Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через
advertisement
Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через форму обратной связи по ссылке: http://mydisser.com/ru/contact.html Славянский государственный педагогический университет На правах рукописи СЕРГЕЕВА Инесса Викторовна УДК 159.9: 37.015.3 ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В НАПРЯЖЕННЫХ СИТУАЦИЯХ 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология Диссертация на соискание научной степени кандидата психологических наук Научный руководитель – ЧЕРНОБРОВКИН Владимир Николаевич кандидат психологических наук, доцент Славянск – 2003 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В НАПРЯЖЕННЫХ СИТУАЦИЯХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.1.Основные подходы к исследованию эмоциональной регуляции деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.Влияние напряженных ситуаций на 13 деятельность человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 1.3.Особенности эмоциональной регуляции педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Выводы к первой главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В НАПРЯЖЕННЫХ СИТУАЦИЯХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.Связь между особенностями 71 71 напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя . . . . . . . . . . . 75 2.3.Индивидуальные особенности эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Выводы ко второй главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ У ПЕДАГОГОВ УМЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ . . . . . . . . . . . . . . . 132 3.1.Критерии разработки программы тренинга развития умений эмоциональной саморегуляции . . . . . . . . . . 3.2.Анализ эмпирического материала, полученного 132 в процессе тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 3.3.Влияние тренинга на показатели эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Выводы к третьей главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 ВВЕДЕНИЕ В современном мире наблюдается дезинтеграция эмоциональной жизни человека, обусловленная действием двух противоположных, но взаимосвязанных тенденций. С одной стороны, под влиянием возрастания напряженности жизни имеет место определенная дезорганизация и несоответствие природных основ аффективных процессов нормам поведения, с другой – игнорирование, недооценка эмоциональной стороны жизни, важности и отсутствие действенности должного уровня сформированности высших (социальных) эмоций. В результате этого эмоциональная сфера становится наиболее уязвимой в современной культуре, что особенно остро проявляется в многообразных стрессовых состояниях, «аффектах неадекватности» и соответствующих им формах поведения. Поэтому важно осознание человеком роли и значения эмоциональной сферы в оптимизации деятельности, общения, психического и физического здоровья. Необходим баланс между эмоциональной и интеллектуальной сферами, т.е. развитие способности выражать свои эмоции, при этом осознавать их и уметь ими управлять. Задача, заключающаяся в оптимальном направлении эмоций, а не в их подавлении и искоренении, является важной по своему жизненному значению проблемой (С.Л.Рубинштейн). Все сказанное относится, прежде всего, к педагогической деятельности, т.к. учитель является ключевой фигурой системы образования, его личность и поведение оказывают огромное воспитательное и психологическое влияние на ученика, который большую часть своего времени проводит в школе. От психического здоровья педагога в значительной степени зависит здоровье подрастающего поколения, будущего Украины. Особенностью педагогической деятельности является высокая эмоциональная напряженность. Многочисленные эмоциогенные факторы носят как объективный, так и субъективный характер. Ситуации эмоциональной перегрузки, связанные с высоким уровнем аффективной напряженности, дезорганизуют педагогическую деятельность, которая относится к сложным, творческим видам деятельности. Повторение ситуаций профессиональных стрессов приводит к истощению нервной системы педагогов, эмоциональным срывам, нервно-психическим заболеваниям. В связи с этим в своем повседневном труде педагог постоянно сталкивается с необходимостью управления эмоциональными состояниями, что вызывает проблему поиска наиболее эффективных способов эмоциональной регуляции и саморегуляции учителя в напряженных ситуациях профессиональной деятельности. Кроме того, напряженные ситуации рассматриваются в нашем исследовании как условие, позволяющее выявить преобладающие паттерны эмоционального поведения учителя, так как в обычных ситуациях деятельности различия в индивидуальных свойствах и характерных состояниях человека проявляются не столь ярко. Различные аспекты проблемы эмоциональной регуляции неоднократно рассматривались многими специалистами при анализе теоретико- методологических основ сферы чувств человека (Ф.В.Бассин, И.Д.Бех, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев, Е.И.Кульчицкая и др.), С.Л.Рубинштейн, специфики деятельности П.В.Симонов, (В.В.Давыдов, О.В.Дашкевич, А.В.Запорожец, В.К.Калин, В.А.Моляко, А.Я.Чебыкин и др.), общения (А.А.Бодалев, Н.В.Витт, Б.Ф.Ломов, Э.Л.Носенко, А.В.Петровский и др.), потребностно-мотивационной сферы (А.Г.Асмолов, В.Г.Асеев, И.А.Васильев, В.К.Вилюнас, Б.И.Додонов, Н.И.Наенко и др.), процессов целеобразования Ю.М.Забродин, (Л.И.Божович, О.А.Конопкин, Г.М.Бреслав, О.К.Тихомиров, Ю.Е.Виноградов, Ю.М.Швалб и др.), мышления (А.В.Брушлинский, И.А.Васильев, Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.) и других аспектов психики. Эмоциональный компонент в педагогическом творчестве, педагогическом мастерстве рассматривался в исследованиях Ю.П.Азарова, Л.М.Ахмедзяновой, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова, Д.Ф.Николенко, А.С.Макаренко, И.Е.Синицы, В.А.Сухомлинского и др. В работах Ф.Н.Гоноболина, Л.И.Божович, Н.Ф.Каськовой, М.Г.Демидовой, Л.А.Гапоненко, Р.П.Мильруда, А.В.Петровского, О.П.Санниковой, П.М.Якобсона и других исследователей изучались проявления эмоциональности как фактора, оказывающего положительное или отрицательное влияние на организацию учебно-воспитательного процесса и успешность профессиональной деятельности в целом. Достаточно изучены эмпатические переживания в регуляции педагогической Л.М.Митина, деятельности А.О.Прохоров, (Л.П.Выговская, Н.В.Кузьмина, О.Г.Солодухова, Л.П.Стрелкова, А.Я.Чебыкин и др.), влияние психических состояний на продуктивность деятельности учителя С.К.Хаджирадаева, эмоциональной (А.А.Деркач, Р.И.Хмелюк, устойчивости Н.Д.Левитов, Л.С.Шубина педагогов и А.О.Прохоров, др.), (Л.И.Бучек, проблема Л.М.Митина, Т.В.Осадчая, Р.И.Хмелюк, А.Я.Чебыкин и др.), методы регуляции и саморегуляции эмоций в педагогической деятельности (А.