Уроки для 3Бx

3Б
12 февраля математика
ТЕМА: КАК НАЙТИ НЕИЗВЕСТНЫЙ ДЕЛИТЕЛЬ
Ц е л и : учиться находить неизвестный делитель; закреплять умение решать
уравнения; формировать умения записывать решение задачи с помощью уравнения;
совершенствовать вычислительные навыки; развивать умение анализировать и делать
выводы.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Вставьте числа в «окошки» и вычислите значения полученных выражений:
2. З а д а ч а .
Девочке подарили кружево длиной 84 см. Она решила обшить кружевом платочек
квадратной формы. Какого размера платочек она может обшить этим кружевом, если
на каждый уголок нужно добавить 1 см?
3. Как переложить 2 палочки, чтобы получилось 5 одинаковых квадратов?
4. Нарисуйте отдельно простые фигуры, из которых состоит данная фигура.
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке будем учиться решать уравнения.
III. Работа по теме урока.
1. З а д а н и е 65.
– Найдите значения следующих выражений.
63 : 7 =
63 : 9 =
– Что получится, если делимое разделить на значение частного?
2. З а д а н и е 66.
– Делимое – 28, делитель – неизвестное число х, а значение частного – 7. Составьте
и запишите уравнение.
– Какое число является корнем этого уравнения?
28 : х = 7
3. З а д а н и е 67.
– Какой компонент деления является неизвестным в данном уравнении:
35 : х = 7
– Как найти неизвестный делитель, если известны делимое и значение частного?
КАК НАЙТИ НЕИЗВЕСТНЫЙ ДЕЛИТЕЛЬ
Ц е л и : учитья находить неизвестный делитель; закреплять умение решать
уравнения; формировать умения записывать решение задачи с помощью уравнения;
совершенствовать вычислительные навыки; развивать умение анализировать и делать
выводы.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Вставьте числа в «окошки» и вычислите значения полученных выражений:
2. З а д а ч а .
Девочке подарили кружево длиной 84 см. Она решила обшить кружевом платочек
квадратной формы. Какого размера платочек она может обшить этим кружевом, если
на каждый уголок нужно добавить 1 см?
3. Как переложить 2 палочки, чтобы получилось 5 одинаковых квадратов?
4. Нарисуйте отдельно простые фигуры, из которых состоит данная фигура.
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке будем учиться решать уравнения.
III. Работа по теме урока.
1. З а д а н и е 65.
– Найдите значения следующих выражений.
63 : 7 = 9
63 : 9 = 7
– Что получится, если делимое разделить на значение частного? (Получим
делитель.)
2. З а д а н и е 66.
– Делимое – 28, делитель – неизвестное число х, а значение частного – 7. Составьте
и запишите уравнение.
– Какое число является корнем этого уравнения?
28 : х = 7
х=4
3. З а д а н и е 67.
– Какой компонент деления является неизвестным в данном уравнении: 35 : х = 7
– Как найти неизвестный делитель, если известны делимое и значение частного?
(ПРАВИЛО: Если известное делимое разделить на известное значение частного, то
получится неизвестный делитель.)
– Выполните вычисления.
35 : х = 7
4. З а д а н и е 68.
Решить уравнения.
32 : х = 8
63 : х = 9
56 : х = 7
81 : х = 9
IV. Продолжение работы по теме урока.
1. З а д а н и е 69.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Запишите решение данной задачи с помощью уравнения с неизвестным
делителем.
– Найдите корень этого уравнения. Запишите ответ задачи.
Запись:
Разложили – 54 п.
1 коробка – 6 п.
Коробок – ? шт.
Решение:
54 : х = 6
Решите
Запишите ответ
2. З а д а н и е 70.
– По данной краткой записи в виде таблицы придумайте задачу, которую можно
решить с помощью уравнения 45 : х = 5.
Запишите и решите задачу
3. З а д а н и е 71.
– Чтобы найти корень уравнения с неизвестным делителем, Маша разделила число
48 на число 8. Запишите уравнение, которое решала Маша.
– Найдите корень этого уравнения.
– придумайте задачу, решением которой будет являться это уравнение. Запишите
ответ сформулированной задачи.
З а д а ч а . После того как 48 кг яблок разложили поровну в несколько ящиков, в
каждой коробке оказалось по 6 кг яблок. Сколько получилось таких ящиков с
яблоками?
решите задачу
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как найти неизвестный делитель?
Домашнее задание. Составить и решить 2 уравнения с неизвестным делителем.
13 февраля
КАК НАЙТИ НЕИЗВЕСТНОЕ ДЕЛИМОЕ
Ц е л и : учить находить неизвестное делимое; закреплять умение решать
уравнения; совершенствовать вычислительные навыки; формировать умения
записывать решение задачи с помощью уравнения с неизвестным делимым; развивать
логическое мышление и внимание.
Ход урока
I. Устный счет.
1. По какому правилу составлены все ряды чисел? Запишите в каждый ряд еще пять
чисел по такому же правилу:
8, 16, 32, ... , ... , ... , ... , ... .
6, 12, 18, ... , ... , ... , ... , ... .
48, 45, 42, ... , ... , ... , ... , ... .
2. З а д а ч а .
На стоянке стоят 10 легковых и грузовых автомобилей. У легковых по 4 колеса, а у
грузовых – по 6 колес. Всего на стоянке 46 колес. Сколько и каких автомобилей на
стоянке?
3. Сколько треугольников на чертеже?
4. Математический ребус.
II. Сообщение темы урока.
– прочитайте тему и цели урока
III. Работа по теме урока.
1. З а д а н и е 72.
– Найдите значения следующих выражений.
56 : 8 =
7·8=
– Что получится в результате, если значение частного умножить на делитель?
– Сформулируйте правило, которое связывает деление с умножением.
(Правило:Если неизвестное значение частного умножить на известный делитель, то
получится неизвестное делимое.)
