Правильность речи

«Достоинство речи – быть ясной и не
быть низкой».
Аристотель.
Будучи ведущим средством общения, речь возникает из потребности в
нем, являясь при этом одним из первых видов деятельности, которыми
овладевает человек в онтогенезе. Именно период дошкольного детства
признан сензитивным для развития речи в целом.
Актуальность проблемы речевого здоровья детей за многие годы
значительно возросла. С ростом нервно – психических и соматических
заболеваний дошкольников задерживается формирование у детей всех
психических функций (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, А.Т. Лурия) и, как
следствие, все больше появляется детей с нарушениями речи, тогда как в
настоящее время возросли требования к речевому развитию детей старшего
дошкольного возраста. Развитие речи базируется на четырех процессах:
внимании, восприятии , памяти и мышлении. Сформированность этих
процессов является первичной базой для развития речи,
а их
несформированность приводит к речевым нарушениям. Формирование
правильной речи приобретает особое значение, так как от уровня речевого
развития зависит готовность или неготовность ребенка к началу школьного
обучения.
Речь имеет социальное предназначение, она средство общения и эту
функцию она выполняет в первую очередь, поскольку она является
средством воздействия. Общение, прежде всего речевое взаимодействие
взрослого (педагога) и ребенка, содержание которого безгранично, как и
человеческое познание. С развитием речи связано формирование личности в
целом и всех основных психических процессов. Поэтому определение
направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших
педагогических задач. Проблема развития речи является одной из
актуальных. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами,
дополнениями, и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление
очень редкое. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего
полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем
легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании
окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения
со сверстниками и взрослыми.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования
и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155), документ, представляющий собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере
образования, возникающие при реализации образовательной программы
дошкольного образования. Программа определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования, ее содержание должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать образовательные области, представляющие определенные
направления развития и образования детей.
Содержание образовательной области речевое развитие включает
овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучению грамоте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования в области речевое развитие предполагают, что:
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выразить
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
Таким образом, одно из условий для полноценного речевого развития
детей
предусматривает
обеспечение
развивающей
предметнопространственной среды в ДОУ. Творческое развитие ребенка дошкольного
возраста успешно формируется в условиях предметно-развивающей среды,
которая обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого
опыта ребенка.
По требованиям
Стандарта
развивающая предметнопространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной. На основании этих требований при создании условий речевого
развития дошкольников должны соблюдаться следующие принципы:
– информативность, предусматривающая разнообразие тематики
материалов и оборудования для активизации воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением.
– вариативность, предполагает описание используемых для
реализации образовательной деятельности в области речевое развитие
вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного
образования, парциальных программ и методических пособий. Необходимо
вдумчивое наполнение игровых зон позволяющее повысить эффективность
их использования и получить более качественный результат;
– полифункциональность, предусматривающая обеспечение всех
составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного использования различных составляющих предметноразвивающей среды.
– трансформируемость обеспечивающая возможность изменений
предметно-развивающей среды, позволяющая, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства.
Таким образом, соблюдение принципов организации развивающей
предметно-пространственной среды способствует речевому развитию
детей. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой
системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря,
среда не только развивающая, но и развивающаяся.
Содержание образовательной области речевое развитие включает
развитие речевого творчества дошкольников. Мир детства - это мир песен,
сказок, игр, словотворчества. Важно особое внимание уделять словесному
