Словарные слова

В.В.Агафонов
«„Неправильные правила“ для словарных слов — и не только»
Уважаемые учителя и родители!
Недавно в издательстве «Ювента» вышел мой ассоциативный орфографический словарик
«Неправильные правила» — дополненное издание уже знакомых некоторым из вас книг
«Неправильные правила» и «Совсем неправильные правила», которые увидели свет в 1997 и 1998
годах. Отрывки из них были включены в учебники русского языка Ольги Леонидовны Соболевой.
Теперь в этом словаре содержится уже более ста «упрямых» слов, написание которых
обычно затрудняет младших (а порой и не только младших) школьников. За несколько лет жизни
этих книг стала очевидной эффективность использованных в них приемов: в большинстве случаев
они позволяют ученику запомнить написание трудного слова с первого предъявления. Хотелось
бы рассказать вам об этих приемах и об особенностях самого словарика. Конечно, я жалею, что по
независящим от меня причинам, не смогу сделать этого сам, увидеть ваши глаза, услышать ваши
вопросы и ответить на них. Я признателен Ольге Леонидовне, которая предложила прочесть это
мое сообщение на своих семинарах и курсах. А вы прочтите его здесь, на нашем сайте.
Итак, давайте сначала поговорим о памяти.
1. Использование эмоционально-образной памяти
Для учащихся начальной школы особую трудность представляет запоминание пассивной
информации, т.е. сведений, которые невозможно осмыслить логически, а требуется просто
запомнить (это могут быть даты, числа, таблица умножения, словарные слова). Память ребенка
ещё не приспособлена к «простому запоминанию» ничего не значащего для него символа — числа
или буквы. Зато эта память очень яркая и образная. Чтобы она заработала и по отношению к
пассивной информации, необходимо, чтобы эта пассивная информация превратилась в активную:
для этого необходимо ничего не значащие для ребенка элементы информационных блоков связать
с эмоционально значимыми, порождающими эмоции событиями или объектами. Это можно
сделать с помощью ассоциаций, и тогда эмоционально-образная память малыша включится и
заработает.
Одним из свойств эмоционально-образной памяти является возможность запоминания
объекта по первому предъявлению, без многократного повторения. К этому мы еще вернемся,
когда будем рассматривать приемы параллельного повторения. А пока сосредоточимся на том, что
для успешной работы эмоционально-образной памяти наш ассоциативный информационный блок
должен вызывать интерес, любопытство, а еще лучше — кроме того, улыбку и смех. Кстати
сказать, смех не только активизирует эмоциональную память, но еще и обеспечивает
дополнительный приток кислорода к клеткам мозга, что тоже благоприятно сказывается на
усвоении материала.
Применительно к словарным словам, ассоциативную связь можно обыграть в шуточном
стихотворении, забавной сказке, загадке или шараде. С этой целью удобно поставить рядом со
словарным словом сходное по звучанию и написанию, но не родственное слово, в котором
«трудный» элемент из словарного слова находится в сильной позиции и его написание
затруднений не вызывает. Такое слово становится как бы «приемным родственником» для
словарного.
При этом, чем неожиданней, комичней, абсурдней связь между словами в ассоциативной
паре, тем выше эффективность запоминания. Такого рода связь может усилить рифма, ритм
стихотворения, дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к
образу и от слова к слову. Детей очень смешат нелепые ситуации, поэтому целесообразно как
можно активнее использовать их в информационных блоках.
Иногда удается составить такую пару из двух словарных слов, в которой каждое становится
как бы «проверочным словом» для другого: например, «топор» и «тополь», «город» и «огород».
Такая пара работает особенно эффективно.
Еще один прием, влияющий на качество запоминания, — это использование ассонанса
(«Как-то в бар зашёл баран, барабаня в барабан») или аллитерации («Га-га-га!» — она гогочет").
Этот прием активизирует слуховую память: некоторая часть текста насыщается звуком, который
соответствует запоминаемой букве.
При использовании ассонанса или аллитерации концентрация нужного звука возникает в
одном или в нескольких ограниченных участках информационного блока . Можно, однако,
поступить иначе — подобрать слова так, чтобы определенный звук встречался в данном тексте в
среднем чаще, чем обычно, причем он может быть распределен по всему тексту практически
равномерно . Исследования показывают, что наше подсознание чутко откликается на такое
статистическое отклонение от нормы, хотя сознательно мы его обычно не замечаем (см.,
например, книгу А. П. Журавлева «Звук и смысл»).
Аналогичный эффект проявляется при насыщении текста нужной буквой, то есть
графическим символом, что обеспечивает воздействие на зрительный канал восприятия (как вы
понимаете, наличие нужной буквы не всегда совпадает с наличием нужного нам звука).
Давайте обратимся к примерам из словарика, чтобы увидеть эти приемы в действии.