2. З а д а н и е 73.
– Делимое – неизвестное число х, делитель – 8, а значение частного – 7. Составьте и
запишите уравнение.
– Какое число является корнем этого уравнения?
х:8=7
3. З а д а н и е 74.
– Какой компонент деления является неизвестным в уравнении х : 10 = 35?
– Как можно найти делимое, если известны значение частного и делитель?
– Выполните соответствующие вычисления.
х : 10 = 35
4. З а д а н и е 75.
Учащиеся решают уравнения.
х : 5 = 12
х : 7 = 10
х : 11 = 20
– Что общего у этих уравнений?
х : 16 = 25
IV. Продолжение работы по теме урока.
1. З а д а н и е 76.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Запишите решение данной задачи с помощью уравнения с неизвестным делимым.
– Найдите корень этого уравнения. Запишите ответ задачи.
2. З а д а н и е 77.
– По данной краткой записи сформулируйте задачу, которую можно решить с
помощью уравнения х : 6 = 7.
З а д а ч а . Когда ложки разложили в коробки по 6 штук, то коробок потребовалось
7. Сколько было ложек?
– Найдите корень этого уравнения. Запишите ответ сформулированной задачи.
3. З а д а н и е 78.
– Чтобы решить уравнение, Мише потребовалось число 444 умножить на число 2.
Какое уравнение решал Миша? Запишите его.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как найти неизвестное делимое?
Домашнее задание. Составить и решить 2 уравнения с неизвестным делимым.
16 февраля
УЧИМСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ
УРАВНЕНИЯ
Цели:
закреплять умение решать задачи с помощью уравнения;
совершенствовать умение составлять задачу по данной диаграмме; развивать умение
анализировать и рассуждать.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Восстановите знаки действий и скобки так, чтобы равенства стали верными:
728 * 72 * 8 = 152
728 * 72 * 8 = 100
728 * 72 * 8 = 719
728 * 72 * 8 = 737
2. З а д а ч а .
В велогонке Дима, Саша, Андрей и Вася заняли со второго по пятое место. Саша
обогнал Диму на 39 с, но отстал от Васи на 41 с. Андрей был впереди Васи на 12 с, но
отстал от победителя на 13 с.
В каком порядке финишировали мальчики и с каким отставанием от победителя?
3. Математические ребусы.
4. Найдите 5 четырехугольников на рисунке. Какие из них прямоугольники?
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке будем учиться решать задачи с помощью уравнений.
III. Работа по теме урока.
1. З а д а н и е 79.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Для данной задачи составьте краткую запись, заполнив таблицу. Искомое
обозначьте буквой х.
В одной коробке
Число коробок
Всего
х фл.
9 к.
54 фл.
– Как обозначено число фломастеров в одной коробке?
– Что получится, если число фломастеров в одной коробке умножить на число
коробок?
– Запишите соответствующее равенство, используя обозначение числа фломастеров
в одной коробке через х.
х · 9 = 54.
– Это равенство будет являться уравнением, позволяющим решить данную задачу.
2. З а д а н и е 80.
– Составьте задачу, решить которую можно с помощью уравнения
9 · х = 36. ЗАПИШИ
3. З а д а н и е 81.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Запишите уравнение с неизвестным делителем, являющееся решением данной
задачи.
Запись:
Решение:
IV. Продолжение работы по теме урока.
1. З а д а н и е 83.
– Рассмотрите диаграмму.
– Чему равна белая полоска?
– Чему равна синяя полоска?
– По данной диаграмме составили уравнение с неизвестным делителем 90 : х = 15.
– Сформулируй задачу, решить которую можно с помощью данного уравнения.
– Найдите корень уравнения с помощью данной диаграммы. Запишите ответ
составленной задачи.
2. З а д а н и е 84.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Какое из уравнений является решением данной задачи?
– Начертите диаграмму, используя условие задачи.
– С помощью диаграммы найдите ответ задачи.
– Будет ли это число являться корнем уравнения?
– Вычислите корень данного уравнения, выполнив умножение столбиком.
З а д а ч а . Число 72 уменьшили в несколько раз и получили число 9. Во сколько раз
уменьшили 72?
составь уравнение
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как найти неизвестный множитель?
– Как найти неизвестное делимое?
– Как найти неизвестный делитель?
– Как можно записать решение задачи?
Домашнее задание. № 82.
18февраля
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛО 1
Ц е л и : рассмотреть случаи деления на число 1; совершенствовать
вычислительные навыки; закреплять умение составлять задачу по данному решению;
формировать умение решать составные задачи; развивать логическое мышление и
внимание.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Заполните пропуски в схемах так, чтобы получились верные равенства. Найдите
не одно решение.
2. З а д а ч а в стихах.
У стола 4 ножки.
А вопрос к тебе таков:
Сколько вместе будет ножек
У семнадцати столов?
3. На клетчатой бумаге начертите три фигуры, как на рисунке, и вырежьте их.
Разрежьте:
а) первую фигуру на две одинаковые фигуры;
б) вторую – на три одинаковые фигуры;
в) третью – на четыре одинаковые фигуры. Это возможно.
приложить к работе
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите выражения на доске:
– Чем они похожи?
– Сегодня на уроке будем выполнять деление на число 1.
III. Работа по теме урока.
1. З а д а н и е 86.
– Найдите корень данного уравнения методом подбора.
х · 1 = 65
– Какой компонент умножения является неизвестным в этом уравнении?
– Как можно найти неизвестный множитель?Вспомните правило!
– Запишите соответствующее равенство.
– Будет ли значение этого частного являться корнем данного уравнения?
– Составьте верное равенство из этого частного и корня данного уравнения.
65х1=65
– Замените в каждой части равенства число 65 на любое другое число, например на
число 317.
– Остается ли равенство верным?
2. З а д а н и е 87.
– Составьте и запишите верные равенства, заменив в каждом уравнении
неизвестное корнем этого уравнения.
