1 Содержание образовательной программы стр

Содержание образовательной программы
стр
Информационная справка(общие сведения об
образовательном учреждении) . . . . . . . . . . . .
3-7
Аналитическое обоснование программы (анализ
эффективности и результативности работы коллектива,
противоречия . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 - 28
Цели, планируемые результаты, задачи и приоритетные направления
работы образовательного учреждения . .
29 - 38
Особенности образовательного процесса . . . . . . .
39 - 44
Образовательная программа начального
общего образования . . . . . . . . . . . . . . . .
45 - 49
Содержание учебных дисциплин и требования к уровню подготовки
обучающихся:
2 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50 – 71
3 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
72 – 96
4 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
97 – 122
Изобразительное искусство 2 – 4 класс . . . . . .
123 – 125
Английский язык 2 – 4 класс . . . . . . . . . . .
126 - 138
Основное общее образование………………..
138 – 246
Годовой календарный учебный график . . . . . . .
247 - 251
Особенности системы воспитательной работы и
содержание дополнительного образования . . . . . .
152 - 266
Система аттестации и контроля качества
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
267 - 271
Показатели и способы оценки эффективности
образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
272 - 277
Управление реализацией образовательной
программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
278 – 282
Условия реализации программы . . . . . . . . . .
283 - 292
2
Основные отличительные признаки, внешняя и внутренняя структура
образовательной программы школы обобщенные
показатели ее работы
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа № 11»
представляет собой нормативноуправленческий документ, характеризующих два аспекта ее деятельности: специфику
содержания образования, воспитания, развития учащихся и особенности организации
образовательного процесса, кадрового, методического обеспечения педагогического процесса.
Образовательная программа определена: Конституцией РФ, Законом РФ «Об
образовании», обязательным минимумом содержания основных образовательных программ,
определенных в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего и
основного общего образования, региональном (национально-региональном) компоненте
дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования
Свердловской области, Национальной доктриной образования в РФ (2000),
Федеральной
программой развития образования (2001), Концепцией модернизации российского образования
на период до 2010 года (2002), Национальной образовательной инициативой «Наша новая
школа», логикой развития региональной системы образования, а также образовательными
запросами детей и их родителей, возможностями нашего образовательного учреждения.
Мы определяем образовательную программу нашего образовательного учреждения как
свободную форму гражданского контракта между обществом (т.е. родителями в лице
общественного совета) и образованием (т.е. педагогическим коллективом школы) относительно
развития тех или иных компетентностей учащихся. Поэтому при формировании основных
направлений вариативной части учебного плана школы планируется изучение образовательных
потребностей обучающихся и их родителей.
Образовательная программа демократично и открыто фиксирует цели и содержание
образовательной политики школы. Мониторинг выполнения программы и анализ ее
результативности дают объективную и прозрачную критериальную основу для оценки вклада
каждого педагога в учебные и внеучебные достижения детей и одновременно выступают как
концептуальная и фактологическая база публичного доклада директора школы перед
социумом-заказчиком. Эти обстоятельства предопределяют наличие
работоспособного,
компетентного и ответственного Совета школы, наделенного полномочиями участвовать в
совместной с педагогическим коллективом разработке образовательной программы и оценке ее
социальной (социокультурной) эффективности.
Основным механизмом реализации основной образовательной программы является
учебный план школы.
3
1. Информационная справка
(общие сведения об образовательном учреждении)
Характеристика социума (его влияние на формирование социального заказа)
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №11», расположено на территории Филатовского сельсовета,
удаленность от г. Сухой Лог 25 километров.
На территории администрации Филатовского сельсовета проживает 1500 человек.
Сельхозкооператив «Филатовский» является основным предприятием, предоставляющим
рабочие места для жителей села. Состояние сельхозкооператива нестабильное, жители села
вынуждены уезжать в город, уменьшается общее количество населения села.
Социальный паспорт семей обучающихся
Образование родителей
Учебный год
Высшее
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
13 (18%)
16 (16%)
13(11%)
15 (12%)
Среднееспециальное
19 (26%)
57 (57%)
56(47%)
54 (43%)
Основное
общее
9 (12%)
19 (19%)
10(8%)
18(14%)
Начальное
профессиональное
48 (66%)
16 (16%)
29 (24%)
24(19%)
Незаконченное
основное образование
1 (1%)
1(1%)
1(1%)
1 (1%)
Жилищные условия семей
Учебный
год
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Соответствуе
т нормам
(благоустрое
нное
36 (60%)
29 (29%)
36 (57%)
36(54%)
Неблагоустроенное,
соответствует
нормам
22 (37%)
23(23%)
20(32%)
9(13%)
Неблагоустроенн
ое, не
соответствует
нормам
1 (3%)
1(1%)
1(1%)
1(3%)
Благоустрое
нное, не
соответству
ет нормам
12(12%)
12(16%)
9 (13%)
Аварийно
е
состояние
Отсутстви
е жилья
1 (2%)
-
1(1%)
1(1%)
Социальный статус родителей
Учебный год
Рабочие
Служащие
Безработные
Колхозники
Инвалиды
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
50 (68%)
30(30%)
29(24%)
34(27%)
23 (32%)
33(33%)
46(38%)
44(37%)
4 (5%)
10(10%)
6(5%)
11(9%)
18 (25%)
21(21%)
22 (18%)
30 (24%)
1 (1%)
1 (8%)
Учебный
год
Количество
семей
Многодетные
семьи
Малообеспечен
ные семьи
Социально
опасные семьи
Неполные
семьи
2006 - 2007
66
10 (15 %)
25 (38 %)
5 (8 %)
2007 - 2008
60
12 (20 %)
14 (23 %)
3 (5 %)
2008- 2009
55
18(28%)
20(31%)
4 (7%)
2009-2010
63
13 (21%)
17 (27%)
2(3%)
33(52%)
2010-2011
67
19 (28%)
28(42%)
0
29(43%)
4
1.2. Общая характеристика общеобразовательного учреждения.
Тип, вид, статус учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Основная общеобразовательная школа №11» Россия, 624819, Свердловская
область, Сухоложский район, село Филатовское, ул. Ленина, дом 70 А 8(343)73 97247; Schkola11slog2007@yandex.ru
Лицензия на образовательную деятельность, государственная аккредитация:
Лицензия серия 66 № 002868 от 16января 2012 г., регистрационный номер №14565,
Свидетельство о государственной аккредитации АА176209 от 29 июня 2007 года,
регистрационный № 3250.
Филиалы (отделения):
Школа имеет структурное подразделение
детский сад
«Ромашка» расположенный по фактическому адресу: Россия, 624819, Свердловская область,
Сухоложский район, село Филатовское, улица Новая, дом 3.
Администрация,
органы
государственно-общественного
управления
и
самоуправления: Управленческие кадры школы представлены: 1 должностью директора
школы, 1- должностью заместителя директора по УВР, 1 должностью заместителя директора
по дошкольному образованию.
На высшем уровне управления школой органами соуправления являются: общешкольная
конференция и Общественный Совет школы.
Наличие программы развития: Школа реализует управленческий проект «Программа
развития на 2009-2011 годы» по теме «Открытая образовательная система».
1.2.1 Особенности образовательного процесса.
Характеристика образовательных программ по ступеням обучения: Образовательная
программа и учебный план школы предусматривают выполнение государственной функции
школы - обеспечение дошкольного и базового общего образования, развития ребенка в
процессе обучения.
Школа реализует согласно лицензии: общеобразовательные программы: начального
общего образования; основного общего образования; начального общего образования для детей
с задержкой психического развития; основного общего образования для детей с задержкой
психического развития.
Дополнительные образовательные услуги: программы дополнительного образования по
направленностям:
художественно-эстетической,
физкультурно-спортивной,
туристкокраеведческой, эколого-биологической.
Организация обучения иностранных языков: в учебном плане школы представлены
учебные предметы со 2 по 9 класс: французский язык и английский.
Инновационные образовательные программы
технологии, в частности
информационные технологии: проектная деятельность, дифференцированный подход, метод
дискуссий, метод коммуникативного обучения, организация самостоятельной работы, работа в
парах и в малых группах, технологии модернизации урока, мультимедийные технологии,
использование прикладных компьютерных программ, использование компьютерного
оборудования.
Виды внеклассной, внеурочной работы: Годовой цикл воспитательной системы
концентрируется вокруг месячников, представляющих собой целевые воспитательные
комплексы. Месячники: «ГО И ЧС», «Экология и здоровье», «Интеллектуальный марафон»,
«Служу Отечеству», «Край ты мой, любимый», «В мире права и профессий» включают в себя
разнообразные по содержанию и масштабу мероприятия: открытые уроки внеклассные
мероприятия, объединенные общей тематикой.
Научные общества, творческие объединения, кружки, секции: В образовательном
учреждении для учащихся с учетом их интересов и способностей в течение учебного года
работают кружки, разновозрастные творческие коллективы - студии и спортивные секции по
лицензионным направленностям. Спектр представляемых услуг дополнительного образования
позволяет охватить до 80% обучающихся разнообразными видами деятельности.
Характеристика системы психолого-медико-социального сопровождения:
5
Для повышения скоординированности единой образовательной
среды,
с
целью
предупреждения возникновения проблем в развитии ребенка налажена работа служб
сопровождения: методической, психологической, информационной, которую координируют
школьный психолог, заместитель директора по УВР, социальный педагог.
Характеристика внутришкольной системы оценки качества:
Управленческие действия, обеспечивающие достижение поставленных целей и задач школы
в части повышения качества направлены на совершенствование системы мониторинга
результативности деятельности образовательного учреждения. В школе создана система
разноуровневого мониторинга качества образования; используется подход «портфолиопроцесс» в оценке качества образования.
1. 2.2. Условия осуществления образовательного процесса.
Режим работы:
Занятия в школе проводятся в одну смену. Режим работы для учащихся школы 1-9
классов - 5 дневная учебная неделя.
Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность:
образовательный
процесс осуществляется в здании 1982 года постройки, находящегося в удовлетворительном
состоянии. В школе функционирует кабинетная система обучения. Кабинет информатики
оборудован интерактивным комплексом и 6 рабочими местами для обучающихся.
Материально-техническая база обновляется новыми техническими средствами.
Условия для занятий физкультурой и спортом: Для занятий физической культурой и
спортом в школе имеются достаточные условия: спортивный зал, стадион с футбольным
полем, баскетбольной и волейбольной площадкой. Обеспеченность спортивным инвентарем и
снарядами 100%. Состояние стадиона удовлетворительное.
Условия для досуговой деятельности и дополнительного образования:
Досуговая деятельность осуществляется в учебных кабинетах, спортивном зале, стадионе и
школьном музее. Школьный историко – краеведческий музей располагается в здании
образовательного учреждения в двух залах общей площадью 68 кв. м.
Организация охраны, питания и медицинского обслуживания: Охрана здания школы
осуществляется круглосуточно: дежурной уборщицей служебных помещений с 08 до 20.00 и
сторожами с 20.00 до 08.00.
В школе имеется столовая на 60 посадочных мест. 100% обучающихся охвачены горячим
питанием. ООО «Школьное питание» является организатором питания, на договорной основе.
Условия для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Согласно лицензии школа предоставляет условия для обучения
детей с задержкой
психического развития. Все 15 человек (20%), имеющих заключение МППК интегрированы в
общеобразовательные классы. Коррекционно-развивающее направление работы возглавляет
психолог школы, через реализацию образовательной программы психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Средняя наполняемость классов: 9,5
Количество учащихся на 1 компьютер - 9 человек
1.2.3. Характеристика контингента обучающихся, педагогов.
Характеристика контингента учащихся:
учебный год
Класскомпле
кт
количество
обучающихся
начальная школа
количество
обучающихся
основная школа
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
8
8
9
8
26
33
38
40
48
32
37
37
Количество
обучающихся,
имеющих
заключение МППК
12
13
11
12
Общее количество
обучающихся
в школе
74
65
75
77
6
Численность и состав обучающихся на
Класс
1
2
3
4
всего
5
6
7
8
9
всего
ИТОГО
Класскомплект
1
1
1
1
4
1
1
1
3
7
Общее
количество
обучающихся
5
8
10
14
37
5
9
5
6
5
30
67
01.09. 2011-2012 учебный год
Количество обучающихся,
имеющих заключение
МППК
1
2
3
2
2
2
6
9
Из них
мальчиков
1
4
5
7
17
5
5
3
6
1
20
37
девочек
4
4
5
7
20
4
2
4
10
30
Кадровый состав (административный, педагогический, вспомогательный; уровень квалификации;
система повышения квалификации; награды, звания, заслуги)
В образовательном учреждении в 2010-2011 году работало 23 человека из них: 3 человека
административные кадры, 12 человек педагогические кадры, 8 человек - вспомогательные. 75%
педагогов имеют высшее образование, 17% среднее-специальное, 8% начальноепрофессиональное; 17 % -высшую квалификационную категорию, 75%- первую, 8%- вторую,
8% без категории.
В 2010-2011 учебном году 53% педагогов прошли обучение по дополнительным
профессиональным образовательным программам, реализуемых региональным институтом
развития образования.
В школе работает 1 человек «Почетный работник общего образования», 3(25%) человека
награждены Почетной грамотой Министерства Образования Российской Федерации, 7 (58%)
человек – Почетной грамотой Министерства образования Свердловской области. Почти 100%
педагогов имеют почетные грамоты и благодарственные письма Управления образования и
Администрации городского округа.
В 2011-2012 учебном году педагогический коллектив школы составляет 15 человек, из
них 2 человека совместители. Из 15 педагогов - 10 человек имеют высшее образование (66 %).
7 % имеют высшую квалификационную категорию, 60% педагогов имеют
1
квалификационную категорию, 6% - 2 квалификационную категорию, без категории 4 человека
– молодые специалисты. Аттестовано-73% педагогов. В школе работает 2 пенсионера – 13 %.
Средний возраст педагогов - 42 года. Доля учителей- мужчин составила 0 %.
Кадровый потенциал школы
Показатели
1
1. Педагогические кадры
2. Руководящие кадры
3. Заслуженные учителя
России
4. Почетные работники
общего
профессионального
образования
5. Награждены медалями
6. Имеют стаж работы (%)
2006-07
2
18
3
-
2007-08
3
17
2
-
2008-09
4
13
2
-
2009-10
5
15
2
-
2010-2011
6
15
2
-
-
-
-
1
1
18
17
13
15
15
7
- до 3 лет
- 3-10 лет
- 10-15 лет
- 15 -20 лет
- 20 - 25 лет
- более 25 лет
7. Образование (%)
высшее
н/высшее
средне - специальное
среднее
8. Квалификационная
категория:
- высшая
- первая
- вторая
- без категории
9. Прошли курсовую
подготовку (%)
10. Основные направления
курсовой подготовки (%)
- методика преподавания
отдельных предметов
- инновационные
технологии
- коррекционно –
развивающая работа
- компьютерные
технологии, Интернет
- дополнительное
образование
- психологопедагогическое
сопровождение ОП
- охрана труда
3/17
2/11
5/28
1/5,5
7/39
18
12
1
4
1
18
3/18
2/12
4/24
1/5,9
7/41
17
12
4
1
17
5/33
1/6
3/20
4/27
13
8 /66
1/6
3/20
1/6
13
0
2
3
2
4
5
15
3
1
5
5
15
15
15
6
3
10
2
7/39
6/35
1/7
7/54
3/20
2/13
8/53
1(7)
9 (60)
2 (13)
3 (20)
8
1(7)
9 (60)
1(7)
4 (27)
8
3
2
7
3
3/20
-
2
2
-
-
-
2
1/6
1
3
1
2
1/6
1
2
2/13
1
1
.
2. Аналитическое обоснование программы.
2.1. Анализ эффективности и результативности деятельности образовательного
учреждения
Критерий деятельности школы - степень удовлетворенности родителей и учащихся
организацией образовательного процесса, пониманием родителями значения школы в воспитании и
образовании их детей, стремления сотрудничать со школой.
Задачи школы 2010-2011 года предполагали подведение итогов реализации программы
развития 2009 – 2011 года,
внесение корректив, определение основных концептуальных идей
Программы развития школы на следующий период.
Направления реализации
Программы развития
Изменение содержания образования
Выполнение
Программы развития
в 2010-2011учебном году
Представлена возможность
индивидуального выбора
учащимися элективных курсов,
дополнительных программ.
Мониторинг удовлетворенности
качеством преподавания
Дальнейшее развитие
Работа над проектом
перспективного развития
образовательного учреждения в
условиях модернизации
8
факультативов и элективных курсов
Совершенствование форм и методов
оценки качества образования.
Используется подход «портфолиопроцесс» в оценке качества
образования;
Организационно-методическое
сопровождение исследовательской
деятельности обучающихся и
педагогов
Соединение новых подходов к
содержанию образования и системе
оценивания с учетом введения
ФГОС НОО
Введение единых требований к
проектным работам, уровням
компетенций (информационной,
коммуникативной, работе с
текстом).
Перевод содержания образования в
деятельностную парадигму.
Реализация компетентностного
подхода.
Управление школой
Организация работы Общественного
совета школы
Совершенствование
педагогического мастерства
коллектива школы
Повышение эффективности работы
творческих и проблемных групп по
реализации инновационных
технологий, обеспечивающих
качество образования в
соответствии с ГОС(ФК), Р(Н)РК.
Введение рейтинговой оценки
достижений педагогов.
Дальнейшее оборудование
кабинетов современными
средствами обучения
Работа школьного сайта
Совершенствование системы
воспитательной работы
Информационно-методическое
сопровождение Общественного
совета школы в условиях
инновационного развития школы
Проектирование новой модели
профессионального развития
педагогических работников школы
Информатизация педагогического
процесса
Развитие воспитательной системы
Методическое сопровождение в
условиях введения федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего
образования
Реализация государственной услуги
«Электронный дневник».
Совершенствование работы
школьного сайта
Развитие интегративного подхода к
организации внеурочной
деятельности обучающихся
Содержание образования (образовательная программа)
Образовательная программа и учебный план школы предусматривают выполнение
государственной функции школы - обеспечение базового общего образования, развития
ребенка в процессе обучения.
Обучающиеся, закончившие учебный год на «4» и «5»
Учебный год
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
1 ступень (%)
32
50
50
57
42
2 ступень (%)
11,4
17.5
13
8
21
В среднем по школе (%)
21,7
34
32
33
31
Все обучающиеся переводных классов по решению педагогического совета (протокол от
23 мая 2011 года, № 6) переведены в следующий класс на основании успешного освоения
полного содержания образовательных программ по всем предметам учебного плана
образовательного учреждения.
Анализ прохождения учебных программ показал, что учебные часы за 2010 – 2011
учебный год реализованы в полном объеме.
9
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с Положением
о текущем контроле и промежуточной аттестации.
Контрольные работы по итогам учебного года проводятся по учебным дисциплинам
начальная школа: русский язык, математика, литературное чтение; основная школа: русский
язык, математика, Средствами контроля являются: диктант, письменная контрольная работа,
проверочная работа, тестовые задания, проверка техники чтения.
Цели контроля:
определить уровень усвоения обучающимися программного материала по конкретному
предмету;
определить уровень соответствия содержания контрольных работ и разработанного
учителями контрольно-измерительного инструментария требованиям стандарта;
дать заключение деятельности педагогов и обучающихся при выполнении контрольных
работ.
Результаты административных контрольных работ по математике
Учебный год
«3»
53
25
35
15
31
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Первая ступень (%)
«4» и «5»
41
70
53
77
62
«2»
6
5
12
7
7
«3»
68
84
70
82
45
Вторая ступень (%)
«4» и «5»
30
11
30
16
40
«2»
2
5
0
2
15
Результаты административных контрольных работ по русскому языку
Учебный год
«3»
40
30
37,5
31
31
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Первая ступень (%)
«4» и «5»
46
59
44
53
52
«2»
8
11
19
16
17
«3»
53,5
65
61
75
52
Вторая ступень (%)
«4» и «5»
42
35
28,5
22
30
«2»
4,5
0
11
2
18
Результаты административных контрольных работ по литературе (техника чтения)
Учебный
год
Норма
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
32
19
23
28
32
Первая ступень (%)
Выше
Ниже
нормы
нормы
17
51
51
30
40
30
54
18
44
21
Не
читает
2,7
Норма
27,5
67
0
75
52
Вторая ступень (%)
Выше
Ниже
нормы
нормы
27,5
45
0
33
0
0
12
13
8
40
Не читает
0
0
0
0
0
Итоги административных контрольных работ с точки зрения достижения их цели,
указывают на то, что состояние качества образования обучающихся является соответствующим
государственному образовательному стандарту.
Реализуется принцип дифференциации при разработке контрольных заданий. Учитель
отслеживает результат выполнения заданий в соответствии с составляющими качества
образованности (предметно-информационная, деятельностно-коммуникативная, ценностноориентационная).
Результаты контрольных работ соответствуют текущим отметкам и отметкам за год.
В конце 2010-2011 учебного года были проведены исследования качества учебных
достижений по математике и русскому языку учащихся 4-х классов. Исследования проводились
10
с целью: оценка уровня и качества общеобразовательной
подготовки
выпускников начальной школы на момент введения образовательных стандартов начального
общего образования второго поколения.
Для проведения общероссийского исследования специалистами Российской академии
образования разработан инструментарий в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной программы начального общего образования по математике и русскому
языку, разработанными в рамках ФГОС второго поколения.
Результаты проведения исследования
качества учебных достижений по математике и русскому языку
учащихся 4 классов начальной школы в 2010 – 2011 учебном году
Уровни
Русский язык.
Низкий
Абсолютное число / %
5 /100%
Уровни
Математика.
Низкий
Абсолютное число / %
1 /20%
Выполняли работу 5 человек.
Средний
Выше
Высокий
среднего
Выполняли работу 5 человек.
Средний
Выше
Высокий
среднего
4 /80%
-
В образовательном учреждении 14% от общего количества обучающихся – дети с
ограниченными возможностями здоровья. Этот показатель уменьшился по сравнению с
прошлым годом на 5%. Все дети интегрированы в общеобразовательные классы, обучаются по
программам общего образования для детей с задержкой психического развития.
Рабочие программы педагогов по учебным дисциплинам содержат в себе коррекционную
составляющую, обеспечивающую доступность к образованию детей с особыми
образовательными потребностями. На конец учебного года снижение программы произошло
относительно одного человека (решением ТПМПК изменена программа для детей с ЗПР на
программу для детей с умственной отсталостью).
Результаты анкетирования родителей с целью изучения их удовлетворенности работой
школы показывают, что 72% родителей испытывают чувство взаимопонимания в контактах с
учителями своего ребенка и администрацией школы. Анкетирование помогло также оценить
удовлетворенность родителей образовательными услугами и по другим параметрам:
Средний балл удовлетворенности родителей работой школы:
1класс – 3,4
5класс – 2,5
2класс – 3,5
6класс – 2,3
3класс – 2,8
7класс – 3,2
4класс – 3,5
8класс – 3,5
9 классы – 2,8
Показатель по школе 3,0 балла – средний уровень удовлетворенности.
В рамках Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» в школе в течение всего
учебного года проходили различные конкурсы, предметные месячники и предметные
олимпиады различных уровней. Сравнивая результаты участия школьников в олимпиадах
можно сделать вывод, что % участия в среднем остается стабильным:
2007 – 2008
учебный год
2008 – 2009
учебный год
2009 –2010
учебный год
2010 – 2011
учебный год
11
80%
84%
80,5%
86%
Результаты участия в международной игре-конкурсе
«Русский медвежонок – языкознание для всех» (школьный этап)
Год
2009 – 2010
2010 – 2011
Количество
участников
17
7
1 место
2 место
3 место
2
1
2
2
3
1
Результаты участия в международной игре-конкурсе по математике
«Кенгуру – 2011» (школьный этап):
Год
2010 – 2011
Количество
участников
9
1 место
2 место
3 место
1
1
2
Участие детей в дистанционном международном проекте «ЭМУ»
Год
2009 – 2010
2010 – 2011
Количество
человек
2
7
1 место
2 место
3 место
1
-
1
-
-
Предметные
олимпиады школьного тура Всероссийской олимпиады школьников
проводились по материалам, разработанным Муниципальным информационным центром.
Целью их являлось: создание благоприятных условий для проявления детской инициативы,
последовательной реализации обучающимися своих способностей.
От общего числа школьников желание принять участие в предметных олимпиадах
выразили 92% обучающихся.
Выбрано обучающимися основной школы (5-9 классы, 36 человек) 14 учебных дисциплин:
Общее количество обучающихся в МОУ
«ООШ№11»
5 – 6 классы
7 – 8 классы
9 класс
13
11
12
Из них (количество
человек)
участники
школьного
этапа
олимпиады
11
10
10
%
участников
85%
91%
83%
Спектр выбора предметов для олимпиад в этом учебном году по сравнению с прошлыми
учебными годами имеет следующие тенденции:
2008 – 2009 учебный год
Количество
Количество
учащихся
предметов
22
14
2009 – 2010 учебный год
Количество
Количество
учащихся
предметов
29
14
2010 – 2011 учебный год
Количество
Количество
учащихся
предметов
33
14
На муниципальный этапе Всероссийской Олимпиады школьников в Свердловской области
принимали участие победители и призеры школьного тура.
Победители муниципального тура олимпиад
Учебный год
2008 - 2009
2009 - 2010
2010 - 2011
Количество участников
муниципального этапа
4
3
4
Количество призеров
2
2
2
12
Результаты участия в олимпиаде Уральского Федерального округа
№
п/п
1.
Учеб
ный
год
2006
2007
2.
2007
2008
3.
2008
2009
4.
2009
2010
5.
2010
2011
Название
конкурса
III
Международная
Олимпиада по
основам наук
IV
Международная
Олимпиада по
основам наук
V
Международная
Олимпиада по
основам наук
VI
Международная
Олимпиада по
основам наук
VII
Международная
Олимпиада по
основам наук
Тур
Количе
ство
участн
иков
Количе
ство
предме
тов
I этап
4
4
II этап
4
4
III этап
2
2
I этап
3
6
II этап
2
2
III этап
1
1
I этап
8
12
II этап
4
7
III этап
2
2
I этап
4
6
II этап
4
6
III этап
3
3
I этап
6
10
II этап
2
3
III этап
1
1
Наименование
предметов
Русский язык
История
Русский язык
История
Русский язык
История
Русский язык
Французский язык
История
Французский язык
История
Французский язык
Русский язык
Французский язык
История
Биология
Математика
Физика
Русский язык
Французский язык
История
Математика
Физика
Французский язык
История
Русский язык
Французский язык
Обществознание
История
Физика
Биология
Русский язык
Французский язык
Обществознание
История
Физика
Биология
Русский язык
Обществознание
Биология
Русский язык
Французский язык
Обществознание
Русский язык
Французский язык
Обществознание
Обществознание
Результат
Победитель 1 этапа - 4
Диплом 1 степени - 2
Диплом 2 степени - 1
Диплом за участие - 1
Диплом за участие -2
Победитель 1 этапа - 4
Участие -2
Диплом за участие - 1
Диплом 3 степени – 1
Диплом за участие -1
Победитель 1 этапа - 7
Участие -5
Диплом 1 степени – 2
Диплом 3 степени – 3
Диплом за участие -2
Диплом за участие -2
Победитель 1 этапа - 6
Диплом за участие -4
Диплом 2 степени – 2
Диплом за участие -3
Победитель – 3
Участие - 7
Диплом 2 степени – 1
Диплом 3 степени - 1
Диплом за участие -1
Количество участников и победителей и призеров в муниципальных, окружных, областных,
региональных, российских конкурсах
Уровень
Направленность
Учебный год
13
2009 – 2010
2008 - 2009
2010 - 2011
количество победители, количество победители, количество победители,
участников
призеры
участников
призеры
участников
призеры
Муници Спортивнопальный оздоровительная
Интеллектуальнопознавательная
Художественноэстетическая
Проектная
Гражданскопатриотическая
Регион
Гражданско(область патриотическая
)
Россия
Интеллектуальнопознавательная
Гражданскопатриотическая
Междун Интеллектуальноародны познавательная
й
67
-
26
-
56
-
17
3
29
4
33
-
7
-
96
2
69
9
-
-
4
4
3
3
18
12
7
6
14
7
13
13
8
6
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
2
-
-
-
27
-
23
-
26
-
Состояние деятельности по обеспечению качества результата образования
выпускников школы
В 2010 – 2011 учебном году основную общеобразовательную школу заканчивали 12 человек.
Все 12 обучающихся получили положительные годовые оценки и решением Педагогического
совета № 3 от 23 мая 2011 года были допущены к государственной (итоговой) аттестации.
41% выпускников основной школы получили рекомендации педагогического совета о
продолжении обучения в школе III ступени в 10 классе. Данный показатель выше уровня 2009-2010
учебного года на 32%.
Количество 9 классов по школе (количество учащихся в них):
Всего
9 х
класс
ов
Учебный
год
Количество
обучающихся
Успевают
на «4»и«5»
(%)
Допущено
к Г(И)А
(%)
Не
допущено
к Г(И)А
(%)
% успеваемости
-
Число
выпускников
сдавших
экзамены
на «4» и «5»
-
Число
выпускник
ов сдавших
экзамены
на «2»
-
-
2008-2009
-
-
-
-
1
2009-2010
11
-
1
2010-2011
12
17%
11
(100%)
12
(100%)
-
100%
-
-
-
100%
2
-
Количество выпускников, получивших по окончанию второй ступени
Учебны
й
год
Аттестаты
особого
образца
Похвальные
грамоты
Похвальные
листы
«За
отличные успехи
Среди них победители олимпиад
Муниципаль
Окружного
Региональ
Всероссийск
14
в учении»
20072008
1
1
-
ного
уровня
1
уровня
1
ного
уровня
-
ого
уровня
-
20092010
-
-
-
-
-
-
-
20102011
1
2
1
1
-
-
-
Информация о выпускниках 9-го класса, участниках, победителях и призерах в
конкурсах в 2010-2011 учебном году
Уровень, название конкурса
Результат
Муниципальный уровень
Муниципальная конференция
«Мы за здоровье и безопасность! Нет наркотикам и экстремизму!»
участие
Смотр-конкурс детских общественных
организаций и молодёжных объединений
ГО Сухой Лог
8 место
Конкурс историко-краеведческих исследовательских работ «Каменный пояс»,
направление «Летопись родного края»
Исследовательский проект
«Чёрно-белая фотография – исторический источник или остановившееся мгновение»
Конкурс историко-краеведческих исследовательских работ «Каменный пояс»,
направление
«Лики многонационального Урала»
«Декоративная роспись по дереву в убранстве русской избы - это забытое или
возрождающееся явление?»
Смотр-конкурс музеев муниципальных образовательных учреждений ГО Сухой Лог,
посвящённый Году Учителя и 100-летию со дня рождения Н.И. Кузнецова
Всероссийская Олимпиада:
Французский язык
Русский язык
3 место
2 место
2 место
3 место
3 место
Количество выпускников основной школы продолжающих
образование в средней (ОУ НПО и др. ОУ) школе
Окончили школу со
справкой
Оставлены на второй год
Получили рекомендации
пед.совета в:
-10 класс
- в другие школы
- в спец.кл.ОУ го Сухой
Лог
- в ОУ НПО
- в ОУ СПО
- не продолжают
образование
-работают
- служба в армии
- не определились
- в связи с болезнью
2006-2007
-
2007-2008
-
2008-2009
-
2009-2010
-
2010-2011
-
1 (8%)
6 (27%)
-
1(9%)
5 (41%)
3 (25%)
-
7 (32%)
-
-
1(9%)
-
8 (67%)
-
5(41%)
2 (16%)
-
10 (45%)
4 (18%)
-
-
6 (54%)
4 (36%)
2(16,5%)
2(16,5%)
-
2 (16%)
-
1 (5%)
-
-
-
-
15
Итоговая аттестация направлена на установление соответствия уровня и качества
подготовки выпускников требованием государственного стандарта основного общего
образования.
По реализации указанной цели решались следующие задачи:

Создать условия обеспечивающие право выбора обучающимися формы (ГИА –
традиционная форма, ГИА-9 в новой форме) сдачи обязательных письменных экзаменов и
устных экзаменов по выбору,
а также для реализации прав обучающихся в период
государственной (итоговой) аттестации.

Определить динамику качества результата образования обучающихся в соответствии с
требованиями государственных образовательных стандартов.

Мотивировать участников государственной (итоговой) аттестации на расширение
спектра выбора предметов и форм итоговой аттестации, на разработку контрольно
измерительных материалов выявления и оценки достижений выпускника.

Совершенствовать систему общественного характера процедуры государственной
(итоговой) аттестации на основе открытости и объективности оценивания учебных достижений
обучающихся.
Выполнению поставленных задач способствовало наличие нормативно-правового, научнометодического и организационно-содержательного обеспечения. Все члены образовательного
процесса были ознакомлены с нормативными документами проведения ГИА-9 в новой форме. С
выпускниками и их родителями проводились классные и родительские собрания, оформлены
общешкольный стенд и стенды в классах, с информацией, дающей полное представление об
особенностях проведения процедуры ГИА-9 (традиционная и новая формы) в 2010 - 2011
учебном году.
ГИА-9 в новой форме в 2010-2011 учебном году проходили 5 выпускников 9-го класса (41,6%). В
школе созданы условия на основании Положения о проведении государственной (итоговой)
аттестации с использованием механизмов независимой оценки обучающихся путем создания
муниципальных экзаменационных комиссий на территории Свердловской области в 2010-2011
учебном году; были проведены диагностические контрольные работы (приказ УО от 31.01.2011г.
№51) и репетиционное тестирование обязательных письменных экзаменов (приказ УО от
08.2011г № 83).
Результаты выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой)
аттестации выпускников 9 класса МОУ ООШ №11 в новой форме в 2011 году:
Математика.
Отметка по пятибалльной
шкале
Общий балл
Перевод в отметки
абсолютное число / %
«2»
«3»
«4»
«5»
Менее 5
5 - 12
13 - 19
20 – 32
1 /20%
2 /40%
-
2 /40%
Русский язык.
Отметка по пятибалльной
шкале
Общий балл
Перевод в отметки
абсолютное число / %
Выполняли работу 5 человек.
Выполняли работу 5 человек.
«2»
«3»
«4»
«5»
0 - 17
18 - 28
29 - 36
37 – 41
-
4 /80%
1 /20%
-
С целью повышения мотивации учения и социальной активности обучающихся в
образовательном учреждении осуществляется рейтинговый подход к оцениванию
метапредметных и личностных результатов образования, согласно разработанному Положению
о портфолио. В ходе мониторинга отслеживается учебные достижения и участие каждого
16
ученика в мероприятиях различного уровня. В конце учебного года на ежегодном празднике
«Остановись мгновение, ты прекрасно» осуществляется чествование, награждение грамотами и
памятными подарками всех обучающихся имеющих высокий рейтинговый балл.
за
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Рейтинговая оценка
2010-2011 учебный год
средний балл
средний балл
средний балл
средний балл
средний балл
средний балл
средний балл
средний балл
средний балл
8,5
21,7
17,7
26,5
17
20,5
15,1
12,2
12,6
2 место
3 место
1 место
2 место
1 место
3 место
Работа школьной библиотеки
Школьная библиотека является информационным центром, от деятельности которой
зависит результативность формирования личности, способной к развитию, самореализации и
социальной адаптации ученика в обществе.
Цель: создание условий для развития информационной культуры обучающихся.
Задачи:
1. Обеспечение учащихся учебной литературой.
2. Формирование информационной культуры обучающихся, через использование
библиотечного фонда, проведение мероприятий на базе библиотеки.
3. Совершенствование информационных технологий всех участников образовательного
сообщества.
4. Организация работы по сохранности библиотечного фонда.
Положительные моменты в деятельности библиотеки:
- в библиотеке установлен компьютер, имеется принтер;
- учащиеся начальных классов являются активными читателями;
- учащиеся второй ступени используют для чтения программные произведения;
- источниками информации для подготовки тематических
презентаций служат словари, энциклопедии, справочники.
- обновление фонда учебных, справочно-энциклопедических изданий Р(Н)РК.
Информация
о количестве книг на одного учащегося
№
Учебный год
Количество
учащихся
Учебная
литература
Художественная
литература
1
2007-2008
73
21
77
Научнопопулярная
литература
1
2
3
4
2008-2009
2009-2010
2010-2011
65
75
77
22
87
1
Количество учащихся, пользующихся
услугами библиотеки по внеурочным вопросам
17
№
Учебный год
Количество
учащихся
Художественная
литература
Справочная
литература
1
2
2
3
2007-2008
2008-2009
2008-2009
2009-2010
73
65
65
75
65 (89 %)
50 (80%)
23 (32 %)
15 (23%)
Научнопопулярная
литература
10 (14 %)
5 (8%)
Таблица посещаемости библиотеки
Учебный год
Количество
пользователей
2005 - 2006
2006 – 2007
2007 – 2008
2008 – 2009
2009 - 2010
2010- 2011
120
106
94
82
77
74
Среднее
количество
книговыдачи
8
7
6
6
7
5
Среднее
количество
посещений
15
9
17
16
13
13
Развитие воспитательной системы школы
Обеспечивая решение задач по формированию единой культурно-развивающей среды в
образовательном
учреждении,
обеспечивающей
социализацию
обучающихся
в
образовательном пространстве школы и оптимальное взаимодействие участников
образовательного процесса, в образовательном учреждении осуществлялась деятельность по
проведению мероприятий в рамках Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»,
которые были разработаны с опорой на предметные месячники и коллективно-творческие дела.
Согласно плану Фестиваля в течение 2010-2011 учебного года были проведены следующие
месячники:
«Гражданская оборона и безопасность детей» (сентябрь),
«Экология и здоровье» (октябрь),
«Интеллектуальный марафон» (ноябрь),
« Новогодний калейдоскоп» (декабрь),
«Служу Отечеству» (январь - февраль),
«Край, ты мой любимый» (апрель)
«ГО и ЧС» (май)
Каждый из месячников заканчивается общешкольным коллективно-творческим делом. Для
проведения коллективно-творческих дел педагоги выбирают следующие формы:
общешкольный туристический поход,
презентация творческих и социальных проектов,
научно-практическая конференция,
военно-спортивная игра «Зарница».
Большое внимание уделяется проведению традиционных мероприятий, таких как:
день Знаний, день Пожилых людей, день Учителя, Новый год, вечер встречи выпускников
«Школьная страна: люди, события, факты», посвящённый 110-летию школы;
праздничная программа ко дню защитников Отечества,8 Марта, праздник, посвященный дню
Победы, вахта Памяти, День защиты детей, праздничное мероприятие «Остановись, мгновенье,
ты – прекрасно!», посвященное завершению учебного года.
По результатам мониторинга в общешкольных мероприятиях приняли участие 100 % детей,
муниципальных мероприятиях 86 % детей.
Участие в общешкольных мероприятиях развивает у обучающихся ответственность,
инициативность, способствует воспитанию общественной активности, выявляет лидерские
18
качества личности и их коммуникативные способности. Обучающихся школы отличает
активная жизненная позиция.
Созданная в школе детская общественная организация «Надежда» обеспечивает участие
всех школьников в управлении делами коллектива своего класса и школы, помогает
руководству школы, педагогическому коллективу в осуществлении поставленных
организаторских и воспитательных задач.
В образовательном учреждении большое внимание уделяется системе дополнительного
образования.
Направленность
Художественноэстетическая
Туристскокраеведческая
Физкультурноспортивная
2008 – 2009
Количество детей
2009 – 2010
2010 – 2011
61
54
61
20
15
16
34
39
38
Главной целью дополнительного образования в 2010-2011 учебном году являлось развитие
творческих способностей личности, создание условий для самоопределения, саморазвития,
социализации личности.
Для достижения поставленной цели предполагалось решение следующих задач:
обеспечить необходимые условия для личностного развития, укрепления здоровья,
профессионального самоопределения и творческой активности детей через различные виды
деятельности;
углубить теоретические знания и практические навыки
обучающихся через занятия
различными видами деятельности через реализацию программ дополнительного образования
образовательного учреждения;
повысить воспитательный потенциал содержания образования, способствующего становлению
личности.
Для реализации поставленных задач система дополнительного образования в 2010-2011
учебном году осуществлялась деятельность по 3 лицензированным направленностям:
Художественно – эстетическая направленность представлена кружками:
«Аэробный тренинг»;
«Изобразительное искусство»;
«Декоративно – прикладное искусство».
Туристско – краеведческая направленность_
кружком «Юный краевед».
Физкультурно – спортивная направленность:
- спортивной секцией «Лыжная подготовка».
Проанализировав занятость обучающихся в кружках, секциях и студиях по школе, можно
отметить, что в сфере дополнительного образования задействованы 88% (57 учащихся) всех
детей. Это на 7% больше по сравнению с прошлым учебным годом.
Соответственно в 2010-2011 учебном году 9 % / 7 человек, (2009-2010 учебный год – 10% /8
чел.)
не
пользуются
услугами
дополнительного
образования,
предложенными
образовательными учреждениями.
33 % детей (25 учащихся) (2009-2010 – 31%/24 чел.) нашего образовательного учреждения
посещают кружки при Доме культуры:
Вокальный – 4 человека
Танцевальный – 4 человека
Театральный – 2 человека
Резьба по дереву – 9 человек
Театральный – 5 человек
19
Брейк-данс – 11 человек
Студия «Непоседы» - 8 человек
Танцевальный кружок при ДК «Кристалл» посещают 2 ученика из 2 класса, филиал
музыкальной школы в селе Новопышминское посещают 3 ученицы из 2 класса.
По результатам выявления интересов учащихся в системе дополнительного образования на
второе полугодие текущего учебного года наиболее востребованными являются: секция
«Лыжная подготовка» (34 чел./34%), кружок «Декоративно-прикладное искусство» (26
чел./34%), «Изобразительное искусство» (41 чел./53%).
Воспитательная работа в школе не может строиться без учета того, что индивидуальность
ребенка формируется в семье. Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных
субъекта, которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между
собой. С этой целью в школе велась большая работа с родителями (лицами, их заменяющими).
В течение учебного года проводились общешкольные информационные дни для родителей с
привлечением специалистов различных социальных служб и учреждений, а также классные
родительские собрания. Тематика информационных дней и родительских собраний была
определена по запросам самих родителей. Активная работа велась и на заседаниях совета
школы. Одной из составляющей части взаимодействия педагога и родителей является
корректирование семейного воспитания. С этой целью классными руководителями
проводились рейды в неблагополучные семьи с участием социального педагога, администрации
школы, а также индивидуальные и групповые беседы (на заседаниях Совета профилактики) с
родителями.
Посещаемость родителей родительских собраний:
Учебный
год
1
2008-2009
2009-2010
2010-2011
82
80%
73%
2
3
4
5
6
7
8
90
71%
83%
50
75%
71%
61
62,5
70%
92
50%
52%
38
67,5
50%
54
25%
50%
30
62%
25%
Среднее
по школе
(%)
62 %
60% 61 %
80% 62 %
9
Родители принимают участие в организации классных мероприятий, родители учащихся
начальной школы организовывают классные чаепития; посещает коллективно-творческие дела,
посвящённые заключению тематических месячников, а также общешкольные мероприятия
такие как день Знаний, день Здоровья, туристический слет, новогодний маскарад, «Остановись
мгновенье, ты – прекрасно!», праздник «Последний звонок». Родители оказывают спонсорскую
помощь в проведении ремонта классных комнат и благоустройстве школьного стадиона.
Исходя из выше изложенного, можно отметить следующие положительные моменты:
для повышения творческого потенциала детей в школе применяются различные формы
внеурочной деятельности, а именно: месячники, предметные недели, экскурсионная работа,
проведение праздничных мероприятий, участие в конференциях, слётах, сборах, конкурсах
различных уровней;
одной из форм развития творческих способностей учащихся являются кружки по интересам,
работу которых можно считать удовлетворительной;
рост участия детей в мероприятиях на муниципальной уровне.
Наряду с положительными моментами имеются и отрицательные моменты:
снижение результативности на муниципальном и областном уровнях;
низкий уровень культуры поведения части обучающихся школы;
несистематическое посещение кружков и секций обучающимися,
работа органов школьного самоуправления остается на низком уровне.
Создание благоприятных условий для адаптации ребенка в коллективе; изучения
межличностных отношений в формировании детского коллектива; индивидуального
20
сопровождения
естественного
развития обучающихся;
привития
обучающимся
навыков здорового образа жизни.
Организация деятельности педагогов для создания условий адаптационных периодов.
позволяет обучающимся успешно функционировать в школьной системе отношений.
В ходе адаптационного периода администрацией школы проводятся консультации для
классных руководителей по разработке программ адаптации в 1-м и 5-м классах, родительские
собрания в первом и пятом классах, где рассматривались вопросы профилактики школьной
дезадаптации. Родителям детей первого класса были представлены результаты первого и
второго адаптационного периода, обозначены причины, приводящие к школьной дезадаптации
и пути их устранения.
Школьный психолог направлял свою деятельность по реализации диагностических
программ для оценки риска школьной дезадаптации учащихся первых классов и программы
«Сопровождение обучающихся в адаптационный период».
Приоритетным показателем социальной адаптации школьников является здоровье
ребенка и уровень его физического развития.
В первый класс пришли дети, имеющие вторую группу здоровья – 100%. Все дети имели
основную группу здоровья, два человека с нарушениями осанки (25%). По заболеваемости было
пропущено в первой четверти 30 дней (120 уроков). Причина – респираторные инфекции.
В пятом классе первую группу здоровья на начало учебного года имел 1 человек (12,5%),
основную – 6 человек (75%), третью – 1 человек (12,5%). По заболеваемости было пропущено 12
дней (65 уроков).
По результатам промежуточного контроля можно сделать вывод: с требованиями стандарта
справились все ученики 5-го класса (100%). Отличников 1(12,5%), ударников – 2(24%).
Вывод: указанные результаты позволяют говорить о благоприятном течении
адаптационных периодов.
В школе разработана и реализуется программа «Здоровье».
Показатели физической подготовленности обучающихся
Уровень физической подготовленности обучающихся 2011-2012 учебный год
Параллель
1 класс
2 класс
3 класс
Всего
5 человек
8 человек
10 человек
высокий
0
0
0
средний
3 чел. 60%
4 чел. 50%
5 чел. 50%
4 класс
5 класс
6 класс
13 человек
5 человек
9 человек
2 чел. 16%
2 чел 40%
4 чел. 45%
5 чел. 38%
1 чел. 20%
1 чел. 11%
Недостаточный
2 чел 40%
4 чел. 50%
1 чел 10%
(освобождены 4 чел.
40%)
6 чел. 46%
2 чел.40%
3чел.33%
(освобожден 1
чел.11%)
21
7 класс
5 человек
3 чел.60%
0
8 класс
9 класс
всего:
6 человек
4 человек
65
2 чел 33%
1 чел 25%
14 чел. 22%
4 чел. 67%
3 чел. 75%
26 чел. 40%
1 чел. 20%
(освобожден 1 чел.
20%)
0
0
19 чел. 29%
(освобождены 6 чел.
9%)
Распределение по группам здоровья
Физкультурная
группа
Учебный год
2009 – 2010
Количество
% от
учащихся
общего
числа
0
0
66
86
11
14
-
2008 – 2009
Количество
% от
учащихся
общего
числа
0
0
65
87
0
13
-
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
2010 - 2011
Количество
% от
учащихся
общего
числа
2
2
65
86
9
12
-
Вакцинопрофилактика
Данные о
вакцинопрофилактике
обучающихся
Реакция Манту
Полиомиелит
АКДС
Корь
Паротит
Грипп
Клещевой энцефалит
Корьевая краснуха
Столбняк
2009г. (%)
2010 г. (%)
2011г. (%)
74
17
69
25
-
89
12
13
73
35
-
92
13
13
77
34
-
Травматизм
причины
нарушение
инструкции
п.2.36 по
охране труда
при
проведении
занятий по
гимнастике,
раздел 3. п.
3.1.
1-4 кл
2009 г
5-9 кл
10-11 кл
1-4 кл
2010 г
5-9 кл
10-11 кл
1-4 кл
-
-
-
-
-
-
1
2011 г
5-9 кл
10-11
кл
В образовательном учреждении разработан Комплексный план мероприятий по
совершенствованию организации питания обучающихся, который является частью программы
«Здоровье», принятой педагогическим советом 30.08.2010г. №11». Комплексный план
разработан с целью создания условий, способствующих укреплению здоровья, формированию
навыков правильного питания, обеспечению всех учащихся горячим питанием.
Анализ реализации плана осуществлялся по следующим направлениям:
1. Организационно-аналитическая работа, информационное обеспечение.
22
Школьная
комиссия
по
контролю организации
и
качеством
питания
обучающихся проводила заседания с приглашением классных руководителей по вопросам
обеспечения учащихся горячим питанием, соблюдения санитарно-гигиенических требований,
профилактики желудочно-кишечных заболеваний.
2. Методическое обеспечение.
Медицинский работник сельского ФАПа организовывала консультации для классных
руководителей по соблюдению детьми санитарно-гигиенических требований во время приема
пищи. В рамках месячника «Экология и здоровье» оформлен информационный стенд «Азбука
питания», обновлен информационный стенд для педагогов и обучающихся в зале столовой.
Проведен информационный день для родителей по вопросам организации рационального
питания детей с привлечением студентов медицинского училища. В школьной библиотеке
оформлена книжная выставка «О вкусной и здоровой пище».
3. Организация работы по улучшению материально-технической базы столовой,
расширению сферы услуг для учащихся и их родителей.
К началу учебного года проведен текущий ремонт школьной столовой, Количество
посадочных мест в столовой соответствует санитарным нормам, на одно посадочное место
имеется два комплекта столовых приборов. Горячее питание организовано в соответствии с
примерным десятидневным меню, составленным ООО «Школьное питание». Выполнены
предписания органов санэпиднадзора по установке раковин для мытья рук.
4. Работа по воспитанию культуры питания, пропаганде здорового образа жизни.
Данное направление реализуется через проведение классных часов, конкурс газет среди
учащихся 5 – 9 классов «О вкусной и здоровой пище», анкетирование родителей «Ваши
предложения по развитию школьного питания», распространение листовок о здоровом питании,
оформление выставки рисунков «Витамины А, В, С дают румянец на лице», проведение уроки в
рамках дня Чистой воды.
5. Работа по воспитанию культуры питания, пропаганде здорового образа жизни среди
родителей учащихся включала в себя тематические родительские собрания «Совместная работа
семьи и школы по формированию здорового образа жизни дома. Питание учащихся», «Итоги
медицинских осмотров учащихся», анкетирование родителей «Ваши предложения по
улучшению школьного питания». По результатам анкетирования 60% родителей
удовлетворены качеством блюд.
6. Организация деятельности комиссии по контролю за организацией и качеством питания
обучающихся.
Школьная комиссия по контролю за организацией и качеством питания обучающихся
существует с 2004 года. В своей деятельности комиссия руководствуется законодательными и
иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, приказами и распоряжениями
органов управления образованием, уставом и локальными актами образовательного учреждения.
Состав школьной комиссии утверждается приказом директора школы на каждый учебный год.
Работа комиссии осуществляется в соответствии с планом, согласованным с администрацией
школы. Результаты проверок и меры, принятые по устранению недостатков оформляются актами
и рассматриваются на заседаниях комиссии с приглашением заинтересованных лиц. Заседание
комиссии оформляется протоколом и доводится до сведения администрации школы.
В школе разработана программа производственного контроля организации питания
обучающихся школы.
Выявленные проблемы:
1.Недостаточная сформированность ответственности родителей за здоровье ребенка в вопросах
питания (несвоевременная родительская плата за питание).
2.Недостаточное обеспечение качественного сбалансированного питания с учетом
физиологических норм потребностей детей в пищевых веществах и энергии, что может
отразиться на здоровье школьников.
3.Пищеблок нуждается в капитальном ремонте: замена системы водоснабжения и канализации;
облицовка стен плиткой, замена сгнивших оконных блоков и дверей; оснащение современным
техническим оборудованием.
23
Организация образовательного процесса основана на идее психолого-педагогического
сопровождения.
Наиболее значимым и важным моментом в этой работе является диагностическое
направление. Постоянное наблюдение за развитием ребенка, анализ причин школьной
дезодаптации заставляет задумываться о выборе новых форм и методов работы,
обеспечивающих успешное обучение и развитие ребенка.
Тщательное изучение каждого ученика, особенностей его развития, индивидуальная работа
с использованием адекватных методов и приемов взаимодействия, способствует успешному
школьному обучению и его социальной адаптации.
Социально-психологической службой школы разработана Образовательная программа
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни, увеличением
объема информации, кризисными явлениями в природе, обществе и семье, показывает острую
необходимость психологической помощи на всех этапах развития ребенка.
Работа школьного психолога организована по следующим направлениям:
 организационная
 диагностическая
 консультативная
 просветительская
 аналитическая
Работа по указанным направлениям проводилась с детьми, педагогами, родителями.
Работа с детьми.
Здесь было представлено несколько видов работы:
 работа с детьми 1,5 классов по адаптации;
 работа с детьми 8,9 классов по профориентации;
 работа с детьми, стоящими на внутришкольном контроле;
 работа с учащимися 9 класса по подготовке их к сдаче ГИА;
 развивающая работа с учащимися;
 диагностическая групповая и индивидуальная работа с учащимися школы;
 коррекционная работа с детьми, которым требовалась психологическая помощь.
Работа с детьми по адаптации.
По результатам анкетирования учащихся 1 класса выявлено, что у 85 % учащихся
адаптация походит успешно, без осложнений.
С детьми 1-го класса был проведен диагностико-прогностический скрининг 3 раза в год:
март, сентябрь, май. По результатам скрининга видно, что проведенная работа с учащими 1
класса дала следующие результаты: количество детей в разряд «Группа риска» не
увеличилось, 4 ребенка находятся в «Стабильной середине», 2 человека – «Повышенный
уровень». Дети хорошо справились с заданием «Графический диктант», рисунок «Дом, дерево,
человек».
Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее
педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5м классе – одним из
труднейших периодов школьного обучения.
По результатам анкетирования учащихся 5-х классов у них наблюдается усталость, легко
могут расстраиваться, недосыпание. Повышенный и высокий уровень тревожности
наблюдается у 6 учащихся. Проведенная работа по адаптации в этих классах помогла снизить
уровень тревожности.
Диагностические данные в конце учебного года показали, что недостаточно проведена работа
по коррекции эмоционально-волевой сферы.
Работа с учащимися 9 класса по подготовке их к сдаче ГИА.
Организация психолого-педагогического сопровождения выпускников 9 класса по подготовке
к ГИА осуществлялась в соответствии с утверждённым директором планом.
24
Цель: психологическая подготовка учащихся выпускного класса к экзаменам, повышение
их уверенности в себе, своих силах при сдаче экзаменов.
В течение всего учебного года проводились индивидуальные консультации с учащимися 9
класса по различным темам: в том числе и по профориентационной тематике, выборе
экзаменов, выбор образовательного маршрута, страх перед экзаменами, индивидуальные
консультации по результатам диагностик.
В течение учебного года были проведены следующие диагностические методики:
 Изучение профессиональных направлений учащихся 9-го класса.
 Тест Филипса «Выявление уровня тревожности»
 Выбор предметов для прохождения итоговой аттестации
 «Изучение готовности участников образовательного процесса к сдаче государственной
итоговой аттестации в независимой форме
 Экспресс – опрос по правам выпускников в ходе ГИА
 Анкетирование обучающихся 9 класса по итогам проектной деятельности
 Опросник «Ориентация», «Я могу»
 Экспресс – опрос «Школа глазами учеников
Обязательным условием психологической помощи в этом направлении является организация
стенда «Тебе, выпускник!».
Развивающая работа с учащимися.
Работа с учащимися проводилась по запросам родителей и учителей в виде различные
психологические, тренинговые игры и упражнения. Проблемы, с которыми столкнулись ребята,
были самые разнообразные: неусвоение программного материала, проблемы в общении с
одноклассниками и взрослыми: родителями и учителями.
Цель: помочь детям поделиться своими представлениями о себе, показать, что у каждого есть
свои таланты и способности, которые делают нас особенными, не похожими на других
В процессе занятия у детей развивался интерес к себе, формировались первичные навыки
самоанализа, продолжали развиваться навыки личностного общения в группе сверстников,
способов взаимопонимания, формировали умения говорить и думать о себе.
В результате работы в учебном году выявлены проблемы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Слабый интерес к учебе.
Низкая самостоятельность.
Низкая самооценка.
Отсутствие воли и терпения.
Низкая ответственность.
Пропуск уроков без уважительных причин, частые опоздания.
Уклонения от физического труда.
Работа с несовершеннолетними, семьями, находящимися в социально опасном положении
Управленческая деятельность по профилактике правонарушений осуществляется в
образовательном учреждении на основе комплексного подхода, на понимании необходимости
выстраивания системы управленческих действий на уровне всех субъектов образовательного
процесса.
Для организации системной работы по профилактике правонарушений и безнадзорности
разработана
программа
«Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних», а также разработаны программы совместной деятельности с органами и
учреждениями:
Программа совместной деятельности с ЦРБ (наркология);
Программа совместной деятельности с ПДН ОВД.
Цель программ: решение проблем профилактики безнадзорности и правонарушений,
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних, защите прав и социальной
адаптации несовершеннолетних.
25
Задачи:
Разработка организационно-содержательных условий, обеспечивающих организацию системы
профилактики.
Организация образовательного процесса, построенного на основе психолого-педагогического
сопровождения, способствующего социализации подростка.
Выявление случаев правонарушений и ранняя профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Организация мероприятий направленных на формирование законопослушного поведения
обучающихся.
Функция координатора по реализации программы по профилактике безнадзорности и
правонарушений работы закреплена за социальным педагогом.
Анализ мониторинговых данных профилактической работы по предупреждению правонарушений имеет
следующие результаты
Учебный
год
Количество
учащихся
Состоят на учете в
учёте ПДН, ТКДН
ПДН
ТКДН
Состоят на
внутришкольном
учете
Из них, дети из
многодетных
семей
Из них, дети из
малообеспеченны
х семей
2005 – 2006
2006 – 2007
2007 – 2008
92
82
73
6 (7%)
4 (5%)
2 (3 %)
3 (4%)
1 (1%)
3 (3%)
5 (6%)
2 (3 %)
7 (58%)
2 (40 %)
10 (83%)
3 (60%)
2008 – 2009
65
3 (5%)
1 (1%)
3 (5 %)
2 (3 %)
2 (3%)
2009 - 2010
75
3 (4%)
1 (1%)
4 (5 %)
3 (4 %)
1 (4%)
2010-2011
74
2 (3%)
2 (3%)
4 (5%)
1 (1%)
3 (4%)
Сводная ведомость пропусков уроков без уважительной причины
Учебный
год
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
За год
2006 - 2007
23 %
24 %
34 %
39 %
30 %
19 %
18 %
17 %
22 %
18 %
2008 - 2009
17 %
11 %
16 %
27 %
17 %
2009-2010
8%
5%
11 %
21%
11 %
2010-2011
16%
16%
11%
11%
14%
2007 -2008
В образовательном учреждении выстроена система взаимодействия на основе программного
взаимодействия между органами и учреждениями системы профилактики по предупреждению
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
 Центром «Доверие»;
 ПДН ОВД;
 Комиссией по делам несовершеннолетних и ЗП;
 ЦРБ (подростковый нарколог);
 Отделом молодёжной политики;
 Центром занятости населения;
 Центром социальной защиты населения;
 Взаимодействие с отделом наркоконтроля;
 ГИБДД;
 ПДД.
Взаимодействие с социальными партнёрами нашего села:


26
Социальное культурное объединение;
СХК «Филатовский».
Учебный год
2010-2011
Работа с учащимися
Количество
Количество
мероприятий
мероприятий с
проведённых
привлечением
администрацией
сотрудников
школы (беседы)
ОВД ПДН
18
Работа с родителями
Количество
Количество
мероприятий
мероприятий с
проведённых
привлечением
администрацией
сотрудников
школы (беседы)
ОВД ПДН
11
5
8
Оформление документов на обучающихся
Учебный год
Характеристики на
учащихся
2007-2008
2008- 2009
2009-2010
2010-2011
14
15
9
12
Заявления (служебные
записки) по факту
нарушения прав
подростка
1
1
Информация о
сложной ситуации
в семье
1
1
3
Учебный
год
Оформление обучающихся в
спец. закрытое учебное
заведение
Проведено бесед
профилактической
направленности
2006 – 2007
2007 – 2008
-
2
6
Оказание
консультативноинформационной помощи
родителям
6
2008 – 2009
-
6
12
2009 - 2010
-
6
8
2010 - 1011
-
18
8
Учебный
год
Оказание материальной
помощи
Оформление в 18
группу СПТУ
Исключение из школы
2006 – 2007
-
-
-
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
-
-
-
Организация летнего отдыха на базе школы
Разработана программа Лето – 2011 лагеря дневного пребывания – «Бригантина -2011», с
подпрограммами оздоровления, отдыха и занятости детей и подростков.
Во время 1 и 2 смены в летнем оздоровительном лагере функционировали 3 отряда: в первую
смену отдохнули 39 детей, во вторую – 23. (82%)
В ходе работы опирались на цель и задачи программы Лето – 2011 г. лагеря дневного
пребывания – «Бригантина – 2011», содержание которой создает ситуацию успеха для каждого
ребенка, соответствует психологическим особенностям детей этого возраста.
Цель программы:
Создание комплекса условий и мероприятий, обеспечивающих гармоничное развитие
личности ребёнка на основе организации педагогически целесообразного, эмоционально-
27
привлекательного досуга детей,
восстановления их здоровья, удовлетворения
их потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и
самодеятельности.
Задачи:
Развитие потребностей обучающихся в самореализации творческого, интеллектуального и
личностного потенциала в различных видах деятельности.
Формирование экологической культуры, здорового образа жизни учащихся.
Обеспечение развития системы организованного досуга и отдыха детей, подростков,
находящихся в трудной жизненной ситуации, трудоустройства подростков.
Программа направлена на:
создание педагогической поддержки дошкольников в период адаптации, через включение их в
совместную деятельность.
создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих
вести развивающую коррекционную работу (для детей из социально опасных семей, детей с
низким уровнем культуры поведения).
формирование активной гражданской общественной позиции через тематические дни защиты
окружающей среды; дни юных пожарных и инспекторов дорожного движения; дня памяти.
формирование основ здорового образа жизни через тематические дни, подвижные игры на
улице, ежедневную утреннюю зарядку, спортивные праздники.
выявление и развитие творческого и личностного потенциалов через привлечение детей
старшего возраста к организации и проведению познавательно-игровых программ, творческих
конкурсов; тематических дней, а также в разработку сценариев и проведения дней открытия и
закрытия лагерных смен.
В связи с выше обозначенными целевыми ориентирами были определены основные
направления деятельности: экология, труд, спорт и творчество.
Цель и задачи программы ««Бригантина – 2011» реализованы полностью.
По окончанию лагерных смен была проведена диагностика удовлетворённости ребят жизнью в
лагере. Обработав и проанализировав результаты, выяснили, что у 100% детей высокая степень
удовлетворённости. Таким образом, средний показатель удовлетворенности детей жизнью в
лагере составил 4,0 – высокая степень удовлетворенности. Кроме этого, 63% детей считают, что
в лагере были созданы все условия для развития их способностей, 86% детей отметили, что
могли свободно высказать свое мнение в отряде, у 92% детей в лагере и в отряде были
любимые дела, 85% - отметили, что будут скучать по лагерю.
Для реализации цели и задач проводились различные мероприятия, направленные на
формирование соответствующих умений и навыков, использовались педагогические
технологии, ориентированные на личность ребёнка, который имел возможность реализовать
свои способности и раскрыть свой творческий потенциал.
Таким образом, анализ сильных и слабых сторон деятельности образовательного
учреждения, исходя из анализа поставленных задач, можно определить следующие
проблемы:
1. 1.1.Снижение совершенствования педагогического мастерства коллектива школы из-за
недостаточной готовности части педагогов к развитию инновационных процессов.
1.2.Слабо выстроенная система совместной деятельности с дошкольным образованием с целью
устранения существующего разрыва между системой дошкольного и школьного образования и
необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности
ступеней образовательной системы.
1.3. Недостаточный уровень учебной мотивации обучающихся.
1.4.Отсутствие взаимной ответственности педагога и обучающегося за результаты совместной
деятельности.
Управленческие действия:
1.
Работа над проектом перспективного развития образовательного учреждения в условиях
модернизации.
28
в
Перевод содержания образования
деятельностную парадигму. Реализация
компетентностного подхода.
3.
Соединение новых подходов к содержанию образования и системе оценивания с учетом
введения ФГОС НОО.
4.
Проектирование новой модели профессионального развития педагогических работников
школы.
5.
Продолжение формирования положительной учебной мотивации обучающихся, обучения
приёмам самоанализа, самоконтроля и самооценки обучающихся, расширения
разнообразных форм работы с родителями для включения их в образовательный процесс,
повышения профессионализма педагогов, направленного на повышение качества
образования.
6.
Принятие новых стандартов начального школьного образования (ФГОС) и федеральных
требований к структуре дошкольной программы (ФГТ), совершенствования мониторинга
качества дошкольного образования через разработку единой системы психолого педагогической диагностики развития детей с целью решения продвижения проблем
преемственности.
7.
Информационно-методическое сопровождение Общественного совета школы в условиях
инновационного развития школы.
2. 2.1.Недостаточный уровень удовлетворенности родителей работой школы и, в то же время,
недостаточная активность родителей обучающихся школы.
2.2.Недостаток в объективном оценивании собственных достижений и адекватной самооценки у
части обучающихся.
2.3.Низкий уровень работы органов школьного самоуправления.
2.4. Снижение результативности достижений обучающихся на муниципальном и областном
уровнях.
Управленческие действия:
1.
Создание скоординированной социальной среды, основанной на принципах
сотрудничества подростка с социумом, педагогами, семьёй, сверстниками, с целью вхождения
детей в систему социальных отношений.
1.
Развитие интегративного подхода к организации внеурочной деятельности обучающихся.
2.
Обеспечение совместных усилий педагогов при создании благоприятной атмосферы,
удовлетворяющей желание каждого учителя участвовать в процессе обновления, атмосферы
взаимопонимания, доверия и творчества; на этой основе ориентировать образовательный
процесс на развитие личности ребенка, его индивидуальности, интересов, способностей.
Повышение статуса школы через презентацию образовательных, управленческих технологий,
инновационных педагогических проектов.
2.
3. Миссия, цели, планируемые результаты, задачи и приоритетные
направления работы школы
В
условиях модернизации, являя собой достаточно сложный объект управления,
действующий в изменяющемся социуме, школа выступает как объект моделирования, поэтому
без создания образа школы с учетом реальной социальной среды, демографических изменений,
образовательных потребностей учащихся и родителей, творческого потенциала
педагогического коллектива невозможна эффективная организация обучения и воспитания
обучающихся.
На ценностную ориентацию личности оказывают влияние социокультурные факторы и
организационная культура образовательного учреждения. К социокультурным факторам
влияния относятся следующие:
29
- государственная политика в области образования;
- национальные культурные особенности и традиции;
- общественные организации и союзы;
- общие экономические условия;
- влияние различных мировых культур;
- правовое развитие общества, в том числе правовая защищенность граждан и трудовое
законодательство;
- информационный уровень развития общества;
- этические и моральные ценности, превалирующие в обществе.
Социокультурные факторы оказывают как непосредственное влияние на ценностную
ориентацию субъектов, так и учитываются при проектировании структуры и характерных
особенностей организационной культуры школы. Проанализировав существующие подходы к
пониманию сущности и содержания организационной культуры образовательного учреждения,
нами определена следующая ее структура:
1.Миссия школы.
2. Номативно-правовые и моральные установления и правила.
3.Научные,
общеобразовательные
и
предметно-образовательные
принципы
образовательной деятельности и их требования к характеристике следующих процессов:
образовательные взаимоотношения; принятие решений;
постановка целей и задач;
взаимодействие (административное, дидактическое, воспитательное, коммуникативное) в
процессе решения образовательных задач; организация контроля.
4. Традиции (групповые и организационные обычаи и ритуалы в профессиональной,
социальной, досуговой других сферах).
5. Личностный, групповой и организационный положительный опыт (образовательный,
профессиональный, экономический, социокультурный и т.д.).
6. Символика, презентующая школу субъектам внешней среды.
1.2. Миссия школы, ее
деятельности
социокультурные личностные цели образовательной
1.2.1. Миссия школы
Приоритетной идеей образовательной программы нашего образовательного учреждения
является формирование на основе системной организации образовательного процесса,
интеллектуально- развитой личности, готовой к самоопределению.
На основе нормативных установлений, определяющих стратегические развития образования в
стране на современном этапе, накопленного образовательного потенциала и педагогических
традиций была разработана и принята миссия школы, которая представляет собой
стратегический ценностный ориентир образовательной деятельности:
Воспитание культурного, образованного гражданина своей страны, готового к
дальнейшему профессиональному обучению и гармоничному социальному взаимодействию.
Миссия является ценностной основой для проектирования личностных социокультурных целей
и принципов образовательной деятельности в школе.
Основные принципы, определяющие стратегию развития школы:
-приоритетность активно-деятельностных форм в урочной и внеурочной деятельности;
-реализация « портфолио - процесса» учащегося и педагога как одного из механизмов
обеспечения качества образования
-регулярная свободная проектная деятельность детей и педагогов, открытые диалоговые формы
общения в организации образовательного процесса, публичная презентация и оценивание всех
продуктов деятельности;
-учет потребностей и притязаний обучающихся;
-обеспечение педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном
пространстве школы;
30
-взаимное
доверие,
уважение
и сотрудничество детей и взрослых.
Концептуальные задачи:
Продолжение работы, направленной на демократизацию процесса обучения через создание
нормативной базы, регламентирующей взаимоотношений всех субъектов образовательного
процесса.
Овладение техникой составления учебного плана, и более оптимальное использование его
возможностей (гибкое использование часов
групповых и индивидуальных занятий
позволяющих, оперативно ликвидировать пробелы в знаниях, заниматься с одаренными
детьми).
Создание базы для формирования единой культурно-развивающей среды, формирование
детской самодеятельной общественной организации, объединяющей разнообразные зоны
развивающей деятельности.
Поиск содержания и организационных форм включения учащихся, в учебное исследование,
расширение этой работы до 5-8 класса.
Определение уровня обязательных достижений учащихся в различных предметных
областях, через введение методики «Портфеля».
Овладение педагогами методиками, технологиями «портфолио-процесса» при организации
образовательного процесса, (методика «Портфеля», метод проектов, продуктивные технологии
полного усвоения, разноуровневого обучения).
Выстраивание системы действий всех участвующих в процессе педагогов на основе
глубокого и всестороннего обсуждения с учащимися содержания и логики образовательных
программ, учебных планов, сущности, места и задач в общем образовании человека отдельных
предметов.
Создание условий, при которых каждый ребенок может и должен выстраивать собственные
планы продвижения и формулировать для себя некие цели и задачи.
Использование педагогического мониторинга для диагностики и коррекции учебной
деятельности всех учащихся школы.
Социокультурная компетентность школьника как методическая основа
проектирования целей образовательной деятельности
При проектировании социокультурных
личностных целей образовательной
деятельности в школе использовался компетентностный подход. Ключевыми понятиями
данного подхода являются «социальная компетенция школьника» и «социокультурная
компетентность школьника». Отличительным признаком понятия «социальная компетенция
школьника» является совокупность полномочий, которыми он располагает для реализации
своих потребностей в процессе социального взаимодействия. Основываясь на деятельностном
подходе определены два вида полномочий: личностные, государственно-гражданские. Первый
вид полномочий отражает права школьника в процессе осуществления определенных видов
деятельности, которые являются неотъемлемыми правами человека (Таблица 1). Второй вид
полномочий имеет нормативно определенный характер и отражает права и обязанности
гражданина страны, определенные в Конституции РФ (Таблица 2).
Личностная компетенция школьника
№
п/п
1.1.
Вид деятельности
Познавательная
1.2.
Творческая
1.3.
Ценностная
таблица №1
Права школьника
1.1.1)
развивать свои познавательные способности;
1.1.2) обладать интеллектуальными чувствами в
отношении процесса познания
1.2.1) обладать творческим мышлением;
1.2.2) обладать творческим воображением
1.3.1) иметь личностное миропонимание и мировоззрение;
1.3.2) иметь
морально-нравственные и эстетические
ценности
31
1.4.
Коммуникативная
1.5.
Эмоциональная
1.6.
Волевая
1.7.
Здоровьесберегающая
1.4.1) определять стратегию, виды, формы и стили общения;
1.4.2) участвовать в межкультурной коммуникации, владеть
иностранными языками;
1.4.3) противодействовать информационной манипуляции и
агрессии
1.5.1) эмоционально относиться к оценке событий и явлений
в рамках общепринятых культурных норм;
1.5.2) осуществлять эмоциональную саморегуляцию
1.6.1) принимать решения в отношении развития личностных
потенциалов;
1.6.2) осуществлять самоорганизацию и самоконтроль
личностного развития
1.7.1)
поддерживать
свое
здоровье
на
уровне
соответствующем личностным потребностям;
1.7.2) защищать свое здоровье и безопасность
Таблица 2
Компетенция гражданина страны
№
п/п
2.1.
Вид деятельности
Профессиональнообразовательная
2.2.
Социальноэкономическая
2.3.
Социально-культурная
Права гражданина
2.1.1) конкурировать в ходе
поступления в профессиональнообразовательные
учебные
заведения;
2.1.2)постоянно повышать свой
образовательный
уровень,
обеспечивающий личностное и
профессиональное развитие;
2.1.3)
проявлять
научное,
техническое и другие виды
творчества в ходе социального
взаимодействия
и
профессиональной деятельности
2.2.1) свободно использовать свои
способности и имущество для
предпринимательской или иной, не
запрещенной
законом
экономической деятельности;
2.2.2)
иметь
имущество
в
собственности,
владеть,
пользоваться и распоряжаться им
как единолично, так и совместно с
другими лицами;
2.2.3)
распоряжаться
своими
способностями к труду, свободно
выбирать род деятельности и
профессию;
2.3.1) участвовать в культурной
жизни,
пользоваться
учреждениями культуры, иметь
доступ к культурным ценностям;
2.3.2) проявлять литературное и
художественное
творчество
в
процессе
социальной
и
профессиональной
самореализации;
Обязанности
гражданина
2.2.4) платить законно
установленные налоги
и сборы
2.3.5) соблюдать запрет
на
пропаганду
социального, расового,
национального,
религиозного
или
языкового
превосходства;
2.3.6) заботиться о
сохранении
32
2.4.
СоциальноПравовая
2.5.
Социальнополитическая
2.6.
Социальнокоммуникативная
2.7.
Экологическая
2.8.
Семейная
2.3.3) обладать свободой совести и
свободой вероисповедания;
2.3.4)
обладать
моральнонравственным достоинством;
исторического
и
культурного наследия,
беречь
памятники
истории и культуры
2.4.1)
сознательно
выполнять
правовые нормы и правила;
2.4.2) защищать свои права и
свободы всеми способами, не
запрещенными законом;
2.4.3) свободно выезжать за
пределы РФ и беспрепятственно
возвращаться;
2.5.1)самоопределяться
в
идеологическом и политическом
многообразии взглядов и идей
политических
партий
и
общественных движений;
2.5.2)
по
достижению
совершеннолетия избирать и быть
избранным
в
органы
государственной власти, органы
местного самоуправления, а также
участвовать в референдуме;
2.5.3)
по
достижении
совершеннолетия участвовать в
управлении
государством
как
непосредственно, так и через своих
представителей;
2.5.4) собираться мирно, без
оружия,
проводить
собрания
митинги и демонстрации, шествия
и пикетирования
2.5.5) объединяться в ассоциации
2.6.1) выбирать и реализовывать
адекватно социальной ситуации
язык, вид и стиль общения;
2.6.2) свободно искать, получать,
передавать,
производить
и
распространять
информацию
любым законным способом;
2.4.4) не нарушать
права и свободы других
лиц;
2.5.5) быть готовым к
защите Отечества
2.7.1)
получать
достоверную 2.7.2)сохранять
информацию
о
состоянии природу
и
окружающей среды;
окружающую
среду,
бережно относиться к
природным богатствам
2.8.1)
по
достижению 2.8.3) трудоспособные
совершеннолетия вступать в брак и дети, достигшие 18 лет,
создавать семью;
должны заботиться о
2.8.2) сохранять и защищать нетрудоспособных
семью, проявлять заботу о детях, родителях
воспитывать их;
Права и обязанности гражданина страны школьник приобретает в зависимости от уровня
его юридической дееспособности. При этом социальной целью деятельности школы является
33
подготовка школьника к реализации своих прав и выполнению обязанностей гражданина
страны в полном объеме дееспособности.
Личностная и государственно-гражданская компетенция школьника является
содержательной основой для проектирования модели социокультурной компетентности
школьника. В отличие от компетенции, компетентность отражает личностные возможности
школьника в процессе реализации своих личностных и социальных прав и обязанностей.
Личностные возможности включают в себя:
- интеллектуальные, творческие способности человека;
- одаренность, как высший уровень проявления определенных способностей школьника;
- потенциалы личностного развития и личностная готовность к образовательной
деятельности;
- метапредметные знания, навыки, умения и опыт в социальных видах деятельности;
- предметные знания, навыки и умения;
-социально-значимые качества выпускника школы и социокультурная готовность к
дальнейшему
профессиональному
образованию
и
конструктивному
социальному
взаимодействию.
Структурное соотношение всех указанных компонентов представлено в модели
социокультурной компетентности школьника (Схема 6)
На основе модели социокультурной компетентности школьника спроектированы
личностные (Таблица 3) и социокультурные (Таблица 4) цели образовательной деятельности.
Они представлены навыками и умениями, являющимися признаками личностных и
гражданских качеств школьников, проявляемых в определенных видах деятельности.
Личностные и социокультурные цели образовательной деятельности являются
методологической основой проектирования метапредметных целей основных образовательных
программ по ступеням обучения.
Таблица 3
Личностно-ориентированные цели образовательной деятельности
№
п/п
Вид деятельности
1.
Познавательная
2.
Творческая
3.
Ценностная
Навыки и умения по реализации прав и выполнению обязанностей
Качества школьника
(на какой ступени образования
воспитываются)
- ключевые (универсальные) навыки работы с информацией, ее поиска, Эрудированность
анализа и обработки;
(2)
- умение оценивать значение информации для личностного развития;
- умение развивать память
- умение определять отличительные признаки наблюдаемого объекта или Внимательность
явления;
(1)
- умение управлять произвольным вниманием в процессе познания и
социального общения;
- умение увеличивать объем внимания
- навыки развития интереса к познавательной деятельности;
Любознательность
- умение развивать интеллектуальные чувства;
(1)
- умение интегрировать полученные знания для решения конкретных Интегративность мышления
личностных и социальных задач;
(3)
- умение определять наиболее оптимальные пути решения личностных
проблем
- умение развивать личностную индивидуальность, как фактор Неординарность
творческого решения образовательных и социальных задач;
(3)
- умение применять полученные знания для творческого преобразования
объектов и предметов деятельности;
- умение находить оригинальные способы решения образовательных
проблем
- навыки развития образного мышления;
Творческое воображение
- умение предвосхищать результаты соответствующих действий;
(1)
- умение прогнозировать
более или менее отдаленное будущее,
представляя этот прогноз в виде мечты
- умение определять инновационные пути решения возникающих Инициативность
проблем;
(2)
- умение реализовывать инновационные подходы, формы, методы,
приемы и средства деятельности
- умение развивать свой интеллектуальный, творческий, ценностный, Гуманность
коммуникативный, эмоциональный, волевой и здоровьесберегающий (2)
35
4.
Коммуникативная
потенциалы;
- умение определять положительные качества другого человека, как
основу для конструктивного сотрудничества с ним;
- умение находить взаимопонимание с другими людьми
- умение соотносить свои
поступки и действия с собственным
мировоззрением и миропониманием;
- умение проявлять искренность во взаимоотношениях с другими
людьми;
- умение представлять другому человеку объективную информацию с
учетом его ценностной позиции, реальной ситуации взаимодействия и
эмоционально-физического состояния
- умение развивать культурный уровень взаимоотношений в процессе
организационного и социального взаимодействия;
- умение оценивать свои личностные качества и достижения адекватно
общепринятым в организации нормам и правилам поведения и
деятельности
- умение проявлять дисциплинированность и исполнительность в
процессе образовательного и социального взаимодействия;
- умение соблюдать эстетические требования к своему внешнему виду,
принятые в организации или в сфере социальных взаимоотношений
- умение развивать свои эстетические чувства;
- умение на основе общекультурной ценностной позиции отделять
прекрасное от безобразного, возвышенное от низменного, трагическое от
комического
- владение коммуникативными навыками межличностного и публичного
общения;
- умение самостоятельно выбирать стратегию, вид и стиль общения в
зависимости от коммуникативной установки собеседника и его
личностных особенностей;
- умение противостоять манипулятивным видам коммуникативного
воздействия;
- умение налаживать конструктивный социальных диалог;
- умение проявлять тактичность в процессе общения;
- умение уважительно относиться к личностным качествам и ценностной
позиции собеседника;
- умение проявлять корректность в процессе межкультурного или
межконфессионального общения
Честность
(1)
Скромность
(1)
Аккуратность
(1)
Эстетический вкус
(2)
Коммуникабельность
(2)
Вежливость
(1)
36
5.
6
7.
Эмоциональная
Волевая
Здоровьесберегающая
- умение снижать влияние деструктивных факторов, приводящих к
эмоциональному напряжению и стрессу;
- умение соотносить свои потребности со своими способностями и
социальными (семейными) возможностями;
- умение использовать методы и приемы эмоциональной саморегуляции
- умение развивать чувственное внимание, проявляющееся в
эмоциональном отношении к объекту внимания;
- умение понимать эмоциональное состояние другого человека и
уважительно относиться к нему в процессе образовательного и
социального взаимодействия;
- умение сопереживать эмоциональному состоянию другого человека в
зависимости от характера взаимоотношений с ним (приятельские,
дружеские, семейные и т.д.)
- умение поставить конструктивные цели своей деятельности;
- умение определить ценностную направленность, формы, методы,
приемы и средства деятельности по достижению целей;
- умение конструктивно взаимодействовать с другими людьми в процессе
достижения индивидуальных и социальных целей деятельности
- умение определить показатели и критерии эффективности и качества
результатов деятельности по достижению поставленной цели;
- умение анализировать результативность и эффективность своей
деятельности в процессе достижения поставленных целей;
- умение регулировать свою деятельность в зависимости от результатов
самоконтроля
- умение принимать решения в рамках личностных полномочий,
организовывать их реализацию и нести ответственность за полученный
результат
- умение позитивно относиться к своему здоровью, постоянно повышать
уровень своей физической культуры;
- умение вести здоровый образ жизни;
- уметь защищать
свое здоровье и здоровье других людей в
чрезвычайных ситуациях
Эмоциональная устойчивость
(1)
Эмпатийность
(1)
Самоорганизация
(3)
Самоконтроль
(2)
Решительность
(1)
Физическая подготовленность
(1)
37
Социокультурные цели образовательной деятельности
№
п/п
1.
Вид деятельности
Профессиональнообразовательная
2.2.
Социальноэкономическая
2.3.
Социально-культурная
Навыки и умения по реализации прав и выполнению обязанностей гражданина
РФ
Социально-значимые
качества школьника
(на какой ступени образования
воспитываются)
- умение определить личностные возможности к освоению какой либо Образовательная
профессиональной сферы;
конкурентоспособность
- умение определить цели и траекторию своего профессионального образования;
(2)
- умение самоорганизовать процесс подготовки к поступлению в профессиональных
учебные заведения различного уровня
- умение постоянно повышать свой образовательный уровень, обеспечивающий Образовательная мобильность
личностное и профессиональное развитие;
(2)
- умение осваивать разнообразные смежные направления деятельности,
обеспечивающие вариативность выбора сферы профессиональной самореализации;
- умение творчески решать образовательные и профессиональные задачи
- уметь использовать свои способности и имущество для ведения законной Предприимчивость
предпринимательской деятельности;
(2)
- уметь нести ответственность за результаты предпринимательской деятельности и
выполнение законодательных норм в экономической сфере
- уметь развивать ценностное отношение к труду, как основному источнику Трудолюбие
материального и морального благополучия;
(1)
- уметь развивать свои личностные и профессиональные навыки, обеспечивая более
качественное выполнение социальных и профессиональных задач
- уметь адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям;
Адаптивность
- уметь конструктивно взаимодействовать с другими людьми в социальной или (1)
профессиональной группе в процессе достижения поставленных целей
- уметь постоянно повышать свой культурный уровень;
Культуросообразность
- уметь заботиться о сохранении исторического и культурного наследия своей (2)
страны, беречь памятники истории и культуры
- уметь соблюдать запрет на пропаганду социального, расового, национального, Толерантность
религиозного или языкового превосходства;
(1)
- умение уважительно относиться к представителям других культур;
-умение организовывать конструктивное межкультурное взаимодействие
- умение реализовывать право на свободу совести и свободу вероисповедения;
Духовность
- умение соотносить свои поступки и направленность деятельности со своими (2)
38
2.4.
Социальноправовая
2.5.
Социальнополитическая
2.6.
Социальнокоммуникативная
2.7.
Экологическая
2.8.
Семейная
религиозными убеждениями;
- уметь противостоять различным формам и методам религиозной агрессии
- умение сознательно выполнять законы и другие нормативные акты;
- умение при защите своих прав и свобод не нарушать права и свободы других лиц
- умение самоопределяться в идеологическом и политическом многообразии взглядов
и идей политических партий и общественных движений;
- умение проявлять политкорректность в ходе социального и политического
взаимодействия с другими людьми
- умение гармонизировать личностные, социальные и государственные интересы, в
процессе социальных взаимоотношений;
- умение рассматривать социальные и государственные цели как личностно
значимый ориентир собственной деятельности;
- умение гордиться символами государства, его историей, современными
достижениями и успехами;
- готовность к защите Отечества
- умение проявлять активность в создании общественных объединений и союзов;
- готовность к волонтерской деятельности, социальной помощи и поддержки
нуждающимся людям;
- умение
реализовывать при достижении определенного возраста свои
избирательные права, и права на участие в управлении государством
- обладать навыками использования современных информационных ресурсов для
решения актуальных личностных, социальных и государственных задач;
- уметь выбирать и реализовывать адекватно социальной ситуации язык, вид и стиль
общения;
- уметь убеждать собеседника
- уметь получать достоверную информацию о состоянии окружающей среды;
- уметь сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным
богатствам
- уметь организовывать свою деятельность с учетом семейных ценностей и традиций;
- умение уважительно относиться к старшим, проявлять о них заботу;
- умение сохранять и защищать семью, достигать гармонии в семейных
взаимоотношениях
Законопослушность
(2)
Политическое
самоопределение
(3)
Патриотизм
(2)
Общественная активность
(2)
Социальная
коммуникативность
(2)
Экологичность
(2)
Семейная гармоничность
(2)
39
4. Особенности организации образовательного процесса
Ключевым документом, определяющим как организационно-управленческую, так и
содержательно-деятельностную составляющие миссии для нашего образовательного
учреждения, выступает образовательная программа. Она позволяет соподчинить
входящие в нее основные и дополнительные образовательные программы, учебную и
внеучебную деятельность по достижению стратегической цели – раскрытию и развитию с
их помощью человеческого потенциала каждого ученика и направленного на
формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются
наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.
С 2009 года образовательное учреждение участвует в эксперименте
по
проектированию организационно образовательной системы под руководством доктора
педагогических наук В.Г.Горба.
В проектной работе принимают участие педагоги и административноуправленческий состав школы. Управленческой командой в ходе эксперимента была
проведена работа по корректировке и разработке:
- структуры организационной образовательной системы школы;
- определению миссии и социокультурных личностных целей деятельности школы;
- системы принципов образовательной деятельности в школе;
- организационного обеспечения управленческого процесса;
- основных образовательных программ;
- программы повышения профессиональной компетентности педагогического состава;
- разработка организационного обеспечения воспитательного процесса;
-организационно-педагогической технологии по здоровьесбережению субъектов
образовательной деятельности;
- технологии педагогического контролинга;
- программы ресурсного обеспечения деятельности школы
Разработана образовательная программа начального общего образования по
реализации требований ФГОС второго поколения.
2010 -2011 учебный год – последний этап подготовки к внедрению ФГОС. Приказом
директора школы была создана рабочая группа по обеспечению перехода
образовательного учреждения на ФГОС НОО. В период подготовки проведены
мероприятия:
самоанализ готовности образовательного учреждения к введению ФГОС НОО.
Проанализирован педагогический, методический, кадровый и материально-технический
потенциал образовательного учреждения. Определен уровень ресурсов учебной и
методической литературы, программного оснащения, используемого для обеспечения
системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том
числе – внеурочной деятельности учащихся.
Разработаны требования к рабочим программам учебных предметов с учетом
формирования универсальных учебных действий;
Принято решение о внесении изменений в рабочие программы учителя 1 класса по
модификации учебных заданий, способствующих выполнению стандарта;
обозначена реальная нормативная основа для начала реализации на практике
непрерывного образования, разработки преемственных программ для дошкольников и
младших школьников;
обозначена проблема повышения профессионализма педагогов для обеспечения
образовательного процесса новыми контрольно-измерительными материалами с целью
повышения качества образования, формирования ключевых компетенций;
высказана необходимость корректировки функциональных обязанностей учителя.
В школе осуществляется работа по внедрению электронных дневников. Сегодня, во
время всеобщей компьютеризации и быстрого внедрения технологических новинок в
жизнь человека, электронный дневник – это еще одно подтверждение тому, что
образовательный процесс неразрывно должен быть связан с новейшими технологиями.
40
С учетом введения ФГОС НОО
разработана новая программа повышения
профессионального уровня педагогического состава школы. Одним из направлений
методической работы - создание благоприятной атмосферы, удовлетворяющей желание
каждого учителя участвовать в процессе обновления, атмосферы взаимопонимания,
доверия и творчества. На этой основе образовательный процесс сориентирован на
развитие личности ребенка, его индивидуальности, интересов, способностей.
Основным направлением деятельности методического объединения классных
руководителей
является
создание
условий
по
реализации
программы
«Самосовершенствование личности» В.Г. Селевко, которая направлена на развитие
личностных качеств каждого ученика.
В течение нескольких лет в классах проводится работа по отслеживанию личных
результатов каждого ученика через Портфолио достижений.
Работа методического объединения учителей начальной школы, ориентирована на
развитие профессиональной компетентности педагогов и направлена на личностноориентированное образование обучающихся. Педагоги школы I ступени, реализуя
требования федерального стандарта, остановили свой выбор на программе
Н.Ф.Виноградовой, которая ориентирована на учет и изучения психофизических
особенностей и возможностей каждого ребенка.
Для ликвидации пробелов в знаниях педагогами школы I ступени практикуется
разработка и реализация в практике программ индивидуальных занятий с учащимися.
Педагогический коллектив работает над изучением склонностей и психолога
возрастных особенностей учащихся, условий жизни в семье.
С учетом диагностических данных строится коррекционная и развивающая работа с
обучающимися. Эта деятельность предполагает изучение стартовых возможностей и
диагностики развития ребенка в образовательном процессе, и, следовательно,
предполагает построение системы педагогического сопровождения образовательного
процесса. Ведущая роль отводится учителям и классным руководителям,
обеспечивающих необходимую педагогическую поддержку детям в решении задач
обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности – развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации
ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для оказания помощи
обучающимся, имеющим проблемы в обучении, для их успешной социализации и защиты
прав детей, педагогами разрабатываются индивидуальные программа педагогического
сопровождения обучающихся совместно с психологом школы.
Разнообразный по интеллектуальным способностям, познавательным интересам и
темпу усвоения учебной информации состав учащихся вызвал необходимость внести
коррективы в программный материал, через рабочую программу педагогов. Педагоги
углубили изучаемые темы и разделы дополнительным материалом, расширили учебный
материал занимательной информацией, с целью повышения учебной мотивации и
активизации познавательной деятельности обучающихся.
В программах по предметам русский язык, литература, история, математика,
физика, химия, биология выделены сквозные общие глобальные и предметные проблемы
для обеспечения межпредметных и внутрипредметных связей и формирования у
обучащихся единой картины мира, внесены подлежащие отработке общеучебные умения
и умения мыслительной деятельности, по каждому предмету определен темы творческих
заданий.
Взяв за основу классно-урочную систему, педагоги пробуют извлечь ее
развивающий потенциал из оптимального сочетания фронтальной, групповой и
индивидуальных форм обучения, постепенно увеличивая учебное время на
индивидуальную работу.
Педагоги в своих рабочих программах распределяют время на фронтальную,
групповую и индивидуальную форму обучения, таким образом, чтобы это не помешало
использованию технологий: полного усвоения, где педагог задает единый для всех детей
41
уровень ЗУНов, но делает перемены для каждого обучающегося время, методы, формы
и условия труда (русский язык, математика,
спортивные секции), технологию
разноуровневого обучения, которая предусматривает групповую форму работы, группы
формируют по темпу; для ученика отводится то время, которое соответствует его личным
способностям и возможностям, что ему позволят усвоить учебную программу, а также,
элементы модульного обучения и исследовательских технологий.
Учителя предлагают для выполнения в группах задания, имеющие несколько решений
и предоставляющие учащимся возможность для приложения своих творческих сил,
использования для подготовки итогового продукта разнообразных навыков – читать,
сочинять, писать, рисовать, выступать, организовывать, оформлять материал в виде
таблиц, графиков, схем.
Требования принципов образовательной деятельности в школе
№
п/п
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Принципы
Требования к реализации принципа
в образовательной деятельности
1. Аксиологические принципы
- должны учитываться особенности возрастного развития
обучающихся;
- должен быть обеспечен индивидуальный подход к
обучению, воспитанию и развитию школьника;
- образовательное взаимодействие должно быть
организовано с учетом реальных условий жизнедеятельности
обучающихся
- гармоничное развитие личности должно являться целью
Принцип гуманизма
образовательной деятельности школы;
создание организационных и педагогических условий,
необходимых для саморазвития педагогов и школьников;
- актуализация положительных качеств личности с целью
превращения их в факторы ее саморазвития
- создание условий для повышения внутренней
Принцип
ответственности участников образовательной деятельности за
демократизации
реализацию социально значимых задач и норм поведения
образовательных
(правовых, моральных, эстетических и т. д.;
взаимоотношений
педагогически
целесообразное
делегирование
управленческих функций, полномочий и ответственности
различным участникам образовательной деятельности для
достижения взаимопонимания, взаимоответственности и
интеграции деятельности всех субъектов по реализации
поставленных образовательных целей;
- открытость учебного заведения для любых форм
контроля качества деятельности
- организация образовательного процесса должна
Принцип экологичности
обеспечивать сохранение и укрепление здоровья
его
образовательной
участников;
деятельности
- в школе должны быть созданы условия для здорового
образа жизни участников образовательного процесса;
- воспитание у школьников уважительного отношения к
природе
- создание условий, способствующих как повышению
Принцип
общего культурного уровня, так и правовой культуры всех
культуросообразности
участников образовательной деятельности;
- педагогические взаимоотношения должны носить
культуросообразный характер, что будет способствовать
воспитанию у школьников гражданственности, патриотизма,
толерантности в поликультурном мире;
Принцип
природосообразности
42
1.6.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
- творчество в образовательном процессе должно быть
культуросообразным и являться эффективным фактором
воспитательного влияния на участников образовательной
деятельности
- обеспечение согласованности взаимодействия основных
Принцип
гармонизации
компонентов деятельности структурных подразделений
организационного,
группового и личностного школы в ходе решения актуальных образовательных задач;
- взаимопонимание между участниками образовательной
развития
деятельности
в
процессе
реализации
основной
образовательной программы;
- высокий уровень самопонимания и самоорганизации
личности,
позволяющий
конструктивно
разрешать
внутренние противоречия, а также проблемы в различных
видах деятельности
2. Общеобразовательные принципы
- образовательная деятельность должна быть основана на
Принцип научности
научных теориях и методологиях способствующих развитию
как субъектов образовательного процесса, так и всего
образовательного учреждения в целом;
- должны использоваться научные формы, методы и
приемы получения информации о характере и качестве
рассматриваемых процессов, обеспечивающие объективный
анализ существующих проблем и выработку научно
обоснованных путей их реализации
- взаимодействие
подсистем и компонентов
Принцип системности
образовательной системы школы должно быть системным,
что обеспечит интегративный характер образовательной
деятельности;
- школа должна является открытой, сложной,
гармоничной образовательной системой, эффективность
функционирования которой зависит от внутренних
образовательных факторов и внешних социокультурных,
политических,
экономических,
демографических,
информационных процессов;
- взаимодействие компонентов образовательной системы
школы должно
носить положительно
синергический
характер,
что
будет
способствовать
повышению
образовательного потенциала как каждого компонента, так и
всей системы в целом
- разрабатываемые на индивидуальном, групповом и
Принцип
организационном уровне педагогические системы должны
технологичности
быть технологичны, что предполагает: установление
диагностичных
целей
образовательной
деятельности;
конструирование содержания деятельности; определение
системы принципов деятельности; разработку алгоритма
реализации
форм,
методов,
приемов
и
средств
образовательной деятельности; определение показателей и
критериев педагогической эффективности
- создание условий для творческого отношения всех
Принцип
субъектов к образовательной деятельности;
инновационности
- выявление новшеств
и разработка инноваций,
способствующих
повышению
эффективности
образовательной деятельности в школе;
проведение
научно-исследовательской
работы,
направленной на
разрешение актуальных проблем
образовательной деятельности в школе
43
3. Предметно-образовательные принципы
3.1. Принципы управленческой деятельности
3.1.1.
Принцип
уважения
и
- уважение личного достоинства человека, признание его
доверия к человеку
потенциальных возможностей в образовательной деятельности;
- создание атмосферы доверия на основе взаимоуважения
всех участников образовательной деятельности
3.1.2.
Принцип справедливости
- выработка норм и правил организационного поведения
на основе достижения взаимопонимания между всеми
участниками образовательной деятельности в школе;
- демократический характер подготовки проектов
нормативных,
нормативно-методических
и
итоговых
документов
3.1.3.
Принцип
объективности
- анализ образовательной деятельности на основе
анализа
и
оценки педагогически корректных объективных фактов, отражающих
деятельности
уровень достижения определенных показателей качества
деятельности школы;
- привлечение к аналитической работе широкого круга
субъектов образовательной деятельности
3.1.4.
Принцип
педагогической
соответствие
показателей
образовательной
оптимальности
деятельности школы современным
государственным,
социальным и личностным требованиям в сфере образования;
- оптимизация форм методов и приемов управленческой
деятельности на основе требований миссии школы и
аксиологических принципов ее работы
Принцип
социального
- создание условий для эффективного взаимодействия с
партнерства в управлении социальными партнерами школы;
школой
использование
внешних
социальных
и
профессиональных факторов для повышения педагогической
направленности управленческой деятельности в школе
3.2. Принципы педагогически-развивающей деятельности
3.2.1.
Принцип сотрудничества
- создание организационных условий для сотрудничества
педагогов в процессе решения актуальных образовательных
проблем;
создание в педагогическом коллективе
атмосферы
доброжелательности, профессионального понимания и
поддержки, способствующей достижению образовательных
целей
3.2.2.
Принцип
перманентного
- системный подход к организации повышения
повышения квалификации
квалификации педагогов предусматривающий не только
обучение в специальных образовательных учреждениях, но и
актуализацию
факторов, обеспечивающих эффективное
повышение
профессионального
уровня
в
процессе
непосредственной образовательной деятельности;
- управленческая и организационная поддержка
культуросообразного творческого самопроявления педагогов
в процессе профессиональной деятельности
3.2.3.
Принцип
конструктивного
- создание в педагогическолм коллективе моральновлияния
коллектива на психологического климата, способствующего развитию
профессиональное развитие взаимопонимания и взаимоуважения;
педагога
- создание условий для
использования учителем
актуального педагогического опыта в процессе разработки
индивидуальных педагогических систем деятельности
3.2.4.
Принцип исследовательской
- управленческая поддержка педагогов, занимающихся
направленности
процесса научно-исследовательской деятельностью, направленной на
повышения педагогического разрешение актуальных образовательных проблем в школе;
мастерства
повышение
исследовательской
компетентности
педагогов школы, развитие инновационного подхода к
3.1.5.
44
профессиональной деятельности
3.3. Дидактические принципы
3.3.1.
Принцип активности и
- развитие познавательной мотивации обучаемых в
сознательности обучения
процессе освоения учебных курсов лицейской подготовки;
- создание дидактических условий для
осознания
школьниками личностной значимости
3.3.2.
Принцип прагматической
- проектирование содержания школьной подготовки с
направленности обучения
учетом выработки конкретных управленческих навыков и
умений, необходимых для конструктивной деятельности в
рамках социально-культурной компетенции выпускника
школы;
- практикоориентированный характер дидактического
взаимодействия в процессе школьной подготовки
3.3.3.
Принцип
коллективного
- разработка и внедрение в образовательный процесс
характера
обучения
и методов
и
приемов,
повышающих
дидактическую
учета
индивидуальных эффективность классно-урочной системы обучения;
особенностей учащихся
- личностно-ориентированный подход при организации
дидактического взаимодействия в школе
3.4. Принципы воспитательной работы
3.4.1.
Принцип
личностной
- уважительное отношение к личности школьника;
направленности
- развитие положительных качеств школьника
3.4.2.
Принцип деятельностного
- активное включение школьников в подготовку и
характера воспитательной поведение мероприятий воспитательного характера;
работы
субъект-субъектное
взаимодействие
участников
воспитательной деятельности
3.4.3.
Принцип аксиологической
- проведение воспитательных мероприятий на основе
определенности
требований аксиологических принципов образовательной
содержания и технологий деятельности школы;
воспитания
- рассмотрение образовательных взаимоотношений как
воспитательных факторов образовательного процесса
3.5. Принципы педагогического мониторинга и педагогического контролинга
3.5.1.
Принцип
диагностико- педагогическая информация должна обеспечивать
прогностической
субъектам
возможность диагностировать
уровень
направленности
достижения образовательных целей;
- педагогическая информация должна быть научной,
валидной, этичной и целесообразной;
- педагогическая информации должна способствовать
развитию педагогической антиципации всех участников
образовательной деятельности;
педагогическая
информация
должна
иметь
опережающий характер педагогического влияния на процессы
и явления образовательной действительности
3.5.2.
Принцип
личностной
- педагогическая информация должна конструктивно
целесообразности
влиять на формирование мотивационной сферы субъектов
образовательного процесса;
- педагогическая информация должна повышать
активность личности в процессе достижения целей
образовательной деятельности
3.5.3.
Принцип
педагогической
- педагогическая информация должна способствовать
коммуникативности
диалогическому типу общения между участниками
образовательной деятельности;
- педагогическая информация должна быть понятна всем
участникам образовательной деятельности;
- педагогическая информация должна создавать условия
для сотрудничества;
- педагогическая информация должна способствовать
лучшему познанию людьми друг друга
3.5.4.
Принцип информационной
- педагогическая информация должна носить не
45
интегративности
3.5.5.
агрессивный характер и быть равнодоступной для всех
участников образовательного процесса;
- педагогическая информация должна способствовать
повышению
информационной
культуры
субъектов
образовательной деятельности.
Принцип
социально- педагогическая информация должна отражать уровень и
нормативной
качество реализации требований не только Государственного
обусловленности
образовательного стандарта, но и
социальных норм,
регулирующих процесс современного
общественного
развития
5. Образовательная программа начального общего образования
Целями основной образовательной программы начального общего образования
является создание условий:
- для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их
эмоционального благополучия;
- для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;
- для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через:
побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности,
обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической
самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора,
формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы
своих возможностей.
Характеристика младшего школьного возраста и виды деятельности младшего
школьника
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап
школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в
нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности,
переход от игры к систематическому, социально организованному учению.
Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у
разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного
возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной
для психического развития. Тем более,
что в современных условиях многие
дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями
игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В
процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать
собственные учебные действия и их результат.
Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу
дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность
ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник
обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную
деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной
сосредоточенности.
Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более
уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять
проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.
46
В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно
возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во
многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают
его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими
значимыми людьми являются, прежде всего, взрослые.
Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом
возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим
образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и
самооценка ребёнка.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста
являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации
собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы
понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением
понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования
к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной
общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
Виды деятельности младшего школьника:
- совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая
работа)
- игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра
с правилами)
- творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально
значимое проектирование и др.)
- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях)
- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:
- сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении
содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать
средства их решения;
- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных
видах деятельности;
- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными
навыками;
- полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра
по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по
игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в
творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных
замыслов;
- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках труда и в социальных практиках;
- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные
нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами
школы, реализующими основную
образовательную программу начального общего образования:
1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.)
47
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на
учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности.
Для этого необходимо:
- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками;
- побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей;
- организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
- осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к
ученикам в форме самоконтроля и самооценки.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:
- ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;
- поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;
- обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества
(организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.).
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения
их к общественно значимым делам.
Целевые ориентиры программы
обеспечение
содержания
образования,
предусмотренного
федеральным
государственным стандартом и НРК, учебным планом ;
обеспечение качества образования, необходимого для продолжения образования в
основной школе.
достижение уровня элементарной грамотности;
овладение базовыми знаниями, соответствующими стандарту
начального
образования;
овладение коммуникативными навыками, общеучебными умениями и навыками на
уровне начального образования.
Характеристика учащихся начальной школы
Образовательная программа адресована учащимся 2-4 классов (8-11 лет). Программа
ориентирована на учащихся 1-2 групп здоровья, а также детей, нуждающихся в
дополнительной педагогической поддержке в связи с ослабленным физическим
здоровьем.
При формировании первых классов определяется группа детей, которые готовы к
освоению программы начального образования, и им первоначально не требуется особая
поддержка службы сопровождения.
Выделяется также группа детей, в отношении которых прогноз успешности по
освоению программы начального образования неположительный. Отсутствие мотивации
к обучению, несоответствие развития ребенка «биологическому» возрасту. Такая группа
детей в первом классе занимается с психологом, занятия планируются исходя из уровня
развития и успехов обучения конкретного ребенка. Служба сопровождения выстраивает
свою деятельность по принципу индивидуального сопровождения. Учитель, работающий
с такими детьми, имеет часы индивидуальной работы, оплачиваемые из фонда
стимулирования.
По исследованиям Московского института им. И.М. Сеченова любое заболевание
(даже частые респираторные заболевания) приводят к снижению физической и
умственной работоспособности, и, как следствие, затруднениям в обучении.
В связи с
этим, предполагается сопровождение учащихся, которое включает три этапа:
I этап (адаптационный период):
организация оптимального режима обучения (расписания учебных занятий);
мониторинг работоспособности и утомляемости учащихся
48
(с целью коррекции режима обучения);
мониторинг процессов адаптации к школьному обучению со стороны психолога;
II этап:
оказание помощи учащимся и родителям со стороны психолога при наличии проблем в
обучении и в развитии психоэмоциональной сферы учащегося.
III этап:
дополнительные диагностические исследования состояния здоровья учащегося с
помощью специалистов медицинских учреждений.
Медико – валеологическое сопровождение учащихся школы предполагает
реализацию программы, направленную на развитие творческой активности учащихся,
стимулирование познавательной активности учащихся, создание ситуации успеха.
Учащимся оказывается психологическая поддержка в развитии образного и логического
мышления, совершенствования коммуникативных навыков и расширение круга общения
учащихся на различных уровнях.
Успешное обучение по образовательной программе начальной школы предполагает
наличие определенного уровня готовности учащихся к ее освоению:
наличие мотивации к обучению в школе,
развитые коммуникативные навыки на уровнях “ребенок - взрослый”, “ребенокребенок той же возрастной группы”,
достаточный уровень визуального и вербального интеллекта,
достаточный уровень развития психомоторики и саморегуляции,
слуховой и зрительной памяти,
социальная готовность к обучению,
соответствующий возрасту уровень развития образного и логического мышления.
В настоящий момент в соответствии с пожеланиями родителей и в условиях
становления частного общеобразовательного учреждения, начальная школа занимается в
режиме пятидневной учебной недели. Особенности школьного компонента включены в
учебный материал учебных предметов инвариантного компонента.
Содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны,
требования Государственного образовательного стандарта общего образования, и с
другой – особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных
потребностей – отражено в рабочих программах по учебным предметам.
Формы контроля и учета достижений учащихся начальной школы
Контроль и учет достижений учащихся направлен на диагностирование
образовательного результата освоения программы начального образования.
Используемые формы контроля и учета учебных и внеучебных достижений учащихся:
текущая аттестация (самостоятельные работы, контрольные работы, устный и
письменный опросы);
аттестация по четвертям;
аттестация по итогам года;
результат участия в школьных и муниципальных олимпиадах;
результат участия в конкурсах;
административные работы в 4 классе по математике, русскому языку, литературному
чтению которые проводят учителя основной школы с целью корректировки рабочих
программ.
Ожидаемый результат
Начальное общее образование способствует воспитанию нравственности у
младших школьников; обеспечивает охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей; сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; физическое и
психическое развитие детей.
Основными результатами образования в начальной школе являются:
- формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе;
49
- воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
В результате начального общего образования у обучающихся должны быть
сформированы:
- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
- математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего
последующего обучения;
Достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения
образования на следующих ступенях системы непрерывного образования.
К результатам, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности
освоения содержания отдельных учебных предметов, относится функциональная
грамотность в области математики, русского и родного языков, т.е. способность решать
учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов.
По результатам итоговой оценки педагогический совет школы принимает решение
о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной
школе.
К результатам, которые не подлежат персонифицированной итоговой оценке,
относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные психологические характеристики личности.
Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности (в том числе –
поддержание
и
укрепление
здоровья
обучающихся)
ведется
в
ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований и фиксируется в портфолио
достижений обучающихся начальной школы, результаты которых являются основанием
для принятия управленческих решений.
Успешное освоение образовательной программы обучения дает возможность
учащимся:
достичь уровня элементарной грамотности;
продолжить обучение по образовательной программе основного общего образования;
овладеть базовыми знаниями, соответствующими стандарту начального образования;
иметь элементарные представления в области экологии, валеологии;
овладеть коммуникативными навыками, общеучебными умениями и навыками на
уровне начального образования;
овладеть начальными знаниями в области истории и культуры села, Уральского
региона, России, стран изучаемого языка (Англия, Франция).
Максимально допустимая недельная нагрузка учащихся при пятидневной неделе: в 2-4
классах – 22 часа
Работа с родителями предполагает:
выявление запросов к степени
удовлетворенности родителей деятельностью школы; организацию психологопедагогического просвещения, консультирования; вовлечение родителей в реализацию
образовательного процесса; введения постоянно действующих форм общения
социального характера: круглые столы, дебаты и др.
50
6. Содержание учебных дисциплин
и требования к результату образования











Нормативным основанием разработки рабочих программ по учебным дисциплинам
является:
Закон Российской Федерации «Об образовании», ст.9. п 6; ст.32. п 2.7;
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный
Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
Типовое положения об общеобразовательном учреждении;
Типовые (примерные) программы по каждой учебной дисциплине, созданные на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования;
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта.
Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 16.07.1998 г.
№ 26-03;
10. Региональный (национально-региональный) компонент дошкольного, начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской
области, утвержденный Постановлением Правительства Свердловской области от
17.01.2006 г. № 15-ПП;
11. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа № 11»;
Образовательная программа ОУ
Учебный план ОУ
Содержание учебных дисциплин и требования к результату образования по
классам
2 класс
Целями обучения во втором классе являются создание благоприятных условий для
полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его
возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной
математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
Математика
Задачи:
 Формирование начальных представлений об информации и её основных
источниках;
элементарной логической грамотности, умения применять
общелогические понятия приёмы и способы действий при изучении других
предметов; самостоятельности мышления при овладении научными понятиями
 Формирование у обучающихся представлений о натуральных числах и нуле,
овладение алгоритмами арифметических действий, изучение свойств этих
действий и применение их в вычислениях.
 Ознакомление обучающихся с наиболее встречающимися на практике
величинами, их единицами и измерением, с зависимостями между величинами и
их применением в несложных практических расчётах.
 Формирование первоначальных представлений об алгебраических понятиях.
 Развитие геометрических и пространственных представлений.
Планируемые результаты освоения программы по математике во 2 классе:
Личностные:




51
положительное отношение и интерес к урокам математики;
умение признавать собственные ошибки;
оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков.
познавательная мотивация, интерес к математическим заданиям повышенной
трудности;
 умения сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её
товарищами, учителем;
 восприятия математики как части общечеловеческой культуры.
Предметные:
 выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через
десяток;
 выполнять табличное умножение и деление чисел на 2,3, 4,5 и т.д.
 выполнять арифметические действия с числом 0;
 правильно употреблять в речи названия компонентов сложения (слагаемые),
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители), а также
числовых выражений (произведение, частное);
 определять последовательность действий при вычислении значения числового
выражения;
 решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание (нахождение
уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение), умножение и деление
(нахождение произведения, деление на части и по содержанию);
 измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах,
чертить с помощью линейки;
 использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;
 определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на
иллюстрации);
 различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный
треугольник;
 определять время по часам.
 использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и
переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;
 решать текстовые задачи в 2-3 действия;
 составлять выражение по условию задачи;
 вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным
способом.
Метапредметные:
 удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные
учителем)
 проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
 организовывать взаимопроверку выполненной работы.
 выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую
запись условия задачи;
 использовать схемы при решении текстовых задач;
 наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых
выражениях и использовать их при вычислениях;
 выполнять вычисления по аналогии;
 вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.
 отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное;
 высказывать своё мнение при обсуждении задания.
 совместной презентации решения;
 строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
52
Учебный курс «Математика» входит в число дисциплин, включённых в Учебный
план образовательного учреждения. Место учебной дисциплины – Федеральный
компонент Государственного стандарта общего образования.
В соответствии с Учебным планом МБОУ «ООШ №11», общее количество часов по
учебному курсу «Математика» составляет- 136 часа, в неделю – 4 часа.
Содержание учебного предмета
В рабочей программе по математике представлены пять содержательных линий:
 элементы арифметики;
 величины и их измерение;
 логико-математические понятия;
 алгебраическая пропедевтика;
 элементы геометрии.
Для каждой из этих линий отобраны
основные понятия, вокруг которых
развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает понятия,
вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
Курс представляет также формирование у детей пространственных представлений,
ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их
свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами. Включение в
программу алгебраических элементов позволяет повысить
уровень формируемых
обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для
дальнейшего обучению этому предмету. Уделяя значительное внимание формированию у
учащихся осознанных и прочных знаний, во многих случаях доведенных до автоматизма
навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих на
основе изучаемых на основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей,
которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не
только содержание, но и система расположения материала.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и
результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию
сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий,
действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. С этой
целью материал сгруппирован так. Что изучение связанных между собой понятий,
действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением
области чисел, позволяем соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности
учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых
знаний. Умений и навыков.
Ведущие принципы обучения математики в младших классах – учет возрастных
особенностей учащихся. Органическое сочетание обучения и воспитания. Усвоение
знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность,
выработка необходимых для этого навыков:
Сложение и вычитание в пределах 100 (45 ч) Чтение и запись двузначных чисел
цифрами.
Числа 10, 20, 30,…, 100. Решение задач. Запись сложения столбиком. Запись
вычитания столбиком. Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел. Числовой
луч. Периметр многоугольника. Окружность, ее центр и радиус. Окружность и круг.
Взаимное расположение фигур на плоскости
Таблица умножения однозначных чисел (56ч) Табличное умножение чисел и
соответствующие случаи деления. Доля числа. Умножение и деление с 0 и 1. Отношения
« меньше в» и «больше в…». Решение задач на увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Площадь фигуры. Единицы площади.
53
Выражения (31 ч) Названия чисел в записях действий. Числовое выражение и
его значение. Числовые выражения, содержащие скобки. Нахождение значений числовых
выражений. Составление числовых выражений. Угол. Прямой угол. Переменная.
Выражения с переменной. Решение задач , содержащих переменную. Прямоугольник.
Квадрат. Свойства прямоугольника. Площадь прямоугольника.
Повторение ( 4 ч ) «Сложение , вычитание, умножение и деление чисел в
пределах 100». «Арифметические задачи». «Выражения с переменной». «Фигуры и
величины».
Анализ итоговой контрольной работы, проведённой в конце 1 класса, показал, что
63 % обучающихся данного класса имеют качественный уровень усвоения учебного
материала по русскому языку, а 37 % детей в обучении испытывают затруднения
различной степени. У этих обучающихся отмечается слабая учебная мотивация.
Для решения поставленных задач в своей работе буду реализовывать деятельностный
подход к процессу обучения. Это предполагает особую организацию работы над
речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами: от мотивации и
постановки учебной задачи к её решению, осмыслению необходимого способа действия
и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению
контролировать выполняемые действия и их результаты.
Создать условия для индивидуализации процесса обучения позволит использование в
своей работе технологии уровневой дифференциации, которая обеспечит максимальное
достижение результата образования обучающимися.
Реализация регионального компонента планируется через учебно-тематическое
планирование, содержание учебных задач.
Контроль над усвоением программы предполагается в форме проверочных,
самостоятельных, тестовых работ, тематических и итоговых контрольных работ.
В школе на первой ступени обучения реализуется программа «Школа XXI века».
УМК «Школа XXI века» построен таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
Журова Л. Е.Беседы с учителем: 2 класс четырёхлетней начальной школы \. – М.:
Вентана-Граф, 1999. – 320.
Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник для 2 кл. в 2 частях – М.: ВентаГраф, 2010.
Рудницкая В. Н. Рабочие тетради «Математика» № 1, 2. 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика в начальной школе: Проверочные и
контрольные работы.\ – М.: Вентана – граф, 2006. (Оценка знаний)
Дружим с математикой»: коррекционно-развивающие тетради – М.: Вентана-Граф, 2010.
Русский язык
Исходя из требований стандарта (федеральный, региональный компоненты) при
изучении учебного курса «Русский язык» во 2 классе ставятся следующие задачи:
 овладение культурой речевого общения;
 сформированность навыков правильного использования языковых средств в
различных речевых ситуациях;
 сформированность навыков грамотного безошибочного письма.
 знакомство с основами лингвистических знаний;
 создание условий для проявления инициативности, самостоятельности,
приобретения навыков сотрудничества в разных видах деятельности;
 создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях
опережающего развития или отставания.
54
Учебный курс «Русский язык» входит в число дисциплин, включённых в Учебный
план образовательного учреждения.
Место учебной дисциплины - Федеральный компонент Государственного стандарта
общего образования. Содержание учебного курса «Русский язык» расширяется за счет
компонента образовательного учреждения, который представлен элективными курсами:
«Детская риторика в рассказах и рисунках» и «Язык родной, дружи со мной». В
соответствии с Учебным планом МБОУ «ООШ №11», общее количество часов по
учебному курсу «Русский язык» (Федеральный компонент Государственного стандарта
общего образования) составляет 102 часа, в неделю – 3 часа в неделю.
Рабочая программа разработана с учётом возрастных особенностей детей.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Язык является средством общения людей, поэтому знакомство с системой языка
направлено на обучение младших школьников овладению этим средством для
осуществления более эффективного, результативного общения. Данному курсу придана
коммуникативная направленность, которая будет обеспечиваться на уроках через:
 привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрении различных разделов и
тем курса;
 пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи;
 усиление объяснительного (для детей) аспекта при рассмотрении системы языка;
 одновременно с изучением языка обучение выбору языковых средств с учетом задач
и условий общения, в целом культуре речи и речевого поведения;
 обращение при обучении построению предложений и текстов к реальным речевым
жанрам, актуальным для практики общения младших школьников;
 обучение не только созданию, но и восприятию высказываний: чтению учебных
текстов и слушанию собеседника, общению с ним.
Содержание учебного предмета
Курс русского языка позволяет:
 успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
 решать практические задачи по формированию навыка грамотного,
безошибочного письма и развитию речи учащихся;
 сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко
осознает, что и с какой целью он выполняет.
Знакомство учащихся с основными положениями лингвистики, направлено на
формирование у них научного представления о системе и структуре родного языка,
развитие логического и абстрактного мышления, представление русского языка частью
окружающего мира. Учебный материал по русскому языку структурирован по трем
блокам:
 «Как устроен наш язык », знакомство учеников с основами лингвистических
знаний;
 «Правописание», формирование навыков грамотного, безошибочного, осознанного
письма; «Развитие речи», совершенствование коммуникативных умений
учащихся.
Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний) ( 58ч.)
Фонетика. ( Звуки и буквы, обозначение звуков на письме, гласные и согласные звуки и
буквы, слог, ударение, перенос )
Слово и предложение. ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, отличие
предложения от слова, повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
и т. д. ) Состав слова. ( форма слова, окончание, корень слова, суффикс, приставка, основа
слова и т. д.) Лексика.( слово и его лексическое значение, слово в словаре и тексте, слова
однозначные и многозначные )
Правописание ( формирование грамотного письма) (44 ч.)
Правописание «жи-ши»; «ча-ща»; «чу-щу». Обозначение мягкости согласных с помощью
«ь». Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и согласных
55
в корнях. Правописание суффиксов Правописание разделительных «ъ» и «ь».
Правописание предлогов и приставок.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку во 2 классе:
У учащихся будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как
интеллектуальному труду,принятие ценности познавательной деятельности;
 понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных,так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
 осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям,
истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
 декватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками,
учителем, умение признавать собственные ошибки.
 осознания русского языка как основного средства общения народов России;
 осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств,
понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
 восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа; •
понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям
народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам.
Ученики научатся:
осознавать слово как главное средство языка;
 осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой,
буквенной);
 различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
 использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
 использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и
поиска нужной информации (в словарях и др.);
 производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
 соблюдать произносительные нормы в собственной речи;
 различать родственные (однокоренные) слова;
 осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
 осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение
мысли, связь слов, интонационная законченность);
 применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
 определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
 осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько
предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом);
 каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков,
вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в40–45
слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
К концу года дети смогут:
 оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
 в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
 объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как
работали;
 осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
 оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или
без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
56
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;
 строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
 находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
 владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;
 находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
 выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
 уметь слышать, точно реагировать на реплики;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
 оговариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Анализ итоговой контрольной работы в конце 1 класса показал, что 63 % обучающихся
данного класса имеют качественный уровень усвоения материала по русскому языку, а 37 %
детей в обучении испытывают затруднения различной степени. У этих учащихся отмечается
слабая учебная мотивация, так как особого интереса к учебной деятельности они не
проявляют. Отмечается бедный словарный запас, недостаточно развита мелкая моторика. Эти
дети нуждаются в особых условиях обучения. Реализация требований регионального
компонента достигается через творческие задания, новые формы уроков.
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения
образовательного процесса при обучении русскому языку отражает формы и виды учебных
занятий, основные линии самостоятельной работы учащихся дома
в соответствии с
требованиями стандарта. Используется УМК «Начальная школа XXI века»:
- Иванов С.В.Русский язык: 2 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в двух частях. Издательский центр «Вентана-Граф», 2010.
- Иванов С. В.., Кузнецова М. И. Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс.
Издательский центр « Вентана-Граф»,2008.
- Кузнецова М. И. Пишем грамотно: Рабочая тетрадь для учащихся 2 класса
общеобразовательных учреждений в двух частях. Издательский центр «Вентана-Граф»,
2010.
- Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». Издательский
центр « Вентана-Граф», 2008.
Литературное чтение
При изучении учебного курса «Литературное чтение» во 2 классе ставятся
следующие задачи:
 Создание условий для проявления инициативности, самостоятельности,
приобретения навыков сотрудничества в разных видах деятельности.
 Создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях
опережающего развития или отставания.
 Овладение элементарными практическими навыками использования информации
для расширения своих знаний и решения конкретных задач.
 Формирование начальных умений выбора информации.
 Введение детей
в мир отечественной и зарубежной детской литературы,
обогащение их читательского опыта.
 Овладение основами читательской культуры: умение осмысленно и выразительно
читать.
 Развитие эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, воображения
школьников, пробуждение интереса к литературе.
 Литературное развитие младших школьников.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение
в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся познакомятся
с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.
57
Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения
будет идти работа по формированию духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся.
Литературное чтение как вид искусства познакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества и будет способствовать
формированию
личностных
качеств,
соответствующих
национальным
и
общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжится работа по развитию техники чтения,
совершенствованию качества чтения, особенно осмысленности.
Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями
(базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при
этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует
эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития,
реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Программа учебного курса «Литературное чтение» позволяет одновременно учить
детей восприятию литературного произведения как произведения искусства,
совершенствовать у них навыки чтения и обогащать речь учащихся средствами
литературы, при этом будут последовательно реализовываться
важнейшие
педагогические принципы:
- эстетический принцип, чему способствует специальный отбор произведений для
чтения младших школьников, отказ от традиционного для начальной школы набора
литературных текстов сугубо дидактической направленности;
- принцип эмоциональности, т.е такая работа с литературным произведением, которая
направлена на обогащение эмоциональной сферы учащихся, на развитие у них
эмоциональной отзывчивости;
- принцип системности и преемственности между уроками литературного чтения,
русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению во 2
классе
Личностные:
 положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.
 представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
 умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
 ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков
других людей;
 умения оценивать свое отношение к учебе;
 внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
 эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям
искусства, явлениям природы).
Предметные:
воспринимать на слух художественное произведение,
 читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
 пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую
лексику;
 объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
 вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
 объяснять действия персонажей;
 делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
 сравнивать героев разных произведений;
 читать по ролям художественное произведение;
58












 сочинять рассказы, загадки, сказки;
 придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
 определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
 выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев.
Метапредметные:
выполненять учебные действия в устной и письменной форме;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действий, вносить коррективы;
планирования своих действий в соответствии с поставленной целью;
сравнивать произведения и героев;
устанавливать причинно следственные связи между поступками героев;
находить объяснение незнакомых слов в словаре;
находить нужные книги в библиотеке.
работать в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
задавать вопросы по тексту произведения;
сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под
руководством взрослого).
обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать
высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
аргументировать собственную позицию.
Учебный курс «Литературное чтение» входит в число дисциплин, включённых в
Учебный план образовательного учреждения. Место учебной дисциплины в учебном
плане школы - федеральный компонент составляет 68 часов, в неделю – 2 часа в неделю.
Региональный компонент учебного плана школы представлен учебной дисциплиной «
«Литература Урала» и составляет 68 часов – 2 часа в неделю.
Содержание учебного предмета:
- «О нашей Родине», содержание которого поможет в формировании понятия «Родина;
поможет детям осознать, что родной край – неотъемлемая часть всей страны; научит
сравнивать стихи о Родине, написанные в разное время.
- На основе литературных произведений разделов «О детях и для детей», «Сказки» будет
показано, что основа жизни любого человека - труд, а такие качества человека как
трудолюбие, упорство, щедрость, доброта нужно воспитывать в себе с детства.
- В разделе «Произведения о животных» помогут воспитать в детях доброе отношение ко
всему живому
- В разделе «Народная мудрость» дети познакомятся с разнообразием малых жанров
устного народного творчества.
- А разделы «Уж небо осенью дышало…», «Идёт волшебница зима», «Произведения о
весне» помогут реализовать календарный принцип изложения учебного материала.
Исходя из методических особенностей программы, задач по учебному предмету,
уровня подготовленности обучающихся данного класса, работа на уроках литературного
чтения будет направлена на:
- Формирование читательских умений - через обучение детей работы с текстом;
обучение разным видам пересказа; через введение на уроках аналитического чтения;
чтения по ролям; выразительному чтению произведений.
- Литературное развитие учащихся – через систему библиотечных уроков, уроков
внеклассного чтения.
- Развитие эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии – через уроки
коллективного творчества, а так же включение детей в творческую деятельность на уроке
(придумывание историй, сравнение иллюстраций разных художников и др.)
- Развитие и обогащение речи обучающихся – через формирование умений строить
монологический ответ на уроке на основе текста учебника; через доступные объяснения
литературоведческих понятий, содержания произведений, системы заданий к текстам;
59
В работе будут использоваться следующие формы учебной работы:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра
кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии
и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного
характера.
Беседа. Является фронтальной формой работы. При организации и проведении беседы
на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и
активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная
система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют
уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности
обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути
близка к игре.
В учебном процессе также будут использоваться информационно-коммуникационные
технологии – требование современной методики и ориентация на интересы и
возможности учащихся. Информатизация является также средством оптимизации
процесса обучения. Мультимедийные презентации, которые будут использоваться на
уроках, в целом и в отдельных кадрах на уроке будут отражать методическую логику
познавательной деятельности учащихся и «работать» на концепцию урока.
Контроль над усвоением учебной программы предполагается в форме педагогической
диагностики «Техника чтения».
Учебно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса
отражает формы и виды учебных занятий, основные линии самостоятельной работы
учащихся дома, с использованием УМК «Начальная школа XXIвека»:
- Ефросинина Л. А. Литературное чтение во 2 классе:.Методика для учителя – М:
Вентана – Граф, 2002. – 224 с.;
- Журова Л. Е. Методическое пособие .Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней
начальной школы – М.: Вентана – Граф, 1999. – 320 с.;
- Ефросинина Л. А Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной
школы: В 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2010;
- Ефросинина Л. А Литературное чтение: Рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся 2 класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Окружающий мир
При изучении учебного курса «Окружающий мир» во 2 классе ставятся следующие
задачи:
 развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
 освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе,
сохранять и укреплять здоровье.
 формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними
 формирование основных умений и навыков самопознания, самооценки и
саморегуляции психофизического и социального здоровья
 формирование целостного восприятия окружающего мира, формирование
элементарной эрудиции школьника, его общей культуры
 формирование основ научного мировоззрения, осознание отдельных доступных
связей в природном и социальном мире
60
 развитие базовых представлений о гармоничных отношениях между миром
природы и человеком
 развитие умений приспосабливаться к среде обитания, принимать законы
существования в природе и в обществе
 воспитание положительно – эмоционального отношения к миру.
Учебный курс «Окружающий мир (Человек, природа, общество)» входит в число
дисциплин, включённых в Учебный план образовательного учреждения. Место учебной
дисциплины в учебном плане школы - Федеральный компонент. В соответствии с Учебным
планом МБОУ «ООШ №11», общее количество часов по учебному курсу «Окружающий
мир» составляет 68 часов, в неделю – 2 часа.
Планируемые результаты освоения программы
по окружающему миру во 2 классе
Личностные
У учащихся будут сформированы:
 положительная мотивация к изучению курса «Окружающий мир»;
 внимательное и бережное отношение к природе родного края, понимание
важности соблюдения правил экологической безопасности;
 понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
 понимание значения взаимопомощи в семье;
 способность оценивать своё поведение и поведение других детей в соответствии с
нравственными нормами и правилами этикета.
 положительное отношение к учёбе, как интеллектуальному труду;
 ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
 понимание ценности семейных отношений.
Метапредметные
 намечать план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;
 следовать при выполнении заданий инструкциям учителя;
 проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
 оценивать правильность выполнения заданий;
 осуществлять самоопроверку работы, корректировать выполнение задания;
 оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено полностью
или частично, в чём проявилась сложность выполнения.
 развивать и тренировать свою наблюдательность;
 понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах
учебника;
 пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации
при подготовке творческих заданий;
 сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий;
 понимать и передавать содержание прочитанных текстов;
 слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения,
 ставить вопросы друг другу,
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Предметные
 понимать, что такое окружающая среда;
 приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных;
 приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и
некоторых взаимосвязей в живой природе;
 рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
 выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;
 понимать значение науки и труда в жизни общества;
 понимать, что человек — часть общества и часть природы;
 понимать значение общества в жизни человека;
 осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;
 рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека
61
Содержание программы «Окружающий мир»
«Что нас окружает?» ( 2 ч ) Окружающий мир : неживая природа ( солнце, воздух,
вода и т.д.); живая природа ( животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные
человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
«Кто ты такой» ( 2 ч) Я, ты, он, она… Все мы – люди; Наши помощники – органы
чувств.
«Ты и твоё здоровье» (9 ч) Что такое здоровье? Режим дня; Физическая культура;
Почему нужно правильно питаться? Почему нужно быть осторожным? Можно ли изменить
себе? )ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила поведения
при опасных жизненных ситуациях ( обращение с водой, огнем. Электричеством).Помощь
человеку , попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и
несчастном случае.
«Кто живёт рядом с тобой?» (6 ч) Что такое семья? Свободное время семьи; О
правилах поведения.
«Россия - твоя Родина» (14 ч) Родина – что это значит? История рассказывает в
прошлом; Мы – граждане России. Как трудятся россияне. Знаменитые города России. Россия
– многонациональная страна.
«Мы – жители Земли» (35 ч) Первое знакомство со звёздами; В некотором царстве;
Какие животные живут на Земле. Органы чувств у животных. Как животные защищаются,
питаются, строят жилища; Какие бывают растения, листья растений. Корни, цветки и плоды у
растений. Деревья леса, травянистые растения леса. Животные леса. Вода. Какие бывают
водоёмы? Кто живёт в пресных водоёмах? Растения пресных водоёмов. Луг, растения и
животные луга. Поле: зерновые культуры, животные поля. Сад и его обитатели. Природа и
человек. Экскурсии в лесопосадку, на луг, в поле, водоем краеведческий музей.
Анализируя работу прошлого года по учебному предмету «Окружающий мир. Человек,
природа, общество», можно сделать вывод о том, что обучающиеся ориентируются в
окружающем мире; умеют устанавливать причинно-следственные связи; имеют начальные
навыки экологической и экономической культуры.
Так же в процессе обучения были выявлены и проблемы, например:
- Дети знают правила поведения на улице, в общественных местах, но не всегда
соблюдают их. Из этого следует, что у обучающихся не достаточно сформированы
способы самопознания и саморегуляции.
- Дети достаточно знают об окружающем мире, но не умеют рассказывать об этом, т. е.
не сформировано умение составлять устный и письменный монологический ответ.
Исходя из этого, работа по учебному предмету «Окружающий мир. Человек, природа,
общество» будет направлена на:
- Осознание детьми необходимости выполнения правил поведения; пониманию своих
способностей и возможностей, освоение способов самопознания и саморегуляции.
- Формирование умений строить монологический ответ на уроке на основе текста
учебника (работа с текстом, обучение пересказу).
Оценивание качества освоения обучающимися требований Федерального
компонента государственного образовательного стандарта общего образования будет
осуществляться путем определения:
 степени владения информацией, раскрывающей особенности исторического
развития и современного этапа жизнедеятельности региона во взаимосвязи с
процессами, идущими в стране, мире;
 уровня развития навыка эффективного применения приобретенных знаний и
навыков в повседневной деятельности;
62
 степени
соответствия
индивидуальных
ориентаций
и
установок
жизнедеятельности тем ценностям, нормам и правилам, которые определяют
возможность успешного включения личности в экономическую, социальную, и
культурную жизнь региона.
Контроль усвоения учебной программы предполагается в форме устного
собеседования, защиты творческих домашних заданий: тематических рисунков,
рассказов, составленных по материалам экскурсий.
Учебно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса
отражает формы и виды учебных занятий, основные линии самостоятельной работы
учащихся дома, используется УМК «Начальная школа XXI века»:
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения 1 – 4 классы М.: Вентана –
Граф, 2004. – 240 с.: ил.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной
школы в 2 ч\ – М.: Вентана – Граф, 2009.
.- Журовва Л. Е. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы . –
М.: Вентана – Граф, 1999. – 320 с.
Технология
При изучении учебного курса «Технология» во 2 классе ставятся следующие
задачи:
 развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера, способностей ориентироваться
в информации разного вида,
 освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий,
 овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и
навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и
общественно значимых объектов труда, способами планирования и организации
трудовой деятельности, объективной оценки соей работы, умениями использовать
компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и
повседневной жизни,
 воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их
труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности,
практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Учебный курс «Технология» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план
образовательного учреждения. Место учебной дисциплины – Федеральный компонент
Государственного стандарта общего образования. В соответствии с Учебным планом
МБОУ ООШ №11, общее количество часов по учебному курсу «Технология» составляет34 часа, в неделю – 1 час.
Планируемые результаты освоения программы по технологии во 2 классе
Личностные:
 положительная мотивация и познавательный интерес к
 ручному труду;
 уважительное отношение к людям труда, к разным профессиям;
 внимательное отношение к красоте окружающего мира, к многообразию
природного материала;
 эмоционально-ценностное отношение к результатам труда.
 чувства сопричастности к культуре своего народа;
 представлений о роли труда в жизни человека;
 адекватной оценки правильности выполнения задания.
Предметные:
 правильно организовать своё рабочее место (в соответствии с требованиями
учителя);
63
 соблюдать технику безопасности при работе с колющими и режущими
инструментами ,
 различать виды материалов и их свойства;
 устанавливать последовательность изготовления изученных поделок из
изученных материалов;
 называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание,
разрезывание, сгибание, сборка, вырезание, нарезание бумаги лапшой, и т.д.);
 использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах
(разметка на изнаночной стороне, экономия материала);
 понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки, что такое развёртка
объёмного изделия;
 правильно работать ручными инструментами под контролем учителя с
соблюдением техники безопасности;
 различать материалы и инструменты по их назначению;
 выполнять комбинированные работы из разных материалов;
 рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во
время
Метапредметные:
 понимать цель выполняемых действий;
 понимать важность планирования работы;
 с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую
работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок;
 выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией
учителя;
 осуществлять контроль своих действий;
 анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной работы по
заданным критериям;
 решать практическую творческую задачу, используя известные средства;
 осуществлять контроль качества результатов собственной практической
деятельности.
 различать виды материалов, их свойства, инструменты
 по их назначению, способы соединения деталей;
 характеризовать материалы по их свойствам;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;
 конструировать объёмные изделия из бумаги, пластилина, природных материалов;
 анализировать образец, работать с простыми схемами инструкциями;
 выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Содержание учебного предмета
С учетом специфики данного учебного предмета в примерной программе выделены
три содержательных линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают
возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые
знания, умения и способы деятельности» (ЗУСД), «Технология изготовления изделий из
различных материалов» (РРМ), «Домашний труд» (ДТ)
1.Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
2. Изготовление изделий из природного материала
3. Изготовление изделий из бумаги и картона
4. Изготовление изделий из текстильных материалов
3
3
12
6
64
5. Изготовление изделий из пластических материалов
6.Домашний труд
-6.1. Уход за одеждой и обувью
-6.2. Ремонт книг
-5.3.Декоративное оформление и уход за жилищем
7.Сельскохозяйственный труд
ИТОГО:
2
1
2
1
4
34
Для реализации поставленных задач, будет реализовываться деятельностный подход к
построению процесса обучения по технологии, что способствует формированию у учащихся не
только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой
деятельности людей в развитии общества, но и позволит сформировать у них начальные
технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение детей будет строиться с учетом освоения конкретных технологических операций
в ходе создания изделий из различных материалов и овладения первоначальными умениями
проектной деятельности.
Виды практической деятельности и последовательность практических работ будет
определяться, возрастными особенностями учащихся и построены на основе постепенного
увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом
возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение в данной
рабочей имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и
общественная значимость создаваемых изделий.
Независимо от технологической направленности обучения, программой предусматривается
обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями и
способами деятельности, приобретение опыта практической деятельности по изготовлению
изделий из различных материалов.
Следует отметить, что трудовая деятельность на уроках обеспечивает детей не только
запасом знаний и определённых умений, но и несёт в себе эмоциональную сторону
восприятия материала, поэтому в своей работе, кроме методов практической направленности,
я буду использовать метод учебной беседы, обучающей игры, словесный и наглядноиллюстративный методы обучения. Требования регионального компонента достигаются через
творческие задания, новые учебные задания.
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения
образовательного процесса при обучении технологии отражает формы и виды учебных
занятий, основные линии самостоятельной работы учащихся дома
в соответствии с
требованиями стандарта. Используется УМК «Начальная школа XXI века»:
Герасимус Т. М. Технология 150 уроков труда в 1-4 классах Методическое пособие – М.:
Астрель, 2008.
Симоненко В. Д. Техология: 2 класс. Сельская школа: Методические рекомендации /. –
М.: Вентана – Граф, 2008.
Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. –
М.: Вентана – Граф, 2010.
Музыка
При изучении учебного курса «Музыка» во 2 классе ставятся следующие задачи:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
65
 совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность
звучания, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция);
 воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств.
Планируемые результаты освоения программы по музыке во 2 классе
Личностные:
 мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности;
 чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре
России;
 эмоционально-ценностное отношение к произведениям народной и классической
музыке;
 чувства сопричастности к культуре своего народа;
 понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения
состояния природы, духовного состояния человека;
 положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний;
 эмоционально-ценностного отношения к музыке как живому, образному
искусству.
Предметные:
 называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия,
ритм, музыкальные образы);
 различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные,
трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни);
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
народные песни и песни современных композиторов для детей;
 эмоционально образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен современных
композиторов (по выбору учащихся);
 сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки, музыкальных жанрах,
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов;
 устанавливать взаимосвязи между музыкой и другимивидами искусства;
 различать основные жанры профессиональной музыки
 (пьеса, романс, симфоническая музыка, хоровая музыка, опера, балет);
 слышать в музыке и рассказывать о музыкальных образах природы;
 выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного
искусства.
Метапредметные:
 понимать важность планирования работы;
 выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя;
 вносить коррективы в свою работу;
 адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
 анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным
критериям;
 оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в
музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т.);
 решать творческие задачи, используя известные средства.
 включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;
66
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов;
 различать изученные произведения русской и зарубежной классики, народные
песни и песни современных композиторов для детей;
 характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов М.И.
Глинки, П.И. Чайковского и Н.А. Римского Корсакова;
 отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
 участвовать в коллективном обсуждении;
 высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и
сказочных персонажей;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
 выслушивать друг друга, договариваться и приходить к общему решению, работая
в паре.
Учебный курс «Музыка» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план
образовательного учреждения. Место учебной дисциплины в учебном плане школы Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. В соответствии с
Учебным планом МОУ «ООШ №11», общее количество часов по учебному курсу «Музыка»
составляет 34 часа в неделю – 1 час в неделю.
Содержание учебного предмета
Реализация важнейшего принципа концепции Д.Б Кабалевского о доступности учащимися
младших классов высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на
этих образцах духовного мира школьника, буду реализовывать на своих уроках через две
ключевые позиции:
- Обращение к музыкальной классике.
- Обращение к народному музыкально-поэтическому творчеству (хороводы, народные
песни, игры, загадки). Это родные корни, основа, которую необходимо закладывать в
детстве.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности,
главными из которых является хоровое пение, слушание музыки и размышления к ней,
музыкально-ритмические движения,
импровизация и музыкально-драматическая
театрализация.
Музыкальную основу программы составляют произведения русских и зарубежных
композиторов-классиков, народная музыка России. Региональный компонент стандарта
реализуется через введение произведений композиторов Урала, а также композиторов
песенников. Песенный материал не столько выполняет вспомогательную, «иллюстративную»
функцию, сколько играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.
Отбор музыкальных произведений осуществлён с учётом их доступности, художественной
выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности. Сочинения
(или их фрагменты) будут звучать 2-3 минуты.
В качестве главных методов данной программы буду использовать следующие методы:
Стилевой подход:
Его сущность заключается в постепенном формировании у детей осознанного стилевого
восприятия музыки. Понимание стиля, представляющего как «музыкальноинтонационный почерк» отдельного произведения.
Творческий подход:
Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присуще каждому
ребёнку и поэтому всегда новое. Это новое будет проявляться во всех формах
художественной деятельности детей, и в первую очередь в пении, импровизации,
музыкально-драматической театрализации.
Системный подход:
Он направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов
программы – её тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической
деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение
67
частей и целого (соотносится содержание каждого года обучения с содержанием всего
этапа начального образования, а также с внутренней структурой программы).
При организации образовательного процесса мною будут использоваться различные методы
обучения:
словесные, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и
фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления,
речевых умений и эмоциональной сферы личности;
наглядные, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления,
познавательного интереса.
Контроль над усвоением учебной программы предполагается в форме уроков – концертов,
выставок тематических рисунков, через участие детей в школьных праздниках.
Учебно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса
отражает формы и виды учебных занятий, основные линии самостоятельной работы учащихся
дома:
Гульянц .Е. Г. Детям о музыке М., «Аквариум», 1996г.
Кобалевский Д. Б. Программы, Музыка, 1-8 классы, М., «Просвещение» 20004 г.
Кобалевский Д. М. Про трёх китов и про многое другое. Пермское книжное
издательство, 1975 г.
Науменко Т. И.., Алиев В. В. Музыка Учебник для 2 класса М: «Дрофа» 2010;
Физическая культура
Цель школьного образования по физической культуре - формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культурыдля укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. Учебный процесс направлен на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Образовательный процесс в области физической культуры в начальной школе
строится так, чтобы были решены следующие задачи:
 Укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
 Формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей направленностью, техническими
действиями и приёмами базовых видов спорта;
 Освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
 Обучение навыкам и умениям в физкультурно- оздоровительной и спортивнооздоровительной
деятельности,
самостоятельной
организации
занятий
физическими упражнениями;
 Воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
 Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической
культуры, настоящая программа 2 класса в своём предметном содержании
направлена на:
 Реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования
учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
материально- технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими
условиями и видом учебного учреждения (сельская школа);
 Реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
68
двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся;
 Соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к
сложному, которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и
умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
 Расширение межпредметных связей, ориентация во время планирования учебного
материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного
мировоззрения
учащихся,
всестороннее
раскрытие
взаимосвязи
и
взаимообусловленности изучаемых процессов;
 Усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно - оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Создание педагогических условий обеспечения качественной реализации федерального
и Р(НР)К ГОСа в соответствии с образовательными потребностями, индивидуальными
возможностями обучающихся через усвоение предметно - информационной,
деятельностно - коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих качества
образования выводят на следующие результаты:
Предметные:
 иметь представление о культуре здоровья и путях её развития;
 знать уровень своей физической подготовленности и улучшать его с помощью
самостоятельных занятий;
 иметь представление о строении организма, функциях органов и условиях его
гигиены;
 знать необходимые и достаточные условия для занятия физическими
упражнениями, в том числе правила техники безопасности;
 -знать характер влияния двигательной активности на человеческий организм;
 знать приёмы самоконтроля.
Метапредметные:
 овладение «школой» движения, ходьбы на лыжах, участие в подвижных и
спортивных играх, освоение элементов акробатики, лёгкой атлетики, различных
видов физкультурной активности, туризма;
 освоение комплексов упражнений основной, гигиенической и дыхательной
гимнастики;
 освоение народных игр и нетрадиционных методовукрепления здоровья: элементы
точечного массажа, пальцевая гимнастика, солнечные, воздушные ванны, водные
процедуры;
 умение беречь своё здоровье и здоровье своих близких;
 соблюдение основных правил, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности
в быту и на улице.
Личностные:
 освоение основ культуры физического здоровья;
 освоение основами самоорганизации здорового образа жизни;
 становление интереса к физкультурно- оздоровительным и физкультурноспортивным занятиям;
 понимание значения гигиены и закаливания, формирование доступных понятий о
физическом развитии, влиянии физических упражнений на работу сердечнососудистой системы;
 развитие основ самоконтроля, понимание влияния вредных привычек на
здоровье человека.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
69
Согласно учебному плану школы на изучение учебной дисциплины на ступени
начального общего образования отводится- - 102 часа 3 раза в неделю.
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура учащиеся 2 класса должны:
Знать о физической культуре:
Влияние на здоровье закаливающих процедур.
О легендах и мифах Древней Греции, рассказывающих о зарождении Олимпийских игр.
О возникновении первых соревнований.
О значении УГГ.
О внешних признаках утомления.
Физические упражнения, их отличие от естественных движений.
Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие.
Уметь:
Определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости).
Вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание).
Выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки.
Выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча.
Выполнять комплексы упражнений для развития равновесия.
Выполнять комплекс ГТО (1 ступень)
Целью создания Комплекса является: использование средств физической культуры и
спорта в оздоровлении учащихся, совершенствование физкультурно- оздоровительной и
спортивной работы в образовательных учреждениях.
Задачами Комплекса являются:
 Совершенствование нормативного и программно-методического обеспечения
процесса физического воспитания;
 Осуществление контроля за уровнем физической подготовки и степенью владения
практическими умениями физкультурно-оздоровительной и прикладной
направленности;
 Повышение интереса молодёжи допризывного и призывного возрастов к
развитию физических и волевых качеств, готовности к защите Отечества.
деятельность учащихся.
Методы физического воспитания:
РЕПРОДУКТИВНЫЕ
ПРОДУКТИВНЫЕ
Словесные
Объяснение понятий, техники двигательного
действия учителем
Проблемное изложение материала
Пересказ учебного материала
Учебная дискуссия
Указания
Организация
мыследеятельности в работе
Оценка учителем
Самостоятельная работа с книгой
коллективной
70
Команда
Анализ техники
учителем
Самостоятельная
программой
двигательного
действия
работа
с
обучающей
Организационно-деятельностная игра
Самостоятельный
анализ
двигательного действия
техники
Наглядные
Показ упражнения учителем или учеником
Показ
учеником
в
сочетании
проговариванием упражнения
Демонстрация видеофильмов,
схем, карточек, макетов
Показ учеником двигательного действия,
адаптированного им к условиям выполнения
кинограмм,
с
Графическое изображение двигательного
действия, игровых ситуаций учеником в
процессе обучения
Практические
Строго регламентированного упражнения
Частично регламентированного упражнения
(игровой, соревновательный)
Разучивание упражнения по частям
Разучивание упражнения в целом
Принудительно- облегчающий
Творческое воспроизведение двигательного
действия
Воспроизведение двигательного действия по
образцу
Варьирование
содержания
и
способа
выполнения двигательной деятельности
Лабораторная работа по инструкции
Компенсирование двигательных действий и
варьирование условий их выполнения
Лабораторная
поисковая
работа
(предшествующая формированию навыка)
Технологии используемые на уроках физической культуры:





Физкультурно- оздоровительные
Стимулирующие
Защитно-профилактические
Компенсаторно - нейтрализующие технологии
Информационно- обучающие технологии
Условия реализации курса.
Для успешного освоения программы необходимы следующие условия:
- спортивный зал (раздевалка с душем и туалетной комнатой), лампы дневного
освещения, фрамуги для проветривания помещения;
- стадион, где есть: баскетбольная и волейбольная площадка, футбольное поле,
гимнастический городок, беговая дорожка, яма для прыжков длину с разбега;
- оборудование: мячи, снаряды, маты, стойки, планки, гимнастические: скакалки, канаты,
шесты, стенки, бревно, щиты, волейбольная и баскетбольные сетки, обручи и т.д.;
- инструменты: лопата и грабли для прыжков в длину с разбега.
Требования к уровню подготовки.
Во 2 классе согласно учебной программе должны уметь:
Лёгкая атлетика: выполнять повороты на месте; перестроение по двое в шеренге и в
колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
71
«противоходом».бегать на короткие дистанции (30 м) на результат; прыгать в высоту
способом «согнув ноги» с прямого разбега и в длину с разбега способом « согнув ноги»;
метать мяч на дальность в вертикальную и горизонтальную цель; челночный бег 3*10м.
Бег в индивидуальном темпе до 1000м без учёта времени. Преодоление препятствий в
беге. Броски набивного мяча (1кг) из различных исходных положений на дальность.
Общеразвивающие упражнения с использованием различных предметов.
Гимнастика с основами акробатики: упражнения из положения лёжа на спине, стойка
на лопатках; кувырок вперёд в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в
стойку на коленях.Прыжки с поворотом на 90, 100 градусов. Прыжки через короткую
скакалку (20 сек.). Опорные прыжки на стопку гимнастических матов, лазание по канату
в 2 и 3 приёма. Ходьба и поворот на гимнастической скамейке.
Лыжная подготовка: во 2 классе продолжается изучение техники скользящего шага,
попеременного двухшажного хода; спуск в стойке устойчвости, подъём «лесенкой»
наискось, поворот переступанием вокруг задних концов лыж, непрерывное передвижение
до 1,5 км.
Учебно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса отражает
формы и виды учебных занятий:
Болонов Г.П. Физкультура в начальной школе: Методическое пособие. Москва.: ТЦ
СФЕРА, 2005г.
Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре: 2 класс. Москва.: ВАКО, 2006г.
Видякин М.В.Физкультура. Система лыжной подготовки детей и подростков.
Волгоград: Учитель, 2008г.
Глумнова Г.В., Л.Г.Голубева.«Физическое воспитание в семье». Методические
рекомендации, домашние задания. Г.В., Москва. Школьна пресса, 2005г.
Гнётова А.П. «Детская лёгкая атлетика». Программа международной ассоциации
легкоатлетических федераций. Москва:Терра- спорт, Олимпия Пресс, 2002г.
Журнал «Здоровье детей» 2005-2012г.
Журнал «Спорт в школе» 2005-2012г.
Журнал «Физическая культура в школе» 1999-2012г.
Кисилёв П.А., Киселёва С.Б.«Справочник учителя физической культуры». . Волгоград:
Учитель, 2008г.
Лях В.И. Примерная комплексная программа физического воспитания 1-11 классы.
Москва. Просвещение 2007г.
Лях В.И. Учебник «Физическая культура 1-4 классы» Москва. Просвещение 2009г.
Муравьёв В.А. Техника безопасности на уроках физкультуры. Москва. Спорт Академ
Пресс, 2001г.
Патрикеев А.Ю.«Зимние подвижные игры» 1-4 классы. Москва.: ВАКО, 2009г.
Фокин Г.Ю. Уроки физической культуры в начальной школе 1-4 классы. Москва.
Издательство «Школьная пресса». 2003г.
Шорыгина Т.А..«Беседы о здоровье»: Методическое пособие. Москва. ТЦ СФЕРА,
2008г.
Чайцев В,Г., Пронина И.В. Новые технологии физического воспитания школьников:
Практическое пособие. Москва. АРКТИ, 2007г.
3 класс
Русский язык
Цель и задачи учебного курса «Русский язык»:

Создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения
навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

Создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего
развития или отставания.
72

Овладение культурой речевого общения. Сформированность навыков правильного
использования языковых средств в различных речевых ситуациях.

Знакомство с основами лингвистических знаний.

Сформированность навыков грамотного безошибочного письма.

Овладение письменной речью. Сформированность навыков создания собственных
текстов.
Учебный курс «Русский язык» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план
образовательного учреждения. Место рабочей программы – Федеральный компонент
Государственного стандарта общего образования.
В соответствии с Учебным планом МбОУ «ООШ №11», общее количество часов по
учебному курсу «Русский язык» составляет 102 часа в год, 3 часа в неделю.
Рабочая программа разработана с учётом возрастных особенностей детей, а также с
учётом их подготовленности к школе.
Данная программа позволяет обучающимся воспринимать язык как целое, ориентирует
ученика на изучение языка как системы, развивает его абстрактное мышление, учит научной
логике, апеллирует к его абстрактному мышлению. В основу программы заложены два
основных принципиальных положения:

Отказ от концентрического принципа изложения материала

Строгая реализация какой-либо одной цели обучения в рамках одного урока.
(Например, уроки по развитию речи не должны включать материал, связанный с
изучением единиц языка и правописанием)
Учебный материал разделён на блоки, которые существуют во времени, но не
смешиваются в пределах одного урока, а сменяют друг друга в пределах одной недели.

