Инклюзивные технологии в учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
______
_________ /Шилов С.П./
24.11 201 4
ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для бакалавров направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
профиля подготовки Филологическое образование
очной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 22.11.2014
Содержание: УМК по дисциплине Инклюзивные технологии в учебно-образовательном процессе
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для бакалавров направления подготовки
44.03.01 Педагогическое образование профиля подготовки Филологическое образование очной
формы обучения
Автор(-ы): Валетова Галина Владимировна
Объем 33стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Слизкова
Е.В.
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Поливаев
А.Г.
22.11.2014
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
2
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
25.09.2014
№ 2
Протокол заседания
УМС от 22.11.2014
№ 3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Валетова Г.В.
ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для бакалавров направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
профиля подготовки Филологическое образование
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Валетова Г.В. УМК по дисциплине Инклюзивные технологии в учебно-образовательном процессе
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для бакалавров направления подготовки
44.03.02 Педагогическое образование профиля подготовки Филологическое образование очной
формы обучения. Тюмень, 2015, 33 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и
ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.ДВ11. теория и
практика инклюзивного образования [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015.
© Валетова Г.В., 2015.
4
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины: формирование системы научных представлений об инклюзивном образовании
лиц с ОВЗ, осуществление их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки
к реализации инклюзивной модели образования на различных уровнях системы образования.
Задачи дисциплины:
 формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о сущности
инклюзивного образования на основе анализа ведущих концептуально-методологических
подходов к определению понятия «инклюзивное образование»
 формирование представлений об общих тенденциях развития инклюзивного образования в
мире и России;
 формирование практических навыков и умения определять содержание, методы и
оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной
деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ
инклюзивного образования
 формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения студентов к
лицам с ОВЗ, формирование готовности к осуществлению деятельности по преодолению в
социуме стигматизирующих установок, предупреждению стереотипного восприятия и
отношения общества к лицам с отклонениями в интеллектуальном развитии.
 изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся в
условиях инклюзивного (включенного) образования;
принципов организации
образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ;
особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения в условиях
инклюзивного образования;
 знакомство студентов с методиками оценки эффективности организации
образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в
пространстве инклюзивного образования;
 ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной
образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования;
 практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ
для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «инклюзивные технологии в учебно-образовательном процессе» относится к
базовой части профессионального цикла (Б.3, ДВ.11.)
Изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных в курсе «Педагогика»,
«Педагогика школы». «Профессионально-педагогические задачи». Данная программа
подготовлена в соответствии с государственными требованиями к уровню знаний по педагогике к
бакалаврам в области педагогического образования.
Курс «теория и практика инклюзивного образования» позволит студентам получить
представления о содержании, формах и методах организации инклюзивного образования.
Каждый раздел программы приглашает студента к размышлению о сущности
рассматриваемого вопроса, побуждает думать, какую позицию он будет разделять. Выполнение
разнообразных по характеру заданий в ходе семинарских занятий и самостоятельной работы будет
способствовать расширению общепедагогического кругозора студентов, даст им представление о
различных педагогических концепциях, подходах к организации инклюзивного образования,
поможет пониманию явлений педагогической современности. Курс формирует у студентов
профессиональные компетенции в осуществлении профессиональной деятельности, осуществляет
5
теоретические обобщения практических навыков с целью решения конкретных задач,
возникающих при проведении занятий в школе.
Компетенции, формируемые данной дисциплиной, направлены на совершенствование
процесса профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с
практико-ориентированной подготовкой бакалавров.
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
2.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
Профессиональнопедагогические задачи
Педагогика школы
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
9
*
*
1.2. Компетенции обучающегося,
образовательной программы.
*
*
*
*
-
формируемые
*
-
*
*
в
*
-
результате
*
-
*
*
освоения
данной
способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных,
возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых
образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2)
готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6)
способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся
(ПК-9)
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
В результате освоения дисциплины магистрант должен:
Знать:
 об этапах становления системы специального образования в России и за рубежом;
 об общих закономерностях аномального развития;
 о государственной политике в области специального образования
 о нормативных актах, регламентирующих инклюзивное образование;
 о вариативных моделях инклюзивного образования;
 о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в
развитии.
 о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;
 о системах специального образования в России и за рубежом;
 о современных вариативных моделях интеграции;
 о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего
образования;
Уметь:
 обследовать детей с различными отклонениями в развитии;
 разрабатывать вариативный педагогический маршруты;
6



организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую
образовательным потребностям детей с ОВЗ;
разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы;
осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях инклюзивного
образования;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей детей с ОВЗ;



Владеть навыками:
- навыками консультирования родителей детей с ОВЗ;
- современными методами коррекционно-педагогической деятельности в условиях
инклюзивного образования;
- методами продуктивного взаимодействия с участниками педагогического процесса;
- способами осуществления коррекционно-педагогической деятельность в условиях
инклюзивного образования.
