I. Основная образовательная программа начального общего

Комитет по образованию
городского округа г. Калининград Калининградской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №31
«Согласовано»
«Утверждаю»
Председатель
Комитета
по
образованию городского округа г.
Калининград
_____________Т.О. Орлова
Директор МОУ СОШ № 31
_____________Е.В.Иванова
«___»_______2011г.
«___»_______2011г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на период 2011 - 2015 годы
Калининград, 2011
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………….
стр.1
1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной стр. 6
образовательной программы начального общего образования……….
2. Учебный план начального общего образования…………………….
стр. 32
3. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования…………..
стр. 43
4. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………….
стр. 60
« Гармония»……………………………………………………………
стр. 66
« Школа России»………………………………………………………
стр. 91
« Начальная школа ХХ1 века»………………………………………..
стр.162
5.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования…………..
6. Программа формирования культуры
стр.177
здорового и безопасного
образа жизни……………………………………………………………..
стр.199
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования……………………………………………………………….
стр.214
Приложения:
Приложение 1. Нормативно- правовая база. Локальные акты
Приложение 2. Рабочие учебные программы по предметным областям
учебного плана
Приложение 3. Рабочие программы по предметным областям в неурочных
формах
Приложение 4. Рабочие программы внеучебной деятельности младших
школьников.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа
начального общего
образования муниципального общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа №31 (далее - Образовательная программа)
разработана педагогическим коллективом
совместно
с органами
самоуправления.
Образовательная программа разработана в соответствии: с
требованиями
федерального
государственного
образовательного
1
стандарта начального общего образования ; с учетом рекомендаций
Примерной программы образовательного учреждения 2 , особенностей
школы, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников, а также концептуальных положений ОС «Школа
России», ОС «Начальная школа ХХ1века», УМК « Гармония».
Образовательная система « Школа России», «Начальная школа ХХ1века»
УМК «Гармония», реализует ряд положений работ Л.С. Выготского, Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской в части
развивающего
образования,
системно-деятельностного,
личностноориентированного, культурологического и коммуникативного подходов к
обучению.
Целью реализации Образовательной программы является
«развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира»3
Задачи реализации образовательной
программы
1. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся.
2. Формирование универсальных учебных действий, определяющих
степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению.
3. Развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи) и познавательных интересов.
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост.
Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010,
3
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373, С.6.
2
1
4. Духовно-нравственное
развитие и воспитание учащихся,
обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и
демократических ценностей, моральных норм, нравственных
установок, эстетического чувства, вкуса.
5. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
укрепление духовного, психического и физического
здоровья
учащихся.
Решение цели и задач обеспечивается реализацией системнодеятельностного,
гуманно-личностного,
культурологического
и
здоровьесберегающего подходов, составляющих основу концептуальных
положений ОС «Школа России», ОС «Начальная школа ХХ1века», УМК «
Гармония»
Основу организации образовательного процесса составляют
принципы
развития,
культуросообразности,
природосообразности,
целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается
органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное
расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в
сознании детей связей между различными курсами; спиралевидности, в
соответствии с
которым формирование у учащихся предметных и
метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при
этом не строго линейно.
Образовательная программа учитывает специфику начальной
школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли
ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
2
осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
изменением при этом самооценки ребенка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих
результатов образования:
- личностных, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметных,
включающим
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметных, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Общая характеристика Образовательной программы
Программа разработана с учетом социально-культурных особенностей
и потребностей Калининградской области. Реализация в школе модели
краеведческого образования предусматривает формирование у младших
школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей
региона на основе первичных представлений о его природе, истории,
населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к
памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов,
проживающих в Калининградской области. С этой целью социальными
партнерами разработана и реализуется Программа «Узнаю свой край родной»
Образовательная программа направлена на обеспечение равных
возможностей получения качественного начального общего образования
всем обучаемым с учетом:
o разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести с
половиной , семи лет);
3
o разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не
посещающие детский сад);
o разного уровня владения русским языком (дети, у которых
русский язык не единственный язык общения.);
Набор обучающихся для обучения по ООП производится без конкурса, при
условии достижения готовности к обучению (тест Керна-Йерасека для
определения школьной зрелости).
Материально-техническая
база реализации Образовательной
программы соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса соответствует требованиям ФГОС (с.35-41).
Состав участников образовательного процесса школы. В
соответствии
со
Стандартом
и
Типовым
положением
об
общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса
являются обучающиеся, педагогические работники школы, родители
(законные представители) обучающихся. Участниками образовательного
процесса школы также являются общественные организации: Управляющий
Совет и Попечительский Совет школы
Основными
документами, регламентирующими реализацию
Образовательной программы и осуществление образовательного процесса
в школе являются:
1. Устав школы;
2. Положение об органах государственно-общественного управления
(Управляющий Совет, Попечительский Совет)
3. Положение об организации образовательного процесса в 1-4-х классах;
4. Положение о контрольно-оценочной деятельности в 1-4-х классах;
5. Положение о школьной системе оценки качества образования;
6. Положение об информационной среде школы;
7. Положение о школьной документации, в том числе и ведении
электронных документов (журналов, дневников и т.п.);
8. Положение о сайте школы;
9. Положение о формах получения образования;
10.Положение о второй половине дня в школе;
11.Регламент системы оценки качества в школе;
12.Должностные инструкции работников образовательных учреждений
(учителя начальных классов, заместителя директора по УВР,
4
курирующего реализацию ФГОС НОО- психолога- педагога
дополнительного образования) (в соответствии с приказом
Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593 «Об утверждении
единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов
и
служащих»,
раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
13.Инструкция по охране труда с учетом требований ФГОС к
использованию ЭОР, ИКТ.
14.Положение о системе оценок, формах и порядке проведения
промежуточной аттестации ( изменения в части введения комплексного
подхода к оценке результатов образования: - предметныхметапредметных- личностных.)
15.Локальные акты, устанавливающие требования к различным объектам
инфраструктуры школы с учетом требований к минимальной
оснащенности образовательного процесса Положения о культурнодосуговом
центре,
информационно-библиотечном
центре,
физкультурно-оздоровительном центре и др.).
16.Договоры о сотрудничестве с учреждениями дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта и др.
17.Договор о предоставлении общего образования муниципальным
образовательным учреждением.
Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения своими детьми основной образовательной программы начального
общего образования, закреплены в заключённом между ними и школой в
договоре
(Приложение),
отражающем
ответственность
субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
Составление (ежегодного) публичного отчета о результатах реализации
основной образовательной программы начального общего образования в
контексте введения ФГОС. Предметом внешней оценки ООП становится
один раз в пять лет в период прохождения ОУ процедуры лицензирования
и аккредитации4.
По мере введения ФГОС и накопления опыта работы в данную
программу будут вноситься изменения и дополнения
Концепция общероссийской оценки качества образования // Версия 02.02.08. Вторая
редакция.
4
5
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования разработаны в соответствии с
требованиями Стандарта, на основе Примерной основной образовательной
программой, Планируемых результатов начального общего образования 5 и
концептуальных положений образовательных систем «Школа России»,
«Начальная школа ХХ1века», УМК « Гармония»
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных
целей
образования,
допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Панируемые результаты представляют собой согласованную позицию
требований Стандарта и содержания УМК, «Гармония», «Начальная школа
ХХ1века», «Школа России».
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,
а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности системы образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
5
Планируемые результаты начального общего образования / Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова
М. З. и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 120 с.
6
Подобная структура представления планируемых результатов требует от
учителя использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего
планируемые результаты освоения:
образования
устанавливаются
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное
чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»
,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
7
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решению новых задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
8
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном
поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,
пользоваться реакцией среды решения задачи (в случае работы в
интерактивной среде);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
9
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, своей собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языке;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
10
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе
с помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
11
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
 допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от
собственной позиции других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех его участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
12
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Метапредметные результаты. Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование
этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
13
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведенное утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные
средства;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос;
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
14
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста;
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения.
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Метапредметные результаты. Формирование ИКТ-компетентности
учащихся
Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в
отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных действий
диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать
выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а
информационные объекты в работе любого профессионала станут
гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические
объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно,
размещаемыми в Интернете.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования выпускник:
 получит
положительную мотивацию учебной деятельности,
формирования личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки в информационной
15
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
 познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие
безопасные и эргономичные принципы работы ними; осознает
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;
 освоит основы обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научится вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать
редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с
помощью средств ИКТ;
 научится оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения;
критически относиться к информации и к выбору источника
информации;
 научится планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях;
 освоит необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с
компьютером
Выпускник научится:
•
использовать безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные
приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
•
организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере, именовать файлы и папки.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста,
запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
16
•
вводить информацию в компьютер непосредственно с
камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона,
фотаппарата, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы,
температуры, пульса, касания), сохранять полученную информацию;
•
владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь
набирать текст на родном языке; уметь набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
•
•
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать программу распознавания сканированного
текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:

подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим
параметрам и техническому качеству результат видео-записи и
фотографирования: выбирать положение записывающего человека и
воспринимающего устройства, настраивать чувствительность, план;
учитывать ограничения в объеме записываемой информации,
использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о
нем, используя инструменты ИКТ: компьютер, цифровые датчики,
цифровой микроскоп или видео- фото- камеру;

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях
и экспериментах, используя цифровые датчики (расстояния, времени,
массы, температуры, пульса, касания), камеру (в том числе встроенную в
цифровой микроскоп), микрофона и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей; размечать видеозаписи и получать числовые данные по
разметке;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов
в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей,
фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение
фрагмента и другие простые виды редактирования);
17
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, следовать основным правилам оформления текста: вводить и
сохранять текст, изменять шрифт, начертание, размер, цвет текста,
следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков препинания,
правила
оформления
заголовка
и
абзацев;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль (подсказку возможных
вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу);

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного
вида (включая тексты, изображения, географические карты, ленты
времени и пр.) для организации информации, перехода от одного
сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего
хода изложения, пояснения и пр.;

искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных
(цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера (по стандартным
свойствам файлов, по наличию данного слова); составлять список
используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);

заполнять адресную и телефонную книги небольшого объема и
учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и
базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
вводить текст с клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых
фрагментов; редактировать, оформлять и сохранять текст;

создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или
цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения,
звука, текста;

готовить и проводить презентацию (устное сообщение с аудиовидеоподдержкой) перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудио-визуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
18
создавать небольшие игровые видеофильмы, натурную
мультипликацию (с куклами или живыми актерами), компьютерную
анимацию, диафильмы;

создавать
концептуальные
диаграммы
и
диаграммы
взаимодействия, семейные деревья, планы территории и пр.;

создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера и графического планшета; составлять новое изображение из
готовых фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;

пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации
(электронная почта с приложением файлов, чат, аудио- и видео- чаты,
форум); участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты
общения на экране и в файлах;
Выпускник получит возможность научиться:

представлять данные графически (в случае небольшого числа
значений – столбчатая диаграмма, в случае большого числа значений –
«непрерывная кривая»);

создавать музыкальные произведения с использованием
компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
 управлять исполнителями в виртуальных микромирах (Робот,
Черепаха);
 определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить
программы для компьютерного исполнителя (Робот, Черепаха) с
использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов
внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
19
•
проектировать несложные объекты и процессы реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать
объекты и процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Школа располагает достаточным потенциалом для достижения
планируемых результатов. Во всех УМК реализуются принципы
деятельностного подхода: изложение содержания, система заданий носят
проблемный характер (дети сами делают открытия, система заданий
позволяет высказать разные точки зрения). УМК обеспечивают сочетание
результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения
программы.
В УМК имеется система в разнообразии форм организации учебной
деятельности для учащихся разных категорий. В учебниках содержится
материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.
УМК отражают интересы и потребности современного ребенка. Это
выражено в подборе материала, в структуре учебников, в содержании
учебного материала, в его разнообразии, увлекательности. В УМК
разработан механизм оценивания учеником своей деятельности. В тетрадях
на печатной основе, ученик сам оценивает свою работу, используя
определенный цвет ( «Начальная школа ХХ1века»). УМК постоянно
вовлекает ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его
любознательность и «пытливость» ума. В УМК формируются действия
контроля через отдельные задания, например, сверить слова со словарем,
проверь товарища, взаимопроверка, самооценка работы (УМК «Гармония»),
при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение)
«Начальная школа ХХ1века»). Все УМК создают условия для мотивации
ученика к учению, имеются интересные тексты, задания построены так, что
учащиеся вынуждены найти дополнительный материал самостоятельно.
Сотрудничество ученика и учителя при использовании УМК помогает
услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество.
Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика. УМК
частично обеспечивают условия для индивидуального развития всех
обучающихся. В комплекте «Начальная школа ХХ1века» существуют
коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с
математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.
20
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в том числе • подбирать примеры с определенной орфограммой;
компьютерному); использовать полуавтоматический орфографический контроль при • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
работе с текстом на компьютере;
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными определять способы действий, помогающих предотвратить её в
правилами правописания;
последующих письменных работах.
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и • создавать тексты по предложенному заголовку;
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в • подробно или выборочно пересказывать текст;
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного • пересказывать текст от другого лица;
возраста;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание,
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета повествование, рассуждение;
и правила устного общения (умение слышать, точно • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
тексте смысловые пропуски;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
учётом ситуации общения;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
• самостоятельно озаглавливать текст;
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
• составлять план текста;
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, чат,
общения
электронная почта, форум и другие виды и способы связи).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
21
Виды речевой и читательской деятельности
• осознавать значимость чтения, понимать цель чтения;
• осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание;
• вести диалог;
• работать со словом, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или
выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный
опыт;
• ориентироваться в книге и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике,
по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинноследственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать
последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с картин
художников, по серии иллюстраций или видео-фрагментов к произведению, или на основе личного опыта
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как
вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные
ценности
художественного
текста
и
высказывать собственное суждение;
• осознанно
выбирать
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать
свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из
текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми
видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом (в том
числе цифровым);
• работать с детской периодикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя,
от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм, мультфильм
или анимацию по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по
произведению, сценарии, небольшие сюжетные
видеопроизведения, проекты;
• способам написания изложения
22
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Говорение
Аудирование
Чтение
Письмо
Выпускник научится:
Выпускник научится:
Выпускник научится:
Выпускник научится (от руки и на
• участвовать в элементарных диалогах • понимать на слух речь учителя и • соотносить
графический
образ компьютере):
(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге- одноклассников
при английского слова с его звуковым • выписывать из текста слова,
побуждении), соблюдая нормы речевого непосредственном
общении
и образом;
словосочетания,
простые
этикета, принятые в англоязычных вербально/невербально реагировать • читать
вслух
небольшой
текст, предложения;
странах;
на услышанное;
построенный на изученном языковом • писать поздравительную открытку
• составлять
небольшое
описание • воспринимать на слух в аудиозаписи материале,
соблюдая
правила с Новым годом, Рождеством, днем
предмета, картинки, персонажа;
основное содержание небольших произношения
и
соответствующую рождения (с опорой на образец);
• рассказывать о себе, своей семье, сообщений,
рассказов,
сказок, интонацию;
• писать
краткое
письмо
друге.
построенных на знакомом языковом • читать
про
себя
и
понимать зарубежному другу (с опорой на
Выпускник
получит
возможность материале.
содержание
небольшого
текста, образец).
научиться:
Выпускник получит возможность построенного на изученном языковом Выпускник получит возможность
• участвовать в элементарном диалоге, научиться:
материале;
научиться:
расспрашивая собеседника и отвечая на • воспринимать на слух аудиотекст и  читать про себя и находить • в письменной форме кратко
его вопросы;
полностью понимать содержащуюся необходимую информацию.
отвечать на вопросы к тексту;
• воспроизводить наизусть небольшие в нем информацию;
Выпускник
получит
возможность • составлять рассказ в письменной
произведения детского фольклора;
• использовать контекстуальную или научиться:
форме по плану/ключевым словам;
• составлять краткую характеристику языковую догадку при восприятии на • догадываться о значении незнакомых • заполнять простую анкету;
персонажа;
слух
текстов,
содержащих слов по контексту;
• правильно оформлять конверт,
• кратко
излагать
содержание некоторые незнакомые слова
поля
в
системе
• не обращать внимания на незнакомые сервисные
прочитанного текста
слова, не мешающие понять основное электронной почты, (адрес, тема
сообщения)
содержание текста
Языковые средства и навыки оперирования ими
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита • сравнивать и анализировать буквосочетания английского
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
языка и их транскрипцию;
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
 списывать текст;
• уточнять написание слова по словарю;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова  использовать экранный перевод отдельных слов (с русского
английского языка;
на иностранный и обратно)
• отличать буквы от знаков транскрипции
Фонетическая сторона речи
23
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
произношения звуков;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
словах (артиклях, союзах, предлогах);
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. • читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе • узнавать простые словообразовательные элементы;
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
аудирования (интернациональные и сложные слова)
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей
Грамматическая сторона речи
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с • использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.
определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; • оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; in the fridge? — No, there isn’t any);
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные • образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
превосходной степенях и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы)
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Числа и величины. Измерения
• читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и коллективно • определять на глаз количество предметов до 10;
пересчитывать (с десятичной группировкой) объекты в количестве нескольких тысяч, оценивать • выбирать единицу для измерения данной величины
количество; отыскивать число в различных представлениях цепочки натурального ряда; правильно
(массы, вместимости, времени);
писать (в различных падежах) русские наименования количественных и порядковых числительных • решать задачи на нахождение доли величины и величины
• измерять, записывать и читать величины (массу, вместимость, время, температуру, стоимость),
по значению её доли (половина, треть, четверть, десятая
используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения
сотая, тысячная часть).
между ними; сравнивать именованные величины; выполнять арифметические действия с
именованными величинами; оценивать результаты вычислений с именованными величинами;
• использовать полученные знания в практической деятельности
Арифметические действия
24


• самостоятельно заполнять таблицы сложения и умножения как таблицы результатов пересчётов;
• перемножать в уме двузначные числа;
• выполнять письменно вычисления с многозначными числами (в том числе деление с остатком); • использовать свойства арифметических действий для
оценивать достоверность полученного результата;
удобства вычислений;
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и • вычислять
с
помощью
калькулятора
сложные
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
арифметические выражения (суммировать несколько
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; проводить
чисел, умножать сумму на число);
проверку правильности вычисления с помощью обратного действия;
• проводить проверку правильности вычислений с помощью
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
прикидки порядка величины результата.
скобки); оценивать значение числового выражения
Работа с текстовыми и прикладными задачами
решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в повседневной практике (в 1—2 действия): вводить имена решать задачи в
для величин, связанных с описываемой задачей ситуацией, планировать последовательность арифметических действий по нахождению 3—4 действия
требуемых величин; интерпретировать текст задачи в заданной графической или виртуальной модели (на картинке, в интерактивной модели
или конструкторе на экране компьютера); отображать описанную в задаче ситуацию на схеме, графике, в таблице, на диаграмме; оценивать
правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
• описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на описывать взаимное расположение предметов в пространстве с
плоскости;
точки зрения другого человека;
• соотносить реальные объекты с геометрическими фигурами; ориентироваться на плане распознавать, различать и называть геометрические тела:
комнаты;
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, строить геометрические объекты на компьютере в простом
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); графическом редакторе (точка, отрезок, ломаная, многоугольник,
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар, цилиндр);
треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, окружность); в том
• выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, числе – с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник,
прямоугольник, круг, треугольник) с помощью линейки, угольника, циркуля
окружность)
Геометрические величины
вычислять периметр треугольника, прямоугольника, площадь прямоугольника.
 вычислять периметр и площадь различных фигур,
измерять, записывать и читать геометрические величины (длину, площадь), используя необходимые составленных из прямоугольников;
инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними; сравнивать
выбирать единицу для измерения данной геометрической
именованные геометрические величины; выполнять арифметические действия с именованными
величины (длины, площади)
геометрическими величинами; оценивать результаты вычислений с именованными
геометрическими величинами
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
25
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• искать естественно-научную информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете;
• • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления
свойств объектов; создавать несложные планы территорий;
• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать простейшие
взаимосвязи;
• определять характер взаимоотношений человека с природой;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья
Человек и общество
различать государственную символику РФ и своего региона; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте мира РФ, Москву — столицу России, свой регион и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»; находить место событий, относящихся к личной истории, истории семьи, своего
поселения на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах;
• использовать различные справочные издания и детскую литературу с целью поиска и извлечения
познавательной информации, создания собственных устных или письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость
здорового образа жизни
МУЗЫКА
Музыка в жизни человека
• осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в быту;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и
саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе,
оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального
мира с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора;
планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего
мира человека в его созидательной деятельности;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути
её достижения, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих
26
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях, эмоционально,

