Развитие экологической и исследовательской компетентности
advertisement
Развитие экологической и исследовательской компетентности обучающихся как необходимого компонента биологического образования Актуальность проекта. Сегодня особенно остро перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе, перестройки всей деятельности человека, организации её сообразно экологическим законам. Этого нельзя достигнуть без соответствующего воспитания и образования нового поколения, без становления экологической культуры личности и общества. Опыт показывает, что экологические знания школьников остаются формальными, если дети не применяют свои знания в практической деятельности. Особенно значима в этом отношении самостоятельная поисково-исследовательская деятельность ребят. В процессе её дети приобретают навыки научного анализа явлений природы, получают возможность ощутить себя полноценными субъектами природоохранной деятельности. Цельпроекта: развитие у школьников системного экологического мышления и приобретение ими практических навыков рационального природопользования как основы экологической культуры личности. Задачи: Дидактические. Формирование экологической компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности Развитие мотивации к самостоятельному научному поиску Формирование умений увидеть проблему и наметить пути её решения Формирование навыков исследовательской работы Методические Освоить понятия «мониторинг окружающей среды» , «источники загрязнения окружающей среды», «фито- , зоо- , лихеноиндикаторы» , «демографические показатели динамики популяций» , «БГЦ». Научить проводить мониторинговые исследования Анализировать состояние отдельных природных компонентов окружающей среды, проводить сравнительный анализ полученных данных Добиться понимания причинно-следственных взаимосвязей в отношениях «природа-человек» Сформировать ответственное отношение к природе и готовности к активным действиям по её охране Анализировать информацию литературных, публицистических, мультимедийных ресурсов по проблеме. Объект исследования: научно-исследовательская и природоохранная деятельность школьников Предмет исследования: экологический мониторинг окружающей среды Этапы реализации проекта 1 этап Подготовительный(2009г. ) Изучение 2 этап Основной(2009 -2013 г.) Достижение 3 этап Заключительный (2014г) Анализ проблемы,осознание необходимости исследовательской и практической деятельности по изучению и охране окружающей среды; постановка цели и задач работы; составление плана работы поставленной цели,решение поставленных задач полученных результатов, подведение итогов работы. Реализация проекта На первом этапе была создана рабочая группа по реализации проекта. В неё вошли обучающиеся 1-11 классов. В выборе данной аудитории мы руководствовались тем, что экологическое воспитание является основной линией воспитательной работы школы. Мы полагаем, что формы экологического воспитания необходимо реализовывать на всех ступенях обучения в школе. Исходя из этого, для каждой возрастной группы были разработаны формы участия в проекте. Так младшие школьники задействованы в изготовлении кормушек для птиц, в озеленении класса, в уборке мусора со школьной территории. Учащиеся 5-8 классов занимаются сбором экологической информации о состоянии окружающей среды мест своего проживания, участвуют в акциях по благоустройству территории своего села. Обучающиеся 9-11 классов занимаются научно-исследовательской деятельностью, участвуют в экологических акциях. Календарный план работы № Содержание мероприятия Форма проведения 1 Создание рабочей группы по реализации проекта. Составление плана работы Изучение экологической литературы по направлениям проекта Изучение методики экологического мониторинга Составление и утверждение рабочих программ по предметам «Экология растений», «Экология животных», «Экология человека», «Лес и человек» Планирование работ на Педагогический совет 2 3 4 5 -2- Дата проведения май 2009г. Занятия НОУ «Юный исследователь» Июль-август 2009 Занятия НОУ «Юный исследователь» Заседание ШМО учителей естественноматематического цикла Август 2009 Методический совет Сентябрь 2009 Сентябрь 2009 6 7 8 9 учебно-опытном участке (осуществление агробизнесобразования) Определение тем исследовательских проектов по экологическому мониторингу окружающей среды Экологический мониторинг окружающей среды. Реализация проектов. Темы экологических проектов: 1 Экологическое состояние реки Алешня и Иловай 2Состояние берёзовыхценозов Мичуринского района 3 Влияние муравьёв на сорныеагроценозы 4 Влияние питания на здоровье обучающихся школы 5 Биоразнообразие овощейзалог здоровья нации 6 Выращивание экологически безопасных овощей на пришкольном участке 7 Сосновый лес Иловайского лесничества-памятник природы Тамбовской области 8 Мониторинг школьного здания 9 Какую воду пьют жители села Жидиловка школы Презентация экологических проектов с целью широкого вовлечения обучающихся в активную природоохранную деятельность и привлечения внимания общественности к экологическим проблемам Создание учебных экологических троп. Объекты на тропе: березняк, пойменный луг, река, родник, смешанный и сосновый лес. -3- Занятия НОУ «Юный исследователь» Сентябрь 2009 Экологические экскурсии, занятия НОУ «Юный исследователь» 2009-2014г. Конкурсы , научнопрактические конференции разного уровня 2010-2014г. Экскурсии по изучению биоразнообразия и состояния природы родного края 2010-2014г. 10 Организация эколектория 11 Проведение экологических конкурсов, как форма повышения экологической грамотности школьников Организация и участие в массовых экологических компаниях: «День птиц», «День Земли», «День воды», Дни защиты от экологической опасности Участие в конкурсах, выставках, Фестивалях, конференциях Волонтёрская работа: очистка берега реки, родников, уход за муравейниками, помощь пернатым, озеленение территории школы и села Составление и выпуск листовок, фотогазет, буклетов для информирования учеников школы и жителей села об экологическом состоянии села. Информирование и разработка совместных действий по экологической реалибитации микрорайона органам власти. 12 13 14 15 16 Беседы и лекции на экологические темы Предметные недели по экологии и биологии 2010-2014г. Экологические акции Ежегодно плану по Конкурсы уровней Ежегодно плану по субботники Ежегодно плану по Выпуск информационных бюллетеней регулярно Письма в органы районной и местной администрации По мере необходимости разных 2010-2014г. Выполнение намеченных в проекте задач. Экологическое образование и просвещение обучающихся осуществляется во взаимодейтвии основного и дополнительного образования. В школе на уроках биологии и экологии происходит знакомство с основными экологическими понятиями и законами развития природы. В послеурочное время школьники занимаются в кружках и НОУ, где практически реализуют полученные знания на уроках.(Приложение 1) С 2009 года в школе реализуется проект агробизнес-образования по выращиванию экологически безопасных овощей на пришкольном учебно-опытном участке. Ответственность за эту работу возложена на учителя биологии. Цель этой работы формирование экологической основы природопользования и бизнес деятельности в АПК у обучающихся школы. Деятельность творческого объединения «Юный исследователь» и осуществление агробизнес - образования стали одной из основ создания на базе Жидиловской школы экспериментальной площадки по -4- выращиванию экологически безопасных овощей на пришкольном учебно-опытном участке. Учащиеся выращивают овощи для школьной столовой, цветочную рассаду для украшения цветников у школы, обелиска, административных зданий села. Проводя наблюдения за ростом и развитием растений, школьники создают экологические проекты. Работа ведется в тесном сотрудничестве с преподавателями Мич ГАУ. Под их координацией составляется план высадки овощных растений на пришкольном учебно-опытном участке и закладываются опыты с этими растениями. Учащиеся школы неоднократно посещали генетическую лабораторию Мич ГАУ, ВНИИС им. Мичурина. Занимаясь исследовательской деятельностью, обучающиеся тесно сотрудничают с преподавателями микробиологической лаборатории пединститута. Учащиеся нашей школы принимают активное участие в конкурсах, конференциях, организуемыми Мич ГАУ. (Папка с фотоприложениями) В школе созданы благоприятные условия для приобретения обучающимися позитивного социального опыта через реализацию агробизнес- образования и деятельность объединения «Юный исследователь». Основные деятельностные формы работы: Организация исследовательской деятельности обучающихся на пришкольном учебно- опытном участке; Освоение технологии выращивания экологически безопасных овощей Внедрение в систему образования эффективных механизмов реализации системы непрерывного агробизнес- образования Освоение и формирование практических навыков опытно- экспериментальной работы Профориентационная работа с целью повышения престижа агроспециальностей среди обучающихся Формирование экологической компетенции обучающихся через участие объединения «Юный исследователь» в семинарах, праздниках, концертах, фестивалях, конкурсах, митингах, акциях и других мероприятиях различного уровня.(Папка с фотоприложениями) В творческом объединении «Юный исследователь» успешно работает актив старшеклассников, который входит в школьный Совет. В настоящее время активисты работают над проектом «Памятники природы Тамбовской области», а также продолжают работу по экологическому просвещению младших школьников, проводя экскурсии по созданной ими экологической тропе, участвуют в эколектории.(Приложения 3,5) Наблюдается позитивная динамика наполняемости творческого объединения. Учебный год Количество обучающихся 2011/2012 12 (40%) 2012/2013 2013 /2014 2014/2015 18 (55%) 23 (62%) 30(70%) -5- Занимаясь в НОУ «Юный исследователь» (доп.образование) старшеклассники проводят мониторинг окружающей среды, помогают природе восстанавливаться, намечают пути восстановления природы родного края. Изучено экологическое состояние рек, протекающих вдоль сёл Жидиловка и Ранино, исследованы биоценозы берёзовых лесополос, установлены причины их деградации и разработаны рекомендации по восстановлению березовых ценозов, очищению рек. Исследована сукцессия агроценозов и выявлена роль муравьёв в их жизни. Изучается памятник природы- сосновый лес. За 4 года реализовано 7 проектов, которые были успешными на конференциях муниципального, регионального и Всероссийского уровней.(Папка с фотоприложениями) Результативность участия в конкурсах научно-исследовательских 2014-2015уч.год го д муниципальный НПК»Грани творчества» Диплом 3 степени(Виногр адова М.) Уровень конкурса региональный межрегиональн ый Юниорский НПК»Образова водный ние,как фактор конкурс конкурентоспо «Гимн собности воде»Диплом выпускника в 2степени(Ткач условиях енко В.) рыночной экономики» Грант Диплом 1 администраци степени(Вин и области оградова М.) одарённым детям(Скрипн як В.)) -6- российский Всероссийский заочный конкурс «Юность.Наука.К ультура» Диплом 2степнни (Виноградова М.) 2013-2014 уч. год Грант администраци и области одарённым детям(Шваб Н.) НПК «Грани творчества» Диплом 1 степени(Шваб Н.,Виноградова М.) Юниорский водный конкурс «Гимн воде»Диплом 1степени(Бык ова А.) НПК»Человек и природа» Диплом 2 степени(Шваб Н.) Грант администраци и области одарённым детям(Шваб Н.) НПК»Путь в науку» Диплом3 степени(Скри пнякюВ.)НПК »Человек и природа» почётная грамота(Попо ва.О) 2011-2012уч.г. 2012-2013уч.г. НПК»Человек и природа» Диплом 1 степени(Шваб Н.) НПК «Грани творчества» Диплом 2 степени(Шваб Н.) НПК»Грани творчества»Дип лом2 степени(Скрипн як.В.)НПК»Чело век и природа» Диплом 1степени(Попов а О.) НПК»Человек и природа» Диплом 2 степени(Шваб Н.) -7- НПК»Образова ние,как фактор конкурентоспо собности выпускника в условиях рыночной экономики» Диплом 1 степени(Шваб. Н.,Виноградова М.) НПК»Юность.На ука.Культура» Диплом 1с НПК (Скрипняк В.) НПК»Образова ние,как фактор конкурентоспо собности выпускника в условиях рыночной экономики» Диплом 1 степени(Шваб. Н.,Виноградова М.) НПК»Юность.На ука.Культура» Диплом 1с НПК (Шваб. Н.) НПК Юность.Наука.Ку льтура.Диплом2 степени (Скрипняк В.) 2010-2011уч.г. НПК»Грани творчества»Дип лом1степени(Ко нюховаА) диплом2степени (Скрипняк.В.) НПК»Грани творчества» призёр(Конюх оваА) Межрегиональ ная конференция экологических проектов Диплом1степен и(Конюхова А.) НПК Юность.Наука.Ку льтура.Диплом2с тепени(Конюхова А.) Диплом2степени( Языкова Е.) Грант администраци и области одарённым детям(Конюхо ва А.) Местом экологического образования стала экологическая тропа. Создавая её, мы позаботились, чтобы за время экскурсии обучающиеся смогли познакомиться почти со всеми биогеоценозами Мичуринского района: луг, сосновый и широколиственный лес, лесополосы, река, пруд. Путешествие по экологической тропе может быть обзорным или с задержкой на каждой станции, где детям даётся подробное описание видовой точки и задания практикума или составления отчёта об экскурсии. Путешествие по экологической тропе учит детей правильному поведению в природе, бережному к ней отношению. Экологическая тропа играет важную роль в системе накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения. Занятия, проводимые на тропе, позволяют решить ряд задач: использовать прогулки для общения детей с природой и оздоровления на свежем воздухе; развивать сенсорные качества каждого ребенка; познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром; формировать чувство близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе; проводить на тропинке наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии, исследования и другие виды деятельности; формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах (Папка с фотоприложением) Для младших школьников организованы юннатские кружки, с целью ознакомления с природой родного края, обучения природоохранной деятельности. Дети заботятся о пернатых друзьях: подкармливают их зимой, готовят скворечники; следят за муравейниками в лесу; озеленяют территорию села; собирают мусор, заботясь о чистоте окружающей среды. Обучающиеся расширяют свой кругозор, участвуя в -8- биоэкологических конкурсах, слушая лекции по экологической тематике.(Приложение 5,фотоприложения). Опыт работы учителя по формированию экологической компетентности обучающихся обобщён на школьном и муниципальном уровнях. Педагог принимает активное участие в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конференциях и конкурсах. Мероприятие Тема выступления Уровень Год Научнопрактическая конференция(НПК) Современные педагогические технологии и достижение метапредметных результатов в сфере современного образования Организация научноисследовательской работы со школьниками в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей ( НПК «Путь в науку») Проектная деятельность как средство формирования метапредметных компетенций в сельской школе (из опыта работы) Формирование умений и навыков исследовательской деятельности обучающихся в контексте введения ФГОС нового поколения «Интеграция основного и дополнительного образования как условие успешной реализации ФГОС нового поколения» «Использование современных технологий в учебновоспитательном процессе» «Выращивание экологически безопасных овощей на пришкольном участке» региональный 2010 региональный 2012 международный 2012 региональный 2010 межрегиональный 2013 Международная НПК «Перспективы развития науки и образования» Областная НПК Проблема совершенствования урока общеобразовательной школы в условиях реформы образования Научнопрактический семинар «Непрерывное агробизнесобразование;организация, содержание, технологии» -9- Межрегиональный научнометодический семинар «Организация и осуществление учебноисследовательской, учебнопрактической деятельности обучающихся и критерии их оценки по образовательным ступеням при изучении водных объектов бассейна реки Дон Семинар «Вопросы сохранения экологического равновесия при решении задач обеспечения продовольственной безопасности» НПК «Создание единой образовательной среды профильного и профессионального обучения на основе взаимодействия школыколледжа- ВУЗа » Международный конкурс экологических проектов «Мир и согласие» «Исследовательская деятельность обучающихся при изучении водных объектов своей местности» межрегиональный 2013 Обмен опытом работы по организации агробизнесобразования межрегиональный 2013 «Формирование экологической компетенции обучающихся, как необходимого компонента биологического образования» Формирование экологической компетенции при обучении биологии» международный 2014 международный 2014 Элементы методической системы учителя биологии нашли отражение в методических разработках и печатных работах в периодических изданиях регионального,федерального и международного уровня. ТуркиненН.В.Формирование экологической компетенции обучающихся в контексте введения ФГОС нового поколения ./Материалы VI11 областной научнопрактической конференции работников образования «Путь в науку» Тамбов 2014 Туркинен Н.В. Интеграция основного и общего образования как условие успешной реализации ФГОС нового поколения./ Перспективы развития науки и образования:. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: Тамбов, 2012 Туркинен Е.В., ТуркиненН.В.Влияние питания на здоровье учащихся Жидиловской СОШ /Сборник тезисов докладов участников Всероссийской конференции Юность.Наука.Культура.,Обнинск,2010 - 10 - ТуркиненН.В.Формирование умений и навыков исследовательской деятельности обучающихся в контексте введения ФГОС нового поколения Материалы VI областной научно-практической конференции работников образования «Путь в науку» ,Тамбов 2012 Конюхова А., Туркинен Н.В. Исследование экологического состояния реки Алешня /Сборник тезисов исследовательских работ VI областной научнопрактической конференции школьников. