Для заказа доставки данной работы воспользуйтесь поиском на
advertisement
Для заказа доставки данной работы воспользуйтесь поиском на сайте http://www.mydisser.com/search.html Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина На правах рукописи СВИСТУНОВ Алексей Юрьевич УДК 373.5.016:53 МОДЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ 13.00.02 – теория и методика обучения (физика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель Песин Александр Израилевич, кандидат педагогических наук ХАРЬКОВ - 2008 ОГЛАВЛЕНИЕ ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ ........................................................................ 5 ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................... 6 Раздел 1 МОДЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В НАУЧНОМ И УЧЕБНОМ ПОЗНАНИИError! Bookmark no 1.1..................................Сущность и структура модельного экспериментаError! Boo 1.2.Теория и практика использования модельного эксперимента в обучении физике .................................................... Error! Bookmark not defined. 1.3................... Проблема формирования научных понятий у учащихсяError! Boo 1.4.Роль учебного эксперимента в формировании физических понятий .................................................................................................................... . Erro Выводы к разделу 1 ....................................... Error! Bookmark not defined. Раздел 2 МОДЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ.............................. Error! Bookmark not defined. 2.1.Факторы, обусловливающие необходимость использования модельного эксперимента как средства формирования физических понятий у школьников при обучении физике . Error! Bookmark not defined. 2.2......... Дидактические функции учебного модельного экспериментаError! Boo 2.3.Психолого-дидактические требования к модельному эксперименту как средству формирования физических понятий .... Error! Bookmark not defined. 2.4.Особенности учебного физического эксперимента, используемого при изучении темы «Электрическое поле» ................ Error! Bookmark not defined. 2.5.Усовершенствованный модельный эксперимент по теме «Электрическое поле»........................................... Error! Bookmark not defined. 2.5.1. Основное оборудование для проведения модельных опытов................Error! Bookmark not defined. 2.5.2. Методика и техника модельного эксперимента по теме «Электрическое поле» Error! Bookmark not defined. Выводы к разделу 2 ....................................... Error! Bookmark not defined. Раздел 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ............................. Error! Bookmark not defined. 3.1....................Подготовительный этап педагогического экспериментаError! Boo 3.2........................................ Основной этап педагогического экспериментаError! Boo 3.3...................................... Анализ данных педагогического экспериментаError! Boo 3.3.1. Анализ качества усвоения понятий темы «Электрическое поле» .................... ............................................................................. Error! Bookmark not defined. 3.3.2. Анализ качественных изменений мотивации учащихся к процессу обучения физике ................................................................ Error! Bookmark not defined. Выводы к разделу 3 ....................................... Error! Bookmark not defined. ВЫВОДЫ .................................................................................................................................... 17 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................... 1 ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................... Error! Bookmark not defined. ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ КГ Контрольная группа учащихся КГ+ Подгруппа учащихся контрольной группы с выраженным познавательным интересом КГ- Подгруппа учащихся контрольной группы с невыраженным познавательным интересом МПП Модель проводника с полостью УФЭ Учебный физический эксперимент ЭГ Экспериментальная группа учащихся ЭГ+ Подгруппа учащихся экспериментальной группы с выраженным познавательным интересом ЭГ- Подгруппа учащихся экспериментальной группы с невыраженным познавательным интересом ЭМ Чувствительный индикатор электрического поля – электрический маятник ЭС Чувствительный индикатор электрического поля – электрическая стрелка ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Общеобразовательная школа всегда тонко реагирует на существенные изменения в социально-экономической и культурной жизни общества. Каждый период его развития, так или иначе, характеризуется своей системой образования. Складывающейся системе всегда соответствует свой уровень развития теории обучения, которая, как правило, учитывает изменившиеся цели школы. Возникшее в начале 90-х годов ХХ столетия возрождение духовной сферы жизни украинского народа потребовало переоценки многих социально значимых ценностей. Оно же обусловило и перестройку сложившейся системы народного образования. В этих условиях перед школой особую актуальность приобрела задача целенаправленно познавательную развивать творческие самостоятельность способности и активность учащихся, их специально разработанными для этого психолого-педагогическими и методическими средствами. Переориентация образовательной системы с информационных аспектов изучения учебных дисциплин на развитие личности учащегося потребовала совершенствования как форм, так и методов обучения и воспитания. Основные направления совершенствования образования нашли отражение в "Національній доктрині розвитку освіти" [1], законах Украины "Про освіту" [2], "Про загальну середню освіту" [3], в Постановлении Кабинета Министров Украины от 16.11.2000 г. № 1717 "Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання". В указанных документах заложены новые подходы к организации учебного процесса в общеобразовательной школе и определена стратегия реформирования образовательной сферы на ближайшую и отдаленную перспективы. В настоящее время совместными усилиями исследователей и учителей-практиков создается современный процесс обучения, который отличается от предыдущих новыми по содержанию принципами обучения и воспитания, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, программами, учебниками, сроками обучения, и т.