2013г. – 104с. - Автоматизированная информационная система
advertisement
Семипалатинский городской отдел образования КГКП «Ясли-сад № 9 «Айгөлек» Методический кабинет дошкольной организации Семей, 2013 Методическое пособие. Методический кабинет дошкольной организации 2013г. – 104с. Авторы-составители: Тирская И.А., Жумагулова С.С. Рецензент: Турсунгожинова Г.С. доцент каф.психологии СГПИ, к.псх.н. В пособии раскрываются основные подходы к организации работы методического кабинета детского сада. Методический кабинет рассматривается как центр научно-методической работы и важное условие повышения качества педагогического процесса дошкольной организации. Читатели могут ознакомиться с целями, задачами, направлениями деятельности кабинета, требованиями к подбору материалов, их оформлению и размещению. Пособие предназначено для педагогов дошкольных организаций, студентов педагогических колледжей и вузов. 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………….4 Методический кабинет ДО как центр организации методической работы………………………………………………………………………………6 Цель, задачи и принципы оснащения и организации деятельности методического кабинета…………………………………………………………10 Характеристика и требования к материалам методического кабинета……………………………………………………………………………12 Выставки в методическом кабинете………………………………………19 Организация библиотеки и медиатеки в методическом кабинете………21 Наглядный материал и ИКТ в методическом кабинете………..............26 Организация работы кабинета…………………………………...............32 Виртуальный методический кабинет как важное звено развития информационно-образовательной среды ДО…………………………………...35 Приложение………………………………………………………………..39 Заключение..………………………………………………………………..103 Список литературы………………………………………………………...104 3 ВВЕДЕНИЕ Главное в методической работе – оказание конкретной практической помощи педагогам в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками. Методическая работа направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, объединенных едиными целями, где внедряется лучший педагогический опыт воспитания и обучения. Центром всей методической работы ДО является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет это копилка лучших традиций дошкольной организации, поэтому задача методиста - сделать накопленный опыт живым, доступным, научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу этого методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете. Все его содержание должно быть направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д. Методист дошкольной организации обеспечивает успешную и целенаправленную работу в методическом кабинете, через тщательно продуманное и систематизированное оборудование и оснащение. Исходя из многофункционального назначения методического кабинета, его следует рассматривать как творческую мастерскую, где участники образовательного процесса могут получать конкретную практическую помощь. Кто же является участниками образовательного процесса? Это педагоги, родители, специалисты, руководитель, ребенок. Помощь для родителей заключается в качественном уходе и образовании ребенка, в собственном росте, как воспитателя своего ребенка; для педагогов – в поддержке педагогических усилий, направленных на ребенка и семьи воспитанников; для детей – освоение элементарным приемам эффективного взаимодействия со взрослыми. В любом случае задача методической службы – создать такую образовательную среду, в которой будет реализован творческий потенциал участников образовательного процесса. Она направлена на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности; помощь в решении возникающих проблем. Существует много разработок о содержании методической работы в кабинете. В каждом детском саду найдутся свои, особенные подходы к 4 созданию методического кабинета, которые будут продиктованы конкретными предложениями воспитателей и требованиями современной образовательной ситуации. 5 Методический кабинет ДО как центр организации методической работы Методическая работа в дошкольной организации – важное условие повышения качества педагогического процесса. В литературе встречается немало определений понятия «Методическая работа». По мнению А.И. Васильевой, методическая работа в дошкольном учреждении – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми. Л.И. Фалюшина рассматривает методическую работу как функцию управления качеством воспитательно–образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двустороннем процессе обучения и учения ее объекта, направленных для качественной педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей. Под методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении К.Ю. Белая предлагает понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового опыта, систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности учебно–воспитательного процесса. Л.П. Ильенко, А.М. Моисеев также полагают, что методическая работа это целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, на совершенствование учебновоспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития детей. По мнению Л.М. Волобуевой методическая работа – это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога, на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала всех педагогов, необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы в ДО. Все исследователи правы в том, что методическая работа – это основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности. Таким образом, методическую работу в ДО можно назвать неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации. Основная цель методической работы – подготовка педагогических кадров к достижению требуемого качества образования. Поэтому при отборе 6 содержания методической работы следует исходить из потребностей и затруднений педагогов, специфики ДО, а также функций методической службы по созданию ресурсов для обеспечения высокого качества образования. С целью оказания воспитателям методической помощи и более эффективной реализации требований программы воспитания и обучения детей создается методический кабинет, где каждый сотрудник может найти нужный материал, получить консультацию у заведующего, методиста, посоветоваться с коллегами. Он является центром всей педагогической работы детского сада, копилкой традиций дошкольной организации. Все его содержание должно быть направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д. Слово «организация» происходит от латинского «сообщаю стройный вид, устраиваю». Организуют материальные средства, то или иное дело, но прежде всего, организуют людей. В дошкольной организации на первый план выходят проблемы, связанные с деятельностью педагогов, непосредственно осуществляющих воспитательно-образовательный процесс с детьми. Этап организации включает в себя ряд моментов: — изучение наличного состояния, в том числе ответы на вопросы: что было сделано к данному моменту, есть ли традиции в организуемом деле или проблема решается впервые, что в наибольшей мере может повлиять на успех дела и т.д.; — постановка цели и определение рабочих задач (необходимо ясно представлять себе то, чего желаешь достичь сразу или по этапам и т.п.), планирование подготовки и проведения дела; — разработка и отбор содержания, форм и методов предстоящей деятельности (тут же оценивается объем работы, приемы, способы, средства, которыми будут пользоваться, и т.д.); — обеспечение условий предстоящей работы; — постановка задач перед исполнителями и создание общего настроя на работу, инструктаж исполнителей; — непосредственная помощь людям в процессе реализации того или иного дела, который включает оценку и квалификацию итогов, а также поощрение за добросовестность и инициативу. Любое дело можно организовать с наилучшим результатом, если хорошо знать возможности людей, их творческую направленность, профессиональную зрелость каждого сотрудника. Организация методической работы предусматривает формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, 7 совершенствования творческого потенциала каждого педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка. Методический кабинет является одной из самых распространенных форм методической работы, который считается многофункциональным по своему предназначению. Методический кабинет современной ДО, по мнению К.Ю. Белой, должен рассматриваться как «…творческая мастерская, где педагог может получить конкретную методическую помощь в организации воспитательно-образовательного процесса». А.И. Васильева, Н.Ю. Честнова методический (педагогический) кабинет называют центром всей методической работы, так как «ему принадлежит ведущая роль в оказании действенной помощи воспитателям, в организации педагогического процесса, в работе с родителями, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования». Задачами методиста ДО является создание условий для того, чтобы накопленный педагогический опыт стал «живым», доступным для его реализации воспитателями в работе с детьми. Авторы утверждают, что правильно поставленная работа в методическом кабинете способствует повышению методической подготовленности всего педагогического коллектива в вопросах качества организации воспитательно-образовательного процесса ДО. Организуя работу методического кабинета, методист должен помнить главное: содержание и оформление его должны соответствовать потребностям педагогов данного детского сада. Здесь должны быть сосредоточены информация об учреждении и авторских разработках, годовой план, материалы педсоветов. Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы. Все оформление должно быть выполнено в едином стиле, располагать к беседе и творческой работе. Методисту необходимо соблюдать требования к содержанию материала, находящегося в кабинете, сделать его доступным, тщательно продумывать и систематизацию и расположение, научить воспитателей творчески применять этот материал в работе с детьми. Основной целью методического кабинета является оказание методической помощи педагогам в развитии их профессиональной компетентности и профессиональном самосовершенствовании. Так, Н.Ю. Честнова считает, что кабинет должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию профессионального мастерства. Автор подчеркивает, чтобы успешно решать задачи, связанные с оказанием методической помощи педагогам, повышением их квалификации и общего образовательного уровня, необходимо подбирать для кабинета материал, соответствующий самым современным методическим требованиям, и тщательно продумывать его систематизацию. 8 Методический кабинет призван обеспечить: - достижение воспитанниками дошкольной организации установленных государством образовательных стандартов; - построение образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни; - адаптацию ДО к социальному заказу и особенностям развития воспитанников; - эффективное и оперативное информирование педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса; - взаимодействие со структурами региональной методической службы, родителями воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями. Таким образом, суть работы методического кабинета в дошкольной организации заключается в оказании системной помощи воспитателям детского сада в развитии профессиональной компетентности как непрерывного процесса образования, самообразования и совершенствования педагогов и всего педагогического коллектива для решения вопросов эффективной организации педагогической деятельности. Именно система методической работы, организованная через методический кабинет, представляет и руководителю и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации традиционных и инновационных моделей организации педагогической деятельности. 9 Цель, задачи и принципы оснащения и организации деятельности методического кабинета Методический кабинет дошкольной организации должен соответствовать таким требованиям как: информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии. Цель деятельности методического кабинета: формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, оказание действенной помощи воспитателям в организации педагогического процесса, совершенствование творческого потенциала каждого педагога, направленное на оптимальное формирование и развитие личности ребенка. Основные задачи деятельности методического кабинета: Аналитико-диагностическое обеспечение деятельности (анализ занятий, мероприятий, деятельности; разработка методических рекомендаций, экспериментальная работа; диагностика); Повышение педагогического мастерства (аттестация, повышение квалификации, мастер-классы, индивидуальное консультирование); Программно-методический (обновление содержания, создание образовательных программ различного типа, экспертиза авторских методических материалов). Информационный (обобщение и распространение опыта, публикация методических пособий, создание дидактического и методического материала, создание видеотеки, сбор педагогической информации, формирование информационного банка данных о новых требованиях, предъявляемых к работе, о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике). Методический кабинет дошкольной организации – это комплекс: Методических (печатных и рукописных), Наглядных (натуральных и изобразительных), Технических (экранных и звуковых, компьютерных) средств воспитания и обучения в детском саду. При создании, оснащении и организации методического кабинета рекомендуется опираться на следующие принципы: Оснащение кабинета должно быть простым и рациональным, должно обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса; 10 Оформление кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям; Основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных материалов, аудио– и видеозаписи, дидактические материалы. оснащение кабинета и его размещение должно соответствовать требованиям санитарной и противопожарной техники безопасности. При создании (или переоборудовании) методического кабинета целесообразно выделить следующие этапы работы: 1.Определить общий принцип расположения материала: • по образовательным областям программы; • по направлениям развития, а внутри - по образовательным областям и разделам программы; • по возрастам, а внутри каждого возраста - по образовательным областям и разделам программы. 2. Систематизировать имеющийся методический материал по видам, составить на него картотеку, каталог или перечень. 3. Разработать перспективный план пополнения материала, исходя из целей и задач образовательной программы. 4. Систематизировать наглядные пособия по видам, проанализировать возможность использования их для организации воспитательно-образовательного процесса в каждой области детской деятельности. 5. Продумать целесообразность размещения данного материала в методическом кабинете или в его филиале. Таким образом, методический кабинет ДО является своеобразным аналогом предметно-развивающей среды детского сада, направленной на повышение качества профессиональной деятельности педагогов, методической службы в целом. 11 Характеристика и требования к материалам методического кабинета Для повышения эффективности работы воспитателей очень важна четкая организация методического кабинета как центра всей педагогической деятельности детского сада. Чтобы можно было успешно решать все задачи, связанные с оказанием методической помощи воспитателям, повышением их квалификации и общего образовательного уровня, необходимо подобрать для кабинета материал, соответствующий всем современным методическим требованиям, тщательно продумать его систематизацию. Содержание и оформление кабинета должно отвечать потребностям воспитателей данной дошкольной организации. Работа методического кабинета осуществляется по следующим блокам: I блок - Нормативно-правовое обеспечение деятельности дошкольной организации В методическом кабинете должны быть представлены нормативные и инструктивные материалы, издаваемые Министерством образования и науки РК, региональными органами управления образованием и другими вышестоящими организациями. Этот материал печатается в официальных журналах, газетах и других изданиях, в том числе и местных. Обязательно в детском саду должны быть документы, связанные со спецификой деятельности педагогов и другие, с которыми должны быть ознакомлены все сотрудники дошкольной организации. Каждый воспитатель имеет возможность уточнить в этих документах интересующие его вопросы и использовать их в своей работе. - Республиканские, региональные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДО: Конституция Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 г. с изм. и доп. от 21.05.2007 г. Конвенции Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 г. Конвенция о правовой помощи и правовых отношениях по гражданским, семейным и уголовным делам от 23.01.1993 г. (с изм. и доп. от 28.13.1997 г.) Конвенция МОТ от 1999 г. Кодексы Гражданский процессуальный кодекс РК от 13.07.1999 г. с изм. и доп. от 29.06.07 г. Трудовой кодекс РК от 15.05.07 г. Гражданский кодекс РК от 27.12.1994 г. с изм. и доп. от 07.08.07 12 Законы Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007 г. Закон Республики Казахстан от 24.10.2011 N 487-IV ЗРК "О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Казахстан "Об образовании"" Закон «О правах ребенка в Республики Казахстан» от 8.09.2002 г. Закон «О браке и семье» от 17.12.1998 г. Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 1107. 2002 г. с изм. и доп. от 27.07.07 г. Закон «О языках в РК» от 11 07.1997г. с изм. и доп. от 27.07.07г. Закон «О государственной молодежной политике в РК» от 7.07.2004 г. № 581 с изм. и доп. 27.07.07 г. Постановления Правительства РК, приказы, правила, инструкции, положения Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, от 07.12.2010 года Типовые правила деятельности дошкольных организаций образования утверждены постановлением Правительства Республики Казахстан от 21 декабря 2004 года № 1353 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и содержанию дошкольных организаций от 25.07.2003 г. № 571 Правила аттестации педагогических работников от 9 апреля 2008 года № 181 Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2010 года № 16 «Об утверждении Правил аттестации педагогических работников» Приказ МОН РК от 31 марта 2011 года № 119 от 13 мая 2011 года за № 6952 «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2010 года № 16 «Об утверждении Правил аттестации педагогических работников» Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 7 марта 2012 года № 97 «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального образования» Типовые правила деятельности педагогического совета и порядок его избрания в организациях дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, среднего общего и дополнительного образования от 16 мая 2008 года № 272 и др. - Локальные акты ДО. - Должностные обязанности руководителя дошкольной организации, методиста, должностные обязанности педагогов, структурных подразделений. 13 Ознакомление сотрудников с новыми нормативными документами происходит на консультациях. Консультации могут быть запланированные и незапланированные в годовом плане, в зависимости от принятия нового закона. Следует обратить внимание на то, что необходимо постоянно следить за всеми изменениями, вносимыми в нормативные документы, которые являются обязательными для выполнения. - II блок - Планирование деятельности дошкольной организации: Программа развития и концепция дошкольной организации. Стратегический план развития ДО. Перспективное планирование ДО. Годовое планирование работы ДО. Текущее планирование работы (комплексный план работы на месяц). Планирование работы структурных подразделений дошкольной организации (педагогического совета, временной творческой группы, методических объединений). Протоколы заседаний педагогических советов. Программы, сценарии подготовки и проведения праздников. Документация по работе со школой: договор о сотрудничестве, информационные карты выпускников (данные о готовности детей к школе). Перспективный план повышения квалификации и аттестации педагогов ДО. III блок Информационное обеспечение воспитательнообразовательного процесса: - Информационные материалы, освещающие передовой педагогический опыт работы педагогов района, области, республики. Интересный ППО работы воспитателей других дошкольных организаций, а также опыт, с которым знакомят на страницах периодики, нужно представить с обязательной аннотацией и рекомендациями по его использованию. Необходимо проанализировать его и отметить, что в нем интересного, нового, что можно взять для работы воспитателям разных групп, как примерно распределить свою работу, чтобы внедрить его в практику. Такой опыт можно поместить также под разными рубриками: «Передовой опыт — в практику», «Мастера воспитания», «Внимание! Интересный опыт» — и т.д. - Информационные материалы о новых исследованиях в области педагогики, психологии, методик. - Информационные материалы по проблемам, над которыми работает ДО. - Публикации методических пособий. - Видеотека. 