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования»,2011 . Туркинен Н. В. Учебный проект как средство развития познавательной активности /Современная школа в инновационном процессе: проблемы и перспективы: сборник материалов, посвященный 70-летию Мичуринского государственного педагогического института/под общ. Ред. Л.П.Петрищевой. - Мичуринск: МГПИ,2009. Скрипняк В. ,Туркинен Н.В. Влияние муравьёв на сорные агроценозы .Сборник тезисов исследовательских работ VII областной научно-практической конференции. -Тамбов:ТОГОУА ДПО ИПКРО 2012 Работа по проекту получилась интересной, разнообразной, продуктивной. Участники проекта заинтересованы в сохранении нашей природы и готовы работать дальше, используя свой опыт, энергию, творческий потенциал. Библиографический список 1. Буковский М.Е. Учебно-исследовательские проекты как средство развития ноосферного мышления школьников // Исследовательская работа школьников. – 2004. - №4. 2. Буковский М.Е. Роль дополнительного образования в формировании ноосферного мышления школьников // Вопросы современной науки и практики. – 2005. – №2. 3. Бобылева Л.Д. Исследовательская деятельность школьников в природе: экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие – Мичуринск: МГПИ, 2004. 2. Давыдова С.П. О токсичности ионов металлов.- М::Знание, 1991, Серия «Химия»,. №3. 4. Доклад «О состоянии окружающей природной среды и использовании природных ресурсов Тамбовской области в 2001 году». – Тамбов: Главное управление природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Тамбовской области, 2002.. 5. Загорский В.В. Путь к школе. От педагога к учителю. – М.: НП «Содействие к химическому и экологическому образованию», 2001. 6. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном - 11 - пространстве: Сборник статей/под ред. к. психол.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. 7. Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 8. Критерии оценки экологической обстановки территории для выявления зон экологического бедствия. – М.: Министерство охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ, 1992. 9 Селиванова О.В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся: метод.пособие / ТОИПКРА, 2006 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение1 «Юный исследователь» Образовательная модифицированная программа дополнительного образования детей для обучающихся старшего школьного возраста Срок реализации — 1 год Составитель: педагог дополнительного образования, Туркинен Н.В., Мичуринский район, 2009г. Пояснительная записка В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний выпускников школ, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук. Одним из возможных способов достижения указанных целей является организация научноисследовательской работы учащихся.Исследовательская деятельность основывается на принципах проектирования (Щедровицкий Г.П., Алексеев Н. Г.), где исследовательский проект является движущей формой построения межличностного взаимодействия, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества. Образование, таким образом, становится продуктивным, так как имеется в результате реальный выход в законченной и оформленной научной работе. В последние годы в школах России стала весьма популярной научно-исследовательская работа школьников. - 12 - Этому есть объяснение – многие ученики увлекаются исследовательской деятельностью под впечатлением от прочитанного и в целях удовлетворения своего познавательного интереса. В этой ситуации школьный учитель должен стать достойным первым руководителем своих подопечных, поддержать и развить их интерес в своей области знаний. Предлагаемая модифицированная программа составлена на основе учебной программы «Юный исследователь» М.Е.Буковского (Тамбов:ТОИПКРО, 2006).Программа отличается принципиальной новизной. Прежде всего, это проявляется в объединении в одну образовательную программу разрозненных ранее различных методик подготовки, написания и представления исследовательской работы. Кроме того, автором созданы отдельные модули, направленные на обучение воспитанников эффективному представлению результатов своей деятельности. Важнейшим условием реализации исследовательской деятельности учащихся является индивидуальная работа педагога с воспитанником или малой группой воспитанников в заданной предметной области. На этом этапе возникает очень важный момент соотнесения уровня постановленной задачи с возможностями воспитанников, контроля их собственной оценки хода выполнения работы. Таким образом, исследовательская деятельность предполагает личностное общение педагога и воспитанников. А в процессе личностного общения неизбежно происходит выход за рамки исследуемого предмета. Программа рассчитана на 1 год(144 ч) и предназначена для работы, в том числе индивидуальной, с одаренными детьми. Программа применима для учащихся старшего школьного возраста (10-11кл.) в упрощенной форме может выть применима для учащихся среднего школьного возраста (8-9 кл.). Методика рассчитана на выявление талантливых детей в той или иной предметной области, т.е., в основном, на хорошо успевающих в учебе учащихся. Однако следует иметь в виду, что при проведение полевых исследований с задачами по жизнеобеспечению группы, как правило, эффективнее справляются самые хорошие успевающие в учебе дети. Эти же воспитанники, как правило, успешнее справляются с техническими заданиями по подготовке иллюстрированного и презентационного материала. Оптимальная численность группы– 6-8 воспитанников. Наполняемость группы жестко обусловлена тем, что даже опытный педагог в рамках часов, отведенных на одно объединение, может эффективно руководить подготовкой двух, максимум трех исследовательских работ учащихся. Наличие более 3-4 авторов у одной исследовательской работы в рамках данной программы также нецелесообразно. Итогом работы объединения, где занимаются воспитанники по данной программе - 13 - обучения должно быть эффективное публичное представление на уровне учреждения или муниципального образования от 2 до 3 исследовательских работ. Цель программы Формирование компетентности воспитанников в области деятельности как способе познания окружающей действительности. исследовательской Задачи: Программа решает ряд образовательных, воспитательных и развивающих задач: Обучение алгоритма выполнения исследования, написания и представления исследовательской работы; Формирование ноосферного мышления; Интеллектуальное, творческое и личностное развитие воспитанников Требования к результатам освоения: Личностные: Формирование умственных способностей дифференцированного подхода к каждому ребенку. обучающихся путем -Способствовать развитию у обучающихся памяти, внимания сообразительности. - Расширение кругозора знаний воспитанников путем их знакомства с разнообразными информационными образовательными ресурсами. - Формирование коммуникативных компетенций, умения работать в коллективе, прислушиваться к мнению окружающих и корректно отстаивать свои убеждения. - Развитие компетентностных, качеств личности: аналитических, практических, творческих коммуникативных и социальных. - Формирование умений противостоять негативным поступкам - Формирование нравственных чувств и нравственного поведения в отношении к окружающим людям и окружающей среде. - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию - 14 - - формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; - формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; Метапредметные: - Умение самостоятельно выбирать тему исследования, составлять алгоритм проведения исследования. - Умение эффективно применять имеющиеся знания для проведения исследования. -Умение правильно формулировать цель задачи гипотезу исследования -Умение самостоятельно разнообразных ситуациях находить пути решения задач исследования в -Умение систематизировать собранный материал анализировать его и делать правильные выводы -Умение использовать разнообразные информационные ресурсы для написания исследовательской работы и ее публичного представления - умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; - владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; и - умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Предметные: - 15 - - формирование экологической культуры школьников. -приобретение навыков научного эксперимента, развитие наблюдательности, пробуждение интереса к изучению экологических проблем -формирование экологического мышления и сознания путем привлечения обучающихся к экологическому мониторингу - формирование системы научных знаний об экологии, закономерностях её развития для развития современных естественно-научных представлений окартине мира; - формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач; - формирование способности к экологически целесообразной деятельности, обеспечивающей сохранение качества окружающей среды; - освоение приёмов выполнения самостоятельной исследовательской работы, в том числе владеть основными методами статистической обработки материала Учебно-тематический план Название темы Всего часов В том числе теория практика 1 Освоение методики, сбор информации 15 по литературным источника. 13 2 2 Подготовка и проведение полевых исследований. 45 2 43 3 Камеральная обработка полевых данных 39 7 32 4 Написание исследовательской работы 29 5 24 - 16 - 5 Оформление работы в MicrosoftWord подготовка схем, таблиц, иллюстраций, презентации. Итого 16 4 12 144 31 113 Календарно-тематический план Название работы 1 Всег о часо в 2 3 Введение . Инструктаж по ТБ. Первоначальная диагностика. 1 Освоение методики, сбор информации по литературным источникам 14 1.1 Определение темы исследовательских работ 1 1.2 Всесторонне рассмотрение выбранной темы 1 1.3 Знакомство с методологией исследовательской работы 1 1.4 Сбор информации по выбранной темы 1.5 Определение круга источников информации, которые будут использованы при выполнении работы 1 и выполнения 1.6 Постановка цели исследования определение 1.7 Составление гипотезы исследования - 17 - 2 задачи 2 1 1 Дата проведен ия 4 1.8 Выбор методов исследования 1.9 Знакомство с методиками, по которым будет проводиться исследование 1.10 2 2.1 Освоение методик, исследования Подготовка и исследований 1 разработка 2 программы 2 проведение полевых Техническая подготовка к исследовательской экспедиции 45 2 2.2 Пробный выход к водоему 3 2.3 Исследовательская экспедиция 40 Камеральная обработка полевых данных 39 3.1 Общие принципы работы с информацией 2 3.2 Разбор полученных полевых данных 4 3.3 Составление рабочих отчетов 5 3.4 Методы обработки информации 2 3.5 Обработка полевых выбранным методикам 3 3.6 3.7 данных согласно 8 Анализ полевых данных согласно выбранным методикам Сопоставление полученных литературными источниками результатов 4 с 2 3.8 Анализ и обобщение полученных результатов 3.9 Сопоставление полученных результатов с гипотезой исследования, литературными и другими источниками информации - 18 - 4 4 3.10 Защита полученных результатов (зачет) 4 4 Написание исследовательской работы 29 Методология написания исследовательской работы 4.1 текста 2 Общие правила работы с информационными источниками 4.2 Введение исследовательской работы 4.3 1 2 1 2 3 4.4 Составление плана литературного обзора в соответствие с целями и задачами работы, выбранными методиками 1 4.5 Подбор материала литературного обзора написания 2 4.6 Написание литературного обзора по теме исследования 4 4.7 Написание текста исследовательской части работы 10 4.8 Формулировка общих выводов работы в соответствие с поставленными целью и задачами 4.9 для 2 Защита работы 2 4.10 Подготовка статьи к печати представление работы внутри школы 5 Оформление работы в MicrosoftWord, - 19 - 3 16 4 подготовка схем, таблиц, иллюстраций 5.1 Выполнение текста работы MicrosoftWord, подготовка схем, таблиц, и иллюстраций 4 5.2 Выполнение таблиц, диаграмм, графиков и т.д. 2 5.3 Выполнение иллюстраций 2 5.4 Защита электронного варианта 2 5.5 Создание электронной презентации 2 5.6 Подготовка тезисов работы 2 5.7 Представление работы на конкурсе или конференции 1 5.8 Диагностика воспитанников 1 Итого 144 Учебно-тематический план 1 1 1.1 Название работы Всег о часо в В том числе 2 3 теор пра ия кти ка Введение. Инструктаж по ТБ. Вводная диагностика. 1 Освоение методики, сбор информации по литературным источникам 14 Определение темы исследовательских работ 1 - 20 - 0.5 1 0.5 1.2 Всесторонне рассмотрение выбранной темы 1 1 1.3 Знакомство с методологией исследовательской работы 1 1 1.4 Сбор информации по выбранной теме 1.5 Определение круга источников информации, которые будут использованы при выполнении работы 1.6 Постановка цели исследования 1.7 и выполнения 2 определение задач 2 1 2 1 1 Составление гипотезы исследования 1 1 1.8 Выбор методов исследования 1 1 1.9 Знакомство с методиками, по которым будет проводиться исследование 1.10 2 2.1 Освоение методик, исследования Подготовка и исследований разработка 1 1 1 2 программы 2 2 проведение полевых Техническая подготовка к исследовательской экспедиции 45 2 2 2.2 Пробный выход к лесополосам. 3 3 2.3 Исследовательская экспедиция 40 40 Камеральная обработка полевых данных 39 3.1 Общие принципы работы с информацией 2 3.2 Разбор полученных полевых данных 4 3.3 Составление рабочих отчетов 5 1 4 3.4 Методы обработки информации 2 1 1 3 - 21 - 1 1 4 3.5 3.6 3.7 Обработка полевых выбранным методикам данных согласно 8 8 Анализ полевых данных согласно выбранным методикам Сопоставление полученных литературными источниками результатов 4 4 с 1 1 2 2 2 3.8 Анализ и обобщение полученных результатов 3.9 Сопоставление полученных результатов с гипотезой исследования, литературными и другими источниками информации 4 4 4 3.10 Защита полученных результатов (зачет) 4 4 Написание исследовательской работы 29 4.1 4.2 Методология написания исследовательской работы текста 4 2 2 Общие правила работы с информационными источниками 4.3 Введение исследовательской работы 4.4 Составление плана литературного обзора в соответствии с целями и задачами работы, выбранными методиками 1 1 2 1 1 для 1 1 4.5 Подбор материала литературного обзора написания 2 1 1 4.6 Написание литературного обзора по теме исследования 4 1 3 4.7 Написание текста исследовательской части работы 10 - 22 - 10 4.8 4.9 Формулировка общих выводов работы в соответствии с поставленными целью и задачами 1 1 2 Защита работы 2 2 4.10 Подготовка статьи к печати представление работы внутри школы 3 5 Оформление работы в MicrosoftWord, подготовка схем, таблиц, иллюстраций 16 5.1 Выполнение текста работы MicrosoftWord, подготовка схем, таблиц, и иллюстраций 4 5.2 Выполнение таблиц, диаграмм, графиков и т.д. 2 2 5.3 Выполнение иллюстраций 2 2 5.4 Защита электронного варианта 2 2 5.5 Создание электронной презентации 2 2 5.6 Подготовка тезисов работы 2 5.7 Представление работы на конкурсе или конференции 1 Итоговое занятие. Итоговая диагностика. 1 Итого 3 1 1 3 1 1 0.5 0.5 144 Содержание программы Введение. Знакомство с целями и задачами объединения. Инструктаж по ТБ. Входной контроль. Организационное занятие. Проведение собеседования с желающими заниматься в объединении. Планирование деятельности объединения на предстоящий год. Суть деятельности объединения. Раздел1. Освоение методики, сбор информации по литературным источникам. - 23 - Тема 1.1 Определение темы исследовательских работ. Теория. Выделение возможных аспектов рассмотрения. Конкретизация сфер интересов обучающихся. Определение тем исследовательских работ. Тема 1.2. Всестороннее рассмотрение выбранной темы. Теория. Анализ выбранной темы. Рассмотрение собранной предварительно информации по выбранной теме. Тема 1.3. Знакомство с методологией выполнения исследовательской работы. Теория. Отличия исследовательской деятельности от других видов деятельности. Особенности работ исследовательского характера по сравнению с другими творческими работами. Основные этапы выполнения исследовательской работы. Тема 1.4. Сбор информации по выбранной теме. Практика. Анализ всей совокупности найденной информации. Работа с информационными источниками. Тема 1.5. Определение круга источников информации, которые будут использованы при выполнении работы. Практика. Отбор источников информации для использования в своей работе. Тема 1.6. Постановка цели и определение задач исследования. Теория. Понятие о цели и задачах исследования. Постановка цели и определение задач исследования. Тема 1.7. Составление гипотезы исследования Теория. Понятие о гипотезе исследования. Разработка рабочей - 24 - гипотезы. Тема 1.8 Выбор методов исследования. Теория. Понятие о методах исследования. Погрешности метода. Подбор методик для проведения исследования по выбранной теме. Тема 1.9 Знакомство с методиками, по которым будет проводиться исследование. Теория Изучения методик, подобранных для проведения исследования. Практика. Разработка программы исследования. Тема 1.10 Освоение методик, разработка программы исследования. Теория. Освоение методик, разработка программы исследования. Практика. Разработка программы исследования. Раздел 2.Подготовка и проведение полевых исследований. Тема 2.1 Техническая подготовка к исследовательской экспедиции. Теория. Планирование экспедиции. Специальное снаряжение, необходимое для проведения предстоящей исследовательской экспедиции. Техника безопасности в экспедиции. Выработка основных навыков работы со специальным снаряжением, необходимым в предстоящей экспедиции. Тема 2.2 Пробный выход к лесополосам, в парк. Практика. Овладение базовыми навыками, необходимыми в предстоящей экспедиции. Тема 2.3 Исследовательская экспедиция. Практика: Экспедиция проводится осенью. В течении 8 дней осуществляется выход в лес, к лесополосам, в поле. Изучаемые участки расположены в разных селах. Собирается материал для изучения видового многообразия флоры и фауны. Берутся образцы листьев деревьев и соскобы со стволов деревьев; образцы почвы. Подсчитывается число проезжающих машин по автомагистрали. Все наблюдения записываются в полевой дневник. Раздел. 