утверждено - Электронное образование в Республике Татарстан

УТВЕРЖДЕНО
приказом № 92 МБДОУ «Детский сад №10»
от « 09 » января 2013 г.
заведующ Заведующая Н.И. Загородская
ПОЛОЖЕНИЕ
о внутрисадовском мониторинге
МБДОУ «Детский сад №10» муниципального образования «ЛМР»
Республики Татарстан
1. Организационные основы.
1.1 Организационно-методическое руководство.
Мониторинг является частью системы управления качеством воспитательно –
образовательного процесс в ДОУ и выполняется старшим воспитателем, курирующим
работу воспитателей и специалистов ДОУ ;
– тематика мониторинговых исследований определяется старшим воспитателем
самостоятельно по своему направлению и согласовывается с руководителем
образовательного учреждения;
– обобщение, анализ и распространение полученной информации проводится как
старшим воспитателем, так и руководителем ДОУ.
1.2 Структура и штаты.
Отдел мониторинга создан для обеспечения сбора, обработки, накопления и анализа
информации о проблемах функционирования дошкольного образовательного учреждения,
разработки рекомендаций по совершенствованию управления качеством и организацией
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Деятельность отдела обеспечивается старшим воспитателем, педагогом- психологом,
воспитателями групп и специалистами ДОУ
1.3 Техническое обеспечение.
Организация и проведение мониторинга, эффективное использование его результатов
обеспечиваются с использованием компьютерной техники с привлечением лиц,
владеющей ею.
2. Методика и технология мониторинга.
2.1 Общие положения:
– мониторинг представляет собой систему непрерывного наблюдения за фактическим
состоянием воспитательно-образовательной работы в ДОУ, для системного анализа
происходящих в ней изменений;
– предупреждения негативных тенденций, а также для краткосрочного
прогнозирования;
– мониторинг является одним из важнейших инструментов для планирования
воспитательной и коррекционной работы.
2.2 Основные понятия:
– воспитательно-образовательный мониторинг – это специально организованное,
целевое, системное наблюдение за качеством усвоения воспитанниками федеральных
государственных требований к основной общеобразовательной программе ДОУ,
позволяющее отслеживать как отклонения от государственных образовательных
требований, так и уровень усвоения программного материала по дошкольному
образованию ;
– образовательный мониторинг – это способ организационно-информативных потоков
в системе образовательного учреждения, осуществляемый через упорядочение и
стандартизацию сбора, обработки, хранения и анализа информации;
– объектом мониторинга является дошкольное образование, повышение
квалификации;
– объектом мониторинга является группа, воспитанники, а также отдельные
направления образовательного процесса.
2.4 Предмет мониторинга:
– предметом мониторинга является качество образования как системообразующий
фактор образовательного учреждения, и факторы его обеспечения.
2.5 Цель мониторинга:
– целью мониторинга является отслеживание динамики качества воспитательнообразовательных услуг, оказываемой образовательным учреждением, и эффективность
управления качеством образования.
2.6 Задачи мониторинга:
– непрерывное наблюдение за состоянием образовательного процесса в учреждении и
получение оперативной информации о нем;
– своевременное выявление изменений, происходящих в воспитательнообразовательном процессе, и факторов, вызывающих их;
– предупреждение негативных тенденций в организации воспитательнообразовательного процесса;
– осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на
уровне ДОУ;
– оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения
воспитательно-образовательного процесса.
2.7 Мониторинг осуществляется в соответствии со следующими организационнометодическими требованиями:
– набор и форма показателей мониторинга должны быть ограниченными и
постоянными в течение установленного периода времени;
– показатели должны по возможности фиксировать такие феномены воспитательнообразовательного процесса, которые достаточно глубоко изучены в научном плане и
адекватно отражают уровень качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;
– показатели должны носить оценочный характер управления качеством образования;
– периодически (не реже 1 раза в год) должна осуществляться коррекция
используемого набора показателей.
3 Содержание мониторинга.
В основу создания системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования легли
следующие положения.
3.1. Воспитательно-образовательная работа по Программе «Истоки» нацелена не столько
на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми
специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, всемерному
обогащению разнообразного опыта деятельности и его обобщению (формированию
способности применять этот опыт в разных, Б том числе новых условиях). Это, в свою
очередь, формирует у ребенка качества и умения, которые он свободно использует в своей
жизни для решения разнообразных задач своей деятельности. Поэтому успешность
освоения ребенком программных требований должна оцениваться в процессе реальной
жизнедеятельности детей, так как характеристикой развития выступает не столько формальная усвоенность той или иной информации, сколько применение ее в практической
деятельности.
3.2. Основные задачи дошкольного образовательного учреждения связаны с
образовательно-воспитательной работой и созданием условий для детского развития.
Поэтому диагностика, являясь важным элементом работы, не должна без особых на то
причин отнимать много времени ни у педагогов, ни ; «детей.
3.3Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы предполагает мониторинг промежуточных результатов освоения
программы и оценку итоговых результатов ее освоения.
3.4В процессе мониторинга выявляются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка по выделенным в Программе интегральным показателям. Достижения
детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания педагогических ситуаций, бесед с
родителями, что представляет собой низкоформализованные методы оценки, доступные
