Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А.
Шолохова
Ярыгин Д.В.
____________________
__
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Доктор психол.наук,
профессор
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от «03»
сентября 2013г.
Учебно-методический комплекс
Б3.В1.3.4
Методика преподавания естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида
Специальность олигофренопедагогика (031700)
Факультет дефектологический
Кафедра олигофренопедагогики
Москва
2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А.
Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой специальной
педагогики и специальной психологии
____________________Левченко И.Ю.
Протокол № 1 от «03» сентября 2013г.
I.
Программа модуля «Специальная методика преподавания естествознания»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в
интеллектуальном развитии)
Составитель:
к.п.н., профессор
Лифанова Т.М.
Москва-2013
Курс
«Методика
преподавания
(коррекционной) школе VIII
естествознания
в
специальной
вида» составная часть профессиональной
подготовки учителей – олигофренопедагогов. Содержание предмета включает
следующие разделы: основы естествознания, общие вопросы специальной
методики и частные вопросы специальной методики обучения естествознанию
учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Целями
дисциплины
«Методика
преподавания
естествознания
в
специальной (коррекционной) школе VIII вида» являются:

формирование у студентов теоретических знаний об объектах и
явлениях живой и неживой природы, взаимосвязях между ними;

формирование у студентов практических умений и навыков
использования теоретических знаний об объектах и явлениях живой и
неживой природы, взаимосвязях между ними;

вооружение студентов знаниями, умениями и навыками методики
обучения естествознанию детей с интеллектуальной недостаточностью;

формирование у студентов
творческого подхода к решению
образовательных, коррекционно - развивающих, воспитательных и
практических задач обучения естествознанию умственно отсталых
школьников старших классов, как на уроках, так и во внеурочное время.
Задачами дисциплины «Методика преподавания естествознания в
специальной (коррекционной) школе VIII вида» являются:

углубление и закрепление теоретических знаний студентов об
особенностях организации и проведения учебно-воспитательного
процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

овладение студентами умениями и навыками планирования,
организации и проведения учебно- воспитательного процесса по
естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

овладение
методов
студентами
и
приемов
навыками
обучения
использования
различных
естествознанию
детей
с
интеллектуальной недостаточностью;

совершенствование навыков студентов в проведении на уроках и
во внеклассных мероприятиях по естествознанию с умственноотсталыми
детьми
воспитательной
коррекционно-
работы
с
развивающей
учетом
и
учебно-
индивидуальных
типологических особенностей школьников старших классов;
и
Объем в ЗЕ: 5 кредитов.
Время изучения: курс 3, семестр 6; курс 4, семестр 7.
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение
следующих дисциплин: «Специальная педагогика», «Специальная психология»,
«Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями
специальных
здоровья»,
«Общеметодические
образовательных
учреждениях»,
аспекты
обучения
«Педагогические
в
системы
образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья», «Педагогические системы обучения и воспитания
детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья»,
«Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья»,
«Инклюзивное образование», «Инновационные технологии в обучении детей с
нарушениями развития», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи,
воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психология умственно
отсталых
детей»,
«Олигофренопедагогика»,
«Методики
обучения
в
специальной (коррекционной) школе VIII вида», «Обучение и воспитание детей
с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы»,
«Социальные
аспекты
аномального развития», «Система психолого-педагогического сопровождения
специального образования», «Нормативно-правовое обеспечение специального
образования», «Основы управления специальным образованием», «Технологии
обучения
и
воспитания
детей
с
выраженными
интелектуальными
нарушениями», «Современная система образования детей с выраженной
интеллектуальной недостаточностью», «Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития», «Организация
коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями
развития».
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
к
социальному
взаимодействию,
сотрудничеству
и
разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности,
социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять
методы
математической
обработки
информации,
теоретического
и
экспериментального исследования, способностью к овладению основными
методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации, навыками работы с компьютером (ОК-4).
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей
профессии,
обладанием
деятельности,
мотивацией
способностью
к
к
эмпатии,
выполнению
корректному
профессиональной
и
адекватному
восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы,
выявлять
сущность
проблем,
возникающих
в
ходе
профессиональной
деятельности (ОП-2).
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Усвоение теоретических основ естествознания.
 Освоение методов научного исследования, применяемых при разработке
вопросов методики естествознания.

Усвоение цели и задач курса «Естествознание» в специальных школах,
особенностей усвоения
естественнонаучного материала детьми с
интеллектуальной недостаточностью.
 Знание содержания учебного предмета «Естествознание» в специальной
школе, принципов построения учебной программы, методов и приемов
обучения естествознанию и учета знаний учащихся, а также особенностей
их использования в специальной (коррекционной) школе, наглядных и
технических средств обучения и методики работы с ними при обучении
умственно отсталых детей естествознанию, организационных форм
обучения географии, требований к уроку естествознания.
 содержание работы учителя при подготовке к урокам естествознания в
старших классах специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
 Подготовка бакалавров специального (дефектологического) образования
предполагает овладение ими различных методик преподавания в
специальной (коррекционной) школе VIII вида, в частности методики
преподавания естествознания, а также расширение их научного
кругозора, подготовку к дальнейшей профессиональной деятельности в
данном виде учебного заведения.
 Лекционный
материал
дисциплины
«Методика
преподавания
естествознания» нацелен на непосредственное усвоение бакалаврами
принципов, методов, средств, форм преподавания данного предмета
умственно отсталым школьникам. Содержание лекций составляет
теоретическую основу, обозначает ориентиры, наполнение которых
производится студентами на практических и лабораторных занятиях, а
также в ходе педагогической практики в старших классах специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида.
 На практических занятиях курса происходит уточнение и расширение
полученных в ходе лекций сведений о разнообразных особенностях
усвоения умственно отсталыми школьниками естественнонаучных
знаний; знакомство бакалавров со спецификой подготовки, проведения,
самоанализа и анализа разнообразных форм организации учебного
процесса применительно к курсу естествознания в школе для детей с
умственной отсталостью (урок, экскурсия, внеклассное мероприятие,
кружковая работа и т.п.); организуется практическое изучение вопросов
подбора и использования разнообразных методов, приемов и средств
обучения в условиях коррекционной школы.
 Лабораторные
занятия
предполагают
помимо
разъяснения
преподавателем различных вопросов, организацию бесед со студентами
по изучаемому вопросу. Большое значение придается самостоятельной
работе и выступлениям обучающихся (выступления по выполненным
практическим заданиям, их обсуждение и оценка; выполнение
индивидуальных и групповых контрольных заданий по различной
тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; составление практических рекомендаций для
воспитателей, учителей и родителей детей с умственной отсталостью и
др.). Кроме реферативных докладов рекомендуется организация
небольших выступлений студентов по изучаемым вопросам как на основе
проработки специальной учебно-методической литературы, так и
наблюдений или опыта практической работы в коррекционных
учреждениях. Большую пользу в овладении специальными знаниями
принесет знакомство студентов с психолого-педагогической литературой,
статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика».
Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научнопрактическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы,
заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные
положения, студенты глубже понимают вопросы курса «Специальная
методика преподавания естествознания».
 Рекомендуется также использование «активных» форм работы
преподавателя со студентами: проблемное обучение, организация
дискуссий, работы по методу «малых групп», «деловые» игры,
практический тренинг и др.
 Часть лабораторных занятий рекомендуется проводить на базе
специальных (коррекционных) учреждений (посещение открытых уроков
педагогов-дефектологов, участие в методических семинарах, заседаниях
педагогических советов и пр.).
 Целесообразно проведение контрольных работ по наиболее важным
темам.
 Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии
с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
 в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным
и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и
письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку информации;
тесты с
заданиями установление
последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на
исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация;
ранжирование;
 2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование;
анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
 3 уровень сложности: эссе, проект, курсовая работа, выпускная
квалификационная работа.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
30/70 % - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
ОК-1
ОП-1
ОП-2
ОК- 1
Тема Лекции
(груп
повая
работа)
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоя
тельная
работа
(индиви
дуальная
работа)
с реферирование Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
1, многозначны тезирование
тетрадь
1
презен
ми ответами,
Тема 1
тация
тест
с
открытой
формой
задания,
тесты
перекрёстного
выбора
с Конспектирова Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
2, заданиями на ние
тетрадь
2
презен
исключение
Тема 2
тация
лишнего,
Конспект тесты
Конспектирова Рабочая
лек.
2, идентифика
ние,
тетрадь
презен
ции
аннотирование тема 2
тация
с Написание
Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
3, закрытой
реферата
тетрадь
3
презен
формой
тема 3
тация
ответа, тесты
Конт
роль
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
Устный
опрос
Письмен
ный
опрос
ОП-1
ОК-1
ОП-2
ОК-1
ОП-2
ОК-1
ОП-2
ОК-1
ОП-2
с заданиями
на
исключение
лишнего
Конспект Тесты
с
лек.
3, многозначны
презен
м
выбором,
тация
тесты
перекрестного
выбора
с
Тема Конспект тесты
лек.
4, заданием на
4
презен
исключение
тация
лишнего,
конспектиров
ание
Конспект тесты
лек.
4, идентифика
презен
ции
тация
Тема Конспект
лек.
5,
5
презен
тация
тесты
идентифика
ции,
конспектиров
ание
Конспект Конспектиров
лек.
5, ание.
презен
тация
Тема Конспект тесты
лек.
6, перекрёстного
6
презен
выбора,
тация
устный
и
письменный
опрос
Конспект тесты
на
лек.
6, соответствие,
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Тема Конспект тесты
лек.
7, идентифика
7
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
Конспект тесты
с
лек.
7, закрытой
презен
формой
тация
ответа,
конспектиров
Конспектирова Рабочая
ние
тетрадь
тема 3
Письмен
ный
опрос
анализ
Рабочая
различных
тетрадь
типов данных, Тема 4
структурирова
ние проблемы
Письмен
ный
опрос
Конспектирова Рабочая
ние
тетрадь
Тема 4
Письмен
ный
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
Реферирова
ние.
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
6
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
6
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
Тезирование,
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
ОК-1
ОП-1
ОК-1
ОП-1
ОК-1
ОП-1
ОП-1
ОП-2
ОП-1
ОП-2
ОП-1
ание
тесты
перекрёстного
выбора,
устный
и
письменный
опрос
Конспект тесты
на
лек.
8, соответствие,
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Тема Конспект Конспектиров
лек.
9, ание.
9
презен
тация
Конспект тесты
лек.
9, перекрёстного
презен
выбора,
тация
устный
и
письменный
опрос
на
Тема Конспект тесты
лек.
10,
соответствие,
10
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Конспект тесты
на
лек.
10, соответствие,
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Тема Конспект конспектиров
лек.
11, ание
11
презен
тация
Конспект тесты
лек.
11, идентифика
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
Тема Конспект тесты
лек.
12, идентифика
12
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
Конспект конспектиров
лек.
12, ание
презен
тация
на
Тема Конспект тесты
лек.
13, соответствие,
13
Тема Конспект
лек.
8,
8
презен
тация
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
8
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
8
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
9
опрос
имитационное
упражнение
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
9
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
10
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
10
опрос
реферирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
11
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
11
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
12
опрос
реферирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
12
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
презен
тация
ОП2
устный
и
письменный
опрос
Конспект тесты
имитационное
лек.
13, идентифика
упражнение
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
13
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
13
опрос
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Название
модуля
Специальная педагогика
050700 Специальное
(дефектологическое)
образование
Факуль
тет/
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Лекции
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем
дисциплине
часов
по
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
2/4
6/8
2
+
экзамен
50
60
50
-
7/8
7/8
9
9
9
20
60
180
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
1. Образовательные и коррекционно- воспитательные задачи преподавания
естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида и пути их
осуществления.
Предмет
и
методы
исследования
методики
естествознания
как
педагогической науки.
Задачи преподавания естествознания в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
Развитие познавательного интереса и познавательных способностей
умственно отсталых школьников (логического мышления, наблюдательности,
внимания, речи) при обучении детей естествознанию.
Нравственное
воспитание,
формирование
элементов
экологической
культуры у детей с интеллектуальной недостаточностью. Эстетическое
воспитание на уроках естествознания, воспитание любви к объектам природы.
Санитарно- гигиеническое воспитание при изучении раздела «Человек».
Воспитание трудолюбия, культуры труда при выполнении практических работ
на уроках естествознания.
Связь обучения естествознанию с жизнью.
Межпредметные связи уроков естествознания с другими дисциплинами
специальной (коррекционной)
школы VIII
вида (географией, чтением,
математикой, трудовым обучением и др.).
2. Содержание, система и принципы построения курса естествознания в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Учебные программы по естествознанию для специальных (коррекционных)
школ VIII вида. Анализ программ.