В блоке «Как устроен наш язык» - реализуется задача ознакомления учащихся с
основами лингвистических знаний, морфологии (признаки имён существительных, имён
прилагательных, местоимений; их классификация); синтаксиса ( второстепенные, однородные
члены предложения).

В блоке «Правописание» - реализуется цель формирования и развития навыков
грамотного, безошибочного письма. Учащиеся получат возможность вспомнить правописание
орфограмм, изученных во 2 классе: грамматика, фонетика. А так же научатся правильной
постановке знаков препинания при однородных членах предложения.

В блоке «Развитие речи» - реализуется цель формирования и развития умений,
помогающих ученикам правильно создавать собственные тексты: письмо (бытовой жанр
письменной речи), изложение и сочинение (учебный жанр письменной речи)
Контроль над усвоением программы предполагается в форме словарных диктантов,
самостоятельных работ, контрольных диктантов (блок «Правописание») и разноуровневых
контрольных работ (блок «Как устроен наш язык»)
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
Учитывая специфику учебного курса «Русский язык» и успешную реализацию
намеченных задач, у обучающихся 3 класса к концу года будут сформированы:
Личностные

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как
интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории
своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками,
учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
73

чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств
эстетической красоты и точности русского слова;

осознания русского языка как основного средства общения народов России;

осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание
разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа
понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям
народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам.
Предметные
Различать:

Имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

Виды предложений по цели высказывания и интонации;

Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (дополнение, обстоятельство,
определение) члены предложения;

Грамматическую основу предложения и строение (главное и зависимое слово),
словосочетания, предложения с однородными членами.
Выделять и находить:

Грамматическую основу простого двусоставного предложения;

В простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные)
Решать практические задачи:

Проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

Характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и
морфологические признаки), определять синтаксическую роль изученных частей речи в
предложении;

Составлять план текста;

Создавать собственный текст по заданному плану.
Применять правила правописания:

Падежных окончаний имён существительных;

Суффиксов имён существительных, не изученных во 2 классе;

Падежных окончаний имён прилагательных;

Суффиксов имён прилагательных;

Словарных слов, определённых программой;

Постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
Метапредметные
Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления.

прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам
плана);

находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим
корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

уметь слышать, точно реагировать на реплики;

понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
74

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова);

озаглавливать текст;

задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
(обратиться с просьбой, поздравить).

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения

Беседы с учителем: Третий класс четырёхлетней начальной школы \ Под ред.
Л.Е.Журовой. – М.: Вентана – Граф, 2005. – 384 с.

Русский язык: Комментарии к урокам: 3 класс \ Иванов С. В., Кузнецова М.И. – М.:
Вентана – Граф, 2003. – 448 с.

Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения \
Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана – граф, 2005. – 2-е изд., исправл. – 320 с. – (Оценка
знаний)

Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:

в 2 ч. \ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 160с.: ил.

Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь в 2 ч. для учащихся общеобразовательных
учреждений \Кузнецова М.И. – М.: Вентана – Граф,2011.
Математика
Цели и задачи учебного курса «Математика»:

Создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения
навыков сотрудничества в разных видах деятельности

Создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего
развития или отставания

Формирование начальных представлений об информации и её основных источниках;
элементарной логической грамотности, умения применять общелогические понятия приёмы и
способы действий при изучении других предметов; самостоятельности мышления при
овладении научными понятиями

Формирование у обучающихся представлений о натуральных числах и нуле, овладение
алгоритмами арифметических действий, изучение свойств этих действий и применение их в
вычислениях.

Ознакомление обучающихся с наиболее встречающимися на практике величинами, их
единицами и измерением, с зависимостями между величинами и их применением в несложных
практических расчётах.

Овладение понятиями математической логики.

Формирование первоначальных представлений об алгебраических понятиях.

Развитие геометрических и пространственных представлений.
Особенностью курса является его пропедевтический характер:
Всего в 3 классе изучаются 48 тем. Среди них 29 тем представляют традиционное для
начальной школы содержание обучения: числа, арифметические действия и др. Остальные 19
тем дают возможность подготовить обучающихся к изучению курсов математики пятого –
шестого классов.
- Симметрия на клетчатой бумаге
- Решение задач с помощью уравнений
75
- Высказывание
- Построение вписанных многоугольников
- Числовые рав. и нерав. и их свойства - Параллельность и перпендикулярность прямых
- Предложение с переменной
- Неравенство с переменной и его решение
- Уравнение и его корень
- Решение неравенств
- Решение уравнений
- Построение симметричных фигур с
- Деление окружности на равные части
помощью угольника и линейки.
Специальным образом построенная методика, учитывающая возрастные возможности
учащихся, делает этот материал не только доступным, но и интересным всем детям.
Учебный курс «Математика» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план
образовательного учреждения. Место рабочей программы – Федеральный компонент
Государственного стандарта общего образования.
В соответствии с Учебным планом ОУ «ООШ №11», общее количество часов по
учебному курсу составляет: 136 часов; в неделю – 4 часа.
Рабочая программа разработана с учётом возрастных особенностей детей, а также с
учётом их подготовленности к школе.
Структура учебного курса «Математика» состоит из следующих блоков, которые
чередуют и дополняют друг друга:

Так, например, в блоке Элементы арифметики – учащиеся познакомятся с устными и
письменными приёмами сложения и вычитания многозначных чисел в пределах 1000;
умножения и деления на однозначное и двузначное число в пределах 1000.

Учебный материал блока Величины и их измерение – познакомит детей с единицами
измерения и соотношения длины (километр, миллиметр), массы (килограмм, грамм), времени
(час, минута, секунда, сутки, неделя, год, век);

Блок Логико-математические понятия и отношения – знакомит обучающихся с
новым видом предложений – высказыванием, его признаками и видами: верное и неверное
высказывание;

В блоке Элементы алгебры – будут раскрыты основные свойства сложения и
умножения; обучающиеся познакомятся с правилами выполнения арифметических действий в
выражениях без скобок и со скобками.

Изучая учебный материал блока, Элементы геометрии – обучающиеся познакомятся с
новой геометрической фигурой – ломаная линия; видами ломаной, а также её компонентами.
Познакомятся со свойством симметричности отношения перпендикулярности. Научатся
строить точки, симметричной данной при помощи линейки и угольника. Также познакомятся с
понятиями «вписанная в окружность фигура», «параллельные прямые» и научатся строить
вписанные в окружность фигуры; параллельные прямые.
Данная программа учит ребёнка понимать смысл изучаемого, его ценность, логику
развёртывания новых знаний; видеть отношения между математическими объектами;
доказывать свойства математических объектов и выстраивать логическую цепь рассуждений;
решать математическую задачу: самостоятельно проводить её анализ, находить решение,
выполнять расчёты, осмысливать результат, производить проверку решения. Программа
способствует овладению письменной и устной математической речью.
Работа на уроках математики будет направлена на:

Развитие вычислительных умений;

Формирование умений работы с текстовыми задачами: анализ, нахождение разных путей
решения.

Развитие геометрических и пространственных представлений

Развитие логических представлений
Достижение поставленных задач по учебному предмету «Математика», будет
осуществляться через создание на уроке условий для усвоения основных понятий программы,
через работу с учебником, схемами, таблицами, а так же через широкое использование
индивидуальных тетрадей.
76
Контроль над усвоением программы предполагается в форме проверочных,
самостоятельных работ и разноуровневых итоговых контрольных работ.
Планируемые результаты освоения программы по математике
Учитывая специфику учебного курса «Математика»
и успешную реализацию
намеченных задач, считаю, что обучающиеся к концу 3 класса у обучающихся будут
сформированы :
Личностные

положительное отношение и интерес к урокам математики;

умение признавать собственные ошибки;

оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков.
Учащиеся получат возможность для формирования:

умения оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору
учащегося

познавательной мотивации, интереса к
математическим заданиям повышенной
трудности;

умения сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами,
учителем;

восприятия математики как части общечеловеческой культуры.
Предметные

Читать и записывать цифрами любое трёхзначное число;

Сравнивать два числа, записывать результаты сравнения, используя знаки

Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное
число. В случаях, когда результат не превышает 1000, используя письменные приёмы
выполнения действий;

Вычислять значения числовых выражений со скобками и без них, используя правила
порядка выполнения действий в выражениях, содержащих более двух действий;

Различать числовые равенства и неравенства, уравнения и неравенства с одной
переменной;

Решать простейшие уравнения и неравенства, выполняя одно арифметическое действие,
используя практические приёмы;

Решать арифметические текстовые задачи 2 – 3 действия (в различных комбинациях), в
том числе содержащие изученные зависимости между величинами (скоростью, путём и
временем движения; ценой, количеством и стоимостью товара);

Изображать прямую с помощью линейки, обозначать её буквами и читать обозначения;

Изображать ломаную и вычислять её длину;

Различать параллельные и перпендикулярные прямые, строить прямую, параллельную
(перпендикулярную) данной прямой, с помощью линейки и угольника;

Строить прямоугольник (квадрат) изученными способами (с помощью угольника и
линейки, циркуля и линейки)
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:

проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;

планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание
табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления);

организовывать взаимопроверку выполненной работы.
Учащиеся получат возможность научиться:

планировать собственную вычислительную деятельность;

планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с
опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
77
Познавательные
Учащиеся научатся:

выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись
условия задачи;

использовать схемы при решении текстовых задач;

наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях
и использовать их при вычислениях;

выполнять вычисления по аналогии;

соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью
прямоугольника);

вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.
Учащиеся получат возможность научиться:

сопоставлять условие задачи с числовым выражением;

сравнивать разные способы вычислений, решения задач;

ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;

исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его
периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной пройденного пути);получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством учителя на основе
материалов рубрики «Путешествие в прошлое»);

пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения
и умножения, именным указателем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:

отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное;

высказывать своё мнение при обсуждении задания.
Учащиеся получат возможность научиться:

при выполнении заданий в паре: слушать друг друга, договариваться, объединять
полученные результаты при совместной презентации решения;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения
образовательного процесса при обучении русскому языку отражает формы и виды учебных
занятий, основные линии самостоятельной работы учащихся дома
в соответствии с
требованиями стандарта. Используется УМК «Начальная школа XXI века»:

Беседы с учителем: Третий класс четырёхлетней начальной школы \ Под ред. Л.Е.
Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2000. – 384 с.

Математика. 3 класс: Методика обучения \ В.Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва – М.: ВентанаГраф,2002.- 192с.

Математика: Учебник для 3 класса: в 2 ч. \ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва – М.: Вентана –
Граф, 2008.

Математика: Рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся 3 класса общеобразовательных
учреждений \ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва – М.: Вентана – Граф, 2011.
Литературное чтение
Цели и задачи учебного курса «Литературное чтение»:

Создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения
навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

Создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего
развития или отставания.
78

Овладение элементарными практическими навыками использования информации для
расширения своих знаний и решения конкретных задач.

Формирование начальных умений выбора информации.

Введение детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогащение их
читательского опыта.

Овладение основами читательской культуры: умение осмысленно и выразительно читать.

Развитие эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, воображения
школьников, пробуждение интереса к литературе.

Литературное развитие младших школьников.
Данная программа позволяет одновременно учить детей восприятию литературного
произведения как произведения искусства, совершенствовать у них навыки чтения и
обогащать речь учащихся средствами литературы. Особенностью программы литературного
чтения является то, что содержание представлено стихотворными и прозаическими
произведениями отечественных писателей; произведениями о приключениях и путешествиях;
произведениями о Родине, о труде людей и их отношениях друг к другу, их чувствах, дружбе
и бережному отношению к природе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь,
долг, совесть и т.д.) Учебный материал представлен жанровым разнообразием:

Стихотворные произведения

Художественные рассказы (в т. ч. Художественные, научно-художественные, научнопознавательные, очерки)

Рассказы-описания (художественные и научно-художественные)

Повествовательные рассказы

Рассказы с включением диалога.
Жанровое разнообразие и разные по величине произведения создают особые условия для
дифференцированного подхода в формировании читательских умений на уроках
литературного чтения.
Учебный курс «Литературное чтение» входит в число дисциплин, включённых в
Учебный план образовательного учреждения. Место рабочей программы – Федеральный
компонент Государственного стандарта общего образования.
В соответствии с Учебным планом МБОУ «ООШ №11», общее количество часов по
учебному курсу составляет: 68 часов; 2 часа в неделю.
Литературное развитие младших школьников - одна из важнейших задач в
формировании грамотного, образованного человека. С первого класса дети знакомятся с
разнообразием литературных жанров, учатся не только читать литературные произведения, но
и обсуждать их, высказывать свои мысли. Содержание учебного курса «Литературное чтение»
представлено разнообразием произведений следующих писателей: И.С Тургенева, Л.Н
Толстого, Н.А Некрасова, А.П Чехова, Д.Н Мамина – Сибиряка, А.И Куприна, Г.К
Паустовского, С.Я Маршака, Леонида Пантелеева, М.М Пришвина, А.П Гайдара; а так же
поэтов: Ф.И Тютчева, А.А Фета, С.А Есенина, И. Никитина, И. Сурикова, С. Дрожжина.
Исходя из методических особенностей программы, задач по учебному предмету, уровня
подготовленности обучающихся данного класса, работа на уроках литературного чтения будет
направлена на:

Формирование читательских умений - через обучение детей работы с текстом;
обучение разным видам пересказа; через введение на уроках аналитического чтения; чтения
по ролям; выразительному чтению произведений.

Развитие эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии – через уроки
коллективного творчества, а так же включение детей в творческую деятельность на уроке
(придумывание историй, сравнение иллюстраций разных художников)

Развитие и обогащение речи
обучающихся – через доступные объяснения
литературоведческих понятий, содержания произведений, системы заданий к текстам;
79
Контроль над усвоением учебной программы предполагается в форме педагогической
диагностики «Техника чтения»
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
Учитывая специфику учебного курса «Литературное чтение» и успешную реализацию
намеченных задач, считаю, что у обучающихся 3 класса к концу года будут сформированы:
Личностные

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием
природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.
У учащихся могут быть сформированы:

представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других
людей;

умения оценивать свое отношение к учебе;

внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за
природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям
природы).
Предметные

Читать осознанно, правильно и выразительно текст «вслух» (темп чтения не менее 60
слов в минуту) и «про себя» (темп чтения не менее 80 слов в минуту);

Знать наизусть 6 – 7 стихотворений и 2 – 3 отрывка из прозы;

Определять смысл событий и поступков героев; выражать «своё» отношение;

Пересказывать текст произведения (подробно, кратко, выборочно);

Самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми темами,
писателями и жанрами;
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им
впечатление;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

объяснять действия персонажей;

делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:

в процессе размышления над произведением привлекать

опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:

рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью
учителя;

выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Учащиеся получат возможность научиться:

читать по ролям художественное произведение;
80

сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

участвовать в инсценировании литературных произведений.

определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев,
описание пейзажа;
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:

выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив;

планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие
в проектной деятельности).
Познавательные
Учащиеся научатся:

самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в
учебнике, в сносках к тексту;
Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно следственные связи между поступками героев;

находить объяснение незнакомых слов в словаре.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:

работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать

мнение партнёра;

задавать вопросы по тексту произведения;

сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой

деятельности (под руководством взрослого).
Учащиеся получат возможность научиться:

обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать
высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

аргументировать собственную позицию;

получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные
ответы.
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения
образовательного процесса при обучении литературному чтению отражает формы и виды
учебных занятий, основные линии самостоятельной работы учащихся дома в соответствии с
требованиями стандарта. Используется УМК «Начальная школа XXI века»:

Беседы с учителем: Третий класс четырёхлетней начальной школы \ Под. Ред.
Л.Е.Журовой. – М.: Вентана – Граф, 2000. – 384 с.

Литературное чтение в 3 классе: Методика для учителя \ Ефросинина Л.А. – М.:
Вентана– Граф, 2002. – 224 с.

Литературное чтение: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: В 2 ч. \
Авт.-сост. Л.А.Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2003.

Литературное чтение: 3 класс: Рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся
общеобразовательных учреждений. Ефросинина Л.А. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 3 класс четырёхлетней начальной школы/
Авт.сост. Л.А.Ефросинина. – М.: Вентана – Граф, 2002.- 256 с.
81
Окружающий мир
Цели и задачи учебного курса «Окружающий мир. (Человек, природа, общество)»:

развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального;
о человеке и его месте в природе и обществе;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,
экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности
участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними

Развитие базовых представлений о гармоничных отношениях между миром природы и
человеком

Формирование основных умений и навыков самопознания, самооценки и саморегуляции
психофизического и социального здоровья

Формирование целостного восприятия окружающего мира, формирование элементарной
эрудиции школьника, его общей культуры

Формирование основ научного мировоззрения, осознание отдельных доступных связей в
природном и социальном мире

Развитие умений приспосабливаться к среде обитания, принимать законы существования
в природе и в обществе

Воспитание положительно – эмоционального отношения к миру
Особенностью данной программы является интеграция знаний об окружающем мире.
Поэтому изучение данного курса с первого по четвёртый класс осуществляется по
содержательным линиям, которые охватывают все стороны жизни и деятельности человека:
 Человек как биологическое существо

Человек и другие люди

Человек и мир природы
 Страна, в которой живёт человек
Учебный курс «Окружающий мир. (Человек, природа, общество)» входит в число
дисциплин, включённых в Учебный план образовательного учреждения. Место рабочей
программы – Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования.
В соответствии с Учебным планом МБОУ «ООШ №11», общее количество часов по
учебному курсу составляет 68 часов в год, из расчёта 2 часа в неделю.
Рабочая программа разработана с учётом возрастных особенностей детей, а также с
учётом их подготовленности к школе.
Реализация программного материала курса «Окружающий мир. Человек, природа,
общество)» в третьем классе будет организована по двум направлениям:

«Окружающий мир. (Человек, природа)» (34 часа в год, в неделю – 1 час) - куда войдут
разделы «Земля - наш общий дом», «Растительный мир Земли», «Грибы», «Животный мир
Земли»

«Окружающий мир. (Человек, общество)» (34 часа в год; в неделю – 1 час) - куда
войдут разделы: «Человек в разные исторические времена», «Труд людей в исторические
времена»
Разделение программного материала на два разных по содержанию предмета,
обусловлено тем, что блок «Окружающий мир. (Человек, общество)», входит в разработанную
мной систему уроков по этнокультурному образованию младших школьников (учебные
предметы: «Окружающий мир. Человек, общество» , «Технология» связаны межпредметной
интеграцией, по принципу «вертикального тематизма». «Вертикальные темы»: «Мы –
славяне», «Быт славянской семьи», «Делу – время, потехе – час», «Город древний, город
82
славный» распределены по четвертям и проходят через все учебные предметы системы
этнокультурного образования)
«Окружающий мир. (Человек, природа)» - 34 часа в год; 1 час в неделю
Учебный материал курса делится на тематические блоки, которые сменяют друг друга в
течение учебного года.
Учебный материал тематического блока «Растительный мир Земли» позволит:

Расширить и уточнить представления школьников о растении как части природы, его
строении и жизненных процессах, разнообразии и распространении на Земле представителей
флоры.

Раскрыть роль растений в природе и жизни человека, формировать у детей нравственное
и эстетическое отношение к растениям как части живой природы.
Учебный материал тематического блока «Животный мир Земли» даст возможность
обучающимся:

Познакомиться с многообразием животных и их роли в природе и жизни людей;

Расширить и углубить представления школьников о разных сообществах животных на
основе их первоначальных знаний.
Следует отметить, что при изучении данных тем, особое внимание обращено на
эмоциональную сторону восприятия материала, поэтому в своей работе я буду использовать
словесный и наглядно-иллюстративный методы обучения.
Работа в тематическом блоке «Земля – наш общий дом» будет направлена на:

Расширение и уточнение знаний обучающихся о телах живой и неживой природы; о
планетах Солнечной системы, о значении воды, воздуха в жизни растений, животных,
человека.

Знакомство с основным принципом существования жизни на Земле – зависимостью
живых организмов от солнечного света и тепла; составом почвы, воздуха.

Знакомство с природными зонами России, растениями, животными природных зон.

Изучение этой тем данного блока имеет практическую направленность: опыты;
наблюдения; работа с исторической и географической картами, а так же картой природных
зон России.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
Учитывая специфику данного курса и успешную реализацию намеченных задач, считаю,
что у обучающихся 3 класса к концу года будут сформированы:
Личностные

положительная мотивация к изучению курса «Окружающий мир»;

внимательное и бережное отношение к природе родного края, понимание важности
соблюдения правил экологической безопасности;

понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;

понимание значения взаимопомощи в семье;

способность оценивать своё поведение и поведение других детей в соответствии с
нравственными нормами и правилами этикета.
Могут быть сформированы:

положительное отношение к учёбе, как интеллектуальному труду;

ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;

понимание ценности семейных отношений;

способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.



Предметные
назвать (привести примеры):
Тела живой и неживой природы;
Планеты Солнечной системы (2 – 3);
Свойства воздуха, воды;


83
Состав почвы;
Причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ.
Различать (соотносить):

Растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);

Животных разных групп (одноклеточные – многоклеточные, беспозвоночные –
позвоночные);

Приспособления животных к среде обитания;

Особенности внешнего вида , строения животного в зависимости от среды обитания.
Решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

Объяснять значение Солнца для жизни на Земле;

Объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;

Характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;

Характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;

Раскрывать значение растений и животных в природе и для жизни человека;

Составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и
самостоятельно составленному;

Соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе на пришкольном участке;

Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания с текстом учебника.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:

понимать цель выполняемых действий, ставить учебную задачу под руководством
учителя;

намечать план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности под
руководством учителя;

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя;

проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;

оценивать правильность выполнения заданий;

осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено полностью или
частично, в чём проявилась сложность выполнения.
Учащиеся могут научиться:

развивать и тренировать свою наблюдательность;

ставить цели проведения наблюдений и опытов;

осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;

планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в
рабочей тетради).
Познавательные
Учащиеся научатся:

понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;

понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;

пользоваться справочником, помещённым в учебнике;

понимать значение знаков и символов в жизни общества.
Учащиеся могут научиться:

пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при
подготовке проекта;

осуществлять описание объектов природы;

сравнивать и группировать объекты природы по заданным признакам;
84

устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;

обобщать результаты наблюдений за погодой, делать простые выводы.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;

понимать и передавать содержание прочитанных текстов;

слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения,

ставить вопросы друг другу,

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся могут научиться:

высказывать своё мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций;

соблюдать в повседневной жизни основные нормы речевого этикета и правила устного
общения (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять);

сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения
бразовательного процесса при обучении окружающему миру отражает формы и виды учебных
занятий, основные линии самостоятельной работы учащихся дома
в соответствии с
требованиями стандарта. Используется УМК «Начальная школа XXI века»:

Беседы с учителем: Третий класс четырёхлетней начальной школы \ Под ред. Л.Е.
Журовой. – М.: Вентана – Граф, 2000. – 384 с.

Окружающий мир: Методика обучения: 1 – 4 классы. \ Н.Ф. Виноградова - М.: Вентана –
Граф, 2004. – 240 с.: ил.

Окружающий мир: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы \ Н.Ф.
Виноградова – М.: Вентана – Граф, 2003. – 160 с.: ил.

Окружающий мир: 3 класс: Рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных
учреждений. \ Н.Ф. Виноградова, Г.С Калинова – М.: Вентана – Граф , 2011.

Окружающий мир: 3 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
учреждений \ Н.Ф Виноградова – М.: Вентана – Граф, 2011.
Технология (труд)
Цели и задачи учебного курса «Технология (труд)»:

Овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами
планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы;

Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера;

Освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего
мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;

Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;
интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение
правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Формирование целостной личности на основе высших гуманитарных ценностей
средствами художественного труда на народных традициях.
Также, рабочая программа учебного курса «Технология (труд)» непосредственно
ориентирована на реализацию ведущих целей трудовой деятельности любого человека:

Удовлетворение потребности в материальных благах (пище, одежде, жилище и др.)

Удовлетворение потребности в духовных благах (знаниях, культуре, искусстве и др.)

Удовлетворение потребности в своём развитии, познании себя, общении, творчестве и др.
85
Учебный курс «Технология. Труд» входит в число дисциплин, включённых в Учебный
план образовательного учреждения. Место рабочей программы – Федеральный компонент
Государственного стандарта общего образования.
В соответствии с Учебным планом МБОУ «ООШ №11», общее количество часов по
учебному курсу составляет 68 часов в год, из расчёта 2 часа в неделю.
Рабочая программа разработана с учётом возрастных особенностей детей, а также с
учётом их подготовленности к школе.
Учебный предмет «Технология. Труд» входит в разработанную систему уроков по
этнокультурному образованию младших школьников (учебные предметы: «Окружающий мир.
Человек, общество» - «Технология. Труд» связаны межпредметной интеграцией, по принципу
«вертикального тематизма»)
В содержание учебного предмета «Технология. Труд» входят несколько разделов,
которые предполагают следующие виды деятельности:

«Трудимся в саду и огороде» (10 часов) – изучение сельскохозяйственного труда
планируется в 1 и 4 четвертях по (4 и 6 часов) практических занятий. Осенью – подготовка
почвы к зиме, сбор семян цветочных растений. Весной – подготовка почвы к посеву, посев
семян декоративных растений.

«Мастерим из бумаги и картона» (18 часов) – закрепление изученных и знакомство с
новыми приёмами разметки, обработки бумаги и картона. Знакомство с новыми видами
аппликаций: торцевой и выпуклой.

«Творим чудеса из лоскутков и ниток» (20 часов) – знакомство с инструментами,
приспособлениями и правилами безопасности при работе с тканью. Знакомство с видами
тканей, способами обработки и украшение ткани при помощи вышивки. Знакомство с новым
видом аппликации – аппликация из лоскутков ткани.

«Выполняем творческий проект» (20 часов) – цель данного раздела – введение детей в
проектную деятельность, знакомство с основными этапами проектной деятельности.
Обучающая работа в этом разделе будет идти под руководством учителя на уроке, а сбор
дополнительной информации будет осуществляться детьми самостоятельно (работа с разными
источниками информации). В процессе реализации проекта дети познакомятся не только с
этапами работы над проектом, но и с новой для них техникой работы с бумагой – папье-маше.
Таким образом, количество часов на разделы «Творим чудеса из лоскутков и ниток» (20
ч.) и «Выполняем творческий проект» (20 ч.) увеличено, т.к. данные виды деятельности
обучающимся ещё не знакомы и требуют более детального изучения.
Оценивание творческих работ:

Выставки творческих работ в классе.

Организация и проведение презентации коллективного творческого проекта «Пасха.
Пасхальное яйцо».

Предъявление результатов деятельности на обобщающих занятиях по теме каждой
четверти.
Планируемые результаты освоения программы по технологии
Учитывая специфику данного курса и успешную реализацию намеченных задач, считаю,
что у обучающихся 3 класса к концу года будут сформированы:
Личностные

положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению
свойств используемого материала;

уважительное отношение к людям труда, к разным профессиям;
86

внимательное отношение к красоте окружающего мира, к многообразию природного
материала;

эмоционально-ценностное отношение к результатам труда.
Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к культуре своего народа;

понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения
к окружающему миру;

положительной мотивации к изучению истории возникновения профессий;

представлений о роли труда в жизни человека;

адекватной оценки правильности выполнения задания.
Предметные
Знать (понимать)

Роль трудовой деятельности в жизни человека;

Распространённые виды профессий;

Область применения и назначения инструментов;

Правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами;
Уметь:

Выполнять инструкции при решении учебных задач;

Осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
контроль за её ходом и результатами;

Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки,
схемы, эскизы;

Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме,
эскизу; выбирать материалы с учётом свойств по внешним признакам;

Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия;

Создавать модели несложных объектов из различных материалов;

Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни для:

Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов
быта и др.);

Соблюдение правил личной гигиены и безопасных приёмов работы с материалами,
инструментами, средствами информационных и коммуникационных технологий;

Создание различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

Осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;

Поиска информации с использованием простейших запросов.
Учащиеся научатся:

правильно организовать своё рабочее место (в соответствии с требованиями учителя);

соблюдать технику безопасности при работе с колющими и режущими инструментами
(ножницы, шило, игла), пачкающимися материалами (клей, краска, пластилин, солёное тесто);

различать виды материалов (пластилин, бумага, гофрированный картон, ткань, нити,
верёвки, фольга, проволока, природные материалы, крупы и пр.) и их свойства;
87

определять детали и конструкции (деталь — составная часть конструкции), различать
однодетальные и многодетальные конструкции;

устанавливать последовательность изготовления изученных поделок из изученных
материалов;

называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание,
сгибание, сборка, процарапывание, вырезание, нарезание бумаги лапшой, скручивание и т.д.);
Планируемые результаты.

использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах
(разметка на изнаночной стороне, экономия материала);

понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки, что такое развёртка объёмного
изделия;

правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек,
пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;
различать материалы и инструменты по их назначению;

выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению изделий (экономную
разметку, обрывание по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея),

эстетично и аккуратно выполнять декоративную отделку, выполнять разметку по
шаблону, по линии сгиба, по специальным приспособлениям (линейка, угольник,
сантиметровая лента), на глаз и от руки)

выполнять разметку для шва на ткани с полотняным переплетением нити способом
продёргивания нити; швы «вперёд-иголка» и обмёточный соединительный через край;

экономно использовать материалы при изготовлении поделок.
Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять проектную деятельность;

рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время
работы в соответствии с используемым материалом;

определять неподвижное соединение деталей, различные способы соединения (с
помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);

выполнять различные виды
отделки и декорирования (аппликация, создание
декоративной рамки, добавление деталей, швы «вперёд-иголка», «через край» и пр.);
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:

понимать цель выполняемых действий;

понимать важность планирования работы;

с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу,
опираясь на шаблон, образец, рисунок;

выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с
заданной в учебнике последовательностью или образцом;

осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;

анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной работы по заданным
критериям;

решать практическую творческую задачу, используя известные средства;

осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности.
88
Учащиеся получат возможность научиться:

продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

различать и соотносить замысел и результат работы;

включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении
художественный замысел, соответствующий поставленной задаче и предлагать способы его
практического воплощения;

вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной
задачей или с новыми условиями использования вещи;

продумывать и планировать этапы работы, оценивать свою работу.
Познавательные
Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;

различать виды материалов, их свойства, инструменты по их назначению, способы
соединения деталей;

характеризовать материалы по их свойствам;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;

группировать профессии людей по материалам, с которыми они связаны;

конструировать объёмные изделия из бумаги, пластилина, природных материалов;

анализировать образец, работать с простыми схемами и инструкциями.
Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные
материалы;

свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления,
словаря, памяток;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:

выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:

выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при посещении выставок
работ;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения

Технология: 3 класс. Сельская школа: Методические рекомендации / Под ред.
В.Д.Симоненко. – М.: Вентана – Граф, 2003.

Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. –
М.: Вентана – Граф, 2004.

150 уроков труда в 1 – 4 классах.: Методическое пособие / Т.М. Геронимус – М.:
Астрель, 2001.
89
Музыка
Цели и задачи учебного курса «Музыка»:

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,
экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности
участвовать в творческой деятельности;

Развитие базовых представлений о гармоничных отношениях между миром природы и
человеком посредством музыкальных произведений;

Формирование целостного восприятия окружающего мира, формирование элементарной
эрудиции школьника, его общей культуры;

Воспитание положительно – эмоционального отношения к миру;
Также, рабочая программа учебного курса «Музыка» непосредственно ориентирована на
реализацию следующих задач:

научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему
миру;

привить основы художественного вкуса;

научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (литературой,
изобразительным искусством);

формировать потребность в общении с музыкой
Учебный курс «Музыка» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план
образовательного учреждения. Место рабочей программы – Федеральный компонент
Государственного стандарта общего образования. В соответствии с Учебным планом МБОУ
«ООШ №11», общее количество часов по учебному курсу составляет 34 часа в год, из расчёта
1 час в неделю.
Данная программа составлена с учётом особенностей контингента обучающихся и на
основе примерной программы разработанной авторским коллективом под руководством Д. Б.
Кабалевского.
В качестве главных методов данной программы буду использовать следующие методы:
Стилевой подход
Его сущность заключается в постепенном формировании у детей осознанного стилевого
восприятия музыки. Понимание стиля, представляющего как «музыкально-интонационный
почерк» отдельного произведения.
Творческий подход
Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присуще каждому
ребёнку и поэтому всегда новое. Это новое будет проявляться во всех формах художественной
деятельности детей, и в первую очередь в пении, импровизации, музыкально-драматической
театрализации.
Системный подход
Он направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов
программы – её тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической
деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей и
целого (соотносится содержание каждого года обучения с содержанием всего этапа начального
образования, а также с внутренней структурой программы).
Тема 1 четверти «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность,
маршевость»-
90
Цель – переход в более широкие музыкальные понятия: песенность, танцевальность,
маршевость, через изучение тем «Песенность в вокально-инструментальной музыке»;
«Песенность в вокальном жанре»; «Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке».
Тема 2 четверти – «Интонация музыки» - Цель – дать представления о выразительных и
изобразительных интонациях музыки, через знакомство и прослушивание
разных
музыкальных жанров.
Тема 3 четверти «Развитие музыки» - знакомит обучающихся с понятием, видами и
принципами музыкального развития на примерах классической музыки.
Тема 4 четверти «Построение (формы) музыки» - знакомит детей с новыми формами
построения музыки (двухчастная форма, форма рондо, вариационная форма) на примерах
классической, народной и эстрадной музыки.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности,
главными из которых является хоровое пение, слушание музыки и размышления к ней,
музыкально-ритмические движения, а также через художественную деятельность детей..
Музыкальную основу программы составляют произведения русских и зарубежных
композиторов-классиков, народная музыка России, а также композиторов песенников. Отбор
музыкальных произведений осуществлён с учётом их
доступности, художественной
выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности. Сочинения
(или их фрагменты) будут звучать 2-3 минуты.
Домашние задания будут даваться индивидуально с учётом ЗУН. Для снятия напряжения
и усталости задания даются небольшого объёма, проводятся физкультминутки. Для создания
на уроках ситуации успеха применяю поощрения, подбирать задания интересные по
содержанию и возможностям
Контроль над усвоением учебной программы предполагается в форме уроков –
концертов, выставок тематических рисунков, через участие детей в школьных праздниках.
Планируемые результаты освоения программы по музыке
Учитывая специфику данного курса и успешную реализацию намеченных задач, считаю,
что у обучающихся 3 класса к концу года будут сформированы:
Личностные

мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности;

чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре
России;

эмоционально-ценностное отношение к произведениям народной и классической музыке.
Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к культуре своего народа;

эмоционально-ценностного отношения к Государственному гимну России;

понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния
природы, духовного состояния человека;

положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний, основ нотной
грамоты;

мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности;

эмоционально-ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству.
Предметные

проявить и продемонстрировать интерес к предмету «Музыка». Этот интерес отражается
в музыкально-творческом самовыражении (пение на различных праздниках, участие в
импровизации, в театрализованных представлениях);

высказывать свои размышления о музыке (различать песню, танец, марш; определять
форму музыки, её характер, основные интонации – вопрос, восклицание, жалость, радость;
устанавливать простейшие взаимосвязи с жизненными образами)

узнавать некоторые музыкальные произведения, изученные в 3 классе (не менее трёх );
91

в знании имён выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (Н. РимскийКорсаков, П. Чайковский, В. А. Моцарт, М. Глинка, С. Прокофьев)

назвать музыкальные инструменты

проявить навыки вокально-хоровой деятельности
Учащиеся научатся:

называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм,
музыкальные образы);

различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые,
солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни);

определять куплетную форму и вариации;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные
песни и песни современных композиторов для детей;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен композиторов классиков
и современных композиторов (по выбору учащихся);

исполнять в вокальном ансамбле и в хоре одноголосные вокальные произведения с
сопровождением;

выявлять особенности воплощения разными композиторами одного и того же образа;

различать звучание отдельных музыкальных инструментов;

устанавливать взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства на уровне
общности их тем и художественных образов.
Учащиеся получат возможность научиться:

различать основные жанры профессиональной музыки (пьеса, романс, симфоническая
музыка, хоровая музыка, опера, балет);

различать виды ансамблей (инструментального, вокального), хоров (народного,
академического, церковного) и
оркестров (народных инструментов, духового и
симфонического);

узнавать и называть основные характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского и Н.А. Римского-Корсакова;

слышать в музыке и рассказывать о музыкальных образах природы, человека, разных
стран и народов, разных времён — прошлого, настоящего и будущего; о возможности музыки
раскрывать и преображать духовный мир человека;

выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства;
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:

понимать цель выполняемых действий;

понимать важность планирования работы;

выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по заданным
правилам;

вносить коррективы в свою работу;

адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем; адекватно
оценивать правильность выполнения задания;

анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
92

оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в
музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т. д. (под
руководством учителя);

решать творческие задачи, используя известные средства.
Учащиеся получат возможность научиться:

продумывать план действий при драматизации музыкальных произведений, при создании
проектов;

объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

различать и соотносить замысел и результат работы;

включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность (музыкальноисполнительскую, музыкально-пластическую, сочинительскую);

использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных
инструментах;

участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально-творческих проектов.
Познавательные
Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;

различать и сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, художественно-образном содержании
музыки;

различать изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и
песни современных композиторов для детей;

характеризовать музыкальные произведения, персонажей музыкальных произведений;

группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства,
музыкальные инструменты (ударные, духовые, струнные; народные, современные);
Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные
материалы; пользоваться

классифицировать музыкальные произведения по жанрам, видам, по создателям музыки
(композиторам);
Коммуникативные
Учащиеся научатся:

рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о композиторах;

выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным
произведениям;

отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

участвовать в коллективном обсуждении;
высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и
сказочных персонажей;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

выслушивать друг друга, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:

задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально-выразительным
средствам;
93

слышать в музыке и делиться своими впечатлениями о музыкальных образах природы,
человека, разных стран и народов, разных времён — прошлого, настоящего и будущего; о
возможности музыки раскрывать и преображать духовный мир человека;

выражать эмоционально-ценностное отношение к музыке как живому, образному
искусству;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения

Д. Б. Кабалевский Программы , Музыка, 1-8 классы, М., «Просвещение» 2004 г.

Э. Б. Абдулин, Т. А. Бейдер Музыка в начальных классах. Методическое пособие. М.,
«Просвещение», 2000 г.

Е. Гульянц Детям о музыке М., «Аквариум», 1996г.

Д.М. Кабалевский Про трёх китов и про многое другое. Пермское книжное издательство,
1975 г.

Музыка. 3 класс: поурочные планы по учебнику «Музыкальное искусство» В.О
Усачёвой, Л.В Школяр. 2-е изд., стереотип. / авт.сост. В.М Самигулина. – Волгоград: Учитель,
2008.
Физическая культура
Рабочая программа учебного курса «Физическая культура», 3 класс общеобразовательной
школы составлена с учётом требований Федерального компонента Государственного
стандарта и регионального( национально- регионального) компонента Свердловской области
на основе примерной учебной программы автора В.И.Ляха, «Просвещение» 2007 год по
предмету «Физическая культура».
Общая характеристика учебного курса
Формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры,- главная цель развития отечественной системы школьного
образования.
Цель школьного образования по физической культуре- формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. Учебный процесс направлен на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Образовательный процесс в области физической культуры в начальной школе строится
так, чтобы были решены следующие задачи:
 Укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
 Формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей направленностью, техническими
действиями и приёмами базовых видов спорта;
 Освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
 Обучение навыкам и умениям в физкультурно- оздоровительной и спортивнооздоровительной
деятельности,
самостоятельной
организации
занятий
физическими упражнениями;
94
 Воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической
культуры, настоящая программа в своём предметном содержании направлена на:
Реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные
площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного
учреждения (сельская школа);
Реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
Соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к
сложному, которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике поэтапного
его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
Расширение межпредметных связей, ориентация во время планирования учебного
материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения учащихся,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых процессов;
Усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Планируемые результаты освоения программы в 3 классе:
Предметные:
- иметь представление о культуре здоровья и путях её развития;
-знать уровень своей физической подготовленности и улучшать его с помощью
самостоятельных занятий;
-иметь представление о строении организма, функциях органов и условиях его гигиены;
-знать необходимые и достаточные условия для занятия физическими упражнениями, в
том числе правила техники безопасности;
- знать характер влияния двигательной активности на человеческий организм;
- знать приёмы самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение «школой» движения, ходьбы на лыжах, участие в подвижных и спортивных
играх, освоение элементов акробатики, лёгкой атлетики, различных видов физкультурной
активности, туризма;
- освоение комплексов упражнений основной, гигиенической и дыхательной гимнастики;
- освоение народных игр и нетрадиционных методовукрепления здоровья: элементы
точечного массажа, пальцевая гимнастика, солнечные, воздушные ванны, водные
процедуры;
- умение беречь своё здоровье и здоровье своих близких;
- соблюдение основных правил, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности в
быту и на улице.
Личностные:
- освоение основ культуры физического здоровья;
- освоение основами самоорганизации здорового образа жизни;
- становление интереса к физкультурно- оздоровительным и физкультурно- спортивным
занятиям;
- понимание значения гигиены и закаливания, формирование доступных понятий о
физическом развитии, влиянии физических упражнений на работу сердечно- сосудистой
системы;
95
- развитие основ самоконтроля, понимание влияния вредных привычек на здоровье
человека.
Место предмета в учебном плане школы
Согласно учебному плану школы на изучение учебной дисциплины на ступени
начального общего образования отводится - 102 часа 3 раза в неделю, федеральный
компонент учебного плана.
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура учащиеся 3 класса должны:
Знать:
Физическая культура у народов древней Руси.
Связь физических упражнений с трудовой деятельностью.
О физической нагрузке и способах её регулирования (дозирования);
Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие, соревновательные).
Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол.
Физическая нагрузка и её влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС).
Закаливание организма (обливание, душ)
Уметь:
Составлять и выполнять комплексы ОРУ на развитие силы, гибкости, быстроты и
координации.
Выполнять комплексы ОРУ и подводящих упражнений для освоения технических
действий игры в футбол, баскетбол, волейбол.
Подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических
упражнений с разной нагрузкой;
Составлять правила элементарных соревнований.
Демонстрировать уровень физической подготовленности.
Выполнять комплекс ГТО.
Целью создания Комплекса является использование средств физической культуры и
спорта в оздоровлении учащихся, совершенствование физкультурно- оздоровительной и
спортивной работы в образовательных учреждениях.
Основными задачами Комплекса являются:
 Совершенствование нормативного и программно-методического обеспечения
процесса физического воспитания;
 Осуществление контроля за уровнем физической подготовки и степенью владения
практическими умениями физкультурно-оздоровительной и прикладной
направленности;
 Повышение интереса молодёжи допризывного и призывного возрастов к
развитию физических и волевых качеств, готовности к защите Отечества.
Методы физического воспитания:
РЕПРОДУКТИВНЫЕ
ПРОДУКТИВНЫЕ
Словесные
Объяснение понятий, техники двигательного
Проблемное изложение материала
действия учителем
Пересказ учебного материала
Учебная дискуссия
Указания
Организация
коллективной
мыследеятельности в работе
Оценка учителем
Самостоятельная работа с книгой
Команда
Самостоятельная
работа
с
обучающей
программой
96
Анализ техники
учителем
двигательного
действия
Организационно-деятельностная игра
Самостоятельный
анализ
техники
двигательного действия
Наглядные
Показ упражнения учителем или учеником
Показ
учеником
в
сочетании
с
проговариванием упражнения
Демонстрация видеофильмов, кинограмм,
Показ учеником двигательного действия,
схем, карточек, макетов
адаптированного им к условиям выполнения
Графическое изображение двигательного
действия, игровых ситуаций учеником в
процессе обучения
Практические
Строго регламентированного упражнения
Частично регламентированного упражнения
(игровой, соревновательный)
Разучивание упражнения по частям
Разучивание упражнения в целом
Принудительно- облегчающий
Творческое воспроизведение двигательного
действия
Воспроизведение двигательного действия по
Варьирование
содержания
и
способа
образцу
выполнения двигательной деятельности
Лабораторная работа по инструкции
Компенсирование двигательных действий и
варьирование условий их выполнения
Лабораторная
поисковая
работа
(предшествующая формированию навыка)
Требования к уровню подготовки
В 3 классе согласно учебной программе должны уметь:
Лёгкая атлетика: бегать на короткие дистанции (30-40 м) на результат; прыгать в высоту
способом перешагивание и в длину с разбега способом « согнув ноги»; метать мяч на
дальность в вертикальную и горизонтальную цель; встречная эстафета, челночный бег 3*10м.
Бег на 30 и 60м в полную силу. Бег в индивидуальном темпе до 500м (девочки) и до 1000м
(мальчики). Преодоление препятствий в беге. Броски набивного мяча (1кг) из различных
исходных положений на дальность.
Передвижения в колонне с изменением дистанции, разным темпом по диагонали и
противоходом. Общеразвивающие упражнения с использованием различных предметов.
Гимнастика с основами акробатики: прыжки с поворотом на 90, 180 градусов. Прыжки через
короткую скакалку (20 сек.). Опорные прыжки на стопку гимнастических матов, лазание по
канату в 2 и 3 приёма. Кувырки вперёд, назад, стойки на лопатках перекатом назад в стойку на
коленях. «мост» из положения лёжа(девочки). Произвольная акробатическая комбинация из
освоенных упражнений. Ходьба и поворот на гимнастическом бревне.
Лыжная подготовка: в 3 классе продолжается изучение техники скользящего шага,
попеременного двухшажного хода, одновременного бесшажного хода с переступанием в
движении, начатое в предыдущих классах. Программой предусмотрено обучение новым
способам: спуску в основной стойке и подъёму «лесенкой». Преодоление отрезков 40-60 м с
повышенной скоростью и непрерывное передвижение слабой интенсивности до 3 км.
Учебно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса отражает
формы и виды учебных занятий:
Болонов Г.П. Физкультура в начальной школе: Методическое пособие. Москва.: ТЦ
СФЕРА, 2005г.
Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре: 3 класс. Москва.: ВАКО, 2006г.
Видякин М.В.Физкультура. Система лыжной подготовки детей и подростков.
Волгоград: Учитель, 2008г.
Власов В.В. .«Школа движений» (учебно- методическое пособие) г.Екатеринбург,
1997г.
97
Глумнова Г.В., Л.Г.Голубева. «Физическое воспитание в семье». Методические
рекомендации, домашние задания. Г.В., Москва. Школьная пресса, 2005г.
Гнётова А.П. «Детская лёгкая атлетика». Программа международной ассоциации
легкоатлетических федераций. Москва:Терра- спорт, Олимпия Пресс, 2002г.
Журнал «Здоровье детей» 2005-2012г.
Журнал «Спорт в школе» 2005-2012г.
Журнал «Физическая культура в школе» 1999-2012г.
Захарова Т.Н. «Формирование здорового образа жизни у младших школьников».
Волгоград: Учитель,2007г.
Кисилёв П.А., Киселёва С.Б.«Справочник учителя физической культуры». . Волгоград:
Учитель, 2008г.
Лях В.И. Примерная комплексная программа физического воспитания 1-11 классы.
Москва. Просвещение 2007г.
Лях В.И. Учебник «Физическая культура 1-4 классы» Москва. Просвещение 2009г.
Муравьёв В.А. Техника безопасности на уроках физкультуры. Москва. Спорт Академ
Пресс, 2001г.
Патрикеев А.Ю.«Зимние подвижные игры» 1-4 классы. Москва.: ВАКО, 2009г.
Шорыгина Т.А..«Беседы о здоровье»: Методическое пособие. Москва. ТЦ СФЕРА,
2008г.
Шустова К.Л. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков.
Москва. ТЦ СФЕРА. 2005г.
Чайцев В,Г., Пронина И.В. Новые технологии физического воспитания школьников:
Практическое пособие. Москва. АРКТИ, 2007г.
4 класс
Русский язык
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования:
 становления основ гражданской идентичности и мировоззрения;
 формирования основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности;
 духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности учащихся. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным способом социализации личности.
«Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство
отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной
стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К.Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Ведущей научной идеей учебного курса «Русский язык» является воспитание в детях
гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, воспитание интереса и любви к русскому языку.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
 ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления
учащихся;
98
 формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
 обучение способам решения новой языковой задачи с целью успешного обучения
на следующей ступени образования.
Учебный курс «Русский язык» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план
образовательного учреждения. Место рабочей программы – Федеральный компонент
Государственного стандарта общего образования. В соответствии с Учебным планом МБОУ
ООШ №11, общее количество часов по учебному курсу «Русский язык» составляет 102 часа в
год, 3 часа в неделю. Для изучения данного курса используется учебник «Русский язык: 4
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. \ С.В. Иванов, А.О.
Евдокимова и др. – М.: Вентана-Граф, 2010.», который включён в федеральный перечень
учебников РФ на 2011-2012уч.г. и рекомендован МО РФ.
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, требования к умениям
обучающихся на основе ГОСа (федеральный, региональный компоненты) и состояние учебнометодического комплекса, учебно-тематическое планирование с распределением учебных
часов по разделам курса:
«Как устроен наш язык»- 20 часов;
«Правописание» - 62 часа;
«Развитие речи» - 20 часов:
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» представляют
собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с
первоначальным литературным образованием.
Обучение русскому языку в 4 классе основывается на усвоении морфологических,
синтаксических, словообразовательных понятий и связей между ними, поэтому особое
внимание уделяется развитию устной и письменной речи, выработке навыков различного вида
письма (списывание, под диктовку, комментирование).
Рабочая программа разработана с учётом возрастных особенностей обучающихся,
программный материал изучается по блокам:
«Как устроен наш язык» - учащиеся расширяют лингвистические знания по морфологии,
синтаксису, словообразованию;
усвоение данных грамматических понятий становится
процессом умственного и речевого развития школьников - анализа, синтеза, сравнения,
сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных навыков;
«Правописание» - продолжается работа по дальнейшему формированию и развитию
навыков и умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму,
различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по
правилу, осуществлять орфографический самоконтроль, что является основой грамотного,
безошибочного письма;
«Развитие речи» - в данном блоке реализуется цель дальнейшего развития и
совершенствования всех видов речевой деятельности через обучение умению анализировать
свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные и письменные
высказывания.
Рабочая программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
99
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать
свою речь.
Особенностью изучения учебного курса «Русский язык» является целенаправленное
формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка
формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Школьники учатся работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), преобразовывать и представлять полученную
информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения и другие творческие работы).
Учебный материал позволяет обучать детей основам проектной деятельности, которая
способствует включению их в активный познавательный процесс с целью закрепления,
расширения, углубления полученных на уроках знаний, создаёт условия для развития навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Программный материал по русскому языку содержит возможность установления
межпредметных связей с другими учебными предметами с целью более качественного
формирования универсальных учебных действий, что является показателем эффективности
обученности учащегося:
русский язык и математика;
русский язык и литературное чтение;
русский язык и окружающий мир;
русский язык и тайны текста;
русский язык, музыка и изобразительное искусство;
русский язык, светская этика, речь и культура общения;
Исходя из важности и значимости обучения детей родному языку, цели и задач
Учебного плана ОУ, Образовательной программы ОУ, определена основная цель реализации
рабочей программы:
Развитие и воспитание позитивной личности младших школьников средствами
возможностей родного слова через решение следующих задач:
 использование активных методов обучения, включая обучение средствами
проектной деятельности;
 формирование коммуникативных умений как средства самовыражения личности;
 развитие
основ
орфографической
грамотности
через
практическую
направленность уроков русского языка;
 формирование общекультурной и информационной компетенций.
Технологии обучения и воспитания, методы и приемы, имеющийся учебно-методический
комплекс, не противоречат Уставу ОУ и другим локальным актам ОУ, касающихся прав
обучающихся на получение качественного образования, и способствуют созданию условий для
реализации данной программы:
 здоровьесберегающие технологии (физкультурно-оздоровительные, технологии
обеспечения безопасности жизнедеятельности, поддержание комфортного
психологического климата на уроках и др.);
 технологии коллективного воспитания, направленные на включение детей в
совместную деятельность, воспитывающие ответственность и заботу о коллективе;
 технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений;
 игровые технологии, проблемное обучение, метод проектов;
 технологии дифференцированного обучения, индивидуализации обучения,
групповые и коллективные способы обучения, а также технологии на основе
методического усовершенствования и дидактического реконструирования
учебного материала

100
технологии на основе усиления социально-воспитательных функций
(технологии, направленные на выполнение законных прав ребенка, на
формирование в нем гражданских обязанностей)
Методы и приёмы обучения:
 методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, поощрения,
эмоциональное стимулирование);
 словесные методы (рассказ, беседа, объяснение);
 наглядные методы (иллюстрация схемы, демонстрация);
 практические методы (упражнения, разборы, списывание);
 методы проектировочной деятельности, частично-поисковой и исследования;
 методы самостоятельной работы, работа с книгой, с различными словарями;
 методы контроля и самоконтроля;
 тестовые задания.
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражают
 принятие и освоение социальной роли обучающихся, воспитанников;
 развитие у выпускников 4 класса мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения и способности к организации своей учебной
деятельности;
 проявление позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
 поддержание безопасного здорового и безопасного образа жизни;
 проявление толерантности, уважения к другим людям, поддержание
бесконфликтного поведения.
Метапредметные результаты отражают сформированность общеучебных умений и навыков,
овладение которыми обеспечат школьникам возможность продолжения образования в
основной школе:
 коммуникативные (овладение навыком осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и навыком составления
текстов в устной и письменной форме, готовность слушать собеседника и вести
диалог, высказывать и аргументировать свое мнение, проявлять развитые навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций);
 интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация),
 информационные (учиться умению работать с текстом, использовать и
интерпретировать информацию, работать с моделями, схемами, таблицами);
 организационные (учиться умению формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль и самооценку; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих).
Предметные результаты отражают:
 формирование у школьников представления о языке как основного средства
общения между людьми, позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
101
 осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических) и правилах
речевого этикета, умения ориентироваться в средствах и условиях общения;
 владение элементарным умением использовать полученные знания для решения
практических и коммуникативных задач, работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Требования к уровню подготовки выпускника 4 класса по русскому языку в соответствии
с сформированными практическими результатами:
Блок «Как устроен наш язык»
а) учащиеся должны различать:
существительное, глагол, прилагательное, наречие, союз;
части слова – приставку, корень, суффикс, окончание
главные и второстепенные члены предложения, простое и сложное предложение.
б) выполнять практические задания:
проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
пользоваться толковым словарем;
указывать морфологические признаки существительного и прилагательного;
разбирать простое предложение по членам (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены);
в сложном предложении, состоящем не более чем из двух частей, находить подлежащее и
сказуемое (грамматические основы).
Блок «Правописание»
учащиеся должны решать практические и учебные задачи:
писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов с изученными в
начальной школе орфограммами;
писать грамотно словарные слова, определенные программой;
ставить знаки препинания в конце предложения, между однородными членами и между
частями сложного предложения (в простых случаях).
Блок «Развитие речи»
учащиеся должны решать практические и учебные задачи:
различать тест, выделять ее основную мысль, подбирать заголовок;
исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
составлять план текста, создавать собственный текст по заданному плану;
писать изложения различных видов;
Достижения обучающихся оцениваются средствами педагогического мониторинга:
 словарный диктант, проверочный диктант;
 контрольное списывание;
 контрольная работа;
 административные контрольные работы;
 самостоятельную работу;
 самооценку обучающихся
Проверка знаний осуществляется не на уровне воспроизведения правил, а на уровне
сформированной практической деятельности, что соответствует системно - деятельностному
подходу в обучении младшего школьника.
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения
образовательного процесса при обучении русскому языку отражает формы и виды учебных
занятий, основные линии самостоятельной работы учащихся дома
в соответствии с
требованиями стандарта. Используется УМК «Начальная школа XXI века»:
102
Беседы с учителем: 4 класс четырёхлетней начальной школы \ Под ред. Л.Е.Журовой.
– М.: Вентана – Граф, 2007.
 Русский язык: Комментарии к урокам: 4 класс \ Иванов С. В., Кузнецова М.И. – М.:
Вентана – Граф, 2007.
 Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения \
Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана – граф, 2005. – 2-е изд., исправл. (Оценка знаний).
 Русский язык: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.
\ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 160с.: ил.
 Пишем грамотно: 4 класс: рабочая тетрадь в 2 ч. для учащихся общеобразовательных
учреждений \Кузнецова М.И. – М.: Вентана – Граф,2011.
Математика
Рабочая программа по предмету «Математика» составлена для учащихся 4 класса на основе
федерального компонента ГОСа, планируемых результатов начального общего образования,
на основе примерной программы «Начальная школа 21 века» под редакцией профессора
Н.Ф.Виноградовой.
Актуальность обучения детей математике состоит в том, что этот предмет играет важную
роль в формировании у младших школьников умения учиться. А также начальное обучение
математике закладывает у младших школьников основы для формирования приёмов умственной
деятельности: они учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.
Ведущей научной идеей учебного курса «Математика» является интеллектуальное развитие
школьника, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе – ясность и точность мысли, критичность мышления, развитость
интуиции и логического мышления, развитость пространственных представлений и
способности к преодолению трудностей
Целями изучения предмета «Математика» в начальной школе являются:
 умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы;
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
 воспитание интереса к математике, культуры личности, отношения к математике как к
части общечеловеческой культуры.
Методы и приёмы обучения:
методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, поощрения,
эмоциональное стимулирование);
словесные методы (рассказ, беседа, объяснение);
наглядные методы (иллюстрация схемы, демонстрация);
практические методы (решение примеров, задач, построение геометрических фигур);
методы проектировочной деятельности, частично-поисковой и исследования;
методы самостоятельной работы, работа с дополнительными источниками информации,
включая компьютерную грамотность;
методы контроля и самоконтроля.
Учебный курс «Математика» входит в число дисциплин, включённых в Учебный
план образовательного учреждения. Место рабочей программы – Государственного
стандарта (федеральный компонент). В соответствии с Учебным планом МБОУ ООШ
№11, общее количество часов по учебному курсу «Математика» составляет 136 часов в
год, 4 часа в неделю. Для изучения данного курса используется учебник « Математика:
Учебник для 4 класса. Т.В. Юдачёва – М.: Вентана – Граф, 2008» который включён в
федеральный перечень учебников РФ на 2011-2012 уч.г. и рекомендован МО РФ.
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, требования к умениям
обучающихся на основе ГОСа (федеральный, региональный компоненты), состояние учебно-
103
методического комплекса, учебно-тематическое планирование с распределением учебных
часов по разделам курса:
элементы арифметики – 70ч.
величины и их измерение уравнение -15ч.
геометрические и пространственные представления – 32ч.
логико-математические понятия – 13ч.
контрольные работы – 6ч.
Содержание учебного предмета:
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Элементы арифметики знакомят учащихся с устройством десятичной системы
счисления, обобщаются и расширяются представления об основных законах арифметических
действий. Совершенствуются умения решать текстовые задачи с 3-4 действиями, расширяется
число видов задач, которые содержат различные зависимости между величинами (скорость,
время и длина пути; цена, количество и стоимость).
Величины и их измерение дают практический опыт по вычислению площади,
периметра, объема куба, величины угла в градусах; вводится понятие о масштабе и его
значении.
Логико-математические понятия и отношения пополняются новыми терминами,
знаниями и практическими умениями (истина и ложь; рефлексивность, симметричность,
транзитивность и др.). Вся линия логико-математических представлений способствует
повышению логической грамотности младших школьников, создает основы для изучения
алгебры, геометрии в старших классах.
Геометрические и пространственные представления расширяют практические
графические навыки, дают представления о новых фигурах, их свойствах и отношениях.
Вводятся выражения с 2-3 переменными при изучении алгебраического содержания учебного
материала, даются понятия о координатном угле и координатной сетке.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших
школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих
в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми
явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе,
выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса математики в 4 классе учащиеся
получают возможность:
 развивать представление о числе и роли вычислений в жизненной практике;
 сформировать практические навыки вычислений;
 сформировать элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
 развивать основы логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления и пространственного воображения;
 развивать математическую речь;
 формировать системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач; умения вести поиск
информации и работать с ней; активизировать познавательные способности;
 формировать критичность мышления, развивать умения аргументированно
обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать
суждения других, что будет способствовать успешному формированию
общеучебных умений и навыков.
104
Цель рабочей программы по учебному предмету «Математика»: развитие
методологической культуры младших школьников средствами познания математических
законов достигается через решение следующих задач:
 использование активных методов обучения, включая обучение средствами
проектной деятельности;
 формирование коммуникативных умений как средства самовыражения личности;
 развитие основ математической грамотности через практическую направленность
уроков математики;
 формирование общекультурной, математической
и информационной
компетенций.
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками 4 класса
планируемых результатов.
Личностные результаты отражают:
 развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий;
 рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими;
 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
 установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты будут представлены через:
 умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления;
 владение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
 умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 умение
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей;
 проявлять готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
 использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
для
оценки их количественных и пространственных отношений;
 овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,
измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
105
 умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
Требования к уровню подготовки выпускника 4 класса по математике в соответствии
со сформированными предметными (практическими) результатами:
Ученик должен называть:
классы и разряды многозначных чисел;
единицы объёма (кубический сантиметр, кубический метр);
масштаб плана, карты;
вид угла (острый, прямой, тупой);
вид треугольника (остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, разносторонний,
равносторонний, равнобедренный);
Ученик должен различать:
элементы многогранника (вершина, ребро, грань);
углы, треугольники по видам;
Ученик должен сравнивать:
многозначные числа;
отношения (больше, меньше и др.) по их свойствам);
углы;
Ученик должен воспроизводить по памяти:
формулировки свойств арифметических действий (переместительное, сочетательное
свойство сложения и умножения, распределительные свойства умножения относительно
сложения и вычитания).
Ученик должен применять:
правила порядка выполнения действий при вычислении значений выражений со скобками
и без скобок, содержащих 1-2 переменные;
правила поразрядного сложения и вычитания, алгоритмы умножения и деления с
многозначными числами.
Ученик должен уметь решать учебные и практические задачи:
читать и записывать многозначные числа;
выполнять устные вычисления;
выполнять четыре арифметических действия с многозначными числами;
решать текстовые задачи в 3-4 действия;
выполнять построения с помощью линейки, циркуля.
Достижения обучающихся оцениваются средствами педагогического мониторинга:
арифметический диктант, терминологический диктант;
устный опрос, проверочные работы;
итоговые контрольные работы;
административные контрольные работы;
самостоятельную работу;
самооценку обучающихся, тестовые задания.
Перечень учебно-методического и дидактического сопровождения:
- Беседы с учителем: Четвертый класс четырёхлетней начальной школы \ Под ред. Л.Е.
Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2000. – 384 с.
- Математика. 4 класс: Методика обучения \ В.Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва – М.:
Вентана-Граф,2002.- 192с.
- Математика: Учебник для 4 класса \ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва – М.: Вентана –
Граф, 2008.
- Математика: Рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся 4 класса общеобразовательных
учреждений \ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва – М.: Вентана – Граф, 2011.
106
Литературное чтение
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» составлена для учащихся 4 класса
на основе федерального компонента ГОСа, планируемых результатов начального общего
образования, на основе примерной программы «Начальная школа 21 века» под редакцией
профессора Н.Ф.Виноградовой.
Задачи изучения предмета «Литературное чтение»:
 Расширять и обогащать читательский опыт младшего школьника;
 Расширять литературоведческие представления и понятия;
 Продолжать развивать технику беглого, грамотного, осознанного и
выразительного чтения;
 Осознавать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам.
Общая характеристика учебного предмета:
Программа по чтению и развитию речи построена на коммуникативно-речевом
подходе к обучению, поэтому большое значение придается работе с авторским словом,
развитию умения отвечать на вопросы и ставить вопросы к тексту, читать по ролям,
пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения,
активно используя лексику и образные выражения текста. Особое внимание уделяется
развитию полноценного восприятия художественных произведений, научно-популярных
статей, установлению причинно-следственных связей, определению главной мысли, идеи,
а также пониманию образного языка литературного текста на использование таких
выразительных средств, как тон голоса, синтаксические паузы, логические ударения (под
наблюдением учителя).
Дальнейшее совершенствование техники чтения направлено на овладение
обучающимися навыками правильного, беглого, выразительного, сознательного чтения
доступных их пониманию произведений. Подраздел «Работа с текстом» предусматривает
последовательное углубление умений обучающихся и воспитанников анализировать
прочитанное, высказывать суждения по поводу описываемых событий и поступков
героев, устанавливать позицию автора.
Изучение художественных произведений и работа по ним направлены на развитие
речи и мышления, кругозора, расширению словарного запаса. С учётом того, что
младший подростковый возраст характеризуется более осознанным восприятием
социальных связей и отношений, данная рабочая программа предусматривает
комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания
обучающихся и воспитанников на основе произведений художественной литературы. Их
содержание позволяет детям осваивать эталоны нравственного поведения в обществе,
способствует социальной адаптации.
Содержание обучения чтению и развитию речи отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим у обучающихся формируются и
развиваются коммуникативная, языковая и культуроведческая компетенции.
Учебный материал позволяет обучать детей основам проектной деятельности,
которая способствует включению их в активный познавательный процесс с целью
закрепления, расширения, углубления полученных на уроках знаний, создаёт условия для
развития навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
Программный материал по литературному чтению
содержит возможность
установления межпредметных связей со всеми другими учебными предметами. Также
выделены часы на ознакомление с литературой Урала в количестве 11часов (былины,
легенды, сказания, предания, библейские истории)
107
Цель реализации Рабочей программы на год: развитие и воспитание позитивной
личности младших школьников средствами возможностей родного слова достигается
через решение следующих задач:
 обучение обучающихся правильному и последовательному изложению своих
мыслей;
 совершенствование техники чтения как залога успешного обучения по остальным
учебным дисциплинам;
 воспитание гражданственности и патриотизма; воспитание интереса к чтению
художественной литературы;
 формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
 развитие позитивных, гуманистических взаимоотношений на примере
положительных поступков героев произведений.
Методы и приёмы обучения:
 методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, поощрения,
эмоциональное стимулирование);
 словесные методы (рассказ, беседа, объяснение);
 наглядные методы (иллюстрация схемы, демонстрация);
 методы проектировочной деятельности, частично-поисковой и исследования;
 методы самостоятельной работы, работа с книгой, с различными словарями;
 методы контроля и самоконтроля.
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками 4 класса
планируемых результатов.
Личностные результаты отражают
 принятие и освоение социальной роли обучающихся, воспитанников; развитие у
выпускников 4 класса мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
 умение соотносить поступки и события литературных персонажей с принятыми
этическими нормами и принципами, знание моральных норм и умение выделять
нравственный аспект поведения;
 умение ориентироваться в личностном моральном выборе;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
 развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий;
 умение анализировать свои действия и управлять ими;
 проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные результаты обеспечат:
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей читаемых художественных произведений;
 обучение ориентированию в справочных и других дополнительных источниках с
целью поиска информации;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
 овладение действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий, причинно-следственных связей, построения рассуждений;
 проявление готовности слушать собеседника и вести диалог, готовности
признавать различные точки зрения, излагать своё мнение, аргументировать свою
точку зрения;
 проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты.
108
Предметные результаты:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития;
 умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступков
героев;
 достижение необходимого уровня читательской компетенции, общего речевого
развития, овладение навыком анализа и преобразования различных текстов;
 умение самостоятельно выбирать литературу, пользоваться справочными
источниками.
Достижения обучающихся оцениваются средствами педагогического мониторинга:
тесты, устные и письменные литературные сообщения;
устное собеседование;
проверка техники чтения;
творческие работы учащихся (книжки-самоделки, выставка рисунков по прочитанным
произведениям, составление кроссвордов;
выразительное чтение;
ответы на вопросы;
сочинение устных рассказов по картине и по предложенным проблемным вопросам;
сжатый и подробный пересказ;
рассказывание наизусть стихотворений и педагогических отрывков;
административную проверку техники чтения;
самостоятельную работу по заданиям учебника;
самооценку обучающегося;
карточки-задания.
Примерный перечень учебно-методического и дидактического сопровождения
- Беседы с учителем: Четвертый класс четырёхлетней начальной школы \ Под. Ред.
Л.Е.Журовой. – М.: Вентана – Граф, 2007.
- Литературное чтение в 4 классе: Методика для учителя \ Ефросинина Л.А. – М.: Вентана
– Граф, 2007.
- Литературное чтение: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы: В 2 ч. \
Авт.-сост. Л.А.Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2005.
- Литературное чтение: 4 класс: Рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся
общеобразовательных учреждений. Ефросинина Л.А. – М.: Вентана-Граф, 2011.
- Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 4 класс четырёхлетней начальной школы/
Авт.сост. Л.А.Ефросинина. – М.: Вентана – Граф, 2009.
Окружающий мир
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» составлена для учащихся 4 класса на
основе федерального компонента ГОСа, Р(НР) компонента образования Свердловской области.
планируемых результатов начального общего образования, на основе примерной программы
«Начальная школа 21 века» под редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой.
Построение материала курса «Окружающий мир» способствует развитию у обучающихся
познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей,
формирования общеучебных умений и навыков. Учебный курс носит личностно-развивающий
характер и направлен на воспитание гуманного, творческого, социально активного человека,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному
достоянию человечества.
109
Целями изучения предмета «Окружающий мир» в 4 классе являются:
 освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
 формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего
мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого,
становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира,
развитие чувства сопричастности к жизни природы и общества, формирование
личностных качества культурного человека – доброты, терпимости,
ответственности
Учебный курс «Окружающий мир» входит в число дисциплин, включённых в Учебный
план образовательного учреждения. Место рабочей программы – Федеральный компонент
Государственного стандарта общего образования. В соответствии с Учебным планом МБОУ
ООШ №11, общее количество часов по учебному курсу «Окружающий мир» составляет 68
часов в год, 2 часа в неделю. Для изучения данного курса используется учебник
«Окружающий мир: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы \ Н.Ф.
Виноградова – М.: Вентана – Граф, 2005», который включён в федеральный перечень
учебников РФ на 2011-2012 уч.г. и рекомендован МО РФ.
Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир» разработана на основе примерной
программы курса «Окружающий мир», руководитель проекта проф. Н.Ф. Виноградова – М.:
«Вентана – Граф», 2004. в соответствии с обязательным минимумом содержания
образовательных программ Государственного Стандарта начального общего образования по
предмету.
Содержание курса «Окружающий мир» охватывает весьма широкий круг вопросов: от
элементарных правил личной гигиены до знаний об истории нашей страны от древних времен
до современности, её выдающихся личностей, при этом человек, природа и общество
рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Содержание первой темы «Человек – живое существо» включает характеристику
различных систем органов человека, его биологических и психических возможностей.
Программный материал этого раздела позволяет более осознанно принять здоровье человека
как его самую большую ценность.
Вторая тема «Человек и общество, в котором он живет» имеет следующую цель:
«Закончить начальный этап формирования представлений об историческом пути развития
общества, о взаимосвязи человека с культурой конкретной эпохи». Характерная особенность
этой темы – культурологическая направленность ее содержания, что обеспечивает развитие у
младшего школьника общей культуры, эрудиции, интереса к различным общественным
явлениям, отсюда содержание тем включает знания о путешественниках-первопроходцах, о
наиболее известных российских писателях, поэтах, композиторах, художниках, живших в
разные исторические эпохи. Изучение второй темы идет по трем разделам - «Человекпутешественник», «Человек и культура», «Человек – защитник своего отечества».
Ученики 4 класса получают возможность вести наблюдения за явлениями природы и
общественной жизнью, выполнять практические опыты, проводить исследовательские работы,
творческие задания. Дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование
объектов и явлений окружающего мира позволят активизировать познавательную
деятельность младшего школьника, т.к. в основе методики преподавания курса «Окружающий
мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач
учебного предмета.
Основная цель реализации рабочей программы по учебному предмету «Окружающий мир» на
год: формирование в ребенке целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
единстве и разнообразии природы и народов» через решение следующих задач:
 формировать основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
 воспитывать в ребенке позитивное эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру, экологическую
и духовно-нравственную
культуру,
110
потребность участвовать в творческой деятельности в природе и обществе,
сохранять и укреплять свое здоровье;
 развивать умения наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать,
рассуждать; учить овладевать начальными навыками адаптации в изменяющемся и
развивающемся мире;
 уметь использовать различные справочные издания (словари, атласы, карты, в том
числе компьютерные издания для поиска необходимой информации).
Технологии обучения и воспитания, методы и приемы, имеющийся учебно-методический
комплекс, не противоречат Уставу ОУ и другим локальным актам ОУ, касающихся прав
обучающихся на получение качественного образования, и способствуют созданию условий
для реализации данной программы:
 здоровьесберегающие технологии (физкультурно-оздоровительные, технологии
обеспечения безопасности жизнедеятельности, поддержание комфортного
психологического климата на уроках и др.);
 технологии коллективного воспитания, направленные на включение детей в
совместную деятельность, воспитывающие ответственность и заботу о коллективе;
 технологии деятельностного характера обучения;
 игровые технологии, проблемное обучение, метод проектов;
 технологии дифференцированного обучения, индивидуализации обучения,
групповые и коллективные способы обучения;
Методы и приёмы обучения:
 методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, поощрения,
эмоциональное стимулирование);
 словесные методы (рассказ, беседа, объяснение);
 наглядные методы (иллюстрация, схемы, демонстрация);
 практические методы (наблюдения, опыты, демонстрации);
 методы проектировочной деятельности, частично-поисковой и исследования;
 методы самостоятельной работы, работа с дополнительными источниками
информации, включая компьютерную грамотность;
 методы контроля и самоконтроля.
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками 4 класса
школы планируемых результатов.
Личностные результаты отражают:
 проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
 осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
 целостное восприятие окружающего мира;
 развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий;
 рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими;
 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
 установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты будут представлены через:
 умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления;
 владение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
111
 умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 умение
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 проявлять готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувство гордости
ха свой народ;
 проявление уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
 осознание норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Требования к уровню подготовки выпускника 4 класса по окружающему миру в соответствии
со сформированными предметными (практическими) результатами:
Ученик должен называть
признаки живого организма; признаки, характерные для человека (в отличии от
животных);
основные органы и системы органов человека и их функции;
правила здорового образа жизни;
права человека и ребенка в РФ;
основных правителей российского государства;
народы, населяющие Россию;
Ученик должен различать, соотносить:
искусственные тела и тела природы;
полезные и вредные привычки;
эмоциональные состояния и чувства окружающих;
арабские и римские цифры;
соотносить конкретный исторический факт с тем временем, когда это событие состоялось
(«Когда это произошло? Назови дату этого события»)
Ученик должен решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной
систем и органов человека;
применять правила здорового образа жизни в самостоятельной деятельности;
рассказывать о родной стране, столице, о наиболее важных событиях в истории
Отечества
Ученик должен владеть:
приемами чтения карты (показывать на глобусе и карте материки и океаны, основные
поверхности суши, водоемы
112
Технология
Рабочая программа по предмету «Технология» составлена для учащихся 4 класса на основе
федерального компонента ГОСа, планируемых результатов начального общего образования,
на основе на основе примерной программы курса «Технология. Сельская школа» под
руководством В.Д. Симоненко. – М.: Вентана – Граф, 2003 г. в соответствии с обязательным
минимумом содержания образовательных программ федерального компонента и
регионального ГОСа.
Учебный курс «Технология» расширяет представления детей о мире профессий, воспитывает
трудолюбие, уважительное отношение к людям труда, поддерживает интерес к освоению
новых трудовых операций, учит конструктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми,
активно и заинтересованно познавать мир. Основной идеей курса является формирование у
обучащихся элементов культуры труда и творчества, составной частью которых являются
знания технологических основ и начальной технологической подготовки младших школьников
в процессе деятельностного освоения мира.
Целями изучения предмета «Технология» в 4 классе являются:
 формирование общеучебных умений и навыков (умение выделять признаки и
свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения
их конструктивных особенностей; умение использовать измерения для решения
практических задач; планировать и организовывать свою практическую
деятельность);
 развитие у учащихся самостоятельности, приобретения навыков сотрудничества в
разных видах деятельности;
 овладение простейшими трудовыми навыками в процессе трудовой деятельности.
Учебный курс «Технология» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план
образовательного учреждения. Место рабочей программы Федеральный компонент
Государственного стандарта общего образования. В соответствии с Учебным планом МОУ
ООШ №11, общее количество часов по учебному курсу «Технология» составляет 68 часов в
год, 2 часа в неделю. Учебный курс реализуется
с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников.
Учебный предмет «Технология» знакомит детей с целевыми ориентирами трудовой
деятельности любого человека:
удовлетворение потребности в материальных благах (пище, одежде, жилище и др.);
удовлетворение потребности в духовных благах (знаниях, культуре, искусстве и др.);
удовлетворение потребности в своём развитии, познании себя, общении, творчестве.
Исходя из этого, преподавание курса «Технология» происходит через созерцание,
восприятие предметов культурного наследия, образцов будущей практической работы.
Эстетическое содержание материала пронизывает все разделы курса: подбор материала,
цветовые сочетания, соотношение целого и частей, творческий подход при изготовлении
изделия, включение фантазии, воображения, желание выполнить работу оригинально и со
вкусом.
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии (труду) является
основной характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует
формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и
окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет
сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и
навыки.
Разделы программы разнообразны по содержанию: знакомят школьников с работой по
дому, в саду и огороде, обучают ухаживать за цветами и ремонтировать книги, изобретать
поделки из разных материалов и заниматься творческими проектами.
Раздел «Выполняем творческий проект» вводит школьников в проектную
деятельность, знакомит с основными этапами проектной деятельности. Обучающая работа в
113
этом разделе будет идти под руководством учителя на уроке, а сбор дополнительной
информации будет осуществляться детьми самостоятельно. В процессе работы над проектом
дети овладеют не только теоретическими знаниями, но и практическими умениями (развитие
речевой деятельности, коммуникативной компетенции, согласованных действий,
взаимооценка, поиск информации, работа с компьютером и др.).
 Таким образом, в ходе освоения содержания курса технологии в 4 классе учащиеся
получают возможность:
 развивать представление практической деятельности человека;
 сформировать практические трудовые навыки;
 формировать элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными трудовыми навыками (умения описывать,
моделировать объекты), развивать основы логического и пространственного
воображения;
 развивать устную речь;
 формировать навык применения учебно-познавательных и практических задач;
умения вести поиск информации и работать с ней; активизировать познавательные
способности.
Программный материал по технологии содержит возможность установления
межпредметных и внутрипредметных связей с целью более качественного формирования
общеучебных умений и навыков.
Цель реализации рабочей программы на год: воспитание целостной личности
средствами уроков труда через решение следующих задач:
 способствовать средствами трудового обучения духовно-нравственному развитию
учащихся, принятию ими нравственных установок и национальных ценностей;
 формировать основы умения учиться и способности к организации практической
деятельности;
 применять разнообразные формы уроков, обеспечивающих рост творческого
потенциала младших школьников, познавательных мотивов и конструктивного
взаимодействия детей в коллективе.
Технологии обучения и воспитания, методы и приемы, имеющийся учебно-методический
комплекс, не противоречат Уставу ОУ и другим локальным актам ОУ, касающихся прав
обучающихся на получение качественного образования, и способствуют созданию условий для
реализации данной программы:
доровьесберегающие
технологии
(технологии
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности);
технологии коллективного воспитания, направленные на включение детей в совместную
деятельность;
технологии проектного обучения;
технологии организации коллективного творческого дела;
групповые и коллективные способы обучения;.
Методы и приёмы обучения:
методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, поощрения,
эмоциональное стимулирование);
словесные методы (рассказ, беседа, объяснение);
наглядные методы и практические методы;
методы проектировочной деятельности;
методы самостоятельной работы, работа с дополнительными источниками информации,
включая компьютерную грамотность;
методы контроля и самоконтроля.
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражают:
114
 развитую мотивацию учебной деятельности и творческий подход к
выполнению заданий;
 желание проявлять эстетические потребности, доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость;
 рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими;
 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 установку на безопасный образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты будут представлены через:
 умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления;
 владение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
 умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения;
 умение
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Предметные результаты:
 расширение представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества;
 сформированность навыков самообслуживания, овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов;
 усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, технологических задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества и взаимопомощи.
Требования к уровню подготовки выпускника 4 класса по труду в соответствии с
сформированными практическими результатами.
Ученик должен знать (понимать):
роль трудовой деятельности в жизни человека;
распространенные виды профессий;
область применения и назначения инструментов;
правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами.
Ученик должен уметь:
выполнять инструкции при решении учебных задач;
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
контролировать ход работы и конечный результат;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки,
схемы, эскизы;
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме,
эскизу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать
последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
создавать модели несложных объектов из различных материалов;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий.
115
Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
выполнения домашнего труда (самообслуживание, влажная уборка помещения, уход за
комнатными цветами и др.);
соблюдение правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами,
инструментами;
создание различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу.
Достижения обучающихся и воспитанников оцениваются средствами педагогического
мониторинга:
выставка творческих работ в классе;
предъявление результатов деятельности на обобщающих занятиях по теме в конце
каждой четверти;
презентации коллективного творческого проекта;
самостоятельная работа;
самооценка обучающихся и воспитанников.
Перечень учебно-методического и дидактического сопровождения:
-Технология: 4 класс. Сельская школа: Методические рекомендации / Под ред.
В.Д.Симоненко. – М.: Вентана – Граф, 2003.
- Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. –
М.: Вентана – Граф, 2004.
- 150 уроков труда в 1 – 4 классах.: Методическое пособие / Т.М. Геронимус – М.:
Астрель, 2004.
Музыка
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 4 классе составлена на основе
Федерального и регионального (национально-регионального) компонентов Государственного
стандарта общего образования и на основе Примерной программы Д. Б. Кабалевский Д. Б.
Примерная программа Музыка 1 – 8 классы рекомендованная Министерством образования и
науки Российской Федерации; М «Просвещение» 2009, рекомендованного Министерством
образования и науки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
Данная программа составлена в соответствии с особенностями образовательного
учреждения – малокомплектная сельская школа, предусматривающий индивидуальный
подход к обучению.
Исходя из требований ГОС и Р(НР)К, при изучении учебного курса «Музыка» в 4 классе,
ставятся следующие задачи:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность
звучания, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция) .
 воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств.
Планируемые результаты освоения программы по музыке в 4 классе
Личностные:
 мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности;
 чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре
России;
116
 эмоционально-ценностное отношение к произведениям народной и
классической музыке.
 чувства сопричастности к культуре своего народа;
 понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения
состояния природы, духовного состояния человека;
 положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний;
 эмоционально-ценностного отношения к музыке как живому, образному
искусству.
Предметные:
 называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия,
ритм, музыкальные образы);
 различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные,
трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни);
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
народные песни и песни современных композиторов для детей;
 эмоционально образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен современных
композиторов (по выбору учащихся);
 сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки, музыкальных жанрах,
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов;
 устанавливать взаимосвязи между музыкой и другимивидами искусства;
 различать основные жанры профессиональной музыки
 (пьеса, романс, симфоническая музыка, хоровая музыка, опера, балет);
 слышать в музыке и рассказывать о музыкальных образах природы;
 выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства.
Метапредметные:
 понимать важность планирования работы;
 выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя;
 вносить коррективы в свою работу;
 адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
 анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным
критериям;
 оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в
музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т.);
 решать творческие задачи, используя известные средства.
 включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов;
 различать изученные произведения русской и зарубежной классики, народные
песни и песни современных композиторов для детей;
 характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов М.И.
Глинки, П.И. Чайковского и Н.А. Римского Корсакова;
 отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
 участвовать в коллективном обсуждении;
 высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и
сказочных персонажей;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
 выслушивать друг друга, договариваться и приходить к общему решению,
работая в паре.
117
Учебный курс «Музыка» входит в число дисциплин, включённых в Учебный план
образовательного учреждения. Место учебной дисциплины в учебном плане школы Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. В соответствии с
Учебным планом МБОУ «ООШ №11», общее количество часов по учебному курсу «Музыка»
составляет 34 часа в неделю – 1 час в неделю.
Содержание учебного предмета.
Реализация важнейшего принципа концепции Д.Б Кабалевского о доступности
учащимися младших классов высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости
воспитания на этих образцах духовного мира школьника, буду реализовывать на своих уроках
через две ключевые позиции:
-Обращение к музыкальной классике.
-Обращение к народному музыкально-поэтическому творчеству (хороводы, народные
песни, игры, загадки). Это родные корни, основа, которую необходимо закладывать в
детстве.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности,
главными из которых является хоровое пение, слушание музыки и размышления к ней,
музыкально-ритмические движения, импровизация и музыкально-драматическая театрализация.
Музыкальную основу программы составляют произведения русских и зарубежных
композиторов-классиков, народная музыка России, а также композиторов песенников.
Песенный материал не столько выполняет вспомогательную, «иллюстративную» функцию,
сколько играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.
Отбор музыкальных произведений осуществлён с учётом их
доступности,
художественной
выразительности,
очевидной
образовательной
и
воспитательной
направленности. Сочинения (или их фрагменты) будут звучать 2-3 минуты.
В качестве главных методов данной программы буду использовать следующие методы:
Стилевой подход
Его сущность заключается в постепенном формировании у детей осознанного стилевого
восприятия музыки. Понимание стиля, представляющего как «музыкальноинтонационный почерк» отдельного произведения.
Творческий подход
Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присуще каждому
ребёнку и поэтому всегда новое. Это новое будет проявляться во всех формах
художественной деятельности детей, и в первую очередь в пении, импровизации,
музыкально-драматической театрализации.
Системный подход
Он направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов
программы – её тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической
деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение
частей и целого (соотносится содержание каждого года обучения с содержанием всего
этапа начального образования, а также с внутренней структурой программы).
При организации образовательного процесса мною будут использоваться различные
методы обучения:
словесные, которые наиболее успешно решают задачу формирования
теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию
логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
наглядные, которые наиболее успешно решают задачу развития образного
мышления, познавательного интереса.
В основу построения уроков по учебному предмету «Музыка» будут осуществляться
следующие
методические принципы, реализация которых является условием
оптимизации и повышения качества изучения предмета:
118
диалогическое взаимодействие, которое подразумевает демократическое, субъектсубъектное построение учебного процесса, взаимодополнение фактов, точек зрения,
результатов индивидуальной деятельности, создание личностно значимой учебной
ситуации;
опора на самостоятельность мышления учащихся, которое, в свою очередь, развивается
не стихийно, а является результатом сознательной интеллектуальной деятельности по
освоению содержания предмета и адекватных способов деятельности.
Контроль над усвоением учебной программы предполагается в форме уроков –
концертов, выставок тематических рисунков, через участие детей в школьных
праздниках.
Физическая культура
Цель школьного образования по физической культуре: формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей
школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Образовательный процесс в области физической культуры в 4 классе строится так,
чтобы были решены следующие задачи:
 Укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
 Формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей направленностью, техническими
действиями и приёмами базовых видов спорта;
 Освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
 Обучение навыкам и умениям в физкультурно- оздоровительной и спортивнооздоровительной
деятельности,
самостоятельной
организации
занятий
физическими упражнениями;
 Воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической культуры,
настоящая программа в своём предметном содержании направлена на:
Реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные
пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом
учебного учреждения (сельская школа);
Реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
Соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к
сложному, которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в
том числе и в самостоятельной деятельности;
Расширение межпредметных связей, ориентация во время планирования учебного
материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения
119
учащихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
процессов;
Усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Создание педагогических условий обеспечения качественной реализации Р(НР)К ГОСа
в соответствии с образовательными потребностями, индивидуальными возможностями
обучающихся через усвоение предметно- информационной, деятельностно коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих качества образования.
Предметно- информационная составляющая образованности:
- иметь представление о культуре здоровья и путях её развития;
-знать уровень своей физической подготовленности и улучшать его с помощью
самостоятельных занятий;
-иметь представление о строении организма, функциях органов и условиях его гигиены;
-знать необходимые и достаточные условия для занятия физическими упражнениями, в
том числе правила техники безопасности;
- знать характер влияния двигательной активности на человеческий организм;
- знать приёмы самоконтроля.
Деятельностно- коммуникативная составляющая образованности:
- овладение «школой» движения, ходьбы на лыжах, участие в подвижных и спортивных
играх, освоение элементов акробатики, лёгкой атлетики, различных видов физкультурной
активности, туризма;
- освоение комплексов упражнений основной, гигиенической и дыхательной гимнастики;
- освоение народных игр и нетрадиционных методовукрепления здоровья: элементы
точечного массажа, пальцевая гимнастика, солнечные, воздушные ванны, водные
процедуры;
- умение беречь своё здоровье и здоровье своих близких;
- соблюдение основных правил, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности в
быту и на улице.
Ценностно- ориентационная составляющая образования:
- освоение основ культуры физического здоровья;
- освоение основами самоорганизации здорового образа жизни;
- становление интереса к физкультурно- оздоровительным и физкультурно- спортивным
занятиям;
- понимание значения гигиены и закаливания, формирование доступных понятий о
физическом развитии, влиянии физических упражнений на работу сердечно- сосудистой
системы;
- развитие основ самоконтроля, понимание влияния вредных привычек на здоровье
человека.
Согласно учебному плану школы на изучение учебной дисциплины на ступени
начального общего образования отводится- 102 часа - 3 раза в неделю.
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура учащиеся 4 класса должны:
Знать и иметь представление:
О роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской
армии;
О физической подготовке и её связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения;
О физической нагрузке и способах её регулирования (дозирования);
О причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями,
профилактике травматизма;
120
Уметь:
Вести дневник самонаблюдения;
Выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
Подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений
с разной нагрузкой;
Выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощённым
правилам;
Оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, лёгких ушибах и потёртостях;
Демонстрировать уровень физической подготовленности.
Выполнять комплекс ГТО
Целью создания Комплекса является использование средств физической культуры и
спорта в оздоровлении учащихся, совершенствование физкультурно- оздоровительной и
спортивной работы в образовательных учреждениях.
Основными задачами Комплекса являются:
 Совершенствование нормативного и программно-методического обеспечения
процесса физического воспитания;
 Осуществление контроля за уровнем физической подготовки и степенью владения
практическими умениями физкультурно-оздоровительной и прикладной
направленности;
 Повышение интереса молодёжи допризывного и призывного возрастов к
развитию физических и волевых качеств, готовности к защите Отечества.
Методы физического воспитания:
РЕПРОДУКТИВНЫЕ
ПРОДУКТИВНЫЕ
Словесные
Объяснение понятий, техники двигательного
действия учителем
Проблемное изложение материала
Пересказ учебного материала
Учебная дискуссия
Указания
Организация
мыследеятельности в работе
Оценка учителем
Самостоятельная работа с книгой
Команда
Самостоятельная
программой
Анализ техники
учителем
двигательного
действия
работа
коллективной
с
обучающей
Организационно-деятельностная игра
Самостоятельный
анализ
двигательного действия
техники
Наглядные
Показ упражнения учителем или учеником
Показ
учеником
в
сочетании
проговариванием упражнения
Демонстрация видеофильмов,
схем, карточек, макетов
Показ учеником двигательного действия,
адаптированного им к условиям выполнения
кинограмм,
с
Графическое изображение двигательного
действия, игровых ситуаций учеником в
процессе обучения
Практические
Строго регламентированного упражнения
Частично регламентированного упражнения
121
(игровой, соревновательный)
Разучивание упражнения по частям
Разучивание упражнения в целом
Принудительно- облегчающий
Творческое воспроизведение двигательного
действия
Воспроизведение двигательного действия по
образцу
Варьирование
содержания
и
способа
выполнения двигательной деятельности
Лабораторная работа по инструкции
Компенсирование двигательных действий и
варьирование условий их выполнения
Лабораторная
поисковая
работа
(предшествующая формированию навыка)
Технологии используемые на уроках физической культуры:
физкультурно- оздоровительные
стимулирующие
защитно-профилактические
компенсаторно - нейтрализующие технологии
информационно - обучающие технологии
Требования к уровню подготовки.
В 4 классе согласно учебной программе должны уметь:
выполнять низкий старт с последующим стартовым ускорением, бег до 6 минут, ускорения на
дистанциях 15м, 20м, 30м, встречная эстафета, челночный бег 3*10м, 4*10м. Бег на 30 и 60м в
полную силу. Бег в индивидуальном темпе до 1800м (девочки) и до 2000м (мальчики).
Преодоление препятствий в беге.
Запрыгивание на горку матов и спрыгивание с неё. Прыжки в высоту 50-70 см способом
«перешагивание», прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».
Метание малого мяча из-за головы через плечо с разбега на дальность, в вертикальную и
горизонтальную цель.
Броски набивного мяча (1кг) из различных исходных положений на дальность.
Передвижения в колонне с изменением дистанции, разным темпом по диагонали и
противоходом. Общеразвивающие упражнения с использованием различных предметов.
Прыжки с поворотом на 90, 180, 270, 360 градусов. Прыжки через короткую скакалку (20
сек.). Опорные прыжки через гимнастического козла (высота 95 см), лазание по канату в 3
приёма. Кувырки вперёд, назад, стойки на лопатках перекатом назад в стойку на коленях.
«мост» из положения лёжа(девочки). Произвольная акробатическая комбинация из освоенных
упражнений. Ходьба и поворот на гимнастическом бревне.
Лыжная подготовка: в 4 классе продолжается изучение техники скользящего шага,
попеременного двухшажного хода, одновременного бесшажного хода с переступанием в
движении, начатое в предыдущих классах. Программой предусмотрено обучение новым
способам: спуску в низкой стойке и подъёму «полуёлочкой».
Теоретический материал тесно связан с практическим материалом. Программа предлагает
для изучения темы:
История развития физической культуры в России в 17-19 вв., её роль и значение для
подготовки солдат русской армии.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств, систем
дыхания и кровообращения.
Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки по скорости и
продолжительности выполненпия упражнения, изменению величины отягощения.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в водоёмах).
Знаменитые Олимпийские чемпионы и их спортивные достижения.
История баскетбола и современные правила игры в него.
122
Правила контроля за физической нагрузкой и её дозировка.
Рабочая программа учебного курса «Физическая культура» 4 класс
общеобразовательной школы составлена с учётом требований Федерального
компонента,Государственного стандарта и регионального( национально- регионального)
компонента Свердловской области на основе примерной учебной программы автора
В.И.Ляха, «Просвещение» 2007 год по предмету «Физическая культура».
Учебно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса отражает
формы и виды учебных занятий:
Болонов Г.П. Физкультура в начальной школе: Методическое пособие. Москва.: ТЦ
СФЕРА, 2005г.
Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре: 4 класс. Москва.: ВАКО, 2006г.
Видякин М.В.Физкультура. Система лыжной подготовки детей и подростков.
Волгоград: Учитель, 2008г.
Власов В.В. .«Школа движений» (учебно- методическое пособие) г.Екатеринбург,
1997г.
Глумнова Г.В., Л.Г.Голубева.«Физическое воспитание в семье». Методические
рекомендации, домашние задания. Г.В., Москва. Школьна пресса, 2005г.
Гнётова А.П. «Детская лёгкая атлетика». Программа международной ассоциации
легкоатлетических федераций. Москва:Терра- спорт, Олимпия Пресс, 2002г.
Журнал «Здоровье детей» 2005-2012г.
Журнал «Спорт в школе» 2005-2012г.
Журнал «Физическая культура в школе» 1999-2012г.
Захарова Т.Н. «Формирование здорового образа жизни у младших школьников».
Волгоград: Учитель,2007г.
Кисилёв П.А., Киселёва С.Б.«Справочник учителя физической культуры». . Волгоград:
Учитель, 2008г.
Лазарев И. В. Практикум по лёгкой атлетике.. Москва. Издательский центр «Академия»,
1999г.
Лях В.И. Учебник «Физическая культура 1-4 классы» Москва. Просвещение 2009г.
Муравьёв В.А. Техника безопасности на уроках физкультуры. Москва. Спорт Академ
Пресс, 2001г.
Патрикеев А.Ю.«Зимние подвижные игры» 1-4 классы. Москва.: ВАКО, 2009г.
Потапова Н.А., Кротова Л.М., Гатиатулин Р.Р.«Системная коррекция последствий
сколиоза
у
детей
и
подростков
средствами
адаптивной
физической
культуры»:программно-методический комплекс. Москва.: Издательство НЦ ЭНАС,
2006г.
Фокин Г.Ю. Уроки физической культуры в начальной школе 1-4 классы. Москва.
Издательство «Школьная пресса». 2003г.
Шорыгина Т.А..«Беседы о здоровье»: Методическое пособие. Москва. ТЦ СФЕРА,
2008г.
Шустова К.Л. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков.
Москва. ТЦ СФЕРА. 2005г.
Чайцев В,Г., Пронина И.В. Новые технологии физического воспитания школьников:
Практическое пособие. Москва. АРКТИ, 2007г.
Изобразительное искусство 2- 4 классы
Рабочая программа по учебной дисциплине «Изобразительное искусство» 2- 4 классы
общеобразовательной школы составлена с учётом программы общеобразовательных учебных
заведений РФ.
Автор программы: Б.М.Неменский, Москва: «Просвещение», 2008 г.
123
Задачи по предмету «Изобразительное искусство»:
 Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в области изобразительного
искусства.
 Развитие умения исследовать особенности различных видов искусства и
тенденций развития в настоящее время.
 Освоение знаний о группе декоративных искусств, их многообразии и
особенностях.
 Формирование художественной культуры учащихся.
Рабочая программа 2.3.4 классов рассчитана на 34 часа в каждом классе, что
соответствует количеству часов по учебной дисциплине.
Изменений в количестве часов по прохождению отдельных тем и разделов нет.
Предлагаемая программа «Изобразительное искусство» является целостным
интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись,
графику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства,
зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
В начальной школе, 2-4 класс, три способа художественного освоения действительности
выступают для детей в игровой форме в качестве трех видов художественной деятельности:
изображения, украшения и постройки - как Братья-Мастера Изображения, Украшения и
Постройки. Эти три вида художественной деятельности сопутствуют учащимся все годы
обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность
искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Связь искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень
программы.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности – практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти,
стеки, ножницы и т.д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотопия,
лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач – постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого. Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают
обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения.
Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам личных связей со всем
миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и
расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.
Тема 2 класса – «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на
способах
выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах
эмоциональной оценки: доброе – злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве
художника.
124
Тема 3 класса – «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственновизуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль
играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в
театре и цирке, на празднике – везде, где живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Тема 4 класса – «Каждый народ – художник». Дети узнают, почему у разных народов поразному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и
мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных
культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует
взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, помогает глубже понять
свою родную культуру и ее традиции.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и
расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей
задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы.
Этому способствуют также соответсвующая музыка и литература, помогающие детям на уроке
воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практичекого творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Планируемые результаты. В итоге освоения программы учащиеся должны:
 усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на
плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на
плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная
деятельность с использованием различных художественных материалов;
 приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах
работы: живопись, графика, скульптура, дизайн, начало архитектуры,
декоративно-прикладные и народные формы искусства;
 развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности,
эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности
человека;
 развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой
художественной деятельности;
 освоить выразительные возможности художественных материалов (гуашь,
акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для
конструирования);
 овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести
навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе
совместной деятельности - приобрести первичные навыки изображения
предметного мира (изображение растений и животных);
 приобрести навыки общения через выражение художественного смысла,
эмоционального состояния, своего отношения в творческой деятельности и при
восприятии произведения искусства и творчества своих товарищей;
125
 приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности
человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и
предметного мира.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Называть:
- основные художественные термины;
- общие стилистические особенности декоративного искусства разных народов и времен;
- семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица и др)
- примеры нескольких народных художественных промыслов России.
Характеризовать:
- народные художественные промыслы России;
- приемы традиционного письма (Гжель, Хохлома, Городец, Полхов-Майдан, Жостово);
- современные виды декоративно-прикладного искусства (батик, гобелен, литье, ковка и т.д.)
Определять:
- распространённые и исчезающие виды художественных промыслов села и области.
Соблюдать правила:
- приготовления художественных материалов к работе;
- выполнения творческой работы по ИЗО;
- бережного отношения к произведениям искусства.
Формы и средства контроля (текущего, рубежного, итогового)
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты
изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность
всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося
Формы контроля
Викторины
Кроссворды
Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
Тестирование
Учебно-методическое и дидактическое оснащение:
126
Неменский Б.М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству
1-4 классБ.М.Неменский . –М.:Просвещение.2005.-188с
Неменская Л.А. Каждый народ художник. Л.А.Неменская.М.: Просвещение .2007
Наглядные пособия: таблицы, объясняющие последовательность работы над рисунков: по
основам перспективы; по цветоведению.
Портреты и автопортреты художников.
Репродукции с важнейших произведений зарубежного и отечественного искусства.
Английский язык 2 – 4 классы
Программа курса «Английский язык» предназначена для учащихся 2-4 классов
общеобразовательной школы.
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:

Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования
(Приказ МО и науки от о5.03.2004г. № 1089)

Авторской программы курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9
классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2009). Биболетовой М.З.
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением
учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу.
Цели. Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей обучения
учащихся начальной школы:
 формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей второклассников: описывать животное, предмет, указывая название,
количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе,
своем друге, своем домашнем животном
 развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем
году обучения;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средства общения;
 освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компенсаций:
 умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,
127
 опираться на языковую догадку в процессе чтения;
 наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
 умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний
в пределах обозначенной тематики;
 умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из
него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной
задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических
навыков;
 умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципов:
 природосообразности - учета типологических психологических особенностей детей 6-10
лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала,
предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
 преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение
начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и
реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
 интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению,
что определяет практическую направленность программы , расходование значительной части
времени на формирование различных деятельностных компетенций;
 коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о
языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий,
осознанное оперирование ими;
 интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость
использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития
его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
Рабочая программа выполняет три основные функции. Информационно-методическая
функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы
средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение
общих целей начального образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление
развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего
образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного
процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение
этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания
обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обучения школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения
полученных в ходе контроля результатов.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе
начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю. При этом
примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20-
128
22 часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм
организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации
(использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной
компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это
повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной
дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет
характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и
др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,
с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативнокогнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве
интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной
компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения
и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание
школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на
социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить
культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран
изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить
средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
129
Контрольно-измерительные материалы. В УМК «Enjoy English» (2 класс) учебный материал
структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися
проверочных заданий из раздела «Progress check», которые позволяют оценить коммуникативные умения
младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной
языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений
школьников и осуществляется согласно Уставу школы. Все задания построены на изученном материале,
а предлагаемый формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на
выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с
выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Чтобы оценить
умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с данной ситуацией общения,
которая знакома детям. Проверочные задания в рабочей тетради, их 3. Во 2 классе учащиеся знакомятся
с проектной тематикой, учатся выполнять простейшие проекты по английскому языку. Итоговый
контроль проводится в виде игры КВН. 2 резервных урока в конце года направлены на повторение
изученного материала.
Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса:
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» во 2 - м классе
являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими;

расширение общего лингвистического кругозора;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
Личностными результатами изучения предмета «Иностранный язык» во 2 - м классе
является общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе,
знакомство с миром зарубежных сверстников.
Говорение. Обучающийся 2-го класса научится:

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на
них;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;

составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение,
рассказ);

решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой
стороны;

запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;

задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
Аудирование. учающийся 2-го класса научится:

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение. Обучающийся 2-го класса научится:

130
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные
по
объему
тексты,
построенные
на
изученном
языковом материале;

читать про себя, понимать .основное содержание доступных по объему текстов,
построенных
на
изученном
материале,
пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции. Обучающийся 2-го
класса получит возможность научиться:

читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо. Обучающийся 2-го класса научится:

списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

писать краткое поздравление с опорой на образец;

записывать отдельные слова, предложения по модели;

выписывать предложения из текста.

Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;

придумывать и записывать собственные предложения;

составлять план устного высказывания.
Языковые средства и навыки оперирования ими:
Графика, каллиграфия, орфография. Обучающийся 2-го класса научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

отличать буквы от знаков транскрипции. Обучающийся 2-го класса получит возможность
научиться:

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи. Обучающийся 2-го класса научится:

произносить все звуки английского алфавита;

различать на слух звуки английского и русского алфавита; Обучающийся 2-го класса
получит возможность научиться:

соблюдать интонацию перечисления;

читать изучаемые слова по транскрипции;

грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
Лексическая сторона речи. Обучающийся 2-го класса научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;

употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей; Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи. Обучающийся 2-го класса научится:

употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
131

употреблять правильный порядок слов в предложении;

употреблять единственное и множественное число; Обучающийся 2-го класса получит
возможность научиться:

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в 3 - м классе
являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими;

расширение общего лингвистического кругозора;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;

развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
Личностными результатами и з у ч е н и я п р е д м е т а « И н о с т р а н н ы й я з ы к » в З м к л а с с е является общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе, знакомство с миром зарубежных сверстников.
Говорение. Обучающийся 3-го класса научится:

осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и
ситуаций общения.

порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о
прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;

приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту
собеседника и целям общения;

прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;

описывать человека, животное, предмет, картину;

рассказывать о ком-то, о происшедшем событии. Обучающийся 3-го класса получит
возможность научиться:

представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;

просить о помощи или предложить свою помощь;

запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;

приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом
адекватные средства; -обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою
точку зрения.
Аудирование. Обучающийся 3-го класса научится:

понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер,
тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;

понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми
ситуациями в классе;

понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки) и
реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;

полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера,
построенные
на
знакомом
учащимся
языковом
материале.
132

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

догадываться о значении некоторых слов по контексту;

догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
звучания со словами родного языка;

«обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише
типа: «Excuse me?» и т.д.
Чтение. Обучающийся 3-го класса научится:

выразительно читать вслух;

читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом материале
или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию.
Письмо. Обучающийся 3-го класса научится:

писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на
образец, выражать пожелание;

составлять и записывать план прочитанного;

составлять и записывать рассказ на определенную тему;

списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;

составлять подписи к картинкам.

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);

составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста; 
- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на
доступном
уровне
и
в
пределах
изученной
тематики, используя словарь в случае необходимости.
Языковые средства и навыки оперирования ими:
Графика, каллиграфия, орфография. Обучающийся 3-го класса научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

отличать буквы от знаков транскрипции.

применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и
письме). Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи.Обучающийся 3-го класса научится:

произносить все звуки английского алфавита;
133

различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

соблюдать интонацию перечисления;

читать изучаемые слова по транскрипции;

грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.

адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в том
числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных;

- различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение предложений на
смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов
предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи. Обучающийся 3-го класса научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;

употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей; Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).

-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную
лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).

узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из
других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи. Обучающийся 3-го класса научится:

употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;

употреблять правильный порядок слов в предложении;

употреблять единственное и множественное число; Обучающийся 3-го класса получит
возможность научиться:

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Личностными результатами изучения иностранного языка в в 4 - м классе школе
являются:
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в 4 - м классе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими (при выполнении разных ролей
пределах
речевых
потребностей
и
возможностей
младшего
школьника;

развитие.коммуникативных способностей школьника,, умение выбирать адекватные
языковые
и
речевые
средства
для
успешного
решения
элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;

овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-
134
методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
Предметными результатами изучения иностранного языка в 4 классе являются: овладение
начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических,
грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые
единицы, как звук, буква, слово.
Коммуникативные умения.
Говорение. Выпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении),
соблюдая
нормы
речевого
этикета,
принятые
в
англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться:

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование. Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя об одноклассниках при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольшие
сообщений,
рассказов,
сказок,
построенных.в
основном
на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение. Выпускник научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенном в основном на
изученном языковом материале;

читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо. Выпускник научится:

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец); Выпускник
получит возможность научиться:

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; -заполнять простую
анкету;
135

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи. Выпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей. Выпускник получит возможность научиться:

распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правила отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическаяя сторона речи.
Выпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, пределах тематики на ступени
начального общего образования;

употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник получит
возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи.

Выпускник научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым

артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to be;
136
г л а г о л ы B P r e s e n t , Past,

F u t u r e S i m p l e ; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/ there are;

оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there anyjnilk in the fridge?

No, there isn't any);

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Учебно-методическое обеспечение
1.Биболетова М.З. и др. Enjoy English: учебник английского языка для 2 класса/М.З. Биболетова.Обнинск: Титул, 2009.
2. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя/М.З. Биболетова.-Обнинск: Титул, 2011.
3. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь/М.З. Биболетова.-Обнинск: Титул, 2011.
4. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: CD МРЗ/М.З. Биболетова.-Обнинск: Титул, 2011
1.Биболетова М.З. и др. Enjoy English: учебник английского языка для 3 класса/М.З. Биболетова.Обнинск: Титул, 2009.
2. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя/М.З. Биболетова.-Обнинск: Титул, 2009.
3. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь/М.З. Биболетова.-Обнинск: Титул, 2011.
4. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: CD МРЗ/М.З. Биболетова.-Обнинск: Титул, 2011 Учебно1.Биболетова М.З. и др. Enjoy English: учебник английского языка для 4 класса/М.З. +
Биболетова.-Обнинск: Титул, 2009.
2. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя/М.З. Биболетова.-Обнинск:
Титул, 2009.
3. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь/М.З. Биболетова.-Обнинск: Титул,
2011.
4. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: CD МРЗ/М.З. Биболетова.-Обнинск: Титул, 2009.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
(204час)
Предметное содержание речи
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое
домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год.
Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) - не менее
35% учебного времени.
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы - 15% учебного времени. Моя школа/ классная комната. Школьные
принадлежности, учебные предметы - 10% учебного времени. Страна/страны изучаемого языка и
родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи
137
популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи,
песни, сказки) - 30% учебного времени.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного об-щения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного
характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь
задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию-уметь
обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя
побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой
стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей
семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на
картинку. Объем монологического высказывания - 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время
звучания текста для аудирования - до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и
понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов,
содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени
главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника.
Объем текстов - примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из
него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного
письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, рсновные буквосочетания;
звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной
школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное
138
представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с
суффиксом -ег,-ог), словосложении (postcard), конверсии (play - to play). Интернациональные
слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where,
why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well)cKa3yeMbiM.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения
с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и
«but».
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные
глаголы can, may, must, have to.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а
также исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Основное общее образование
Основное общее образование – вторая ступень общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является
обязательным и общедоступным.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на
приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями
подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности,
познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на
знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет
повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности,
потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в
большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:



формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных
знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной),
опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной
или профессиональной траектории.
139
Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в
Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на
этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности,
необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и
по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и
определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в
реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литература,
Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные
технологии, История, Обществознание (включая экономику и право), География,
Природоведение, Физика, Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и
Музыка), Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.
Учебный предмет Русский язык представлен в двух вариантах: для образовательных
учреждений с обучением на русском языке и с обучением на родном (нерусском) языке.
Учебный предмет Литература построен с учетом возможности его изучения в
образовательных учреждениях с обучением на русском языке и с обучением на родном
(нерусском) языке.
Учебный предмет Природоведение изучается в V классе и является пропедевтической
основой последующего изучения блока естественнонаучных предметов. В VI классе по
решению образовательного учреждения допускается интеграция учебных предметов Биология
и География и продление изучения курса Природоведение.
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки
выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной
аттестации.
Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме
требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях
среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального образования.
Русский язык 5 – 9 классы
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения русского языка, которые определены стандартом.
Цель рабочей программы: создание педагогических условий обеспечения качественной реализации
Государственного образовательного стандарта в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными особенностями, индивидуальными возможностями обучающихся через достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Цель образовательной программы школы: создание и обеспечение полноценных условий для
развития каждого ребенка.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе
140
школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский
язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в V– IX классах формируются и развиваются коммуникативная,
языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи,базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных
для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание родного языка как формы выражения национальной
культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности
учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного
языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в
программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности
ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно
важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации
в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение
в различных образовательных учреждениях: всредней полной школе, в средних специальных учебных
заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое иинтеллектуальное развитие учащихся.
Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц,
которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих
явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации
деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре
примерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков:
 в первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков
речевого общения;
 во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой
для развития речевой компетенции учащихся;
 в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
141
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так,
например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой
деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке
как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и
личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются
неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение
тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.
Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять содержание блоков
различными способами, что найдет отражение в авторских программах.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению
родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать
с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
Задачи обучения
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить
усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики,
морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический
строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и
совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью
во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования. В V
классе – 102 часа, в VI классе – 102 часа, в VII – 102 часа, в VШ классе – 102 часа, в IХ классе – 68
часа.
Место предмета в учебном плане ОУ – федеральный компонент во всех классах.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
142
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации над предметной функции, которую русский язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения
русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной
и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из
различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Планируемые результаты
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
(родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовер-шенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки,
темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов
разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации,
полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла,
адресата и ситуации общения;
143
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов
монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.;
сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать
жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний,
умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского
народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка
и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение,
речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными
нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление
языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного
анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и
использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Технологии
Работа носит деятельностный и здоровьесберегающий характер.
144
Основное содержание
5 класс (102 ч)
О языке
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
Речь
Текст: основные признаки текста; тема и основная мысль текста; развитие мысли в тексте; данная и
новая информация; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план
текста (простой).
Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные признаки; сфера употребления в
речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения:
а) художественного и делового повествования; б) описания предмета;
в) рассуждения-доказательства; г) оценочных суждений.
Композиционные формы: деловая инструкция (как что-либо делать), объявление. Основные
требования к изложению (подробному и сжатому) и сочинению.
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
Фонетика, орфоэпия, графика
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые в мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции. Предмет
изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных;
согласных звуков. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю. Знакомство с орфоэпическим словарем и
его использование.
Письмо. Орфография.
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных
сочетаний жи~ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ;разделительных ъ и ь; -тся я -тьсяв глаголах. Не с
глаголами. Использование орфографического словаря.
Слово и его значение. Лексика.
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования
лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов,
антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым
словарем.
Слово и его строение. Морфемика.
Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность
однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема,
образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения
слов.
Слово как часть речи. Морфология.
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.Знаменательные части речи,
их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с
грамматико-орфографическим словарем.
Язык. Правописание (систематический курс)
Синтаксис и пунктуация
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании .Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение .Предложения
распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без
союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово
перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания
145
при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о
сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения
перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед
словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире при диалоге. Наблюдение за
использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих
образность и эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование. Правописание
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение
слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Синонимы,
антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка:
словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова
и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным
моделям. Правописание приставок на з и с. Правописание корней -лож- — -лаг-; -рос- — -раст-(-ращ~).
Буквы о—е после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы,
профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные
функции в речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов,
омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов);
диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Морфология. Орфография
Классификация частей речи русского языка (повторение)
Самостоятельные части речи
Глагол
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не
с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -ться и –тся в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с
чередованием и—е (-мир- —-мер-; -тир- — -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных
окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение,
образование, правописание. Повелительное наклонение: значение, образование, правописание. Безличные
глаголы. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения
вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в
художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имей существительных. Правила употребления при письме
типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), -ек, -ик (-чик). Правила слитного и раздельного
написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные;
собственные и нарицательные. Правила употребления большой буквы при написании имен существительных. Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен
существительных. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имен существительных. Развитие навыков пользования грамматико-орфографическям, орфографическим,
толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями. Имена существительные в художественном
тексте: их образная и экспрессивная роль.
146
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имен прилагательных. Разряды
имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных
с основой на шипящий. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен прилагательных.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Образная, эмоциональная функция имен
прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Роль
прилагательных в научной и деловой речи. Употребление прилагательных в переносном значении.
Повторение
Резервные часы
6 класс (102 ч)
О языке
Слово как основная единица языка.
Закрепление и углубление изученногов 5 классе
Грамматика
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Имя существительное, имя прилагательное и
глагол; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и зависимые части
словосочетания; главные и второстепенные члены предложения.
Понятие простого и сложного
предложения. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.
Правописание
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не сглаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между
частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед и после
слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире
между подлежащим и сказуемым.
Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных,
прилагательных и глаголов
Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы
образования слов:
приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, сложение.
Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные
цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных,
прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен существительных и прилагательных;
употребление н, нн вименах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание
приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.
Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Особенности правописания некоторых форм имен существительных, прилагательных и глаголов
Морфология. Орфография
Причастие и деепричастие
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование
действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Краткие и полные
страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении. Причастный оборот и знаки
препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий в текстах разных стилей. Деепричастие как особая форма глагола: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный
оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в
текстах разных стилей.
147
Имя числительное
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные
количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и
правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с точки зрения
грамматических норм) текстов с именами числительными.
Местоимение
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, правописание, роль в предложении. Употребление
местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической замены.
Повторение
Резервные часы
7 класс (102ч)
О языке
Язык как развивающееся явление.
Речь
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Текст: прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые
средства).
Типы речи: описание состояния человека. Композиционные формы: заметка в газету, рекламное
сообщение, портретный очерк.
Закрепление и углубление изученного в 6 классе
Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация. Словообразование
знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка.
Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний
глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами,
причастиями, деепричастиями.
Язык. Правописание. Культура речи.
Морфология. Орфография
Наречие
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о(-е); о и а в
конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и
раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и
обстоятельственные. Предикативные слова (знакомство). Свободное владение орфографическим,
толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки по
наречию. Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при
характеристике действия, признака.
Служебные части речи (48 ч)
Самостоятельные и служебные части речи
Предлог
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и
производные. Правописание предлогов.
Союз
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в
простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых
с формами других частей речи.
Частица
148
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные,
вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Частицы как средство выразительности речи.
Междометия и звукоподражательные слова
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и
звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Трудные случаи разграничения языковых явлений
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему,
ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что(мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.
Повторение
Резервные часы
8 класс (102ч)
О языке
Русский язык в семье славянских языков.
Речь
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых
средствах, характерных для различных стилей речи. Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний (задача речи, структура текста, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы:
высказывание типа репортажа-повествования (повествование о событии: посещении театра, экскурсии, походе); высказывание типа репортажа-описания (описание родного города, поселка, улицы,
памятника истории или культуры, музея); высказывание типа портретного очерка (об интересном
человеке).
Деловые бумаги: автобиография (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого
вида деловых бумаг).
Трудные случаи правописания (на основе изученного)
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слово. Способы связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о
предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания;
восклицательные предложения (повторение). Прямой иобратный порядок слов. Логическое ударение.
Синтаксис простого предложения
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и
сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение
согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.
Односоставные и простые предложения
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме
сказуемого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими
рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных
149
членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными
членами.
Предложения с обращениями, вводными словами, междометиями
Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении. Вводные
слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и
предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Предложения с обособленными членами
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств.
Уточняющие члены предложения.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью.
Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками
препинания. Диалог.
Резервные часы
9 класс (68ч)
О языке Русский язык среди языков мира.
Речь
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания,
средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и
письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые
средства).
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением-размышлением (Что
такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?);
эссе; высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия.
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида
деловых бумаг), доверенность.
Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей,
Обобщение изученного в 5-8 классах
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения).
Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Синтаксис сложного предложения
Сложное предложение
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов.
Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложносочиненное предложение
Строение
сложносочиненного
предложения
и средства связи в нем: интонация и
сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения
между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его
составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений:
определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели,
условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и
придаточным предложениями.
Бессоюзное сложное предложение
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного
предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении.
150
Сложное предложение с разными видами связи
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
Резервные часы
Литература для учителя:
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект. – М.:
просвещение, 2010. – 112 с.
Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С. И. Львова и др.;
М.: Дрофа, 2010.
Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С. И. Львова и др.;
М.: Дрофа, 2011.
Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С. И. Львова и др.;
М.: Дрофа, 2009.
Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С. И. Львова и др.;
М.: Дрофа, 2011.
Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С. И. Львова и др.;
М.: Дрофа, 2010
Уроки русского языка в 6 классе6 поурочные планы по программе М.М.Разумовской /
сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2007.
Уроки русского языка в 8 классе: поурочные планы по программе М.М.Разумовской /
сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2009.
Разумовская М.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 7 класс». – М.: Дрофа,
2007. -159с.
Литература для учащихся:
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990.
– 253с.;
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998. -300с.;
Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.М.Разумовская.
Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.М.Разумовская.
Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.М.Разумовская.
Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.М.Разумовская.
Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.М.Разумовская.
Литература 5 – 9 классы
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения русского языка, которые определены стандартом.
Цель рабочей программы: создание педагогических условий обеспечения качественной
реализации Государственного образовательного стандарта в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями обучающихся через
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.
Цели обучения
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
151
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования
русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи обучения
Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской
деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской
литературы, отличающиеся от произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной
литературы особенностями образно-эстетической системы;
- обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их, наряду с изучением родной
литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к
вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литературы народов
России;
- формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них
сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально- и культурно-обусловленные различия;
- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент
искусства;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения
к миру и искусству;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания,
без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета
определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества.
Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления
обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне
осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное
изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития
культуры устной и письменной речи.
Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для
основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого
источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития
личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения,
развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку
к чтению.
Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование
понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому
особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть
функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые
152
теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими
программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и
жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента;
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных
произведений.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
в 5классе - 68 часов;
в 6 классе – 68 часов;
в 7 классе – 68 часов;
в 8 классе – 68 часа
в 9 классе – 102 часа;
Место предмета в учебном плане ОУ – федеральный компонент во всех классах.
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для
учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
- сравнение и сопоставление;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств
языка составление плана, тезиса, конспекта;
- формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической
культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и
обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа
направлена на выработку у обучающихся следующих основных умений:
- владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
- владение умениями выразительного чтения;
- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;
- умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
- умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения;
- умение определять жанрово-родовую природу произведения;
153
- умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их
фрагменты соответственно уровню подготовки;
- умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.
Формы организации образовательного процесса
- уроки-лекции;
- уроки-собеседования;
- урок-практическая работа;
- уроки-соревнования;
- уроки с групповыми формами работы;
- уроки взаимообучения учащихся;
- уроки творчества;
- уроки, которые ведут учащиеся;
- уроки-зачеты;
- уроки-творческие отчеты;
- уроки-конкурсы;
- уроки-игры;
- уроки-диалоги;
- уроки-семинары.
Планируемые результаты
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
предмета «Литература», являются:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других
народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.)
Метапредметные результатыизучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы
для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять
сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других
народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы
народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
154
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные
темы;
4) в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Технологии
Работа носит деятельностный и здоровье сберегающий характер.
Основное содержание
5 класс (70 часов)
Происхождение и развитие литературы. Искусство как одна из форм освоения мира.
Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании человека. Особенности
художественного слова. Тропы и фигуры художественной речи: метафора, сравнение, эпитет,
риторическое обращение, риторический вопрос и т.д. Труд писателя и труд читателя.
Мифы народов мира. Мифы разных времён и разных народов. Мифы, изученные на уроках
истории. Связь мифов с ритуалами. Календарные мифы и календарные праздники. Персонажи славянской
мифологии.
Устное народное творчество (фольклор). Богатство отражения мира в произведениях фольклора.
Жанровое многообразие фольклорных произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира,
отражённое в фольклоре.
Былины. Русский народный эпос – былины. Циклы былин. Герои и события былин. Старшие
богатыри. Патриотический пафос былины. Художественные особенности. Исполнители былин.
Русские народные сказки. Сказка как популярный жанр народного творчества. Нравственная
взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок. Сказка
«Марья-Моревна».
Сказки народов мира. Богатство отражения жизни в сказках народов мира. Утверждение
нравственных идеалов в лучших сказках разных народов. Смелость, трусость, трудолюбие, честность,
доброта, находчивость, изобретательность как главный достоинства героев сказок. Сказка «Тысяча и одна
ночь».
Малые жанры фольклора. Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка,
анекдот, песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор.
Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль
малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи.
Русский народный театр. Народный театр в истории русской литературы. Кукольный театр
русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой русских ярмарок и гуляний. Самый популярный
герой кукольных пьес – Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная
связь народного театра с другими формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами
фольклора. Пьеса «Озорник Петрушка».
155
Русская литература XIXвека
Русская классическая литература 19 века. Славные имена русских писателей 19 в. Популярность
русской классики. Золотой век русской поэзии. И.А. Крылов «Свинья под дубом», «Зеркало и обезьяна»,
«Осёл и мужик». А.С. Пушкин. «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Бесы», поэма
«Руслан и Людмила». М.Ю. Лермонтов. « И вижу я себя ребёнком…», «Парус», « Листок», «Из Гёте».
Н.В. Гоголь. «Пропавшая грамота». Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». И.С. Тургенев.
«Муму».
Поэтический образ Родины. И.С. Никитин « Русь»; М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва! Люблю
тебя, как сын…» (Из поэмы «Сашка»). А.В. Кольцов «Косарь»; А.К. Толстой «Край ты мой…»; Н.А.
Некрасов «Соловьи»; Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», « Летний вечер», «Есть в осени первоначальной...»,
«Листья». А. А. Фет. «Весенний дождь», «Учись у них - у дуба, у березы...». «Я пришел к тебе с
приветом...», «Летний вечер тих и ясен...».
Героическое прошлое России. М. Ю. Лермонтов. Бородино. Л. Н. Толстой. Петя Ростов. Отрывки из
романа «Война и мир» . М. А. Булгаков. Петя Ростов. Отрывок из инсценировки романа Л. Н. Толстого
«Война и мир».
Литература XX века
Век 19 и век 20. Связь веков. И. А. Бунин.26-е мая. А. А. Ахматова. В Царском Селе. В. А.
Рождественский.
Памятник
юноше
Пушкину.
К.Д.
Бальмонт
«Пушкин».
Литературные сказки XX века. К. Г. Паустовский. Рождение сказки. X. К. Андерсен. Снежная
королева. А. П. Платонов. Волшебное кольцо. Дж. Родари. Сказки по телефону. В. В. Набоков. Аня в
Стране
чудес. Дж.
Р.
Р.
Толкин.
Хоббит,
или
Туда
и
обратно.
Проза русских писателей XX столетия. И. С. Шмелев. Как я встречался с Чеховым. За карасями. Е.
И.Замятин. Огненное «А». А. И. Куприн. Мой полет.
Поэтический образ Родины. А. А. Блок. На лугу. Ворона И. А. Бунин. Сказка. К. Д. Бальмонт.
Снежинка. Фейные сказки С. А. Есенин. Пороша. Черемуха. М. М. Пришвин. Времена года. Отрывки. Н.
А. Заболоцкий. Оттепель. Д. Б. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето..». Н. М. Рубцов. В горнице.
Мир наших братьев меньших. С. А. Есенин. Песнь о собаке. В. В. Маяковский. Хорошее
отношение
к
лошадям.
Героическое прошлое России. А. И. Фатьянов. Соловьи. А. Т. Твардовский. Я убит подо Ржевом. А.
А.
Ахматова.
Мужество.
Р.
Г.
Гамзатов.
Журавли.
Современная литература. В. П. Астафьев. Васюткино озеро. Т. Янссон. Последний в мире дракон.
Путешествия и приключения.
Покорение пространства и времени. Д. Дефо. Робинзон Крузо. Глава шестая. Р. Э. Распэ.
Приключения барона Мюнхгаузена. М. Твен. Приключения Тома Сойера. Глава перваА. Линдгрен.
Приключения
Калле
Блюмквиста.
Новая жизнь знакомых героев. Н. С. Гумилев. Орел Синдбада. Б. Лесьмян. Новые приключения
Синдбада-морехода.
Итоги.
Сюжеты
изученных
произведений.
Сюжет
и
герой.
Чтение летом. М. И. Цветаева. Книги в красном переплете ......
6 класс (70 часов)
Герой художественного произведения. Герой художественного произведения как организатор
событий сюжета. Подросток – герой художественного произведения.
Герои мифов, былин и сказок. Главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри.
Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета. «На заставе богатырской». Портрет
былинного героя. А. Н. Островский. Снегурочка.
Литература XIX века
В. А. Жуковский. Кубок. Лесной царь.
Незабываемый мир детства и отрочества. С. Т. Аксаков. Детские годы Багрова-внука.
Фрагмент. Герой литературного произведения как читатель. С. Т. Аксаков. Буран. Пейзаж. Мир природы
вокруг нас. И. А. Крылов. Два мальчика. Волк и Ягненок. В. Ф. Одоевский. Отрывки из журнала Маши .
Портрет героя художественного произведения. А. С. Пушкин. К сестре. К Пущину (4 мая). Послание к
Юдину. Товарищам. М. Ю. Лермонтов. Утес. «На севере диком стоит одиноко...». Три пальмы. М. Ю.
156
Лермонтов. Панорама Москвы. И. С. Тургенев. Бежин луг. Речевая характеристика литературных
героев. Н. А. Некрасов. Крестьянские дети. Школьник. Герой художественного произведения и его имя.
Л. Н. Толстой. Отрочество. Главы из повести. Ф. М. Достоевский. Братья Карамазовы. Фрагменты. А. П.
Чехов. Хамелеон. Толстый и тонкий .Герой и сюжет. Н. Г. Гарин-Михайловский. Детство Темы.
Фрагменты. Поступок героя и характер. .............
Мир путешествий и приключений.
Путешествия и приключения в нашем чтении. Далёкое прошлое человечества на страницах
художественных произведений. Научная достоверность, доступная времени создания произведения,
художественная убедительность изображения. Теренс Хэнбери Уайт. Свеча на ветру. Марк Твен.
Приключения Гекльберри Финна. Жюль Верн. Таинственный остров. Оскар Уайльд. Кентервильское
привидение.
Литература XX века
20 век и культура чтения. М. Эндэ. Бесконечная книга. Т. Аверченко. Смерть африканского
охотника. М. Горький. Детство. А. С.Грин.Гнев отца. К. Г. Паустовский. Повесть о жизни. Фрагменты.
Читатель-подросток и мир вокруг. Еще раз о герое произведения — читателе. Ф. А. Искандер. Детство
Чика.
Родная природа в стихах русских поэтов. И. А. Бунин. Детство. Первый соловей . А. А. Блок.
«Ветер принес издалека...». «Полный месяц встал над лугом...». К. Д. Бальмонт. Золотая рыбка. Б. Л.
Пастернак.Июль.
Великая Отечественная война в литературе. К. М. Симонов. Сын артиллериста. Песни о Великой
Отечественной войне. М. Лисянский. Моя Москва.
Итоги
Герой художественного произведения и автор. Тема защиты природы в литературе.
7 класс (70 часов)
Роды и жанры художественной литературы.
Богатство и разнообразие жанров. Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Судьба
жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Богатствои разнообразие всез трёх родов
литературы.
Фольклор. Жанры фольклора. Садко-купец, богатый гость. Барин. Детский фольклор.
Литература XIX века
Жанры классической литературы XIX века. Золотой век русской поэзии.
Из истории басни. Басня в античной литературе. Басни Эзопа, Федра, Лафонтена. Русская басня.
Сумароков. Басни Крылова.
Из истории баллады. Трагический сюжет и нравственные позиции автора. В. А. Жуковский. Рыбак.
Перчатка. Дж. Г. Байрон. Хочу я быть ребенком вольным. А. С. Пушкин. Элегия. Певец. Эпиграмма. На
перевод «Илиады». Стансы. Друзьям. Моя эпитафия.
Жанры прозы
А.С. Пушкина. Из истории романа Барышня-крестьянка. Дубровский.
Жанры лирики и
эпоса. М. Ю. Лермонтов. Смерть Поэта. Элегия. Романс. Песня. Стансы. «Нет, я не Байрон, я другой...»
Новогодние мадригалы и эпиграммы. Эпитафия.Из истории поэмы . Лермонтов. Мцыри. Из истории
комедии. Н. В. Гоголь. Ревизор. И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе: Собака. Дурак. Воробей. Русский
язык.
Н.
А.
Некрасов.
Размышления
у
парадного
подъезда
.....
Н. С. Лесков. Левша. Из истории сатиры. М. Е. Салтыков-Щедрин. Повесть о том, как один мужик
двух
генералов
прокормил.
М.
Твен.
Как
я
редактировал
сельскохозяйственную
газету.
А.
П.
Чехов.
Жалобная
книга.
Хирургия
Портрет героя в художественных произведениях разных жанров. А. Конан Доил. Пляшущие
человечки.
Литература XX века
Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях XX века. Нравственная проблематика в лирике 20
века. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические и лирические произведения.
Драматургия и читатель.
157
Отражение духовных поисков человека 20 века в лирике. В. Я. Брюсов. Труд. Хвала
Человеку. К. Д. Бальмонт. «Бог создал мир из ничего...». И. Северянин. Не завидуй другу. Р. Киплинг.
Если. М. Горький. Старуха Изергиль. Старый Год . В. В. Маяковский. Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Гимн обеду. М. А. Булгаков. Ревизор с вышибанием.
К. Г. Паустовский. Рождение рассказа. Роман - повесть – рассказ. Ф.А. Абрамов. О чём плачут лошади.
А.В. Вампилов. Несравненный Наконечников.
Великая Отечественная война в художественной литературе. Лирическое стихотворение. Поэма.
Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман-эпопея. Общий обзор богатства жанров, через
которые на протяжении десятилетий раскрывалась тема войны. А.Н. Толстой. Русский характер. М. А.
Шолохов. Они сражались за Родину. В. Г. Распутин. Уроки французского.
Фантастика и её жанры. Р. Шекли. Запах мысли.
Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы.
Итоги. Мир литературы и богатство жанров.
8 класс (70 часов)
Литература и время. Литературный процесс как часть исторического прошлого. История в
произведениях искусства слова. Время на страницах исторических произведений. Г.х. Андерсон. Калоши
счастья.
История в устном народном творчестве. Жанры исторической тематики в фольклоре. Сюжеты и
герои исторических произведений фольклора. Отражение жизни народа в произведениях фольклора.
Историческая народная песня. Правеж. Петра I узнают в шведском городе.
Народная драма. Как француз Москву брал.
Древнерусская литература
Историческая личность на страницах произведений Древней Руси. Особенности отражения
исторического
прошлого
в
литературе.
Летопись. Повесть временных лет.
Воинская повесть. Повесть о разорении Рязани Батыем.
Житие. Сказание о житии Александра Невского. Б. К. Зайцев. Преподобный Сергий Радонежский.
Литература XVIII века
Жанры исторических произведений: Эпические и драматические. Историческая драма и
исторический герой. События истории в произведениях XVIII века. Н. М. Карамзин. Марфа-посадница,
или Покорение Новагорода.
Литература XIX века
Проблема человека и времени в произведениях XIX века. Массовая литература на исторические
темы. Яркость выражения авторской позиции в произведениях на исторические темы.
Былины и их герои в поэзии XIX века. А. К. Толстой. Илья Муромец. Правда. Г. У. Лонгфелло. Песнь о
Гайавате. В.Скотт. Айвенго. И. А. Крылов. Волк на псарне. А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге. Полтава.
Борис Годунов. Капитанская дочка. Герои исторической повести. Историческая повесть и исторический
труд. М. Ю. Лермонтов. Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова. Н. В. Гоголь. Тарас Бульба. Героическая личность.
Мотивы былого в лирике поэтов XIX века. В. А. Жуковский. Воспоминание. Песня. А. С.
Пушкин. Воспоминание. Стансы. Анчар. Д. В. Давыдов. Бородинское поле. И. И. Козлов. Вечерний звон .
Ф. Н. Глинка. Москва. А. Н. Апухтин. Солдатская песня о Севастополе. А. Дюма. Три мушкетера. А. К.
Толстой. Василий Шибанов. Князь Серебряный. Вымысел и реальность в художественном произведении.
Народная речь в литературном тексте. Л. Н. Толстой. После бала. Контраст как композиционный прием.
Время и пространство в художественном тексте.
Литература XX века
Былины и их герои в произведениях 20 века. Автор и время на страницах произведений XX века.
Былины и их герои в поэзии XX века. И. А. Бунин. На распутье. Святогор. Святогор и Илья. К. Д.
Бальмонт. Живая вода. Е. М. Винокуров. Богатырь. Ю. Н. Тынянов. Подпоручик Киже.
Восковая персона. М. Алданов. Чертов мост. С. Цвейг. Невозвратимое мгновение (Ватерлоо,
18 июня 1815 года). Б.Л.Васильев. «Утоли моя печали...».
158
Великая Отечественная война в лирике XX века. А. А. Ахматова. Клятва. Мужество. А. А.
Прокофьев. Москве. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». А. Т. Твардовский.
Рассказ танкиста. Ю. В. Друнина. Зинка. М. А. Дудин. «Здесь грязь, и бред,
и вши в траншеях...». А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...». М. В. Исаковский. Огонек. Б. Ш.
Окуджава. До свидания, мальчики. Е. М. Винокуров. «В полях за Вислой сонной...». В. С. Высоцкий.
Штрафные батальоны. Л. М. Леонов. Золотая карета
Мотивы былого в лирике поэтов XX века. В. Я. Брюсов. Тени прошлого. 3. Н. Гиппиус. 14
декабря. Н. С. Гумилев. Старина. Прапамять. М. А. Кузмин. Летний сад. М. И. Цветаева. Домики старой
Москвы. Генералам двенадцатого года. Е. А. Евтушенко. Когда звонят колокола. В. С. Высоцкий.
«Зарыты в нашу память на века...»
Итоги
9 класс (108часов)
Литература как искусство слова. Место художественной литературы в общественной жизни и
культуре России. Национальные ценности и традиции. Национальная самобытность русской литературы,
её гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Древнерусская литература
Богатство жанров литературы Древней руси. Летописи как источник повествования. Слово о полку
Игореве.
Литература 18 века.
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи просвещения. Классицизм и его
особенности. М.В. Ломоносов. Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества
государыни императрицы Елисаветы Петровны. 1747 года. Вечернее размышление о Божьем величестве
при случае северного сияния. Г.Р. Державин. Ода к Фелице, Властителям и судиям, памятник. Д.И.
Фонвизин. Недоросль. Н.М. Карамзин. Бедная Лиза.
Литература 19 века.
Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской
поэзии. В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, А.С. Пушкин, А.В Кольцов. Романтизм в русской литературе.
Жуковский. Светлана. А.С.Грибоедов. Горе от ума. А.С. Пушкин. К Чаадаеву. К морю. Храни меня мой
талисман. Сожжённое письмо. Поэт. Осень. Я памятник воздвиг себе нерукотворный. Евгений Онегин.
М.Ю. Лермонтов. Ангел. Ужасная судьба отца и сына. Поэт. Нет, я не Байрон, я другой. Монолог. Дума.
Нищий. Герой нашего времени. Н.В. Гоголь. Мёртвые души. И.С. Тургенев. Первая любовь. Ф.И. Тютчев.
Как сладко дремлет сад тёмно-зелёный. День и ночь. Ещё томлюсь тоской. Она сидела на полу. А.А. Фет.
Чудная картина. Я вдаль иду. Я был опять в саду твоём. Деревня. Н.А. Некрасов. Вчерашний день, часу в
шестом. Л.Н. Толстой. Юность. А.П. Чехов. Человек в футляре.
Русская литература 20 века.
Русская литература 20 века: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей.
Тема Родины и её судьбы. И.А. Бунин. Жизнь Арсеньева. М. Горький. Мои университеты. А.А. Блок.
Россия. Девушка пела в церковном хоре. С. Есенин. Отговорила роща золотая. Я покинул родимый дом.
В.В. Маяковский. Послушайте. Прозаседавшиеся. А.А. Ахматова. Сероглазый король. Песня последнеё
встречи. М.А. Булгаков. Мёртвые души. Собачье сердце. В.В. Набоков. Рождество. Сказка. М.А.
Шолохов. Судьба человека. А.Т. Твардовский. Василий Тёркин.
Русская литература 60-90-х годов 20 века
Произведения различных направлений писателей конца 20 столетия. Богатство жанров, отразивших
ВОВ в художественной литературе. В.П. Астафьев. Царь-рыба. В.Г. Распутин. Деньги для Марии. А.В.
Вампилов. Старший сын. А.И. Солженицын. Матрёнин двор. В.М. Шукшин. Ванька Тепляшин.
Лирика последних десятилетий 20 века. Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, Л. Мартынова,
Н. Рубцова, Е. Евтушенко, Б. Чичибина.
Итоги. Пути развития литературы в 19-20 веках. Богатство тематики и жанровое своеобразие.
Литература для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы: проект. – М.:
Просвещение, 2010.
159
2. Литература: программа для общеобразоват. учреждений. 5 – 11 кл. / Т. Ф. Курдюмова, Н. А.
Демидова, Е. Н. Колокольцев и др. – М.: Дрофа, 2007.
3. Литература. 5 класс6 поурочные планы по учебнику Т. Ф. Курдюмовой / Авт.-сост. Т. М.
Амбушева. – Волгоград: учитель, 2007.
4. Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику Т. Ф. Курдюмовой / авт.-сост. О. А.
Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2009.
5. Егорова Н. В., Макарова Б. А. Универсальные поурочные разработи по литературе: 6 класс. – М.:
ВАКО, 2011.
6. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.:
ВАКО, 2007.
3. Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии Т. Ф. Курдюмовой / Авт.-сост.
О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2011.
4. Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии Т. Ф. Курдюмовой / Авт.-сост.
О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2009.
5. Литература. 9 класс. Поурочные планы по учебнику Т. Ф. Курдюмовой /Авт.-сост. Н. М.
Скоркина. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
7. Литература: программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы / сост. Г.Г.
Палубинская. – М.: Дрофа, 2008.
8. Литература. 5 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
9. Литература. 6 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
10. Литература. 7 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
11. Литература. 8 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
12. Литература. 9 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
Литература для учеников:
1. Литература. 5 кл.: Учеб.-хрестоматия
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
2. Литература. 6 кл.: Учеб.-хрестоматия
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
3. Литература. 7 кл.: Учеб.-хрестоматия
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
4. Литература. 8 кл.: Учеб.-хрестоматия
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
5. Литература. 9 кл.: Учеб.-хрестоматия
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010.
для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф.
Математика 5 – 9 классы
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего образования
отводится не менее 875 ч из расчета 5 ч в неделю с 5 по 9 класс.
Примерная программа рассчитана на 875 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объеме 90 учебных часов для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.
160
Математическое образование основной школе складывается из следующих
содержательных
компонентов:
арифметика;
алгебра;
геометрия;
элементы
комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности они
отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные
тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные задачи
перед школьным образованием цели на информационном емком и практически значимом
материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения,
естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
- развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;
сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных
вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
нематематических задач;
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
- развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные
факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их
свойствами;
- получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
- развить логическое мышление и речь - умения логически обосновывать суждения,
проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
- сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Цели обучения математике:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность
мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у
учащихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то,
чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали опыт:
- планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
- решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
- исследовательской деятельности, развития идей, проведения
экспериментов,
обобщения, постановки и формулирования новых задач;
- ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического, графического),
161
свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства;
- проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
- поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу,
современные информационные технологии.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают
систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся,
оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием
положительной аттестации ученика за курс основной школы.
Цель рабочей программы по учебному предмету: создание педагогических условий
обеспечения качественной реализации федерального и регионального
(национальнорегионального) компонента дошкольного, начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования Свердловской области в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями обучающихся
через усвоение предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностноориентационной составляющих качества образования.
Построение образовательного процесса осуществляется в соответствии с требованиями
ГОС, что делает возможным реализацию следующих содержательных линий Р(НР)К
Художественная культура
-изучение истории возникновения и развития математики (с использованием
газетных и журнальных статей, справочной и художественной литературы)
Социально-экономическая и
правовая культура
-приобретения информации, необходимой для обоснования выбора профиля
обучения в старших классах с учетом потребностей региона и личных
склонностей.
- развитие ориентаций и установок на соблюдение правил и норм поведения
- обучение умению бесконфликтного общения с другими людьми;
- признание права других на свое мнение;
- выработка основных представлений о сохранении своего здоровья путем
безопасного поведения в школе, быту и в повседневной жизни.
- правильная посадка время уроков, физминутки (прилагаются);
Культура здоровья и
охраны жизнедеятельности
Экологическая культура
- формирование представления о взаимосвязи и взаимовлиянии человека и
окружающей среды;
- практическое участие в экологических акциях, направленных на сохранение
природы родного края;
- наблюдение за природными условиями своей местности;
Информационная культура
-формирование на научной основе навыков изучения основных
источников получения информации о состоянии и тенденциях развития
региона;
- умение пользоваться различными источниками информации: основными и
дополнительными( телевидение, пресса, справочная литература и др.);
- умение планировать свою деятельность посредствам использования
пооперационных и технологических карт;
- умение использовать информацию в нестандартных ситуациях;
«Родной язык».
- выработка умения выразить свою мысль на родном языке осмысленно,
грамматически нормативно.
162
- Социально-экономическая и правовая культура: реализуется через умение строить
отношения с другими людьми.
- Экологическаякультура: реализуется через воспитательные моменты уроков, через
содержание учебных, тренировочных задач курса.
- Культура здоровья и охраны жизнедеятельности: реализуетсячерез организацию
учебно-воспитательного процесса.
- Информационная культура:
реализуется через индивидуальную работу, через
создание на уроке условий для усвоения основных понятий, через работу с учебником.
-Художественная культура: реализуется через знакомство с жизнедеятельностью
математиков, истории развития математики.
С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий,
спроектированы цели, задачи, планируемые результаты обучения, что представлено в
схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки школьников в
системе естественно-математического образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» к «межпредметным результатам».
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ
учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование
целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности
учащихся на основе личностного осмысления математических фактов и явлений. Особое
внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование
нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных
дискуссий. На ступени основной школы задачи учебных занятий определены как закрепление
умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные
связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения
между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по
одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в
рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы,
аксиомы.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них,
мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения
познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные
способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять с
собственными математическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять
результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта,
реферата, рецензии.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных и
компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности:
-создание условия для умения логически обосновывать суждения, выдвигать
и понимать необходимость их проверки, ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в и
письменной речи;
-формирование умения использовать различные языки математики, свободно переходить
с языка на язык для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства,
интегрирования в личный опыт новой, в том числе самостоятельно полученной информации;
-создание условия для плодотворного участия в работе в группе, самостоятельной и
мотивированной организации своей деятельности, использования приобретенных знаний ив
163
практической деятельности и повседневной жизни для исследования (моделирования)
несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств тел; вычисления
поверхностей пространственных тел при решении практических задач, с использованием при
необходимости справочников и вычислительных устройств.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической
речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы,
перефразировать мысль, формулировать выводы.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается
использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари. Интернетресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст,
таблица, аудиовизуальный ряд и др.).
Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения,
доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных
выступлений.
Предполагается простейшее использование учащимися мультимедийных
ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации,
созданиия баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Формировать культуру мышления на уроках математики, заинтересовать их
математикой, привести к открытию математических фактов возможно только при условии
использования
элементов
различных
педагогических
технологий:
технология
деятельностного подхода, проектная деятельность.
Деятельностный подход способствует формированию культуры мышления, развитию
воображения и фантазии, улучшению памяти и внимания, гибкости мышления. Система
заданий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование
активной личности, мотивированной к самообразованию.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание
уделяется способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность
(постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и
др.), оценивать результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения,
осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями,
чертами своей личности.
Использование элементов проектной деятельности направлено на сотрудничество педагога и
ученика, развитие творческих способностей, дает возможность раннего формирования
профессионально - значимых умений, позволяет сочетать все режимы работы:
индивидуальный, групповой, коллективный. Умения и навыки, формирующиеся в процессе
проектной деятельности: рефлексивные, поисковые (исследовательские), навыки оценочной
деятельности, умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские, коммуникативные,
презентационные.
На уроках присутствует внутриклассная дифференциация по уровню с
использованием следующих методов и приемов обучения:
- методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, учебные
дискуссии, поощрения, эмоциональное стимулирование и другие),
- словесные методы (рассказ, беседа),
- наглядные методы (иллюстрация, демонстрация),
- практические методы (упражнения, задачи),
- методы самостоятельной работы (работа с учебником, выполнение самостоятельных
упражнений, задач, самостоятельная работа по уровню),
- методы контроля и самоконтроля:
а) фронтальная устная проверка,
б) письменная проверка знаний и умений через применение самостоятельных
разноуровневых заданий, тестов, проверочных работ,
164
в) контрольные работы с целью проверки усвоения знаний по теме или разделу,
г) зачет - использую на уроках геометрии в конце изученной темы,
д) тематический контроль с применением заданий трех уровней сложности (учащийся
сам определяет, сколько уровней заданий он выполнит).
Самоконтроль учащихся осуществляется через:
- проверку правильности решения,
- проверку одних математических действий другими (уравнения, задачи), о ответы на
вопросы в конце параграфа,
- составление алгоритма (доказательства теорем, решения задач на построение).
Использую приемы:
- формирующие у школьников умения,
- приемы обучения, содержащие задания только обозначающего характер действия
(составить конспект, построить график, сравнить, задать вопрос друг другу)»
- приемы, содержащие только действия учителя (поощрения, выражения удовольствия,
удовлетворение, не удовлетворения),
- приемы,
обеспечивающие реализацию принципов обучения доступности,
научности, сознательности и активности, связь теории с практикой.
Элементы уровневой дифференциации применяю на различных этапах урока, например:
на этапе изучение нового материала (подготовка к восприятию, членение материала на части,
применение контролирующих вопросов, упрощение содержания и условия заданий,
увеличение числа повторений),на этапе закрепления материала, на этапе применения знаний на
практике
В рамках урока математики используется коллективная, фронтальная, групповая, парная
и индивидуальная формы работы учащихся.
Из общего числа школьников 5-го - 9-го классов, обучающихся по общеобразовательной
программе, имеются ученики, которые в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии, обучаются по общеобразовательной программе для детей с
задержкой
психологического
развития.
Для
построения
дифференцированного
образовательного процесса используются данные психолого-педагогического исследования
учителя-дефектолога.
Для таких учеников реализуется коррекционная составляющая
образовательного процесса, включающая: словесный повтор, выполнение заданий по аналогии
коррекция трудностей при выполнении учебных заданий, обусловленных синдромом дефицита
внимания, низким уровнем произвольности, дифференцированные задания, задания с опорой
на несколько анализаторов, применения элементов физиологической коррекции:
а) обучение в режиме зрительных горизонтов;
б) динамизация рабочей позы;
Решению данных задач, способствуют различные методы и приемы, используемые на
уроках:
- практический, наглядный, словесный, работа с книгой. Для развития внимания, памяти
в 5 классе использую математические диктанты. Для закрепления и проверки пройденного
материала использую разноуровневые самостоятельные и проверочные работы, тетради с
печатной основой. Использование тестов в основном направленно на проверку степени
овладения учащимися обязательного уровня теоретического учебного материала и понимания
смысла на продуктивном уровне, перенос полученных знаний на свое индивидуальное занятие.
Для снятия напряжения и усталости – физпаузы. Для создания на уроке ситуации
успеха - поощрение учащихся. Для развития познавательного интереса, памяти, способности
выражать свои мысли, побуждения проявлять инициативу, самостоятельность индивидуальные и групповые формы обучения, а также различные формы уроков (Урок-игра,
Урок-соревнование и др.).
Контрольные параметры оценки достижений обучающихся
(предметно- информационная, деятельностно - коммуникативная и ценностно ориентационная)
Оценивание качества освоения обучающимися требований ГОС ФК и Р(НР)К общего
образования Свердловской области осуществляется путем определения:
165
- степени владения предметными знаниями и общеучебными навыками;
- степени владения информацией, раскрывающей особенности исторического развития и
современного этапа жизнедеятельности села, региона во взаимосвязи с процессами, идущими в
стране, мире;
- уровня развития навыка эффективного применения приобретенных знаний и навыков в
учебной и повседневной деятельности;
- степени соответствия индивидуальных ориентаций и установок жизнедеятельности тем
ценностям, нормам и правилам, которые определяют возможность успешного включения
личности в экономическую, социальную, и культурную жизнь школы, села региона.
Достижения обучающихся оцениваются через педагогический мониторинг, который
включает в себя:
Педагогическое оценивание достижений обучающихся на основе требований ГОС;
- математический диктант;
- словарный диктант;
- самостоятельная работа;
- проверочная работа;
- тестовый контроль;
- контрольная работа;
Экспертный контроль (областные, административные контрольные работы);
Самооценку обучающегося.
Отслеживание усвоения учащимися ГОС (ФК и Р(НР)К) осуществляется в единстве
трех составляющих качества образования:
- предметно – информационная – знать основные понятия курса математики, согласно
требований к обязательному минимуму содержания образования;
- деятельностно – коммуникативная – уметь работать с разнообразной информацией,
способами ее передачи и представления;.
- ценностно – ориентационное – отношение к себе, окружающим и миру в целом.
Планируемый результат
- достижение обучающимися уровня подготовки соответствующего государственному
стандарту в части математического образования;
- усвоение учебного курса на более высоком уровне учащимися, проявляющими интерес и
способности к предмету.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения математики ученик должен
- знать/понимать
- существо понятия математического доказательства примеры доказательств;
- существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов; как используются математические
формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и
практических задач;
- как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
- как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
- вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
- каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
- смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
166
Арифметика
Уметь
- выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками умножение однозначных чисел, арифметические операции
с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
- переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в
виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием
целых степеней десятки;
- выполнять арифметические действия с рациональными числами сравнивать
рациональные и действительные числа; находить сложных случаях значения степеней с
целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
- округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком
и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
- пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
- решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
- устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с
использованием различных приемов;
- интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
Уметь
- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную
через остальные;
- выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
- применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
- решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
- решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
- решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
- изображать числа точками на координатной прямой;
- определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейно неравенства;
- распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы ж скольких первых членов;
- находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
- определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;
- описывать свойства изученных функций, строить их графики;
167
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; нахождение нужной формулы в справочных материалах;
- моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
- описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами
при исследовании несложных практических ситуаций;
- интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Геометрия
Уметь
- пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
- изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
- распознавать на чертежах, моделях и вокружающей обстановки основные
пространственные тела, изображать их;
- в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
- проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
- вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том
числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным
значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них,
находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности,
площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический
аппарат, идеи симметрии;
- проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- описания реальных ситуаций на языке геометрии;
- расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
- решения геометрических задач с использованием тригонометрии;
- решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
- построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятности
Уметь
- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов,
а также с использованием правила умножения;
- вычислять средние значения результатов измерений;
168
- находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
- находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
- распознавания логически некорректных рассуждений;
- записи математических утверждений, доказательств;
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
таблиц;
- решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов.длин, площадей, объемов, времени, скорости;
- решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
-сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
- понимания статистических утверждений.
Используемая литература:
Авторские программы: Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чеснаков А.С., Шварцбурд С.И.
«Математика – 5», « Математика - 6»; авт. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
« Алгебра, 8», « Геометрия 7-9»,.
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика 5 -11 классы.
Составители: Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. Министерство образования Российской
Федерации, 2002г.; Составитель: Т.А. Бурмистрова,
Программы общеобразовательных учреждений,
Геометрия 7-9 классы, Москва
«Просвещение», 2008, авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович.- М:
Программы. Математика.5-6. Алгебра 7-9 классы, Мнемозина, 2009.
История 5 – 9 классы
Программа курса адресована учащимся 5-9 классов общеобразовательной школы.
Цель рабочей программы: создание педагогических условий обеспечения
качественной реализации Государственного образовательного стандарта в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными
возможностями обучающихся через достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Рабочая программа отвечает требованиям обязательного минимума содержания
исторического образования и выстроена в соответствии с объемом времени, отводимого на
изучение данного предмета по Федеральному базисному учебному плану. Так, на изучение
истории в 5-9 классах отводится 68 часов, что предполагает преподавание дисциплины в
течение 2 часов в неделю.
Для изучения данного курса используется учебник А.А, Данилов,- Л.Г. Косулина
2008 г.; Л.Н. Алексашкина 2007 г.; А.Н, Годер, Л.Р. Свенцицкая 2000г. Указанные пособия
созданы в соответствие с требованиями, предъявляемыми к преподаванию исторических
дисциплин на данной ступени образования. Названный учебник включен в федеральный
перечень учебников РФ на 2011 -2012 учебный год, рекомендованный МО РФ.
Данная программа нацелена на усвоение учащимися необходимого объема знаний, а
также воспитание всесторонне развитой личности, формирование мировоззренческих
убеждений и ценностных ориентации подростков.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую
роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к
национальным и мировым культурным традициям. Знания об историческом опыте
169
человечества и историческом пути российского народа важны для понимания современных
общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном
пространстве.
Курс истории направлен на формирование у учащихся комплекса знаний, отражающих
основные, объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое
регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными
компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и
гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения.
Кроме того, изучение данного предмета предполагает приобретение опыта познавательной и
практической деятельности, включающего работу с адаптированными источниками
социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих
типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в
учебном процессе и социальной практике.
Исходя из специфики предмета, большое внимание предполагается уделить
самостоятельной работе учащихся. В рамках практической деятельности, школьникам будут
предложены следующие виды работ:
- извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и
правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек
зрения;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные
ситуации;
- формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе
сопоставления фактов и их интерпретаций;
- наблюдение и оценку явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на
экономические, правовые, социально
политические,
культурологические знания;
- оценку собственных действий и действий других людей с точки зрения
нравственности, права и экономической рациональности;
- участие в обучающих играх, тренингах, моделирующих ситуации из реальной
жизни;
- выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;
- конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных
задачах и реальной жизни;
- совместную деятельность в ученических, социальных проектах в школе,
микрорайоне, населенном пункте.
Ведущие идеи курса: гуманизм, сочетание теоретического и практического аспектов
знания, проблемный принцип изучения, деятельностный подход в обучении, опора на
индивидуальную интерпретацию содержательно-смысловых компонентов, личностное
осмысление информации и т.д.
Настоящий курс сочетает теоретические и деятельностные компоненты. Теоретические
компоненты курса нацелены на формирование целостного мировоззрения школьников;
развитие мотивационно - целевой сферы учебной деятельности; формирование гражданско патриотической позиции.
Деятельностные компоненты курса ориентированы на развитие мотивации, усвоение
предлагаемой информации в ходе практической деятельности.
Содержание курса выстроено с учетом возрастных особенностей подросткового
периода. Когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира,
самопознанию и самоопределению. Ориентация на деятельностный компонент образования
позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности,
возможности, потребности и интересы ребенка.
Развитию коммуникативных умений способствуют задания, предполагающие участие в
диалоге со сверстниками, выступления с монологической речью, работу в составе группы.
170
На развитие у школьников умения формулировать и аргументировать собственную точку
зрения, нацелены задания, предполагающие интерпретацию высказываний известных
общественных деятелей.
Развитию самосознания подростков способствуют задания, предлагающие
самостоятельную организацию учебной деятельности. Которые позволяют автономно
сформулировать цель, сопоставить ее со средствами достижения, оценить результаты
проделанной работы.
Цель данного курса заключается в усвоении учащимися необходимого объема знаний,
а также воспитании всесторонне развитой личности.
Достижение данной цели обеспечивается за счет реализации следующих задач:
- Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в
их взаимосвязи и хронологической последовательности;
- Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
- Формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
- Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных
норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном, многоконфессиональном
обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к
представителям других народов и стран.
Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, тесты, сравнительные
таблицы, сообщения учащихся.
Формы итогового контроля: итоговые контрольные работы, итоговое тестирование.
Основное содержание курса
5 класс
Тема I. Что изучает история. Первобытный мир. (8 ч)
Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте
и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий
как главное отличие от
животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность
для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства:
земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин»,
«племя», «вождь племени». Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление
о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и
бедные).
Тема 2. Древний Восток. (18 ч)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат).
Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения. Возникновение единого
государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная
власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Религия древних
египтян. Искусство древних египтян. Строительство пирамид.
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма
Тема 3. Древние государства Передней Азии. (7 часов)
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий
климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд,
171
строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма.
Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства;
представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом.
Религиозные верования жителей Двуречья. Научные знания (астрономия, математика).
Литература: сказания о Гильгамеше.
Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица
царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия,
конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран,
массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец.
Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари
Кир, Дарий Первый.
Тема 4. Индия и Китай в древности. (5 часов)
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли.
Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника.
Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ).
Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые».
Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные
нормы). Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой
Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников
Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага.
Тема 5. Древняя Греция. (14 ч)
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на
изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие
города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество
царей Крита. Таблички с письменами.
Микенское царство. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря.
Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в
Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги.
Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты,
подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено
обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать
во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Борьба демоса со знатью.
Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами.
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь.
Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два
царя — военных предводителя, народное собрание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей,
Херсонес, Ольвия. Причины колонизации.
172
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет».
Награды победителям.
Греко-персидские войны. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и
афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины
победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый
флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы.
Использование труда рабов. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи
атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона».
Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции.
Перикл во главе Афин.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Битва при Херонее. Потеря
Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск
Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Поход в Индию. Возвращение в
Вавилон. Личность Александра Македонского. Распад державы Александра после его смерти.
Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший
торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей.
Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Тема 6. Древняя Италия. (19 ч)
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли,
обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты,
греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим —
город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия
«весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление
господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный
трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской
республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его
функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над
Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны.
Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и
властвуй». Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах
должностных лиц. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через
Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика.
Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор». Превращение Египта в римскую провинцию.
Римская империя в первые века нашей эры.
173
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским
царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен.
Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие коло ната. Понятия
«колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая -на. Отказ от террористических
методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и
провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Падение Западной Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за
императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и
Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка).
Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Вожди варварских племен — вершители
судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
6-й класс
Тема 1. Возникновение и развитие Древнерусского государства. Русь Древняя. (12 часов)
История России – часть истории человечества. Географическое и историческое пространство
России. Основные источники по российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны.
Человек и природа в первобытную эпоху. Переход от присваивающего хозяйства к
производящему. Древние люди на территории нашей страны.
Восточные славяне на территории нашей страны. Происхождение восточных славян. Влияние
природной среды на их хозяйство и образ жизни. Языческие верования. Родоплеменная
организация восточных славян и ее эволюция. Крупнейшие племенные союзы и территории их
расселения. Формирование общности восточнославянских племен и их ближайших соседей.
Путь «из варяг в греки». Новгород и Киев. Утверждение династии Рюриковичей и образование
Древнерусского государства со столицей в Киеве. Эволюция внутриполитической организации
и рост международного влияния Руси при Игоре, Ольге и Святославе. Военные походы князей.
Русско-византийские отношения.
Правление князя Владимира и крещение Руси. Личность князя Владимира. Борьба за киевский
престол. Приход Владимира к власти. Походы князя Владимира. Расширение территории
государства. Укрепление внешних рубежей. Крещение Руси. Значение принятия христианства.
Княжеская власть, городское вече. Занятия и образ жизни землевладельцев и земледельцев.
Земельные отношения, вотчина. Зависимые категории населения, развитие городов, ремесла и
торговли. Быт и образ жизни знатных и простых горожан.
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Борьба за власть сыновей
Владимира. Личность князя Ярослава. Внутренняя и внешняя политика Ярослава. Развитие
просвещения. Начало русского законодательства. Русская правда.
Начало распада Древнерусского государства. Центробежные тенденции в Древнерусском
государстве. Княжеские съезды. Владимир Мономах – последний правитель единого
государства. Военные походы князя. Борьба с половцами. Устав Владимира Мономаха.
Культура и быт Руси IX – начала XII в. Русь в орбите восточнохристианского мира. Легенды,
былины и сказания. Письменность, образование и грамотность на Руси. Летописание. «Повесть
временных лет». Жанры и произведения древнерусской литературы. Художественная
культура: деревянная и каменная архитектура, живопись, ювелирное и прикладное искусство.
Вклад древнерусской культуры в мировую.
Тема 2. Политическая раздробленность Руси. (10 часов)
Раздробленность русских земель. Экономические и политические причины раздробленности.
Окончательный распад Древнерусского государства в XII в.: взаимоотношения русских земель
и княжеств, их отношения со Степью в период раздробленности. Идея единства Руси в «Слове
174
о полку Игореве». Политическая карта русских земель XII – середины XIII в. Последствия
раздробленности.
Владимиро-Суздальское княжество. Территория и население. Природные и хозяйственные
особенности северо-восточных земель Руси. Политическая история Владимиро-Суздальского
княжества: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо. Памятники
письменности, архитектуры и живописи.
Господин Великий Новгород. Территория и население. Природные и хозяйственные
особенности Северо-Западной Руси. Общественно-политический строй Новгородской земли:
социальные слои и система государственного управления Новгородской республики. Внешняя
политика: связи Новгорода с остальными русскими землями, взаимоотношения с Западной
Европой, колонизация земель Севера. Своеобразие культуры Новгородской земли. Берестяные
грамоты, памятники архитектуры.
Повторительно-обобщающий урок по темам 1–3.
. Первое столкновение русских войск с монголами – битва на Калке. Хан Батый и его походы в
Волжскую Булгарию, в русские земли и в Европу. Героическая оборона русских городов.
Образование Золотой Орды. Последствия нашествия для русских земель и всей Восточной
Европы.
Борьба русских земель против экспансии с Запада. Невская битва. Ледовое побоище.
Александр Невский.
Русь и Орда в XIII–XIV вв. Социально-экономический строй и система государственного
управления Золотой Орды. Великое княжество Литовское и Русское в XIII–XIV вв.
Образование нового государства в Восточной Европе. Его взаимоотношения с соседями.
Присоединение западных русских земель к Великому княжеству Литовскому. Власть и
церковь. Начало формирования литовской, белорусской и украинской народностей.
Тема 3. Возникновение русского единого государства (XIV- XVI вв.) Русь Московская. (6
часов)
Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси в первой половине XIV в.
Положение Северо-Восточной Руси в первой половине XIV в. Борьба за великое княжение.
Возвышение Московского княжества и его причины. Первые московские князья. Иван Калита.
Московские князья и церковь.
Собирание русских земель во второй половине XIV в. Москва – центр объединения северовосточных русских земель. Рост территории Московского княжества в XIV в. Усиление
авторитета московского князя. Рост национального самосознания. Развитие культуры в
русских землях во второй половине XIII–XIV в. Упадок культуры после монгольского
нашествия. Начало культурного возрождения в северо-восточных русских землях в XIV в.
Отражение духовно-политического развития русских земель в памятниках культуры.
Литература. Появление новых центров летописания.. Распад Золотой Орды. Образование
Большой Орды, Казанского, Астраханского, Крымского и Сибирского ханств. Границы,
этнический состав, занятия населения новых государств. Особенности общественного
устройства и государственного управления. Религия и культура. Российское государство во
второй половине XV – начале XVI в. Великий князь Иван III и его внешняя политика:
продолжение собирания земель, ликвидация зависимости от Орды, отношения с европейскими
государствами. Великий князь Василий III. Завершение объединения русских земель.
Централизация политического строя. Система органов государственной власти: Боярская дума
и обычай местничества, казна, появление приказовОграничение свободы крестьян. Юрьев
день. Быт русского крестьянина. Городская жизнь в XV в. – хозяйство и управление. Образ
жизни тяглого населения русских городов. Появление служилого казачества на окраинах
государства.
Русская культура в XV – начале XVI в. Развитие общественной мысли. «Москва – третий
Рим». Литературные памятники XV в. «Сказание о Мамаевом побоище». Развитие
летописания и его политическое значение. Развитие географических знаний. Русская
художественная культура. Новые черты в архитектуре. Московский Кремль. Андрей Рублев.
Дионисий. Отражение в искусстве процессов укрепления государства.
175
Тема 5. Россия в XV1 веке. (12 часов)
Территория Российского государства. Население. Социально-экономическая характеристика.
Политический строй. Уровень развития образования и культуры. Народы и государства
Поволжья, Урала, Севера, Сибири и Дальнего Востока.
Население и хозяйство страны в XVI в. Рост дворянского землевладения. Замедленное
развитие сельскохозяйственной технологии. Увеличение ремесленных специальностей.
Денежная реформа 1535–1538 гг. Возникновение купеческих корпораций и рост внешней
торговли. Служилое и вольное казачество.
Преобразования в Российском государстве в начале правления Ивана IV. Боярское правление.
Венчание на Царство Ивана IV. Московское восстание 1547 г. Реформы Избранной рады.
Укрепление центральной власти. Судебник 1550 г. Организация стрелецкого войска. А.Ф.
Адашев. Сильвестр. Начало созыва Земских соборов, их состав и полномочия. Стоглавый
собор. Отмена кормлений.
Внешнеполитические успехи России в 50-е гг. XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, успешное начало Ливонской войны. Государственная символика
России.
Усиление власти Ивана Грозного. Личность Ивана Грозного. Опричнина. Цели опричной
политики, методы ее проведения и результаты. А.М. Курбский и его полемика с царем.
Окончание Ливонской войны и ее итоги. Разорение страны.
Присоединение Сибири. Походы Ермака. Присоединение Сибирского ханства. Строительство
Тобольска, Тюмени, Сургута. Значение расширения Российского государства для России,
народов Поволжья, Урала, Сибири.
Народы Поволжья после вхождения в Российское государство. Государственный статус
присоединенных территорий. Особенности местного управления. Национальный состав
населения Поволжья. Хозяйство. Религия. Культура. Значение присоединения к России.
Культура и быт в XVI в. Шатровый стиль архитектуры (церковь Вознесения в Коломенском и
Покровский собор). Рост масштабов крепостного и церковного строительства в конце XVI в.
Живопись и летописание, начало книгопечатания. Иван Федоров. Изменения в быту.
Религиозные обряды, бытовые правила и житейские представления. «Домострой».
Российское государство в конце XVI в. Правление Федора Ивановича. Пресечение династии
Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова, его внутренняя и внешняя политика.
Учреждение патриаршества. Социально-экономическое развитие. Отмена Юрьева дня.
Смута в Российском государстве. Экономические трудности начала XVII в. Народные
выступления. Лжедмитрий I. Поход Лжедмитрия на Москву. Смерть Бориса Годунова.
Народные движения на окраинах России. Вступление Лжедмитрия I в Москву. Политика
нового правителя. Заговор против самозванца. Приход Василия Шуйского к власти. Восстание
И.И. Болотникова: причины, характер, последствия. Лжедмитрий II. Осада Москвы.
Тушинское правительство.
Окончание Смутного времени. Заключение Василием Шуйским военного союза со Швецией.
М. В. Скопин-Шуйский. Интервенция польских войск. Распад Тушинского лагеря. Свержение
Василия Шуйского. Семибоярщина. Призвание Владислава на русский престол. Первое и
Второе ополчения. К. Минин. Д.М. Пожарский. Патриарх Гермоген. Освобождение Москвы.
Земский собор 1613 г. Воцарение династии Романовых.
Тема 6. Раннее средневековье. Западная Европа V-XI вв. (7 часов)
Истоки средневековой цивилизации Запада. Наследие античной цивилизации: право,
собственность, навыки строительства, латинский язык и литература. Наследие варварского
мира. Христианство как фундамент средневековой цивилизации Запада.
Мир варваров. Варварские народы Европы: кельты, германцы, славяне в эпоху Великого
переселения народов. Природа и человек в раннее Cредневековье. Общественный строй
варваров. Образование варварских королевств на территории Западной Римской империи.
Варварские королевства в V-VIII вв. Судьба варварских королевств в Италии. Франкское
государство и его завоевания. Завоевание Британии англосаксами. Образование единого
английского государства.
176
Империя Карла Великого. Основание династии Каролингов. Карл Великий. Расширение
Франкского государства. Покорение саксов. Создание империи Каролингов. Управление
империей. Распад империи Карла Великого.
Феодализм и классы средневекового общества. Общественное устройство и законы
варварских королевств. Начало слияния германцев и местного населения. Рождение нового
средневекового общества. Поместье. Формирование классов феодального общества.
Вассальные отношения. Начало феодальной раздробленности. Феодальная лестница. Понятие
феодализма.
Эпоха викингов. Норманны и их набеги. Северная Европа в раннее Cредневековье.
Расширение мира христианской Европы в конце раннего Cредневековья.
Культура раннего Cредневековья. Культура, быт и нравы варварского населения Европы.
Варварское искусство. Христианство и язычество в раннее Cредневековье. Книжная и ученая
культура. Возрождение интереса к античности при дворе Карла Великого. Придворная
"академия". Школа, просвещение и искусство в эпоху Карла Великого.
Тема 7. Византия и славянский мир. (3 часа)
Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и
светские власти. Патриарх. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана I: реформы и
укрепление империи. Византия при Юстиниане. Борьба Византии с врагами на западе и на
востоке. Складывание православного мира.
Культура Византии. Византия и славяне. Образование в Византии. Византия и античное
культурное наследие. Византийская наука. Христианское наследие в культуре византийцев.
Восточные "отцы церкви". Византийская храмовая архитектура. Собор Святой Софии в
Константинополе. Византийская живопись. Икона, фреска, мозаика. Византия и славянский
мир. Крещение болгар, сербов, Руси. Миссионерская деятельность Кирилла и Мефодия.
Расширение православного мира.
Тема 8. Арабский мир в VI –XI вв. (2 часа)
Арабский халифат и его распад. Начало завоеваний арабов. Создание Арабского халифата.
Принципы ислама и изменения в жизни народов, вошедших в состав халифата. Политический
и экономический строй халифата. Городская исламская культура. Багдад. Архитектура, наука и
литература. Причины распада халифата. Расширение исламского мира. Общие черты
исламской цивилизации и ее роль в мировой истории. Утверждение ислама у арабов.
Природа Аравии. Быт и хозяйство арабов. Города Аравии. Мекка. Кааба. Жизнь и проповедь
Мухаммеда. Принятие ислама и возникновение исламского государства у арабов. Основы
исламского вероучения
Тема 9. Расцвет Cредневековья. Феодальное общество. (5 часов)
Человек и природа в эпоху Cредневековья. Природа и хозяйственная деятельность
европейцев в XI-XV вв. Совершенствование орудий и приемов труда. Внутренняя колонизация
в Европе.
Представления средневекового человека о мире, пространстве и времени. Религиозное
мировоззрение средневекового человека. Бог и человек. Представления о мироздании. Понятие
об аде, рае, грехах и добродетелях. Христианское учение в жизни средневекового человека.
Представление о Земле и Вселенной: переплетение научных знаний с вымыслом и
фантастикой. Представление о времени.
Тема 10. Католическая церковь в Х1 – Х111 вв. (2 часа)
Христианский мир. Идея единства христианского мира. Христианство и культура.
Культурная роль монастырей. Раскол христианского мира. Расхождения между Восточной и
Западной церквями. Католический и православный миры.
Католическая церковь и духовенство. Роль духовного сословия в Средние века. Церковная
иерархия. Папство и его роль в средневековом обществе. Средневековое монашество. Жизнь в
монастыре. Монашеские ордены и их деятельность.
Средневековый замок и рыцари. Рыцарский замок и его устройство. Средневековое
рыцарство: быт и нравы. Посвящение в рыцари. Турниры. Независимость феодалов.
177
Средневековая деревня и ее обитатели. Крестьянство в средневековом обществе.
Свободные и зависимые крестьяне. Средневековая деревня. Община и феодальные повинности
крестьян.
Средневековый город и горожане. Средневековые города как центры экономической,
политической и духовной жизни. Пути возникновения средневековых городов. Ремесло и
торговля в средневековом городе. Борьба городов с сеньорами. Быт и нравы горожан.
Рождение у горожан нового отношения к жизни. Влияние городской жизни на развитие
средневековой цивилизации Запада.
Тема 11. Страны Западной Европы в XI-X1V вв. (3 часа)
Англия и Франция в XI-XIII вв. Франция при первых Капетингах. Причины и начало
политической централизации Франции. Укрепление королевской власти в XIII - начале XIV в.
Начало становления сословно-представительной монархии во Франции. Королевская власть в
Англии. Война баронов против короля и принятие Великой хартии вольностей. Начало
английского парламентаризма.
Столетняя война. Англия и Франция в XIV-XV вв. Причины и начало Столетней войны. Ход
военных действий во второй половине XIV в. Обострение социально-политических
противоречий в воюющих странах: парижское восстание, Жакерия, восстание Уота Тайлера.
Возобновление войны в начале XV в. Успехи англичан. Жанна д'Арк - национальная героиня
Франции Окончание и итоги Столетней войны. Завершение создания централизованного
государства во Франции. Война Алой и Белой розы в Англии. Становление представительной
формы правления в Англии.
Германия в X-XI вв. Борьба между папами и императорами Священной Римской империи.
Возникновение Германского королевства. Священная Римская империя. Борьба за
преобразования в католической церкви. Папа Григорий VII. Борьба императоров Священной
Римской империи и папства. Император Генрих IV. Вормское соглашение.
Тема 12. Позднее Средневековье. Страны Западной Европы в Х1V – ХV вв. (3 часа)
Германия в XII-XV вв. Политическое развитие Германии во второй половине XII-XV в.
Феодальная раздробленность Германии. Борьба империи и городов Северной Италии.
Завершение борьбы между императорами и римскими папами.
Итальянские государства в XI-XV вв. Особенности экономического и политического
развития Италии в XI-XV вв. Южная Италия. Неаполитанское королевство. Папское
государство. Города-государства Северной Италии: управление, внутриполитическая борьба,
внешнеполитические и торговые связи.
Государства западных славян в XV вв. Славянские народы в раннее Средневековье. Великая
Моравия. Чехия в X-XIV вв. Вацлав I и его роль в истории Чехии. Социальное и политическое
развитие Чехии в составе Священной Римской империи. Карл IV. Проповедь Яна Гуса.
Причины и итоги гуситских войн. Образование Польского государства. Мешко I. Болеслав
Храбрый. Феодальная раздробленность Польши. Польская шляхта. Борьба Польши с внешней
агрессией. Грюнвальдская битва.
Тема 8. Центральная и юго-восточная Европа в Х1V – ХV вв. (3 часа)
Завоевания турок-османов. Создание Османской империи. Турецкая армия. Янычары.
Завоевания турок в Малой Азии и на Балканах. Покорение Болгарии и Сербии. Битва на
Косовом поле. Христианские народы под властью исламского государства. Конфликт и
взаимодействие культур и цивилизаций. Падение Константинополя и гибель государств
православного мира на юго-востоке Европы.
Государства Пиренейского полуострова в XI-XV вв. Пиренейский полуостров под
владычеством арабов. Арабское культурное влияние на народы Европы. Возникновение
христианских государств: королевства Леон, Кастилия, Наварра, Арагон. Образование
Португальского королевства. Успехи и неудачи Реконкисты. Духовно-рыцарские ордены и их
роль в политической жизни государств. Покорение Гранады и образование централизованного
государства в Испании. Конец Средневековья.
7-й класс
Тема 1. История России в XVII – XVII1 вв. (15 часов)
178
Население и хозяйство России в XVII в. Сословный строй России. Восстановление
хозяйства страны. Рост экономики. Мануфактурное производство. Развитие товарно-денежных
отношений. Рост мелкотоварного производства. Денежная реформа 1654–1663 гг. Ярмарки.
Россия в системе международной торговли. Государственная политика протекционизма и
торговые уставы. Активизация связей с Западной Европой. Немецкая слобода в Москве.
Политический строй. Михаил Федорович. Алексей Михайлович. Начало становления
абсолютизма. Прекращение созыва Земских соборов. Изменение роли Боярской думы.
Соборное уложение 1649 г. Учреждение Тайного приказа. Начало создания регулярной армии.
Россия в XVII веке.
Внешняя политика России в XVII в. Россия в системе международных отношений. Основные
направления и задачи внешней политики. Присоединение Украины к России. Возвращение
смоленских и северских земель. «Вечный мир» 1686 г. с Речью Посполитой. Присоединение и
начало освоения Восточной Сибири. Русские первопроходцы. С.И. Дежнёв, Е.П. Хабаров.
Русская православная церковь в XVII в. Значение православия в жизни страны. Патриарх
Филарет. Патриарх Никон. Церковная реформа и раскол православной церкви.
Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Патриарх и царь. Смещение Никона.
Народные движения. Положение податных сословий в Российском государстве. Причины и
характер массовых народных движений в XVII в. Городские восстания середины столетия.
Соляной бунт 1648 г. в Москве. Медный бунт. Восстание под предводительством Степана
Разина.
Культура и быт в XVII в. Новые черты духовной жизни. Развитие научных знаний (география,
история, естествознание). Образование. Основание Славяно-греко-латинской академии. Новые
элементы в быту. Усиление светских элементов в культуре. Дворец в Коломенском. Рост
каменного строительства. Московское барокко. Живопись. С.Ф. Ушаков. Придворный театр
Алексея Михайловича. Быт знати, посадского населения и крестьян.
Народы России в XVII в. Русский народ. Украина в составе России. Народы Сибири, Поволжья
и Приуралья. Закавказье.
Повторительно-обобщающий урок.
Россия в первой четверти XVII1 века.
Предпосылки реформ Петра I. Усиление иностранного влияния на Россию. Предпосылки
петровских реформ. С. Полоцкий. А. Л. Ордин-Нащокин. Внутренняя и внешняя политика
царя Федора Алексеевича. Отмена местничества. Реформаторские планы В.В. Голицына.
Петр I. Россия на рубеже веков. Детство Петра. Цари Петр и Иван. Правление Софьи. Начало
царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство. Сподвижники Петра.
Внешняя политика Петра I. Северная война. Начало Северной войны. Поражение под Нарвой.
Создание регулярной армии и флота. Военные действия в течении Невы. Основание СанктПетербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Сражения на море. Ништадтский мир и
провозглашение империи. Рост международного авторитета России.
Социально-экономическое развитие страны. Новые государственные потребности и изменение
социально-экономических отношений. Сельское хозяйство, развитие мануфактурной
промышленности. Ремесло. Торговля. Новая система налогов и рост государственных
повинностей. Перестройка монетной системы. Монетные дворы. Развитие внешней торговли.
Государственные преобразования. Реформа государственного аппарата. Реформа местного
управления. Церковная реформа. Указ о престолонаследии. Утверждение абсолютизма. Табель
о рангах. Перенос столицы в Петербург. Сопротивление реформам. Дело царевича Алексея.
Народ и государство в годы Петровских реформ. Изменения в положении различных сословий
в годы реформ Петра. Причины народных выступлений. Восстание в Астрахани. Восстание
под предводительством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Выступления старообрядцев,
работников мануфактур.
Перемены в культуре России в годы преобразований Петра. Становление отечественной науки
и развитие системы образования. Появление военно-учебных заведений. Учреждение
Академии наук, первой гимназии. Посылка дворянских детей на учебу за границу. Первый
музей – Кунсткамера. Развитие художественной культуры. Регулярная застройка Петербурга.
179
Появление новых типов общественных зданий. Дворцово-парковые ансамбли. Д. Трезини.
В.В. Растрелли. Портретный и батальный жанры в изобразительном искусстве. Перемены в
быту и образе жизни.
Повторительно-обобщающий урок.
Тема 2. Россия в 1725–1762 гг. (4 часов)
Дворцовые перевороты. Причины дворцовых переворотов. Усиление роли бюрократической
верхушки и гвардейских полков. Екатерина I. Верховный тайный совет. Борьба в верхах в
период правления Петра II. Анна Иоанновна. Провал попыток ограничения самодержавия.
Елизавета Петровна. Петр III.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725–1762 гг. Социально-экономическое развитие
России в середине XVIII в.: усиление крепостного права, рост дворянских привилегий.
Состояние сельского хозяйства, ремесла, торговли. Политика в отношении крестьянства,
казачество. Русско-турецкая война 1735–1739 гг. Участие России в Семилетней войне.
Манифест о вольности дворянства.
Тема 3. Россия в 1762-1800 гг. (14 часов)
Внутренняя политика Екатерины II. Переворот 1762 г. Сподвижники Екатерины. Уложенная
комиссия. «Наказ» императрицы. Меры в отношении крестьян. Церковная политика
Екатерины. Секуляризация церковных земель. Личность императрицы. Ужесточение
внутренней политики после крестьянской войны. Расширение дворянских привилегий.
Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота городам. Губернская реформа.
Социально-экономическое развитие страны во второй половине XVIII в. Начало разложения
крепостнической системы. Рост промышленности. Развитие российского рынка. Изменения в
сельском хозяйстве. Вольное экономическое общество. Хозяйственное освоение юга страны.
Новоучрежденные города. Приглашение иностранных колонистов. Развитие внешней
торговли. Протекционистская политика правительства. Купеческие гильдии. Российскоамериканская компания.
Крестьянское восстание под предводительством Е.И. Пугачева. Предпосылки крестьянского
восстания. Личность Пугачева. Армия Пугачева. Основные этапы восстания. Социальные
мероприятия Пугачева. Поражение восставших. Значение крестьянского восстания.
Внешняя политика Екатерины II. Основные задачи и направления внешней политики России
во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны. П.А. Румянцев. А.В. Суворов. Ф.Ф.
Ушаков. Присоединение Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Участие России в
разделах Польши. Война со Швецией. Поддержка североамериканских колоний в борьбе за
независимость. Борьба Екатерины II против революционной Франции.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Особенности характера и государственные взгляды
императора. Указы в отношении крестьян. Ограничение дворянских привилегий. Закон о
престолонаследии. Итальянский и швейцарский походы А. В. Суворова. Причины и
последствия сближения с наполеоновской Францией. Заговор 11 марта 1801 г.
«Век просвещения» в российской культуре середины – второй половины XVIII в. Академия
наук. Научная деятельность М.В. Ломоносова. Московский университет. Естественные науки.
Гуманитарные науки. Академические экспедиции. Образование. Учреждение женских учебных
заведений, воспитательных домов. Развитие технической мысли. И.П. Кулибин. И.И.
Ползунов. Российское просветительство.
Развитие художественной культуры в XVIII в. Европейские художественные стили в России –
барокко и классицизм. Литература классицизма. Г.Р. Державин. Критическое и реалистическое
начало в творчестве Д.И. Фонвизина. Появление профессионального драматического театра.
Ф.Г. Волков. Деятельность Академии художеств. Развитие портретной живописи. В.Л.
Боровиковский. Классицизм в скульптуре. Э. Фальконе. Ф.И. Шубин. Крепостные художники
и архитекторы Аргуновы. Барокко и классицизм в архитектуре. В.В. Растрелли. В.И. Баженов.
М.Ф. Казаков.
Быт основных сословий в XVIII в. Дворяне, купцы, мещане, крестьяне, казаки, духовенство:
жилище, питание, досуг.
180
Народы России в XVIII в. Русский народ. Украинцы и белорусы. Народы Поволжья.
Калмыки. Народы Казахстана, Кавказа, Сибири и Дальнего Востока.
Тема 4. Мир в начале Нового времени. (9 часов)
Возрождение и гуманизм в Европе. Истоки и предпосылки Возрождения в Италии. Гуманизм и
гуманисты. Гуманизм и церковь. Принципы гуманизма в искусстве итальянского Возрождения
(Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль). Возрождение в других странах Европы.
Значение Возрождения для формирования принципов европейской цивилизации Нового
времени.
Великие географические открытия конца XV - начала XVI в. Начало складывания
колониальной системы. Политические и экономические предпосылки великих географических
открытий. Технические изобретения, благодаря которым стали возможны дальние морские
путешествия. Организационная подготовка морских плаваний. Генрих (Энрике) Мореплаватель. Плавания португальцев вокруг Африки.
Плавания X. Колумба и открытие Нового Света. Открытие Васко да Гамой морского пути в
Индию. Первое кругосветное плавание Ф. Магеллана. Открытие Тихого океана. Начало
колониальных захватов и создания колониальных империй. Завоевание испанцами и
португальцами Нового Света. Европейцы в Северной Америке. Выход западноевропейской
христианской цивилизации за пределы Европы, начало синтеза культур и цивилизаций в
Новом Свете. Европейцы в странах Азии и Африки.
Реформация в Европе. Предпосылки Реформации. Сущность учения М. Лютера, принципы
лютеранской церкви. Протестантская Реформация в странах Европы. Крестьянская война в
Германии. Учение Т. Мюнцера. Движение анабаптистов.
Вероучение Ж. Кальвина и Реформация в Швейцарии. Организация кальвинистской церкви.
Распространение кальвинизма в Европе. Королевская Реформация в Англии. Протестантизм
как элемент западноевропейской цивилизации.
Контрреформация и религиозные войны. Предпосылки Контрреформации. Деятельность
иезуитов, И. Лойола. Причины религиозных войн. Религиозные войны в Германии и Франции.
Варфоломеевская ночь. Значение Аугсбургского мира и Нантского эдикта для формирования
новой религиозно-политической системы в Западной Европе.
Социально-экономическое развитие западноевропейского общества. Повседневная жизнь
европейцев в конце XV - первой половине XVII в. Политика меркантилизма и ее последствия.
Развитие техники и новая организация труда, распространение мануфактур, их типология.
"Революция" цен и кризис средневековых социально-экономических отношений. Разрушение
натурального хозяйства. Развитие товарно-денежных отношений. Мировая торговля,
возрастание значения банков и бирж.
Повседневная жизнь европейцев конца XV- XVII в. Культура повседневности протестантской
Европы.
Тема 5. Ранние буржуазные революции в Европе. Международные отношения. (5 часов)
Нидерландская революция XVI в. Положение Нидерландов в составе владений испанских
Габсбургов. Реформация в Нидерландах и усиление противоречий с испанской монархией.
Испано-нидерландская война как социальная революция, ее буржуазный характер. Создание
республики Соединенных Провинций Нидерландов. Роль протестантского вероучения и
протестантской морали в формировании основ нового государства.
Англия в конце XV - первой половине XVII в. Природные условия и экономика Англии.
Предпринимательство в Англии, возникновение слоя "новых дворян". Аграрный переворот.
Процесс огораживания.
Политический строй Англии в XVI - середине XVII в. Формирование английской
политической традиции. Контрреформация и международное положение Англии. Обострение
англо-испанских противоречий на морях. Гибель "Непобедимой армады" и ее значение для
возвышения Англии.
Английская революция XVII в. Пуритане и англиканская церковь: усиление недовольства
результатами "королевской реформации". "Великая ремонстрация" и ограничение власти
короля. Гражданские войны и их итоги. О. Кромвель как политик и военный деятель. Казнь
181
короля и провозглашение республики в Англии. Переплетение социально-политических и
религиозных противоречий в Английской революции. Внутренняя и внешняя политика Англии
в период протектората О. Кромвеля.
Реставрация Стюартов и их политика. Угроза восстановления католицизма в Англии при
Якове II. "Славная революция" 1688 г. и установление в Англии конституционной монархии.
Голландия и Англия во второй половине XVII-XVIII в. Буржуазный характер преобразований
в Голландии и Англии после победы революций. Влияние протестантизма на политическое и
экономическое развитие этих стран.
Начало формирования в Англии гражданского общества и правового государства.
Политическая структура английской конституционной парламентской монархии в конце XVIIXVIII в. Развитие буржуазных отношений в Голландии. Социальная структура голландского
общества: буржуазия и наемные рабочие, роль средних слоев. Англо-голландское морское
соперничество.
Абсолютизм в Европе. Влияние процессов Реформации и Контрреформации на общественное
сознание и политическое развитие европейских стран. Экономическая политика эпохи
абсолютизма. Протекционизм и меркантилизм.
Французский абсолютизм при Ришелье. Правление Людовика XIV - вершина абсолютизма.
Религиозный фактор в истории Франции XVII-XVIII вв.
Испания в XVI в. Особенности испанского абсолютизма. Упадок Испании в Новое время и его
причины. Абсолютизм в Центральной и Северной Европе. Прусский вариант абсолютизма.
Король Фридрих Вильгельм I и его политика. Государство австрийских Габсбургов.
Особенности австрийского абсолютизма. Абсолютизм в странах Северной Европы (Швеция,
Дания). Влияние политической и философской мысли эпохи Возрождения на политическое
развитие Италии. Тридцатилетняя война - последняя религиозная война в Европе.
Вестфальский мир и изменение соотношения сил в Европе. Международные отношения в
XVIII в. Роль России в европейских международных отношениях.
Повторительно-обобщающий урок по темам 1-2 (1ч). Два варианта развития цивилизации
Нового времени. Утверждение в Англии и Голландии идей правового государства.
Абсолютизм в странах континентальной Европы.
Тема 6. Эпоха Просвещения. Время преобразований. (9 часов)
Формирование мировоззрения нового времени. История нового времени. Идеи европейского
Просвещения XVIII в. Развитие научных взглядов и кризис средневековой картины мира.
Революция в естествознании. Складывание мировоззрения Нового времени. Научные открытия
и появление механической картины мира. Рационализм.
Общественная мысль эпохи Просвещения. Энциклопедия и энциклопедисты. Теория
общественного договора, идеи правового государства, разделения властей. Экономические
идеи Просвещения. А. Смит.
Просвещенный абсолютизм в странах Европы. Повседневная жизнь европейцев в XVIII в.
Эпоха Просвещения и изменения в политике европейских монархов. Просвещенный
абсолютизм. Реформы под влиянием идей Просвещения. Идея "регулярного" государства и
повседневная жизнь европейцев в ХVIII в.
Искусство и литература XVII-XVIII вв. Влияние Реформации и Контрреформации на
формирование стилей и направлений в искусстве и литературе XVII в. Барокко и церковная
католическая культура. Особенности художественного языка стиля барокко. Реализм в
европейской живописи XVII в. Художественная школа протестантской Голландии. "Малые
голландцы", Рембрандт. Возникновение классицизма, его идейное содержание и
предназначение. Живопись, архитектура и литература классицизма. Классицизм и
Просвещение. Придворный стиль рококо и его характерные черты. Господство светского
направления в искусстве.
Североамериканские колонии Англии в XVII-XVIII вв. Английские колонии в Северной
Америке: географическое положение и природные условия. Религиозный и национальный
состав европейских переселенцев. Белые переселенцы и индейцы - взаимодействие и
182
конфликты. Экономические противоречия между Англией и ее колониями. Движение за
отмену гербового сбора. "Бостонское чаепитие". Идеи Просвещения в Северной Америке.
Установление конституционной монархии во Франции. Кризис французского абсолютизма.
Влияние идей Просвещения на общественное сознание во Франции. Французское общество и
королевская власть накануне революции. Причины созыва Генеральных штатов. Мероприятия
Национального и Учредительного собраний. Начало Великой француз-ской революции. Взятие
Бастилии. Антифеодальное законодательство Учредительного собрания. Декларация прав
человека и гражданина и ее значение. Основные политические течения во время революции.
Виднейшие деятели революции: Мирабо, Лафайет, Робеспьер, Марат, Дантон. Установление
конституционной монархии во Франции. Королевская власть и революция.
Франция: от термидорианского Конвента к консульству. Внутренняя и внешняя политика
термидорианцев. Буржуазия, народные низы и власть в период термидорианского Конвента.
"Заговор равных" Г. Бабефа. Переворот 18 брюмера. Консульство Наполеона Бонапарта.
Особенности развития буржуазных отношений и формирования гражданского общества во
Франции в конце XVIII в.
Промышленный переворот в Англии. Экономические и политические предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Прялка "Дженни", паровая машина Дж. Уатта. Начало использования энергии пара. Появление
фабрик и замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Формирование новых классов и возникновение противоречий
между ними. Зарождение индустриального общества.
Освоение европейцами Нового Света. Встреча культур и цивилизаций в Новом Свете.
Переселенческие потоки из Европы в Новый Свет. Гибель индейских государств и
цивилизаций. Истребление и порабощение местного населения. Хозяйственное освоение
европейцами Америки. Формирование плантационного хозяйства. Ввоз черных рабов и его
последствия. Различные пути освоения Латинской и Северной Америки. Слияние индейской,
африканской и европейской культур в Америке.
Борьба за колонии и господство на море в XVII- XVIII вв. Создание мировых колониальных
держав после Великих географических открытий. Упадок Испании и Португалии как морских
держав. Переход первенства к англичанам и голландцам. Географические открытия второй
половины XVI-XVIII в. Пиратство и каперство.
8-й класс
Тема 1. Россия в первой половине XIX в. (18 ч)
Россия на рубеже XVIII–XIX вв. Территория империи. Численность населения, его этнический
и конфессиональный состав. Социальная структура общества. Особенности российской
политической системы. Уровень социально-экономического развития страны и его
соотношение с уровнем развития западноевропейских стран. Проблемы модернизации страны
в начале XIX в.
Внутренняя политика Александра I в 1801–1812 гг. Личность и политические взгляды царя.
Проекты реформ Негласного комитета. Попытки решения крестьянского вопроса. Указ о
«вольных хлебопашцах». Реформа органов государственного управления. Законодательные
проекты М.М. Сперанского. Мероприятия по развитию просвещения.
Внешняя политика Александра I в 1801–1812 гг. Участие России в антинаполеоновских
коалициях и войнах с Францией. Тильзитский мир и его последствия. Русско-шведская война,
присоединение Финляндии к России. Включение восточногрузинских земель в состав России.
Войны с Ираном и Турцией, присоединение Закавказья и Молдавии к России.
Отечественная война 1812 г. Причины войны. Планы сторон и соотношение сил накануне
войны. Отступление русской армии. Оборона Смоленска. М.И. Кутузов. Бородинская битва и
ее значение. Вступление Наполеона в Москву, пожар Москвы. Значение Тарутинского
маневра. Партизанское движение. Народный характер войны. Изгнание армии Наполеона из
России. Внешняя политика России в 1813–1825 гг. Заграничный поход русской армии. Смерть
М.И. Кутузова. Победы над Наполеоном. Россия на Венском конгрессе. Превращение России в
мировую державу. Восточный вопрос.
183
Внутренняя политика Александра I в 1813–1825 гг. Влияние Отечественной войны на
внутриполитическую ситуацию в стране. Замыслы либеральных реформ (проект освобождения
крепостных крестьян, проект «Государственной уставной грамоты Российской империи» Н.Н.
Новосильцева) и их судьба. Польская конституция. Консервативные начала в государственной
деятельности А.А. Аракчеева. Организация военных поселений. Восстания военных поселян.
Итоги внутренней политики Александра I.
Общественные движения первой четверти XIX в. Причины возникновения тайных дворянских
организаций. Северное и Южное общества. «Конституция» Н.М. Муравьева и «Русская
правда» П.И. Пестеля: либеральные и радикальные тенденции в декабризме. Восстание на
Сенатской площади и восстание Черниговского полка. Влияние выступления декабристов на
русское общество.
Социально-экономическое развитие России. Крепостничество как сдерживающий фактор
экономического развития страны. Углубление кризиса крепостнической системы и отставание
России от промышленно развитых стран. Экономический кризис 1812–1815 гг. Старые
проблемы и новые явления в российской деревне. Помещичье хозяйство. Отмена крепостного
права в Прибалтике. Положение крестьянского хозяйства. Облик городов, их население и роль
в экономической жизни страны. Начало промышленного переворота в России. Развитие
транспорта, строительство железных дорог. Рост внутренней торговли. Ярмарки. Внешняя
торговля России.
Внутренняя политика Николая I. Противоречивость внутренней политики Николая I, ее
основные направления. Развитие бюрократической системы. Третье отделение и усиление
полицейского контроля над общественной жизнью. Реформы в период правления Николая I.
Кодификация законодательства (подготовка «Свод законов Российской империи» М.М.
Сперанским). Комитеты по разработке проекта крестьянской реформы и отсутствие реальных
результатов их деятельности. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева. Денежная
реформа Е.Ф. Канкрина. Причины ограниченности реформаторских начинаний.
Народы России в первой половине XIX в. Национальные отношения в Российской империи.
Польский вопрос. Польское восстание 1830–1831 гг. Национальная политика самодержавия.
Внешняя политика Николая I. Основные направления внешней политики России. Россия и
Священный союз. Участие русской армии в подавлении венгерской революции 1848–1849 гг.
Война с Ираном. Туркманчайский мир. Утверждение России в Закавказье. Обострение
восточного вопроса.
Кавказская война. Политика России на Кавказе. Основные этапы войны. Государство Шамиля.
Мюридизм. Итоги и последствия войны.
Крымская война. Причины и основные этапы. Синопское сражение. Крымская кампания.
Оборона Севастополя. П.С. Нахимов, В.А. Корнилов. Парижский мир. Причины поражения
России.
Общественные движения 30–50-х гг. Проблемы социально-экономического и политического
развития страны и их отражение в сознании образованного общества. Теория официальной
народности. С.С. Уваров. Кружки 30–40 гг. XIX в. П.Я. Чаадаев. Зарождение либерального
движения. Западники (Т.Н. Грановский, С.М. Соловьев, К.Д. Кавелин) и славянофилы (К.С.
Аксаков, А.С. Хомяков, братья Киреевские) о путях развития России. Возникновение
социалистического направления в общественной мысли России. Общинный социализм А.И.
Герцена. Вольная русская типография. «Колокол». М.В. Петрашевский.
Наука и образование в первой половине XIX в. Культурный и образовательный уровень
разных слоев общества. Структура образования (народные школы, гимназии, институты,
университеты) и сословные ограничения. Открытия русских ученых первой половины XIX в.,
имевшие всемирное значение. Н.И. Лобачевский, Н.И. Зинин, Б.С. Якоби, В.Я. Струве, Н.И.
Пирогов. Развитие географической науки. Исследование окраинных земель России. Русские
путешественники.
Золотой век российской культуры. Литературные направления первой половины XIX в. А.С.
Пушкин, В.А. Жуковский, А.С. Грибоедов, И.А. Крылов, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь.
Формирование русского литературного языка. Архитектурные стили первой половины XIX в.:
184
поздний классицизм (ампир), эклектика. А.Н. Воронихин, О. Монферран, К.И. Росси, К.А.
Тон. Скульптура. П.К. Клодт, И.П. Мартос. Живопись. Обращение художников к жизни
народа. Зарождение реалистических тенденций в русской живописи. А.Г. Венецианов, В.А.
Тропинин, К.П. Брюллов, О. А. Кипренский, А.А. Иванов, П.А. Федотов. Формирование
национальной музыкальной культуры. Творчество М.И. Глинки и А.С. Даргомыжского.
Театральная жизнь. Малый и Большой театры. М.С. Щепкин.
Перемены в быту основных сословий населения. Городское и сельское жилища. Образ жизни
представителей разных сословий. Одежда. Досуг. Пища.
Повторительно-обобщающий урок.
Тема 2. Россия во второй половине XIX в. (21 ч)
Кризис империи Николая I. Необходимость модернизации России. Социально-экономические
и политические противоречия. Нарастающее отставание России от ведущих
западноевропейских стран. Последствия Крымской войны – обострение социальноэкономической и общественно-политической ситуации в империи.
Россия накануне преобразований. Подготовка крестьянской реформы. Социальноэкономическое развитие России к началу 60-х гг. XIX в. Настроения в обществе. Основные
задачи модернизации страны в середине XIX в. Личность императора Александра II. Принятие
решения об отмене крепостного права «сверху». Проекты отмены крепостного права – борьба
либеральных и консервативных сил. Точка зрения социалистов на пути и способы проведения
крестьянской реформы. Негласный комитет.
Отмена крепостного права. Манифест 19 февраля 1861 г. Положение о крестьянах, вышедших
из крепостной зависимости. Личное освобождение крестьян. Сельские общества и мировые
посредники. «Временнообязанные» отношения. «Отрезки». Выкупные операции и выкупные
платежи. Реакция крестьян на Манифест 19 февраля, крестьянские волнения. Современники об
отмене крепостного права. Историки о значении реформы 1861 г.
Реформы 60–70-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного самоуправления:
земства и городские думы. Судебная реформа, введение суда присяжных. Выдающиеся
российские юристы. А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, В.Д. Спасович. Военная реформа, введение
всеобщей воинской повинности. Д.А. Милютин. Изменения в системе образования. Новый
университетский устав. Смягчение цензурных правил.
Значение реформ 60–70-х гг. Российский путь модернизации. Начало формирования в России
основ правового государства и гражданского общества. Развитие капиталистических методов
хозяйствования в городе и деревне. Развитие промышленности и транспорта. Изменение
социальной структуры. Русские предприниматели. Рост численности городского населения.
Община. Расслоение крестьянства. Чересполосица. Аграрное перенаселение. Отходничество.
Незавершенность реформ. Сохранение самодержавного политического строя. Своеобразие
российской модели общественного развития.
Либеральное движение в 60–70-е гг. Влияние реформ на общественно-политическую жизнь
(общественное значение литературы в новых условиях, радикализация общества,
национальные движения). Выступления либералов с предложениями о введении конституции.
Зарождение либерального земского движения. С.А. Муромцев, И.И. Петрункевич.
Консервативное общественное движение 60–70-х гг. Отношение консерваторов к реформам и
к власти. М.Н. Катков.
Радикальные общественные движения 60–70-х гг. Революционно-демократическая идеология.
Социализм Н.Г. Чернышевского. Русская революционно-демократическая эмиграция. А.И.
Герцен и Н.П. Огарев. Народничество. Основные направления в народничестве и их идеологи:
П.Л. Лавров, М.А. Бакунин, П.Н. Ткачев. Революционно-демократические организации.
«Земля и воля» 60-х гг. Появление террористических организаций. Нечаевщина. Хождение в
народ и влияние его результатов на развитие революционно-демократического движения.
«Чайковцы». «Земля и воля» 70-х гг. «Народная воля» и «Черный передел». Зарождение
рабочего движения. Первые рабочие союзы.
Кризис внутренней политики Александра II на рубеже 70–80-х гг. Причины кризиса
реформаторского курса. Борьба либеральной и консервативной тенденций во внутренней
185
политике Александра II. Покушения на императора. Борьба правительства с терроризмом.
Проекты изменения политической системы России. Конституционный проект М.Т. ЛорисМеликова. Цареубийство 1 марта 1881 г. и его последствия.
Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики. А.М. Горчаков.
Российско-германский союз. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика.
Продажа Аляски. Основные итоги внешней политики.
Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Балканский кризис. Причины и основные этапы войны.
М.Д. Скобелев. Сан-Стефанский мир. Берлинский конгресс. Итоги войны.
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Консервативный характер
внутренней политики нового царя. «Положение об усиленной охране». Политика
консервативной модернизации. Поддержка помещичьих хозяйств. Учреждение Крестьянского
и Дворянского банков. Подавление революционного движения. Усиление правительственного
надзора за деятельностью земского и городского самоуправления. Земские начальники.
Социально-экономическое развитие России в 80–90-е гг. Ускоренное промышленное развитие
страны. Завершение промышленного переворота и его последствия. Государственная
поддержка тяжелой и военной промышленности. Н.X. Бунге. И.А. Вышнеградский.
Строительство новых железных дорог и их значение. Экономический подъем 90-х гг. и
деятельность С.Ю. Витте: протекционизм, налоговая политика, денежная реформа. Голод 1891
и 1898 гг. Внешнеторговые связи России. Экспорт российского сырья и продовольствия в
европейские страны и экспорт российских промышленных товаров в страны Азии.
Народы России во второй половине XIX в. Национальный вопрос и пути его решения при
Александре II. Национальная политика Александра III. Положение народов Средней Азии.
Появление новых течений в общественно-политической жизни в 80–90-е гг. Влияние
внутриполитического курса Александра III на общественную жизнь. Новые явления в
либеральном земском движении (тактика «малых дел», «третий элемент»). Зарождение нового
либерализма в 90-е гг. XIX в. Появление либерального течения в народничестве. Н.К.
Михайловский. В.П. Воронцов. Кризис революционного народничества. Формирование
неонароднической идеологии. Распространение марксизма. Г.В. Плеханов. Группа
«Освобождение труда». Социал-демократиче-ские кружки начала 90-х гг. XIX в. «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». Национальные движения на окраинах Российской
империи.
Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления российской
дипломатии. Европейская политика. Образование русско-французского союза. Отношения с
Англией. Среднеазиатская политика России. Дальневосточная политика России. Русскокитайские отношения. Усиление русско-японских противоречий.
Достижения российской науки и образования во второй половине XIX в. Рост потребности в
образованных кадрах в условиях начала индустриальной модернизации страны. Система
образования в России (земские, церковноприходские и воскресные школы, реальные училища
и гимназии, университеты, высшие технические учебные заведения, женские высшие учебные
заведения). Просветительские общества, народные библиотеки и рост уровня грамотности
населения. Научная жизнь России. Научные общества и учреждения. Научные школы.
Открытия и изобретения мирового масштаба, сделанные русскими учеными и изобретателями.
Политехнический музей. История и другие общественные науки. С.М. Соловьев, В.О.
Ключевский. Исторический музей. Русские путешественники, географы и этнографы: П.П.
Семенов-Тян-Шанский, Н.М. Пржевальский, Н.Н. Миклухо-Маклай.
Достижения художественной культуры России во второй половине XIX в. Русская литература
второй половины XIX в. Отражение изменений в социально-экономической и политической
жизни страны в русской литературе. Реализм. Влияние русской литературы на общественную
жизнь страны. Ф.М. Достоевский, Н.А. Некрасов, А.Н. Островский, М.Е. Салтыков-Щедрин,
Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев, А.П. Чехов. Мировое значение русской литературы второй
половины XIX в. Русская реалистическая живопись как явление мировой культуры.
Товарищество передвижных художественных выставок. В.Г. Перов, И.Н. Крамской, И.И.
Шишкин, В.И. Суриков, И.Е. Репин. Меценаты. П.М. Третьяков. Музеи. Архитектурные стили
186
второй половины XIX в.: русский стиль, неоготика, неоклассицизм, модерн. В.О. Шервуд,
А.Н. Померанцев, Ф.О. Шехтель. Скульптура: М.О. Микешин, А. М. Опекушин, М.М.
Антокольский. Музыкальная жизнь страны. Русское музыкальное общество. Петербургская и
Московская консерватории. Оперное и симфоническое искусство. Развитие национальных
традиций в музыке. «Могучая кучка». П.И. Чайковский. Драматическое искусство. Малый
театр. П.М. Садовский, М.Н. Ермолова. Возникновение Московского Художественного театра.
К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко.
Быт и образ жизни в городе и деревне во второй половине XIX в. Влияние промышленного
переворота на изменения в быту горожан и сельских жителей. Человек и реформы. Новое на
транспорте, в средствах связи. Мода. Досуг.
Тема 3. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (3 часа)
Развитие техники в XIX - начале XX в. Изменения в экономике промышленно развитых стран
Запада. Промышленный переворот в Англии и его влияние на развитие промышленности в
Европе и Северной Америке. Промышленная революция, ее отличия от социальной
революции.
Сельскохозяйственная революция и изменения в технике земледелия. Развитие транспорта,
морских коммуникаций и сети железных дорог. Основные изобретения в области связи:
телеграф, телефон и радио. Начало создания мировой системы коммуникаций. Важнейшие
достижения в развитии техники во второй половине XIX - начале XX в. Создание новых
отраслей промышленности. Начало развития авиации.
Развитие товарно-денежных отношений. Завершение формирования единого мирового рынка.
Изменение структуры мировой торговли. Экономические кризисы. Развитие промышленного
капитала. Утверждение капитализма в промышленно развитых странах (Англия, США,
Германия, Франция).
Промышленная революция и изменения в обществе. Социальная структура общества периода
промышленной революции. Возникновение промышленного пролетариата и его превращение
в самый многочисленный класс общества. Возникновение организованного рабочего
движения. Возрастание роли промышленных капиталистов. Появление среднего класса.
Проникновение капитализма в сельское хозяйство. Изменения в положении крестьянства.
Изменения образа жизни людей в условиях промышленной революции. Миграции и
возрастание социальной мобильности населения. Урбанизация населения. Жизнь в крупных
городах. Место промышленной революции в истории. Создание возможностей для
установления господства промышленно развитых стран.
Тема 4. Строительство новой Европы. (7 часов)
Франция: от республики к империи. Завоевательные войны Наполеона. Переворот 18 брюмера
(9 ноября 1799 г.) - конец Первой республики во Франции и фактический переход к
единоличному правлению. Социально-экономическая политика консульства.
Административные реформы. Разработка Гражданского кодекса, его влияние на развитие
права в XIX-XX вв. Формирование черт монархической власти в период консульства.
Принятие Наполеоном титула императора.
Завоевательные войны Наполеона. Изменения политической карты Европы. Наполеоновские
войны и социально-политические перемены в Европе. Установление континентальной блокады
Англии и ее влияние на экономическое развитие наполеоновской империи. Герилья в Испании.
Могущество наполеоновской империи и начало ее заката.
Крах наполеоновской империи. Поход Наполеона в Россию и гибель великой армии. Война за
освобождение Европы (1813-1814). Первое отречение Наполеона и реставрация Бурбонов. Ш.М. Талейран. "Сто дней" Наполеона. Битва при Ватерлоо. Повторное отречение и ссылка
Наполеона. Характер, последствия и итоги наполеоновских войн.
Венский конгресс. Феодально-монархическая реакция. Венский конгресс. К. фон Меттерних.
Принципы переустройства Европы. Передел границ великими державами. Создание
Германского союза. "Священный союз" России, Пруссии и Австрии как основа феодальномонархической реакции в Европе. Идеология реакции. Революционное движение и реакция на
юге Европы. Роль "Священного союза" в подавлении революций 20-х гг. на юге Европы.
187
Франция, Германия и Австрийская империя в период реакции. Вторая реставрация
Бурбонов. Хартия 1814 г. Ультрароялисты и их идеология. Вызревание предпосылок новой
революции во Франции. Борьба Пруссии и Австрии за главенство в Германии. Деятельность
Германского союза. Пруссия, Австрийская империя и малые германские государства в 18151847 гг. Создание предпосылок к преодолению феодально-монархической реакции.
Общественные движения в первой половине XIX в. Революционно-освободительное движение
1830-х гг. в Европе. Политические движения первой половины XIX в. Консерватизм.
Идеология либерализма. Умеренные либералы. Радикальное направление либерализма:
республиканцы (демократы). Июльская революция 1830 г. во Франции. Июльская монархия во
Франции. Утверждение конституционной монархии в Бельгии.
Социальные движения. Изменения в положении крестьянства в странах континентальной
Европы. Традиционное общество и крестьянская община. Этапы развития рабочего движения.
Эволюция взглядов представителей промышленных капиталистов.
Национальные движения. Отношение к национальной идее различных социальных слоев
общества. Проблема возможного союза социальных и национальных движений в борьбе с
реакцией в Европе. Освободительное движение в Италии. Дж. Мадзини и общество "Молодая
Италия". Национальное движение в Ирландии. Национально-освободительное движение в
Польше.
Революции середины XIX в. в странах континентальной Европы. Февральская революция 1848
г. и установление Второй республики во Франции. Влияние революционных событий во
Франции на Европу. Революции в Германии и Австрийской империи. Национальные движения
в Австрийской империи и их влияние на ход революционных событий. Причины поражения
революций в Германии и Австрийской империи.
Революции в государствах Италии. Переплетение задач политического и национального
освобождения. Деятельность Дж. Гарибальди. Причины поражения республиканского
направления в национально-освободительном движении Италии. Итоги революций середины
XIX в. в странах континентальной Европы.
Повторительно-обобщающий урок по темам 1-3 (1 ч). Промышленная революция и изменения
в социальной структуре промышленно развитых стран. Подъем политических, социальных и
национальных движений в Европе в ходе и после наполеоновских войн. Реакция и
революционные кризисы: утверждение "сверху" основ конституционализма в странах
континентальной Европы.
Тема 5. Страны промышленной цивилизации в конце XIX начале ХХ в. (3 часа)
Новые тенденции в развитии стран Запада. Региональная неравномерность экономического
развития стран Европы к началу XX в. Возрастающее влияние науки на развитие техники и
экономики промышленно развитых стран Запада. Монополии и расширение государственного
вмешательства в хозяйственную жизнь. Финансовый капитал и возрастание его роли в
экономическом развитии. Экспорт капитала. Усиление экономического соперничества между
великими державами. Возрастание роли экономического фактора в международных
отношениях. Милитаризация экономики промышленно развитых стран накануне Первой
мировой войны.
Влияние завершения промышленной революции на процессы становления демократии в
странах Запада. Государство и гражданское общество в начале XX в. Формирование
политической системы индустриального общества. Партии и политические силы в рамках
утвердившегося конституционализма. Новые тенденции в развитии консерватизма. Развитие
рабочего движения во второй половине XIX в. Социалистическое движение. К. Маркс и Ф.
Энгельс. Идеология марксизма. Социально-политиче-ские реформы в странах Запада и их
влияние на развитие социалистических идей. Возникновение идеологии либерального
социализма. Реформизм. Э. Бернштейн. Упадок классического либерализма.
Международные отношения на рубеже XIX-XX вв. Взаимодействие европейской и исламской
цивилизаций на Балканах. Народы Балканского полуострова в XIX в. (языки, вероисповедание,
политические структуры и традиции взаимоотношений, возникновение национальных
движений, борьба за образование национальных государств). Столкновение интересов России,
188
Австро-Венгрии, Англии и Франции на Балканах. Возникновение противоречий между
новыми балканскими государствами и их использование великими державами. Превращение
Балкан в начале XX в. в "пороховую бочку" Европы.
Образование военных союзов в Европе. Баланс сил между европейскими государствами после
франко-прусской войны 1870-1871 гг. Образование Тройственного союза. Образование
Антанты. Рост милитаризма в европейских государствах в начале XX в. Совершенствование
военной техники. Развитие военной теории. Рост военных бюджетов и военно-морское
соперничество Англии и Германии. Итало-турецкая и Балканские войны. Нарастание
противоречий между великими державами и создание условий для возникновения мирового
конфликта.
Тема 6. Две Америки. (2 часа)
США в первой половине XIX в. Гражданская война 1861-1865 гг. Пути территориального
роста США в первой половине XIX в. Формирование американской нации. Протестантизм
большинства американцев, его влияние на формирование политических институтов и
экономическое развитие страны. Основные черты внешней политики США в первой половине
XIX в. Доктрина Монро.
Особенности промышленного переворота в США. Фермерская колонизация Запада.
Аболиционистское движение. Президентские выборы 1860 г. Начало Гражданской войны. Ход
военных действий на первом этапе войны (1861-1862). Гомстед-акт и прокламация об
освобождении рабов: их влияние на ход войны и послевоенное развитие США. Ход военных
действий на втором этапе войны (1863-1865), Гражданская война в США - первая война
индустриальной эпохи. Итоги войны.
США в последней трети XIX - начале XX в. США в период реконструкции Юга. Успехи
экономического развития США в последней трети XIX - начале XX в.
Новые проблемы американской демократии: возникновение трестов и их влияние на
внутриполитическую жизнь страны, рост коррупции, расовая сегрегация и дискриминация
цветного населения. Социальные и политические реформы в США в период президентства Т.
Рузвельта и В. Вильсона.
Тема 7. Страны Азии и Африки вконце ХIX - начале XX в. (4 часа)
Традиционные общества Востока в XIX - начале XX в. Япония. Япония к середине XIX в.
"Открытие" Японии. Система неравноправных договоров и ее влияние на политическую жизнь
Японии. Гражданская война в Японии и уничтожение сёгуната. Реформы Мейд-зи.
Особенности японской модернизации - сочетание западного и национального опыта.
Экспансия как способ продолжения модернизации. Превращение Японии в сильнейшую
державу на Дальнем Востоке.
Китай. Китай под властью маньчжуров. Опиумные войны и превращение Китая в
полуколонию западных держав. Экономическая и культурная экспансия европейцев в Китае.
Поиски китайского варианта модернизации. Антиевропейское движение в Китае.
Возникновение демократического движения. Сунь Ятсен. Китайская революция 1911-1913 гг.
и ее итоги.
Индия. Расширение английского господства в Индии в первой половине XIX в.
Антиколониальное восстание в Индии в 1857-1859 гг. Создание специального министерства по
делам Индии и его политика. Социально-экономическое развитие Индии во второй половине
XIX - начале XX в. Рост национального самосознания и формирование национального
движения за освобождение Индии от власти английских колонизаторов.
Страны исламской цивилизации в XIX - начале XX в. Социально-экономический и
политический строй Османской империи. Реформы первой трети XIX в. Дальнейшее военное
ослабление империи. Реформы периода Танзимата (1839-1870) как попытка внедрить в
традиционное общество достижения и ценности западной цивилизации. Противники и
сторонники реформ. Ухудшение внешнеполитического положения империи во второй
половине XIX в.
Подъем реформаторского движения в конце XIX в. Движение младотурок. Революция 1908 г. и
переход к конституционному правлению в Турции. Дальнейшее военное ослабление империи.
189
Противоречия экономического и социально-политического развития Ирана в XIX - начале
XX в.
Цивилизации Востока в условиях колониальной экспансии и раздела мира между великими
державами. Промышленная революция и усиление экономического превосходства европейцев
над народами стран Востока. Идеологическое обоснование колониальных захватов. Создание
колониальных империй. Раздел Африки в конце XIX в. Начало борьбы за передел мира.
Последствия установления европейского господства для традиционных обществ Востока.
Втягивание экономики стран Азии и Африки в мировой хозяйственный процесс в условиях
развертывания промышленной революции. Складывание единой мировой цивилизации.
Тема 8. Международные отношения и первая мировая война 1914-1918 гг. ( 6 часов)
Начало Первой мировой войны. Международные отношения в начале XX в.: путь к мировой
войне. Военно-политические блоки и противоречия между ними. Предпосылки и причины
Первой мировой войны. Кризис на Балканах. Австро-венгерский ультиматум. Начало войны.
Планы сторон. Срыв германского плана ведения войны. Основные фронты и ход военных
действий в 1914-1915 гг. Россия в 1914-1915 гг. Значение Восточного фронта. Отношение к
войне в воюющих странах. Патриотический подъем и пропаганда.
9-й класс
Тема 1. Россия на рубеже XIX –XX вв. (7 часов)
Российское общество на рубеже XIX–XX вв. Территория Российской империи.
Административное деление и управление. Численность населения, его этнический и
конфессиональный состав. Городское и сельское население. Изменения в социальной
структуре общества. Изменение быта. Особенности процесса модернизации в России начала
XX в. Уровень социально-экономического развития. Многоукладность российской экономики.
Роль государства в экономической жизни страны. Значение иностранного капитала в развитии
экономики. Монополистический капитализм в России и его особенности. Появление новых
отраслей
производства
и
технологий
(нефтепереработка,
электротехническая
промышленность, химическая промышленность и др.). Русские купцы и промышленники. Рост
численности рабочего класса. Сельское хозяйство. Борьба консервативных и либеральных сил
в высших эшелонах власти: С.Ю. Витте и В.К. Плеве. Зубатовский социализм. Либеральные
проекты П.Д. Святополк-Мирского.
Национальная политика. Продолжение процесса русификации национальных окраин.
Обострение еврейского вопроса, антисемитизм. Национальные движения.
Внешняя политика России в 1894–1914 гг. Гаагская конференция (1899). Отношения с Китаем
и Японией. Русско-японская война: причины, ход, значение. Причины поражения России.
Портсмутский мир. Россия и Антанта.
Организационное оформление политических течений, начало формирования российской
многопартийности. Образование партии социалистов-революционеров (ПСР). В.М. Чернов.
Формирование большевистского и меньшевистского крыла в РСДРП. В.И. Ленин и Ю.О.
Мартов.
Первая общероссийская либеральная организация «Союз освобождения». П.Б. Струве и П.Н.
Милюков.
Начало первой российской революции. 1905 г. Причины революции. Кровавое воскресенье.
Революционные выступления рабочих, крестьян и интеллигенции. «Союз союзов». Роль
профессиональных союзов в революционных событиях.
Декабрьское вооруженное восстание.
Политические реформы 1906–1907 гг. «Основные законы» 1906 г. Выборы в I и II
Государственную думу. Партии и думские фракции. Деятельность I и II Государственной
думы. Взаимоотношения Думы и правительства. Деятельность фракций, законодательные
проекты. Особенности российского парламентаризма. Рост экспорта сырья и
сельскохозяйственной продукции.
190
Усиление процесса урбанизации и развитие градостроительства. Изменения в облике
городов, в составе и численности их населения. Образ жизни и нравы различных слоев
городского населения (служащие, лица свободных профессий, промышленники, купцы,
рабочие).
Политическая жизнь России в 1907–1914 гг. Влияние изменений в социально-экономической
жизни на общественное сознание. Новый избирательный закон. III и IV Государственная дума.
Усиление роли либеральных фракций. Октябристы как правительственная партия.
Нарастание революционных настроений в 1912–1914 гг. Ленский расстрел. Ужесточение
национальной политики правительства. Ликвидация автономии Финляндии. Противоречия
политической модернизации.
Серебряный век русской культуры (начало XX в.). Развитие системы образования и рост
грамотности населения. Вклад русской живописи начала XX в. в мировую художественную
культуру. И.Е. Репин. М.А. Врубель. К.С. Петров-Водкин. Р.Р. Фальк. М. Шагал.
Новые тенденции в развитии русского музыкального и театрального искусства. Творчество
А.Н. Скрябина, И.Ф. Стравинского, С.В. Рахманинова, Ф.И. Шаляпина. С.П. Дягилев. А.П.
Павлова. Драматический театр в новых общественно-политических условиях. В.Ф.
Комиссаржевская, М.Н. Ермолова. Появление русского кинематографа.
Повторительно-обобщающий урок.
Тема 2. Революция и Гражданская война в России (6 часов)
Россия в Первой мировой войне. Россия в системе международных отношений накануне
Первой мировой войны. Вступление России в войну. Патриотический подъем в начале войны.
Внутриполитическая ситуация и позиция различных партий.
Перестройка социально-экономической системы. Рост военного производства. Победы и
поражения на фронтах. Роль Восточного фронта в войне. Социально-экономический кризис и
рост антивоенных настроений к концу 1916 г.
Показатели политического кризиса к 1917 г. («чехарда министров», оценка в обществе
деятельности Г.Е. Распутина). «Прогрессивный блок». Политическая и экономическая
ситуация в России в начале 1917 г.
Начало революции 1917 г. Революционные события февраля 1917 г. в Петрограде. Отречение
Николая II, падение монархии. Образование Временного правительства. Формирование
Советов. Двоевластие в центре, в провинции, в армии.
Основные политические силы (либералы, умеренные социалисты, радикалы), их программы,
лидеры и предлагаемые варианты развития страны.
Кризис государственной власти весной-осенью 1917 г. Апрельский кризис Временного
правительства Создание правительственной коалиции. А.Ф. Керенский. I Всероссийский съезд
Советов. Неудачное наступление русской армии в июне 1917 г. Обострение национального
вопроса. Июльский кризис.
Государственное совещание. Курс большевиков на вооруженный за-хват власти. Подготовка
большевиками вооруженного восстания. Переход власти в руки большевиков. II
Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти. Установление новой власти
на местах. Комитеты спасения родины и революции.
Декларация прав народов России. Ликвидация сословного строя. Отделение церкви от
государства и школы от церкви. Система центральных и местных органов управления
Созыв и роспуск Учредительного собрания. III Всероссийский съезд Советов..
Образование национальных государств на окраинах бывшей Россий-ской империи.
Установление однопартийной диктатуры РКП(б) в Советском государстве. Большевики во
главе государства. Идеи диктатуры пролетариата и мировой революции.
Сращивание партийных и государственных органов. Формализация деятельности Советов и
профсоюзов. Роль репрессивных органов в жизни Советского государства. Бюрократизация
партийных и государственных органов.
«Военный коммунизм». Влияние Гражданской войны на социальную и экономическую
политику большевиков. Национализация промышленности и банков. Централизация
управления экономикой, образование Высшего Совета Народного Хозяйства (ВСНХ).
191
Введение и отмена рабочего контроля. Введение натуральной оплаты труда. Всеобщая
трудовая повинность.
Реализация Декрета о земле. Социально-экономические преобразования в деревне. Появление
новых типов хозяйств. Переход к чрезвычайной продовольственной политике. Продотряды.
Комбеды. Ужесточение продовольственной политики в 1919 г., введение продовольственной
разверстки. Крестьянские выступления.
Упразднение товарно-денежных отношений. Запрет частной торговли. Карточная система
распределения. Репрессии в отношении представителей эксплуататорских классов. Падение
уровня жизни.
Контроль за духовной жизнью общества со стороны Советского государства. Преследование
инакомыслящих.
Внедрение
атеистического
мировоззрения, разрушение
храмов,
преследование духовенства. Начало эмиграции деятелей науки и культуры.
Начало Гражданской войны в России. Причины и основные этапы Гражданской войны.
Первые столкновения между новой властью и ее противниками. Создание Красной Армии.
Обострение социальных противоречий в стране весной 1918 г. Формирование противоборствующих лагерей: красные и белые. Волнения рабочих.
Советско-польская война. М.Н. Тухачевский. Разгром армии генерала П.Н. Врангеля в Крыму.
Завершение Гражданской войны. Военные действия в Закавказье, Средней Азии, на Дальнем
Востоке. В.К. Блюхер. Установление советской власти и образование советских социалистических республик на окраинах бывшей Российской империи.
Кризис конца 1920-х – начала 1921-го г. Кризис власти РКП(б) и политики военного
коммунизма. Экономическая разруха (упадок промышленности, транспортная проблема,
расстройство финансов, нехватка товаров первой необходимости). Нарастание крестьянских
выступлений. Оппоненты большевиков о путях выхода из кризиса. Кронштадтское восстание.
X съезд РКП(б). Переход к нэпу.
Тема 3. СССР в 30-е гг. (7 часов)
Образование Союза Советских Социалистических Республик. Советские республики после
окончания Гражданской войны и интервенции – их социально-экономическое,
внутриполитическое и международное положение; предпосылки объединения. Дискуссии по
вопросу объединения советских республикПреодоление дипломатической и экономической
изоляции Советского государства. Заключение политических и экономических соглашений со
странами Востока (Ираном, Турцией, Афганистаном, Монголией). Генуэзская конференция.
Рапалльский договор. Полоса признания СССР. Дипломатические конфликты с западными
странами.
СССР и деятельность Коминтерна. Принцип пролетарского интернационализма. СССР и
мировое революционное движение.
Проблема многоукладного народного хозяйства.
Перестройка системы управления государственным сектором экономики. Планирование в
государственном секторе. Денежная реформа. Восстановление и развитие промышленности и
сельского хозяйства. Расширение торговой сети и сферы услуг. Кооперативное движение.
Изменение социальной структуры общества: рост численности пролетариата, появление
нэповской буржуазии, увеличение числа государственных служащих.
Рост уровня жизни в городе и деревне. Изменение быта горожан и сельских жителей.
Социальная политика государства. Трудности нэпа. Ножницы цен. Безработица. Жилищная
проблема. Кризис хлебозаготовок. Переход к нормированному распределению товаров.
Политическая жизнь СССР в 20-е гг. Противоречия между экономической и политической
системами СССР в период нэпа. Продолжение процесса сращивания партийного и
государственного аппарата. Группы и течения в коммунистической партии. Резолюция X
съезда РКП(б) «О единстве партии». Дискуссии в правящей партии о путях построения
социализма, внутрипартийной демократии.
Борьба за личную власть в руководстве ВКП(б) в период болезни и после смерти В.И. Ленина.
Расправа И.В. Сталина с политическими оппонентами в коммунистической партии.
Окончательная ликвидация оппозиционных партий (эсеров, меньшевиков). Начало
192
формирования режима личной власти И.В. Сталина. Курс на построение социализма в
одной стране.
Индустриализация. Решение проблемы финансирования. Система ГУЛАГа как
дополнительный источник рабочей силы. Стройки первых пятилеток. Военно-промышленный
комплекс в экономике. Появление новых отраслей промышленности. Курс на создание
закрытой экономической системы. Первые итоги индустриализации, цена успехов.
Коллективизация сельского хозяйства. Причины, цели и способы проведения
коллективизации. Репрессии в отношении крестьян. Политика ликвидации кулачества как
класса. Сопротивление крестьянства насильственной коллективизации. Результаты и
последствия сплошной коллективизации.
Оформление политической системы СССР в 30-е гг. Формирование тоталитарного режима.
Сосредоточение рычагов государственного управления в руках Политбюро ЦК ВКП(б) во
главе с И. В. Сталиным.
Преобразование органов государственной власти. Конституция 1936 г.: несоответствие
демократического характера Конституции и социально-политических реалий советского
общества.
Общественные организации в СССР как проводники партийной политики. Национальная
политика. Фактическое превращение СССР в унитарное государство.
Духовная жизнь СССР, культура 20–30-х гг. Усиление партийного контроля над духовной
жизнью общества и ее идеологизация в 20-е гг. Борьба с религиозным мировоззрением и
инакомыслящими. Изменения в системе образования. Классовый подход при приеме в высшие
учебные заведения. Отражение событий революции и Гражданской войны в литературе.
Пролеткульт. Эмиграция деятелей науки и культуры из СССР. Развитие школьного и среднего
профессионального образования в условиях экономической модернизации.
Социалистический реализм как официальное художественное направление. Искусство и
литература на службе политическому режиму. Репрессии против творческой интеллигенции и
проявление оппозиционных настроений. Архитектура и искусство. Социалистический реализм
в изобразительном искусстве: достижения и потери. Театр и кинематограф как орудие
идеологии.
Внешняя политика СССР в 30-е гг. Изменение внешнеполитического курса СССР после
прихода к власти нацистов в Германии. Политика коллективной безопасности в Европе. М.М.
Литвинов. Вступление СССР в Лигу Наций. Советско-французский договор о взаимопомощи.
Курс Коминтерна на создание единого антифашистского фронта. Советская помощь
республиканцам в период гражданской войны в Испании.
Дальневосточная политика СССР. Советско-китайский конфликт на КВЖД. Помощь СССР
Китаю в борьбе с японской агрессией. Сближение с Германией. Неудача советско-англофранцузских переговоров летом 1939 г. Заключение пакта о ненападении с Германией.
Разграничение сфер влияния в Европе.
Тема 4. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. (5 часов)
СССР на начальном этапе Второй мировой войны.
Внешняя политика СССР в условиях начала войны. Присоединение Западной Украины и
Западной Белоруссии. Расширение экономического и политического сотрудничества с
Германией.
Советско-финская война 1939–1940 гг. Исключение СССР из Лиги Наций. Результаты
советско-финской войны. Расширение территории СССР в 1940 г. Присоединение Бессарабии
и Северной Буковины. Образование советских республик в Прибалтике и их вступление в
состав СССР.
Советско-японский конфликт в районе реки Халхин-Гол. Договор о ненападении с Японией.
Меры государства по укреплению военной мощи. Ужесточение трудовой дисциплины. Рост
военного производства. Разработка новых видов вооружений. Перевооружение армии.
Начало Великой Отечественной войны. Периодизация Великой Отечественной войны. Силы и
планы сторон накануне войны.
193
Начало войны. Патриотический подъем в стране. Неудачи Красной Армии летом и осенью
1941 г. Преобразование органов государственного и военного управления. Оборона Москвы.
Провал германского плана молниеносной войны.
Контрнаступление Красной Армии под Москвой зимой 1941–1942 гг. Советские полководцы
Г.К. Жуков, А.М. Василевский, И.С. Конев, К.К. Рокоссовский, Б.М. Шапошников. Герои
Московской битвы. Военное и политическое значение битвы за Москву.
Образование антигитлеровской коалиции. Начало военных поставок по ленд-лизу. Итоги
начального периода войны.
Советский тыл в Великой Отечественной войне. Людские и экономические потери СССР в
первые месяцы войны. Падение уровня жизни населения. Карточная система. Моральное
состояние общества. Неоправданность надежд германского командования на внутреннюю
нестабильность советского режима. Народный характер Великой Отечественной войны –
главная политическая предпосылка коренного перелома.
Социально-экономические предпосылки коренного перелома. Тыл в годы Великой
Отечественной войны. Эвакуация промышленных предприятий в восточные районы страны.
Рост военного производства как фактор, обусловивший победу СССР в войне.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Окружение и
разгром немецких армий под Сталинградом – начало коренного; перелома. Массовый героизм
советских солдат и офицеров – важнейший фактор победы под Сталинградом.
Наступление Красной Армии зимой 1942 – весной 1943 г.: освобождение Кавказа, прорыв
блокады Ленинграда, наступление на центральных участках фронта.
Планы воюющих сторон на лето 1943 г. Битва на Курской дуге и ее значение.
Переход стратегической инициативы к Красной Армии. Освобождение Левобережной
Украины. Битва за Днепр.
Тегеранская конференция. Наступление советских войск в Белоруссии – операция
«Багратион». Изгнание врага с территории СССР.
Освобождение стран Восточной Европы. Крымская (Ялтинская) конференция.
Берлинская операция. Капитуляция Германии. Окончание Великой Отечественной войны.
Историческое значение победы Советского Союза в Великой Отечественной войне.
Потсдамская конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Итоги Второй мировой
войны.
Тема 5. СССР в 1945–1953 гг. (3 часа)
Внешняя политика СССР в 1945–1953 гг.: начало «холодной войны». Коренные изменения в
международной обстановке после Второй мировой войны. Положение СССР на
международной арене после Второй мировой войны. СССР и Организация Объединенных
Наций. Территориальные приобретения СССР. Основные направления внешней политики
СССР. Начало «холодной войны».
Поддержка Советским Союзом коммунистического движения в европейских странах. Приход
к власти коммунистов в Восточной Европе, образование социалистического лагеря во главе с
СССР. Разрыв отношений между СССР и Югославией. Начало организационного оформления
советского блока, образование СЭВ. Берлинский кризис 1949 г., раскол Германии. Создание
атомного оружия в СССР, начало гонки термоядерных вооружений. Складывание биполярного
мира.
Корейская война. Советская помощь Северной Корее. Осознание необходимости поиска путей
к нормализации отношений между СССР и США.
Социально-экономическое развитие СССР в 1945–1953 гг. Экономические последствия войны.
Восстановление экономики. Отказ СССР от участия в новых международных экономических
структурах (Банк реконструкции и развития, Международный валютный фонд и т. п.).
Широкомасштабное использование труда заключенных.
Переход промышленности на выпуск гражданской продукции. Восстановление
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Надежды на перемены аграрной
политики.
194
Восстановление путей сообщения, развитие транспорта. Торговля. Черный рынок. Отмена
карточной системы. Итоги экономического развития СССР в первые послевоенные годы.
Надежды на ослабление идеологического контроля за общественной жизнью после войны.
Усиление идеологического давления на общество. Подавление оппозиционных настроений.
Преследование инакомыслящих. Борьба с западным влиянием в культуре. Репрессии против
деятелей науки, литературы и искусства. Идеологизированные научные дискуссии и их
влияние на развитие науки.
Появление подпольных антисталинских организаций. Новый виток репрессий во второй
половине 40 – начале 50-х гг. Смерть И.В. Сталина. Наследие сталинского политического
режима.
Тема 6. СССР в 1953–середине 60-х гг. (3 часа)
Изменения в политической системе в 1953–1964 гг.
Проблема выбора пути после смерти И.В. Сталина. Борьба за власть, победа Н.С. Хрущева.
Начало процесса реабилитации. XX съезд КПСС, критика сталинизма. Десталинизация.
Национальная политика, восстановление прав репрессированных народов.
Реорганизация системы государственного управления, предоставление больших прав местным
руководителям. Вывод о полной и окончательной победе социализма и о начале строительства
коммунизма в СССР. XXII съезд КПСС. Принятие новых программы и устава партии.
Попытки демократизации внутрипартийной жизни. Итоги политического реформирования.
Рост недовольства политическим курсом Н.С. Хрущева среди части партийного и
государственного руководства. Экономические проблемы и нарастание недовольства
населения. Заговор и снятие Н.С. Хрущева с партийных и государственных постов. Приход к
власти Л.И. Брежнева.
Перемены в социально-экономической системе в 1953–1964 гг. Дискуссии о путях социальноэкономического развития в середине 50-х гг. Промышленное развитие СССР, усиление
дисбаланса между легкой и тяжелой промышленностью.
Научно-техническая революция и развитие наукоемких отраслей. Создание новых научных
центров и научно-исследовательских институтов. Научные и технические успехи СССР в 50–
60-е гг.: освоение космического пространства, развитие атомной энергетики, авиа- и
судостроения. Приоритет научных разработок для нужд военно-промышленного комплекса.
Влияние соперничества СССР и США на развитие научно-технического прогресса.
Сельское хозяйство – преобладание экстенсивных методов хозяйствования. Освоение целины:
успехи и неудачи. Реорганизация МТС. Улучшение жизни колхозников. Наступление на
подсобные хозяйства. Нехватка продовольствия, начало закупок хлеба за границей.
Социальная политика: рост заработной платы, массовое жилищное строительство, повышение
уровня жизни населения, реформа образования. Рост цен на продукты питания.
Противоречивость результатов экономической политики Н.С. Хрущева.
Духовная жизнь страны в середине 50 – начале 60-х гг. Влияние десталинизации на духовную
жизнь советского общества, оттепель. Сохранение системы идеологического контроля.
Критика советской действительности и ее преследование со стороны властей. Частичное
разрушение железного занавеса. Самосознание и культура молодого поколения
(шестидесятники).
Отражение жизни советского общества в произведениях литературы и искусства. А.И.
Солженицын. Встречи руководителей ЦК КПСС с деятелями литературы и искусства.
Границы оттепели. Практика идеологических проработок в отношении деятелей литературы и
искусства. Б.Л. Пастернак. Взаимоотношения церкви и государства. Возобновление гонений
против церкви. Противоречивость духовной жизни советского общества в 50–60-е гг.
Внешняя политика СССР в 1953–1964 гг. Смена ориентиров советской внешней политики.
Поиск диалога со странами Запада. Прекращение корейской войны.
Политика СССР в отношении стран Восточной Европы. Создание Организации Варшавского
Договора. Нормализация советско-югославских отношений. Начало кризиса международной
системы социализма. Участие советских войск в венгерских событиях.
195
Суэцкий кризис и отношение к нему СССР. Встреча руководителей СССР, США, Англии и
Франции в Женеве в 1955 г. Установление дипломатических отношений с ФРГ. Визит Н.С.
Хрущева в США. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в атмосфере,
космическом пространстве и под водой. Итоги внешней политики СССР в 50-е – начале 60-х
гг.
Тема 7. СССР в середине 60–80-х гг. ХХ в. (3 ч)
Политическое развитие СССР. Нарастание консервативных тенденций в политической жизни.
Возврат к прежним структурам управления. Усиление партийного контроля за деятельностью
государственных органов. Развитие системы льгот и привилегий для партийного и
государственного аппаратов. Усиление роли армии и органов безопасности. Л.И. Брежнев.
Конституция 1977 г. Концепция развитого социализма. Закрепление руководящей роли
коммунистической партии в жизни советского общества. Вывод об образовании новой
социальной и интернациональной общности – советского народа.
Кризисные явления в советской политической системе. Развитие коррупции. Критика
советской политической системы диссидентами. Правозащитное движение. Необходимость
реформирования политической системы.
Экономическое развитие СССР в середине 60–80-х гг. Экономические дискуссии середины 60х гг., проблема экономического стимулирования производителя. Экономическая реформа 1965
г. Продолжение экстенсивного развития сельского хозяйства, убыточность большинства
колхозов и совхозов. Реформы в промышленности: неэффективные попытки внедрения
принципов хозрасчета, самофинансирования и самоокупаемости.
Усиление
административного
управления
экономикой.
Падение
темпов
роста
производительности труда. Достижения советской науки. Сохранение приоритетности
развития научных исследований для нужд военно-промышленного комплекса. Увеличение
военных расходов, разрастание военно-промышленного комплекса.
Развитие транспорта. Начало активной разработки нефтяных и газовых месторождений
Западной Сибири. Преобладание вывоза сырья в советском экспорте. Теневая экономика.
Необходимость изменения хозяйственного механизма.
Советское общество в 60-е – начале 80-х гг. Кризисные явления в экономике и их влияние на
социальную политику. Остаточный принцип финансирования социальной сферы и сокращение
государственных расходов на жилищное строительство, медицину, образование. Дефицит
потребительских товаров. Накопление денежных средств у населения и проблема отложенного
спроса. Относительный рост благосостояния населения. Обострение продовольственной
проблемы к концу 70-х – началу 80-х гг.
Духовная жизнь советского общества в 60-е – начале 80-х гг. Влияние кризиса советской
системы на духовную жизнь общества. Усиление идеологического давления на общество. Рост
оппозиционных настроений. Усиление цензуры и борьба с буржуазными веяниями. Эмиграция
оппозиционных деятелей литературы и искусства. Отражение советской действительности в
произведениях литературы, искусства и в кинематографии. Официально-охранительная и
неофициозная тенденции в советской культуре.
Внешняя политика СССР в середине 60–80-х гг. Международная обстановка в середине 60-х
гг. Отношения СССР со странами Восточной Европы. «Пражская весна» 1968 г., ввод войск
стран ОВД в Чехословакию. Ухудшение отношений с Китаем, вооруженные столкновения на
советско-китайской границе.
Достижение военно-стратегического паритета с Западом. Начало разрядки международной
напряженности. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе.
Размещение советских ядерных ракет в Восточной Европе. Ввод советских войск в
Афганистан. Окончание разрядки. Нарастание конфронтации между СССР и странами Запада,
возобновление гонки ядерных вооружений. Отношения СССР со странами третьего мира.
Противоречия советской внешней политики.
Тема 8. Перестройка в СССР 1985–1991 гг. (4 часа)
Предыстория и начало перестройки в СССР. Предпосылки коренных преобразований.
Экономические эксперименты Ю.В. Андропова. Осознание властью необходимости
196
экономических реформ. М.С. Горбачев. Апрельский (1985) Пленум ЦК КПСС, курс на
ускорение социально-экономического развития страны. Ставка на внеэкономические стимулы.
Провозглашение политики перестройки и гласности.
Экономические реформы: от плановой экономики – к рыночной. Экономическая реформа 1987
г. Развитие арендного подряда в сельском хозяйстве. Противодействие консервативных сил
экономической реформе. Падение промышленного и сельскохозяйственного производства,
ухудшение жизни населения. Начало инфляционного процесса. Массовые забастовки.
Программы перехода к рыночной экономике (программа союзного правительства и программа
«500 дней»). Непоследовательный характер экономических реформ в СССР и их неудача.
Перемены в духовной жизни в годы перестройки. Особенности политики гласности.
Ослабление идеологического контроля за духовной жизнью общества. Критика сталинизма.
Возобновление процесса реабилитации жертв политических репрессий. Переоценка
исторического прошлого.
Отражение в литературе изменений в общественной жизни. Развитие театра и кинематографа.
Роль средств массовой информации в изменении духовных ориентиров советского общества.
Борьба консервативных и демократических тенденций в культурной жизни.
Реформа советской политической системы. Кадровая революция. Борьба реформаторских и
консервативных сил в партийном и государственном руководстве. Б.Н. Ельцин.
Демократизация внутрипартийной жизни. XIX партийная конференция. Политическая
реформа 1988 г.
Усиление роли Советов. I Съезд народных депутатов СССР. Развитие начал парламентаризма.
Изменения в советской Конституции. Введение поста президента СССР. Появление
политических
партий
и
общественно-политических
движений.
Возрождение
многопартийности. Внутрипартийная борьба в КПСС. Выборы в органы власти союзных
республик 1990 г. Новое руководство РСФСР и его курс на радикальные реформы. Отношения
между союзными республиками и центром.
Развитие центробежных тенденций. Проблема заключения нового союзного договора.
Августовский политический кризис 1991 г. Крушение КПСС. Провозглашение независимости
союзными республиками. Распад СССР. Образование СНГ.
Внешняя политика СССР. «Новое политическое мышление». Изменение концепции и
ориентиров советской внешней политики. Провозглашение принципов «нового политического
мышления». Начало процесса ядерного разоружения. Подписание договора о ликвидации
ракет средней дальности. Развитие гуманитарного и экономического сотрудничества со
странами Запада. Подписание договора о сокращении стратегических наступательных
вооружений.
Отношения со странами третьего мира. Отказ от вмешательства в региональные конфликты.
Вывод советских войск из Афганистана.
Рост антисоветских настроений. Вывод советских войск из стран Восточной Европы. Роспуск
СЭВ и ОВД. Экономические и политические последствия распада социалистической системы.
Неоднозначность политического курса М.С. Горбачева. Ослабление внешнеполитических
позиций СССР.
Тема 9. Россия в конце ХХ – начале ХХ1 в. (3 ч)
Экономические реформы в России. Выбор пути экономических преобразований. Е.Т. Гайдар.
Либерализация цен и ее последствия. Экономические противоречия между центром и
регионами. Начало приватизации, ее издержки. Развитие частного предпринимательства.
Падение промышленного производства.
Преобразование колхозов и сохранение различных типов сельских коллективных хозяйств как
основных производителей продовольствия.
Место России в мировой экономике.
Реформа политической системы. Провозглашение курса на создание в России гражданского
общества и правового государства. Основные политические силы.
Октябрьские события 1993 г Выборы в Государственную думу и принятие новой Конституции
РФ 12 декабря 1993 г.
197
Проблема отношений между федеральным центром, республиками и регионами.
Подписание Федеративного договора. Заключение двусторонних договоров между центром и
субъектами Федерации. Два варианта разрешения противоречий между центром и регионами:
урегулирование отношений с Татарстаном, силовое решение в Чечне.
Внешняя политика России. Прекращение «холодной войны». Основные направления внешней
политики России. Отношения со странами Запада. Российско-американский договор об
ограничении стратегических наступательных вооружений. Завершение вывода российских
войск из Германии и Прибалтики. Интеграция России в европейские структуры. Принятие
России в Совет Европы.
Отношения с блоком НАТО. Программа «Партнерство во имя мира». Проблема расширения
НАТО на восток. Договор между Россией и НАТО 1997 г.
Нормализация российско-китайских отношений. Договор о границе. Развитие экономических и
культурных связей с КитаемРоссия и страны СНГ. Роль России в разрешении региональных
конфликтов (Молдавия, Таджикистан, Грузия, Нагорный Карабах). Договор о коллективной
безопасности. Экономические связи между Россией и странами СНГ. Российско-украинские
отношения. Проблема Черномор-ского флота. Отношения с Белоруссией. Заключение договора
о создании содружества с Белоруссией в апреле 1997 г. Отношения с Прибалтийскими
республиками. Проблема границ.
Поиск новых духовных приоритетов российского общества. Возрождение национального
самосознания и традиций народов России.
Культура в новых социально-экономических условиях. Развитие молодежной субкультуры.
Массовая культура. Развитие литературы. Театральная жизнь. Кризис российского
кинематографа. Восстановление храмов. Музеи.
Наука и образование в современной России. Перестройка работы научных учреждений в
условиях перехода к рыночной экономике. Проблемы фундаментальной науки. Включение
российской науки в мировой научный процесс.
Реформирование высшего и среднего образования. Становление негосударственной системы
образования. Развитие национальной школы в республиках.
Тема 10. Страны Европы, Азии и Африки в Х1Х-начале ХХ вв. (5 часов)
Версальская система и начало новой эпохи. Итоги войны. Условия перемирия с Германией и ее
союзниками. "14 пунктов" В. Вильсона. Противоречия между странами-победительницами по
поводу принципов послевоенного урегулирования. Версальский мирный договор и его
последствия. Мирные договоры с союзниками Германии. Создание Лиги Наций. Распад
империй и образование новых государств в Европе. Начало новой исторической эпохи.
От новых революций к стабилизации в Европе. Война как источник социальной
нестабильности. Социально-политические последствия мировой войны. Усиление
радикальных течений в Европе. Революции в Германии, Венгрии. Влияние на революционные
процессы Октябрьской революции в России. Возникновение авторитарных режимов в Европе.
Проблема германских репараций, международная изоляция СССР. Попытки ограничения
вооружений. Вашингтонская конференция. Экономика и общество в эпоху процветания.
Тема 11. Страны Европы, Азии, Африки, Латинской Америки в 30-е гг. (6 часов)
Экономический кризис в США. "Новый курс". Предпосылки экономического кризиса. Его
мировой характер. Проявление кризисных явлений в разных странах мира. Причины кризиса в
США. Начало "нового курса". Идеология либерального реформизма. Ф.Д. Рузвельт. Основные
мероприятия "нового курса". Американский образ жизни.
Установление тоталитарных и авторитарных диктатур в Европе. Экономический и
политический кризис в Германии. Истоки нацизма. Приход к власти в Германии нацистов. А.
Гитлер. Идеология нацизма. Внутренняя политика нацистов. Нацистская партия.
Милитаризация страны. Агрессивная внешняя политика нацистской Германии. Изменение
жизни в Германии при нацистах. Нацисты и духовная жизнь Германии.
Тоталитарные и авторитарные режимы в других странах Европы (Италия, Испания, Венгрия и
др.). Причины их возникновения и массовая база в 20-30-е гг. Тоталитарный способ
преодоления кризиса и его противоречия.
198
Левые силы Европы. Раскол рабочего движения: социал-демократы и коммунисты. Роль
Коминтерна. Проявления экономического и политиче-ского кризиса во Франции и Испании.
Цели и задачи левых в Западной Европе. Создание и мероприятия правительства Народного
фронта во Франции. Народный фронт и гражданская война в Испании. Итоги деятельности
правительств Народного фронта.
Страны Азии и Африки между мировыми войнами. Модернизация и реформы в странах
Востока. Политика этатизма в Турции (К. Ататюрк).
Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Начало агрессии фашистских государств в
Европе. Причины непрочности Версальско-Вашингтонской системы. Появление новых
центров силы в Европе и Азии. Агрессия Японии на Дальнем Востоке, Италии - в Африке.
Нарушение Германией равновесия сил в Европе. Создание блока фашистских государств.
Территориальные изменения в Европе к началу Второй мировой войны.
Культура, наука и общество Запада в межвоенный период. Изменения в образе жизни
европейцев после войны. Наука и техника. Новые явления в моде и повседневности.
Изменения в положении различных социальных слоев. Религия и общество в первой половине
XX в. Проявления духовного кризиса европейской цивилизации. Массовая культура: кино,
музыка, мода, спорт. Средства массовой информации; роль пропаганды в установлении
контроля над массовым сознанием.
Тема 12. Вторая мировая война (2 ч)
Начало Второй мировой войны. Причины и характер Второй мировой войны. Периодизация
Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу. "Странная война" на Западном
фронте. Ликвидация Польского государства. Отношение СССР к воюющим странам после
начала войны. Военные действия в Европе в 1940 г. Причины быстрого поражения
европейских стран. "Битва за Англию". Военные действия на Балканах и в Северной Африке в
1940 - первой половине 1941 г. Подготовка Германией нападения на СССР. План "Барбаросса".
Заключение Тройственного союза Германией, Италией и Японией.
Новый этап Второй мировой войны. Перелом в ходе войны. Нападение Германии на СССР.
Развертывание войны на Тихом океане. Нападение Японии на Пёрл-Харбор и вступление в
войну США. Военные действия в Северной Африке и на Тихом океане в 1942-1943 гг.
Коренной перелом в военных действиях на советско-германском фронте и его влияние на
успехи союзников на других фронтах Второй мировой войны. Крах режима Б. Муссолини.
Складывание антигитлеровской коалиции. Роль СССР в борьбе с фашистскими агрессорами.
Проблема открытия второго фронта. Значение решений Тегеранской и Ялтинской
конференций.
Заключительный этап войны. Нацистский "новый порядок" на захваченных территориях.
Движение Сопротивления. Внутренний кризис фашистских режимов. Ход военных действий в
1944 г. Влияние Восточного фронта на ход событий на Западе. Открытие второго фронта в
Европе. Берлинская операция советских войск и капитуляция Германии. Решения Потсдамской
конференции. Завершение войны на Дальнем Востоке. Ядерная бомбардировка японских
городов. Вступление в войну против Японии СССР. Изгнание японских захватчиков из Китая,
Кореи и Вьетнама. Капитуляция Японии. Завершение Второй мировой войны. Цена победы
над фашизмом.
Тема 13. Мир впервые послевоенные десятилетия. (2 часа)
Раскол послевоенного мира на Запад и Восток. Политические итоги войны. Создание ООН.
Важнейшие решения союзников в отношении Германии. Незавершенность мирного
урегулирования на Дальнем Востоке. Наказание военных преступников. Противоречия между
союзниками по антигитлеровской коалиции. Установление в странах Восточной Европы и
Азии просоветских режимов. Включение стран Западной Европы в орбиту влияния США.
Создание военно-политических блоков и усиление "холодной войны". Гонка вооружений.
Первое столкновение Востока и Запада: война в Корее и ее результаты. Региональные
конфликты и их роль в обострении международных отношений (индо-пакистанский,
ближневосточный, индокитайский). Деколонизация. Успехи национально-освободительного
движения и появление нового фактора в международной политике. Берлинский кризис 1961 г.
199
Карибский кризис 1962 г. и его разрешение. Превращение Китая в важнейший субъект
международной политики.
От разрядки к новому противостоянию. Международные отношения в конце 70-х - первой
половине 80-х гг.
Начало процесса разрядки международной напряженности. Цели и идеологическое
обоснование внешней политики сверхдержав. "Новая восточная политика" ФРГ. Советскоамериканские соглашения по ограничению стратегических вооружений и их значение.
Хельсинкский Заключительный акт. Кризис политики разрядки в конце 70-х гг. Влияние
кризиса "реального социализма" на военно-политическое положение Востока. Региональные
конфликты. Война в Афганистане и снижение авторитета СССР среди стран "третьего мира".
Тема 14. Мир во второй половине XX в. (10 часов)
Восстановление Европы. Превращение США в сверхдержаву. Послевоенные изменения в
экономике и политике стран Запада. Формирование экономической политики в рамках
концепции "государства благосостояния". "Общество потребления". Социально-политические
процессы в странах Запада. Научно-техническая революция и изменения в обществе.
Вступление стран Запада в постиндустриальную стадию развития общества. Возрастание
экономической и политической роли США после Второй мировой войны. Превращение США
в сверхдержаву и лидера западного мира.
Социально-экономическое развитие стран Запада в 60-80-х гг. Экономический кризис начала
70-х гг. и его влияние на внутреннюю и внешнюю политику стран Запада. Кризис модели
"государства благосостояния". Идеология неолиберализма. Восстановление позиций
консерватизма и консервативных партий. Неоконсервативная модель экономического
развития. Влияние массовых общественных движений на внутреннюю и внешнюю политику
западных стран. Основные этапы и проблемы экономической и политической интеграции
стран Запада. Формирование единого экономического пространства в Европе.
Западное общество: образ жизни и взгляд на мир. Образ жизни на Западе. Влияние на него
экономики и политических процессов. Развитие демократии: достижения и противоречия.
Проблема прав человека. Появление новых социальных слоев и упадок старых. Эволюция
"общества потребления", информационная революция и общество. Средства массовой
информации, пропаганда и массовая культура. Стереотипы и предрассудки современного
западного общества. Запад и остальной мир.
Политические события в США во второй половине XX в. Американский вариант западной
цивилизации и его особенности в послевоенный период. Американская демократия:
достижения и неудачи. Особенности американской политической системы. "Холодная война"
и антикоммунистическая кампания. Проблема гражданских прав небелого населения:
конфликты и поиски решения. Политика американских правительств в 60-е гг. Американский
вариант "государства благосостояния". Дж. Кеннеди и Л. Джонсон. Массовые движения 60-70х гг. Политика американских правительств в 80-90-е гг. Особенности американского
неоконсерватизма. Р. Рейган. Преодоление кризиса. Окончание "холодной войны" и
внутренняя политика США. Активизация социальной политики президента Б. Клинтона.
Франция. Обострение внутренних социальных конфликтов, неудачные попытки сохранения
французской колониальной империи. Кризис политических институтов Четвертой республики
(1946-1958). Политиче-ская система Пятой республики. Ш. де Голль. Политика экономической
модернизации в 60-е гг. События мая 1968 г. Франция в 80-90-е гг. Новая расстановка
политических сил. Президентство Ф. Миттерана. Мероприятия правительства левых. Политика
президента Ж. Ширака.
Политические события в Германии и Италии во второй половине XX в. Германия. Раскол
Германии и образование двух германских государств. К. Аденауэр и его роль в формировании
основ нового государства. Военная и экономическая интеграция ФРГ в структуры Запада.
Германское "экономическое чудо". Создание западногерманского варианта "государства
благосостояния". Л. Эрхард. Внутренняя и внешняя политика коалиции СДПГ-СвДП. В.
Брандт. Западногерманский вариант неоконсервативной политики. Г. Коль. Социально-
200
экономические проблемы объединения Германии. Изменение роли объединенной
Германии в Европе и мире.
Япония и азиатские "драконы". Положение Японии после капитуляции. Режим американской
оккупации и реформы. Возрождение японской экономики. Факторы, обеспечившие быстрый
экономический рост. Кризис 70-х гг. и изменения в структуре японской экономики. Влияние
НТР на социально-экономическое развитие Японии. Сохранение национальной духовной
культуры.
Страны Латинской Америки. Латиноамериканский вариант западной индустриальной
цивилизации. Изменения в странах Латинской Америки после Второй мировой войны:
проведение аграрных реформ и импорт замещающей индустриализации, крах диктатур и
укрепление демократии. Взаимоотношения стран региона с США. Интеграционные процессы в
Латинской Америке. Строительство социализма на Кубе: достижения и противоречия. Ф.
Кастро. Углубление проблем Кубы после распада СССР.
Тема 15. Страны Восточной Европы во второй половине XX в. (2 ч)
Восточноевропейские страны после окончания Второй мировой войны. Особенности развития
стран Восточной Европы: господство коммунистических партий в политической,
экономической и духовной сферах; утверждение принципов "казарменного социализма";
ориентация на СССР; враждебные отношения с Западом. Установление коммунистиче-ских
режимов в восточноевропейских странах. Методы и средства строительства социализма.
Использование советского опыта: достижения и неудачи. Социально-экономическое развитие
стран Восточной Европы. Военно-политическая и экономическая интеграция. Влияние СССР
на внешнюю и внутреннюю политику этих стран. Югославский вариант социализма. Кризисы
в странах Восточной Европы.
Кризис социализма и революции конца 80-х гг. в странах Восточной Европы. Общие черты
экономического и политического кризиса стран "реального социализма". Оппозиционные
движения в странах Восточной Европы. Влияние перестройки в СССР на внутриполитическое
развитие этих стран. Революции конца 80-х гг. в странах Восточной Европы. Демократические перемены в общественной жизни. Экономическая и социальная политика в
странах Восточной Европы после краха социализма. Рыночные реформы и их противоречия.
Ослабление политического и экономического влияния СССР и усиление влияния Запада в
Восточной Европе. Национальные проблемы в современной Восточной Европе.
Межнациональные конфликты в бывшей Югославии. Появление новых национальных
государств в Восточной Европе.
Тема 16. Страны Азии и Африки после Второй мировой войны (3 ч)
Страны Востока на пути модернизации. Поиски путей развития освободившихся стран.
Политическое и экономическое развитие Турции. Турция и НАТО. Турция и ЕЭС. Июльская
революция 1952 г. в Египте. Г.А. Насер, А. Садат и X. Мубарак. Экономические успехи
современного Египта. Роль Египта в ближневосточном урегулировании. Особенности развития
стран Южной и Юго-Восточной Азии. Достижение Индией независимости. Процесс
экономической и политической модернизации Индии. Превращение Индии в сильнейшую
экономическую и военную державу региона. Политическое развитие Индии: утверждение
демократии, религиозно-национальные конфликты, сепаратизм.
Социализм в странах Азии и Африки. Китайская Народная Республика. Социальноэкономические и политические преобразования в КНР. Идеология и политика Мао Цзэдуна:
"большой скачок", "великая культурная революция" и их последствия для китайского
общества. Политика "четырех модернизаций" в 80-90-х гг. и ее результаты. Превращение
Китая в мощную экономическую державу. Дэн Сяопин. Специфика китайского варианта
модернизации. Присоединение Гонконга. Внешняя политика страны на современном этапе.
Страны Индокитая и Северная Корея. Влияние СССР на внутреннюю и внешнюю политику
Северной Кореи и стран Индокитая. Эволюция внутренней политики Вьетнама, проведение
рыночных реформ. Режим Северной Кореи. Идеология и политика опоры на собственные
силы.
201
Традиционализм и национализм в странах Азии и Африки. Роль ислама во внутренней и
внешней политике стран Ближнего Востока. Экономическое и политическое развитие стран
Персидского залива и Аравии: роль нефтедобычи, причины сохранения абсолютных монархий.
Иран: от светского правления к исламской республике. Причины неудачи прозападной
модернизации. Исламская революция 1979 г. Р.М. Хомейни. Создание исламского общества в
Иране. Исламский фундаментализм как способ противостояния цивилизации Запада.
Национализм и трайбализм в политическом развитии стран Тропической и Южной Африки.
Проблемы новых независимых государств, политическая и экономическая нестабильность,
межгосударственные и этнические конфликты. Проблема взаимоотношений Север - Юг.
Тема 17. Мир в конце XX в. (3 ч)
Международные отношения после окончания "холодной войны". Начало перестройки в СССР
и возобновление советско-американского диалога. Вывод советских войск из Афганистана.
Нормализация советско-китайских отношений. Политические изменения в Европе после
революций в Восточной Европе и распада СССР. Распад Восточного блока и преодоление
биполярности мира. Превращение НАТО в единственный военно-политический блок в Европе.
Расширение НАТО на восток. Региональные конфликты после окончания "холодной войны"
(балканский, ближневосточный).
Глобальные проблемы человечества. Развитие единой мировой цивилизации. Процессы
мировой экономической и политической интеграции. Роль ООН, международных и
региональных организаций в современном мире. Миротворческие усилия международного
сообщества. Роль НАТО в современном мире. Усиление экономической взаимозависимости
стран мира. Экологические, демографические, этнические и политические проблемы
современного мира. Россия в современном мире: новый этап модернизации и изменение роли в
мировом сообществе.
Культурные процессы во второй половине XX в. Изменения в общественном сознании после
Второй мировой войны. Демократизация и гуманизация культуры. Влияние экономики на
культуру. Наука и техника как феномен культуры. Образ жизни. Культура быта. Массовая
культура. Литература. Реализм, театр абсурда, экзистенциализм и т. д. Классическое наследие
и новые направления в искусстве. Современное изобразительное искусство. Реализм,
абстракционизм, сюрреализм, поп-арт, оп-арт, кинетическое искусство, гиперреализм и т. д.
Музыкальная культура в конце XX в. Популярная и классическая музыка. Джаз, рок, фолк,
поп, рейв, техно и т. д. Роль кино и телевидения в современном обществе. Итальянский
неореализм, киноиндустрия Голливуда. Глобальные информационные системы и проблема
единого культурного пространства.
Планируемые результаты
5 класс:
Объяснять смысл терминов « до н. э.», «н. э.».
Показывать на карте местоположение древнейших цивилизаций и государств.
Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности.
Называть характерные черты политического строя, положения основных групп населения,
религиозных верований в древнем мире.
Знать значение понятий: республика, империя, колония, рабство, закон, миф, религия.
6 класс:
Знать хронологические рамки средневековья, существования Древнерусского государства.
Показывать на карте местоположения государств средневекового мира, территорию Русского
государства.
Описывать занятия и образ жизни людей
средневековых обществах, в том числе
средневековой Руси.
Знать характерные черты политического устройства средневековых обществ, в том числе и
Русского государства, социальное положение людей в средние века.
202
Объяснять значение понятий:
аграрное общество, натуральное хозяйство, община,
феодализм и т. д.
Излагать суждения о причинах и последствиях политической раздробленности на Руси,
зависимости Руси от орды.
Приводить оценки: значения крупных событий в истории средневековья, деятельности
личностей этого периода.
7 класс.
Знать хронологические рамки нового времени: даты важнейших событий в истории мира и
России в 17-18 вв., крупнейших государственных деятелей.
Показывать на карте рост территории России в 17-18 вв., крупнейшие центры торговли и
мануфактурного производства.
Описывать положение и образ жизни основных сословий в 17-18 вв.
Называть характерные черты политического устройства России и мира, развития духовной
культуры.
Сравнивать социально-экономическое развитие, крестьянские восстания и войны.
Приводить оценки: реформ 17-18 вв., причинах и последствиях социальных движений.
Объяснять в чем состояли цели, результаты, значения деятельности наиболее известных
людей нового времени.
Знать значение понятий: реформация, абсолютизм, Смута, мануфактура и т. д.
8 класс.
Знать даты применяемые для периодизации истории России и мира 14 в., важнейших военных
компаний.
Называть и показывать на карте центры промышленности и торговли, места военных
действий.
Соотносить факты и общие процессы модернизации, индустриализации, политического
развития 19 в., общественного движения.
Знать характерные черты социально-экономического развития и политического строя в 1999 в.,
положения разных слоёв.
Сравнивать развитие капитализма в России и других странах.
Объяснять в чем состояли цели и результаты деятельности государственных и общественных
деятелей, представителей науки и культуры.
Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
Объяснять значения понятий: самодержавие, крепостное право, модернизация,
индустриализация, утопический социолизм, национолизм и другие.
9 класс.
Знать даты важнейших поворотных событий истории 20 в., связанных с образованием новых
государств, со сменой политических режимов, с реформами, революциями, войнами.
Указывать последовательность событий в рамках того или иного периода.
Показывать на карте государства, охваченные войнами, изменения на карте мира после войны,
событий 1989-1091года.
Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках.
Сравнивать данные разных источников.
Рассказывать об исторических событиях их участниках.
Описывать условия жизни людей в разные периоды истории 20 в.
Знать характерные, существенные черты политических режимов, социальных отношений,
течений в культуре.
Систематизировать исторический материал.
Объяснять значения понятий: фашизм, авториторизм, тотолитаризм, перестройка, гласность,
коммунистическое движение, холодная война и другие.
Высказывать и аргументировать своё отношение к событиям и личностям.
203
1 уровень:
. Называть даты важнейших событий, соотносить год с веком составлять
хронологические таблицы по данному курсу.
. Называть место, участников и результаты важнейших исторических событий.
. Извлекать из исторической карты сведения о событиях отечественной истории
соответствующего периода.
. На конкретных примерах раскрывать характерные черты быта, обычаев нравов
народов нашей страны.
. Рассказывать об исторических событиях.
. Самостоятельно изучать параграф учебника, исторический документ,
ориентируясь на поставленные вопросы.
2 уровень:
. Объяснять исторические события, определяя их сущность и причины, оценивая
значение, давая характеристику исторических явлений, выдающихся деятелей.
. Составлять описание объектов и памятников на основе текста, иллюстраций и
дополнительной литературы.
. Составлять развернутые сравнительные характеристики исторических процессов,
деятелей, памятников культуры отечественной и всеобщей истории, анализировать
оценки, данные им в исторической литературе, формулировать свое мнение.
. Составлять развернутый план на основе изучения текста учебника или рассказа
учителя о причинах, ходе и последствиях исторического события.
. Излагать суждения о причинно- следственных связях исторических событий.
. Обобщенно излагать материал из нескольких параграфов учебника.
3 уровень:
. Определять и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных
событий и личностей в истории
. Оценивать свои действия ( рефлексия).
Программа является составной частью учебно-методического комплекта по
истории для учащихся основной школы, которая включает в себя:
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История 6-11 классы. Программы общеобразовательных
учреждений». М.: «Просвещение», 2008.
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. «История России с древнейших времён до конца XVI века»
учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М: «Просвещение», 2008.
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России с древнейших времён до конца XVI века».
Рабочая тетрадь, часть 1, 2. М.: «Просвещение», 2009.
Колесниченко Н. Ю. «История России с древнейших времён до конца XVI века.
Поурочные планы по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной 6 класс». Волгоград:
«Учитель», 2008.
Колесниченко Н. Ю. История России конец XVI- XVIII в.в. Дидактический материал.
Волгоград, «Учитель», 2009.
Дидактические материалы по истории России с древнейших времён до конца XVI в. (К
учебнику А.А. Данилова Л.Г. Косулиной «История России с древнейших времён до
конца XVI века».) Волгоград, «Учитель», 2009.
Календарно-тематический
план
по
истории
ориентирован на
использование учебников:
- Данилов, А. А. История России: учебное издание / А. А. Данилов
,А.Г.Косулина - М.: Просвещение, 2008;
дополнительных пособий:
- Данилов, А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России. ХГХ век» / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2007;
204
- Троицкий, Н. А. Лекции по русской истории ХГХ века / Н. А. Троицкий. -Саратов:
Слово, 2008;
- История России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова. -М:
Русское слово, 2007;
- Короткова, М. В. История России ХГХ в.: дидактические материалы / М. В. Короткова. М: Дрофа, 2009;
- Буганов, В. И. Страницы боевого прошлого нашей страны: хрестоматия для учащихся 8
класса/ В. И. Буганов, А. И. Пазарец. - М: Просвещение, 2010;
- Шестаков, А. В. История России в художественно-исторических образах с древнейших
времен до конца XVIII в.: хрестоматия / А. В. Шестаков, 2009;
Для учащихся:
- Антонов, А. Ф. Книга для чтения по истории России с древнейших времен до конца XVIII
в.: пособие для учащихся / А. Ф. Антонов. - М: Просвещение, 2008;
- Бабич, И. В. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до XVII в.: в 4 т. / И.
В. Бабич. В. Н. Захаров, И. Е. Уколова. - М: МИРОС - межд. отнош., 2009.
- Данилов, А. А. История России. ХГХ в.: рабочая тетрадь в 2 ч. / А. А. Данилов, Л. Г.
Косулина. -М: Просвещение, 2008.
- Юдовская, А. Я. Новая история. 1800-1913 гг. 8 класс / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов. 11-е изд. - М: Просвещение, 2007;
- Юдовская, А. Я. Рабочая тетрадь в 2 частях. 8 класс / А. Я. Юдовская.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью
компьютера: СП-проект «История Отечества 882-1917» и «Мировая историческая
энциклопедия».
Обществознание 6 – 9 классы
Программа курса адресована учащимся 6-9 классов общеобразовательной школы.
Цель рабочей программы: создание педагогических условий обеспечения качественной
реализации Государственного образовательного стандарта в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями обучающихся
через достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.
Рабочая программа отвечает требованиям обязательного минимума содержания
исторического образования и выстроена в соответствии с объемом времени, отводимого на
изучение данного предмета по Федеральному базисному учебному плану. Так, на изучение
обществознания в 6-9 классах отводится 34 часа, что предполагает преподавание дисциплины
в течение 1 часа в неделю.
Для изучения данного курса используется учебник А.И. Кравченко Е.А. Певцова 2008 г.
Указанное пособие создано в соответствие с требованиями, предъявляемыми к преподаванию
исторических дисциплин на данной ступени образования. Названный учебник включен в
федеральный перечень учебников РФ на 2011 - 2012 учебный год, рекомендованный МО РФ.
Курс «Обществознание» для основной школы представляет собой один из
рекомендованных Министерством образования Российской Федерации вариантов реализации
новой структуры дисциплин социально - гуманитарного цикла. Этот курс интегрирует
современные социологические, экономические, политические, правовые, этические,
социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную систему,
рассчитанную на учащихся старшего подросткового возраста. Он содержит обусловленный
рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для
понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем природном и
социальном мире, для реализации гражданских прав и обязанностей.
Исходя из специфики предмета, большое внимание предполагается уделить
самостоятельной работе учащихся. В рамках практической деятельности, школьникам будут
предложены следующие виды работ:
 извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и
правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек
зрения;
 решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные
ситуации;
205
 формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на
основе сопоставления фактов и их интерпретаций;

