Исследование самооценки качеств личности - diplom
advertisement
2 СОДЕРЖАНИЕ: Введение 1. Анализ литературы по проблеме групповой сплоченности в подростковом возрасте 1.1. 5 Особенности групповой сплоченности в подростковом возрасте 2. 5 Понятие группы, малой группы, групповой сплоченности 1.2. 3 19 Экспериментальное изучение групповой сплоченности в подростковом возрасте 24 2.1. Ход эксперимента 24 2.2. Описание используемой методики 25 2.3. Анализ полученных результатов 30 Заключение 39 Литература 41 3 ВВЕДЕНИЕ То, что острый интерес к группе и к процессам, происходящим внутри нее, возник именно в 20 веке, вполне понятно и объяснимо. После того, как в связи с мощным индустриальным развитием предпринимателями было замечено, что на эффективность труда человека, а также на другие формы его поведения значительное влияние оказывает именно группа, интерес к изучения проблем группы, методов работы с группой, технологии принятия групповых решений вырастает неимоверно. Понимание того, как создаются и развиваются группы, как они работают, в чем их особенность, как ими управлять, как применять в процессе организационного развития, становится важным для все большего круга специалистов в области работы с людьми: не только предпринимателям и менеджерам, но и психологам, социологам, консультантам по управлению и организационному развитию. [1] Проблемы группы – один из важнейших вопросов в социальной психологии. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, формируется в пересечении этих групп, находится под их влиянием, занимает в них определенное место, оказывается включен в систему норм, взглядов, представлений различных групп. Поэтому важно изучать группы, законы их развития и функционирования, так как без понимания этих законов невозможно эффективное управление и функционирование группы. Это же касается и групповой сплоченности как характеристики степени социально- психологической совместимости группы по наиболее значимым ценностным ориентациям. Прикладная роль исследования сплоченности и, в частности, групповой сплоченности в подростковом возрасте, велика. В практической деятельности людей характер их взаимодействия имеет решающее значение, так как сейчас не так много индивидуальных видов деятельности. Это позволяет вырабатывать 4 специальные рекомендации с целью повышения эффективности совместной деятельности и получения удовлетворения от совместной работы. Исследованием феномена групповой сплоченности занимались многие ученые. Среди зарубежных исследователей можно назвать Дж.Морено, Э.Мэйо, Ч.Кули, Г.Хаймена. Эта проблема поднималась в работах отечественных ученых А.В. Петровского, Л.И. Уманского, Е.В. Шороховой. Вопросы группового взаимодействия поднимаются также в работах Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, Кричевского Р.Л., Дубовской Е.М. На основании вышеизложенного нами были выделены объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования. Объект: группа подростков. Предмет: групповая сплоченность подростков. Цель исследования: изучение групповой сплоченности в подростковом возрасте. Задачи: 1. Подобрать методики; 2. Рассчитать индекс групповой сплоченности в экспериментальных группах; 3. Определить уровень самооценки испытуемых; 4. Выявить влияние групповой сплоченности на уровень самооценки испытуемых. Гипотеза – самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже уровень групповой сплоченности. В ходе исследования были использованы: социометрия, методика изучения самооценки качеств личности Т.Дембо-С.Рубинштейна. 5 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1.1. ПОНЯТИЕ ГРУППЫ, МАЛОЙ ГРУППЫ, ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ Проблема групп, в которые объединены люди в процессе своей жизнедеятельности, - важнейший вопрос социальной психологии. Группа - это некоторая совокупность людей, рассматриваемых с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т.п. общности. [9] Группы состоят из людей, общества - из групп. Индивиды, группы и общества - это три современные реальности, они взаимосвязаны. Все группы специализированы в той или иной мере. Их специализация зависит от потребности людей. Индивиды участвуют во многих группах. Некоторые группы предполагают физическое присутствие ее членов. Одновременно можно участвовать в нескольких группах: члены команды по футболу, учебные заведения. Существуют постоянные, временные, случайные или спорадические группы. Некоторые группы созданы для длительного существования и стремятся к этому: школы, деревня, предприятия, заинтересованные в продолжении своего дела. Это группы, которые не хотят исчезнуть. Другие группы обречены на недлительное существование (туристы). Некоторые группы являются свободными, другие имеют обязательный характер. Так, появившись на свет, мы не выбирали семью, этническую группу или нацию. В другие группы вступают по желанию: спортивный клуб, культурные общества или социальное объединение. Формальные группы характеризуются организованной структурой. Социальные отношения здесь носят безличный характер (различные партии). В неформальной группе существуют личные, социальные отношения, которые осуществляются в ролях, определяемых внутренней средой, симпатиями (это друзья, приятели, “клуб по интересам”). Существуют первичные и вторичные группы. Например: баскетбольный клуб, в 6 который входят несколько команд, - это вторичная группа. А одна команда первичная группа. В социальной психологии предпринимались многократные попытки выстроить классификацию групп. Американский исследователь Ювенк вычленил семь различных принципов, на основании которых строились такие классификации. Эти принципы были самыми разнообразными: уровень культурного развития, тип структуры, задачи и функции, преобладающий тип контактов в группе. Однако общая черта всех предложенных классификаций формы жизнедеятельности группы. Одна из таких классификаций наглядно представлена в виде схемы, указанной в учебнике Г.М. Андреевой «Социальная психология»: [2] Группы Услов- Реаль- ные ные Лаборатор- Естественные ные Большие Малые Организован ные Не организо- Становя- ванные щиеся Коллективы 7 Для социальной психологии значимо разделение групп на условные и реальные. По мнению Новикова В.