Приобрести опыт деятельности
- опыт профессиональной деятельности в системе инклюзивного образования.
- анализа научных текстов; реферирования научных текстов по заданной проблеме.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр
7
Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
зачет. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часа, из них 12 ч.
– лекций, 24 практических занятия, 5 часа выделенных на контактную работу с преподавателем,
36 часов, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
5
36
12
24
36
2
72
Семестр
8
5
36
12
24
36
2
72
зачет
3. Тематический план
Таблица 3
Тематический план по дисциплине
«Инклюзивные технологии в образовательном процессе»
для бакалавров очной формы обучения
7
1
Итого количество баллов
Из них в интерактивной форме, в
часах
Итого часов по теме
Самостоятельная
работа*
Лабораторные занятия*
Семинарские
(практические)
занятия*
Тема
Лекции *
№
недели семестра
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Модуль 1. Педагогика и психология инклюзивного образования.
Категориальный
1,2
0-10
1.1
2
2
2
6
аппарат педагогики и
психологии
инклюзивного
образования.
2,3
0-10
1.2 Психолого2
2
2
6
педагогическая
характеристика
субъектов
инклюзивного
образования.
вопросы
4,5
0-10
1.3 Общие
2
2
2
6
обучения
и
воспитания детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
инклюзивной
образовательной
среде.
всего
1,2
6
6
6
18
0-30
Модуль 2 психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного
образования
6
0-6
2.1 Модели интеграции
2
2
4
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
и
7
2
0-6
2.2 Проблемы
2
2
4
перспективы
образовательной
интеграции
и
социальной
адаптации лиц с
ограниченными
8
2.3
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
возможностями
здоровья.
Теоретические
8
0-6
2
2
4
основы построения
системы
сопровождения
развития
в
образовании.
История становления
9
0-6
2
2
4
системы
индивидуального
сопровождения
развития детей в
России.
Службы
10
0-6
2
2
2
6
сопровождения
в
специальном
образовании.
всего
3
2
1
10
22
0-30
Модуль 3. Проектирование индивидуальных образовательных программ и
маршрутов для лиц с овз в условиях инклюзивного образования.
Нормативно6,7
2
4
6
0-8
правовые
и
этические
основы
управления
инклюзивным
образованием
Проектирование
2
4
6
0-8
индивидуальных
образовательных
программ
и
маршрутов для лиц с
овз
в
условиях
инклюзивного
образования.
Государственная
2
4
6
0-8
политика в области
инклюзивного
образовании.
Аксиологические
2
4
6
0-8
приоритеты
деятельности
педагогов
инклюзивного
образования
на
современном этапе.
Профессиональная
2
4
6
0-8
компетентность
педагога
инклюзивного
образования .
Всего:
6
6
20
30
0 - 40
9
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
18
18
-
36
72
2
0-100
-
-
-
-
-
2
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
10
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
программы
компьютерного
тестирования
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикумы
эссе
реферат
тест
контрольная работа
лабораторная работа
ответ на семинаре
собеседование
коллоквиумы
Итого количество баллов
Технические
формы
контроля
другие формы
Письменные работы
№ Темы
Устный опрос
Информационные
системы и технологии
Таблица 4
Модуль 1. Педагогика и психология инклюзивного образования.
0-2
0-2
0-6
0-10
1.1.
0-2
0-2
0-6
0-10
1.2
0-2
0-2
0-6
0-10
1.3
0-6
0-6
0-12
0-6
всего
0-30
Модуль 2 психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования
0-2
0-2
0-2
0-6
2.1
0-2
0-2
0-2
0-6
2.2
0-2
0-2
0-2
0-6
2.3
0-2
0-2
0-2
0-6
2.4
0-2
0-2
0-2
0-6
2.5
0-10
00-10
всего
0-30
10
3. Содержание дисциплины.
11
-
-
-
-
-
0-16
0-42
0-10
-
0-26
Итого
0-6
Модуль 3. Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для
лиц с овз в условиях инклюзивного образования.
0-2
0-6
0-8
3.1
0-2
0-6
0-8
3.2
0-2
0-6
0-8
3.3
0-2
0-6
0-8
3.4
0-2
0-6
0-8
3.5
0-10
0Всего
0-40
300-100
Модуль 1. Педагогика и психология инклюзивного образования.
Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования.
Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования.
Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в
инклюзивной образовательной среде.
Модуль 2 психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования
Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании.