педагогам, непосредственно работающим с детьми. Высокоформализованные методы
оценки используются специалистами: педагогами-психологами, дефектологами и др.
3.5Мониторинг проводится по разработанным листам оценки, соответствующим
возрастным периодам. В Программе приводятся листы для оценки промежуточных
результатов ее освоения на границах психологических возрастов,
3.6Итоговые результаты освоения Программы реализуются через волнение Карты
развития ребенка 6—7 лет. В ней заданы показатели, характеризующие наиболее
существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к
школьному обучению
4. МОНИТОРИНГ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИ
4.1В начале учебного года педагоги обязательно знакомят родителей с положениями
основной общеобразовательной программы и системой оценки ее освоения ребенком.
Основной мониторинг промежуточных результатов освоения программы осуществляется
в конце каждого психологического возраста, и по его результатам можно делать выводы
об успешности решения программных образовательных задач.
4.2Процедура оценки предполагает двухуровневый подход.
Первый уровень — низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.
Второй уровень — высокоформализованные методы, применяемые специалистами
(педагогами-психологами, дефектологами, учителями-логопедами).
4.3Оценка первого уровня осуществляется воспитателями, непосредственно работающими
с данной группой детей, по специальным листам оценки, разработанным в полном
соответствии с задачами, определяющими содержание психолого-педагогической работы,
заложенными в Федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Оценки по разделам
физического и музыкального развития могут давать соответственно педагог по
физической культуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в картах детей
первого года жизни и выпускника дошкольного учреждения заполняет медицинский
работник. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне дошкольного
учреждения, воспитатель может уточнить в беседе с родителями.
4.4Мониторинг проводится по листам оценки, соответствующим возрастной группе,
которую посещает ребенок. Так, если работа в группе ведется в соответствии с задачами
развития к концу пятого года жизни (средняя группа), мониторинг должен проводиться по
листам оценки «к концу пятого года жизни».
4.5.Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в
его деятельности, воспитатель ставит уровень «достаточный». Если тот или иной
показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво, ставится оценка
«уровень, близкий к достаточному». Эти оценки отражают состояние нормы развития и
освоения Программы, и проведения дальнейшей специальной диагностической работы по
высокоформализованным методикам не требуется.
4.6Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной
со взрослым, ни в самостоятельной деятельности), возможно создание специальных
ситуаций, провоцирующих его проявление (воспитатель может предложить
соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сделать и т.д.). Если же указанный
показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, ставится оценка «недостаточный
уровень».
4.7Результаты мониторинга к концу каждого психологического возраста интерпретируются следующим образом.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении
детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному»,
следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным
направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующему учебном году, а
также взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
4.8 Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень»,
процесс мониторинга переходит на второй уровень, предполагают проведение
комплексного психологического диагностического обследования. На этом этапе
диагностика опирается не только на низко-, но и на высокоформализованные методы
оценки развития ребенка. Она должна проводиться педагогом-психологом, так как
деятельность воспитателя не предполагает использования высокоформализованных
диагностических методов, интерпретации проективных методик. По результатам этой
оценки составляются индивидуальны; программы и рекомендации по педагогической и
психологической коррекции развития ребенка.
4.9 Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение Карты
развития ребенка 6—7 лет, предполагающее применение различных методов оценки:
наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций),
несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения
дидактических игр, предложения небольших заданий), беседы и т.д. В Карте отражены
основополагающие линии развития ребенка. В них заданы показатели, характеризующие
наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка
к школьному обучению. Карта заполняется в конце последнего года пребывания ребенка в
детском саду перед его поступлением в школу
5. МОНИТОРИНГ ИТОГОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Методические рекомендации к составлению образовательной программы в ДОУ в
соответствии с ФГТ определяют, что ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, это ребенок:
Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту
антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических
заболеваний и др.).
Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость,
гибкость, скоростные и силовые качества).
Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать
свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода
общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.
Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи),
адекватные возрасту.
Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к
созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной
деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной
деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию
нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенкадошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о
себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