А.Востриков, Н.И.Дидусь, И.А.Зязюн, Л.М.Митина, Н.В.Самоукина, В.А.Семиченко, Р.И.Хмелюк, И.Е.Шварц, А.Я.Чебыкин, Т.С.Яценко и др.). В целом, в современных научных исследованиях регулятивная роль эмоций в педагогической деятельности рассматривается достаточно подробно. Однако практически отсутствуют конкретные исследования, направленные на изучение особенностей эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителей в напряженных ситуациях. Также, на сегодняшний день не получили достаточной разработки прикладные техники и программы, направленные на эмоциональную саморегуляцию деятельности учителя именно в сложных, напряженных ситуациях. Таким образом, социальная и практическая значимость данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Особенности эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителя в напряженных ситуациях». Связь работы с научными программами, планами. Тема диссертации входит в план научных исследований Славянского государственного педагогического университета в составе комплексной темы «Социально-психологические условия формирования личности». Тема утверждена Ученым советом университета (протокол № 5 от 28.01.1999 г.) и Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 5 от 14.06.1999 г.). Объект исследования – эмоциональная регуляция профессиональной деятельности учителя. Предмет исследования – особенности эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителя в напряженных ситуациях. Цель исследования – выявить психологические особенности эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителя в напряженных ситуациях; разработать программу развития у педагогов умений эмоциональной саморегуляции средствами социально- психологического тренинга. В соответствии с предметом и целью была выдвинута комплексная гипотеза исследования о том, что: – существует связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя; – свойства эмоциональной эмоциональной регуляции его сферы деятельности личности учителя составляют и комплекс устойчивых индивидуальных особенностей, проявляющихся в преобладающих способах эмоционального реагирования; – умения эмоциональной саморегуляции как особого уровня эмоциональной регуляции могут быть развиты средствами социальнопсихологического тренинга. В соответствии с целью и предметом были определены такие задачи исследования: 1. Раскрыть психологическое содержание процесса эмоциональной регуляции деятельности педагога в напряженных ситуациях в контексте различных концептуальных подходов. 2. Изучить связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя. 3. Выявить индивидуальные особенности эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов. 4. Теоретически обосновать и разработать программу развития у педагогов умений эмоциональной саморегуляции. Теоретико-методологическую основу исследования составили: – психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко и др.); – концепции эмоций (биологическая теория П.К.Анохина, информационная теория П.В.Симонова, теория дифференциальных эмоций К.Изарда и др.), а также подходы В.К.Вилюнаса, Е.И.Кульчицкой, Я.Рейковского, С.Л.Рубинштейна и др.; – положение о единстве эмоционально-потребностной и познавательной сфер личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн); – положение об эмоциях как процессах, осуществляющих регуляцию общей направленности и динамики поведения в соответствии с личностным смыслом ситуации С.Л.Рубинштейн); (А.В.Запорожец, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, – принцип активности субъекта в процессе деятельности и общения (О.А.Конопкин, А.К.Осницкий, В.И.Слободчиков, В.И.Степанский, В.А.Татенко и др.). Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов и конкретных методик: анализ философской и исследования; психолого-педагогической письменный опрос для литературы выявления по проблеме особенностей эмоциональной регуляции профессиональной деятельности учителя в напряженных ситуациях; индивидуальных психодиагностические особенностей эмоциональной методики сферы изучения личности и эмоциональной регуляции деятельности; метод экспертных оценок с целью ранжирования стимульных педагогических ситуаций по уровню напряженности; беседа для дополнения и уточнения данных, полученных с помощью других методов; включенное наблюдение с целью изучения психических явлений, происходящих в тренинговой группе; методы математико-статистической обработки данных. Экспериментальная база исследования. Исследовательско- экспериментальная работа проводилась на базе Донецкого областного института последипломного образования педагогических кадров, многопрофильного лицея с классами общеобразовательной школы I-III ступеней № 37 г. Донецка и Славянского государственного педагогического института. Исследованием было охвачено 278 учителей-предметников и 101 студент. Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в том, что: – впервые установлена нелинейная связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя, которая проявляется в возрастании проявлений импульсивного эмоционального реагирования при незначительном повышении напряженности педагогических ситуаций и в усилении состояний неопределенности, растерянности, которые тормозят деятельность в напряженных ситуациях выраженного и высокого уровней; а также наличие интегральных свойств эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов, описывающих преобладающие паттерны их эмоционального реагирования в напряженных ситуациях; – дальнейшее развитие получили положения о роли и месте эмоциональной регуляции и саморегуляции профессиональной деятельности педагога с позиций субъектного подхода, согласно которому установлено, что эмоции учителей в напряженных ситуациях подлежат произвольной регуляции и могут быть отрегулированы в соответствии с основной целью педагогической деятельности; – усовершенствованы психотехнологии развития у педагогов умений эмоциональной саморегуляции путем применения активных форм обучения, апеллирующих к сознательному уровню эмоциональной регуляции и основанных на переходе учителя в субъектную позицию целенаправленного сознательного действия. Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный и апробированный тренинг развития умений эмоциональной саморегуляции может быть использован практическими психологами в сфере образования, в работе курсов повышения квалификации учителей. Результаты данного научного исследования могут быть включены в программы курса «Педагогическая психология» для студентов и слушателей психологических специальностей. Личный вклад диссертанта состоит в раскрытии психологического содержания процесса эмоциональной регуляции деятельности в контексте разных концептуальных подходов, а также особенностей эмоциональной регуляции и саморегуляции профессиональной деятельности учителя с позиций субъектного подхода, принятого в современной отечественной психологии. Установлено существование связи между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности учителя. Выявлены свойства эмоциональной сферы личности учителя и эмоциональной регуляции его деятельности, составляющие комплекс устойчивых индивидуальных особенностей и проявляющиеся в преобладающих способах эмоционального реагирования. Показана эффективность разработанного автором тренинга развития умений эмоциональной саморегуляции. В работе, опубликованной в соавторстве, содержатся результаты исследования автора относительно различий в проявлении тревожности и нервно-психической устойчивости у студентов педагогического вуза и учителей. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования и их адекватностью цели и задачам исследования; достаточной репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом значительного объема теоретического и эмпирического материала; применением методов математической статистики для обработки результатов психодиагностического исследования. Апробация и внедрение результатов осуществлялись в докладах на Международных научно-практических конференциях: «Гуманизация учебновоспитательного процесса в высшей школе» (27-29 сентября 1999 года, г. Славянск); «Духовность и проблемы развития личности» (23-25 ноября 1999 года, г. Житомир), на Международном конгрессе «Стрессы в повседневной жизни детей» (25-29 апреля 2000 года, г. Одесса). Основные положения и результаты исследования также обсуждались на заседаниях кафедры психологии, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Славянского государственного педагогического университета (1999-2002 гг.). Результаты исследования внедрены в практику работы психологов многопрофильного лицея с классами общеобразовательной школы I-III ступеней № 37 г. Донецка (справка № 754 от 10.12.2001 г.), включены в учебный план подготовки магистров по специальности «Практический психолог, социальный педагог» Славянского государственного педагогического университета (справка № 66-01-307 от 25.12.2001 г.), а также в курс «Психология педагогического общения» факультета последипломного образования специальности «Практическая психология» Луганского государственного педагогического университета им. Тараса Шевченко (справка № 1/1227 от 21.12.2001 г.) Публикации. Результаты исследования отображены в 7 публикациях, из них 5 статей в научных специальных изданиях, утвержденных перечнем ВАК Украины, и 2 статьи в сборниках научных работ научно-практических конференций. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов к каждому разделу, заключения, списка 246 использованных литературных источников, восьми приложений на 40 страницах. Основной текст работы изложен на 180 страницах печатного текста (общий объем работы 239 страниц). Диссертация содержит 15 таблиц на 15 страницах. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В диссертации теоретическое решение обобщение проблемы регуляции деятельности приведено и новое эмоциональной педагогической как эмоционально напряженного, сложного, творческого вида деятельности. Установлена связь между особенностями педагогических напряженных ситуаций и характером эмоциональной регуляции в них деятельности педагога. Выявлены свойства личности эмоциональной учителя и сферы эмоциональной регуляции его деятельности, которые составляют комплекс индивидуальных проявляющихся особенностей, в способах устойчивых преобладающих эмоционального реагирования. Разработана, обоснована и апробирована программа тренинга развития эмоциональной являющегося умений саморегуляции, эффективным развития методом особенностей эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов, обусловливающих формирование адекватных способов эмоционального реагирования. Проведенное исследование в целом подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы: 1. Эмоциональные процессы выполняют регулятивно- воздействующую функции и в управляющую педагогической деятельности. Особенностью педагогической деятельности является высокая напряженность, эмоциональная которая оказывать как (стимулирующее), так (тормозящее) может позитивное и негативное влияние на эффективность деятельности. Напряженные исследовании условие, ситуации мы в нашем рассматриваем позволяющее как увидеть различия в индивидуальных свойствах педагогов, ситуациях остаются которые не в актуализируются скрытыми, характерные деятельности, обычных а состояния имеющие в в и также процессе нормальных условиях ограниченное значение для познания ее особенностей. Регулятором деятельности учителя в напряженных ситуациях и участвующих в этой деятельности процессов психических выступают его эмоциональные переживания. Различия форм эмоционального поведения учителей обусловлены многообразием, сложностью и предметным содержанием системы эмоциональной регуляции. 2. Конструктивное деструктивное и влияние педагогическую эмоций на деятельность определяется функционированием активности учителя на разных уровнях ее детерминации. педагогический себя, Реальный процесс кроме деятельностной включает в специфически активности учителя, также его поведенческую активность. На поведенческом уровне субъектные характеристики педагога остаются не задействованными, активность влиянием так как его осуществляется эмоций структур как под аффективных прошлого опыта, функционирование которых подчинено определенным внутренней которые механизмам психической регулируют соответствии ситуации динамики для с жизни и поведение в личностным учителя. С смыслом переходом учителя на связанный деятельностный с целевой детерминацией собственной активности, влияющие поведение, на уровень, эмоции, подлежат осознанной, произвольной регуляции в соответствии с основной целью педагогической деятельности. 