творчеству, потому что языковая способность помогает самовыражению,
самораскрытию, самореализации ребенка; образное слово помогает создать
эмоционально окрашенный образ. И тем самым вызвать интерес у ребенка
(например: снежинки медленно вальсируют, тучка плачет горькими слезами
и т.п.). Слово помогает расширить границы мира, дает возможность
чувствовать себя успешным или наоборот. Образное слово полнее передает
собственное эмоциональное состояние, помогает лучше понять состояние
другого человека.
В качестве одной из составляющих развивающей речевой среды является
речь педагога. Дети каждой возрастной группы общаются со своим
воспитателем все время пребывания в детском саду (во время всех видов
деятельности), он организует их игры, он говорит с ними на всех занятиях,
предусмотренных программой, знакомит детей с речью авторов
художественных произведений во время чтения.
Следовательно, развивающий потенциал речевой среды в детском
воспитательном учреждении целиком зависит от качества речи воспитателя.
Для воспитателя детского сада владение образцовой речью — это показатель
его профессиональной подготовленности. Поэтому забота о
совершенствовании своей речи — нравственный и общественный долг
каждого педагога. Он обязан развить в себе совершенное владение теми
речевыми навыками, которые потом передаст детям. Обладать культурой
речи — значит не только понимать значение всех элементов языка (слов,
корней, приставок, суффиксов, окончаний, различных типов предложений,
интонации), но и помнить, как принято ими пользоваться в литературной
речи.
Культура речи каждого отдельного человека зависит от того, насколько
развито у него чувство языка, или языковое чутье. Высшей культурой речи
называют обладание чувством стиля. Поэтому будущие педагоги должны
иметь хотя бы общее представление о стилях литературного языка, т. е. о
том, что люди дифференцируют свою речь в зависимости от того, где, с кем
и о чем они говорят.
Воспитатель обязан не только интуитивно владеть чувством стиля, но и
уметь осознанно анализировать языковые средства, с помощью которых
создается определенный стиль, т. е. он должен иметь соответствующие
знания в области лингвистики. Это поможет ему и при отборе необходимого
дидактического материала, на котором он будет воспитывать чувство стиля у
детей.
Воспитатель должен быть приобщен и к высшей произносительной
культуре родной речи, т. е. иметь навыки выразительного художественного
чтения и рассказывания.
Культуре речи человека всегда уделяли много внимания и это не
случайно, так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике,
воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет,
перспектива. В русском языке для совершенствования культуры речи
решающее значение имеет овладение нормами литературного языка.
В чем же заключаются особенности педагогического общения?
Речь педагога служит образцом, который воспринимает ребенок и по
которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для
дошкольника речь воспитателя зачастую является единственным образцом
литературной нормы и правильного представления речи вообще.
По мнению признанных мастеров слова хорошую речь характеризуют такие
признаки.
Правильность речи, то есть ее соответствие принятым литературноязыковым нормам. Так, Д. И. Писарев писал: "Неправильное употребление
слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни".
Точность речи, то есть ее соответствие мыслям говорящего. Так, К.
Федин писал: "Точность слова является не только требованием здорового
вкуса, но прежде всего - требованием смысла".
Ясность речи, то есть ее доступность пониманию слушающего. Так,
Квинтилиан, римский учитель красноречия, писал: "Говори так, чтобы тебя
нельзя было не понять".
Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Небрежность
языка обусловливается нечеткостью мышления. Так, Н. Г. Чернышевский
писал: "Что неясно представляешь, то и неясно выскажешь; неточность и
запутанность выражений свидетельствуют о запутанности мыслей".
Простота речи, то есть ее безыскусственность, естественность,
отсутствие вычурности, "красивостей слога". Так, Л. Н. Толстой писал: "Под
напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота
содержания".
Богатство речи, то есть разнообразие используемых в ней языковых
средств. Так, М.Горький писал: "Задачи, которые Вы ставите перед собой,
неизбежно и настоятельно требуют большого богатства слов, большого
обилия и разнообразия их".
Сжатость речи, то есть отсутствие в ней лишних слов, ненужных
повторений. Так, М.Горький писал: "Если пишешь многословно, - это значит,
что сам плохо понимаешь, что говоришь".
Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных,
жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой
необходимости. Так, В.Г. Белинский писал: "Употреблять иностранные
слова, когда есть равносильные им русские слова, значит оскорблять и
здравый смысл, и здравый вкус".
Живость речи, то есть отсутствие в ней шаблонов, ее выразительность,