наличие познавательных и социальных мотивов учения;

умение фантазировать, воображать;

умение работать по образцу;

умение работать по правилу;

умение обобщать;

умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;

владение языком, на котором ведется обучение в школе;

умение общаться со взрослым и сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.
Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие
или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении
поступков, в деятельности.
Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи,
находящий способы и средства реализации собственного замысла.
Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию,
общепринятым нормам.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства.
Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует,
сопереживает и старается содействовать им.
Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками,
содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами) адекватно возрасту.
Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с
незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.
Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом
возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть
сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.
Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в
течение длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает
чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны,
способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие»
поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков – угрызения
совести.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к
среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом
общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям
значимых для него взрослых людей.
Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и
навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на
данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и
внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса
чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к
родителям и близким людям, посильно помогающий им.
Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к
старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.
6
Программа «Истоки» рекомендует в качестве итоговой оценки
Карта развития ребенка 6—7 лет
6.1.Карта предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые
заполняют ее в конце учебного года, используя для этого организованное наблюдение и
специальные несложные задания, выявляющие степень освоения ребенком основных способов
умственных действий, развития разных видов деятельности, наличие определенных знаний и
умений.
Такая карта служит общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей
вне зависимости от вида учреждения и используемых программ. В настоящее время это особенно
важно. Учитель, в свою очередь, получив карту, имеет возможность составить представление об
уровне развития детей и их индивидуальности. На основе этой карты ребенок может быть принят
в школу без дополнительного тестирования.
6.2.Разработанная карта прошла экспертизу в ряде научных учреждений РАО. МГУ, а также в
широких практических кругах и получила всеобщее одобрение.
6.3.Карта индивидуального развития дошкольника должна стать обязательным документом при
приеме в первый класс школы.
6.4Готовность к школе охватывает различные стороны психического развития ребенка и
полностью может быть определена только специалистом-психологом. Однако педагог,
работающий с детьми дошкольного возраста и анализирующий поведение ребенка, может судить
о соответствии или несоответствии его развития возрасту, что также важно при решении вопроса о
готовности ребенка к школе.
Подобный анализ может осуществляться путем наблюдения за детьми, изучения продуктов их
деятельности (рисунков, аппликаций), с помощью несложных экспериментов (в виде отдельных
поручений ребенку, проведения дидактических игр), бесед, ознакомления с условиями его жизни и
воспитания в семье. При этом принципиально важно собирать данные о ребенке, раскрывающие
наиболее существенные стороны его развития.
6.5.Кроме показателей, систематизированных по линиям развития, представлена достаточно
простая и подробная методика отслеживания развития ребенка по заданным параметрам и
способы их фиксации. В качестве метода фиксации предлагается использовать трехуровневую
шкалу оценки. Если воспитатель считает, что тот или иной способ или умение сформированы у ребенка, он ставит «достаточный» уровень, если данные неопределенные — «близкий к
достаточному». Когда, несмотря на специально предпринятые меры (индивидуальная работа, иной
способ предъявления материала и т.д.), результат оказывается ниже возрастных возможностей —
ставится оценка «недостаточный» уровень развития как сигнал неблагополучия в одной или
нескольких областях развития ребенка. Результаты проведенной работы лучше представлять в
табличной форме, составленной на каждого ребенка (в виде Карты индивидуального развития).
6.6.В случаях явного несоответствия развития ребенка возрасту следует рекомендовать
родителям обратиться к специалистам: психологу, логопеду, дефектологу. В компетенцию
воспитателя не входит ставить «диагноз» ребенку ил направлять его к психоневрологу, психиатру.
Именно такая карта принята в МБДОУ «Детский сад № 10»
7. Методы обработки и накопления информации.
Обработка и накопление информации, полученной в ходе мониторинга, проводится
старшим воспитателем, педагогом-психологом, воспитателями групп и специалистами
ДОУ, в компьютерном (машинном) варианте в форме таблиц, диаграмм, различных
измерительных шкал, в текстовой форме.