14 - Материалы о деятельности структурных подразделений дошкольной организации. - Работа с родителями. В методическом кабинете должно быть накоплено достаточно материала по работе с родителями. Ведь в группах необходимо иметь наглядный и текстовый материал для проведения педагогического просвещения родителей. Нередко это вызывает определенные трудности: воспитатели не всегда могут методически грамотно сменять такой материал в зависимости от сезона и темы родительского собрания, характер его чаще всего довольно однообразен, и, как результат, он не достигает главной цели — родители с ним не знакомятся. Помощь методиста заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала для родителей. Такой материал может сосредотачиваться под разными рубриками: «Совет врача», «Родителям о физическом воспитании», «Почему ребенок не слушается», «Одаренные дети», «Скоро лето» — и др. На одну и ту же тему может быть несколько материалов по одной страничке «с приложением». Для подготовки таких материалов можно привлечь воспитателей, занимающихся самообразованием, готовящих отчет о своей деятельности или знакомящих с опытом работы, ведущих подготовку к мероприятиям для родителей. Постепенно в методическом кабинете накопится достаточно материала, для того чтобы педагоги ДО могли пользоваться им и часто сменять. Такая форма работы нравится и воспитателям, и родителям. Родители с удовольствием читают яркий, эстетично оформленный и интересный по содержанию материал, в котором могут быть предусмотрены проблемные вопросы семейного воспитания, задания по наблюдению за различными проявлениями ребенка, проблемы здоровья, развития, готовности к школе, высказывания и рассказы детей, и многое, многое другое. Информацию менять можно в каждой группе ежедневно, еженедельно, ежемесячно. Все это помогает наладить обратную связь между родителями и воспитателями, подготовиться к проведению консультаций, семинаров-практикумов, деловых игр и других нетрадиционных форм работы с семьей. Сосредоточение этого материала в методическом кабинете помогает упорядочить его использование воспитателями. К каждой рубрике должны быть составлены рекомендации по его использованию в разных возрастных группах. IV блок - Повышение педагогического мастерства: - Аттестация педагогов. - Повышение квалификации педагогов. - Мастер-классы, индивидуальное консультирование. - Обобщение и распространение передового педагогического опыта. 15 Материал, представляющий опыт работы лучших педагогов, должен быть соответствующим образом оформлен. На видном месте должен находиться дополнительный справочный материал для воспитателей, где представлены: 1) уровни педагогического опыта (по М.Н. Скаткину, М.Р. Львову); 2) критерии ППО; 3) классификация ППО (по Ю.К. Бабанскому); 4) основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (по Р.Г. Амосовой); 5) формы описания ППО. Можно также добавить материал о коллективных формах обобщения и распространения передового педагогического опыта. Опыт отдельного воспитателя может быть представлен в следующем виде: - фотография воспитателя, представляющего опыт работы; - основные данные его биографии; - основное содержание опыта, новые методы и приемы работы, пути их внедрения; - доклад, представленный на педсовете, из опыта работы; - выступления на МО; - детские работы; - технологические карты, выписки из календарного плана работы; перспективные планы и программы по данному опыту работы с детьми; высказывания детей; - вопросы к беседам; - фотографии деятельности детей; - сценарии праздничных утренников и развлечений; - видеозапись творческого отчета, проведения открытых мероприятий воспитателя, их результаты и выводы; - рекомендации по использованию опыта другими воспитателями. Оценку тех или иных достижений (результатов) деятельности, отчет по организации воспитательно-образовательного процесса можно проследить через портфолио педагога. Портфолио целесообразно вести по нескольким разделам. Раздел 1. Общие сведения о педагоге. Фамилия, имя, отчество, год рождения. Образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому). Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данной ДО. Повышение квалификации (название структуры, год, месяц, проблематику курсов). Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней. 16 Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма. Дипломы различных конкурсов. Другие документы. Этот раздел позволяет оценить процесс индивидуального развития педагога. Раздел 2. Результаты педагогической деятельности. Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года на основании: –срезов ЗУН, ценностных отношений детей; –творческих работ детей; –конспектов видов деятельности, наиболее удачно организованных педагогом. Отзывы родителей о деятельности педагога. Фотографии по организации среды и жизнедеятельности воспитанников. Раздел 3. Научно – методическая деятельность. Перечень консультаций для педагогов (за 2 года). Копии публикаций. Участие в профессиональных и педагогических конкурсах (материалы). Конспекты организации видов деятельности детей на уровне мастер– класса. Подготовка творческого отчета о своей педагогической деятельности с фотографиями. Раздел 4. Творческие находки педагога. Список творческих работ, проектов, рефератов, выполняемых педагогом. Программы, сценарии мероприятий в коллективе ДО. Взаимодействие с родителями. Раздел 5. Создание предметно – пространственной среды в детском коллективе. Описание “островков”, “уголков”, групповых помещений, характеризующих активность, доступность среды. Фотографии методического кабинета, организации деятельности воспитанников. Портфолио оформляется с титульным листом и развернутым оформлением с указанием страниц. 17 IV блок - Программно-методическое обеспечение воспитательнообразовательного процесса: - Государственный общеобязательный стандарт образования РК «Дошкольное воспитание и обучение», 2009 - Общеобразовательные программы: • Дошкольная образовательная программа (воспитания, обучения и развития детей 5 летнего возраста). Издательство «Алматыкітап», 2006 • Программа предшкольной подготовки детей 6-7 лет. Издательство «Алматыкитап», 2001 • Образовательная учебная программа дошкольного воспитания и обучения «Карлыгаш». Издательство «Арман-ПВ», 2007 • Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Қайнар». Издательство «Просвещение-Казахстан», 2006 • Программа «Балбөбек». Алматы, 1999, 2000 и др. • Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет) «Алғашқы қадам», Астана, 2010 • Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет) • Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) «Біз мектепке барамыз», Астана, 2010 - Учебный план дошкольной организации.; - Учебно-методические комплексы, по которым работает дошкольная организация. - Методические рекомендации, пособия, которыми пользуются педагоги ДО. - Психолого-педагогическое сопровождение воспитательнообразовательного процесса. V блок - Аналитико-диагностическое обеспечение деятельности дошкольной организации: - Анализ занятий, мероприятий, деятельности. - Научно-экспериментальная работа. - Мониторинг развития детей и освоения программного материала. - Данные диагностики профессионального мастерства педагогов ДО. VI блок - Организационно-методическая работа: - Кадровый состав ДО. - Результативность работы ДО (результаты конкурсов, фестивалей). 18 конференций, Выставки в методическом кабинете В методическом кабинете ДО регулярно организуются выставки. Для обеспечения гласности проводимой методической работы в кабинете целесообразно оформить выставки или стенды по подготовке к педсовету, контролю за воспитательно-образовательной работой с детьми, представить план работы ДО на месяц с указанием мероприятий, посетить которые рекомендуется воспитателям. В помощь педагогам оформляются выставки, отражающие текущую работу с детьми, знакомящие с новинками литературы и передовым опытом, например: материал ко дню рождения или юбилею писателя; воспитательно-образовательная работа зимой; дидактические игры педагога младшей группы (Ф.И.О.) по закреплению классификации животных; рекомендации по подготовке и проведению конкурса елочных игрушек и т.д. В содержание каждой выставки должны входить материалы для всех возрастных групп. Они могут быть постоянно действующими и эпизодическими. Постоянными выставками являются, например, такие: «Передовой опыт — школа мастерства», «Новинки литературы», «Наш календарь», «Знакомьте детей с природой (по сезонам)», «В помощь воспитателю (по самообразованию)», «Идет аттестация!», «К праздничным датам», «Подготовка к педсовету» — и др. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются. К эпизодическим выставкам можно отнести следующие: «Изучаем педагогическое наследие», «Знакомимся с творчеством писателя (художника, музыканта и др.)», «Занимательная психология», «Готовимся к смотруконкурсу» (аттестации, итоговым занятиям и др.); «Альтернативы» (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников) — и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года. Тематика выставок может быть самая разнообразная, но при их оформлении важно соблюдать некоторые рекомендации: - Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и т.д.), то должен быть представлен план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДО и т.д. - Методические рекомендации по данной теме. - Опыт работы, связанный с этой темой (детских садов своего города, других городов, зарубежных стран). - Литература по данной теме (можно дать перечень с краткой аннотацией или картотеку). - Наглядный материал, связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др. Помимо этого в кабинете должен быть представлен новый материал, поступающий из различных источников, привлекающий внимание педагогов к 19 проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе. Он может быть размещен под самыми разнообразными рубриками: «Задание на дом», «Объявляется конкурс», «Спешите участвовать», «Это интересно», «Методическая копилка» и др. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками, красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагога. Надо предусмотреть возможность того, что воспитатель возьмет этот материал в группу для обсуждения с другими воспитателями, а иногда и использовать в работе с детьми. Поэтому требования к этому материалу будут следующие: • размещен по возможности на одном листе; • обязательно напечатан; • привлекательно оформлен; • кратко и четко изложено содержание; • оформление должно обеспечивать долговременное использование (лист наклеен на картон, заламинирован и т.д.). В методическом кабинете представлен материал, который готовит методист в помощь своим воспитателям - методические рекомендации. Рекомендация является одним из способов принятия руководителем решения и доведения его до сведения исполнителей. Она используется, когда необходимо подчеркнуть уважение к самостоятельности в работе исполнителя. Рекомендация не обязывает, она служит советом, пожеланием, подчеркивающим нужное направление в работе, в выполнении задания. Методист изучает рекомендации, разработанные вышестоящими организациями, и на основании этих положений, а также исходя из анализа работы своего коллектива разрабатывает собственные памятки, советы, рекомендации для педагогов ДО. Так появляется материал под рубриками: «Советы воспитателю», «Это интересно, прочти», «Узелки на память»; проблемные странички: «Твое мнение», «Читай, думай, спорь», «Очень Короткие Новости» (ОКНО), «С улыбкой и всерьез», «Учимся вместе», «Советы мастеров» — и др. Оформление материалов должно быть привлекательным, сопровождаться пояснительными рисунками и схемами, которые могут использоваться и при индивидуальных консультациях. После знакомства с этими письменными материалами необходимо привлечь воспитателей к обсуждению тех или иных проблем с последующим высказыванием своего мнения в письменном виде. О том, как педагоги воспользовались рекомендациями в своей работе, можно рассказать в рубрике «Два взгляда в конце недели» или «Взгляд через розовые или темные очки». 20 Организация библиотеки и медиатеки в методическом кабинете Важное место в работе методического кабинета следует отвести правильной организации библиотеки. Весь книжный фонд детского сада можно условно разделить на три части: книги для воспитателя (методическая и справочная литература), книги для детей и книги совместного пользования. Ядром педагогического кабинета является методическая литература по вопросам воспитания детей дошкольного возраста, так как его главная задача — обеспечение воспитателей надежной и оперативной информацией о новых педагогических и психологических исследованиях. Обязанностью методиста является пополнение этого арсенала педагогической мысли. Важно следить за выходом специальной методической литературы, знакомясь с перспективными планами и каталогами педагогических издательств, и своевременно заказывать необходимую литературу. Размещать методическую литературу следует по образовательным областям: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество», «Социум». Дополнительно она может быть распределена по разделам образовательной области: Игровая деятельность; Физкультурно-оздоровительная работа; Воспитание культурно – гигиенических навыков; Сенсорное воспитание; Ребенок и окружающий мир; Развитие речи; Формирование элементарных математических представлений; Нравственное воспитание; Трудовое воспитание; Художественная литература; Художественно-эстетическое воспитание; Знакомство с искусством; Эстетическая развивающая среда; Изобразительная деятельность; Конструирование; Ручной труд; Музыкальное воспитание; Материалы по подготовке дошкольников к школе и по преемственности детского сада и школы; Взаимодействие с родителями; Ребенок и его права; Обеспечение безопасности жизнедеятельности и т. п. В библиотеке необходимо выделить раздел «Педагогика и психология», в котором должны быть представлены произведения великих педагогов, книги по общим проблемам педагогики и психологии. 21 Основу его могут составить собрания сочинений или избранные произведения Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского, А. Кунанбаева, М. Ауэзова, В.А. Сухомлинского, Я.Корчака, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского и других видных ученых. В библиотеке для воспитателей должен быть представлен раздел «Справочная литература», где можно поместить различные словари, энциклопедии и другую литературу, из которой можно всегда получить необходимую справку. Для совершенствования речевой культуры работников ДО в качестве настольных книг должны быть словари: «Толковый словарь русского языка» В. Даля, «Словарь русского языка» С.Ожегова, словарьсправочник «Литературное произношение и ударение», «Педагогический словарь», «Словарь по этике» и др. Значительное место отводится в методкабинете периодическим изданиям профессиональной направленности. Следует сказать о том, что в последние годы количество педагогических, психологических, методических журналов резко возросло. Назовем отдельные издания: - «Білім – Образование»; - «Этнопедагогика в системе образования»; - «Валеология. Здоровье и жизненные навыки», - «Вестник Академии педагогических наук Казахстана»; - «Вестник КазНУ Серия психологии и социлогии»; - «Воспитание школьника»; - «Воспитание школьников» (казахстанский); - «Вопросы психологии»; - «Вопросы педагогики»; - «Детское творчество»; -«Дошкольное воспитание»; -«Ребенок в детском саду»; - «Дошкольное воспитание» (казахстанский); - «Дошкольное образование в Казахстане»; - «Инновации в образовании»; - «Менеджмент в образовании»; - «Начальная школа»; - «Начальная школа Казахстана»; - «Образование в современной школе»; - «Образовательные технологии»; - «Педагогика»; - «Педагогические технологии»; - «Педагогическое образование и наука» (казахстанский); - «Психологическая диагностика» (казахстанский); - «Психологическая наука и образование»; - «Предшкольная подготовка»; 22 - «Первое сентября» (комплект); - «Психология в школе»; - «Семья и детский сад»; - «Современное образование»; - «Справочник руководителя дошкольной организации» (казахстанский); - «Социальная педагогика»; - «Стандарты и мониторинг в образовании» - «Творческая педагогика»; и др. Чтобы не заблудиться в потоке периодики, нужно уметь отобрать и использовать все необходимое для работы. Поэтому методист должен первым изучить, отобрать и предложить для работы педагогам поступающие в ДО периодические издания. Журналы и газеты, выписанные детским садом, просматриваются методистом и составляются соответствующие аннотации на статьи, которые окажут воспитателям необходимую помощь в подготовке к консультациям, педсоветам, запланированным в годовом плане и в самообразовании педагогов. В библиотеку детской художественной литературы должны входить, прежде всего, произведения, рекомендованные программой, по которой работает ДО. Кроме того, в этот раздел войдут сборники сказок, малых фольклорных форм, познавательной литературы, произведения казахских, русских и зарубежных поэтов и писателей. Расставить детские книги можно в алфавитном порядке (по фамилиям авторов) и по возрастному принципу, пометив цветной каймой, — это облегчит пользование художественным фондом. Чтобы педагоги не тратили много времени на поиски нужной книги, лучше всего составить библиографические списки или каталоги по темам (о родине, о природе, о технике и т.д.), по образовательным областям, разделам, по методикам, по отдельным проблемам. Книги могут выдаваться на дом родителям по желанию детей (младших дошкольников) и на руки старшим дошкольникам по их выбору. Также важно ввести систематический каталог журнальных и газетных статей, книг в которых освещаются актуальные вопросы воспитания детей дошкольного возраста. Весь книжный фонд должен учитываться. Работа методиста заключается в том, чтобы из массы имеющегося книжного фонда выбрать для каждого педагога ту литературу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педсовету, к занятию, к родительскому собранию, по самообразованию или обобщению опыта. Для этого методистом составляются соответствующие аннотации на книги, разрабатываются необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой. Чтобы обработать имеющийся материал, необходимо привлечь в помощь воспитателей. Работая над темой по самообразованию, готовясь к докладу, сообщению, они могут разобраться в журналах, книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку на статьи с аннотациями. Работа с литературой 23 поможет им в дальнейшем самостоятельно пользоваться книжным фондом детского сада. В современном мире человеку необходим доступ к различным источникам информации, поиск, обработка и восприятие этой информации. До недавнего времени в образовательных учреждениях работали, в основном, библиотеки с одним видом информации (на печатной основе: книгами, газетами, журналами). Но поскольку книга перестала быть единственным источником информации, то в арсенале современного учебного заведения должны быть видео и аудиоматериалы, компьютерные учебники, электронные словари, энциклопедии и т. д. Рассмотрим роль медиатеки в воспитательно-образовательной деятельности дошкольной организации. Что же такое медиатека? В переводе с латинского «медиа» обозначает «средства», «способ». Следовательно, если «тека» это «хранение», то толковать слово «медиатека» следует как средство или способ хранения. Требования к материально-технической базе медиатеки. Состав информационных и технических средств. Поскольку медиатека выполняет широкие функции в информационнопедагогическом обеспечении педагогического коллектива, состав ее информационных и технических средств разнообразен. Книгабазисная основа медиатеки. В медиатеке собираются справочная и энциклопедическая литература, художественные произведения. Для работы по ознакомлению с художественной литературой очень полезны разнообразные звукозаписи, которые собираются в медиатеке. Они могут быть нескольких видов: исполнение художественных и музыкальных произведений, выступление писателей, ученых, деятелей искусства и культуры, рассказы очевидцев и участников событий, инсценировки литературных произведений. При создании медиатеки широко используются диапроекторы и фильмоскопы для просмотра диапозитивов (слайдов) и диафильмов. Диафильмы, включенные в фонд медиатек различны: документальные, научнопопулярные, учебные, сказки и истории. Фонд диафильмов, диапозитивов, изопродукции в совокупности образуют в медиатеке рабочую зону - изотеку. Видеосистемы в медиатеке представляют совокупность монитора или телевизора; видеопроектора, видеоплеера или видеомагнитофона; видеокамеры; видеокассет и СД-дисков, флешек. Копировально-множительная техника для размножения различного печатного материала. Итак, в состав информационного комплекса медиатеки рекомендуют включать информационные средства: диапроекторы и диапозитивы, фонозаписи и магнитозаписи, видеоматериалы, компьютерное программное обеспечение. А так же технические средства: диапроекторы, фильмоскопы, 24 проигрыватели, магнитофоны, видеотехнику, ксерокс, компьютер с принтером, модемом и пр. Использование медиатеки в учебно-воспитательном процессе В медиатеке участники образовательного процесса учатся: - работать с различными носителями информации; - работать с компьютерными банками данных, справочными и энциклопедическими изданиями; - создавать и поддерживать web-странички, наполнять их новой информацией и приобретая полезный практический опыт работы с новыми информационными технологиями; - получать информацию о педагогической и методической литературе, новых средствах обучения и их использования; - индивидуально просматривать, оценивать и отбирать информацию; - связываться с педагогами других городов, стран и работать над совместными телекоммуникационными проектами. Цели создания медиатеки Медиатека должна создаваться в целях удовлетворения потребностей педагогического коллектива, воспитанников, родителей, а так же населения микрорайона в оперативном предоставлении педагогической информации, сведений о воспитанниках ДО, каталогов учебных информационных материалов, баз данных, нормативно-правовых документов, внедрения форм дистанционного обучения и новых информационных технологий, использования глобальных сетей Интернета. Задачи медиатеки Медиатека решает задачу самостоятельной образовательной деятельности, ведение исследовательской деятельности, подготовки к семинарам, педсоветам, подбор материалов для творческой деятельности. Медиатека структурное подразделение, предоставляющее всем участникам образовательного процесса доступ к различным источникам информации, способствует овладению современными информационными технологиями и повышению квалификации сотрудников образовательного процесса. 