В., реальные группы – это прежде всего разнообразные по величине и назначению объединенные совместной деятельностью и оформленные по соглашениям исполнительские коллективы, а также неоформленные, часто случайные, объединения людей, не выполняющие совместной деятельности. Условные группы объединяют людей в целях их изучения по какому-либо одному признаку: профессиональному, социальнодемографическому и т.п., то есть группы молодежи, студенчества, пенсионеров, научных работников и т.д. [13] Социальная психология сосредоточивает свое исследование на реальных группах. По определению Платонова К.К., группа – социологическая категория, изучаемая социальной психологией как взаимодействующая общность, что соответствует социально-психологическому понятию «реальная группа». [19] Наибольшее значение здесь имеют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые “большие” и “малые” группы. Раскрывая в курсовой работе понятие групповой сплоченности, нас в первую очередь интересует именно проблема малой группы, т.к. малая группа – это та первичная среда, в которой личность совершает свои первые шаги и продолжает далее свой путь развития. Подчеркивая значение малой группы в формировании личности, Андреева Г.М. утверждает, что очевидным является тот факт, что с первых дней своей жизни человек связан с определенными малыми группами, причем не просто испытывает на себе их влияние, но только в них и через них получает первую информацию о внешнем мире и в дальнейшем организует свою деятельность. [2] В свою очередь, В.Ф.Рубахин и А.В.Филиппов отмечают, что обычно группа объединяет небольшой контингент людей, стихийно установивших и 8 сравнительно долго поддерживающих между собой непосредственные связи, объединенных взаимными интересами. Такую группу характеризует и определенная социально психологическая общность: чувство солидарности, взаимного доверия, общей судьбы и т.д. [20] Итак, что же такое малая группа? По мнению Андреевой Г.М., малая группа – немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов. [2] Кричевский Р.Л. и Дубовская Е.М. полагают, что малая группа – это звено системы общественных отношений, преломляющих в специфике непосредственных межличностных контактов, развитие которых опосредовано фактором совместной деятельности и ведет к обретению группой социальнопсихологических характеристик. [8] По мнению Антипиной Г.С., малая группа – реальный социальный организм, изучение которого дает возможность выявить внутриколлективные отношения, взаимодействие коллектива и личности, коллектива и общества. [3] Несколько иной подход к этой проблеме существует в зарубежной психологии. Дж.Хоманс в работе «Человеческая группа» заявляет, что малая группа – это определенной число лиц, которые часто общаются друг с другом в течение длительного периода времени и количество которых достаточно мало для того, чтобы каждое лицо могло установить связь с каждым другим. [3] Итак, очевидно, что разными психологами по-разному понимается, что же такое малая группа. Но общее в этих определениях – это принадлежность группы к системе социальных отношений, совместная деятельность, межличностные контакты. Исследование малых групп имеет в качестве своей предпосылки характеристику некоторой «статики» группы: определение ее границ, состава, 9 композиции. Но естественно, что главной задачей социально-психологического анализа является изучение тех процессов, которые происходят в жизни группы Для социальной психологии недостаточно просто констатировать множество людей или наличие между ними каких-либо отношений. В фокусе анализа социальной психологии находятся содержательная характеристика групп, воздействие на личность данной социальной группы и личности на группу. Важно исследовать то, что происходит в малой группе, как она формируется и развивается. Андреева Г.М. отмечает, что малой группе объективно присущи следующие процессы: образование группы; лидерство и принятие групповых решений; развитие отношений в группе. [2] Авторы разнообразных исследований применяют различные подходы к исследованию группы. К примеру, Новиков В.В. отмечает, что исследовать группу можно посредством анализа феномена давления группы на индивида. Можно сделать это и через изучение феномена групповой сплоченности или исследование конформизма. [13] Итак, психологическое оформление только что возникшей, заданной внешними обстоятельствами группы – как оно осуществляется? На этом пути возникают две возможности для исследований. Первая – исследуется вопрос о принятии уже существующих норм групповой жизни каждым вновь вступающим в нее индивидом. В этом случае анализ водится к исследованию феномена давления группы на индивида. Вторая – исследуется становление групповых норм, ценностей и последующее принятие этих норм, разделение групповых целей всеми членами группы. В этом случае анализ сводится к изучению формирования групповой сплоченности. В курсовой работе мы остановимся именно на исследованиях групповой сплоченности и, в частности, на групповой сплоченности в подростковом возрасте. 10 В зарубежной социальной психологии проблема групповой сплоченности длительное время сохраняет одно из центральных мест. Значительный интерес к данной проблеме обусловлен ее несомненной практической значимостью, а также попытками решить ряд более общих, стоящих за ней проблем. Начало систематическому изучению групповой сплоченности положили первые крупные исследования этой проблемы, выполненные в США в конце 40-х годов под руководством Л.Фестингера. Ему же принадлежит наиболее распространенное и используемое до настоящего времени определение групповой сплоченности как суммы всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы они остались в ней. [13] Это определение послужило отправной точкой для дальнейших исследований. Д.Картрайт отмечал, что групповая сплоченность характеризует ту степень, в которой члены группы желают оставаться в ней. Теоретическую основу исследования составила психологическая концепция «динамического поля» К.