Для будущих первоклассников

Психолого-педагогические
условия обучения
чтению детей старшего дошкольного возраста.
В настоящее время всё более актуальной становится проблема обучения
дошкольников чтению. Как показывает практика, время начала систематического
обучения грамоте стремительно отодвигается от привычного рубежа шести-семи
лет.
Проблема обучения чтению детей старшего дошкольного одна из важнейших
психолого-педагогических проблем, которой занимались многие отечественные
(П. П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Н. А. Мечинская, Л.С. Славина, Г. Н. Кудина. Г. А.
Цукерман и др.) и зарубежные ученые (М. Коул, Дж. Мортон).
В настоящее время разработаны и широко применяются в педагогической
практике различные технологии раннего обучения грамоте (Л.Е. Журова,
Н.А.Зайцев, Г. Доман и др.). Однако, раннее обучение чтению не всегда приводит
к положительным результатам. По данным исследований интерес к чтению в
обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные
причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации
телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции
взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций
семейного чтения. В результате первые места в рейтинге семейных занятий
дошкольников занимают мультфильмы, прогулки, компьютерные игры.
Проблема сохранения интереса к чтению, книге в настоящее время актуальна как
никогда. Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной
области «Чтение художественной литературы» поставлена цель: «Воспитание у
детей интереса к чтению (восприятию) художественной литературы».
Книга рассматривается как важное средство формирования у детей целостной
картины мира, ценностных представлений, литературной речи, художественного
вкуса. Методические вопросы приобщения дошкольников к книге широко
представлены в исследованиях Н.С. Карпинской, М.М.Кониной, Л.М.Гурович, З.А.
Гриценко и др. В практике работы дошкольных учреждений книга занимает важное
место: в группах имеются книжные уголки, а в некоторых детских садах и детские
библиотеки; используются разнообразные формы работы с книгой, практикуется
ежедневное чтение.
Одной из причин снижения интереса к чтению является несвоевременность и
ошибочность выбираемой взрослыми стратегии обучения грамоте и чтению:
раннее обучение дошкольника чтению с целью подготовки его к школе. Как
показывает практика, даже овладев навыками чтения, дошкольники их не
используют в повседневной жизни. Самостоятельному чтению книг дети
предпочитают игры, общение со взрослыми и сверстниками, прогулки на свежем
воздухе, так как учебная деятельность для них не стала ведущей, а потребность в
книге и чтении не была сформирована.
Следует отметить, что основное внимание в практике обучения грамоте в
дошкольных учреждениях в настоящее время уделяется освоению техники чтения
и недостаточно внимания уделяется формированию ценностного отношения к
книге, что приводит к снижению у детей желания читать, потери интереса к книге
как источнику познания.
Противоречие
между
достаточной
теоретической
и
методической
разработанностью проблемы обучения грамоте и чтению дошкольников, и
недостаточной эффективностью этого процесса, выражающейся в снижении у
детей интереса к чтению, определяет необходимость дальнейшей разработки
методических аспектов проблемы. В частности важным является обоснование
психолого-педагогических условий обучения грамоте и чтению дошкольников.
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс
психолого-педагогических условий обучения чтению детей старшего дошкольного
возраста.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
Проанализировать и обобщить психолого-педагогическую литературу по
проблеме.
Выявить уровень готовности к обучению грамоте, отношение к книге, чтению у
старших дошкольников.
Разработать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических
условий обучения чтению детей старшего дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме позволил сделать
основные выводы, составляющие теоретическую базу нашего исследования.
Чтение – это речевая деятельность, связанная с выявлением и осознанием
смысловой информации на основе воссоздания звуковой формы слова по
определенным правилам, диктуемым своеобразием графики данного языка.
Русское письмо звуковое, фонемное. Особенностью русской графики является
слоговой принцип обозначения звуков. Методика обучения грамоте и чтению
определяется особенностями русской графики и психофизиологическими
особенностями процесса чтения.
Существуют различные методы обучения грамоте. В зависимости от исходных
единиц выделяют буквослогательный, слоговой, метод целых слов, звуковой. В
настоящее время наиболее распространенным методом обучения грамоте на
начальной ступени школьного и дошкольного образования является звуковой
аналитико-синтетический метод.
Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте опирается на учение
о фонемах. Обучение грамоте опирается на звучащую речь. Звуки выделяются из
речи путем их анализа.
Возможность использования звукового метода в обучении чтению дошкольников
доказана в исследованиях Л. Е. Журовой, Л.Н.Невской, Н.В. Дуровой и др.
Периодом наибольшей восприимчивости к звуковой стороне речи является 5 год
жизни.
Особенностями использования звукового метода в работе с дошкольниками
является широкое применение наглядности в обучении, ведущая роль игровых
методов и приемов, разнообразие видов деятельности на занятиях, развитие
мыслительных способностей.
Современная образовательная ситуация характеризуется, с одной стороны
наличием большого числа вариативных технологий обучения чтению
дошкольников, активно применяемых в педагогической практике, с другой
стороны, ростом числа детей, испытывающих трудности в освоении чтения и
снижением у детей интереса к книге и чтению.
С целью экспериментального изучения проблемы на базе МДОУ № 175г.
Магнитогорска было проведено исследование по выявлению психологопедагогических условий обучения чтению детей старшего дошкольного возраста.
На констатирующем этапе эксперимента была поставлена цель - выявить наличие
у детей старшего дошкольного возраста интереса к чтению и особенностей
организации чтения детей в семье.
Для достижения цели проводились индивидуальные беседы с детьми. В беседе
участвовало 10 детей. Анализ результатов беседы показал, что все дети любят,
когда им читают и все хотели бы научиться читать сами. На вопрос «Для чего
люди читают» 90% ответили - для того, чтобы стать умными. Один ребенок не
смог дать ответ на вопрос. Предпочтение дети отдают приключениям, сказкам,
энциклопедиям.
Большинству детей дома читают книги (70%), и 3 детей ответили, что им дома не
читают. При этом наличие домашней библиотеки подтвердили только 30% детей.
80% детей отметили, что они хотели бы посещать библиотеку, а 50% отметили,
что они ее уже посещают. Более половины детей ответили, что любят посещать
книжный магазин. 80 % детей видят в книге подарок.
В основном детям читают мамы (70%), бабушки и дедушки (20%), папу назвал
только один ребенок 10%.
Вызывает тревогу ответ на вопрос о том, обсуждают ли с детьми дома
прочитанные книги. Выяснилось, что обсуждение принято только в 2 семьях, в
остальных семьях книги с детьми не обсуждают.
Таким образом, проведенное обследование показало, с одной стороны наличие у
старших дошкольников интереса книге, желания читать, с другой подтвердило
отмечаемые в литературе тенденции снижения времени домашнего чтения в
семье, а также « качества» этого чтения, нерегулярность чтения, а главное отсутствие общения родителей с детьми в связи с чтением.
Анализ научно - методической литературы и результаты констатирующего
эксперимента позволили выделить и апробировать в ходе опытноэкспериментальной работы комплекс психолого-педагогических условий обучения
детей старшего дошкольного возраста.
Формированию у дошкольников ценностного отношения к книге.