3. В напряженных ситуациях педагогических учителя испытывают, в основном, отрицательные неравновесные эмоциональные состояния с повышенной и пониженной психической активностью. Существует связь между особенностями напряженных педагогических ситуаций и характером эмоциональной регуляции педагогов. в С них ростом педагогических выраженного частота деятельности и ситуаций высокого аффективного необдуманных напряженности и до уровней реагирования, импульсивных действий у педагогов падает в силу переживания состояний остановки, перерыва в деятельности, из-за чего становится невозможным переход к ее следующему этапу. Среди ситуаций, вызывающих эмоциональную напряженность при взаимодействии педагогов с различными участниками педагогического процесса, преобладают ситуации общения учителя с учащимися на уроках, руководства их самостоятельной работой, организации и проведения учебно-воспитательных мероприятий и др. 4. Изучение индивидуальных особенностей эмоциональной сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов показало, что значительной части учителей присущи высокая личностная невротичность, депрессивность, раздражительность, нервно-психическая Незначительная адекватно тревожность, эмоциональная и неустойчивость. часть учителей выражают свои эмоциональные состояния, способны в процессе общения регулировать свои эмоции и поведение обладают понимать таким образом окружающих, способностью различные влиять а на также глубоко жизненные обстоятельства учащихся, внушать им доверие к себе и тем самым влиять на их поведение. Выявлены три интегральные свойства, описывающие возможные паттерны эмоционального поведения учителей в напряженных ситуациях деятельности. Два из них, указывающие на склонность педагогов к накоплению и подавлению внутреннего напряжения или, наоборот – на импульсивнооткрытое, агрессивное поведение, являются в одинаковой степени непродуктивными в реализации цели педагогической деятельности. Третье описывает совокупность свойств, способствующих адекватному общению и успешной профессиональной деятельности, и характеризуется продуктивной направленностью эмоций. 5. Умения эмоциональной саморегуляции формируемые представляют качества, собой развитие которых может быть достигнуто путем применения активных Тренинг форм развития эмоциональной является умений саморегуляции эффективным развития эмоциональной обучения. методом особенностей сферы личности и эмоциональной регуляции деятельности педагогов, обусловливающих формирование адекватных способов эмоционального реагирования. следующие Тренинг задачи: процесса решает активизация самопознания собственного достижение учителями внутреннего более осознания мира; высокого уровня педагогами эмоционального личностного других своего потенциала эмоционального людей; и опыта достижение эмоционального катарсиса; осознание учителями роли аффективной и сферы оптимизации значения личности деятельности, в общения, психического и физического здоровья педагога и его учеников; способности педагогов эмоциональному отклику коллег на проникновению переживания и расширение других форм реагирования; к и учащихся, окружающих; эмоционального развитие средств внутренних автокоррекции, самовосстановления, саморазвития, самообогащения и эмоциональной сферы учителя. развитие саморегуляции личности 6. В условиях активного обучения приемов, умений (посредством направленных приобретение спектра специального знаний относительно эмоциональных их словесного самоанализ состояний и и развитие мира, желаемых освобождение нежелательных; экспрессивных и обозначения; внутреннего пробуждение чувств на от развитие форм поведения; формирование умений саморегуляции и саморазвития эмоциональной сферы) существенно повышается способность педагогов регулировать собственные эмоции в соответствии с целью деятельности и таким образом влиять на поведение адекватность окружающих, внешнего эмоциональных выражения состояний, уравновешенность, а также снижается раздражительность, лабильность, эмоциональная депрессивность, застенчивость учителей. Вместе с тем, проведенное нами исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшего исследования проблемы эмоциональной регуляции педагогической деятельности заключаются, на наш взгляд, в изучении глубинных механизмов функционирования эмоций в деятельности и поведении учителя, а также в изучении личностных и деятельностных факторов перехода педагога на уровень произвольной саморегуляции. ЛИТЕРАТУРА 1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1987. - 261 с. 2. Аболин Л.М. устойчивость деятельности, Эмоциональная в ее напряженной психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис… д-ра психол. наук. - М., 1989. - 43 с. 3. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Советская педагогика. - 1969. - № 11. - С. 128-137. 4. Алексеев А.В. Психорегулирующая тренировка: В 2 ч. - М., 1968. - Ч. 1: Успокоение. 40 с. 5. Анохин П.К. Предисловие к книге: Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. / Пер. с англ. - М.: Мир, 1966. - С. 5-20. 6. Аристотель. Сочинения. Метафизика. - М.: Мысль, 1976. - Т.3. - С.65-369. 7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976. 157с. 8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1974. - 151 с. 9. Асмолов психологии А.Г. О личности предмете // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 118-125 10. Астапов В.М., Еле П., Маслов О.Р. и др. Профессиональные страхи учителей в России и Германии: Сравнительное социально-психологическое исследование // Прикладная психология. - 1999. - № 6. - С. 9-24. 11. Ахмедзянова Л.М. Психолого- педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. - Одесса, 1993. - 219 с. 12. Бассин Ф.Б. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. - 1973. - № 6. - С.13-23. 13. Беляева изменении учителя Н.А. Роль отношения // Тезисы к эмоций в профессии докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. - С. 55-56. 14. Бернс Р. Развитие "Я" - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. – 420 с. 15. Бех И.Д. Об овладении личностью собственными эмоциональными переживаниями регуляция // Эмоциональная учебной и трудовой деятельности. - М.; Одесса, 1986.- С.56. 16. Бех И.Д., Павелкив Р.В. Овладение эмоциональными переживаниями и воспитание личности (анализ научного творчества Л.С.Выготского) Диагностика и // регуляция эмоциональных состояний. - М., 1990. - Ч. 1. - С. 100-101. 17. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с. 18. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44. 19. Бриль А.К., Меліхова Експериментальне агресивності педагогічному І.О. дослідження учнів та спілкуванні вчителів // Наука у і освіта. - 1999. - №1-2. - С. 39-40. 20. Бринза І.В. Особливості переживання професійної кризи у осіб з різним типом емоційності: Автореф. дис… канд. психол. наук. - К., 2000. - 16 с. 21. Бучек Л.І. Аналіз емоційної стійкості як прояву особливостей саморегуляції особистості: Дис… канд. психол. наук. - К., 1993. - 111 с. 22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с. 23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. - 352 с. 24. Василишина Т.В. Емпатія як фактор ефективності педагогічного спілкування: Автореф. дис… канд. психол. наук. – К., 2000. – 20 с. 25. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с. 26. Василюк переживания Ф.Е. Психология (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с. 27. Вачков группового И.В. Основы тренинга. технологии Психотехники: Учебное пособие. - М.: Ось-89, 2000. - 224 с. 28. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 3-28. 