Принципы
построения
курса
естествознания
в
специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Преемственность программы по развитию речи на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности для учащихся 1-4
классов и программы по природоведению для детей, обучающихся в 5-х
классах с программами по естествознанию для учащихся старших классов.
3. Методы и приемы обучения естествознанию.
Понятие «методы обучения». Классификация методов обучения.
Характеристика словесных, наглядных и практических методов обучения.
Психологические основы методов обучения естествознанию в специальной
школе.
Зависимость методов обучения от конкретной дидактической задачи,
содержания, средств и организационных форм обучения естествознанию.
Особенности использования различных методов и приёмов обучения
естествознанию и их сочетания в младших и старших классах специальной
школы.
4. Формы организации учебной работы по естествознанию.
Формы организации учебно - познавательной деятельности учащихся
специальной (коррекционной)
школы VIII
вида их взаимосвязи и
взаимозависимость.
Урок как основная форма учебной работы по естествознанию. Типы
уроков. Особенности проведения уроков естествознания.
Лабораторные занятия, их место и значение в системе обучения
естествознанию.
Экскурсии в природу, их место, значение, методика проведения. Экскурсии
в музеи, зоопарки, зоосады на сельскохозяйственное производство, значение,
организация, особенности проведения.
Практические занятия на пришкольно - опытном участке, их место,
значение и особенности организации.
Внеклассная работа по естествознанию. Значение, формы и виды
внеклассных занятий по естествознанию.
Кружковая работа, содержание, организация и методика работы.
Организация
и
методика
проведения
массовых
мероприятий
естествоведческого характера (вечера, КВНы, неделя естествознания и др.).
Чтение научной, художественной и научно- популярной литературы
природоведческой тематики.
5. Использование технических средств обучения на уроках естествознания в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Виды технических средств.
Значение и методика применения аудио- записей, диапозитивов, слайдов,
транспарантов, кино- и видео- фильмов в специальной (коррекционной) школе.
Оформление и использование мультимедийных презентаций.
Подготовка учителя к уроку с использованием
технических средств
обучения.
Построение урока естествознания с применением технических средств
обучения.
6. Использование программированных заданий на уроках естествознания в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Возможность использования элементов программированных заданий,
их значение для систематического контроля за знаниями учащихся.
Виды
программированных
заданий:
перфокарты,
перфоконверты,
графические, цифровые и буквенные задания.
Методика их использования на уроках естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
7. Методика проведения уроков развития устной речи на основе изучения
предметов и явлений окружающей действительности.
Значение уроков развития речи на основе изучения предметов и
явлений
окружающей
действительности
как
пропедевтического
курса.
Дидактические и коррекционно- воспитательные цели уроков.
Содержание элементарного естествоведческого материала в 1-4 классах
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Методика проведения предметных уроков и экскурсий в природу в
младших классах.
Систематические наблюдения за погодой и изменениями в природе и
фиксация результатов этих наблюдений.
Ведение календарей природы и труда людей.
8. Методика проведения уроков природоведения в специальной (коррекционной)
школеVIII вида.
Значение уроков природоведения как пропедевтического курса.
Дидактические и коррекционно- воспитательные цели уроков.
Формы организации
учебно - познавательной деятельности учащихся
специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках природоведения.
Систематические наблюдения за погодой и изменениями в природе и
фиксация результатов этих наблюдений.
Ведение календарей природы и труда людей и индивидуальных дневников
наблюдений в 5 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.
9. Организация материальной базы преподавания естествознания
Кабинет естествознания, его назначение и оборудование.
Подбор и хранение методических пособий. Средства наглядности,
применяемые на уроках естествознания, требования к ним и классификация.
Живые и другие натуральные пособия. Изобразительные пособия (таблицы,
схемы, диапозитивы, фильмы, модели, муляжи и т.д.). Лабораторное
оборудование
(нагревательные,
измерительные,
оптические
приборы,
химическая посуда и т.д.). Экскурсионное оборудование. Сбор природного
материала,
изготовление
самодельных
пособий.
Комплекты
учебного
оборудования по темам каждого раздела естествознания.
Дидактические материалы для специальной школы, их назначение и
особенности.
Технические средства на уроке естествознания. Компьютер, обучающие и
контролирующие программы.
Уголок живой природы, его значение и организация. Подбор и
организация ухода за растениями и животными. Озеленение класса и школы.
Школьный учебно-опытный участок. Его значение в организации и
проведении коррекционной и профориентационной работе.
10. Методика преподавания раздела «Неживая природа» в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Место раздела «Неживая природа» в программе по естествознанию для
специальной (коррекционной) школы VIII вида. Содержание, значение и
задачи изучения неживой природы в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
Основные структурные компоненты темы «Тела, вещества, явления»,
методика раскрытия выделенных понятий на конкретных примерах.
Основные структурные компоненты тем «Вода», «Воздух», «Полезные
ископаемые», «Почва». Основные понятия, формируемые в данных темах,
место и значение тем. Методика и техника постановки школьных опытов.
11.
Методика
преподавания
раздела
«Растения»
в
специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Место раздела «Растения» в программе по естествознанию для
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Значение и особенности изучения
раздела «Растения» в 7 классе
коррекционной школы.
Анатомо - морфологическая характеристика органов растений. Структура
урока по теме «Общие сведения о цветковых растениях».
Методика проведения уроков с анатомическим и физиологическим
содержанием.
Реализация
принципа
краеведения
и
сезонности
в
преподавании
естествознания.
Многообразие методов и приёмов преподавания раздела «Растения».
12.
Методика
преподавания
раздела
«Животные»
в
специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Место
и
система
изучения
животного
мира
в
программе
естествознанию для специальной (коррекционной) школы VIII вида.
по
Значение и особенности изучения
раздела «Животные» в 8 классе
коррекционной школы.
Содержание, используемые методы и методические приёмы по данной
теме: Элементы проблемности, прием сравнения, коррекционно - практическая
направленность в обучении, реализация межпредметных связей, опыты и
наблюдения в учебном процессе. Использование таблиц, коллекций, чучел,
рисунков, фотографий, применение технических средств обучения при
изучении животного мира.
Методика изучения отдельных уроков по темам «Беспозвоночные» и
«Позвоночные».
13. Методика
изучения раздела «Человек» в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
Система, структура и особенности построения раздела «Человек» в 9
классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Пропедевтика системы знаний о человеке на предметных уроках в
младших классах.
Особенности уроков с анатомическим и физиологическим содержанием.
Возможности
постановки
эксперимента,
использования
проблемной
ситуации в процессе изучения раздела «Человек».
Особенности применения таблиц, схем, скелета человека, анатомического
атласа, магнитной доски, технических средств обучения и других наглядных
пособий в 9 классе при изучении раздела «Человек».
Использование
публикаций
в
периодической
печати
на
уроках
естествознания в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII
вида.
3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по заочной форме
обучения)
№ п/п
Наименование раздела ОМ/
Лекции
Лабораторные
Самостоятельная
занятия
работа
УД
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Образовательные
и
коррекционновоспитательные
задачи
преподавания естествознания
в
специальной
(коррекционной) школе VIII
вида и пути их осуществления
Содержание,
система
и
принципы построения курса
естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII
вида
Методы и приемы обучения
естествознанию
Формы организации учебной
работы по естествознанию
Использование технических
средств обучения на уроках
естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII
вида
Использование
программированных заданий
на уроках естествознания в
специальной (коррекционной)
школе VIII вида
Методика проведения уроков
развития
устной речи на
основе изучения предметов и
явлений
окружающей
действительности
Методика проведения уроков
природоведения
в
специальной (коррекционной)
школе VIII вида
Организация
материальной
базы
преподавания
0,5
10
0,5
10
2
10
1
2
12
1
2
12
2
10
1
10
1
10
1
12
10.
11.
12.
13.
ИТОГО:
естествознания
Методика
преподавания
раздела «Неживая природа» в
специальной (коррекционной)
школе VIII вида
Методика
преподавания 1
раздела
«Растения»
в
специальной (коррекционной)
школе VIII вида
Методика
преподавания 1
раздела
«Животные»
в
специальной (коррекционной)
школе VIII вида
Методика изучения раздела 1
«Человек» в специальной
(коррекционной) школе VIII
вида
6
1
12
2
10
10
10
14
160
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименова
п/
ние раздела
п
ОМ/ УД
1.
Тема 1.
Содержание раздела
Тематический план
Тематический план
лекционных занятий
лабораторных
занятий
Образовательные и
коррекционновоспитательные задачи
преподавания курса
естествознания в
специальной
(коррекционной) школе
VIII вида и пути их
осуществления
Предмет и методы
исследования
методики
естествознания как
педагогической
науки.
Задачи преподавания
естествознания в
специальной
(коррекционной)
школе VIII вида.
Развитие
познавательного
интереса и
познавательных
способностей
умственно отсталых
школьников
(логического
мышления,
наблюдательности,
внимания, речи) при
обучении детей
естествознанию.
Нравственное
воспитание,
формирование
элементов
экологической
культуры у детей с
интеллектуальной
недостаточностью.
Эстетическое
воспитание на уроках
естествознания,
воспитание любви к
объектам природы.
Санитарногигиеническое
воспитание при
изучении раздела
«Человек».
Воспитание
трудолюбия,
культуры труда при
выполнении
2.
Тема 2.
Содержание, система и
принципы построения
курса естествознания в
специальной
(коррекционной) школе
VIII вида
3.
Тема 3.
Методы и приемы
обучения естествознанию
практических работ
на уроках
естествознания.
Связь обучения
естествознанию с
жизнью.
Межпредметные
связи уроков
естествознания с
другими
дисциплинами
специальной
(коррекционной)
школы VIII вида
(географией, чтением,
математикой,
трудовым обучением
и др.).
Учебные программы
по естествознанию
для специальных
(коррекционных)
школ VIII вида.
Анализ программ.
Принципы
построения курса
естествознания в
специальной
(коррекционной)
школе VIII вида.
Преемственность
программы по
развитию речи на
основе ознакомления
с предметами и
явлениями
окружающей
действительности для
учащихся 1-4 классов
и программы по
природоведению для
детей, обучающихся в
5-х классах с
программами по
естествознанию для
учащихся старших
классов.
Понятие «методы
обучения».
Классификация
методов обучения.
Зависимость методов
обучения от
конкретной
дидактической
4.
Тема 4.
Формы организации
учебной работы по
естествознанию
5.
Тема 5.
Использование
Характеристика
словесных,
наглядных и
практических
методов обучения.
Психологические
основы методов
обучения
естествознанию в
специальной школе.
задачи, содержания,
средств и
организационных
форм обучения
естествознанию.
Особенности
использования
различных методов и
приёмов обучения
естествознанию и их
сочетания в младших
и старших классах
специальной школы.
Формы организации
учебно
познавательной
деятельности
учащихся
специальной
(коррекционной)
школы VIII вида их
взаимосвязи
и
взаимозависимость.
Естественнонаучные
наблюдения
в
коррекционной
школе:
кратковременные и
длительные.
Организация
наблюдений.
Календарь природы и
методика работы с
ним.
Особенности
использования
различных методов и
приёмов
обучения
естествознанию и их
сочетания в младших
и старших классах
специальной школы.
Сравнение
как
основной
прием
сообщении
новых
знаний. Особенности
применения
сравнений на уроках
естествознания
в
коррекционной
школе.
Приемы подведении
умственно отсталых
школьников
к
пониманию
причинноследственных
зависимостей.
Значение и методика
применения аудио-
Оформление и
использование
технических средств
обучения на уроках
естествознания в
специальной
(коррекционной) школе
VIII вида
6.
Тема 6.
Использование
программированных
заданий на уроках
естествознания в
специальной
(коррекционной) школе
VIII вида
7.
Тема 7.
Методика проведения
уроков развития устной
речи на основе изучения
предметов и явлений
окружающей
действительности
записей,
диапозитивов,
слайдов,
транспарантов, кинои видео- фильмов в
специальной
(коррекционной)
школе.
мультимедийных
презентаций.
Подготовка учителя к
уроку с
использованием
технических средств
обучения.
Построение урока
естествознания с
применением
технических средств
обучения.
Возможность
использования
элементов
программированных
заданий, их значение
для систематического
контроля за знаниями
учащихся.
Виды
программированных
заданий: перфокарты,
перфоконверты,
графические,
цифровые и
буквенные задания.
Методика их
использования на
уроках
естествознания в
специальной
(коррекционной)
школе VIII вида.
Значение уроков
развития речи на
основе изучения
предметов и явлений
окружающей
действительности как
пропедевтического
курса. Дидактические
и коррекционновоспитательные цели
уроков.
Содержание
элементарного
естествоведческого
материала в 1-4
классах специальной
(коррекционной)
школы VIII вида.
Методика проведения
предметных уроков и
экскурсий в природу
в младших классах.