В стихотворении «Ната в комнате» (с.24) главный прием — сам сюжет: он позволяет точно
«показать» место безударной а в слове «комната».
Раз Ната в комнату вошла,
И букву «А» она нашла.
Там буква «А» попала в плен
Меж буквой «Т» и буквой «Н».
Однако здесь используются и графическое выделение буквы-орфограммы, и «приемный
родственник» — слово «Ната». Сюжет стихотворения развивается в рисунке: буквы "Т" и "Н" на
этом рисунке уже не просто буквы, а персонажи -разбойники, к которым и попала в плен буква
"А". Таким образом, работает не один-единственный прием, а комплекс приемов. Это тоже имеет
отношение к параллельному повторению, речь о котором впереди.
Другой прием — нелепая ситуация: для примера выбираем слово «лопата». (стихотворение
«А лопата лопнула!», с.29).
Шёл на дачу в выходной
Я с лопатой надувной Хоть до дачи далеко,
С ней шагается легко.
Но копать ей трудновато:
Раз! — и лопнула лопата!
Без «приемного родственника» не обошлось и здесь — слово «лопнула».
Для запоминания слова «маляр» («Маленький маляр», с.30) одновременно с сюжетом и
«приемными родственниками» работает ассонанс: краской, красил, шар, маленький, маляр, мал,
упал, попал, рука, застряла, мало. Большинство перечисленных слов повторяются в тексте не один
раз.
Как-то краской красил шар
Очень маленький маляр.
Был маляр росточком мал,
Со стремянки он упал.
Со стремянки вниз упал,
В букву «А» рукой попал.
В букве «А» рука застряла,
А ему и горя мало:
«Ну и что, что я упал?
Ну и что, что ростом мал?
А зато я красил шар,
Потому что я маляр!»
В некоторых случаях для одного словарного слова в книге приводится два варианта
информационного блока: так, слово «картина» (с.22) обыграно сначала в шараде, а потом в
стихотворении с «приемным родственником»; слово «овощи» (с.37) представлено в виде
каламбура (овощи — "О" во щи), и в виде ребуса; слово «столица» (с.53) встречается в сюжетном
стихотворении и в ребусе на основе числа 100. (Кстати, обратите внимание, что на основе ребусов
с числами можно запомнить написание многих слов: 100ловая, про100, 40а и т.д.) Приведенные
варианты позволяют детям как с образным («аудиалам», «визуалам»), так и с логическим типом
мышления, выбрать себе подходящую «зацепку» для памяти.
Очень удобная «зацепка» для памяти — каламбур, однако использовать его сложно, потому
что не так просто подобрать каламбур для данного словарного слова. Пример использования
каламбура можно видеть в стихотворении «Гори, зонт!» (с.15). Собственно каламбур вынесен в
заголовок, в самом же стихотворении трудные буквы обыгрываются в сюжете и в рисунке.
Взгляни скорей на горизонт:
Там между гор увидишь зонт!
На солнце зонт горит огнём,
Вот буквы «О» и «И» на нём.
Взгляни на слово «горизонт».
Увидишь «О», и «И», и… зонт!
Можно привести и другие примеры, но думаю, Вам будет интересно самим отыскать, какие
из перечисленных выше приемов использованы в каждом конкретном информационном блоке.
Вы, вероятно, уже обратили внимание, что в пределах одного информационного блока
информация о написании слова обыгрывается несколькими способами. Сделано это для того,
чтобы использовать еще один важный прием — параллельное повторение. Теперь поговорим о
нем.
2. Параллельное повторение
Всем педагогам известна древняя истина:
ПОВТОРЕНИЕ — МАТЬ УЧЕНИЯ!
Ученики вынуждены тоже признать эту истину: не запоминается материал с первого раза
— приходится повторять; забывается материал на следующий день или чуть позже — приходится
повторять.
Но всем ученикам известна и другая древняя истина:
ПОВТОРЕНИЕ — МАТЬ МУЧЕНИЯ!
Ученик снова и снова перечитывает информационный блок, например, правило, пытаясь
запомнить его. Таким образом, повторение у него зачастую сводится к зубрежке! Это быстро
утомляет мозг, вызывает отрицательные эмоции и образование стойкого условного рефлекса:
повторение — это плохо, это скучно. А отсюда недалеко и до другого условного рефлекса: всякое
учение — это плохо, это скучно до головной боли!
Но ведь на самом деле все это не так: учение способно доставить настоящее наслаждение,
просто ученик еще не научился извлекать из этого процесса положительные эмоции, а его уже
оглушил водопад отрицательных, вызванных нудным повторением! Конечно, многие ученики
постепенно преодолевают этот барьер по принципу «терпение и труд всё перетрут», но, к
сожалению, далеко не все из этих «многих» находят за этим барьером радость познания. Для
большинства из них все ограничивается пониманием слова «надо»… А ведь ученик,
почувствовавший эту радость — каждый день узнавать и понимать что-то новое — это уже совсем
другой человек! Это не просто материал, не просто глина под пальцами педагога, а его
полноценный сотрудник, который сам помогает ему в процессе своего обучения, сам ищет и
находит новые способы усвоения знаний.