История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России.
Службы сопровождения в специальном образовании.
Модуль 3. Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для
лиц с овз в условиях инклюзивного образования.
Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием
Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с овз в
условиях инклюзивного образования.
Государственная политика в области инклюзивного образовании.
Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного образования на современном
этапе.
Профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования .
6. Планы семинарских занятий.
Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования
Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и
поддержка субъектов инклюзивного образования. Социально-педагогическая поддержка
субъектов инклюзивного образования. Обучение и воспитание детей с ограниченными
возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения. Педагогическая
деятельность в условиях интеграции.
Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования.
Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в
инклюзивной образовательной среде.
Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. Педагогическая
характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде.
Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании.
Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования. Коррекционно-развивающая
среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционноразвивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в
интегрированной образовательной среде.
12
Реформирование специального образования. История становления и развития
национальных систем специального образования (социокультурный контекст).
Этапы развития системы специального образования. Первый период эволюции: от агрессии и
нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: От
осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и
слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным
заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными
нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы
специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости
специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к
пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и
дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к
равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Комбинированная интеграция. Частичная интеграция. Временная интеграция. Полная интеграция.
Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей с
ограниченными возможностями . Диагностика факторов и условий подготовки учителя к
интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Модель оптимальных
условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными
возможностями.
Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями
здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. Организационно-методические
аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием
Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Международные
правовые документы о правах и свободах человека. Международные правовые документы в
отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательная политика Российской
Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной
школы. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании.
История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России.
Системно-ориентированный подход - как основание для формирования теории и методики
психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение - метод, обеспечивающий создание
условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях
жизненного выбора.
Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной
психологии и педагогике. Международный опыт построения служб и систем комплексного
сопровождения развития ребенка.
Службы сопровождения в специальном образовании.
Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь
родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и
индивидуальный. Службы системного сопровождения.
13
Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в
условиях инклюзивного образования.
Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.
Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ. Проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.
Государственная политика в образовании.
Стратегический характер государственной образовательной политики в области специального
образования. Современные подходы к модернизации специального образования. Единая
концепция специального федерального государственного стандарта для лиц с ограниченными
возможностями здоровья: основные положения. Требования к ресурсному обеспечению
(условиям) получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного образования на
современном этапе.
Ценностное
отношение
к
профессионально-педагогической
деятельности.
Система
профессиональных ценностей педагога в условиях инклюзивной образовательной среды.
Специфика деятельности педагога в условиях специального и интегрированного образования.
Социально-групповые ценности, профессионально-групповые ценности педагога инклюзивного
образования. Индивидуально-личностная система ценностей педагога.
Профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования.
Освоение профессиональными компетенциями как механизм повышения качества психологопедагогического сопровождения субъектов специального и интегрированного образования.
Основные тенденции формирования профессиональной компетентности педагога инклюзивного
образования. Специальная профессиональная компетентность. Модель личности и
профессиональной компетентности.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Учебным планом не предусмотрены
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
Модуль 1. Педагогика и психология инклюзивного образования.
Ответ на
реферат
6
1,2
семинаре,
аппарат педагогики и
комплексные
психологии
ситуационные
инклюзивного
задания
образования.
1.1 Категориальный
14
0-10
Психологопедагогическая
характеристика
субъектов
инклюзивного
образования.
1.3 Общие
вопросы
обучения
и
воспитания детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
инклюзивной
образовательной
среде.
1.2
Ответ на
семинаре,
собеседование
Контрольная
работа, тест
Ответ на
семинаре,
собеседование
Контрольная
работа, тест
Всего
2.1
2.2
2.3
2.4
3
6
0-10
6
0-10
0-30
18
Модуль 2 психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного
образования
Ответ на
задания
4
0-6
6,7
Модели интеграции
семинаре,
детей
с
собеседование
ограниченными
возможностями
здоровья.
Ответ на
задания
4
0-6
Проблемы
и
семинаре,
перспективы
собеседование
образовательной
интеграции
и
социальной
адаптации лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Ответ на
задания
4
0-6
Теоретические
семинаре,
основы построения
собеседование
системы
сопровождения
развития
в
образовании.
Ответ на
задания
4
0-6
История становления
семинаре,
системы
собеседование
индивидуального
сопровождения
развития детей в
России.
15
2.5 Службы
Ответ на
семинаре,
собеседование
задания
6
0-6
сопровождения
в
специальном
образовании.
22
0-30
всего
Модуль 3. Проектирование индивидуальных образовательных программ и
маршрутов для лиц с овз в условиях инклюзивного образования.