Систематические
наблюдения за
погодой и
изменениями в
природе и фиксация
результатов этих
наблюдений.
Ведение календарей
природы и труда
людей.
8.
Тема 8.
Методика проведения
уроков природоведения в
специальной
(коррекционной) школеVIII
вида
9.
Тема 9.
Организация материальной
Значение уроков
природоведения как
пропедевтического
курса. Дидактические
и коррекционновоспитательные цели
уроков.
Формы организации
учебно познавательной
деятельности
учащихся
специальной
(коррекционной)
школы VIII вида на
уроках
природоведения.
Систематические
наблюдения за
погодой и
изменениями в
природе и фиксация
результатов этих
наблюдений.
Ведение календарей
природы и труда
людей и
индивидуальных
дневников
наблюдений в 5
классе специальной
(коррекционной)
школы VIII вида.
Кабинет
базы преподавания
естествознания
естествознания, его
назначение и
оборудование.
Подбор и хранение
методических
пособий. Средства
наглядности,
применяемые на
уроках
естествознания,
требования к ним и
классификация.
Живые и другие
натуральные пособия.
Изобразительные
пособия (таблицы,
схемы, диапозитивы,
фильмы, модели,
муляжи и т.д.).
Лабораторное
оборудование
(нагревательные,
измерительные,
оптические приборы,
химическая посуда и
т.д.). Экскурсионное
оборудование. Сбор
природного
материала,
изготовление
самодельных
пособий. Комплекты
учебного
оборудования по
темам каждого
раздела
естествознания.
Дидактические
материалы для
специальной школы,
их назначение и
особенности.
Технические средства
на уроке
естествознания.
Компьютер,
обучающие и
контролирующие
программы.
Уголок живой
природы, его
значение и
организация. Подбор
и организация ухода
за растениями и
животными.
Озеленение класса и
школы.
Школьный учебноопытный участок. Его
значение в
организации и
проведении
коррекционной и
профориентационной
работе.
10. Тема 10.
Методика преподавания
раздела «Неживая
природа» в специальной
(коррекционной) школе
VIII вида
Место раздела
«Неживая природа» в
программе по
естествознанию для
специальной
(коррекционной)
школы VIII вида.
Содержание,
значение и задачи
изучения неживой
природы в
специальной
(коррекционной)
школе VIII вида.
Основные
структурные
компоненты темы
«Тела, вещества,
явления», методика
раскрытия
выделенных понятий
на конкретных
примерах.
Основные
структурные
компоненты тем
«Вода», «Воздух»,
«Полезные
ископаемые»,
«Почва». Основные
понятия,
формируемые в
данных темах, место
и значение тем.
Методика и техника
постановки
школьных опытов.
11. Тема 11.
Методика преподавания
раздела «Растения» в
специальной
(коррекционной) школе
VIII вида
12. Тема 12.
Методика преподавания
раздела «Животные» в
специальной
(коррекционной) школе
VIII вида
коррекционной)
школы VIII вида.
Значение и
особенности изучения
раздела «Растения» в
7 классе
коррекционной
школы.
Анатомо морфологическая
характеристика
органов растений.
Структура урока по
теме «Общие
сведения о цветковых
растениях».
Методика
проведения уроков с
анатомическим и
физиологическим
содержанием.
Реализация принципа
краеведения и
сезонности в
преподавании
естествознания.
Многообразие
методов и приёмов
преподавания раздела
«Растения».
Место и система
изучения животного
мира в программе по
естествознанию для
специальной
(коррекционной)
школы VIII вида.
Значение и
особенности изучения
раздела «Животные»
в 8 классе
коррекционной
школы.
Содержание,
используемые методы
и методические
приёмы по данной
теме: Элементы
проблемности, прием
сравнения,
коррекционно практическая
направленность в
обучении, реализация
межпредметных
связей, опыты и
наблюдения в
учебном процессе.
Использование
таблиц, коллекций,
чучел, рисунков,
фотографий,
применение
технических средств
обучения при
изучении животного
мира.
Методика изучения
отдельных уроков по
темам
«Беспозвоночные» и
«Позвоночные».
13. Тема 13.
Методика изучения
раздела «Человек» в
специальной
(коррекционной) школе
VIII вида
Система, структура и
особенности
построения раздела
«Человек» в 9 классе
специальной
(коррекционной)
школы VIII вида.
Пропедевтика
системы знаний о
человеке на
предметных уроках в
младших классах.
Особенности уроков с
анатомическим и
физиологическим
содержанием.
Возможности
постановки
эксперимента,
использования
проблемной ситуации
в процессе изучения
раздела «Человек».
Особенности
применения таблиц,
схем, скелета
человека,
анатомического
атласа, магнитной
доски, технических
средств обучения и
других наглядных
пособий в 9 классе
при изучении раздела
«Человек».
Использование
публикаций в
периодической
печати на уроках
естествознания в
старших классах
специальной
(коррекционной)
школы VIII вида.
Основные понятия
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет Дефектологический
Специальность/
направление:
(дефектологическое) образование
050700
Специальное
март
*
*
Тема 2,6
Конспект
*
Тема 3
Эссе
*
Тема 1-7
Тестирова
июнь
февраль
Реферат
май
Форма
отчета
по
самостоятельн
ой работе
Темы 1,4,5
образование
(дефектологическое)
050700 Специальное
Планируемые сроки выполнения
апрель
Темы,
выносимые
на
самостоятельную
работу
ение
направл
Курс 3 (6 семестр)
*
*
ние
*
Тема 8-13
Тестирова
январь
Реферат
декабрь
сентябрь
Тема 8
ноябрь
Форма
отчета
по
самостоятельн
ой работе
(дефектологическое) образование
050700 Специальное
Планируемые сроки выполнения
октябрь
Темы,
выносимые
на
самостоятельную
работу
ение
направл
Курс 4 (7 семестр)
*
ние
Тема 10
Эссе
Тема 9,12
Конспект
Тема 11
Тестирова
*
*
*
*
*
ние
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
Название
Автор
Основная литература
1.
под ред.
Специальная
Назаровой
педагогика
Н.М.
2.
Основы Мозговой В.М.
олигофренопе Яковлева И.М.
дагогики
Еремина А.А.
3.
Алышева Т.В.
Олигофренопе Васенков Г.В.
дагогика
Воронкова
В.В.
Дополнительная литература
Вид
издания
(учебник,
учебное
пособие)
Место
издания, Колич
издательство,
год -во
издания, кол-во страниц
экзем
пляров
Учебное
пособие
М.: Академия, 2008. - 400 51
с
Учебное
пособие
М.: Академия, 2006. – 224 50
с.
Учебное
пособие
М.: Дрофа, 2009.
1.
Методика
обучения
сельскохозяйстве
нному труду во
вспомогательной
школе
Ковалева Е.А.
Учебное
пособие
М.: Просвещение, 1980
2.
Лифанова Т.М.
Учебное
пособие
М.: МГОПУ, 1993
Дидактические
игры
и
занимательный
материал
для
уроков
естествознания
во
вспомогательной
школе
3.Использование
Лифанова Т.М. Статья
элементов
программирован
ного контроля
за
знаниями
учащихся
в
процессе
изучения
географии
во
вспомогательной
школе
//
Повышение
эффективности
профессионально
М.:МГЗПИ, 1990
50
Место
хранения
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
й
подготовки
Учебное
пособие
учителядефектолога
в
условиях
заочной формы
обучения
4. Программы
для специальной
(коррекционной)
школы 8 вида
5. Программы
для специальной
(коррекционной)
школы 8 вида
6.
Коррекционная
работа на уроках
географии
и
естествознания
во
вспомогательной
школе
7.Внеклассная
работа
по
естествознанию в
начальной школе
Программы М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2010.
Программы М.: Просвещение, 2003.
Синев
В.Н.,
Стожок Л.С.
Учебное
пособие
Киев: Радянська школа,
Скаткин М.Н.
Учебное
пособие
М. : Учпедгиз, 1962
1977.
5.1 Сетевые источники
1.
http://www.koob.ru
сетевой
Интернет
2.
http://www.pedlib.ru
Сетевой
Интернет
5.2 Аудиовизуальные средства
1.
Схемы
15
Печатный
центр ресурсов
кафедры
2.
Анатомические таблицы
50
Печатный
центр ресурсов
кафедры
3.
Электроэнцефалограммы
20
Печатный
центр ресурсов
кафедры
6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
II. Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для преподавателя
Методические рекомендации
•
по подготовке к лабораторным занятиям
Тема: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Вопросы для обсуждения:
1.
Возрастные особенности школьников с отклонениями в развитии.
2.
Особенности усвоения естественнонаучных знаний учащимися с
нарушением интеллекта.
3.
Содержание учебного материала по естествознанию в специальной
(коррекционной школе) вида IIIV.
4.
Характеристика естественнонаучных понятий.
5.
Пути и средства формирования естествоведческих представлений и
понятий у учащихся с нарушением интеллекта.
6.
Методика формирования и развития понятий на уроках
естествознания в специальной (коррекционной школе) VIII вида.
7.
Специфика организации учебной деятельности учащихся на уроках
естествознания.
Тема: МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ НА УРОКАХ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII
ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1.
Учебник как нормативный документ.
2.
Учебная книга, основное средство обучения естествознанию
школьников с отклонениями в развитии.
3.
Структура учебника (текстовый компонент, иллюстративный
компонент, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки), его
основные функции.
4.
Приемы работы с учебником на уроках естествознания в
коррекционной школе.
5. Обзор учебников по естествознанию для специальной (коррекционной
школы) VIII вида.
Тема:
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИИ
И
МЕТОДИКА
ПРОВЕДЕНИЯ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1.
Цель и задачи естествоведческих экскурсий в специальной
(коррекционной школе) VIII вида.
2.
Подготовка учителя к экскурсии. Оборудование и материалы.
3.
Этапы проведения экскурсии.
4.
Особенности деятельности учителя и учащихся на экскурсии.
5.
Анализ результатов экскурсии.
Тема:
ПЛАНИРОВАНИЕ,
ОРГАНИЗАЦИЯ
И
ПРОВЕДЕНИЕ
ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
В
СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1.
Организация
познавательной
деятельности
учащихся
с
отклонениями в развитии во внеучебное время.
2.
Факультативные курсы для
школьников в
специальной
(коррекционной школе) VIII вида.
3.
Массовые внеклассные мероприятия в курсе естествознания в
специальной (коррекционной школе) VIII вида.
Тема: БЕСЕДА НА УРОКЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
СПЕЦИАЛЬНОЙ
Вопросы для обсуждения:
1.
Словесные методы обучения на уроках естествознания.
2.
Особенности развития коммуникативной функции речи у детей с
интеллектуальной недостаточностью в старших классах коррекционной школы.
3.
Коррекционно- развивающее и воспитательное значение бесед в
процессе обучения умственно отсталых школьников естествознанию.
4.
Виды бесед и их место на уроках естествознания.
5.
Подготовка учителя к проведению беседы.
6.
Использование наглядных пособий при проведении беседы.
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1.
Значение, особенности и методика применения аудиозаписей,
диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов на уроках естествознания.
2.
Современные технические средства обучения и их использование
при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью естествознанию.
3.
Подготовка учителя к уроку с использованием технических средств
обучения.
4.
Роль учителя в процессе демонстрации технических средств
обучения.
5.
Построение урока с использованием технических средств обучения.
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА
УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1.
Значение самостоятельных работ для коррекции личности ребенка с
интеллектуальной недостаточностью.
2.
Программированное обучение и возможность использования его
элементов на уроках естествознания в коррекционной школе.
3.
Виды программированных заданий.
4.
«Плюсы»
и
«минусы»
использования
элементов
программированного обучения на уроках естествознания в коррекционной
школе.
III Дидактический материал:
Материал для лабораторных занятий
Охарактеризуйте (контрольные вопросы – 1 уровень сложности):
Предмет, содержание и задачи курса «Методика преподавания естествознания в
специальной (коррекционной) школы VIII вида».
2. Задачи курса естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
3. Содержание курса естествознания в специальной (коррекционной ) школе
VIII вида.
4. Реализация краеведческого принципа обучения естествознанию.
5. Принципы построения программы по естествознанию.
6. Формирование естествоведческих представлений и понятий у учащихся
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
7. Коррекционно-развивающее значение курса естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
8. Методы обучения естествознанию, классификация методов обучения.
9. Наглядные средства обучения естествознанию. Классификация средств наглядности.
10. Беседа на уроках естествознания. Виды беседы.
11. Рассказ учителя на уроке естествознания. Требования, предъявляемые к
рассказу. Виды рассказов.
12.Методика
работы
с
иллюстративной
наглядностью
на
уроках
естествознания.
13.Методика демонстрации объемных наглядных пособий на уроках
естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
14.ТСО на уроках естествознания. Методика их применения.