25 Наглядный материал и ИКТ в методическом кабинете В методическом кабинете хранятся наглядные учебные пособия. Это позволяет одно и то же пособие использовать на разных занятиях, в разных возрастных группах. Раздаточные пособия, которые не требуются ежедневно и приобретаются с расчетом на поочередное использование в разных группах, также хранятся в методическом кабинете. Пособия и технические средства обучения подбираются по всем разделам программы, по которой работает детский сад. Наглядный материал, хранящийся в методическом кабинете, должен быть соответствующим образом организован; крупно, ярко, эстетически оформлен. Должна быть определенная система в распределении наглядного материала, причем желательно, чтобы она совпадала с размещением методического материала. Так, если методические материалы по теме «Ознакомление с природой» хранятся в папке под номером 5, то и наглядный материал, и детская познавательная литература должны быть на полках под этим же номером. На весь наглядный материал также должна быть составлена картотека с указанием, где он находится (номер шкафа, полки), для какого возраста предназначен, с какой целью используется. (Можно дополнить, на каких занятиях.) Вместе с педагогическим активом можно составить тематическую картотеку, помогающую молодым воспитателям спланировать работу. Например, по теме «Осень» в картотеке можно найти следующий материал: 1) Тематика организованной учебной деятельности с детьми по данной теме в каждой возрастной группе. 2) Примерное программное содержание. 3) Материал, используемый для проведения организованной учебной деятельности и других видов деятельности (картины, пособия, иллюстрации, литература для детей, подборка стихов по теме и т.д.), с указанием местонахождения и желательно цветовым обозначением. 4) Сезонный календарь природы и погоды. 5) Примерные планы проведения прогулок и экскурсий. 6) Рекомендации по работе с детьми разных возрастных групп на участке и в уголке природы. Отдельно можно создать картотеку демонстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину (можно на обороте) составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных группах с различными образовательными целями, в разной цветовой окантовке. Такая систематизация помогает экономить время и представляет возможность воспитателю самостоятельно подготовиться к тому или иному виду работы. 26 Весь наглядный материал, так же, как и книжный фонд, должен строго учитываться и регистрироваться в специальных журналах: «Поступление методических пособий и литературы», «Получение материалов методкабинета». Можно завести индивидуальные книжечки для каждого педагога и дневник учета выдачи и возвращения пособий для кратковременного пользования (для занятий). Наглядно-иллюстративный материал Такие материалы целесообразно расположить по видам, т.к. использование большинства из них многофункционально. • Картины демонстрационные и раздаточные, иллюстрации. • Игрушки и игровые материалы для творческих игр. • Приборы, оборудование, природные материалы и др. • Предметы народного декоративно-прикладного искусства. • Технические средства обучения. Примерное содержание наглядно-иллюстративного материала: Картины и иллюстрации • Ознакомление с социальной действительностью: "Мой Казахстан", "Астана", "Труд взрослых", ОБЖ (в том числе "Правила дорожного движения"), "Казахстанская армия", "Школа". • Развитие речи: - звуковая культура речи; - предметные картинки для упражнений в произношении, "Звучащее слово" (серия картин); - грамматический строй речи - набор иллюстраций на употребление предлогов, существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, на согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; картинки для составления предложений из двух и более слов, для образования прилагательных от существительных, употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов, классификации предметов, для называния действий предметов; - предметные картинки для описания, сюжетные картинки для описания, творческого рассказывания, серии сюжетных картин. • Ознакомление с природой: животный мир (домашние и дикие животные, птицы, животный мир материков, жизнь диких животных в естественной среде обитания), растительный мир (по сообществам: цветы, овощи и т.д.), неживая природа (времена года, погода). • Формирование нравственных представлений - "Что такое хорошо и что такое плохо". Игрушки и игровые материалы для творческих игр (в скобках указано, где они используются) 1. Дидактические куклы - мальчик и девочка - с комплектом мебели, постельных принадлежностей, посуды, одежды, обуви и головных уборов на все сезоны; одежда по профессиям, школьная, спортивная. (Ознакомление с 27 социальной действительностью, развитие элементарных математических представлений.) 2. Куклы-герои литературных произведений. (Ознакомление с художественной литературой, искусством, изодеятельность, развитие речи.) 3. Куклы в национальной одежде. (Ознакомление с социальной действительностью, искусством, изодеятельность, развитие речи.) 4. Мягкие игрушки - животные с детенышами. (Развитие речи, изодеятельность.) 5. Резиновые, пластмассовые фигурки людей, животных с детенышами. (Развитие речи, изодеятельность, математика, музыка, конструирование.) 6. Посуда деревянная, пластмассовая, глиняная. (Ознакомление с социальной действительностью, искусством, развитие речи.) 7. Игрушки-забавы, заводные игрушки с движущимися частями. (Развитие речи, изодеятельность, развлечения.) 8. Игрушки, воспроизводящие железнодорожный, грузовой, водный, воздушный, пассажирский, сельскохозяйственный, строительный транспорт. (Ознакомление с социальной действительностью, развитие речи, изодеятельность, конструирование, математика.) 9. Муляжи овощей, фруктов, грибов. (Изодеятельность, развитие речи, экология, ОБЖ, развитие элементарных математических представлений.) 10. Народная игрушка. (Ознакомление с искусством, изодеятельность, оформление музея игрушки, фольклорные досуги.) 11. Игрушки для обыгрывания построек. (Игровая, конструктивная деятельность.) 12. Надувные куклы - животные среднего и крупного размера. (Изодеятельность, развитие речи, театрализованная, игровая деятельность.) 13. Игрушки для кукольного театра - настольного, пальчикового, теневого, бибабо. (Ознакомление с художественной литературой, досуги, викторины, театрализованная деятельность.) 14. Музыкальные игрушки: флейта, пианино, бубен, барабан, погремушки, музыкальная шкатулка, шарманка, неваляшка и т.д. (Ознакомление с социальной действительностью, развитие речи, музыкальное воспитание, развитие элементарных математических представлений, изодеятельность.) 15. Звуковые книжки. (Музыкальное воспитание.) 16. Юла-волчок. (Развитие мелкой моторики рук, викторины по типу "Что? Где? Когда?") 17. Настольно-печатные игры с разными дидактическими задачами. 18. Набор дорожных знаков. (Ознакомление с социальной действительностью, ОБЖ, игровая деятельность.) 19. Матрешки 3-7-местные. Пирамидки из 4-5 колец, разные по размеру и цвету. Пирамидки из 6-8 колец, окрашенные в основные цвета. Пирамидки из 812 разноцветных колец. Пирамидки архитектурные. (Развитие элементарных математических представлений, развитие сенсорики, речи, изодеятельность.) 28 20. Игрушки-вкладыши полые разных форм. (Развитие сенсорики, речи.) 21. Дидактические игры и пособия для детей раннего возраста. (Различение по величине, форме, цвету, объему.) 22. Элементы костюмов и атрибутов для творческих игр. (Театрализованная и игровая деятельность.) 23. Игрушки и пособия для диагностики развития детей раннего возраста. Почти все материалы размещаются в методическом кабинете или в групповой комнате. Игрушки и игровые материалы, указанные в пунктах 2-17 могут располагаться и в специальных кабинетах: изодеятельности, музыки, экологии и т.д. Приборы, оборудование, природные материалы и др. Микроскопы, лупы, колбы, пробирки; весы и разновесы; коллекции камней, ракушек, семян растений, перьев, сухих листьев, коры деревьев; природные материалы (камешки, желуди, шишки, трава, мох, глина, песок и т.д.); гербарии растений по семействам; куски тканей разных цветов, размеров и фактуры; образцы стекла разного вида и изделия из стекла могут быть использованы в экологическом воспитании, при ознакомлении с социальной действительностью и с искусством, в работе по изобразительной деятельности и развитию речи. Эти материалы, приборы и оборудование могут размещаться, помимо методического кабинета и групповой комнаты, в кабинетах экологии и изодеятельности. Предметы декоративно-прикладного искусства Эти материалы используются при ознакомлении детей с искусством; в работе по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду; как экспонаты музея и выставок декоративно-прикладного искусства; для оформления фольклорных праздников, развлечений, в театрализованной деятельности; как пособия для проведения дидактических игр. В соответствии с программой целесообразно иметь предметы казахского народно-прикладного искусства. Целесообразно подобрать декоративные ткани, кружева, народные костюмы. Все эти предметы могут храниться в методическом кабинете, кабинете изодеятельности, музее казахского быта или музее декоративного творчества. Технические средства обучения Технические средства обучения используются в работе для расширения представлений детей об окружающем мире, природе, художественной литературе, а также в связи с пропагандой педагогических знаний среди родителей. В методическом кабинете необходимо иметь оборудование для просмотра кино- и видеофильмов, прослушивания аудиозаписей. Систематизировать их целесообразно по тематике, соответственно разделам программы и поставленным задачам. 29 Информационно-коммуникационные технологии в методическом кабинете Компьютеры в школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако в детском саду они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов. Но с каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому, дошкольная организация, как носитель культуры и знаний, также не может оставаться в стороне. Речь идет об использовании информационно коммуникационных технологий (ИКТ) педагогами для повышения эффективности образовательного процесса. Средства ИКТ в детском саду: Компьютер Мультимедийный проектор Принтер Видеомагнитофон Телевизор Магнитофон Фотоаппарат Видеокамера Где же ИКТ могут помочь современному педагогу в его работе? 1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация). 2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. 3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов республики и зарубежья. 4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения. 5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний. Преимущества компьютера: - предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; - несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; - движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; - обладает стимулом познавательной активности детей; - предоставляет возможность индивидуализации обучения; - в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе; 30 - позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни. Применение ИКТ опосредованное Интернет Ведение документации непосредственное Использование развивающих компьютерных программ Использование мультимедийных презентаций Требования к компьютерным программам ДО: Исследовательский характер; Легкость для самостоятельных занятий детей; Развитие широкого спектра навыков и представлений; Возрастное соответствие; Занимательность. Классификация программ: Развитие воображения, мышления, памяти Говорящие словари иностранных языков Простейшие графические редакторы Игры-путешествия Обучение чтению, математике Использование мультимедийных презентаций Ошибки при использовании ИКТ: Недостаточная методическая подготовленность педагога; Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях; Бесплановость, случайность применения ИКТ; Перегруженность занятия демонстрацией. 31 Организация работы кабинета Весь материал в методическом кабинете предназначен для педагогов. Важно не только подобрать и правильно разместить материал, но и учитывать его и анализировать, как педагоги применяют его в работе. При организации материала методического кабинета важно прислушаться к мнению воспитателей, для которых он и создан. Полезно проанализировать характер обращений педагогов к методисту по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д. Факты для такого анализа предоставит тетрадь (дневник, журнал) выдачи методических пособий, который ведется в методкабинете. Провести такой анализ помогут собеседование или небольшая анкета, предложенная воспитателям, в которой могут быть, например, такие вопросы: - Как часто вы пользуетесь материалами методкабинета? - Достаточно ли хорошо, на ваш взгляд, он оснащен наглядными и дидактическими материалами? - Удобно ли расставлена мебель в кабинете, расположены материалы, литература? - По каким разделам вы пользуетесь материалом больше всего? - По каким разделам требуется дополнительный материал? - Что бы вы изменили в размещении материала? - Удобен ли для вас график работы методкабинета? По результатам анкетирования можно провести совместное обсуждение и в результате прийти к такой организации методического кабинета, которая будет удобна для всего педагогического коллектива (а возможно, и родителей). Только тогда, когда воспитатели смогут свободно ориентироваться в содержании материалов и самостоятельно подбирать материал для подготовки к занятиям, можно говорить о правильной организации методического кабинета. На все имеющиеся материалы целесообразно иметь картотеку или каталог. Карточка оформляется на каждый печатный материал. Например: Иванова В.М., воспитатель ДОУ № 101. Развитие творческих способностей на занятиях по аппликации. Опыт работы. Папка № 3/1. На каждый вид наглядного материала также оформляется карточка или приводится перечень пособий по разделам. Например: "Составление описательных рассказов по игрушкам" (далее перечень соответствующих игрушек) или "Игрушка - натура для аппликации" (перечисляются имеющиеся для этого игрушки). Необходимо предусмотреть возможность для расширения и продолжения списка. 32 На литературу карточка оформляется следующим образом: автор, название, издательство, год издания. Картотеку на статьи периодических журналов целесообразно располагать по тематике в соответствии с разделом программы. Например, статьи по развитию речи могут быть представлены в следующих рубриках: "Звуковая культура речи", "Формирование грамматически правильной речи" и т.д. В дошкольной организации должен быть составлен график работы методического кабинета, в котором определяется время выдачи литературы, пособий. Это время должно быть выбрано таким образом, чтобы услугами кабинета могли воспользоваться воспитатели, работающие в первую и вторую смену. Необходимо, чтобы воспитатели заранее, накануне готовились к предстоящему рабочему дню. Совершенно недопустимо, когда воспитатель приходит за нужной картиной или раздаточным материалом перед занятием. Это должно насторожить методиста. Как правило, это показатель того, что воспитатель не продумал предстоящую работу, отсутствие его в группе нарушает единство воспитательно-образовательного процесса. Неожиданный приход воспитателя нарушает заранее спланированную деятельность методиста, влечет за собой целый ряд сбоев в плане его работы. Строгое соблюдение времени выдачи литературы и пособий – это не формализм, а необходимое требование научной организации труда методиста и воспитателей, позволяющее бережно относиться к рабочему времени своему и других. Методист не должен планировать на это время каких – то серьезных дел. Ведь выдача необходимых материалов – хорошая возможность для того, чтобы провести индивидуальную беседу с педагогом по поводу предстоящей деятельности, помочь уточнить методику преподнесения того или иного материала, узнать о попытках использовании нестандартных приемов в работе с детьми, предупредить возможные ошибки. Возвращение материала – также хороший повод для привлечения воспитателя к самоанализу своей деятельности. Все пособия и материалы методического кабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в работе с детьми, для повышения обобщения и распространения лучшего опыта работы. Конечным продуктом работы воспитателя будут знания, умения, навыки, уровень воспитанности детей, их интеллекта. Поэтому одной из главных задач методиста является умение направить внимание педагогов на то, что поможет им в достижении этой цели. Необходимо, чтобы все формы организации работы педагогического кабинета, методы и приемы формировали интерес к систематическому и углубленному изучению психологической и педагогической литературы, обеспечивая тем самым непрерывное образование воспитателей, их творческий рост. Не менее важной задачей методиста считается формирование педагогического коллектива единомышленников, объединенных едиными 33 целями, стремление к созданию авторской модели дошкольной организации, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт с учетом всех запросов воспитателей. Таким образом, методист должен умело использовать каждую возможность для целенаправленной работы с педагогами. К оборудованию методического кабинета методист привлекает всех воспитателей: одни отвечают за своевременную смену материалов в папках или на информационном стенде, другие следят за выдачей и учетом пособий, третьи – за своевременным изготовлением, починкой или списанием пришедших в негодность материалов и т.д. Если в ДО групп много, а методист один, можно привлечь воспитателей, чтобы они помогли обработать имеющийся материал, разобраться в журналах и книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку с аннотациями и т.д. Работа в методкабинете поможет им в дальнейшем самостоятельно отыскивать все необходимое и легко ориентироваться в обилии методических материалов и книг. Необходимо научить сотрудников культурно работать с пособиями, не терять их, заблаговременно брать и своевременно сдавать, класть на место, ремонтировать инвентарь своими силами или привлекать к этой работе родителей, шефов. Если эти правила соблюдаются, все пособия, книги и средства обучения долго служат детскому саду, экономятся денежные ресурсы, время воспитателей, а главное приучают всех к строгому порядку. Однако это не должно мешать их активному использованию в работе с детьми. Заведующий и методист консультируют педагогов по вопросам эффективного использования наглядного материала, создания дополнительных пособий. В методическом кабинете должны быть созданы все условия для дружеского обмена мнениями, опытом, для творческой работы каждого сотрудника. Надо так организовать работу в кабинете, чтобы воспитатели могли посидеть там с книгой, поразмыслить, посоветоваться, получить консультацию, чтобы каждый приход в методкабинет приносил им новые знания, новые мысли, обогащал опыт. Методический кабинет должен стать лабораторией творческого труда воспитателей, дружеского обмена мнениями и опытом. Для этого помещение должно быть соответствующим образом подготовлено: здесь нужно расставить большие удобные столы и стулья (не детские), организовать мягкий уголок с чайными атрибутами, в помещении должно быть светло и спокойно. 34 Виртуальный методический кабинет как важное звено развития информационно-образовательной среды ДО В условиях активного внедрения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в образование основной особенностью, определяющей качество информатизации ДО, является качество использования ИКТ в образовательном процессе детского сада, которое характеризуется не столько наличием принтеров, компьютеров, сканеров, сколько их реальным системным использованием на всех ступенях учебно-воспитательного процесса. Виртуальный методический кабинет (ВМК) - это одно из важнейших звеньев информационно-образовательной среды, способное обеспечить необходимое качество образования и предоставить необходимые условия для развития всех субъектов образовательного процесса. Овладение компьютерными навыками, умение использовать средства Интернет позволяет современному педагогу расширять свое информационнообразовательное пространство, создает условия для профессионального роста и самообразования, позволяет использовать информационные ресурсы общества в своей педагогической деятельности, общаться с коллегами, принимать участие в обсуждении актуальных вопросов, участвовать в различных сетевых мероприятиях и т.