Левина. Источник движения группового поведения усматривался К.Левиным не в области реальных общественных отношений, а в динамике «энергетических» сил, якобы изначально присущих группе. Это представление постулирует лишь эмоциональное притяжение к группе, ее привлекательность, удовлетворенность членством в ней в качестве главных образующих группового сплочения. В этом заключается ограниченность данной теории. [13] Известны также и исследования Т.Ньюкома. Основное место в его работах занимает понятие «согласия», на основе которого он рассматривает межличностную привлекательность и сплоченность. Под согласием он подразумевает существование между двумя или более личностями сходных ориентаций по отношению к чему-нибудь. [13] В отечественной формирования социальной внутригрупповых психологии ведущим взаимоотношений, фактором главным системообразующим признаком всякой социальной группы, в том числе и малой, выделяется социально обусловленная совместная деятельность. Именно 11 активная совместная деятельность определяет всю социально-психологическую структуру коллектива. Процесс формирования группы и ее дальнейшего развития предстает как процесс все большего сплачивания этой группы, но не на основе увеличения лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего включения индивидов в процесс совместной деятельности. Для этого выявляются иные основания сплоченности. Речь идет именно о сплоченности группы, а не о совместимости людей в группе. Хотя совместимость и сплоченность тесно связаны, каждое из этих понятий обозначает разный аспект характеристики группы. Совместимость членов группы означает, что данный состав группы возможен для обеспечения выполнения группой ее функций, что члены группы могут взаимодействовать. Сплоченность группы означает, что данный состав группы не просто возможен, но что он интегрирован наилучшим образом, что в нем достигнута особая степень развития отношений, а именно такая степень, при которой все члены группы в наибольшей мере разделяют цели групповой деятельности и те ценности, которые связаны с этой деятельностью. Это отличие сплоченности от совместимости подвело нас к пониманию существа сплоченности в рамках принципа деятельности. [2] Новые принципы исследования сплоченности разработаны А.В. Петровским. Они составляют часть единой концепции, названной ранее «стратометрической концепцией групповой активности», а позднее — «теорией деятельностного опосредования межличностных отношений в группе». Основная идея заключается в том, что всю структуру малой группы можно представить себе как состоящую из трех основных слоев («страт»): внешний уровень групповой структуры, где даны непосредственные эмоциональные межличностные отношения, т.е. то, что традиционно измерялось социометрией; второй слой, представляющий собой более глубокое образование, обозначаемое термином «ценностно-ориентационное единство» (ЦОЕ), которое характеризуется тем, что отношения здесь опосредованы совместной деятельностью, выражением чего является совпадение для членов 12 группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности. Социометрия, построив свою методику на основе выбора, не показывала, как отмечалось, мотивов этого выбора. Для изучения второго слоя (ЦОЕ) нужна, поэтому иная методика, позволяющая вскрыть мотивы выбора. Теория же дает ключ, при помощи которого эти мотивы могут быть обнаружены: это — совпадение ценностных ориентации, касающихся совместной деятельности. Третий слой групповой структуры расположен еще глубже и предполагает еще большее включение индивида в совместную групповую деятельность: на этом уровне члены группы разделяют цели групповой деятельности, и, следовательно, здесь могут быть выявлены наиболее серьезные, значимые мотивы выбора членами группы друг друга. Можно предположить, что мотивы выбора на этом уровне связаны с принятием также общих ценностей, но более абстрактного уровня: ценностей, связанных с более общим отношением к труду, к окружающим, к миру. Этот третий слой отношений был назван «ядром» групповой структуры. [17] Одна из наиболее развернутых концепций исследования групповой сплоченности представлена в работе Дубермана Ю.Е. Рассматривая сплоченность как основную характеристику структуры межличностных отношений, автор считает, что процесс сплочения малой группы выступает для нее в качестве базового. Сплоченность отражает фактическую готовность ее членов к определенной совместной деятельности. [13] По мнению Зацепина В.И., в процессе изучения личных взаимоотношений, механизма их действия можно и даже нужно отвлекаться от главного содержания деятельности данного коллектива. В результате единственным объектом экспериментального изучения здесь оказываются личные эмоционально-интеллектуальные отношения членов коллектива друг к другу: взаимная и невзаимная симпатии, устойчивое или неустойчивое тяготение или отрицательное отношение. На основании своей работы Зацепин В.И. делает вывод о том, что чем чаще люди общаются в коллективе, тем в 13 конечном счете создаются лучшие предпосылки для формирования в нем высокой сплоченности. Наймер Ю.Л. предлагает материалистический подход к анализу сплоченности коллектива, т.е. исследование сплоченности как общности целей, интересов и норм поведения членов коллектива, проявляющейся в реальной деятельности. По его мнению, сплоченность – это степень единства действий членов коллектива, при этом единство действий рассматривается как выполнение каждым из них своих задач в рамках общих целей, т.