15.Формирование интереса к естествознанию у учащихся специальных
(коррекционных) школ VIII вида.
16.Роль учебника на уроке естествознания. Методика работы с учебником.
17.Практические работы в курсе естествознания.
18.Самостоятельные работы учащихся на уроках естествознания.
19.Контроль и проверка знаний в курсе естествознания
в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
20.Словарная работа на уроках естествознания.
21.Дидактические
игры
и
занимательные
упражнения
на
уроках
естествознания.
22.Урок естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
23.Вводный урок. Методика его проведения.
24.Комбинированный урок географии. Цели, структура и содержание.
25.Подготовка учителя к уроку естествознания. Перспективное и поурочное
планирование.
26.Естествоведческие экскурсии. Цели и методика их проведения.
27.Внеклассная работа учащихся по естествознанию.
28.Межпредметные связи курса естествознания в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
29.Элементы санитарно- гигиенических знаний в курсе естествознания и их
использование в учебном процессе.
30.Преемственность в обучении естествознанию учащихся младших и
старших классов.
31 .Работа в тетради на уроке естествознания.
32. Использование тетрадей на печатной основе в процессе изучения
естествознания.
33.
Программированные
задания
на
уроках
естествознания.
Особенности применения.
ЗАДАНИЯ 2 И 3 УРОВНЕЙ СЛОЖНОСТИ
ЗАНЯТИЕ № _1_
Тема: 1. Методы и приемы обучения естествознанию
Продолжительность _2_ часа
Виды.
1. Сформулировать образовательные, воспитательные и коррекционные цели
урока по теме, предложенной преподавателем.
2.
По предложенному преподавателем конспекту:
o Выделить методы (наглядные, словесные, практические) и приемы
(логические,
организационные,
технические,
игровые,
занимательные),
использованные на уроке.
o Показать соответствие применяемых методов и приемов возрастным и
познавательным возможностям учащимся;
o Подобрать примеры, подтверждающие зависимость выбора методов работы
от цели урока, содержания материала;
o Отметить коррекционные моменты урока естествознания в процессе
использования одного из методов обучения.
ЗАНЯТИЕ № _2_
Тема: 2. Формы организации учебной работы по естествознанию
Продолжительность _2_ часа
1. Дать развернутую характеристику каждой из форм огранизации
учебной работы по курсу естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
2. Посетить открытый урок естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. Составить подробный конспект
просмотренного урока с указанием основных образовательных,
коррекционных и воспитательных задач.
3. Провести коллективное обсуждение (анализ) увиденного урока.
4. Составить развернутый план урока по одной из тем курса
естествознания.
ЗАНЯТИЕ № _3_
Тема: 3. Использование технических средств обучения на уроках
естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Продолжительность _2_ часа
Изучить и проанализировать программу для специальной
1.
(коррекционной) школы VIII вида по разделу «Животные» для 8 класса.
Выделить систему понятий, умений и навыков, формируемых у учащихся в
процессе изучения данного раздела.
Составить фрагмент урока с использованием технических средств
2.
обучения.
3.
Определить специфику применения технических средств обучения
на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
4.
Привести примеры использования технических средств обучения
применительно к разделу «Животные» курса «Естествознание».
ЗАНЯТИЕ № _4_
Тема: 4. Использование программированных заданий на уроках
естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Продолжительность _2_ часа
1. Изучить
и
проанализировать
программу
для
специальной
(коррекционной) школы VIII вида по разделу «Растения».
2.
Проанализировать учебник естествознания для 7 класса.
Выделить систему понятий, умений и навыков, формируемых у
учащихся в процессе изучения данного раздела, и составить ряд
программированных заданий, направленных на их закрепление и
обобщение (перфокарты, перфоконверты, сигнальные круги и т.п.).
3.
Составить фрагмент урока с использованием разработанных
пособий.
ЗАНЯТИЕ № _5_
Тема: 5. Методика проведения уроков развития устной речи на
основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности
Продолжительность _2_ часа
1. Изучить
и
проанализировать
программу
для
специальной
(коррекционной) школы VIII вида по курсу «Развитие устной речи на
основе
ознакомления
с
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности».
2. Выделить систему понятий, умений и навыков, формируемых у учащихся
в процессе изучения данного курса.
3. Описать систему лабораторных работ по курсу «Развитие речи».
4. Выделить наиболее типичные методы и приемы при изучении основных
тем курса «Развитие речи».
5. Составить развернутый план урока по одной из тем курса.
ЗАНЯТИЕ № _6_
Тема: 6. Методика проведения уроков природоведения в специальной
(коррекционной) школе VIII вида
Продолжительность _1_ часа
1.
Изучить
и
проанализировать
программу
для
специальной
(коррекционной) школы VIII вида по курсу «Природоведение».
2.
Проанализировать учебник природоведения для 5 класса. Выделить
систему понятий, умений и навыков, формируемых у учащихся в
процессе изучения данного курса.
3.
Составить вариант тематического плана курса «Природоведение».
Тема: 7. Организация материальной базы преподавания
естествознания
Продолжительность _1_ часа
1. Посещение одной из специальных (коррекционных) школ VIII вида с
целью
знакомства
с
оснащением
и
оборудованием
кабинета
естествознания.
2. Знакомство с основными пособиями, оборудованием кабинета.
3. Анализ паспорта кабинета естествознания.
4. Помощь педагогу в разработке и оформлении раздаточного материала,
необходимого для проведения индивидуальной работы со слабыми и
сильными учащимися.
ЗАНЯТИЕ № _7_
Тема: 8. Методика преподавания раздела «Неживая природа» в
специальной (коррекционной) школе VIII вида
Продолжительность _1_ часа
1. Изучить
и
проанализировать
программу
для
специальной
(коррекционной) школы VIII вида по разделу «Неживая природа».
2. Проанализировать учебник естествознания для 6 класса. Выделить
систему понятий, умений и навыков, формируемых у учащихся в
процессе изучения данного раздела.
3. Описать систему лабораторных работ по разделу «Неживая природа».
4. Выделить наиболее типичные методы и приемы при изучении темы
«Вода».
5. Составить перечень наглядных пособий, включая лабораторное
оборудование,
используемых
при
изучении
темы
«Полезные
ископаемые».
6. Составить развернутый план урока по теме «Состав почвы».
7. Составить перфокарту (для сильного и среднего состава класса) к
обобщающему уроку по теме «Воздух и его свойства».
Тема: 9. Методика преподавания раздела «Растения» в специальной
(коррекционной) школе VIII вида
Продолжительность _1_ часа
1. Изучить
и
проанализировать
программу
для
специальной
(коррекционной) школы VIII вида по разделу «Растения».
2.
Проанализировать учебник естествознания для 7 класса.
Выделить систему понятий, умений и навыков, формируемых у
учащихся в процессе изучения данного раздела.
3.
Составить фрагмент урока, раскрывающего перед ребенком с
интеллектуальной недостаточностью связи организма со средой.
4.
Выделить природоохранительные понятия, формирующиеся в
процессе изучения раздела «Растения».
5.
Составить памятку для учащегося по уходу за одним из
комнатных растений, по выращиванию одного из видов овощей
(применительно к своей местности).
6.
Привести примеры использования знаний учащихся по курсу
«Неживая природа» при изучении раздела «Растения».
Темы рефератов
1. Особенности усвоения естественнонаучных знаний учащимися с
нарушением интеллекта.
2. Особенности взаимодействия с окружающим миром учащихся с
нарушением интеллекта
3. Коррекционная
направленность
обучения
естествознанию
в
специальной (коррекционной) школе VIII вида. Развитие личности
школьника с нарушением интеллекта в процессе изучения
естествознания.
4. Экскурсии. Особенности и значение экскурсионного изучения
окружающего мира в специальной (коррекционной) школе.
5. Многообразие словесных методов обучения
естествознанию
школьников с нарушением интеллекта.
6. Методы и приемы формирования
умений у школьников с
задержкой интеллектуального развития.
7. Внеурочная работа по естествознанию
в коррекционной школе
(систематические наблюдения в природе, работа с календарем
природы,
работа на пришкольном учебно-опытном участке,
домашняя работа).
8. Система оборудования по естествознанию. Функции средств
обучения в процессе познания природы, формирования умений,
отношений с окружающим миром.
9. Пришкольный учебно-опытный участок, географическая площадка,
экологическая тропа.
10.Новые информационные технологии в системе средств обучения
естествознанию
11.Основные цели, задачи и содержание экологического образования
в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
12.Методика формирования экологической культуры у школьников с
нарушением интеллектуального развития.
13.Методы и формы экологического образования в коррекционной
школе.
14.Организация практической деятельности
умственно отсталых
школьников по охране природы.
15.Особенности изучения флоры и фауны природных сообществ в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
16.Методы, приемы и средства, используемые
при изучении
природных сообществ на уроках в коррекционной школе.
17.Воздействие человека на
различные элементы природного ок-
ружения.
18.Формы организации наблюдений в специальной (коррекционной)
школе VIII вида по изучению сезонных изменений в природе.
19.Организация и руководство процессом наблюдений школьников с
задержкой интеллектуального развития.
20.Методика организации работы с «Дневником наблюдений»
в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
21.Основные задачи
и содержание краеведческого образования в
(коррекционной) школе VIII вида.
22. Методика
изучения
краеведческого
материала
на
уроках
естествознания.
23.Методика формирования бережного отношения к природе у
школьников с отклонениями в развитии.
24.Методы и средства, применяемые при изучении краеведческого
материала.
25.Домашние
учебные
занятия
учащихся
в
специальной
(коррекционной школе) VIII вида.
26.Особенности организации контроля на уроках естествознания в
коррекционной школе.
27.Особенности деятельности учителя и учащихся на экскурсии по
изучению сезонных явлений в природе.
Вопросы к экзамену
1. Методика преподавания естествознания в специальной (коррекционной)
школе VIII вида как педагогическая наука; ее предмет, задачи и методы
исследования.
2. История развития методики преподавания естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
3. Естествознание как учебный предмет в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
4. Образовательные и воспитательные задачи курса естествознания в
специальной (коррекционной) школе VIII вида. Развитие личности школьника с
нарушением интеллекта в процессе изучения естествознания.
5. Структура учебника естествознания для специальной (коррекционной)
школы VIII вида, его основные функции. Приемы работы с учебником на
уроках естествознания в коррекционной школе.
6. Особенности усвоения естественнонаучных знаний и взаимодействия с
окружающим миром учащимися с нарушением интеллекта.
7. Особенности содержания учебного материала по естествознанию в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
8. Особенности формирования природоведческих понятий у учащихся с
интеллектуальной недостаточностью.
9. Особенности формирования природоведческих умений у умственно
отсталых учащихся.
10.Специфика
организации
учебной
деятельности
учащихся
интеллектуальной недостаточностью на уроках естествознания.
11.Сущность и особенности пропедевтического периода обучения
естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
12.Методы обучения естествознанию в специальной (коррекционной) школе
VIII вида.
13.Формы организации обучения естествознанию в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. Классификация форм обучения
естествознанию.
14.Урок - основная форма организации обучения по естествознанию в
специальной (коррекционной) школе. Основные требования к современному
уроку естествознания в коррекционной школе.
15.Экскурсии. Особенности и значение экскурсионного изучения
окружающего мира в специальной (коррекционной) школе.
16. Внеурочная работа учащихся с задержкой умственного развития в
природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, на
географической площадке.
17.Домашняя работа учащихся с интеллектуальной недостаточностью по
естествознанию. Работа с учебником, дневником наблюдений, дополнительной
литературой, систематические наблюдения в природе.
18. Внеклассная работа по естествознанию в специальной (коррекционной) школе
VIII вида.
19.Подготовки учителя к уроку естествознания
в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. Планирование уроков естествознания в
коррекционной школе.
20.Материальная база обучения естествознанию в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. Оборудование занятий по изучению
природы.
21.Основные цели, задачи и содержание экологического образования в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
22. Формирование экологической культуры у школьников с умственной
отсталостью в процессе изучения естествознания.
23.Организация и методика проведения предметных уроков по изучению
растений на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
24.Организация и методика проведения предметных уроков по изучению
животных на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе
VIII вида.
25.Организация и методика проведения уроков на пришкольном участке в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
26.Организация и методика проведения уроков естествознания на основе
краеведческого материала в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
27.Методика проведения уроков по изучению осенних явлений в природе в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
28.Методика проведения уроков по изучению зимних явлений в природе в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
29.Методика проведения уроков по изучению весенних явлений в природе в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
30.Методика проведения уроков по изучению организма человека и охране
его здоровья в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
31.Методика контроля и оценки знаний учащихся по естествознанию в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
32.Методика организации наблюдений – как метода познания природы
школьниками с отклонениями в развитии.