х : 1 = 43
х : 1 =25
х:1=8
х : 1 = 153
– Какое правило можно составить?
Правило (При делении любого числа на число 1 получается то число, которое
делим.)
3. З а д а н и е 88.
– Составьте и запишите верные равенства, заменив в каждом уравнении
неизвестное корнем этого уравнения.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Запишите решение задачи с помощью действия деления.
– Найдите ответ, используя правило деления на число 1.
Запись.
Число глобусов
у одного ученика
Число учеников
Всего глобусов
1 гл.
? чел.
12 гл.
Решение:
IV. Продолжение работы по теме урока.
1. З а д а н и е 89.
2. З а д а н и е 90.
– Каким должен быть делитель для того, чтобы значение частного равнялось
делимому?
Приведите несколько примеров.
3. З а д а н и е 92.
– Восстановите пропущенные цифры, обозначенные знаком *, так, чтобы равенства
получились верными.
а) 2*3*8* : 1 = *7*9*5
273985 : 1 = 273985
б) 1*5 : * = *7*
175 : 1 = 175
4. Работа по карточкам.
– Решите задачи.
а) За обедом один человек использует 2 тарелки. Всего тарелок 15. Сколько человек
смогут одновременно пообедать? Подчеркните все возможные варианты:
2 4 6 7 8 9 10
б) Шесть человек ели арбуз. Каждый съел по 3 куска. На сколько кусков разделили
арбуз?
Подчеркните выражение, которое является решением задачи.
6 + 6 + 6 = 18
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
6 · 3 = 18
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как выполнить деление на число 1?
Домашнее задание. № 91.
16 февраля Русский язык
План урока открытия новых знаний по русскому языку в 3 классе по теме
«Написание существительных с суффиксом –ИЩ- ( УМК
Цель урока : знакомство с написанием суффикса -ИЩ- имён существительных.
Ход урока
1. Организационный момент
-Какие части слова вы знаете и умеете писать?
-Посмотрите, пожалуйста, и скажите, на какую часть слова похожи эти сочетания?
ИЩА
ИЩЕ
-Запишем их в строчку как чистописание.
2. Актуализация знаний.Диалог героев учебника( АнишитЙокоповна и Миша –
герои, которые сопровождают нас в УМК « Перспективная начальная школа»).
-АнишитЙокоповна!!! Я такое обнаружил!..- Миша даже не мог толком сказать, что
же он обнаружил. Только всё показывал два столбика слов в Обратном словаре. В первом
столбике были слова на –А, на –ИЩА, а во втором- на –Е, на –ИЩЕ.
-Хотите узнать, что это за слова? Найдём их в словаре. (Обратный словарь учебник
«Русский язык» 2 ч.)
-Слова-то одинаковые- с суффиксом – ищ- ! - Не мог успокоиться Миша. – Но одни
слова оканчиваются на – а, а другие - на –е! Почему?
-Действительно, почему? Хотите поразмышлять и попробовать ответить на этот
вопрос самостоятельно?
-Сможете сказать тему урока?
Написание существительных с суффиксом –ИЩ-Поставим цель, к которой будем стремиться на уроке.
-Посмотрим, что мы должны будем сделать на уроке, чтобы достичь цели. этапы
работы по учебнику:
 работа в Обратном словаре;
 работа по цепочке;
 обсуждение;
 промежуточный вывод;
 работа в Обратном словаре;




обсуждение;
выводы;
сравнение нашего вывода и правила Летучей мыши;
выполнение упражнений для закрепления;
ФИЗКУЛЬТУРНАЯ МИНУТКА
3. Для поиска решения проблемы выполни №90 и №91 из учебника « Русский
язык» 3ч. 3 класс.
№90 Цель упражнения: наблюдение и анализ, почему у существительных
женского рода с суффиксом –ищ- пишется окончание –а.
рыбища – рыба (ж.р.)
………………….
ручища – рука (ж.р.)
-Скажите, какого РОДА все слова, ОТ ОСНОВ КОТОРЫХ образованы слова с
суффиксом –ищ-? (Это слова женского рода).
-Предположи, какого рода все получившиеся слова с суффиксом – ищ -?
-Понимаете теперь, почему у них окончание – а?( Вывод)
№91 Цель упражнения: выяснение, почему у существительных мужского и
среднего рода с суффиксом –ищ- пишется окончание –е.
-По цепочке читайте список и говорите, от основ каких других слов они
образованы. Сразу называйте РОД слова-родителя. (Например: слово зубище-от
основы слова зуб/ , зуб- мужского рода).
-Скажите, какого рода большая часть слов, ОТ ОСНОВ КОТОРЫХ образованы
слова с суффиксом –ищ-?
-А какого рода оставшиеся слова?
-Миша обнаружил 5 слов среднего рода, а вы?
-Как вы скажите: мой больной зубище или моё больное зубище?
-Как вы скажите, какой сильный морозище или какое сильное морозище?
4. -Сделаем выводы:
-Сохраняет ли слово с суффиксом –ищ- РОД того слова, ОТ ОСНОВЫ КОТОРОГО оно
образовано?
-Одинаковые ли окончания у слов м.р. и с.р. с этим суффиксом? Какие?
-Сравним наши выводы с правилом Летучей мыши. ( с. 81)
Слово с суффиксом –ищ- оканчивается в начальной форме на –а-, если слово, от основы
которого оно образовано,(какого РОДА?)…рода
Слово с суффиксом –ищ- оканчивается в начальной форме на –е-, если слово, от основы
которого оно образовано,(какого РОДА?)… и … рода
5.Закрепление знаний.
Физкультурная минутка по охране зрения
7.Самостоятельная работа №93.Из текста надо выписать все выделенные слова в
начальной форме. Рядом с каждым словом надо написать слово, от основы которого оно
образовано. Укажи род исходного слова.
Проверка. Самооценка.