3.Камеральная обработка полевых данных. - 25 - Тема.3.1 Общие принципы работы с информацией. Теория. Информация, ее виды и свойства. Принципы и методы отбора необходимой информации. Первичные и итоговые данные. Практика. Работа с разнообразными информационными ресурсами. Тема3.2 Разбор полученных полевых данных. Практика. Сортировка и систематизация полученного полевого материала, расшифровка полевых дневников. Тема 3.3 Составление рабочих отчетов. Теория. Знакомство с правилами составления рабочих отчетов. Практика. Составление отчетов о проведенном Систематизация данных из полевых дневников. полевом исследовании. Тема.3.4 Методы обработки информации. Теория. Основные методы обработки информации. Их характеристика. Практика. Освоение способов обработки выбранных методиках проведения исследования. информации, приведенных в Тема.3.5. Обработка полевых данных согласно выбранным методикам. Практика. Обработка полученных полевых данных согласно методическим указаниям. Проведение камерального изучения полученного полевого материала. Тема. 3.6 Анализ полевых данных согласно выбранным методикам. Практика. Анализ полученных после обработки данных согласно методическим указаниям. Анализ результатов камерального изучения полученного полевого материала. Проведение необходимых расчетов. Тема.3.7 Сопоставление полученных результатов с литературными источниками. Теория. Сопоставление полученных в результате собственного исследования данных с опубликованными результатами исследований, проведенных другими исследователями ранее или в других местах по аналогичной проблеме. Практика. Работа с литературными источниками. Тема.3.8 Анализ и обобщение полученных результатов. Теория. Анализ полученных результатов. Обобщение. - 26 - Практика. Составление итоговых материалов по результатам проведенного исследования. Тема.3.9 Сопоставление полученных результатов с гипотезой исследования, литературными и другими источниками информации. Практика. Сравнение результатов собственного исследования с литературными и другими источниками информации. Подтверждение либо опровержение рабочей гипотезы исследования. Тема. 3.10 Защита полученных результатов. Практика. Защита исследования. Раздел.4.Написание исследовательской работы Тема. 4.1 Методология написания текста исследовательской работы. Теория. Этапы написания текста исследовательской работы. Разделы исследовательской работы. Особенности их написания. Общепринятые требования к тексту исследовательской работы. Тема.4.2 Общие правила работы с информационными ресурсами. Теория. Правила оформления в тексте ссылок на источники. Подготовка таблицы для занесения информационных источников по каждому разделу исследовательской работы с указанием страниц и абзацев для удобства дальнейшего оформления ссылок и составления списка литературы. Тема 4.3 Введение исследовательской работы. Теория. Основные пункты разделы введения. Практика. Написание текста введения. Обоснование актуальности и социальной значимости проведенного исследования.выделение новизны исследования и личного вклада авторов в проведенное исследование. Тема4.4 Составления плана литературного обзора в соответсвии с целями и задачами работы, выбранными методиками. Практика. Принципы составления плана предстоящей работы. Составление плана литературного обзора в соответствие с целями и задачами работы, выбранными методиками проведения исследования. Тема4.5Подбор материала для написания литературного обзора. - 27 - Теория. Знакомство с информационными ресурсами. Практика. Выбор необходимого для работы материала из литературных и информационных источников. Выполнение описания объекта исследования. Тема.4.6 Написание литературного обзора по теме исследования. Теория. Знакомство с требованиями по оформлению работы. Практика. Выполнения текста литературного обзора по теме исследования. Тема.4.7 Написание текста исследовательской части работы. Практика. Выполнение текста исследовательской части работы по материалам собственных исследований, полученным в ходе камеральной обработки. Тема4.8 Формулировка общих выводов работы в соответствии с поставленными целью и задачами. Теория. Формулировка выводов согласно методикам, по которым проводились исследования. Практика. Написание выводов. Тема4.9 Защита работы. Практика. Представление работы и ее защита. Тема4.10 Подготовка статьи к печати представление работы внутри школы. Практика. Публичная защита работы. Подготовка статьи к печати. Раздел 5. Оформление работы в MicrosoftWord, подготовка схем, таблиц, иллюстраций Тема 5.1 Выполнение текста работы MicrosoftWord подготовка схем, таблиц и иллюстрации. Теория. Знакомство с правилами составления таблиц, схем. Практика. Составление схем, таблиц и иллюстраций и внесение их в текст работы. Тема 5.2 Выполнение таблиц, диаграмм, графиков. Практика. Составление схем, таблиц и иллюстраций и внесение их в текст работы - 28 - Тема 5.3 Выполнение иллюстрации. Практика. Ставка иллюстраций в текст работы и приложения. Сканирование. Тема 5.4 Защита электронного варианта. Практика. Зачетное занятие. Выступление с работой перед одноклассниками. Ответы на вопросы. Тема 5.5 Создание электронной презентации. Практика. Создание электронной презентации проекта. Тема 5.6 Подготовка тезисов работы. Теория. Знакомство с методологией написания тезисов. Практика. Написание тезисов работы. Тема 5.7 Представление работы на конкурсе. Итоговое занятие. Итоговая диагностика. Методическое обеспечение Раздел Раздел1 Форма организации занятий Методы и приёмы занятий Материальнотехническое оснащение Формы подведения итогов Лекции, беседы Словесные Учебная и дополнительная литература, справочники, Интернет Первичная диагностика «Освоение методики, Работа с сбор информационн информаци ыми ресурсами и по литературн ым источникам Практически е - 29 - » Раздел 2 «Подготовк аи проведение полевых исследован ий» Раздел 3 «Камеральн ая обработка полевых данных» Экспедиция Словесные Работа с определителям и растений и животных, микроскопом Практически е Лекция Словесные Лабораторное занятие Практически е Бур, сантиметр, рулетка 5 метровая, фотоаппарат, пакеты Оформление дневников Микроскоп, определители растений и животных Микроскопы, весы, линейки, фотоаппарат Отчёты по исследовани ю Индикаторы определители Раздел 4 Собеседование, Словесные, работа по наглядные «Написание компьютеру, исследовате практические Интернет( льской использование работы» электронных образовательны х ресурсов Информационные ресурсы (учебная и дополнительная литература, справочники, Интернет) Составление отчётов по исследовани ю, защита работы, электронная презентация Раздел 5 Информационные ресурсы (учебная и дополнительная литература, справочники, Интернет) Составление отчётов по исследовани ю, защита работы, электронная презентация «Оформлен ие работы в MicrosoftW ord подготовка схем, таблиц, иллюстраци й, Собеседование, Словесные, работа по наглядные компьютеру, практические Интернет - 30 - презентаци й» Литература для учителя: 1. Буковский М.Е. Учебно-исследовательские проекты как средство развития ноосферного мышления школьников // Исследовательская работа школьников. – 2004. №4. 2. Буковский М.Е. Роль дополнительного образования в формировании ноосферного мышления школьников // Вопросы современной науки и практики. – 2005. – №2. 3. Бобылева Л.Д. Исследовательская деятельность школьников в природе: экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие – Мичуринск: МГПИ, 2004. 4. Селиванова О.В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся: метод.пособие / ТОИПКРА, 2006. 5. Загорский В.В. Путь к школе. От педагога к учителю. – М.: НП «Содействие к химическому и экологическому образованию», 2001. 6. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/под ред. к. психол.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. 7. Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. Литература для учеников: 1. Околелов А.Ю., Яценко В.Н., Попова А.А., Золотов М.А. и др. Экология святого озера монастыря Мамонтова пустынь (современное состояние и перспективы сохранения) – Мичуринск: МГПИ, 2008. – 154 с. 2. Давыдова С.П. О токсичности ионов металлов.- М::Знание, 1991, Серия «Химия»,. №3. 3. Доклад «О состоянии окружающей природной среды и использовании природных ресурсов Тамбовской области в 2001 году». – Тамбов: Главное управление природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Тамбовской области, 2002.. - 31 - 4Критерии оценки экологической обстановки территории для выявления зон экологического бедствия. – М.: Министерство охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ, 1992. Информационное обеспечение: 1. Компьютер 2. Интернет Краткая информационная справка Сведения об авторе:Туркинен Надежда Викторовна – педагог дополнительного образования. Информация о программе: Программа «Юный исследователь» реализуется с 2009 года. Тип программы – обучающая, развивающая. Направление деятельности: формирование компетентности воспитанников в области исследовательской деятельности как способе познания окружающей действительности. Рабочая программа по учебному предмету «Лес и человек» 9 класс Пояснительная записка Программа учебного предмета « Лес и человек » в количестве 17 часов предназначена для учащихся 9-х классов. Основной целью курса является развитие познавательного интереса к лесу, природе . Формирование умений и навыков по изучению видового состава леса и изменений,происходящих в результате антропогенного воздействия. Развитие опыта творческой, эмоциональной и экологической деяельности учащихся. - 32 - Углубление теоретических знаний по биологии, географии, и другим научноестественных дисциплин изучаемых в школе. Пополнение сведений о тесных экологических связях, существующих в природной среде, о влиянии хозяйственной деятельности человека на лес и мерах его охраны.Подробное рассмотрение и изучение комплексной проблемы « Лес и человек », так как в курсе естественно-научных дисциплин школьного курса эта проблема рассматривается фрагментарно, без учета комплексных связей отдельных компонентов лесной экосистемы. Особенностью учебного курса является: .- ориентация на личность школьника, его потребности и интересы; .- формирование эколого-краеведческих знаний учащихся, связанных с непосредственным изучением лесных сообществ Тамбовской области, своего района и Ранинского лесхоза. В связи с этим есть необходимость рассмотреть следующие проблемы: 1.- Дать представление о лесоводстве как науке о жизни леса, выращивании высококачественной древесины, о деятельности лесного хозяйства в данном направлении; 2.- Научить детей самостоятельной работе со справочниками и определителями; 3.- Развивать самостоятельность и инициативность при выполнении лабораторных и исследовательских работ; 4.- Формировать качества рачительного и разумного хозяина лесных богатств. В программу учебного курса « Лес и человек » входят теоретические занятия в виде лекций, бесед по основам лесного хозяйства, обязательное проведение опытных и исследовательских работ, ведение сезонных наблюдений в природе, - 33 - предусмотрено участие в практической деятельности лесхоза Содержание программы Введение. Типы лесов и их значение - 2 ч. Раскрыть цели и задачи данного элективного курса, особенности его содержания. Показать проблемы взаимодействия леса и человека . Пояснить взаимосвязь компонентов лесной экосистемы. Изучить типы лесов и их значение. История лесов Тамбовской области – 2 ч. При помощи картографического материала и статистических данных проанализировать изменение лесопокрытой площади и проследить взаимосвязь с изменениями климатических условий. Провести определение дендрофлоры на территории Тамбовской области Леса России – 4 ч. Провести обзор лесных ресурсов России. Раскрыть значение лесоустройства и мониторинга лесов. Привести примеры пользования лесом. Выяснить динамику лесовосстановительных работ. Показать особенности ведения лесного хозяйства на загрязненных территориях. Охрана и защита леса – 5 ч. Горимость лесного фонда. Классы пожарной опасности. Типы лесных пожаров. Способы защиты от лесных пожаров лесов и увеличение фитопатологий. Лесные памятники природы -4 ч. Значение особо охраняемых природных территорий в сохранении типичных и уникальных природных ландшафтов, разнообразии растительного и животного мира, объектов природного и культурного наследия. Основные типы особо охраняемых природных территорий Тамбовской области. Памятники природы Тамбовской области. Требования к знаниям и умениям учащихся - 34 - Учащиеся должны знать: взаимосвязь компонентов земной поверхности; - особенности лесных экосистем; - значение лесоустройства и мониторинга лесов; - категории земель лесного фонда; - типы лесопользования; - типы лесов - видовой состав лесных экосистем - роль лесов в биосфере Уметь: анализировать статистические данные; - использовать картографические материалы для получения информации; - проводить мониторинг лесных экосистем; - описывать типы лесной растительности; - определять лесные фитопатологии - своевременно выявлять и принимать меры по восстановлению лесных экосистем; Используемая литература 1. Н. Верзилин, В Корсунская. «Лес и жизнь». 2.Н. М. Желтов. «Леса Тамбовской области». 3.И. И. Степаненко «Лесная типология». 4. Редактор С. В. Журихин. - 35 - «Государственные памятники природы Тамбовской области». 5.В. В. Загреев, А. В. Вагин. «Основы лесной таксации». 6.А. Д. Лозовой. «Лесная вспомогательная книжка». 7.Российское лесоустройство. 8. Леса России. 9. О. Н, Беспаленко. «Методические указания по выполнению опытно-исследовательских работ в лесных насаждениях школьных лесничеств». 10. Сборник нормативно- правовых документов лесного хозяйства. Оборудование: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Атласы Тамбовской области Гербарии растений Гербарий древесных растений Тамбовской области Атлас России Микроскоп Определители древесных растений Коллекции плодов и семян древесных и кустарниковых растений. Электронные ресурсы: СD «Занимательная экология» Учебно- тематический план по предмету «Лес и человек» 9 класс № п/п Тема раздела 1 Раздел 1. Введение. Типы лесов и их значение. Количество часов - 36 - 2 2 Раздел 2.История лесов Тамбовской области 2 3 Раздел 3. Леса России. 4 4 Охрана и защита леса 5 5 Лесные памятники природы 4 Итого: 17 Календарно- тематическое планирование по учебному предмету « Лес и человек» 9 класс № п/п Название раздела Тема урока Колво часо в Вид и формы контроля 1 Раздел 1.Введение . Типы лесов и их значение Лес в нашей жизни. Типы лесов и их значение. Типы лесов и их значение. Средообразующее значение леса. 1 Текущий по вопросам Текущий по вопросам Раздел 2. История лесов Тамбовской области Сравнительный анализ лесопокрытой площади Тамбовской области.. Влияние леса на окружающую среду. Категории земель лесного фонда России 1 Фронтальный по вопросам 1 Индивидуальнй 1 Индивидуальный по карточкам Оценка состояния лесного фонда. 1 Текущий 2 3 4 5 6 Раздел 3. Леса России - 37 - 1 Дата проведения 7 Типы лесных ресурсов России. 1 сообщения 8 Главное и промежуточное пользование лесом. 1 Индивидуальный по каточкам, фронтальный Виды рубок. 1 Типы горимости лесного фонда. 1 Текущий . Сообщения Текущий 1 Сообщения 12 Причины лесных пожаров и их профилактика. Лесные фитопатологии. 1 13 Лесные фитопатологии 1 Текущий по вопросам Фронтальный по вопросам Типы охраняемых природных территорий 1 Типы охраняемых природных территорий Значение охраняемых природных территорий 1 Итоговое занятие 1 9 10 Раздел 4. Охрана и защита леса. 11 14 Раздел 5. Лесные памятники природы. 15 16 17 1 Текущий по вопросам Фронтальный по вопросам Тестирование ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ РЕКИ АЛЕШНЯ СОДЕРЖАНИЕ Введение. 2 Глава 1. Материалы и методы исследования. 6 Глава 2. Историко-культурные сведения о реке Алешня. 11 Глава 3. Экологические особенности реки Алешня. 14 3.1 Месторасположение и гидрологические свойства. - 38 - 14 3.2 Высшие растения реки и её окрестностей. 15 3.3 Животный мир реки. 17 Глава 4. Экологическая диагностика реки Алешня. 19 4.1 Гидрохимический и органолептический анализ воды. 19 4.2 Оценка загрязнения реки с помощью ихтиологических 20 исследований. 4.3 Рекомендуемые мероприятия по охране реки Алешня. 23 Выводы. 25 Заключение. 26 Приложение. 28 Библиографический список. 44 - 39 - ВВЕДЕНИЕ «Вода! Ты не имеешь ни вкуса, ни цвета, ни запаха. Тебя не опишешь. Тобой наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима для жизни. Ты есть жизнь». Сент-Экзюпери. Вода – есть великое благо, дарованное нам природой. Тамбовщина обладает уникальными водными ресурсами: 8 рек, протяжённостью свыше 100 километров, сотни малых рек, 900 прудов и 300 небольших озёр, а сколько малых речушек-ручейков, пересыхающих время от времени, сколько родников и ключей гремучих, исцеляющих недуги и дающих живительную силу… Человек всегда использовал в своих целях водные ресурсы. В области разведано 52 месторождения пресных подземных вод, прогнозные эксплуатационные ресурсы которых составляют 720 миллионов кубометров в год. Для хозяйственно-питьевых нужд в разное время было пробурено около 7 тысяч артезианских скважин. Ежегодно из природных источников потребляется 250 миллионов кубометров воды. [Дудник, 1996; Доклад…, 2001; 2004]. Водоёмы Тамбовской области испытывают длительные и весьма существенные воздействия со стороны человека. Ещё в 50-е годы наши реки имели естественные режимы самоочищения и казались неисчерпаемыми источниками чистой воды. Но позже, в 60-е годы, когда бурными темпами стало развиваться промышленное и сельское хозяйство, этот режим был нарушен. В последнее время реки стали использовать как канавы для сброса сточных вод. К примеру, в районных центрах, где отсутствуют сливные коллекторы, загрязнённые воды поступают прямо в реки, в связи с чем, те находятся в плену под 1-3 метровым слоем иловых накоплений и не в состоянии пополнить свой ток грунтовыми водами. 