Ответ на
тест
4
0-8
Нормативносеминаре,
правовые и этические
собеседование
основы управления
инклюзивным
образованием
Ответ на
тест
4
0-8
Проектирование
семинаре,
индивидуальных
собеседование
образовательных
программ
и
маршрутов для лиц с
овз
в
условиях
инклюзивного
образования.
Ответ на
тест
4
0-8
Государственная
семинаре,
политика в области
собеседование
инклюзивного
образовании.
Ответ на
тест
4
0-8
Аксиологические
семинаре,
приоритеты
собеседование
деятельности
педагогов
инклюзивного
образования
на
современном этапе.
Ответ на
тест
4
0-8
Профессиональная
семинаре,
компетентность
собеседование
педагога
инклюзивного
образования .
Всего
0-40
30
Итого
0-100
72
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
16
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Профессиональные компетенции
ОК - 2
ПК - 6
ПК - 9
Виды аттестации
ФОС
УФ - 1
ПФ – 3
Текущая (по
ПФ – 4
дисциплине)
ПФ – 8
ПФ - 10
ПФ-12
Промежуточная (по
УФ-12
дисциплине)
Б3
семестр
Теория и практика инклюзивного образования
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Профессиональные компетенции
17
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
Оценоч
ные
средств
а
(тесты,
творчес
кие
работы,
проект
ы и др.)
ОПК -2
Знает:
методики
и
технологии
осуществления
обучения,
воспитания
и
развития с учетом
социальных,
возрастных,
психофизических
и
индивидуальных
особенностей,
в
том
числе
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
Умеет:
распознавать
методики
и
технологии
осуществления
обучения,
воспитания
и
развития с учетом
социальных,
возрастных,
психофизических
и
индивидуальных
особенностей,
в
том
числе
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
Владеет:
знаниями,
использования
методик
и
технологий
осуществления
обучения,
воспитания
и
развития с учетом
социальных,
возрастных,
психофизических
и
индивидуальных
особенностей,
в
том
числе
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
Знает:
Основные
современные
методики
и
технологии
осуществления
обучения,
воспитания
и
развития с учетом
социальных,
возрастных,
психофизических
и
индивидуальных
особенностей,
в
том
числе
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
Умеет: применять
методики
и
технологии
осуществления
обучения,
воспитания
и
развития с учетом
социальных,
возрастных,
психофизических
и
индивидуальных
особенностей,
в
том
числе
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
Владеет:
методиками
и
технологиями
осуществления
обучения,
воспитания
и
развития с учетом
социальных,
возрастных,
психофизических
и
индивидуальных
особенностей,
в
том
числе
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
Знает:
Основные
современные
методики
и
технологии
осуществления
обучения,
воспитания
и
развития с учетом
социальных,
возрастных,
психофизических
и
индивидуальных
особенностей,
в
том
числе
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
Умеет:
применять,
интегрировать
методики
и
технологии
осуществления
обучения,
воспитания
и
развития с учетом
социальных,
возрастных,
психофизических
и
индивидуальных
особенностей,
в
том
числе
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
Владеет:
методиками
и
технологиями
осуществления
обучения,
воспитания
и
развития с учетом
социальных,
возрастных,
психофизических
и
индивидуальных
особенностей,
в
том
числе
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
18
Лекции, практические
занятия
ПФ – 3
ПФ – 4
ПФ – 8
ПФ – 10
ПФ – 12
УФ – 1
УФ -12
ПК-6
Знает
методики и
технологии
использования
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса
Умеет:
самостоятельно
осваивать приемы
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса
Владеет:
приемами
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса
ПК-9
Знает
Приемы
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
Умеет:
самостоятельно
осваивать приемы
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
Владеет:
приемами
систематизации,
обобщения и
распространения
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
Знает
Основные
современные
методики и
технологии
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса
Умеет:
самостоятельно
осваивать и
применять
приемы
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса
Владеет:
навыками
применения
приемов
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса
Знает
новые методы
Приемы
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
Умеет:
самостоятельно
осваивать и
применять
приемы
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
Владеет:
навыками
применения
систематизации,
обобщения и
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
Знает
Основные
современные
методики и
технологии
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса
Умеет:
Распознавать,
самостоятельно
осваивать и
применять
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса
Владеет:
навыками
применения
приемов
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса
Знает
новые методы
Приемы
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
Умеет:
Распознавать,
самостоятельно
осваивать и
применять
приемы
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
Владеет:
навыками
применения
систематизации,
обобщения и
распространения
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
Лекции, практические
занятия
ПФ – 3
ПФ – 4
ПФ – 8
ПФ – 10
ПФ – 12
УФ – 1
УФ -12
ПФ – 3
ПФ – 4
ПФ – 8
ПФ – 10
ПФ – 12
УФ – 1
УФ -12
Лекции, практические
занятия
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
19
ПФ – 8: Задания
1 уровень сложности:
1. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назовите технические устройства, позволяющие устанавливать связь с внешним миром лицам с
сенсорными и двигательными нарушениями, и укажите соответствующую для каждого нарушения
форму представления информации
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- перечислены технические устройства и формы представления информации в соответствии с тем
или иным типом нарушения
- перечислены технические устройства и различные виды информации вне связи с особенностями
восприятия участников коммуникативного акта
- ответ содержит грубые ошибки по существу (формы представления информации не
соответствуют особенностям восприятия коммуникантов, указанное устройство не несет
коммуникативной функции и пр.)