е. сотрудничество. [12] Итак, основой межличностных отношений в группе является, прежде всего, эмоциональная межличностная привлекательность членов группы. Привлекательность - очень важный фактор человеческих взаимоотношений. Характер общения и успешность совместной деятельности во многом определяются уровнем привлекательности партнеров. В целом, чем выше взаимопривлекательность партнеров, тем больше они удовлетворены внутригрупповыми межличностными отношениями. Вместе с тем сфера человеческих взаимоотношений значительно шире сферы эмоциональной привлекательности людей. Было бы неправильным думать, что вне взаимного притяжения невозможно ни нормальное общение, ни успешная деятельность людей. Связано это с тем, что удовлетворенность внутригрупповыми отношениями может быть высокой и при успешной совместной деятельности, даже если при этом не формируются близкие эмоциональные отношения. Принято считать, что удовлетворенность межличностными отношениями членов группы может регулироваться посредством двух различных феноменов: совместимостью партнеров, порождающей межличностную привлекательность, и сработанностью, порождающей удовлетворенность результатами совместной деятельности. 14 По мнению Ольшанского В.Б., наиболее общим признаком, входящим в понятие «совместимость», считается взаимное соответствие свойств участников группы. [16] Межличностная совместимость - сложный психологический эффект сочетания, взаимодействия общающихся людей. Различают структурную и функционально-ролевую совместимость. Под структурной подразумевается совместимость темперамента, характера и личностных качеств партнеров. Причём, если в отношении двух первых подтверждается гипотеза о комплементарности, взаимодополняемости качеств партнеров, то в отношении личностных свойств нашла экспериментальное подтверждение противоположная идея – сходства и близости. То есть совместимость партнеров высока при обладании ими взаимодополняемыми свойствами темперамента и характера (сангвиник меланхолик, холерик - флегматик) и сходными личностными ориентациями и особенностями (общительность, тревожность, мечтательность и др.). Функционально-ролевая совместимость – это соответствие в представлениях партнеров о тех межличностных ролях, которые они будут реализовывать сами, и ожидать от другого в процессе общения и взаимодействия. Если ролевые представления и ожидания участников совпадают, у них много шансов достичь гармоничных отношений, построенных на межличностной привлекательности. Сработанность - это еще один эффект сочетания, и взаимодействия людей, который позволяет добиваться высокой успешности совместной работы и удовлетворенности своим трудом и друг другом. По мнению Обозова Н.Н., сработанность – это согласованность в работе между ее участниками. В этом определении существенны два признака: согласованность и работа. [14; 15] Сработанность, как правило, не приводит к возникновению таких феноменов межличностного общения, как эмоциональная близость, идентификация, ориентация на интимно-личностное общение партнеров. Это, скорее, результат успешной реализации группой ее инструментальных функций, позволяющий 15 достигать высокой продуктивности деятельности, высокой удовлетворенности членов группы своим трудом и групповым членством, а также порождает хороший уровень взаимопонимания, адекватного отражения участниками общения всего, что происходит в группе. В условиях, когда члены группы не смогли достигнуть хорошего уровня сработанности или оказались малосовместимыми по своим характерологическим, личностным свойствам или ролевым представлениям, развиваются различные межличностные внутригрупповые конфликты. Сплочение группы - это процесс, сопровождающий ее на всех этапах развития. Суть сплочения - в формировании особого типа связей в группе, которые позволяют формальную структуру, задаваемую извне, превратить в психологическую общность. Сплоченность имеет различные проявления. Она выражается и в эмоциональной притягательности и взаимопривязанности членов группы, и в стремлении их к сохранению своего группового членства, и в единстве ценностей и целей участников группового общения. Сама по себе сплоченность выступает для членов любой группы как привлекательная цель и ценность, как групповое состояние, к которому надо стремиться. Особенно ярко это проявляется в подростковых группах, стремящихся достичь высокого уровня внутригрупповой солидарности и сплоченности. Однако удается это не всегда, так как формирование в группе отношений, построенных психологических факторов. на сплоченности, Остановимся на зависит от множества перечислении важнейших параметров, влияющих на процесс сплочения малой группы: Эмоциональная привлекательность членов группы. Отметим, что сам по себе этот параметр не обеспечивает ни продуктивной совместной деятельности, ни высокой сплоченности. С другой стороны, и без эмоциональной притягательности людей трудно создать сплоченную группу. Сходство членов группы между собой. Речь идет о различных аспектах сходства: и возрастное, и социальное, и этническое, однако 16 главное - ценностное сходство, близость взглядов и социальных ориентации членов группы. Чем ближе чужое мнение к собственному мнению человека, тем симпатичнее ему лицо, высказывающее данную точку зрения. И наоборот: люди склонны не замечать разногласий и противоречий с позицией привлекательного лица. Этот же феномен работает и в группе: человек более тяготеет к группе, взгляды и ценности которой он разделяет и в которой его собственные взгляды находят поддержку. Предпочитаемый группой способ взаимодействия и ведущий социальный мотив членов группы. Более привлекательна для людей и имеет большие шансы стать сплоченной группа, чья деятельность основана не на конкуренции, а на кооперации, и в которой преобладает мотив сотрудничества. Кооперация выступает фактором сплочения группы в силу того, что способствует возникновению в группе ряда важных и привлекательных для членов группы феноменов. Во-первых, при кооперации и мотиве сотрудничества уменьшается число внутригрупповых конфликтов, и существуют постоянно действующие условия успешного разрешения возникающих объективных противоречий. Во-вторых, кооперация способствует свободному и открытому общению людей, стимулирует сближение мнений, расширяет обмен информацией между партнерами (в отличие от конкуренции, которая провоцирует членов группы на утаивание от партнеров важной информации, так как это может помочь в достижении личных целей). И, наконец, в-третьих, кооперация обеспечивает взаимную поддержку действий, так как только совместные усилия могут привести каждого члена группы к личному успеху. Таким образом, кооперация между членами группы способствует сплочению всей группы. Что касается характера связей группы с другими социальными общностями, то здесь свою позитивную роль может сыграть и конкуренция. 