, а кто так говорит? -, на что он отвечает Папа-Мами.
Вотпример воспитания ребенка в семье .
"Ребенок-личность.
Его
нужно
уважать,
наказания
недопустимы"-сказал
А.С.
Макаренко.
Авторитет
родителей
основа
воспитания.
Наша главная цель-установление единства воспитательных условий между отцом, матерью и детским садом. Особенно велико значение
семьи в воспитании маленьких детей. Под руководством родителей они овладевают начальными представлениями обокружением мире.
Ребенок
сильно
привязанный
ксвоим
родителям,
более дисциплинирован и послушен. Наиболее сильная личная привязанность возникает у детей, чьи родители доброжелательны и
внимательны
к
ребенку,
всегда
стремятся
удовлетворить
его
основные
потребности.
Что бы воспитать нравственно-волевые черты личности ребенка, нужно не подавлять его "Я САМ",не стоит идти против воли ребенка,
например в игре, одевании, умывании, кормлении и т.д., ответ на запрет у ребенка возникает протест, упрямство, он начинает
капризничать,
плакать,
бросается
на
пол,
ведет
себя
демонстративно
непослушно.
Но не все семьи умеет правильно воспитывать детей, основная причина недостаточный уровень педагогической культуры родителей.
Поэтому важная роль принадлежит педагогу, он является проводником культуры, разъяснить родителям, что воспита-ние детей -самая
важная
область
нашей
жизни
.
Важную роль в воспитании детей играет общий уклад семьи: взаимоотношение супругов, общий тон доброжелательности. трудолюбия,
единство требований к ребенку. Ондолжен понимать, что внимание и любовь не только ему одному нужна, а и другим членам семьи братику, сестричке, бабушке, всему нас окружающему миру. Даже в раннем детстве дети должны знать многое о родителях: как их зовут,
о профессиях мамы и папы, что доставляет им радость (рисунок ребенка, цветы), что умеют делать родители (шить, мастерить, рисовать).
Но в наше время родители не занимаются воспитанием своих детей, им некогда, они зарабатывают деньги, а когда теряет своего ребенка
начинают
понимать,
жизнь
прошла
зря.
Работа с семьей - необходимая и сложная деятельность воспитателя. где главная задача установление единст-ва в воспитании
педагогического
просвещения
родителей.
Приведу
несколько
примеров
формы
работы
с
семьей
из
моего
опыта
работы
.
Изучение и распространение опыта семейного воспитания. Ознакомление родителей с жизнью и работой детского сада. Беседы с
родителями как индивидуальные так и коллективные. Посещение детей на дому, с согласия родителей. Вечера вопросов и ответов. Циклы
лекций с привлечением специалистов (психологов, врачей, музыкальных руководителей) всех тех в ком будут заинтересо-ваны
родители. Кружки "умелые ручки". Консультации, собрания как групповые так и общие с показом концертов детьми. Вся работа должна
быть четко спланирована, а формы работы логичны и взаимосвязаны между собой. Я надеюсь, совместными усилиями мы из маленьких
лапочек воспитаем сильную личность, а возможно и гениев.
Консультации для воспитателей
Школа для родителей
Конспект родительского собрания.
Автор: Бакушкина Светлана Александровна, воспитатель высшей категории МДОУ
ЦРР Детский сад 18 г. Кропоткин Краснодарского края.
Цель: Приобщить родителей к созданию условий для речевого развития своих детей,
участвуя в коррекционных играх, помогая тем самым полноценно развиваться.
Установить тесные контакты с семьями. С детьми закрепить умение играть в игры на
развитие координации и речи. Развивать воображение, творческую активность, навыки
совместного игротворчества детей и родителей.
Ход собрания:
Семья - это среда обитания, это культурный слой, на котором только и может расти
человек. Это и защита, тепло, труд и отдых. Без семьи - человек, словно голый на ветру.
Но семейная жизнь требует терпения, выдержки, умения жить с другим человеком. И,
конечно самое надежное средство, цементирующие семейный очаг - это любовь.
Маленькие дети - очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений,
стремящиеся познать мир. И, конечно, своими открытиями очень хочется поделиться,
особенно с теми, кого любишь больше всех. Но, к сожалению, папа очень занят на работе,
а у мамы столько хлопот по дому, что совсем не остается времени на свое чадо. И все же
мы уверены, что необходимо находить время и возможность для того, чтобы пообщаться с
ребенком, поиграть с ним и чему - то научить. Сегодня мы хотим поделиться своим
опытом работы с детьми. Забудьте немного о том, что вы взрослые, станьте детьми и
давайте поиграем. А для этого мы приглашаем ваших деток, чтобы они ввели вас в свою
страну детства.
Входят дети. Проводится коммуникативная игра "Здравствуй друг"
Зашагали ножки
Прямо по дорожке.
Повстречали друг
Маленькие ножки.
(дети маршируют по зал)
Здравствуй, здравствуй,
Здравствуй, милый друг!
Здравствуй, здравствуй,
Посмотри вокруг!
Здравствуй, здравствуй,
Мне ты улыбнись!
Здравствуй, здравствуй,
Головкой поклонись!
(взявшись за руки, выполняют пружинку)
(пожимают друг другу руки)
(пружинка)
(поворачивают голову, вправо, влево)
(пружинка)
(улыбаются друг другу)
(пружинка)
(кланяются друг другу)
(становятся парами)
Вот мы с вами и поздоровались и подружились. А хотите найти еще друзей?
Тогда давайте сядем с вами в автобус и отправимся в путешествие в играй-город. Дорогу
нам укажет вот эта карта. В этом городе можно играть всем и детям и взрослым. Готовы?
Тогда в путь.
Игра на развитие координации и речи " Экскурсия"
Мы в автобус дружно сели
И в окошко посмотрели
Наш шофер педаль нажал
ногу выставляя на пятку)
И автобус побежал
Стоп! Машинам красный свет.
Дальше вам дороги нет.
Посмотрите-ка в окошко
козырька
И подумайте немножко.
На дорогах с давних пор
(приседают)
(повороты в стороны, руки на поясе)
(изобразить воображаемый руль,
(бегут по кругу)
(Рука правая вперед, левая вверх)
(смотры из-под
по сторонам)
Есть хозяин - что? (светофор)
Перед вами все цвета
Им представиться пора!
Точно, глядя на карту мы прибыли правильно.
Все родители имеющие значок со светофором приглашаются поиграть вместе снами.
Игра на развитие координации и речи "Светофор"
В светофор мы поиграем
Раз, два, три, четыре, пять!
Ох, устали мы стоять
В светофор мы поиграем
Руки ноги разминаем
Красный свет нам "Стой" кричит
Ждать зеленого велит.
Чтобы было ждать не скучно
Наклоняемся мы дружно
И назад и вперед
Влево, вправо поворот
Вот и желтый загорелся
Приготовиться пора
Руки, ноги разогреем
Начинаем детвора
Верх поднимаемся, вниз опускаемся
Полетим как самолет
Вот зеленый загорелся
Можно нам идти вперед
Левой правой,
Левой правой
Смело, мы идем вперед
Светофор помощник славный,
Уставать нам не дает.
(потягиваются)
(ходьба на месте)
(встряхиваем руками и ногами)
(Показать красный цвет)
(наклоны)
(повороты туловища)
(показать желтый цвет)
(рывки руками перед грудью)
(ходьба на месте)
(прыжки)
(показать зеленый цвет)
(бег, высоко поднимая колени)
(ходьба)
Ну, вот очень славно мы поиграли со светофором, а теперь нам пора ехать дальше.
Мы в автобус дружно сели
И в окошко посмотрели
Наш шофер педаль нажал,
ногу, выставляя на пятку)
И автобус побежал.
Стоп! Машинам красный свет
Дальше вам дороги нет
Посмотрите-ка в окошко
И подумайте немножко
Что за здание пред вами
Отвечайте быстро сами.