реализовывать
творческий
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальнопотенциал,
осуществляя
собственные
творческой деятельности;
музыкально-исполнительские
замыслы
в
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в
различных видах деятельности;
том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
• организовывать культурный досуг,
отечественные народные музыкальные традиции;
самостоятельную музыкально-творческую
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
деятельность
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.)
Основные закономерности музыкального искусства
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной
• реализовывать собственные творческие замыслы в
речи разных композиторов;
различных видах музыкальной деятельности;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия
• использовать систему графических знаков для
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
ориентации в нотном письме при пении простейших
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
мелодий;
инструментального) воплощения различных художественных образов
• владеть певческим голосом как инструментом
духовного самовыражения
Музыкальная картина мира
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров;
• адекватно оценивать явления музыкальной;
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
• оказывать помощь в организации и проведении
инструментов;
школьных культурно-массовых мероприятий
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• видеть проявления художественной культуры
 участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы вокруг;
• высказывать аргументированное суждение о
и приёмы работы с ними;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественных произведениях;
 осуществлять в контролируемом Интернете
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского поиск сайтов, посвященных художественному и
и мирового искусства;
прикладному творчеству
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона
Азбука искусства. Как говорит искусство?
• создавать простые композиции на заданную тему;
• пользоваться
средствами выразительности в
27
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:;
собственной художественно-творческой деятельности;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную передавать разнообразные эмоциональные состояния;
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
• моделировать новые формы, различные ситуации, новые
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ образы природы, человека, живых существ, построек
человека;
средствами изобразительного искусства и компьютерной
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; графики;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных • выполнять простые рисунки и орнаментальные
образов, в том числе на компьютере;
композиции, используя язык компьютерной графики, в
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих том числе используя готовые фрагменты изображений
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамент
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в собственной • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
художественно-творческой деятельности;
зданий, предметов, явлений действительности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с и мнениям;
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, делать фотографии, снимать
действия;
видео-сюжеты, выражая в них свои эмоции;
• передавать характер и намерения объекта в живописи, графике и
• изображать композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
скульптуре, выражая к нему свое отношение
коллективных работах
ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
• называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные
• уважительно относиться к труду людей;
промыслы и ремесла, современные профессии и описывать их особенности;
• понимать культурно-историческую ценность традиций,
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия отраженных в предметном мир,е и уважать их;
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
• понимать особенности проектной деятельности,
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
осуществлять под руководством учителя элементарную
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
практических действий;
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные комплексные работы, социальные услуги)
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
• осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и • отбирать
и
выстраивать
оптимальную
28
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
технологическую
последовательность
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные реализации собственного или предложенного
технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, учителем замысла;
формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• прогнозировать конечный практический
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, результат и самостоятельно комбинировать
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
художественные технологии в соответствии с
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
конструктивной или декоративнотехнической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
художественной задачей
опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам
Конструирование и моделирование
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, • соотносить объемную конструкцию, основанную на
виды соединения деталей;
правильных геометрических формах, с изображениями
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения их разверток;
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по • создавать мысленный образ конструкции с целью
сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на компьютере);
решения определенной конструкторской задачи или
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу передачи определенной художественно-эстетической
и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере)
информации, воплощать этот образ в материале
Первое знакомство с устройствами ИКТ
Выпускник получит представление:
Выпускник научится:
 об устройстве и возможных применениях различных средств ИКТ соблюдать безопасные, эргономичные приёмы;
(компьютер, принтер, микрофон, видеокамера, фотокамера, сканер,  работы со средствами ИКТ,
графический планшет, цифровой микроскоп, цифровые датчики  работать с файловой системой компьютера, организовывать систему папок для
(расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания) и др.);
хранения информации в компьютере, именовать файлы и папки, использовать имена
 о возможностях передачи информации между различными файлов;
устройствами посредством кабеля и беспроводной передачи;
 вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том числе
о работе общешкольной сети и Интернета
встроенной), микрофона, фотаппарата, цифровых датчиков, цифрового микроскопа,
графического планшета, сканера; сохранять полученную информацию;
 работать с цифровыми измерительными приборами: датчиками расстояния,
времени, массы, температуры, пульса, касания; пользоваться цифровым микроскопом;
пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с
приложением файлов, аудио- и видео- чаты, форум и пр.)
Первичные навыки использования различных средств ИКТ
Выпускник научится первичным навыкам:
29









создания сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста; фиксации хода и
результатов общения (с помощью электронной почты, аудио- и видео- чатов, форума) на экране и в файлах; создания мультипликаций и компьютерных анимаций,
диафильмов;
подбора оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результата видео-записи и фотографирования: выбора положения
записывающего человека и воспринимающего устройства, настройки чувствительности, плана, учета ограничений в объеме записываемой информации,
использования сменных носителей (флэш-карт);
редактирования цепочек экранов сообщения и содержания экранов, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей,
фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);
использования, добавления и удаления ссылок в сообщениях разного вида (включая тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для
организации информации, перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения и пр.;
размещения информационных объектов в информационно-образовательной среде школы;
поиска информации в контролируемом Интернете, внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); грамотного
формулирования запросов;
заполнения адресной и телефонной книги и базы данных.
Выпускник получит возможность научиться первичным навыкам:
монтажа изображений, видео и аудио записей;
распознавания сканированного текста на русском языке с использованием специального программного обеспечения.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение  выявлять
связь
занятий
физической
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на культурой
с
трудовой
и
оборонной
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем деятельностью;
организма;
характеризовать роль и значение режима дня в
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей
влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического
(силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на развития и физической подготовленности
открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями
Способы физкультурной деятельности
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и  вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
30
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
 целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах
Физическое совершенствование
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, на  сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
развитие физических качеств; оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью  выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
специальной таблицы);
акробатические комбинации;
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития  играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным
основных физических качеств;
правилам;
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России)
гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности
31
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный (образовательный) план начальной школы МОУ СОШ № 31 г.
Калининграда разработан
на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования ( далее ФГОС
НОО), утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ №
373 от 06.10. 2009 г., зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009г., рег.
№ 17785), приказом Министерства образования и науки РФ № 19707 о
внесении изменений от 4. 02. 2011., в соответствии с приказом Правительства
Калининградской области Министерства образования № 495/1 от 20.07.11 «Об
утверждении регионального базисного учебного плана в Калининградской
области в 2011-2012 учебном году и с учетом особенности и специфики
Основной образовательной программы начального общего образования,
в основе которой лежат образовательные системы «Школа России»,
«Начальная школа 21 века», УМК « Гармония».
Начальное образование призвано заложить основу формирования учебной
деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять и реализовывать учебные цели. Оно обеспечивает
познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности, сформировать
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми. Но в первую очередь это касается
сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих
«умение учиться». Исходя из этих положений, а также в
соответствии с
особенностями, потребностями и возможностями
детей, традиций
школы, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору
учителей, образовательный процесс на первой ступени обучения реализуется
следующие программы:
 « Начальная школа 21 века» - 1 «Б»
 « Гармония» -1 «А»
 «Школа России» - 1 «В», 1 «Г»
В УМК « Начальная школа 21 века» реализован основной принцип
обучения : начальная школа должна быть природособразной , т. е.
соответствовать потребностям детей этого возраста , а также позволяет
успешно решать основную задачу по формированию основных компонентов
учебной деятельности. В методике обучения особое внимание уделяется
целенаправленному использованию моделирующей деятельности , системе
игр, которые развивают для учения необходимые качества.
32
В УМК « Гармония» реализуются способы организации учебной
деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее
решением, самоконтролем и самооценкой; способы продуктивного общения ,
которые являются необходимыми при формировании учебной деятельности.
Знания и умения формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями учащихся.
Существенной особенностью всего УМК « Школа России» является
направленность на формирование у учащихся универсальных учебных
действий, как основы умения учиться. Учебный материал ориентирован на
максимальное
включение
учащихся
в
учебную
деятельность.
Основополагающими принципами УМК являются принцип воспитания
гражданина России и принцип ценностных ориентиров
Целевая направленность программ реализуется по следующим
направлениям:

Формирование физически здоровой личности;

Формирование нравственного отношения к труду, к природе, Родине;

Индивидуальное воспитание характера каждого ученика с учетом
природосообразности;

Развитие коммуникативных качеств личности;

Формирование умения самостоятельно учиться, желания учиться;
Учебный (образовательный) план является основным механизмом
реализации основной образовательной программы школы (Раздел III, п. 15).
Учебный план обеспечивает достижение планируемых результатов
начального общего образования , зафиксированных в основной
образовательной программе( Раздел III, п. 19).
Учебный план начального общего образования определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей,
межпредметных и
метапредметных образовательных модулей. Количество учебных занятий за 4
года составляет 2978 часов.
Учебный план учитывает максимально допустимую недельную нагрузку
обучающихся , в соответствии с Сан П и Н , введенными в действие
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010г. № 189 , составляющую в 1-м классе 21 час, во 2- 4классах
23 часа при пятидневной рабочей неделе.
Согласно Сан ПиН 2.4.2.№ 2821-10 , зарегистрированными в Минюсте
России 3.03.2011г., регистрационный номер 19993для удовлетворения
33
биологической потребности в движении проводится 3 урока физической
культуры в неделю
Базисный учебный план выступает одновременно в качестве внешнего
ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
1 классы
Согласно Сан П и Н 2.4.2.2821-10( п.п.10.6.10.10) обучение в 1-м классе
осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований :
использование « ступенчатого» режима обучения в первом полугодии ( в
сентябре, октябре- по 3 урока в день по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре- декабре- по 4 урока по 35 минут каждый; январь- май- по 4 урока по 45
минут каждый), таким образом максимальная недельная нагрузка в 1 четверти
составляет 15 часов, во второй четверти- 20 часов, в 3-4 четвертях- 21 час;
объем максимальной нагрузки в течение дня для 1-х классов не превышает4
урока и 1 день в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
В первые две недели проводится лишь стартовый модуль «Введение в
школьную жизнь». Обучение проводится без бального оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий . Организуются дополнительные каникулы в
середине третьей четверти. В середине учебного дня организуется
динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
2-4 классы
Продолжительность учебного
продолжительность урока 45 минут.
года
-
34
учебные
недели,
Согласно Сан Пи Н 2.4.2.№ 282, обучение во 2-4 -х классах ведется в
условиях 5-дневной недели с предельно допустимой нагрузкой 23 часа.
Учебный план
классов регламентирует распределение урочной
(обязательной)
и внеурочной (формируемой по выбору) деятельности
ученика. Согласно требованиям ФГОСНОО обязательная часть составляет 80
%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от
общего объема основной образовательной программы, представленных
межпредметными и метапредметными модулями., выделенные в
самостоятельные предметы. Под межпредметным модулем понимается
учебный предмет, имеющий отдельное от других предметов содержание для
34
достижение планируемых результатов. Под метапредметным модулем
понимается предмет, расширяющий и интегрирующий содержание
предметных областей. В 1 классе на вариативную часть выделено 126 часов,
во втором- 158 часов, в третьем- 156 часов, в четвертом- 156 часов.
Основные задачи реализации содержания обязательных предметных
областей
Предметная область «Филология» включает четыре
учебных
предмета:
«Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык». При этом собственно предметам «Русский язык» и
«Литературное чтение» предшествует предмет «Обучение грамоте». Курс
является интегрированным и предназначен для подготовки учащихся к
изучению русского языка и литературного чтения.
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе
общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык,
слово, книг как предмет наблюдения, изучения и практического
использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить
представление о многообразии языков и возможности с помощью слова
передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых,
формировать или совершенствовать способность младшего школьника
пользоваться словом как средством общения применительно ко всем четырём
видам речевой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется
предметом «Математика». Основные задачи курса: развитие математической
речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
(ФГОС, с. 18-19). В процессе усвоения математического содержания ученики
овладевают обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать
классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые
выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа,
величины, арифметические действия); моделировать математические
отношения; планировать решение задачи; объяснять (пояснять, обосновывать)
свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур;
конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить
рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и
необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи;
35
осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и
несущественные признаки.
Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий
мир» реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание
носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и
обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время
многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями,
формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся,
нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей
природной и социальной средой.
Важнейшей составляющей курса является воспитание духовнонравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно
нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт
предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое
наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою
принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов,
его населяющих.
В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой
элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических
понятий, осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент,
измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному
продолжению учения в основной школе. В результате поисковой,
экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными
источниками информации у младших школьников формируются не только
предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных
действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.
Предметная область « Искусство и культура»
«Технология»
интегрируются в единую предметную область и представлены учебным и
предметами: в 1 классе « Изобразительное искусство и художественный труд»
« Музыка», во 2-4 классах « Изобразительной искусство», « Технология», «
Музыка»
Основная цель изучения данных предметов заключается в углублении
общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной
культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции
понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных
компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и
36
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Основные задачи:
– развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства;
– выражение в различных видах художественно-творческой
деятельности своего отношения к окружающему миру;
– реализация личностного творческого потенциала при решении
учебных и художественно-практических задач.
В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство»
ученики:
– получают первоначальное представление о закономерностях
отражения жизни в разных видах искусства, о роли искусства в жизни
человека, его духовно-нравственном развитии;
– учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать
произведения музыкального и изобразительного искусств;
– приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству
и миру, творческого самовыражения в различных видах художественной и
музыкальной деятельности.
В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы
художественный вкус, интерес к искусству и художественному творчеству,
основы образного и ассоциативного мышления, воображение и интуиция.
Знакомство с лучшими произведениями музыкального и изобразительного
искусства, проникнутыми любовью к Родине, красоте родной природы,
народным традициям, духовным богатствам культуры ее народов, создаст
условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их
музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного
восприятия мира.
Предметная область «Физическая культура». Основная цель его
изучения – укрепление и сохранение здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, формирование у
учащихся основ здорового и безопасного образа жизни, умение общаться и
взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту
телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные
действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
37
Основные задачи реализации содержания образовательных модулей
Вариативная часть учебного плана (20%) содержит принципиально новый
тип учебных занятий – образовательный модуль. Метапредметные
образовательные модули (расширяющие и интегрирующие содержание
предметных областей) представлены двумя модулями : Стартовый
образовательный модуль « Введение в школьную жизнь», рассчитанный на 30
часов и Итоговый модуль « Ярмарка достижений», рассчитанный на 21 час. (
в 1 классе)
Стартовый интегративный модуль «Введение в школьную жизнь»,
рассчитанный на 30 часов, продолжительностью 2 недели. В ходе реализации
модуля идет совместная работа детей и учителя по накоплению опыта
практических действий, основанных на способах, открытых учениками на
уроках при изучении разных предметов. Модуль призван помочь ребенку
построить содержательный образ «настоящего школьника». Это своеобразная
десятидневная инициация, посвящение в новый возраст, в новую систему
отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой. «Введение...» носит
принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению
ребенка, который уже не дошкольник, но еще и не школьник.
Итоговый модуль « Ярмарка достижений» носит рефлексивный
характер. Дает возможность обучающимся подвести итоги прошедшего года в
форме предметной недели , продемонстрировать полученные умения по
разным предметам друг другу и своим родителям. Каждый ребенок является
активным участником всех событий Недели. Он может попробовать себя в
разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности.
Мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать.
Участвовать в театральных постановках, загадывать (придумывать) и
разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки, готовить и выступать
с докладами на уроках. Форма проведения: игра-путешествие вов - пять
тематических дней недели, посвященных отдельным дисциплинам и имеющих
четкие задачи выполнения, органически связанные между собой.
Межпредметные образовательные модули
содержание) представлены следующим образом:
(
имеющие
отдельное
«Азбука общения» ( 1 класс) Основная задача проведения которого- это
обучение правильному использованию личных ресурсов обучающихся при
взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями; получение
38
максимально полного представления о своих индивидуальных способностях и
возможностях; актуализация творческих способностей; формирование
ценностной шкалы ориентиров;
« Конструирование» ( 1 класс)В основе курса лежит целостный образ
окружающего мира, который преломляется через результат деятельности
учащихся. Конструирование т является комплексным и интегративным по
своей сути, он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми
предметами начальной школы. Занятия по легоконструированию главным
образом
направлены
на
развитие
изобразительных,
словесных,
конструкторских способностей. Все эти направления тесно связаны, и один
вид творчества не исключает развитие другого, а вносит разнообразие в
творческую деятельность. Каждый ребенок, участвующий в работе по
выполнению предложенного задания, высказывает свое отношение к
выполненной работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении
выполненного проекта. Цель курса саморазвитие и развитие личности
каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую
предметную деятельность.
«Исследовательская мастерская» ( 1-4 класс) Важной задачей курса «
Я- исследователь» является - включение ребёнка в исследовательскую
деятельность, т.е. в процесс познания мира, своего «я» и себя в меняющемся
мире. Основой включения в такую деятельность выступает развитие
исследовательских умений учащихся. Исследовательская деятельность
является средством освоения действительности и его главные цели –
установление истины, развитие умения работать с информацией,
формирование исследовательского стиля мышления
Модуль «Проектная деятельность» ( 1-4 класс) содержательно связан
с курсом «Технология» , « Окружающий мир», и адресован ученикам 1-4
классов. Его целью является формирование у детей интереса к проектной
деятельности, повышение ее эффективности и развитие творческих
способностей личности на основе художественно-конструкторских видов
деятельности. В содержание работы детей входит выполнение творческих
заданий, решение задач изобретательского и рационализаторского характера,
выполнение комплексных проектов, их презентация и защита.
«Занимательная лингвистика» ( 1-4 класс) Назначение модуля –
способствовать воспитанию у детей интереса и внимания к слову, развитию их
лингвистического мышления, языковой интуиции, творческих способностей и
практических умений, дальнейшее воспитание у детей интереса к раздумьям о
39
языке, развитие их лингвистического мышления, накопление опыта
практической работы с языковым материалом – со словами, предложениями,
текстами. Через игру, конструирование, редактирование, различные виды
творческой деятельности младшие школьники будут обогащать свои
представления о языке и совершенствовать умение им пользоваться в
процессе общения.
Информатика ( 3-4 класс) В данном курсе будет сконцентрировано
основное внимание на развитии мышления школьников и на освоении ими
практической работы на компьютере. Развитие логического, алгоритмического
и системного мышления школьников будет проходить с использованием
программы « Информатика в играх и задачах», руководитель авторского
коллектива А.В. Горячев, а практическая работа на компьютере с
испльзованием программно- методического комплекса « Академия младшего
школьника, автор Варченко В.И.
Детское телевидение ( 2 класс) Анимация. Компьютерная анимация.
Основные способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная
анимация, конструирование анимации, программирование анимации.
Примеры программ для создания анимации. Основные операции при создании
анимации. Этапы создания мультфильма.
В первом классе проведение межпредметных модулей начинается со 2
четверти в форме « Карусели». Для этого используется облегченный день –
пятница. Данные модули разработаны и адаптированы для всех УМК,
используемых в начальной школе. Каждый учитель проводит определенный
модуль в одном приспособленном кабинете, обучающиеся путешествуют по
кабинетам
Данный вариант учебного плана составлен
в соответствии с
интересами
и потребностями учащихся, способствует реализации
требований к современному обучению и адаптации, учащихся к жизни,
воспитанию физически и нравственно здоровой личности, способной к
реализации, самоопределению, самопознанию.
40
Базисный учебный план
( ФГОС НОО- 2009)
Предметные
предметы
области
и
учебные I
II
III
IV
Раздел 1. Инвариантная часть ( 80%)
1. Филология
Обучение грамоте
101
-
-
-
101
Русский язык
40
118
118
105
381
Литературное
чтение
38
99
99
179
315
Иностранный
язык
-
66
66
66
198
Итого 179
283
283
250
894
106
108
108
108
430
Итого 106
108
108
108
430
50
50
50
50
200
Итого 50
50
50
50
200
-
-
34
34
-
-
34
34
31
33
32
120
-
-
-
48
2. Математика и Математика
информатика
Окружающий мир
3. Окружающий
мир
4. Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Итого Музыка
5. Искусство
культура
6. Технология
24
и Изобразительное
48
искусство
и
художественный
труд
Изобразительное
искусство
-
25
25
25
Технология
-
25
25
25
99
81
83
82
318
Итого 72
41
Физическая
культура
7. Физическая
культура
99
102
102
102
405
Итого 99
102
102
102
405
624
626
626
2382
33
33
66
Итого по разделу 1
506
Раздел 2. Вариативная часть( 20%)
Межпредметные образовательные модули
Информатика
-
Детское телевидение
33
Азбука общения
18
Проектная мастерская
19
Конструирование
19
Исследовательская мастерская
19
Занимательная лингвистика
Итого:
Метапредмедные
модули
75
33
18
34
33
33
119
19
34
33
33
119
34
34
34
102
135
133
133
476
образовательные
Введение в школьную жизнь
30
Ярмарка достижений
21
23
23
23
90
Итого 51
23
23
23
120
Итого по разделу 2 126
158
156
156
596
Итого часов за год 632
782
782
782
2978
23
23
Согласно
требований
Сан ПиН
Предельно допустимая аудиторная 15/20/21 23
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
42
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, дополняет традиционное
содержание
образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки
примерных учебных программ.
Целью программы формирования является создание условий для
формирования УУД средствами УМК, используемых в школе.
Задачи программы:
1. Актуализация ценностных ориентиров содержания начального
общего образования, необходимых для разработки рабочих
учебных программ и программ внеурочной деятельности;
2. Разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных
действий и содержания учебных предметов;
3. Уточнение
характеристик
личностных
результатов
и
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
4. Описание типовых задач формирования УУД;
5. Разработка преемственных связей формирования УУД при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию и от
начального общего образования к среднему .
1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования.
Теоретико-методологическая основой проектирования программы
формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурноисторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки
и практики6.
6 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для
учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова. М.:
Просвещение, 2008.
43
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования сформулированы в Стандарте 7 и Примерной основной
образовательной программе образовательного учреждения. К ним относятся:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
формирования чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и
«чужих», уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических
кооперации сотрудничества на основе
условий
развития
общения,
доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто
в ней нуждается;
формирования уважения к окружающим – умение слушать и
слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы
общечеловеческой нравственности и гуманизма
личности
на
основе
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических
чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального
поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.
7
44
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противодействовать
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов реализуемым УМК.
Формирование
универсальных
учебных действий: личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном
процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» –
в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся в различных УМК по-разному. Каждый
учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий (табл. 1).
Таблица 1
45
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное само-
нравственноэтическая
ориентация
Смыслообразование
нравственноэтическая
ориентация
акценты УУД
личностные
определение
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология
, Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование
(перевод устной
речи
в
письменную)
общеучебные
смысловое чтение,
произвольные
и
осознанные устные и
письменные
высказывания
моделирование,
выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач
широкий
спектр
источников
информации
познавательные
логические
формулирование личных, языковых,
нравственных проблем. Самостоятельное
создание способов решения проблем
поискового и творческого характера
анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно-следственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на
содержании
любого
предмета
является
процесс
интериоризации
(последовательное
преобразование
действия
от
внешней
материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы).
Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить
последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний
личностный план. Особое значение приобретает регулирующая речь
(осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся раскрывают
максимально достижимый результат.
Результат освоения программы формирования универсальных учебных
действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе.
Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия
(при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает
похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения
46
(учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на
высокий.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от
выпускников начальной школы кроме предметных знаний потребуется
владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного уровня.
В пособии «Оценка достижений планируемых результатов начального общего
образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на
межпредметной основе, которые, проверяют способности обучающихся
применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для
решения новых познавательных задач. В процессе обучения, кроме
привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки
УУД:
Личностные УУД.
Метапредметные УУД.
 Познавательные УУД.
 Коммуникативные УУД.
 Регулятивные УУД.
Личностные УУД