д. Анализ возникших в ходе реформирования средней школы новых программ и соответствующих им учебников показывает, что они не только содержат обновленный учебный материал, но что особенно важно, включают в себя научные знания более высокого уровня обобщения и ориентируют на развитие не только интеллекта школьника, но и его личности. Это требует от учащихся понимания общих принципов, лежащих в основе законов природы, более глубокого анализа фактов и явлений, осознания внутренних связей и отношений между ними. В этой связи учащийся должен овладеть универсальными знаниями, которые позволили бы ему постоянно приобретать другие знания. Такими универсальными являются, прежде всего, общие принципы и закономерности, понятия высокой степени обобщения, а также методы нахождения и выбора способа решения проблем. Применительно к процессу обучения физике к универсальным знаниям, в первую очередь, следует отнести систему физических понятий, которые по существу составляют основное содержание школьного курса физики. Недаром школьную физику часто называют понятийной физикой. Такое толкование содержания школьного предмета отражает одну из важных задач физического образования – помочь школьнику представить естественную научную картину окружающего мира с помощью основных понятий физической науки. Физические понятия составляют основу основ, фундамент физического образования. Только овладев этим языком науки, учащиеся смогут успешно постигать сущность физических законов и теорий. Только в этом случае можно рассчитывать на становление и развитие мышления, которое принято называть физическим. Само собой разумеется, что знания по физике не ограничиваются одними физическими понятиями. В этом ряду кроме понятий, безусловно, находятся и факты, и явления, и законы, и теории, и методы науки. Проблема формирования научных понятий в процессе обучения одна из центральных в исследованиях в области дидактики, педагогической психологии, частных методик. Она достойно представлена в соответствующих монографиях, учебных и методических пособиях, в периодической научно-методической Давыдов_В._В., Гальперин_П._Я., Ляшенко_А._И., литературе (Бугаев Гончаренко_С._У., Менчинская_Н._А., А. И., Коршак_Е._В., Кабанова-Меллер_Е._Н., Талызина_Н._Ф., Усова_А._В. и другие). Знание современного состояния теории и практики формирования понятий и условий успешного их усвоения учащимися крайне важно для учителей-практиков, студентов педагогических специальностей, авторов учебников и методических пособий. В настоящее время единого универсального способа формирования физических понятий нет. В процессе обучения физике используются различные методические приемы для формирования понятий, которые отличаются по содержанию, объему, специфике, степени сложности и т.д. Выбор методики обусловлен многочисленными педагогическими факторами. В одних случаях рекомендуется начинать изучение понятия с предметных действий, в других – с чувственного восприятия, в-третьих – с определения. Но при всем разнообразии существующих способов, они имеют одну общую особенность: прямую или косвенную связь с результатами чувственно-конкретного восприятия (Бугаев_А._И., Усова_А._В.). В связи с вышесказанным наиболее перспективным и эффективным средством формирования понятий считается учебный физический эксперимент, который по своей сути является основным источником чувственно воспринимаемой информации. Следует при этом отметить, что хотя положение о необходимости формирования физических понятий, прежде всего, на экспериментальной основе признается одним из ведущих методологических принципов обучения физике, трактуется оно иногда односторонне и декларативно, лишь как простое требование использования всех видов эксперимента в обучении физике. Находясь в плену общепринятой организационному классификации признаку, учебного традиционная эксперимента методика по пытается проанализировать роль демонстрационных опытов, лабораторных работ, фронтальных опытов, работ физического практикума и т.п. в формировании физических понятий, однако эти попытки часто оказываются безуспешными, прежде всего потому, что все эти виды эксперимента в содержательном плане равноценны, а это подразумевает и фактически одинаковое влияние на процесс формирования понятий. Гораздо более продуктивным в этом отношении оказывается анализ эксперимента по методологическому признаку, как это принято в физике – науке. Как известно, такая классификация подразумевает три вида эксперимента: натурный, модельный и мысленный. В этом случае предпочтение необходимо отдать модельному эксперименту, который согласно своему статусу выделяет в рафинированном виде существенные признаки изучаемых объектов. Именно эта атрибутивная особенность модельного эксперимента (при соблюдении определенных условий) должна обеспечить эффективное влияние модельного эксперимента на процесс формирования физических понятий, который, как известно, и состоит в последовательном раскрытии существенных (качественных и количественных) свойств изучаемых физических объектов, доведенном до их словесного определения и осмысленного практического применения. Под понятием здесь и в дальнейшем будем понимать систему рациональных знаний, словесно закрепленную и представляющую собой результат выделения и обобщения предметов и явлений того или иного класса по их существенным признакам. Дальнейший поиск средств, эффективно влияющих на процесс формирования понятий при обучении физике, приводит к необходимости образно-эмоциональной подачи изучаемого учебного материала. Другими словами, формально строгое, с точки зрения логики, построение понятия должно осуществляться на образно – эмоциональной основе. Образ живее, богаче, объёмнее логического построения. Видимо, поэтому в современной культуре, перенасыщенной информацией, образные средства коммуникации выдвигаются на первый план. Источником и носителем такой образной информации выступает учебный модельный эксперимент, поскольку он изначально ориентирован на воспроизведение существенных свойств и отношений моделируемых объектов в зримой, эстетически привлекательной форме. Таким образом, в модельном эксперименте, используемом в качестве средства для формирования понятий, должны присутствовать, дополняя друг друга, и истина и красота. Проблема использования моделей в обучении физике достаточно обстоятельно представлена в исследованиях по методике преподавания физики. Она отображена в многочисленных методических пособиях и публикациях Калапуша_Л._Р., Кусый_Ю._А., (Бугаёв_А._И., Гончаренко_С._У., Дик_Ю._И., Каплун_С._В., Каменецкий_С._Е., Коршак_Е._В., Макарченко_Д._А. Песин_А._И., Попкович_В._В., Резников_Л._И., Солодухин_Н._А., Шодиев_Д. Ш. и другие). В работах указанных авторов достаточно подробно анализируется роль моделей и модельных представлений в обучении физике, исследуются особенности метода моделирования как метода обучения физике, изучается влияние моделирования на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике, рассматривается роль моделирования при изучении идеальных физических объектов, обсуждаются возможные варианты использования моделей и модельных представлений в процессе решения задач, предлагаются новые оригинальные учебные модели и модельные опыты. Проведенный анализ имеющихся литературных данных показывает, что и в исследованиях по методике преподавания физики, и в школьной практике накоплены ценные материалы по проблеме использования учебных моделей в обучении физике. Однако проблема целенаправленного и систематического применения модельного эксперимента как средства формирования физических понятий не рассматривалась. Закономерным поэтому является тот факт, что в настоящее время остаются еще не выясненными в полной мере функции модельного эксперимента как средства формирования физических понятий, не определены психологодидактические требования к модельному эксперименту и не решен целый ряд других вопросов. В связи с этим следует считать, что выяснение роли, места и значения модельного эксперимента, способствующего формированию научных понятий, является в настоящее время актуальной задачей методики преподавания физики в