(приседают)
(повороты в стороны, руки на поясе)
(изобразить воображаемый руль,
(бегут по кругу)
(рука правая вперед, левая вверх)
(смотрят из-под козырька)
(показать картинку)
Так куда мы с вами ребята приехали? Что это за здание?
Правильно зоопарк! Давайте пригласим родителей, у которых значок с зоопарком и
вместе погуляем.
Игра на развитие координации и речи "На водопой"
В зоопарке в летний зной
Звери шли на водопой
За мамой лосихой, топал лосенок,
За мамой лисицей, крался лисенок
За мамой ежихой, катился ежонок,
За мамою белкой, скакали бельчата,
За мамой зайчихой - косые зайчата,
Волчица вела за собою волчат,
Все мамы и дети напиться хотят.
(идут по кругу)
(имитация всех перечисленных
животных, их передвижение)
Вот сколько много интересных животных мы встретили в зоопарке. Родителям предлагаю
присесть, а мы отправляемся дальше.
Мы в автобус дружно сели
(приседают)
И в окошко посмотрели
(повороты в стороны, руки на поясе)
Наш шофер педаль нажал,
(изобразить воображаемый руль,
ногу, выставляя на пятку)
И автобус побежал.
(бегут по кругу)
Стоп! Машинам красный свет
(рука правая вперед, левая вверх)
Дальше вам дороги нет
Посмотрите-ка в окошко
(смотрят из-под козырька)
И подумайте немножко
Что за здание пред вами
(показать картинку)
Отвечайте быстро сами.
Ну конечно это магазин. Давайте пригласим родителей, у которых значок с магазином и
вместе пройдемся по магазину.
Игра на развитие координации и речи "Магазин"
Наш магазин для всех открыт
Продавщица говорит,
Он наполнен чудесами,
Вы на них взгляните сами
Посмотрите на витрины:
Тут и звери, и машины,
Тут и куклы в платьях модных Выбирайте что угодно!
Вот на выбор сто мячей,
Этот мяч пока ничей.
Желтый, красный, голубой Покупай, бери с собой.
(разводят руки в стороны)
(поочередно отводить руку в
сторону)
(ушки, руль машины)
(пружинка)
(имитация игры с мячом)
(хлопки в ладоши)
Садитесь в автобус, и мы с вами отправляемся дальше.
Мы в автобус дружно сели
И в окошко посмотрели
(приседают)
(повороты в стороны, руки на поясе)
Наш шофер педаль нажал,
ногу, выставляя на пятку)
И автобус побежал.
Стоп! Машинам красный свет
Дальше вам дороги нет
Посмотрите-ка в окошко
И подумайте немножко
(изобразить воображаемый руль,
(бегут по кругу)
(рука правая вперед, левая вверх)
(смотрят из-под козырька)
Нигде не найдете сухого местечка
Течет в нашем городе быстрая речка.
А вот и река. Давайте спустимся с вами к реке и поищем своих друзей.
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре Вот как славно освежились.
Повернулись, осмотрелись,
И увидели друзей.
(идут к центру круга)
(наклоняются, трут лицо)
(четыре движения к лицу)
(повороты)
А вот и наши друзья. Давайте с ними поиграем.
Здравствуй солнце золотое
(правая рука вверх)
Здравствуй небо голубое
(левая рука вверх)
Здравствуй вольный ветерок
(махи руками внизу)
маленький дубок
(махи руками вверху)
Мы живем в родном краю
(разводят руки перед собой)
Всем друзьям привет я шлю
(взмахи руками накрест)
Здравствуй
Вот и закончилось наше путешествие, возвращаться мы будем с помощью игры, которая
называется "Шаги".
Игра на развитие координации и речи
"Хитрая мама"
Простясь до завтра с детским садом,
Шагает дочка рядом с мамой
Остановилась по пути:
Устала я шагать-идти!
Зачем шагать? - сказала мать
Попробуй зайцем поскакать,
Вот так, еще давай-ка,
Теперь попробуй, покажи-ка,
Как семенит к норе ежиха:
Теперь как бегает щенок,
Ух, как! Стремглав не чуя ног!
Как за птенцом крадется кошка?
Неслышно, вкрадчиво и осторожно.
А как ступает слон большой?
Трясутся стены дома!
А как бельчонок?
Но постой! Вот мы уже и дома!
(идут по кругу)
(ребенок останавливается)
(скачут как зайцы)
(шаг носок к пятке)
(быстрый бег на носках)
(крадутся на носках)
(высоко поднимая колено)
(прыжки из стороны в сторону)
Будьте здоровы, счастливы, пусть ваши глаза всегда радуются успехами ваших детей.
Ловите моменты пока ваши дети маленькие, это, увы, ненадолго малыши быстро растут,
становятся взрослыми и такими же занятыми, как мы.
Получайте удовольствие от общения с ребенком. Найдите возможность насладиться этим
неповторимым временем.
Консультации для воспитателей
Тренинг коммуникативных умений.
(для родителей и детей)
Автор: педагог-психолог МДОУ "ЦРР-д/с 19 "Светлячок" Богословская О.В.
На тренинг приглашаются родители вместе с детьми (5-6 пар).
Продолжительность по времени: 45-50 минут.
1.
"Знакомство"
Цель: сближение участников группы.
Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит,
что тот любит, что не любит, какой у него характер. Дети подтверждают слова родителей.
То же самое делают дети, представляя своих родителей.
2.
"Игра без правил"
Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного
слушания и т.д.
Родитель и ребенок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало
фразы: "Мне нравится, что ты:" и добавляя к ней свое утверждение. Тем самым возникает
позитивный диалог.
3.
"Зеркало"
Цель: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование
умения подчиняться требованиям другого.
Участники становятся в две шеренги. Один человек в паре - водящий и показывает разные
движения, другой - зеркало, все повторяет. Затем меняются ролями.
4.
"Тень"
Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы, раскованности, умения
подстраиваться под другого.
Все участники разбиваются на пары (родитель и ребенок). Звучит фонограмма спокойной
музыки. Один человек - путник, другой - его тень путник идет через поле, а за ним, на 2-3
шага сзади идет его тень. Тень старается точь-в-точь скопировать движения путника.
Затем меняются ролями.
5.
"Машины"
Цель: налаживание физического контакта между родителями и детьми, развитие
тактильных ощущений.
Работа в парах (родитель и ребенок). Ребенок в роли "машины", родитель - в роли
"мойщика машины". В течение 5 минут машину приводят в порядок: моют, протирают,
полируют, проговаривая все свои действия, используя как можно больше ласковых слов.
Затем меняются ролями.
6.
"Только вместе!"
Цель: физический контакт, возможность почувствовать друг друга, сотрудничество.
Работа в парах (родитель и ребенок). Надо встать спина к спине и попробовать медленно,
не отрываясь от партнера, сесть на пол. И точно также встать.
7.
"Сиамские близнецы"
Цель: развитие навыка действовать сообща, умения понимать намерения другого,
физический контакт.
Участникам по парам (родитель и ребенок) обматывают предплечья и локти, так чтобы
правая рука одного участника оказалась завязана с левой рукой другого участника. Затем
им в руки даются два карандаша и просят что-нибудь нарисовать. Рисовать только
связанными руками.
8.
Обсуждение всех упражнений.
Что понравилось?
Что не понравилось?
Что легко было выполнять?
Что сложно?
Что нового вы узнали о друг друге?
Консультации для воспитателей
Краткий конспект проведения организационного родительского собрания
в подготовительной группе компенсирующего вида "Радуга".
Автор: воспитатель Иваненко К.В., МДОУ N46 "Центр развития ребенка - детский сад "Надежда", г. Норильск.
Цели
организации
способствовать
сближению
педагогического
состава
группы
определить
оптимальные
пути
воздействия
в
Предварительная работа:
1.
2.
3.
и
и
родителей,
приближению
воспитательном
влиянии
семьи
на
проведения:
к
саду;
ребенка.
Объявление о собрании
Анкетирование по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения
"Закрытый ящик" (в виде почтового ящика). Предложить родителям задать вопросы, ответы на которые они бы хотели услышать на
собрании
План проведения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Слова приветствия, представление присутствующих педагогов и специалистов.