-Миша написал такие окончания: папище, мамища.
Маша написала так: папища, мамища.
-С кем ты соглашаешься? (Кто из ребят лучше понял правило?
8. Рефлексия.
-Какую цель мы поставили в начале урока?
-Мы достигли цели? Вы теперь знаете, когда после суффикса –ищ- пишется –а ,а когда –е ?
17 февраля
Урок русского языка
Тема: Окончания имен существительных во множественном числе в
разных падежах.
Цель: совершенствовать
множественного
ХОД УРОКА
навык
письма
окончаний
существительных
числа.
I. Организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
1. Словарный диктант: (записать слова в столбик)
Обед, огурец, винегрет, пальто, тарелка.
-Найди лишнее слово. Пальто – одежда
2. словарно-орфографический диктант (записать в тетради и на доске, подчеркнуть
орфограммы, разбор по членам предложения и частям речи)
Куропатки на ночлег в голубой нырнули снег.
--Назовите имена сущ.? Я знаю, что они совершенно разные, но попробуйте
найти основное морфологическое отличие?
-Как отличить сущ. в ед.ч. от сущ. во мн.ч.?
-А могут ли склоняться сущ. во мн.ч.?
Просклоняйте сущ.: берёза, ель, город – поставив их во мн.ч.
ВЫВОД: При склонении существительные во мн.ч. не делятся на 1, 2, 3
скл.
3. Давайте вернемся к словарным словам.
-через тире запишите эти сущ. во мн.ч. Р.п., выделите окончания.
ОбедОгурецВинегретПомидорПальтоТарелка-Какое слово лишнее? Почему?
Вывод: несклоняемые сущ. во мн.ч. не ставятся!
III. Постановка цели и задач урока.
А только ли в Р.п. мн.ч. нам затруднительно писать окончания? Что же
необходимо делать, что бы у нас было как можно меньше ошибок в их
написании?
(стр.86)
Тема урока: Окончания имен существительных во множественном числе в
разных падежах.
IV. Работа по тетрадям на печатной основе.
1. т.с.46 №48 выполняют по заданию
2. Работа над образными выражениями.
Мне кажется, что когда мы говорим об окончаниях сущ. во мн.ч., то многие
взрослые люди. ЧУВСТВУЮТ СЕБЯ НЕ В СВОЕЙ ТАРЕЛКЕ. Почему?
Что я употребила в своей речи? (образное выражение)
Учебник с.90
3. Т.с.47 №49
V. Д.з. с.89 №100, поможет табл. с.69
VI. Вывод.
-О чем же говорили на уроке?
–Что нового узнали?
12 Февраля русский
Повторение правописания имен существительных
ЦельПовторить, закрепить правописание в именах существительных:
 Ь после шипящих
 И-Е в окончаниях
 О-Е после шипящих
Продолжи пословицы:
•
•
•
•
Без туч.. нет дождя, без печал..
Вещ.. хороша новая, а друг
Долг платеж..м
Иной смех плач..м
Когда так говорят?
Какие правила надо знать, чтобы не ошибиться при письме?
Четвёртое лишнее. Подчеркни.Почему?
•
•
•
•
•
•
Рощ, дач, задач, ключ
Ноч.., реч.., грач.., печ..
Гараж.., рож.., ёж.., нож..
Брош.., крыш.., тиш.., мыш..
Туч..й, врач..м, мяч..м, свеч..й
Певц..в, птиц..й, столиц..й, околиц..й
• На встреч.., на урок.., на лекци.., на батаре..
• В умножени.., в ине.., в изложени.., в плавани..
• В радост.., в музе.., в задач.., в диктант..
Найдите и выпишите слова с изученными орфограммами
Радостное слово «каникулы»! В древности так называли самую яркую
звезду в созвездии Большого Пса. Она появлялась на ночном небосводе
в разгаре лета, а с первым лучом солнца исчезала. Безмолвная ночь
отступала. Солнце поднималось всё выше, занимался жаркий день. В
июле школьникам давали передышку. В честь звезды это время назвали
каникулами.
13 февраля
Урок по окружающему миру. Класс 3
Тема урока: Почва. Обобщение.
Цель урока: формировать бережное отношение к окружающему миру,
продолжать учить детей делать выводы, обобщения, сопоставления на основе
наблюдений, развивать исследовательский подход к изучению природных
объектов; воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Что мы обсуждали на
предыдущих уроках?
Осмысление собственного опыта.
Зачем мы изучаем то, что нас
окружает, в частности почву?
Что такое почва? Из чего она
состоит?
Верхний плодородный слой земли.
Почва состоит из песка, глины, гумуса,
минеральных солей, а также содержит воздух
и влагу. В зависимости от соотношения
Прочитайте описание почвы компонентов она бывает разная.
и
определите
ее
название(Это
песчаная
почва?
глинистая
почва?Это чернозем?)
1.Эта
почва
легкая,
рассыпчатая,
плохо
удерживает влагу, но хорошо
пропускает воздух к корням
растений.
2. Эта почва плотная
комковатая,
плохо
пропускает влагу и воздух,
бедна перегноем..
3. Это самая богатая
перегноем почва. Она рыхлая,
рассыпчатая или мажущаяся
со специфическим запахом.
Про какую почву А.П.Чехов
сказал: «Почва здесь такая,
что воткнешь оглоблю, а
вырастет тарантас»?
Запишите любые объекты на
две группы со знаком + или –
в зависимости от того, какое
влияние они оказывают на
почву.
Можно ли предположить, что
труд крестьян раньше был
тяжелым?
Особенно, если вспомнить,
какими
примитивными
орудиями труда приходилось
пользоваться крестьянам.
Прочитайте, как к земле
относились наши предки. Уж
ты Гой еси, Матушка СыраЗемля,
Земля
родная,
кормилица щедрая, Всех ты
нас
породила,
вспоилавскормила…
А теперь более позднее
высказывание. Как вы его
понимаете?