33.«Дневник наблюдений» и методика организации работы с ним.
34.Использование технических средств обучения на уроках естествознания и
методика работы с ними.
35.Использование компьютерных технологий на уроках естествознания в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
36.Содержание, значение и задачи изучения курса «Неживая природа» на
уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
3.2. ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ
2. Перечень заданий для контрольных работ;
1.
Контрольная работа № 1
Проанализировать программу по естествознанию. Охарактеризовать
принципы ее построения. Показать отраженное в программе соотношение
теоретического и практического материала. Подобрать и привести примеры
реализации
принципа
преемственности
в
обучении
естествоведческого
материала с 1 по 9 класс.
2.
Сделать анализ учебников по естествознанию. Определить место и
значение учебника в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью
естествознанию.
Контрольная работа № 2
1.
Сформулировать образовательные, воспитательные и коррекционные цели
урока по теме, предложенной преподавателем.
2.
По предложенному преподавателем конспекту:
o Выделить методы (наглядные, словесные, практические) и приемы
(логические,
организационные,
технические,
игровые,
занимательные),
использованные на уроке.
o Показать соответствие применяемых методов и приемов возрастным и
познавательным возможностям учащимся;
o Подобрать примеры, подтверждающие зависимость выбора методов работы
от цели урока, содержания материала;
o Отметить коррекционные моменты урока в процессе использования одного
из методов обучения.
Контрольная работа № 3
1.
Изучить
и
проанализировать
программу
для
специальной
(коррекционной) школы VIII вида по разделу «Неживая природа».
2.
Проанализировать учебник естествознания для 6 класса. Выделить
систему понятий, умений и навыков, формируемых у учащихся в процессе
изучения данного раздела.
3.
Описать систему лабораторных работ по разделу «Неживая природа».
4.
Выделить наиболее типичные методы и приемы при изучении темы
«Вода».
5.
Составить
перечень
наглядных
пособий,
включая
лабораторное
оборудование, используемых при изучении темы «Полезные ископаемые».
6.
Составить развернутый план урока по теме «Состав почвы».
7.
Составить перфокарту (для сильного и среднего состава класса) к
обобщающему уроку по теме «Воздух и его свойства».
Контрольная работа № 4
4.
Изучить
и
проанализировать
программу
для
специальной
(коррекционной) школы VIII вида по разделу «Растения».
5.
Проанализировать учебник естествознания для 7 класса. Выделить
систему понятий, умений и навыков, формируемых у учащихся в процессе
изучения данного раздела.
6.
Составить фрагмент урока, раскрывающего перед ребенком с
интеллектуальной недостаточностью связи организма со средой.
7.
Выделить
природоохранительные
понятия,
формирующиеся
в
процессе изучения раздела «Растения».
8.
Составить памятку для учащегося по уходу за одним из комнатных
растений, по выращиванию одного из видов овощей (применительно к своей
местности).
9.
Привести примеры использования знаний учащихся по курсу
«Неживая природа» при изучении раздела «Растения».
Контрольная работа № 5
1.
Изучить
и
проанализировать
программу
для
специальной
(коррекционной) школы VIII вида по разделу «Животные».
2.
Проанализировать учебник естествознания для 8 класса. Выделить
систему понятий, умений и навыков, формируемых у учащихся в процессе
изучения данного раздела.
3.
Составить фрагмент урока, содержащего элементы проблемности, по
разделу «Животные».
4.
Привести примеры использования на уроках естествознания в 8 классе
коррекционной школы знаний о животных, сформированных у учащихся в
младших классах.
5.
Составить список животных занесенных в Красную книгу РФ.
6.
Составить памятку для учащихся по уходу за животными в живом уголке.
Контрольная работа № 6
4.
Изучить
и
проанализировать
программу
для
специальной
(коррекционной) школы VIII вида по разделу «Человек».
5.
Проанализировать учебник естествознания для 9 класса. Выделить
систему понятий, умений и навыков, формируемых у учащихся в процессе
изучения данного раздела.
6.
Составить
вариант
тематического
плана
по
теме
«Органы
кровообращения».
7.
Составить фрагмент урока по теме «Охрана здоровья людей в РФ» с
использованием материалов периодической печати.
8.
Установить Межпредметные связи между уроками развития речи (1-4 кл.)
и уроками естествознания по разделу «Человек».
9.
Подготовить конспект беседы на одну из тем воспитательного характера
(например: «О вреде курения»).
10.
Составить памятку для учащихся по одной из тем раздела «Человек»
(например: «Оказание первой медицинской помощи при кровотечениях»).
3. Примерная тематика
учебным планом)
рефератов
(не
предусмотрены
 Примерная тематика курсовых работ
1. Активизация
познавательной деятельности учащихся с
нарушениями интеллекта на уроках естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
2. Естествоведческие представления и понятия учащихся 6—8 классов
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
3. Естествоведческие представления и понятия учащихся 9 классов
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
4. Индивидуальный подход к учащимся с нарушением интеллекта при
формировании естествоведческих знаний, умений и навыков.
5. Использование материалов периодической
печати на уроках
естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
6. Использование
межпредметных
связей
при
изучении
естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
7. Использование
наглядных методов обучения на уроках
естествознания в специальной (коррекционной) образовательной
школе VIII вида.
8. Использование
принципа
индивидуального
и
дифференцированного подхода на уроках естествознания в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
9. Использование художественной и научно-популярной литературы в
курсе естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
10. Коррекционно-развивающая направленность обучения на уроках
естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
11. Особенности
использования
биологической
терминологии
умственно отсталыми учащимися.
12. Особенности
использования дидактического
материала
на
уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
13. Особенности усвоения естествоведческих знаний учащимися
младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
14. Особенности формирования биологического словаря у учащихся
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
15. Особенности формирования специальных умений и навыков у
умственно отсталых школьников на уроках естествознания.
16. Осуществление межпредметных связей в курсе естествознания в
специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
17. Практические работы в
курсе «Животные» в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
18. Практические работы в курсе «Неживая природа» в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
19. Практические работы в
курсе «Растения, грибы, бактерии» в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
20. Практические работы в
курсе «Человек» в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
21. Работа с календарем природы в младших классах специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
22. Работа с учебником на уроках естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
23. Развитие речи на уроках естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
24. Самостоятельная работа на уроках естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида (по годам обучения).
25. Содержание
естествоведческих
знаний
в
специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
3.3 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
 программы, учебные и методические пособия и список
литературы (в том числе в библиотеке МГГУ им. М. А.
Шолохова)
o Программы по естествознанию для специальной (коррекционной)
школы 8 вида. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
o Программы по естествознанию для специальной (коррекционной)
школы 8 вида. М.: Просвещение, 2003.
o Программы по естествознанию для специальной (коррекционной)
школы 8 вида. М.: Просвещение, 2005.
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания
в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.: ВЛАДОС,
2001. – 240с.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках
природоведения: Пособ для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.:
Просвещение, 1982. – 192 с.
4. Баунова И.А., Манюлина Л.И. О материальном оснащении уроков
природоведческого цикла /Начальная школа. – 1991. – №7.
5. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу
для ст-ов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1981. – 143 с.
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособ. для
учителя и студ. дефектолог. ф-ов пед. ин-тов: Под ред. В.В. Воронковой. – М.
Школа- Пресс, 19994.
7. Ганеев и др. Основы коррекционной педагогики /
Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Академия, 1999.
8. Демидова Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших
школьников: Монография. – М.: Издательский Дом РАО, 2004. – 156 с.
9. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И.
Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984.
10. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.:
Новая школа, 1996.
11. Дрига
И.И.,
Рах
Г.И.
Технические
средства
обучения
в
общеобразовательной школе. – М., 1985.
12. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для
высш. пед. учеб. заведений / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004.
– 496 с.
13.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986. - с. 134.
14. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонением в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998.
15. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания
школьников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2005. –
128 с.
16. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.
Власовой. – М.: Просвещение , 1981.
17. Обучение и воспитание детей вспомогательной школы / Под ред. В.В.
Воронковой. – М.: Школа-Пресс , 1994.
18. Особенности
преподавания
(коррекционной) школе IIIV
природоведения
в
специальной
вида // Воспитание и обучение детей с нарушением
развития – М.: Школа Пресс, 2004. – № 3.
19. Пакулова
В.М.,
природоведения. – М., 1990.
Кузнецова
В.И.
Методика
преподавания
20. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения
естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособ.
для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999.- 176с.
21. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Российское
педагогическое агентство, 1995. – 638 с.
22. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Бим – Бад Б.
М. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.
23. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. – М.,
2000.
24. Титова
М.Ф.
Изучение
природы
в
1-4
классах
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I и II вида: Пособие для учителя. –
М.: ВЛАДОС, 2004. – 248 с.
25. Федорова Т.Н. Использование учебника на уроках во вспомогательной
школе . В сб. : Коррекционно - развивающая работа в процессе обучения и
воспитания детей с нарушением интеллекта / Под. Ред. Б.П. Пузанова. - М., 1993.
26. Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром. Учебник
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV
вида (3, 4
классы). – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.
27. Хлебосолова О.А., Хлебосолов Е.И. Природоведение: учеб. для
5
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV вида. –
М.: ВЛАДОС, 2005. – 176 с.
28. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников:
теория и методика внеурочной работы. – М., 2000.
29. Шевченко С.Г. Ознакомление
с окружающим миром учащихся с
задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 1990. – 79 с.
30. Шевырева Т.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие
для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 300 с.
 Наглядные,
обучения;
аудиовизуальные,
технические
средства
1)лабораторное оборудование;
–
Приборы общего назначения: микроскопы, лупы, термометры, флюгер,
барометр, рулетки и др.;
–
Принадлежности для опытов: штативы, нагревательные приборы
(спиртовки), стеклянная посуда (пробирки, колбы с резиновыми пробками,
мензурки), воронки, предметные стекла, фильтровальная бумага и др.;
2)видеоматериалы и видеофильмы;
Список диафильмов:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
«Выращивание растений в парниках и теплицах»
«Лето в жизни растений»
«Осень в жизни растений»
«Лишайники и мхи»
«Папоротникообразные»
«Растение – целостный организм»
«Сезонные явления в жизни растений»
«Корень, стебель, лист»
«Цветок и плод»
«Класс земноводные. Строение, размножение, развитие»
«Класс пресмыкающиеся. Строение, размножение, развитие»
«Многообразие и значение земноводных»
«Многообразие рыб»
«Отряд приматов»
«Отряд хищные»
«Отряды: ластоногие и китообразные»
«Парнокопытные и непарнокопытные»
«Птицеводство. Породы домашних птиц»
«Современный животноводческий комплекс крупного рогатого скота»
«Тутовый шелкопряд. Шелководство»
«Гигиена основных систем органов человека»
«Здоровье и окружающая среда»
«Искусственное дыхание»
«Скелет человека. Соединение костей»
«Уход за грудным ребенком»
«Строение и работа сердца»
«Строение и работа органов дыхания»
Список видеофильмов:
– «Грозные силы природы: Охотники за стихией (айсберги, вулканы,
цунами)»
– «В зоне опасности (Пожары, лавины, наводнения, песчаные бури)»
– «Без предупреждения (Молнии, торнадо, землетрясения)»
– «В дебрях тропической Австралии»
– «Как устроен океан»
– «Путешествие по России» -1,2 часть
– «Ознакомление с окружающим миром»
– «Мир вокруг нас»
– «Где живут организмы»
– «Увлекательная природа»
– «Хочу все знать!»
– «Секреты природы»
– «Живая природа»
– «Жить или не жить»
– «Экологические системы»
– «Биосферные заповедники»
– «Жизнь растений»
– «Опыление растений насекомыми»
– «Развитие насекомых»
– «Гнездование птенцовых птиц»
– «Хищные птицы»
– «Пчёлы и муравьи»
– «Насекомые и птицы»
– «Кенгуру-представитель сумчатых»
– «Змеи»
– «Ящерицы»
– «Крокодилы»
– «Черепахи»
– «Дельфины»
– «Пингвины»
– «Как животные защищаются»
– «Животные отвечают»
– «Животный мир Арктической зоны»
– «Мир животных. Малыши»
– «Мир животных. Африканская саванна»
– «Мир животных. Мелкие хищники»
– «Мир животных. Обезьяны»
– «Мир животных. Охотники звериного царства»
– «Мир животных. Пустыни и тропики»
– «Мир животных. Сухопутные гиганты»
– «Мир животных. Хищные птицы»
– «Мир животных. Ящеры. Змеи. Динозавры»
– «Природные сообщества»
– «Орган слуха человека»
– «Кожа и гигиена одежды»
– «Воспитание осанки»
– «Гигиена питания»
– «Влияние курения на пищеварение»
– Записи уроков, внеклассных мероприятий географического и
естествоведческого циклов, проводимых в специальных(коррекционных)
школах 8 вида.