д. К традиционным формам профессионального общения (газеты, журналы, вестники) современные средства коммуникаций добавляют новые формы сотрудничества (электронная почта, телеконференции, чаты, форумы). В этих условиях очень важным направлением является развитие сетевых сообществ воспитателей, создание системы виртуальной методической службы. Виртуальный методический кабинет – это не просто еще одна инновационная форма методической работы. Это многоаспектная информационно-образовательная среда, ориентированная на создание необходимых условий для привлечения педагогов к самостоятельной познавательной и научно-поисковой деятельности. Виртуальный методический кабинет позволяет организовать методическое пространство для педагогов, создает оптимальный доступ к необходимой информации, обеспечивает оперативную методическую помощь молодым воспитателям, дает возможность высококвалифицированным педагогам поделиться опытом работы. Данная среда динамично отражает запросы педагогов, организует процесс постановки педагогических задач и нахождения путей их решения в режиме профессионального диалога на качественно новом уровне, позволяет раскрыться воспитателю в профессиональном и общеобразовательном планах, оказывает действенную методическую помощь. Деятельность виртуального кабинета создает реальные возможности построения открытой системы непрерывного образования педагогов, а оптимальный доступ к необходимой информации в любое время суток делает познавательную деятельность 35 педагогов более эффективной. Разноплановая структура виртуального кабинета находится в постоянном процессе развития и наполнения, позволяет каждому воспитателю найти или сформировать ту образовательную «нишу», в которой он наиболее полно сможет реализовать свои профессиональные запросы и возможности. Формирование виртуального банка нормативной документации и учебнометодических материалов обеспечивает помощь в работе с различного рода документами, способствует распространению передового педагогического опыта. Такая форма методической помощи актуальна и своевременна в условиях повсеместного внедрения компьютерной техники и телекоммуникаций в образовательные учреждения республики. Практика показывает, что реализация таких современных форм компьютерных технологий в системе образования должна быть частью целостной системы и комплекса мероприятий по развитию единого информационно - образовательного пространства. Виртуальный методический кабинет это: – форма интерактивного общения педагогов, где можно обменяться информацией, высказать свою точку зрения, получить консультацию по интересующему вопросу; – возможность организовать методическое пространство для педагогов, которое создает оптимальный доступ к необходимой информации в любое время суток, – оперативная методическая помощь молодым воспитателям, – возможность опытным педагогам принять активное участие в виртуальных педагогических чтениях, поделиться опытом работы. Задачами Виртуального методического кабинета является: организация совместной работы педагогов по разработке образовательных ресурсов, организация обсуждения важных научно-методических вопросов, коллективный поиск решения проблем, написание коллективных статей, проведение сетевых конференций и конкурсов. Примерное содержание Виртуального методического кабинета Структура (модель) методической службы дошкольной организации Цели методической работы в детском саду Задачи методического кабинета Методическая работа Повышение квалификации педагогов Документация методического кабинета Методическая копилка 36 В помощь воспитателю Работа с детьми Педагогическая мастерская Воспитателю младших групп Воспитателю средних групп Воспитателю старших групп Музыкальному руководителю Логопеду Инструктору по физической культуре Преподавателю казахского языка Шаблон портфолио педагога Методические советы Электронные портфолио педагогов дошкольной организации Медиотека дошкольной организации Для родителей Воспитателю старших групп Материалы для организованной учебной деятельности Прогулки Образовательные области стандарта Планирование учебно-воспитательного процесса Развлечения Мы играем Электронные версии методических журналов Детские электронные презентации и книги Открытая группа Работа с родителями В помощь воспитателю Журнал «Дошкольное воспитание» - интернет версия Аналитическая деятельность воспитателя Основные умения педагогической деятельности Работа с документацией Рекомендации по составлению технологических карт и циклограмм Работа с молодыми специалистами INTERNET ресурсы для воспитателей Электронное портфолио воспитателя Методический опыт педагога формируется постепенно, совершенствуется в течении ряда лет. Создание электронного портфолио позволит воспитателю вести эффективнее работать с детьми, систематизировать накопленный опыт. Электронное портфолио - при всем разнообразии вкусов педагогов – должно отвечать определенным требованиям. Поэтому, мы предлагаем 37 воспользоваться Шаблоном портфолио, который разрабатывается методистом дошкольной организации. Методические советы Методические рекомендации воспитателю по созданию портфолио (обучающая презентация) Памятка воспитателю, выбравшему для аттестации форму защиты портфолио Методический паспорт воспитателя. Полезные ресурсы: Концепция электронного портфолио Портфолио педагога. Оценка, обобщение и систематизация педагогических достижений Методические памятки Ваш методический день Отвечаем на вопросы педагогов Воспитатель глазами детей Требования к проведению спортивных мероприятий Молодому специалисту Хореографу Родителям Повышение квалификации педагогов Обучение новым технологиям в дошкольном образовании Конференции, конкурсы, фестивали Дистанционные олимпиады Участие в проектах Материалы семинаров и конференций Кружки, секции Музей 38 ПРИЛОЖЕНИЕ Примерное распределение материалов в методическом кабинете, ориентированное на использование всеми участниками воспитательнообразовательного процесса (Специалисты ДО, родители, дети) БЛОКИ УЧАСТНИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СПЕЦИАЛИСТЫ ДО Нормативные документы Нормативные, инструктивные материалы, касающихся воспитательнообразовательной работы РОДИТЕЛИ ДЕТИ Нормативные документы, извлечения. Иллюстрированные документы, оформленные в буклеты, брошюры Конвенция о для изучения детьми. правах ребенка. “Каждый имеет Закон о правах право”; ребенка в “Мои права и Республике обязанности”; Казахстан Закон о браке и семье “Нормы поведения” – в моделях. Устав ДО “Что такое детский сад?” Типовые правила деятельности дошкольных организаций образования Учебнометодическое обеспечение Рекомендации по каждой образовательной области программы, опыт работы, Видеоматериал: – тренинги; – консультации специалистов 39 Обучающие компьютерные программы: развивающие игры, обучающие игры, игры – перспективные планы, технологические карты и т.д. Оформленный материал под различными рубриками; Наглядноиллюстративны е материалы (“Домашний логопед”) – Игровая психология для взрослых; – СD–ROM “На планете Семья” экспериментирования , игры – забавы; диагностические игры. Аудио программы (“Радио-няня” и д.р.); Оформленная большая книга “Ребусов и загадок”; Видеозаписи творческих отчетов, открытых мероприятий. – оформление материала по Детские рубрикам “О энциклопедии; физическом фонохрестоматии. воспитании”, “Одаренные дети”, “Советы Доктора Айболита” и др. по проблемным вопросам семейного воспитания. Картины, демонстрационны е и раздаточные, иллюстрации; игрушки и игровые материалы; приборы, природные материалы; технические средства обучения и др. Дидактические игры, с разными задачами для индивидуально й работы по возрастам в помощь родителям, материал для занятий с ребенком дома. 40 Иллюстрированные альбомы для рассматривания по темам, стенд для экспозиции схем, иллюстративного материала и пр. Низкий стеллаж, шкафчик, где собран материал для организации самостоятельной деятельности детей по интересам. (Материал периодически меняется). Литература педагогическая, детская, периодические издания. Выставки Методическая и справочная литература, энциклопедии, справочники, журналы, периодические издания профессиональной направленности По направлениям работы; методических рекомендаций; опыта работы; литературы по проблемной тематике и т. д Библиотека “Школа молодой семьи” – литература по актуальным вопросам семейного воспитания; периодические издания: “Мой ребенок”, “Игра и дети” и др., энциклопедии семейного воспитания. Детская библиотечка “Книжкин дом”: произведения, рекомендованные программой, познавательная литература, литература для чтения “Читаем сами”, детские энциклопедии и т.д. Опыт семейного воспитания, Детские работы “От всей души”, “Наш любимый детский сад”, “Сувенирная лавка”; детская именная коллекция; газеты-эмблемы, изготовленные детьми разных возрастных групп и взрослыми. Портфолио семьи, Фотовыставки “Выходной день с семьей”, “С ребенком на дачном участке”. Представление материала “Семейные традиции”, “Наши талантливые дети”. 41 Рукописные детские книги, журналы и газеты. Примерная Модель методического кабинета ДО БАНК ВНЕШНЕЙ ИНФОРМАЦИИ Нормативно-правовые документы Законодательства Республики Казахстан; Организация методической работы в дошкольной организации; Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольной организации; Организация взаимодействия детского сада с семьей и школой; Информация периодических изданий дошкольного образования; БАНК ВНУТРЕННЕЙ ИНФОРМАЦИИ Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДО; Планирование деятельности ДО; Организация и руководство воспитательнообразовательной деятельностью ДО; Контроль и регулирование воспитательнообразовательной деятельности ДО; 42 Внешняя информация методического кабинета ДО Вид информации Содержание Оформление Нормативно-правовые 1.Закон РК Об Раздел Нормативнодокументы правовые основы образовании Законодательства РК 2. Закон о правах ребенка в деятельности ДО. Республике Казахстан 3.Закон о браке и семье 4.Устав ДО 5.Типовые правила деятельности дошкольных организаций образования 5.Материалы по аттестации и аккредитации ДО Организация методической работы в дошкольной организации Литература по Раздел Управление управлению методической работой в образовательным ДО. процессом в ДО (функциям управления, формат работы с педагогическими кадрами). Развитие ребёнка в образовательном пространстве дошкольной организации. 1.Психологопедагогическая литература и дидактический материал по видам деятельности и образовательным областям. 2.Рекомендации к построению предметноразвивающей среды в ДО. 43 Выставки Новинки методической литературы, В помощь воспитателю (самообразование), Наш календарь, Готовимся к смотруконкурсу, Альтернатива (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников). Каталог, учёт выдаваемой литературы. Взаимодействие с семьёй и социумом. Психолого-педагогическая литература по взаимодействию с семьёй, преемственности дошкольного и начального школьного образования. Информация периодических изданий. Журналы: Картотеки на статьи «Білім – Образование»; журналов и газет (по - «Вопросы психологии»; разделам). - «Вопросы педагогики»; - «Детское творчество»; -«Дошкольное воспитание»; -«Ребенок в детском саду»; - «Дошкольное воспитание» (казахстанский); - «Дошкольное образование в Казахстане»; - «Педагогическое образование и наука» (казахстанский); - «Психологическая диагностика» (казахстанский); - «Психологическая наука и образование»; - «Предшкольная подготовка»; - «Первое сентября» (комплект); - «Психология в школе»; - «Семья и детский сад»; - «Современное образование»; - «Справочник руководителя дошкольной организации (казахстанский) 44 Разделы в методическом кабинете, выставки Мир увлечений наших выпускников. Внутренняя информация методического кабинета ДО Вид информации Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДО. Анализ деятельности ДО. Планирование деятельности ДО Организация и руководство образовательной деятельностью ДО Содержание Устав ДО, локальные акты (о педагогическом совете, творческой группе). 1.Сведения о педагогических кадрах 2.Информация о поступлении, обучении воспитанников в школах 3.Анализ результативности образовательного процесса в ДО 4.Анализ профессионального развития педагогов ДО 1.Программа развития ДО 2.Годовой план 3.Планы работы специалистов на год 4.План работы методиста 5.План работы с родителями 6.План работы ДО и социума 1.Сетка занятий, график работы кружков. 2.Материалы результатов организации методической работы с педагогами. 3.Передовой педагогический опыт в ДО. 4.Аттестация педагогов 45 Оформление Раздел Нормативноправовые основы деятельности ДО. Листы кадрового обеспечения ДО, таблица, графики повышения образовательного и квалификационного уровня педагогов, развития детей. Рубрика Наши успехи. Раздел в методическом кабинете Таблицы, схемы организации образовательного процесса. Журналы протоколов педсоветов, материалы совещаний, семинаров, консультаций и др. Выставка обобщенного, Контроль 1.Диагностические материалы к проведению контроля. 2.Результативность контроля. изучаемого опыта Передовой опыт, Выставка Готовимся к аттестации! Анкеты, тетради контроля. Виды информации и формы методической работы Виды информации Формы методической работы - нормативно-правовые документы - самостоятельная работа с материалами метод кабинета - современные программы, технологии, методики - педагогический совет - современные тенденции развития дошкольного образования - семинары (проблемные, практикумы) - содержание, формы, критерии оценки - консультирование, обследование, лекции деятельности и т. д. - информация на стенде, -самообразование, - наставничество, -работа творческих группы, - связь с научными организациями - обучение на КПК и т. д. 46 Примерная циклограмма работы методиста в методическом кабинете 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1.Педагогически 1.Педагогический й час час 2. Консультации 1. Педагогический 1.Педагогичес 2. Разработка для час. кий час. методических воспитателей понеде 2. Консультации 2.Консультаци рекомендаций и средних групп льник (индивид.) для и для пособий (индивид.) воспитателей мл. воспитателей 3. Подготовка к 3. Работа по гр. старших групп методическим оформлению мероприятиям выставок, стендов 1.Предупредитель 1. Наблюдение и ный контроль в анализ 1.Коллективны группах, где воспитательно- е просмотры 1. «Школа молодых работают молодые образовательной пед. процесса воспитателей» специалисты работы с детьми. (1р.×3мес.). 2. Наблюдение и 2. Наблюдение и 2. Заседание 2. Работа в вторни анализ анализ творческой метод. к воспитательновоспитательногруппы кабинете образовательной образовательной «Мыслитель» (создание работы. работы. 3. Работа с условий для 3. Работа с родителями работы с родителями мл. средних и детьми) гр. старших групп 1. Наблюдение и 1. Консультации анализ 1.Консультаци 2. Работа в воспитательнои для методич. кабинете 1. Наблюдение и образовательной педагогов по обобщению анализ работы. групп раннего среда передового воспитательно2. Ознакомление с возраста педагогического образовательной новыми 2. Работа в опыта. работы с детьми методическими методическом 3. Педсовет разработками, кабинете (1р.×2мес) материалами 1. Работа со 1. Разработка 1. Наблюдение и 1. Наблюдение специалистами. методических анализ и анализ четвер 2. Наблюдение и пособий, воспитательно- воспитательног анализ материалов образовательной образовательн воспитательно2. Наблюдение и работы с детьми ой работы с 47 образовательной работы с детьми 1. Проверка календарных планов 2. Оказание пятни воспитателям ца помощи в подготовке родительских собраний анализ воспитательнообразовательной работы с детьми 1. Проверка календарных планов 2. Мероприятия по плану музыкального руководителя 48 2. Оказание помощи и контроль за самообразовани ем педагогов 1. Проверка календарных планов детьми. 2. Работа в метод. Кабинете (разработка методических рекомендаций, подборка метод. литературы) 1. Проверка календарных планов. 2.Планировани е работы на месяц План развития методического кабинета на….. учебный год 1. 2. 3. 4. 5. Систематизация и оформление программно-дидактического и научнометодического материала в соответствии с современными требованиями, совершенствование способов хранения и распространения информации. Обеспечение методического и информационного оснащения проводимых семинаров, круглых столов, педагогических советов, выставок и т.д. Накопление и систематизация диагностических методик, позволяющих определить уровень научно-методической компетенции педагогов. Формирование банка данных (рекомендаций, памяток, программ) по работе с одаренными детьми. Внедрение ИКТ (приложение «План внедрения ИКТ в образовательный процесс ДО») № Мероприятия Срок Ответственные 1. Систематизация и оформление программно-дидактического и научнометодического материала 1 Пополнение фондов библиотеки В течение года Методист методической литературы, периодических изданий Методист 2 Систематически осуществлять В течение года аннотационный обзор литературы Методист 3 Составить и постоянно пополнять Октябрь, словарь методических понятий. постоянно Методист 4 Перевод журналов учёта в Март электронный формат Методист 5 Накопление и систематизация В течение года материалов, созданных педагогами детского сада Методист 6 Разработка материалов Декабрь, (электронный вариант) по февраль, тематике педагогических советов апрель, июнь 7 Систематизировать материал по Январь Творческая группа, инновационной деятельности и Методист оформить выставку 8 Систематизировать Ноябрь Методист информационный банк детских компьютерных презентаций по образовательным областям 49 Методист Создать видеотеку открытых Июнь занятий с использованием эффективных путей, методов и средств Методист 10 Оформить стенд «Аттестация Сентябрь педагогических и руководящих работников детского сада» Методист 11 Составить отчет о работе Май методического кабинета за ….. учебный год 2. Обеспечение методического и информационного оснащения проводимых методических мероприятий Методист 1 Обеспечить методическое и Октябрь информационное оснащение проблемного семинара «…». Методист 2 Систематизировать и оформить Декабрь материалы по итогам проведения городского семинара «…». 3. Накопление и систематизация диагностических методик 1 Подбор и систематизация Март Методист диагностических методик, позволяющих определить уровень научно-методической компетенции педагогов ДО 4. Формирование банка данных (рекомендаций, памяток, программ) по работе с одаренными детьми 1 Систематизировать банк февраль Методист диагностических методик по выявлению ранней детской одарённости 2 Издание газеты «Семейная Апрель Творческая группа академия» «Одарённые дети» 9 50 Оценка функциональной пригодности методического кабинета (И. А. Казакова, Т. Е. Ильина, К. Ю. Белая) № п\п Показатели оценки Оценка (5-ти балльная система) 1 Требования к оснащению педагогического кабинета: укомплектованность учебным оборудованием, учебно-методическими пособиями, необходимыми для выполнения образовательной программы; соответствие учебно-методического обеспечения программе и виду ДО; наличие дидактических материалов, перспективных и методических планов, опыта работы, диагностических материалов; эстетическое оформление кабинета, условия для работы с педагогами; нормативно-правовое обеспечение педагогического процесса; оформление выставок постоянных и эпизодических. 2 Методическое обеспечение педагогического процесса с соблюдением возрастного принципа: физическое развитие и здоровье; воспитание детей раннего возраста; игровая деятельность дошкольников; социально-личностное развитие; познавательно-речевое развитие дошкольников: речь и речевое развитие; элементарные математические представления; экологическое воспитание; конструкторская деятельность; художественно-эстетическое развитие: музыкальное воспитание; изобразительная деятельность; 51 Примечания театрализованная деятельность: Наглядно-демонстрационный материал по всем разделам; Наличие технических средств обучения. 3. Библиотека Педагогическая, методическая, для детей и родителей; Подборка педагогических журналов; Наличие картотеки и тематических каталогов 4. Система методической работы с родителями воспитанников 5. Преемственность в работе ДО и школы: договор о сотрудничестве детского сада и школы; план совместных мероприятий; успеваемость выпускников ДО 6 Педагогическая документация: программа развития; годовой план работы; протоколы заседаний педагогического совета; материалы по контролю; тетрадь поступлений методических материалов; учет поступления и выдачи методической литературы 7 Сведения о педагогических кадрах, повышении их квалификации, самообразования, аттестации 8 Общее количество баллов 9 % укомплектованности 52 Вариант подбора, систематизации и расположения материала в методическом кабинете дошкольной организации с учетом особенностей ее работы В дошкольной организации для детей с нарушением зрения необходимо иметь: - материал, раскрывающий особенности каждого диагноза; - рекомендации по решению коррекционных задач на занятиях и вне занятий; - перечень и некоторые образцы пособий для работы с детьми; - рекомендации и материалы по проведению диагностики зрительного восприятия. В дошкольной организации для детей с нарушением речи материал для воспитателей и логопедов целесообразно группировать по основным разделам коррекционной работы: - словарь (лексика), - грамматический строй речи, -звуковая культура речи (фонетическое восприятие), - чтение, - внеречевые процессы, - специальные упражнения (пальчиковая гимнастика, логоритмика и т.д.). Также необходимо подобрать материал для обследования речи детей. В методическом кабинете дошкольной организации для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо иметь рекомендации: - физкультурного диспансера по профилактике и коррекции различных нарушений (дефекты осанки, плоскостопие, хронические заболевания) в соответствии с возрастом детей; - по организации воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом особенностей их развития и здоровья; - по проведению физкультурно-оздоровительных мероприятий (дыхательная гимнастика, подвижные игры в соответствии с диагнозом и т.