Земля дает
всем людям такие дивные
вещи, а под конец получает
от них такие отбросы в
обмен.
Наши предки уважали землю,
любили, заботились о ней, потому
что она их кормила и поила. Нельзя
было плюнуть на землю – это
считалось грехом.
Сейчас многие люди не ценят землю. На
ней растут деревья, которые дают нам
дышать, течет вода, без которой не было
бы жизни. Но, после пикника, люди часто
оставляют
мусор
и
выжженную
поверхность земли, бездумно бросают на
землю различный мусор, который не
разлагается.
Предприятия
сливают
вредные отходы, которые оседают в
почве.
У. Уитмен
Мы
закончили
изучение раздела
У меня один, но важный
вопрос: «Что же важнее вода,
воздух или земля?»
ВЫПОЛНИТЕ
«Почва»
ТЕСТ
Подобрать
пословицы,
поговорки о земле.
Тест
1. О чем говорят эти опыты ? Сделай вывод о составе почвы.
а) Положим на сковородку немного почвы и начнем нагревать её. Подержим стекло над
греющейся почвой. Что появится на стекле ? _________________________________
Вывод: В почве содержится __________________________
б) Положим в стакан с водой небольшой комок почвы. Что ты наблюдал(а)?
____________________________________________
Вывод: В почве содержится ______________________________
2. Почва – это:
а)верхний слой земли, где есть песок и глина ;
б)все, что у нас под ногами;
в) верхний плодородный слой земли.
3. Что образуется из остатков умерших растений под действием бактерий?
а) песок б) глина в) перегной
4. Что не входит в состав почвы?
а) воздух б) вода в) перегной
г) песок д) глина е) гранит
5. Цвет почвы зависит от :
а) растений, которые на ней растут;
б) солнечного света, падающего в данный момент на почву;
в) количества в ней перегноя, песка и глины
6. Какие живые существа обитают в почве ?
а) муравьи, мухи, тараканы;
б) бабочки, жуки, мыши;
в)дождевые черви, кроты, бактерии
7. Какое утверждение верно?
а) Там, где нет растений, ветер и вода не могут развеять и смыть всю почву или ее часть.
б) Если употреблять ядохимикатов больше нормы, почва потеряет свое плодородие.
в) При внесении большого количества удобрений в почву, в ней накапливается избыток солей,
что приводит к увеличению урожайности.
17 февраля
Тема: Лес и его обитатели. 3 класс
Цели урока: учиться видеть и раскрывать связи между обитателями леса;
воспитывать бережное отношение к лесу.
Ход урока
Много
на
нашей
земле
разных
чудес:
И высокие горы, и глубокие реки, и ледяное море, и жаркие пустыни.
Но,
пожалуй,
самое
большое
чудоэто
лес!
Зайдёшь в прохладную зелёную чащу и столько же всего услышишь и увидишь!
Листья
зашелестели,
птицы
поют,
кто-то
в
траве
шуршит
Сколько
же
здесь
всяких
тайн!
«Лес его обитатели»
2.
стр. 43 учебник
- О каких растениях и животных леса ты знаешь из книг?
- Есть ли в твоём крае лес?
- Это тайга, смешанный лес или лиственный лес? (сноска на словарик)
- Определим по словарику в конце учебника значение этих слов.
- Какие леса же преобладают в нашем крае?
- Какие растения встречаются в наших лесах?
- Животные?
3. Работа с текстом параграфа.
стр. 43
- Что такое лес?
Лес называют «царством деревьев». Но лес невозможно
представить___________________
(пиктограмма «Выскажи предположение)
- Костя Погодин заметил, что в лесу растения разной высоты растут как бы в
несколько «этажей», или ярусов. Дети, вы согласны с мнением Кости? (см. в
словаре Ожегова ярус)
Физминутка__________________________________________
4. Комментированное чтение
Верхний ярус – высокие деревья – светолюбивые.
Дуб, липа, берёза, клён, осина, сосна, ель.
Ниже – низкорослые деревья – теневыносливые.
Рябина, черёмуха, ива.
Третий ярус – кустарники.
Малина, калина, жимолость, орешник, шиповник, крушина.
Ниже кустарников – кустарнички черники, брусники и травы – ландыш,
кислица.
Все теневыносливые.
Самый нижний ярус - мхи и лишайники.
Сколько ярусов в смешанном лесу?
Какие растения располагаются в первом ярусе и ниже? И что такое
подлесок?
Какие растения располагаются в самом нижнем последнем этаже?
Какие растения нельзя отнести ни к какому ярусу в лесу?
У каких деревьев и кустарников в смешанном лесу подрост за свою жизнь
так и не сможет подняться выше третьего или второго яруса?
6. Работа по учебнику.с.44-46
- Ярусность помогает растениям жить рядом, не мешая друг другу.
- Расскажите, какие животные живут и на каком ярусе?
 Чтение текста параграфа стр.47-48 для расширения и дополнения ответов
детей.
7 Индивидуальное задание.
«Кто в лесу живёт на дереве, а кто под деревом?
8. Домашнее задание.
- Мы продолжим работу по этой теме. К следующему уроку приготовьте
исследования на тему – малоизвестные факты о животных леса. Обязательно
расскажите о природных врагах и о питании животных.
10. Итог.
- Что узнали нового?
- Достигли целей?
- Что интересного узнали?
ЧТЕН ИЕ
1 2 фев р ал я
Л. КАМИНСКИЙ «СОЧИНЕНИЕ "КАК Я ПОМОГАЮ МАМЕ"»
Цели: учить объяснять значения слова, выделять секреты смешного в
произведении; совершенствовать умения указывать над чем смеется автор,
ориентироваться в тексте.
Ход урока
I. Речевая разминка.
•Быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:
•Чи-чи-чи, чи-чи-чи В Пасху дарят ... (куличи).