школе, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования "Модельный эксперимент как средство формирования научных понятий у старшеклассников в процессе изучения электродинамики". Связь работы с научными программами, планами, темами. Научные результаты, изложенные в диссертационной работе получены в ходе исследований, проведенных на кафедре экспериментальной физики и в лаборатории методики преподавания физики с целью повышения эффективности подготовки будущих преподавателей в рамках поисковых исследований на физическом факультете ХНУ имени В. Н. Каразина. Тема диссертационного исследования утверждена Ученым советом Национального педагогического университета имени М._П._Драгоманова (протокол № 2 от 29.09.2005) и согласована в Совете по координации научных исследований в сфере педагогики и психологии в Украине (протокол № 2 от 28.02.2006). Объектом данного исследования является процесс обучения физике в общеобразовательных учебных заведениях. Предмет исследования – формирование понятий электродинамики у старшеклассников на основе применения учебного модельного эксперимента в процессе изучения темы «Электрическое поле». Целью исследования является разработка методических основ создания и применения учебного модельного эксперимента, как средства формирования научных понятий у старшеклассников в процессе изучения электродинамики. Гипотеза исследования: формирование научных понятий на основе применения учебного модельного эксперимента обеспечит высокое качество их усвоения и практического применения, поскольку модельный эксперимент является источником и носителем необходимой для учащихся образной информации о существенных свойствах и отношениях изучаемого объекта, которые составляют основу изучаемого понятия. Гипотеза настоящего исследования была проверена в процессе изучения темы «Электрическое поле» в рамках раздела «Электродинамика». Выбор данной темы для экспериментального исследования обусловлен следующими обстоятельствами. Во-первых, изучение материала темы предполагает усвоение и использование целого ряда научных моделей и модельных представлений, составляющих основу содержания этой темы. Во-вторых, рассматриваемая тема по обеспечению демонстрационным экспериментом занимает лидирующее положение по сравнению с другими темами. В-третьих, в теме «Электрическое поле» представлены важнейшие физические понятия, успешное формирование которых во многом предопределяет успешность усвоения всего последующего материала школьного курса физики. Задачи исследования: 1. Осуществить анализ теории и практики использования учебного эксперимента при формировании научных понятий у учащихся в процессе изучения физики. 2. Выделить факторы, которые обусловливают необходимость использования модельного эксперимента как средства формирования физических понятий. 3. Определить дидактические функции модельного эксперимента в процессе формирования физических понятий. 4. Разработать психолого-дидактические критерии для создания или отбора модельных опытов, которые способствуют глубокому усвоению и сознательному использованию формируемых понятий. 5. Разработать и изготовить учебное оборудование для проведения модельных опытов по теме «Электрическое поле». 6. С учетом результатов анализа преимуществ и недостатков традиционного учебного эксперимента разработать усовершенствованный модельный эксперимент по теме «Электрическое поле» в соответствии с разработанными психолого-дидактическими критериями, а также методику его использования и технику постановки. 7. Провести педагогический эксперимент с целью выяснения эффективности влияния усовершенствованного модельного эксперимента на формирования понятий электродинамики у старшеклассников. Методологической основой исследования являются законы теории познания, ее диалектический метод; концептуальные положения философии, психологии, педагогики в отношении к такому методу научного познания, как моделированию; применение к объекту изучения системного анализа, благодаря которому проблема изучается с точки зрения ее структуры и содержания. Методы исследования: теоретический анализ проблемы, изучение практического опыта и обучающий эксперимент. Для изучения качества усвоения знаний и мотивов познавательной деятельности учащихся применялись разнообразные диагностирующие методы: поэлементный анализ знаний, экспертные оценки учителей, целенаправленное психологопедагогическое наблюдение, анкетирование. Научная новизна полученных результатов состоит в следующем. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность целенаправленного и систематического использования учебного модельного эксперимента в обучении физике как одного из эффективных средств формирования научных понятий. Определены дидактические функции указанной целью. модельного эксперимента, используемого Разработаны психолого-дидактические с требования, которым должен удовлетворять модельный эксперимент как средство формирования физических понятий. Впервые проведено детальное исследование качества усвоения понятий и их использования в процессе изучения темы «Электрическое поле» в условиях целенаправленного и систематического применения модельного эксперимента. Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что в ней установлены и обоснованы закономерности связи между качеством сформированных у учащихся физических понятий и особенностями используемого с этой целью учебного модельного эксперимента. Полученные выводы достоверны и могут быть использованы в процессе формирования научных понятий других разделов школьного курса физики. Практическое значение. Разработано и изготовлено оригинальное оборудование для демонстрации модельных опытов по теме «Электрическое поле», в частности, усовершенствованные индикаторы для обнаружения и изучения электрического поля, прибор для демонстрации проявлений статического и стационарного электрических полей (модель проводника с полостью), реохорд демонстрационный для совместного изучения статического и стационарного электрических полей, комплект оборудования для демонстрации явления поляризации диэлектрика. Разработана система демонстрационных содержание модельных традиционного электрического поля. опытов, учебного существенно эксперимента Разработана методика расширяющих для изучения и техника усовершенствованного модельного эксперимента при введении основных понятий в процессе изучения электрического поля в курсе физики средней школы. Методика формирования понятий электродинамики с опорой на усовершенствованный модельный эксперимент, изложенная в диссертации, внедрена в учебный процесс Харьковского университетского лицея (справка о внедрении № 293 от 9.11.2005) и средней школы № 150 г. Харькова (справка о внедрении № 91 от 01.03.2006). С предложенной в диссертационном исследовании методикой были ознакомлены слушатели курсов повышения квалификации учителей физики общеобразовательных учебных заведений при Харьковском областном научно-методическом институте непрерывного образования (справка о внедрении № 1016 от 16.11.2005). Установленные психолого-дидактические требования, предъявляемые к модельному эксперименту как средству формирования физических понятий, открывают возможность научно обоснованного подхода к вопросу разработки новых учебных модельных опытов или отбора наиболее эффективных из числа уже имеющихся. Личный вклад соискателя в работах, опубликованных вместе с соавторами, состоит в: - анализе проблемы формирования научных понятий у школьников с опорой на учебный физический эксперимент; - обосновании необходимости использования модельного эксперимента при формировании физических понятий; - определении дидактических функций и разработке психологодидактических критериев для создания или отбора модельных опытов с целью их использования как средства формирования физических понятий; - разработке оригинального оборудования для изучения темы «Электрическое поле» и личном участии в создании системы усовершенствованного модельного эксперимента по этой теме. Апробация работы. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались: на Международной конференции ICPE GIREP International Conference «Hands-On Experiments in Physics Education» (Германия, Дуйсбург, 1998); на III Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Россия, Москва, конференции 2002); «Актуальные на всеукраинской проблемы научно-практической непрерывного образования» (Украина, Харьков, 2003); на научно-методическом семинаре по проблемам физического образования кафедры методики преподавания физики Национального педагогического университета имени М.П._Драгоманова (Украина, Киев, апрель, 2004); на международной научной конференции «Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу» (Украина, Каменец-Подольский, практической сентябрь конференции 2005), на «Безперервна всеукраинской фізико-математична научноосвіта: проблеми, пошуки, перспективи» (Украина, Бердянск, сентябрь, 2007). Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 научных работ, в которых изложены основные результаты, полученные в процессе исследования. Из них 1 одиночная статья в научном специализированном издании; в соавторстве – 7 статей в научных специализированных изданиях, 1 – в сборниках материалов международных конференций и 3 – в виде докладов на международных научных конференциях. ВЫВОДЫ В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены все поставленные в работе задачи. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: 1. Одним из эффективных средств формирования научных понятий при изучении физики является учебный модельный эксперимент. Использование учебного модельного эксперимента позволяет представить существенные свойства объекта изучения в наиболее доступной и психологически приемлемой для учеников форме. Учебный модельный эксперимент выступает ключевым моментом для понимания сути исследуемых в школе физических явлений и понятий. 2. Факторами, которые приводят к необходимости применения учебного модельного эксперимента как эффективного средства формирования физических понятий, благодаря его эмоциональному и информационному потенциалам, являются его способность создавать оптимальные условия для понимания сущности изучаемых физических явлений; стимулирование образной компоненты мышления учащихся; формирование у учащихся навыков рефлексии на собственную познавательную деятельность. 3. Учебный модельный эксперимент, который применяется с целью формирования физических понятий, выполняет в учебном процессе следующие дидактические функции: информационно-генетическую, образную, понятийную, каталитическую и эстетичную. 4. Учебный формирования модельный физических эксперимент, понятий, предназначенный должен отвечать для следующим требованиям: объективность, характерность, информативность, простота и эстетическая емкость. Эти требования рассматриваются как психологодидактические критерии, которыми следует руководствоваться при разработке новых оригинальных модельных опытов или отборе наиболее эффективных из числа уже имеющихся модельных опытов. 5. Исходя из предложенной концепции использования модельного эксперимента как одного из эффективных средств формирования физических понятий и на основе предложенных психолого-дидактических критериев создания или отбора модельных опытов, разработано учебное оборудование для постановки модельного эксперимента по теме «Электрическое поле». С помощью этого оборудования можно поставить более 40 демонстрационных и фронтальных опытов по указанной теме. 6. Разработана методика усовершенствованного модельного эксперимента по теме «Электрическое поле», которая позволяет ввести основные понятия электродинамики. 7. Результаты педагогического исследования показали, что обучение учащихся с использованием предложенного усовершенствованного модельного эксперимента по теме «Электрическое поле» сопровождается более глубоким эмоциональным восприятием материала в сравнении с традиционным обучением. Это обеспечивает более глубокие и крепкие знания, а также существенным образом оказывает влияние на качество усвоения соответствующих понятий и способствует их осознанному использованию. Полученные результаты педагогического эксперимента целиком подтверждают положение выдвинутой гипотезы. Таким образом, разработанная система модельного эксперимента может быть рекомендована к широкому использованию в практике преподавания основ электростатики на всех ступенях её изучения. Полученные в настоящем исследовании результаты могут иметь прямое отношение и к ряду других вопросов методики преподавания физики. В частности, они могут быть использованы при исследовании мышления и творческих способностей учащихся в процессе обучения физике, при изучении влияния учебного эксперимента на содержание и методику преподавания отдельных тем школьного курса физики, при определении роли и места модельного эксперимента в системе учебного физического эксперимента и др. Выделение психолого-дидактических требований, предъявляемых к модельному эксперименту как средству формирования физических понятий, открывает возможность целенаправленного подхода для создания или отбора модельных опытов, являющихся наиболее эффективными для процесса обучения. На основании результатов, полученных в настоящей работе, можно высказать предположение о том, что имеются реальные резервы для совершенствования учебного модельного эксперимента и по другим разделам школьного курса физики, то есть выбранное в работе направление исследований остается по-прежнему актуальным. 1 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті. // Педагогічна газета. - №7 (85), липень 2001 р. 2. Закон України „Про освіту” // Відомості Верховної Ради (ВВР), 1991, №34, ст.451. 3. Закон України „Про загальну середню освіту” // Відомості Верховної Ради (ВВР), 1999, № 28, ст. 230. 4. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов и др. – Л.: ЛГУ, 1965. – 248 с. 5. Батароев К.Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батароев. – Новосибирск: Наука, 1981. – 319 с. 6. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике / Я.Г. Неуймин. – Л.: Наука, 1984.–189 с. 7. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энцикл., 1983. – 840 с. 8. Горелов А.А. Экология – наука – моделирование / А.А. Горелов. – М.: Наука, 1985. – 207 с. 9. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / В.К. Лукашевич. – Минск: Наука и техника, 1983.- 120 с. 10. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний / Н.М. Мамедов. – Баку: Элм, 1979. – 87 с. 11. Моделирование и познание. – Минск: Наука и техника, 1974. – 212 с. 12. Новик И.