Выступление учителя - дефектолога
Выступление педагогов группы, раздача памяток
Выступление специалистов (психолог, учитель - логопед)
Дискуссия по вопросам из "закрытого ящика"
Выбор родительского комитета
Выработка стратегии сотрудничества педагогов с родителями на учебный год (примерный план и формы работы)
Анкетирование
Ход:
Собрание организовано таким образом, что родители рассаживаются на те места, где сидит их ребенок. Это рационально: родитель
наглядно узнает, где сидит его ребенок, видит его рабочее место, может ознакомиться с родителями соседа по столу. Столы оформлены
к
чаепитию
(это
сближает
родителей).
Первым берет слово один из воспитателей группы, который благодарит родителей за присутствие на собрании, напоминает имена
воспитателей
группы,
учителя
дефектолога
и
представляет
присутствующих
специалистов.
Далее
выступает
учитель-дефектолог.
Воспитатели группы кратко рассказывают об основных годовых задачах по работе с детьми, информируют о ходе воспитательнообразовательной
работы,
раздают
родителям
памятки.
Слово
предоставляется
специалистам.
После выступления психолога и учителя-логопеда, собрание переходит в форму дискуссии по вопросам из "закрытого ящика".
Дискуссия проходит за чашкой чая. Рассматривается небольшое количество вопросов и ситуаций, присутствующие родители
высказывают свое мнение по желанию. Упреки и поучения родителей не приемлемы. Воспитатели используют в качестве примеров
моменты из жизни детей группы. Рассказывая о нежелательных поступках, не называя имен детей. Особо отмечаются индивидуальные
успехи
детей.
Затем, с помощью общего голосования выбирается родительский комитет. Далее воспитатели группы предлагают на одобрение
родителям примерный план сотрудничества на год (какие совместные мероприятия предполагается провести, каково участие родителей).
А также воспитатели знакомят родителей с новыми формами работы в группе по взаимодействию:
1.
2.
"Окно" - очень короткие новости. Ежемесячно вниманию родителей будут представлены статьи из известных педагогических изданий
с новыми сведениями науки в области педагогики и психологии по вопросам воспитания детей
"Книга-эстафета". В этой книге воспитатели будут обращаться с вопросами к родителям. В свою очередь родители смогут задать
интересующие их вопросы, прочитать ответы других родителей. Эта книга станет дополнительной формой общения воспитателей с
родителями и родителей между собой, она поможет понять воспитателям, насколько родители знают своих детей, какие проблемы
их волнуют, как семья решает трудные вопросы, и определить для себя, в чем необходима помощь
В
заключительной
части
собрания
родителям
предлагается
заполнить
анкету.
Примерный
текст
и
перечень
вопросов.
Уважаемые
родители!
Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть положительные и отрицательные стороны проведенного
родительского
собрания.
Нам
очень
хочется
с
учетом
Ваших
интересов,
запросов,
мнений
улучшить
качество
их
проведения.
подчеркнуть).
I.
Что
побудило
Вас
прийти
на
родительское
собрание;
(нужное
1.
Ваша
дисциплинированность.
2.
Интерес
к
поднятой
теме.
3.
Просьба
ребенка.
4.
Уважение
к
воспитателям.
5.
Текст
приглашения.
6.
Возможное
душевное
успокоение
после
собрания.
7.
Любопытство.
10.
Настойчивые
требования
родственников.
11.
Неоднократные
приглашения
воспитателей.
12.
Не
знаю.
II.
Как
Вы
считаете,
есть
ли
необходимость
посещения
таких
собрании
всей
семьей?
Почему?
IV. Что Вам больше всего понравилось в процессе подготовки к родительскому собранию? (Нужное подчеркнуть).
1.
Анкетирование
2.
Заготовка
вопросов
V.
Пожалуйста
оцените,
насколько
Вам
понравилась
та
или
иная
часть
собрания
в
баллах:
довольны
3,
частично
довольны
2,
не
довольны
0.
1.
Вступительная
часть
2.
Выступление
педагогов
3. Выступление
учителя
дефектолога
4.
Выступление
специалистов
5.
Дискуссия
6.
Обсуждение
плана
дальнейшего
VI.
Было
ли
у
Вас
желание
участвовать
в
дискуссии,
VII. Ваши предложения, дополнения пожелания по вопросам подготовки и проведения этого собрания.
разговоре?
сотрудничества
Почему?
Консультации для воспитателей
Как правильно общаться с ребёнком
Не в каждой семье у родителей есть возможность оставаться с ребенком дома. Что же делать тем, кто вынужден оставлять ребенка
без присмотра? Психологи называет 10 правил поведения работающих родителей.
Правило
1.
Не
приходите
домой
голодными.
Если вы голодны, то становитесь раздражительным и нетерпеливым. У некоторых на этом фоне начинаются головные боли. Старайтесь
перед приходом домой выпить хотя бы чашку чай или съесть йогурт.
Правило
2.
Не
переутомляйтесь.
Чрезмерная физическая и умственная нагрузка плохо влияет на самочувствие. Человек становится раздражительным. Старайтесь в
течение рабочего дня делать маленькие перерывы для отдыха. Ребенок вовсе не виноват в том, что вас загрузили на работе, к тому же он
просто не поймет, почему, когда вы пришли домой, он вызывал у вас раздражение. Переступая порог дома, оставляйте за дверью все
<взрослые> проблемы.
Правило
3.
Правильно
расставляйте
приоритеты.
Никогда не говорите о работе как о самом важном в вашей жизни. В общении с ребёнком всегда давайте понять, что самое главное - это
он и ваша семья.
Правило
4.
Общение
с
ребенком
важнее
всего.
Если вы заняты приготовлением ужина или взяли работу на дом, не отталкивайте ребёнка. Уделите ему внимание, расспросите, как его
дела, что интересного он сегодня узнал. Ребенок это человек, а ужин и работа могут и подождать.
Правило
5.
Ребенок
должен
быть
помощником
и
равноправным
членом
семьи.
Не дискриминируйте ребенка, поручая ему самую неприятную работу по дому. Можно ввести очередность по вопросу мытья полов,
посуды. Все вы - члены одной семьи. Не командуйте, а распределяйте обязанности поровну.
Правило
6.
Не
самоутверждайтесь
за
счет
ребенка.
Вы взрослый человек, и только по этой причине вы больше знаете и умеете. Вы лучше моете посуду и играете в компьютерные игры. Но
если вы хотите, чтобы ваш ребенок в отличие от многих других современных детей вырос уверенным в себе и в своих силах, общаясь с
ним, постарайтесь вести себя так, чтобы он чувствовал себя умелым и сообразительным.
Правило
7.
Правильно
расставляйте
приоритеты.
Работа
всего
лишь
средство,
чтобы
жизнь
семьи
сделать
более
обеспеченной.
Если работа для вас стала смыслом жизни, задумываться о рождении детей не стоит. Дети в таких семьях несчастливы. И торопятся
поскорее вырасти, покинуть дом. Это признак нездоровой семьи.
Правило
8.
Умейте
слышать
и
видеть.
Многим родителям кажется, что всё, что делает малыш - рисует, размышляет, сочиняет стихи -, это пока неважно, т. к. несовершенно и
незначительно. На самом деле все дела, слова и поступки ребенка точно так же важны, как и ваши. И если вы будете презрительно или
насмешливо смотреть на интересы, занятия и дела ребенка никакого доверия между вами не будет. Не оценивайте поступки ребенка, а
постарайтесь их понять.
Правило
9.
Советуйтесь
с
ребенком.
Поверьте, ребенку интересно, чем вы таким занимаетесь на работе. Расскажите ему о ваших мыслях, переживаниях. Спросите у него
совета, а еще лучше последуйте ему. Не думайте, что ребенок еще <не дорос> до <взрослых> дел. Это не так. Он может многого не
понимать, но очень хорошо чувствует эмоции, и потому вас могут удивить детские советы. Ко всему прочему, советуясь, вы формируете у
ребенка способность выражать собственную точку зрения, показываете, что между близкими людьми важны откровенность и доверие.