образность. Так, Л.Н. Толстой писал: "Язык должен быть живой".
Благозвучие речи, то есть ее соответствие требованиям приятного для
слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой стороны. Так, А.П. Чехов
писал: "Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не
люблю слов с обилием шипящих и свистящих звуков, избегаю их".
Для реализации задачи речевого развития воспитанников необходимо
способствовать применению опыта коммуникации, полученного ребенком
на занятиях, в повседневной жизни и внедрять новые формы работы с
родителями по речевому развитию.
Задача педагогов
состоит в том,
чтобы создать условия для
практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать
такие методы и приемы
обучения, которые позволили бы каждому
воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество.
Особое значение для формирования речевых навыков имеет свободное
общение. Общаясь со взрослыми, ребенок овладевает речевыми нормами,
узнает новые слова и словосочетания, однако усвоенные слова могут
остаться у детей в пассиве. Чтобы пассивные потенциальные знания стали
активными, нужна жизненная потребность, которая возникает у ребенка,
когда он общается со сверстниками. Взрослые всегда постараются найти с
ним общий язык, другое дело - сверстники, они не будут пытаться угадывать
желание и настроение друг друга. Детям хочется общаться, поэтому они
стараются связно и четко выражать свои намерения, мысли и желания,
именно потребность быть услышанными делает речь дошкольников более
понятной.
В дошкольном учреждении работа по речевому развитию детей
осуществляется посредством организации разных видов деятельности,
основные формы - это беседы в образовательных моментах, ситуативный
разговор, межличностное общение.
Одной из форм является общение в ходе утреннего приёма как
важного режимного момента. Утренний сбор начинается с приветствия, в
котором педагог и дети выражают чувство радости от встречи или сожаления
по поводу заболевшего товарища, высказывают комплименты, касающиеся
внешнего вида, душевных или деловых качеств. Затем происходит обмен
информацией, основной темой которой являются «Добрые дела» (дети
рассказывают об интересных делах, событиях, обсуждение их). Следующий
этап утреннего приёма - групповая деятельность, где проводятся различные
словесные игры. Затем - ежедневные новости (информация о календарных
праздниках, днях недели, плане деятельности на текущий день, особые
события). Таким образом, утренний сбор - один из способов организации
общения и развития речи воспитанников, дети учатся правилам речевого
диалога, обогащается и активизируется их словарный запас.
Работа по развитию и обогащению словарного запаса детей
включается в любую форму физкультурно-оздоровительных мероприятий с
учетом особенностей возраста, здоровья, физического развития
дошкольников. Всякая двигательная активность не будет наиболее интересна
для ребенка без использования в утренней гимнастике, на занятиях
физкультурой,
в подвижных играх, в самостоятельной двигательной
деятельности, при выполнении закаливания, считалок, словесных игр, без
подвижной игры со стихотворным текстом. Чем выше двигательная
активность ребенка, тем лучше развивается его речь, особенно тесно связано
со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Движения рук,
в частности упражнения для пальцев являются хорошим стимулом не только
для своевременного возникновения речи, но и для дальнейшего ее
совершенствования. Педагоги должны стараться чаще использовать в
занятиях и играх с детьми упражнения для развития мелкой моторики,
словесные игры, хороводные.
Интенсивному речевому развитию детей способствует театрализованная
деятельность, которая включает в себя художественно-речевую деятельность.
При обучении детей средствам речевой выразительности используются
знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю
совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют
ребенку возможность ознакомления с богатой языковой культурой русского
народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться
разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев,
мимика, пантомимика, движения). Для развития выразительной стороны речи
детей педагоги ДОУ должны стараться создать такие условия, в которых
каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды,
причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь
присутствия посторонних слушателей.
Для реализации задачи речевого развития, воспитания культуры
общения, необходимо создать условия для целостного речевого развития
воспитанников, а именно:

создать соответствующую предметную среду (книжные уголки,
уголки театрализованной деятельности);

развивать эмоционально-чувственную сферу, наглядно-образное
мышление ребенка;

способствовать применению опыта коммуникации, полученного
ребенком на занятиях, в повседневной жизни;

внедрять новые формы работы с родителями по речевому
развитию.
«Речь – удивительно сильное средство, но нужно много ума, чтобы
пользоваться ею». Г.Гекель.