• Чи-чи-чи,
чи-чи-чи
Сшили платье из ... (парчи).
—
II. Изучение нового материала.
Л. Д. Каминский - был членом сразу четырех творческих союзов: он
был писатель, художник, журналист и театральный деятель. А еще он
был великий специалист по детскому творчеству, вернее, по одной, но
весьма весомой его части - юмору. Некогда у Каминского появилось
второе имя - «Учитель смеха» -оно родилось почти три десятилетия
назад, когда он начал вести на страницах журнала «Костер»
юмористический раздел «Веселый звонок». В 1986 году в издательстве
«Детская литература» вышла книга Л. Каминского «Урок смеха». А еще
немного позже в театре «Эксперимент» был поставлен (и шел свыше
десяти лет) спектакль «Урок смеха».
Интерес к карикатуре привел Леонида Каминского в коллектив, который
можно смело назвать настоящей, профессиональной школой
юмористической графики и поэзии. Это был «Боевой карандаш» содружество художников и поэтов, прославившееся своими
сатирическими плакатами еще со времени Великой Отечественной
войны и блокады Ленинграда. В этом коллективе он проработал около
тридцати лет. Одновременно стал печататься в популярном тогда
«Клубе 12 стульев» на страницах «Литгазеты» - не только с
карикатурами, но и с юмористическими рассказами.
Потом он несколько лет руководил отделом юмора «СЛОН» в
ленинградском молодежном журнале «Аврора». Через некоторое время стал
писать и рисовать для детей. Каминский стал постоянным автором журнала
«Веселые картинки».
- Прочитайте разговор Миши,
шебницы. Кому какой смех нравится?
Михаила
Потаповича
Прочитайте произведение Л. Каминского «Сочинение».
- По-разному ли Лена и Оля понимают значение слова «со
чинение»?
- Это наблюдение поможет нам понять, какие два значения
есть у слов «сочинить» и «сочинение». Объясните, какие два
значения есть у глагола «сочинять» и существительного «сочи
нение».
- Применительно к рассказу Каминского глагол «сочинить»
может означать: 1) составить, написать какой-то текст и 2) вы
думать, придумать, солгать. Поэтому существительное «сочине
ние» тоже выступает в двух значениях: 1) вид письменной
школьной работы - изложение своих мыслей на заданную тему;
2) не литературное или музыкальное произведение (как об этом
написано в словарях), но результат выдумки, фантазии.
- Как вы считаете: можно ли в сочинении выдумывать? Или
нужно непременно писать только правду?
- Уточните, на какую тему должна была написать сочинение
героиня рассказа девочка Лена.
- Прочитайте разговор Михаила Потаповича и ребят.
- Сочинение Лены в каком-то смысле тоже основано на на
блюдениях. Она наблюдает за тем, какие домашние дела выпол
няет мама, и все свои наблюдения пускает в ход, говоря о своей
помощи по дому. Найдите и зачитайте нужные места в тексте.
- Вы тоже считаете, что Лене некогда помогать маме? А как
считает Ленина мама? А у Лениной подруги Оли есть время по
могать своей маме?
- Зачитайте фрагмент, из которого видно, как Лена даже
и
вол
приход подруги, которую мама послала за хлебом, использовала
в своем сочинении.
- Лена испытывает чувство стыда?
- Есть ли у Лены время на помощь маме?
- Обратите внимание на слова и поведение Лениной мамы.
Мама выполняет работу по дому, стараясь не мешать дочери
(«Сиди, сиди, я тебе мешать не буду, я только в комнате немно
го приберу»). Спросив у Лены: «Что же ты свою одежду разбро
сала по всей комнате?», мама, не дожидаясь ответа, начинает
складывать вещи в шкаф. На основании этих деталей можно ча
ключить, что мама считает, что Лена очень занята уроками,
и даже не пытается поручить ей какие-то домашние дела. Не
смотря на такую же загруженность в школе, Ленина однокласоч
ница Оля успевает помогать своей маме - она ходит в мага ниI
за хлебом.
- Над чем же смеется автор? Обратите внимание на
траст, который есть между реальным положением дел и тем,
кон
Лена написала (выдумала) в своем сочинении. (Автор обращает
наше внимание на такие человеческие слабости и недостатки, как
лень, стремление человека выглядеть лучше, чем он есть.
Смешно, когда человек приписывает себе результаты чужого
труда. Самое смешное состоит в том, что девочка обманывает
себя: свою ложь она стремится оправдать и представить как
творческую выдумку.)
— Смех автора в этом рассказе немного грустный.
III. Итог урока.
- С каким произведением мы сегодня познакомились?
- Кто автор?
- Что вам понравилось?
1 6 фев р ал я
И. ПИВОВАРОВА «СОЧИНЕНИЕ». ОТРЫВОК
ИЗ КНИГИ «О ЧЕМ ДУМАЕТ МОЯ ГОЛОВА. РАССКАЗЫ
ЛЮСИ СИНИЦЫНОЙ, УЧЕНИЦЫ 3-го КЛАССА»
Цели: учиться делить текст на смысловые части, находить н тексте
строчки, которые вызывают смех; совершенствовать умение перечитывать
смешные фрагменты.
Ход урока
I. Речевая разминка.
- Быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:
- Чи-чи-чи, чи-чи-чи Отопрут замки ... (ключи).
- Чи-чи-чи, чи-чи-чи Полотно соткут... (ткачи).
II. Изучение нового материала.
Ирина Пивоварова - русская писательница, создававшая детские книги,
наполненные чудесами, легкостью и добром. Ирина Пивоварова родилась
в Москве 3 марта 1939 года. Окончив /, она поступила в Московский
текстильный институт факультет прикладного искусства.
Несколько лет Ирина работала на Мосфильме и зарекомендовала себя как
великолепный художник. А потом вдруг начала писать маленькие рассказы.