Правило
10.
Не
попрекайте
куском
хлеба
Избегайте упоминать о материальной зависимости ребенка от вас. Это ранит ребенка и унижает его. У него может сложиться мнение, что
он вам в тягость, и вы содержите его из чувства долга, что в корне не верно. Все должно быть по любви. К тому же, в старости, когда вы
окажетесь в положении зависимого, вам не придется стыдиться того, что вы говорили когда-то.
Педагогический совет на тему: "Игра как
приоритетное средство развития дошкольников"
Форма проведения: Игра "Что? Где? Когда?"
Составитель: заместитель заведующей по воспитательно-методической
Андреенко Т.А. МДОУ детский сад N 2 "Золотая искорка" г. Тольятти
работе
Цель: объединить усилия коллектива МДОУ для повышения уровня организации сюжетноролевой игры, использования в практике достижений передового опыта и педагогической
науки.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей
Повышать методический уровень педагогов по организации сюжетно- ролевой игры
Способствовать творческому поиску
Скорректировать работу по организации сюжетно-ролевой игры в МДОУ
Предварительная работа:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Подготовка информационного стенда о планируемом педсовете
Формирование малой творческой группы
Отбор и изучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой
игрой.
Разработка сценария
Изготовление оборудования: игровое поле, черный ящик
Подготовка проекта решения педсовета
Выставка атрибутов к сюжетно- ролевым играм
Оформление копилки с конспектами сюжетно- ролевых игр по всем возрастам
Оборудование: столы и стулья для команд- участников, стол для жюри, оценочные
листы, карточки с вопросами для разминки, игровое поле, черный ящик с заданиями.
Ход педсовета
1.
2.
3.
4.
5.
Выступление заведующей "Требования к педагогам при организации игровой
деятельности"
Итоги тематического контроля зам.заведующей по ВМР
Выступление воспитателя на тему "Условия и способы развития сюжетно- ролевой игры у
дошкольников"
Выступление воспитателя на тему "Критерии взаимодействия педагога с детьми в
игровой деятельности"
Выступление педагога-психолога на тему: "Сюжетно-ролевая игра как психологопедагогическая проблема"
Ход
игры:
Все
участники
педсовета
разбиваются
на
две
подгруппы.
1
задание:
Визитная
карточка
команд
(приветствие
название,
девиз)
2
задание:
Разминка
(по
3
вопроса
каждой
команде)
1команда
Творческий характер сюжетно- ролевой игры определяется наличием :. (замысла)
2
команда
Что является структурным компонентом игры? :. (сюжет, содержание, роль)
1команда
Чаще
всего
в
игре
ребенок
принимает
на
себя
роль
:.
(взрослого)
2 команда
Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры :..
(мышление, воображение, память)
1команда
Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре - это: (сюжет)
2 команда
Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры - это :.. (наличие атрибутов)
Ведущий крутит игровое поле и задает вопросы в зависимости от сектора
Игровое
поле:
1
сектор:
педагогические
ситуации
Педагогические
ситуации
1
команда
Маша,
Ваня
и
Кирилл
решили
играть
в
"Морское
путешествие".
"Чур, я капитан корабля", - говорит Ваня. "Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан", запротестовали
Маша
и
Кирилл
Вопросы:
1.
2.
Как воспитателю разрешить данную ситуацию?
Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие
участники игры?
2
команда
Максим быстро взял себе игрушки для игры в "Космическое путешествие: и пульт управления,
и командирский шлем, и планшет с картой, и "космическое питание", и "солнечные батареи"
для перезарядки двигателей. "А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с
тобой
играть",
сказали
ребята.
Вопросы:
1.
2.
Как поступить воспитателю в данной ситуации?
Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные
ситуации?
1
команда
Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания
воспитателя.
Вопросы:

Какова должна быть реакция педагога?
Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

Как поступить воспитателю?
2
команда
Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На
замечания воспитателя отвечают, что они играют в "войну".

Как должен поступить педагог?
Дети повторяют в игре "некрасивое" поведение взрослых.

Как должен отреагировать на это воспитатель?
Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений
отказывается.


Как отреагировать в этом случае воспитателю?
Как правильно вовлечь девочку в игру?
2 сектор: сюжетно- ролевые игры младшего и среднего возраста
1
задание:
1
команда
Назовите приемы руководства играми малышей
(участие воспитателя в играх)
2
команда
Сформулируйте
задачи
руководства
играми
малышей
развитие
и
обогащение
игровых
действий
развитие
и
обогащение
сюжета
формирование
умений
играть
рядом
2
задание:
1 команда: спланируйте предварительную работу к сюжетно- ролевой игре "Шоферы"
2 команда: спланируйте предварительную работу к сюжетно- ролевой игре "Семья"
3
сектор:
сюжетноролевые
игры
старшего
возраста
1
задание
:
1 команда: Назовите сюжетно- ролевые игры с производственным сюжетом ("магазин",
"поликлиника",
"кафе",
"школа",
"парикмахерская",
"автосервис"
и
т.д.)
2 команда: Назовите общественно-политические сюжетно- ролевые игры ("в войну", "в
индейцев",
"в
митинг",
"в
выборы",
"в
спасателей"
и
т.д.)
2
задание:
1 команда: Составьте перечень оборудования для сюжетно- ролевой игры "Морской порт"


(корабли, шлюзы, портовый кран для погрузки грузов)
"Переправа" (шлюзы, корабль, машина, кран для погрузки и разгрузки, въезд на
переправу, водяная мельница, фигурки людей)
2 команда: Составьте перечень оборудования для сюжетно- ролевой игры "МЧС"




"Пожарная станция" (диспетчерский пункт, гараж, вертолетную площадку, пожарные
машины, место для заправки пожарных машин водой, бензоколонку, фигурки диспетчера и
пожарных)
"Горящий дом" (жилой дом с фигурками людей и собачки может быть трансформирован в
горящее здание, где пожарные спасают человека, стоящего на балконе и т.д.)
"Железнодорожная станция" (рельсы, вагончики, перрон, оборудованный зал ожидания в
здании железнодорожного вокзала, пассажиры, работники железной дороги, подъездные
пути, машина, автобус, шофер и т.д.)
Полоса препятствий, состоящая из конусов, гимнастических палок, клипс (для соединения
деталей), обручей





Игра "Островок", направленная на
формирования чувства равновесия
развитие
ловкости,
координации
движений,
Набор мягких модулей, из которых дети могут конструировать различные постройки,
моделировать автомобиль
Игровое оборудование "кирпич", который может служить разметкой игрового
пространства, одним из элементов полосы препятствия, деталями разнообразных
построек
Домик детский игровой, выполненный из проволочного каркаса и прочной ткани, который
легко собирается и сворачивается
Круг для плавания
Черный
ящик:
(задание
каждой
команде)
Против
знатоков
играет
старшая
медсестра
Трегулова
Н.И.
Внимание!
Вопрос!
Назовите
гигиенические
условия
организации
сюжетноролевой
игры.
Правильный ответ: (наличие игрового пространства, обеспечение места и времени для игр,
наличие
безопасных
для
жизни
и
здоровья
игрушек)
А
теперь
против
знатоков
играет
заведующая
Н.В.
Круглова
Внимание,
вопрос!
1. Назовите отечественных педагогов и психологов, занимающихся исследованиями проблемы
детской
игры
Правильный ответ: (Р. И. Жуковская, А. П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, В. П.
Залогина,
Р.
А.
Иванкова,
Е.
И.
Щербакова,
Д.Б.
Эльконин)
Против
знатоков
играет
родительница
МДОУ
:
Внимание,
вопрос!
Сколько
игрушек
должно
быть
у
ребенка?
Правильный ответ: (лучше, если у ребенка будет немного игрушек, но относиться он будет к
ним
с
любовью)
Против
знатоков
играет
заместитель
заведующей
по
ВМР
Андреенко
Т.А.