17 Известно, что соревнование между группами в определенных видах деятельности способствует внутреннему сплочению групп- участников. При этом важно помнить об одной опасности: межгрупповая конкуренция может привести к возникновению межгрупповой агрессии и неприятия подростками друг друга, чего ни в коем случае нельзя допускать. Особенности групповых целей. Речь идет о том, что цели, которые ставятся группой или перед группой ее руководителем, помогают коллективу сплачиваться в том случае, если они отвечают потребностям членов группы, могут быть приняты ими в качестве своих личных целей (то есть каждый участник видит личный смысл в том, что делает вся группа), а также если группа может рассчитывать на успех в достижении цели. Другой очень важной характеристикой групповой цели должна быть четкость и однозначность ее постановки. Удовлетворенность группы и каждого деятельностью и своим положением в ее члена групповой группе. Чем выше удовлетворенность участников деятельностью группы и самими собой, тем в большей степени будет сплачиваться такая группа. Сплоченность группы зависит также от характера руководства и стиля принятия решений, характерного для группы. Известно, что коллегиальный, кооперативный стиль руководства и возможность для каждого члена группы принимать участие в выработке общего решения способствуют сплочению группы. Существует множество способов измерения групповой сплоченности. Например, по мнению Новикова В.В., важнейшим показателем групповой сплоченности является ценностно-ориентационное единство. Этот показатель отражает уровень или степень связи, совпадения оценок, установок и позиций членов группы или коллектива по отношению к наиболее значимым в их жизнедеятельности объектам: целям деятельности, требованиям, событиям и 18 т.п. Это вовсе не значит, что оценки должны полностью совпадать. Более того, совсем не обязательно и единство отношений членов группы к чему-либо. [13] Такое же решение проблемы измерения сплоченности группы, коллектива дано и в исследованиях Петровского А.В. и Шпалинского В.В. Разнообразие ценностей, эстетических потребностей, хобби, интересов у членов группы не препятствует формированию сплоченности и ее сохранению, если мнения сходятся в главном. Ценностно-ориентационное единство – положительное отношение членов группы к одним и тем же целям и ценностям. Определяется оно методами наблюдения и опроса. Подсчитывается количество одинаковых выборов целей и ценностей, которые предъявляются членам группы поодиночке. Еще одной формулой измерения групповой сплоченности является индекс групповой совместимости – отношение общего числа взаимных положительных выборов к числу возможных выборов друг друга. Обобщенная оценка сплоченности группы предполагает комплексное использование различных приемов социально-психологического исследования. Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива (ближе к корпорации), тем больше возможности она представляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремлений. Важнейшим компонентом целостного самосознания личности является самооценка. Она выступает необходимым условием гармонических отношений человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в 19 значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. [7] Таким образом, сплоченность – это важная характеристика состояния группы, так как сплоченная группа не только представляет собой более эффективно работающий единый организм, но и обладает большей привлекательностью для каждого ее члена. Сплоченная группа характеризуется усилением взаимоудовлетворяющего общения между участниками, близостью мнений и ценностных ориентации, что позволяет человеку чувствовать себя комфортно. В группе высокого уровня сплочения растет самооценка человека, снижается уровень его тревожности, и, кроме того, повышается эффективность любых форм активности такой группы. 1.2. ОСОБЕННОСТИ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Все исследователи психологии отрочества так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Л. И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. [6] Положение принципиального равенства детей-сверстников делает эту сферу отношений особенно привлекательной для подростка: это положение соответствует этическому содержанию возникающего у подростка чувства собственной взрослости. По мнению Драгунова Т.В., у подростка возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше 20 понятны и близки сверстнику, чем взрослому. Поэтому общение со взрослыми уже не может целиком заменить общения с товарищами. [18] Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым. [10] Каковы психологические функции общества подростков? 1. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. 2. Это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Групповая игра, а затем и другие виды совместной деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. 3. Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. [11] 21 Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого (приватизации) переплетения и аффиляции, двух т. е. потребностей: потребности в обособления принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками. Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. В переходном возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность. Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности. Напряженная потребность в общении и аффиляции превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании. При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за подростковой потребностью в аффиляции, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются. [10] 22 В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств «хорошего товарища» повышается роль нравственного компонента во взаимооценках. Морально–волевые характеристики партнера становятся важнейшим основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как и в начальной школе, остается одним из ведущих оснований межличностного выбора. Выявлено, что «предпочитаемые» и «отверженные» подростки в классе отличаются разными системами ориентаций. «Предпочитаемые» в большей степени ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельность приобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками. [5] Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов. Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстранённо. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий. 23 Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. Индивидуализация рождает напряженную потребность, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Один из самых важных моментов в развитии личности подростка – формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе. Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем сплоченности проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других. 24 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 2.1. ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА Наше исследование проводилось в средней школе № 8 г.Бреста. В качестве экспериментальной группы “А” были выбраны учащиеся 7 “а” класса, обучающиеся по традиционной программе. Всего в количестве 25 человек, 12 девочек и 13 мальчиков. Возраст детей 12-13 лет. Особенность этого класса в том, что данный коллектив учащихся является “сборным”, то есть дети стали учиться вместе только с пятого класса. В качестве экспериментальной группы “Б” были выбраны учащиеся 7 “б” класса, обучающиеся по традиционной программе, в количестве 25 человек, 13 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей 12-13 лет. Дети данного коллектива обучаются вместе с первого класса. Список детей экспериментальной группы «А» 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Оксана А. Алеша Б. Егор Б. Катя Б. Андрей В. Костя Е. Дима З. Юля И. Оксана И. Игорь К. Лиза К. Валя М. Саша М. Коля Н. Саша П. Оля П. Андрей Р. Света Р. Юля С. Вова С. Список детей экспериментальной группы «Б» 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Артем Б. Гриша Б. Света В. Егор Г. Лена Д. Оля Е. Юля Ж. Таня З. Игорь И. Люба К. Дима К. Жанна Л. Денис Л. Марина М. Саша Н. Вова М. Маша П. Андрей П. Саша Р. Юра С. 25 21. 22. 23. 24. 25. Андрей Т. Таня Т. Костя У. Маша Ф. Зина Я. 21. 22. 23. 24. 25. Юля С. Света Т. Катя Т. Андрей Ч. Юля Ч. Исследование проводилось в индивидуальном и групповом порядке в соответствии с методикой. Цель исследования: провести экспериментальное изучение групповой сплоченности в подростковом возрасте Задачи: 1. Подобрать методики; 2. Рассчитать индекс групповой сплоченности в каждой из экспериментальных групп; 3. Определить уровень самооценки испытуемых; 4. Выявить влияние групповой сплоченности в подростковом возрасте на уровень самооценки испытуемых. В ходе исследования были использованы: социометрия, методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо-С.Рубинштейна. 2.2. ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ МЕТОДИКИ Социометрия: Для того, чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе, применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д. Морено). [4] Социометрия – это система некоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или 26 неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Социометрический метод предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»; «…готовиться вместе к контрольной работе?» и т.д. Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним. При исследовании школьного класса номера учащимся присваиваются согласно алфавитному списку. Индекс групповой сплоченности, согласно социометрическим данным, определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству. Благодаря введению методической процедуры выделения мотивационного ядра возникает возможность перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз, когда возникает вопрос, почему социометрическая картина в данной группе именно такова; почему такой–то член группы предпочитает такого–то; почему некоторая часть группы числится в категории «лидеров», а другая – в категории «отверженных». Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня, которого достигла данная группа как коллектив. На первых, начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально–личностных симпатий, но затем по мере становления коллектива 27 содержание мотивационного ядра изменяется – выборы обусловлены ориентацией не на внешние достоинства личности, а на её моральные и деловые качества. Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения. Опросный лист №1. Инструкция: Выбери из вашего класса трёх учеников в порядке твоего предпочтения и укажи их фамилии в прямоугольниках, расположенных после задания. Через тире укажи номер причины, по которой ты делаешь свой выбор (на другой стороне опросного листа написаны 14 причин). Напиши внизу листа свою фамилию и имя. 1. Напиши 3 фамилии учеников из Вашего класса (мальчика или девочку) с кем бы Ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом. 2. Напиши через запятую фамилии тех, кто тебе больше всего не нравится в твоем классе. 28 Дата заполнения ________________ Класс__________ Имя ___________________________ Причины твоего выбора: 1. Потому что он веселый и с ним можно общаться. 2. Потому что он не жадный. 3. Потому что мы живем рядом. 4. Потому что мы вместе ходим на одну секцию. 5. Потому что мы давно учимся в одной школе. 6. Потому что мы вместе отдыхали летом. 7. Потому что с ним интересно. 8. Потому что много знает. 9. Потому что подсказывает, и мы вместе делаем домашнее задание. 10. Потому что мы обмениваемся книгами. 11. Потому что мы вместе играем на компьютере. 12. Потому что он очень сильный и защищает меня. 13. Потому что он (она) мне нравиться. 14. Потому что мне нужен такой друг (подруга). Отвечать нужно искренне и точно. Гарантируем неразглашение ваших ответов. Методика изучения самооценки Т. Дембо-С.Рубинштейна Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения 29 дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность). Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.) Методика предполагает следующую процедуру проведения: ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?». На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно. Пример шкалы: высокое низкое Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «высокой» – со средним баллом 4–5; «низкой» – со средним баллом 0-2,5. 30 Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания. Учащиеся обеих экспериментальных групп проявили интерес к данной теме, задумались над вопросом «Почему я ставлю именно это качество на первое место?» Общительность Любознательность Щедрость Трудолюбие Сообразительность Честность Доброта Опросный лист №2. Дата заполнения ________________ Класс__________________________ Имя ______________________________________ 2.3. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Результаты экспериментов оформляем графически: вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков (треугольники), слева – девочек (кружки). Размещение 31 детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выбора; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора. Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связей, осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком, и находим взаимные выборы. Экспериментальная группа «А». 8 3 9 18 6 22 4 17 2 5 1 7 11 15 10 19 12 13 23 20 21 25 14 16 24 - девочки - выбор - мальчики - взаимный выбор 32 Экспериментальная группа «Б». 4 2 23 15 9 7 6 1 3 16 14 11 13 17 5 20 10 19 8 18 21 24 12 25 22 - девочки - выбор - мальчики - взаимный выбор Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. 33 Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий: 1 – «лидеры» - 5 и более выборов, 2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора, 3 – «пренебрегаемые» - 1-2 выбора, 4 – «отверженные» - 0 выборов. 1 и 2 статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный. В результате подсчетов статусные категории каждого ребенка: в экспериментальной группе «А»: лидеры – 9 человек. предпочитаемые – 3 человека. пренебрегаемые – 8 человек. отверженные – 5 человек. в экспериментальной группе «Б»: лидеры – 7 человек. предпочитаемые – 7 человека. пренебрегаемые – 7 человек. отверженные – 4 человек. Количество взаимных выборов: в экспериментальной группе «А» - 8; в экспериментальной группе «Б» - 11. Отсюда рассчитываем индекс групповой сплоченности: для экспериментальной группы «А»: 8/25 = 0,32; для экспериментальной группы «Б»: 11/25 = 0,44. 34 Изучив полученные результаты по определению социологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод, что в экспериментальной группе «Б» эмоциональный климат группы для каждого воспитанника более благоприятный, теплый, чем в экспериментальной группе «А», индекс групповой сплоченности в группе «Б» выше. Далее выясняем, каким образом дети мотивировали свои выборы. При проведении социометрического исследования ребятам было предложено обозначить свои выборы одним или несколькими из предложенных мотивов Общая таблица, которая отражает мотивирование своих выборов участниками социометрического исследования, представлена в следующих таблицах: Экспериментальная группа «А». Порядковый номер Всего положительных выборов 1. 3 2. 9 3. 6 4. 3 5. 3 6. 15 7. 3 8. 6 9. 8 10. 3 11. 3 12. 5 13. 3 14. 9 15. 10 16. 3 17. 3 18. 3 19. 3 20. 4 21. 4 22. 5 23. 3 24. 3 25. 4 Всего по мотивам Количество выборов по мотивам 1 2 2 3 1 3 1 1 1 3 2 3 3 4 1 1 1 2 1 1 30 6 7 8 9 10 11 12 13 2 2 1 1 1 3 2 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 5 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 3 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 22 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 14 6 0 11 0 14 6 2 1 1 1 1 3 2 28 35 Экспериментальная группа «Б» Порядковый номер Всего положительных выборов 1. 3 2. 3 3. 15 4. 3 5. 6 6. 10 7. 3 8. 3 9. 3 10. 3 11. 4 12. 4 13. 5 14. 3 15. 3 16. 4 17. 15 18. 3 19. 6 20. 8 21. 3 22. 3 23. 5 24. 3 25. 9 Всего по мотивам Количество выборов по мотивам 1 1 1 3 2 2 1 1 1 1 2 1 1 3 2 3 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 1 1 2 2 2 2 1 3 2 3 1 1 3 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 3 1 1 1 1 1 1 21 1 1 1 15 1 1 2 29 5 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 7 0 1 0 1 13 6 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 31 Из просмотра этой таблицы становится видно, что преобладающими мотивами являются 1 («Потому, что он веселый и с ним можно общаться») и 14 («Потому, что мне нужен такой друг /подруга/»). Такая мотивация очень характерна для подросткового возраста – межличностные отношения постепенно выходят на первый план. Ни разу не были названы мотивы 4 («Потому, что мы вместе ходим на одну секцию») и 6 («Потому, что мы вместе отдыхали летом»), хотя это просто могло не иметь места. Большой процент имеет мотив на наличие определенных высоко ценимых качеств у ребенка: к примеру, мотив 2 («Потому, что он не жадный») был назван в экспериментальной группе «А» 22 раза, а в экспериментальной группе «Б» - 21 36 раз, и находится на третьем месте по популярности. Причем, определение мотивов выборов практически не зависит от статуса ребенка (конечно, ребенок не знает своего статуса). Всеми участниками опроса предпочтение было отдано 1, 2 и 14 мотивам. Знания все еще имеют цену у этих ребят – мотив «потому, что он много знает» был назван как представителем «лидеров», так и представителем «отверженных». Практически не была замечена какая-либо дифференциация выбора мотивов в зависимости от половой принадлежности опрошенных, т.е. мотивы мальчиков и девочек практически ничем не отличаются. В результате можно сделать следующие выводы в основе - мотива выбора в основном находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком. По методике Т. Дембо-С.