действие смыслообразования (интерес, мотивация);
действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо,
что такое плохо»);
 формирование личного, эмоционального отношения к себе и
окружающему миру;
 формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок
задает вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 формирование желания выполнять учебные действия;
 использование фантазии, воображения при выполнении учебных
действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Познавательные УУД
47
Общеучебные универсальные действия


самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
 структурирование знаний;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий.
Универсальные логические действия

имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на
установление связей и отношений в любой области знания;
 способность и умение учащихся производить простые логические
действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
 составные логические операции (построение отрицания, утверждение
и опровержение как построение рассуждения с использованием
различных логических схем).
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования;

овладеют широким спектром логических действий и операций,
включая общий прием решения задач.
Коммуникативные УУД





планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы,
отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
48

формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу,
слушаю, отвечаю, спрашиваю);
 формирование невербальных способов коммуникации – посредством
контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
 формирование умения работать в парах и малых группах;

формирование опосредованной коммуникации (использование
знаков и символов).
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут


учитывать позицию собеседника (партнера);
организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками;
 адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД




целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном;
 коррекция;
 оценка;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий8
Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов
освоения Образовательной программы
8
См.: Пособия серии «Стандарты второго поколения»
49
Таблица 2
Планируе
мые
результат
ы
Показатели
Типовые задачи (задания) УМК
(характеристики)
планируемых
результатов
Форма (вид) оценки
и
проектные
Личностн Самоопределение; Учебные
смыслообразовани
(межпредметные,
разновозрастные)
ые
е;
нравственно- задачи
творческие
этическая
задания;
зрительное, моторное,
ориентация
вербальное
восприятие
музыки;
мысленное
воспроизведение картины, ситуации,
видеофильма;
самооценка
события, происшествия;
дневники
достижений;
Коллективное
решение в малой
группе, публичное
представление
результатов работы,
экспертная оценка
действий каждого
члена группы с
помощью эксперта,
на основе специально
разработанной
экспертной карты;
Регуляти Целеполагание;
в-ные планирование;
осуществление
учебных действий;
прогнозирование;
контроль;
самоконтроль,
коррекция; оценка;
саморегуляция
Интеллектуальный
марафон
«преднамеренные ошибки»;
поиск
информации
в
предложенных
источниках;
взаимоконтроль
;
взаимный диктант (метод М.Г.
Булановской) ; диспут; заучивание
материала наизусть в классе ; «ищу
ошибки» ; контрольный опрос на
определенную проблему.
Рефлексия учащихся
выполненной
самостоятельной
работы, анализ
самостоятельной
работы учителем,
сопоставление
оценки школьника с
оценкой учителя.
Познават Общеучебные;
ельные знаковосимволические;
информационные;
логические
Проектные
задачи,
проекты, Балльная оценка и
трехуровневые
задачи самооценка решения
Информационный
поиск задач
Дифференцированные
задания составление схем-опор;
работа
с
разного
вида
таблицами;
составление
и
распознавание диаграмм;
работа со
словарями;
мнемотурнир;
Коммуни Инициативное
сотрудничество;
кативные планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие;
управление
коммуникацией.
групповое
и
межгрупповое
взаимодействие в учебном процессе и
социальной практики, устные и
письменные дискуссии, написание
творческих
работ,
сочинений,
создание презентаций;
отзыв на
работу товарища;
Публичное
предъявление
результатов,
экспертные суждения
и оценка взрослых и
школьников
50
Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию, от начального образования к основному образованию
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию в школе осуществляется следующим образом.
1. Проводится стартовая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе (РАН «
Изучение готовности первоклассников к обучению в школе» ).
2. Проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных
умений первоклассников в течение 2-х первых месяцев адаптационного
периода обучения
3. Стартовая диагностика (ежегодная), имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности
(контрольные и проверочные работы, тесты).
4. Проводятся открытые уроки совместно с педагогами д/сада или старшей
школы, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности
5. Проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней
школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).
Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего
образования используется Комплект программ «Предшкола нового
поколения» (Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и
программы / Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига / Учебник, 2010).
«Предшкола нового поколения» включает программы социальноличностного,
познавательно-речевого
и
художественно-эстетического
воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей
старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД при
переходе от дошкольного к начальному школьному образованию
представлена в таблице, которую также можно использовать в ходе
проектирования данного раздела программы формирования УУД на школьном
уровне:
51
Таблица 3
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы
«Предшколы
нового поколения»
Планируемые результаты
дошкольного образования в
«Предшколе нового поколения»
Планируемые результаты реализации
Образовательной программы
(начальная школа)
Программа
Формирование познавательных УУД:
развития
- классификация (объединение по
сенсорных
группам)
эталонов
и - анализ (выделение признака из
элементарных
целого объекта)
математических
- сравнение (выделение признака из
представлений
ряда предметов)
- обобщение (выделение общего
признака из ряда объектов)
- синтез (объединение в группы по
одному (двум) признакам
сериация
(установление
последовательных взаимосвязей
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и цифрах,
арифметических действиях, операции
измерения; представления о форме.
Познавательные УУД (общеучебные):
-самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач.
Личностные результаты (смыслообразование):
мотивация учебной деятельности (социальная,
учебно-познавательная и внешняя).
Программа
по Формирование УУД, направленных
окружающему
на:
миру
- выполнение инструкций, готовность
отвечать на вопросы, обсуждать со
взрослым возникшую проблему,
поддерживать разговор
- готовность выбирать для себя род
занятий из предложенных на выбор.
Регулятивные УУД (планирование):
применять
установленные
правила
в
планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование УУД, направленных Коммуникативные
УУД
(управление
на
участие
в
совместной коммуникацией): координировать и принимать
деятельности.
различные позиции во взаимодействии.
Осуществление действий по образцу, Регулятивные УУД (коррекция):
понимание указанной ошибки и ее - вносить необходимые коррективы в действие
исправления по указанию взрослого. после его завершения;
- адекватно воспринимать предложения по
исправлению допущенных ошибок.
Контроль своей
результату.
деятельности
по Регулятивные УУД (контроль): использовать
установленные правила в контроле способа
решения.
Программа
по Формируемые УУД:
началам обучения - удерживать внимание, слушая
грамоте
короткий текст, который читает
взрослый,
или
рассматривая
репродукцию;
- выполнять инструкции взрослого;
- обсуждать со взрослым возникшую
проблему, поддерживать разговор;
по
требованию
взрослого
исправлять свою ошибку, если не
получилось сразу выполнить задание
правильно;
Коммуникативные УУД (взаимодействие):
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, строить понятные для партнёра
высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести
устный и письменный диалог в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
- использовать общие приёмы решения задач;
- ставить и формулировать проблемы;
52
- пользоваться книгой и простейшими - осознанно и произвольно строить сообщения в
инструментами.
устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Личностные результаты (смыслообразование):
мотивация учебной деятельности (социальная,
учебно-познавательная и внешняя).
Программа
по Формируемые УУД:
развитию речи
- умение строить развернутый ответ
на вопрос;
- умение пояснять, аргументировать
свой ответ;
- умение приходить к обобщению с
опорой на иллюстрации к тексту;
- умение работать в паре;
- умение коротко пересказывать
главные события небольшого текста с
опорой на систему пошаговых
вопросов.
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации из
различных источников в разных формах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников; дополнение
таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и
второстепенной информации);
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным,
цифровым способами).
Программа
по Формируемые УУД:
художественно- удерживать внимание;
эстетическому
- пользоваться книгой;
развитию
- выполнять инструкцию взрослого;
дошкольников
обсуждать
со
взрослыми
возникшую проблему;
находить
и
формулировать
простейшие причинно-следственные
связи и закономерности.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Личностные результаты (смыслообразование):
мотивация учебной деятельности (социальная,
учебно-познавательная и внешняя).
Регулятивные
УУД
(целеполагание):
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные
УУД
(взаимодействие,
управление коммуникацией).
Из таблицы видно, что комплект парциальных программ «Предшкола
нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых
результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного
образования и в начальной школе.
Стартовая диагностика показывает основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного
класса на определенный период выстроится система работы по
преемственности.9
На ступени предшкольного образования предпосылки для
формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего
личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть
исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем
ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.
9
Беловицкая Л.М., Бойкина М.В., Григорян Н.В. и др. Разработка основной образовательной программы
начального общего образования для образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Методические
рекомендации . Санкт-Петербург. 2010 . С.
53
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Таблица 4
Личностные
Основные критерии оценивания
универсальные
учебные
действия и его
личностные
результаты
Типовые
диагностические
задачи
Типовые
диагностические
задачи
Предшкольная
ступень
образования
Начальное
образование
(10,5–11 лет)
(показатели
развития)
(6,5–7 лет)
Самоопределение
Внутренняя
позиция
школьника
Самооценка
дифференцированность,
рефлексивность
регулятивный
компонент
положительное отношение к школе; чувство
необходимости учения, предпочтение уроков
«школьного» типа урокам «дошкольного»
типа; адекватное содержательное представление
о школе; предпочтение классных коллективных
занятий индивидуальным занятиям
дома; предпочтение социального способа оценки
своих знаний – отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)
Когнитивный компонент: широта диапазона
оценок; обобщенность категорий
оценок; представленность в Я-концепции
социальной роли ученика.
Рефлексивность как адекватное осознанное
представление о качествах хорошего
ученика; осознание своих возможностей в
учении на основе сравнения «Я» и «хороший
ученик»; осознание необходимости
самосовершенствования на основе сравнения «Я»
и хороший ученик;
Регулятивный компонент способность
адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием
Беседа о школе
(модифицированный вариант)
(Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
Методика «10 Я»
(Кун)
Методика
«Хороший
ученик»
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
Смыслообразование
54
Мотивация
учебной
деятельности
 Сформированность познавательных мотивов –
интерес к новому; интерес к способу решения
и общему способу
действия; сформированность социальных
мотивов; стремление выполнять социальнозначимую и социально-оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу; сформированность учебных
мотивов стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений; установление связи между учением и
будущей профессиональной деятельностью
«Незавершенная
сказка» «Беседа о
школе»
(модифицированный
вариант) (Нежнова
Т.А. Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по
Ксензовой Г.Ю.)
Опросник
мотивации
В области исследования нравственно-этического оценивания возможна
диагностика по следующим типовым задачам
Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к
школьному обучению
Таблица 5
Действие нравственноэтического оценивания
Основные критерии оценивания
Задачи для
предшкольной
стадии
Задачи для
начальной
школы
1. Выделение морального
содержания ситуации
нарушение/следование
моральной норме
Ориентировка на моральную норму
«Раздели игрушки»
После уроков
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
(норма
справедливого
распределения)
(норма
взаимопомощи)
2. Дифференциация
конвенциональных и
моральных норм
Ребенок понимает, что нарушение
моральных норм оценивается как более
серьезное и недопустимое, по
сравнению с конвенциональными
3. Решение моральной
дилеммы на основе
децентрации
Учет ребенком объективных
последствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта при нарушении
нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта при
нарушении норма.
Принятие решения на основе
соотнесения нескольких моральных
норм
Опросник
Е.Кургановой
Разбитая чашка
(модификация
задачи Ж. Пиаже)
(учет мотивов
героев)
«Невымытая
посуда» (учет
чувств героев)
«Булочка»
(модификация
задачи
Ж.Пиаже)
(координация
трех норм –
ответственности,
справедливого
распределения,
взаимопомощи)
и учет принципа
компенсации
55
4.Оценка действий с
точки зрения
нарушения/соблюдения
моральной нормы
Адекватность оценки действий
субъекта с точки зрения
Все задания
Все задания
5. Умение
аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы
Уровень развития моральных суждений
Все задания
Все задания
Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников
вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. приведены
индикаторы
сформированности
целеполагания,
исследовать
которые
возможно только методом наблюдения.
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Таблица 6
Показатель сформированности
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Отсутствие цели
Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать лишь
простейшие цели (не
предполагающие промежуточные
цели-требования)
Плохо различает учебные задачи разного
типа; отсутствует реакция на новизну
задачи, не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны
учителя, не может ответить на вопросы о
том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической
задачи
Принимает и выполняет только
практические задачи (но не
теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется
Осознает, что надо делать в процессе
решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных действий
Переопределение
познавательной задачи в
практическую
Принимает и выполняет только
практические задачи, в
теоретических задачах не
ориентируется
Осознает, что надо делать и что сделал в
процессе решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной
цели
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс их выполнения; четко
выполняется требование
познавательной задачи
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее (не
подменяя практической задачей и не
выходя за ее требования), четко может
дать отчет о своих действиях после
принятого решения
Переопределение
Столкнувшись с новой
Невозможность решить новую
Уровень
56
практической задачи в
теоретическую
практической задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов; четко
осознает свою цель и структуру
найденного способа
Самостоятельная
постановка учебных
целей
Самостоятельно формулирует
познавательные цели, выходя за
пределы требований программы
Выдвигает содержательные гипотезы,
учебная деятельность приобретает форму
активного исследования способов
действия
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные
действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная
развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и
организации
самоконтроля
предполагают
осуществление
учителем
фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
Уровни развития контроля
Таблица 7
Показатель сформированности
Дополнительный диагностический
признак
Отсутствие
контроля
Ученик не контролирует учебные
действия, не замечает допущенных ошибок
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих работах
и не замечает ошибок других учеников
Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания
Контроль носит случайный
непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может обосновать своих
действий
Действуя неосознанно, предугадывает
правильное направление действия;
сделанные ошибки исправляет
неуверенно, в малознакомых действиях
ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
Ученик осознает правило контроля, но
одновременное выполнение учебных
действий и контроля затруднено; ошибки
ученик исправляет и объясняет
В процессе решения задачи контроль
затруднен, после решения ученик может
найти и исправить ошибки, в
многократно повторенных действиях
ошибок не допускает
Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
В процессе выполнения действия ученик
ориентируется на правило контроля и
успешно использует его в процессе
решения задач, почти не допуская ошибок
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения задачи
другими учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать
правило контроля новым условиям
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу, ученик применяет
старый неадекватный способ, с помощью
учителя обнаруживает неадекватность
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа
Уровень
57
Актуальный
рефлексивный
контроль
способа и пытается ввести коррективы
действия новым условиям
Самостоятельно обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи, и
вносит коррективы
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит коррективы в
способ действия до начала решения
Таблица 8
Уровни развития оценки
Уровень
Показатель
Поведенческий индикатор
Отсутствие
оценки
Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке своих
действий – ни самостоятельной, ни по
просьбе учителя
Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в
случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
Адекватная
ретроспективная
оценка
Умеет самостоятельно оценить свои
действия и содержательно обосновать
правильность или ошибочность
результата, соотнося его со схемой
действия
Критически относится к отметкам учителя;
не может оценить своих возможностей
перед решением новой задачи и не
пытается этого делать; может оценить
действия других учеников
Неадекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения, однако при
этом учитывает лишь факт того, знает ли
он ее или нет, а не возможность
изменения известных ему способов
действия
Свободно и аргументированно оценивает
уже решенные им задачи, пытается
оценивать свои возможности в решении
новых задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние признаки задачи,
а не ее структуру, не может этого сделать
до решения задачи
Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи,
может с помощью учителя оценить свои
возможности в ее решении, учитывая
изменения известных ему способов
действий
Может с помощью учителя обосновать
свою возможность или невозможность
решить стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных ему
способов действия; делает это неуверенно,
с трудом
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи,
может самостоятельно оценить свои
возможности в ее решении, учитывая
изменения известных способов действия
Самостоятельно обосновывает еще до
решения задачи свои силы, исходя из
четкого осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения
Результативность реализации программы формирования универсальных
учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть
58
осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения
учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях,
с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями
эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении
домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого
времени
на
подготовительные
и
собственно
учебные
действия,
сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для
учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы т
содержат комплексные задания для проверки компетентности учащихся
(освоения универсальных учебных действий)10 .
10
пособие «Оценка достижения планируемых результатов в начальной
школе»
59
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования и на основе
Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения.11
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных
предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны
на основе требований к результатам освоения Образовательной программы и
программы формирования УУД.
На основании Закона «Об образовании» (ст. 32 п.16, 23) образовательное
учреждение вправе самостоятельно составлять рабочие программы по
предметам начального образования на основе имеющихся авторских
программ, прошедших экспертизу и апробацию, а также выбирать учебники и
пособия к ним, внесенные в федеральный перечень учебников и пособий,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в учреждениях, имеющих государственную аккредитацию.
Школой подготовлен набор рабочих учебных программ, учебных
курсов, образовательных модулей, а также программ внеучебной
деятельности Рабочие учебные программы являются составной частью ООП
и утверждаются как единая Программа действий школы самостоятельно на
общем собрании трудового коллектива (высшим органом по уставу). До
утверждения Учебные программы рассмотрены на методическом объединении
(кафедре, научно-методическом Совете и т.п.) школы, на Педагогическом
совете, рекомендованы к утверждению высшим органом школы, после чего
подписаны директором школы.
На основе принятой основной образовательной программы, учебного плана
общеобразовательного учреждения и примерных (авторских) учебных
программ, учителем составляется рабочая учебная программа.
11
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с.
60
Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей обеспечивают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (ООП НОО).
В данном разделе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования приводится основное содержание курсов по
некоторым предметам на ступени начального общего образования .
Полное
изложение примерных программ
учебных предметов,
предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к Примерной основной образовательной программе.
Перечень используемых программ и курсов программ
61
Предмет
Обучение
грамоте,
русский язык,
Литературное
чтение
Автор программы,
учебника
Гриф
МОиН,
год грифования
Издательство
«Начальная школа ХХ1
века»
Журова
Л.Е.,
ЕвдокимоваА.О, , обучение
грамоте
Иванов
С.В.,
Евдокимова
О.А.,
Кузнецова
М.И.,
русский язык
«Школа России»
Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская Л.А.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г
Завершенная предметная
линия « Гармония»
Соловейчик
М.С.,
Бетенькова
Н.М.
Соловейчик
М.С.,
Кузьменко Н.С
Начальная школа ХХ1
века
Ефросинина Л.А.
Рекомендовано МО
и ВЕНТАНАнауки РФ, соответствует ГРАФ, 2011
ФГОС, 2010
«Школа России»
Климанова Л.Ф., Горецкий
Опыт
использования
в данном ОУ
Наличие в
библиот.
фонде ОУ
8 лет
Имеется в
наличии
Рекомендовано МО
и Просвещение , 8 лет
науки РФ, соответствует 2011
ФГОС, 2010
Имеется в
наличии
Рекомендовано МО
и АссоциацияХХ
науки РФ, соответствует 1 век, 2011
ФГОС, 2010
8 лет
Имеется в
наличии
Рекомендовано МО
и ВЕНТАНАнауки РФ, соответствует ГРАФ, 2011
ФГОС, 2010
8 лет
Имеется в
наличии
Рекомендовано МО
и Просвещение , 8 лет
науки РФ, соответствует 2011
ФГОС, 2010
Имеется в
наличии
и АссоциацияХХ
Завершенная предметная Рекомендовано МО
науки РФ, соответствует 1 век, 2011
линия «Гармония»
8 лет
Имеется в
62
Кубасова О.В.
Математика
ФГОС, 2010
наличии
и ВЕНТАНА«Начальная школа ХХ1 Рекомендовано МО
науки РФ, соответствует ГРАФ, 2011
века»
Рудницкая В.Н., Кочурова ФГОС, 2010
Е.Э.,
Рыдзе
О.А.Математика,
8 лет
Имеется в
наличии
Рекомендовано МО
и Просвещение , 8 лет
науки РФ, соответствует 2011
«Школа России»
Моро М.И., Степанова С.В., ФГОС, 2010
Имеется в
наличии
и АссоциацияХХ
Завершенная предметная Рекомендовано МО
науки РФ, соответствует 1 век, 2011
линия « Гармония»
Истомина Н.Б., Математика ФГОС, 2010
8 лет
Имеется в
наличии
Иностранный
язык
Биболетова
Денисенко О.А.
2 года
Окружающий
мир
Начальная школа
века
ВиноградоваН.Ф.
«Школа России»
Плешаков А.А.
М.З.
Рекомендовано МО
и Титул, 2011
науки РФ, соответствует
ФГОС, 2010
ВЕНТАНАХХ1 Рекомендовано МО и
ГРАФ, 2011
науки РФ, соответствует
ФГОС, 2010
Рекомендовано МО и
науки РФ, соответствует
ФГОС, 2010
Завершенная предметная Рекомендовано МО и
линия «Гармония»
науки РФ, соответствует
Поглазова О.Т. Шилин В.Д. ФГОС, 2010
Технология
Начальная школа
века
Лутцева Е.А.
ХХ1 Рекомендовано МО и
науки РФ, соответствует
8 лет
Имеется в
наличии
Просвещение , 8 лет
2011
Имеется в
наличии
АссоциацияХХ
1 век, 2011
8 лет
Имеется
наличии
ВЕНТАНАГРАФ, 2011
8 лет
в
63
ФГОС, 2010
Завершенная предметная Рекомендовано МО и
линия « Гармония»
науки РФ, соответствует
Конышева Н.М.
ФГОС, 2010
Изобр.
искусство
АссоциацияХХ
1 век, 2011
Музыка
Шпикалова Т.Я., Ершова Рекомендовано МО
и Просвещение
Л.В.
науки РФ, соответствует 2011
ФГОС, 2010
Критская Е.Д., Сергеева Рекомендовано МО и
Просвещение
К.П. Музыка,
2011
науки РФ, соответствует
ФГОС, 2010
Информатика
Горячев А.В.
Баласс
8 лет
6 лет
Программы предметных областей
Образовательный
межпредметный
модуль
«Введение в школьную
жизнь»
Конструирование,
легоконструирование
Психологический
практикум «
Толератность»
Предметная
проектная
деятельность
«Маленькие
исследователи»
Цукерман Г.А.
Евстигнеева
С.И.
Перевай А.А.
Тимошинская
Л.А.
Шепталина Н.И.
Программы внеурочной деятельности
64
«Мое здоровье»
Минаева Н.Ю.
Детская
мультипликационная
студия
Музейный практикум
Скабицкая Ю.А.
Колесникова
Ю.А.
Канышева Е.И.,
Грехно С.В.
Захарюгина С.И.
« Лестница успеха»
«Мы- калининградцы»
Корригирующая
гимнастика
Вокальная студия
Дегтярева Н.В.
Керимова Т.И.
«Прекрасное
рядом
нами»
Танцевальная студия
Музыкальный
Огонек»
с
Лищенко М.З.
Браун М.В.
театр
65
« Гармония»
ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку создана на основе Требований к
результатам освоения основных образовательных программ начального
общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников. В программе дается
распределение учебных часов по крупным разделам курса. Программа
служит ориентиром для разработки рабочей программы по предмету.
Программа включает три раздела: Пояснительную записку,
раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном
учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии;
Основное содержание обучения и тематическое планирование с
примерным распределением учебных часов по разделам курса.
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка
реализует социо-культурную и когнитивно-познавательную цели:
· когнитивно-познавательная цель связана с представлением научной
картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик,
ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как
следствие, формированием логического и
абстрактного мышления учеников;
· социо - культурная цель изучения русского языка включает
формирование: а) ком-муникативной компетенции учащихся (развитие
устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном
обучении,поскольку направлен на формирование функциональной
грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во
многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным
предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой
первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе
осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения
грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10
лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
66
взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается
с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным
курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (25 учебных недель, 9
часов в неделю).
Программа курса обучения грамоте включает в себя 2 периода:
подготовительный и основной. В неделю рекомендуется проводить 4 урока
чтения, 5 урока письма.
Особенности обучения грамоте по учебно-методическому комплекту
«Гармония» автора М.С. Соловейчик:
· раздельно- параллельное обучение чтению и письму как независимым друг
от друга действиям;
· обучение звуковому анализу направлено на отработку осознанных способов
действий учащихся при определении характера звука;
· троекратное введение букв с различной целевой установкой;
· усиление целенаправленной работы по развитию орфографической
зоркости,
культуры речевого поведения, воспитанию интереса к родному языку.
Последовательность – работы, характер упражнений на каждом из этапов
обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитикосинтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением
чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети
овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее
изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах,
словах,
предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с
речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и
развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической
пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. В целом начальный курс русского
языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс
имеет когнитивно - коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых
единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания
67
системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных
умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших
школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо,
поздравление и т.п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе
изучения
фонетики,
морфологии,
морфемики,
синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами
русского правописания (без введения терминологии). Закрепление
гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения
руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений,
достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по
каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке
усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших
школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной
школы) требует проведения достаточного количества письменных
упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Цели обучения
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения
направлено на достижение следующих целей:
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования небольшого объема;
· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен в примерной программе следующими
содержательными линиями: фонетика, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с
лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из
области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать
68
научное представление (с учетом возрастных особенностей младших
школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью
окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм
русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие
устной и письменной речи учащихся носит практический характер и
формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как
будущих членов общества.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным образовательным планом русский язык изучается
с I по IV класс. На период обучения грамоте в 1-ом классе отводится 165
часов:
На изучение систематического курса отводится: 40 часов – в 1-ом классе
(послебукварный период), по 170 часов – во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах из
расчета 5 часов в неделю (34 недели в каждом классе).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию
у
младших
школьников
элементов
учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание
привычки обращаться к ним.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности»,
чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы.
Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология»,
«Лексика», «Состав слова»
(«Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование
у младших школьников целостного представления о родном языке, его
морфологическом,
морфемном
и
синтаксическом
строе,
звуко-буквенном
составе,
интонационном и лексическом богатстве.
Содержание
курса «Русский язык» в начальной школе
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
69
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями разных типов
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Перечитывание текста по заданию,
выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме1.
Соблюдение гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев
и свободы движения руки. Овладение разборчивым аккуратным письмом.
Постепенный переход на скорописное письмо. Клавиатурное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Текст (устный и письменный). Осознание текста как результата речевой
деятельности. Осознание признаков текста. Выделение в тексте темы,
основной мысли. Составление плана текста. Различение особенностей текстаповествования и текста- описания. Изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текстаповествования, повествования с элементами
описания. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.)
Создание простейших текстов различного типа в соответствии с условиями
общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после
детальной предварительной подготовки).
Букварный период (обучение грамоте)
Фонетика
Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание
единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным
выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак –
рак).
70
Различение гласных и согласных звуков. Осознание твердости и мягкости
согласных звуков как смыслоразличительной функции (лук – люк).
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы
слова по его буквенной записи (чтение). Осознание второй функции букв
гласных: буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные).
Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных
заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и
письмо отдельных слов и предложений (три – пять слов со звуками в сильной
позиции). Письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Сравнительный анализ буквенных записей слов с
разными
позициями
согласных
звуков.
Усвоение
приемов
и
последовательности правильного списывания с печатного и письменного
шрифта. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца.
Слово и предложение
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
· Обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши).
· Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных.
· Раздельное написание слов.
· Перенос слов по слогам без стечения согласных.
· Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его
71
прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по
материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление
деформированного текста повествовательного характера.
Систематический курс (послебукварный период)
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердые согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости и глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика
Различение звуков и букв. Знание алфавита: правильное название букв,
знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ
знаков.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами,
знак переноса, абзац. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными
е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре
значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного
богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов.
Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов
использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных
текстах, использование в речи.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания,
72
приставки, суффикса. Осознание значения суффиксов и приставок.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Имена
существительные собственные и нарицательные. Различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к первому, второму, третьему
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий ,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица,
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Вопросы «что сделать?» и «что делать?» (глаголы совершенного и
несовершенного вида). Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов. Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных
форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия).
Различение
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с
73
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях
с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
· Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
· Перенос слов.
Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи
типа «желток», «железный».
· Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
· Проверяемые безударные гласные в корне слова.
· Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
· Непроизносимые согласные.
· Непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном
перечне слов.
· Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках.
· Разделительные ъ и ь.
· Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь,
мышь).
· Безударные падежных окончаний имен существительных (кроме
существительных на
–мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).
· Безударные окончания имен прилагательных.
· Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
· Не с глаголами.
· Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа
(пишешь, учишь).
· Безударные личные окончания глаголов.
· Раздельное написание предлогов с другими словами.
· Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный
знаки.
· Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог
74
(спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом
ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями:
словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте Заглавие
текста. Выражение в тексте законченной мысли Последовательность