Печатались они в не слишком известных журналах, и только спустя некоторое
время милые, яркие, добрые стихотворения были изданы в журнале
«Веселые картинки». После этого дети уже не выпускали из своих сердец
книги Ирины. Им нравилось все, что она писала.
Самыми известными произведениями в творчестве Пивова-ровой
являются «Тройка с минусом, или Происшествие в 5 А», «Рассказы Люси
Синицыной, ученицы 3-го класса», «Рассказы Павлика Помидорова, брата
Люси Синицыной». В этих произведениях Ирина Михайловна настолько
достоверно описывает чувства своих маленьких героев - обычных
школьников, что остается только удивляться, как хорошо она знает
внутренний мир ребенка.
Прочитайте произведение И. Пивоваровой «Сочинение».
- Прочитайте точку зрения Миши. Вы с ним согласитесь?!
Найдите и перечитайте ту часть текста, которая больше всего
понравилась Мише Иванову.
- Какой рассказ вспомнил Миша?
- Прочитайте точку зрения Маши. Вы с ней согласитесь?
Найдите и перечитайте тот фрагмент рассказа, который заинте
ресовал Машу.
- Прочитайте точку зрения Кости. Вы с ним согласитесь
Найдите и перечитайте разговор Люсиных родителей, на кото
рый обратил внимание Костя. Что делает смешным этот разговор?
- Поругала ли Люсина мама Люсю за то, что девочка напи
сала в сочинении неправду? Каким же образом мама учит Люсю
отвечать за свои слова?
- Какое воспитание вы считаете более действенным - когда
человека ругают и наказывают или когда предлагают на деле
выполнить то, что он сам о себе наговорил? Представьте себе
ситуацию, в которой мама Лены из рассказа Л. Каминского,
прочитав ее сочинение, поступает точно так же, как мама Люси
Синицыной.
- Как вы думаете, изменилось ли бы представление Лены
о том, что можно и чего нельзя писать в сочинении?
- Обратите внимание на существование разной эмоциональ
ной и смысловой окраски смеха. Вопрос, который задает Михаил
Потапович Мише Иванову, связан с тем, что Миша хотел почитать такой текст,
который вызывает веселый смех, а не грустный
Поскольку Миша сказал о рассказе И. Пивоваровой, что
но «очень смешной рассказ», Михаил Потапович и спросил его:
Ты доволен, Михаил?», на что Миша, конечно же, должен ответить, что он
доволен.
III. Итог урока.
-С
каким
Кто автор?
произведением
мы
сегодня
познакомились?
Что вам понравилось?
Что больше всего запомнили?
17 февраля
М. БОРОДИЦКАЯ «НА КОНТРОЛЬНОЙ». Л. ЯКОВЛЕВ «ДЛЯ ЛЕНЫ». М.
ЯСНОВ «ПОДХОДЯЩИЙ УГОЛ»
Цели: учить анализировать поведение и характер героя
стихотворения; совершенствовать умение читать наизусть; закреплять
умения разгадывать секрет смешного в литературном произведении и
анализировать поведение и характер героя стихотворения.
Ход урока
I. Речевая разминка.
- Быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:
•Чи-чи-чи, чи-чи-чи Гнут подковы ... (силачи).
•Чи-чи-чи, чи-чи-чи В трубы дуют ... (трубачи).
П. Изучение нового материала.
Марина Яковлевна Бородицкая родилась в 1954 году в Москве. Окончила в
1976 г. институт иностранных языков им. М. Тореза. Работала гидомпереводчиком, учителем английского языка в школе. Печататься в периодике
начала с 1978 г.
Марина Бородицкая известна как переводчик английской и
французской классической поэзии, в том числе Дж. Донна, «поэтовкавалеров» XVII века, Р. Бёрнса, Т. Мура, Г. Честертона, Р. Киплинга, а
также первого опубликованного на русском языке перевода книги
Джеффри Чосера «Троил и Крессида».
М. Бородицкая - автор более 10 детских книг.
Ее стихи регулярно публикуются в журналах «Новый мир», «Арион», а
также (переводы) в «Иностранной литературе».
М. Бородицкая ведет на «Радио России» авторскую передачу для
старшеклассников «Литературная аптека».
Прочитайте стихотворение М. Бородицкой «На контрольной».
- Обратите внимание на то, что «На
звание стихотворения, а не первая его строчка!
контрольной»
-
это
на
Что смешного в этом стихотворении? Вы можете ответить
на этот вопрос? Сумеете продолжить Мишино высказывание?
- Прочитайте точку зрения Кости. Как Костя закончил свою
мысль?
- А с чем связано то, что от уговоров герой перешел к угро
зам?
Прочитайте стихотворение Л. Яковлева «Для Лены».
- Прочитайте диалог Тани Петровой и Миши Иванова. Вы
можете разгадать секрет этого стихотворения: что же делает его
смешным?
— Смешна сама игра слов: фамилия мальчика Горохов совпадает с
обидным словосочетанием «шут гороховый». Смешно также и то, что
мальчик не сделал никаких выводов из случившегося и тут же принялся
завоевывать внимание другой девочки тем же способом.
Прочитайте стихотворение М. Яснова «Подходящий угол».
- Прочитайте диалог Кости Погодина и Анишит
- Есть ли чему завидовать герою-рассказчику? Зачитайте
Йокоповны.
строчки стихотворения, которые вызывают смех.
Прочитайте строки стихотворения, в которых герой говорит о
своем преимуществе:
А мне - благодать! То палку
Со шваброй в углу Потрогать рукою,
Интересно стоять: То в щетку
Потыкать ногою...
- Эти строчки вызывают смех, а не зависть. В них звучит контраст между
торжественным патетическим заявлением: «А мне - благодать!» и тем, как
именно это расшифровывается: «со шваброй в углу интересно стоять».
Смешно и то, насколько «содержательно и насыщенно» можно проводить
время наедине со щеткою: «то палку потрогать рукою, то в щетку потыкать
ногою...».