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назовите категории лиц с ОВЗ, которым показано инклюзивное образование
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- ответ полный и правильный
- названы только категории лиц с ОВЗ без указания конкретных обстоятельств
- ответ содержит ошибки по существу
форма работы с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назвать необходимое материально-техническое обеспечение, технические средства обучения и
компьютерные
технологии,
способствующие
созданию
культурного
пространства
образовательного учреждения для лиц с ограниченными возможностями здоровья
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - необходимое материально-техническое обеспечение перечислено и обосновано подробно
2 – представленный перечень материально-технического обеспечения нуждается в уточнении,
дополнении
3 – верно названы и охарактеризованы одно-два технических средства
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) деловая игра
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
В ходе деловой игры смоделировать ситуацию неэтичного отношения к инвалиду в
общественном транспорте. Наметить пути разрешения конфликта.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Предложено несколько вариантов конструктивного решения ситуации
2. Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации
3. Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Дать определение понятия «индивидуальная программа развития»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
20
- определение полностью раскрывает содержание понятия
- определение частично раскрывает содержание понятия
- определение не раскрывает содержание понятия
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Дайте определение понятия «стигматизация», Обозначьте основные механизмы ее возникновения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Дано полное и точное определение понятия. Названы основные механизмы ее возникновения
(конституциональные, психологические, экономические, эволюционные).
2. Объяснение на конкретных примерах. Указано 2 -3 механизма
3. Объяснить значение понятия затрудняется.
2 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Опишите новизну подхода к обучению и воспитанию лиц с ОВЗ, с использованием
компьютерных телекоммуникаций, информационных ресурсов и услуг Интернета в учебном
процессе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- описание дано полно и по существу
- описание охватывает лишь отдельные аспекты
- описание содержит существенные ошибки, либо малосодержательно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка
с сенсорным нарушением в массовой школе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – перечислены все необходимые специальные условия
2 – перечислена часть необходимых специальных условий
3 – условия определены неверно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка
с речевыми нарушениями в массовой школе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – перечислены все необходимые специальные условия
2 – перечислена часть необходимых специальных условий
3 – условия определены неверно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка
с задержкой психического развития в массовой школе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – перечислены все необходимые специальные условия
2 – перечислена часть необходимых специальных условий
3 – условия определены неверно
ЗАДАНИЕ
21
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с ОВЗ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
 Диагностический комплекс подобран с учетом психологических особенностей родителей,
их возраста, социокультурных потребностей, особенностей психического развития ребенка
 При подборе методик обследования не учтены значимые параметры
 Отмечаются ошибки и бессистемный характер в выборе методик
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей,
воспитывающих детей с ОВЗ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
 Задачи определены полностью и верно
 Перечислены лишь отдельные задачи
 Задачи указаны неверно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы V вида,
выявить различия в структуре плана и перечнях учебных дисциплин
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения
2 – выявлена часть отличий
3 – анализ проведен бессистемно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы I вида, выявить
различия в структуре плана, перечнях учебных дисциплин и сроках обучения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения
2 – выявлена часть отличий
3 – анализ проведен бессистемно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы VIII вида,
выявить различия в структуре плана, перечнях учебных дисциплин и сроках обучения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения
2 – выявлена часть отличий
3 – анализ проведен бессистемно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением функции опорнодвигательного аппарата в образовательных учреждениях
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. - Перечислены в полном объеме
2. - Перечислены частично
22
3. - Не перечислены.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха в
образовательных учреждениях
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. - Перечислены в полном объеме
2. - Перечислены частично
3. - Не перечислены.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Обозначить основные принципы построения коррекционно-образовательных программ.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - названы все основные принципы;
2 - названы принципы не полностью;
3 - не названы основные принципы.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Охарактеризовать особенности дидактического материала для работы с детьми, имеющими
глубокие нарушения зрения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - охарактеризованы в полной мере, с учетом специфики нарушения;
2 - охарактеризованы недостаточно;
3 - допущены ошибки
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения
задач формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Реферат имеет достаточный объем, использованы современные источники, раскрывает
изучаемую проблему, содержит практические рекомендации о применении кино и
мультфильмов в процессе воспитания детей дошкольного и школьного возраста
2. Реферат имеет достаточный объем, изложены теоретические аспекты проблемы, однако
практические рекомендации отсутствуют
3. Реферат написан формально, изучаемую проблему не раскрывает, литература по проблеме
использована недостаточно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Составить программу досуговых мероприятий для детей младшего школьного возраста,
предполагающую взаимодействие детей массовой школы с детьми, имеющими отклонения в
развитии.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Программа составлена творчески, системно, включает достаточное количество
разнообразных мероприятий
2. Программа включает недостаточное количество мероприятий, отсутствует система.