предложений в тексте. Абзац. Последовательность абзацев в тексте.
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление
планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным
планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на
материал раздела “Лексика”): использование в текстах многозначных слов,
синонимов, антонимов. Знакомство с основными видами сочинений и
изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные
и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения- рассуждения.
ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
Пояснительная записка
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
· Развитие образного и логического мышления, воображения,
математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования;
· Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры ;
· Воспитание интереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 540 часов.
75
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
крупными разделами: Числа и величины, Арифметические действия,
Текстовые задачи, Пространственные отношения, Геометрические фигуры,
Геометрические величины, Работа с данными. Такое построение программы
позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному
структурировать содержание учебников, распределять разными способами
учебный материал и время его изучения. В результате освоения предметного
содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения,
навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся
выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр,
площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами и
устанавливать зависимости между ними в процессе измерений, поиска
решения текстовых задач, анализа
информации, определять с помощью сравнения (сопоставления) характерные
признаки математических объектов (чисел, числовых выражений,
геометрических фигур, зависимостей, отношений). Учащиеся используют
простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы,
диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием
задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети
учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий, выделять слова (словосочетания, предложения), уточняющие его
смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты
своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные
умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения
математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при
решении математических задач (распределять поручения для поиска
доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа
информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Младший школьник получит представление о натуральном числе, числе
нуль, о нумерации чисел в десятичной системе счисления; величинах.
Научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
(убрала фразу «в пределах миллиона», для устной работы это «круто»),
научится находить неизвестный компонент арифметического действия,
76
усвоит смысл отношений «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…
раз»; научится составлять числовые выражения, устанавливать правила
порядка выполнения действий в них; получит представление о
геометрических величинах,
геометрических фигурах; научится решать несложные текстовые задачи.
Основное содержание примерной программы представлено в двух частях:
собственно содержание курса математики начальной школы и основные
виды учебной деятельности школьника. Преломление видов деятельности в
предметном содержании отражено в тематических планированиях в графе
«Характеристика деятельности учащихся».
Усиление геометрической направленности курса математики во втором
варианте планирования способствует развитию пространственного
воображения, конструкторских умений. Второй вариант тематического
планирования углубляют интеграцию курса математики с другими учебными
предметами.
Структура тематического планирования представлена в табличной форме.
Она
включает основное содержание курса, собственно тематическое
планирование и характеристики основных видов учебной деятельности
учащихся.
Примерная программа включает также «Рекомендации по внеурочной
деятельности учащихся» по математике, направленной на расширение и
углубление математических представлений учащихся начальной школе.
Внеурочная деятельность по математике предполагает три направления:
участие в кружковой работе, факультативных занятиях и проектная
деятельность. Работа организуется в рамках внеучебной работы в
соответствии с компонентом вариативной части базисного учебного плана
«Внеучебная работа (кружки, секции, проектная деятельность и др.)».
Организация факультативных занятий предлагается со второго класса. С
первого класса организуется кружковая работа и проектная деятельность.
Основное содержание курса математики начальной школы
Числа и величины
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от нуля до
миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна). Вместимость.
Единица вместимости (литр). Время. Единицы времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами
77
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Арифметические действия с числами нуль и единица.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении. Умножение и деление суммы на число.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности
вычислений.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Текстовые задачи
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)». Задачи,
содержащие зависимость, характеризующую процесс движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем
всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество
предметов, общий расход), расчета стоимости товара, количество, общая
стоимость). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т.п.).
Задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли. Решение
задач разными способами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева- справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.)
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат. Распознавание окружности и круга, построение
окружности с помощью циркуля.
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр).
Измерение длины отрезка. Периметр. Вычисление периметра треугольника,
прямоугольника, квадрата.
Площадь. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
78
квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением
величин. Фиксирование результатов сбора.
Таблица. Чтение и заполнение таблицы.
Основные виды учебной деятельности:
· Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и
математических объектов (по длине, массе, вместимости, времени), описание
явлений и событий с использованием величин.
· Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов
зависимостей в окружающем. Анализ и разрешение житейских ситуаций,
требующих умения находить геометрические величины (планировка,
разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
· Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
· Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение,
вычисление, построение.
· Сравнение разных способов вычислений, решения задач; выбор удобного
способа.
· Накопление и использование опыта решения разнообразных
математических задач.
· Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры.
· Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
· Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе
самостоятельно
проведенных опросов.
· Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная (базисная) учебная программа по предмету «Окружающий
мир» призвана обеспечить возможности вариативной реализации содержания
образования. Она создана на основе Требований к результатам освоения
основных образовательных программ начального общего образования.
Примерная программа регулирует педагогический процесс и конкретизирует
содержание образовательного стандарта с учетом стратегических целей
79
системы образования, межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Она
дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а
также определяет минимальный набор экскурсий, демонстраций, опытов,
практических работ (в соответствии со спецификой предмета). Примерная
программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных
программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит
распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
В соответствии с базисным образовательным планом курс «Окружающий
мир» изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного
времени составляет 270 часов, из них 20% – резерв свободного учебного
времени, которое используется на ведение проектоной и исследовательской
деятельности может быть использовано по своему усмотрению
разработчиками авторских программ для наполнения указанных
содержательных линий, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и
педагогических технологий.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей
естественнонаучного и социально-гуманитарного содержания. Особое место
занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум
определен по каждому разделу программы. Экскурсии включают
практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми
моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшие задачи образования в начальной школе -формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе; воспитание
умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции с опорой на систему
базовых культурных ценностей российского общества. Эти задачи решаются
в
процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Чтение, русский язык и математика в начальной школе создают фундамент
для освоения всех остальных предметов уже как минимум тем, что обучают
детей читать, писать и считать. Значительная доля программ в основной и
старшей школе, как по числу предметов, так и по числу часов отводится
наукам, изучение которых становится для учащегося ядром рационального
постижения мира с позиции дифференцированных
80
областей научного знания. Предмет же «Окружающий мир», используя и тем
самым, подкрепляя умения, полученные на уроках чтения, русского языка и
математики, приучает детей к рациональному постижению окружающего
мира. Он в отношении развития и воспитания личности играет не меньшую,
если не большую роль по сравнению с другими основными предметами.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что, будучи
посвящен обучению основам естественных и социально-гуманитарных наук,
он стремится дать школьнику материал для целостного и системного видения
мира в его важнейших взаимосвязях с позиции культурноориентированной
личности.
Цель изучения курса в начальной школе – осмысление личного опыта
общения ребенка с природой и людьми, понимание своего места в
природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира
на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения
учащиеся овладевают основами практикоориентированных знаний и умений,
в том числе – элементарными методами изучения природы, правилами ухода
за растениями и животными, а также за собственным организмом. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у младших
школьников умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни, т.е. основы адекватного поведения в окружающей среде, что
составляет фундамент экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для
той узко конкретной цели, для которой они предназначены. В современном
быстро меняющемся мире перед человеком встает множество неожиданных
новых задач, к которым трудно подготовиться заранее, последствия которых
нелегко предугадать. В неожиданной ситуации может быть полезна
целостная система знаний, а еще в большей степени – сформированное
умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и
обнаруживать новые связи и отношения. Наука как часть культурной
деятельности человечества – это образцовый пример системы знаний,
построенной на рациональной основе.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении,
попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии
с интересами природы и общества, тем самым, обеспечив в дальнейшем свое
81
личное и социальное благополучие. Таким образом, с одной стороны,
предмет «Окружающий мир» создает фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии,
обществознания, истории. С другой стороны – это первый, единственный и
последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и
общественных явлений как компонентов единого мира. В дальнейшем этот
материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных
предметных областей. Поэтому именно в рамках данного предмета удается
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего
школьника, решать проблемы, например, экологического образования и
воспитания, формировать систему позитивных национальных ценностей,
идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное
многообразие российского общества как важнейшее национальное достояние
России.
Специфика осмысления опыта, приобретаемого современным ребенком,
состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени
виртуален, то есть, получен не путем непосредственного общения с
окружающим миром, а опосредованно через средства массовой информации
и, прежде всего, телевидения. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет
только возрастать за счет широкого распространения компьютера,
Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование,
хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея
возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта,
школа должна по возможности его использовать для образовательных целей
и возглавить освоение виртуального мира школьниками. В этой деятельности
роль предмета «Окружающий мир» весьма велика.
Это приводит к необходимости расширения содержания предмета
«Окружающий мир», который должен давать ответы на разнообразные
запросы детского опыта, в том числе и почерпнутого из виртуального
общения с миром.
Итак, осмысление личного опыта чрезвычайно важно потому, что вводит в
процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно
формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и
духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на
личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и
планеты Земля. Основные содержательные линии предмета «Окружающий
82
мир» определены стандартом начального общего образования второго
поколения и представлены в примерной программе содержательными
блоками: «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа», «Человек
и общество».
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(270 час)
Младший школьник
Школьник и его жизнь в школе («школа – первая работа»11). Правила
поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых («однокашников не выбирают, но
уважают»). Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи («друзей выбирают и любят»). Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе
и других общественных местах («вежливость – это хорошее настроение для
всех»).
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Личная
гигиена школьника. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья («образ жизни – путь к
здоровью»). Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой
(«самое дорогое – это жизнь, причем не только твоя»).
Природа
Природа – это весь многообразный мир, который окружает человека и может
существовать без его участия («в природе помещается все»). Знакомство с
природными объектами («сделано природой») и изделиями, искусственными
предметами («сделано людьми из природных материалов»). Неживая
природа («то, что не чувствует»). Живая природа («то, что чувствует,
нуждается в любви»). Предметы и признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы («все, что
происходит вокруг»): смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела («то, что прочно»), жидкости («то, что течет»), газы («воздух и
то, что горит в плите»).
83
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли
(«наш общий дом»). Глобус как модель Земли. Географическая карта и план,
общее знакомство («понимание начинается со слова «где?»). Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Знакомство с
важнейшей географической номенклатурой своей
страны, района («свой дом надо знать»). Ориентирование на местности.
Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня
и ночи («днем Солнце светит, а ночью прячется от нас»). Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года («летом солнце высоко, а зимой – низко»).
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Предсказание погоды и его значение в жизни людей («погода приносит нам
сюрпризы»). Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условные обозначения равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края: краткая характеристика на основе
наблюдений («край родной, навек любимый»). Водоемы, их разнообразие
(океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком («вода –
главное украшение пейзажа »). Водоемы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха (не виден, не имеет запаха; летуч; занимает форму любого
сосуда; легко сжимается; является условием горения, благодаря наличию в
нем кислорода). Значение воздуха для растений, животных, человека («без
воздуха нет жизни»). Вода. Свойства воды (текуча; не имеет цвета и запаха;
принимает форму любого сосуда); состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов, человека («где нет воды, там нет и
жизни»). Полезные ископаемые родного края (2-3 примера), их значение в
хозяйстве, бережное отношение к полезным ископаемым («подземные
богатства»). Почва, ее состав, значение для живой природы, хозяйства
человека («источник урожая»); плодородие как главное свойство почвы.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения (на
примере растений своей местности). Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям («всех кормят»).
Грибы («все убирают»): съедобные и ядовитые (на примере своей
местности).
Правила сбора грибов. Животные («едоки»), их разнообразие.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери (на примере животных своей местности), их
84
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, зерноядные, всеядные). Размножение животных (рыбы,
птицы, млекопитающие). Обмен информаций между животными в природе.
Дикие и домашние животные (на примере животных своей местности). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным («и рыба, и мясо»).
Экосистема как единство сообщества живых организмов и неживой природы:
солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные («жизнь вместе с
тем, что нужно для нее»). Экосистемы родного края (например, лес, луг,
водоем, болото). Взаимосвязи в сообществе растений и животных: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений (на местных примерах).
Влияние человека на природные сообщества (на примере своей
местности).
Природные зоны России («характерные пейзажи»): общее представление,
знакомство с 2-3 природными зонами (растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых
зон, охрана природы).
Человек и природа
Человек – часть природы. Природа – источник удовлетворения всех
потребностей людей. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
экосистем, растительного и животного мира («береги свой дом»).
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов («знать себя, чтобы быть здоровым»). Правила измерения
температуры тела человека. Телефоны экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обмораживание, перегрев).
Межпредметные связи с «Технологией (трудом)».
Человек и общество
Общество – объединение людей, связанных общей культурой («взаимное
уважение и помощь – основа единства общества»).
85
Человек – член общества. Отличия человека от животных. Человек –
создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека («Человек больше
Вселенной, потому что она в нем помещается»).
Семья людей. Семья – самое близкое окружение человека. Семейные
традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Культура общения. Взаимоотношение
человека с другими людьми. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Уважение к чужому мнению («веди себя по отношению к
другому так, как бы ты хотел, чтобы он вел себя по отношению к тебе»).
Разделение труда в обществе («мы не можем жить без людей других
профессий»).
Профессии людей. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон. Средства массовой информации: радио, телевидение,
пресса, Интернет. Наша Родина – Россия, Российская Федерация.
Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна («гордость за свою страну и народ»).
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное
собрание.
Государственные и всенародные праздники: Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России («кто наши соседи»).
Москва – столица России. Достопримечательности ____________Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору).
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к
своему и другим народам («в чужой монастырь со своим уставом не ходят»).
Родной край – частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. («Дым Отечества нам сладок и приятен»).
86
Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. История
Отечества («без знания истории нельзя понять Отечества»). Что такое
история. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. (Межпредметные связи с «Искусством» и
«Литературным чтением»).
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 2-3 странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности .
Программа по курсу «Литературное чтение»
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей
чтению ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять
образность словесного искусства, посредством которой художественное
произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности.
Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и
к чтению художественных произведений.
Литературное чтение – это один из важных отечественных этапов большого
пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом
зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения
интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную
дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в
систематическом чтении произведений подлинно
художественной
литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным,
нравственно- эстетическим содержанием способно активно влиять на всю
личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе
оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует
его личность.
Курс литературного чтения для 1–4 классов является первой ступенью
единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной
школы.
87
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок
переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает
постепенно постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших
видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом,
обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером
писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему
краски, как у художника, и звуки, как у композитора- музыканта; как,
почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир
(реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать
читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Основная цель курса – формирование грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Задачи:
и эстетическое развитие младшего школьника;
(коммуникативная
направленность
курса литературного чтения);
разными
видами информации;
искусству слова.
Содержание курса литературного чтения
в начальной школе
Формирование нравственных и эстетических ценностей
Формирование нравственных ценностей включает в себя освоение основных
ценностных ориентаций семьи, общества, государства; формирование
первоначальных представлений, нравственных качеств личности,
нравственной мотивации поведения и осознанного нравственного выбора,
толерантности.
Формирование эстетических ценностей определяется первоначальным
знакомством с литературой как видом искусства. Освоение выразительных
средств языка как способ проявления индивидуальности личности.
Круг детского чтения (принципы отбора содержания) определяется:
эстетической и нравственной ценностью текстов, их жанровым и
тематическим разнообразием, предметно-содержательной направленностью,
доступностью их для восприятия детьми 6–10 лет, читательскими
предпочтениями младших школьников
Культура речевого общения
88
Особенности речевого (коммуникативного) общения младшего
школьника предполагает:
письменную (слышать и слушать, то
есть осознанно воспринимать на слух полученную информацию; читать и
понимать прочитанное; умение выделять главную мысль, наиболее важные
события и факты;
определять последовательность развития действия; осуществлять подробный,
краткий, выборочный пересказ; умение ответить на вопрос: «О чём данный
текст?»);
задать
вопрос), умение высказать свою точку зрения, знание норм речевого
общения;
нологическое высказывание (определять тему речевого
высказывания, главную мысль, отбирать необходимую и актуальную
информацию для создания собственного текста: рассказ по картинке,
несложное описание, текстрассуждение).
Основы читательской деятельности
Навык чтения как общеучебного умения
Чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы,
опережающее прочтение. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст, и на постепенное увеличение
скорости чтения. Чтение с соблюдением норм орфоэпического
произношения. Недопущение пропуска и замены слов (1 класс),
искажения окончаний (2 класс), искажения ударений (3 – 4 классы).
Понимание смысла текстового высказывания и передача его с помощью
интонирования (соблюдение смысловых и логических выделений, пауз; ритма
и рифмы при чтении стихотворных текстов).
Работа с разными видами текстов
Особенности работы с художественной литературой предполагают
развитие эмоционально-образного восприятия, мышления; формирование
нравственных ценностей.
Особенности работы с учебной и научно-популярной литературой
предполагают не только получение фактуальной информации из книги, но и
умение добывать информацию из других источников (библиотека, словари,
Интернет), расширение кругозора.
Аналитические умения работы с художественным и научнопопулярным
текстом включают в себя умение воспринимать
изобразительно-выразительные средства языка (без использования
89
терминологии) в соответствии с их функцией в художественном
произведении, воссоздавать картины жизни, представленные автором,
устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и
научно- популярном текстах, понимать авторскую позицию в произведении,
выделять главную
мысль текста (с помощью учителя).
Библиографические умения включают в себя умение правильно называть
книгу (автор, заглавие), пользоваться выходными данными книги
(оглавление, умение работать с прикнижными словарями), систематическим
и тематическим каталогом, составлять каталожную карточку; подбирать
книги по заданной тематике и находить нужную книгу, ориентироваться в
учебной книге, самостоятельно пользоваться методическим и
справочным материалами.
Творческая деятельность
Формирование __________творческой деятельности определяется освоением
различных позиций в тексте (постановка «живых картин», чтение по ролям,
инсценирование, драматизация) и созданием различных форм интерпретаций
текста (устное словесное рисование, разные формы пересказа), создание
собственного
текста
на
основе
художественного
произведения
(монологическое высказывание, создание текста по
аналогии, отзыв на книгу, письменный ответ на вопрос, рассказ по картине,
небольшое сочинение на предложенную тему).
Эмоционально-оценочная деятельность
Эмоционально-оценочная деятельность определяется сформированностью
эмоционального отклика на художественное произведение, пониманием
авторского отношения к герою, событию в прочитанном (прослушанном)
тексте, умением передать это отношение при чтении и умением определять
главную мысль и выражать свое отношение к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
Круг литературоведческих знаний определяется умением сравнивать и
различать жанры (сказка – народная, авторская, рассказ, басня, пьеса,
стихотворение), особенности прозаической и поэтической речи. Знание
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет, рифма, ритм) на уровне младшего школьника.
Понимание темы произведения, основной мысли, опорных (ключевых) слов.
Умение характеризовать героя произведения. Определение авторской
позиции и собственного отношения к произведению, событиям, героям.
90
« Школа России»
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для
младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной
стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап
системы
лингвистического
образования
и
речевого
развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе
являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
91
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений
о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию
словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
92
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте
обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного),
букварного
(основного)
и
послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и
литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания
и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают
требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся
писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая
особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными
видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий
этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный
93
переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя,
развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт
параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков,
с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают
читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по
подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка
и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе
следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание
курса
имеет
концентрическое
строение,
предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом
классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с
учётом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка
94
как
государственного
языка
межнационального общения.
Российской
Федерации,
языка
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его
содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях,
задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех
видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и
письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и
оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные
высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами
коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает
внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в
программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих
между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь
всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и
грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их
роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и
речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил
строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на
основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой,
фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной
системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур —
формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и
развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над
текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение),
собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность,
95
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений,
связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие
умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на
обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.
На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения,
процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников
представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике
способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как
единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении
мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и
обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и
речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех
видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических
понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и
речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения
анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что
служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с
языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на
основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность
умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать
орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
96
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
Программой
предусмотрено
целенаправленное
формирование
первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка
формируются умения, связанные с информационной культурой: читать,
писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать
новые
информационные
объекты:
сообщения,
отзывы,
письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1
классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные
недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте12 и 50
ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
12
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по
литературному чтению (92 ч).
97
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками
изменяющемся и развивающемся мире.
адаптации
в
динамично
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
98
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
3. Использование
информации.
знаково-символических
средств
представления
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
99
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения
коммуникативных
задач
при
составлении
несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
100
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
101
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.13
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
13
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
102
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
103
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в
пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика 14 . Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.
14
Изучается во всех разделах курса.
104
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение
имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и
что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного.
Начальная
форма
имени
прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и
употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что
делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее
время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других
частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
105
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и
зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые
и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с
двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление
предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных
звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).
106
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице
единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.
Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить
устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным
планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
107
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное,
изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинениеописание, сочинение-рассуждение.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено
в следующем разделе программы, который включает:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в
выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
108
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых
активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует
формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про
себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных
произведений.
Внимание
начинающего
читателя
обращается на словесно-образную природу художественного произведения,
на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать
красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество
важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к
успешному обучению в средней школе.
109
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса
сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного
творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и
других стран (художественные и научно-познавательные). Программа
включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.
Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников,
об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения
обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка,
формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником
различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все
виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать,
говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на
формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы
овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения
целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения
слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение),
постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными
нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии
с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения
ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают
приёмами выразительного чтения.
110
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить)
проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения
воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели
речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются
продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных
(фольклорных
и
классических)
произведений.
Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся
осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или
услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом
художественного произведения. На уроках литературного чтения
совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями,
как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение
главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.
Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее
(основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных
жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка,
прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные
средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается
как средство создания словесно-художественного образа, через который
автор выражает свои мысли и чувства.
111
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме,
который позволяет детям почувствовать целостность художественного
образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста:
подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают
мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовнонравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и
способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие
способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и
активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с
авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие
литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки
из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и
декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель15), во
2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
15
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
112
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
113
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных,
научно-познавательных
и
учебных
текстов
с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
114
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности
научно-познавательных,
учебных
и
художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий
осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
115
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
116
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное
воспроизведение
эпизодов
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
117
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения
предвосхищать
(предвидеть)
ход
развития
сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение
работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный
опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе литературных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
118
(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с
общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
119
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их
различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить
литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
120
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального
общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у
младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования
приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ,
сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.
Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и
способы действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели
его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное
развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач
во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на
достижение основных целей начального математического образования:
— формирование
элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами
познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
121
— развитие
основ
логического,
алгоритмического мышления;
знаково-символического
и
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений
их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём
объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал,
который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с
другой — содержание,
отобранное
и
проверенное
многолетней
педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в
начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном
числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение
и деление). На уроках математики у младших школьников будут
122
сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми
неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны
между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся
находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки
выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических
действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина,
площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами
измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их
решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в
начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых
обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу
для восприятия функциональной зависимости между величинами,
обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования
занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою
специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности
введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия
для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или
ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При
таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи,
устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений:
осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что
неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для
123
ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию;
видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления;
устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её
решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у
детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет
связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения
математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и
усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач,
связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране,
городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в
различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на
здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание
основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и
закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию
смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию
взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между
объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и
изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка,
чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с
простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение
геометрического
содержания
создаёт
условия
для
развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
124
Программой
предусмотрено
целенаправленное
формирование
совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как
на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и
кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с
поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести
поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений
сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные
величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные
признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей
между различными объектами (соотношение целого и части,
пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в
пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического
мышления
младших
школьников.
Программа
предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
125
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники
знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические
термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по
ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных
действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои
достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения
действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать
результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или
опровергать
истинность
высказанного
предположения.
Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической
культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для
развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений
распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои
действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и
действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует
содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать
полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения
задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и
в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира
и познания законов его развития. Именно эти знания и представления
необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы,
многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной
программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и
речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики
126
выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и
потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся
начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет
соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного
материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний,
отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании
выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения
учебного материала, которая обеспечивает не только формирование
осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма
навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение
учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в
основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять,
сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и
различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится
по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные
недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
127
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета),
сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
128
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,
измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления
данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов.
129
— Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по
заданной теме, распечатывать её на принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и
вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
130
умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки
правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной
переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙
b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в
них букв. Использование буквенных выражений при формировании
обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи,
содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые
задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении
предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и
др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
131
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу,
ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль)
для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади
(квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с
помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:
132
таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и
построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью
логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все»,
«каждый» и др.).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому
пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и
культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
133
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших
взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении,
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как
своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений
как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет
изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:
физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы
и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции
естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего
школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное
многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт
прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной
школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс
постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их
единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем
мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и
планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
134
формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей —
умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит
учащимся
освоить
основы
адекватного
природои
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной
школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем
самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и
математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в
природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается
яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и
культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и
как условие, без которого невозможно существование человека,
удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно
реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие
разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой
природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по135
ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества,
целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет
включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого
класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к
окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и
к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России
и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит
проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового
знания и активное освоение различных способов познания окружающего.
При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и
общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и
явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны
экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация посильной практической деятельности по охране среды и другие
формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка
с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на
улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при
реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды
деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных
объектов с помощью специально разработанного для начальной школы
атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью
графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая
деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы
и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью
специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди
учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с
136
тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается
рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам
учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках,
продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной
деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их
познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и
конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и
получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во
всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к
истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания
личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов
России от поколения к поколению и жизнеспособности российского
общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно
развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к
природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим
людям.
Место курса в учебном плане
137
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной
школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч
(33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в
достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в
достижении метапредметных результатов начального образования, таких
как:
138
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир»;
139
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие
предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
140
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные
и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
141
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы
и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные
экологические организации (2—3 примера). Международные экологические
дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
142
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми.
Культура
общения
с
представителями
разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в
экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические
последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические
прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение
труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
143
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края,
их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности,
их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
144
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных
и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник,
лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах
с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при
обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его
устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Музыка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
145
Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов общеобразовательных
учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом
начального общего образования, примерными программами и основными
положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского.
При создании программы авторы учитывали потребности современного
российского общества и возрастные особенности младших школьников. В
программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия
деятельности современных образовательных учреждений, потребности
педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего
музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
 воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
народов мира на основе постижения учащимися музыкального
искусства во всем многообразии его форм и жанров;
 воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
 развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной
памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры
прошлого и настоящего;
 накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений,
интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о
музыке,
формирование
опыта
музицирования,
хорового
исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных
пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной
традиции,
произведений
композиторов-классиков
(золотой
фонд),
146
современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной
программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и
образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по
выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры
других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство
культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора
как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят
отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе,
труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров,
народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков.
Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на
культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и
развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм
его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на
духовный мир человека на основе проникновения в интонационновременную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При
этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных
результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения
личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная
ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и
педагогическая целесообразность.
Основными
методическими
принципами
программы
являются:
увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на
отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала,
включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на
реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой.
В исполнительскую деятельность входят:
147
 хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкальноритмические
движения;
игра
на
музыкальных
инструментах;
 инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
 пьес программного характера; освоение элементов музыкальной
грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках
на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и
декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении
художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в
подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании
рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших
литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах
и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность
овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших
школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены
основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.
Названия разделов являются выражением художественно-педагогической
идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят
пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с
музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя
музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в
соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане
образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее
135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя
детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют
148
сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования,
культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает
формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности,
приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях
общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и
понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом
воспитании,
формировании
культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе
постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это
способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными видами музыкальной деятельности и организации
своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и
планомерное
формирование
музыкальной
учебной
деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая
умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
149
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций
в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных
учебных действий учащихся,
проявляющихся
в
познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной
150
рефлексии;
позитивная
самооценка
своих
музыкально-творческих
возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений
разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты,
связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания,
в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
151
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное содержание курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка в жизни человека»,«Основные закономерности
музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
152
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство
и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и
др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор
и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Физическая культура
153
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является
основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими
формами обучения — физкультурно-оздоровительными мероприятиями в
режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий,
физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых
переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции),
физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и
спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники,
спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование
физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом,
овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности,
разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря
2007 г. № 329–Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и
образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение
обязательных занятий по физической культуре в пределах основных
образовательных программ в объёме, установленном государственными
образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах
дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического
воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий
физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и
духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением
следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению;
154
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и
дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров
движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на
сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и
кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости)
способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня,
влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность
и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и
инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе
формирования интересов к определённым видам двигательной активности и
выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения
физических упражнений, содействие развитию психических процессов
(представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования
учащихся начальной школы в области физической культуры, основными
принципами, идеями и подходами при формировании данной программы
были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса,
педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и
оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в
обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам
физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей,
построении преподавания на основе использования широких и гибких
методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их
двигательных и психических способностей, изменении сути педагогических
отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте
индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он
строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений
155
школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставлять
детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения
материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в
педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества —
идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе
которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир
друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой
деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не
только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие
познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Это отход от
вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности
учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков,
реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности.
Интенсификация
и
оптимизация
состоит
в
повышении
целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической
культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм
обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого развития
кондиционных и координационных способностей, акцентированного и
всестороннего развития координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного
труда; широком использовании компьютеров и других новых технических
средств.
Задачу
формирования
целостного
мировоззрения
учащихся,
всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует на
основе расширения межпредметных связей из области разных предметов:
литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В
процессе
овладения
этой
деятельностью
укрепляется
здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются определённые
156
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по
физической культуре является обеспечение дифференцированного и
индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола,
физического развития, двигательной подготовленности, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях
нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, представленной в Федеральном
государственном стандарте начального общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020
г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в
неделю (всего 405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе—
102 ч, в 4 классе— 102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета
«Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа
2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета
«Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных
систем физического воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч
в неделю).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства
157
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373)
данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по
физической культуре.
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие и освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
158
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Знания о физической культуре
Физическая
культура.
Физическая
культура
как
система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
159
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад
в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд
ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из
160
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение
по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных
дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию..
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
161
« Начальная школа ХХ1 века»
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
он является основным средством общения между людьми;
с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в
различных областях науки и культуры;
язык является основным средством познания окружающего мира;
владение родным и государственным языком — это один из критериев
самоидентификации человека как представителя национальности,
народности, государства;
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует
о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации,
родным языком русского народа, средством межнационального общения. То,
что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им
пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию
русского языка, его функционированию в современном мире — во многом
определяет его интеллектуальный уровень и социальный с татус как члена
общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения:
сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к
изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении
научиться использовать языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания
родного языка. Формирование познавательной мотивации осуществляется в
процессе достижения предметных целей изучения русского языка —
социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением
задач развития ус тной и письменной речи учащихся и формирования у них
основ грамотного, безошибочного письма. Грамотное письмо и правильная
речь являются обязательным элементом общей культуры человека.
Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную
речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным
человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
162
грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом
индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной
памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения
полученных знаний;
навык грамотного письма формируется только при регулярном
выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим
аппаратом средств обучения;
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму
должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на
самоконтроль ученика;
научить правильной речи — это научить правильному отбору
языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе
ознакомления
учащихся с основными положениями науки о языке. Знакомя учащихся с
тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное
представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и
абстрактное мышление младших школьников, представляем родной
(русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации
учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение
и характерис тика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова
(морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При
этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является
следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только
сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие
языкового мышления ученика. Успешная реализация заявленных целей
возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке:
ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями
науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять
собственные текс ты. Такое осознание возможно только в том случае, если на
каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся
сформулированы следующие целевые установки:
«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять
письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что это т
язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира
характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того,
русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной
язык русского народа».
163
Структура курса. Изучение русского языка в начальной школе
представляет собой первый этап системы лингвистического образования и
речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета предс тавляют собой
единую образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным
образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является
курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23
учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости
учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с
учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом,
упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и
навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и
активизируется
словарь,
совершенствуется
фонематический
слух,
осуществляется
грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи
обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках
литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер
периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих
учебных предметов предс тавлено в программах Русский язык и
Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе
как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленнос ть. Это
предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание
к значению и функциям всех языковых единиц.
После
периода
обучения
грамоте
решаются
задачи
совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических
требований к данному
виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются
параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами
русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из
164
которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш
язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3
и 4 классы. Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну
цель обучения.
Уроки блока «Как ус троен наш язык» реализуют цель ознакомления
учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и
орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис)
русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного,
безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать
коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного
общения.
Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только
цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить
практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного
письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения,
когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он
выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости,
возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Место предмета в учебном плане. В 1-ом классе минимальное количество
часов на изучения предмета «Русский язык» — 54, максимальное — 85.
Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в
конкретном классе закончилось изучение «Букваря. Ч.1». Так, например, при
завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка
начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение
русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение «Букваря Ч. 1»
завершается к концу третьей четверти, то на изучение русского языка
отводится 54 часа.
Во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах данной программой предусмотрено изучение
предмета «Русский язык» не менее 5 часов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский
язык». Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего
образования обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством
межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
165
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личнос ти.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание
того, что правильная ус тная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов
речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на
позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать
различные позиции в сотрудничес тве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение
166
(в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать
свои действия, проверять написанное.
Содержание программы
1 класс (54–85 ч)
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение
ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: пос троение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответс твующих заданной модели. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без
стечения согласных). Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков. Функции ь:
1) показатель мягкости предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский
алфавит:
правильное
называние
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение
приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи –
ши);
сочетания чк,чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные
слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Минимальное количество часов – 54, максимальное – 85. Расчет часов
определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе
закончилось изучение «Букваря. Ч.1». Так, например, при
167
завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка
начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение
русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение «Букваря Ч. 1»
завершается к концу третьей четверти, то на изучение русского языка
отводится 54 часа.
Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желать», «жемчужный».
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства
звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Слова, называющие предметы, дейс твия и признаки.
Словообразовательные связи между словами. Родственные слова.
Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов,
омонимов (ознакомление без введения терминологии). Работа с
предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Сочинение
небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений). Восстановление деформированного текс та повествовательного
характера.
2 класс (5 ч в неделю; 170 часов)
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (57 ч)
1.1. Фонетика и графика (10 ч)
Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на
письме мягкости согласных звуков.
Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных
звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков.
Данная программа написана из расчета 5 ч в неделю на изучение предмета
«Русский язык» во 2- ом, 3-ем и 4-ом классах.
168
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах
типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с
непроизносимыми согласными. Деление слов на слоги.
Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
1.2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка.
1.3. Слово и предложение (6 ч)
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова
с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие
признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие дейс твия —
глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения;
по
эмоциональной
окраске:
восклицательные
и
невосклицательные предложения.
1.4. Состав слова (морфемика) (19 ч)
Окончание как час ть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова.
Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова.
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов.
Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный,
приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов.
Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
1.5. Лексика7 (22 ч)
Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и
многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и
омонимов. Слова исконные и заимствованные.
Изучается во всех разделах курса. Систематическое изучение имени
существительного, имени прилагательного, глагола, структуры
простого предложения будет осуществляться в 3 и 4 классах. Именно
поэтому на пропедевтическое ознакомление с этими понятиями во 2 классе
отводится всего 6 часов.
169
В 3-ем и 4-ом классах материал раздела «Лексика», изученный во 2-ом классе
на уроках блока «Как устроен наш язык», повторяется на уроках всех блоков.
Устаревшие слова. Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов.
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (58
ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе. Формирование
орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, использование разных способов решения
орфографической задачи в зависимости от мес та орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
перенос слов;
проверяемые безударные гласные в корнях слов;
парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные
слова, определенные программой)8;
разделительные твердый и мягкий знаки;
правописание прис тавок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, надправописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок;
-ек; -ик; -ость;
правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив,
лив;
раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных
местоимений).
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Формирование дейс твия контроля при
проверке собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи» (34 ч)
3.1. Устная речь
Выбор языковых средств в соответс твии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
3.2. Письменная речь
8 См. в Приложении перечень слов с непроверяемыми гласными и
согласными в корне слова (словарные слов а).
9 Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не
только во всех разделах
170
учебного предмета «Русский язык», но и на уроках других предметов в
процессе учебного диалога, бесед, дискуссий, а также во внеурочной
деятельности учащихся.
Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль)
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение
по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли.
Подбор вариантов окончания текстов. Начало текс та (зачин), подбор зачинов
к предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение
недостающего по смыслу
предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.
Абзац. Последовательность абзацев в текс те. Корректирование текстов
с нарушенной последовательнос тью абзацев. Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
абзацев. План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
IV. Повторение (5 ч)
V. Резервные уроки 10
3 класс (5 ч в неделю; 170 часов)
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и 2-ом
классах на основе фонетического разбора слова. (3 ч)
1.2. Орфоэпия11. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. 1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного во 2-ом
классе на основе разбора слова по составу. (4 ч)
1.4. Синтаксис (18 ч)
Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего
и сказуемого. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и
второстепенных членов предложения (дополнение, определение,
обстоятельство). Наблюдение за однородными членами предложения.
Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. 10 В учебниках 2, 3 и 4 классов
представлено меньшее количество уроков. Оставшиеся уроки
(резервные) учитель использует для проведения контрольных и проверочных
работ, а также для отработки
171
наиболее важных или трудных для учащихся тем.
Изучается во всех разделах курса.
1.5. Морфология (37 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в речи.
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род
неизменяемых
имен
существительных
(на
примере
наиболее
употребительных слов). Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог:
образование предложно-падежной формы. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-ему склонению. Различение собственных и
нарицательных имен существительных. Наблюдение за одушевленными и
неодушевленными именами существительными. Словообразование имен
существительных. Имя прилагательное: общее значение и употребление в
речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.
Основные признаки качес твенных, относительных и притяжательных имен
прилагательных. Словообразование имен прилагательных. Местоимение:
общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление
личных мес тоимений в речи. Склонение личных местоимений.
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53
ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1–2-ом классах.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, использование разных способов
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение:
приставки, оканчивающиеся на з, с;
соединительные гласные о, е в сложных словах;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные
слова, определенные программой)12;
буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
буквы и, ы после ц в различных частях слов;
суффиксы имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетания ичк, ечк,
инк, енк;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных
172
на -ий, -ия, -ие;
буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами
и, а, но и без союзов.
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Формирование дейс твия контроля при проверке
собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи» (30 ч)
3.1. Устная речь
Выбор языковых средств в соответс твии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в
диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельнос ти. Умение контролировать (устно
координировать) действия партнера при проведении парной и групповой
работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
3.2. Письменная речь
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе:
озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным
заглавиям; корректирование текс тов с нарушенным порядком предложений
и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текс тов заданного типа. Знакомство с изложением
(подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами
письменной работы. Знакомство с жанром письма. Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности,
богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал
раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах
многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных cлов,
устаревших слов и фразеологизмов.
IV. Резервные уроки (25 ч)
Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только
во всех разделах
173
учебного предмета «Русский язык», но также на уроках других предметов и
во внеурочной деятельности учащихся в процессе учебного диалога, бесед,
дискуссий и т.п.
4 класс (5 ч в неделю; 170 часов)
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 ч)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного на основе
фонетического разбора слова. (1 ч)
1.2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора
слова по составу и словообразовательного анализа. (1 ч)
1.4. Морфология. Повторение основных признаков имени существительного
и имени прилагательного на основе морфологического
разбора. (6 ч) Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма
глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение
глаголов по временам: нас тоящее, прошедшее и будущее время глаголов.
Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в
прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. (22
ч) Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор
наречий. (5 ч) Имя числительное: общее значение. (3 ч)
1.5. Синтаксис
Синтаксический анализ простого предложения.(4 ч) Словосочетание:
различение слова, словосочетания и предложения. Установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
словосочетании. Связи слов в словосочетании. (7 ч) Различение простых и
сложных предложений. (5 ч)
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52
ч)
Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма:
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
использование разных способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами
правописания и их применение:
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные
Изучается во всех разделах курса.
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
174
мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
безударные личные окончания глаголов;
суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
буквы а, о на конце наречий;
мягкий знак на конце наречий;
слитное и раздельное написание числительных;
мягкий знак в именах числительных;
запятая между час тями сложного предложения (простейшие
случаи).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Формирование дейс твия контроля при проверке
собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи» (29 ч)
3.1. Устная речь
Адекватное использование речевых средств для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в
диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению,
осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в
сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение
норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.2. Письменная речь
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения
подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без
заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от
другого лица. Продолжение работы над правильнос тью, точностью,
богатством и выразительнос тью письменной речи в процессе написания
изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных
текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным
порядком
1 Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не
только во всех разделах
учебного предмета «Русский язык», но также на уроках других предметов и
во внеурочной деятельности
учащихся в процессе учебного диалога, бесед, дискуссий и т.п.
175
предложений и абзацев; составление плана текста, написание текс та по
заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текс тов заданного типа.
Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм
письменной речи.
IV. Резервные уроки (35 ч)
176
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
школы № 31 (далее – Программа) разработана в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании», на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта, Концепции
духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России,
Примерной Программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей
Калининградской области, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса, и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, общественными организациями, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений,
спортивных и творческих клубов.
Программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации по формированию
целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника (уклад школьной жизни),
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
В соответствии с требованиями Примерной Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования Программа школы содержит шесть разделов.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ
Духовно-нравственное развитие определяется как педагогически
организованный процесс последовательного расширения и укрепления
177
ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, развития способности
человека сознательно выстраивать отношение к себе, своей семье, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых
моральных норм и нравственных идеалов.
Согласно Концепции национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Основная педагогическая цель школы — воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а
также с учётом «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования»,
установленных ФГОС, определены задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся школы:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок
и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции
— «становиться лучше»;
 укрепление нравственности — основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) — способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
178
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 осознание обучающимся ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического
и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному
языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к
вере и религиозным убеждениям;
179
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского
общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Национальный воспитательный идеал является принципиальной основой
социального партнерства в духовно-нравственном развитии и воспитании
детей как способа взаимодействия школы с другими субъектами (семьей,
различными общественными, культурными, религиозными организациями,
средствами массовой информации).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В соответствии с Примерной Программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
определены направления, раскрывающие
существенные
стороны духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений (их шесть) духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества.
180
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях .
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В соответствии с Примерной Программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования в основу
уклада жизни школы положены следующие
принципы: принцип ориентации на идеал, аксиологический принцип,
принцип следования нравственному примеру, принцип идентификации
(персонификации),
принцип
диалогического
общения,
принцип
181
полисубъектности
воспитания,
организации воспитания.
принцип
системно-деятельностной
Содержание Программы реализуется через внедрение подпрограмм,
проектов, работы кружков, а результаты определяются через успехи
достигнутые в конкурсах, олимпиадах школьников. Каждая подпрограмма,
проект, программа работы кружка, клуба , студии, студии осуществляется
через урочную, неурочную внешкольную деятельность.
182
Направления программы
"Гражданин и патриот
"Нравственность"
"Семья"
"Труд и
творчество"
"Эколог»"
"Красота»
1-й класс
Урочная деятельность система « Школа России»
Литературное чтение
Решение учебных задач: «
Россия- родина моя»,
объясни смысл пословиц,
объясни какие народы
населяют Россию
Литературное чтение
Решение учебных
ситуаций Не учись
разрушать, а учись
строить
Литературное чтение
Технология
Окружающий мир
Решение учебных задач
« Моя родня» , реши
ребус «Семья»
Решение учебных ситуаций «
Решение учебных задач « Звери в
Профессии» « У папы на работе» зоопарке» Рассели животных,
Познакомь ребят со своим
любимцем.
Решение учебных
ситуаций «Общение в
Как сделать так, чтобы было меньше
Выполнение учебного проекта «
Решение учебных ситуаций
семье» Выполнение
загрязнений
Моя будущая профессия
« Ребята каких
учебного проекта « Твоя
Выполнение учебного
национальностей учатся с
помощь по дому»
проекта « Придумай свою
Решение учебных ситуаций «Мой
тобой в классе?»
сказку и дружбе»
питомец заболел», « Отдых у моря»,
« В лесу»
Выполнение учебного
проекта: «Знакомство с
« Откуда берется мусор»
городами России», « Что
мы знаем о нашей стране и
моем городе»
Выполнение учебного проекта «
Поможем птицам зимой», « Моя
помощь природе
Литературное чтение
Решение учебных задач «
Весна» Отгадай загадки,
соотнеси картинки и слова
Решение учебных ситуаций
укажите предмет раздел тема
Выполнение учебного проекта «
Подарки к празднику»
Урочная деятельность линия « Гармония»
Литературное чтение
Литературное чтение
Русский язык»
Технология
Решение учебных задач: «
Москва- столица нашей
Родины»
Решение учебных задач
«Учимся правилам
вежливости»
Решение учебных задач
« Учимся писать
записки, письма,
телеграммы»
Решение учебных ситуаций «
Решение учебных задач « Как
Профессии» «У мамы на работе» пришла к нам школьная тетрадь
Русский язык
Окружающий мир
Решение учебных ситуаций Решение учебных задач
«Разные языки- родной и
«Учимся вести себя
иностранный»
культурно», « Учимся
быть примерными
Выполнение учебного
Решение учебных
ситуаций «Ты поздравил
маму»
Окружающий мир
Выполнение учебного проекта
«Создаем поздравительную
открытку»
Окружающий мир
Литературное чтение Русский
язык
ИЗО
Как сделать так, чтобы было меньше Решение учебных задач « Как
загрязнений
нарисовать словами» , «
Способы получения оттенков
цвета», « Как запомнить цвета
Решение учебных ситуаций Книга
радуги»
тревоги « Что делают из древесины»
Решение учебных ситуаций «
Как создать деловую и
183
проекта: «Поздравим друг
друга»
учениками»
Решение учебных
ситуаций « Как мы
здороваемся и
прощаемся»
Выполнение учебного
проекта « Твой режим
дня»
картинную речь»
Выполнение учебного проекта «
Зеленая аптека», «Красная книга»
Выполнение учебного проекта «
Подарки к празднику»
Окружающий мир
Литературное чтение
Выполнение учебного
проекта «Правила
хорошей речи
Урочная деятельность система « Начальная школа ХХ1 века»
Русский язык
Литературное чтение
Решение учебных задач: «
Как устроен наш язык»
Решение учебных задач « Решение учебных задач Решение учебных ситуаций «
Решение учебных задач « Звери в
Что такое дружба»
« Как правильно строить Профессии» « У папы на работе» зоопарке» Рассели животных,
беседу»
Познакомь ребят со своим
любимцем.
Решение учебных ситуаций
« Наше общение»
Литературное чтение
Выполнение учебного
проекта: «Мой городКмалининград»
Решение учебных
ситуаций « Друг
познается в беде»
Выполнение учебного
проекта « Мой друг»
Литературное чтение
Решение учебных
ситуаций «Как
попросить прощение», «
Письмо бабушке»
Выполнение учебного
проекта « Моя семья»
Технология
Решение учебных задач «
Весна» Отгадай загадки,
соотнеси картинки и слова
Решение учебных ситуаций
Как сделать так, чтобы было меньше укажите предмет раздел тема
Выполнение учебного проекта «
загрязнений
Моя будущая профессия
Выполнение учебного проекта «
Решение учебных ситуаций «Мой
Подарки к празднику»
питомец заболел», « Отдых у моря»,
« В лесу» « Откуда берется мусор»
Выполнение учебного проекта «
Поможем птицам зимой», « Моя
помощь природе
Внеурочная деятельность
184
Музейный практикум,
программы Историкохудожественного музея,
художественной галереи,
музея Янтаря
Клуб « Мы калининградцы», автор
программы руководитель
КРДМО Захарюгина Т.Г.
Праздник
Неделя патриотической
песни
Библиотечный
практикум. Автор
программы Канышева
Е.И., Грехно С.В.
Программа
Детская мультипликационная
студия . Автор программы
Скабицкая Ю,А.
Клуб путешественников
Дни духовности и
культуры
Клуб « Росинка». Автор
программы Ярмантович Т.В.
Проект «Мой школьный дворик»
Творческий проект
«Инсценировка басни».
Крещенские чтения
Национально-культурные
праздники Рождество
Христово, Пасха
Кружок « Охраняем природу» ,
педагог до образования Филиппенко
Д.П.
« Изучаем мир сами», программа
Казанцевой Ж.Л.
Студия ИЗО, Лищенко М.З.
Музыкальный театр « Огонек» .
Автор программы Зюндт Г.Р.
Студия бального танца, Иванов
М.В.
Хореографический ансамбль,
Браун М.В.
Посвящение в ученикипервоклассники
День знаний
День славянской
письменности
Внешкольная деятельность
Программа социального
партнера «Узнаю свой
родной край».
Городской конкурс
творческих работ,
посвященных Дню
Матери
Городской конкурс
творческих работ,
посвященных Дню
Матери
Городской конкурс Эрудитов
Городской конкурс «
Интеллект- калейдоскоп»
Проект "Ладошки Добра" Программа
«Педагогическая
культура родителей»
Областной конкурс рисунков на
асфальте «Нет мусору» в рамках
областной программы
экологического образования «
Хранители природы»
Городской конкурс детских
творческих работ « В
королевстве сказок Андерсена»
Художественная выставка
Экологический проект «Мир глазами
души»
2-й класс
Урочная деятельность система « Школа России»
185
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Решение учебных задач «
Определи, где ты живешь»
Литературное чтение
Решение учебных задач
« Запомни правила
безопасного поведения в
доме»
Русский язык
Литературное чтение
Решение учебных задач « Узнай
какие водоемы есть в твоем
крае», « Соверши путешествие к
водоему родного края»
Решение учебных задач
«Запомни вежливые
слова», « Носов Н. « На
горке»Восстанови
порядок событий по
картинному плану»
Решение учебных
ситуаций « Один дома»
Выполнение учебного
проекта « Придумай
условные знаки
безопасного поведения
дома»
Решение учебных
ситуаций « Как быть
вежливым», « Как повел
бы себя ты»
Решение учебных задач «
Перечисли известные тебе
профессии», « Спиши названия
профессий в алфавитном
порядке»
Решение учебных ситуаций «На
заводе»
Выполнение учебного проекта «
Профессии моих родителей»
Решение учебных задач « Подготовь
сообщение о растении из Красной
книги», Бианки «Сова» Докажи, что
человек связан с природой и зависит
от нее», Придумай историю,
используя пословицу.
Русский язык
Литературное чтение
Решение учебных ситуаций « Планет
Решение учебных ситуаций «
заболела», « Помоги планете»
Как создать текст – описание»
Выполнение учебного проекта «
Создаем Красную книгу своей
области»,
« Весна» Расскажи, как
преображается природа весной
Урочная деятельность линия « Гармония»»
Окружающий мир
Решение учебных задач: «
Как ты понимаешь слова
гимна…», « Назови
основные обязанности
граждан Росси»
Русский язык»
Окружающий мир
Решение учебных задач
«Как мы выражаем
мысли и чувства», « Как
мы общаемся»
Решение учебных ситуаций
« Семейный и
государственный
Решение учебных
праздики», « Почему на
ситуаций «Предлагаем,
гербе России изображен
просим , желаем». «
двуглавый орел»
Разговор по телефону»
Выполнение учебного
проекта: «Памятники
России»
Выполнение учебного
проекта « Придумай свою
сказку и дружбе»
Литературное чтение
Технология
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Решение учебных задач» Как
составить композицию»
Решение учебных задач « Кто и как
изучает природу».
Технология
Решение учебных ситуаций «
Готовимся к встрече Нового
года»
Решение учебных ситуаций
«Профессия эколог», «Проблемы
современного города»
Решение учебных задач
« История твоей
фамилии» , реши ребус
«Семья»
Решение учебных
Выполнение учебного проекта «
ситуаций «Какую семью
Сочиняем сказку о рыбаке и рыбке
можно назвать
на новый лад», « Царица- водица»
Выполнение учебного проекта «
дружной», « « Твой
Игольница», « Украшаем
обязанности в семье»
Новогодний стол»
Выполнение учебного
проекта « Моя семья»
Решение учебных задач «
Рассмотри изделия людей, чем
они красивы» родного края»
Решение учебных ситуаций
«Красота природная и
рукотоворная»
Урочная деятельность система « Начальная школа ХХ1 века»
186
Литературное чтение
Литературное чтение
Математика «Деление на Технология
равные части»
Окружающий мир
ИЗО
Решение учебных задач: «
Подбери книги по теме «
Моя Родина»
Решение учебных задач
«Подбери пословицы о
доброте»
Решение учебных ситуаций «
Решение учебных задач Профессии» « У папы на работе»
« Как правильно строить
беседу»
Решение учебных задач « Звери в
зоопарке» Рассели животных,
Познакомь ребят со своим
любимцем.
Выполнение учебного
проекта: «Сделай подборку
книг по даннойт еме»
Решение учебных
ситуаций «Народная
мудрость» Анализ
текстов
Решение учебных задач
«Светотень»«Фрагменты каких
картин представлены, кто их
авторы?» , « Определи источник
освещения на картинах»
Решение учебных
ситуаций «Как
попросить прощение»,
Выполнение учебного
проекта « Моя семья»
Как сделать так, чтобы было меньше
Выполнение учебного проекта «
загрязнений
Моя будущая профессия
Решение учебных ситуаций «Мой
питомец заболел», « Отдых у моря»,
« В лесу»
Решение учебных
ситуаций « Друг
познается в беде»
Решение учебных ситуаций «
Выполни штриховку объемного
геометрического тела с учетом
светотени»
« Откуда берется мусор»
«Выполнение учебного проекта
« Стили русских мастеров»
Выполнение учебного
проекта « Пословицы и
поговорки в нашей речи»
Выполнение учебного проекта «
Поможем птицам зимой», « Моя
помощь природе
Внеурочная деятельность
Музейный практикум,
программы Историкохудожественного музея,
художественной галереи,
музея Янтаря
Клуб « Мы калининградцы», автор
программы руководитель
КРДМО Захарюгина Т.Г.
Библиотечный
практикум. Автор
программы Канышева
Е.И., Грехно С.В.
Детская мультипликационная
студия . Автор программы
Скабицкая Ю,А.
Кружок « Охраняем природу» ,
педагог до образования Филиппенко
Д.П.
Клуб путешественников Клуб «
Росинка». Автор программы
Ярмантович Т.В.
« Изучаем мир сами», программа
Казанцевой Ж.Л.
Студия ИЗО, Лищенко М.З.
Музыкальный театр « Огонек» .
Автор программы Зюндт Г.Р.
Студия бального танца, Иванов
М.В.
Хореографический ансамбль,
Браун М.В.
Внешкольная деятельность
187
« Русский медвежонокязыкознание для всех»
Городской конкурс
творческих работ,
посвященных Дню
Матери
Городской конкурс
творческих работ,
посвященных Дню
Матери
Проект "Ладошки Добра" Праздник моей семьи
Городской конкурс Эрудитов
Городской конкурс «
Интеллекткалейдоскоп»Детская фирма
«Игрушка»
Областной конкурс рисунков на
асфальте «Нет мусору» в рамках
областной программы
экологического образования «
Хранители природы»
Городской конкурс детских
творческих работ « В
королевстве сказок Андерсена»
Литературно-музыкальная
композиция
3-й класс
Урочная деятельность система « Школа России»
Окружающий мир
Решение учебных задач
« Семейный бюджет» «
Какие виды доходов
получает семья»
Решение учебных задач
Подготовь сообщение об
одном из народов мира», «
Используя информацию
учебника, дай
характеристику нашему
государству», « Почему
книгу называют великим
чудом»
Выполнение учебного
проекта « Семейные
расходы»
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Решение учебных задач
«Животноводство и
растениеводство» « Как
растениеводство связано с
промышленностью»
Решение учебных задач «Что
изучает наука экология»
Решение учебных задач «
Объясни название « Золотое
кольцо России»
Решение учебных ситуаций « Как
сохранить чистоту твоего города»
Решение учебных ситуаций «
Выполнение учебного проекта «
Что ты предложишь для лучшего
Найди книгу по экологии и
сохранения урожая
представь ее ребятам»
Решение учебных ситуаций
укажите предмет раздел тема
Выполнение учебного проекта «
С помощью фотографий вылепи
из пластилина маке золотых
ворот во Владимире»
Урочная деятельность система « Начальная школа ХХ1 века»
Литературное чтение
Литературное чтение
Русский язык»
Технология
Окружающий мир
ИЗО
Раздел «Стихи русских
поэтов»
Раздел «Русские
писатели»
Раздел «как устроен
наш язык»
Раздел «Работа с бумагой»
Решение учебных задач
Раздел Росписи русских
умельцев»
Решение учебных задач:
«Как русские поэты
показывают историю и
величие Русской земли»
Решение учебных задач
« В чём проявляется
образованность,
воспитанность,
благородство
человека?»
Решение учебных задач
«Учимся правилам
общения в семье»
Решение учебных ситуаций «
Как правильно записывать
рецепты»
«Как сделать так, чтобы было
меньше загрязнений»
Решение учебных ситуаций
« Что называем «домом
родным?»
Решение учебных
ситуаций «Если бы я
стал президентом
Выполнение учебного
проекта: «История родного
Решение учебных
ситуаций « Как мы
вместе проводим
выходные в семье»
Выполнение учебного
проекта «Мой самый
Решение учебных ситуаций «Мой
Выполнение учебного проекта « питомец заболел», « Отдых у моря»,
Папочка для вкусностей»
« В лесу»
Создание кулинарной книги»
« Откуда берется мусор»
Решение учебных задач «
Показать различие росписей в
разных местах России»
Решение учебных ситуаций
»Особенности национальных
росписей»
Выполнение учебного проекта «
188
края»
лучший выходной»
страны?»
Выполнение учебного проекта « Как
сделать , чтобы берега реки были
чистыми»
Росписи русских мастеров»
Технология
Окружающий мир
Решение учебных задач «
Украшения» «Как изменилась
роль украшений в наши дни», «
Сделай украшение е по
инструкции»
Решение учебных задач « Как
сохранить чистоту воздуха, воды»
Решение учебных задач «
Рассмотри изделия людей, чем
они красивы?»
Учебный проект «
Внешняя и внутренняя
красота человека»
Урочная деятельность линия « Гармония»»
Окружающий мир
Русский язык
Решение учебных задач: «
Определить географическое
положение России», «
Сравнить первую карту
России современную
физическую карту России»,
« Составь схему» Реформы
Петра 1 на основании
прочитанной информации»
Решение учебных задач «
Составь объявление о
пропаже щенка», « «
Улучши объявления,
которые составили
ребята» , Составь памятку
« Пиши грамотно», «
Составь и напиши
Новогоднее поздравление
своей учительнице»
Решение учебных ситуаций
«Используя карту, выясни,
какие племена жили на
территории России»
родного края» , «Соедини
имена и события, которые в
истории были связаны
между собой»
Выполнение учебного
проекта: «Мои предки», «
Калининград- Кенигсберг»
Русский язык
Решение учебных задач
« Составь поздравления
к празднику для членов
твоей семьи», « Создай
кулинарный рецепт для
семейного праздника,
Выполнение учебного
проекта « Праздник
моей семьи»
Решение учебных
ситуаций « Рассмотри
объявления, созданные
ребятами, улучши их»
Решение учебных ситуаций «
Почему украшения
изготавливают по определенным
правилам?»
Решение учебных ситуаций
«Красота природная и
Решение учебных ситуаций «Почему
рукотоворная»
надо экономить воду», « Почему
возникла проблема очистки воды», «
Безграничны ли запасы полезных
ископаемых»
Профессия эколог», «Проблемы
современного города»
Выполнение учебного проекта
Выполнение учебного проекта « «Полезные ископаемые родного
Украшение своими руками»
края»
Выполнение учебного
проекта «День Матери».
Внеурочная деятельность
189
Музейный практикум,
программы Историкохудожественного музея,
художественной галереи,
музея Янтаря
Библиотечный
практикум. Автор
программы Канышева
Е.И., Грехно С.В.
Организация праздников Детская телестудия Автор
"Новый год", "Вот какая программы « Лищенко М.З.
мама!"
Кружок « Охраняем природу» ,
педагог до образования Филиппенко
Д.П.
Клуб путешественников
Презентация «Труд
наших родных»
Клуб « Росинка». Автор
программы Ярмантович Т.В.
Клуб « Мы калининградцы», автор
программы руководитель
КРДМО Захарюгина Т.Г.
« Изучаем мир сами», программа
Казанцевой Ж.Л.
Детско-юношеская общественная
экологическая организация
Студия ИЗО, Лищенко М.З.
Музыкальный театр « Огонек» .
Автор программы Зюндт Г.Р.
Студия бального танца, Иванов
М.В.
Хореографический ансамбль,
Браун М.В.
Внешкольная деятельность
Всероссийская играконкурс по информатике «
Инфознайка»
Военно-патриотическая
игра
Городской конкурс
творческих работ,
посвященных Дню
Матери
Городской конкурс творческих и Смотр- конкурс « Экология
Городской турнир знатоков
исследовательских работ « Яначинается с тебя»Калининградского сказок «Сказочный сундучок»
исследователь»
государственного университета
экономики, статистики и
информатики
Городской конкурс «КИОКонструируй, Исследуй,
Оптимизируй»
Экологический проект «Город, в
котором я живу»
Проект "Милосердие"
4-й класс
Урочная деятельность система « Школа России»
Окружающий мир
Литературное чтение
Русский язык
Окружающий мир
Решение учебных задач « Литературное чтение
Выполни выборку
пословиц о дружбе»
Решение учебных задач «
Решение учебных задач
Составь описание своего
Житков « Как я ловил
края по плану»; С.
Решение учебных
человечков» Расскажи о
Дрожжин « Родине» «
ситуаций укажите
детстве твоих родителей
Найди слова, предающие
предмет раздел тема
и твоих близких»
отношение автора к
Выполнение учебного
Родине»
проекта « Декларация
Выполнение учебного
прав членов твоей
проекта укажите предмет
семьи», « Составь
Решение учебных ситуаций раздел тема
календарь
« Предложи свой закон для
профессиональных
принятия» Выполнение
праздников родителей
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Решение учебных задач «
Животноводство и
растениеводство родного края»
« Из краеведческой литературы
узнай об особенностях
растениеводства и
животноводства твоего края»
Решение учебных задач « Из разных Литературное чтение
источников узнай о действиях
Международных экологических
Решение учебных задач « Из
организаций»
разных источников узнай об
объектах Всемироного
Выполнение учебного проекта «
наследия, которые находятся в
Мир глазами эколога»
России»
И Бунин» Листопад» Найди
эпитет
190
учебного проекта «
Придумай Конституцию
своей школы»
ребят твоего класса»
Урочная деятельность линия учебников « Гармония»»
Окружающий мир
Литературное чтение
Литературное чтение
Русский язык
Решение учебных задач: «
Подготовь сообщение об
укладе жизни на Руси»»
Как сторились города на
руси»
Решение учебных задач
«Если бы ты был
волшебником»
Окружающий мир
Решение учебных задач» «Как
Решение учебных задач « Как
приготовить новогоднее блюдо», сохранить чистоту воздуха, воды»
со Технология ставление
Решение учебных ситуаций
инструкций
«Красота природная и
Решение учебных ситуаций «Почему
рукотоворная»
надо экономить воду», « Почему
Решение учебных ситуаций «
возникла проблема очистки воды»
Сохраним уют нашего дома»
Решение учебных ситуаций
« Осмотр исторических
место родного края»
Выполнение учебного
проекта: «Благоустраиваем
территорию исторических
памятников»
Решение учебных
ситуаций «Какие чувства
испытываешь ты при
чтении данного
художественногог
произведения»
Решение учебных задач
« История твоей
фамилии». ,
Окружающий мир
Решение учебных задач «
Рассмотри изделия людей, чем
они красивы» родного края»
Решение учебных
ситуаций «Какую семью
Профессия эколог», «Проблемы
можно назвать
современного города»
дружной» «Твои
обязанности в семье»
Выполнение учебного проекта « Выполнение учебного проекта «Как
Выполнение учебного
Упаковка для подарка»
использовать отходы», « Как можно
проекта « Моя семья»
очистить воду в быту»
Выполнение учебного
проекта « Участие в
марафоне» Поможем друг
другу»
Урочная деятельность система « Начальная школа ХХ1 века»
Литературное чтение
Литературное чтение
Математика
Технология
Окружающий мир
Изо
Раздел «Русские поэты 1920 века»
Раздел Произведения
русских писателей
Тема «Деление на
двузначное число»
Раздел « Работа с бумагой»
Раздел «Наша безопасность»
Учебная ситуация «Как создать
пейзаж»
Учебная задача Как поэты
выражают свои чувства ,
восхищение к России»
Учебная задача «
Выяснить особенности
пьесы»
Учебная задача «Учить
производить расчёт
продуктов по рецепту
Учебная ситуация
«Учебная ситуация «
«Музыкальность в
Подготовка к
творчестве русских поэтов» исценировке пьесы С.
Маршака «Двенадцать
месяцев»
Учебный проект «
Составляем коллекцию
песен на стихи русских
Учебный проект
поэтов»
«Исценировка сказки С.
Учебная ситуация
« Как приготовить
блюдо из определённых
продуктов на семью»
Учебная задача «Научить делать Учебная ситуация «Сравнение
блокнот из листов бумаги»
растений выращенных в различных
условиях»
Учебная ситуация « Для чего
может пригодится деловой
блокнот»
Учебный проект « Как влияют
растения на воздух нашей планеты»
Учебная ситуация « Правила
рисования пейзажа»
Учебный проект Составление
коллекции « репродукции
русских живописцев»»
Учебный проект Деловой
блокнот для записей»»
191
Маршака «Двенадцать
месяцев»
Внеурочная деятельность
Музейный практикум,
программы Историкохудожественного музея,
художественной галереи,
музея Янтаря
Библиотечный
практикум. Автор
программы Канышева
Е.И., Грехно С.В.
Сюжетно-ролевая игра
Детская телестудия Автор
программы « Лищенко М.З.
Кружок « Охраняем природу» ,
педагог до образования Филиппенко
Д.П.
Клуб путешественников
« Изучаем мир сами», программа
Казанцевой Ж.Л.
Проект «История школы"
Клуб « Мы калининградцы», автор
программы руководитель
КРДМО Захарюгина Т.Г.
Природоохранный проект
Студия ИЗО, Лищенко М.З.
Музыкальный театр « Огонек» .
Автор программы Зюндт Г.Р.
Студия бального танца, Иванов
М.В.
Хореографический ансамбль,
Браун М.В.
Внешкольная деятельность
Городская
интеллектуальная игра»
Мир, в котором я живу»
Городской конкурс
«Информашка»
Всероссийский
математический конкурс «
Кенкуру
Проект "История моего
государства и моей
семьи".
Городской конкурс творческих и Областной конкурс рисунков на
исследовательских работ» Яасфальте «Нет мусору» в рамках
исследователь»
областной программы
экологического образования «
Хранители природы»
Городской конкурс « Зимние
интеллектуальные игры»
Туристические походы и
путешествия по родному краю
Презентация творческих
достижений
Театральная постановка
192
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И
ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ
РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Социальными партнерами школы, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности и готовые содействовать достижению
национального педагогического идеала являются:
родители (законные представители),
внешкольные учреждения по месту жительства
учреждения дополнительного образования: Дом творчества детей и
молодежи, Дом творчества на Молодежной, ДЮСШ олимпийского резерва
№ 10, дом Культуры Балтийского флота, ДЮСШОР, ДЮСШОР № 5, детская
художественная школа, музыкальная школа им. Гофмана.
учреждения культуры и спорта: Стадион « Трудовые резервы», стадион «
Пионер», стадион « Красная звезда», стадион « Локомотив», Спортивный
комплекс « Альбатрос», спортивный
комплекс « Юность»,
спортивно
развлекательный центр « Сити- парк»
учреждение
экологической
направленности:
Калининградский
областной детско- юношеский центр экологии, краеведения и труда
Школа использует различные формы взаимодействия с социальными
партнерами:

совместная разработка и реализация Программы духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся и Программы
«Повышение педагогической культуры родителей»

реализация
программам
педагогической
социальных
партнеров,
работы
с
обучающимися
согласованных
с
по
Программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школы и
одобренных педагогическим советом школы и родительским комитетом;
193

участие социальных партнеров в обсуждении промежуточных и
итоговых результатов реализации Программы духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
и
Программы
«Повышение
педагогической культуры родителей»

совершенствования
межличностных
отношений
педагогов,
учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий,
праздников, акций «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря,
Рождественские праздники, театральные постановки к дню учителя и дню
мамы и т.п.).

расширение взаимоотношений с партнёрами путем привлечения
их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации
деятельности родительского комитета, проведения совместных школьных
акций в микрорайоне школы и т.п..
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ОЦЕНКА ИХ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования являются
ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности школы в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных
учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
№
п/п
Результат духовноДиагностика (название методики, автор)
нравственного
воспитания по направлениям
1 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
194
- ценностное отношение к
России, своему народу, своему
краю, отечественному
культурно-историческому
наследию, государственной
символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям,
старшему поколению;
-элементарные представления:
об институтах гражданского
общества,
государственном устройстве и
социальной структуре
российского общества,
о наиболее значимых страницах
истории страны,
об этнических традициях и
культурном достоянии своего
края;
о примерах исполнения
гражданского и патриотического
долга;
-первоначальный опыт
постижения ценностей
гражданского общества,
национальной истории и
культуры;
Диагностика проводится по результатам анкетирования
Зам.дир. по ВР. Во время классно-обобщающем
контроле.
-опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской,
патриотической позиции;
Активизирующий опросник «самооценка
нравственности, гражданственности (СНГ)»
Опросник “Шкала совместимости” (разработана В.М.
Мельниковым и Л.Т. Ямпольским)
Активизирующий опросник «самооценка
нравственности, гражданственности (СНГ)»
Методика «Пословицы» (разработана кандидатом
психологических наук С.М. Петровой)
-опыт социальной и
Методика ценностные ориентации М.Рокич
межкультурной коммуникации;
начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища.
2 Воспитание нравственных чувств и этического сознания
начальные представления о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том
числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами,
носителями разных убеждений,
представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными
нормами;
Ценностный опросник С. Шварца и духовное развитие
личности (для детей с 10 лет!)
Тест о взаимоотношений в семье методика Рене Жиля
(Психологические тесты, Карелина А.А.)
Методика «Пословицы» (разработана кандидатом
психологических наук С.М. Петровой)
Методика диагностики межличностных отношений Т.
Лири (Психологические тесты, Карелина А.А.)
Методика «Пословицы» (разработана кандидатом
психологических наук С.М. Петровой)
195
уважительное отношение к
Методика ценностные ориентации М.Рокич
традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным
Тест описания поведения К. Томаса
проблемам других людей,
Методика «Пословицы» (разработана кандидатом
сочувствие к человеку,
психологических наук С.М. Петровой)
находящемуся в трудной
ситуации;
способность
Тематический апперцептивный тест (ТАТ)
эмоционально реагировать на
негативные проявления в
детском обществе и обществе в
целом,
анализировать нравственную
сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к
Тест наблюдения, анализа и оценки отношений в семье
родителям (законным
(справочник социального педагога Т.А. Шишковец)
представителям), к старшим,
заботливое отношение к
младшим;
знание традиций своей семьи и
Методика ценностные ориентации М.Рокич
образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
ценностное отношение к труду и Тест-упражнение “Животные” Елена Назаренко
творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое
Диагностика отношений к учебному труду и делу
отношение к учебному труду;
элементарные представления о
Методика «Дифференциально-диагностический
различных профессиях;
опросник» (ДДО)
первоначальные навыки
трудового творческого
сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми
осознание приоритета
нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в
различных видах общественно
полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и начальные умения
выражать себя в различных
доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка
видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и практической,
общественно полезной
деятельности.
Дневник наблюдений
Рисуночный тест «Деловые ситуации» Н.Г.Хитровой
Методика «Дифференциально-диагностический
опросник» (ДДО)
Методика ценностные ориентации М.Рокич
Дневник наблюдений
Рисуночный тест «Деловые ситуации» Н.Г.Хитровой
4 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
196
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о
взаимной обусловленности
физического, нравственного,
психологического, психического
и социально-психологического
здоровья человека, о важности
морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
первоначальные представления о
роли физической культуры и
спорта для здоровья человека,
его образования, труда и
творчества;
знания о возможном негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Методика ценностные ориентации М.Рокич
Методика ценностные ориентации М.Рокич
Методика ценностные ориентации М.Рокич
Тест на определение степени компьютерной зависимости
(справочник соц. Педагога Т.А. Шишковец)
5 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
ценностное отношение к
Методика ценностные ориентации М.Рокич
природе;
первоначальный опыт
Методика ценностные ориентации М.Рокич
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;
элементарные знания о
Методика ценностные ориентации М.Рокич
традициях нравственноэтического отношения к природе
в культуре народов России,
нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в Методика ценностные ориентации М.Рокич
школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;
личный опыт участия в
Дневник наблюдений
экологических инициативах,
проектах.
6 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть
красоту в поведении, поступках
людей;
элементарные представления об
эстетических и художественных
ценностях отечественной
культуры;
Активизирующий опросник «самооценка
нравственности, гражданственности »
Активизирующий опросник «справедливость,
самооценка, самоуважение, рефлексия »
Активизирующий опросник «самооценка
нравственности, гражданственности »
Активизирующий опросник «справедливость,
197
самооценка, самоуважение, рефлексия»
первоначальный опыт
эмоционального постижения
народного творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе;
первоначальный опыт
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
формирование потребности и
умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации
эстетических ценностей в
пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Активизирующий опросник «самооценка
нравственности, гражданственности »
Активизирующий опросник «справедливость,
самооценка, самоуважение, рефлексия»
Активизирующий опросник «самооценка
нравственности, гражданственности »
Активизирующий опросник «справедливость,
самооценка, самоуважение, рефлексия»
Активизирующий опросник «самооценка
нравственности, гражданственности»
Активизирующий опросник «справедливость,
самооценка, самоуважение, рефлексия )»
Методика ценностные ориентации М.Рокич
198
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Результаты реализации Программы каждую четверть обсуждаются на
заседаниях педагогического совета, Родительского комитета школы, Совета
школы и представляются на публичное обсуждение на сайте школы.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся школы № 31 (далее – Программа) разработана в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта,
Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения, Примерной программой по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, Концепций УМК «Школа России», «Гармония»,
«Начальная школа ХХ1 века».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни обучающихся – это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с документами Всемирной организацией
здравоохранения мы рассматриваем здоровье как состояние полного
физического, психологического, социального благополучия. Физический
компонент здоровья учащихся – группа здоровья, физическое развитие,
физическая подготовленность, пропуски уроков в течение учебного года.
Психологический компонент состояния здоровья учащихся – самочувствие,
активность, настроение, тревожность. Социальный компонент состояния
здоровья учащихся – успеваемость, образ жизни, отношение к здоровью.
Социальный компонент состояния здоровья педагогов – результативность
обучающей деятельности, образ жизни, отношение к здоровью
199
Программа разработана с учётом культурно-исторических, социальноэкономических и иных особенностей Калининградской области, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса, и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, планируемых результатов, а также
технологий формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
обучающихся,
взаимодействия
с
семьёй,
учреждениями
дополнительного образования, общественными организациями, участия
обучающихся в деятельности, спортивных объединений и клубов.
В соответствии с требованиями Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения Программа школы содержит все
необходимые разделы.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
соответствии с требованиями ФГОС и Примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения цель и задачи
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся направлены на достижение основной цели основной
образовательной программы школы.
В
Цель Программы – создание условий необходимых для формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся и их
гармоничного физического, нравственного и социального благополучия.
Задачи Программы:
1. Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
2. Научить младших школьников делать осознанный выбор поступков
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
3. Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
4. Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
5. Сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
200
6. Дать представление с учетом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска
здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления
и т.п.);
7. Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
8. Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки;
9. Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
10.Сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
11.Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
.
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система работы по формированию культуры здорового и
безопасного
образа
жизни
представлена
в
виде
пяти
взаимосвязанных блоков:
1. Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения.
2. Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности обучающихся.
3. Эффективная организация физкультурно – оздоровительной
работы.
4. Реализации здорового и безопасного образа жизни через
основные учебные предметы (окружающий мир, физическая
культура,
информационные
технологии,
математику,
литературное чтение и т.д.) и дополнительных образовательных
программ.
5. Просветительская работа с родителями.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
201
Состояние и содержание здания и помещений школы соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся (СанПиН,
2.4.2.№ 2821 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса»; Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
В школе имеется столовая, оснащенная необходимым оборудованием для
питания обучающихся, для хранения и приготовления пищи; организации
качественного горячего питания учащихся ( завтраки и обеды в урочное
время). Режим работы столовой с 9 утра до 17 вечера понедельник – пятница;
Для питания учащихся отведены перемены по 20 минут, все остальные
перемены 10-минутные, что позволяет учащимся восстановить умственные и
физические
способности
до
начала
следующего
урока.
Для проведения полноценных завтраков и обедов в школе созданы 20минутные перемены. Основная масса питающихся завтракает после 2 и 3
уроков, обедает после 5, 6 уроков.
В школе наряду с организованным питанием для всех учащихся
работает буфет. В нем постоянно присутствует не только выпечка школьной
столовой, но и разнообразные салаты, несколько видов натуральных соков ,
также ежедневно включаются в обязательный рацион школьного питания
фрукты.
Персонал столовой состоит из 8 человек: 2 повара и повар-кондитер
высокой квалификации. В столовой работают повара высокой квалификации,
каждый
из
них
готовит
определенный
тип
блюд.
Здесь имеются горячий, холодный и овощной цеха. Каждый цех
предназначен только для обработки и приготовления определенных видов
продукции. Большое внимание уделяется калорийности школьного питания.
Учитывается возраст и особенности нагрузки школьников. Медицинский
работник ежедневно проверяет и просчитывает утверждённое меню, внося
корректировки
в
ассортиментный
перечень
блюд.
Для учащихся бесплатного питания учета выдачи питания у нас разработана
талонная система.
Это позволяет выявить тех детей, кто не получил
питания, выяснить причину и принять соответствующие меры.
Качество получаемой сырой и готовой продукции проверяет бракеражная
комиссия. Среди членов комиссий кроме администрации школы,
управляющий совет: учителя, родители, ученики и общественность, члены
общешкольного родительского комитета и члены ученического совета.
Их совместная работа позволяет контролировать организацию питания в
202
школе, его качество, вносить необходимые коррективы и, в конечном счете,
сохранить
здоровье
каждого
ученика
нашей
школы.
Большое значение в нашей школе уделяется не только охвату питанием всех
учащихся, но и тому, чтобы питание, получаемое ими, было разнообразным,
калорийным и содержало необходимое количество витаминов и
минеральных веществ.
К организации питания детей предъявляются особые требования.
Составляются рационы для детей, обладают достаточной энергетической
ценностью, содержат необходимое сбалансированное количество белков,
жиров, углеводов, минеральных веществ. Рацион питания строится с учётом
индивидуальных особенностей ребёнка. Правильно организованное питание
предотвращает возникновение желудочных - кишечных заболеваний.
С раннего возраста в нашей школе закладываются поведенческие
стереотипы в отношении питания соблюдение гигиенических правил, режима
питания, правил поведения за столом и т.п. Это становится полезной
привычкой, не требующей постоянного внешнего контроля, они способны в
значительной степени повлиять на здоровье, укрепить его.
Использование
результатов:
« Мое здоровье» направлено на достижение следующих
- полученные знания позволяют детям ориентироваться в ассортименте
наиболее типичных продуктов питания и сознательно выбирать наиболее
полезные;
- дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и , следовательно, с
учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
- дети получают знания и навыки, связанные с этикетом в области питания,
что в определённой степени повлияет на успешность их социальной
адаптации, установление контактов с другими людьми.
Особое слово нужно сказать о нашей столовой. Она радует нас каждый день
разнообразием блюд. Учащиеся нашей школы имеют возможность выбора
первых и третьих блюд, а также гарнира и салатов. Обеспечены бесплатным
горячим питанием 206 учащихся. Состоящие на учёте органов социальной
поддержки населения -163 учащихся; Дети инвалиды - 4 учащихся; Через
Красный крест – 20. Получают горячее питание за родительские средства –
604 учащихся.
203
Создана в школе служба медико–психологического сопровождения. В
школе функционирует кабинет медико-психологической службы. Регулярно
проводимые тренинги психолога с учащимися школы, анализ адаптации
детей при поступлении в 1 класс, изучение поведенческого риска,
потребности в достижениях личностного самоопределения позволяет
выявить состояние и уровень комфортности ученика в школе.
Психологическая служба в школе педаггом-психологом.
Целью психологической службы является разработка и реализация
психосберегающих технологий. Анкетирование, тестирование, проведение
тренингов, консультаций, разработка коррекционных мероприятий,
выявление определённых закономерностей явления, тенденции его
изменения – вот круг мероприятий, проводимых психологом совместно с
классными руководителями, воспитателями и родителями.
Особое внимание – детям с неуравновешенной психикой. Основной
акцент в тренинговом процессе делается на изучение возможностей
познавательной и коммуникативной сферы индивида. Процесс сложной
интегрированной адаптации осуществляется именно этими двумя
параллелями.
В тесном контакте с педагогами и родителями осуществляет свою
деятельность медицинская служба. В школе функционирует медицинский
кабинет: кабинет фельдшера и
процедурный. Оборудование кабинета
отвечает всем требованиям и позволяет обслуживать всех учащихся школы в
соответствии с комплексом лечебных и профилактических мер.
Медработник совместно с педагогическим коллективом школы
осуществляют контроль за состоянием здоровья учащихся в течение
учебного года. Ведётся отслеживание показателей по основным
заболеваниям: нарушение осанки, зрения, слуха, заболевания желудочнокишечного тракта и др., диаграммы таких показателей служат основой
дальнейших мероприятий, способствующих сохранению здоровья. Даются
рекомендации педагогам, родителям и самому ребёнку. График работы
медицинского кабинета:понеделбник- суббота с 8.30 до 17.00.
Рациональная
обучающихся.
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
Рациональная
организация
образовательного
процесса
осуществляется в соответствии с
гигиеническими
нормами
и
требованиями к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки
204
учащихся на всех этапах обучения (Рекомендации по организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№ 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от
25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999). С целью оптимизации учебной
нагрузки в школе проводится административный контроль по вопросам
оптимизации учебной нагрузки по вопросам нормирования домашней работы
учащихся, замеры объема времени, расходуемого учащимися на выполнение
тех или иных заданий.
В образовательном процессе используются методы и методики
обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся;
школа
в
течение
нескольких
лет
являлась
экспериментальной площадкой по созданию единой информационной
среды , а также участвует в апрбации по созданию социальнообразовательной сети dnevnik.ru
Педагогический коллектив школы строго соблюдает все требования
к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудивизуальных средств в соответствии с Рекомендациями
по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002). В школе имеются два компьютерных класса. Режим работы для
учащихся начальных классов: понедельник- пятница с 10.00.до 12.00. Кроме
того 5 кабинетов начальных классов оснащены компьютерами, 1 кабинет
интерактивной доской и 3 кабинета проекторами.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемых в школе системах учебников учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры,
ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
205
Для всестороннего изучения ребенка и его индивидуальных особенностей
используются планомерные систематические наблюдения за учеником,
индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему,
дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика,
специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с
отношением к товарищам, его позицией в группе.
Эффективная организация физкультурно – оздоровительной
работы.
С обучающимися всех групп здоровья осуществляется полноценная и
эффективная физкультурно – оздоровительная работа на уроках
физкультуры,
через работу Клуба « Мое здоровье». Педагогический
коллектив школы постоянно работает над рациональной организацией
уроков физической культуры и занятий активно – двигательного
характера. Осуществляется организация динамической паузы между 2-м и
3-м
уроками;
физкультминуток
на
уроках,
способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности. В
школе работают секции по общей физической подготовке, волейболу,
баскетболу. Школа ежегодно проводит школьную спартакиаду по 6 видам
спорта. Школьный коллектив физкультуры- самостоятельная организация
учащихся, способствующая развитию физической культуры, спорта, туризма.
В школе регулярно проводятся спортивно – оздоровительные
мероприятия: Дни здоровья, дни спорта, соревнования, олимпиады,
походы конкурсы, спортивные праздники: « Как прекрасен этот мир!»,
«Осенний калейдоскоп», « Нам этот мир завещано беречь!», « Быстрее!
Выше! Сильнее!», « Мама, папа, я- спортивная семья», « Весна Победы», «
Люблю тебя моя Россия», « Школьные годы чудесные!».Спортивные
праздники настолько вошли в жизнь школы, что являются частью
торжественных линеек. Как правило «Последний звонок» имеет спортивноэстетическую программу. Этот несколько блоков награждения учащихся с
различными вариантами перестроения, выступление гимнастов, танцоров. В
школе работают 3 учителя физкультуры с высшей квалификационной
категорией.
Школа имеет следующие материальные ресурсы и спортивнотехническая базу: стандартный спортивный зал, с единовременной
пропускной способностью 60 человек, оснащенный волейбольным и
баскетбольным оборудованием. В зале установлены 7 гимнастических
206
стенок, а также 4 гимнастические стенки « Элит» с перекладинами для
подтягивания, досками для брюшного пресса; малый спортивный зал
оборудован баскетбольными щитами, гимнастическими стенками,
велотренажером, тренажером « Бегущая дорожка», гимнастическими
палками; школьный стадион состоящий из 4 площадок: футбольное поле,
баскетбольная площадка, детский игровой городок, гимнастический городок.
Системы учебников «Школа России», « Начальная школа ХХ1 века»,
авторский курс Поглазовой О.Т. « Окружающий мир» формируют
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни по системе « Начальная школа ХХ1 века» представлена в виде
взаимосвязанных блоков: « Ты и здоровье», практические работы «
Составление режима дня будней и выходных», « Первая помощь при ожогах,
порезах, ударах», « Человек- биологическое существо»
Материалы УМК
« Школа России» предоставляют возможность
обсуждать с детьми, с родителями проблемы, связанные с безопасностью и
здоровьем, активным отдыхом. Например, в курсе Окружающий мир
разделы: «Здоровье и безопасность», «Путешествия», «Как устроен мир»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Чему учит экономика» и др.
Формированию бережного отношения к
здоровому образу жизни
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения, проектные задания.
В курсе Поглазовой О.Т. включены темы « Здоровье - тоже красота», « Как
сохранить и укрепить здоровье», « Режим дня», изучение которых
проводится в тесном сотрудничестве с родителями
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен
мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»),
«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
207
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся
правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и
информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и
дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you
ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие
виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о
физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры».
роли
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема
труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но
наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и
польза образования, «Христианин в труде», «Отношение христиан к
природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
208
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4
классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности
в
учебниках
технологии,
иностранных
языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
всей системы учебников в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Реализацию
этого
блока
осуществляет администрация
школы в
содружестве с родителями, учителями физической культуры, всеми
педагогами школы и социальным партнером ГДТД И М.
Реализация дополнительных образовательных программ.
В систему работы школы внедрены дополнительные образовательные
программы направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
и компонентов, включенных в учебный процесс:



ЛФК, автор программы руководитель Калининградского ресурсного
центра Калашникова Т.А.
Программа оздоровительного лагеря дневного пребывания, которая
предусматривает экологическое
воспитание, воспитание ЗОЖ,
воспитание безопасной личности.
Программы, разработанные школьным валеологом «Здоровый я здоровая страна» , « Мое здоровье»,
Создан Общественный совет по здоровью, включающий представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей.
Просветительская работа с родителями.
209
Просветительская работа с родителями осуществляется в рамках
программы «Здоровье семьи и школы» с привлечением социальных и
медицинских работников.
Для родителей проводятся лекции, семинары, консультации по различным
вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей Кроме того и
сами родители привлекаются
к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; создана
библиотечка детского здоровья, доступной для родителей; привлекаются
родители для организации и проведения внеурочных занятий
Организовывается совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, совместных
классных часов, выездов на природу, походов, занятий по профилактике
вредных привычек.
Школа внедряет следующие виды и формы работы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни:
1. В ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью учащиеся
приобретают знания о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья.
2. Проводятся беседы о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления
своего здоровья.
3. На уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных
игр, туристических походов, спортивных соревнований учащиеся
практически осваивают методы и формы физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки.
4. Совместно с учителем и родителями учащиеся составляют
здоровьесберегающий режим дня и осуществляют контроль его
выполнения, знакомятся приемами поддержания чистоты и порядка в
помещениях, соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и
отдыха.
5. В процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия школы и
210
медицинских учреждений учащиеся получают навыки следить за
чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания, здоровьесберегающими формами досуговой
деятельности.
6. В ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками
школы, родителями (законными представителями) учащиеся получают
элементарные представления о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного), психологического,
психического и социально-психологического (здоровья семьи и
коллектива школы).
7. В рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями) учащиеся
получают знания о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Планируемые результаты формирования ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта, Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения, Примерной программой по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
Концепций «Школа России», «Гармония», «Начальная школа 21века»
школа планирует следующие результаты формирования ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
211
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Оценка эффективности реализации Программы
Результаты реализации Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются по степени достижения
поставленной цели и решения задач, а также по основным критериям
состояния здоровья учащихся. Знания, установки, личностные ориентиры и
нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья
выявляются у учащихся в процессе урочной, внеурочной и внешкольной
работы. С этой целью в урочной деятельности используются контрольные
работы, собеседования, тестирование,
во внеурочной деятельности
учитываются результаты участия в конкурсах, соревнованиях и т.д.
В рамках исследования состояния здоровья учащихся осуществляется
выявление динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Состояние здоровья учащихся
Критерии здоровья
Показатели
Методы оценки
п/п
1.
Физическое здоровье
антропометрия
2.
Психическое
3.
Социальное
группа здоровья,
физическое развитие,
физическая
подготовленность, пропуски
уроков в течение учебного
года по болезни
самочувствие, активность,
настроение, тревожность.
успеваемость обучающей
деятельности, образ жизни,
отношение к здоровью
психодиагностика
Мониторинг
успеваемости
социологическое
исследования
212
Результаты состояния здоровья учащихся каждую четверть
рассматриваются на совместных
заседаниях Службы медикопсихологического сопровождения здоровья учащихся и Общественного
совета по здоровью учащихся. Результаты реализации Программы выносятся
на публичное обсуждение на сайт школы.
213
Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее – Система оценки) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, планируемых результатов16.
Цели оценочной деятельности:
- оценка результатов освоения Образовательной программы,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
- оценка образовательных достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших Образовательную программу)
-оценка качества
деятельности школы;
образовательных
услуг
и
эффективности
предложить для обсуждения и утверждения педагогическому совету
школы проект локального акта «Положение об оценивании обучающихся на
ступени начального общего образования».
В системе оценивания в начальной школе используются внутренняя
(оценка, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами,
администрацией) и внешняя оценка (оценку, осуществляемую внешними по
отношению к школе службами проводится, как правило, в форме
неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований,
аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не
влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах)17.
Оценка личностных результатов
16 Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б.
Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
17
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч.1 /
под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение, 2009.
214
Личностные результаты представлены в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий.
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Не подлежат итоговой оценке ценностные ориентации выпускника,
которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные,
эстетические взгляды); характеристика социальных чувств (патриотизм,
толерантность,
гуманизм);
индивидуальные
психологические
характеристики личности.
Оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований специалистами Комитета по образованию один раз в год на
выпускниках начальной школы;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса проводится
по контекстной
информации – интерпретации результатов педагогических измерений в
форме портфеля достижений и других форм накопительной оценки;
— оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на
проверочные, тестовые задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры). Результаты
фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-).
— психологическая диагностика проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при
согласии родителей).
Оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем
ребенка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить
успешную
реализацию
развивающих
и
профилактических задач развития учащегося.
215
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты представлены в разделах «Регулятивные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
учебные
действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение: работа с информацией».
Объектом
оценки
метапредметных
результатов
являются:
сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных
универсальных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание,
планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные,
знаково-символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное
сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,
управление коммуникацией.
Уровень сформированности метапредметных результатов может быть
качественно оценен и измерен в результате:
- выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- выполнения текущих и итоговых проверочных работ, включающих
задания на проверку метапредметных результатов обучения;
- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
- решения задач творческого и поисково-исследовательского характера
(система заданий УМК: творческие задания, интеллектуальный марафон,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
- решение проектной задачи,
216
- посещение мастерской, посещение консультаций,
- выполнения комплексных заданий на межпредметной основе;
- на наблюдениях учителя за работой учащихся (индивидуальной,
групповой, коллективной и т.д.);
- самоанализ и самооценка обучающихся.
Все варианты оценки широко представлены в УМК в каждом учебном
предмете.
Результаты освоения метапредметных результатов учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Предметные представлены в Программе формирования универсальных
учебных действий.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися
предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам с учетом:
- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые
теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний;
- способов действия с предметным содержанием: предметные действия
на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы
двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).
Оценка предметных результатов их качество и уровень измеряется в
результате:
- решения учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и по
каждой дидактической линии) для различных этапов обучения,
- текущей и промежуточной оценки для определения уровня освоения
предметных результатов (наблюдение, оценивание процесса выполнения,
открытый ответ, устный опрос; письменная самостоятельная работа;
217
диктант; контрольное списывание; тесты; графическая работа; изложение;
сочинение; доклад; творческая работа; посещение уроков по программам
наблюдения; диагностическая работа).
выполнения итоговых проверочных работ (контрольная работа;
диктант; изложение; проверка осознанного чтения).
- тестово-диагностические работы (ТДР) применяется при изучении
темы и проводится в два этапа: «на входе» в тему (прогностический
контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала
его реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный
контроль) – выявление остаточных знаний по теме.
- проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы
(КР) – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать
по алгоритму) и контроль за результатами.
- проверочные работы, контролирующий уровень сформированности
логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные
знания; дает учителю необходимую информацию об уровне развития детей.
В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы большего
объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо
выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для
себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.
-вопросы для самоанализа используются в ситуациях, требующих от
учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной
деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений
и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и
целенаправленном применении изученного в реальных жизненных
ситуациях.
Для использования перечисленных выше методов оценивания
рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания,
эталоны, памятки, линейки достижения.
Критериальные описания – наборы критериев, которые следует
отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки
работы по заранее установленной шкале.
218
Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми
сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с
критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.
Памятки – содержат перечни информации, о том, что должны быть
отражено в работе или в процессе ее выполнения
Памятка по подготовке и выполнению письменной работы
Начало работы:
Обсудить замысел в малой группе
Поделиться идеями
2.
Подготовительный этап
Проговорить план в малой группе
Выбрать тип текста, основную идею и тему
Изобразить схематически развитие сюжета (начало – середина –
окончание)
Подобрать материалы, информацию, идеи
Создать банк слов
3.
Основной этап
Написать черновик
Прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие
правки
Внести исправления
4.
Подготовка окончательной версии
Еще раз прочитать в малой группе, попросить прочитать товарищей
или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку.
Оформить
работу:
красиво
разместить
на
страницах
и
проиллюстрировать
Для оценки динамики образовательных достижений младших
школьников используются следующие методы: линейка достижений 18 ,
листы индивидуальных достижений, листы наблюдений, лестница успеха,
цветовые сигналы, оценочные листы 19.
1.
Лист индивидуальных достижений может выглядеть следующим
образом ( букварный период).
Лист индивидуальных достижений
18
19
Цукерман Г.А. Оценка без отметки и др.
Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Баласс, 2008.
219
Ученик_____________________ . Школа _____________________________
Класс ______________________. Учитель ____________________________
№
Формируемые навыки и умения
Даты проведения оценивания
п/п
старт
Окт
Нояб.
Дек.
Янв.
Фев.
Итог.
1. Навыки чтения
1.1.
Техника чтения
Чтение слогов
Чтение слов
Ударение
Чтение предложений
Чтение текстов
Безошибочность чтения
Выразительность чтения
1.2.
Понимание
прочитанного
Ответ на прямой вопрос
по прочитанному
Словесное
«рисование
картин» к прочитанному
Построение плана текста
с помощью иллюстрации
к нему.
Восстановление
пропущенного слова в
предложении
или
пропущенного
предложения в тексте
1.3.
Пересказ
С опорой на помощь
учителя или иную
Без опоры на помощь
1.4.
Чтение наизусть
1.5.
Составление собственного рассказа
2. Навыки письма
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично
3. Вычислительные навыки
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично
220
Список формируемых навыков может быть продолжен учителем.
Все варианты оценки широко представлены в УМК в каждом учебном
предмете.
Результаты освоения предметных результатов учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Итоговое
оценивание
и
формы
результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося
сохранения
Предметом итоговой оценки 20 освоения обучающимися Образовательной программы
являются достижения в личностных, метапредметных и предметных результатах,
необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших
школьников.
В итоговой оценке выпускника две составляющие: накопленные
оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов
и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие
уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий
в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы.
В итоговой
выделяются:
оценке
освоения
Образовательной программы
 результаты
текущего
(формативного,
промежуточного)
оценивания,
отражающие
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений
учащихся,
продвижение
в
достижении
планируемых
результатов
освоения
Образовательной программы;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых культурных предметных
способов действий/средств, необходимых для
продолжения
образования на следующем шаге;
 результаты внеучебных достижений младших школьников.
Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы позволяют
определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за
каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы
проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления
программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В. 2
ч. Ч. 1. Под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.
20
221
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были
освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ
один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.
Итоговое оценивание. В 1-м классе контрольные работы проводятся в
конце учебного года не позднее 20–25 апреля. Они позволяют фиксировать
индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и
получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях
каждого ребенка и всех учащихся.
Предметом итоговой оценки является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале системы предметных знаний
и на основе метапредметных действий. Итоговое оценивание может
проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся
информации), в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых
тестов). Итоговой оценке подлежит в рамках контроля успешности
освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная
грамотность в области отдельных предметов (математики, чтения и
русского языка, естествознания и др.), т. е. способность решать учебные
задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и
универсальных способов действий.
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности
учащихся:
– творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так
и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так
и печатные формы);
– презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового
объекта или печатной формы);
– выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
печатной формы ).
- портфолио (дневник, накопительная папка).–
«Портфолио»
ученика представляет собой форму и процесс
организации (коллекция, отбор и анализ) работ и результатов обучающегося,
который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях. В портфолио входят:
1. продукты учебно-познавательной деятельности школьника, которые
демонстрируют нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,
рефлексии (
выборка работ из «Папки письменных работ» по
222
русскому языку;
дневники читателя;
выборка работ по
проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по всем предметам),доклады, презентации и
т.п.;
2. систематизированные материалы текущей оценки: результаты
стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты
тематического тестирования;
выборочные материалы самоанализа
и самооценки учащихся; все
контрольно-проверочные и
диагностические работы (стартовая, итоговая, диагностическая,
тематическая
проверочная
работы);
отдельные
листы
наблюдений;
оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей
процессов выполнения отдельных видов работ; «карты знаний»,
3. материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения
итоговых комплексных работ,
4. документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и
досуговой
деятельности,
соответствующие
информационные
материалы из внешних источников (одноклассников, учителей,
родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа,
всесторонней количественной и качественной оценки уровня
обученности учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется самим учеником,
одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки.
Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных,
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
223

УУД.
динамика результатов предметной обученности, формирования
В школе используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс, 2 класс
2. Пятибалльная система (или иная балльная система, принятая в
образовательном учреждении) – 3-4 класс
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная
шкала достижений (для метапредметных результатов).
Система оценки в школе ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, на формирование потребности и
способности в адекватной и конструктивной самооценке.
224