- Смешным
является
также
контраст
между
«счастливым»
героем-рассказчиком и «несчастным» Вовкой, который так бессмысленно
проводит время в пустом углу.
III. Итог урока.
- С какими произведениями мы сегодня познакомились?
- Кто их авторы?
- Что вам понравилось?
- Что больше всего запомнили?
18 февраля
Н. ТЭФФИ «ПРЕСТУПНИК»
Цели: учить определять возраст героя; совершенствовать умения
находить в тексте контраст, подтверждать свои ответы отрывками из текста,
объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте.
Ход урока
I. Речевая разминка.
- Быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:
-Ща-ща-ща, ща-ща-ща Стебель вьется у ... (плюща).
-Щи-щи-щи, щи-щи-щи В дождь наденем мы ... (плащи).
II.Изучение нового материала.
Тэффи Надежда Александровна (настоящая фамилия - Лохвицкая, по
мужу - Бучинская) (1872-1952), русская писательница и поэтесса.
Родилась в Санкт-Петербурге.
Стихотворения, которыми в 1901 дебютировала Надежда Лохвицкая,
печатались под ее девичьей фамилией.
Происхождение псевдонима Тэффи остается непроясненным. Как
указано ею самой, он восходит к домашнему прозвищу слуги Лохвицких
Степана (Стеффи) «отменного дурака, которому везло», позднее, после
невольной подсказки журналистов, сама Теффи стала относить свой
псевдоним к стихам Р. Киплинга. Рассказы и сценки, появлявшиеся за
этой подписью, были настолько популярны в дореволюционной России,
что даже существовали духи и конфеты «Тэффи». После переворота 1917
г. уехала в Париж.
Тэффи снискала репутацию писателя остроумного, наблюдательного и
беззлобного. Считалось, что ее отличает тонкое понимание человеческих
слабостей, мягкосердечие и сострадание к своим незадачливым
персонажам.
Вторую мировую войну и оккупацию Тэффи пережила, не покинув
Парижа. Время от времени она соглашалась выступить с чтением своих
произведений перед эмигрантской публикой, которой становилось все
меньше с каждым годом. В послевоенные годы Тэффи была занята
мемуарными очерками о своих современниках - от Куприна и Бальмонта до Г.
Распутина.
Прочитайте первый отрывок из произведения Н. Тэффи «Преступник».
- Сколько лет Вовке, если он уже ходит в школу, но младше
своей сестры Бубы.
- Найдите в тексте описание карандаша. Подтвердите, что
карандаш вызывает восторг у мальчика.
Обратите внимание на восклицательную интонацию, с ко
торой описывается карандаш. Найдите контраст, который усиливает
впечатление красоты карандаша.
- Подтвердите, обращаясь к тексту, что Вовка испробовал
разные пути, чтобы заполучить карандаш.
- слова «легальный» в Толковом
словаре.
- Перечитайте
фрагмент
текста,
выделенный
Объясните, что автор хотел сказать с помощью пословицы.
рамочкой.
Прочитайте второй отрывок из произведения Н. Тэффи «Преступник».
- Прочитайте высказывания Анишит Йокоповны. Что она
имела в виду? Можете продолжить ее мысль?
- Чего же опасается Вовкина мама?
Сработал ли план, придуманный маминой
Верой?
III. Итог урока.
- С каким произведением мы сегодня познакомились?
- Кто автор?
- Что вам понравилось?
- Что больше всего запомнили?
приятельницей
13 февраля
ИЗО
Художественное конструирование и дизайн.
«Терем расписной».
Проект «Град на острове стоит».
Включите
свою
(ткань,цв.бумага,бисер…)
фантазию.
Выберите
материал
Используя умения и навыки создайте проект «Град на острове стоит»
13 ,16,17 февраля
План-конспект урока по физической культуре в __3 б__ классе
Тема:__Лыжные гонки
Цель:
 Привитие интереса к занятию лыжным спортом содействие
всестороннему развитию учащихся.
Задачи:
 Учить технике Попеременный двухшажный ход .
 Воспитание организованности и внимание.
 Развитие координационных способностей и выносливости.
Оборудование:
лыжный стадион, лыжи, палки, лыжная
мазь.
На данном уроке были применены здоровье сберегающие и игровые
технологии которые даёт оздоровительный эффект и способствуют
укреплению всех групп мышц, закаливанию, тренировке сердечно –
сосудистой системы, а также формируют полезную привычку с
пользой для здоровья. для более корректного подсчета количества
шагов целесообразно учитывать только полные шаги. Нагрузка в игре
дозируется изменением длины контрольного отрезка.
Ознакомиться с теорией и на стадион!
Лыжные ходы бывают попеременными и одновременными. При
передвижении на лыжах выполняются толчки сначала одной, а затем
другой палкой. Такие лыжные ходы и называются попеременными.
Когда лыжи хорошо скользят по снегу, то возникает необходимость
оттолкнуться двумя палками одновременно. Это увеличивает скорость
скольжения. Такие лыжные ходы называются одновременными.
Попеременный двухшажный ход (рис.) выполняется следующим
образом: с шагом левой ноги вперёд выносится правая палка,
одновременно левой рукой и правой ногой делается толчок — тяжесть
тела переносится на левую ногу. Правая нога после толчка
расслабляется и по инерции идёт назад-вверх, поднимая пятку лыжи.
Туловище при этом наклонено вперёд, правая рука заканчивает вынос
палки вперёд, кисть на уровне плеча. Из этого положения лыжник
готовится сделать следующий шаг. Продолжая скольжение на левой
ноге, он ставит правую палку с нажимом на снег и ею отталкивается.
С одновременным подтягиванием правой ноги и переносом на неё
тяжести тела продолжается вынос левой руки вперёд: скольжение
происходит на правой лыже. Цикл хода завершён и в дальнейшем
повторяется.