40 Ежегодно объём сточных вод, сброшенных в поверхностные водоёмы, находится на уровне 90 миллионов кубометров. Более 70% из них относится к категории «загрязнённых». Основной объём загрязнённых сточных вод сбрасывается предприятиями ЖКХ и промышленности. Серьёзной проблемой для естественных водоёмов Тамбовской области является их эвтрофикация – обмеление и зарастание в связи с накоплением в них органических и биогенных веществ. [Государственный природный заповедник…; 2004; Кистонов и др., 2006]. Эвтрофикация может происходить как в результате естественных причин, так и под действием антропогенного фактора: загрязнение водоёма биогенными веществами (в первую очередь минеральным азотом, фосфором и калием), смыв почвенных частиц с распаханных берегов и др. Эвтотрофные водоёмы характеризуются повышенной продуктивностью биомассы вследствие большого количества накапливаемых в них неорганических биогенных веществ. Природная эвтрофикация - довольно медленный процесс, длится иногда несколько тысяч лет. Однако, в настоящее время, когда скорость поступления биогенных веществ существенно возрастает за счёт загрязняющего сброса (хозяйственно-бытовые стоки или удобрения) процесс значительно ускоряется, и уровень эвтрофикации может быть очень высоким [Сёмин, 2001]. Каждый из нас несёт большую ответственность за чистоту и полноводность наших рек, которые являются «капиллярами и артериями бассейна планеты. Именно в наших краях во второй половине XX века зародилось движение под девизом « Малым рекам – большую жизнь». Поэтому охрана и рациональное использование водных ресурсов – одна из главных проблем современности. Необходимо бережно относиться ко всем источникам воды – рекам и озёрам, ручьям и родникам, водохранилищам и прудам. Проведённые нами исследования посвящены изучению экологического состояния реки Алешня, являющейся правым притоком реки Воронежа. Река Алешня берёт начало на юге Первомайского района у с.Степанищево. Из книг нам стало известно, что когда-то 41 река протекала по сплошному лесному массиву, была полноводной (ширина реки в разлив достигала 30 - 40 метров) сейчас местами она напоминает маленький ручеёк [Реки Тамбовской области,1991]. Изучая литературу о реках и водоёмах Тамбовской области, мы не встретили никакой информации о нашей речке. Возможно, в связи, с антропогенным влиянием, изменением климата в последние годы (суровые зимы и аномально-жаркие лета) Алешня исчезнет с лица Земли, и никто не будет знать, что представляла собой эта река, какую роль она играет в жизни человека и природы в целом. Целью нашей работы стало проведение комплексной экологической экспертизы реки Алешня. При этом решались следующие задачи: 1. Восстановление историко-культурных сведений о реке Алешня. 2. Выяснение эколого-географической специфики водоёма. 3. Изучение растительного и животного мира реки Алешня. 4. Проведение органолептических и химических исследований воды. 5. Осуществление биоиндикационных исследований и их анализ. 6. Установление причин современной деградации реки и разработка рекомендаций по улучшению экологического состояния реки. Гипотеза: система реки уязвима к загрязнению и эвтрофикации. Методы: практические, экспериментальные, наглядные, опрос старожилов села. Практическая значимость: Учащиеся овладевают навыками исследовательской работы. Изучают природу родного края. Восстанавливают историко-культурные сведения своей малой Родины. 42 Учатся делать выводы и прогнозирование последствий антропогенного влияния на окружающую природу. Проектируют (разрабатывают) мероприятия по охране вод родного края. Предмет исследования: экологическое состояние реки Алешня. ГЛАВА 1. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Полевые исследования на реке Алешня проводились 15 – 30 сентября. Водозабор производился в 3 местах, где река наиболее широкая: 1. Место впадения Алешни в водохранилище (п. Зелёный Гай). 2. Село Жидиловка. 3. Село М. Лаврово. В ходе наших работ были изучены гидрологические параметры реки, население наземных беспозвоночных и позвоночных животных и растений, гидробионтов данного водоёма, взяты пробы воды и ила для химического и радиологического анализа, проведены органолептические и биоиндикационные исследования. Гидрологические исследования. Промеры глубины. Глубину водоёма измеряли тонким шестом длиной 7 метров, предварительно размеченным на сантиметры. Отсчёт делений на шесте вели от нижнего конца. Промеры глубин проводили в 3 местах вдоль русла течения реки, выбирая для этого самую широкую часть реки. Определение степени прозрачности воды водоёма проводилось с помощью диска Секки (белая фанера размером 20х20 см). К диску Секки привязывали груз, с помощью мерной верёвки опускали его в воду, устанавливая на такой глубине, где он не виден. По мерной верёвке определяли глубину. 43 По меткам на верёвке замечали, на какой глубине диск скрылся с поля зрения. Затем диск поднимали и отмечали глубину, на которой он стал виден. Прозрачность воды рек в зависимости от степени загрязнения по сезонам колеблется в пределах: зимой 2-35 см, весной 4-35 см, летом 10-40 см, осенью 2-35см. Определение цветности воды. В пробирку из бесцветного стекла (диаметр 1,5 см, высота 12 см) наливали 8-10 мг исследуемой воды и сравнивали с аналогичным столбиком дистиллированной воды. Цветность выражается в градусах. Хорошая вода должна иметь цветность ниже 20˚ (допустимо до 40˚). Цветность воды показывает переход от голубого до зелёного, от зелёного до жёлтого, от жёлтого до бурого, от бурого до коричневого [Приложение: табл.1]. Радиационный фон реки измеряли дозиметром модели Норка. Ил брали с центра водоёма и с прибрежной зоны при помощи металлической кружки с грузом внизу. Химический анализ воды проводился в школьной химической лаборатории. Для этого взятые пробы воды со дна водоёма переливались в чистые пронумерованные 1,5литровые бутылки, с указанием места взятия пробы. рН воды определяли по универсальной индикаторной бумажке (норма рН для воды рек = 6,5 – 8,5). Наличие катионов и анионов определяли по качественным реакциям на определённый вид ионов [Приложение 2]. Загрязнённость воды (или её отсутствие) определяли по цвету сухого остатка. Для этого профильтровывали 1л воды и высушивали остаток при температуре 110˚С до постоянной массы. 44 Чистая вода даёт остаток светло-серого и белого цвета, загрязнённый органическими веществами или соединениями железа, марганца, осадок имеет цвет от жёлто-бурого до тёмно-бурого. Запах воды определяли путём нагревания проб до 50-60˚С. Нагретую в закрытой пробкой пробирке воду взбалтывали и нюхали. Показатели загрязнения водоёма определяли по справочной таблице [Приложение, таблица 3]. Водная растительность определена по общепринятой методике с помощью определителей [Маевский, 1964, Туревич, 1966, Гарибова и др., 1978, Ашихмина, 2000]. Прибрежная растительность определена по Маевскому (1964); Еленевскому, Соловьёвой, Тихомировой (2000). Растения распределены по экологическим группам [Полевой экологический практикум, 2000]. Беспозвоночные и позвоночные животные изучены по стандартной методике и определены с помощью определителей [Райков, Римский-Корсаков, 1994]. Макрозообентос отбирался сачком. Взятый грунт промывался от ила и помещался в ведро. Дальнейшую обработку проводили в лабораторных условиях, где промытый грунт просматривался отдельными порциями. Рыб отлавливали на поплавочную удочку. Для биодиагностики развития рыб были использованы данные по определённым морфологическим признакам. Нами использованы качественные и количественные признаки, включая меристические (счётные) и пластические (промеры) признаки. Это означает учёт различий слева и справа. Для пластического признака величина асимметрии у особи рассчитывалась как различие в промерах слева и справа, отнесённое к сумме промеров на двух сторонах. Использование такой относительной величины необходимо для того, чтобы нивелировать зависимость величины асимметрии от величины самого признака [Захаров, 1987]. При анализе комплекса морфологических признаков были использованы интегральные показатели стабильности развития. 45 Интегральным показателем стабильности развития для комплекса меристических признаков является средняя частота ассиметричного проявления на признак. Этот показатель рассчитывается как среднее арифметическое числа ассиметричных признаков у каждой особи, отнесённый к числу используемых признаков. Учитывается лишь сам факт асимметрии. Интегральным показателем стабильности развития для пластических признаков являлась средняя величина относительного развития между сторонами на признак. Этот показатель рассчитывается как среднее арифметическое суммы относительной величины асимметрии по всем признакам у каждой особи, отнесённый к числу используемых признаков. В экологически благополучных водоёмах у рыб число счётных признаков с левой и правой сторон тела примерно одинаковое, при этом значение интегрального показателя стабильности развития минимально. Если обнаруживается несоответствие числа билатеральных структур тела, то можно сделать вывод о том, что водоём загрязнён веществами, приводящими к мутациям, и условия обитания в нём не подходящие для животных [Методические рекомендации…, 2003]. При сравнении морфологических признаков рыб были использованы следующие статистические показатели [Лакин, 1980; Животовский, 1991]: М – средняя арифметическая величина, является обобщающей характеристикой вариационного ряда. Она рассчитывается по формуле: M= xi n Где М – средняя арифметическая величина; ∑ - знак суммы, x – значение каждой варианты, n – число вариант. Limit (лимит) – пределы варьирования рассматриваемых признаков от минимального значения(X min ) до максимального (X max ). Сокращённо обозначается Lim. (SD) – средняя квадратичная отклонения выборки характеризует рассеивание вариант вокруг средней величины. Чем выше значение , тем менее изменчива выборка: 46 x1 M n 1 Все перечисленные статистические характеристики – величины абсолютные, т.е. выражаются в тех же единицах, что и сам признак (Климов, 1999). Для сравнения изменчивости признаков, выраженных в различных единицах измерения, рассчитывали коэффициент вариации, который безразмерен: С v *100% M m – ошибка средней величины, является мерой её точности. Чем больше наблюдений, тем точнее результат: m= n Для сравнения двух исследуемых выборок использовали критерий Стьюдента, определяет достоверность отличий среди величин используемых выборок: td= M1 M 2 m12 m22 Если td ≥ tst , то выборки имеют существенные различия при выбранном уровне значимости и степени свободы: Vd=n1 + n2 - 2. Статистическая обработка данных проводилась с использованием программного пакета «StatisticforWindows 5.02». ГЛАВА 2. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РЕКЕ АЛЕШНЯ Вдоль массивных дубрав, Чрез просторы лугов Пробивает Алешня тропинку. 47 Родники напитали, отправили в путь Донести свои воды в глубинку. (автор) Тамбовская земля, раскинувшаяся на среднерусской равнине, начала заселяться человеком в эпоху среднекаменного века. Поселения древних охотников, а затем земледельцев встречаются по берегам Цны, Воронежа и их притоков. Археологические раскопки дают материал для изучения стёртых временем страниц былой жизни. С незапамятных времён на Тамбовщине обитали мордва, мещеряки и вятичи. Жили небольшими деревнями в избушках и землянках. Управлялись князьями. Осенью 1635 года, когда новая крепость Козлов была только заложена, воевода Иван Васильевич Биркин осматривает окрестные свободные земли, которые можно было бы отвести ратникам, пришедшим на службу в Козлов. Служилые люди « по Отечеству » должны были строить крепость и защищать её от набегов кочевников, за что они получили в пользование пашенную землю, луга и леса. Группа Козловских служилых людей отыскали для себя земли за рекой Алешней. Эта территория была относительно безопасной, так как находилась под защитой не только леса, но и топей болот, реки Алешни. Так тихая, небольшая река, дала приют первым жителям Алешинского стана, входившего в состав Козловского уезда. На правом берегу речушки протяжённостью всего около 30 км образовалось восемь деревушек: Липовка, Усть-Гаврилковабоярака, Другая Гаврилкова, Радостная, Терновая Поляна, Острая Лука, Жидиловка. Со временем все деревушки превратились в крупные сёла Козловского уезда: Липовка, Гавриловка, Жидиловка, Радостное, Терновое, Остролучье и Стаева Поляна на реке Воронеж. В 13 веке на раздробленную удельную Русь нахлынули монголо-татарские орды. Туча тучей двигалась с востока несметная рать грозного завоевателя Батыя. Её дорога лежала и через наши земли. Их задерживали дремучие леса, непроходимые болота, глубокие 48 реки и среди них – полноводные в те времена реки Лесной Воронеж и Алешня. Река Алешня когда-то протекала по сплошному лесному массиву, её название произошло от диалектного Алёшки – «ольховые кусты» [Реки Тамбовской области, 1991]. Долина реки представляла край богатых лесов. Дубовые рощи сливались на севере с мещерскими и мордовскими массивами, остатки которых сохранились до наших дней в районе сёл Ярка, Ранино, Хоботово. За непроходимыми лесами расстилалась неповторимая по своим краскам ковыльная степь. Приволье манило к себе тех, кто страдал от боярского и княжеского гнёта. Ведя борьбу со стихиями, они обживали край. При постройке новых селений приходилось вырубать лес. На землях п. Зелёный Гай, Жидиловка, Гавриловка тоже росли леса, о чём свидетельствуют осинники на маленьких болотцах и на полях. Особенно рьяно изводили лес при гонке смолы. Тысячи десятин первосортного мачтового (корабельного) леса выжигали без пощады, не думая о последствиях истребления. А эти последствия не заставили себя ждать. Понижался уровень грунтовых вод, иссякли источники, мелели реки, появлялись овраги там, где их не помнили. Наши овраги ведут начало с тех далёких времён. Из воспоминаний бывшего учителя географии Дубовицкой Анны Дмитриевны мы узнали, что в начале 20 века река Алешня была глубокой (до 4 – 6-ти метров глубиной). Вдоль реки было много родников с чистой студёной водой. Эту воду население использовало для питья. Речка так же питалась родниками. Там, где был крутой берег, даже было видно, как бьёт вода из родников. Для того чтобы берега реки не размывались в весенний паводок, вдоль берега сажали деревца и кустарники. Алешня была богата рыбой. В весеннее время мужчины строили на реке запруды. Находили самые узкие места. Набивали в грунт водоёма колья, между ними запихивали солому и засыпали землёй. На пути движения воды ставили «верши» - сплетённые удлинённые корзины из хвороста. Рыбы налавливали большими вёдрами. В реке водилось много речных раков, которые собирали руками из их нор. Рыбу и раков использовали для питания и продажи. 49 Для того чтобы предотвратить рост оврагов в 1950 году были построены две платины (длина каждой 200м и высота 6м) для задержания в них талых вод и для орошения плодово-ягодных плантаций совхоза «Зелёный Гай», так как наш совхоз занимается выращиванием плодовых деревьев, земляники, зерновых культур, смородины. Чтобы получить высокий урожай под сельхозугодия вносят минеральные удобрения, и осуществляется их полив из запруд. В 1979 году для полива было построено водохранилище в пойме реки Алешня с площадью зеркальной воды 160 га. Уровень воды в прудах и водохранилище постоянно регулируется. Вода периодически из них спускается в реку. В 2004 году в реке Алешня наблюдался общий замор рыбы. Из воспоминаний рыбакалюбителя Никульшина Василия Ивановича мы узнали, что в с. Жидиловка произошла утечка аммиака из двух цистерн ёмкостью по 10 кубических метров каждая, близ водохранилища, предназначенного для подкормки сельхозугодий. «Рыба вся всплыла, речные раки выползли на берег и погибли. На берегу валялось множество раковин беззубок. Только с 2008 года в реке снова появилось много рыбы, речные раки, беззубки, в летнее время радуют глаз жёлтые кувшинки. Особенно много речных раков наблюдалось летом 2010 года, появились ерши». В 2009 году в Алешню места её впадения в водохранилище у с. Жидиловка и близь с.Липовка запустили для разведения карпа чешуйчатого. Он хорошо прижился, активно размножается и растёт. Река Алешня приносит большую пользу людям близлежащих сёл. Вода реки используется для полива сельскохозяйственных растений. Родниковая вода – источник целебной силы и здоровья. Население занимается рыболовством и рыбохозяйственной деятельностью. Алешня - любимое место отдыха населения, её зелёные и сочные луга – обильный корм для сельскохозяйственных животных. ГЛАВА 3. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕКИ АЛЕШНЯ 50 3.1. Месторасположение и гидрологические свойства. Река Алешня входит в бассейн рек Дона. Эта небольшая речка берёт своё начало на юге Первомайского района в с.Степанищево 53˚04 с.ш. и 40˚24 в.д. Протекает по землям СПК Хоботовский и территории Мичуринского района через сёла: Остролучье, Радостное, Терновские дворики, Терновое, Зеленый Гай, Жидиловка, Гавриловка, Липовка, Б.Лаврово, М.Лаврово, Ст.Тарбеево. В селе Ст. Тарбеево она впадает в реку Воронеж, являясь её правым притоком. Длина Алешни 32 км. [Реки Тамбовской области, Тамбов 1991]. Принимает 8 притоков менее 10 км каждый. Таблица 1 Притоки реки Алешня Начало притока(населенный пункт) Длина притока(км) Сторона притока 1.Остролучье 1 Правый 2. Радостное 1.5 Левый 3.Зеленый Гай 4 Левый 4.Жидиловка 1.5 Правый 5.Гавриловка 4 Правый 6.Липовка 1.75 Правый 7.М.Лаврово 1.75 Правый 8.Ст.Тарбеево 2 Левый В пойме реки находится 6 прудов, близ населенных пунктов Остролучье, 2-ая Пятилетка, Жидиловка, Зеленый Гай, Липовка, М.Лаврово; 2 водохранилища у с.Степанищиво и Жидиловка. 