Рубинштейна для определения уровня самооценки подростков нам необходимо сделать сводную таблицу данных: Экспериментальная группа «А». Качества личности Поряд ковый № Доброта Честность 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 4,2 4,0 3,2 4 4,1 2 3,9 2,1 4,2 3,3 4,2 4 4 3,8 4 3,2 1,5 3,8 3,5 4,7 2,8 4,2 3,6 4,2 4,2 2,9 3,3 3,5 4,9 4,7 3,7 4 3,6 3,8 2 3,9 Сообразительность 2,7 4,2 3,4 4 2,9 3,5 4,9 2,5 4,9 3,6 3,1 3 2,6 3,5 4,2 3,4 2,7 4,2 Трудо любие Щедрость 3,5 4,5 2,6 5 3,7 5 4,7 3,1 4,2 2,6 3,9 3,7 3,2 3,5 4,9 4,8 2,8 3,9 4,3 5,0 3,3 3,5 4,4 3,5 3,2 3,3 3,9 3,5 4,6 4,4 3,3 3,6 3,9 3,6 3 3,6 Любознательность 5 4,3 3,1 4 4,8 4,3 3,1 0,5 4,6 2,2 4,2 4 2,4 4 4,1 3,4 3,5 3,7 Общительность 2 4,8 4,7 4,7 2,4 2,7 4,6 3,1 3,1 1,6 3,3 3,5 3,2 2,1 4 3 2 2,1 Средний балл Уровень 3,6 4,5 3,3 4,2 3,7 3,6 4,1 2,9 3,1 2,9 4,1 3,9 3,2 3,5 4,1 3,6 2,9 3,6 С В С В С С В Н С Н В С С С В С Н С 37 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. В целом по классу 4 4,5 4,8 4 2 3,5 4 3,7 4 5 3,5 2,2 3 3,5 3,8 2,5 3,5 3,6 3 5 4,8 4 4,5 4,8 4 2,5 4,5 1,4 3,5 4,5 5 3,5 2,6 3 3,6 3,2 5 5 1,3 2 1 3,7 3 4,5 4,1 3,2 2,2 4,5 4,9 3,61 3,69 3,58 3,81 3,74 3,45 3,33 3,6 4,2 4,6 3,3 2,9 3,5 3,7 С В В С Н С С Средний балл Уровень 4,6 3,3 2,8 3,5 4,1 4,3 3,6 3,8 2,8 2,9 3,2 4,1 4,5 4 3,7 4,1 3,7 4,1 3,9 3,1 4 3,4 3,7 3,5 3,8 В С Н С В В С С Н Н С В В В С В С В С С В С С С С Экспериментальная группа «Б» Качества личности Порядковый № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. В целом по классу Доброта Честность 4,5 4 2,5 3,5 3,5 4,5 3,5 3 3,5 2,5 2 4,5 3,5 4 3,5 3,5 3,5 3,5 4,5 4 3,5 3,5 5 3,5 4 4,5 3,5 2 3 4,2 4 3 2 3 2 2,5 4 4,5 3,5 3 4,6 2,5 4 2,3 2,5 2 2,5 3 2,5 2,5 3,64 3,08 Сообра- Трудозитель- любие ность 5 5 2,3 5 2 2,3 3 5 2,5 4,5 2,6 4,5 3 5 3 5 2,5 2,6 2 4 2,5 5 2,5 4 5 5 2,5 4,5 3 4,5 5 4,5 2,5 4,5 2,7 4,5 3 5 1 2 3,5 4,5 2 5 2,5 3,5 3 4 3 4,5 2,94 4,32 Щедрость 4,5 3,5 1,3 2,5 4,3 4,5 2,5 4 3,5 3,5 2,5 4,5 4 4,5 4 2,6 4,5 5 4,5 4,5 4,5 2,5 2,5 4,5 4 Любознательность 3,7 0,5 5 3 5 5 3,2 5 1,5 2 3 4,5 4,5 3,5 3,5 3,5 4 4 3 3 5 3 4,5 4,5 3,5 Общительность 5 4,3 4,5 4,5 4,7 5 5 5 3 4,5 5 5 5 4,5 4,5 5 3,5 5 5 5 5 5 5 2,5 5 3,71 3,64 4,62 38 Результаты проведения представленной методики в группах подростков выглядят следующим образом: в экспериментальной группе «А» из общего количества детей: 28% имеют высокий уровень самооценки; 56% имеют средний уровень самооценки; 16% имеют низкий уровень самооценки; в экспериментальной группе «Б» из общего количества детей: 36% имеют высокий уровень самооценки; 52% имеют средний уровень самооценки; 12% имеют низкий уровень самооценки. Таким образом, в результате исследования связи самооценки подростка с уровнем сплоченности в группе мы приходим к выводу: самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже уровень групповой сплоченности. 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема групповой сплоченности имеет традицию ее исследования, которая опирается на понимание группы, прежде всего как некоторой системы межличностных отношений, имеющих эмоциональную основу. Несмотря на наличие разных вариантов интерпретации сплоченности, эта общая исходная посылка присутствует во всех случаях. Социометрия предложила специальный индекс групповой сплоченности, который высчитывается как отношение общего числа взаимных положительных выборов к числу возможных выборов. Индекс групповой сплоченности – это строго формальная характеристика малой группы. Другой подход был предложен Л.Фестингером, когда сплоченность анализировалась на основе частоты и прочности коммуникативных связей в группе. В традиционной социальной психологии были предложена новая программа исследования сплоченности: необходимость возникновения сходных ориентаций членов группы по отношению к каким-то значимым для них ценностям. Еще один подход к исследованию сплоченности опирается на идею о том, что главным интегратором группы является ее совместная деятельность. Процесс развития группы представлен как процесс сплачивания этой группы, но не на основе увеличения эмоциональной ее привлекательности, а все большего включения индивидов в процесс совместной деятельности. Развитию сплоченности уделяется особое внимание, поскольку она является важным фактором успешности участников в достижении групповых задач. Для стимулирования сплоченности используют специальные психотехнические приемы, направленные на совместное переживание сильных положительных или отрицательных эмоций. Сплоченность ведет к созданию в группе атмосферы безопасности, снижению психического напряжения, 40 установлению искренних, доверительных отношений между участниками. Кроме того, в сплоченных группах растет самооценка человека. Таким образом, цель исследования курсовой работы - изучение групповой сплоченности в подростковом возрасте – достигнута, задачи реализованы. Гипотеза – самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже уровень групповой сплоченности - подтверждена. 41 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. - М.: МГУ, 1990 2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980 3. Антипина Г.С. Изучение малых групп в социологии и социальной психологии. – Л.: ЛГУ, 1967 4. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1994 5. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967 6. Дубровин И.В., Акимов М.К. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991 7. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981 8. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М.: МГУ, 1991 9. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: ЛГУ, 1987 10. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989 11. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1979 12. Наймер Ю.Л. Социально-психологический климат предприятия// Социологические исследования. – 1990, № 11 13. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 14. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л.: ЛГУ, 1979 15. Обозов Н.Н. Психология работы с людьми. – Киев, 1990 16. Ольшанский Ю.В. Социально-психологический климат в коллективе. Социальная психология. – М., 1975 42 17. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. – М.: Педагогика, 1984 18. Петрунек В. П. Нелегкий шаг к юности. - М.: Педагогика, 1984 19. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1981 20. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления. – М.: Знание, 1973