Список диапозитивов:
–
«Стихии Земли» (Слайд-альбом иллюстрирует стихийные явления в
разных регионах земного шара, их разрушительную силу, а также меры по их
предупреждению и обеспечению безопасности. Стихийные бедствия: ураганы,
штормы, землетрясения, извержение вулканов, цунами и др.)
–
«Живая и неживая природа» (Тела живой и неживой природы)
–
«Кладовые земли» (Полезные ископаемые,
способы добычи,
использование в производстве)
–
«Отделы растений» (Разнообразие растительного мира)
–
«Корень, стебель, лист» (Органы
цветкового растения, их
разнообразие)
–
«Цветок и плод» (Разнообразие цветов и плодов, способы опыления,
плоды сухие и сочные).
–
«Грибы. Лишайники» (Грибы съедобные и ядовитые, лишайники).
–
«Растения Красной книги России» (Демонстрация исчезающих
видов растительного мира).
–
«Класс рыбы» (Представители класса рыб, внешнее и внутренне
строение, среда обитания, размножение, промысловое значение).
–
«Класс земноводные» (Представители класса земноводных, внешнее
и внутренне строение, среда обитания, размножение).
–
«Класс пресмыкающиеся» (Представители класса пресмыкающихся,
внешнее и внутренне строение, среда обитания, размножение).
–
«Класс птицы» (внешнее и внутренне строение, домашние птицы)
–
«Класс млекопитающие» (Представители класса млекопитающих,
внешнее
и
внутренне
строение,
среда
обитания,
особенности
жизнедеятельности отдельных видов)
–
«Животные красной книги» (демонстрация редких животных,)
–
«Опорно-двигательная система» (Виды костей, их соединение,
скелет человека, строение мышц)
–
«Кровь и кровообращение» (Состав крови, строение и работа
сердца, большой и малый круги кровообращения)
–
«Пищеварение» (Органы пищеварения, состав пищи, витамины,
гигиена питания)
–
«Дыхание» (Органы дыхания, газообмен в легких)
–
«Первая помощь при травмах» (Приемы оказания первой помощи
при переломах, вывихах, кровотечениях, солнечных и тепловых ударах,
обморожении, утоплении)
–
«О вреде алкоголя», «О вреде никотина» (Дидактический материал
иллюстрирует влияние алкоголя и никотина на различные системы органов
взрослого человека, подростка, беременной женщины, кормящей женщины),
–
«Приемы ухода за больными» (Приемы измерения температуры,
давления, наложение компрессов, промывание глаз, кормление и поение
тяжелобольных, способы хранения лекарственных препаратов).
3) компьютерные программы («Органы цветкового растения»,
«Бактерии», «Экологическое воспитание», «Человек», «Детская энциклопедия
Кирилла и Мефодия», «Биология :6-10 классы. Библиотека наглядных пособий»
и т.д.)
4) Модели, скелеты
–
Цветок гороха (Модель
используется для демонстрации при
изучении особенностей строения цветка семейства бобовых).
–
Цветок капусты (Модель используется для демонстрации при
изучении особенностей строения цветка семейства крестоцветных).
–
Цветок картофеля (Модель используется для демонстрации при
изучении особенностей строения цветка семейства пасленовых).
–
Цветок тюльпана (Модель используется для демонстрации при
изучении особенностей строения цветка семейства лилейных).
–
Цветок пшеницы (Модель используется для демонстрации при
изучении особенностей строения цветка семейства злаковых).
–
Цветок подсолнечника (Модель используется для демонстрации при
изучении особенностей строения трубчатого цветка семейства сложноцветных).
–
Цветок яблони (Модель используется для демонстрации при
изучении особенностей строения цветка семейства розоцветных).
–
Череп
человека
(Позволяет
демонстрировать
строение
человеческого черепа: кости, составляющие лицевой и мозговой отделы черепа,
соединяющие их швы).
–
Глаз человека (Модель предназначена для изучения внешнего и
внутреннего строения уха человека на уроках естествознания по теме «Органы
чувств»).
–
Ухо человека (Модель предназначена для изучения внешнего и
внутреннего строения уха человека на уроках естествознания по теме «Органы
чувств». На модели обозначены следующие детали строения уха человека:
ушная раковина, наружный слуховой проход, барабанная перепонка,
молоточек, наковальня, стремя, слуховая труба, улитка)
–
Сердце человека (Позволяет демонстрировать строение сердца
человека: сосудистую оболочку, сердечную мышцу, отделы сердца, вены и
артерии, по которым кровь транспортируется к сердцу и от сердца, сердечные
клапаны и т.п.).
–
Торс человека (Позволяет демонстрировать человеческий торс со
вскрытыми грудной и брюшной полостями, расположение внутренних органов
человека: сердца, легких, органов пищеварения, печени, почек и т.п.).
–
Теллурий (Позволяет наблюдать относительное движение трех
небесных тел: Солнца, Земли и Луны. С моделью проводятся следующие
опыты: демонстрация смены времен года, солнечных и лунных затмений, фаз
Луны).
–
Строение дождевого червя (Модель демонстрируется при изучение
темы «Дождевые черви»)
–
Яйцо птицы (Модель предназначена для знакомства с внутренним и
внешним строением яйца птицы. Используется при
изучение
темы»Размножение и развитие птиц»).
–
Гигиена зубов,
–
Ухо человека (Модель предназначена для изучения человеческого
уха на уроках естествознания по теме «Органы чувств»).
–
Головной мозг человека (Модель предназначена для изучения
внешнего строения человеческого мозга на уроках естествознания по теме
«Нервная система человека»).
–
Головной мозг рыбы, (Модель предназначена для изучения
внешнего строения мозга рыбы на уроках естествознания по теме «Внутреннее
строение рыб»).
–
Головной мозг птицы, (Модель предназначена для изучения
внешнего строения мозга птицы на уроках естествознания по теме
«Особенности внутреннего строения птиц»).
–
Почка
человека
(Пособие
используется
при
изучение
естествознания, курса «Человек»).
–
Имитаторы травм (Пластиковые накладки с изображением ожога,
обморожения, перелома, пореза. Используются при изучении темы «Оказание
первой помощи»).
Скелеты:
–
Скелет рыбы (Пособие предназначено для изучения строения
опорно-двигательной системы рыбы на уроках естествознания по курсу
"Животные", теме "Внешнее строение и скелет рыб").
–
Скелет лягушки. (Пособие предназначено для изучения строения
опорно-двигательной системы земноводных на уроках естествознания по курсу
"Животные", теме "Внутреннее строение земноводных").
–
Скелет ужа. (Пособие предназначено для изучения строения
опорно-двигательной системы пресмыкающегося на уроках естествознания по
курсу "Животные", теме "Внутреннее строение пресмыкающихся").
–
Скелет голубя (Пособие предназначено для изучения строения
опорно-двигательной системы голубя на уроках естествознания по курсу
"Животные", теме "Особенности скелета птиц").
–
Скелет крысы (Пособие предназначено для изучения строения
опорно-двигательной системы млекопитающего на уроках естествознания по
курсу "Животные", теме "Особенности скелета и нервной системы
млекопитающего").
–
Скелет кролика (Пособие предназначено для изучения строения
опорно-двигательной системы млекопитающего на уроках естествознания по
курсу "Животные", теме "Особенности скелета и нервной системы
млекопитающего").
–
Скелет конечностей овцы
–
Скелет конечностей лошади
–
Скелет человека
5)Влажные препараты
–
Внешний вид рыбы (Используется при изучении темы «Внешнее
строение и скелет рыб»).
–
Внешний вид ужа (Используется на уроках географии и
естествознания при изучение тем «Животный мир лесов», «Внешнее строение
пресмыкающихся»).
–
Внешний вид гадюки (Используется на уроках географии и
естествознания при изучение тем «Животный мир лесов», «Внешнее строение
пресмыкающихся»).
–
Внутреннее строение рыбы, (Предназначен для использования в
курсе естествознания, раздел «Животные», тема « Внутренне строение рыб».
Зоопрепарат рекомендуется использовать в комплексе с таблицей «Рыбы»,
рельефной таблицей «Внутреннее строение рыб», серией транспарантов
«Внутреннее строение рыб»).
–
Внутреннее строение лягушки (Предназначен для использования в
курсе естествознания, раздел «Животные», тема « Внутренне строение
земноводных». Зоопрепарат рекомендуется использовать в комплексе с
таблицей «Земноводные», рельефной таблицей «Внутреннее строение
лягушки», серией транспарантов «Внутреннее строение лягушки).
–
Внутреннее строение птицы (Предназначен для использования в
курсе естествознания, раздел «Животные», тема «Особенности внутреннего
строения птиц». Зоопрепарат рекомендуется использовать в комплексе с
таблицей «Птицы», рельефной таблицей «Внутреннее строение голубя», серией
транспарантов «Внутреннее строение птиц». Кроме того, препарат может быть
использован при изучении анатомии позвоночных животных других классов
для сравнительной характеристики).
–
Внутреннее строение крысы (Предназначен для использования в
курсе естествознания, раздел «Животные», тема «Внутренние органы
млекопитающих». Зоопрепарат рекомендуется использовать в комплексе с
таблицей «Млекопитающие», серией транспарантов «Внутреннее строение
млекопитающих»). Корень бобового растения с клубеньками (влажный
препарат используется на уроке при изучении вопросов, связанных с
отличительными признаками растений семейства бобовых)
6)Коллекции
–
Коллекция голосеменных растений (В коллекции представлены
побеги, шишки и семена голосеменных растений: ели, сосны, лиственницы,
кипариса и можжевельника. Наиболее целесообразно использовать коллекцию
в качестве раздаточного материала. Коллекция может быть использована в
курсе природоведения, естествознания и географии при изучении различных
природных зон).
–
Коллекция плодов и семян (Предназначена для ознакомления
учащихся с различными типами плодов и их приспособлениями к
распространению. Демонстрируемые сухие плоды (орех, желудь, семянка,
зерновка, боб, стручок, коробочка) представлены натуральными объектами.
Сочные плоды (ягода, костянка) представлены муляжами. Также в коллекции
имеются плоды и семена, приспособленные к распространению при помощи
ветра и животных)
–
Хлопок и продукты его переработки (В коллекции представлены
образцы промышленного сырья, полуфабрикатов, готовые изделия, а также
схема технологического процесса производства тканей).
–
Пчела медоносная (В коллекции представлены яйцо, куколка,
трутень, матка, рабочая пчела, соты, цветок гречихи)
–
Развитие тутового шелкопряда
–
Представители отряда насекомых (В коллекции представлены
некоторые виды насекомых - вредителей огорода, леса, поля.)
–
Почва и ее состав (Предназначена для демонстрации и проведения
опытов. Коллекцию рекомендуется использовать на уроках естествознания в 6
классе при изучении темы «Почва»).
–
Коллекция минералов и горных пород
–
Коллекция поделочных камней (В коллекции собраны наиболее
известные виды поделочных камней)
–
Коллекция полезных ископаемых (Коллекция демонстрирует
основные виды полезных ископаемых, добываемых на территории России)
7)Гербарии
–
«Деревья и кустарники» (Гербарий предназначен для
использования на уроках природоведения и биологии в качестве
демонстрационного материала, а также для проведения лабораторных работ. В
гербарии представлены наиболее распространенные деревья и кустарники,
которые произрастают в дикой природе. Некоторые из их используются для
полезащитного лесоразведения, для озеленения городов и украшения садов и
парков)
–
«Дикорастущие растения» (Гербарий предназначен для
использования на уроках естествознания и географии в качестве
демонстрационного материала, а также для проведения лабораторных работ.).
–
«Культурные растения» (В гербарии представлены растения,
которые культивируются в сельском хозяйстве на полях, огородах, садах,
парках. Групповой состав растений, представленных в гербарии, дает
возможность
познакомить
учащихся
с
многообразием
растений,
распространенных почти по всей территории России. Гербарий используется на
уроках географии, естествознания, природоведения)
–
«Лекарственные растения» (Гербарий предназначен для
использования на уроках природоведения, естествознания и географии при
изучении темы «Значение растений в жизни человека». Гербарий может
расширить знания учащихся о лекарственных свойствах окружающих нас
растений. Краткие описания растений приведены в этикетках на гербарных
листах)
–
«Сельскохозяйственные растения России» (В гербарии
представлены натуральные объекты зерновых, зернобобовых, технических,
овощных, масличных и кормовых культур, может быть использован в курсе
географии, естествознания и природоведения)
–
«Растения природных зон России» (Представлены основные
виды дикорастущих растений природных зон нашей страны, используется при
изучении курса «География России»).
–
«Гербарий фотографический» (Используется в качестве
раздаточного материала при изучении курса «География России». В гербарии
представлены ландшафтные фотографии природных зон и фотографии
дикорастущих растений, характерных для каждой из них.