Давайте попробуем разобраться, что тут можно сделать.
Из физиологии известно, что многократное воздействие на живой организм одного и того
же раздражителя приводит к ПРИТУПЛЕНИЮ РЕАКЦИИ ОРГАНИЗМА НА ЭТОТ
РАЗДРАЖИТЕЛЬ. Обычное, последовательное повторение материала — это именно такой,
многократно действующий раздражитель. Возникает противоречие: повторение необходимо для
усвоения материала, но оно же и вредно для усвоения материала!
Первый способ устранения этого противоречия мы уже рассматривали выше: в ряде
случаев удается перейти к «мгновенному» запоминанию, если возбудить эмоциональную память
ребенка. В этом случае материал может быть записан в долговременную память с первого
предъявления — повторение становится ненужным. Этот механизм достался нам еще от далеких
предков, живших в джунглях: если бы нужно было повторять несколько раз, что тигр или змея
опасны, а апельсины съедобны и вкусны, то наши предки просто вымерли бы, а вопрос о
повторении некому было бы сейчас обсуждать.
Второй способ, вовсе не исключающий первого, а наоборот, на него опирающийся, это
переход от последовательного (раз за разом) к параллельному (одновременному, очерченному
границами данного информационного блока) повторению. Для этого необходимо, чтобы
информационный блок, который ученик должен усвоить, передавался бы ему одновременно по
нескольким каналам восприятия (например, зрительный и слуховой — но не обязательно только
они!) или по одному каналу, но разными способами, причем очень желательно, чтобы все они
стимулировали эмоционально-образную память.
Применительно к изучению словарных слов это могут быть:
сюжет, аллитерация или ассонанс, артикуляционное выделение ключевого звука,
насыщение блока нужным звуком и так далее — по слуховому каналу;
выделение ключевой буквы цветом в тексте, фигурные стихи, придание предметам на
рисунке формы ключевой буквы, графический сюжет (в частном случае он может даже не
совпадать сюжетом текста), насыщение текста нужной буквой и так далее — по зрительному
каналу.
Рассматривая рисунок и текст как единый информационный блок, мы видим, что
повторение материала имеет место, но не последовательное (несколько раз после первого
ознакомления с данным информационным блоком), а параллельное (в момент первого
ознакомления с блоком). Часто именно это и приводит к усвоению материала с первого
предъявления информационного блока.
К сожалению, современный человек для усвоения учебной информации использует, как
правило, только два канала: зрительный и слуховой. Совершенно не используется тактильный
канал восприятия — а жаль, тактильные ощущения хорошо запоминаются. Можно было бы,
например, использовать тактильные ассоциации при изучении букв в детском саду (сделать
макеты букв с покрытием из материалов разной фактуры: шершавое покрытие для буквы Ш;
нежное и мягкое, пуховое для буквы Х; гладкое, стеклянное для буквы Л; неровное, рифлёное для
буквы Р и т.д.). Давным-давно забыто использование канала обоняния для запоминания
информации, а ведь еще летописцы древних инков носили при себе целый набор пахучих веществ
и, когда хотели запомнить происходящее, доставали одно из них и нюхали. Потом достаточно
было понюхать то же самое вещество — и в мозгу всплывали во всех подробностях пережитые
события. Как показали современные исследования, воспоминание об отдельно взятом
изображении затухает через несколько часов или дней, а память о запахе может существовать
целый год, а может, и не один. Представляете, какой огромный резерв памяти остается
незадействованным? Но вернемся к стандартным каналам передачи информации — зрительному и
слуховому.
Если теперь снова вернуться к рассмотренным примерам, легко увидеть, что параллельное
повторение в том или ином виде присутствует в каждом из них.
Проанализируем подробно еще один пример — стихотворение «Газированная газета»
(с.13):
Что случилось тут у нас?
Из газеты вышел газ!
Словно снег газета тает
И по ветру не летает!
Меньше марки стала эта
Очень странная газета!
Все решим проблемы разом:
Мы её наполним газом!
— Газированной газете
Газ нужней всего на свете?
— Нет, сказать я должен, ей
Буква «А» всего нужней!
По каналу слуха находим здесь следующие приемы параллельного повторения:
использование забавного, нелепого сюжета — газета, из которой выходит газ, после чего
она становится меньше марки;
использование «приемного родственника» — слова «газ», где нужный звук отчетливо
слышен;
«насыщение» текста звуком [а] (можете подсчитать, сколько раз встречается в
стихотворении этот звук);
непосредственно названная вслух буква, которую нужно написать (не самый сильный
прием, но в совокупности с остальными работает неплохо).