Внимание
вопрос!
Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно- ролевую игру
Правильный
ответ:
(
оказывать
поддержку
в
игре,
выдвигать
на
центральные
роли,)
Домашнее
задание:
Презентация
сюжетноролевых
игр.
Жюри
по
окончании
игры
подводит
итог
Критерии оценки работы команд:
1.
2.
3.
Время. Активность группы
Творчество и компетентность участников
Полнота ответов
Решение педагогического совета:
1.
2.
3.
В целях совершенствования условий для организации сюжетно- ролевых игр в группах
пополнить развивающую среду атрибуты для игр в соответствии с возрастом.
систематически планировать и проводить сюжетно- ролевые игры в соответствии с
программными требованиями. (Отв. все воспитатели)
Составить конспекты сюжетно- ролевых игр по всем возрастам (отв. все воспитатели )
Консультации для воспитателей
"Не хочу! Не буду! Не надо!": кризис трёх лет.
Достаточно спокойный в эмоциональном плане период развития с года до трёх лет
заканчивается. Впереди кризис трёх лет. Ваш ещё совсем недавно ласковый и
послушный ребёнок вдруг становится упрямым, истеричным, строптивым, словом,
по мнению родителей, неуправляемым. Взрослые при этом зачастую не знают, как
себя вести и что делать с этим маленьким упрямцем. Недаром известный педагог С.
Соловейчик назвал этот период "большой войной с маленьким человечком".
Кризис трёх лет - эмоционально очень тяжёлый период развития, как для родителей,
так и для самого ребёнка. Изменяется поведение малыша, обостряется его
стремление к самостоятельности, он начинает чувствовать себя независимым от
взрослых. В чём же причины этих явлений? Как максимально безболезненно
пережить время кризиса?
Уже отмечалось, что в это время ребёнок становится более самостоятельным,
независимым от родителей, начинает понимать, что уже многое он может сделать
сам, без их помощи. Проявление самостоятельности связано с попыткой ребёнка
научиться жить и действовать самому, как отдельному, ни от кого не зависящему
существу.
Одним из признаков этого является то, что малыш начинает говорить о себе в 1
лице. Если раньше вы слышали: "Маша хочет пить!", то теперь ребёнок
совершенно отчётливо произносит: "Я хочу пить!" Слово "Я" в его лексиконе
становится одним из самых употребляемых. Вы только и слышите: "Я... я... я!". Это
"Я" постепенно переходит в "Я сам!"
Это очень тонкий момент, на который следует обратить особое внимание. Внешние
проявления кризисного поведения малыша связаны с его упрямством, негативизмом
и строптивостью. Ребёнок хочет быть хозяином своего поведения и настаивает на
этом. Его упрямство - способ проявления собственной воли. Он не даёт маме помочь
одеть колготки, построить дом из кубиков, на прогулке тянет её туда, куда хочется
именно ему. На любое возражение может реагировать криком, слезами, нередко
переходящими в настоящую истерику. Он часто отказывается от любого
предложения взрослого - "Не хочу!", "Не буду!", "Не надо!". Такая капризность
ребёнка - пока единственная возможность проявления своей значимости, а также
возможность потребовать её уважения от других. Он отрицает всё, что исходит от
взрослого.
Следует ещё раз подчеркнуть, что такое тяжёлое кризисное поведение - абсолютно
нормальное поведение для трёхлетнего ребёнка. Яркое проявление
самостоятельности и самоутверждения ребёнка - свидетельство того, что его
развитие идёт в соответствии возрасту. Не стоит пугаться кризисного поведения, не
стоит говорить ребёнку, что он "плохой" или хуже других. Надо попытаться помочь
ему преодолеть этот сложный период и смягчить проявления кризиса.
Так как же лучше реагировать на упрямство и капризы ребёнка? Как помочь
преодолеть кризис трёх лет? Попробуйте воспользоваться следующими советами:






Поощряйте самостоятельность и активность малыша. Постарайтесь взять на себя роль консультанта, а не запретителя;
Установите границы активности малыша. Они должны определяться сферой его безопасности. Покажите ребёнку зону "можно" и
"нельзя";
Будьте последовательны в своих требованиях. Если вы что-то не разрешаете ребёнку, то стойте на своём до конца. В противном
случае слёзы и истерики станут для него удобным способом добиться своего;
Следите за тем, чтобы все окружающие предъявляли к ребёнку одинаковые требования;
На пытайтесь ругать или уговаривать ребёнка во время приступа упрямства. Скорее всего, он просто не обратит на вас внимания.
Для любой истерики требуется зритель, и ваше особое внимание будет только на руку маленькому упрямцу.
Во время приступа попытайтесь переключить внимание малыша, показав ему что-то новое и интересное. Подобные приёмы могут
отвлечь внимание капризули от плача и истерики. В противном случае, вы можете какое-то время не обращать на него внимание истерика пройдёт сама собой, ведь кричать и топать ногами без зрителей совсем не интересно.
Иванищина О.Н.
Консультации для воспитателей
Автор: Тестова О.Б. getes113@inbox.ru
Характер ребёнка зависит от Вас.
(Консультация для родителей).
Мы часто произносим слово "характер" и уже привыкли к нему. "Вот это характер", - говорим мы с восхищением. "Ну и
характер!" - произносим, когда негодуем. Хорошо это или плохо - иметь характер?
Каждый, опираясь на свой опыт, понимает под характером определенное сочетание индивидуальных особенностей
человека. Основными свойствами характера принято считать три группы качеств, проявляющихся в отношении к деятельности,
какому-либо поручению (трудолюбие, добросовестность, настойчивость, усидчивость, самостоятельность); в отношении
человека к самому себе ( гордость, чувство собственного достоинства) и к окружающим (заботливость, отзывчивость, доброта,
чуткость).
Названные качества одинаковы по важности и воспитываются одновременно. Можно воспитать у ребенка
самостоятельность и чувство собственного достоинства, но одновременно и равнодушие. Такое сочетание качеств довольно
распространено. Бывает и так, что ребенок и чуткий, и добрый, но не способный довести до конца ни одного дела, не может
поставить перед собой цель.
Родители часто возражают: "Не все можно воспитать: характер передается по наследству. В нашей семье двое детейблизнецов. Воспитываем мы их одинаково, а растут они совершенно разные. Что же поделаешь, родились с разными
характерами".
Так ли это? Разберемся, насколько характер ребенка зависит от природных особенностей. Что в характере врожденное, а
что приобретенное?
Врожденными, наследственными являются четыре свойства нервной системы ребенка. Первое - сила нервной системы
или работоспособность: одни дети выносливы, способны к длительному напряжению, другие - быстро утомляются. Это можно
заметить в игре, при выполнении ребенком поручения. Второе свойство - равновесие, или баланс процессов возбуждения и
торможения: у одних детей может преобладать процесс возбуждения (шумные, непоседливые дети), у других - процесс
торможения (спокойные дети, которых почти невозможно вывести из себя). Третья особенность - подвижность,
переключаемость нервных процессов (один ребенок легко и быстро переходит от игры к режимным моментам: проснувшись,
сразу включается в игру. Другому свойственно как бы застревание на каком-то переживании, очень медленное включение в
состояние бодрствования из сна). Четвертая особенность - динамичность нервных процессов, т. е. способность к
возникновению привычных форм поведения и быстрота их изменения. Одни дети легко привыкают к новым требованиям в
детском саду, с охотой им подчиняются, другие, охотно им следуя, привыкают долго, с трудом.
Характер ребенка не предопределен этими природными особенностями нервной деятельности. Наблюдения за развитием
близнецов подтверждают, что одинаковых условий для их развития даже в одной семье быть не может, обстоятельства как бы
вынуждают их поступать по-разному. Если мама просит детей помочь ей, то первым отзывается кто-то один. Другой ребенок в
это время может стоять к маме спиной и поэтому на какие-то доли секунды отозваться позже. Несколько сходных ситуаций - и
уже есть основа для формирования противоположных качеств (пассивности и активности) у детей-близнецов.