–
«Растительные сообщества» (Пособие предназначено для
использования в качестве раздаточного материала при изучении темы
«Многообразие растительного мира»).
–
«Основные группы растений» (В гербарии представлены образцы
основных групп растений. Рекомендуется использовать на уроках географии,
естествознания и природоведения).
 Учебно-лабораторная база для проведения лабораторных и
практических занятий
Специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат №8 для
детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей VIII вида
г.Москвы;
Специальная (коррекционная) образовательная школа- интернат №105 VIII
вида г.Москвы;
Специальная (коррекционная) образовательная школа №77 VIII вида
г.Москвы;
Негосударственное образовательное учреждение
г. Москвы школа св.
Георгия;
Специальная (коррекционная) образовательная школа № 991 VIII вида
г.Москвы;
3.4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для
высш. пед. учеб. заведений / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия,
2004. – 496 с.
2. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания
школьников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России.
2005. – 128 с
3. Лифанова Т.М. Воспитательная направленность уроков естествознания во
вспомогательной школе // Коррекционно-развивающая направленность
обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. - М., 1985.
4. Лифанова Т.М. Дидактические игры и занимательный материал для
уроков естествознания во вспомогательной школе. - М.: МГОПУ, 1993. Книга 1т "Неживая природа" и "Растения". Книга 2 - "Животные" и
"Человек".
5. Лифанова Т.М. Использование элементов программированного контроля
за
знаниями
учащихся
в
процессе
изучения
географии
во
вспомогательной школе // Повышение эффективности профессиональной
подготовки учителя-дефектолога в условиях заочной формы обучения. М.:МГЗПИ, 1990, с. 6 3 - 8 1 .
6. Лифанова Т.М. Использование элементов программированного обучения
и контроля на уроках географии во вспомогательной школе // Изучение,
воспитание и обучение умственно отсталых детей. - М., 1984.
7. Лифанова Т.М. Развитие речи умственно отсталых школьников на уроках
естествознания // Коррекционно-развивающая направленность обучения
и воспитания умственно отсталых школьников. - М., 1987, с.57-65.
8. Особенности
преподавания
(коррекционной) школе IIIV
природоведения
в
специальной
вида // Воспитание и обучение детей с
нарушением развития – М.: Школа Пресс, 2004. – № 3.
9. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
IIIV вида 5 – 9 классы. Сборник 1. Природоведение 5 класс. – М.: ВЛАДОС,
2001. – 240 с.
10. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
IIIV вида. Подготовительные 1 - 4 классы / Под ред. В.В. Воронковой. – М.:
ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
11.Учебники по естествознанию для специальных (коррекционных) школ
разных лет издания.
Дополнительная:
1. Аквилева
Г.Н.,
Клепинина
З.А.
Методика
преподавания
естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед.
профиля. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240с.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках
природоведения: Пособ для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособ. для
учителя
и студ. дефектолог. ф-ов
пед. ин-тов: Под ред. В.В.
Воронковой. – М. Школа- Пресс, 1994.
4. Обучение и воспитание детей вспомогательной школы / Под ред. В.В.
Воронковой. – М.: Школа-Пресс , 1994.
5. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения
естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб.
пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999.176с.
6. Федорова Т.Н. Использование учебника на уроках во вспомогательной
школе. В сб. : Коррекционно - развивающая работа в процессе обучения и
воспитания детей с нарушением интеллекта / Под. Ред. Б.П. Пузанова. М., 1993
7. Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром. Учебник
для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV
вида (3, 4 классы). – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.
8. Хлебосолова О.А., Хлебосолов Е.И. Природоведение: учеб. для
5
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV
вида. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 176 с.
9. Шевченко С.Г. Ознакомление
с окружающим миром учащихся с
задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 1990. – 79 с.
10.Шевырева Т.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие
для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 300 с.
11.Худенко Е.Д. Особенности урока естествознания во вспомогательной
школе // Коррекционно-развивающая направленность обучения и
воспитания умственно отсталого ребенка. - М., 1985.
12.Худенко Е.Д. Принципы организации природоохранительной работы
во вспомогательной школе // Обучение и воспитание умственноотсталого ребенка. - М., 1982, с. 113-121.
13.Худенко
Е.Д.
Состояние
вспомогательной школы
естествоведческих
//
знаний
учащихся
Изучение, воспитание и обучение
умственно отсталых детей.- М., 1984.
14.Худенко Е.Д. Формирование биологических понятий на уроках
естествознания.
//
Коррекционно-развивающая
направленность
обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М., 1983.
15.Шевырева Т.В. Особенности обобщения у учащихся вспомогательных
школ при изучении курса "Растения" // Всесоюзная научная
конференция "Человек, природа, общество". - М.:Прометей МШИ,
1990, с.36-37.
16.Яблокова Г.Ф. Пути совершенствования обучения детей-олигофренов
на уроках естествознания // Дефектология. - 1980. - N2.
Аудиторные занятия и методика организации
самостоятельной работы
Методические рекомендации

по подготовке к практическим занятиям
Тема: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Вопросы для обсуждения:
1. Возрастные особенности школьников с отклонениями в развитии.
2. Особенности усвоения естественнонаучных знаний учащимися с нарушением
интеллекта.
3. Содержание учебного материала по естествознанию в специальной (коррекционной
школе) вида IIIV.
4. Характеристика естественнонаучных понятий.
5. Пути и средства формирования естествоведческих представлений и понятий у
учащихся с нарушением интеллекта.
6. Методика формирования и развития понятий на уроках естествознания в специальной
(коррекционной школе) VIII вида.
7. Специфика организации учебной деятельности учащихся на уроках естествознания.
Тема: МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ НА УРОКАХ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1. Учебник как нормативный документ.
2. Учебная книга, основное средство обучения естествознанию
школьников с
отклонениями в развитии.
3. Структура учебника (текстовый компонент, иллюстративный компонент, аппарат
организации усвоения, аппарат ориентировки), его основные функции.
4. Приемы работы с учебником на уроках естествознания в коррекционной школе.
5. Обзор учебников по естествознанию для специальной (коррекционной школы) VIII
вида.
Тема: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИИ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ШКОЛЕ VIII ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1. Цель и задачи естествоведческих экскурсий в специальной (коррекционной школе)
VIII вида.
2. Подготовка учителя к экскурсии. Оборудование и материалы.
3. Этапы проведения экскурсии.
4. Особенности деятельности учителя и учащихся на экскурсии.
5. Анализ результатов экскурсии.
Тема: ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕКЛАССНЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В СПЕЦИАЛЬНОЙ
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1. Организация познавательной деятельности учащихся с отклонениями в развитии во
внеучебное время.
2. Факультативные курсы для школьников в специальной (коррекционной школе) VIII
вида.
3. Массовые внеклассные мероприятия в курсе естествознания в
специальной
(коррекционной школе) VIII вида.
Тема: БЕСЕДА НА УРОКЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1. Словесные методы обучения на уроках естествознания.
2. Особенности развития коммуникативной функции речи у детей с интеллектуальной
недостаточностью в старших классах коррекционной школы.
3. Коррекционно- развивающее и воспитательное значение бесед в процессе обучения
умственно отсталых школьников естествознанию.
4. Виды бесед и их место на уроках естествознания.
5. Подготовка учителя к проведению беседы.
6. Использование наглядных пособий при проведении беседы.
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Вопросы для обсуждения:
1. Значение, особенности и методика применения аудиозаписей, диапозитивов,
диафильмов и учебных кинофильмов на уроках естествознания.
2. Современные технические средства обучения и их использование при обучении детей
с интеллектуальной недостаточностью естествознанию.
3. Подготовка учителя к уроку с использованием технических средств обучения.
4. Роль учителя в процессе демонстрации технических средств обучения.
5. Построение урока с использованием технических средств обучения.
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения:
Значение самостоятельных работ для коррекции личности ребенка с
интеллектуальной недостаточностью.
Программированное обучение и возможность использования его элементов на уроках
естествознания в коррекционной школе.
Виды программированных заданий.
«Плюсы» и «минусы» использования элементов программированного обучения на
уроках естествознания в коррекционной школе.
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения:
Значение самостоятельных работ для коррекции личности ребенка с
интеллектуальной недостаточностью.
Программированное обучение и возможность использования его элементов на
уроках естествознания в коррекционной школе.
Виды программированных заданий.
«Плюсы» и «минусы» использования элементов программированного обучения на
уроках естествознания в коррекционной школе.
Организация самостоятельной работы студентов

перечень тем и заданий для самостоятельной работы
Кол-во часов, на самост.
работу
Название дисциплины
(заочная форма обучения 198 часов)
4
Методика преподавания естествознания
6
6
6
4
Формы
самостоятельной
работы
Темы для самостоятельного изучения
Анализ программ по
естествознанию
для
специальных
(коррекционных)
школ.
Чтение
специальной
методической
литературы.
Образовательные и коррекционновоспитательные задачи преподавания
естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида и пути их
осуществления.
Анализ программ по
естествознанию
для
специальных
(коррекционных)
школ.
Содержание, система и принципы построения
курса естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Изучение специальной
методической
литературы.
Характеристика
словесных, наглядных
и
практических
методов. Определение
факторов
эффективности
применения каждого
метода.
Анализ учебников по
естествознанию
Особенности формирования
естествоведческих представлений у
умственно отсталых детей
Методы и приемы обучения естествознанию.
Методика работы с учебником на уроках
естествознания.
6
4
4
6
2
6
6
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление бесед для
уроков естествознания
в 6,7,8. и 9 классах.
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
списка
плоскостных пособий,
используемых
при
изучении
курсов
«Неживая природа»,
«Животные».
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
списка
наглядных объемных
пособий
,
используемых
при
изучении
естествоведческих
курсов
«Растения»,
«Животные»,
«Человек»
Посещение
уроков
естествознания.
Запись
конспекта,
урока естествознания
Изучение специальной
методической
литературы.
Посещение
уроков
естествознания.
Запись
конспекта,
урока естествознания.
Составление
плана
проведения экскурсии
в природу, в музей, на
сельскохозяйственное
производство.
Изучение специальной
методической
литературы.
Требования к проведению естествоведческой
беседы
Методика работы с плоскостной
наглядностью на уроках естествознания.
Методика работы с материалами коллекций и
гербариев на уроке естествознания.
Использование муляжей, влажных препаратов
и моделей.
Формы организации учебной работы по
естествознанию.
Виды уроков естествознания, их цели,
организация и проведение.
Особенности организации естествоведческих
экскурсий. Виды экскурсий, методика их
проведения.
Особенности организации естествоведческих
наблюдений на уроках, экскурсиях, во
внеурочной деятельности.
8
8
6
6
8
14
Посещение
внеклассных
мероприятий
по
естествознанию.
Запись
конспекта
внеклассного
мероприятия.
Посещение
занятий
кружка.
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
плана
кружковых
занятий
для уч-ся старших
классов.
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
списка
технических средств
для изучения одного
из
разделов
программы.
Изучение специальной
методической
литературы.
Подготовка
учебной
мультимедийной
презентации по одной
из тем программы.
Изучение специальной
методической
литературы.
Разработка
перфоконвертов,
перфокарт, цифровых
и буквенных заданий,
сигнальных кругов.
Посещение
уроков
развития устной речи
в младших классах.
Запись
конспектов
просмотренных
уроков.
Планирование, организация и проведение
внеклассных мероприятий по естествознанию.
Организация кружковой работы по
естествознанию в старших классах.
Использование технических средств обучения
на уроках естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Современные технические средства обучения
и их использование на уроках естествознания.
Использование программированных заданий на
уроках естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Методика проведения уроков развития устной
речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности.
8
12
6
14
14
Изучение специальной
методической
литературы.
Подбор
материалов
для офрмления одной
из рубрик календаря
природы и труда.
Изучение специальной
методической
литературы.
Посещение
уроков
природоведения в 5
классе.
Составление
конспекта урока по
одной
из
тем
программы.
Изучение специальной
методической
литературы.
Написание реферата
на тему «Значение
живого
уголка
в
специальной
(коррекционной)
школе».
Изучение специальной
методической
литературы.
Описать
систему
лабораторных
работ
по данному разделу
программы. Составить
развернутый
план
урока по одной из тем
данного раздела.
Изучение специальной
методической
литературы.
Анализ программы по
разделу «Растения».
Составить
фрагмент
урока, раскрывающего
перед
умственно
отсталыми
детьми
связь
растительного
организма со средой.
Методика работы с календарем природы и
труда в младших классах.
Методика проведения уроков природоведения в
специальной (коррекционной) школеVIII вида.