Б. Метод моделирования в современной науке / И.Б.Новик, Н.М. Мамедов. – М.: Знание, 1981. – 40 с. 13. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания / О. М. Сичивица. – М.: Высшая школа, 1972. – 95 с. 14. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. – М.: Мысль, 1965. – 335 с. 2 15. Ракитов А.И. Анатомия научного знания / А.И. Ракитов. – М.: Политиздат, 1969. – 205 с. 16. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штоф. – М.: Высшая школа, 1978. – 271 с. 17. Штофф В.А. Об особенностях модельного эксперимента / В. А. Штофф // Вопросы философии, 1963, – №2. – С.40-50. 18. Модель и эксперимент. // Некоторые вопросы методологии научного исследования. – Изд-во ЛГУ, 1965, вып.3. – С. 101-136. 19. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. – 128 с. 20. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. – М.-Л.: Наука, 1966.- 301 с. 21. Новик И.Б. О моделировании сложных систем // И. Б. Новик. – М.: Мысль, 1965.– 335с. 22. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. – М.: Наука, 1975. – 720 с. 23. Физический энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энцикл., т.3, 1963.- 624 с. 24. Эксперимент. Модель. Теория. – М.: Наука, 1982. – 333 с. 25. Копнин П.В. Эксперимент и его роль в познании / П.В. Копнин // Вопросы философии, 1955, – №4. – С.29-40. 26. Якушевский И. Научный эксперимент как форма практики / И. Якушевский // Уч. записки Ростовского госуниверситета, Ереван, 1957, т.LXI, вып.1. – С. 21-40. 27. Кристостурьян Н. Г. Эксперимент и его значение как критерия истины / Н. Г. Кристостурьян // Практика – критерий истины в науке. – М.: Соцэкгиз, 1960.- С.55-90. 28. Зих О. Логические и методологические аспекты эксперимента / О. Зих // Мировоззренческие и методологические проблемы научной абстракции – М.: ИЛ, 1960. – С. 302 – 371. 3 29. Кикоин А.К. Практика – критерий истины в физике / А.К. Кикоин, М.Н. Руткевич // Практика – критерий истины в науке – М.: Соцэкгиз, 1960. – С.91-120. 30. Сивоконь П.Е. О происхождении и философском значении естественнонаучного эксперимента / П.Е. Сивоконь. – М.: Изд. МГУ, 1962. –203 с. 31. Сивоконь П.Е. Методологические проблемы естественнонаучного эксперимента / П.Е. Сивоконь. – М.: Изд. МГУ, 1968. – 372 с. 32. Налимов В.В. Теория эксперимента / В.В. Налимов. – М., 1971. – 207 с. 33. Сухина В.Ф. Гносеологическая природа модельного эксперимента. / В.Ф. Сухина. – ХГУ. – 1974. – 26 с. 34. Сухина В.Ф. До питання про суть модельного експерименту / В.Ф. Сухина // Філософські проблеми сучасного природознавства. – Видав. КДУ. – 1973. – вип. 32. – С. 17-31. 35. Воронин Ю.А. Натурный и модельный эксперимент в учебном познании / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский // Наука и школа. – 2002. – №3. – С.33-41. 36. Воронин Ю.А. Соотношение натурного и модельного экспериментов в физическом практикуме / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский // Физическое образование в вузах. – т.9. – 2003. – №2. – С.59-75. 37. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении / Т.Н. Шамало. – Свердловск, 1990. – 97 с. 38. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий / Т.Н. Шамало. – М.: Просвещение, 1986.– 96 с. 39. Шахмаев Н.М. Содержание, роль и место эксперимента в преподавании физики / Н.М. Шахмаев // Физика в школе. – 1969. – №3. – С.5357. 4 40. Зворыкин Б.С. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование / Б.С. Зворыкин // Физика в школе. – 1969. – №3. – С. 3-14. 41. Двораківський В. Проблеми шкільного навчального експерименту з фізики / В. Двораківський, В. Сиротюк // Фізика та астрономія в школі. – 2004. – № 4. – С. 10-11. 42. Оспенникова Е. В. Формирование умения школьников анализировать результаты эксперимента и делать выводы / Е. В. Оспенникова // Физика в школе. – 2005. – № 1. – С. 24-35. 43. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в научном и учебном познании / Д. Шодиев. – Ташкент: Фан. – 1984. –128 с. 44. Мартинюк О. Нові інформаційні технології в навчальному фізичному експерименті / О. Мартинюк // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – №4. – С. 44-46. 45. Жук Ю. Засоби навчання як параметр освітнього простору / Ю. Жук // Фізика та астрономія в школі. – 2003. – №1. – С.13-17. 46. Гуржій А.М. Фізичний експеримент у загальноосвітньому навчальному закладі: організація та основи методики / Гуржій А.М., Величко С.П., Жук Ю.О. – К. ІЗМН, 1999.-309 С. 47. Желюк О. Засоби НІТ у навчальному фізичному експерименті / О. Желюк // Фізика та астрономія в школі. – 2003. –№1. – С.39-42. 48. Давиденко А. Експериментальні дослідження учнів у процесі вивчення фізики / А. Давиденко, Є. Коршак // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – №5. – С.8-9. 49. Stümer H. Welche qualitativen Ansprüche stelle sch an Schülerexperimente? / H. Stümer // Phys. Sch. – 1986. 24. № 10. – P. 395-397. Нем. 50. Попов Ц. За взаимоотношението между теория и эксперимент и повышане эфективността на преподавание на физика в ЕСПТУ. / Ц. Попов, А. Славичев // Физика. – 1990. – 15, № 2. – С. 7-12. – Болг. 5 51. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе / А.И. Бугаев. – М.: Просвещение, 1981. –288 с. 52. Основы методики преподавания физики в средней школе. – М.: Просвещение, 1984. – 398 с. 53. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. – Москва – Берлин: Просвещение – Фольк унд виссен, 1978.- 223 с. 54. Песин А.И. Усовершенствованный учебный эксперимент по теме «Световые явления» / А.И.Песин, Н.А.Волкова, В.Г.Решетняк и др. // Физика в школе. – 1988. – №1. – С.57-59. 55. Каменецкий С.Е. Аналогии в курсе физики средней школы / С. Е. Каменецкий // Изв. АПН РСФСР. – 1959. – Вып. 106. – С. 123-147. 56. Афанасьев П.И. Использование мысленных экспериментов при обучении физике в средней школе : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / П. И. Афанасьев. – М., 1974. –19 с. 57. Каменецкий С.Е. Моделирование в преподавании физики / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин // Физика в школе. – 1970. – №3. – С.72-77. 58. Каменецкий С.Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин. – М.: Просвещение,1982. – 96с. 59. Марков О.И. Использование модели «материальная точка» / О. И. Марков // Физика в школе. – 2004. – № 5. – С. 19. 60. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Н. А. Солодухин. – М., 1971. – 23 с. 61. Каменецкий С.Е. Проблема изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук. – М., 1978. – 44_с. 62. Калапуша Л.Р. Моделирование в курсе физики средней школы : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Л.Р. Калапуша. – Київ, 1966. – 15 с. 6 63. Калапуша Л.Р. Основні вимоги до демонстраційних моделей з фізики / Л.Р. Калапуша // Методика викладання фізики. – 1970. – Вип.5. – С.102-106. 64. Калапуша Л.Р. Моделювання у вивченні фізики / Л. Р. Калапуша. – К.: Рад. школа, 1982.-158 с. 65. Коханов К.А. Модели в физическом эксперименте / К.А. Коханов // Физика в школе. – 2004. – № 4. – С. 36-44. 66. Кузнецова А.Н. Демонстрационная модель строения газообразных, жидких и твердых тел / А.Н. Кузнецова, М. Е. Кузнецов // Физика в школе. – 1975. – №6. – С.65-66. 67. Байков Ф.Я. Механическая модель опыта Толмена – Стюарта / Ф. Я. Байков, Г.Д. Малыгин // Физический эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1973. – вып. 4. – С. 144-145. 