Различные сочетания свойств позволяют выделить неодинаковые индивидуальные особенности в поведении и
деятельности ребенка.
Особенности нервной деятельности могут и затруднить, и помочь воспитать определенные свойства характера. Так, у
очень чувствительного ребенка труднее воспитать самообладание, чем у ребенка уравновешенного. У возбудимых детей
труднее воспитать усидчивость, чем у детей медлительных.
Помните, что все дети, независимо от их индивидуально-психологических особенностей развития, нуждаются в
целенаправленном влиянии взрослого, сознательно использующего различные методы и приемы для формирования
определенных черт характера ребенка. У всех дошкольников воспитывают устойчивые нравственные чувства, нравственные
мотивы поведения, послушание и любознательность, активность. Однако в воспитании детей с различными индивидуальными
особенностями важно опираться на положительные особенности высшей нервной деятельности, изменяя при этом
нежелательные их проявления.
Так, у п о д в и ж н ы х, уравновешенных детей особое внимание обращают на воспитание устойчивых интересов,
устойчивых нравственных мотивов поведения. Если эта задача воспитания будет решаться правильно, то у ребенка появится
терпеливость, упорство, которого до сих пор не было, и умение доводить начатое дело до конца, даже если оно ему не
интересно. Воспитание нравственных чувств позволит ребенку сознательно выполнять правила и требования взрослых,
предупредит развитие таких качеств, как легкомыслие и самоуверенность.
В воспитании детей другого типа - возбудимых, неуравновешенных - родители предупреждают их вспыльчивость,
воспитывают самообладание, настойчивость, умение правильно оценивать свои силы, обдумывать решения и этапы своей
деятельности.
Взрослые должны быть и требовательными и терпеливыми. Требуя от детей послушания и предупреждая вспыльчивость
и упрямство, ребенку объясняют обоснованность того или иного требования, необходимость выполнения правил. Взрослые не
уговаривают, а объясняют, оставаясь требовательными. Если ребенку дается поручение, он проговаривает его вслух, объясняя,
что он будет делать, что ему для этого необходимо, на какие части лучин разделить поручение, чтобы его легче было
выполнить, какие могут встретиться трудности и как их избежать. Не забывайте иногда подходить к нему - ребенку может
понадобиться ваша помощь. Не надо бояться доверять ребенку, но следует оказывать ему и необходимую помощь.
Дошкольнику можно поручить накрыть на стол, когда пришли гости; можно попросить сходить к соседям с какой-либо просьбой.
Подобные поручения требуют от ребенка внешней и внутренней собранности, сдержанности, вежливости, то есть тех качеств,
которых ему и не хватает; взрослые высоко оценивают именно эти качества, проявленные неуравновешенным ребенком, для
того чтобы они стали устойчивыми чертами характера.
Необходимы также специальные игры, направленные на развитие целенаправленного внимания и сдержанности. Такие
игры часто предлагаются в литературе, их можно придумать и самим. Это могут быть упражнения с различными предметами в
любой обстановке. Например, по дороге в детский сад можно поиграть и игру "Называем все вокруг" с условием, что, как только
встретится прохожий, нужно замолчать.
В воспитании медлительных детей особенно обращается внимание на формирование у них активности, инициативности,
любознательности. У медлительных детей развивают умение быстро переключаться с одного дела на другое.
С такими детьми особенно часто совершают прогулки в парк, лес, ходят в зоопарк, цирк. Воображение медлительных
детей постоянно будят, включая их во все события семейной жизни. Это способствует созданию привычки быть всегда
занятым, активным. Если ребенок делает все очень медленно, важно быть терпеливым, не раздражаться. Полезно делать с ним
что-то наперегонки, стараясь дать ему ограниченное время для выполнения поручения. При этом можно отсчитывать время
(например, при одевании), пли напомнить ребенку о том, что собирались почитать ему книгу, посмотреть мультфильм, но из-за
его медлительности можно не успеть сделать этого. У детей развивают точность, ловкость, быстроту движений. С
медлительными детьми чаще играют в подвижные игры, требующие этих качеств.
В воспитании чувствительных, ранимых детей строго соблюдают режим дня, дают малышу только посильные задания и
вовремя помогают ему.
Обращения к ребенку отличаются особой чуткостью, мягкостью, ровным, доброжелательным тоном, доверием к его силам
и возможностям. Если что-то поручается, то следует помнить, что ему нужно время на подготовку рабочего места, что поручение
будет выполняться очень тщательно. Поэтому не следует раздражаться, если ребенок будет обращать внимание на мелочи.
У ранимых детей воспитывают веру в свои силы, инициативность, самостоятельность, общительность. При посторонних
нельзя обращать внимание на проявления застенчивости или неправильные действия ребенка. В воспитании не применяются
строгие наказания или угроза наказанием в ответ на неуверенность, неправильные действия ребенка. Нельзя запугивать
чувствительных детей - им и так свойственна боязливость, страх перед новым. Необходимо учить их преодолевать чувство
страха. Если ребенок боится темноты, надо вместе с ним войти в темную комнату и включить свет. Затем ребенок сделает это
один, а взрослый будет где-то рядом. Полезно провести это в игровой форме (например, в игре "Разведчики"). Воспитывая
смелость, нужно учить малыша преодолевать свой страх. Если он испугался ползущей по земле гусеницы, возьмите ее в руки,
пусть он потрогает ее в ваших руках, пусть возьмет в свои. Одобрите его действие: "Ты молодец, не испугался, ты смелый". Вы
увидите радость маленького человека, преодолевшего свой страх, свою неуверенность. Чтобы эта неуверенность исчезла
совсем, он должен почувствовать, что вы с пониманием, чутко отнесетесь к нему и в том случае, если он сделает что-то не так;
что вы не станете его ругать и говорить: "Вот всегда у тебя так". Если по-доброму относиться к ранимому ребенку, его неудачам,
то со временем, благодаря терпеливости и доброжелательности взрослого, его опережающей высокой оценке смелости,
самостоятельности ребенка, у дошкольника появляется уверенность в своих силах, он становится общительным и доверчивым.
Консультации для воспитателей
Учите детей общаться
Быть вместе
Дорогие родители!
Вы - первые и самые важные учителя вашего ребенка. Первая его школа - Ваш дом окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на
формирование его системы ценностей. Две вещи Вы можете подарить своему
ребенку на всю жизнь:
одна - корни, а другая - крылья.
Сколько бы мы ни прожили, мы все равно постоянно возвращаемся к опыту детства
- к жизни в семье: даже убеленный сединами ветеран продолжает ссылаться на "то,
чему учила меня моя мать", "то, что мне показал отец", "то, чему меня учили дома".
Интересно, что и люди, добившиеся успеха в жизни, отмечают значимость того, что
дается ребенку родителями.
"Годы чудес" - так называют исследователи первые пять лет жизни ребенка.
Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям и наличие
или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый
след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. Умение говорить,
слушать, пользоваться языком также относится к числу вещей, которые ребенок,
живущий среди людей, постигает очень рано. И прежде чем начать читать, он
должен достаточно овладеть языковыми навыками, умением слушать и говорить.
В течение этих первых лет выдаются очень суматошные дни, и родители будут
недоумевать: "Где тут взять время, чтобы еще чему-то учить?!" Но не следует
забывать, что даже ровный, успокаивающий тон в ситуациях разбитых коленок,
набитых шишек, раздражения взрослых может послужить основой формирования
личности, укрепить связи между детьми и родителями и способствовать выработке
позитивного отношения, способности воспринимать то, чему учат отец и мать.
Консультации для воспитателей
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей дошкольного возраста.
Игры и упражнения.
1. "Назови себя". Цель. Учить представлять себя коллективу сверстников. Ход. Ребёнку предлагают представить себя, назвав своё
имя так, как ему больше нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.
2. "Позови ласково". Цель. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу. Ход. Ребёнку предлагают бросить мяч
или передать игрушку любому из других детей, ласково назвав его по имени.