23
3. Программа составлена формально
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Проанализировать материалы периодической печати по проблемам толерантности и сделать
подборку статей, посвященных толерантному отношению к инвалидам
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Проведен тщательный анализ, подобраны значительные материалы из разных изданий
2. Проанализированы несколько центральных печатных изданий
3. Подборка статей сделана бессистемно
3 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать индивидуальную программу профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ составлена с
учетом специфических особенностей
2 – программа профилактики не учитывает возрастных или специфических особенностей ребенка
3 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ составлена
формально без учета специфических особенностей
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Произвести сравнительный анализ моделей традиционной и адаптивной школ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - анализ моделей традиционной и адаптивной школ произведен полностью
2 – анализ осуществлен неполно
3 – в определении моделей традиционной и адаптивной школ имеются неточности, ошибки
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с ребенком в
условиях интегрированного обучения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает
все необходимые направления работы
2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и
особенности его развития
3 – программа не отражает все необходимые направления работы
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов семьи ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
 план конспекта включает все этапы проведения консультативной процедуры;
 план конспекта включает не все этапы проведения консультативной процедуры; этапы
проведения консультативной процедуры;
 план конспект составлен неверно.
ЗАДАНИЕ
24
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать вариант индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей личностное и
культурное развитие воспитанника с ОВЗ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – разработанный вариант индивидуальной образовательной программы включает специально
подобранный репертуар художественных произведений, обеспечивающих личностное и культурное
развитие воспитанника, реализующих коррекционную направленность образовательного процесса
2 – индивидуальная образовательная программа не полностью соответствует специфическим
возможностям детей
3 – разработанная образовательная программа не способствует личностному и культурному
развитию воспитанника
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Адаптируйте текст задания из учебника массовой школы в соответствии с возможностями
учащихся
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- адаптированный текст полностью соответствует возможностям учащихся
- адаптированный текст соответствует возможностям учащихся, но содержит отдельные
методические ошибки
- адаптированный текст не соответствует возможностям учащихся
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Предложить варианты решения следующей педагогической ситуации: «Ребенок 5 лет с
синдромальной формой умственной отсталости, гуляя во дворе с мамой (бабушкой), подходит к
песочнице, где играют дети 2-3 лет и стремиться включится в процесс игры с песком. Двое из пяти
родителей младших детей подходят к песочнице и забирают своих детей, не допуская контакта с
умственно отсталым ребенком».
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Предложено несколько вариантов конструктивного
решения ситуации на основе
психологического детального анализа сложившейся ситуации
2. Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации
3. Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Охарактеризовать специальные условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- специальные условия подробно охарактеризованы
- специальные условия охарактеризованы недостаточно - специальные условия не названы
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основании наблюдения за деятельностью консилиума и анализа его документации разработать
заключение на ребенка с ОВЗ в условиях интеграции
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- заключение выполнено в рамках полномочий консилиума, содержит рекомендации к
совершенствованию коррекционной работы
- заключение не содержит рекомендации
- заключение основано на расширенных полномочиях консилиума
25
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основе результатов диагностики разработать индивидуальную программу обучения младшего
школьника со сложным нарушением развития в массовой школе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает
все необходимые направления работы
2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и
особенности его развития
3 – программа не отражает все необходимые направления работы
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Создайте презентацию, содержащую адаптированный учебный материал учебника массовой
школы
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- в содержании слайдов учтены особенности познавательной деятельности и речевого развития
учащихся определенной категории
- содержание слайдов в целом соответствует особенностям детей данной категории, но содержит
отдельные методические недочеты (слишком большой объем текстовой информации на одном
слайде, не выделены специфические речевые единицы, слайды перенасыщены наглядностью и
пр.)