51 Алешня - типично равнинная река, имеет небольшую скорость течения и сильно петляет. Образует старицы, родники, используемые населением. Как и большинство рек Центральной России замерзает она в конце ноября. Половодье начинается в конце марта, а заканчивается в середине апреля. Весной в результате таяния снега река получает большое количество воды, начинается весеннее половодье, там, где глубина реки максимальна, она выходит из берегов. Весенний подъём уровня в среднем составляет 0,5-1 м и начинается за несколько дней до вскрытия реки. Постоянный поток наблюдается весной или в дождливую погоду. В летнее и зимнее время река питается осадками и подземными водами. Режим реки Алешня изменился в связи с засухой 2010 года. Водность её значительно сократилась, во многих местах она пересохла, усилилось заиливание родников и русла реки. Этому также способствовало и то, что шлюзы плотин не открывались в весенний паводок. Ширина реки колеблется от 0,3м в М.Лаврово до 8м в районе впадения в водохранилище, близь села Жидиловка. Долина реки от истока до села Ст. Тарбеево почти не выражена. Глубина реки колеблется: 6м – п. Зелёный Гай, до 0,8м – с. Жидиловка и 0,6м – с. М.Лаврово. Берега и русло реки в ряде мест заросли кустарником, деревьями. В пойме встречаются блюдцеобразные заболоченные понижения с зарослями осоки, камыша. В пойме реки в настоящее время располагаются сенокосные луга, пастбища. 3.2. Высшие растения реки Алешня и её окрестностей. Растительность реки и её окрестностей представлена в первую очередь водными и влаголюбивыми видами, которые подразделяются на несколько экологических групп: гигрофиты, гидрофиты и гидатофиты. Гигрофиты – настоящие наземные растения, обитающие в местах с высокой влажностью воздуха и обеспеченным почвенным водоснабжением (Шилов, 2000). Виды этой экологической группы произрастают в окрестностях реки и представлены как кустарниками (ивами), так и травянистыми растениями: щавелем конским, осокой острой, чередой трёхраздельной, лютиком ядовитым. 52 Гидрофиты – наземные растения, укореняющиеся в дне водоёма (иногда и вне водоёма, в переувлажнённой почве) [Шилов, 2000]. Из этой группы произрастают: рогоз широколистный, тростник обыкновенный, камыш озёрный, кубышка жёлтая, телорез алоевидный. Благодаря небольшой глубине реки тростник и рогоз сильно распространены, произрастая вдоль береговой линии в виде бордюрных зарослей шириной до 2-4м, высотой 2,5 – 3м. Телорез обыкновенный образует массу отмерших остатков в виде листьев, стеблей, корневищ. Это способствует загрязнению и заиливанию реки. Особенно ярко эта картина наблюдается в Жидиловке, Гавриловке, М. Лаврово, где ширина и скорость течения реки наименьшая. Это явление свидетельствует об эвтрофикации водоема. Гидатофиты – виды цветковых растений, у которых вторичная связь с водой выражена в наиболее полной форме, их тело полностью погружено в воду, корневая система редуцирована. К этой экологической группе относятся ряска раздельная, элодея канадская. Наиболее чаще названные растения встречаются близь с. Гавриловка и М. Лаврово. Рогоз широколистный, тростник обыкновенный, кубышка жёлтая, ива – растения, усиленно впитывающие биогенные вещества, произрастающие в умеренно загрязнённых водах [Чернеков, 2000]. На открытом пространстве прибрежной зоны вдоль русла реки растут ива, ольха, тополь, вяз, дуб. Травянистая растительность представлена следующими семействами – злаковыми, сложноцветными, бобовыми, гвоздичными, крестоцветными. Таблица 2 Описание прибрежной растительности Название растения Обилие Характер размещения тополь бальзамический единично местами ольха чёрная средне местами 53 ива трёхтычинковая много равномерно вяз листовой единично местами берёза бородавчатая единично местами одуванчик много равномерно горошек заборный единично местами клевер ползучий средне местами клевер белый средне местами рогоз широколистный много равномерно камыш озёрный много равномерно икотник серый много равномерно тимофеевка луговая редко местами осока заячья средне местами гравилат речной средне местами смолевка обыкновенная редко местами лопух обыкновенный редко местами цикорий обыкновенный редко местами мать – и - мачеха средне местами лапчатка серебристая редко местами пырей ползучий много равномерно пастушья сумка редко местами лекарственный 54 донник лекарственный редко местами подорожник большой средне местами тысячелистник много местами молочай прутьевидный редко местами мятник луговой средне местами звездчатка злаковая много местами череда трёхраздельная много равномерно обыкновенный 3.3. Животный мир реки Алешня. Животный мир Алешни богат и разнообразен. В исследуемом водоёме обнаружено 15 видов макробеспозвоночных, 11 видов рыб, 3 вида земноводных, 2 вида птиц, 1 вид рептилий, 3 вида зверей. Таблица 3. Беспозвоночные животные реки Алешня Номер пробы и Численность беспозвоночных животных (экз.) Суммарная название места численност Черви Моллюски Ракообразны Насекомые сбора ь (экз.) е беспозвоночны х 1. Место впадения реки в водохранилищ е (п. Зелёный Гай) Пиявка большая ложноконска я-1 Прудовик Ослик Личинки 36 обыкновенны водяной-4, ручейников й-4, беззубка- речной рак-5 -2, 1, лужанка-2, водомеркакатушка-2, 4, плавт-1, шаровка-3 мотыль-3, личинки 55 стрекоз-4 2. Жидиловка Пиявка большая ложноконска я-2 Прудовик обыкновенны й-5, беззубка1, лужанка-4, катушка-2, шаровка-5 Ослик водяной-3, мокрица-5, бокоплав-2 Личинки 45 ручейников -6, водомерка6, личинки стрекоз-2, плавунец1, мотыль2 3. М.Лаврово --------------- Прудовик обыкновенны й-4, беззубка2, катушка-1, шаровка-3, лужанка-3 Ослик водяной-3, речной рак4, мокрица-3 Личинка 37 ручейника4, водомерка4, личинки стрекоз-3, плавунец1, мотыль2 Самыми распространёнными водными беспозвоночными, отмеченными во всех пробах, были: обыкновенный прудовик, личинки ручейников, шаровки, ослик водяной, водомерки, личинки стрекоз. Как видно из таблицы 3, преобладающие виды, являются индикаторами удовлетворительной чистоты воды. В реке появились речные раки, растёт число беззубок, эти животные являются индикаторами чистой воды [Приложение 4]. С 15 по 20 сентября нами были пойманы следующие виды рыб: краснопёрка, плотва, окунь, линь, щука, уклейка, карась, карп, налим, ерш. Преобладающими видами были плотва и окунь. Были отмечены лягушки: прудовая, озёрная, остромордая, уж обыкновенный, речная и чёрная крачки. В районе с. Жидиловки и Гавриловки обнаружены хатки и следы деятельности бобра. По словам жителей в реке водятся ондатры и выдры. Число хаток бобра и ондатры в районе с.Гавриловка увеличивается с каждым годом. 56 ГЛАВА 4. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РЕКИ АЛЕШНЯ 4.1 Гидрохимический и органолептический анализ воды. С целью изучения химического состава воды и ила реки Алешня 20 сентября нами были взяты соответствующие пробы в трёх точках. Таблица 4. Результаты химического анализа воды и ила реки Алешня Наименование анализируемого показателя Место взятия пробы Впадение реки в с.Жидиловка водохранилище, п. Зелёный Гай с. М.Лаврово 1. рН 6 7,4 6,6 2. Сухой остаток жёлто-бурый (цвет) после прокаливания жёлто-серый жёлто-серый 3. Азот нитратный присутствует отсутствует 4. Азот отсутствует аммонийный отсутствует отсутствует 5. Сульфат-ион отсутствует отсутствует отсутствует 6. Хлорид-ион отсутствует отсутствует отсутствует 7. Фосфат-ион присутствует присутствует отсутствует 8. Ионы кальция отсутствует отсутствует отсутствует 9. Ионы железа светло-бурый осадок светло-бурый осадок светло-бурый осадок присутствует Водородный показатель позволяет отнести воды из 1 и 3 проб к слабокислым, а из второй – к слабощелочной. Слабощелочная реакция воды из Жидиловской пробы, 57 говорит о том, что вода загрязнена органическими веществами животного происхождения. Показатель соответствует удовлетворительно-чистой воде. Наличие нитратного азота и фосфат ионов в 1 и 2 пробе говорит о том, что воды этих проб следует считать среднеминерализованными. Жёлто-бурый и жёлто-серый цвет сухого остатка, говорит о присутствии в воде ионов железа. Результаты органолептических исследований реки Алешня (20 сентября) Номер пробы и название Прозрачность воды места отбора Запах воды 1. Впадение реки в Прозрачность 30 см. Вода Вода со слабым водохранилище (близь п. жёлто-зелёная, без взвеси травянистым запахом. Зелёный Гай) ила. 2. Жидиловка Прозрачность 25 см. Вода Запах тинистый. Средняя жёлто-зелёная с взвесью степень запаха. ила. 3. М.Лаврово Прозрачность 30 см. Вода Запах тинистый. Средняя жёлто-зелёная со слабой степень запаха. взвесью ила. Органолептические исследования, проведённые нами, свидетельствуют о том, что вода в реке не сильно загрязнена. Прозрачность воды соответствует осенней норме (от 235см). Прозрачность тесным образом связана с мутностью, т.е. наличием взвешенных минеральных веществ. Во всех точках сбора материала вода имела достаточную прозрачность и небольшое количество взвешенных частиц, а так же обладала средней степенью запаха. Сила запаха воды соответствовала 2 баллам, что согласно ГОСТу 276184 соответствует второму классу – удовлетворительно – чистой воде. Результаты измерения радиационного фона реки Алешня. Замер радиационного фона показал следующее: проба 1. Впадение реки в водохранилище (п. Зелёный Гай) – 8 рентген/час. 58 проба 2. с. Жидиловка – 8 рентген/час. проба 3. с. М.Лаврово – 8 рентген/час. Радиационный фон соответствует норме. 4.2 Оценка загрязнения водоёма с помощью ихтиологических исследований. Экологические условия обитания животных напрямую или косвенно определяют их внешние признаки. В водоёмах, испытывающих загрязнение токсичными веществами (например, пестицидами, тяжёлыми металлами и радионуклеотидами) в развитии животных и растений часто происходят нарушения, которые легко можно обнаружить путём выявления ассиметричных признаков [Захаров и др.,2000; Моисеенко 2000; Яценко и др. 2000; Скрылёва и др. 2004]. Для оценки загрязнения реки была изучена флуктуирующая асимметрия плотвы. Характеристика морфологических и меристических показателей плотвы, выловленной в районе п. Зелёный Гай, представлена в таблице 6. Средняя частота асимметричного проявления на признак оказалась равна 0,33. Анализ показал, что сильная корреляция проявляется для следующих признаков плотвы: длина тела (0,276) число лучей в правом брюшном плавнике и число лучей в левом брюшном плавнике (0,72 – 0,69) диаметр левого глаза и диаметр правого глаза (0,034 – 0,029) число глоточных зубов (0,49 – 0,51) У остальных морфологических и меристических показателей корреляция определяется как умеренная и слабая. Морфометрическим признаком оказалась наибольшая высота тела (CV = 8,77%), а метрическим – число лучей в грудных плавниках (CV = 10,25 – 11,05%). Из расчёта величины интегрального показателя следует, что эта величина (0,33) соответствует 2 баллам по пятибалльной шкале оценки отклонений состояния организма 59 от нормы [Захаров, 1993, Приложение 5]. Поэтому есть основание полагать, что среда обитания плотвы в реке у п. Зелёный Гай является благоприятной. Таблица 6. Морфологическая характеристика плотвы (р. Алешня в районе п. Зелёный Гай, n=20) Признак Сторона тела М m Б cv Полная длина тела, см 8,975 0,0897 0,4011 4,47 Длина тела, см 7,137 0,0618 0,2767 3,88 Наибольшая высота тела, см 1,9787 0,03881 0,1736 8,77 П 0,5 0,0077 0,034 6,48 Л 0,49 0,0065 0,029 5,91 Число П лучей в Л грудных плавниках 12,7 0,29 1,3 10,25 12,5 0,26 1,18 11,05 Число П лучей в Л брюшных плавниках 8,75 0,16 0,72 8,19 8,5 0,15 0,69 8,42 Число чешуй боковой линии П 41,75 0,32 1,45 3,53 Л 41,8 0,5 2,26 3,55 Диаметр глаз, см в 60 t(st) 1,38 1,41 1,14 0,08 Число глоточных зубов П 5,65 0,109 0,49 8,66 Л 5,55 0,11 0,51 9,19 0,65 Характеристика морфологических и меристических показателей плотвы, выловленной в реке в районе Жидиловки, представлена в таблице 7. Наиболее изменчивыми признаками оказались: наибольшая высота тела(0,1672) диаметр левого и диаметр правого глаза (0,28 – 0,34) число глоточных зубов(1,46 – 1,40) полная длина тела(0,0380) У остальных морфологических и меристических показателей корреляция определяется умеренная и слабая. Морфометрическим признаком оказалась наибольшая высота тела (CV = 8,58%), а меристическим – число лучей в брюшных плавниках(10,02 – 11,4). Средняя частота асимметричного проявления на признак оказалась равна 0,37. Этот показатель также указывает на то, что среда обитания плотвы в этом районе благоприятная. Таблица 7 Характеристика плотвы (р. Алешня в районе с. Жидиловка, n=20) Признак Полная длина тела, см Сторона тела М m б CV, % 8,425 0,0731 0,03801 4,36 61 t (st) Длина тела, см 6,824 0,0520 0,2432 3,67 Наибольшая высота тела, см 1,7216 0,02871 0,1672 8,58 П 0,48 0,0064 0,28 5,88 Л 0,5 0,0077 0,34 6,22 Число П лучей в Л грудных плавниках 13 0,67 2,56 19,69 13,6 0,75 2,82 21,11 Число П лучей Л брюшных в плавниках 12,21 0,68 6,53 10,4 12,57 2,13 7,96 10,02 Число чешуй боковой линии П 40,71 0,92 3,45 8,47 Л 40,07 0,88 3.27 8,16 П 5,14 0,37 1,46 28,40 Л 5,14 0,37 1,46 28,340 Диаметр глаз, см в Число глоточных зубов 1,48 1,39 1,28 0,06 0,69 Нами были исследованы внутренние органы рыб из трёх районов реки. У всех вскрытых рыб жабры имели светло-розовую окраску. Печень имела вишнёвый цвет. Такие результаты полагают сделать вывод, что условия обитания благоприятны для развития рыб. 4.3 Рекомендуемые мероприятия по охране реки Алешня. Река Алешня относится к малым рекам России, которые поддерживают и питают большие реки, а те в свою очередь – моря и океаны. 62 В связи с антропогенным влиянием малые реки обмеливают и в конечном итоге могут исчезнуть с лица Земли. Перед каждым из нас стоит большая задача по сохранению и улучшению экологического состояния этих «маленьких сосудиков», питающих водный бассейн планеты. Изучив эколого-географическую специфику реки Алешня, мы выяснили, что в районах сел Жидиловка, Гавриловка, М.Лаврово, река летом пересыхает, зарастает гидрофитами, происходит ее заиливание. Нами разработаны мероприятия по охране и улучшению экологического состояния реки Алешня. 1. Очистить берега реки от сучьев и поломанных деревьев, бытового мусора. 2. Очистить дно водоема от илистых наносов для улучшения питания реки грунтовыми водами. 3. Привести в порядок родники, образуемые рекой, служащие для питания реки. 4. В целях предотвращения эвтрофикации необходимо систематически уничтожать с ее поверхности телорез алоевидный, а также скашивание в конце вегетационного периода высшей водной растительности (тростника, рогоза). 5. Осуществлять дальнейшее искусственное разведение рыб в реке. 6. Ограничить хозяйственную деятельность в пределах водоохраной зоны. Запретить распашку земель, не допускать смыва в реку органических и неорганических загрязнителей. 7. Направить в адрес администрации района письмо о рекомендуемых мероприятиях по улучшению экологического состояния рекиалешня. ВЫВОДЫ 1. Происходит обмеление и эвтрофикация реки. Берега зарастают камышом, осокой, рогозом, тростником. 63 2. Высшие растения представлены 35 видами, среди которых есть произрастающие в умеренно-загрязненных водах. 3. Животный мир представлен 36 видами, среди которых есть виды, являющиеся индикаторами удовлетворительно-чистой воды. 4. Среда обитания для рыб благоприятная. 5. Гидрохимический и органолептический анализ воды свидетельствуют о том, что вода в реке является удовлетворительно чистой. 6. Система реки уязвима к загрязнению и эвтрофикации. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализируя данные, полученные в ходе исследования реки Алешня, мы пришли к следующим результатам. Река Алешня относится к малым рекам России. Берёт своё начало на юге Первомайского района в с.Степанищево, протекает по Мичуринскому району, впадает в реку Воронеж, является её правым притоком. Длина реки 32 км, имеет 8 притоков. Типично равнинная река с небольшой скоростью течения. Ширина реки от 0,3 до 8м, в межень местами пересыхает, глубина от 0,6 до 6м, дно песчано-илистое. Берега и русло реки в ряде мест заросли осокой, камышом, кустарниками и деревьями, свидетельствующие об эвтрофикации водоема. Растительность берегов представлена гидрофитами: рогозом широколиственным, тростником обыкновенным, камышом озёрным, кубышкой жёлтой, телорезом алоевидным. Гидатофиты представлены ряской трёхдольной и элодеей канадской. Названные растения произрастают в умеренно-загрязнённых водоёмах. Вдоль русла реки растут ива, ольха, тополь, вяз, дуб. Травянистая растительность прибрежной зоны представлена следующими семействам – злаковыми, сложноцветными, бобовыми, гвоздичными, крестоцветными. Всего исследовали 32 вида цветковых растений. 64 Животный мир Алешни богат и разнообразен. В ходе исследования обнаружено 15 видов макробеспозвоночных, 11 видов рыб, 3 вида земноводных, 1 вид пресмыкающихся, 2 вида водоплавающих птиц, 3 вида млекопитающих. Самыми распространёнными водными беспозвоночными были: обыкновенный прудовик, личинки ручейников, шаровки, ослик водяной, водомерки, личинки стрекоз. Преобладают виды, являющиеся индикаторами удовлетворительно чистой воды. Оценка загрязнения реки с помощью ихтиологического исследования позволяет сделать вывод, что среда обитания для рыб является благоприятной. Средняя частота асимметричного проявления на признак в районе п. Зелёный Гай 0,33, в с.Жидиловка – 0,37. Из расчёта величины интегрального показателя следует, что эта величина соответствует 2 и 3 баллам по пятибалльной шкале оценки отклонений состояния организма от нормы. Гидрохимический анализ воды и ила показал, что вода слабокислая (район п. Зелёный Гай) и слабощелочная (район Жидиловки). Органолептические исследования свидетельствуют о том, что вода в реке является удовлетворительно чистой. Прозрачность соответствует осенней норме (от 2 – 35см), обладает средней степенью запаха. Сила запаха соответствовала 2 баллам, что согласно ГОСТу 2761-84 соответствует второму классу - удовлетворительно чистой воде. Радиационный фон донного ила реки соответствует норме – 8 рентген/час. Таким образом, в ходе проведённого исследования мы пришли к выводу, что анализируемая вода реки Алешня является удовлетворительно чистой, система реки уязвима к загрязнению и эвтрофикации, среда обитания для водных организмов – благоприятная. Наша гипотеза подтвердилась в ходе проведенного исследования. Практическая значимость работы заключалась в том, что учащиеся: Восстановили историко-культурные сведения о реке Алешня. 