29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Издво МГУ, 1990. - 288 с. 30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 143 с. 31. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Автореф.дис… канд. психол.наук. - М., 1972. – 14 с. 32. Витт регуляция Н.В. Эмоциональная речевого поведения // Вопросы психологии. - 1981. - №4. - С. 60-69. 33. Востриков А.А. Формирование психологической устойчивости профессиональной деятельности учителя как одной из характеристик человеческого фактора: Методические рекомендации. - Одесса, 1986. - 74 с. 34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2: Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - 504 с. 35. Гапоненко Л.А. Исследование роли эмоций в мотивациях педагогического общения // Наука і освіта. - 1999. - № 1-2. - С. 103-105. 36. Гапоненко Л.А. Теория и практика подготовки студентов педагогическому к общению. - Днепропетровск: Пороги, 1997. - 226 с. 37. Гиссен Л.Д. К проблеме изучения личности спортсмена // Научные труды ВНИИФК. - 1973. - Т. 2. - С. 143. 38. Гиссен Л.Д. Психорегулирующая тренировка. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 22 с. 39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. 495 с. 40. Гозман эмоциональных Л.Я. Психология отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 174 с. 41. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 293 с. 42. Горелов И.Н. Невербальные коммуникации. - М.: Наука, 1980. - 104 с. 43. Готовность напряженных к деятельности в ситуациях: Психологический аспект / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко. – Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. – 206 с. 44. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989. -319 с. 45. Даниленко М.В., Педагогічні задачі: Даниленко Навч. посібник Л.І. для пед. ін-тів. – К.: Вища шк., 1991. – 197 с. 46. СССР, Дарвин Ч. Сочинения. М.: Изд-во АН 1953. человека – Т.5: и Выражение животных / эмоций Под у ред. Е.Н.Павловского. – 1040 с. 47. Дашкевич О.В. эмоциональной Исследование устойчивости у стрелков и ватерполистов в условиях соревнований Материалы и тренировок международной методической // научной конференции социалистических стран по проблеме спортивной тренировки. - М., 1967. - Т. 2. - С. 66-68. 48. Дашкевич О.В. регуляция Эмоциональная деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис… д-ра психол. наук. - М., 1985. - 36 с. 49. Декарт Избранные Р. Страсти произведения. Госполитиздат, 1950. - С.593-700. души // -М.: 50. Демидова М.Г. Роль эмоциональной регуляции в успешности педагогической учителя // деятельности Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. - М.; Одесса, 1986. - С. 74. 51. Деркач А.А. напряженности практике в Состояния педагогической студентов регулирования. – В и кн.: пути их Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. – С.67-75. 52. Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции. – Л.: Наука, Ленингр. отд., 1974. – 258 с. 53. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Под общей ред. А.Я.Чебыкина: В 2 ч. - М., 1990. - Ч. 1. - 214 с. 54. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Под общей ред. А.Я.Чебыкина: В 2 ч. - М., 1990. - Ч. 2. - 156 с. 55. Дидусь Н.И. Подготовка будущего учителя саморегуляции к эмоциональной и диагностированию эмоциональных состояний учащихся // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. - М., 1990. - Ч. 1. - С. 121-122. 56. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Особенности и эффективность разных форм психической саморегуляции экстремальных в условиях деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. – М., 1987. – С. 15-24. 57. Додонов Б.И. В мире эмоций. - К.: Политиздат Украины, 1987. - 139 с. 58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с. 59. Донченко Личность: Е.А., конфликт, Титаренко гармония. Т.М. – К.: Политиздат Украины, 1989. – 175 с. 60. Дьяченко Краткий М.И., Кандыбович психологический Личность, Л.А. словарь: образование, самообразование, профессия. – Мн.: Хэлтон, 1998. – 399 с. 61. Елканов С.Б. самовоспитание Профессиональное учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с. 62. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 166 с. 63. тип Журавкова М.В. Профессиональный личности и психического развитие нервно- напряжения педагогической в деятельности: Автореф. дис… канд. психол. наук. - СПб., 1995. – 20 с. 64. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. - 1994. - №3. - С. 54-58. 65. Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій. - Луцьк: Ред.-вид. відд. Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 1997. -180 с. 66. Запорожец А.В. Эмоции и их роль в регуляции докладов деятельности к V // Тезисы Всесоюзному съезду психологов. - М., 1977. - С. 62-63. 67. Запорожец вопросу о А.В., Неверович генезисе и Я.З. К структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-73. 68. Заремба Г.Ф. Фрустрация профессиональной в деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф. дис… канд. психол. наук. - М., 1982. - 16 с. 69. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. - Л.: Медицина. Ленингр. отдние, 1988. – 246 с. 70. Зильберман устойчивость П.Б. Эмоциональная оператора // Очерки психологии труда оператора. - М.: Наука, 1974. - С. 138-172. 71. Зимняя психология: И.А. Педагогическая Учебник для вузов. - М.: Логос, 2000. - 384 с. 72. Изард К.Е. Психология эмоций: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. – 464 с. 73. Искусственный интеллект и психология / Под ред. О.К.Тихомирова. - М.: Наука, 1976. - 344 с. 74. // Калин В.К. Воля. Эмоции. Интеллект Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. – М., 1983. – С. 171175. 75. Кан-Калик В.А. педагогическом Учителю общении. - о М.: Просвещение, 1987. - 190 с. 76. Кан-Калик В.А., Педагогическое Никандров творчество. Н.Д. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с. 77. Каськова анализ Н.Ф. Психологический эмоционального компонента педагогической деятельности: Дис… канд. психол. наук. - К., 1989. - 164 с. 78. Кириленко Т.С. Гармонізація емоційних станів особистості // Наука і освіта. - 2000.- № 1-2. – С. 22-23. 79. Кириленко напряженность Т.С. и Психическая ее проявления зависимости от деятельности: Автореф. в особенностей дис…канд. психол. наук. – К., 1977. – 27 с. 80. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Фрустрация // Психические состояния. СПб.: Питер, 2000. - С. 388-393. 81. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983. - 368 с. 82. Ковалев Г.А. Активное социально- психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. - М., 1980. – 259 с. 83. Козлов Н.И. Формула личности. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с. 84. Колесников Борисова Л.Ф., Л.Г. Турченко В.