- содержание слайдов не адекватно особенностям речевого и интеллектуального развития
учащихся
ЗАДАНИЯ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Подготовить презентацию о лицах с нарушениями двигательного развития и представить ее на
родительском собрании в первом классе общеобразовательной школы с инклюзивной формой
обучения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Презентация включает основные сведения о данном нарушении, причинах его
возникновения, проявлениях, степени реальной угрозы обществу, фактах дискриминации.
Презентация включает фото и видеоматериалы, демонстрирующие трудности, с которыми
сталкиваются дети с ДЦП. После представления ее на родительском собрании и
обсуждения данной проблемы у родителей не отмечается выраженного негативного
отношения к факту обучения ребенка с ДЦП с данном классе
2. Презентация включает информацию, не подкрепленную фото и видеоматериалами. После
ее представления на родительском собрании у родителей возникают дополнительные
вопросы, интерес к проблеме, однако анонимный опрос родителей показывает наличие
сомнения в том, что обучение ребенка с ДЦП в данном классе действительно является
необходимым.
3. Презентация составлена формально, ее представление на родительском собрании не
вызвало ответной положительной эмоциональной реакции со стороны родителей.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Подготовить совместно с педагогами и психологами общеобразовательного учреждения и
провести среди старшеклассников деловую игру-тренинг на тему «Легко ли быть непохожим на
других»
26
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Деловая игра-тренинг направлена на формирование толерантного отношения к людям с
отклонениями в развитии, учитывает структуру стигматизирующей установки
2. В процессе игры проработан лишь когнитивный компонент стигматизирующей установки
3. Деловая игра-тренинг составлена без учета структуры стигматизирующей установки, носит
формальный характер.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Сопровождение инклюзивного образования дошкольников с сенсорными нарушениями
2. Сопровождение инклюзивного образования дошкольников с двигательными нарушениями
3. Сопровождение инклюзивного образования дошкольников с интеллектуальными
нарушениями
4. Сопровождение инклюзивного образования школьника с нарушением зрения
5. Сопровождение инклюзивного образования школьника со сложным дефектом развития
6. Сопровождение инклюзивного образования школьника с тяжелыми нарушениями речи
7. Сопровождение инклюзивного образования школьника с двигательными нарушениями
8. Сопровождение инклюзивного образования школьника с интеллектуальными нарушениями
9. Сопровождение инклюзивного образования школьника с нарушением слуха
УФ – 12: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ
Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»
Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы
инклюзивного образования
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. инклюзивное образование на территории
РФ.
Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное
образование лиц с ОВЗ»
Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с
ограниченными возможностями
Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными
возможностями здоровья
Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья
Этапы становления системы специального образования в России
Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
2001г.
Экспериментальные модели инклюзивного образования.
Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.
Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения
Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в
условиях инклюзивного обучения.
Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
27
21.
22.
23.
24.
25.
26.
.
Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в
условиях инклюзивного обучения.
Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве
Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.
Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
Принципы
построения
индивидуальных
программ
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
Условия реализации задач инклюзивного обучения
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Контрольные мероприятия включают:
1) Контрольные срезы - проводятся в сроки полусеместровой аттестации на очном
отделении и в период учебно-экзаменационной сессии у студентов заочного отделения
2) Проверка конспектов осуществляется - в течение семестра
3) Проверка заданий для самостоятельной работы осуществляется - в течение семестра и на
сессии у заочников
4) Проверка рефератов - в течение семестра и на сессии у заочников
5) Проведение консультаций - в течение года
6) Проведение тестирования – в конце семестра
Формами отчетности студентов являются:

выполнение заданий для самостоятельной работы;

рефераты или доклады с последующей их защитой на учебных занятиях;

решение психологических задач в форме собеседования – размышления на
практических занятиях и консультациях;

сдача зачета или экзамена.
Методические указания по содержанию контрольных мероприятий:
1)
Контрольные срезы могут включать задания в виде тестов по изучаемому разделу
дисциплины, терминологический диктант, теоретические вопросы и психологические
ситуационные задачи.
2)
Проверка конспектов заключается в контроле над ходом изучения студентами
научной литературы. К конспектированию предлагаются некоторые источники, входящие в
задания для семинаров и самостоятельной работы.
3)
Проверка заданий для самостоятельной работы направлена на выявление у
студентов навыков самостоятельной работы и способствует их самообразованию и ориентации на
глубокое, творческое изучение методологических и теоретических основ дисциплины.
Формы и методы самостоятельной работы студентов и её оформление:

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых
автором в той или иной работе. Выделение вопросов, имеющих прямое отношение к изучаемой
проблеме

Конспектирование литературы - краткое изложение какой-то статьи, выступления,
речи и т.д. Конспект должен быть кратким и точным, обобщать основные положения автора.

Подготовка реферата или доклада.