65 Выяснили эколого-географическую специфику водоема. Изучили растительный и животный мир реки, научились работать с определителями растений и животных. Провели органолептическое и химическое исследование воды, изучив литературу, научились делать выводы о качестве воды по результатам исследования. Установили причины современной деградации реки и разработали рекомендации по улучшению экологического состояния реки. После проведенного исследования были сделаны следующие выводы: 7. Происходит обмеление и эвтрофикация реки. Берега зарастают камышом, осокой, рогозом, тростником. 8. Высшие растения представлены 35 видами, среди которых есть произрастающие в умеренно-загрязненных водах. 9. Животный мир представлен 36 видами, среди которых есть виды, являющиеся индикаторами удовлетворительно-чистой воды. 10.Среда обитания для рыб благоприятная. 11.Гидрохимический и органолептический анализ воды свидетельствуют о том, что вода в реке является удовлетворительно чистой. Система реки уязвима к загрязнению и эвтрофикации. Приложение 3 Экологический вечер «Судьба Земли в твоих руках» Цель: расширение кругозора, повышение интеллектуальной и творческой активности, экологической культуры обучающихся. Задачи: 1. Способствовать духовно-нравственному воспитанию на основе формирования гуманистических отношений к окружающему миру и приобщения к общечеловеческим ценностям как основным направлениям нравственности. 2. Осуществлять экологическое воспитание на основе знаний о взаимосвязи всего живого. 66 3. Способствовать развитию познавательного интереса к экологии как науке; активизировать творческий потенциал школьников. Оформление зала: на стенах плакаты, высказывания о природе, рисунки; цветы, эпидиаскоп, слайды с пейзажами нашей Родины, экологические газеты, музыка. Ход мероприятия. Звучит музыка песни «С чего начинается Родина», на сцену выходят двое ведущих, которые, сменяя друг друга, читают пролог. Одновременно проецируются слайды со знакомыми всем пейзажами. Ведущий 1. Земля!.. Какая она? Ведущий 2. Земля рождает прозрачные ручейки и мощные потоки, травы и деревья. Она носит на себе океаны, облака и их тени. Принимает все дожди, снега и туманы. Раскрывается жерлами дымных вулканов. Пускает птиц в поднебесье и по всем лесам быстроногих зверей. Ведущий 1. Земля качает на себе города. Выбрасывает всплески уносящихся ввысь ракет. Здесь, на Земле, за каждым селом – дорогие могилы родных и близких, неведомых странников, защитников земли нашей. Выходят еще трое участников и под сменяющуюся музыку продолжают чтение. Человека Земля всегда увлекала своим вечным возрождением, круговоротом весен и зим, беспредельностью своих горизонтов. Хотелось взглянуть: что же там, за зарёй, за соседним селом, за лугом? И человек собирался в путь, оставлял крестьянский рубленый дом, стрелецкий посад или тихую, над прудом, усадьбу. По топям, по болотам, по тропам, по безымянным дорогам шел человек, меняя ладью на лошадь, обдирая ноги о камни. И слаб, и мал был человек перед силами природы! Выходит чтец в костюме странника с посохом и читает фрагмент поэмы А.К. Толстого «Иоанн Дамаскин», потом уходит, остальные продолжают чтение. Благословляю вас, леса, Долины, нивы, горы, воды, Благословляю я свободу И голубые небеса! И посох мой благословляю, 67 И эту бедную суму, И степь от края и до края, И Солнца свет, и ночи тьму, И одинокую тропинку, По коей, нищий, я иду, И в поле каждую былинку, И в небе каждую звезду! О, если б мог всю жизнь смешать я, Всю душу вместе с вами слить я. О, если б мог в свои объятья Я вас, враги, друзья и братья, И всю природу заключить. Если бы можно было на машине времени перенестись на несколько тысячелетий назад и подняться над нынешней густонаселенной Землей, то мы заметили бы очень мало признаков обитания человека: кое-где группы примитивных шалашей и навесов, дымки костров, узкие тропинки, теряющиеся сразу же за поселениями. И леса, леса, леса!.. В то время со своими примитивными орудиями человек не мог нанести природе скольнибудь существенный урон. Он сам был частью природы и не отделял себя от нее. Нетронутая природа… Как великолепна она! Выходит чтец в костюме Природы (одна половина зеленая, живая, вторая – темная, мертвая), читает стихи. Я – природа! Я – великий мастер. Великий мастер жизни. Я могу, человек, тебя за соучастье наградить – В моей это власти! – Гриб в лесу, ромашку на лугу, 68 Небо в час восхода и захода, Иву над рекой... Только ты мой дар, мое ученье Не прими за дань, я не раба. Не забудь: ты сам мое творенье! И у нас с тобой одна судьба. Мы с тобой дорогою одною Катимся – ни часу врозь, ни дня. И не можешь быть ты надо мною, Как не можешь быть и вне меня. Но не услышал человек голос природы! Населенные пункты становятся крупнее, развивается транспорт. Люди пытаются заглянуть за горизонт. Они находят океан безбрежным, землю необъятной, богатства природы неисчерпаемыми. И человек научился прокладывать каналы, осушать болота… Родился лозунг: «Покоряй природу!» Создано новое водохранилище. Все. Человек покоряет природу! Пользуйтесь ДДТ! Создан новый химический препарат, который избавит вас от всех насекомых, летающих и кусающих! Все. Человек покоряет природу! Открыто новое месторождение, и в тайге построен новый комбинат, новый поселок, проложена железная дорога! Все. Человек покоряет природу! Быть или не быть человечеству, останется ли зеленой и цветущей наша планета или же превратится в безжизненную пустыню – вот в чем вопрос. От вас, от меня, от каждого зависит, сбудется ли мрачное пророчество поэта: Когда пробьет последний час природы, 69 Состав частей разрушится земных: Все зримое опять покроют воды, И Божий лик изобразится в них! (Ф.И. Тютчев) Или же человек сумеет преодолеть разлад с природой и в гармонии с ней обретет счастье.Но человек шагает по планете Земля, оставляя в ней, что ни шаг, глубокие незаживающие раны. Выходят новые участники и приводят факты деятельности человека. С 1600 г. на Земле вымерло 94 вида птиц, 63 вида млекопитающих. Животные просят о помощи! Качество воды основных крупных рек России оценивается как неудовлетворительное: 82% вод, сбрасываемых предприятиями в реки, не подвергается очистке. Специалисты подсчитали, что если мусор не уничтожать, то через 10–15 лет он покроет всю нашу планету слоем толщиной 5 м! Только для свалок бытовых отходов Москвы ежегодно приходится отводить площадь в 40 га. Происходит быстрое сокращение количества озона над Антарктидой, где оно достигает примерно 3%. Сокращение озона только на 1% ведет к увеличению заболеваний раком кожи на 5–7%, т.е. ежегодно по этой причине на европейской территории 6–9 тыс. человек заболевают раком кожи. Диоксин – клеточный яд, более сильный, чем цианистый калий и яд кураре. В 1995 г. в Чапаевске был выброс диоксина, что привело к заражению вод. Диоксин вызывает раковые заболевания. В России ежегодно 20 тыс. человек умирают от рака, вызываемого диоксинами. Диоксины накапливаются в организме, передаются от матери младенцу, нарушают работу генного аппарата. Самой страшной в истории человечества была авария на Чернобыльской АЭС. 26 апреля 1986 г. произошел вынос в атмосферу ядерного топлива, его количество превысило массу радиоактивных веществ при взрыве атомной бомбы в Хиросиме более, чем в 10 раз. Последствия этого взрыва будут еще долго ощущать жители Украины, Белоруссии, России и других регионов. 70 Выходит чтец в костюме Земли и читает стихотворение С.Михалкова «Стон Земли». Вращаясь в Космосе, в плену своей орбиты, Не год, не два, а миллиарды лет. Я так устала. Плоть моя покрыта Рубцами ран – живого места нет. Терзает сталь мое земное тело. И яды травят воды чистых рек. Все то, что я имела и имею, Своим добром считает человек. Мне не нужны ракеты и снаряды, А ведь на них идет моя руда! А что мне стоит только штат Невада, Его подземных взрывов череда! Зачем друг друга люди так боятся, Что позабыли о самой Земле? Ведь я могу погибнуть и остаться Обугленной песчинкой в дымной мгле. Не потому ли, загораясь мщеньем, Я против сил безумных восстаю И, сотрясая твердь землетрясеньем, На все обиды свой ответ даю? И не случайно грозные вулканы Выплескивают с лавой боль Земли. Очнитесь, люди! Призовите страны, 71 Чтобы меня от гибели спасли. Чтец уходит, все, под музыку, Землю!».Берегите Землю! Берегите! читают Жаворонка в голубом зените, Бабочку на листьях повилики, На тропинке солнечные блики, На камнях играющего краба, Над пустыней тень от баобаба, Ястреба, парящего над полем, Ясный месяц над речным покоем, Ласточку, мелькающую в жите. Берегите Землю! Берегите! Чудо песен городов и весей, Мрак глубин и волю поднебесий, Стариков последнюю отраду – Женщину, бегущую к детсаду, Нежности беспомощное пенье И любви железное терпенье, Берегите молодые всходы На зеленом празднике природы, Небо в звёздах, океан и сушу И в бессмертье верящую душу, Всех судеб связующие нити. Берегите Землю! Берегите! Времени крутые повороты, Радость вдохновенья и работы, 72 стихотворение М.Дудина «Берегите Древнего родства живые свойства, Дерево Надежд и Беспокойства, Откровение Земли и неба, Сладость Жизни, Молока и Хлеба, Берегите Доброту и Жалость, Чтоб она за слабого сражалась, Берегите будущего ради Это слово из моей тетради. Все дарю! Все доброе приемлю, Только Берегите Эту Землю. Литература: 1. С.Михалков. Собр. соч. в 3-х томах. Том 1. Стихи и сказки. Издательство "Детская литература", Москва, 1970 2. Бобылева, Л.Д. Неделя экологии в школе: Учебное пособие по методике преподавания биологии / Л.Д. Бобылева, Л.П. Петрищева, Л.Ф. Скрылева и др. – Мичуринск: МГПИ, 2001. – 111с. 3. Энциклопедия для детей. Том 19. Экология / Глав. ред. В.А. Володин. – М.:Аванта +, 2001. – 448 73 Приложение 4 Награды и поощрения учителя дата документ Кем выдан обоснование 2014 диплом Глава За подготовку обладателя администрации гранта администрации области Тамбовской области одарённым детям О.И. Бетин 2014 Диплом участника международно го экологическог о конкурса проектов Жюри За участие в международном международного конкурсе экологических конкурса «Мир и проектов «Мир и согласие» согласие» 2014 Благодарствен ное письмо Президиума Общероссийс кой Малой академии наук Председатель За подготовку победителя Общероссийской Всероссийской конференции МАН Интеллект Юность.Наука.Культура. будущего Л.Ю.Ляшко 2014 Благодарствен Директор ное письмо ФГБОУМичурински й Государственный Аграрный Университет колледж пищевой промышленности В.А.Мурашов 2013 Сертификат победителя областного За организацию научноисследовательской работы с обучающимися и активное участие в межрегиональной НПК Глава администрации Тамбовской области 74 конкурса О.И. Бетин «Народный учитель Тамбовской области-2013» Диплом Глава администрации области О.И. Бетин За подготовку обладателя гранта администрации области одарённым детям 2013 Благодарствен Начальник ное письмо управления образования и науки Приказ№253 Тамбовской области от05.02.2013 Н.Е.Астафьева За подготовку победителя регионального этапа Российского национального конкурса водных проектов «Гимн воде» 2013 Благодарствен Начальник ное письмо управления образования и науки Приказ Тамбовской №23\120от15. областиН.Е.Астафье 01.2013 ва За подготовку победителя регионального этапа Всероссийского юниорского лесного конкурса «Подрост» 2013 Почетная грамота Начальник За большой вклад в дело управления по экологического воспитания и охране окружающей просвещения среде и природопользовани я Тамбовской области Н.П.Петрова 2013 Благодарствен ное письмо Президиума Общероссийс кой Малой Председатель За подготовку победителя Общероссийской Всероссийской конференции МАН Интеллект Юность.Наука.Культура. будущего 75 академии наук Л.Ю.Ляшко 2013 Благодарствен Директор ное письмо ФГБОУМичурински й Государственный Аграрный Университет колледж пищевой промышленности В.А.Мурашов За организацию научноисследовательской работы с обучающимися и активное участие в межрегиональной НПК 2013 Грамота За подготовку призёров и победителей муниципальных открытых научно-практических конференций обучающихся «Грани Творчества», «Путь в науку» Директор МУ ИнформационноПриказ №12 методического от 11.02.2013 центра Э.А. Ененкова Грамота, приказ№91 от 30.10.2013 Начальник отдела Грамота образования Приказ№ 227 Мичуринского района Г.Н. от13.12.2013 Шеманаева За подготовку победителей и призёров муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 20132014 уч.г. Грамота 2014 Приказ №9 от 5.02.2014 2012 Благодарствен Начальник ное письмо управления образования и науки Тамбовской области Н.Е.Астафьева За участие и подготовку призёра VI1 областной научнопрактической конференции обучающихся «Путь в науку» 76 2012 Грамота Начальник администрации Приказ №179 Мичуринского от 12.12.2012 района Г.Н.Шеманаева За подготовку победителей и призёров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 20122013 уч. г. 2012 Грамота Директор МКУ За подготовку победителей и Приказ от ИМЦ призёров НПК «Грани 15.02.2012 Мичуринского творчества» района Э.А.Ененкова 2012 Благодарность Директор МКУ За подготовку победителя НПК ИМЦ «Человек и природа» Приказ МКУ Мичуринского ИМЦот района 24.02.2012 Э.А.Ененкова 2012 Благодарствен ное письмо Президиума Общероссийс кой Малой академии наук Председатель За подготовку призера Общероссийской Всероссийской конференции МАН « Интеллект «Юность. Наука. Культура» будущего» Л.Ю.Ляшко 2011 Диплом Глава администрации области О.И.Бетин За подготовку обладателя гранта администрации области одарённым детям 2011 Почётная грамота Мичуринског о района Глава Мичуринского района С.В.Щукин За Профессионализм, творческий подход к работе и высокую результативность 2011 Благодарствен ное письмо Президиума Общероссийс кой Малой академии наук Председатель За подготовку Призёра Общероссийской Российской конференции МАН «Интеллект «Юность. Наука. культура.» будущего» Л.Ю.Ляшко 77 2011 Диплом Начальник управления Приказ УОиН Н.Е.Астафьева от 18.07.2011 За участие в региональном Интернет конкурсе.Звание «Лучший педагог дополнительного образования» 2011 Благодарствен Начальник ное письмо управления и науки Тамбовской области Н.Е.Астафьева За подготовку призёра 4 Межрегионального конкурса студенческих экологических проектов 2011 Грамота Начальник отдела За подготовку победителей и образования призёров Муниципальных Приказ №155 Мичуринского олимпиад от 12.12.2011 района Г.Н.Шеманаева 2011 Благодарствен Начальник УиН За активное участие в 6 НПК ное письмо Тамбовской области «ПУТЬ В НАУКУ» Н.Е.Астафьева 2011 Сертификат Приказ№1712/ 133/268 от 15.07.2011 2011 Грамота Г.А. Шешерина За размещение лучших педагогических практик на сайте www.doto.ucoz.ru в рамках межведомственного фестиваля Директор МУ ИМЦ За подготовку победителей и Э.А.Ененкова призёров НПК «Грани МУ творчества» Приказ ИМЦ от11.02.2011 Приложение 5 НЕДЕЛЯ ЭКОЛОГИИ В ЖИДИЛОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Неделя экологии проводилась с целью ознакомления учащихся и учителей с экологией как наукой, изучающей взаимодействия в живой и неживой природе, в т.ч. взаимодействие человека и природы, распространения интереса к науке, популяризации 78 экологических знаний, формирования потребности в изучении экологии. Для этого ко всем проводимым мероприятиям мы предъявили определенные требования: они должны быть построены на данных науки и, по возможности, без искажения этих данных включать важнейшие разделы экологии: экология как наука, экология Земли, природа и человек, глобальные экологические проблемы, природа и Я сам, быть зрелищными, нескучными, охватывать всех учащихся и учителей. Исходя из этого, мы разработали план недели. План недели экологии Мероприятие В каких классах проводится Кто проводит, ответственный Лекция на тему "Как я лично могу помочь природе" с девизом "Не надо мусорить!" 1- 4-е классы (начальная школа) 11 класс Экологический турнир "Глобальные экологические проблемы" 5 - 6 классы Организатор недели экологии Игра по станциям "Экология Земли" 7-е классы 10 класс Экскурсия на водоочистные 8-е классы сооружения, тема "очистка воды" на уроке химии в теме "Чистые вещества и смеси" Учитель химии, лаборант станции по очистке воды Лекция по экологии с показом видеофильма Учитель экологии 9-е классы Экологический КВН между командой 10 - 11 классы, Организатор недели старшеклассников и командой учителей учителя экологии Конкурс рисунков "Береги природу", стихов о природе, сочинений Все классы Организатор недели экологии Ведение дневниканедели(стенгазета) с ежедневны отчетами 10 классы Организатор недели экологии 79 Лекция-беседа для учащихся начальной школы “Как я лично могу помочь природе” Здравствуйте, ребята, сегодня мы хотим рассказать вам о том, что такое экология, об экологических проблемах, о том, как эти проблемы можно решать, и о том, как каждый из вас, лично, может помочь решить одну из таких проблем. Итак, вы, наверное, слышали слово “экология”. Как вы думаете, что такое экология? (Дети отвечают) Все, что окружает нас, это — природа: небо, лес, речка, солнце, деревья, цветы, травы, птицы, животные, насекомые, человек, все это — природа. Все, что есть в природе, должно существовать вместе, рядом, дружно. Так, деревья не могут жить без солнца, воды, без птиц, которые в коре деревьев находят и поедают жучков-червячков. Животные тоже не могут жить без воды, солнечного тепла и света, без травки, которую они едят, без деревьев, которые защищают их от жары и дождя. Все живые существа в природе зависят друг от друга. Так вот, ЭКОЛОГИЯ — это наука, которая изучает взаимоотношения растений, животных, человека и их связь с неживой природой: солнцем, водой, воздухом. А еще экология изучает, как человек влияет на природу. А как человек может влиять на природу? Он может влиять хорошо, т.