Организация материальной базы преподавания
естествознания
Методика преподавания раздела «Неживая
природа» в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
Методика преподавания раздела «Растения» в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
14
14
6
Изучение специальной
методической
литературы.
Анализ
программы по разделу
«Животные».
Составить
список
животных занесенных
в Красную книгу РФ.
Составить памятку по
уходу за животным
живого уголка.
Изучение специальной
методической
литературы.
Анализ
программы по разделу
«Человек».
Установление
межпредметных
связей между уроками
развития устной речи
и
уроками
естествознания
по
разделу «Человек».
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
конспекта
внеклассного
мероприятия,
направленного
на
развитие
экологической
культуры у детей с
интеллектуальной
недостаточностью.
Методика преподавания раздела «Животные»
в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
Методика преподавания раздела «Человек» в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Воспитание экологической культуры у
учащихся старших классов на уроках
естествознания.

перечень тем и заданий для самостоятельной работы
Кол-во часов, на самост.
работу
Название дисциплины
(очно- заочная форма обучения 170 часов)
4
Методика преподавания естествознания
6
4
Формы
самостоятельной
работы
Анализ программ по
естествознанию
для
специальных
(коррекционных)
школ.
Изучение специальной
методической
литературы.
Анализ программ по
естествознанию
для
специальных
(коррекционных)
школ.
Подбор
примеров
реализации принципа
преемственности
в
обучении
естествоведческому
материалу с 1 по 9
класс.
Изучение специальной
методической
литературы.
Анкетирование
учащихся
коррекционной
школы.
Темы для самостоятельного изучения
Образовательные и коррекционновоспитательные задачи преподавания
естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида и пути их
осуществления
Содержание, система и принципы построения
курса естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида
Особенности формирования
естествоведческих представлений у
умственно отсталых детей
6
4
4
4
4
6
Изучение специальной
методической
литературы.
Характеристика
словесных, наглядных
и
практических
методов. Определение
факторов
эффективности
применения каждого
метода.
Анализ учебников по
естествознанию для 69
классов.
Определение места и
значения учебника в
обучении
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью
естествознанию.
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление бесед для
уроков естествознания
в 6,7,8. и 9 классах.
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
списка
плоскостных пособий,
используемых
при
изучении
курсов
«Неживая природа»,
«Животные».
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
списка
наглядных объемных
пособий
,
используемых
при
изучении
естествоведческих
курсов
«Растения»,
«Животные»,
«Человек»
Посещение
уроков
естествознания.
Анализ уроков.
Запись
конспекта,
урока естествознания
Методы и приемы обучения естествознанию
Методика работы с учебником на уроках
естествознания
Требования к проведению естествоведческой
беседы
Методика работы с плоскостной
наглядностью на уроках естествознания
Методика работы с материалами коллекций и
гербариев на уроке естествознания.
Использование муляжей, влажных препаратов
и моделей
Формы организации учебной работы по
естествознанию
4
4
6
6
6
6
4
Изучение специальной
методической
литературы.
Посещение
уроков
естествознания.
Запись
конспекта,
урока естествознания.
Составление
плана
проведения экскурсии
в природу, в музей, на
сельскохозяйственное
производство.
Изучение специальной
методической
литературы.
Посещение
внеклассных
мероприятий
естествознанию.
по
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
плана
кружковых
занятий
для уч-ся старших
классов.
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
списка
технических средств
для изучения одного
из
разделов
программы.
Изучение специальной
методической
литературы.
Подготовка учебной
мультимедийной
презентации по одной
из тем программы.
Виды уроков естествознания, их цели,
организация и проведение
Особенности организации естествоведческих
экскурсий. Виды экскурсий, методика их
проведения.
Особенности организации естествоведческих
наблюдений на уроках, экскурсиях, во
внеурочной деятельности.
Планирование, организация и проведение
внеклассных мероприятий по естествознанию.
Организация кружковой работы по
естествознанию в старших классах.
Использование технических средств обучения
на уроках естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Современные технические средства обучения
и их использование на уроках естествознания.
4
6
8
8
2
10
10
Изучение специальной
методической
литературы.
Разработка
перфоконвертов,
перфокарт, цифровых
и буквенных заданий,
сигнальных кругов.
Составление
конспектов уроков.
Изучение специальной
методической
литературы.
Подбор
материалов
для офрмления одной
из рубрик календаря
природы и труда.
Изучение специальной
методической
литературы.
Посещение
уроков
природоведения в 5
классе.
Составление
конспекта урока по
одной
из
тем
программы.
Изучение специальной
методической
литературы.
Изучение специальной
методической
литературы.
Анализ программы по
разделу
«Неживая
природа»
Изучение специальной
методической
литературы.
Анализ программы по
разделу «Растения».
Составить
фрагмент
урока, раскрывающего
перед
умственно
отсталыми
детьми
связь
растительного
организма со средой.
Использование программированных заданий на
уроках естествознания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Методика проведения уроков развития устной
речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности.
Методика работы с календарем природы и
труда в младших классах.
Методика проведения уроков природоведения в
специальной (коррекционной) школеVIII вида.
Организация материальной базы преподавания
естествознания
Методика преподавания раздела «Неживая
природа» в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
Методика преподавания раздела «Растения» в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
10
10
4
Изучение специальной
методической
литературы.
Анализ
программы по разделу
«Животные».
Составить
список
животных занесенных
в Красную книгу РФ.
Составить памятку по
уходу за животным
живого уголка.
Изучение специальной
методической
литературы.
Анализ
программы по разделу
«Человек».
Установление
межпредметных
связей между уроками
развития устной речи
и
уроками
естествознания
по
разделу «Человек».
Изучение специальной
методической
литературы.
Составление
конспекта
внеклассного
мероприятия,
направленного
на
развитие
экологической
культуры у детей с
интеллектуальной
недостаточностью.
Методика преподавания раздела «Животные»
в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
Методика преподавания раздела «Человек» в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Воспитание экологической культуры у
учащихся старших классов на уроках
естествознания.
 тренировочные задания:
Задание 1
Проанализируйте программу курса естествознание.
Ознакомьтесь с содержанием объяснительной записки к программе.
Каковы учебно- воспитательные задачи курса? Выпишите их.
Прочтите содержание программы, отметьте ее основные разделы,
проследите связь между ними.
Задание 2
Выделите важнейшие естествоведческие представления и понятия (по
разделам программы).
Развитие каких умений и навыков предусматривается в программе по
естествознанию?
Выпишите тематику экскурсий.
Задание 3
Как в программе решены задачи развития мышления и наблюдательности
детей с нарушением интеллекта?
Как
программа
содействует
формированию
у
учащихся
материалистического понимания природы?
Как предусматривает программа реализацию краеведческого подхода при
изучении объектов и явлений, происходящих в природе?
Какие
темы
наиболее
способствуют
формированию
экологической
культуры у умственно отсталых школьников.
Задание 4
Раскройте понятие «пропедевтика».
Какие предметы, преподаваемые в специальной (коррекционной) школе
являются пропедевтическими курсами естествознания?
Каковы основные идеи и учебно- воспитательные задачи пропедевтических
курсов?
Задание 5
Проведите анализ одного из учебников по естествознанию.
Сравните учебник с программой. Соответствует ли содержание учебника
программе?
Изучите структуру учебника и его содержание.
Чем и как представлен аппарат ориентировки в учебнике?
Задание 6
Доступен ли иллюстративный материал учебника для изучения детьми с
интеллектуальной недостаточностью?
Существует ли связь текста с иллюстративным материалом?
Удачно ли подобраны опыты, раскрывающие естествоведческие понятия и
правильно ли они изображены в учебнике?
Служат ли вопросы и задания учебника средством активизации учебного
процесса? Используя примеры, объясните.
Задание 7
Продумайте и опишите методику демонстрации опытов по теме «Воздух».
Какие из опытов выполняются учителем, а какие школьниками?
Каков принцип отбора опытов для демонстрации их учащимися?
Составьте вопросы для беседы с учащимися по каждому опыту.
Задание 8
Дайте определение практической работы как методической категории.
Выпишите из программы виды практических работ.
Какие умения и навыки формируются у умственно отсталых учащихся в
процессе практических работ на уроках естествознания?
Прочитайте учебную статью «Первая помощь при кровотечениях».
Составьте конспект фрагмента урока, в котором покажите приемы обучения
умственно отсталых школьников оказанию первой доврачебной помощи.
Задание 9
На какие группы подразделяются учебно- наглядные пособия по
естествознанию?
Какие группы выделяют среди натуральных наглядных пособий?
Составьте перечень изобразительных пособий (плоских и объемных),
используемых на уроках естествознания в коррекционной школе.
Задание 10
Составьте таблицу «Оборудовние уроков естествознания в 8 классе» (по
разделу «Насекомые».
Составьте конспект фрагмента урока по работе с картиной на тему
«Грибы».
Задание 11
Перечислите основные формы организации внеклассной работы по
естествознанию в коррекционной школе.
Расскажите о массовой внеклассной работе по естествознанию.
Проанализируйте конспект внеклассного мероприятия на тему «Хлеб
всему голова».
Задание 12
Расскажите о групповой форме внеклассной работы по естествознанию.
Составьте конспект кружкового занятия на тему «Птицы нашего края».
Какие воспитательные задачи рещаются на кружковых занятиях?

хрестоматия
1. Ковалева
Е.Д.
Использование
задач
в
процессе
формирования
сельскохозяйственных знаний у учащихся вспомогательных школ //
Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. - М.:
Педагогика, 1971, с.39-55.
2. Ковалева Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во
вспомогательной школе. - М., 1980.
3. Ковалева Б.А. Усвоение биологических знаний и применение их на
практике учащимися вспомогательной школы // Дефектология. - 1969. N5.
4. Лифанова Т.М. Воспитательная направленность уроков естествознания во
вспомогательной школе // Коррекционно-развивающая направленность
обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. - М., 1985.
5. Лифанова Т.М. Дидактические игры и занимательный материал для
уроков естествознания во вспомогательной школе. - М.: МГОПУ, 1993. Книга 1т "Неживая природа" и "Растения". Книга 2 - "Животные" и
"Человек".
6. Лифанова Т.М. Использование занимательного материала в повышении
интереса учащихся к изучению естествознания во вспомогательной
школе
//
Всесоюзная
научная
конференция
"Человек,
природа,
общество".-М.:Прометей МГПИ, 1990, с. 43-45.
7. Лифанова Т.М. Использование элементов программированного контроля
8. за
знаниями
учащихся
в
процессе
изучения
географии
во
вспомогательной школе // Повышение эффективности профессиональной
подготовки учителя-дефектолога в условиях заочной формы обучения. М.:МГЗПИ, 1990, с. 6 3 - 8 1 .
9. Лифанова Т.М. Использование элементов программированного обучения
и контроля на уроках географии во вспомогательной школе // Изучение,
воспитание и обучение умственно отсталых детей. - М., 1984.
10.Лифанова Т.М. Развитие речи умственно отсталых школьников на уроках
естествознания // Коррекционно-развивающая направленность обучения
и воспитания умственно отсталых школьников. - М., 1987, с.57-65.
11.Программы по естествознанию для специальной (коррекционной)
школы 8 вида. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
12.Программы по естествознанию для специальной (коррекционной)
школы 8 вида. М.: Просвещение, 2003.
13.3.Обучение
детей
с
нарушениями
интеллекта
(олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
14.Синев В.Н., Капустин А.И. О коррекционной роли образной наглядности
в старших классах вспомогательной школы //Дефектология.- 1978.- N2
15.Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и
естествознания во вспомогательной школе.- Киев: Радянська школа, 1977.
16.Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе.
-М.:Учпедгиз,1953.
Скаткин
М.Н.
Методика
преподавания
естествознания в начальной школе. -М. : Учпедгиз, 1962.
17.Худенко
Е.Д.
Состояние
естествоведческих
знаний
учащихся
вспомогательной школы // Изучение, воспитание и обучение умственно
отсталых детей.- М., 1984.
18.Худенко
Е.Д.
Формирование
биологических
понятий
на
уроках
естествознания. // Коррекционно-развивающая направленность обучения
и воспитания умственно отсталых детей. - М., 1983.
19.Шевырева Т.В. Особенности обобщения у учащихся вспомогательных
школ при изучении курса "Растения" // Всесоюзная научная конференция
"Человек, природа, общество". - М.:Прометей МШИ, 1990, с.36-37.
20.Яблокова Г.Ф. Пути совершенствования обучения детей-олигофренов на
уроках естествознания // Дефектология. - 1980. - N2.
21.Яблокова Г.Ф. Развитие активности и самостоятельности учащихся
вспомогательной школы при работе с тетрадью на уроках естествознания
// Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения
основами наук.- М.,1979.-4.II.
22.Ягодовский К. II. , Исаенко Л.А. Методика естествознания для
вспомогательной школы . - М . , 1 946 .