Н., Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 272 с. 85. Колиснык А.П. Психическая саморегуляция, место в ней эмоций и воли // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. – М., 1987. – С. 53-58. 86. Кондрашова Л.В. педагогических пособие задач: для педагогических Сборник Учебное студентов институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 114 с. 87. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980. - 256 с. 88. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной условиях деятельности различной в мотивации: Автореф.дис… канд. психол. наук. - М., 1982. - 16 с. 89. Костюк процес Г.С. і Навчально-виховний психічний розвиток особистості / Під ред. Л.М.Проколієнко. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с. 90. Крахотвил С. Групповая психотерапия. - Л., 1978. - 233 с. 91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1961. – 98 с. 92. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний // Психические состояния / Сост. и общая ред. Л.В.Куликова. - СПб.: Питер, 2000. - С. 11-42. 93. Кулюткин поиск, Ю.Н. его Эвристический операциональные и эмоциональные компоненты // Вопросы психологии. - 1973. - № 1. - С. 48-58. 94. Кульчицкая Е.И. Роль эмоциональных процессов в регуляции нравственного поведения Эмоциональная регуляция // учебной деятельности. – М., 1987. – С. 199-203. 95. Кульчицька О.І. Розвиток почуттів і емоцій у дітей раннього та дошкільного віку: Автореф. дис… д-ра психол. наук. – К., 1996. – 49 с. 96. Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Ростов: Изд-во Рост. ун-та, 1986. - 136 с. 97. Лабунская выражения и В.А. проблемы экспрессивного "я" Психология формирования личности // Прикладная психология. - 1999. - №5. - С. 53-62. 98. Лабунская Развитие В.А., Шкурко личности Т.А. методом танцевально-экспрессивного тренинга // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 104-114. 99. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. - 343 с. 100. Левитов состояние Н.Д. Психическое агрессии // Вопросы психологии. - 1972. - №6. - С. 168-173. 101. из Левитов Н.Д. Фрустрация как один видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1967. - №6. - С. 118-129. 102. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1984. - 38 с. 103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.:Педагогика, 1983. - Т.1. - 392 с. 104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.:Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с. 105. Леонтьев мотивы, Тексты эмоции / А.Н. // Потребности, Психология Под ред. эмоций. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 162-171. 106. со Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев: Штиинца, 1987. - 134 с. 107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с. 108. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с. 109. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. - М.: Педагогика, 1983-1986. - Т. 4. – 399 c. 110. на Максимець С.М. Вплив емпатійності соціально-психологічну адаптацію майбутніх учителів: Автореф. дис. .. канд. психол.наук. – Одеса, 2000. – 20 с. 111. Малкова экспрессии Т.М. Восприятие человеческого лица: Автореф. дис… канд. психол. наук. – Л., 1981. – 23 с. 112. Мантенгауца П. Физиогномика и выражение чувств. – К., 1986. – 304 с. 113. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. 114. Марковец Е.Л. Исследование стрессовых состояний у педагогов // Наука і освіта. - 2000. - № 4. - С. 61-65. 115. Мильруд механизмы Р.П. Психологические эмоциональной педагогического регуляции общения // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. - М., 1987. - С. 215-220. 116. Мильруд Р.П. эмоциональной Формирование регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 47-55. 117. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. - М., 1992. – 58 с. 118. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Учебно-методическое пособие. - М.: Флинта, 1998. - 200 с. 119. Митина Л.М. подавлять: Управлять выбор или стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Отв. ред. М.А.Ушакова. - М.: Сентябрь, 1999. - 190 с. 120. Молоканов М.В., Типологические мотивационной Практична Аминов Н.А. особенности сферы психологія учителей та // соціальна робота. - 2001. - № 5. - С. 5-15. 121. Мороз А.Г. адаптация Профессиональная выпускника педагогического вуза: Дис… д-ра пед. наук. - К., 1983. - 430 с. 122. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с. 123. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 112 с. 124. Научное творчество Л.С.Выготского психология и // современная Тезисы докладов Всесоюзной конференции. - М., 1981. – 195 с. 125. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Психология образования. – 608 с. 126. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Польшин А.И. Психологические аспекты саморегуляции состояний. - Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с. 127. Ніколенко Д.Ф. Питання психології радянського вчителя. - К.: Радянська школа, 1957. - 35 с. 128. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. – К.: Вища школа, 1981. – 196 с. 129. Носенко Элькинбард эмоционального Э.Л., О.Б. Чоботарь А.И., Формирование интеллекта как фактора предупреждения стрессовых состояний у детей // Наука і освіта. – 2000. - № 1-2. – С. 190-192. 130. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 304 с. 131. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.57 000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. – М.: Рус. яз., 1984. – 797 с. 132. Ольшанникова Смирнов А.Е., В.И. О диагностирующих В.В., методах, некоторые параметры связанные Семенов эмоциональности, с детерминацией эмоциональной устойчивости // Спорт, психофизическое развитие и генетика: Мат-лы Всесоюзного симпозиума. – М., 1976. – С. 40-51. 133. Осадчая устойчивость Т.В. как Эмоциональная детерминанта педагогической техники // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. - М., 1990. - Ч. 2. - С. 90-91. 134. Осницкий Эмоциональные А.К., Жуйков Ю.С. компоненты осознанной регуляции деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. – М., 1987. – С. 150-154. 135. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. - М.: Мысль, 1966. - 327 с. 136. Петрици платоновской И. Рассмотрение философии и Прокла Диадоха / Редкол.: М.Б.Митин (пред.) и др. - М.: Мысль, 1984. - 286 с. 137. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с. 138. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с. 139. Петровский А.В. Психологические контакты, взаимопонимание, такт // Воспитание школьников. - 1970. - №6. - С. 16-20. 140. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психические состояния // Психология. М.: Высш. школа, 1977. - С. 98-110. 141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984. – 176 с. 142. в Полякова Т.