По каналу зрения:
забавный графический сюжет, показывающий, как газету накачивают газом (продолжение
сюжета, воспринятого на слух ( включая мысленное проговаривание при чтении стихотворения
про себя);
насыщение текста букв ой «а»;
выделение этой буквы в тексте жирным шрифтом (этот способ, конечно, эффективен тоже
лишь в совокупности с другими).
Итак, пока мы прочли стихотворение и рассмотрели рисунок, мы повторили написание
словарного слова «газета» СЕМЬЮ различными способами! Причем это повторение вовсе не
эквивалентно семикратному чтению слова «газета», а гораздо более эффективно, т.к.
использованные способы ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ между собой, переплетаются, образуют
дополнительные ассоциативные связи, тем самым закрепляя В РАЗНЫХ ОТДЕЛАХ ПАМЯТИ
полученную информацию. Если забудется что-то одно, то, «потянув» за какой-то другой элемент
информационного блока , можно не только вспомнить написание слова, но при желании даже
восстановить забытые «узелки» этой ассоциативной сети (не цепочки, а именно сети, поскольку в
ней каждый элемент может быть связан с каждым!).
Еще один пример — «Сорочий юбилей»:
Сороке нынче сорок лет,
Она для всех даёт обед.
Потом даёт она обет
Не кушать целых сорок лет!..
Да, быть обжорою — беда!
Зато вам хватит срока,
Чтобы запомнить навсегда,
Как пишется «СОРОКА»!
Здесь по каналу слуха имеем:
использование забавного, нелепого сюжета;
использование «приемного родственника» — слова «сорок», где нужный звук отчетливо
слышен;
«насыщение» текста звуком [о].
По каналу зрения:
забавный графический сюжет;
в надписи на торте используется двойное истолкование символа "О" — как буквы "О" и как
цифры «ноль»;
насыщение текста букв ой "о";
выделение буквы в слове жирным шрифтом .
Итак, мы снова получили семикратное параллельное повторение информации о
непроверяемой орфограмме в слове «сорока».
3. Приглашение к творчеству
У «Неправильных правил» есть еще одно свойство, на которое я очень надеялся, и был рад,
когда убедился на практике, что не ошибся. Выражение информации в легкой и интересной
ассоциативной форме дает ребенку понять, что он и сам способен создавать ассоциативные
информационные блоки, способен самостоятельно (пусть интуитивно) пользоваться теми
приемами, о которых я вам рассказал, сам способен превратить трудный материал в доступный
для себя и других. Ребенок чувствует это и, подхватив эстафету, начинает предлагать свои
ассоциации, идеи, образы, придумывать сказки и даже сочинять стихи, что и становится основой
его собственных ассоциативных информационных блоков.
Должен признаться, что когда дети из разных городов стали присылать мне свои рассказы и
сказки, в которых обыгрывались такие «упрямые» слова, как «иней», «котлета», «касса» и т.д., я
был готов, как кот Матроскин в известном мультфильме, завопить: «Ура! Заработало!» Потому
что мне очень хотелось, чтобы этот словарик был для ребенка не костылями, на которые можно
только опираться, а крыльями, с помощью которых можно взлететь самому. А еще мне очень
хотелось бы, чтобы в этом книга помогла не только вашим ученикам, но и вам самим. Поэтому
словарик в дальнейшем расти не будет. В нем есть всё, чтобы, поработав с ним, и ваши ученики, и
вы сами смогли создать ассоциативный информационный блок практически к любому словарному
слову или другому изучаемому понятию. Затраченные на это энергия и время не пропадут даром:
во-первых, то, что человек придумывает сам, врезается в его память на всю жизнь, во-вторых, с
каждым созданным информационным блоком совершенствуется ассоциативное мышление и
развивается фантазия — основа любой творческой деятельности, а в-третьих, переход от
пассивного потребления информации к активному ее созданию может изменить всю жизнь
человека и, я думаю, не в худшую сторону.
Мне хотелось бы, чтобы тот непрочный, односторонний контакт, который возник сейчас
между нами, вылился в нечто большее. Запишите, пожалуйста, мой электронный адрес:
vasily@pbox.ttn.ru (ведь во многих школах сейчас есть электронная почта) и, когда начнете
работать с этой книгой, поделитесь своими впечатлениями, проблемами, сомнениями,
трудностями, хорошо? Можно это сделать и через нашу гостевую книгу, прямо на сайте. А я, со
своей стороны, постараюсь помочь вам и ответить на ваши вопросы.
В заключение позвольте пожелать, чтобы ваша работа была успешной и приносила радость
и вам, и вашим ученикам!
В. В. Агафонов.