3. "Волшебный стул". Цель. Воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова. Ход. Один
ребёнок садится в центр на "волшебный стул", остальные говорят о нём добрые, ласковые слова, комплименты. Можно обнять сидящего,
погладить, поцеловать.
4. "Передача чувств". Цель. Учить передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом. Ход. Ребёнку
даётся задание передать "по цепочке" определённое чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают что они
чувствовали при этом.
5. "Волшебный цветок". Цель. Учить выражать свою индивидуальность, представлять себя другим детям в группе. Ход. Детям
предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Далее под музыку
показывают, как цветок распускается. Затем каждый ребёнок рассказывает о себе: где и с кем он растёт, как себя чувствует, о чём
мечтает.
6. "Разноцветный букет". Цель. Учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие. Ход. Каждый
ребёнок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все "букетики" объединяются в
один букет и устраивают хоровод цветов.
7. "Свеча". Цель. Развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и
переживаниях. Ход. Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи, в течении нескольких секунд смотрят на пламя, затем закрывают
глаза на две-три секунды (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом.
8. "Волшебники". Цель. Продолжать воспитывать дружелюбные отношения друг к другу, умение проявлять внимание и заботу. Ход.
Детям предлагают вообразить, что они волшебники и могут исполнять свои желания и желания других.
9. "Подарок другу". Цель. Развивать умение невербально описывать предметы. Ход. Один ребёнок становится именинником;
остальные, дарят ему подарки, передавая движениями и мимикой своё отношения к имениннику.
Вопросы к воспитателям:
Какие трудности могут возникнуть у детей в начале игрового цикла?
Какие социально-нравственные качества могут быть сформированы у детей а процессе игр?
Расшифруйте темы разговоров с детьми ("Я и моё имя", "Моя семья", "Группа детского сада - новая семья", "Словесные формы
общения", "Движения и жесты в общении", "Рисование как своеобразная графическая речь", "Школа вежливости"), которые можно
использовать, чтобы помочь детям установить контакты друг с другом, создать атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви,
а также предложите коммуникативно-речевые ситуации, игры, упражнения, которые могут стимулировать развитие диалогической и
монологической речи, развивать умение выражать свои суждения и мнения.
Индивидуальный профиль социального развития ребёнка.
Фамилия, имя, возраст.
Утверждение
+2
Легко идёт на контакт со взрослыми
Откликается на просьбы взрослых
С удовольствием действует со взрослым
сообща
Успешно действует под руководством
взрослого
Легко принимает помощь взрослого
Часто взаимодействует со сверстниками
Легко устанавливает дружеские отношения
со сверстниками
Успешно участвует в коллективной игре
Проявляет качества лидера
Хорошо себя чувствует в большой группе
детей
Спокойно наблюдает за действиями других
детей
Умеет занимать других детей
Успешно участвует в делах и играх,
предложенных другими детьми
Успешно разрешает конфликты со
сверстниками
Хорошо действует самостоятельно
Может занять себя сам
Умеет сдерживать себя, контролировать
своё поведение
Способен жертвовать своими интересами
ради других
Не причиняет вреда растениям, животным,
книгам, игрушкам
Хорошо знает и выполняет распорядок дня
в детском саду
Признаёт правила, предложенные
взрослыми
Признаёт правила, предложенные другими
детьми
+1
0
-1
-2
Утверждение
Избегает контакта со взрослыми
Не реагирует на просьбы взрослых
Не любит действовать со взрослыми сообща
Не умеет действовать под руководством
взрослого
Не принимает помощь взрослого
Избегает взаимодействия со сверстниками
С трудом устанавливает дружеские
отношения со сверстниками
Не участвует в коллективной игре
Предпочитает подчиняться другим
Не любит большие группы детей
Прерывает, мешает действиям других детей
Не умеет занимать других детей
Не участвует в играх, предложенных
другими детьми
Затрудняется разрешать конфликты со
сверстниками
Не может действовать самостоятельно
Не может занять себя сам
Не умеет сдерживать себя, контролировать
своё поведение
Ориентирован только на свои
непосредственные интересы
Часто причиняет вред растениям, животным,
книгам, игрушкам
Не знает и не выполняет распорядок дня в
детском саду
Не признаёт правил, предложенных
взрослыми
Не признаёт правил, предложенных другими
детьми
В таблице необходимо точкой пометить то место на шкале, которое, с вашей точки зрения, наиболее соответствует утверждению,
характеризующему поведение ребёнка.
После заполнения таблицы отмеченные точки соединяются линией. В результате, воспитатели могут наглядно представить, в
сторону каких - положительных или отрицательных - оценок сдвинут профиль.
Полученный профиль покажет, в какой области социализации ребёнка осуществляется успешно, а в какой возникли затруднения.
Занятия с детьми
"Дети, в школу собирайтесь!"
Конспект занятия по интеллектуальной и мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе
Автор: Давыдова Зинаида Юрьевна, воспитатель логопедической группы детского сада N 34 города Струнино Владимирской
области.
Цели:
1.
Определить
характер
отношения
к
обучению.
2.
Познакомить
детей
с
правилами
поведения
в
школе.
3. Развивать потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями.
4.
Формировать
мотивационную
готовность
ребенка
к
школе.
5. Упражнять в сравнении предметов по высоте. Развивать пространственную ориентировку, умения выявлять, абстрагировать и называть
свойства (цвет, форму, размер, предметов), развивать сообразительность и внимание, закрепить счет предметов в пределах 10.
6. Закрепить понятие "слово", "слог", "звук", "буква", умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.
Оборудование:
1.
Картина
2.
3.
4.
Школьные
принадлежности
5.
6.
7. Блоки Дьенеша.
"Ученики
Конверт
Шкатулка
в
двух
экземплярах
идут
в
с
с
тетрадь,
(линейка,
карандаши,
краски,
школу".
заданиями.
заданиями.
альбомы,
буквари).
Игрушки.
Колокольчик.
Ход
Проводится игра "Третий лишний" (дневник, тетрадь, кукла и т.д.)
занятия.
Воспитатель обращает внимание детей на посылку, переданную им почтальонам. Раскрывают ее, а там картина и конверт с
заданиями.
Рассматривают картину "Дети идут в школу".
Воспитатель:
-Какое
время
-Почему
вы
-Кого
вы
-Куда
-Почему
вы
думаете,
-Для
кого
-А
каким
ты
-Какое
у
-Что
у
-А что они будут делать в школе? Зачем?
года
думаете,
изображено
что
видите
они
что
мальчик
хочешь
на
это
на
дети
идут
несет
видеть
детей
в
своего
детей
в
картине?
осень?
картине?
идут?
школу?
цветы?
учителя?
настроение?
ранцах?
Воспитатель подводит детей к понятию: учиться надо, чтобы все на свете знать, быть сообразительным, умным.
Воспитатель:
-Послушайте,
как
Зеленого
Зеленая
-Можешь
Конструктором
Но
главное
Запомни, пожалуйста, это.
учила
мама
своего
маленького
крокодильчика:
крокодила
учила:
ученым,
поэтом,
зеленым!
мать
ты
быть
или
быть
-
Права ли мама крокодильчика? (ответы детей)
Воспитатель:
А
вот
чему
учила
своего
сыночка
-Можешь
ты
Конструктором
Но
главное
Счастье,
сыночек,
Хорошим учителем оказалась мама гиппопотама? (ответы детей)
Воспитатель:
А
Серая
-Можешь
Ученым
Главное
Маленьким и незаметным.
другая
мама,
быть
мама
пузатого
или
быть
в
серого
мама
ты
мышонка
пугала:
инженером,
поэтом,
серым,
быть
или
быть
-
гиппопотама:
акробатом,
поэтом,
пузатым.
этом.
А какими должны быть вы, чтобы стать хорошими учениками? (ответы детей - усидчивыми, аккуратными, прилежными,
терпеливыми).
Воспитатель:
Продолжите, пожалуйста, предложения:
1.