С. Анализ затруднений педагогической деятельности начинающих учителей. – М.: Педагогика, 1983. – 128 с. 143. Поплужный В.Л. Роль и развитие интеллектуальных познавательной чувств деятельности: в Дис… канд. психол. наук. - К., 1969. - 263 с. 144. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М.: Наука, 1979. - 232 с. 145. Прохоров состояния и учебной А.О. их Неравновесные характеристики и в педагогической деятельности // Вопросы психологии. – 1996. - №4. – С. 32-43. 146. Прохоров психических А.О. состояний Особенности личности в обучении // Психол. журн. - 1991. - Т. 12. - №1. - С. 4754. 147. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1991. - 167 с. 148. Прохоров неравновесных А.О. Психология состояний // Психические состояния / Сост. и общая ред. Л.В.Куликова. - СПб.: Питер, 2000. - С. 83-91. 149. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. - 256 с. 150. Психологические творческой исследования деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. - М.: Наука, 1975. - 256 с. 151. ред. Психологический В.П.Зинченко, словарь Б.Г.Мерещякова. / Под – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с. 152. Путляева Л.В. О функциях эмоций в мыслительной деятельности // Вопросы психологии. - 1979. - №1. - С. 28-36. 153. Раммо П., Педаяс М.-И. Напряжение, стресс и тревожность учителя // Студенты и учителя. - Таллинн, 1990. - С. 125-140. 154. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979. - 392 с. 155. Рогов Е.И. Учитель психологического как объект исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с. 156. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Учеб.- метод. пособие. - Мн.: Універсітэцкае, 1999. 257 с. 157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с. 158. Руденский Е.В. Социально- психологические деформации личности учителя // Мир психологии. - 1999. № 2. - С.169-174. 159. Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб.: Питер, 1999. - 384 с. 160. Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. - Ташкент: Медицина, 1979. - 620 с. 161. Самоукина Н.В. "Игры, в которые играют …". Психологический практикум. Дубна: Издательский центр "Феникс", 1996. 160 с. 162. Самоукина Н.В. Первые школьного шаги психолога. Психологический тренинг. - Дубна: ООО "Феникс+", 2000. - 192 с. 163. Санникова О.П. Роль эмоциональности в индивидуализации деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. - М., 1987. - С. 69-74. 164. как Санникова О.П. Эмоциональность фактор общении // регуляции трудностей Эмоциональная в регуляция учебной деятельности. - М., 1988. - С. 233-238. 165. Саннікова структурі О.П. Емоційність професійних у якостей особистості (на прикладі представників соціономічних професій): Автореф. дис… дра психол. наук. - К., 1996. - 50 с. 166. Семиченко В.А. Психические состояния. - К.: Магістр-S, 1998. - 208 с. 167. Семиченко В.А. Психология эмоций. – К.: Магiстр-S, 1998. – 128 с. 168. Сергеева А.В. Психологические особенности трудностей общения у лиц с разной эмоциональной диспозицией: Дис… канд. психол. наук. - Одесса, 1993. -165 с. 169. Сергеева И.В., Сравнительный Чернобровкин анализ тревожности проявлений у педагогических вузов В.Н. студентов и учителей // Наука і освіта. – Одесса, 2000.- № 1-2. – С. 117-118. 170. Сергєєва І.В. До проблеми емоційної регуляції професійної діяльності вчителя в напружених ситуаціях // Гуманізація навчально-виховного процесу у вищій школі. Наукові праці міжнародної науково- практичної конференції - Слов’янськ, Слов’янський державний педінститут, 1999. – С. 140-141. 171. Сергєєва І.В. Емоційна регуляція діяльності на різних рівнях активності людини // Проблеми педагогічної загальної психології: Зб. наук. та пр. Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. – К., 2002. – Т.4. – Ч.3. – С. 241-245. 172. в Сергєєва І.В. Емоційні стани учителів напружених ситуаціях педагогічної діяльності // Психологія: Зб. наук. пр. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. – 2000. – Вип.11. – С. 387393. 173. Сергєєва І.В. Особливості емоційної регуляції педагогічної Духовність як діяльності основа // консолідації суспільства. Уряду України. Президенту, законодавчій владі. Аналітичні розробки, пропозиції наукових працівників. та практичних Міжвідомчий науковий збірник. - Київ,1999. – Т.16. - С. 426-429. 174. Сергєєва І.В. Тренінг розвитку у педагогів вмінь адекватного емоційного реагування педагогічної // Проблеми психології: загальної та Зб. пр. наук. Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. – К., 2001. – Т.3. – Ч.5. – С. 199-204. 175. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационноэмоциональные аспекты. - М.: Наука, 1975. - 176 с. 176. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. - М.: Наука, 1970. 141 с. 177. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М.: Наука, 1981. - 216 с. 178. І.О. Синиця Педагогічний і такт майстерність учителя. - К.: Рад.шк., 1981. - 319 с. 179. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с. 180. Смоленская Е.Н. О психокоррекционной учителями // содержания работы Проблемы общего системе с обновления образования. - Ростов н/Д., 1992. - Вып. 3. - С. 57-59. 181. Солодухова О.Г. Психология педагогической эмпатии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов, практических психологов. - Донецк: ТОВ "Лебідь", 1994. - 52 с. 182. Солодухова становлення О.Г. Психологія особистості молодого вчителя в процесі професійної адаптації: Автореф. дис… д-ра психол. наук. - К., 1998. - 39 с. 183. Солодухова особистості професійної О.Г. Становлення вчителя адаптації. - у процесі Донецьк: ТОВ "Лебідь", 1996. - 176 с. 184. Сонин В.А. Психолого- педагогический анализ профессионального менталитета учителя // Мир психологии. - № 2. – 2000. – С. 183191. 185. Спиноза Б. Этика. Избранные произведения. В 2-х т. - М.: Политическая литература, 1957. - Т.1. - С.361-618. 186. Стоунс теория и Э. Психопедагогика: практика обучения. - М.: Педагогика, 1984. - 472 с. 187. Стрелкова Л.П. Теоретико- методологический подход к проблеме эмоционально-эмпатической регуляции у Эмоциональная дошкольников регуляция деятельности. - М., 1987. - С. 59-64. // учебной 188. Стреси в повсякденному житті дітей: матеріали Міжнародного конгресу // Наука і освіта. - № 1-2. - 2000. - 236 с. 189. Суходольский математической Г.В. Основы статистики для психологов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 429 с. 190. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: Молодая гвардия, 1971. - 335 с. 191. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Избр. произв.: В 5 т. - К.: Рад. школа, 1979. - Т. 2. - С. 454-462. 192. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. - М.: Просвещение, 1967. - Т. 5. - С. 239-286. 