д.). Методический кабинет ясли-сада также имеет свои особенности, и главная из них - многофункциональность. Это координационный центр всего учреждения. Здесь проводятся встречи с родителями, с принимаемыми на работу сотрудниками, переговоры с представителями фирм, в этом кабинете педагоги отдыхают. Поэтому в его оборудование можно включить современную мягкую мебель, видеотехнику, компьютер, витринные шкафы для материалов и др. В основном методическом кабинете целесообразно представить нормативные, учебно-методические, наглядно-иллюстративные материалы, обеспечивающие работу по физическому, познавательному, эстетическому, социальному и речевому развитию дошкольников. Здесь же собрана информация в виде каталогов или перечня материалов, находящихся в филиалах. Это кабинеты музыкального руководителя, эколога, преподавателя физической 53 культуры, психолога, врача, руководителя изостудии и др., созданные в яслисаду в зависимости от направлений работы и приоритетности задач учреждения. Содержание методического кабинета "Детский сад - начальная школа" должно быть дополнено материалами в помощь учителям начальных классов и воспитателям групп продленного дня, материалами из опыта совместной работы педагогов детского сада и школы, программами непрерывного образования дошкольников и младших школьников и т.п. ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ о методическом кабинете 1. Общие положения. 1.1. Методический кабинет создается при дошкольной организации. 1.2. Деятельность кабинета регламентируется Законом «Об образовании» РК, основами законодательства и нормативными документами Министерства образования и науки РК, Типовыми правилами деятельности дошкольных организаций образования, Уставом ДО. 1.3. Кабинет взаимодействует с учреждениями и организациями, осуществляющими информационно-методическое обеспечение дошкольного образования. 1.4. Методический кабинет ДО – это: - центр сбора педагогической информации (нормативные документы, педагогическая и методическая литература, передовой педагогически опыт и т.д.); - центр повышения квалификации педагогов (обеспечение их творческой работы, самообразования и совершенствования педагогического мастерства), - центр анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в дошкольной организации; - научно-методический центр (методическое сопровождение педагогов, осуществляющих инновационную и экспериментальную деятельность). 1.5. Методический кабинет: - оказывает методическую помощь педагогическим работникам ДО в освоении учебных программ, методических материалов, методов обучения, развития и воспитания детей; в организации и управлении образовательным процессом, его психологическом сопровождении; - обеспечивает сбор, анализ и систематизацию опыта работы, создает банк данных об эффективных формах работы и их результатах; 54 - создает временные творческие группы по разработке содержания методической работы дошкольной организации по определенному направлению деятельности; - предоставляет педагогическим кадрам право повышения профессиональной компетентности через различные формы организации методической работы: семинары, консультации, открытые уроки и т.п.; - создает условия педагогическим кадрам образовательного учреждения для ознакомления, как с опытом работы всего педагогического персонала, так и с опытом отдельных педагогов ДО. 1.6. Руководство методическим кабинетом осуществляет методист. 1.7. В своей деятельности методический кабинет подотчетен Совету педагогов ДО. 2. Цели и задачи методического кабинета 2.1. Целью деятельности методического кабинета является совершенствование методической работы в ДО, создание единого информационного и методического пространства. 2.2. Задачи методического кабинета: - создание условий для непрерывного повышения квалификации педагогических работников; - создание условий для обучения всех участников образовательного процесса новым технологиям обучения и воспитания; - диагностирование запросов и корректировка методических затруднений педагогов; - развитие и поддержка инициативы педагогов, стремления к творческому росту, проявления своей педагогической индивидуальности; - распространение опыта работы лучших педагогов ДО. 3. Содержание и основные формы работы. 3.1. Методический кабинет организует постоянную методическую работу с педагогами ДО. Методический кабинет в соответствии с поставленными задачами осуществляет деятельность по четырём ведущим направлениям: Научно-методическая деятельность: - Выявление, изучение и обобщение на технологическом уровне педагогического опыта. - Выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе и подготовка мероприятий по их устранению. - Организация обучения, проведение лекций, семинаров, курсов для работников ДО по вопросам использования в учебном процессе 55 современных аудиовизуальных средств обучения и применения информационных технологий. - Организация процессов аттестации педагогических и руководящих работников ДО. - Осуществление методической поддержки педагогических работников, ведущих экспериментальную работу. - Аналитико-обобщающая деятельность по организации учета педагогических кадров ДО. - Осуществление планово-прогностической деятельности для организации функционирования ДОУ в режиме развития (разработка концепции, комплексно-целевой программы ДО). - Адаптирование программ (вариативных, альтернативных), новых педагогических технологий и методик обучения в связи с обновлением содержания дошкольного образования. - Определение направленной опытно-экспериментальной (исследовательской) работы. - Составление методических рекомендаций по использованию наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания, направленных на развитие общения, игровой деятельности, познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Информационно-методическая деятельность: - Формирование банка педагогической, нормативно-правовой и методической информации. - Обеспечение информационных, учебно-методических и образовательных потребностей педагогических работников. - Содействие повышению квалификации педагогических работников. - Формирование фонда обучающих киновидеофильмов и других аудиовизуальных средств обучения по образовательным областям для проведения образовательной деятельности. - Организация электронных библиотек учебных материалов и обеспечение доступа к ним. - Обеспечение фондов учебно-методической литературы. Организационно-методическая деятельность: - Участие в подготовке и проведении научно-практических конференций, педагогических чтений и семинаров. - Подготовка и проведение конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников. - Сбор, обработка и анализ информации о результатах воспитательно-воспитательной работы. - Мониторинг состояния и формирование банка данных опытноэкспериментальной работы. - Организация постоянно действующих семинаров по инновациям. 56 - Изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений ее совершенствования. - Прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования. - Диагностическая деятельность: - Изучение, подбор и разработка материалов по диагностике деятельности педагогов и детей. - Изучение индивидуальных особенностей ребенка в процессе его развития. - Проведение диагностики на выявление степени готовности ребенка к обучению в школе. - Комплексное оценивание педагогической деятельности и изучение потенциальных возможностей работников ДО, выявление обобщение и распространение передового педагогического опыта. - Осуществление контроля и анализа состояния воспитательнообразовательного процесса, его качества. Оценка результативности педагогического процесса в ДО. 3.2. Методический кабинет ДО должен иметь следующие материалы: - основополагающие и регламентирующие документы государственной политики в области образования; - список образовательных сайтов для работы в Интернет; - методическую литературу, газетные публикации и журнальные статьи по актуальным вопросам деятельности ДО; - материалы справочного и рекомендательного характера по оформлению передового педагогического опыта, творческих проектов, грантов, конкурсных работ; - материалы публикаций педагогов; - материалы профессиональных конкурсов; - материалы открытых занятий, мероприятий; - разработки семинаров, конференций и иных форм работы с педагогическим персоналом; - разработанные педагогами программы кружков, разработки занятий к ним; - материалы методических бюллетеней; - видеозаписи занятий и развлечений; - аналитический банк данных по педагогическому персоналу; - материалы научно-исследовательской деятельности педагогов (в электронном и печатном вариантах); - стенды, отражающие организацию методической работы в дошкольной организации. 57 3.3. Методический кабинет работает по плану, согласованному и утвержденному Советом педагогов. 4. Права и обязанности руководителя методического кабинета 4.1. Руководитель методического кабинета имеет право на: - разработку и тиражирование методических рекомендаций, контрольно-диагностических и дидактических материалов; - подготовку методических материалов для публикации в журналах; - помощь в сопровождении исследовательской работы педагогов. 4.2. Руководитель методического кабинета обязан: - обеспечить качество оказываемых методических услуг; - осуществлять свою деятельность в соответствии с утвержденным планом работы; - согласовывать с Советом педагогов план работы и изменения в нем; - обеспечивать систематическое повышение уровня профессиональной компетентности своих педагогических кадров; - регулярно анализировать свою деятельность. 5. Материальная база. 5.1. Методический кабинет финансируется, в соответствии с утвержденной сметой расходов ДО. 5.2. Методический кабинет имеет помещение, компьютерную и офисную технику, необходимые для нормальной деятельности работников, для размещения методической и справочной литературы, проведении совещаний, семинаров и консультаций. 58 Что должно быть в методическом кабинете ДО по аттестации педагогических кадров («В помощь аттестующимся» или «Уголок аттестации») Образец заявления Адреса аттестационных комиссий Сроки подачи заявлений Сроки аттестации и присвоения категории Квалификационные характеристики по категориям Схема написания опыта (с указанием требований к оформлению, количеству экземпляров), сроки предоставления готового материала 7. Вариативные формы и процедуры аттестации (перечень) 8. Информационная справка (схема или образец) для подтверждения категории 9. Образец написания аннотации на опыт работы 10.Образцы имеющихся в ДО обобщённых опытов, соответствующие существующим требованиям или рекомендации, где можно увидеть 11.Перечень документов для аттестационной папки 1. 2. 3. 4. 5. 6. Перечень документов для аттестационной папки: Заявление Аттестационный лист (2 экземпляра, соответственно категории) Протокол Аннотация на опыт Краткое описание опыта Справка-информация о проделанной работе в межаттестационный период по теме 7. Анкета «…глазами методиста» 8. Анкета «…глазами коллег» 9. Анкета «…глазами родителей» 10.Копия свидетельства о прохождении предыдущей аттестации 11.Копия документа о курсовой подготовке 12.Материалы, подтверждающие просмотр деятельности воспитателя 1. 2. 3. 4. 5. 6. 59 Примерные материалы для методического кабинета дошкольной организации Организация тематического контроля 1. Тема "Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у детей культуры общения" 1. Сроки проведения. 2. Возрастная группа. 3. Ф. И. О. воспитателей. 4. Цель проверки: контроль за воспитательно-образовательным процессом; определение эффективности работы воспитателей по данной проблеме. Вопросы, подлежащие проверке 1) Условия, созданные в группе для общения детей: обстановка; время общения; учет характера общения; состояние ребенка; наличие партнеров по общению; набор средств, способов действия, определяющих предметное содержание общения (картины, игрушки, книги и т. д.); склонность ребенка к общению. 2) Работа воспитателя по формированию культуры общения: диагностика коммуникативных способностей; формы общения: эмоциональная (ласковое прикосновение, улыбка), деловая (поощрение игровой активности), речевая (беседы с детьми, развитие умения задавать вопросы и т. д.); специально организованные игры, беседы с детьми (система планирования). 3) Отличительные особенности общения детей в данной группе. 4) Определяющий стиль общения взрослых с детьми: демократический, либеральный, авторитарный. 5) Соответствие содержания общения выбранным формам и средствам общения. 6) Уровень развития навыков общения (перечень качеств, обеспечивающих успешность общения со сверстниками): умение дружно играть, придумывать интересные игры; доброжелательность, уступчивость; чуткость, заботливость; отсутствие агрессивности; справедливость, умение считаться с мнением, желанием товарища. 60 7) Признаки, проявляемые ребенком, стремящимся к общению со взрослыми и сверстниками: внимание и интерес к другому человеку; эмоциональный отклик на появление другого человека; желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека. Вывод. Ожидаемые в результате коммуникативных связей изменения в культуре общения ребенка (изменения психологического характера; изменения в поведении). Основные формы и методы проверки 1. Наблюдения за общением, ребенка со взрослым, и в коллективе сверстников. 2. Анализ планирования воспитательно-образовательного процесса. 3. Собеседование с воспитателем, по данной проблеме. 2. Тема - "Организация двигательной активности детей". 1. Сроки проведения. 2. Возрастная группа. 3. Ф. И. О. воспитателей, инструктора по физкультуре. 4. Цель проверки: контроль за воспитательно-образовательным процессом; анализ системы работы по обеспечению двигательной активности детей. Вопросы, подлежащие проверке. 1) Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня: содержание спортивных и подвижных игр; формы организации двигательной деятельности: организованная учебная деятельность, утренняя зарядка, гимнастика после сна, физкультурные минутки; виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная минитренировка, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, лечебновосстановительная или коррекционная, подвижные игры, длительный оздоровительный бег; планирование активного отдыха: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья; нетрадиционные формы работы: спортивные секции, кружковая работа (хореография, ритмическая гимнастика); индивидуальная работа с детьми, которые имеют различного рода отклонения в состоянии здоровья; использование специальной литературы. 2) Условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: физкультурные уголки (спортивный инвентарь, атрибуты для подвижных игр, наглядные пособия); спортивный инвентарь на участке и соответствие его времени года; 61 рациональное расположение мебели в группе для высвобождения игрового пространства; использование спортивного зала. 3) Знание воспитателем современных технологий физического воспитания и использование их на практике. 4) Связь между различными видами двигательной деятельности детей. 5) Контроль за нагрузкой, связанной с двигательной деятельностью детей. 6) Организация двигательной деятельности на прогулке. 7) Соответствие задач двигательной активности уровню развития двигательных умений и навыков детей. 8) Учет интересов детей и склонностей к различным видам двигательной деятельности. 9) Взаимосвязь работы воспитателя и инструктора по физкультуре. 10) Работа с семьей: индивидуальные беседы об уровне двигательной подготовленности ребенка; консультации об организации двигательной активности дома; выставка литературы; участие родителей в спортивных мероприятиях. Вывод. Удовлетворяется ли естественная потребность ребенка в движении; прослеживается ли система в работе? Основные формы и методы проверки 1. Беседа с воспитателем (инструктором, по физкультуре). 2. Наблюдения за детьми во время организованной учебной деятельности, прогулки, режимных, моментов, 3. Анализ циклограмм и технологических карт. 3.Тема "Изодеятельностъ - условие развития творческих способностей детей". 1. Сроки проведения. 2. Возрастная группа. 3. Ф. И. О. воспитателей. 4. Цель проверки: контроль за воспитательно-образовательным процессом; определение уровня развития творческих способностей детей; анализ эффективности использования нетрадиционных приемов работы с детьми. Вопросы, подлежащие проверке 1) Условия, созданные для развития творческих способностей детей в группе: содержание уголка изодеятельности в группе и на участке (развивающие игры, предметы искусства, шаблоны, бумага разного качества и формата, лекала, изобразительный материал: мелки, карандаши, краски, уголь, гуашь, тушь, раскраски); 62 соответствие содержания уголка изодеятельности возрасту и уровню развития детей; участие детей в оформлении группы (для детей старшего возраста); оформление и хранение детских работ (специально организованная выставка детских работ). 2) Планирование: различные формы организации развития творческих способностей детей (игры, организованная учебная деятельность и т. д.); нетрадиционные формы работы по изодеятельности: организация праздников, развлечений, конкурсов детского рисунка, выставок предметов искусства (минивернисаж), приобщение к культуре родного края; специально организованные игры: ознакомление с цветом, оттенками цвета, композицией, видами живописи; индивидуальная работа с детьми, учет их склонностей и интересов; использование специальной литературы. 3) Организованная учебная деятельность - основная форма работы по развитию творческих способностей детей: наличие перспективных планов организованной учебной деятельности; систематичность; форма организации (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная); место проведения организованной учебной деятельности; использование различных нетрадиционных приемов рисования ("печать", "по сырому", "коллаж", "монотипия" и т. д.); знакомство с детскими художниками-иллюстраторами, различными видами и жанрами живописи. 4) Знание воспитателем инновационных методов, применение их на практике. 5) Связь изодеятельности с другими видами деятельности детей. 6) Взаимосвязь работы воспитателя и преподавателя изостудии. 7) Кружковая работа, ее эффективность. 8) Работа с семьей: индивидуальные консультации по организации изодеятельности в домашних условиях с учетом возрастных и личностных особенностей детей; выставки детских рисунков для родителей. Вывод. Является ли изодеятельность условием развития творческих способностей детей в данной возрастной группе? Реализуются ли задачи по развитию творческих способностей в организованной учебной деятельности по изодеятельности, вне ее, в свободной деятельности? Какова эффективность использования нетрадиционных форм работы с детьми? Основные формы и методы, проверки 1. Тестирование детей - изучение оригинальности детского рисунка, диагностика творческого воображения ("На что похож, предмет?"). 2. Анализ планов воспитателей. 63 3. Анализ детских, рисунков. 4. Посещение организованной учебной деятельности по изодеятельности и просмотр других форм работы с детьми по развитию творческих способностей. 5. Беседа с воспитателем, (руководителем кружка, изостудии) по данной проблеме. 4.Тема - "Организация наблюдений в природе". 1. Сроки проведения. 2. Возрастная группа. 3. Ф. И. О. воспитателей. 4. Цель проверки: контроль за формами организации природоведческой работы с детьми; выявление и предупреждение недостатков в организации наблюдений - одной из форм природоведческой работы с детьми; оказание практической и методической помощи воспитателям в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса. Вопросы, подлежащие проверке. 1) Структура наблюдений в природе: фронтальное наблюдение; самостоятельное наблюдение; сбор природного материала; игры с собранным материалом. 2) Содержание высказываний детей, их точность, знание фактов и связей между ними. 3) Задействованные умственные операции (анализ, синтез). 4) Приемы активизации детей: проблемная ситуация; сюрпризный момент; игровая деятельность. 5) Степень активности детей: интерес; увлеченность; активность; безразличие. 6) Логика вопросов воспитателя. 7) Приемы подведения детей к общему выводу: анализ сезонных изменений; художественное слово. 8) Фиксация наблюдений детей: календари погоды, природы. 9) Планирование наблюдений в природе: содержание наблюдений (живая, неживая природа); частота и систематичность наблюдений в природе; соответствие наблюдений климатическим и географическим особенностям; связь наблюдений в природе с другими видами деятельности. 10) Материальная база участка, наличие объектов для наблюдений в природе. 64 Вывод. Качество организации и проведения наблюдений в природе. Основные формы и методы проверки 1. Просмотр наблюдений в природе. 2. Наблюдение за детьми. 3. Беседа с детьми (прием "Интервью"). 4. Беседы с воспитателем. 5. Анализ планов. 6. Просмотр работ, детей по изодеятельности. 5. Тема "Руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей". 1. Сроки проведения. 2. Возрастная группа. 3. Ф. И. О. воспитателей. 4. Цель проверки: совершенствование работы воспитателей по организации самостоятельной познавательной деятельности детей; осуществление контроля за развитием познавательной сферы детей; выявление уровня познавательной активности детей. Вопросы, подлежащие проверке. 1) Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности детей (развивающая среда в группе и на участке). 2) Динамичность развивающей среды, Происходит ли смена материала в познавательном и книжном уголке, заменяются ли дидактические и развивающие игры, как часто (каждый день, раз в неделю, раз в месяц)? Замечают ли эти перемены дети? 3) Какой промежуток времени отводится на самостоятельную познавательную деятельность детей (утро, день, вечер), его целесообразность. 4) Количество времени, уделяемого самостоятельной деятельности детей. 