фундамента музыкальности».(doc

Статья на тему:
«Ситуативные тревоги детей школьного возраста в условиях публичных выступлений,
при формировании «фундамента музыкальности».
Современное развитие музыкальной методики и педагогики требует поиска новых форм помощи
и приемов обучения детей. Современные преподаватели - музыканты обладают знаниями,
умениями и практическими навыками, позволяющими интенсивно развивать музыкальноисполнительские основы у ученика. Сегодня перед преподавателями встает проблема не только
как развить музыкальность ребенка, его способности и индивидуальность, но и как предотвратить
негативные явления, вызываемые тревогой в публичном выступлении, с которым сталкивается
практически каждый ребенок.
Проблема уровня ситуативной тревоги у детей, давно стала предметом научного исследования,
как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике. Это связано с тем, что тревога
как психический феномен оказывает существенное влияние на всю личность в целом, а значит,
снижает продуктивность на выступлениях,
разрушает целостность, качество и характер
исполняемого произведения.
Долгое время бытовало мнение о том, что дети до определенного возраста не испытывают
тревоги и волнения по поводу публичных выступлений, что они это делают с лёгкостью и
удовольствием. Однако практика и наблюдения показывают, что уже к 5 годам поведение
ребенка серьезно изменяется: веселые, живые, казалось бы, непосредственные дети вдруг
становятся замкнутыми, скованными; и наоборот: спокойные и дружелюбные дети становятся
капризными, суетливыми и раздражительными. Далее по мере роста ребенка, эти факторы
усиливают свое воздействие на его психику и сознание.
Само исполнение, как правило, может принести немало сюрпризов, к которому ребенок был не
готов:
- нарушение слухового контроля,
- забывание текста, рассеянность,
- нарушение работы желудочно-кишечного тракта,
- жажда,
- изменение ритма сердцебиения,
- тряска рук и ног.
- влияние публики.
По данным исследований, 73% детей могут испытывать дискомфорт и в связи с соматическими
изменениями, так как они не обладают ещё произвольным управлением своего эмоционального
состояния, своих переживаний, тревог.
Под ситуацией тревоги в музыкально-исполнительской деятельности понимается психическое
состояние, связанное с предвосхищением выступления, эмоционального переживания перед ним
и уже непосредственно во время исполнения. Ситуативная тревога возникает в связи с проверкой
знаний и умений, оценкой ребенка значимыми взрослыми, соревновательным аспектом, новыми,
непривычными условиями. Всё это влияет на психику ребенка и соответственно на качество его
публичной исполнительской деятельности. Здесь мы можем выделить два фактора:
- внешний (социально-психологический);
- внутренний (личностный, мотивационно-эмоциональный).
Ещё одним из значимых факторов, является чувство беспомощности и его взаимосвязь с тревогой.
Ребенок в условиях публичного выступления остаётся один на один с ситуацией, и она может
быть непредвиденной. Часто на выступлениях можно наблюдать как ребенок робко и неуверенно
двигается, не зная где и как лучше встать, ищет поддержки у взрослого. Ведь он поставлен перед
фактом самостоятельного принятия решения, а возрастные особенности не позволяют ему
эффективно, с минимальными потерями выйти из сложившейся ситуации, отсюда острое чувство
беспомощности.
Особенно активирует переживание ситуативной тревоги у ребенка незнакомые условия:
- зал, публика, новое освещение, декорации, костюмы.
Ребёнок не может, в отличие от взрослого, быстро переключать произвольное внимание, в связи с
этим успех выступления становится под угрозу, что, в свою очередь ведёт к низкой самооценке
выступления школьника, к возникновению напряжения, неуверенности, замкнутости.
Публичное выступление, а самое главное, подготовка к нему - это достаточно длительный
процесс и у ребенка появляется ещё один активатор усиления неравновесного состояния –
ожидание. Ребёнок плохо переносит любое ожидание (в силу своего возраста).
По мнению разных ученых, причиной повышенного уровня ситуативной тревоги может являться и
чувство зависимости: понятие ребенка о том, получит он после выступления одобрение или нет.
Дети очень хорошо осознают, что отношение к ним часто зависит от успешности его выступления.
В психологии выявлено, что неоднократные замечания ребёнку во время учебного процесса и
репетиций приводят его организм к напряжению, вызывая
ожидание одобрения или
неодобрения, а ведь важнейшая потребность ребёнка – быть правильно понятым, принятым,
признанным. Кроме того, если ещё был и неудачный опыт выступления, который очень прочно
запоминается ребёнком, он сохраняется и проецируется на последующие выступления, а отсюда и
изменение настроений перед выступлением и на самом выступлении, невыразительность,
заторможенность, эмоциональное однообразие или его перехлёст.
Таким образом, можно сделать следующие выводы при подготовке ученика к публичному
выступлению:
- попытаться исключить влияние ситуативной тревоги, тем самым, улучшив состояние ребёнка;
- применять знания о возрастных и индивидуальных особенностях каждого ребёнка;
- быть более внимательными, снисходительными к поведению ребёнка на выступлении и при
подготовке к нему;
- бережно относится к его индивидуальности и внутреннему миру, уважать и своевременно
стимулировать в ходе обучения естественное развитие, постепенно обучая ребёнка разным
видам музыкальной деятельности, но при этом, не навязывая ему своего мнения;
- более эффективно использовать сотрудничество музыкальных работников, детей и родителей,
проводить собрания с целью обмена информацией, выявлений успехов, достижений, проблем,
рассказывать об индивидуальных особенностях ребёнка.
В заключении я хочу добавить, что ситуативная тревога охватывает всю личность в целом, а
переживание такого уровня для формирующейся личности особенно нежелательно. При каждом
повторении всех этих ситуативных переживаний и тревог закладываются стереотипы
эмоционального поведения, которые в дальнейшем оказывают негативное влияние не только на
успешность любого публичного выступления, но и на замкнутость ребёнка, на нежелание
дальнейшего участия в таких мероприятиях, и конечно, на сам процесс обучения.
Способности, в свою очередь, нужно обнаруживать и «будить», а не дрессировать. Школьный
возраст это база, основа, которую мы закладываем в формирование основных качеств ребёнка, а
затем и индивида нашего общества. В основе всякого образования должны лежать: любовь,
справедливость, понимание, свобода выбора, проникновение во внутренний мир ребёнка,
развитие его индивидуальных качеств, систематичность и раскрепощение, где ребёнок является
высшей ценностью и полноправным, сознательным и ответственным участником любого
воспитательного процесса.
Таким образом, обучение должно учитывать все эти возрастные особенности маленькой и ещё
такой несформированной личности. Давать «фундамент музыкальности» нужно решая не сразу
все задачи, а сосредотачиваясь на одной, в процесс реализации которой будут логически
«втягиваться» и все остальные компоненты музыкального развития и обогащения ученика. Тогда
все трудности и ситуативные тревоги, задачи формирования «фундамента музыкальности» и,
конечно, становление личности ребёнка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и
психическим развитием, в гармонии с его природой и окружающим ребёнка миром.