наблюдение и оценку
явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические,
правовые, социально политические, культурологические знания;
 оценку собственных действий и действий других людей с точки зрения
нравственности, права экономической рациональности;
 участие в обучающих играх, тренингах, моделирующих ситуации из реальной
жизни;
 выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;
 конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных
задачах и реальной жизни;
 совместную деятельность в ученических, социальных проектах в школе,
микрорайоне, населенном пункте.
Ведущие идеи курса: гуманизм, сочетание теоретического и практического аспектов
знания, проблемный принцип изучения, деятельностный подход в обучении, опора на
индивидуальную интерпретацию содержательно-смысловых компонентов, личностное
осмысление информации и т.д.
Настоящий курс сочетает теоретические и деятельностные компоненты.
Теоретические компоненты курса нацелены на формирование целостного
мировоззрения школьников; развитие мотивационно целевой сферы учебной
деятельности; формирование гражданско - патриотической позиции. Деятельностью
компоненты курса ориентированы на развитие мотивации, усвоение предлагаемой
информации в ходе практической деятельности.
Ориентация на деятельностный компонент образования позволяет повысить
мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности,
потребности и интересы ребенка.
Так, развитию гипотетико - рассуждающего мышления у подростков способствует
большое количество практических заданий, предполагающих выявление причинно следственных связей, характерных черт изучаемых событий и явлений; определение
структуры объекта познания, значимых функциональных связей и отношений между
частями целого, сравнение, сопоставление, классификацию, ранжирование объектов по
одному или нескольким предложенным основаниям, проведение информационносмыслового анализа текста.
Развитию коммуникативных умений способствуют задания, предполагающие
участие в диалоге со сверстниками, выступления с монологической речью, работу в
составе группы.
На развитие у школьников умения формулировать и аргументировать собственную
точку зрения, нацелены задания, предполагающие интерпретацию высказываний
известных общественных деятелей.
Развитию самосознания подростков способствуют задания, предлагающие
самостоятельную организацию учебной деятельности. Которые позволяют автономно
сформулировать цель, сопоставить ее со средствами достижения, оценить результаты
проделанной работы.
Учитывая перестройку мотивационной сферы подростков, обусловленную
ориентацией на будущее, учащимся предлагаются задания, позволяющие выявить сферу
своих интересов, соотносить последние с учебными достижениями, чертами личности.
Текущую оценку уровня знаний и умений учащихся планируется проводить за счет
таких методов, как тесты, контрольные работы, устные опросы, творческие задания.
Реализация данной программы направлена на достижение следующих целей:
Развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10 - 15
лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
206
собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического
образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
Воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения
к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
Освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать
в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и
гражданина;
Овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности
в основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;
Формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач
в области социальных отношений; экономической и гражданско -общественной
деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной
деятельности; правоотношениях; семейно - бытовых отношениях.
Планируемые результаты:
6-7 классы
Знать/ понимать:
Социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
Закономерности развития общества, как сложной самоорганизующейся системы;
Основные социальные институты и процессы;
Различные подходы к исследованию проблем человека и общества.
Уметь:
Характеризовать: научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы), их место и значение в жизни общества, как целостной системы; проблемы
человека в современном обществе;
Анализировать: социальную информацию, представленную в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма) ; переводить её из одной знаковой системы в
другую.
Сравнивать: социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствие между существенными чертами признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями, сопоставлять различные научные подходы.
Объяснять: внутренние и внешние связи изученных социальных объектов ,включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры,
структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека.
8-9 классы
Знать/понимать
социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
сущность общества как формы совместной деятельности людей;
характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их
общие черты и различия;
объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
207
приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
деятельности людей в различных сферах;
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;
самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки,
заявления, справки и т.п.).
Основное содержание курса
6 класс
Тема 1. Общество и человек. (7 часов)
Понятие «общество». Общество как исторический результат естественно
складывающихся взаимоотношений людей. Общественная жизнь. Роль общества и
общественной жизни в становлении человека. Изменение содержания понятия
«общество» на протяжении человеческой истории. Соотношение понятий «страна»,
«государство» и «общество». Разнообразие значений понятия «общество». Общество —
целостный социальный организм. Четыре главные сферы общественной жизни:
экономическая, политическая, социальная, духовная. Содержание каждой из сфер общественной жизни. Взаимосвязь сфер общественной жизни, их постоянное изменение и
развитие.
Тема 2. Экономическая сфера общества. (8 часов)
Происхождение понятия «экономика». Сущность экономики. Экономика как главное
условие и основной источник обеспечения жизни и деятельности людей. Потребности.
Блага. Производство. Ограниченность ресурсов. Невосполнимые ресурсы. Экономика
как способ рациональной организации хозяйственной деятельности. Организация
производства. Затраты производства. Производитель. Потребитель.
Тема 3. Социальная сфера общества. (3 часа)
Общество как система. Социальные группы: малые и большие. Социальное
неравенство. Богатые. Бедные. Средний класс зажиточных людей. Крайняя бедность —
нищета.
Тема 4. Политика и право. (6 часов)
Государство — фундамент политической сферы общества. Функции государства.
История возникновения ранних государств. Развитие государств в различные
исторические эпохи. Демократические и недемократические государства. Монархия.
Республика. Главные признаки государства: единая территория; суверенитет; аппарат
управления; налоги; наличие законов; гражданство или подданство. Гражданство и
граждане. Федеральный закон Российской Федерации «О гражданстве Российской
Федерации». Паспорт. Государственные символы: Государственный герб; Государственный флаг; Государственный гимн. Государственные символы современной России.
Государственный язык. Светский характер Российского государства.
Тема 5. Духовная сфера общества. (4 часа)
Сущность науки. Зарождение науки. Условное деление наук на естественные,
общественные, гуманитарные и технические. Сферы и методы исследования
общественных наук. Образование, его значение в жизни людей. Функции образования.
Самообразование. Самовоспитание. Право на получение образования как одно из
конституционных прав граждан Российской Федерации. Мораль как норма,
регулирующая поведение человека в обществе. Соотношение морали и права.
208
Общественное мнение людей. Нравственные ценности. Влияние религии на нравственность человека.
Идеал как образец, высшая цель стремлений. Материалисты и идеалисты.
Общечеловеческие ценности. Конфликт ценностей. Три этапа нравственного развития
человека: 1) человек не совершает дурных поступков из-за страха наказания; 2) не совершает их, поскольку дорожит мнением членов группы, в которой находится; 3) поведение
человека определяется принципами, которыми он руководствуется независимо от мнения
группы.
Тема 6. Ребенок в обществе. (5 часов)
Детство: сущность, хронологические рамки, стадии. Отношение к детям в разные
исторические эпохи. Воспитание детей у разных народов. Воспитание в разные
исторические периоды. Роль семьи в формировании личности ребенка. Четыре основных
метода воспитания — решения принимаются: 1) исключительно родителями; 2)
совместно родителями и детьми; 3) на основе последнего слова подростка; 4) то
родителями, то детьми, а иногда совместно.
Конфликты между детьми и родителями: причины, пути решения. Роль школы в
воспитании детей.
7 класс
Тема 1. Личность подростка. (11 часов)
Возраст в: 1) хронологическом плане; 2) физическом и психологическом плане; 3)
социальном плане. Подростковый возраст – период перехода от детства к подростковой
жизни (юности). Физиологические и психологические изменения подросткового
возраста. Особенности подросткового возраста. Характеристика старшего подросткового
возраста (период от 13 до 15 лет). Проблемы подросткового возраста. Быть взрослым.
Физические изменения подростков. Психологический портрет личности: темперамент и
характер. Психологический портрет личности: интеллект, эмоции и чувства. Самооценка
подростка. Выдающаяся личность. Лидер и его качества.
Тема 2. Подросток в социальной среде. (8 часов)
Понятие «социальная среда». Роль социальной среды для предоставления условий
развития личности, удовлетворения ее культурных потребностей, контактов с другими
людьми. Ближайшая и дальняя среда подростков. Промежуточное положение школы
между двумя мирами подростков – ближним и дальним. Степень доверия подростков
различным кругам общения. Семья как малая группа, пользующаяся наибольшим
доверием подростков. Влияние реакции окружающих людей на поведение подростков.
Прямая и косвенная зависимость от реакции окружающих.
Тема 3. Подросток и закон. (5 часов)
Наличие прав и обязанностей – юридическая характеристика человека. Деление
подростков две категории людей: малолетних (дети от 6 до 14 лет) и
несовершеннолетних (от 14 до 18 лет).
Характеристика юридического положения несовершеннолетних с позиций
законодательства Российской Федерации. Осуществление законных интересов
несовершеннолетних (полностью или частично) их родителями, опекунами,
попечителями.Соотношение прав и обязанностей. Ответственность.
Тема 4. Образ жизни подростка. (6 часов)
Структура образа жизни. Отражение образа жизни в манерах поведения, традициях,
стиле жизни, обычаях, вкусах. Отражение в образе жизни элементов культуры не только
типичных для данной социальной группы, но и отличающих ее от других групп. Образ
жизни отражение как характерных, так и отличительных черт поведения.
Образ жизни у разных народов и категорий населения (древние римляне, бушмены,
русские купцы, английский стиль жизни, американский образ жизни).
Тема 5. Подросток и его жилая среда. (3 часа)
209
Город – особая среда обитания. Возникновение первых городов. Эволюция
города. Восточный город. Римский форум. Средневековый город.
Современные города. Города: малые, средние, крупные и города-миллионеры.
Характеристика современных российских городов.
Три территории обитания человека: общественная, домашняя, личная.
Дом – человеческая среда обитания, переплетения человеческих отношений и связей.
Факторы, определяющие выбор жилья.. Уровни взаимоотношений. Влияние района
проживания горожанина на качество его жизни.
8 класс
Тема 1. Наука о человеческой вселенной. (1 час)
Общество в узком и широком смысле. Общество как социальная организация
страны. Основные признаки общества. Взаимосвязь четырех сфер общества.
Представление о мировом сообществе и мировой системе. Процесс глобализации
Тема 2. Понятие общества и его основные признаки. (10 часов)
Природа как предпосылка выделения человека и общества. Широкое и узкое
значение природы. Влияние НТП на природу. Дописьменные и письменные, простые и
сложные общества. Общество охотников и собирателей: особенности хозяйства и образа
жизни. Скотоводство и приручение животных, кочевой образ жизни. Зарождение
земледелия, появление письменности, городов и возникновение государств.
Доиндустриальные, индустриальные и постиндустриальные общества: их особенность и
эволюция.
Тема 3. Экономическая сфера. (11 часов)
Влияние экономики на поведение людей. Основные ресурсы экономики. Роль труда
и капитала в развитии экономики. Понятие структуры экономики. Производство,
потребление, распределение и обмен как основные экономические функции общества.
Понятие о товаре, его роль в экономической жизни общества. Коммерческие институты.
Отличие товаров, услуг и продуктов. Деньги, их функции в экономике и исторические
формы. Основные свойства денег. Формула «деньги-товар-деньги». Основной закон
бизнеса. Экономическая роль государства. Сущность и виды труда. Труд и досуг.
Тема 4. Социальная сфера. (12 часов)
Социальная структура как анатомический скелет общества. Статус как ячейка в
социальной структуре общества. Взаимосвязь статуса и роли. Влияние социального
положения на поведение и образ жизни человека. Определение и значение социальной
группы, её влияние на поведение человека. статусные символы и знаки отличия.
Социальная стратификация и социальное неравенство. Понятие о социальной страте и
критерии её выделения. Социальное расслоение и дифференциация. Неравенство,
богатство и бедность. Определение и измерение богатства. Признаки и эволюция этноса.
Этническое самосознание. Конфликты в обществе.
9 класс
Тема 1. Политическая сфера. (13 часов)
Формы проявления влияния: сила, власть и авторитет. Становление власти в
качестве политического института общества. Разделение властей. Властные отношения и
социальная иерархия. Борьба за власть. Определение политической системы общества.
Общие признаки государства. Понятие и значение суверенитета. Внешние и внутренние
функции государства. Причины и условия появления государства. Объединение и
отделение наций. Формирование единой Европы. Распад СССР и проблема сепаратизма.
Национально-освободительные войны и межнациональные конфликты. Формы
правления. Голосование, выборы, референдум.
Тема 2. Человек и его права. (12 часов)
Социальные нормы. Функции и сущность права. Представление о юридической
ответственности. Права и обязанности. Понятие о естественных правах и гражданских
210
правах. Уровень и содержание правосознания. Правовая культура. Разновидности
правовых норм. Основные отрасли права. Иерархия нормативно-правовых актов.
Равенство перед законом. Структура федерального собрания. Конституция как основной
закон страны, её структура. Участники имущественных отношений. Формы совершения
преступления: действие и бездействие.
Тема 3. Духовная сфера. (8 часов)
Происхождение слова «культура» и его значение. Материальная и нематериальная
культура, её состав и структура. Культурное наследие России, проблемы его сохранения.
Характерные особенности элитарной культуры. Отличительные черты народной
культуры. Массовая культура, её появление и средства распространения.
Различные определения религии, её значение и роль в обществе. Роль науки в
современном обществе. Сочетание научной и педагогической функции в университете.
Научно-исследовательские и академические институты. Классификация наук. Школа как
способ приобщения к основам наук.
Особенности класса
В 5 и 6 классах обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Два
обучающихся 5-го класса, один обучающийся 6-го класса имеют рекомендации
территориальной ПМПК: обучение по образовательной программе для детей с
умственной отсталостью, второй - обучение детей по общеобразовательной программе
для детей с задержкой психического здоровья. Данные учащиеся интегрированы в
образовательный процесс и к ним обеспечен подход с целью реализации коррекционной
составляющей для успешного овладения учебным материалом в соответствии с
требованиями стандарта. Для данной категории детей планируется создание условия для
дифференцированного подхода с использованием индивидуальных заданий,
направленных на развитие памяти, мышления, воображения, развития речи.
Технологии
Учебный процесс носит деятельностный и здоровьесберегающий характер,
применяются технологии проектной деятельности.
Учебно-методический комплекс по всему курсу «Обществознание»
Боголюбов Л. К, Брандт М. Ю. и др. Тесты и задания по
обществознанию: 8 кл.— М., 2007.
Боголюбов Л. К, Иванова Л. Ф.. Лазебникова А. Ю. Рабочий тетради по курсу
«Обществознание»: 6,7,8,9 кл.— М., 2009.
Боголюбов Л. И. и др. Обществознание в тестах и заданиях: 9 кл.— М, 2008.
Обществознание. 6 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. /Под ред. Л. Н.
Боголюбова, Л.Ф.Ивановой.— 2-е изд.— М., 2009.
Обществознание. 7 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. /Под ред. Л. Н.
Боголюбова, Л.Ф.Ивановой.— М., 2009.
Обществознание: учебн. для 8—9 кл. /Под ред. Л. Н. Боголюбоаа.— 13-е изд.— М.,
2008.
Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»/ Под ред. Л. Н.
Боголюбова и А. Т. Кинкулькина.— М., 2011.
Итоговая аттестация по обществознанию. Основная школа.— М., 2000. Методические
рекомендации по курсу «Введение в обществознание / Под ред. Л. Н. Боголюбова.— М.,
2010.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию/ Сост.
Л. Н. Боголюбов.— М., 2000. К разделу «Человек. Природа. Общество»
Литература для учащихся
Иоффе А. К, Кишенкова, О. В. Тырин С. В. Введение в обществознание: М.2009.
Казаков А. 77. Школьнику о рыночной экономике.— М., 2007.
211
Кравченко А. И. Обществознание: 8 ил.— М., 2009.
Липсиц И. В. Экономика без тайн.— М., 2009.
Мушинский В. О. Обществозвание: 8 кл.— Ч. 1.— М., 2010.
Обществознание: 8—9 кл./Под ред. А. Ф. Никитина.— М., 2011.
Сомоненко В. Д., Шелепина О. И. Семейная экономика: 7—8 кл.— М., 2010.
Человек, природа, общество: Учеб. пособие для учащихся гимназий, лицеев,
школ и классов с углубл. изуч. социально-гуманитарных дисциплин/Под ред. Л.
Н. Боголюбова и Л. Ф. Ивановой.— М., 2007.
Гуревич П. С. Обществознание: 9 кл.— М., 2010.
Гуревич П. С. Человек: Обществоведческий курс: 9 кл. — М., 2008.
Каталина Т. В., Кашанин А. В. Основы государства и права: Пособие для
учащихся 9 тот. для доп. образования.— М., 2008.
Кишенкова О. В. Основы гражданских знаний: 9 кл.— М, 2008.
Кравченко А. И. Обществознание: М., 2009.
Мушинский В. О. Азбука гражданина: 8—9 кл.— М., 2007.
Мушинский В. О. Обществознание: 9 кл.— Ч. 2.— М, 2010.
Мушинский В. О. Основы правоведения: 8—9 кл.— М., 2007.
Никитин А. Ф. Граждановедение: 8 кл.— М., 2008.
Никитин А. Ф. дополнительные материалы к пособию «Право и политика»:
9кл.— М, 2008.
Литература для учителя
Алексеев С. С. Право: азбука — теория — философия.— М, 2009.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб.— М, 2008.
Гусейнов А. А., Апресян Р. Г. Этика.— М, 2008.
Железное Ю. Д., Абрамян Э. А., Новикова С. Т. Человек в природе и обществе.
Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы к курсу.— М, 2008.
Зеленкова И. Л. Основы этики.— Минск, 2008.
Золотухина-Аболина Е. В. Курс лекций по этике.— Ростов н/д, 2009.
Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы российского права. — М., 2011.
Кравченко А. И. Социология и политология: Учеб. пособие.— М., 2010.
Крапивенский С. Э. Социальная философия: Учеб. для студентов вузов.— М.,2008.
Куликов Л. М. Основы социологии и политологии: Учеб, пособие.— М., 2009.
К разделу Гражданин. Мораль. Право
Нерсесянц В. С. Общая теория права и государства.— М., 2011.
Нерсесянц В. С. Философия права.— М., 2007.
Основы этических знаний/Под ред. М. Н. Росенко и др.— СПб., 2008.
Права человека/Под ред. Е. А. Лукашевой.— М., 2009.
Проблема общей теории права и государства/Под ред. В. С. Нерсесянца.— М.2011.
Теория государства и права.— М., 2007.
Шрейдер Ю. А. Этика: Введение в предмет.— М., 2008.
Этика/Под ред. А. А. Гусейнова и Е. Л. Дубко.— М., 2009.
Этика/Под ред. Т. В. Мишаткиной и Я. С. Яскевич.— М., 2007.
Основы безопасности жизнедеятельности 8 класс
Учебная программа по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) для 8 класса
разработана в целях обеспечения гарантий в получении обучающимися обязательного
минимума образования.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
устанавливает обязательное изучение учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности" в 8м классе по одному часу в неделю и определяет самостоятельные
212
образовательные линии (модульная структура), которые дают обобщенное представление
об обязательном минимуме содержания основных образовательных программ.
Программа разработана с учетом комплексного подхода к формированию у
обучающихся современного уровня культуры безопасности и подготовки их к военной
службе при модульной
структуре содержания курса
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Под учебным модулем следует понимать конструктивно завершенную часть курса,
основанную на его методологии и включающую в себя такой объем учебного материала,
который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент системы
курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с базисным учебным
планом.
Структура курса ОБЖ при модульном построении содержания образования включает
в себя 2 учебных модуля и четыре раздела (в каждом модуле по два раздела).
Модуль I (М-I). Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел I. Основы комплексной безопасности.
Раздел II. Защита населения от чрезвычайных ситуаций.
Модуль II (М-II). Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел III. Основы здорового образа жизни.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской
помощи.
Изучение тематики данной рабочей программы направлено на решение следующих задач:
 формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения
«фактора риска» в деятельности человека и общества;
 выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера и адекватно противодействовать им;
 формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие
способностей оценивать опасные ситуации, принимать решения и действовать
безопасно с учетом своих возможностей.
 усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства; о государственной системе
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки
населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом
образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о
правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
 развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное
поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера;
 формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять требования, предъявляемые к гражданину Российской Федерации в области
безопасности жизнедеятельности;
 воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, к
личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности;
 развитие умений предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации,
получаемой из различных источников;
 принятие обоснованных решений и выработка плана действий в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и своих возможностей.
Содержание курса:
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел I. Основы комплексной безопасности
Тема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
1.1. Пожарная безопасность
213
Пожары в жилых и общественных зданиях, причины их возникновения и возможные
последствия. Влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров.
Соблюдение мер пожарной безопасности в быту. Права и обязанности граждан в области
пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или
общественном здании.
1.2. Безопасность на дорогах
Причины дорожно-транспортных происшествий и их возможные последствия.
Организация дорожного движения. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и
пассажиров. Общие обязанности водителя. Правила безопасного поведения на дороге
велосипедиста и водителя мопеда.
1.3. Безопасность в быту
Особенности города (населенного пункта) как среды обитания человека. Характеристика
городского и сельского жилища, особенности его жизнеобеспечения. Возможные опасные и
аварийные ситуации в жилище. Соблюдение мер безопасности в быту.
1.4. Безопасность на водоемах
Водоемы. Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение
правил безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный
отдых у воды. Само- и взаимопомощь терпящих бедствие на воде.
1.5. Экология и безопасность
Загрязнение окружающей природной среды. Понятия о предельно допустимых
концентрациях загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые по защите здоровья
населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой.
1.6. Опасные ситуации социального характера
Криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения. Меры личной
безопасности на улице, дома, в общественном месте.
Тема 2. Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях
2.1. Подготовка к активному отдыху на природе
Ориентирование на местности. Определение своего местонахождения и направления
движения на местности. Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого
снаряжения для похода. Определение места для бивака и организация бивачных работ.
2.2. Активный отдых на природе и безопасность
Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе. Подготовка и
обеспечение безопасности в пеших и горных походах, при проведении лыжных, велосипедных
и водных походов.
2.3. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности
Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и выездном туризме.
Акклиматизация человека в различных природных условиях. Обеспечение личной
безопасности при следовании к местам отдыха различными видами транспорта.
2.4. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
среде
Автономное существование человека в природных условиях. Добровольная и
вынужденная автономия. Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при
автономном существовании.
2.5. Опасные ситуации в природных условиях
Опасные погодные условия. Дикие животные и обеспечение безопасности при встрече с
ними. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика.
Тема 3. Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
3.1. Наиболее опасные террористические акты
Взрывы в местах массового скопления людей. Захват воздушных и
морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в них
заложников.
3.2. Правила поведения при возможной опасности взрыва
214
Признаки, по которым можно судить о возникновении опасности взрыва. Правила
безопасного поведения, если взрыв произошел, если вас завалило обломками стен.
3.3. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или по- хищении
Правила поведения в случае захвата вас в заложники. Правила поведения при нападении
с целью похищения. Обеспечение безопасности при захвате самолета. Правила поведения при
перестрелке.
Тема 4. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера
4.1. Чрезвычайные ситуации природного характера
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (землетрясения, извержения
вулканов, оползни, обвалы, лавины).
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи).
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнение, сели, цунами).
Чрезвычайные ситуации биологического происхождения (лесные и торфяные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии)
Защита населения от чрезвычайных ситуаций природного характера, рекомендации
населения по безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
4.2. Чрезвычайные ситуации техногенного характера
Общие понятия о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
Потенциально опасные объекты.
Аварии на радиационно опасных, химически опасных, взрывопожароопасных объектах и
на гидротехнических сооружениях, их причины
и возможные последствия.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, рекомендации
населению по безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
4.3. Современный комплекс проблем безопасности социального характера
Военные угрозы национальной безопасности России. Внешние и внутренние угрозы
национальной безопасности России.
Международный терроризм — угроза национальной безопасности России. Наркотизм и
национальная безопасность России.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций социального характера. Правила личной
безопасности в чрезвычайных ситуациях социального характера.
Раздел II.Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Тема 5. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций
5.1. Правовые основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций
Положения Конституции Российской Федерации и федеральных законов в области
безопасности, определяющие защищенность жизненно важных интересов личности, общества
и государства от внешних и внутренних угроз. Права и обязанности граждан в области
безопасности жизнедеятельности.
5.2. Организационные основы по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), ее задачи.
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности страны, ее задачи
и предназначение.
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России) – федеральный
орган управления в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Роль
МЧС России в формировании современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности у населения страны.
215
5.3. Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Эвакуация населения. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения
Тема 6. Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в
Российской Федерации
6.1. Система борьбы с терроризмом
Виды террористических актов, их цели и способы осуществления. Законодательная и
нормативно-правовая база по организации борьбы с терроризмом. Основные принципы
противодействия терроризму. Контртеррористическая операция. Применение Вооруженных
сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
6.2. Государственная политика противодействия наркотизму Основные понятия о
наркотизме, наркомании, причинах их распространения. Последствия наркомании и ее влияние
на национальную безопасность России. Нормативно-правовая база борьбы с наркобизнесом.
Профилактика наркомании.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел III. Основы здорового образа жизни
Тема 7. Здоровый образ жизни и его составляющие
7.1. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни
Индивидуальное здоровье человека, его физическая и духовная сущность.
Репродуктивное здоровье как общая составляющая здоровья человека и общества. Социальнодемографические процессы в России и безопасность государства. Особенности физического
развития человека; особенности психического развития человека; развитие и укрепление
чувства зрелости, развитие волевых качеств. Социальное развитие человека и его
взаимоотношения с окружающими людьми. Формирование личности человека, значение и
роль его взаимоотношений со взрослыми, родителями, сверстниками. Взаимоотношения
человека и общества. Ответственность несовершеннолетних.
7.2. Здоровый образ жизни и его составляющие
Здоровый образ жизни — индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая
совершенствование его физических и духовных качеств. Психологическая уравновешенность и
ее значение для здоровья. Режим дня и его значение для здоровья. Профилактика
переутомления. Двигательная активность и закаливание организма — необходимые условия
сохранения и укрепления здоровья. Рациональное питание. Роль питания в сохранении
здоровья человека. Роль здорового образа жизни в формировании у обучаемых
современного уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности.
Тема 8. Факторы, разрушающие здоровье
8.1. Вредные привычки и их влияние на здоровье
Основные понятия вредных привычек. Курение, влияние табачного дыма на организм
курящего и окружающих. Употребление алкоголя и его влияние на умственное и физическое
развитие человека. Наркомания и ее отрицательные последствия на здоровье человека.
Профилактика вредных привычек.
8.2. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека
Инфекции, передаваемые половым путем. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. СПИД
— угроза здоровью личности и общества. Профилактика инфекций, передаваемых половым
путем и ВИЧ-инфекции.
Тема 9. Правовые аспекты взаимоотношения полов
9.1. Семья в современном обществе
Законодательство и семья. Основы семейного права в РФ. Брак и семья, основные
понятия и определения. Семья и здоровый образ жизни, основные функции семьи.
Личные права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской
216
помощи
Тема 10. Основы медицинских знаний
10.1. Основы медицинских знаний
Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здоровья человека.
Основные правила оказания первой медицинской помощи при различных видах
повреждений. Средства оказания первой медицинской помощи. Медицинская (домашняя)
аптечка. Природные лекарственные средства. Перевязочные материалы, дезинфицирующие
средства. Основные неинфекционные заболевания, их причины, связь с образом жизни.
Профилактика неинфекционных заболеваний. Наиболее часто встречающиеся инфекционные
заболевания, их возбудители, пути передачи инфекции, меры профилактики.
Тема 11. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
11.1. Правила оказания первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при отравлении. Первая медицинская помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата, порядок наложения поддерживающей повязки. Правила и
способы транспортировки пострадавшего.
Первая медицинская помощь при кровотечениях. Способы остановки кровотечения.
Оказание первой медицинской помощи при утоплении. Способы проведения искусственной
вентиляции легких и непрямого массажа сердца. Оказание первой медицинской помощи при
тепловом и солнечном ударах, при отморожении.
Тема 12. Первая медицинская помощь при массовых поражениях
12.1. Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях
Основные причины возникновения массового поражения людей природного, техногенного
и социального характера.
Основные мероприятия, проводимые в местах массового поражения людей (извлечение
пострадавшего из-под завала; введение обезболивающих средств; освобождение верхних
дыхательных путей и др.)
Планируемые результаты:
Знать:
 потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и
правила личной безопасности;
 основные виды активного отдыха в природных условиях и правила личной
безопасности при активном отдыхе в природных условиях;
 систему взглядов, принятых в Российской Федерации, по обеспечению безопасности
личности, общества и государства от внешнихи внутренних угроз;
 наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного, техногенного и
социального характера, их последствия и классификацию;
 основные виды террористических актов, их цели и способы осуществления;
 законодательную и нормативно-правовую базу Российской Федерации по организации
борьбы с терроризмом;
 правила поведения при угрозе террористического акта;
 государственную политику противодействия наркотизму;
 основные меры по профилактике наркомании.
Уметь:
 предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их
характерным признакам;
 принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную
 безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;
 действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая правила
личной безопасности;
 пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
217
 оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Кроме того, учащиеся должны обладать компетенциями по использованию полученных
знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни для:
 обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
 подготовки и участия в различных видах активного отдыха в природных;
 оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
 выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни.
Для формирования оценки знаний используются следующие виды контроля:
 Зачет,
 Практические занятия
 Самостоятельная работа
 Контрольная работа
 Тестовые задания
 Опорный конспект
 Фронтальный опрос
 Написать вывод
 Мини-проект
 Тренировочные задания
 Сообщения, рефераты, доклады.
 Ситуационные задачи
 Беседа по вопросам
 Монологические ответы на вопросы в учебнике
 Терминологические диктанты.
 Выполнение рисунков, схем.
 Игровые ситуации: «вертушка» и т.п.
 Изготовление простейших средств безопасности.
Для преподавания учебного предмета ОБЖ используется учебно-методические
комплекты:
Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс:
Учебник для общеобразовательных учреждений/А.Т. Смирнов, М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов и др.
М.: ООО «Издательство АСТ», 2008.
А.Г. Малов-Гра «Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ. 8 класс.» – М.: АСТ: Астрель,
2008.
Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: поурочные планы/ авт.-сост. Г.Н. Шевченко. –
Волгоград: «Учитель», 2007
Безопасность жизнедеятельности: Учебн. – 3-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Э. А. Арустамова.
— М.: Издательский Дом «Дашков и К°», 2001.
Петров С. В., Бубнов В. Г. Первая помощь в экстремальных ситуациях: Практическое пособие.
— М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2006
Формирование здорового образа жизни подростков на уроках ОБЖ: Метод. пособие / А. Т.
Смирнов, Б. И. Мишин. — М.: Вентана-Граф, 2007.
Физическая культура 5 – 9 классы
Цель школьного образования по физической культуре - формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. Учебный процесс направлен на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к
218
своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Образовательный процесс в области физической культуры в начальной школе строится
так, чтобы были решены следующие задачи:
 Укрепление здоровья, развитие основных
физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
 Формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей направленностью, техническими действиями и
приёмами базовых видов спорта;
 Освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии,
роли в формировании здорового образа жизни;
 Обучение навыкам и умениям в физкультурно- оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
 Воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической культуры,
настоящая программа в своём предметном содержании направлена на:
 Реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные
пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом
учебного учреждения (сельская школа);
 Реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной
(физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и
предметной активности учащихся;
 Соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к
сложному, которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в
том числе и в самостоятельной деятельности;
 Расширение межпредметных связей, ориентация во время планирования учебного
материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения
учащихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
процессов;
 Усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
 Создание педагогических условий обеспечения качественной реализации Р(НР)К ГОСа
в соответствии с образовательными потребностями, индивидуальными возможностями
обучающихся через усвоение предметно- информационной, деятельностно коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих качества образования.
Предметно- информационная составляющая образованности:
- иметь представление о культуре здоровья и путях её развития;
-знать уровень своей физической подготовленности и улучшать его с помощью
самостоятельных занятий;
-иметь представление о строении организма, функциях органов и условиях его гигиены;
-знать необходимые и достаточные условия для занятия физическими упражнениями, в том
числе правила техники безопасности;
- знать характер влияния двигательной активности на человеческий организм;
- знать приёмы самоконтроля.
219
Деятельностно- коммуникативная составляющая образованности:
- овладение «школой» движения, ходьбы на лыжах, участие в подвижных и спортивных играх,
освоение элементов акробатики, лёгкой атлетики, различных видов физкультурной
активности, туризма;
- освоение комплексов упражнений основной, гигиенической и дыхательной гимнастики;
- освоение народных игр и нетрадиционных методов укрепления здоровья: элементы
точечного массажа, пальцевая гимнастика, солнечные, воздушные ванны, водные процедуры;
- умение беречь своё здоровье и здоровье своих близких;
- соблюдение основных правил, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности в быту и на
улице.
Ценностно- ориентационная составляющая образования:
- освоение основ культуры физического здоровья;
- освоение основами самоорганизации здорового образа жизни;
- становление интереса к физкультурно- оздоровительным и физкультурно- спортивным
занятиям;
- понимание значения гигиены и закаливания, формирование доступных понятий о
физическом развитии, влиянии физических упражнений на работу сердечно- сосудистой
системы;
- развитие основ самоконтроля, понимание влияния вредных привычек на здоровье человека.
Согласно учебному плану школы в 5 – 9 классах на изучение учебной дисциплины
отводится-102 часа 3 раза в неделю.
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура учащиеся 5 класса должны:
Знать о физической культуре:
История физической культуры:
Мифы и легенды о зарождении Олимпийских игр в древности.
Исторические сведения о древних Олимпийских играх и особенностях их проведения.
Виды состязаний и правила проведения древних Олимпийских игр.
Известные участники и победители в древних Олимпийских играх.
Базовые понятия физической культуры:
Физическое развитие человека.
Основные показатели физического развития.
Характеристика основных средств формирования и профилактики нарушений осанки,
правила составления комплексов упражнений.
Физическая культура человека:
Режим дня
Утренняя зарядка и её влияние на работоспособность.
Физкультминутки и их значение для профилактики утомления.
Правила закаливания организма способами обтирания, обливания, душ.
Правила соблюдения личной гигиены во время и после занятий физическими
упражнениями.(соблюдение чистоты тела и одежды).
Демонстрировать уровень физической подготовленности.
Выполнять комплекс ГТО (3 ступень)
Целью создания Комплекса является использование средств физической культуры и спорта в
оздоровлении учащихся, совершенствование физкультурно- оздоровительной и спортивной
работы в образовательных учреждениях.
Основными задачами Комплекса являются:

Совершенствование нормативного и программно-методического обеспечения процесса
физического воспитания;


220
Осуществление контроля за уровнем физической подготовки и степенью владения
практическими
умениями
физкультурно-оздоровительной
и
прикладной
направленности;
Повышение интереса молодёжи допризывного и призывного возрастов к развитию
физических и волевых качеств, готовности к защите Отечества.
Планируемые результаты:
В 5 классе согласно учебной программе должны уметь:
Лёгкая атлетика : выполнять высокий старт. Бег с ускорением, бег до 6 минут, бег на
короткие дистанции ( 30м и 60 м). Бег в индивидуальном темпе до 1800м (девочки) и до 2000м
(мальчики). Преодоление препятствий в беге (по типу кроссового бега).
Гимнастика: Опорный прыжок ноги врозь через гимнастического козла (мальчики); прыжок
на гимнастического козла в упор присев и соскок (девочки). Прыжки в высоту 60-80 см
способом «перешагивание», прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».
Метание малого мяча из-за головы через плечо с разбега на дальность, в вертикальную цель
и на дальность с разбега.
Броски набивного мяча (1кг) из различных исходных положений на дальность.
Перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2 и 4 дроблением и
сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в колонну по одному разведением и
слиянием. Упражнения общей физической подготовки.
Прыжки через короткую скакалку (30 сек.), лазание по канату в 3 приёма. Кувырки вперёд,
назад в группировке; кувырок вперёд ноги скрёстно с последующим поворотом на 180
градусов; кувырок назад из стойки на лопатках в полушпагат, «мост» из положения
лёжа(девочки). Ходьба и повороты на гимнастическом бревне.
Баскетбол: Упражнения без мяча: основная стойка, передвижения приставными шагами с
изменением направления движения. Упражнения с мячом: ловля и передача мяча двумя
руками от груди с места, с шагом, со сменой места после передачи; бросок мяча двумя руками
от груди.
Волейбол: стойка игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной
вперёд. Выход к мячу. Ходьба, бег и выполнение заданий.
Футбол: стойка игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной вперёд,
ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных элементов техники
передвижений.
Лыжная подготовка: в 5 классе продолжается изучение попеременного двухшажного хода,
одновременного бесшажного хода. Повороты переступанием в движении и на месте. Подъём
«полуёлочкой», «Ёлочкой», «лесенкой». Спуск прямо и наискось в основной стойке.
Торможение «плугом». Прохождение дистанции до 3 км.
В 6 классе согласно учебной программе должны уметь:
Лёгкая атлетика: выполнять старт с опорой на одну руку с последующим ускорением. Бег с
преодолением препятствий. Спринтерский бег (60м и 100м), гладкий равномерный бег.
Гимнастика: Опорный прыжок согнув ноги через гимнастического козла (мальчики); прыжок
ноги врозь через гимнастического козла (девочки). Прыжки в высоту 70-90 см способом
«перешагивание», прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».
Метание малого мяча по движущейся мишени(катящемуся с разной скоростью и летящему
по разной траектории баскетбольному мячу).
Броски набивного мяча (1кг) из различных исходных положений на дальность.
Ходьба строевым шагом одной, двумя и тремя колоннами, перестроение в движении из
колонны по одному в колонну по два, по три и обратно. Прыжки через короткую скакалку
(30 сек.), лазание по канату в 2 приёма. Кувырки назад в группировке, стойка на лопатках,
перекат вперёд в упор присев, два кувырка вперёд в группировке.
Баскетбол: Упражнения без мяча: прыжок вверх толчком одной с приземлением на другую;
передвижение в основной стойке; остановка прыжком после ускорения; остановка в шаге.
Упражнения с мячом: ловля мяча после отскока от пола; ведение мяча на месте и в движении с
221
изменением направления движения; бросок мяча в корзину двумя руками снизу после
ведения и от груди с места. Игра в баскетбол по правилам. Упражнения ОФП.
Волейбол: Упражнения с мячом: прямая нижняя подача мяча через сетку с лицевой линии
площадки; передача мяча после перемещения; передача мяча из зоны в зону, стоя на месте.
Игра в волейбол по правилам. Упражнения ОФП.
Футбол (мини-футбол): Упражнения с мячрм: ведение мяча с ускорением (по прямой, по
кругу, между стоек); удар с разбега по катящемуся мячу. Игра в мини- футбол по правилам.
Упражнения ОФП.
Лыжная подготовка: Одновременный одношажный ход. Передвижения с чередованием
попеременного двухжажного с одновременным одношажным ходом. Торможение
«упором».Преодоление небольших трамплинов (30-50см) в низкой стойке. Прохождение
учебных дистанций.
В 7 классе согласно учебной программе должны уметь:
Лёгкая атлетика: Эстафетный бег. Кроссовый бег. (бег по пересечённой местности с
преодолением препятствий). Равномерный бег.
Гимнастика: Акробатические комбинации. Передвижения по бревну (девочки). Упражнения
на перекладине (мальчики). Упражнения на брусьях. Опорный прыжок согнув ноги через
гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги врозь через
гимнастического козла
(девочки). Прыжки в высоту 80-100 см способом «перешагивание», прыжки в длину с разбега
способом «прогнувшись».
Метание малого мяча на дальность с 5-6 шагов разбега.
Броски набивного мяча (1кг) из различных исходных положений на дальность.
Прыжки через короткую скакалку (30 сек.), лазание по канату в 2 приёма.
Баскетбол: Бросок мяча в корзину одной и двумя руками в прыжке. Технико- тактические
действия игроков при вбрасывании мяча судьёй и с лицевой линии игроком команды и
соперником. Игра в баскетбол по правилам. Упражнения ОФП.
Волейбол: Прямая верхняя подача мяча через сетку.Передача мяча из зоны в зону после
перемещения. Тактические действия игроков передней линии в нападении. Игра в волейбол по
правилам. Упражнения ОФП.
Футбол (мини-футбол): Передачи мяча на месте (продольные, поперечные, диагональные,
низкие, высокие). Тактические действия в нападении и в защите, после пробития углового
удара и вбрасывания мяча из-за боковой линии. Игра в футбол по правилам. Упражнения
ОФП.
Лыжная подготовка: Одновременный двухшажный ход. Передвижения с чередованием
попеременного двухшажного с одновременным двухшажным ходом. Повороты упором.
Преодоление естественных препятствий на лыжах способами перешагивания, перелезания.
Спуски в низкой стойке. Прохождение учебной дистанции до 3 км.
В 8 классе согласно учебной программе должны уметь:
Лёгкая атлетика: Совершенствование техники беговых (спринтерский, эстафетный, и
кроссовый бег), прыжковых (прыжок в длину и в высоту с разбега) упражнениях. Прыжки
через препятствия, многоскоки. Упражнения ОФП.
Гимнастика: Упражнения на брусьях, перекладине. Опорный прыжок согнув ноги через
гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги врозь через
гимнастического козла
(девочки). Прыжки в высоту 100-105 см способом «перешагивание», прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги».
Прыжки через короткую скакалку (1 мин.), лазание по канату в 2 приёма.
Баскетбол: Технико- тактические действия в защите и нападении. Игра в баскетбол по
правилам. Упражнения ОФП.
Волейбол: Технико- тактические действия в защите и нападении. Игра в волейбол по
правилам. Упражнения ОФП.
Футбол: Технико- тактические действия в защите и нападении. Игра в футбол по правилам.
Упражнения ОФП.
222
Лыжная подготовка: Совершенствование техники освоенных лыжных ходов, перехода с
одного хода на другой. Передвижение по пересечённой местности с чередованием
одновременных, попеременных и бесшажного ходов. Прохождение соревновательной
дистанции 3км.
В 9 классе согласно учебной программе должны уметь:
Лёгкая атлетика: Спортивная ходьба. Совершенствование техники ранее изученных
упражнений в прыжках, беге, и метании. Бег на дистанции: 60 м с низкого старта (на
результат), 1000 м – девушки, 2000м- юноши (на результат). Кроссовый бег: юноши- 3км,
девушки- 2км. Упражнения ОФП. Гимнастика: Упражнения на брусьях, перекладине.
Опорный прыжок согнув ноги через гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги врозь
через
гимнастического козла (девочки). Прыжки в высоту 105-110 см способом
«перешагивание», прыжки в длину с разбега способом «прогнувшись».
Метание малого мяча на дальность с 5-6 шагов разбега.
Прыжки через короткую скакалку (1 мин.), лазание по канату в 2 приёма.
Баскетбол: Технико- тактические действия в защите (перехват мяча; борьба за мяч, не
попавший в корзину) и нападении (быстрое нападение). Игра в баскетбол по правилам.
Упражнения ОФП.
Волейбол: Технико- тактические командные действия (взаимодействие игроков передней
линии в нападении; взаимодействие игроков задней и передней линии в нападении при приёме
подачи). Игра в волейбол по правилам. Упражнения ОФП.
Футбол: Технико- тактические командные действия (взаимодействие игроков в нападении и
защите при подаче углового улара, при пробитии штрафных ударов, при вбрасывании мяча изза лицевой линии. Упражнения ОФП.
Лыжная подготовка: Бесшажный ход. Передвижение по пересечённой местности с
чередованием одновременных, попеременных и бесшажного ходов. Преодоление крутых
спусков в низкой стойке. Прохождение соревновательной дистанции 3км.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса отражает формы и виды учебных занятий, учебно-методическое обеспечение:
Власов В.В. «Школа движений» (учебно- методическое пособие) г.Екатеринбург, 2007г.
Видякин М.В. Физкультура. Система лыжной подготовки детей и подростков. Волгоград:
Учитель, 2008г.
Глумнова Г.В., Голубева Л.Г., «Физическое воспитание в семье». Методические рекомендации,
домашние задания. Москва. Школьная пресса, 2005г.
Журнал «Здоровье детей» 2005-2012г.
Журнал «Спорт в школе» 2005-2012г.
Журнал «Физическая культура в школе» 2005-2012г.
Ковалько В.И.. Поурочные разработки по физкультуре: 5-9 класс. Москва.: ВАКО, 2005г.
Кисилёв П.А.,Киселёва С.Б. «Справочник учителя физической культуры».. Волгоград:
Учитель, 2008г.
Лазарев И.Л.. Практикум по лёгкой атлетике. Издательский центр «Академия», 1999г.Москва.
Лях В.И., Зданевич А.А. Учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных
учреждений.Москва. Просвещение 2008г.
Матвеев А.П. Примерная программа основного общего образования, Москва Просвещение
2006г.
Муравьёв В.А. Техника безопасности на уроках физкультуры Москва.
СпортАкадемПресс,
2001г.
Погодаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры.. Москва. Физкультура и
спорт, 2000г.
Попов В.Б. «555 специальных упражнений в подготовке легкоатлетов». Москва. Олимпия
Пресс, 2002г.
Потапова Н.А.,Кротова Л.М.,Гатиатулин Р.Р. «Системная коррекция последствий сколиоза у
детей и подростков средствами адаптивной физической культуры»:программно-методический
комплекс. Москва.: Издательство НЦ ЭНАС, 2006г.
223
Попова Г.П. «Дружить со спортом и игрой». Поддержка работоспособности школьника:
упражнения, игры, инсценировки.. Волгоград: Учитель,2008г.
Погадаев Г.И. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в
школе.1-11 классы.: методическое пособие (комплексы упражнений).. Москва.: Дрофа,2006г.
Смирнов Н.К.Феоктистова В.Ф.,Руководство по здоровьесберегающей педагогике технологии
здоровьесберегающего образования. Москва. АРКТИ, 2008г.. Волгоград: Учитель, 2009г.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье»: Методическое пособие. Москва. ТЦ СФЕРА, 2008г.
Шустова К.Л. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков.
Москва. ТЦ СФЕРА (Правовая библиотека образования), 2005г.
Чайцев В,Г., Пронина И.В. Новые технологии физического воспитания школьников:
Практическое пособие. Москва. АРКТИ, 2007г.
Якушев Я.В., «Физическое здоровье школьника» (комплекс общеразвивающих
гимнастических упражнений). Учебное пособие. Москва. Педагогическое общество России,
2006г.
Изобразительное искусство 5 – 9 классы
Рабочая программа по учебной дисциплине «Изобразительное искусство и
художественный труд» 1- 9 классы общеобразовательной школы составлена с учётом
программы общеобразовательных учебных заведений РФ. Автор программы:
Б.М.Неменский, Москва: «Просвещение», 2008 г.
Задачи по предмету «Изобразительное искусство »
 Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в области изобразительного искусства.
 Развитие умения исследовать особенности различных видов искусства и
тенденций развития в настоящее время.
 Освоение знаний о группе декоративных искусств, их многообразии и особенностях.
 Формирование художественной культуры
учащихся.
Рабочая программа в 5 - 9 классах рассчитана на 34 часа в год, что соответствует
количеству часов по учебной дисциплине.
Изменений в количестве часов по прохождению отдельных тем и разделов нет.
Предлагаемая программа «Изобразительное искусство и художественный труд»
является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные
виды искусства: живопись, графику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и
декоративно-прикладное искусства, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в
контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей
с жизнью общества и человека.
В отличие от начальной школы, где изучается все многоголосие видов
пространственных искусств в их синкретическом единстве, основная школа построена по
принципу углубленного изучения каждой группы видов искусства.
5 класс, или первый год основной школы, посвящен изучению группы декоративных
искусств, в которых сохраняется наглядный для детей их практический смысл, связь с
фольклором, с национальными и народными корнями искусства. Здесь в наибольшей
степени раскрывается присущий детству наивно-декоративный язык изображения и
непосредственная образность, игровая атмосфера, присущие как народным формам, так и
декоративным функциям искусства в современной жизни. Осуществление программы
этого года обучения предполагает акцент на местные художественные традиции и
конкретные промыслы.
6 и 7 классы посвящены изучению собственно изобразительного искусства. Здесь
формируются основы грамотности художественного изображения (рисунок и живопись),
понимание основ изобразительного языка. На уроках применяется игровая драматургия
по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С
целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные
задания.
8 класс посвящен содержанию и языку двух видов конструктивных искусств — дизайну
и архитектуре, их месту в семье уже знакомых искусств (изобразительное и декоративноприкладное искусство). Все виды пространственных искусств связаны многими общими
формами выразительных средств и жизненных функций.
Цель программы 9 класса — помочь учащимся получить представление:
224
- о роли в культуре современного мира визуальных синтетических искусств, возникающих
на базе изобразительного искусства вследствие технической эволюции изобразительных
средств;
- о сложности современного творческого процесса в синтетических искусствах;
- о принципах художественной образности и специфике изображения в фотографии и
экранных искусствах;
- о роли изображения в информационном и эстетическом пространстве, в формировании
визуальной среды;
- о постоянном взаимовлиянии пространственных и временных искусств.
Наряду с формированием у школьников нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное в искусстве и жизни данная программа уделяет особое внимание формированию
у них художественно-творческой активности при изучении синтетических искусств.
В процессе обучения учащихся, необходимо реализовать одну из главных линий
Содержательная линия Новые Творчески Новые Новые Исследо- Внесение
темы е задания учебные формы вательски дополнеобразования
задания уроков е задания
ний
«Информационная
+
+
+
культура»
«Социально
+
-экономическая и
правовая культура»
«Экологическая
+
+
культура»
«Культура здоровья и
+
охраны
жизнедеятельности»
«Художественная
+
+
+
культура»
«Информационна Для реализации данной содержательной линии необходимо во время урока
вносить дополнительную информацию по изучаемой теме. Источником этой
я культура»
информации могут быть газеты, журналы, книги. Пр-р.: «Декор русской избы Нижняя Синячиха».
Для реализации данной содержательной линии необходимо во время урока
«Социально
экономическая и вносить дополнительную информацию. Источником этой информации могут
быть газетные и журнальные статьи. Пр-р.: «Сохранение исторических
правовая
памятников».
культура»
Для
реализации данной содержательной линии при проведении урока можно
«Экологическая
использовать
информационный материал по экологической культуре. Так же пред
культура»
полагается принимать участие в ежегодных конкурсах рисунков на
экологическую тему. Пр.-р: «Береги лес от мусора и пожара», «Зеленый патруль»
и т.д.
«Культура
Для реализации данной содержательной линии необходимо с учащимися
здоровья и охраны проводить беседы о личной гигиене, правилах культуры поведения во время
жизнедеятельност уроков изобразительного искусства. Пр-р: беседа «Королевская осанка».
и»
«Художественная Для реализации этой содержательной линии во время уроков необходимо
знакомить детей с произведениями мировой, отечественной и региональной хукультура»
дожественной культуры и, безусловно, говорить об их значимости, формируя
личностное отношение к ним.
«Родной язык»
содержания образования ГОС НРК «Информационную культуру».
Планируемые результаты:
Обучающиеся основной школы должны называть:
- основные художественные термины;
- общие стилистические особенности декоративного искусства разных народов и времен;
- семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица и др)
- примеры нескольких народных художественных промыслов России.
характеризовать:
- народные художественные промыслы России;
225
- приемы традиционного письма (Гжель, Хохлома ,Городец, Полхов-Майдан,,Жостово);
- современные виды декоративно-прикладного искусства (батик, гобелен, литье ,ковка и т.д)
определять:
- распространённые и исчезающие виды художественных промыслов села и области.
соблюдать правила:
- приготовления художественных материалов к работе:
- выполнения творческой работы по ИЗО;
- бережного отношения к произведениям искусства.
Содержание курса обеспечено учебно-методическим комплексом:
федеральными учебниками;
раздаточным материалом (трафареты, карточки и т. д.);
таблицами;
дидактические папки;
альбомы декоративной росписи;
методические пособия для учителя;
комплекты разно уровневых тестов для учащихся по искусству;
обучающие карточки;
карточки для контроля;
тематические папки;
методические пособия для учителя;
дополнительная литература по предмету.
Для закрепления и проверки пройденного материала используются разноуровневые
самостоятельные и проверочные работы. Использование тестов в основном направленно на
проверку степени овладения учащимися обязательного уровня теоретического учебного
материала и понимания смысла на продуктивном уровне, перенос полученных знаний на свое
индивидуальное занятие.
- для развития внимания, памяти используются диктанты по искусству (термины), а также
опорные конспекты (схемы).
- включение детей в речевую деятельность (комментированное письмо, проговаривание
действий); написание мини творческих работ, сообщений (для участия в искусствоведческих
месячниках).
- проведение упражнений на развитие пространственной ориентации.
Для снятия напряжения и усталости - физкультпаузы. Для создания на уроке ситуации
успеха - поощрение учащихся. Для развития познавательного интереса, памяти, способности
выражать свои мысли, побуждения проявлять инициативу, самостоятельность индивидуальные и групповые формы обучения, а также различные формы уроков (Урок-игра,
Урок-соревнование и др.)
Информатика и ИКТ 8 – 9 классы
Информатика - это наука о закономерностях протекания информационных процессов в
системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации
информационных процессов. Она способствует формированию современного научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов
школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий,
необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и
будущей жизни. Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы
выступают информационные процессы и информационные технологии.
Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной
технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия, как: информационный процесс,
информационная модель формационные основы управления.
Практическая часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования
средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования
функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности
226
выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств
информационных технологий, некоторые в комбинации «безмашинных» и «электронных»
сред. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится безотносительно к
технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи
изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на
компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных
объектов (текстах, графики и пр.). После знакомства с информационными технологиями
обработки текстовой и графической информации в явной форме возникает еще одно важное
понятие информатики – дискретизации. К этому моменту учащиеся уже достаточно
подготовлены к усвоению общей идеи о дискретном представлении информации и описании
(моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как
компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже для
начала работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий
основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются
формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с
алгоритмами поддерживается компьютером. Важное понятие информационной модели
рассматривается в контексте компьютерного моделирования и используется при анализе
различных объектов и процессов.
Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но
переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических
систем. В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и
технологии коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире;
искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать
информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои
действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (2025мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного
содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Содержание
теоретической и практической компонент курса информатики основной школы составлено в
соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается использование
актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как
правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы
(прежде всего, подготовительный этап, не требующий использования средств
информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю
работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на части и
осуществляться в течение нескольких недель.
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
 освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
 овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера
и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
 воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

227
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении
профессий, востребованных на рынке труда.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и ИКТ» на этапе основного
общего образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на
основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для
решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями
совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее
участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет
особенностей различного ролевого поведения).
Рабочая программа рассчитана на 34 часа в 8 классе (1 час в неделю) и на 68 часов в 9
классе (2 часа в неделю), соответствует количеству часов по информатике учебного плана
образовательного учреждения и годовому календарному учебному графику, соответствует
образовательному минимуму содержания основных образовательных программ и требованиям
к уровню подготовки учащихся.
Контрольные параметры оценки достижений обучающихся (предметно-информационная,
деятельностно-коммуникативная и ценностно-ориентационная).
Оценивание качества освоения обучающимися требований ГОС ФК и Р(НР)К общего
образования Свердловской области осуществляется путем определения:

степени владения предметными знаниями и общеучебными навыками;

степени владения информацией, раскрывающей особенности исторического развития
и современного этапа жизнедеятельности села, региона во взаимосвязи с процессами,
идущими в стране, в мире;

уровня развития навыка эффективного применения приобретенных знаний и навыков
в учебной и повседневной деятельности;

степени соответствия индивидуальных ориентаций и установок жизнедеятельности
тем ценностям, нормам и правилам, которые определяют возможность успешного
включения личности в экономическую, социальную, и культурную жизнь школы, села
региона.
Достижения обучающихся оцениваются через педагогический мониторинг, который
включает в себя:
Педагогическое оценивание достижений обучающихся на основе требований ГОС;
 Тестовый контроль;
 Контрольная работа;
 Практическая работа.
Отслеживание усвоения учащимися ГОС (ФК и Р(НР)К) осуществляется в единстве трех
составляющих качества образования:
 Предметно –информационная – знать основные понятия курса информатики, согласно
требований к обязательному минимуму содержания образования.
 Деятельностно–коммуникативная – уметь работать с разнообразной информацией,
способами ее передачи и представления.
 Ценностно–ориентационное – отношение к себе, окружающим и миру в целом.
Основное содержание
Информация и информационные процессы (4ч).
Информация. Информационные объекты различных видов.
Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации.
Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Роль информации в жизни людей.
228
Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества
информации.
Практические работы:
№ 1. Фиксация аудио- и видеоинформации, наблюдений, измерений, относящихся к
объектам и событиям окружающего мира, использование для этого цифровых камер и
устройств звукозаписи.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации (4ч).
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода
информации, оперативная и долговременная память).
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера. Программный принцип работы компьютера. Программное обеспечение, его
структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.
Данные и программы. Файлы и файловая система.
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательский
интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
Практuческuе работы:
№ 2. Соединение блоков и устройств компьютера, подключение внешних устройств,
включение понимания сигналов о готовности и неполадке, получение информации о
характеристиках компьютера, выключение компьютера.
№ З. Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме (изучение элементов интерфейса используемой графической
операционной системы).
№ 4. Планирование собственного информационного пространства, создание папок в
соответствии с планом, создание, именование, сохранение, перенос, удаление объектов,
организация их семейств, сохранение информационных объектов на внешних носителях.
Обработка текстовой информации (14 ч).
Создание и простейшее редактирование документов ( вставка, удаление и замена
символов, работа с фрагментами текстов).
Нумерация и ориентация страниц. Размеры страницы, величина полей. Колонтитулы.
Проверка правописания.
Создание документов с использованием мастеров и шаблонов (визитная карточка, доклад,
реферат).
Параметры шрифта, параметры абзаца.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических
объектов.
Разработка и использование стиля: абзацы, заголовки. Гипертекст.
Создание закладок и ссылок.
Запись и выделение изменений.
Распознавание текста.
Компьютерные словари и системы перевода текстов.
Сохранение документа в различных текстовых форматах. Печать документа.
Практuческuе работы:
№ 5. Знакомство с приемами квалифицированного клавиатурного письма, «слепой»
десятипальцевый метод клавиатурного письма и приемы его освоения.
№ 6. Создание небольших текстовых документов посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов.
№ 7. Форматирование текстовых документов (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).
№ 8. Вставка в документ формул.
№ 9. Создание и форматирование списков.
229
№ 10. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
№ 11. Создание гипертекстового документа.
№ 12. Перевод текста с использованием системы машинного перевода.
№ 1З. Сканирование и распознавание «бумажного» текстового документа.
Обработка графической информации (4ч).
Растровая и векторная графика.
Интерфейс графических редакторов.
Рисунки и фотографии.
Форматы графических файлов.
Практические работы:
№14. Создание изображения с помощью инструментов растрового
графического
редактора. Использование примитивов и шаблонов. Геометрические преобразования.
№ 15. Создание изображения с помощью инструментов векторного графического
редактора. Использование примитивов и шаблонов. Конструирование графических объектов:
выделение, объединение. Геометрические преобразования.
№ 16. Ввод изображений с помощью графической панели и сканера, использование
готовых графических объектов.
№ 17. Сканирование графических изображений.
Мультимедийные технологии (8ч).
Компьютерные презентации.
Дизайн презентации и макеты слайдов.
Звуки видеоизображения. Композиция и монтаж.
Технические приемы записи звуковой и видео информации.
Использование простых анимационных графических объектов.
Практические работы:
№ 18. Создание презентации с использованием готовых шаблонов, подбор
иллюстративного материала, создание текста слайда.
№ 19. Демонстрация презентации. Использование микрофона и проектора.
№ 20. Запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов).
№ 21. Запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры).
№ 22. Обработка материала, монтаж информационного объекта.
Обработка числовой информации (6ч).
Табличные расчеты и электронные таблицы (столбцы, строки, ячейки).
Типы данных: числа, формулы, текст.
Абсолютные и относительные ссылки.
Встроенные функции.
№ 2З. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных.
№ 24. Создание и обработка таблиц.
№ 25. Ввод математических формул и вычисление по ним. Создание таблиц значений
функций в электронных таблицах.
№ 26. Построение диаграмм и графиков.
Представление информации (6ч).
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки.
Дискретная форма представления информации.
Компьютерное представление текстовой информации.
Кодирование графической информации (пиксель, растр, кодировка цвета, видеопамять).
Кодирование звуковой информации.
230
Представление числовой информации в различных системах счисления. Компьютерное
представление числовой информации.
Практические работы:
№ 27. Перевод чисел из одной системы счисления в другую и арифметические вычисления
в различных системах счисления с помощью программного калькулятора.
№ 28. Кодирование текстовой информации. Определение числовых кодов символов и
перекодировка русскоязычного текста в текстовом редакторе.
№ 29. Кодирование графической информации. Установка цвета в палитре RGB в
графическом редакторе.
№ ЗО. Кодирование звуковой информации. Запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Алгоритмы и исполнители (19 ч).
Алгоритм. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Возможность
автоматизации деятельности человека.
Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд). Компьютер
как формальный исполнитель алгоритмов (программ).
Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение. Разбиение задачи на
подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных. Языки
программирования, их классификация.
Правила представления данных.
Правила записи основных операторов: ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикла.
Правила записи программы.
Этапы разработки программы: алгоритмизация – кодирование - отладка - тестирование.
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки; деревья, графы.
Практические работы:
№ 31. Разработка линейного алгоритма (программы) с использованием математических
функций при записи арифметического выражения.
№ 32. Разработка алгоритма (программы), содержащей оператор ветвления.
№ 33. Разработка алгоритма (программы), содержащей оператор цикла.
№ 34. Разработка алгоритма (программы), содержащей подпрограмму.
№ 35. Разработка алгоритма (программы) по обработке одномерного массива.
№ 36. Разработка алгоритма (программы), требующего для решения поставленной задачи
использования логических операций.
Формализация и моделирование (8ч).
Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования
объектов и процессов, в том числе компьютерного.
Модели, управляемые компьютером.
Виды информационных моделей. Чертежи. Двумерная и трехмерная графика.
Диаграммы, планы, карты.
Таблица как средство моделирования.
Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь.
Практические работы:
№ 37. Постановка и проведение эксперимента в виртуальной компьютерной лаборатории.
№ 38. Построение генеалогического дерева семьи.
№ 39. Создание схемы и чертежа в системе автоматизированного проектирования.
№ 40. Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ
результатов измерений и наблюдений с использованием системы программирования.
№ 41. Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ
результатов измерений и наблюдений с использованием динамических таблиц.
231
№ 42. Построение и исследование геоинформационной модели в электронных
таблицах или специализированной геоинформационной системе.
Хранение информации (4ч).
Табличные базы данных: основные понятия, типы данных, системы управления базами
данных и принципы работы с ними.
Ввод и редактирование записей.
Условия поиска информации; логические значения, операции, выражения. Поиск,
удаление и сортировка данных.
Практические работы:
№ 43. Поиск записей в готовой базе данных.
№ 44. Сортировка записей в готовой базе данных.
Коммуникационные технологии (12 ч).
Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и
декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.
Локальные и глобальные компьютерные сети.
Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина; файловые
архивы, интерактивное общение.
Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам.
Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации.
Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; запросы. Архивирование
и разархивирование.
Практические работы:
№ 45. Регистрация почтового ящика электронной почты, создание и отправка сообщения.
№ 46. Путешествие по Всемирной паутине.
№ 47. Участие в коллективном взаимодействии: форум, телеконференция, чат.
№ 48. Создание архива файлов и раскрытие архива с использованием программы
архиватора .
№ 49. Загрузка файла из файлового архива.
№ 50. Поиск документа с использованием системы каталогов и путем ввода ключевых
слов.
№51. Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из
глобальных компьютерных сетей (Интернет) и ссылок на них.
№ 52. Создание комплексного информационного объекта в виде Web-странички,
включающей графические объекты с использованием шаблонов.
Информационные технологии в обществе (4ч).
Организация информации в среде коллективного использования информационных
ресурсов. Организация групповой работы над документом.
Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.
Этика и право при создании и использовании информации. Информационная
безопасность.
Правовая охрана информационных ресурсов.
Основные этапы развития средств информационных технологий.
Практические работы:
№ 53. Оценка скорости передачи и обработки информационных объектов, стоимости
информационных продуктов и услуг связи.
№ 54. Защита информации от компьютерных вирусов.
№ 55. Установка лицензионной, условно бесплатной и свободно распространяемой
программы.
232
Планируемые результаты
Обязательные результаты изучения курса «Информатика и ИКТ» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует
стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностноориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны понимать смысл изучаемых
понятий, принципов и закономерностей.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: создавать информационные объекты, оперировать ими,
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов, приводить. Примеры
практического использования полученных знаний, осуществлять самостоятельный поиск
учебной информации. Применять средства информационных технологий для решения задач.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки конкретного учебного
предмета и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Основным результатом обучения является достижение базовой информационнокоммуникационной компетентности учащегося.
Требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования:
В результате изучения информатики и информационных технологии ученик должен
знать/понимать:
 виды информационных процессов; примеры источников и приемников
информации;
 единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип
дискретного (цифрового) представления информации;
 основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
 программный принцип работы компьютера;
 назначение и функции используемых информационных и коммуникационных
технологий;
уметь:
 выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами,
списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить
простые алгоритмы;
 оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать
информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать
меры антивирусной безопасности;
 оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
создавать информационные объекты, в том числе:
 структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
 создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности, в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
 создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в
частности, в процессе проектирования с использованием основных операций
графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования;
осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
 создавать записи в базе данных;
 создавать презентации на основе шаблонов;
233
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах
данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках
и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
6) пользоваться персональным компьютером и его
периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным
проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами
информационных и коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
 создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и
чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме
блок-схем);
 проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей
объектов и процессов;
 создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов
учебной работы;
 организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
 передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы
Аппаратные средства:
Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация
современного
компьютера
обеспечивает
учащемуся
мультимедиа-возможности:
видеоизображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т.п.;
технологический элемент новой грамотности - радикально повышает: уровень наглядности в
работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему
классу, эффективность организационных и административных выступлений.
Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную
учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен
цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и
изображения большого формата.
Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети дает
доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку с
другими школами.
Устройства вывода звуковой информации - наушники для индивидуальной работы со
звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего
класса.
Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными
объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
Особую роль специальные модификации этих устройств играют для учащихся с проблемами
двигательного характера, например, с ДЦП.
Устройства создания графической информации (графический планшет) - используются для
создания и редактирования графических объектов, ввода рукописного текста и преобразования
его в текстовый формат.
Устройства для создания музыкальной информации (музыкальные клавиатуры, вместе с
соответствующим программным обеспечением) - позволяют учащимся создавать музыкальные
мелодии, аранжировать их любым составом инструментов, слышать их исполнение,
редактировать их.
234
Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер;
фотоаппарат; видеокамера; цифровой микроскоп; аудио- и видеомагнитофон - дают
возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы
окружающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для
ввода речи учащегося.
Датчики (расстояния, освещенности, температуры, силы, влажности, и др.) - позволяют
измерять и вводить в компьютер информацию об окружающем мире.
Управляемые компьютером устройства - дают возможность учащимся освоить простейшие
принципы и технологии автоматического управления (обратная связь и т. д.) одновременно с
другими базовыми понятиям и информатики.
Программные средства:
Операционная система.
Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
Антивирусная программа.
Программа-архиватор.
Клавиатурный тренажер.
Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные
таблицы.
Звуковой редактор.
Простая система управления базами данных.
Простая геоинформационная система.
Система автоматизированного проектирования.
Виртуальные компьютерные лаборатории.
Программа – переводчик.
Система оптического распознавания текста.
Мультимедиа - проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.). Система
программирования.
Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
Программа интерактивного общения.
Простой редактор Web-страниц.
Учебно – методическое обеспечение:
1.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса
/Семакин А.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. – 2-е изд., испр. –М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006г.
2.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса
/Семакин А.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. –2-е изд., испр. –М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.
Физика 7 – 9 классы
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при
изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика
и физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том,
что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
235
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической
географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется на
основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в
основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными
законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Цели изучения физики:
 освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они
подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе
представлений о физической картине мира;
 овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы
для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или
измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных
природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических
устройств, для решения физических задач;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества; уважения к творцам науки и техники; отношения
к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения физики на ступени основного общего
образования, в том числе в VII, VIII и IX классах по 68 учебных часов из расчета 2 учебных
часа в неделю.





Планируемые результаты:
7 класс
В результате изучения физики 7 класса ученик должен
знать/понимать:
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, атом,
атомное ядро;
смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, импульс,
работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного
действия;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии;
уметь:
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию, теплопроводность,
конвекцию
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры;

236
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления;
 выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
 приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем);
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
 для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;
 контроля за исправностью водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
 рационального применения простых механизмов.
8 класс
В результате изучения физики 8 класса ученик должен
знать/понимать:
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие
излучения;
 смысл физических величин: работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество
теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила
электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и
мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы; закона сохранения энергии в
тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической
цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь:
 описывать и объяснять физические явления: диффузию, теплопроводность, конвекцию,
излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию
тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную
индукцию, отражение, преломление света;
 использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, температуры, силы тока,
напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени, силы тока
от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления
от угла падения света;
 выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
 приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем);













237
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов
в квартире;
9 класс
В результате изучения физики ученик 9 класса должен
знать/понимать:
смысл понятий: физическое явление, физический закон, взаимодействие, электрическое
поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро.
смысл величин: путь, скорость, ускорение, импульс, кинетическая энергия, потенциальная
энергия.
смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса, и
механической энергии..
уметь:
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, механические колебания и волны, действие
магнитного поля на проводник с током. электромагнитную индукцию,
использовать физические приборы для измерения для измерения физических величин:
расстояния, промежутка времени,
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на это
основе эмпирические зависимости: пути от времени, периода колебаний от длины нити
маятника,
выражать результаты измерений и расчетов в системе СИ,
приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
электромагнитных и квантовых представлений,
решать задачи на применение изученных законов,
использовать знаниями умения в практической и повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
7 КЛАСС
I. Введение (3 часа)
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы. Измерение
физических величин.
Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента.
Наблюдение простейших явлений и процессов природы с помощью органов чувств
(зрения, слуха, осязания). Использование простейших измерительных приборов.
Схематическое изображение опытов. Методы получения знаний в физике. Физика и техника.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Определение цены деления измерительного прибора.
II. Первоначальные сведения о строении вещества (6 часов)
Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность
движения частиц вещества.
Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и твердого тела.
Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул.
Три состояния вещества.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Измерение размеров малых тел.
III.Взаимодействие тел (23 часа)
238
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость.
Расчет пути и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение.
Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Плотность.
Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его плотности.
Сила. Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь
между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной
прямой. Трение.
Упругая деформация.
Фронтальная лабораторная работа.
3.Измерение массы тела на рычажных весах.
4.Измерение объема тела.
5.Измерение плотности твердого вещества.
6.Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
IV.Давление твердых тел, жидкостей и газов (19 часов)
Давление. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Закон Паскаля. Способы увеличения и
уменьшения давления.
Давление газа. Вес воздуха. Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления.
Манометры.
Поршневой жидкостный насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями, газами.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и
стенки сосуда.
Сообщающие сосуды. Архимедова сила. Гидравлический пресс.
Плавание тел. Плавание судов. Воздухоплавание.
Фронтальная лабораторная работа.
7.Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
8.Выяснение условий плавания тела в жидкости.
Школьный компонент
Водоисточники, качество питьевой воды.
Изменение состава атмосферы в результате человеческой деятельности.
Экологически вредные последствия использования водного и воздушного транспорта.
Единый мировой воздушный и водный океаны.
V. Работа и мощность. Энергия (14 часов)
Работа. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе.
Применение закона равновесия рычага к блоку. Равенство работ при использовании
простых механизмов. «Золотое правило» механики.
Фронтальная лабораторная работа.
9.Выяснение условия равновесия рычага.
10.Измерение КПД при подъеме по наклонной плоскости.
Школьный компонент
Понятие равновесия в экологическом смысле.
Экологическая безопасность различных механизмов.
Связь прогресса человеческой цивилизации с энергопотреблением.
Использование энергии рек и ветра.
8 класс
I.Тепловые явления (14 часов)
239
Внутренняя энергия. Тепловое движение. Температура. Теплопередача. Необратимость
процесса теплопередачи.
Связь температуры вещества с хаотическим движением его частиц. Способы изменения
внутренней энергии.
Теплопроводность.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Конвекция.
Излучение. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. График плавления и
отвердевания.
Преобразование энергии при изменениях агрегатного состояния
вещества.
Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Работа пара и газа при расширении.
Кипение жидкости. Влажность воздуха.
Тепловые двигатели.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Агрегатные состояния. Преобразование энергии в тепловых двигателях.
КПД теплового двигателя.
Фронтальная лабораторная работа.
2 . Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
3 .Измерение относительной влажности воздуха с помощью термометра.
4.Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
II. Изменение агрегатных состояний вещества (9 часов)
III.Электрические явления (30 часов)
Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида
электрического заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон.
Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электроскоп. Строение
атомов.
Объяснение электрических явлений.
Проводники и непроводники электричества.
Действие электрического поля на электрические заряды.
Постоянный электрический ток. Источники электрического тока.
Носители свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Электрическая
цепь и ее составные части. Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока.
Напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения. Зависимость силы
тока от напряжения.
Сопротивление. Единицы сопротивления.
Закон Ома для участка электрической цепи.
Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление.
Примеры на расчет сопротивления проводников, силы тока и напряжения.
Реостаты.
Последовательное и параллельное соединение проводников. Действия электрического тока
Закон Джоуля-Ленца. Работа электрического тока.
Мощность электрического тока.
Единицы работы электрического тока, применяемые на практике.
Счетчик электрической энергии. Электронагревательные приборы.
Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами.
Нагревание проводников электрическим током.
Количество теплоты, выделяемое проводником с током.
Лампа накаливания. Короткое замыкание.
Предохранители.
240
Фронтальная лабораторная работа.
5.Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
6.Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
7.Регулирование силы тока реостатом.
8.Измерение сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра.
9.Измерение работы и мощности электрического тока.
10.Измерение КПД установки с электрическим нагревателем.
IV.Электромагнитные явления (5 часов)
V.Световые явления (7 часов)
Источники света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Луч. Закон отражения
света.
Плоское зеркало. Линза. Оптическая сила линзы. Изображение даваемое линзой.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
Оптические приборы.
Глаз и зрение. Очки.
Фронтальная лабораторная работа.
11.Изучение законов отражения света.
12.Наблюдение явления преломления света.
13.Получение изображения с помощью линзы.
9 класс
I. Законы взаимодействия и движения тел (27 часов)
Материальная точка. Траектория. Скорость. Перемещение. Система отсчета.
Определение координаты движущего тела.
Графики зависимости кинематических величин от времени.
Прямолинейное равноускоренное движение.
Скорость равноускоренного движения.
Перемещение при равноускоренном движении.
Определение координаты движущего тела.
Графики зависимости кинематических величин от времени.
Ускорение. Относительность механического движения. Инерциальная система отсчета.
Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Свободное падение
Закон Всемирного тяготения.
Криволинейное движение
Движение по окружности.
Искусственные спутники Земли. Ракеты.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Движение тела брошенного вертикально вверх.
Движение тела брошенного под углом к горизонту.
Движение тела брошенного горизонтально.
Ускорение свободного падения на Земле и других планетах.
Фронтальная лабораторная работа.
2. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
3.Измерение ускорения свободного падения.
II.Механические колебания и волны. Звук (11часов)
Механические колебания. Амплитуда. Период, частота. Свободные колебания.
Колебательные системы. Маятник.
241
Зависимость периода и частоты нитяного маятника от длины нити.
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания.
Механические волны. Длина волны. Продольные и поперечные волны. Скорость
распространения волны.
Звук. Высота и тембр звука. Громкость звука/
Распространение звука.
Скорость звука. Отражение звука. Эхо. Резонанс.
Фронтальная лабораторная работа.
4.Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от его
длины.
IV.Электромагнитные явления (16 часов)
Взаимодействие магнитов.
Магнитное поле.
Взаимодействие проводников с током.
Действие магнитного поля на электрические заряды. Графическое изображение
магнитного поля.
Направление тока и направление его магнитного поля.
Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой
руки.
Магнитный поток. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Получение переменного электрического тока.
Электромагнитное поле. Неоднородное и неоднородное поле. Взаимосвязь электрического
и магнитного полей.
Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн.
Электродвигатель.
Электрогенератор
Свет – электромагнитная волна.
Фронтальная лабораторная работа.
5.Определение полюсов электромагнита.
6.Сборка электромагнита и испытание его действия.
7.Изучение электрического двигателя.
8.Изучение явления электромагнитной индукции.
IV.Строение атома и атомного ядра (12 часов)
Радиоактивность. Альфа-, бетта- и гамма-излучение. Опыты по рассеиванию альфа-частиц.
Планетарная модель атома. Атомное ядро. Протонно-нейтронная модель ядра.
Методы наблюдения и регистрации частиц. Радиоактивные превращения.
Экспериментальные методы.
Заряд ядра. Массовое число ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение заряда и массового числа при
ядерных реакциях.
Открытие протона и нейтрона. Ядерные силы.
Энергия связи частиц в ядре.
Энергия связи. Дефект масс. Выделение энергии при делении и синтезе ядер.
Использование ядерной энергии. Дозиметрия.
Ядерный реактор. Преобразование Внутренней энергии ядер в электрическую энергию.
Атомная энергетика. Термоядерные реакции.
Биологическое действие радиации.
Фронтальная лабораторная работа.
Изучение деления ядра урана по фотографии треков.
Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям
242
Учебно-методический комплект
I. Федеральный учебник:
Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.В. Перышкин –М.: Дрофа.
2008.
Физика. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.В.
Перышкин – М.: Дрофа. 2008.
Физика. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.В. Перышкин – М.:
Дрофа. 2009.
II.
Методическая литература:
1. Физика: Рабочая тетрадь для 7 кл. / А.А. Фадеева. – М.: Издательский Дом
«Генжер», 2004.
2. Физика: Рабочая тетрадь для 7 кл. / Т.А. Ханнанова, Н.К. Ханнанов – М.: Дрофа,
2007.
3. Поурочные разработки по физике к учебникам А.В. Перышкина (М.: Дрофа);
С.В. Громова, Н.А. Родиной (М.: Просвещение). 7 класс. / Волков В.А.,
Полянский С.Е. - М.: ВАКО, 2005.
4. Я иду на урок физики в 3-частях: Книга для учителя. 7 класс / М.: Издательство
«Первое сентября», 2000.
5. Физика. 8 класс: поурочные планы по учебнику А.В. Перышкина «Физика. 8
класс» в 2-х частях / Сост. И.И. Мокрова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
6. Физика. 8 класс: учебно-методическое пособие/ А.Е. Марон, Е.А. Марон. – М.:
Дрофа, 2007. (Дидактические материалы).
7. Физика в школе: научно-методический журнал. – Издательство «Школа-пресс».
8. Физика: методическая газета для преподавателей физики, астрономии и
естествознания.
III.
Дидактический и раздаточный материал:
1. Тестовые задания по физике для учащихся 7 – 11 классов. / Лущик М.Ф.,
Гребенников А.А. – М.: Научно-методическое объединение «Творческая
педагогика», 1994.
2. Физика. Тесты. 7 – 9 классы: Учебно-методическое пособие / Кабардин О.Ф.,
Орлов В.А. – М.: Дрофа. 1999.
3. Физика. 7 класс: учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. – М.:
Дрофа, 2007. - (Дидактические материалы).
4. Физика. 8 класс: дидактические карточки-задания / М.А. Ушаков, К.М. Ушаков –
М.: Дрофа, 2005. (Дидактические материалы).
5. Занимательные вечера по физике в средней школе: Книга для учителя / Юфанова
И.Л. – М.: Просвещение. 1990.
6. Занимательный материал по физике для учащихся 7 – 11 классов / Гордеев А.К. –
г. Йошкар-Ола, 1991.
Природоведение 5 класс
Рабочая программа
по учебной дисциплине
«Природоведение» 5 класс
общеобразовательной школы составлена с учётом требований Федерального компонента
Государственного стандарта и регионального (национально – регионального) компонента
Свердловской области на основе примерной учебной программы авторов Н. И. Сонина, А. А.
Плешакова Москва, Дрофа 2007 г. по предмету «Природоведение» и с учётом требований
нормативно – правового обоснования.
Курс природоведения в 5 классе продолжает курс начальной школы «Окружающий мир»,
одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. В
243
содержании курса «Природоведение» большое внимание уделено раскрытию способов и
истории познания окружающего мира человеком, представлены основные естественно научные дисциплины, их роль в изучении природы.
Рабочая программа по учебной дисциплине «Природоведение» в 5 классе рассчитана на 68
учебных часов, что соответствует количеству часов федерального компонента учебного плана
образовательного учреждения.
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Государственного
Федерального стандарта и регионального (национально – регионального) компонента
Свердловской области и направлена на достижение следующих целей и задач:
- освоение знаний о многообразии объектов и явлений живой и неживой природы.
- овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения,
опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
- развитие интеллектуальных, творческих способностей и интереса к изучению
окружающей среды;
- формирование экологической культуры у обучающихся.
Для развития творческих способностей учащимся предоставляется возможность выполнять
тематические, мини творческие работы (сообщения, рисунки и т. д.).
При изучении отдельных тем по предмету «Природоведение» особое внимание уделяется
приобретённому жизненному опыту детей, наблюдению за окружающей средой, что
способствует развитию исследовательских, аналитических навыков
обучающихся. Для
закрепления знаний, проверки уровня усвоения учебного материала используются
разноуровневые контрольно-измерительные материалы, с учётом индивидуальных
особенностей учеников.
Исходя из психофизиологических особенностей детей, включаются в речевую и
активную практическую деятельность проговаривание, аргументирование фактов, работа по
рисункам учебника, таблицам, подготовка мини сообщений, применение
знаний
сформированных в процессе жизненного опыта учащихся.
Для успешного обучения на уроках природоведения используются дифференцированный
и индивидуальный подход к учащимся, различные виды деятельности: работа с таблицами,
дидактическими карточками, работа со справочной и дополнительной литературой, на уроках
используется словарь биологических терминов, присутствуют игровые моменты, а также
использование информационных технологий. Особое внимание планирую уделять на
ликвидацию пробелов знаний по наиболее сложному материалу учебной дисциплины
«Природоведение».
Контроль уровня усвоения учебного материала осуществляется через разноуровневые
тестовые задания, работу с таблицами, дидактическими карточками, карточками для контроля
по отдельным темам, самостоятельную работу с учебником с учётом индивидуальных
особенностей учащихся.
На уроках Природоведения уделяется внимание приобретённому жизненному опыту
учащихся, например: приведение примеров по конкретной теме, выявление особенностей
строения животного обитающего в почвенной среде и т.д.
Формы и методы, используемые на уроках, мотивируют обучающихся к активной
учебной деятельности, что способствует более чёткому формированию у детей целостной
картины мира.
Для снятия напряжения и усталости детей используются физминутки, для создания на
уроке ситуации успеха – словесное или письменное в дневнике поощрение учащихся. Для
развития познавательного интереса, памяти, способности выражать свои мысли, побуждения
проявлять инициативу, самостоятельность использую индивидуальные и групповые формы
обучения, а также пытаюсь проводить нетрадиционные формы уроков.
Класс
5
Учебно-методический комплекс
Федеральный учебник: «Природоведение» 5 класс. Н. И.Сонин, А.А. Плешаков. М.
«Дрофа», 2009 г.
244
методическое пособие для учителя «Природоведение» 5 класс; Н. И.Сонин, А.А. Плешаков.
М. «Дрофа», 2007г.
альбом – задачник, автор Н. И.Сонин, А.А. Плешаков, М. «Дрофа», 2010г.раздаточный
материал (микропрепараты, микроскопы и т. д.);
таблицы;
географические карты;
глобусы;
дидактическая папка (на каждого ученика);
гербарные экземпляры растений;
обучающие карточки по темам;
комплекты разноуровневых тестов для контроля знаний учащихся по природоведению;
карточки для контроля по темам;
дополнительная литература по предмету.
Биология 6 – 9 классы
Рабочая программа по учебной дисциплине «Биология» предназначена для учащихся 6 - 9
классов общеобразовательной
школы. Программа
составлена с учётом требований
Федерального компонента Государственного стандарта и регионально (национально –
регионального) компонента Свердловской области на основе учебной программы автора И.Н.
Пономарёвой, Москва, издательство Дрофа, 2009 г. и с учётом требований нормативно –
правового обоснования.
Программа разработана с учётом требований нормативно – правового обоснования.
Данная программа по предмету «Биология» рассчитана в 6-ом на 34, 7-ом, 8-ом, 9-ом классах
на 68 часов, что соответствует количеству учебных часов федерального компонента учебного
плана общеобразовательного учреждения.
Изучение предмета «Биология» направлено на достижение следующих целей:
Создание и обеспечение полноценных условий для формирования у каждого ребенка
целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности; приобретение опыта разнообразной деятельности.
Задачи по предмету «Биология»:
- освоение знаний о природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности живого организма;
- использование информации о современных достижениях в области биологии и
экологии, о факторах здоровья и риска; работать и биологическими приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами
и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,
биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного целостного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода
за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказание
первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для
соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни,
профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧинфекции.
245
Для
реализации
задач
составлены
календарно-тематические
планы
соответствующие
учебному плану общеобразовательного учреждения. В тематическое
планирование данной рабочей программы по биологии включены: вводные, обобщающие,
контрольные, зачётные уроки, в ходе которых имеется возможность закрепить изученный
материал, а также определить уровень знаний по предмету каждого ученика.
Для успешного обучения на уроках биологии используется дифференцированный,
индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Реализуя программу, использую
следующие виды деятельность: работа с таблицами, демонстрационным материалом,
муляжами, макетами, дидактическими карточками, работа со справочной и дополнительной
литературой.
С целью определения качества образованности по предмету осуществляется контроль
через: разноуровневые тестовые задания, работа с таблицами, муляжами, макетами,
дидактическими карточками, карточками для контроля по отдельным темам, самостоятельная
работа с учебником с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Особое внимание уделяется индивидуализации и дифференциации, а именно,
разрабатываются разноуровневые контрольно-измерительные материалы с учетом
индивидуальных особенностей детей.
В ходе реализации рабочей программы используются следующие методы: словесные,
наглядные, практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, метод самостоятельной
работы.
Контроль за уровнем усвоения учебного материала обучающихся осуществляется
поурочно и в конце каждого тематического раздела.
Основная часть учащихся 6-9 классов имеют средний уровень подготовленности по
предмету, воспринимают учебный материал, усваивают основные общие понятия по биологии.
Формы и методы, используемые на уроках, мотивируют обучающихся к активной
учебной деятельности, что способствует более чёткому формированию у детей целостной
картины мира.
Для снятия напряжения и усталости детей используются физминутки, для создания на
уроке ситуации успеха – словесное или письменное в дневнике поощрение учащихся. Для
развития познавательного интереса, памяти, способности выражать свои мысли, побуждения
проявлять инициативу, самостоятельность использую индивидуальные и групповые формы
обучения, а также пытаюсь проводить нетрадиционные формы уроков.
Реализация содержательных линий
Регионального (национально-регионального) компонента
Содержательные линии
образования
«Информационная
культура»
«Социально-экономическая
и правовая культура»
«Экологическая культура»
Содержание
- сообщения по темам разделов, творческие работы по
предмету;
- оформление листовок, агитационных листов, призывов,
«Культура здоровья и
- презентация сообщений о здоровье и здоровом образе жизни;
охрана жизнедеятельности»
«Художественная культура» - оформление творческих работ по предмету.
Класс
6
Учебно-методический комплекс
Федеральный учебник «Биология: 6 классПономарева И.Н., Константинов В.М.
246
7
8
9
Биология. Растения. Грибы. Лишайники. 6 кл. - М.: Вентана–Граф, 2007.
Примерные программы основного общего образования. Биология. – М.:
Просвещение, 2010.
Пономарева И.Н., Константинов В.М. Методическое пособие. Биология. Растения.
Грибы. Лишайники. 6 кл. - М.: 2007.
Уроки биологии 6 класс. Мультимедийное приложение к урокам.
Лернер Г.И., Биология: Растения. Грибы. Лишайники. 6 класс (Подготовка к ЕГЭ). М.: Эксмо, 2007.
Федеральный учебник «Биология: 7 класс; В. М. Константинов, в. Г. Бабенко, В.С.
Кучменко. М. «Вентана – Граф», 2009г.
методическое пособие для учителя «Биология: Животные 7 класс; В.С. Кучменко, В.
С. Суматохин. М. «Вентана – Граф», 2007г.;
раздаточный материал (микропрепараты);
таблицы, карты, глобус;
обучающие карточки по темам;
комплекты разноуровневых тестов для учащихся по биологии для учащихся;
карточки для контроля по темам;
дополнительная литература по предмету.
Федеральный учебник «Биология» (Человек) 8 класс; А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш М.
«Вентана – Граф», 2009г.
методическое пособие для учителя «Биология» (Человек) 8 класс; А. Г.
Драгомилов, Р. Д. Маш. М. «Вентана – Граф», 2008г.;
таблицы;
дидактическая папка (на каждого ученика);
комплекты разноуровневых тестов для учащихся по биологии для учащихся;
обучающие карточки по темам;
карточки для контроля по темам;
тематические папки;
дополнительная литература по предмету;
муляжи внутренних органов;
головной мозг;
позвоночный столб;
кисть человека;
торс человека;
скелет человека;
череп;
рельефные таблицы.
Федеральный учебник «Биология» (Основы общей биологии) 9 класс; Н. М. Чернова,
И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова. М. «Вентана – Граф», 2009 г.
методическое пособие для учителя. Основы общей биологии 9 класс;
И. Н. Пономарёва, Л.В. Симонова, В. С. Кучменко. М. «Вентана – Граф». 2009 г.
рабочая тетрадь. Основы общей биологии 9 класс; Т. А. Козлова, В. С. Кучменко. М.
«Вентана – Граф», 2005 г.
таблицы;
физическая карта мира;
карта «Центры происхождения культурных растений»;
обучающие карточки по темам;
комплекты разноуровневых тестов для учащихся по биологии для учащихся;
карточки для контроля по темам;
дополнительная литература по предмету.
247
Годовой календарный учебный график – является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к годовому календарному учебному графику
2011 - 2012 учебного года
Годовой календарный учебный график обеспечивает:
защиту обучающихся от перегрузок;
эффективность работы образовательного учреждения;
оптимальные условия для деятельности ученического и педагогического коллектива;
включение обучающихся в активную творческую, исследовательскую, познавательную,
коммуникативную, спортивную деятельность.
В структуре годового календарного учебного графика определены сроки:
 учебного времени;
 каникулярного времени;
 периода Г(И)А для обучающихся 9 класса;
 традиционные праздники, Дни Здоровья (ДЗ), коллективные творческие дела (КТД),
которые являются продолжением образовательного процесса:
- День Знаний - 1 сентября;
- День Учителя – 5 октября;
- Праздник «Последний звонок» 25 мая и 29 мая.
- ДЗ: «Осенний туристический слет» (10 сентября), «Открытие лыжного сезона в лесу»
(10 декабря), спортивная игра «Зарница» (11 февраля);
- КТД: Устный журнал «Экологический справочник здоровья» 29 октября, «Конференция
Эрудитов» 26 ноября, «Новогодний калейдоскоп» 28 декабря, «День школьного
самоуправления» 3 марта, Презентация творческих, исследовательских проектов «Все
работы хороши – выбирай на вкус!» 21 апреля, «День защиты детей» 12 мая.
В октябре в образовательном учреждении проходит школьный тур олимпиады,
согласно расписанию, составленному на основе данных самопрезентации (выбора)
обучающихся. Олимпиады проходят в течение двух недель, первыми уроками.
В годовом календарном учебном графике запланированы сроки проведения
текущих контрольных работ по предметам,
сроки промежуточной аттестации
обучающихся со 2 по 8 класс, согласно положению «О текущем контроле и
промежуточной аттестации», средствами контроля являются:
- проверка техники чтения с 1- 6 класс;
- контрольные работы по русскому языку – 2-8 класс;
- контрольные работы по математике – 2 - 8 класс;
- тестовые исследования физической подготовленности обучающихся – 1 -9 класс.
Отдельным блоком в Годовом календарном учебном графике выделен период Г(И)А
обучающихся 9 класса.
Сроки проведения Г(И)А регламентируются приказом
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
Летний период в годовом календарном учебном графике отражает сроки
выполнения практической части программы предметов: биология, география, технология,
изобразительное искусство, а также сезонную работу обучающихся на пришкольном
участке (уход за растениями).
248
Учебный год начинается с 1 сентября 2011 года
Для первых классов:
четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
ИТОГО:
Для 2-8 классов
четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
ИТОГО:
Для 9 классов
четверть
1 четверть
2 четверть
3четверть
4четверть
Начало
государственной
(итоговой)
аттестации
ИТОГО:
занятия
Количество
учебных недель
каникулы
01.09. по 30.10.
07.11. по 27.12.
11.01. по 12.02.
20.02. по 23.03.
02.04. по 29.05.
8,5
7,5
5
4
8
33
31.10. по 06.11.
28.12. по 10.01.
13.02. по 19.02.
24.03. по 01.04.
с 30.05.- 31.08.
Количество
каникулярных
дней
7
14
5
9
35
занятия
Количество
учебных недель
каникулы
01.09. по 30.10.
0711. по 27.12.
11.01. по 23.03.
02.04. по 29.05.
8,5
7,5
10
8
34
31.10. по 06.11.
28.12. по 10.01.
24.03 по 01.04.
с 29.05. - 31.08.
занятия
Количество
учебных недель
каникулы
01.09. по 30.10.
07.11. по 27.12.
11.01. по 23.03.
02.04. по 25.05.
28.05
8,5
7,5
10
7,5
3,5
31.10. по 06.11.
28.12. по 10.01.
24.03 по 01.04.
Количество
каникулярных
дней
7
14
9
30
Количество
каникулярных
дней
7
14
9
37
Начало занятий 1 смена:
Окончание уроков:
Продолжительность урока:
Расписание звонков:
1урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
30
Для 1-х классов
8.30.
Для 2 - 9 классов
8.30.
11.55.
35 минут
13.40.
40 минут
08.30 – 09.05
09.20 – 09.55
10.20 - 10.55
11.20 – 11.55
—
—
перемена
15 мин.
25 мин.
25 мин.
—
—
—
Промежуточная аттестация с 25 апреля по 10 мая (с 1 по 8 класс)
Средства контроля
Тестовые задания по предметам
Проверка техники чтения
Контрольные работы по русскому языку
Контрольные работы по математике
Тестовые исследования физической подготовленности обучающихся (ГТО)
перемена
10 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
08.30 – 09.10
09.20 – 10.00
10.20 –11.00
11.20 – 12.00
12.10 – 12.50
13.00 – 13.40
класс
1
1–6
2–8
2–8
1– 9
Летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей1 смена – июнь 2 смена - июль
248
249
Годовой календарный учебный график на 2011 – 2012 учебный год
1
2
3
В
В
В
В
В
В
В
4
В
В
В
В
В
В
В
5
6
7
8
9
1
1 В
2 В
3 В
4 В
5,6 В
7,8 В
9 В
2
В
В
В
В
В
В
В
3
4
5
6
7
8
В
В
В
В
В
В
В
9
В
В
В
В
В
В
В
10
1
К
К
К
К
К
К
К
2
К
К
К
К
К
К
К
3
К
К
К
К
К
К
К
4
К
К
К
К
К
К
К
5
К
К
К
К
К
К
К
6
К
К
К
К
К
К
К
7
8
9
10
1
2
3
В
В
В
В
4
В
В
В
В
5
6
7
8
9
10
ДЗ
ДЗ
ДЗ
ДЗ
1
2
3
4
5,6
7,8
9
1
2
3
4
5,6
7,8
9
1
2
3
4
10
ДЗ
ДЗ
ДЗ
ДЗ
ДЗ
ДЗ
ДЗ
сентябрь
13 14 15 16 17
В
В
В
В
В
В
В
октябрь
11 12 13 14 15 16 17
В В
В В
В В
В В
В В
В В
В В
ноябрь
11 12 13 14 15 16 17
В В
В В
В В
В В
В В
В В
В В
декабрь
11 12 13 14 15 16 17
В
В
В
В
В
В
В
В
11
В
В
В
В
В
В
В
12
18 19 20 21 22 23
В
В
В
В
В
В
В
18 19 20 21 22
В
В
В
В
В
В
В
18 19
В
В
В
В
В
В
В
24
В
В
В
В
В
В
В
25
В
В
В
В
В
В
В
26 27 28 29 30
x
23 24 25 26 27 28 29 30 31
В
КТД В К
В
КТД В К
В
КТД В К
В
КТД В К
В
КТД В К
В
КТД В К
В
КТД В К
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
В
КТД В
В
КТД В
В
КТД В
В
КТД В
В
КТД В
В
КТД В
В
КТД В
18 19 20 21 22 23 24
В
В
В
В
В
В
В
В
25 26 27 28 29
В
КТД К
В
КТД К
В
КТД К
В
КТД К
30
К
К
К
К
x
31
К
К
К
К
249
В
В
В
5,6
7,8
9
1
2
3
4
5,6
7,8
9
1
К
К
К
К
К
К
К
2
К
К
К
К
К
К
К
3
К
К
К
К
К
К
К
В
В
В
ДЗ В
ДЗ В
ДЗ В
4
К
К
К
К
К
К
К
5
К
К
К
К
К
К
К
6
К
К
К
К
К
К
К
7
К
К
К
К
К
К
К
8
К
К
К
К
К
К
К
9
К
К
К
К
К
К
К
В
В
В
В
В
В
В
В
В
январь
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
К
В В
В
К
В В
В
К
В В
В
К
В В
В
К
В В
В
К
В В
В
К
В В
В
В
В
В
КТД К
КТД К
КТД К
22 23 24 25 26 27 28
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
250
К К
К К
К К
29 30 31
В
В
В
В
В
В
В
февраль
1
2
3
1
2
3
4
5,6
7,8
9
1
1
2
3
4
5,6
7,8
9
2
3
КТД
КТД
КТД
КТД
КТД
КТД
КТД
4
В
В
В
В
В
В
В
5
В
В
В
В
В
В
В
4
В
В
В
В
В
В
В
6
5
7
6
7
8
8
П
П
П
П
П
П
П
9
9
10 11
ДЗ
ДЗ
ДЗ
ДЗ
ДЗ
ДЗ
ДЗ
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
В К К К К К КТД К
П
В
В
КТД В
П
В
В
КТД В
П
В
В
КТД В
П
В
В
КТД В
П
В
В
КТД В
П
В
В
КТД В
П
В
март
10 11 12 13 14 15 16 17
В В
В
В В
В
В В
В
В В
В
В В
В
В В
В
В В
В
18
В
В
В
В
В
В
В
19 20 21 22 23 24
К
К
К
К
К
К
К
25
К
К
К
К
К
К
К
26 27 28 29
В
В
В
В
В
В
В
26
К
К
К
К
К
К
К
27
К
К
К
К
К
К
К
28
К
К
К
К
К
К
К
29
К
К
К
К
К
К
К
x
x
30
К
К
К
К
К
К
К
31
К
К
К
К
К
К
К
250
251
1
2
3
4
5,6
7,8
9
1
К
К
К
К
К
К
К
2
3
4
5
6
7
В
В
В
В
В
В
В
8
В
В
В
В
В
В
В
9
апрель
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
В В
КТД В
В
В В
КТД В
В
В В
КТД В
В
В В
КТД В
В
В В
КТД В
В
В В
КТД В
В
В В
КТД В
В
29 30
В
В
В
В
В
В
В
x
май
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 П
В В
П
ДЗД В
В
2 П
В В
П
ДЗД В
В
3 П
В В
П
ДЗД В
В
4 П
В В
П
ДЗД В
В
5,6 П
В В
П
ДЗД В
В
7,8 П
В В
П
ДЗД В
В
9 П
В В
П
ДЗД В
В
В
выходной
20
В
В
В
В
В
В
В
21 22 23 24
П
праздничный день
ЗВ
последний звонок
ДЗ
день здоровья
ИА
итоговая аттестация
25
26
В
В
В
В
В
В
ЗВ В
27 28
В
В
В
В
В
В
В ИА
29
ЗВ
ЗВ
ЗВ
ЗВ
ЗВ
ЗВ
ИА
30
К
К
К
К
К
К
ИА
31
К
К
К
К
К
К
ИА
учебный процесс
К
каникулы
КТД
коллективное творческое дело
ДЗД
день защиты детей
251
252
8. Воспитательная система школы
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей её
исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной
жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т. е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь,
саму систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный
народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия,
природа, человечество.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые
национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей
(представлений):
патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовнонравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни,
определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для
организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов — участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в
создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.
Исходя из базовых национальных ценностей, создана модель выпускника школы, некий
набор личностных характеристик гражданина современной России.
Модель выпускника начальной школы:
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
252
253
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое
мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Модель выпускника основной школы:
- Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели,
утверждающий себя как взрослый;
- умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории на основе избирательности интересов;
- принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества» (право
свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства)
- умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение
гендерной роли;
- умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть
лидером;
- инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за
результаты и последствия своих действий;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий
сохранность окружающей среды.
- способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед
обществом и государством за самостоятельно принятые решения;
- разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем
поведении;
- уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего
результата.
Дифференцированные цели воспитания школьника
Уровень
образования
Воспитываемые личностные
качества
I
1-4 классы
Внимательность,
любознательность, творческое
воображение, честность,
скромность, аккуратность,
вежливость, эмоциональная
устойчивость, эмпатийность,
решительность, физическая
подготовленность1
Внимательность,
любознательность, творческое
воображение, честность,
скромность, аккуратность,
вежливость, эмоциональная
устойчивость, эмпатийность,
решительность, физическая
подготовленность.
Эрудированность, инициативность,
гуманность, эстетический вкус,
коммуникабельность,
II
5-9 классы
Воспитываемые
государственно-гражданские
качества
Трудолюбие, адаптивность,
толерантность
Трудолюбие, адаптивность,
толерантность.
Образовательная
конкурентоспособность,
образовательная мобильность,
предприимчивость,
культуросообразность, духовность,
законопослушность, патриотизм,
общественная активность,
социальная коммуникативность,
экологичность, семейная
253
254
самоконтроль
гармоничность
Концептуальное обоснование воспитательной системы школы
Принципы, которые выражают основные требования к содержанию, определению форм
и методов воспитательной работы следующие:
-приоритетность активно - деятельностных форм в урочной и внеурочной деятельности;
-реализация «портфолио - процесса» учащегося и педагога как одного из механизмов
обеспечения
качества образования;
-регулярная свободная проектная деятельность детей и педагогов, открытые диалоговые
формы общения в организации образовательного процесса, публичная презентация и
оценивание всех продуктов деятельности;
-учет потребностей и притязаний обучающихся;
-обеспечение педагогического сопровождения ребенка в образовательном пространстве
школы;
-взаимное доверие и уважение, сотрудничество детей и взрослых.
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс при тесном
взаимодействии урочной и внеурочной деятельности на основе расширения спектра услуг
дополнительного образования и наполнения его различными формами.
Воспитательная система выступает как целостная упорядоченная совокупность
взаимодействующих компонентов: субъектов, целей, системообразующей деятельности,
отношений, управления.
При построении воспитательной системы моделируются и создаются условия
для
совершенствования единой культурно - развивающей среды в образовательном учреждении,
способствующей эффективной социализации, самореализации и самоутверждению личности
учащихся.
Цель, задачи воспитательной системы.
Цель: совершенствование единой культурно-развивающей среды в образовательном
учреждении, обеспечивающей социализацию обучающихся в образовательном пространстве
социума с оптимальным взаимодействием участников образовательного процесса.
Задачи:
- создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному
вхождению детей в систему социальных отношений;
- обеспечение педагогического сопровождения развития обучающихся в образовательном
пространстве школы;
-актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально- значимой
деятельности личностным смыслом;
-создание условий для организации работы по следующим направлениям: экологобиологическое творчество, художественное творчество, общественное творчество, учебноисследовательское творчество, туристко-краеведческое творчество в системе внеурочной
деятельности;
- развитие форм детского школьного самоуправления
Принципы функционирования воспитательной системы:
Принцип гуманистической ориентации воспитания направлен на индивидуализацию
воспитания, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка при включении его в
различные виды деятельности, требует раскрытия потенциалов личности как в учебной, так и
во внеучебной работе, а также предоставления возможности каждому учащемуся
самореализации и самораскрытия во внеучебной деятельности.
Принцип социальной адекватности воспитания требует создания таких условий, при
которых дети, осознавая свою социальную защищенность, в то же время формировали свою
готовность к социальной самозащите.
Принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности педагогов и учащихся
предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей, делегирование им
254
255
полномочий и ответственности при соответственном росте ответственности педагогов перед
детьми. В основе этого принципа – определение общих целей педагогов и учащихся,
организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
Реализация этих принципов обеспечивает взаимодействие всех участников
образовательного пространства социума: администрации,
классных руководителей,
педагогов дополнительного образования, органов ученического самоуправления, родителей,
социальных партнеров, которое основывается на взаимопонимании и диалогичности.
Воспитание построено с опорой на следующие виды деятельности: познавательную,
интеллектуальную, коммуникативную, творческую, досуговую,
физкультурнооздоровительную, игровую, трудовую.
Методологические основы реализации программы.
Для развития личностных качеств детей на основе диалогизации, деятельности
творческого, исследовательского характера, направленности на поддержку индивидуального
развития ребенка, создания микроклимата в детской среде, организации системной
воспитательной работы с детьми используются:
- метод проектов, технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И.Новикова,
В.А.Караковский);
-технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.А. Степанову);
- технология обучения в сотрудничестве;
- технология творческой деятельности;
- технологии исследовательского обучения, личностно-ориентированного обучения и
воспитания, метод проектов.
Подробное описание основных способов достижения целей воспитательной системы.
Моделирование воспитательной системы школы началось в 2004-05 году в период
решения проблем организации образовательного процесса на приоритетах организационносодержательной модели 6 фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», была
разработана модель организации образовательного процесса в условиях небольшой
малокомплектной школы, которая должна (быть):
- управляемой;
-результативной;
-позволяющей всем участникам образовательного процесса активно в нем участвовать,
повышать уровень своей компетентности;
- изменить общественное мнение о школе;
- воспитывать у обучающихся и педагогов привычку к успеху;
- развивать приоритетные направления деятельности школы;
- активизировать работу органов школьного самоуправления.
Основной принцип организации воспитательной системы школы: слияние воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, способствующего эффективной
социализации ребенка.
Выбор эффективной социализации личности как основной идеи концепции
воспитательной системы школы определен нами не случайно. Это жизненная необходимость
маленькой основной общеобразовательной школы, после окончания, которой 15- летние
подростки продолжают обучение в других образовательных учреждениях города и области.
Разработав этапы и логику построения воспитательной системы педагогический
коллектив начал поиск и обоснование педагогических условий, форм, методов и средств
социализации ребенка в воспитательном пространстве школы. В качестве важнейших задач
выдвигается обогащение сферы осваиваемых ребенком социальных ролей, оказание помощи
ученику в овладении базовыми компетенциями.
Эффективность социализации подростка в воспитательном пространстве школы
обеспечивает комплекс педагогических условий:
-создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному
вхождению подростка в систему социальных отношений;
255
256
- актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой
деятельности личностным смыслом;
- обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном
пространстве школы.
Образовательная деятельность ребенка не замыкается на учебной деятельности, а
складывается как синтез всех видов и форм социальной и культурной деятельности,
превращая в образовательный опыт разносторонний индивидуальный опыт, получаемый в
школе и в социуме.
В урочной деятельности педагоги активно используют в практической деятельности
продуктивные педагогические технологии, метод проектов, социальные формы общения
(дискуссии, дебаты). В учебном плане школы происходят изменения в компоненте
образовательного учреждения, спектр выбора предметов
увеличивается с 9 до 20.
Элективные и факультативные курсы становятся новым образовательным полем, так как
изучение курса завершается не устной оценкой педагога, а выполнением учащимся
реферативной, творческой, проектной работы с
публичной презентацией. Элективные
курсы «Учимся жить в современном мире», «Основы профилактики употребления
психоактивных веществ», «Основы школы здоровья», «Профессиональное самоопределение»
направлены на овладение приоритетными жизненными ориентирами, социализацию и
адаптацию обучающихся к требованиям современной жизни.
Среди средств социализации мы активно используем технологию социального
проектирования, решающего задачи социализации.
В практику организации образовательного процесса входит модель коллективнотворческих дел, годовой цикл воспитательной системы концентрируется вокруг месячников,
представляющих собой целевые воспитательные комплексы. Месячники: «ГО и ЧС»,
«Экология и здоровье», «Интеллектуальный марафон», « Новогодняя мастерская», «Служу
Отечеству», «Край ты мой, любимый», «В мире права, в мире профессий», «ГО и ЧС»,
«Лето» включают в себя разнообразные по содержанию и масштабу мероприятия: открытые
уроки по предметам, внеклассные мероприятия, объединенные общей тематикой. В
месячниках участвуют все ученики с 1 по 9 класс, практикуются разновозрастные
объединения. Большая часть месячников заканчивается общешкольным коллективнотворческим делом.
Определены эффективные и наиболее популярные формы взаимодействия: праздники,
фестивали, конкурсы, акции, совместные проекты, тренинги.
Такой подход к организации образовательного процесса делает его управляемым,
системным, целостным, так как осуществляется единое планирование методической и
воспитательной работы, в котором участвуют почти все педагоги. Образовательный процесс
характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к
запросам и потребностям ребенка и социума в целом.
Оптимальные формы взаимодействия с родителями, подростками в рамках
социализации последних. Это: тренинги, совместные поездки, проектная деятельность,
участие в творческих конкурсах, социальных акциях и т.п.
Для повышения скоординированности социальной среды налажена работа служб
сопровождения методической, психологической, информационной. Психолог, социальный
педагог, заместитель директора по ВР, помогают педагогам и обучающимся разрабатывать
и реализовывать программы и социальные проекты.
Второе педагогическое условие – обеспечение педагогического сопровождения
подростка в системе дополнительного образования.
256
257
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
дополнительного образования на 2011 – 2012 учебный год
ПЯТНИ
ЦА
ЧЕТВЕРГ
СРЕДА
ВТОР
НИК
ПОНЕДЕ
ЛЬНИК
День
неде
ли
Возрастная группа
Название кружков, секций
Класс
Время
«Лыжная подготовка»
«Изобразительное искусство»
«Издательское дело»
«Художественное движение»
«Занимательная экология»
«Лыжная подготовка»
«Аэробный тренинг»
«Здоровячок»
«Театральная студия»
«Проектная деятельность»
«Юный краевед»
«Аэробный тренинг»
1-4
3-4
5-9
1
1
5-9
2-4
1 - 2, 5 - 9
3-4
1
1
5-9
5-9
2-4
1-2
3-4
1
1
5-9
5-9
5-9
15.40 - 16.40
16.10 - 16.50
15.00 - 16.20
14.35 – 15.00
15.05 – 15.30
15.00 - 16.20
15.00 - 16.20
15.40 - 16.10
16.10 - 16.50
14.35 – 15.00
15.05 – 15.30
15.00 - 16.20
15.00 - 16.20
15.00 - 16.20
15.40 - 16.10
16.10 - 16.50
14.35 – 15.00
15.05 – 15.30
15.00 - 16.20
15.00 - 16.20
16.20 - 17.00
«Лыжная подготовка»
1-4
15.40 - 16.40
1
14.35 – 15.00
1 ч.
1
15.05 – 15.30
1 ч.
1-4
15.40 - 17.00
5-9
1
1
15.00 - 16.20
14.35 – 15.00
15.05 – 15.30
«Фольклорный театр»
«Школа вежливых наук»
«Край, в котором я живу»
«Издательское дело»
«Лыжная подготовка»
«Изобразительное искусство»
«Народные игры»
«Проектно – исследовательская
деятельность»
«Декоративная композиция»
«Декоративно- прикладное
творчество»
«Изобразительное искусство»
«Информашка»
«Азбука здоровья»
6,5-7,5
лет
7,5-10
лет
11-15
лет
1,5 ч
1 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
1,5 ч
2 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
257
258
Система дополнительного образования
Перечень программ дополнительного образования
2011 – 2012 учебный год
№
п/п
Направленность
1.
Художественно эстетическая
2.
Туристко краеведческая
3.
Физкультурно –
спортивная
4.
Эколого биологическая
Учебная дисциплина
(кружок, студия, секция)
Количество
часов
Возрастная
группа
«Изобразительное искусство»
«Издательское дело»
«Аэробный тренинг»
«Фольклорный театр»
«Декоративно – прикладное творчество»
«Школа вежливых наук»
«Декоративная композиция»
«Театральная студия»
«Юный краевед»
«Проектная деятельность»
«Проектно – исследовательская деятельность»
«Край, в котором я живу»
«Информашка»
«Лыжная подготовка»
«Народные игры»
«Азбука здоровья»
«Художественное движение»
5ч
4 ч.
3 ч.
2ч
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
7 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
7,5 - 15 лет
11- 15 лет
7,5 - 15 лет
7,5 - 15 лет
7,5 - 10 лет
6,5 – 7,5 лет
6,5 – 7,5 лет
6,5 – 7,5 лет
11-15 лет
11-15 лет
6,5 – 7,5 лет
6,5 – 7,5 лет
6,5 – 7,5 лет
7,5 - 15 лет
7,5 - 10 лет
6,5 – 7,5 лет
6,5 – 7,5 лет
«Здоровячок»
1 ч.
6,5 – 7,5 лет
«Занимательная экология»
1 ч.
6,5 – 7,5 лет
Пояснительная записка
к программам дополнительного образования
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний,
способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов
личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и культурной
адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования. Система дополнительного
образования в школе выступает как педагогическая структура, которая:

максимально приспосабливается к запросам и потребностям учащихся,

обеспечивает психологический комфорт для всех учащихся и личностную значимость
учащихся,

дает шанс каждому открыть себя как личность,

предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе,

побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,

обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности
школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования
общего образования, его гуманизации; позволяет полнее использовать потенциал школьного
образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний; позволяет
расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных
программ.
258
259
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную
составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении,
способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.
Школьное дополнительное образование способствует возникновению у ребенка потребности
в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает
его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость
учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию
самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного
проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни,
умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в
досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций
школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.
Для системной и качественной реализации дополнительного образования в школе
разработаны программы дополнительного образования, в которых отражены цели и задачи, а
также средства и механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию. Конечным
результатом реализации программ должна стать вариативная система
дополнительного
образования, которая будет
создавать условия для свободного развития личности каждого
ученика школы.
Занятия проводятся согласно составленному расписанию в соответствии с требованиями
санитарно-эпидемиологических норм. Продолжительность занятия в 1 классе – 25 минут, 2 – 9
классах – 40 минут. Для реализации программ дополнительного образования у руководителей
кружков, секций и студий имеется полное программно-методическое обеспечение,
адаптированное для учащихся школы; используется оборудование кабинетов технологии,
изобразительного искусства, информатики, биологии; музыки, игровой, школьного музея,
спортивного зала.
Все занятия проходят во второй половине дня.
Цель - развитие системы дополнительного образования детей в интересах формирования
духовно – нравственной культуры, физически здоровой, социально активной творческой личности
ребенка.
Задачи:

Обеспечить необходимые условия для личностного развития, укрепления здоровья,
профессионального самоопределения и творческой активности детей через различные виды
деятельности.