Создание предметно - развивающей среды в группе, способствующей
воспитанию у детей интереса к чтению, любви к книге. Комплектование
книжного уголка с учетом возрастных особенностей детей, требований
программы, региональных особенностей, а также индивидуальных
особенностей и предпочтений детей группы. Наличие в книжном уголке
художественных произведений разных жанров, иллюстрированных
признанными художниками - иллюстраторами детских книг, разных видов
книг, детских энциклопедий. Наличие в группе традиций, связанных с
чтением книг.
Использование своеобразного «ритуала» сопровождающего чтение:
определенное место и время для чтения, внимательное рассматривание
новой книги (кто автор, как называется книга, рассматривание обложки,
иллюстраций, наличие полочки для новой книги, ведение дневника
читателя и др.).
Знакомство детей с процессом создания книги, участниками этого процесса
(автор - писатель, художник – иллюстратор, редактор).
Использование разнообразных методов, способствующих воспитанию
интереса к книге, чтению: тематические выставки детских книг в уголке
книги, литературные игры, рисование по сюжетам художественных
произведений, посещение детской библиотеки и др.
Обеспечение взаимосвязи работы по обучению детей грамоте и воспитанию
интереса к книге.

Первоначальные упражнения детей в освоении чтения должны быть
интересны для детей, не должны формировать негативное отношение к
чтению. Поэтому большое значение отводится подбору материала для
первоначального чтения, как с точки зрения содержания, так и с точки
зрения формы. Тексты должны быть доступными, увлекательными,
сопровождаться иллюстрациями, с крупным шрифтом. Такими книгами
являются книги из серии «Читаю сам», книги- игрушки, детские журналы,
книги-самоделки.

На начальном этапе обучения чтению необходимо широко применять
методы и приемы обеспечивающих мотивацию детей в процессе обучению
чтению: игровые приемы, включающие перестановку букв и слогов в
словах; разгадывание ребусов кроссвордов; отгадывание загадок и др.

Обеспечение этапности в процессе обучения чтению: слушание
художественных произведений, читаемых взрослым; совместное чтение со
взрослым (чтение отдельных слов, фраз в тексте, самостоятельное чтение).
Взаимодействие с семьей в воспитании у детей интереса к чтению.

Задачей
педагога
является
педагогическое
просвещение
родителей, участие в формировании семейной библиотеки, советы по
организации семейного чтения. Вовлечение родителей в совместную с
дошкольным учреждением деятельность по приобщению детей к книге,
участие в проектах «Моя первая книга», «Книжкина неделя» и др.
Реализация в образовательном процессе ДОУ названных условий будет
способствовать обучению детей не только технике чтения, но и воспитанию
интереса к книге, потребности в чтении, воспитанию будущего талантливого
читателя.