5) Модель общения воспитателя с детьми (стиль руководства): личностно- ориентированная; учебно-дисциплинарная. 6) Основные приемы руководства: поощрение; совет; разъяснение; указание; требование; гроза. 7) Уровень познавательного интереса детей: задают ли вопросы, их количество, содержание; стремятся ли пополнить знания об интересующем предмете: просят почитать, осуществляют опыты, рассматривают иллюстрации, самостоятельно наблюдают; отражают свои наблюдения в различных видах деятельности; 65 участвуют в беседах о том, что их интересует; рассказывают взрослым о своих интересах. 8) Проектирование самостоятельной деятельности в плане. Вывод. Предложения по руководству самостоятельной познавательной деятельностью детей. Основные формы и методы проверки 1. Наблюдения за самостоятельной познавательной деятельностью детей в группе и на участке. 2. Оценка условий для правильной организации самостоятельной познавательной деятельности детей. 3. Анализ планов. 4. Беседа с воспитателем "Как я понимаю руководство самостоятельной познавательной деятельностью ребенка?" Консультации и рекомендации для воспитателей Как организовать детский досуг летом Одним из важнейших вопросов в работе детского сада в летний период является организация досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность проводить достаточно времени на свежем воздухе во многом снимают остроту этой проблемы. Однако привычные игры детям быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим. Педагогу важно найти баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом, чтобы мероприятия и праздники не становились самоцелью, а органично вплетались в жизнь дошкольной организации. Организация досуга в детском саду имеет свою специфику. Отсутствие систематической организованной учебной деятельности. Это значительно разгружает педагогов и позволяет им по-новому подойти к планированию мероприятий: например, при подготовке выставки можно несколько дней заниматься этим достаточно плотно, не организуя при этом других видов деятельности. Разновозрастность группы детей. С одной стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны как трёхлеткам, так и старшим дошкольникам), с другой - значительно расширяет и обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым в свою очередь будет интересно наблюдать за старшими). Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со 66 стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов. Какие формы работы могут соответствовать этим условиям? Игровые часы. Во время игрового часа дети знакомятся с различными играми (народными и современными). Как показывает практика, современные малыши часто не знают народных игр. У старших дошкольников интерес вызывают лото, шашки, шахматы и т. д. Разучивание этих игр с детьми и дальнейшее закрепление их в повседневной игровой деятельности значительно обогащают детский досуг. При наличии в детском саду нескольких групп, педагоги распределяют игры между собой, и тогда каждый педагог разучивает выбранную им игру с различными группами детей. Такой вариант значительно может упростить подготовку для игрового часа для педагогов. Музыкальные часы. Это время самой разнообразной деятельности: дети могут разучивать новые песни, петь те, которые им хорошо знакомы, танцевать, играть в музыкальны игры и. т. д. Кружки. Участие в работе кружка доступно для дошкольников. Наибольшей популярностью у детей пользуются кружки, где есть возможность освоить какие-то навыки практической деятельности и самостоятельно изготовить поделки. Очень важно, чтобы содержание занятий соответствовало возрасту детей, и было им посильно (например, даже старшие дошкольники с трудом осваивают навыки бисероплетения, хотя изготовление простейших украшений из крупных бусин им вполне доступно). На летнее время игровые и музыкальные часы, а также кружки можно внести в распорядок дня, установив для них определённые дни и время. Выставки. Организация выставки достаточно трудоёмка, но вместе с тем ею можно увлечь как детей, так и их родителей, для которых посещение выставки детских работ тоже будет иметь огромный интерес. Выставка проводится в несколько этапов. • На первом этапе выбирается её тема и определяется, какие изделия будут приниматься на выставку. Например, на выставке "Природа и фантазия" будут представлены поделки из природных материалов, а на выставке "Вот оно какое лето к нам пришло!" - рисунки. • Этап изготовления поделок для выставки. Если их окажется слишком много, необходимо отобрать лучшие. • Оформление выставки. • Организация посещений. Дети вместе с педагогами приходят на выставку, слушают "экскурсию", которую проводит один из педагогов (можно 67 взять в помощники старшего дошкольника). Дети рассматривают работы, а заодно осваивают правила поведения на выставке. Игры-путешествия. Игра-путешествие представляет собой последовательное посещение различных точек на ранее приготовленном маршруте. Перед детьми ставится задача, имеющая игровой характер (они направляются к царю Берендею, к сладкому дереву). На маршруте необходимо организовать остановки, где детям будут предлагаться различные игры и задания. Педагоги разделяют между собой функции: часть из них сопровождает детей по маршруту, а другие находятся на своих точках и организуют для них задания. Творческие площадки. При организации творческих площадок на ограниченной территории (например, на участке, в случае плохой погоды - в зале) создаётся несколько "мастерских", в каждой их которых находится взрослый, занимающийся только одним видом деятельности: в одном месте лепят, в другом рисуют и т. д. Мастерская представляет собой пространство, организованное так, чтобы можно было удобно заниматься предлагаемым видом деятельности (стоят столы, стулья). Там же находятся необходимые материалы. По возможности мастерскую лучше украсить (повесить табличку с названием, рисунки, плакаты, поделки.). Дети могут принять участие в любой заинтересовавшей их мастерской. Кто-то сможет попробовать себя в разных видах деятельности, а кто-то ограничиться только одним. В организацию творческих площадок можно внести творческий элемент. К примеру, организуется площадка "Цветик-семицветик". Каждому ребёнку вручается кружок (серединка цветка), на котором написано его имя. Общее количество мастерских равняется семи, каждый ведущий имеет лепестки одного цвета. За участие в мастерской ребёнок получит лепесток, который прикрепит к своей "серединке". Задача детей - собрать как можно больше лепестков. Летние праздники. Настоящий клад для организатора летнего досуга детей - народные праздники. Они выполняют функцию приобщения детей к богатствам родной культуры. Совершенно необязательно, чтобы празднование имело чёткое соответствие традиционным канонам, с которыми мы не всегда знакомы и которые не всегда уместны в дошкольной организации. Достаточно организовать знакомство детей с народными культурными традициями в соответствующей их возрасту форме. 68 Шпаргалка для воспитателя Как подготовить и провести организованную учебную деятельность? I. Определение темы и ведущих понятий 1. Четко определить и сформулировать тему. 2. Определить место темы в учебном плане. 3. Определить ведущие понятия, на которые опирается содержание данной организованной учебной деятельности. 4. Обозначить для себя ту часть материала, которая будет использована в дальнейшем в процессе другой организованной учебной деятельности. II. Определение целей и задач Определить целевую установку организованной учебной деятельности – для себя и для детей, понять, зачем данная организованная учебная деятельности вообще нужна. Обозначить обучающую, развивающую и воспитывающую функцию организованной учебной деятельности. III. Планирование учебного материала 1. Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. 2. Подобрать учебные задания, целью которых является: а) узнавание нового материала, б) воспроизведение, применение ЗУН (знаний, умений и навыков детей) в знакомой и не знакомой ситуации, в) творческий подход к заданию 3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: а) подводящие детей к воспроизведению материала, б) способствующие осмыслению материала, в) способствующие закреплению материала. IV. Продумывание «изюминки» организованной учебной деятельности Каждая организованная учебная деятельность должна содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг, одним словом, то, что дети будут помнить, когда, возможно и такое, все за-будут. При этом важно учесть возраст детей, прием, который подходит для средней, но не подходит для ясельной или подготовительной группы. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. V. Группировка отобранного материала Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности. 69 Главное при группировке – умение найти такую форму организации организованной учебной деятельности, которая вызовет повышенную активность детей, а не пассивное восприятие нового. VI. Планирование контроля за деятельностью детей Продумать: - что контролировать, - как контролировать, - как использовать результаты контроля. Не забывать: чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, показать дошкольникам подлинный интерес педагога к их работе. VII. Подготовка оборудования Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить, все ли работает. Речевой этикет воспитателя дошкольной организации Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем все время пребывания в детском саду, (во время всех видов деятельности) он организует их игры, он говорит с ними в организованной учебной деятельности, предусмотренных программой, знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время чтения. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды в дошкольной организации целиком зависит от качества речи воспитателя. Для воспитателя детского сада владение образцовой речью — это показатель его профессиональной подготовленности. Поэтому забота о совершенствовании своей речи — нравственный и общественный долг каждого педагога. Он обязан развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям. Отсутствие культуры речи проявляется, например, в том, что: -человек неправильно произносит звуки в словах: вместо [што] говорит [что], вместо [вада] говорит [вода], вместо [смишново] говорит [смешного], т. е. произносит слова так, как они пишутся; -неправильно строит словосочетания: например, говорит «оплачиваю за проезд» (вместо оплачиваю проезд или плачу за проезд), «описываю о впечатлениях» (вместо описываю впечатления или пишу о впечатлениях); -придает словам неправильный смысл: например, слово сокрушенно (печально) употребляет в значении «сокрушительно» («сильно»), слову причудливый (вычурный) придает значение «чудесный»; -неуместно употребляет слова, грамматические формы, интонацию: может вставить просторечное слово в официальную речь или книжное слово в интимную; может говорить крикливым или капризным, визгливым тоном, употреблять снисходительные или грубые интонации в разговоре с детьми, говорить тихо, быстро и неотчетливо, выступая перед собранием и т. д. 70 Обладать культурой речи — значит не только понимать значение всех элементов языка (слов, корней, приставок, суффиксов, окончаний, различных типов предложений, интонации), но и помнить, как принято ими пользоваться в литературной речи. Культура речи каждого отдельного человека зависит от того, насколько развито у него чувство языка, или языковое чутье. Высшей культурой речи называют обладание чувством стиля. Поэтому педагоги должны иметь хотя бы общее представление о стилях литературного языка, т. е. о том, что люди дифференцируют свою речь в зависимости от того, где, с кем и о чем они говорят. Воспитатель обязан не только интуитивно владеть чувством стиля, но и уметь осознанно анализировать языковые средства, с помощью которых создается определенный стиль, т. е. он должен иметь соответствующие знания в области лингвистики. Это поможет ему и при отборе необходимого дидактического материала, на котором он будет воспитывать чувство стиля у детей. Воспитатель должен быть приобщен и к высшей произносительной культуре родной речи, т. е. иметь навыки выразительного художественного чтения и рассказывания. Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно, т.к она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не Учитель обязан владеть культурой речи. Еще в 1968 году в фильме “Доживем до понедельника” имел место эпизод, посвященный культуре речи учителя. Был показан диалог молодой учительницы с коллегой: - Я им говорю: не ложите зеркало на парту, а они все ложат, ложат и смотрятся в него. В русском языке для совершенствования культуры речи решающее значение имеет овладение нормами литературного языка. Разновидности нормы выделяются в соответствии с формами речи и уровнями языковой системы: орфоэпические (произношения), акцентологические (ударения) – нормы устной речи; орфографические и пунктуационные – нормы письменной речи; лексические (словоупотребления), словообразовательные и синтаксические, вместе именуемые грамматическими, проявляющиеся в устной и письменной речи; и стилистические. В чем же заключаются особенности педагогического общения? Речь педагога служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для дошкольника речь воспитателя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного представления речи вообще. По мнению признанных мастеров слова (писателей, общественных деятелей) хорошую речь характеризуют такие признаки: 71 Правильность речи, то есть ее соответствие принятым литературноязыковым нормам. Так, Д. И. Писарев писал: "Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни". Точность речи, то есть ее соответствие мыслям говорящего. Так, К. Федин писал: "Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но прежде всего - требованием смысла". Ясность речи, то есть ее доступность пониманию слушающего. Так, Квинтилиан, римский учитель красноречия, писал: "Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять". Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Небрежность языка обусловливается нечеткостью мышления. Н. Г. Чернышевский писал: "Что неясно представляешь, то и неясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствуют о запутанности мыслей". Простота речи, то есть ее безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности, "красивостей слога". Так, Л. Н. Толстой писал: "Под напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания". Богатство речи, то есть разнообразие используемых в ней языковых средств. М. Горький писал: "Задачи, которые Вы ставите перед собой, неизбежно и настоятельно требуют большого богатства слов, большого обилия и разнообразия их". Сжатость речи, то есть отсутствие в ней лишних слов, ненужных повторений. М. Горький писал: "Если пишешь многословно, - это значит, что сам плохо понимаешь, что говоришь". Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой необходимости. В.Г. Белинский писал: "Употреблять иностранные слова, когда есть равносильные им русские слова, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус". Живость речи, то есть отсутствие в ней шаблонов, ее выразительность, образность. Так, Л.Н. Толстой писал: "Язык должен быть живой". Благозвучие речи, то есть ее соответствие требованиям приятного для слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой стороны. Так, А.П. Чехов писал: "Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и свистящих звуков, избегаю их". Слова – паразиты Наряду с курением, ленью, привычкой всегда опаздывать и грызть ногти одной из самой плохой является привычка употреблять в речи словапаразиты. Слова-паразиты – это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой. Это совершенно пустые, сорные слова. Они сбивают ритм речи, мешают ее пониманию. Сам человек, имеющий в своей речи слова-паразиты, их не 72 замечает. А слушатель устает, изнемогает. Примеры проиллюстрированы веселым стихотворением Э.Мошковской: этих слов Жил-был этот, как его, Ну, значит, и того, Жило это самое Со своею мамою. Был еще один чудакЭто в общем значит так, И его любимый зять. Звали зятя Так сказать. А жену звали ну… А соседа звали это… А его родителиВидишь ли И видите ли… А еще какой-то э-э-э Жил на верхнем этаже… И дружили они все… Ну и значит, и вообще. Некоторые из этих слов употребляются множеством людей. Но к месту и не часто. О том, что человек имеет привычку произносить слова-паразиты, можно говорить лишь тогда, когда одно и то же слово (или слова) он вставляет практически в каждое предложение. Слова-паразиты прицепляются обычно к тому человеку, который часто делает заминки в речи, не может быстро подобрать нужное слово. Особенно часто человек, имеющий в своем активном словаре паразитов, начинает употреблять их, когда волнуется или торопится произнести свою речь. В этом случае паразиты говорят о психологических особенностях человека – о том, что он нервный, беспокойный, торопливый. Есть и звуки-паразиты. Многие люди имеют привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м». Эта привычка обычно очень раздражает слушателей. Бывают у людей обращения-паразиты. Некоторые имеют привычку всех встречных-поперечных называть «Кисой», «Зайкой», «Малышом» и подобными ласковыми прозвищами. Только когда так обращается к тебе близкий или хотя бы хорошо знакомый человек – это одно, а когда первый встречный – от этого может неприятно покоробить. Есть интересная теория о том, что слово-паразит, живущее в лексиконе человека, может рассказать о его натуре, сущности мышления и видения мира. Если человек употребляет слово-паразит «просто», значит, он считает, что в жизни все должно быть просто, разумно, даже банально и никаких сложностей! 73 Употребляющий слово-паразит «на самом деле» желает открыть людям глаза на правду жизни - этакий борец за истину. «Сами понимаете» - это классический пример «маленького» человека – робкого и постоянно перед всеми извиняющегося. «Короче» – человек не расположен к общению, он не любит разговоры, поэтому хочет сократить свою речь. Однако из-за этого бесконечного «короче» эффект достигается обратный. Спросите у друзей, какое слово-паразит есть у вас. Им со стороны всегда лучше видно. Вы удивитесь, когда вам скажут, что вы часто «нукаете» или слишком часто употребляете «блин». Как еще диагностировать, что именно это слово — паразит? Легче простого: оно (слово) тогда теряет свой «паразитарный» статус, когда человек употребляет его к месту, наделяет его смыслом, и не употребляет многократно. А если слово употребляется не по смыслу, часто и вы не обращаете внимание на то, когда его произносите — это ваш словарный «паразит». Как излечиться от словарных паразитов? Присутствие слов-паразитов в речи лечится. Поэтому, если решите очистить свой язык от этих странных и никому не нужных гадостей, приписываю вам несколько методик их лечения. Выбирайте что-то одно или лечитесь всеми сразу. Составьте список своих личных словечек, распечатайте или напишите их от руки, повесьте на видное место. Хорошо — на двери перед унитазом. Штудируйте список, откладывайте его в голове, и при возможном появлении слов в реальности вы будете вооружены: просто не позволите себе употребить эту гадость вновь. Читайте, читайте и еще раз читайте! Ничто не развивает лучше речь, чем чтение качественной литературы! Можете разработать и внедрить систему штрафов самого себя за словапаразиты, проскользнувшие в вашей речи. Только, чур, накопленный капитал ни в коем случае не тратить на себя, любимого! Лучше отдайте деньги нуждающимся — в качестве помощи или милостыни. В итоге вы избавитесь от дурной привычки, и приобретете хорошую — помогать тем, кому хуже. Старайтесь общаться с людьми, речь которых заслуживает твердой «пятерки» с плюсом. Никто еще не отменял банальную пристройку, когда человек невольно начинает подражать красивой грамотной речи, а потом и сам всеми силами стремиться говорить только так. Предлагаем обратиться к нормам языка и проверить самих себя. 1. Поставьте ударение в словах: Придралась, проданы, прирученный, воткнутый, добыча, забралась, включен, дефис, дремота, повторим, откупорить, равно, клала, торты, деньгами, подбодрить, звонишь, красивее, звонит, километр, танцовщица, банты, каталог, творог, столяр, петля, свекла, сироты, закупорить, баловать, жалюзи, завидно, обеспечение, включишь, черпать, облегчить, избалованный, 74 осуждённый, красивее, немота, пробралась, начать, деньгами, туфля, оптовый, квартале. 2. Напишите к данным словосочетаниям синонимы и антонимы: Словосочетания Синонимы Антонимы Сильный туман Сильное желание Свежее белье Свежий воздух Чёрный рояль Чёрные дела 3. Подберите из группы синонимов наиболее точный по смыслу признак к каждому предмету: Журавль – огромный, крупный, громадный, исполинский, гигантский, большой, колоссальный, значительный, грандиозный; Клюв у журавля – длинный, удлиненный, продолговатый, вытянутый Кто больше назовет синонимов к словам радость, 4. печаль______________________________________________________________ _______________ Замените предложение другим, похожим по смыслу: Сегодня 5. солнечный день – _________________________________________. 