е. помогать природе. Он может влиять плохо, т.е. вредить природе, портить, уничтожать ее. Приведите примеры, как человек помогает природе. (Дети отвечают). Правильно, человек сажает деревья, ухаживает за растениями и животными, кормит птиц. А как человек может вредить природе? (Дети отвечают). Да, конечно, человек может вырубать деревья, уничтожать животных, выбрасывать мусор, загрязнять воздух дымами, выхлопными газами автомобилей. Вот именно поэтому возникают экологические проблемы. Человек рубит деревья: погибают сами деревья, погибают птицы и насекомые, белки, которые жили на деревьях, высыхают ручейки, которые текли у подножия деревьев, умирают рыбки, которые жили в этих ручейках. Таким образом возникает экологическая проблема: как сохранить леса и их обитателей? Человек обогревает дома: сжигает уголь, дрова, идет дым, дымят фабричные и заводские трубы, выбрасывают газы выхлопные трубы автомобилей. Некоторые из этих газов очень ядовиты. От них погибают деревья, болеют животные и люди. Возникает другая экологическая проблема: как сохранить воздух чистым? Мы, люди, загрязняем и уничтожаем природу, и почти каждый школьник, зная или не зная того, тоже загрязняет природу. Как же мы загрязняем природу? 80 Наверняка, кто-то из вас выкидывал полиэтиленовые пакеты и пластиковые бутылки на улицу, в канаву, в кусты. Можно ли это делать? Конечно, нельзя. А почему? Во-первых, это просто некрасиво, а во-вторых, это губит природу. ОПЫТ №1 Вы видите огонек. Он живой, он танцует, пляшет, дышит воздухом. А теперь этот живой огонек закроем пластиковым пакетом или бутылкой. Что случилось с огоньком? Он умер. Ему не хватило воздуха для дыхания. Точно так же от нехватки воздуха могут погибнуть травинки, цветочки, насекомые. Вы знаете, что летом в нашем поселке люди делают теплицы и парники, накрывая каркасы полиэтиленовыми пленками. В парниках тепло, и растения растут быстро. Каждое утро хозяйки открывают двери теплиц и снимают с парников пленку. Если же хозяйка забудет это сделать, то растения в парниках и теплицах погибнут от нехватки воздуха и чрезмерной жары. Также гибнет все живое под разбросанными пакетами и бутылками. Вы, наверное, замечали на лужах масляные пятна. Откуда они? Часто люди проливают в лужи, канавы бензин, керосин, техническое масло. А бывает, что бензин, керосин, техническое масло, нефть попадают в воды рек, морей и океанов. Чем же вредны эти радужные масляные пятна? ОПЫТ № 2 В нашей банке плавает рыбка. Она дышит воздухом, который растворен в воде. Но вот мы налили в банку слой бензина. Что же произошло с нашей рыбкой? Она еще немножко поплавала и умерла. Почему? Дело в том, что бензин, керосин или нефть не пропускают воздух, и рыбке стало нечем дышать, она задохнулась. Кроме того, вода со слоем бензина может даже гореть. Обычная, чистая вода горит? Нет. А такая вода горит. Вот именно поэтому нельзя разливать бензин, керосин, масло и нефть, ведь живущие в лужах червячки, живущие в канавах лягушки могут погибнуть. А знаете ли вы, что в канавах иногда живут рыбы, например, туда могут заплывать щуки. Они тоже могут задохнуться от нехватки воздуха. Скажите, вы любите конфеты, а шоколад, а жевачки? А куда вы выбрасываете фантики? А лимонад из баночек вы пили? А куда вы дели баночку? Многие школьники выбрасывают фантики, бутылки, баночки прямо на улицу, в кусты, в канавы, под деревья. Некоторые думают, что деревья тоже мусорят, ведь они тоже сбрасывают свои листочки на землю, поэтому, думают они, и человеку можно мусорить. Правы ли эти ребята? Нет, эти ребята ошибаются. Так делать нельзя. Осенью в листве фантики и бутылки-баночки незаметны, зато весной… Вспомните, какая грязь бывает весной на улице. Листья от деревьев сгнивают, бумага слегка желтеет, а вот с баночками и бутылочками ничего не происходит. ОПЫТ №3 81 Возьмем сухой листик, попробуем его раскрошить, получается легкая, незаметная пыль, которую тут же разнесет ветер. А теперь попробуем раскрошить листок бумаги. Он только помялся, но не превратился в пыль. А с баночкой и бутылочкой вообще ничего не стало. Теперь попробуем намочить листок дерева, бумагу и баночку. Что получается? Листок намок и легко рвется, листок туалетной бумаги тоже легко порвать, а вот обычная бумага не рвется так легко. Пленка же и баночка только намокли, и порвать их или сломать мы не сможем.Вот так же и в природе — только листочки и туалетная бумага быстро сгниют и исчезнут, а для того, чтобы сгнила и исчезла бумага, полиэтиленовая пленка или бутылка понадобятся годы. Так, бумага разлагается за 3 — 4 года, железная банка разлагается, ржавеет за 6 — 10 лет, полиэтиленовая пленка разложится через 60 — 100 лет, а стекло будет лежать в земле лет 600. Поэтому, если вы сегодня выбросите весь этот мусор, то через 2 года сгниет бумага. Когда вы окончите школу, поржавеет и развалится железная банка. Когда вы состаритесь и будете древними дедами и старухами, только тогда исчезнет в земле полиэтиленовый пакет, а битое стекло или бутылка будут лежать в земле долгие и долгие годы после вас и лишь затем превратятся в песок. ОПЫТ №4 О битое стекло можно порезаться — вот так, кому же это приятно? (Показывается химический эксперимент: ионы железа (111) взаимодействуют с роданид-ионами). Мы смазываем руку дезинфицирующим раствором (хлорид железа (111)) и затем разрезаем ее ножом (нож смазан роданидом калия). ОПЫТ №5 Давайте возьмем полиэтиленовый пакет и попробуем сжечь его кусочек. А над дымом от этого костра подержим белую тряпочку. Посмотрите на тряпочку. Она закоптилась. А какой неприятный запах! Это значит, что при горении выделяются вредные вещества. Эта копоть и сажа оседают на деревьях, затрудняя дыхание зеленым листочкам, попадая в легкие животных и людей, приводя к тяжелым отравлениям и заболеваниям. Что же все-таки делать с мусором? Оказывается, каждый вид мусора нуждается в особой переработке. Пищевые отходы можно отдавать кошкам и собакам, они часто бегают голодными и будут вам очень благодарны. Также пищевые отходы можно и нужно отдавать козочкам, коровам, поросятам. Ну а если отходов очень много, их можно собрать в специальные контейнеры, где они будут перегнивать. От этого можно получить двойную пользу. При брожении пищевых отходов образуется газ – метан. Его можно использовать в обыкновенной газовой плите для приготовления пищи. А остатки (перегной) являются прекрасным удобрением для полей. 82 Бумагу необходимо собирать и сдавать в макулатуру. Зачем? Опять-таки двойная польза. Вам — деньги за макулатуру. А самое важное, что из макулатуры на фабриках и заводах вновь сделают тетради, книги, газеты. Из одного дерева делают 15 учебников. Сдав в макулатуру 5 кг бумаги, вы спасете дерево! Бутылки нужно сдавать в пункты приема стеклотары. Вы получите за это деньги, а рабочие отвезут бутылки на завод, вымоют и снова будут продавать в них лимонад. Металлические банки сдают в металлолом и из них выплавляют новый металл. Но если все-таки у вас остался какой-либо мусор, не выкидывайте его в канаву, соберите его и отнесите к мусорному контейнеру. Этот мусор вывезут на помойки, в специально оборудованные места, где его обработают, закопают и он уже не нанесет огромного вреда природе. Ученые работают над созданием систем переработки и вторичного использования мусора. Простые люди им помогают. Например, в Кировском районе города Санкт-Петербурга проводится эксперимент. Во дворах, в специально отведенных местах стоят не мусорные контейнеры, а разноцветные бачки. Для каждого вида мусора стоит бачок определенного цвета. Желтый — для пищевых отходов, зеленый — для битого стекла и т.д. Такие бачки везут не на помойки, а на перерабатывающие заводы. Давайте повторим, что делают с отходами? Куда везут желтые бачки с пищевыми отходами? На фермы и перерабатывающие комбинаты. А зеленые с битым стеклом? На стеклоплавильные фабрики. А синие с металлоломом? На сталелитейные заводы. А красные с полиэтиленовыми пакетами? На нефтеперерабатывающие комбинаты. А коричневые бачки с бумагой отвозят на бумажные фабрики, например, в Антропшино. Именно туда школьный грузовик отвозит макулатуру. И, как знать, может быть, тетрадка, что у вас в руках, сделана из пачки старых газет. Таким образом, выбрасывая мусор, мы совершаем две огромные ошибки. Мы наносим вред здоровью, природе и ее красоте. Мы теряем все больше и больше ресурсов, а они на земле не безграничны. Так давайте же беречь природу! И пусть каждый начнет именно с себя! Экологический турнир “Глобальные экологические проблемы” Игра проводится для учащихся 5 — 6 классов. От каждого класса участвует команда (5 — 6 человек) и болельщики. Класс получает домашнее задание за неделю до игры. Игра проводится в параллели. Ведет игру ведущий — кто-то из учителей. Судит игру жюри. Ведущий рассказывает об одной из глобальных экологических проблем всем участникам. Затем командам предлагается найти способы решения проблемы. Пока команды готовятся, болельщики могут заработать дополнительные очки, ответив на вопросы по данной экологической проблеме, за каждый правильный ответ команда получает одно очко. Команды рассказывают о своих способах решения проблемы. Затем результаты оценивает жюри. Действие повторяется 3 — 4 раза, по количеству предложенных проблем. После командам дается задание нарисовать плакат с призывом “Береги 83 природу”, а болельщики исполняют приготовленные заранее песни о природе. Жюри подводит итоги и награждает победителя. Домашнее задание классам: 1. Составить команду из 5 человек. 2. Команде ознакомиться с экологическими проблемами, используя предоставленный материал или дополнительную литературу. 3. Болельщикам подготовить песню о природе. Материал для домашнего задания. Кислотные дожди. Кислотные дожди — одна из самых серьезных проблем загрязнения воздуха. Источниками кислотных дождей являются кислые вещества, которые образуются при сжигании топлива на электростанциях, заводах, в плавильных печах и на транспорте. Это те источники кислых веществ, которые возникают в результате хозяйственной деятельности человека. Существуют и природные источники. Такие вещества образуются, например, во время грозы, при извержении вулканов и в результате жизнедеятельности бактерий. Однако, природные источники кислых веществ приносят едва ощутимый вред, а вот те, которые образуются в результате хозяйственной деятельности человека, наносят огромный вред природе. Чем же вредны кислые вещества? Вы видели, как дымят заводские трубы? Они выбрасывают в атмосферу пыль, золу, углекислый газ, серный и сернистый газы, окислы азота. Если эти газы смешать с водой, то получатся неприятные и опасные жидкости. Капни такой кислоты на кусочек ткани — получится дырка. А попадет капля на руку — будет ожог. Выходящие из труб углекислый, серный, сернистый газы, окислы азота поднимаются в атмосферу и на какой-то высоте встречаются с облаками, а ведь облака — это вода. Таким образом, получаются целые облака кислот. Дует ветер и уносит их на многие километры от завода. И где-то на землю выпадает кислотный дождь. Люди могут от него спрятаться, а как быть растениям и животным? Ведь они привыкли к пресным дождям, а не к кислотным. Поэтому гибнет лес и его обитатели. Растения и животные получают ожоги, умирают. На земле кислотные дожди превращаются в кислотные ручейки и реки. Эти ручейки впадают в озера и делают их безжизненными. Очень прозрачная вода — первый признак мертвого озера. Рыбы в таком озере не водятся. Они вымерли. Парниковый эффект. Каждый знает, что для дыхания необходим кислород. Все живые существа дышат кислородом, а выделяют углекислый газ. В свою очередь, углекислый газ необходим растениям для построения зеленых листочков. Растения, строя зеленые листочки, поглощают углекислый газ, свет, тепло, воду и минеральные вещества, а выделяют 84 кислород. Таким образом происходит круговорот газов в природе. Углекислый газ, помимо участия в жизни животных и растений, имеет и еще одно важное свойство. Оказывается, климат Земли во многом зависит от количества углекислого газа в атмосфере. Каким образом? Солнце нагревает Землю. Но одновременно и Земля отдает свое тепло космосу невидимыми инфракрасными лучами, точно такими же, что излучает и печка, и горячий утюг. Углекислый газ в атмосфере задерживает инфракрасное излучение у Земли. Если этого не происходило бы, то все тепло от Земли ушло в космос, и на Земле наступил бы ледяной холод, как на многих других планетах. Поэтому говорят, что углекислый газ создает парниковый эффект. Он, словно полиэтиленовая пленка или стекло в парниках и теплицах, сохраняет тепло на Земле. Промышленность сжигает огромное количество угля и нефти, а когда что-то горит, поглощается кислород и выделяется углекислый газ. В результате, человечество выбрасывает в атмосферу каждый год 7 миллиардов тонн углекислого газа. Одновременно, на Земле происходит уничтожение лесов — вырубка. А ведь леса — это главный потребитель углекислого газа. Каждую минуту на Земле вырубается 12 гектаров леса. Получается, что углекислого газа становится все больше и больше, а кислорода — все меньше. В последние годы, действительно, возросло количество углекислого газа в атмосфере. К чему это может привести? К увеличению парникового эффекта. А значит, на Земле станет теплее. Ученые считают, что если ничего не будет изменено, то лет через 20 температура на Земле в среднем увеличится на 3 — 4 градуса. Хорошо это или плохо? Оказывается, плохо. Дело в том, что при таком потеплении начнут таять полярные льды, повысится уровень воды в океане, и произойдет затопление низких территорий, так, например, Ленинградская область и город Санкт-Петербург могут оказаться под водой. А засушливые территории, наоборот, станут еще более засушливыми и превратятся в безжизненные пустыни. Разрушение озонового слоя Как известно, Земля окружена воздушной оболочкой — атмосферой. Однако, атмосфера не везде одинаковая. Низко над Землей в атмосфере присутствуют кислород, углекислый газ, азот, другие газы, водяные пары. Именно здесь плавают облака. Эта часть атмосферы называется тропосферой. А высоко над Землей находится сухая безоблачная холодная часть атмосферы — стратосфера. Стратосфера содержит очень важное и нужное для всего живого вещество — озон. Озон — это ядовитый газ. Но он жизненно необходим всему живому на Земле. Как же так? Солнце посылает на Землю живительные лучи. Однако, солнце же посылает и крайне опасные лучи — ультрафиолетовые. В небольшом количестве ультрафиолетовые лучи полезны. Они убивают болезнетворные бактерии. И их используют в медицине для дезинфекции и в быту для загара. В больших количествах ультрафиолетовые лучи убивают все живое. Оказывается, слой озона в атмосфере выполняет функцию фильтра. Он пропускает на Землю ровно столько ультрафиолетовых лучей, сколько полезно для живых существ 85 Земли. Это происходит высоко в атмосфере, 10 — 15 км над Землей, т.е. в стратосфере. Частички озона очень маленькие, они находятся на большом расстоянии друг от друга. И если их собрать вместе, получится слой толщиной всего 3 миллиметра. И вот такой тонюсенький слой спасает все живое на Земле от гибели. Но такой слой легко нарушить. И действительно, ученые обнаружили две большие “дыры” в планетарном озоновом слое. В этих “дырах” озона очень мало и ультрафиолет проходит на Землю неослабленным и убивает все живое. Одна из таких “дыр” находится над Северным полюсом, а другая — над Южным. Площадь этих “дыр” очень велика. Площадь озоновой “дыры” над Антарктидой 22 тысячи квадратных километров, это больше площади России. Всегда ли существовали эти “дыры”? Может быть, человек стал причиной их образования? Это еще пока не выяснено. Однако, хозяйственная деятельность человека влияет на увеличение площади озоновых “дыр”. А именно, озоновый слой разрушается под воздействием окислов азота, образующихся при горении топлива на заводах и т.д. и галогенопроизводных (сложное слово), содержащихся в обычных аэрозолях — баллончиках с лаком для волос, дезодорантами, духами. Загрязнения окислами азота и галогенопроизводными особенно опасны, ведь ветры в стратосфере дуют в горизонтальном направлении, и вредные вещества разносятся по всей стратосфере, разрушая озоновый слой везде. Загрязнение воды. Вода – источник жизни на Земле. Вода поддерживает жизнь всего живого. Организм взрослого человека на 60% состоит из воды, организм новорожденного — на 98%. Человек использует чистую воду для питья, приготовления пищи, хозяйственных нужд, а возвращает природе грязную. Еще в прошлом столетии люди поняли, что грязные воды нельзя просто возвращать в природу, их нужно очищать. В нашем веке построено много очистных станций, и, можно сказать, человечество решило проблему очистки сточных вод. Однако, осталось много других проблем, связанных с водой. Это кислотные дожди, попадающие в водоемы, это удобрения, смываемые с полей, и т.