Реферативные работы или научный доклад могут быть трех видов:
а) критическая рецензия на научную работу,
б) аналитический обзор исследований по теме,
в) критический анализ дискуссии.

Учебно-исследовательская работа - формулирование задач наблюдения или
экспериментального исследования. Нахождение экспериментальной методики, составление плана
28
наблюдения, проведение наблюдения или эксперимента, анализ и обобщение полученных данных
(во время прохождения педагогической и государственной практики).

Решение психологических задач - умение студентов анализировать различные
психологические факты и осуществлять правильные, педагогически обоснованные выводы
(формулировку психологических задач - см. содержание заданий для самостоятельной работы.
4) Проверка рефератов включает оценивание уровня выполнения по соответствию
содержания теме, полноте освещения темы, наличия плана, выводов, списка литературы.
5) Проведение консультаций включает обсуждение вопросов, вызывающих трудности при
подготовке к семинарским занятиям и при выполнении заданий для самостоятельной работы.
6) Проведение тестирования включает тестовые задания по всем разделам дисциплины.
11. Образовательные технологии.
№
темы
Наименование модуля (темы)
Образовательные
технологии
Модуль 1. Педагогика и психология инклюзивного образования..
лекция
с
Категориальный
аппарат
педагогики
и Проблемная
презентацией
психологии инклюзивного образования.
1.2
Психолого-педагогическая
характеристика семинар-практикум, круглый
стол,
субъектов инклюзивного образования.
1.3
Общие вопросы обучения и воспитания детей с групповая дискуссия
ограниченными возможностями здоровья в
инклюзивной образовательной среде.
Модуль 2 психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного
образования
2.1
Модели интеграции детей с ограниченными лекция с презентацией,
возможностями здоровья.
2.2
Проблемы и перспективы образовательной семинар-практикум
интеграции и социальной адаптации лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
2.3
Теоретические основы построения системы «мозговой штурм»
сопровождения развития в образовании.
2.4
История становления системы индивидуального Проблемная лекция
сопровождения развития детей в России.
2.5
дискуссия
Службы
сопровождения
в
специальном групповая
(«Позиции»)
образовании.
Модуль 3. Проектирование индивидуальных образовательных программ и
маршрутов для лиц с овз в условиях инклюзивного образования.
3.4
Нормативно-правовые и этические основы Проблемная лекция
управления инклюзивным образованием
Проектирование
индивидуальных семинар-практикум,
образовательных программ и маршрутов для
лиц с овз в условиях инклюзивного
образования.
Государственная
политика
в
области Лекция с презентацией
1.1.
29
инклюзивного образовании.
Аксиологические приоритеты деятельности Круглый стол
педагогов инклюзивного образования на
современном этапе.
Профессиональная компетентность педагога семинар-практикум
инклюзивного образования .
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
№
1.
Наименование источника
Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов
/ Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286,
Экз.
11
Дополнительная литература:
№
Наименование источника
Экз.
1.
Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ.
дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994
Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь.
М., 2005.
5
2.
3
12.3 Интернет-ресурсы:
Наименование
электронно№
библиотечной системы
(ЭБС)
1.
Электроннобиблиотечная
система
«Университетская
библиотека онлайн»
2.
Электроннобиблиотечная
система
Elibrary
3.
Универсальная
справочноинформационная
полнотекстовая
база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
Принадлежность
сторонняя
5
5
Наименование
организации-владельца,
Адрес сайта
реквизиты договора на
использование
http://bibliocl подписка ТюмГУ
ub.ru
сторонняя
http://elibrary ООО "РУНЭБ".
.ru
Договор № SV-25-03/2014-1
на период с 05 марта 2014
года до 05 марта 2015 года.
сторонняя
http://dlib.eas ООО "ИВИС".
tview.com/
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период с 04
апреля 2014 года до 03
апреля 2015 года.
30
4.
Электронная
библиотека: Библиотека
диссертаций
сторонняя
http://diss.rsl. подписка ТюмГУ (1 рабочее
ru/?lang=ru место, подписка в 2015 г.)
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративная
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная
система МАРК-SOL 1.10
(MARC
21)
(Электронный каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
http://icdlib.n Совместный
проект
с
spu.ru/
ФГБОУ
ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
локальная
Научно-производственное
сеть
объединение
«ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт
№ 07034 от 20.09.2007 г.,
бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное
обеспечение
современными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
информационно–коммуникационными
14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB –
накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские
занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и
итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических
конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к
обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям
преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых)
заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
31
Необходимо посещать лекции,
готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного
изучения и усвоения учебного материала.
32
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014г.
Заведующий кафедрой ____________________________/ Слизкова Е.В. /
Подпись
33
Ф.И.О.