68. Тимченко И.И. Некоторые особенности использования моделей при изучении в средней школе физики атома и атомного ядра / И. И. Тимченко. – Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе. – М., 1986. – С. 88-91. 69. Макарченко Д. А. Моделі і роздавальний дидактичний матеріал при вивченні розподілу частинок у полі сили тяжіння / Д. А. Макарченко // Рад. школа. – 1975. – №1. – С. 91-93. 70. Макарченко Д.А. Моделюючий пристрій з молекулярної фізики / Д. А. Макарченко, В.Т. Черняшевський // Рад.школа. – 1977. – №10. – С. 68-69. 71. Загайнов А.З. Механическая модель, моделирующая поляризацию диэлектрика / А.З. Загайнов // Физический эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1973.– вып. 4. – С. 150-154. 72. Задачи и пути развития методики обучения физике в средней школе // Физика в школе. – 1968. – №3. – С.12-19. 73. Попкович В.В. Модели в курсе физики средней школы : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / В.В. Попкович – К., 1971. –24 с. 74. Кусый Ю.А. Использование мысленного моделирования на уроке / Ю.А. Кусый // Педагогика. – 1977. – Вып.16. – С.95-103. 7 75. Кусый Ю.А. Моделирование как способ обучения учащихся в процессе объяснения нового материала / Ю.А. Кусый // Педагогика. – Вып.17. – С. 21-29. 76. Кусый Ю.А. Методы и приемы применения моделирования в процессе усвоения учащимися новых знаний : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Ю.А. Кусый – К., 1978. – 25 с. 77. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В.Г. Разумовский. – М.: Просвещение, 1975. – 272 с. 78. Кусаинов Р. Методика использования механических моделей при изучении учащимися молекулярно-кинетической теории в курсе физики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Р. Кусаинов – М., 1982. – 19 с. 79. Дамитов Б. К. Физические задачи и методы их решения / Б. К. Дамитов, Л. М. Фридман. – Алма-Ата: Мектеп, 1987. –160 с. 80. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман – М.: Знание. – 1984. – 80 с. 81. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики / Д. Шодиев – М.: Просвещение, 1987. –95 с. 82. Коварский Ю.А. К вопросу о методике применения моделей при изучении физики в средней школе / Ю.А. Коварский // Исследования по методике физики. – М., 1971. – С. 64-104. 83. Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения в средней школе : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Ю.А. Коварский. – М., 1974. – 18 с. 84. Шахмаев Н.М. Проблема наглядности в обучении / Н.М. Шахмаев. – Результаты новых исследований в педагогике. – М.,1977. – С.38-52. 85. Песин А. И. Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике : автореф. дис. на 8 здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «методика викладання фізики» / А. И. Песин. – М., 1989. – 16 с. 86. Песин А. И. Моделирование как основа формирования теоретического мышления учащихся при обучении физике в средней школе / А. И. Песин, С. В. Каплун, В. Г. Решетняк // Актуальные проблемы современной психологии: Материалы науч. чтений. – Харьков, 1993. – С. 171-173. 87. Каплун С.В. Моделювання як основа формування уявлень учнів про ідеальні фізичні об'єкти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «методика викладання фізики» / С.В. Каплун. – К., 1993.18 с. 88. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории создания средств обучения и использования их в общеобразовательной школе / С. Г. Шаповаленко // Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся. – М., 1980. – С.3-32. 89. Пинский А.А. Учебный эксперимент при изучении основных физических теорий / А. А. Пинский, В. Н. Юшин // Физика в школе. – 1985. – №5. – С.30-33. 90. Болтянский В. Г. Формула наглядности – изоморфизм плюс простота / В. Г. Болтянский // Сов. Педагогика. – 1970. – С.46-60. 91. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 134 с. 92. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности / Л. М. Фридман. – Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С.73-86. 93. Малютин Б.И. Формирование теоретического мышления на образной основе / Б.И. Малютин // Вопросы психологии. – 1981. №1. – С. 90-99. 94. Тайницкий В. А. Влияние работ по моделированию и конструированию на формирование физических понятий / В. А. Тайницкий. – Совершенствование процесса обучения физики в средней школе. – Челябинск, 1977. – Вып. 4. – С. 26-31. 9 95. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания / А.В. Славин. – М.: Политиздат, 1971. – 271 с. 96. Славин А.В. Проблема возникновения нового знания / А. В. Славин. – М.: Наука, 1976. – 294 с. 97. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий / А. В. Усова. – Челябинск: ЧГПИ: Учеб. пособие. – 1988. – 90 с. 98. Усова А. В. Общетеоретические, методологические основы формирования понятий / А. В. Усова // Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов. – Челябинск: ЧГПИ, 1990. – С. 3. 99. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. – М.: Педагогика, 1986. – 174 с. 100. Эвенчик Э.Е. Научные основы школьного курса физики / Э.Е. Эвенчик, В.В. Усанов, С.Я. Шамаш и др. – М. Педагогика, 1985. – 240 с. 101. Копнин П.В. Введение / П.В. Копнин // Проблема мышления в современной науке. – М.: Мысль, 1964. – С. 3-14. 102. Ракитов А.И. Трактат о научном познании для умов молодых, пытливых и критических / А.И. Ракитов – М.: Дет. лит., 1977 . – 238 с. 103. Резников Л.И. Преподавание физики в средних профессиональнотехнических училищах / Л.И. Резников. – Метод. пособие. М., – Высшая школа, 1977, – 207с. 104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Т.1. / А. Н. Леонтьев.– М., 1983. 105. Готт В.С. Общенаучные понятия и их роль в познании / В. С. Готт, А. Д. Урсул. – М.: Знание, 1975. – 64 с. 106. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: 2-е изд. / С. Л. Рубинштейн – М.: Педагогика, 1976. – 416 с. 10 107. Гальперин П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1965. – 51с. 108. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действия испытуемых / Н.Ф. Талызина. – Доклады АПН РСФСР, 1957. – № 2. С. 47-50. 109. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. – М.: МГУ, 1988. – 286 с. 110. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. – М.: МГУ, 1985. – 207 с. 111. Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / В.С. Швырев. – М.: Наука, 1978. – 382 с. 112. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий / Д.П. Горский. – М.: Изд-во АН СССР, 1981. – 351 с. 113. Ветров А.А. Природа понятия и общественная практика / А.А. Ветров // Практика и познание. – М.: Наука, 1973. – С. 296-338. 114. Ляшенко О.І. Формування фізичного знання в учнів середньої школи: Логіко-дидактичні основи / О.І. Ляшенко. – К.: Ґенеза, 1996. – 128 с. 115. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1972. – 423 с. 116. Давыдов В.В. Психология младшего школьника / В.В. Давыдов // Феникс, 1994. №2. – С. 110. 117. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М.: Знание, 1974. – 64 с. 118. Давыдов теоретического и В.В. Проблемы экспериментального развивающего обучения: психологического опыт исследования: Учебное пособие для вузов / В.В. Давыдов. – М.: ACADEMIA, 2004. – 283 с. 119. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы : в 2-х ч. / [сост. В.