Углубить теоретические знания и практические навыки обучающихся через занятия
различными видами деятельности в системе дополнительного образования образовательного
учреждения.

Повысить воспитательный потенциал содержания образования, способствующего
становлению личности.
При организации дополнительного образования детей школа опирается на следующие
приоритетные принципы:

принцип непрерывности и преемственности;

принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и
дополнительного образования;

принцип вариативности;

принцип гуманизации и индивидуализации;

принцип добровольности;

принцип деятельностного подхода;

принцип творчества;
259
260











принцип разновозрастного единства;
принцип открытости системы.
Функции дополнительного образования:
образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам,
получение им новых знаний;
воспитательная – обогащение культурного слоя общеобразовательного учреждения,
формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных
ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;
информационная – передача педагогом ребенку максимального объема информации (из
которого последний берет столько, сколько хочет и может усвоить);
коммуникативная – это расширение возможностей, круга делового и дружеского общения
ребенка со сверстниками и взрослыми в свободное время;
рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизических сил ребенка;
профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам
деятельности, содействие определения жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиальную ориентацию;
интеграционная – создание единого образовательного пространства школы;
социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков
воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах
жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
Содержание дополнительного образования школы:




Дополнительное образование в школе осуществляется по следующим направленностям:
художественно-эстетическая;
туристко – краеведческая;
физкультурно – спортивная;
эколого – биологическая.
Предлагаемые кружки, студии, секции данных направленностей реализуют образовательные
программы для школьников двух ступеней образования (1 - 4, 5 – 9 классы). Обучающиеся
школы имеют возможность посещать кружки, секции, студии любой направленности.
Для организации дополнительного образования составлены образовательные программы,
которые утверждены директором школы и рекомендованы методическим советом. В программах
представлены различные формы и методы работы. Это - практические занятия, деловые игры,
практикумы, диспуты, экскурсии.
Реализация программ дополнительного образования учащихся призвана способствовать:

созданию условий для социально-культурного и профессионального самоопределения
личности ребенка;

расширению возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его
интересов;

укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни;

профилактике
безнадзорности
и
беспризорности,
правонарушений
среди
несовершеннолетних.
Художественно-эстетическая направленность реализуется через образовательные
программы:

«Изобразительное искусство» для детей 7,5 - 15 лет.

«Издательское дело» для детей 11 -15 лет.

«Аэробный тренинг» для детей 7,5 - 15 лет.

«Фольклорный театр» для детей 7,5 - 15 лет.
260
261




«Школа вежливых наук» для детей 6,5 -7,5 лет.
«Декоративно – прикладное творчество» для детей 7,5 - 10 лет.
«Декоративная композиция» для детей 6,5 -7,5 лет.
«Театральная студия» для детей 6,5 -7,5 лет.
Цель художественно – эстетической направленности: художественное и нравственное
развитие ребенка посредством приобщения к русскому национальному и мировому искусству,
знакомство с историко-культурными изобразительными традициями.
Задачи:

Формирование целостной картины мира на основе освоения духовных, нравственных,
эстетических ценностей традиционной культуры и проектирования собственного будущего.

Развитие познавательной активности; художественно-творческих способностей, творческого
воображения, эстетического восприятия действительности.

Освоение обучающимися ценностей народной игровой и традиционной культуры
посредством исследовательской этнографической, фольклорной деятельности.

Развитие речевых и коммуникативных умений, актёрского мастерства.
Туристско-краеведческая направленность реализуется через образовательные программы:

«Юный краевед» для детей 11 - 15 лет.

«Проектная деятельность» для детей 11 - 15 лет.

«Проектно – исследовательская деятельность» для детей 6,5 - 7,5 лет.

«Край, в котором я живу» для детей 6,5 - 7,5 лет.

«Информашка» для детей 6,5 - 7,5 лет.
Целью туристско - краеведческой направленности является воспитание гражданина России,
знающего и любящего свой край, его традиции и культуру и желающего принять активное участие
в его развитии.
Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:

создание условий для воспитания в детях чувства гордости за свой край и ответственности за
его судьбу;

развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю,
пробуждение любви к Малой Родине;

формирование представлений о различных сторонах жизни своего края, города, района и его
населения;

привлечение школьников к сохранению историко-культурного наследия через деятельность
школьного историко – краеведческого музея;

распространение краеведческих знаний среди школьников через выступления с беседами,
организацию тематических выставок.
Физкультурно-спортивная направленность реализуется через образовательные
программы:

«Лыжная подготовка» для детей 7,5 - 15 лет;

«Народные игры» для детей 7,5 -10 лет;

«Художественное движение» для детей 6,5 -7,5 лет;

«Азбука здоровья» для детей 6,5 -7,5 лет;

«Здоровячок» для детей 6,5 -7,5 лет.
Целью физкультурно-спортивной направленности является воспитание и привитие навыков
физической культуры учащихся и как следствие формирование здорового образа жизни у
будущего выпускника, а также убеждение в престижности занятий спортом, в возможности
достичь успеха, ярко проявить себя на соревнованиях.
Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:

создание условий для развития физической активности учащихся с соблюдением
гигиенических норм и правил;
261
262




формирование ответственного отношения к ведению честной игры, к победе и проигрышу;
организация межличностного взаимодействия учащихся на принципах успеха;
укрепление здоровья ребенка с помощью физкультуры и спорта;
оказание помощи в выработке воли и морально-психологических качеств, необходимых для
того, чтобы стать успешным в жизни;

выявление талантливых, юных спортсменов.
Эколого – биологическая направленность реализует образовательную программу:

«Занимательная экология» для детей 6,5 – 7,5 лет.
Целью эколого - биологической направленности является формирование у обучающихся
экологической культуры, сознательного бережного отношения к себе, к людям, к природе.
Задачи:

воспитание экологической культуры;

формирование опыта разумного и гуманного поведения в природе, усвоение новых знаний об
оказании помощи природе;

формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и
привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности;

развитие практических умений и навыков по выполнению различных видов работ.
Ожидаемые результаты:

создание в школе единой системы дополнительного образования, которая
будет
способствовать свободному развитию личности каждого ученика;

расширение различных видов деятельности в системе дополнительного образования детей
для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, учащихся в объединениях
по интересам;

увеличение числа учащихся, достигающих высоких результатов в определенных видах
деятельности;

целенаправленная организация свободного времени большинства учащихся школы;

создание условий для привлечения родителей к организации и проведению кружков,
факультативов, секций;

внедрение в образовательный процесс современных методик обучения и воспитания.
Система представления результатов воспитанников

участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях школьного, муниципального,
регионального и федерального уровня;

организация выставок творческих работ, концертов, спектаклей;

презентации итогов работы кружков, секций и студий;

создание агитационных газет, листовок;

выпуск сборников творческих работ учащихся.
Удовлетворение различных потребностей в области самоопределения и личностного
роста обучающихся зависит от возможности системы дополнительного образования того
места, где живет подросток.
Поэтому основной целью дополнительного образования
школы является создание условий для всех желающих заниматься различными видами
деятельности.
Но в связи с уменьшением количества классов-комплектов и учащихся школы возникает
проблема в расширении спектра кружков и секций. Поэтому, оптимально организованный
образовательный процесс с усилением акцента на внеурочную деятельность ребенка
совместно с педагогом для решения социальных проблем, написания затем творческих и
исследовательских проектов, позволил нам сделать и
дополнительное образование
значимым и прозрачным.
Главная задача дополнительного образования – развитие творческих способностей
личности, создание условий для самоопределения, саморазвития, социализации личности.
262
263
Программы дополнительного образования значительно расширяют знания и умения
обучающихся по всем учебным дисциплинам. Реализация образовательных программ
обеспечена материально-техническими, педагогическими условиями.
Самыми эффективными и наиболее популярными формами среди педагогов и
подростков являются праздники, фестивали, конкурсы, акции, совместные проекты,
коллективно-творческие дела, тренинги, экспедиции, мероприятия по защите природы
проводимых в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Урала».
Коллективно – творческие дела:
«Туристический слет»;
«Школа безопасности»;
«Зарница»;
«День здоровья»;
«День защиты детей»;
« Лыжня »;
«День самоуправления», посвященный международному женскому дню.
Важной частью системы воспитательной работы является формирование и укрепление
традиций, к которым можно отнести такие праздники, как:
«Первый звонок»;
«День пожилых людей»;
«День учителя»;
«Новогодний карнавал»;
«Последний звонок»;
«Выпускной вечер».
«Остановись мгновенье, ты прекрасно»
Вышеуказанные формы работы формируют социальный опыт подростка, включают его в
различные социальные роли, расширяют круг взаимодействия, что способствует успешной
социализации.
Вторая группа форм — познавательные игры, участие в мероприятиях месячников:
«Интеллектуальный марафон», школьного и муниципального тура олимпиад, участие в
олимпиаде по основам наук среди учащихся общеобразовательных учреждений Уральского
Федерального округа, «В мире права и профессий», «Служу Отечеству», школьного и
муниципального тура интеллектуально – творческой игры «ЭкоКолобок», которые
способствуют формированию у детей основ базовых компетенций, а также осведомленности
в сфере социокультурных ценностей, правил, норм.
Третья группа — это формы организации деятельности подростков в каникулярный
период времени, которые также способствуют социализации подростков. Разработана
программа летнего отдыха и занятости обучающихся «Лето », которая состоит из программ
«В мире спорта и туризма», «Звездный город», «Шаг на встречу», «Юный краевед» и
способствует детям получить поддержку и признание, включиться в деятельность по
интересам, усвоить принципы безопасного и здорового образа жизни.
Таким образом, перечисленные формы работы с одной стороны, обеспечивают реализацию
интересов и потребностей подростков, с другой — способствуют их успешной социализации.
Третье условие – актуализация мотивационной сферы подростка за счет
наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом.
Ребенок активно включается в деятельность и примеряет на себе различные социальные
роли в условиях созданных школьных органов самоуправления. С 2003 года в школе
функционирует детская общественная организация «Надежда».
Большое внимание было уделено структуре детских органов школьного
самоуправления. В условиях малокомплектной школы основного общего образования мы
постоянно испытываем трудности в подготовке актива, поэтому их подготовкой мы
263
264
начинаем заниматься с 5 класса. Это вызывает проблемы в конкурсных мероприятиях, в
которых нашим детям приходится конкурировать с учащимися 10 и 11классов.
Главным органом детской общественной организации «Надежда» является Инициативная
группа обучающихся (ИГО), в состав которой входят представители комитетов, студий,
отрядов, Клуба, выполняющие определенные функции (приложение 3):
ИГО «Надежда» создает из своих членов комитеты (сменный состав), которые отвечают за
работу одного из направлений деятельности школы. В состав комитета входят учащиеся,
деятельность которых курирует педагог. Заседание комитета собирается не реже двух раз в
месяц.
Для реализации месячников работает временная группа «Совет дел», в состав которой
входят представители ИГО «Надежда», комитетов, приглашенные, педагог – ответственный
за месячник.
Заключительным мероприятием каждого месячника является коллективно- творческое
дело. КТД представлено широким спектром мероприятий различных форм (прил).
На первом заседании «Совета дела» члены ИГО «Надежда» разрабатывают свой план
мероприятий в соответствии с общешкольным планом мероприятий, уделяя особое внимание
определению формы КТД и составляя карту- схему КТД (прил)
Портфолио личностного развития - изучение детьми особенностей своей личности по
программе «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко которая реализуется с 5 по 9
класс, способствует повышению саморефлексивности учащихся по отношению к процессам
учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика
по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения и участия в
процессе оценивания качества результатов учения, что и является важнейшей целью
портфолио.
Таким образом, цикличный и системный воспитательный уклад помогает устанавливать
нравственные критерии, через которые определяются ценностное отношение школьника к
человеку и собственному «Я»:
гуманность как основа доброжелательного отношения к людям;
ответственность как качественная характеристика отношения личности к собственному
слову, поступку, делу;
чувство собственного достоинства как проявление отношения к самому себе, как
самоуважение, основанное на уважении к другим.
Общими принципами подготовки и проведения различных дел, входящих в
воспитательный уклад школы, являются:
духовно-нравственная направленность;
культурологическое содержание;
логическая завершенность, внутрицикловая целостность и подчиненность идее;
эмоциональная насыщенность;
единство познавательного и созидательного начала;
повышение общей культуры участников;
массовость участия, причастность к ним по возможности всех школьников (детей с ОВЗ,
детей с признаками одаренности, детей «группы риска» и др.);
создание атмосферы проживания мероприятий как культурных феноменов.
Воспитательный уклад школьной жизни представляется нам:
цикличным;
личностно – ориентированным;
практико – ориентированным;
вариативным;
сбалансированным;
реализующим принцип коллективной творческой деятельности от идеи до результата,
органично включая всех участников образовательного процесса;
удовлетворяющим запросам и духу времени.
264
265
Проживание акций, событий, традиций, торжеств, заложенных в укладе, позволит нам:
расширить единое воспитательное пространство;
сделать процесс воспитания непрерывным и целостным;
учесть потребности и особенности поведения детей с признаками одаренности
(интеллектуальной, творческой и спортивной), детей «группы риска», детей с ОВЗ в
социальной сфере: развитие чувства справедливости, острое восприятие общественной
несправедливости, предъявление высоких требований к себе и к окружающим, чрезмерно
яркое воображение и склонность к преувеличению, хорошо развитое чувство юмора и др.
Наша модель связана с реализацией следующих функций взаимодействия с семьей:
диагностической – изучение особенностей семьи и направленности влияния микросреды;
воспитательной – осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое
воспитание обучающихся;
организационно-коммуникативной –
включение специалистов разных профилей в
социально-педагогический комплекс;
предупредительно-профилактический – предупреждение негативных явлений, оказание
социально-бытовой, юридической и других видов помощи;
социально-педагогической – выявление интересов и потребностей семей в различных видах
деятельности: культурно-досуговой, спортивно- оздоровительной и др.;
социально-медицинской – подготовка школьников к семейной жизни;
методической – работа по освоению новых методик воспитания.
Для воспитательной системы характерно:
- творческое, личностно значимое взаимодействие детей и взрослых;
- направленность воспитательной системы на личность ребенка, на развитие его природных
задатков и способностей;
- обеспечение социальной защищенности и творческого содружества всех участников
образовательного процесса.
Диагностика результативности.
Для оценки результативности программы разработана система критериев диагностики,
позволяющей отследить качественные изменения личностных характеристик учащегося,
формирующихся в процессе проживания в образовательной среде школы.
Диагностика и анализ воспитательного процесса
Критерии
Показатели
1. Соответствие
содержания, объема и
характера
воспитательной
работы условиям и
возможностям школы.
Адекватность
содержания, объема и
характера
воспитательной работы
условиям,
возможностям,
способностям и
потребностям учителей
и обучающихся школы.
2.Скоординирован-
Единство целей, задач и
Диагностические средства
Методы экспертной оценки
педагогов и самооценки
учащихся
Педагогическое наблюдение
Методика изучения
удовлетворенности
учащимися школьной
жизнью» (А.А.Андреев)
Методы экспертной оценки
Уровневая
характеристика
(как результат)
Содержание, объем и
характер
воспитательной работы
полностью
соответствует
способностям и
потребностям учителей
и учащихся.
Продуктивное
использование
материальнотехнической базы
школы для организации
эффективной и
внеучебной
деятельности, развитие
потребности в
самоопределении в
условиях школы.
Цели, задачи и
265
266
ность планов и
действий
педколлектива,
организаций и
объединений,
работающих в школе.
всех участников
воспитательного процесса
Педагогическое наблюдение
3. Связь учебной и
внеучебной
деятельности
школьников и
учителей
направлений
деятельности
Скоординированность
действий педагогов,
влияющих на
становление личности
школьников
Конкурсы
Олимпиады
Научноисследовательская
деятельность
4.Сформирован-ность
школьного коллектива,
устойчивые
межвозрастные связи и
общение.
Единство взглядов и
убеждений
Наличие детского
самоуправления
Система традиций
Методика М.И.Рожкова
«Определение уровня
развития ученического
самоуправления» Методика
определения общественной
активности учащихся
(Е.Н.Степанов)
Тест-опросник «Моя любимая
школьная традиция»
5. Наличие единого
ценностного и
целевого поля
субъекта
воспитательного
процесса
Система ценностных
ориентиров
Средство духовного и
материального порядка
Тест Н.Е. Щурковой
«Размышления о жизненном
опыте»
Смотр – конкурс «Ученик
года»
6. Воспитанность
школьника
Духовноинтеллектуальные
качества
Нравственность
Гражданственность и
патриотизм
Эмоционально –
этические чувства
Методика «Определение
уровня воспитанности
школьника на основе
изучении их отношений к
духовно-нравственным
ценностям»
Количество побед на
интеллектуальных
состязаниях различных
уровней
Школьный тест умственного
развития (ШТУР)
направления
деятельности
соответствуют
концептуальным
положениям
воспитательной системы
школы.
Учебная деятельность
активно стимулирует
научноисследовательскую и
конкурсную
деятельность,
активизирует
интеллектуальнопознавательную и
творческую
деятельность во
времямесячников
Активная совместная
деятельность взрослых и
детей способствует
активному проявлению
инициативы, творчества
и самовыражения. Это
позволяет сформировать
воспитательный уклад,
ярко и интересно
проживать школьные
традиции, активно
работать органам
самоуправления: Совету
школы, ИГО
Учащиеся школы (в
большинстве)
характеризуются
умением составлять
индивидуальный
творческий маршрут в
соответствии с
социально-ценностными
ориентациями,
определять собственное
поведение.
Учащиеся (в
большинстве)
характеризуются
активной общественной
и гражданской
позицией, наличие
устойчивой и
положительной
самостоятельности в
деятельности и
поведении лишь
ситуативно, высокая
степень готовности к
восприятию ценностей
мировой культуры,
средний уровень
отношения к здоровому
образу жизни.
266
267
7.Психологический
климат
Организационная
культура
Комфортность в системе
взаимоотношений
8. Организация
жизнедеятельности
школьников
соответственно
выработанным ими
законам и правилам.
Традиции;
устав школы;
правила внутреннего
распорядка.
Педагогическое наблюдение
9.Удовлетворен-ность
воспитательной
деятельностью
Социальный статус
Эмоциональное
отношение к
воспитательному
процессу
Методика Е.Н.Степанова для
исследования
удовлетворенности и детей,
педагогов и родителей
жизнедеятельностью в школе
Сочинения школьников и
устная оценка родителей в
период анализа
воспитательной деятельности
(в конце учебного года).
Методика «Наши отношения»
(Л.М.Фридман)
Во всех классных
коллективах
присутствует
комфортность во
взаимоотношениях,
способствующая
раскрытию
потенциальных
возможностей
обучающихся.
Действие учащихся
всегда соответствуют
выработанным законам,
правилам и нормам.
Уровень социальной
ответственности
достаточно высок.
Для всех участников
воспитательного
процесса характерен
благоприятный
социальный статус,
удовлетворенность
процессом собственной
деятельности,
достижением успехов,
гуманное отношение к
окружающему.
9. Система аттестации и контроля качества образования
Качество образования - характеристика системы образования, отражающая степень
соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения
образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным
ожиданиям (проект концепции общероссийской системы оценки качества образования).
Система оценки качества образования (далее СОКО) в школе включает в себя
совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих на единой
концептуально-методологической
основе
оценку
образовательных
ресурсов,
образовательного процесса, образовательных результатов и выявление факторов, влияющих
на их качество.
Основные направления системы оценки качества образования:
• мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации
выпускников 9 классов;
• мониторинг качества образования на основе результатов государственной аккредитации и
лицензирования образовательного учреждения;
• мониторинг и диагностика учебных достижений учащихся по завершению начальной,
основной школы по каждому учебному предмету и по завершению учебного года (в рамках
стартового, рубежного и итогового контроля, заполнение портфолио учащихся и педагогов);
• мониторинг участия в областных контрольных работах и межпредметных срезах;
• информационно-аналитические
системы
обеспечения
образовательного
процесса
(электронный дневник);
• размещение информации на сайте школы, предназначенной для формирования единого
информационного образовательного пространства.
267
268
• формирование независимой оценки образовательных достижений учащихся, состояния
здоровья, качества организации образовательного процесса в рамках государственнообщественного управления (мониторинг физической подготовленности обучающихся);
• презентация творческого портрета учителя;
• результаты участия учащихся и педагогов школы в конкурсах, соревнованиях, фестивалях;
Управление системой оценки качества образования основано на следующих структурных
механизмах и принципах организации:
• формирование нормативной базы документов, относящихся к обеспечению качества
образования в общеобразовательном учреждении (положение о системе оценки качества
образования, положение об итоговой и промежуточной аттестации учащихся; положение об
оценке результативности профессиональной деятельности учителей);
•программно-целевой подход в формировании системы оценки и управления качеством
образования: разрабатываются и реализуются образовательные программы и программа
развития школы, включая систему оценки качества образования;
•единые подходы к разработке диагностического инструментария оценки качества
образовательных результатов учащихся в процессе итоговой аттестации, в том числе в форме
мониторинга и диагностики, внутришкольного контроля;
•включенность общественной экспертизы на всех этапах и во все процессы обеспечений
качества образования;
•принятие управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне
школы; новая система оплаты труда.
СОКО школы включает в себя оценку:
- конечного результата образовательного процесса;
- условий реализации образовательного процесса;
-оценку качества реализации образовательного процесса через оценку образовательных
достижений, компетентности и надпредметных связей (уровень мастерства учителя и
уровень достижений учащихся в образовательном процессе):
- уровень полноты реализации образовательных программ;
- уровень профессиональной компетенции педагогических кадров и их деятельности по
обеспечению надлежащего качества результатов образования;
- уровень учебных и внеучебных достижений учащихся (предметный и надпредметный
компонент содержания образования - ЗУНы и ключевые компетентности);
- оценку качества управления системой образования в ОУ.
Оценка качества образования осуществляется на основе системы показателей,
характеризующих основные аспекты качества образования (качество результатов, качество
условий и качество процесса).
Перечень показателей качества и их эталонные значения устанавливаются нормативными
актами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования на всех
уровнях СОКО (федеральный, областной, муниципальный уровень).
Объектами оценки качества СОКО ОУ выступают
индивидуальные образовательные достижения обучающихся;
профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого
качества результатов образования;
качество организации образовательного процесса;
материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
инновационная деятельность;
условия обучения;
доступность образования;
сохранение контингента обучающихся;
система дополнительных образовательных услуг;
организация питания;
268
269
состояние здоровья обучающихся;
воспитательная работа;
финансовое обеспечение;
открытость деятельности.
При оценке качества образования основными методами установления фактических
значений показателей являются экспертиза и измерение. Процедура проведения экспертизы и
измерений устанавливается нормативными актами муниципальными и локальными.
Содержание контрольно-измерительных материалов, направленных на оценку качества
знаний определяется на основе государственного образовательного стандарта.
Школа обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и
внедрение моделей систем оценки качества, обеспечивает оценку, учёт и использование
результатов оценочных процедур в работе.
Мониторинг и оценка качества образования в школе проводится по следующим
уровням и ступеням образования:
 начальное общее образование;
 основное общее образование.
Результаты оценки качества образования доводятся до сведения педагогического
коллектива,
родителей
обучающихся
(законных
представителей),
учредителя,
общественности.
Администрация ОУ ежегодно в публичном докладе информирует о состоянии качества
образования
Организационно-технологическая структура СОКО школы - это
 стандартизированные контрольно - оценочные процедуры;
 наблюдение;
 устная форма проверки знаний;
 письменная форма проверки знаний;
 собеседование;
 тестирование и ГИА, участие в тест-рейтинговых олимпиадах разного уровня:
«Кенгуру», «Русский медвежонок», «Кенгуру - выпускникам», олимпиады УрФО по
основам наук, участие во Всероссийской олимпиаде;
 анкетирование;
 промежуточная аттестация, смотры знаний по предметам.
Организационно - функциональная структура СОКО включает:
Совет школы: представителей родительской общественности, органов самоуправления
образовательного учреждения, общественных организаций.
Представители общественности участвуют:
 в проведении государственной (итоговой) аттестации);
 общественные презентации образованности обучающихся, результатов
профессиональной деятельности педагогических и руководящих работников;
 процедуры лицензирования, государственной аккредитаций образовательного
учреждения;
 аттестации педагогических и руководящих работников;
 участие органов самоуправления, общественных организаций в принятии решений по
обеспечению (в т.ч. финансовому) деятельности образовательного учреждения;
 областные образовательные проекты «ОКР», «Юные интеллектуалы Среднего Урала»
и другие).
Функциональная составляющая деятельности оценки качества образования на уровне
образовательного учреждения характеризуется:
269
270
 инвариантной составляющей, обеспечивающей интересы вышестоящего уровня
(федеральный, областной, муниципальный) в вопросах управления качеством
образования;
 вариативной составляющей, которая обеспечивает собственные приоритеты развития
качества образования данного образовательного учреждения.
Практическим итогом внедрения СОКО школы является справедливое распределение
стимулирующей части ФОТ, что в свою очередь повышает заинтересованность работников
школы в повышении качества образования во всех ее составляющих, в т.ч. и в формировании
ключевых компетентностей, с помощью которых выпускник сможет далее успешно
социализироваться. Отсроченным результатом введения СОКО школы при условии
повышения качества образования, должно стать формирование положительного имиджа
школы.
Система управления качеством образования, созданная в школе отвечает таким
характеристикам, как:
 планируемость, т.е. составление планов контрольных и диагностических мероприятий
на год, полугодие, четверть;
 открытость результатов;
 доступность и объективность оценивания;
 надежность и точность метода измерения.
Важным моментом создания модели управления качеством образования является
осознание педагогом и обучающимся таких понятий как «оценка» и «отметка», т.е. цель
создания данной модели это переход к оценке успешности ученика в процессе освоения
знаний, чтобы наметить как для педагога, так и для обучающегося пути совершенствования,
углубления, уточнения знаний и умений, формирования ключевых компетенций, определить
перспективы работы с данным учеником. Оценка должна не только определить уровней
знаний обучающегося, но и установить ценность данного уровня.
Новым направлением оценки качества образования является активное участие
обучающихся в открытых интернет олимпиадах, дистанционных конкурсах и программах
обучения завершающихся итоговым контролем в виде определения уровня освоения
материала и предоставление рекомендаций по дальнейшей работе.
Методическим советом школы выработаны рекомендации педагогическому коллективу
по осуществлению мониторинга качества образования, в которых определено, что процессы
контроль, диагностика, и оценка знаний и умений, обучающихся необходимо осуществлять
в логической последовательности, в какой проводится их изучение.
Первым звеном в системе проверки является предварительное выявление уровня знаний
обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить
знания учащихся важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года.
Предварительная
проверка
сочетается
с
так
называемым
компенсационным
(реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях.
Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда
начинается изучение нового раздела (курса).
Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения
каждой изучаемой темы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы
такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание
учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и
цели обучения, конкретные условия.
Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и
текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся
повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не
дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень
270
271
прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с
другими видами и методами диагностирования.
Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по
целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование
качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного
материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки
- систематизация и обобщение.
Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний,
умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый
учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года.
Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется
способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов
знания, умения для решения практических задач (проблем). Главная функция комплексной
проверки - диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим
критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять
явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех
изученных предметов.
5. Инструментарий оценки качества образования
5.1. Стандарт «Семья»
Образование, возраст, социальный статус и состав семьи, жилищные условия семей
5.2. Стандарт «Учащиеся»
Итоги образовательного процесса (результаты освоения требований стандарта по предметам)
Итоги учебно-воспитательного процесса (результаты промежуточной аттестации)
Информация о детях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
Образовательные и жизненные планы учащихся 9 классов
5.3. Стандарт «Комплексная безопасность»
Сведения о пострадавших во время учебно-воспитательного процесса
Распределение по группам здоровья
Типы заболеваний
Учащиеся, отнесенные к спецмедгруппе
Общая заболеваемость
5.4. Стандарт «Содержание образования»
Школьный учебный план
Система дополнительного образования
Информатизация образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
5.5. Стандарт «Дополнительное образование»
Лист учета учреждения дополнительного образования
Занятость в системе дополнительного образования школы и города
Участие в НПК, олимпиадах
Участие в творческих конкурсах, фестивалях, социальных акциях
Летний отдых и оздоровление
6. Стандарт «Педагогические кадры»
Состав педагогических кадров
Повышение квалификации
Аттестация педагогических работников
7. Стандарт «Государственная итоговая аттестация»
Общие сведения о выпускниках основной школы
Соотношение итоговых оценок, полученных выпускниками 9-х классов
271
272
10. Показатели и способы оценки эффективности образовательного процесса
Обобщенные показатели эффективности работы школы отражают проявление ее
системообразующих факторов в управленческом, дидактическом и воспитательном
процессах.
Обобщенные показатели эффективности, характеризующие управленческий процесс в
школе:
- демократичность управленческой деятельности директора школы;
- нормативность содержания образовательной деятельности в школе;
-интегративность взаимодействия субъектов образовательной деятельности в школе;
-реализация во взаимоотношениях между субъектами образовательной деятельности
требований дидактических принципов;
-гармоничность взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в школе;
- развитие профессиональной компетентности педагогов;
- инновационность решения профессиональных задач;
- участие в семинарах и конференциях;
-участие родителей (лиц их замещающих) в образовательной деятельности
- образовательная привлекательности учебного заведения
Обобщенные показатели, характеризующие дидактический процесс в школе:
- динамика учебной успеваемости школьников;
- удельный вес сдавших ГИА от числа сдававших;
- удельный вес призеров, участников олимпиад и интеллектуальных конкурсов различного
уровня;
- государственная востребованность выпускников школы;
- технологическая компетентность учителей школы
Обобщенные показатели, характеризующие воспитательный процесс в школе:
- развитие социокультурной компетентности школьников;
- активность школьников в образовательной деятельности;
- удельный вес мероприятий, проведенных в учебном заведении за учебный год;
- результативность участия в конкурсах и соревнованиях культурно-массовой и спортивно
массовой работы;
- заболеваемость обучающихся, связанная с нарушением зрения и осанки;
- полнота выполнения планов по профилактике заболеваемости и внедрению здорового
образа жизни, согласованных с соответствующим управлением образования;
- общий охват горячим питанием;
- алиментарно-зависимая от питания заболеваемость школьников;
- соответствие образовательной деятельности нормам охраны труда
- полнота выполнения планов профилактической и социально-поддерживающей работы,
согласованных с районными комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав;
- количество школьников, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних
ПДН.
Развитие образовательного учреждения отслеживается по представленным обобщенным
показателям, результаты которых и качественные характеристики определяются в процессе
педагогического контролинга образовательного процесса.
Показатели и критерии педагогического контролинга результативности и качества
реализации образовательной программы школ
272
273
Педагогический
контролинг
предусматривает
непрерывное
получение
субъектами
образовательной деятельности педагогической2 информации о ее личностной, организационной,
социальной и государственной результативности, эффективности и качестве.
Основная задача педагогического контролинга заключается в создании субъектам условий получать
педагогическую информацию, которая бы стимулировала их конструктивную активность, повышала
уровень самоанализа, и, как следствие, саморегуляции в процессе образовательной деятельности.
Представленная система принципов является методологической основой для проектирования
личностных и организационных показателей и критериев педагогического контролинга. При этом
базовыми являются личностные показатели школьников (Таблица 8), педагогического состава в
целом (Таблица 9), конкретно учителей по предметам учебного плана (Таблица 10) и классных
руководителей (Таблица 11).Организационные показатели включают личностные, а также отражают
обобщенные показатели школы (Таблица 12).Определение качества образовательной деятельности в
школе проводится на основе деятельностного подхода. Этот подход предполагает оценивать качество
с точки зрения индивидуальной активности субъектов, характера и гармоничности взаимоотношений
между ми.
Таблица 8
№
п/п
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Показатели и критерии результативности и качества
образовательной деятельности школьников
Показатель
Критерий
Динамика
развития Процентное
соотношение
положительных
положительных
качеств качеств, которые по результатам учебного года
школьника
развивались или уже достигли высокого уровня
Динамика учебной успеваемости Процентное соотношение учебных предметов, по
школьника
которым по итогам года школьник имеет высокий
уровень освоения или показал положительную
динамику учебных достижений
Индивидуальная активность в Количество мероприятий за учебный год, в
образовательной деятельности и подготовке и проведении которых школьник
социальном взаимодействии
принимал участие
Творческое
самоопределение Количество
конструктивных
творческих
школьника
самопроявлений за учебный год
Таблица 9
Показатели и критерии результативности и качества образовательной деятельности
педагогического коллектива
№
п/п
1.
2.
Показатель
Критерий
Уровень
развития
профессиональной
компетентности педагога
Уровень
технологической
компетентности
Процентное соотношение среднего балла оценки
личностных, гражданских и профессиональных
качеств педагога к максимально-возможному баллу.
Общероссийский (100 баллов), когда разработанная
педагогом технология используется в нескольких
регионах страны.
Областной (80 баллов), когда разработанная
педагогом технология используется в нескольких
273
274
3.
4.
5.
6.
муниципальных
образованиях
Свердловской
области.
Муниципальный (50 баллов), когда разработанная
педагогом технология используется в нескольких
школах района.
Организационный(20 баллов), когда разработанная
педагогом технология, используется несколькими
учителями школы, в которой он работает.
Личностный (10 баллов), когда по разработанной
технологии работает только сам разработчик.
Уровень
творческого Количество творческих самопроявлений педагога в
самоопределения педагога
процессе решения профессиональных задач
Уровень
инновационности Общероссийский(100 баллов), если педагогическая
решения профессиональных инновация признана таковой в нескольких регионах
задач
страны.
Областной (80 баллов), если педагогическая
инновация признана таковой в нескольких
муниципальных
образованиях
Свердловской
области.
Муниципальный (50 баллов), если педагогическая
инновация признана таковой в нескольких школах
района.
Организационный(20 баллов), если педагогическая
инновация общепризнанна в школе.
Личностный (10 баллов), если педагогическая
инновация используется для
проектирования
индивидуальной
педагогической
системы
деятельности.
Полнота
реализации
обязательных
управленческих,
дидактических
и
воспитательных мероприятий
Выступление с докладами на
семинарах и конференциях
Процентное
соотношение
выполненных
мероприятий ко всем запланированным, проведение
которых входило в компетенцию педагога
Международный уровень - 150 баллов за каждое
выступление.
Областной
уровень - 100 баллов за каждое
выступление.
Муниципальный уровень - 80 баллов за каждое
выступление.
Организационный уровень - 50 баллов за каждое
выступление.
Уровень ШМО - 20 баллов за каждое выступление.
Таблица 10
Показатели и критерии результативности и качества
образовательной деятельности учителя по предмету учебного плана
№
п/п
1.
Показатель
Динамика
Критерий
учебной Процентное соотношение школьников, показавших
274
275
2.
3.
успеваемости школьников по
предмету
Удельный вес
призеров,
участников
олимпиад
и
интеллектуальных конкурсов
различного уровня
положительную динамику учебных достижений по
предмету по итогам года.
Определяется общее количество баллов каждому школьнику с
учетом уровня занятого призового места:
Общероссийский уровень:1 место – 50 баллов; 2
место – 45 баллов; 3 место – 40 баллов; участие – 30
баллов
Областной уровень:1 место – 30 баллов; 2 место –
25баллов; 3 место – 20 баллов; участие – 10 баллов
Муниципальный уровень: 1 место – 20 баллов; 2
место – 15 баллов; 3 место – 10 баллов; участие – 5
баллов;
Школьный уровень: 1 место – 5 баллов; 2 место – 4
балла; 3 место – 3 балла; участие – 1 балл
Удельный вес сдавших ГИА Процентное отношение школьников сдавших ГИА
по
предмету
от
числа по предмету от числа сдававших и обучающихся у
сдававших
учителя
Таблица 11
Показатели и критерии результативности и качества образовательной деятельности
классного руководителя
№
п/п
1.
2.
3.
Показатель
Критерий
Динамика развития качеств Среднее значение процентного отношения качеств,
школьников
по которым школьники показали высокий уровень
или
положительную динамику изменения
личностных и гражданских качеств
Динамика
учебной Среднее
значение
процентного
отношения
успеваемости школьников
предметов, по которым школьники показали
высокий уровень или положительную динамику
учебных достижений
Индивидуальная активность Среднее значение индивидуальной активности
школьников
класса
в школьников класса в образовательной деятельности
образовательной деятельности
Таблица 12
№
п/п
1.
1.1.
1.2.
Показатели и критерии результативности и качества
образовательной деятельности в школе
Показатель
Критерий
Управленческий процесс
Демократичность
Процентное
отношение
среднего
балла
управленческой деятельности анкетирования
к
максимально
возможному
директора школы
результату
Нормативность
содержания Процентное отношение нормативно-заданных и
образовательной деятельности реально представленных в Уставе, Положениях и
в школе
должностных
инструкциях
объектов
образовательной деятельности в школе
275
276
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
Интегративность
взаимодействия
субъектов
образовательной деятельности
в школе
Реализация
во
взаимоотношениях
между
субъектами образовательной
деятельности
требований
аксиологических принципов
Гармоничность
взаимоотношений субъектов
образовательной деятельности
в школе
Развитие профессиональной
компетентности педагогов
Инновационность
решения
профессиональных задач
Участие в семинарах и
конференциях
Процентное
отношение
среднего
балла
анкетирования должностных лиц школы к
максимально-возможному значению
Результаты педагогического мониторинга характера
взаимоотношений
между
субъектами
образовательной деятельности
Результаты педагогического мониторинга характера
взаимоотношений
между
субъектами
образовательной деятельности
Среднее
значение
уровня
развития
профессиональной
компетентности
педагогов
школы
Среднее значение баллов, определяющих уровень
инновационности решения профессиональных задач
Среднее количество баллов, полученных каждым
педагогом за выступления на семинарах и
конференциях соответствующего уровня
Процентное отношение количества родителей
работающих в организационных структурах
учебного заведения или принимающих участие в
подготовке и проведении различных мероприятий к
общему числу обучаемых
Процентное отношение количества поданных заявлений в
первый класс к нормативно определенному набору
1.9.
Участие родителей (лиц их
замещающих)
в
образовательной деятельности
1.10.
Образовательная
привлекательность учебного
заведения
Дидактический процесс
Динамика
учебной Среднее
значение
процентного
отношения
успеваемости школьников
предметов, по которым школьники показали
высокий уровень или положительную динамику
учебных достижений
Удельный вес сдавших ГИА Процентное отношение школьников сдавших ГИА
от числа сдававших
от числа сдававших выпускников школы.
Удельный вес «4» и «5»
Процентное отношение количества школьников
получивших «4» и «5» по результатам второй
ступени образования.
Удельный
вес
призеров, Определяется общее количество баллов каждому школьнику с
участников
олимпиад
и учетом уровня занятого призового места:
интеллектуальных конкурсов Общероссийский уровень:1 место – 50 баллов; 2
различного уровня
место – 45 баллов; 3 место – 40 баллов; участие –35
баллов
Областной уровень:1 место – 30 баллов; 2 место –
25 баллов; 3 место – 20 баллов; участие – 10 баллов
Муниципальный уровень: 1 место – 20 баллов; 2
место – 15 баллов; 3 место – 10 баллов; участие – 5
баллов;
Школьный уровень: 1 место – 5 баллов; 2 место – 4
балла;3 место – 3 балла; участие – 1 балл
Государственная
Процентное отношение количества выпускников
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
276
277
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.
3.2.1.
востребованность
выпускников школы
Технологическая
компетентность
учителей
школы
Воспитательный процесс
Развитие
социокультурной
компетентности школьников
продолживших образование в учебных заведениях
к общему количеству выпускников за учебный год
Среднее значение баллов, определяющих уровень
технологической компетентности учителей школы
Общий
охват
горячим
питанием
Алиментарно-зависимая
от
питания
заболеваемость
школьников
Соответствие
образовательной
деятельности нормам охраны труда
Отношение к общему числу обучающихся
Среднее значение процентного отношения качеств,
по которым школьники показали высокий уровень
или
положительную динамику изменения
личностных и гражданских качеств
Активность школьников в Среднее значение индивидуальной активности
образовательной деятельности школьников учебного заведения в образовательной
деятельности
Удельный вес мероприятий, Определяется общее количество баллов с учетом
проведенных
в
учебном следующих
весовых
значений
каждого
заведении за учебный год
мероприятия:
общероссийский (международный) уровень – 24
баллов;
областной уровень – 16 балла;
муниципальный уровень – 12 баллов;
школьный уровень – 8 балла;
на уровне класса – 4 балл.
Результативность участия в Определяется общее количество баллов с учетом
конкурсах и соревнованиях уровня занятого призового места:
культурно-массовой
и Общероссийский уровень:1 место – 300 баллов;2
спортивно-массовой работы
место – 200 баллов; 3 место – 100 баллов; участие –
75 баллов
Областной уровень: 1 место – 75 баллов;
2 место – 50 баллов; 3 место – 25 баллов; участие –
20 баллов
Муниципальный уровень: 1 место – 20 баллов;
2 место – 15 баллов; 3 место – 10 баллов; участие –
5 баллов;
Школьный уровень: 1 место – 5 баллов; 2 место – 4
балла;3 место – 3 балла; участие – 1 балл
Профилактическая
работа по сохранению здоровья и предупреждению
пагубных зависимостей у субъектов образовательной деятельности
Заболеваемость обучающихся, Процентное
отношение
к
общему
числу
связанная
с
нарушением обучающихся
зрения и осанки
Отношение к общему числу обучающихся
Количество случаев детского и профессионального
травматизма, произошедших в МОУ
Профилактическая и социально-поддерживающая работа со школьниками,
входящими в группу риска, или воспитывающихся в неблагополучных семьях
Полнота выполнения планов
Процентное отношение выполненных пунктов
277
278
3.2.2.
профилактической и
плана
социально-поддерживающей
работы, согласованных с
районными комиссиями по
делам несовершеннолетних и
защите их прав
Количество
школьников, 1 ступень
состоящих
на
учете
в 2 ступень
инспекции
по
делам
несовершеннолетних МВД
11. Управление реализацией образовательной программы
СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ
ОБЩЕСТВЕННЫЙ
СОВЕТ ШКОЛЫ
ЗАВЕДУЮЩАЯ
ХОЗЯЙСТВОМ
ГЛАВНЫЙ
БУХГАЛТЕР
БИБЛИОТЕКАРЬ
ЗАВЕДУЮЩАЯ
МУЗЕЕМ
ТЕХНИЧЕСКИЙ
ПЕКРСОНАЛ
МО
ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕС
КАЯ СЛУЖБА
(ПСИХОЛОГ,
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ)
ДОО
«НАДЕЖДА»
МЕТОДИЧЕ
СКИЕ
ОБЪЕДИНЕ
НИЯ:
МО
УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫ
Х
КЛАСССОВ,
ПГ «УЧИСЬ
УЧИТЬСЯ»
МО КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА
ПО
ДОШКОЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ
ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА
ПО ВР
ОБЩЕЕ
СОБРАНИЕ
КОЛЛЕКТИВА
ДИРЕКТОР
МНТОДИЧЕСКИЙ
СОВЕТ
ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА
ПО УВР
ПЕДАГОГИЧЕСКИ
Й
СОВЕТ
Соуправление – на высшем уровне управления школой такими органами являются
общешкольная конференция и Общественный Совет школы, в который входят
представители, члены РК классов, педагогического совета, учащиеся 9 класса.
278
279
1. Самоуправление – управленческие решения принимаются коллективно на педагогических
советах, родительских советах, совете ИГО,
на заседаниях детской общественной
организации «Надежда», классных активов, профсоюзном комитете.
2. Административное управление.
уровень стратегического управления – уровень директора;
уровень тактического управления – уровень заместителей директора;
уровень оперативного педагогического управления – уровень служб сопровождения,
руководителей МО, советов;
уровень оперативного ученического управления – активы учащихся.
Самоуправление имеет трехуровневую структуру:
3 уровень: Общешкольное самоуправление. Совет школы.
2 уровень: Совет учащихся. Ученическая конференция.
1 уровень: Ученическое самоуправление в классных коллективах
Структура управленческой подсистемы
Участие
Содействие
Общешкольный
родительский
комитет
(ОРК)
Общешкольная
конференция
(ОК)
Директор
(Д)
Педагогический
совет
(ПС)
Школьный совет
(ШС)
Профсоюзная
организация
Научно-методический
совет
Административный
Совет
(АС)
Административнохозяйственная часть
Дидактическая
подсистема
Воспитательная
подсистема
279
280
Структура дидактической подсистемы
Участие
Содействие
Школьные
методические
объединения
Временные
(ШМО)
исследовательские
коллективы учителей
(ВИКУ)
Обучающий
Общешкольный
родительский
комитет
(ОРК)
Временные творческие
группы учителей
Субъекты
оказывающие
содействие
(управленческое,
учебнометодическое)
Родительский
комитет
класса
(РКК)
Факультативы и
элективные курсы
Обучаемый
Кружки
дополнительного
образования
Интеллектуальные и
творческие олимпиады,
викторины, конкурсы
Структура воспитательной подсистемы
Содействие
Участие
Воспитатель
Городские, сельские
организации
дополнительного
образования, культуры,
науки
Школьные методические
объединения
(ШМО)
Комиссия по
здоровьесбережению
(КПЗ)
Воспитанник
Общешкольный
родительский комитет
(ОРК)
280
Субъекты
оказывающие содействие
(управленческое, учебнометодическое)
281
Кружки, секции
дополнительного
образования
Школьный совет
(ШС)
Советы классов
(СК)
Система мотивации субъектов образовательной деятельности в школе по управлению
реализации образовательной программы школы
фактором управленческой деятельности по реализации
образовательной программы школы является образовательная деятельность.
К объективным мотивационным факторам относятся финансовая компенсация должностных лиц
школы с учетом интенсивности и объема работы и финансовое стимулирование по результатам
педагогического контролинга. Именно педагогический контролинг обеспечивает объективацию
результатов и качества деятельности, что повышает стимулирующий потенциал премиальных
вознаграждений.
Структурно-логическая модель мотивации рассматривает управленческую деятельность по
мотивации субъектов образовательного процесса как регулятивно-распорядительную, направленную
на повышение эффективности влияния организационных, деятельностных и финансовых факторов.
Ключевым
мотивационным
Мотивационные факторы и средства управленческой деятельности
Субъекты
образовательной
деятельности
1. Администрация
школы
Мотивационные факторы
Мотивирующие средства управленческой деятельности
1.1Статус
1.1.1Представление к почетному званию
1.1.2. Аттестация на высшую категорию
1.2.1.Возможность представлять район на различных значимых
мероприятиях
1.2.2.Проведение на базе ОУ семинаров, конференций и т.д.
1.2.3.Публичное признание результатов труда
1.2.4.Привлечение к участию в работе в Совете руководителей ОУ
1.2.5.Занесение в "Почетную книгу "школы
1.2.6. Назначение в состав аттестационной комиссии, членом
экспертной группы в ходе проведения аттестации; членом комиссии
по проверке другого ОУ
1.3.1.Содействие руководителю в разработке и утверждении
авторской модели ОУ
1.3.2.Содействие в получении гранта на реализацию важного для ОУ
проекта
1.3.3.Помощь в обобщении опыта и подготовке собственных
пособий тили публикаций в печати, помощь в публикации об ОУ
1.3.4.Содействие в выдвижении на престижный конкурс
1.4.1.Направление
на
дополнительные
курсы
повышения
квалификации и стажировку
1.4.2.Направление на семинары и конференции
1.4.3.Направление на профессиональную переподготовку
1.2.Общественное признание
результатов деятельности
1.3.Создание условий для
творческого роста
1.4.Создание условий для
профессиональной карьеры
281
282
1.5.Материальные условия
6.Финансовые условия
2. Учителя
2.1. Статус
2.2.Общественное признание
результатов деятельности
2.3.Создание условий для
творческого роста
2.4.Создание условий для
профессиональной карьеры
2.5.Материально финансовые условия
3. Учащиеся
3.1. Статус
3.2 Общественное признание
результатов деятельности
3.3.Создание условий для
творческого роста
4.Родители
3.4.Материальные условия
4.1. Статус
1.5.1.Предоставление дополнительных материально-технических
ресурсов ОУ
1.5.2.Оказание материальной помощи
1.5.3.Награждение ценным подарком
1.5.4.Бесплатная путевка в санаторий или дом отдыха
1.6.1.Премии по итогам выполнения определенного вида работ,
итогам года.
1.6.2.Отгулы (в течение года или к отпуску)
1.6.3.Предоставление дополнительного финансирования ОУ
1.Представление к почетному званию
2.Аттестация на более высокую категорию
2.2.1.Возможность представлять школу на различных значимых
мероприятиях.
2.2.2.Привлечение к проведению на базе ОУ семинаров,
конференций и т.д.
2.2.3.Благодарность в приказе по ОУ
2.2.4.Грамота органов управления образованием
2.2.5.Управленческая поддержка после посещения открытых уроков
в
ОУ представителями муниципального органа управления
образованием
2.2.6.Публичное признание результатов труда
2.2.7.Создание условий для участия в инновационной деятельности
2.2.8.Назначение в состав аттестационной комиссии, членом
экспертной группы в ходе проведения аттестации; членом комиссии
по проверке другого ОУ
2.2.9.Предоставление возможности работать по экспериментальной
программе
2.2.10.Предоставление возможности работать в лицейских классах
2.2.11.Назначение учителем - консультантом
2.2.12.Занесение в "Почетную книгу "школы
2.3.1.Содействие педагогу в разработке и утверждении авторской
программы
2.3.2.Содействие в получении гранта на реализацию важного для
педагога проекта
2.3.3. Организационная помощь в обобщении опыта и подготовке
собственных пособий или публикаций в печати
2.3.4.Содействие в выдвижении на престижный конкурс
2.3.5.Создание условий для научно-исследовательской деятельности
2.4. 1.Направление на дополнительные курсы повышения
квалификации и стажировку
2.4.2.Направление на семинары и конференции
2.4.3.Назначение руководителем методического объединения
учителей-предметников
2.4.4.Направление на профессиональную переподготовку
2.4.5. Зачисление в кадровый резерв руководителей
2.5.1.Награждение ценным подарком
2.5.2.Доплаты и надбавки согласно школьного и районного
Положения
2.5.3.Премии по итогам выполнения определенного вида работ,
итогам года
3.1.1.Помещение фотографии на стенд "Лучшие учащиеся школы"
3.1.2.Присвоение звания: " Ученик года","Победитель конкурса
исследовательских проектов"," Победитель школьной предметной
олимпиады"," Спортивная гордость школы"," Активист школы"
3.2.1.Благодарность в приказе по школе
3.2.2.Общественное признание результатов обучения
3.2.3.Награждение похвальной грамотой за отличные успехи в
обучении
3.2.4.Награждение похвальным листом
3.2.5.Занесение в" Почетную книгу" школы
3.3.1.Участие в олимпиадах и научно-практических конференциях
3.3.2.Участие в конкурсах, научно - исследовательских проектах
3.3.3.Участие в предметных неделях
3.4.1.Ценный подарок
4.1.1.Выборы в органы общественного управления:
родительские комитеты
4.1.2.Предоставление почетного звания"Общественно активный
родитель"
282
283
4.2.Общественное признание
результатов деятельности
4.2.1.Благодарность в приказе по школе
4.2.2.Награждение грамотой
4.2.3.Занесение в "Почетную книгу" школы
12. Условия для реализации программы
Нормативное обеспечение
Нормативное обеспечение реализации программы создается на основе разработанных
положений регламентирующих деятельность определенного вида деятельности или
направления деятельности
Финансово-экономическое обеспечение
Для реализации программы используются все возможности бюджетного и внебюджетного
финансирования.
Информационное обеспечение
В информационное обеспечение реализации программы включены мониторинги
профессионально-общественного мнения педагогов, обучающихся и родительской
общественности;
информационно-коммуникативные
технологии
для
организации
взаимодействия с родительской общественностью, социальными партнерами, другими
школами, органами управления в сфере образования; различные базы данных (нормативноправовая, методическая, одаренных детей и т.д.); информационно- коммуникативные
технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации
программы, интернет-сайт общеобразовательного учреждения.
Учебно-методическое обеспечение программы (Приложение № 1)
Кадровые ресурсы
Укомплектованность школы необходимыми педагогическими, руководящими и иными
работниками; непрерывность профессионального развития педагогических работников
(Приложение № 2).
Материально-техническая база
способствует формированию культурно-образовательной среды, которая призвана
противодействовать негативному влиянию социума. Все помещения школы соответствуют
нормативно-правовым актам РФ (СанПиН, ФГОС и др.), эстетичны и функциональны.
(Приложение № 3).
283
284
Приложение №1
Учебная и учебно-методическая литература
Основная общеобразовательная программа начального общего образования
Федеральный
компонент
Русский язык
Автор, название, место издания, издательство, год
издания учебной и учебно-методической литературы
Иванова С.В. Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.
Русский язык: 1 класс.- М.: Вентана- Граф, 2011.
Иванова С.В. Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.
Русский язык: 1 класс: Рабочая тетрадь, в 2-х частях. М.: Вентана-Граф, 2011.
Журова Л.Е. Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский
язык,1 класс. Обучение грамоте. Книга для учителя.М.: Вентана-Граф, 2011.
Журова Л.Е. Русский язык. Обучение грамоте:
программа: 1 класс.- М.: Вентана-Граф, 2011.
Иванова С.В. Русский язык 2 класс, в 2 – х частях – М.:
«Вентана-Граф», 2010.
Иванова С.В. Русский язык в начальной школе:
Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения.
Оценка знаний: 2 класс. – М.: «Вентана–Граф», 2005.
Иванов С.В., Русский язык: 3 класс, в 2 – частях. – М.:
Вентана – Граф,2010.
Русский язык в начальной школе: Контрольные работы,
тесты, диктанты, изложения 3 класс. – М.: Вентана–
Граф, 2005.
Иванов С.В. и др., Русский язык, 4 класс: в 2 частях, –
М.: Вентана-Граф, 2007.
Иванова С.В., Русский язык в начальной школе:
Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения, 4
класса.– М.: Вентана-Граф, 2005.
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Журова Л.Е. Евдокимова А.О. , Букварь: 1 класс, в
2-х частях. - М.: Вентана – Граф, 2011.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1 класс: - М.:
Вентана – Граф, 2011.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс, в 2–х
частях. – М.: «Вентана-Граф», 2010.
Ефросинина Л.А. Оморокова М.И. Литературное
чтение: 3 класс в 2–х частях. – М.: Вентана-Граф, 2005.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной
школе: Контрольные работы, тесты, тексты для
проверки навыков чтения, диагностические задания. –
М.: Вентана – Граф, 2007.
Ефросинина Л.А. Оморокова М.И., Литературное
чтение 4 класс, в 2-х частях.– М.: Вентана-Граф, 2007.
Биболетова М. З. Денисенко О. А., Трубанева Н. Н.,
Английский язык: 2 класс. – Обвинск: «Титул», 2008.
Рудницкая В.Н. Кочурова Е.Э, Рыдзе О.А. Математика.
1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2-х ч.– М.: Вентана-Граф, 2011.
Кочурова Е.Э. Математика. 1 класс: рабочая тетрадь в
3-х частях. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Журовой Л.Е. Беседы с учителем: Методика обучения.
1 класс общеобразовательных учреждений - М.:
Вентана-Граф, 2007.
Количество
экземпляров
6
Число обучающихся,
одновременно
изучающих предмет
5
5
5
1
1
22
8
1
8
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
11
9
1
10
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
17
13
1
13
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
6
5
5
5
22
8
15
9
1
36
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
15
13
12
9
6
5
5
5
1
284
285
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2011.
1
Рудницкая В. Н. Юдачева Т. В., Математика 2
класс: в 2-х частях – М.: «Вента-Граф», 2010.
Рудницкая
В.Н.
Т.В.
Юдачева
Т.В.
Математика в начальной школе: Проверочные
и контрольные работы. Оценка знаний. – М.:
«Вентана – Граф», 2006.
22
8
1
36
Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. , Математика 3 класс, в
2-х частях. – М.: Вентана – Граф, 2008.
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.: Математика в
начальной
школе:
Проверочные
и
контрольные работы. Оценка знаний. – М.:
«Вентана – Граф», 2006.
Рудницкая В.Н. Юдачёва Т.В. , Математика: 4 класс.–
М.: Вентана – Граф, 2007.
Рудницкая В.Н. Юдачева Т.В.: Математика в начальной
школе: Проверочные и контрольные работы. Оценка
знаний. – М.: «Вентана – Граф», 2006.
Окружающий
мир
(человек,
природа,
общество)
Музыка
Изобразительн
ое искусство
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
14
9
1
36
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
16
13
1
36
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 класс, в 2-х
частях.- М.: Вентана- Граф, 2011.
6
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 класс:
методика обучения.- М.: Вентана- Граф, 2011.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир 2 класс, в 2–х
частях. – М.: «Вентана-Граф», 2009.
Виноградова Н.Ф., Окружающий мир 1 – 4 классы.
Методика обучения.– М.: «Вентана-Граф», 2006.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир 3 класс.– М.:
Вентана–Граф, 2007.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир 1 – 4 классы.
Методика обучения.– М.: «Вентана-Граф», 2006.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир 4 класс. – М.:
Вентана–Граф, 2007.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, 4 класс:
поурочные планы. - Волгоград: Учитель, 2009.
Усачёва В. О. Шкляр Л. В., Музыка 1 класс. – М.:
«Вентана-Граф», 2011.
Алиев В. В. Науменко Т. И. Музыка 1 – 4 классы.
Программы. – М: «Дрофа» 2006.
Самигулина В. М. Музыка 1 класс. Поурочные планы по
учебнику «Музыкальное искусство» В.О. Усачёвой, Л. В.
Школяр. – Волгоград: «Учитель», 2008.
Критская Е.Д. Сергеева Г. П., Шмагина Т. С., Музыка 2
класс. – М.: «Просвещение», 2009.
Критская Е.Д. Сергеева Г. П., Шмагина Т. С., Музыка 3
класс. – М.: «Просвещение», 2009.
Самигулина В.М. Музыка. 3 класс: Поурочные планы
по учебнику «Музыкальное искусство» В.О. Усачёвой,
Л.В. Школяр. – Волгоград: Учитель, 2008.
Критская Е.Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С., Музыка 4
класс. – М: «Дрофа», 2009.
Самигулина В. М., Музыка 4 класс. Поурочные планы.
– Волгоград: «Учитель», 2006.
Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 1 класс. М.: Вентана-Граф, 2011.
Неменский Б.М. Неменская Л.А., Горяева Н.А.,
1
11
5
8
1
23
9
1
16
13
1
6
5
1
1
7
8
4
9
1
5
13
1
6
5
1
285
286
Питерских А.С.. Изобразительное искусство.
Программа. – М.: Просвещение, 2011.
Воробьева О.Я. Плещук Е.А., Андриенко Т.В.,
Изобразительное искусство. 1-8 классы: развернутое
тематическое планирование по программе Неменского
Б.М. – Волгоград: Учитель, 2011.
Бушкова Л.Ю. Поурочные разработки по
изобразительному искусству: 1 класс. – М.: ВАКО,
2008.
Коротеева Е.И., Изобразительное искусство: искусство
и ты: 2 класс. – М.: Просвещение, 2006.
Технология
(труд)
Физическая
культура
Лутцева Е.А. Технология: 1 класс: Учебник.- М.:
Вентана-Граф, 2011.
Лутцева Е.А. Технология: 2 класс: Учебник.- М.:
Вентана-Граф, 2011.
Лутцева Е.А. Технология: программа: 1-4 классы.- М.:
Вентана-Граф, 2011.
Лутцева Е.А. Технология: Ступеньки к мастерству:
Учебник для учащихся 3 класса.– М.: Вентана – Граф,
2007.
Конышева Н.М. Технология, 4 класс. – М.: Вентана–
Граф, 2005.
Петров Т.В. Физическая культура 1 класс.- М.:
Просвещение , 2009.
Лях В.И. Физическая культура 2 класс.- М.:
Просвещение , 2009.
Лях В.И. Физическая культура 3 класс.- М.:
Просвещение , 2009.
Лях В.И. Физическая культура 4 класс.- М.:
Просвещение , 2009.
Региональны
й
(национальнорегиональный
) компонент
Литературное
чтение
Основы
светской этики
1
1
1
8
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
6
5
8
8
1
8
9
3
13
6
5
1
8
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
1
9
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
1
13
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
Лях В.И. Примерная комплексная программа
физического воспитания 1-11 классы. - М.:
Просвещение, 2007.
Погодаев Г.И. «Организация и проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе.111 классы: методическое пособие (комплексы
упражнений). - М.: Дрофа, 2006.
1
Журова Л.Е. Евдокимова А.О. , Букварь: 1 класс, в 2частях. - М.: Вентана – Граф, 2011.
6
5
Основы религиозных культур и светской
этики. 4 – 5 класс: Электронное приложение к
учебному пособию (1CD) – М.: Просвещение,
2010.
Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и
светской
этики.
Программы
общеобразовательных учреждений, 4 – 5
классы. – М: «Просвещение», 2010.
13
13
1
1
286
287
Тишкова В. А., Шапошниковой Т. Д., Основы
религиозных культур и светской этики. Книга для
учителя 4–5 классы. - М: «Просвещение», 2010.
Компонент
образовательн
ого
учреждения
Язык родной,
дружи со мной
Волина В. Русский язык, «Учимся играя».
Екатеринбург: АРГО. 2005.
Волина В. «Весёлая грамматика». Книга для учителя. М.: Знание, 2005.
Детская
риторика в
рассказах и
рисунках
Развиваем дар
речи
1
1
1
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
Ладыженская Т. А. Детская риторика в
рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 2
класса в 2 частях. – М: ООО «Баласс»;
«Ювента», 2011.
8
Ладыженская Т.А. Детская риторика. Программа 1-4. М.: Дрофа, 2008.
Белицкая Н.Г. Школьные олимпиады. Начальная
школа. 2 – 4 классы. – М.: Айрис-пресс, 2007.
1
Савинова С.В. Гугучкина Е.Е. Нестандартные уроки в
начальной школе (игры, соревнования, викторины,
турниры, путешествия). – Волгоград: Учитель, 2007.
Страхова Л.Л. Сочинение по картине для младших
школьников. – СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2008.
Риторика
самовыражени
я
Соколова Т.Н. Школа развития: Курс «Речь»:
Методическое пособие, 4 класс.– М.: Росткнига, 2008.
Тайны текста
Бетенькова Н.М. Фонин Д.С. , Игры и занимательные
упражнения на уроках русского языка 1-4 класс. – М.:
Просвещение, 2008.
8
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
1
8
9
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
1
9
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
1
9
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
1
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
1
13
ОУ предоставляет
возможность
копирования
материалов
Кадровое обеспечение
287
288
Предметы
ФИО, должность
образовательное учреждение, которое окончил,
специальность
Квалификаци
онная
категория
Без
категории
Стаж
работы
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология (труд)
Волкова Ольга
Васильевна,
учитель начальных
классов
Государственное
образовательное учреждение среднего
профессионального образования «Камышловский
педагогический колледж»,
преподавание в начальных классах
2011год
Курсовая подготовка:
Обучение учителей начальных классов по ФГОС
НОО на базе ГОУ СПО «Камышловский
педагогический колледж»
2011 год
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология (труд)
Музыка
Детская риторика в
рассказах и рисунках
Язык родной, дружи
со мной
Качусова Зинаида
Александровна,
учитель начальных
классов
Свердловский ордена «Знак Почета»
государственный пединститут
Олигофренопедагогика
1988 год
Курсовая подготовка:
ОП «Информационная культура педагога»
ИРО г. Екатеринбург
2008 год
ОП «Актуальные вопросы преподавания курса
«Основы религиозных культур и светской этики»
в общеобразовательных учреждениях Российской
Федерации»
ФГОУ ДПО «Академия повышения
квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования»
г.Москва
2010 год
ОС «Содержание и организация научноисследовательской деятельности учащихся»
ИРО г. Екатеринбург
2010 год
Первая
2010 год
31
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Музыка (труд)
Развиваем дар речи
Мещерякова Елена
Борисовна,
учитель начальных
классов
Камышловское педагогическое училище,
преподавание в начальных классах
общеобразовательной школы
1987 год
Курсовая подготовка:
ОП «Развитие творческого потенциала детей
средствами традиционной культуры через
погружение в мир народной игрушки»
ГОУДОД «Дворец молодежи»
г. Екатеринбург
2008 год
ОС «Современные интернет сервисы в
педагогической практике»
ИРО г. Екатеринбург
2010 год
ОП «Содержание и технологии Федерального
государственного стандарта начального общего
образования»
ИРО г. Екатеринбург
2011 год
Первая
2007 год
24
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология (труд)
Риторика
самовыражения
Тайны текста
Стрельникова
Галина Николаевна,
учитель начальных
классов
Камышловское педагогическое училище,
учитель начальных классов
1976 год
Курсовая подготовка:
ОП «Проектирование педагогической
деятельности учителя начальных классов»
ИРО г. Екатеринбург
2009 год
ОП «Актуальные вопросы преподавания курса
«Основы религиозных культур и светской этики»
в общеобразовательных учреждениях Российской
Федерации»
Вторая
2010 год
35
3месяца
288
289
ФГОУ ДПО «Академия повышения
квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования» г.
Москва
2010 год
Обучение учителей начальных классов по ФГОС
НОО на базе ГОУ СПО «Камышловский
педагогический колледж»
2011 год
Иностранный
(английский) язык
Соломенникова
Наталья Федоровна,
учитель
английского языка
Физическая культура
Малькова Любовь
Анатольевна,
учитель физической
культуры
Изобразительное
искусство
Филипьева
Людмила
Владимировна,
учитель
изобразительного
искусства
Основы светской
этики
Музыка
Качусова Зинаида
Александровна,
учитель начальных
классов
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижнетагильская государственная социальнопедагогическая академия»,
педагогика и методика начального образования с
дополнительной специальностью Филология
(иностранный язык)
2006 год
ГОУ ВПО «Уральский государственный
педагогический университет»,
физическая культура и спорт
2003 год
Курсовая подготовка:
ОП «Повышение квалификации учителей и
тренеров-преподавателей физической культуры»
ИРО г. Екатеринбург 2008 год
ОС «Проектирование рабочей программы по
предмету в условиях реализации требований
ФГОС»
ГОУ ОПО «Камышловский педагогический
колледж»
2011год
ОС «Анализ деятельности педагога в
межаттестационный период в условиях
реализации новой модели аттестации»
ГОУ ОПО «Камышловский педагогический
колледж»
2011год
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижнетагильская государственная социальнопедагогическая академия»,
изобразительное искусство
2008год
Курсовая подготовка:
ОП «Современные технологии художественного
образования»
ИРО г. Екатеринбург 2008 год
ОП «Проектная деятельность в информационной
образовательной среде XXI века»
ИРО г. Екатеринбург 2010 год
ОС «Интерактивные информационные средства в
образовательном процессе»
ИРО г. Екатеринбург
2011 год
Свердловский ордена «Знак Почета»
государственный пединститут,
олигофренопедагогика
1988 год
Курсовая подготовка:
ОП «Информационная культура педагога»
ИРО г. Екатеринбург
2008 год
ОП «Актуальные вопросы преподавания курса
«Основы религиозных культур и светской этики»
в общеобразовательных учреждениях Российской
Федерации»
ФГОУ ДПО «Академия повышения
квалификации и профессиональной
Без
категории
2 месяца
Первая
2007
16
Первая
2008 год
22
Первая 2010
год
31
289
290
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Музыка (труд)
Развиваем дар речи
Индивидуальные
занятия по коррекции
нарушенных
функций:
- восполнение
пробелов в учебной
деятельности
Мещерякова Елена
Борисовна,
учитель начальных
классов
Индивидуальные
занятия по коррекции
нарушенных
функций:
- исправление
недостатков развития
Качусова Алевтина
Тимофеевна,
учитель-дефектолог
переподготовки работников образования»
г.Москва
2010 год
ОС «Содержание и организация научноисследовательской деятельности учащихся»
ИРО г. Екатеринбург
2010 год
Камышловское педагогическое училище,
преподавание в начальных классах
общеобразовательной школы
1987 год
Курсовая подготовка:
ОП «Развитие творческого потенциала детей
средствами традиционной культуры через
погружение в мир народной игрушки»
ГОУДОД «Дворец молодежи»
г. Екатеринбург
2008 год
ОС «Современные интернет сервисы в
педагогической практике»
ИРО г.Екатеринбург
2010 год
ОП «Содержание и технологии Федерального
государственного стандарта начального общего
образования»
ИРО г.Екатеринбург
2011 год
Свердловский ордена «Знак почета»
государственный педагогический институт
Олиглфренопедагогика
1990 год
Курсовая поготовка:
ОП «Психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении»
ИРО г.Екатеринбург
2008 год
ОП «Содержание и технологии Федерального
стандарта начального общего образования»
ИРО г.Екатеринбург
2011год
Первая
2007 год
24
Высшая
2008 год
Ветеран
труда
24
290
291
Приложение №3
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями,
сооружениями, помещениями и территориями
№
п/п
1
Фактический адрес
зданий, строений,
сооружений,
территорий
Вид и название зданий, строений, сооружений,
помещений, территорий
(учебные,
учебно-вспомогательные,
подсобные,
административные и др.) с указанием площади ( кв.м)
2
Россия,
624819,
Свердловская
область,
Сухоложский
район,
село Филатовское
улица Ленина, дом
70А
3
Здание нежилого назначения – школа, Литер А
Нежилое.
Общая площадь 2141,2 кв.м.
Форма владения,
пользования
( собственность,
оперативное
управление, аренда,
безвозмездное
пользование и др.)
4
Оперативное
управление.
Свидетельство о
государственной
регистрации права от
03.11.2006г.
№ 416264
1. Учебные помещения
кабинет математики 1 – 34.2 кв.м.
кабинет биологии 1 –50.1 кв. м.
кабинет русского языка 1 – 34.5 кв. м.
кабинет истории 1 – 31.6 кв. м
кабинет изобразительного искусства1 – 31.6 кв. м
кабинет иностранного языка 1 – 32.5 кв. м
кабинет начальной школы - 2 класс 1 – 33.3 кв. м
кабинет начальной школы - 3класс 1- 34.5 кв. м
кабинет начальной школы – 4 класс 1 – 33.6 кв. м.
кабинет начальной школы - 1 класс 1 – 33.1 кв. м
мастерская 2 – 87.5 кв. м
кабинет основ безопасности
жизнедеятельности 1- 33.5 кв.м
кабинет информатики 1 – 36.5 кв.м
кабинет домоводства 1 – 36. 8 кв.м
кабинет ритмики 1 – 39,3 кв.м.
спортзал 1- 199,9 кв.м
кабинет дефектолога-психолога 1- 15,7 кв. м.
Площадь: 798.2 кв м.
2. Учебно-вспомогательные
снарядная 1- 13.5 кв.м.
лаборантская 1 – 15.2 кв.м
спальни для ГПД 2 –47.2 кв.м
библиотека 1- 32.9 кв.м
музей 2- 68.9 кв.м
кабинет физической культуры 1- 11.6 кв.м
Площадь:189.3 кв. м.
Оперативное
управление.
Свидетельство о
государственной
регистрации права от
03.11.2006г.
№ 416264
Оперативное
управление.
Свидетельство о
государственной
регистрации права от
03.11.2006г.
№ 416264
3.Подсобные
туалетные комнаты 9 - 64.5 кв.м.
хранилище для книг 2- 20.9 кв.м.
раздевалка 2- 9.2 кв.м.
комната для сторожей 1- 7.2 кв.м.
слесарная 1 – 16.0 кв.м.
хранилище для лыж 1- 4.1.кв.м.
склад 1 -8.0 кв.м.
Оперативное
управление.
Свидетельство о
государственной
регистрации права от
03.11.2006г.
291
292
кладовка 1 – 2.2 кв.м
архив 1 -2.1.
подвал 1-164.8 кв.м.
комната для обслуживающего персонала 1-10.8 кв.м.
Площадь: 309.8 кв м.
4. Административные помещения:
кабинет директора 1- 12.2 кв.м
учительская 1- 22.3 кв.м
бухгалтерия 2- 18.2 кв.м
кабинет делопроизводства 1- 11.0 кв.м
Площадь: 63.7 кв.м
№ 416264
Оперативное
управление.
Свидетельство о
государственной
регистрации права от
03.11.2006г.
№ 416264
5.Вспомогательные помещения
Вестибюль 2 -78.7 кв. м.
Переход 42.0 кв. м.
рекреации 5 – 405.8 кв.м.
лестничные марши 4 - 99.6 кв.м
Площадь: - 626.1 кв.м.
6. столовая
Оперативное
управление.
Свидетельство о
государственной
регистрации права от
03.11.2006г.
№ 416264
Оперативное
управление.
Свидетельство о
государственной
регистрации права от
03.11.2006г.
№ 416264
обеденный зал 56.5 кв.м.
кухня 43.8.кв.м.
разделочный цех 2- 18.6 кв.м
мойка 14.2 кв.м.
кабинет зав. столовой 8.5. кв.м
склад тары 1- 3.7 кв.м.
раздевалка поваров 1 -2.0 кв.м.
продуктовый склад 1- 6.8 кв.м.
Площадь:154.1 кв.м.
292