6. Замените в стихотворении выделенные слова синонимами: Матросская шапка, веревка в руке, тяну я кораблик по быстрой реке – Матросская шапка, веревка в руке, ___________я кораблик по ______________реке. 7. В каждой группе выделите главное, стержневое, опорное слово, носитель основного смысла. а) прилагательные (признаки) – робкий, пугливый, трусливый, боязливый, несмелый б) существительные (предметы) – робость, пугливость, боязливость, несмелость, трусость в) глаголы (действия) – робеет, трусит, пугается, боится, дрожит от страха Ключ Придралась, проданы, прирученный, воткнутый, добыча, забралась, включен, дефис, дремота, повторим, откупорить, равно, клала, торты, деньгами, подбодрить, звонишь, красивее, звонит, киломЕтр, танцОвщица, бАнты, каталОг, твОрОг, столЯр, пЕтля, свЕкла, сирОты. ЗакУпорить, баловАть, жалюзИ, завИдно, обеспЕчение, включИшь, чЕрпать, облегчИть, избалОванный, осуждЁнный, красИвее, немотА, пробралАсь, начАть, деньгАми, тУфля, оптОвый, квартАле Синонимы Антонимы Сильный туман Густой Небольшой 75 Сильное желание Горячее Слабое Свежее белье Чистое Грязное Свежий воздух Прохладный Спертый Чёрный рояль Тёмный Белый Чёрные дела Плохие Добрые, или хорошие, или честные 1. Подберите из группы синонимов наиболее точный по смыслу признак к каждому предмету: Журавль – огромный, крупный, громадный, исполинский, гигантский, большой, колоссальный, значительный, грандиозный; Клюв у журавля – длинный, удлиненный, продолговатый, вытянутый 2. Кто больше назовет синонимов к словам радость, печаль… 3. Замените предложение другим, похожим по смыслу: Сегодня солнечный день - стоит ясный день 4. Замените в стихотворении выделенные слова синонимами: Матросская шапка, веревка в руке, тяну я кораблик по быстрой реке – Матросская шапка, веревка в руке, тащу я кораблик по стремительной реке. 5. В каждой группе выделите главное, стержневое, опорное слово, носитель основного смысла. а) прилагательные (признаки) – робкий, пугливый, трусливый, боязливый, несмелый б) существительные (предметы) – робость, пугливость, боязливость, несмелость, трусость в) глаголы (действия) – робеет, трусит, пугается, боится, дрожит от страха 6. Расскажите любое стихотворение по программе своей группы. Формирование гуманных отношений между воспитателями и детьми 1.Устанавливайте личный контакт с детьми: обращайтесь по имени, занимайте позицию на уровне глаз ребенка, используйте тактильное прикосновение (внимание: у некоторых детей это вызывает отрицательные реакции и даже стрессовые состояния). 2.Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка. Проанализируйте свое поведение (не ведете ли вы во время высказываний ребенка внутреннюю полемику с ним, выражая это в мимике и жестах). 3.Следите за собственной речью, помните, что она – отражение вашей личности: исключите из вашей речи окрики, резкие интонации, обратите внимание на интонирование, 76 постарайтесь избавиться от слов-«паразитов» («ну», «значит», «в общем» и т.д.) 4.Помните, что дошкольник – существо невербальное, поэтому старайтесь использовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как «демонстрация расположенности»: спокойное внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание. 5.Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение. Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблюдайте: в каком настроении пришел ребенок в детский сад; рассказывает ли он другим детям о своем эмоциональном настроении, чувствах? 6.Чаще улыбайтесь детям в процессе взаимодействия с ними, это способствует благоприятному психологическому микроклимату. Понаблюдайте за собой: как часто вы улыбаетесь детям, способны ли вы смеяться вместе с детьми, как часто ваше лицо выражает усталость и заботу. 7.Учитесь видеть себя со стороны: чаще анализируйте свою деятельность, стремитесь ставить себя на место ребенка, развивайте способность признавать свои ошибки в общении с детьми. 8.Общаясь с детьми, используйте такие приемы педагогического воздействия, как внушение и убеждение. Для убеждения вам необходимо: быть самому убежденным в том, о чем вы говорите, ясно и понятно излагать доводы детям, проявлять выдержку и терпение. Применяя внушающее наставление, вам необходимо говорить в максимально повелительном тоне и при этом выразительно смотреть ребенку в глаза. 9.Внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам. Помните, что дошкольникам свойственна высокая подражательность. 10.Выбирайте правильную тактику поведения в общении с детьми, разрешая конфликтную ситуацию. Помните: вы не имеете профессионального права обижаться на детей. Старайтесь оценивать поступок, действие, которое совершил ребенок, а не его личность. Покажите, что вы недовольны поступком, но сами положительно относитесь к ребенку. Избегайте следующих приемов: требований («Не мешайте», «Перестаньте ссориться»), наказаний (лишения игрушки, изоляции от коллектива), нотаций («Сколько раз тебе можно повторять?»), оценки, которые несут в себе характер иронии («ну я так и знала, что это сделал опять Петров»), возмущения («Вы только посмотрите, что вы наделали!»), 77 предвосхищающей отрицательной оценки («От тебя никогда ничего хорошего не дождешься!») вопросов к детям: «Кто разрушил постройку?», «Кто ударил?» Постарайтесь разрешить конфликт в доброжелательном тоне, не повышая голос. Дайте понять ребенку, что если вы его наказываете, то это не значит, что изменилось ваше прежнее отношение к нему. Используйте следующие приемы: предвосхищающую оценку («Я уверена, что ты так больше не поступишь»), ориентацию на самих детей («Я думаю, что вы сами попробуете понять, кто из вас виноват»), выяснение мотива несправедливого отношения ребенка к сверстнику («Почему ты так поступил?», «Расскажи, как это произошло»), разъяснение («Я вам сейчас расскажу, как это произошло». 11.Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть: непонимание психологической ситуации, настроения детей, недостаточная саморегуляция, несоответствие вашего стиля общения, вашей индивидуальности атмосфере в группе детей, сложившемуся уровню взаимоотношений в группе, механическое копирование стиля общения коллег. Самообразование как один из путей повышения профессионального мастерства педагогов Качество дошкольного образования определяется множеством факторов, одним из которых является непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства педагогов. Важную роль при этом имеет систематическое, самостоятельное ознакомление воспитателей и других специалистов ДО с новейшими достижениями педагогики, с передовой практикой работы других образовательных учреждений, в также изучение программно-методических материалов и нормативно-правовых документов. Как вы понимание, что такое самообразование? Разные источник дают следующие определения: Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какойлибо области науки, культуры и т.п. Ожегов дает такое определение: самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя. Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. 78 Педагог должен в течение учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса. Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег. Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Но это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие педагога к самообразованию: • Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации • Желание творчества. Педагог – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие. • Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. • Изменения, происходящие в жизни общества. формируют образ педагога как «несовременного человека» • Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в детский сад озабочены тем, что за воспитатель будет работать с их ребенком. • Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно. • Материальное стимулирование. Категория педагога, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и 79 правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться. • Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу – исцелись сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда вообще быть педагогом? Источники самообразования. В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать? • Телевидение • Газеты, журналы •Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.) • Интернет • Видео, аудио информация на различных носителях • Платные курсы • Семинары и конференции • Мастер-классы • Мероприятия по обмену опытом • Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты • Курсы повышения квалификации Организация работы по самообразованию. Важным условием самообразования является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы, наиболее часто возникают следующие проблемы: - не могут определиться с темой самообразования, выделить ее актуальность -не могут правильно сформулировать тему самообразования - при подборе литературы теряются в ее изобилии. Затрудняются в правильном выборе - при работе с методической литературой не могут глубоко осмыслить прочитанный материал - не могут сформулировать цель и задачи работы (педагоги предлагают свои решения обозначенных проблем) Возможная проблема Пути решения Не могу определиться выделите из многообразия проблем, которые с темой вытекают из наблюдений за детьми, результатов самообразования диагностики, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивый положительный результат 80 определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно-образовательного процесса Не могу правильно Формулируйте темы по схемам: сформулировать тему - ЧТО-ТО как условие развития ЧЕГО-ЛИБО; самообразования, - ЧТО-ТО как средство формирования ЧЕГО-ЛИБО; выделить ее - Использование ЧЕГО-ЛИБО как средство (или актуальность условие) развития (или формирования, воспитания, становления) ЧЕГО-ТО Например: «Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста» Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается: Изучаемый Предмет Условия процесс исследования Изучение Познавательные На музыкальных Исследование способности занятиях Развитие Познавательная На экскурсиях в Формирование активность природу Становление Умение что-то делать В процессе При подборе Воспитание Личностные качества изучения чеголитературы теряются в Анализ Любознательность либо ее изобилии. Разработка Самостоятельность В процессе Затрудняются в Организация Наблюдательность знакомства с правильном выборе Влияние и.т.п. чем-либо И т.п. В игровой деятельности и т.п. Например: «Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время экскурсий в природу» Определение актуальности: Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников? Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности. Подбор литературы осуществляйте следующим образом: 81 - просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным; - ответьте на вопрос: могу ли я узнать из книги то, что мне нужно, изучив оглавление содержания? С чего начать изучение подобранной литературы: - начните с изучения традиционных методик по данной проблеме - изучите современные взгляды на проблему - используйте опыт других педагогов и ДО При работе с По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, методической суждения; литературой не могут Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в глубоко осмыслить собственной формулировке, используя различные прочитанный приемы записи прочитанного: краткое изложение материал мысли, факта, выделяйте главное для себя условным символом; Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источником; Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия. Не могут Цель – это то, что необходимо получить или показать в сформулировать цель результате работы. и задачи работы Например: Тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста» Цель работы: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста. Задачи – пути достижения поставленной цели. Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение? Схема формулирования задач: Содержание деятельности Частичный предмет исследования исследования Изучить, исследовать, Условия, факторы, проанализировать, подходы, роль, значение, рассмотреть, обосновать, место, средства, объяснить, разработать, возможности, экспериментально целесообразность, приемы, проверить, доказать, технологии, рекомендации 82 апробировать и т.п. и т.п. Результаты самообразования. Что дает самообразование? Самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнить и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. Каковыми могут быть результаты самообразования? Повышение качества проводимой с детьми работы; Разработка конспектов, программ, сценариев, пособий Доклады, выступления Разработка дидактических материалов, наглядности Разработка и проведение открытых занятий по собственным технологиям Проведение семинаров, консультаций, мастер-классов Обобщение опыта работы по исследуемой проблеме (теме) и др. Также результатами самообразования является профессиональная компетентность, высокий общекультурный уровень педагога. Организация и методика проведения прогулки в детском саду Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т.д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд 83 вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей. Прогулки дают возможность решать задачи нравственного воспитания. Воспитатель знакомит детей с родным городом, поселком, его достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается коллективный характер труда и его значение: все делается для того, чтобы нашим людям жилось удобно, красиво и радостно. Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родному городу. Малыши трудятся в цветнике - сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика - все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания. Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до двух-трех часов в день. Летом это время увеличивается до трех-четырех часов. Режим дня детского сада предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Для осуществления задач всестороннего развития создаётся участок на территории детского сада для организации разнообразной деятельности детей. Большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками. На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах. Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия). 84 Подготовка к прогулке. Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой. Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям. Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и. раздевания и они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит няня, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста. Структура прогулки: Наблюдение. Подвижные игры 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей. Труд детей на участке. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств. Самостоятельная игровая деятельность. Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д. 85 Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью. Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой. Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах. Во время прогулки необходимо уделять внимание трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее организации зависят от погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения. Необходимо стремиться сделать детский труд радостным, помогающим малышам овладеть полезными навыками и умениями. Трудовые задания должны быть посильны детям и, вместе с тем, требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца. Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других 86 упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков. На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии. Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу. Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки. В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие расстояния. Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт,, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения. На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости. 87 Примерная форма протокола родительского собрания. Протокол N... родительского собрания группы _____________________ Тема:______________________________________________________ от « »_____________201_______года. Присутствовало: ....... человек. Отсутствовало: ........ человек. Приглашенные: (Ф.И.О., должность). Повестка родительского собрания: 1. 2. ... ... По первому вопросу слушали: (Ф.И.О., должность). Она (он) ……………. (необходимо кратко изложить главную мысль выступающего) Далее воспитатель предложил родителям совместно обсудить данный вопрос, высказать свое мнение, предложения, замечания, вопросы и т. п. (В протоколе секретарь конкретно указывает, кто (Ф.И.О.) и какие мысли высказывал, предлагал, выражая несогласие и по какому вопросу.) Принятие решения путем голосования. За - ... человек, против - ... человек (конкретно Ф.И.О. родителя) Постановили: принять единогласно (принять большинством голосов, не принять). По второму вопросу слушали: ... (аналогично по всем вопросам повестки). Решение собрания: 1_______________________________Ответственный_______ (Ф.И.О.). Срок исполнения._________________________________________________ 2______________________________Ответственный_________ (Ф.И.О.). Срок исполнения._________________________________________________ 3___________________________Ответственный_______________(Ф.И.О.) Срок исполнения._________________________________________________ Председатель:_________________(подпись)_____________(расшифровка) Секретарь:__________________(подпись) _____________(расшифровка). Рекомендации 1.В графе «присутствовали» необходимо присутствующих родителей на собрании. 88 указать количество 2. Необходимо познакомить отсутствующих на собрание с решением родительского собрания через объявление в родительском уголке или индивидуально. 3. В протоколе следует указывать конкретные фамилии родителей и их вопросы, предложения, возникающие в ходе обсуждения вопроса. 4. Воспитатели не имеют права навязывать свое мнение родителям. Идет совместное обсуждение вопросов повестки. 5. На собрании следует обсуждать и решать в первую очередь педагогические вопросы, касающиеся вопросов воспитания, обучения и развития детей. 6. Результаты педагогической диагностики на общее, обсуждение не выносятся. Данные о детях даются родителю (законному представителю) только в индивидуальном порядке (конфиденциально). 7. Решения принимаются по каждому вопросу отдельно, путем голосования. Секретарь записывает количество голосов: сколько человек - за и сколько - против (кто конкретно против, с указанием Ф.И.О.). 8. Формулировка решения должна быть четкая, конкретная, с указанием сроков исполнения и ответственных. 9. Протокол родительского собрания является документом, входящим в номенклатуру дел ДО, оформляется своевременно (в течение 3 дней). 10. Ответственность за своевременное заполнение и правильное оформление протоколов родительских собраний несут: •за общие родительские собрания – методист ДО; •за групповые родительские собрания – воспитатели. 11. К протоколу родительских собраний должны прилагаться тексты выступлений, консультаций воспитателей группы и других работников ДО, которые выступали на родительском собрании. 89 Методические недели и месячники План методической недели по теме: МАСТЕРСТВО СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Понедельник Методическая оперативка по проблеме Вторник Психолого-педагогический семинар по теме «Слагаемые педагогического мастерства» Среда Научно-практическая конференция «Педагогическое мастерство педагогов-новаторов» Четверг Организационно-деятельностная игра «Диалог» Пятница Конкурс педагогического мастерства План методической недели по теме: ТВОРЧЕСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ТРУДЕ Понедельник Педагогический коллоквиум «Творчество педагога – дело каждого» Вторник Калейдоскоп методических идей Среда День творческих находок в воспитательной работе Четверг Панорама творческих занятий Пятница Педсовет на тему «Роль творческой деятельности воспитателя в организации образовательно-воспитательного процесса» План методической недели по теме: КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ Понедельник Методическая консультация по теме «Структура педагогического общения» Вторник Психолого-педагогический семинар по теме «Стиль общения воспитателя» Среда Организационно-деятельностная игра по теме «Стиль управленческой деятельности современного педагога» Четверг «Круглый стол» по теме «Демократизация общества – гуманизация отношений в ДО» Пятница День открытых занятий План методического месячника Тема: ИГРОВАЯ СРЕДА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА 1. Обзор литературы (новинки по развивающим играм) . 2. Методический коллоквиум по теме: «Элементы деловых игр по организации развивающих игр с детьми». 3. Семинар-практикум: «Развивающие игры в возрастных группах, анализ проводимых игр»: а) составление фотозаписи игр, сценариев, театрализованных игр; б) оформление карточек с дидактическими, подвижными, театрализованными играми. 90 4. ОДИ «Диалог» с целью анализа проделанной работы. Вопросы для обсуждения: а) почему говорят, что игра уходит из жизни детей? б) содержательна ли игровая деятельность на прогулке в вашей группе? в) может ли игра, где роли партнеров выполняют неодушевленные предметы, научить детей ориентироваться в отношениях между людьми? План методического месячника Тема: СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ I. Консультации: 1) Как описывать портрет группы и каждого ребенка в отдельности? 2) О составлении характеристик детей специалистами (руководители кружков, секций). II. Семинар-практикум «Воспитателю о личностном общении». III. День открытых дверей для родителей «День радости», «День здоровья», «Добро пожаловать в хореографический зал! ». IV. Открытый просмотр занятий: «Упражнения по психогимнастике». V. Педсовет «Результаты диагностики психологических особенностей ребенка». План методического месячника Тема: ЛЕТНЯЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА Инструктажи по проведению летних оздоровительных мероприятий. Методическая оперативка: «Развивающие игры на участке» (в летний период). Конкурс «Лучшая программа летних каникул». Взаимопосещения участков. Праздник воды (с участием сотрудников, родителей). Педсовет «Анализ работы за прошедший год». Корректировка плана на основе проделанной работы и проведенной диагностики или анкетирования. 