П. Орехов, А.В. Усова, И.К. Турышев и др.; ред. В. П. Орехова и А.В. Усовой]. - М. : Просвещение, 1980. 11 Ч.1. – 1980. – 320 с. 120. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы : в 2-х ч. / [сост. В.П. Орехов, А.В. Усова, С.Е. Каменецкий и др.; ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой]. - М. : Просвещение, 1980. Ч.2. – 1980. – 351 с. 121. Методика преподавания физики в средней школе: в 4 т. / АПН РСФСР. Ин-т методов обучения. – М., 1958. – Т.1: Механика. – 288 с. 122. Методика преподавания физики в средней школе: в 4 т. / АПН РСФСР. Ин-т методов обучения. – М., 1960. – Т.2: Механика (продолжение). Молекулярная физика и теплота. – 408 с. 123. Методика преподавания физики в средней школе: в 4 т. / АПН РСФСР. Ин-т методов обучения. – М., 1961. – Т.3: Электричество. Колебания и волны. Звук. – 448 с. 124. Методика преподавания физики в средней школе: в 4 т. / АПН РСФСР. Ин-т методов обучения. – М., 1963. – Т.4: Оптика. Строение Атома. – 304 с. 125. Розенберг М.Й. Методика навчання фізики в середній школі / М. Й. Розенберг. – Київ: Р. школа, 1973.- 239 с. 126. Бабенко О.К. Нариси з методики викладання фізики / О. К. Бабенко, М. Й. Розенберг. – К.: Р. школа, 1958. Ч. 3: Електрика – 1958. – 384 с. 127. Коршак Є. В. Методика і техніка шкільного фізичного експерименту / Є. В. Коршак, Б.Ю. Миргородський. – К.: Вища шк., 1981.- 371 с. 128. Миргородський Б. Ю. Демонстраційний експеримент. Електродинаміка / Б. Ю. Миргородський, В. К. Шабаль. – К.: Рад. школа, 1983. – 176 с. 129. Гончаренко С.У. Формування наукового світогляду учнів під час вивчення фізики / С.У. Гончаренко. – К.: Рад. школа, 1990. – 208 с. 130. Гончаренко С.У. Елементарна електротехніка / С. У. Гончаренко, Є. В. Коршак. – К.: Техніка, 1974. – 255 с. 12 131. Ляшенко О.І. Формування фізичного знання в учнів середньої школи / О.І. Ляшенко – К.: Ґенеза, 1996. – 127 с. 132. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях / [ред. А.А. Пинского, П.И. Самойленко]. – М.: Высш. шк. 1986. – 199 с. 133. Ванєєв А.А. Викладання фізики в 9 класі / А. А. Ванєєв та інші. – К.: Рад. школа, 1981 . – 157 с. 134. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: В 2 ч. / [сост. В. А. Буров, Б. С. Зворыкин, А.П. Кузьмин и др.; под ред. А. А. Покровского]. – М.: Просвещение, 1978. Ч.1. – 1978. – 351 с. 135. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: В 2 ч. / [сост. В. А. Буров, Б. С. Зворыкин, А.П. Кузьмин и др.; под ред. А. А. Покровского]. – М.: Просвещение, 1979. Ч.2. – 1979. – 288 с. 136. Хорошавин С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. / С. А. Хорошавин. – М.: Просвещение, 1988. – 174 с. 137. Хорошавин С. А. Физико-техническое моделирование: Учебное пособие для учащихся по факультативному курсу 8-10 классы / С. А. Хорошавин. – М.: Просвещение, 1983 . – 207 с. 138. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся / В. Г. Разумовский .– М.: Просвещение, 1975. – 272 с. 139. Емельянов В.А. Взаимосвязь понятийного аппарата в физике, технических и специальных дисциплинах / В. А. Емельянов, А. А. Пинский, // Среднее специальное образование. – 1982. – №2. – С. 28-31. 140. Шахмаев Н.М. Демонстрационные опыты по электродинамике / Н. М. Шахмаев, С. Е. Каменецкий. – М.: Просвещение, 1973. – 352 с. 141. Вольштейн С.А. Методы физической науки в школе / С. А. Вольштейн и др. – Минск: Нар. освета, 1988. – 144 с. 13 142. Аксельруд В. Означення фізичних понять, або що таке інтерференція / В. Аксельруд // Фізика та астрономія в школі. – 2005. – № 1. – С. 27-28. 143. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы / Г. М. Голин. – М.: Просвещение, 1987. – 128 с. 144. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В. Н. Мощанский. – М.: Просвещение, 1976. – 157 с. 145. Мултановский М. М. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики / М. М. Мултановский. – М.: Просвещение, 1977. – 168 с. 146. Реашанова В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физики / В. И. Реашанова. – М.: Просвещение, 1985. 94 с. 147. Семыкин М.П. Методологические вопросы в курсе физики средней школы / М. П. Семыкин, В. А. Любичанский. – М.: Просвещение, 1971. 86 с. 148. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Фізика та астрономія в школі. – 2004. №3. – С. 26. 149. Програми для профільних класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Фізика, 10 11 класи. Програма для природничого профілю навчання // Фізика та астрономія в школі. – 2004. №6. С. 1524. 150. Мандельштам Л.И. Полное собрание трудов. Т3. – Изд-во АН СССР, 1950. – 423 с. 151. Песін О. І. Чутливий індикатор для вивчення властивостей електричного поля / О. І. Песін, О. Ю. Свистунов // Фізика та астрономія в школі. – 1998. – № 1. – С. 53-55. 152. Песин А. И. Модельный эксперимент для изучения электростатического поля в школьном курсе физики / А. И. Песин, А. Ю. Свистунов, Б. М. Валиев // Учебная физика. – 1999. – №2. – С.19-28. 153. Pesin A. I. Model Experiment as a Tool for Better Insight into Elementary Physics at High School / A. I. Pesin, A. Yu. Svistunov, N. A. Kazachkova // Proceedings materials of the ICPE GIREP International Conference «Hands-On 14 Experiments in Physics Education». – Duisburg – Germany. – 1999. – P. – 454-458. [Електронний ресурс] – 1 електрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. – Систем. вимоги: Pentium ; 32 Mb RAM ; Windows 95, 98, 2000, XP ; MS Word 97-2003. – Назва з контейнера. 154. Песін О. І. Навчальний експеримент під час вивчення закону Кулона в середній школі / О. І. Песін, О. Ю. Свистунов // Фізика та астрономія в школі. – 2000. – № 3. – С.51-52. 155. Песін О.І. Модельний експеримент для вивчення поведінки діелектрика в електричному полі / О. І. Песін, О._Ю. Свистунов // Фізика та астрономія в школі. – 2006. – №5. – С.8-10. 156. Песін О. І. Модель провідника з порожниною для вивчення статичного і стаціонарного електричних полів у шкільному курсі фізики / О. І. Песін, О. Ю. Свистунов // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – № 2. – С. 2731. 157. Песин А.И. Усовершенствованный модельный эксперимент для изучения электрического поля в школьном и вузовском курсах физики / А. И. Песин, А. Ю. Свистунов // III Международная научно-методическая конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФIII). – Москва. – 2002. – С. 105. 158. Песин_А._И. Модельный эксперимент как средство формирования научных понятий при обучении физике / А. И. Песин, А._Ю. Свистунов_// Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ. – 2005. Вип. 11. С. 256-260. 159. Песін О. І. Про доказову силу експерименту й теоретичних оцінок під час розв’язування якісних завдань з фізики / О. І. Песін, О._Ю. Свистунов Н. В. Кулік // Фізика та астрономія в школі. – 2006. – № 1. – С.45-46. 160. Свистунов О. Ю. Система модельного експерименту для формування наукових понять теми «Електричне поле» / О. Ю. Свистунов // Збірник 15 наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 4. – Бердянськ: БДПУ, 2007. – С. 92-97. 161. Рубинштейн_С._Л. Основы общей психологии: 2-е изд. / С._Л. Рубинштейн. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704 с. 162. Зинченко_В._П. Гуманитаризация подготовки инженеров // Вестник высш. Школы / В._П. Зинченко. – 1986. – №10. – С.22-31. 