Он прилежный:(ученик)
2.
И
Объяснит
Он хороший:(ученик)
Он
лениться
Он
не
всегда
беде
задачку
в
привык,
поможет
протянет
другу
руку,
вмиг,
-А вы, ребята, хотите пойти в школу? А для чего? (ответы детей)
Воспитатель
-Проверь
В
"Школьные
Воспитатель:
-Дети,
а
обращает
себя.
конверте
что
такое
внимание
Готов
лежат
правило?
детей
на
ты
(ответ
конверт,
пойти
карточки
детей
-
на
котором
в
с
это
делать
написано:
школу?
цифрами.
правила"
правильно)
Воспитатель
называет
правило,
а
дети
подбирают
к
нему
нужную
Воспитатель:
-Когда дети приходят в школу, что они делают при встрече со взрослыми и друг с другом? (ответы детей - здороваются).
Правило
В
И с улыбкой дарят взгляд!
N
пиктограмму.
1
школе
.
говорят
"здравствуй"
-Что
надо
сделать
ученику
-А когда звонок прозвенит, где каждый ученик должен ждать прихода учителя?
до
звонка
на
урок?
Правило
N2.
До
звонка
ты
приходи
И
порядок
наводи!
По
звонку
все
дружно
в
ряд
Ждут
учителя,
стоят.
Воспитатель:
-Что надо делать ученикам, чтобы узнать новое и многому научиться на уроке? Как обратиться к учителю, если хочешь что-то спросить?
Правило
Друга
Береги
На
Руку
Если
Или важное сказать.
N
зря
3.
беспокой,
покой.
тишина,
тогда
отвечать
не
его
уроке
поднимай
хочешь
Воспитатель:
-Если ученик отвечает на вопрос учителя, можно ли ему подсказывать? (ответы детей).
Правило
На
уроке
Кто-то
знает,
Отвечает
Кого
Воспитатель:
-Молодцы!
Прекрасно
справились.
Наконец пришла пора поиграть нам, детвора.
N
ждут
4.
нет,
тот.
назовет.
ответ
кто-то
только
учитель
Звонок!
Перемена!
Нужен
отдых
непременно.
Игра
"Дважды-двачетыре".
Ход
игры:
Музыка играет, дети танцуют. Музыка останавливается, воспитатель показывает цифру. Дети встают в круги в соответствии с цифрой.
Игра закончена. Из "буфета" передали шкатулку, а в ней карточки и блоки Дьенеша.
Воспитатель:
- Представьте, что вам передали печенье, а по карточкам вы найдете, кому какое печенье досталось (определяют).
Играет шкатулка. Значит, там есть что-то еще. Оказывается, спряталась цифра 3 с загадкой:
-Оно
Может
Оно
А
Оно
Может
Его
А
можно
Но
для
Что это? (ответы детей - слово).
может
быть
ласковым,
грубым,
громким,
тихим.
обидеть,
рассмешить,
сказать.
написать,
знать.
быть
может
может
Воспитатель:
-А
теперь
проверим,
много
ли
Дети называют слова и получают фишки.
быть
быть
может
можно
взять
и
этого
вы
буквы
знаете
слов?
Пусть
надо
все,
что
вас
окружает,
вам
помогает.
Воспитатель:
-Прекрасно! Много слов придумали. Да какие же они все разные, есть короткие и длинные. Как же их различить? Их можно измерить?
(ответы
детей)
Чем?
Линейкой?
(нет
слогами)
Дети:
-Измерить
длиннющее
слово
Да
это
проще
простого!
Сколько
слогов
в
нем
надо
узнать
Хлопать в ладоши пора начинать!
Мел
Мелок
Карандаш
Карандашик - 4 слога (ласково)
1
-
слог
слога
слога
2
-
3
-
Игра
"Найди
игрушку".
Необходимо выбрать игрушку и определить количество слогов (пройти по следам, число которых соответствует количеству слогов).
Воспитатель:
-Заглянем опять в конверт, там есть еще задание с цифрой 4 и карта-схема.
А
Прямо
Спрятан
Все препятствия пройди.
задание
скажем,
клад,
непростое
его
такое.
найди,
Дети на окне находят цифру 4 и от нее начинают двигаться. Делают прямо 6 шагов, поворот налево, делают 8 шагов, поворот
направо, делают 9 шагов и находят 2 ранца.
Воспитатель:
-Чтобы
Надо
Что с собою в школу взять.
в
школе
очень
Игра
Дети должны взять в ранец именно школьные принадлежности.
Воспитатель:
-Молодцы!
хорошо
четко
"Собери
Хорошо
учиться,
знать,
ранец".
справились.
Здравствуй,
Посмотри
Тани,
Вот какие первоклашки!
школа,
скорей
Вани
первый
на
и
класс,
нас:
-
Наташки
Последнее
задание
"Отыщи
свой
Предлагается аппликация, где изображена трехэтажная школа, по три класса на каждом этаже Нужно найти классы:
Ане
класс
на
втором
Вадиму
класс
справа
Насте
класс
Алеше
классе
справа
Наташе - класс, расположенный в правом углу нижнего этажа школы.
Вот и все. Ученики нашли свои классы.
Думаю, наши дети готовы учиться в школе.
этаже,
над
слева
от
второй
Аниным
от
класса
класс".
по
счету,
классом,
Аниного,
Вадима,
Тест для определения характера взаимодействия воспитателя с детьми.
1. Я позволяю детям самостоятельно выбирать материал и место для работы
2. Я позволяю детям принимать участие в планировании жизни группы, в планировании
дня.
3. Я помогаю детям строить собственные планы и принимать решения.
4. Я
помогаю
детям
улучшить
результат
их
работы,
если
только
они об этом попросят сами.
5. Я снабжаю детей книгами и материалом для занятий.
6. Я даю детям возможность действительно принимать решения.
7. Я регулярно читаю детям.
8. Я приучаю детей к буквам, цифрам, письму, чтению, счету с ранних лет.
9. Я не заставляю детей насильно учиться читать, писать, считать, а снабжаю такими
материалами для чтения, письма, счета, которые вызывают познавательный интерес и
желание научиться.
10. Я
показываю
каждому
ребенку,
что
он
любим
за
то,
каков
он есть, а не только за его достоинства.
11. Я устанавливаю разумные поведенческие правила и стараюсь, чтобы дети следовали
им, понимая их необходимость.
12. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже или лучше других детей.
13. Я поддерживаю в каждом ребенке чувство собственного достоинства.
14. Я никогда не сравниваю одного ребенка с другим.
15. Я сравниваю ребенка только с ним самим в разные периоды его развития.
16. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с детьми.
17. Я никогда не дразню детей, не корю их за допущенные ошибки, промахи.
18. Я
внимательно
отношусь
к
индивидуальным
особенностям
каждого ребенка и не стараюсь подвести его под стандарт.
19. Я отвечаю на вопросы детей насколько возможно терпеливо и честно.
20. Серьезные вопросы и серьезные высказывания детей я принимаю всерьез.
21. Я разрабатываю практические эксперименты, чтобы помочь детям побольше узнать.
22. Я учу детей свободно общаться со взрослыми.
23. Я верю в здравый смысл детей и доверяю ему.
24. Я предпочитаю, чтобы каждый ребенок выполнил самостоятельно ту работу за которую
взялся, даже если не уверена в позитивном результате.
25. Я поощряю в детях независимость от взрослых.
26. Я помогаю каждому ребенку быть личностью.
27. Я не всегда считаю послушание достоинством.
Если на большинство вопросов Вы ответили утвердительно, то Вам присуще
стимулирование самостоятельности, ответственности, активного самовосприятия и
умственного развития детей. В Вашей группе идеи гуманизации педагогического
процесса реализуются на практике.
Если Вы согласны только с некоторыми утверждениями, то задумайтесь, не
испытываете ли Вы желание вернуться к командно-административной, репрессивной
системе воспитания. Может быть, она для Вас привычнее, легче, удобнее? А для детей?