91 Инструментарий для оценивания эффективности деятельности методического кабинета № п/п 1. Направления Нормативноправовое обеспечение методической работы дошкольной организации Показатели (критерии) 1.1 Республиканские, региональные нормативно правовые документы, регламентирующие деятельность дошкольной организации. 1.2 Организационная структура детского сада. 1.3 Локальные акты дошкольной организации: Оценка Примечан ие (всего120 (+ 20 баллов) + 35 баллов за дополнит презентацию ельных) = максимум 175 баллов 3 3 3 - Устав ДО - положение о методическом кабинете дошкольной организации; 2. Продуктивноконструктивная функция методического кабинета - положение о педагогическом совете дошкольной организации и т.д. 1.4 Должностные обязанности методиста. 2.1 Разработка каких-либо способов, моделей педагогической, управленческой деятельности и систем, направленных на достижение эффективности образовательного процесса: 3 7 - Программа развития ДО; - Стратегический план развития ДО; - Целевые программы. 2.2 Организация коллективнопедагогической продуктивной работы: - регламент непосредственно образовательной деятельности, его соответствие требованиям нормативных актов, реализуемой программе; - методические рекомендации, схемы и др., 92 5 разработанные методистом для педагогов. 2.3 Внедрение в практику авторских, инновационных технологий, методов обучения и воспитания: 5 - продукты методической, научнометодической индивидуальной и коллективной деятельности педагогов (конспекты занятий); + 1 балл за наличие авторской печатной продукции -индивидуальные инновационные проекты педагогов и специалистов ДО; 3. - другое. Организационно 3.1 Организация методического сопровождения реализации -методическая образовательных программ функция методического кабинета - Планы работы ДО; 5 + 1 балл за наличие плана работы по внедрению ИКТ в образовательн ый процесс 5 + 1 балл за наличие наглядно оформленных систем мест подготовки и демонстрации успехов педагогов на различных уровнях. - Планы внедрения и адаптации инновационных технологий и программ; - Протоколы совещаний, педагогических советов (материалы). 3.2 Прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации, профессиональной переподготовки педагогов, оказание им информационнометодической помощи в системе непрерывного образования: - система работы методической работы по развитию мотивации педагогов к собственному профессиональному росту (в т.ч. постановка задач, система стимулирования и др.); - организация самообразования педагогов; - база данных о педагогических работниках. 3.3 Методическое сопровождение и оказание практической помощи молодым специалистам, педагогам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды: 93 + 3 балла за осуществлени е эксперимента льной деятельности 5 +2 балла за наличие портфолио педагогов и специалистов ДО + 1 баллза организацию работы методическог о кабинета на основе дифференцир - система работы с молодыми специалистами. 3.4 Организация работы профессиональных объединений: - программы и планы деятельности профессиональных объединений педагогов (материалы). 3.5Подготовка и проведение научнопрактических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства: ованного и индивидуальн ого подхода 5 5 - планы по подготовке и проведению разных мероприятий; - материалы методических и научнометодических мероприятий. 3.6 Организация и проведение фестивалей, конкурсов, соревнований всех участников образовательного процесса: детей, их родителей, педагогов: 4. Информационна я функция методического кабинета - банк сценариев конкурсов, праздников, развлечений. 4.1 Формирование банка нормативноправовой, научно-методической, методической информации: 5 + 1 балл за распростране ние системы инновационно й методической работы и инновационно й методической продукции для широкой педагогическо й общественнос ти + 2 балла за включенность родителей в образовательн ый процесс 5 - выставки нормативно-правовой, научнометодической, методической информации для разных категорий участников образовательного процесса; - банк периодической печати (подписка – количество в год). 4.2 Ознакомление педагогов с новинками литературы, инновациями: - система работы по информированию сотрудников ДО, родителей воспитанников в соответствии с их запросами, задачами, стоящими перед ДО 94 5 + 1 балл за создание целостной системы информацион ного обеспечения методической деятельности 4.3 Создание медиатеки (видео и аудиотеки) современных дидактических и методических материалов: - картотеки имеющегося методического и дидактического комплексов, ТСО. 4.4 Осуществление информационнобиблиографической деятельности. 5. Контрольноаналитическая функция методического кабинета 5 3 4.5 Доступ в интернет 4.6 Наличие сайта или блога ДО 3 5 5.1 Мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов: 5 + 2 балла за наличие виртуального методическог о кабинета + 1 балл за частоту обновления материалов на сайте - программы, графики, циклограммы и инструментарий контроля деятельности педагогов; - индивидуальные карты контроля деятельности педагогов. 5.2 Изучение и анализ состояния и результатов методической работы: 5 - аналитические справки, выводы по результатам контроля; - диагностика уровня образованности детей; - аналитические материалы о результатах педагогической деятельности, об эффективности решения задач, стоящих перед коллективом, в том числе ежегодные анализы деятельности ДО. 5.3 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта: - система работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, подготовленного педагогами ДО и сотрудниками других учреждений 95 5 + 2 балла за использовани е итогов аналитическо й деятельности в дальнейшей работе 5.4 Сбор и обработка информации о результатах образовательной работы: 5 - результаты социологических, психологических исследований; - результаты участия воспитанников, сотрудников в конкурсах, фестивалях и др. мероприятиях различного уровня; 6. Консультационн ая функция методического кабинета - другое. 6.1 Организация консультационной работы для сотрудников ДО 6.2 Консультирование педагогических работников и родителей по вопросам обучения и воспитания детей 6.3 Взаимодействие с вузами, поликлиниками и другими социальными институтами: 5 5 5 - договоры, планы, методические продукты взаимодействия 7. Презентация «Система методической работы дошкольной организации» 7.1 Актуальность содержания методической работы 7.2 Наличие системы в работе методического кабинета 7.3 Разнообразие методических функций и форм работы 7.4 Значимость деятельности методического кабинета для всех участников образовательного процесса 7.5 Результативность и эффективность работы 7.6 Наличие инновационной и экспериментальной деятельности по совершенствованию методической работы 7.7 Перспективы совершенствования работы методического кабинета 96 5 5 5 5 5 5 5 + 2 балла за осуществлени е взаимодейств ия с образовательн ыми и научными учреждениям ии организациям и Из Приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 7 марта 2012 года № 97 «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального образования» Нормы оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального образования ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ОСНАЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА № 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Наименование игрушек Ранний Младший Дошкольный Предшкольный возраст возраст возраст (4-5 возраст (5-6 (1-2 (2-4 года) лет) 25 детей лет) 25 детей в года) 20 детей в в группе группе 10 группе детей в группе I. Интерактивное оборудование Интерактивная доска с 1 к-т 1 к-т 1 к-т 1 к-т сенсорным принципом действия, с интегрированными видеопроектором и звуковыми колонками Персональный компьютер 1 к-т 1 к-т 1 к-т 1 к-т (системный блок, клавиатура с русским и казахским алфавитом, монитор, манипулятор «мышь», блок бесперебойного питания UPS) Многопользовательский 1 к-т 1 к-т 1 к-т 1 к-т интерактивный стол с сенсорным принципом действия Комплект мультимедийных 1 к-т 1 к-т 1 к-т 1 к-т пособий II. Оборудование для изобразительной деятельности: Акварель (набор) -20 наб. 25 наб. 25 наб. Графитные карандаши 10 шт. 20 шт. 25 шт. 25 шт. Гуашь (набор) 10 наб. 20 наб. 25 наб. 25 наб. Доска для рисования -1 шт. 1 шт. 1 шт. 97 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Кисти круглые мелкие Кисти плоские Мольберт Муфельная печь Палитра для красок Пастель Подставки для кистей Розетки для красок и клея Салфетки для рисования Сангина (набор) Стенд для анализа детских работ Стенд для работ по лепке Угольные карандаши (набор) Цветные восковые мелки Цветные карандаши (набор) 10 шт. -----10 шт. -10 шт. --- 20 шт. 20 шт. --20 шт. 20 шт. 20 шт. 5 шт. 20 шт. 20 шт. 1 шт. 25 шт. 25 шт. -1 шт. 25 шт. 25 шт. 25 шт. 5 шт. 25 шт. 25 шт. 2 шт. 25 шт. 25 шт. 12 шт. 1 шт. 25 шт. 25 шт. 25 шт. 5 шт. 25 шт. 25 шт. 2 шт. --10 шт. 20 шт. -20 шт. 10 шт. 20 шт. Аппликация -25 шт. 25 шт. 25 шт. 1 шт. 25 шт. 25 шт. 25 шт. Бумага белая и цветная (набор) Ведро для глины Доски для лепки Кисти для намазки клея Ножницы Пластилин (набор) Розетки Стеки (набор) ---10 шт. 20 шт. 25 шт. 10 шт. 20 шт. 25 шт. -20 шт. 25 шт. 10 шт. 20 шт. 25 шт. -20 шт. 25 шт. -20 шт. 25 шт. Конструирование и ручной труд Бросовый материал -5 шт. 5 шт. Грабли деревянные -5 шт. 5 шт. Зажимы и прищепки 10 шт. 10 шт. 10 шт. Косынки и колпачки -4 шт. 4 шт. Крупный строительный по 1 по 1 наб. по 1 наб. материал из деталей: кубов, наб. брусков, призм, пластин, цилиндров, пирамид, дощечек (набор) Лейки 1 шт. 5 шт. 5 шт. Лопаты деревянные -3 шт. 5 шт. Лопаты детские --5 шт. Метлы детские --3 шт. Мочалка 2 шт. 2 шт. 2 шт. Носилки детские --2 шт. Подносы -2 шт. 2 шт. Природный материал Распылитель для 1 шт. 5 шт. 5 шт. опрыскивания Рыхлители --5 шт. 98 3 шт. 25 шт. 25 шт. 25 шт. 25 шт. 25 шт. 25 шт. 5 шт. 5 шт. 10 шт. 4 шт. по 1 наб. 5 шт. 5 шт. 5 шт. 3 шт. 2 шт. 2 шт. 2 шт. 5 шт. 5 шт. Совки для мусора -2 шт. 2 шт. 2 шт. Тазы большие -2 шт. 2 шт. 2 шт. Тазы маленькие 2 шт. 2 шт. 2 шт. 2 шт. Фартуки белые -4 шт. 4 шт. 4 шт. Фартуки цветные -10 шт. 10 шт. 10 шт. Щетка для мытья игрушек 2 шт. 2 шт. 2 шт. 2 шт. Щетка для чистки обуви -2 шт. 2 шт. 2 шт. Щетка для чистки одежды -2 шт. 2 шт. 2 шт. Щетки и веники -2 шт. 2 шт. 2 шт. Щетки-сметки -4 шт. 4 шт. 4 шт. Термометр бытовой 1 шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт. Пылесос 1 шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт. III. Оборудование для ознакомления с окружающим миром, основами экологии и развития речи 1. Портреты Президента РК 1 шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт. 2. Портреты известных 1 наб. 1 наб. 1 наб. 1 наб. исторических деятелей Казахстана (набор) 3. Портреты писателей 1 наб. 1 наб. 1 наб. 1 наб. классиков мировой литературы (набор) 4. Портреты казахстанских 1 наб. 1 наб. 1 наб. 1 наб. детских писателей (набор) 5. Портреты космонавтов 1 наб. 1 наб. 1 наб. 1 наб. (набор) и фотографии отечественных спортсменов, деятелей искусства художников и поэтов Серии картин 6. «Времена года» (набор) -1 наб. 1 наб. 1 наб. 7. «Домашние животные», -1 наб. 1 наб. 1 наб. «Дикие животные» (набор) 8. «Животные жарких стран» -1 наб. 1 наб. 1 наб. (набор) 9. «Кем быть?» (профессии, -1 наб. 1 наб. 1 наб. труд людей) (набор) 10. «Космос» (набор) -1 наб. 1 наб. 1 наб. 11. «Мой родной Казахстан» -1 наб. 1 наб. 1 наб. (жизнь детей в разных концах нашей страны, природа, быт и труд людей, животный мир, города и столица) (набор) 12. «Народные игрушки» -1 наб. 1 наб. 1 наб. (костюмы, предметы быта) (набор) 13. «Наша Армия» (учеба и -1 наб. 1 наб. 1 наб. отдых солдат, охрана границы, героизм, подвиг 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 99 воинов казахстанцев) (набор) 14. «Птицы» (набор) 15. «Растения и животные» (набор) 16. «Транспорт» (наземный, воздушный, водный, подземный, космический) (набор) 17. «Простые сюжеты» с 1-2 действиями: бытовой труд, игры детей (набор) 18. «Правила дорожного движения» (набор) --- 1 наб. 1 наб. 1 наб. 1 наб. 1 наб. 1 наб. -- 1 наб. 1 наб. 1 наб. 1 наб. -- 1 наб. 1 наб. Сюжетные картины 1 наб. 1 наб. 1 наб. -- Предметные картины 19. Дидактический материал по --1 наб. 1 наб. исправлению недостатков произношения у детей (набор) 20. Звучащее слово ---1 наб. 21. Картинный словарь по -1 наб. 1 наб. 1 наб. развитию речи (набор) Раздаточный материал для детей 22. Иллюстрации о труде -20 наб. 25 наб. 25 наб. взрослых (набор) 23. Картинки из жизни диких и 10 наб. 20 наб. 25 наб. 25 наб. домашних животных (набор) 24. Многоплановые сюжеты -20 наб. 25 наб. 25 наб. (набор) 25. Пейзажные картинки (набор) 10 наб. 20 наб. 25 наб. 25 наб. 26. Простой сюжет с одним 10 наб. 20 наб. --действующим лицом (набор) Детская художественная литература 27. Детские книги с -1 к-т. 1 к-т. 1 к-т. произведениями мировых классиков 28. Детские книги с -1 к-т. 1 к-т. 1 к-т. произведениями казахстанских авторов 29. Детские книги с -1 к-т. 1 к-т. 1 к-т. произведениями русских и других авторов 30. Хрестоматия по детской 1 к-т. 1 к-т. 1 к-т. 1 к-т. художественной литературе IV. Оборудование для формирования элементарных математических представлений 1. Геометрические фигуры: по 12 по 12 шт. по 12 шт. по 12 шт. круги, квадраты, шт. треугольники двух размеров и разного цвета 100 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Игрушечная комната с мебелью Игрушки мелкие двух размеров, двух видов Картинки и фотографии с изображением детей в процессе различных видов деятельности в течении дня (набор) Картинки с изображением разнообразной деятельности людей, характерные для каждой части суток. Карточки с изображением цвета неба, положением солнца в различные части суток Карточки-значения частей суток Макет всего участка детского сада Макет улицы местности Модели календаря года Модели частей суток Набор из 12 карточек с изображением разных фруктов, овощей, животных Набор картинок с изображением предметов разной формы: круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной шарообразной, кубической, цилиндрической (на 1 ребенка по 8 картинок) Наборы карточек с числовыми фигурами от 1 до 10 Песочные часы План разных пространственных ситуаций Плоскостные геометрические фигуры, соответствующие по форме проекциям видимых сверху предметов мебели (набор) Секундомер Счетная лесенка с 2-3-мя ступеньками -- 1 шт. 1 шт. 1 шт. 10 шт. 20 шт. 25 шт. 25 шт. -- 1 наб. 1 наб. 1 наб. -- 1 наб. 1 наб. 1 наб. -- -- 1 наб. 1 наб. -- -- 1 наб. 1 наб. -- 1 шт. 1 шт. 1 шт. ---10 наб. 1 шт. -1 шт. 20 наб. 1 шт. 1 шт. 1 шт. 25 наб. 1 шт. 1 шт. 1 шт. 25 наб. -- 20 наб. 25 наб. 25 наб. -- -- 25 наб. 25 наб. --- --- 1 шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт. -- 1 наб. 1 наб. 1 наб. -по 1 шт. -по 1 шт. 1 шт. по 1 шт. 1 шт. по 1 шт. 101 20. Счетные палочки (набор) 21. Фланелеграф 22. Часы-конструктор для восприятия детьми длительности указанных интервалов -по 1 шт. -- 20 наб. по 1 шт. 25 наб. по 1 шт. 25 наб. по 1 шт. -- -- 1 шт. МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ ДЕТСКОГО САДА № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Наименование оборудования Канцелярский набор Интерактивная доска с сенсорным принципом действия, с интегрированными видеопроектором и звуковыми колонками Персональный компьютер (системный блок, клавиатура с русским и казахским алфавитом, монитор, манипулятор «мышь», принтер, блок бесперебойного питания UPS) Многопользовательский интерактивный стол с сенсорным принципом действия Комплект мультимедийных пособий Столы письменные Стулья взрослые полумягкие Телефон Тумба для телефона Шкафы для книг Шкафы для пособий Телевизор, диагональ не менее 59 см Мягкий уголок Термометр бытовой Шкаф для уборочного инвентаря Учебно-наглядные пособия для кабинета Глобус земного шара Демонстрационный материал для занятий Игрушки: куклы в костюмах Карта мира и Республики Казахстан Картины по временам года Куклы - герои из сказок Музыкальный центр Методические книги Предметные картины (домашние животные, дикие животные, растения, насекомые, виды транспорта, посуда, игрушки и т.д.) Раздаточный материал Сюжетные картины на разные темы Комплект мультимедийных и интерактивных пособий 102 Ед. изм. к-т к-т Кол-во 1 1 к-т 1 к-т 1 к-т шт шт шт шт шт шт шт к-т шт. шт. 1 6 25 1 1 3 3 1 1 1 1 шт к-т шт шт к-т шт шт шт к-т 1 по 1 по 1 по 1 1 по 1 1 по 1 по 1 к-т к-т к-т по 1 1 1 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Организация методической работы в дошкольной организации предусматривает формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, совершенствования творческого потенциала каждого педагога, направленное на оптимальное формирование и развитие личности ребенка. Этому способствует правильная и четкая организация работы методического кабинета. Методический кабинет детского сада многофункционален. По оформлению и хранению материалов методического кабинета можно говорить о культуре рабочего места методиста, его организованности (есть график работы, в кабинете вовремя сменяются выставки). Видна систематизация всех материалов, составлены тематические каталоги в помощь педагогам по самообразованию. Стоит подчеркнуть не только эстетическую сторону оформления методического кабинета, но и его информационную значимость, систему хранения и оформления документации детского сада, всех методических материалов. Содержание и оформление кабинета должно отвечать потребностям данной дошкольной организации. Методический кабинет и уголки должны стать центром, обеспечивающим воспитателей ДО необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой. Таким образом, методический кабинет должен стать «копилкой традиций детсада», центром сбора педагогической информации, «мозгом дошкольной организации», лабораторией творческого труда воспитателей, чтобы каждый приход сюда приносил им новые знания, новые мысли и идеи, обогащал их опыт. Если все эти условия будут выполняться, то методический кабинет в дошкольной организации принесет огромную пользу и в деле повышения квалификации сотрудников, и в деле сплочения коллектива при решении конкретных задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане ДО. 103 Список литературы 1. Атаманчук Г.В. Общая теория управления М., 1994 2. Бондаренко А.К. Заведующий дошкольным учреждением: М.: Просвещение, 1984 3. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая. - М. 2003. 4. Беляева В.А. Петренко А.А. Деятельность педагога - методиста в системе муниципального образования /В.А. Беляева, А.А. Петренко М., 2004 5. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: учебн.-метод. пособие. М., 2001. 6. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н.Родонова. – М. 2008 7. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Воспитатель-методист детского сада, Минск, 1975 8. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобинина И.И. Старший воспитатель детского сада / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина. И.И. Кобина. - М., 1990. 9. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. - М., 2004. 10. Волобуева Л.М., Мирко И.А. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2006.- №6. 11. Государственный общеобязательный стандарт образования РК «Дошкольное воспитание и обучение», 2009 12. Голицина Н.С. Система методической работы в ДОУ. Часть 2. – М., 2010. 13. Иванцова И.А. «Организация методического кабинета в ДОУ» Справочник старшего воспитателя Дошкольного учреждения октябрь/2008 №10 14. Дуброва В.П., Милошевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич. - М., 1995 15. Дошкольная образовательная программа (воспитания, обучения и развития детей 5 летнего возраста). Издательство «Алматыкітап», 2006 16. Изергина К.П., Преснякова Л.С., Иншакова Т.В. Наш «взрослый» детский сад-М., 1991 104 17. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях Л.П. Ильенко. - М, 2003 18. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образованием. / Т.П. Колодяжная. - Ростов- н/Дону, 2002 19. Коротаева Е.В. Два варианта: Традиционный и программнотематический // Директор школы. 2001. - № 6. - С. 38- 43. 20. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе Т.Н. Макарова. - М., 2002. 21. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности) /Под ред. М.М. Поташника. М.2002 22. Программа предшкольной подготовки детей 6-7 лет. Издательство «Алматыкитап», 2001 23. Образовательная учебная программа дошкольного воспитания и обучения «Карлыгаш». Издательство «Арман-ПВ», 2007 24. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Қайнар». Издательство «Просвещение-Казахстан», 2006 25. Программа «Балбөбек». Алматы, 1999, 2000 и др. 26. Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет) «Алғашқы қадам», Астана, 2010 27. Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет), Астана, 2010 28. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) «Біз мектепке барамыз», Астана, 2010 29. Педагогика. / Под ред. Ю К. Бабанского. - М., 1998 30. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика. /Под ред. П.И. Третьякова. - М., 2001 31. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. - М., 1993. – Т.1. 32. Словарь-справочник по педагогике / авт-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004 33. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ Л.И. Фалюшина. - М., 2004 34. Честнова Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада / Н.Ю. Честнова. - Ростов-н/Д 2004 105