193. Тихомиров мышления: Учебное О.К. Психология пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 272 с. 194. Тихомиров О.К., Эмоциональная Клочко В.Е. регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 23-31. 195. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1993. - Разд. 2. - С. 75-76. 196. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. В.Г.Вершловского - СПб., 1994. - 134 с. 197. Форманюк Т.В. «эмоционального Синдром сгорания» показатель как профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994. - № 6. – С. 57-63. 198. Фресс П. Эмоции Экспериментальная психология. // - М.: Прогресс, 1975. - С. 112-195. 199. Хаджирадаєва діяльність і С.К. спілкування соціально-психологічна Професійна педагогів як проблема // Наука і освіта. - 2000. - № 3. - С.34-37. 200. Харман факторный Г.Г. анализ: Современный Пер. с англ. - М.: Статистика, 1972. - 486 с. 201. Хмелюк регуляция Р.И. Эмоциональная деятельности Эмоциональная регуляция учителя // учебной деятельности. - М.; Одесса, 1986. - С. 171. 202. Хмелюк Нагорная Г.А., Р.И., Востриков Курлянд З.Н. А.А., Учитель, владей собой. - Одесса, 1986. - 75 с. 203. Холмогорова Культура, А.Б., эмоции и Гаранян Н.Г. психическое здоровье // Вопросы психологии. – 1999. - № 2. – С. 61-74. 204. Хрящева Н.Ю., Яковлев В.И. Обучение диагностике и регуляции эмоциональных состояний в социальнопсихологическом общения // тренинге Диагностика и делового регуляция эмоциональных состояний. - М., 1990. - Ч. 1. - С. 139-141. 205. Чебикін діагностування О.Я. Про емоційної методику зрілості особистості // Наука і освіта. - 1997. - №1. - С.68-70. 206. Чебыкин Эмоциональная А.Я., Колот С.А. регуляция и эмоциональная работа // Наука і освіта. – 2001. - № 2. – С. 84-87. 207. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной устойчивости. - Одесса, 1995. - 195 с. 208. Чебыкин А.Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности: Учебно-методическое пособие. - Одесса: АстроПринт, 1999. - 158 с. 209. Чебыкин А.Я. регуляция Эмоциональная учебно-познавательной деятельности. - Одесса, 1992. - 168 с. 210. Чепелева Н.В. Психологічна культура вчителя // Психологія: Зб. наук. пр. - К.: НПУ ім.М.П.Драгоманова, 1999. - Вип. 4 (7). С. 22-26. 211. риск, Черникова О.А. Соперничество, самообладание в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 104 с. 212. Черникова О.А., Дашкевич Активная О.В. саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: ФиС., 1971. - 46 с. 213. Чернобровкін педагогічних поведінкової Психологія: В.М. рішень Прийняття в активності Зб. наук. контексті вчителя пр. К.: // НПУ ім.М.П.Драгоманова, 2001. – Вип.12. – С.348-354. 214. Чернобровкін В.М. Причинна і цільова детермінація процесу прийняття педагогічніх рішень // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. – К., 2001. – Т.3. – Ч.1. – С. 194-199. 215. В.А. Чернобровкин В.Н., Чернобровкина Диагностика фрустрационных реакций педагогов. - К.: НПЦ, 2000. - 73 с. 216. В.А. Чернобровкін В.М., Порівняльний аналіз і ефективного Чернобровкіна засобів неефективного педагогічного спілкування // Психологія: Зб. наук. пр. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1999. - Вип. 4 (7). - С. 50-55. 217. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М.: Знание, 1985. - 80 с. 218. Шафранова профессий, в А.С. К которых изучению преобладает творческий элемент // Гигиена труда. 1923. - № 2. – С. 36-45. 219. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. - Пермь, 1971. - 303 с. 220. Шевченко Н.А. К вопросу изучения причин эмоциональной напряженности деятельности учителей-стажеров Эмоциональная регуляция учебной // и трудовой деятельности. - М.; Одесса, 1986. С. 180. 221. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. - М.: Наука, 1971. - 224 с. 222. Эмоциональная учебной регуляция деятельности: Всесоюзной конференции Мат-лы / Под общей ред. А.Я.Чебыкина. - М., 1987. - 272 с. 223. Эмоциональная учебной регуляция деятельности: Всесоюзной конференции Мат-лы / Под общей ред. А.Я.Чебыкина. - М., 1988. - 255 с. 224. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Матлы Всесоюзной конференции / Под общей ред. А.Я.Чебыкина. - М.; Одесса, 1986.-265 с. 225. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов / Под ред. А.Г.Филатова. - К.: Здоровье, 1982. - 295 с. 226. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности // Тезисы 2-го Всесоюзного семинара молодых ученых. - М.,1986. - 160 с. 227. Эмоциональные детском возрасте В.В.Лебединский, и нарушения их коррекция в / О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197 с. 228. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991. - 191 с. 229. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 20-27. 230. Якобсон П.М. Психология чувств. – М.: Просвещение, 1958. - 384 с. 231. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000. - 640 с. 232. Яценко Т.С. Активная социально- психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. - К.: Освіта, 1993. - 207 с. 233. Яценко Т.С. психологическое Социальнообучение в подготовке будущих учителей. - К.: Вища школа, 1987. - 110 с. 234. Arnold M.B. Emotion and personality. Vol. 1. Psychological aspects. - New York, Columbia University Press, 1960(a). 235. Arnold M.B. Emotion and personality. Vol. 2. Neurological and psychological aspects. - New York, Columbia University Press, 1960(b). 236. Lazarus R. S. Emotion and adaptation: Conceptual and empirical relations. - In: W. Arnold (Ed.). Nebraska Symposium on Motivation. - Lincoln, NE, University of Nebraska Press, 1968, 175-270. 237. Leeper R.W. A motivational theory of emotion to replace "emotion as disorganized response". - Psyhological Review, 1948, 55, 5-21. 238. Mowrer O.H. Learning theory and behavior. New York, John Wiley, 1960. 239. Rapoport D. Emotions and memory. - New York, Science Editions, 1961 (originally published in 1942). 240. Rapoport D. On the psychoanalytic theory of affects. - International Journal of Psychoanalysis, 1953, 34, 177-198. 241. Rogers K. Freedom to learn for the 80's: Columbus, Ohio, 1983. 242. Schachtel E.G. Metamorphosis. - New York, Basic Books, 1959. 243. Schultz J. Das autogene Training. 10 Autlage. Stutgart. Georg Thime Verlag. 1959. 244. Tomkins S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol. 1. The positive affects. - New York, Springer, 1962. 245. Tomkins S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol. 2. The negative affects. - New York, Springer, 1963. 246. Young P.T. Motivation and emotion: A survey of the determinants of human and animal activity. - New York, John Wiley, 1961. Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через форму обратной связи по ссылке: http://mydisser.com/ru/contact.html