163. Роговин_М._С. Понимание: Процесс, средство, уровень, результат / М._С. Роговин // Вопросы философии. – 1986. – № 9. – С. 53-57. 164. Сохор_А._М. Гносеологическая теория объяснения и дидактика / А._М. Сохор // Сов. педагогика. – 1970. – №5. – С. 140-144. 165. Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции / А._М. Сохор. – М.: Педагогика, 1988. – 128 с. 166. Гурова Л. Л. Процессы понимания в развитии мышления / Л. Л. Гурова // Вопросы философии. – 1986. - № 2. – С. 126-137. 167. Фридман Л. М. Моделирование в учебной деятельности / Л. М. Фридман // Формирование учебной деятельности школьников. – М., 1982. – С. 73-86. 168. Давыдов В. В. Принципы развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы философии, 1981. – № 8. – С. 107-119. 169. Давыдов В. В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов, А. Ч. Варданян. – Ереван: Луйс, 1981. – 220 с. 170. Песин_А._И. Персональный компьютер в преподавании физики в средней школе / А. И. Песин, А. Ю. Свистунов,_О. Б. Трикоз // Физические явления в твердых телах: Материалы межд. конф. – Харьков: ХГУ. – 1997. – С. 149. 171. Песин_А._И. О компьютерной поддержке преподавания физики в средней школе / А. И. Песин, А. Ю. Свистунов,_О. Б. Трикоз // Майстерня гуманності. – Харків, 1998. – Інф. Вісник № 6. – С.22-26. 172. Эйнштейн А. Творческая автобиография / А. Эйнштейн. – Физика и реальность. – М.: Наука, 1965. – С. – 131-166. 16 173. Эйнштейн А. Что такое теория относительности / А. Эйнштейн. – Физика и реальность. – М.: Наука, 1965. – С. – 236-242. 174. Шахмаев Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика / Н. М. Шахмаев, В. Ф. Шилов. – М.: Просвещение, 1989. – 255с. 175. Френкель Я. И. На заре новой физики / Я. И. Френкель – Л.: Наука, 1970. – 384 с. 176. Каменецкий С.Е. Электродинамика в курсе физики средней школы. Пособие для учителей / С. Е. Каменецкий, И. Г. Пустильник. – М.: Просвещение, 1978. – 127 с. 177. Елизаров К. Н. Основы учения об электрическом поле в средней школе / К. Н. Елизаров. – М.: Учпедгиз, 1959. – 176 с. 178. Буйницька О. Урок-дослідження „Світ електрики” / О. Буйницька // Фізика та астрономія в школі. – 2004. – № 6. – С. 2-4. 179. Котляров В. А. Микролаборатория по электростатике / В. А. Котляров // Физика в школе. – 2004. – № 8. – С. 50-53. 180. Иванова Т. А. Изучение в VIII классе электризации тел, взаимодействия зарядов, проводников и диэлектриков / Т. А. Иванова // Физика в школе. – 2004. - № 7. – С. 43-47. 181. Анофрикова С. В. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / С. В. Анофрикова, М. А. Бобкова, Л. А. Бордонская и др.; [ред. С.Е.Каменецкого, Л.А.Ивановой]. – М.: Просвещение, 1987. – 336 с. 182. Калашников С. Г. Электричество / С. Г. Калашников. – М.: Наука, 1977. – 592 с. 183. Зильберман Г. Е. Электричество и магнетизм / Г. Е. Зильберман. – М.: Наука, 1970. – 384 с. 184. Кабардин О. Ф. Физика: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся / О. Ф. Кабардин. – М.: Просвещение, 1991. – 367 с. 17 185. Методика преподавания физики в средней школе. Молекулярная физика. Основы электродинамики. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1975. – 256 с. 186. Песин А. И. Новые приемы демонстрации электрического поля / А. И. Песин, В. Г. Решетняк // Физика в школе. – 1986. – № 6. – С. 67-70. 187. Фізичний експеримент у середній школі: Посібник для вчителів: у 4х т. / [сост. Бондаровський М. М. та ін.]. – К.: Рад. школа, 1966. Т. 3: Електрика і магнетизм – 1966. – 474 с. 188. Рязанов Г. А. Опыты и моделирование при изучения электромагнитного поля / Г. А. Рязанов – М.: Наука, 1966. – 208 с. 189. Свистунов А. Ю. Формирование обобщенных физических понятий – основа успешности обучения физике / А. Ю. Свистунов, А. И. Песин, С. И. Шутова // Всеукраїнська науково-практична конференція „Актуальні проблеми безперервної освіти”. – Харків, 2003. – С. 25. 190. Програми для середніх загальноосвітніх шкіл: Фізика. Астрономія: 711 класи. – К.: Перун, 1996. – 144 с. 191. Бернстейн А. Справочник статистических решений: пер. с англ. / А. Бернстейн. – М.: Статистика, 1968. – 162 с. 192. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, И. А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с. 193. Гублер Е. В. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях / Е. В. Гублер, А. А. Генкин. – Л.: Наука, 1973. – 143 с. 194. Коваленко С.О. Статистичний аналіз експериментальних данних за допомогою Excel: Навч. Посібник / С. О. Коваленко., А. І. Стеценко, С. М. Хоменко. – Черкаси: Видавничій відділ Черкаського державного університету ім. Б.Хмельницького, 2002. – 114 с. 18 195. Лапач С.Н. Статистические методы в медико-биологических исследованиях с использованием Excel / С. Н. Лапач, А. В. Чубенко, П.Н. Бабич. – К.: МОРИОН, 2000. – 320 с. 196. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с. 197. Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. – М.: Педагогика, 1983. – 65 с. 198. Маркова А. К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования / А. К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьников. – М., 1982. – С. 163-169. 199. Розенберг Н. М. Проблема измерения в дидактике / Н. М. Розенберг. – К.: Вища школа, 1979. – 175 с. 200. Сычевская З. В. Проверка результативности обучения физике: Пособие для учителей / З. В. Сычевская, В. В. Смолянец, А. Т. Бовтрук. – К.: Рад. школа, 1986. – 175 с. 201. Усова А.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике / А. В.Усова, В. В. Завьялов // Физика в школе. – 1980. – № 4. – С. 46-48. 202. Маркова А. К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования / А. К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьников. – М., 1982. – С. 163-169. 19 20 21 22 23 âààâàâ 24 25 26 1 1 1 1 2 3 Фінансовоекономічн а підсистема : Банки, інноваці йні банки; Регіонал ьні інноваці йні фонди інструме нти підтрим ки пріорите тних інноваці йних проектів ; Бюджет ні і позабюд жетні фонди; Регіонал ьні венчурні фонди; Страхові фонди; Бізнесангели. 4 5 Фінансовоекономічн а підсистема : Банки, інноваці йні банки; Регіонал ьні інноваці йні фонди інструме нти підтрим ки пріорите тних інноваці йних проектів ; Бюджет ні і позабюд жетні фонди; Регіонал ьні венчурні фонди; Страхові фонди; Бізнесангели. 6 1 пріорите інноваці банки; тних йні Регіонал інноваці банки; ьні Фінансовойних Регіонал інноваці економічн проектів ьні а йні ;інноваці фонди підсистема йні Бюджет : інструме ні фонди -і нти позабюд інструме підтрим Банки, жетні нти ки інноваці фонди; підтрим пріорите йні ки Регіонал тних банки; пріорите ьні інноваці Регіонал тних венчурні йних ьні інноваці фонди; проектів інноваці йних ; Страхові йні фонди; проектів Бюджет фонди ні і ;Бізнес інструме Бюджет позабюд ангели. нти ні жетні і підтрим позабюд фонди; ки жетні Регіонал пріорите фонди; ьні тних Регіонал венчурні інноваці ьні фонди; йних венчурні Страхові проектів фонди; ; Страхові БізнесБюджет фонди; ангели. ні і Бізнеспозабюд ангели. жетні фонди; Регіонал ьні венчурні фонди; Страхові фонди; Бізнесангели. 1 2 3 1 2 1 2 1 2 3 4 1 1 2 3 1 4 5 6 7 8 підсистема : Банки, інноваці йні банки; Регіонал ьні інноваці йні фонди інструме нти підтрим ки пріорите тних інноваці йних проектів ; Бюджет ні і позабюд жетні фонди; Регіонал ьні венчурні фонди; Страхові фонди; Бізнесангели. 9 10