д. Но самая большая проблема — это загрязнение воды нефтью. Ученые обнаружили, что в самом поверхностном сантиметровом слое океанов и морей жизнь бьет ключом. Этот слой назвали нейстоном. В нем обитает фитопланктон — мельчайшие растения, зоопланктон — мельчайшие животные, икринки рыб, личинки, бактерии, простейшие организмы и мальки. Всем им хватает тепла, воздуха, света, но только до тех пор, пока не появится на поверхности моря — океана нефть. Нефть закроет собой солнце, ограничит доступ воздуха, и все эти маленькие организмы погибнут. Нефть — одна из основ промышленности. Из нефти делают много полезных вещей: бензин, полиэтилен, пластмассы. Каждый год в мире добывается несколько миллиардов тонн нефти, причем половина — из морей и океанов. В море строятся огромные вышки, в морском дне буравятся скважины, и из них качают нефть. При морском способе 86 добычи нефти до 1% нефти попадает в воду. Нефть легче воды, и она тончайшей пленочкой растекается по поверхности океана. Часть нефти испаряется, другую часть поедают бактерии, но если нефти много, то бактерии уже не справляются со своей работой, и тогда гибнет нейстон. Нефть попадает на пляжи, загрязняя их. Гибнут водоплавающие птицы. Нефть растворяет жир на их перьях, холодная вода поступает к телу птиц, и они гибнут от холода. Кроме того, крылья, испачканные нефтью, не держат птиц в воздухе, и они становятся легкой добычей хищников. Каждый год от разливов нефти в мире гибнет около миллиона водоплавающих птиц. Вот такой урон природе может нанести полезная и нужная нефть. Задания командам Кислотные дожди Кислотные облака образуются при попадании в обычные облака кислых веществ: серного и сернистого газов, окислов азота. В атмосферу их поставляют выхлопные трубы автомобилей, трубы фабрик и заводов. Как можно защитить природу и человечество от кислотных дождей? Парниковый эффект. Углекислый газ может стать причиной потепления климата на Земле. Количество углекислого газа на Земле увеличивается, так как происходит вырубка лесов, сжигание топлива на теплоэлектростанциях для получения электроэнергии. Как можно уменьшить количество углекислого газа в атмосфере? Разрушение озонового слоя. Озоновый слой разрушается под воздействием окислов азота и галогенопроизводных. Окислы азота попадают в атмосферу из заводских труб, а галогенопроизводные содержатся в баллончиках с аэрозолями. Как можно остановить попадание этих веществ в атмосферу? Загрязнение воды. Нефть попадает в воду при морском способе добычи нефти, в случаях аварий на специальных кораблях, перевозящих нефть, танкерах. Как можно прекратить попадание нефти в воду? А как можно удалить уже существующие нефтяные пятна? Вопросы болельщикам Кислотные дожди 1. Когда мы говорим — кислые вещества, какие газы мы имеем в виду? (Серный, сернистый, углекислый газы, окислы азота). 87 2. Что может образоваться в результате попадания кислых веществ в атмосферу? (Кислоты). 3. Назовите природные источники кислых веществ. (Вулканическая деятельность, жизнедеятельность бактерий, грозы). 4. Назовите источники кислых веществ, являющиеся результатом хозяйственной деятельности человека. (Сжигание топлива на заводах, фабриках, выхлопные газы автомобилей, промышленные выбросы). 5. Что получится, если капнуть кислотой на ткань, на руку? (Дырка, ожог). 6. Почему кислотные дожди могут выпадать на Землю далеко от мест, где произошли выбросы? (Ветер переносит кислотные облака на большие расстояния). 7. Что произойдет, если кислотный дождь прольется на лес, в котором есть маленькое озеро? (Погибнут животные, растения, рыбы и водоросли) Парниковый эффект. 1. Чем человек дышит, и что при этом выделяется? (Кислородом, углекислый газ). 2. Для чего растениям нужен углекислый газ? (Для построения зеленых листочков). 3. Как называются невидимые лучи, которые испускает нагретая Земля? (Инфракрасные). 4. Где может образоваться углекислый газ? (При сжигании топлива, при дыхании). 5. Почему количество углекислого газа растет? (Потому что промышленность поставляет в атмосферу все больше и больше углекислого газа, а основные поглотители — леса — вырубаются). 6. К чему может привести увеличение углекислого газа в атмосфере? 7. Почему потепление климата неблагоприятно? (Потому что увеличатся площади пустынь, а таяние льдов приведет к затоплению прибрежных территорий). Разрушение озонового слоя. 1. Какие слои атмосферы вам известны? (Тропосфера, стратосфера). 2. Что такое стратосфера? (Безоблачная, сухая, холодная часть атмосферы на высоте 10-15 километров). 3. Какое важное вещество содержится в стратосфере? (Озон). 88 4. Почему Земле необходим озон? (Для защиты от УФ излучения). 5. Какое полезное действие оказывают УФ-лучи? (Убивают бактерии, способствуют выработке в организме витамина D). 6. Почему ультрафиолет опасен? (Он убивает все живое). 7. Много ли озона в стратосфере? (Всего слой 3 мм толщиной). 8. Где находятся известные вам озоновые “дыры”? (Над Арктикой и Антарктикой). 9. Какие вещества нарушают озоновый слой? (Окислы азота и галогенопроизводные). 10. Почему загрязнения в стратосфере легко распространяются? (Из-за горизонтальных ветров). Загрязнение воды. 1. Где проходит очистку использованная вода? (На очистных сооружениях). 2. Как и чем человек загрязняет воду? (Бытовые загрязнения, загрязнения кислотными дождями, нефтью, удобрениями). 3. Как называется верхний поверхностный слой морей и океанов? (Нейстон). 4. Что содержится в нейстоне? (Фитопланктон, зоопланктон). 5. Что такое фитопланктон и зоопланктон? (Мельчайшие растения и животные). 6. Что легче, вода или нефть? (Нефть). 7. Почему в воде, загрязненной нефтью, гибнут живые организмы? (Им не хватает воздуха). 8. Как природа сама борется с нефтяными загрязнениями? (Часть нефти испаряется, часть поедается бактериями). 9. Почему от нефти могут погибнуть водоплавающие птицы? (Нефть растворяет жир на их перьях, птицы гибнут от холода и от хищников, т.к. не могут летать). Игра по станциям “Экология земли” Станции: кроссвордная экологическая цепочка 89 круговоротная катастрофная фотосинтетическая От каждого класса в игре участвует команда из 7 человек. Каждая из команд заранее получает задание и готовит его. В день игры команды собираются в рекреации, получают маршрутные листы и отправляются по станциям. На каждой станции команды могут пробыть не более 10 минут. Судейская комиссия на каждой из станций задает вопросы, заранее известные командам. Кроме того, задаются несколько вопросов на сообразительность по теме. На станциях команды получают очки, заносимые в маршрутные листы. После прохождения всех станций очки суммируются. Побеждает команда, набравшая большее количество очков. Дополнительные очки можно получить за рисунки и стихи о природе. Станция “экологическая цепочка” Домашнее задание: Что такое экологическое сообщество? Что такое экологическая цепочка? Приведите пример. Как происходит природная саморегуляция? Приведите примеры. Вопросы: Существует экологическая цепочка: дерево — червяк — птица. Случилось так, что зима была холодная, и много птиц погибло от голода. Что произойдет в экологической цепочке? Как природа сама отрегулирует численность птиц и червяков? Что может произойти с деревом за это время? Существует экологическая цепочка: трава — зайцы — львы. В засушливый год трава от недостатка влаги зачахла. Как это повлияет на численность зайцев и львов? Как природа восстановит численность животных? Станция “Круговоротная” Домашнее задание: Что такое круговорот воды в природе? Расскажите, как он происходит. В каких агрегатных состояниях встречается вода в природе? Почему вода в морях и океанах соленая? Какая вода в реках и озерах, соленая или пресная? Почему такую воду называют пресной? Как из соленой воды получить пресную? Назовите два способа. Что такое облака? Как они образуются? Почему идет дождь? Почему человек хочет пить? Какой водой можно напиться? Круговороты каких веществ вы еще знаете? Вопросы: Как известно, вода в морях и океанах соленая, почему же тогда айсберги называют хранилищами пресной воды? 90 Люди, потерпевшие кораблекрушение, но оставшиеся в живых, часто погибают от жажды. Почему, ведь кругом вода? Какой совет можете вы дать этим людям? Станция “Фотосинтетическая” Домашнее задание: Расскажите, чем дышат растения, животные, человек. Какой газ выделяется при дыхании? Растения поглощают углекислый газ. Для чего? Что такое процесс фотосинтеза? Назовите 5 факторов, необходимых растениям для построения зеленых листочков. Каким образом растения получают все это? Вопросы: Если растение выкопать из земли и посадить в банку с водой, оно зачахнет. Почему? Можно ли растения выращивать без почв? Летом люди строят парники и теплицы, чтобы растения росли быстрее. Почему необходимо каждый день открывать парники? Станция “Катастрофная” Домашнее задание: Что такое экологическая катастрофа? Какие экологические катастрофы могут случиться на земле? Вам известно, что в мезозойскую эру всю сушу заселяли гигантские растения – папоротники. В животном мире в то время царствовали динозавры. И вдруг все эти гиганты вымерли, исчезли с лица земли. Почему? Вероятно, произошла какая-то экологическая катастрофа. Приведите вашу версию причины гибели динозавров. А может быть они живы? Станция “Кроссвордная” На этой станции надо решить кроссворд о природе. Экологический КВН Команды готовят заранее приветствие и домашнее задание на тему “Берегите природу!” В игре проводятся следующие конкурсы: 12. Приветствие команд. 13. Разминка. Разминка делится на 2 части: гимнастика для ума и физкультминутка. Гимнастика для ума предполагает полуминутную подготовку для ответа на следующие вопросы. Какая корова дает больше молока, хвостатая или бесхвостая? Почему муха жужжит, а комар пищит? Как далеко в лес может убежать заяц? Почему в начале века щетину для щеток иностранцы предпочитали покупать в России? Сколько яиц можно съесть натощак? Для чего слону такие уши? И тому подобные вопросы. На 91 физкультминутке командам предлагается дружно изобразить различных животных под музыку. 14. Музыкальный. Ведущий предлагает за 10 минут переделать песню с антиэкологическим содержанием “В лесу родилась елочка” в песню, где рассказывается , как люди заботятся о природе. 15. Конкурс капитанов. Капитаны задают друг другу каверзные вопросы, пытаясь уличить друг друга в небрежном отношении к природе. 16. Конкурс рекламы. Ведущий показывает картинки, на которых нарисованы слон с крыльями, кошка с клювом, собака с рогами, змея с ножками и т.д. На каждую картинку дается 0,5 минуты для подготовки. Затем необходимо убедить жюри в практичности такой мутации и возможности применения необычных средств данного животного в хозяйстве человека 17. Домашнее задание сою Школьный праздник «День птиц» Цель: познакомить учащихся с многообразием и жизнедеятельностью птиц, показать огромное значение птиц в природе и жизни человека, раскрыть роль охраны птиц и окружающей природы. Оформление: выставка рисунков и плакатов, сцена оформлена экспозицией леса. I.Звучат голоса птиц (грампластинка) II.Стихи о весне Весна идет! Рассеялись туманы Кто знает, где теперь их пелена И вновь видны луга, поля, поляны. Весна идет! В наш край идет весна! Весна идет! Уже расцвел подснежник Зовет весь мир очнуться ото сна Снимают горы белые одежды. Весна идет! В наш край идет весна. III. 92 То вдруг прольется ливнем бурным, То хлынет золотом с высот, То облаком почти скульптурным Себя у окон пронесёт. А то распустит хвост павлиний В нависшей капле дождевой, Или доверчивый и синий, Несёт по лужам яркий свет, Над ним закат огни колышет, А он не в силах отойти Старается как можно выше Весь этот пурпур вознести. И всё же, мраку уступая, Вдруг вспомнит, отходя ко сну, Как, серебром пересыпая, Творят пернатые весну. IV. С приходом весны возвращаются к нам наши друзья - перелётные птицы. Они привлекают причудливым оперением, пением, движениями, полётом, и, конечно, загадочным образом жизни. Характерное свойство подавляющего большинства птиц - способность летать. Птицы летают превосходно благодаря особенностям перьев. Перо - чудо искусства природы. Птиц очень много, они отличаются по величине, окраске и повадкам. Самая крупная птица мира - африканский страус, его рост достигает 2, 75 м, масса 90 кг. В нашей стране самой крупной птицей можно считать дрофу. Самые маленькие птицы в мире - колибри. V. И кажется, весна в разведку Послала птицу, и пригнувши ветку, Ей грач дорогу верную открыл. 93 А вслед за грачами прилетают скворцы. Первыми прилетают самцы, а за ними, через несколько дней, самки. К их прилету самцы подыскивают скворечник, нередко выселив из домиков воробьёв. Устроившись, скворушка с увлечением громко поет, поджидая подружку. (Появляется скворец в черном костюме) VI. Скворец Здравствуйте, ребята! Вы меня узнаете? А тем, кто не узнал, разрешите представиться. Я выступаю перед вами, Как молодой весны гонец. Я рад увидеться с друзьями! Ну, а зовут меня - Скворец! Верно! Вы угадали. Я очень полезная птица, С которой надо сдружиться. Из года в год, из века в век Живу там, где живет человек. Селюсь с колхозником рядом, Слежу за его полем и садом От вредителей. И поэтому я не просто скворец, а скворец-молодец! Все: Мы рады тебе скворец-молодец. (Танец-полька) Скворец приглашает на танец девочку, одетую в костюм птицы (крылья и шапочка). VII. Порой почти одновременно со скворцами прилетают звонкие голосистые жаворонки. Найдет жаворонок ямку где-нибудь в поле, поросшем реденькой травой, - вот и гнездо. Такие же гнезда-ямки у перепелки среди лугов и у серой куропатки в полях. Но среди птиц много и искусных строителей. В нашей стране на побережьях озер и рек обитает маленькая птичка обыкновенный ремез. Ее гнездо, подвешенное над водой, имеет виду мешочка, к которому приделан трубообразный вход в гнездо. Гнездо строят совместно самец и самка из пуха растений - ивы, тополя, осины, рогоза. Ремез подвешивает гнезд гнедо при помощи 94 крепких волокон крапивы, конопли. Нелегко строить гнездо камышовке, как правило, оно висит на трех стеблях тростника. А все дятлы - настоящие плотники, они выдалбливают свои дупла изнутри древесных стволов. VIII. С юга ласточки явились, Прилетели к нам с весной, Хлопотливо закружились Над беседкой вырезной. Нривить-ти-вить-сную проворно, День-другой, ещё денек, И под крышей узорной Вырос ласточкин домок. Слышен писк и щебет птичий. Кто там смотрит из гнезда? Мчатся ласточки с добычей Малышам нужна еда. Звучит песня "Ласточка", музыка Е. Крылатова, слова И. Шаферана 1.Не прошла зима, снег еще лежит, Но уже домой ласточка спешит. На ее пути горы и моря. Ты лети, лети ласточка моя! 2.Нет, порою сил, труден перелет, Только как весна без нее придет? На её пути горы и моря, Ты лети, лети, ласточка моя 3.Будь ее гнездо трижды золотым, Тот далёкий край не назвать родным. На её пути горы и моря, Ты лети, лети, ласточка моя! 4.Не прошла зима, и земля бела, Но уже вдали машут два крыла. На её пути горы и моря. Ты лети, лети, ласточка моя! IX. 95 К встрече желанных гостей надо хорошо подготовиться. День прилёта птиц весенний праздник школьников. Его называют День птиц. А знаете ли вы, ребята, какую пользу приносят птицы человеку? Дятлы, скворцы, синицы истребляют огромное количество насекомых. Синица за сутки съедает столько насекомых, сколько весит сама. Семья скворцов за день уничтожает 350 гусениц, жуков и улиток. А кукушка за лето поедает до 270 тыс. крупных гусениц и майских жуков. X. Грач, следуя за плугом, способен уничтожить за день 400 червей, вредителей растений. Семья ласточек за лето уничтожает около миллиона различных вредных насекомых. XI. Ушастая сова способна съесть за день до 10 полёвок, пустельга за месяц только для птенцов приносит в гнездо около 200 сусликов и 100 мышевидных грызунов. Кроме того, многие птицы - овсянки, зеленушки, жаворонки, щеглы - склевывают семена и плоды сорняков, снижая засоренность полей. XII. Птицы дороги нам не только приносимой ими большой пользой, но и как украшение нашей чудесной Родины. Нужно охранять их. Охранять и преумножать богатства всей природы, чтобы вся наша планета была красивым, огромным садом. XIII. Звучит песня "Просьба", сл. Р. Рождественского, муз. А. Пахмутовой. 1. Раненая птица в руки не давалась, Раненая птица птицей оставалась. Этот сон давнишний до сих пор мне снится. На траве кровавой вздрагивает птица. Припев: Птица, рыбы и звери в души людям смотрят. Вы их жалейте, люди. Не убивайте зря! Ведь небо без птиц - не небо! 96 А море без рыб - не море! А земля без зверей - не земля! 2. Люди - исполины, люди - великаны, Есть у вас винтовки, сети и капканы. Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно. И должно быть сердце, сердце человечье. Припев: 3. Люди - человеки, страны и народы, Мы теперь навечно должники природы, Надо с этим долгом как-то расплатиться, Пусть расправит крылья раненая птица. Припев: Викторина 1.Почему мы считаем птиц своими друзьями? 2.Каких наших птиц и почему можно назвать санитарами? 3.Чем полезны совы? 4.Как охраняются птицы в нашей стране? 5.Определите, из какого произведения этот отрывок? Вот полночною порой Свет разлился над горой Будто полдни наступают, Жар-птицы налетают, Стали бегать и кричать, И пшено с вином клевать… Неча молвить, страх красивы! Ножки красные у всех, А хвосты-то, - сущий смех! Чай, таких у куриц нету. А уж сколько, парень, свету, Словно батюшкина печь! (Ершов "Конек-горбунок") 6.Когда птица поёт громче - в полёте или сидя на ветке?(в полёте) 97 7.Какая птица своей простой песенкой раньше других пернатых предвещает скорый приход весны?(серая ворона) 8.Какая птица может отвёртывать гайки клювом?(какаду) 9.Какая птица прилетает в наши края первая?(грач) 10.Почему в ясный день стрижи и ласточки летают высоко, а перед дождем - над землей?(понижается атмосферное давление и насекомые летают ближе к земле) 11. Какие птицы летают быстрее других?(стриж, 144 км/ч) 12. Меня ты увидишь теперь лишь в музее, Крестьяне мной землю пахали всегда, Но букву одну измени поскорее Я очень полезная птица тогда. (Соха - Сова) 13. Простая буква я, ну что же? Коль сорок раз меня повторишь, Так сразу птицей стану я, Всем вам известную, друзья (Сорок - А) 14. С буквой "С" живу в пруду, Все рыболовы меня знают. С буквой "ф" за красоту Меня жар-птицей называют. (Сазан-фазан) 15. Днем спит, а ночью летает, прохожих пугает. (Сова) 16. Не человек, не зверь, а по-человечьи умеет говорить. (Попугай) 17. Что за птица: Спереди - шильце, Сзади - вильце, Сверху синенькое суконце, Снизу белое полотенце. (Ласточка) 18. Мать- отца не знаю, но часто называю, Детей знать не буду, чужим буду. (Кукушка) 19. Щиплет за пятки - беги без оглядки. (Гусь) 20. Не воин, а со шпорами, не караульщик, а кричит. (Петух) 98 Заключительная часть Все участники праздника "День птиц" идут с плакатами, со скворечниками в ближайший лес и развешивают скворечники. 99