МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. Шолохова Кафедра русской и зарубежной литературы «УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой русской и зарубежной литературы профессор Н.Д. Котовчихина УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (русский язык)» Направление 540300 – Филологическое образование Степень (квалификация) – бакалавр филологического образования Москва – 2012 Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" Утверждаю зав.кафедрой _______________________ ___________(ФИО) Решение заседания кафедры Протокол № __ «___» ___________20_г. Аннотированная программа дисциплины/ модуля «Методика обучения и воспитания (русский язык)» Направление: Педагогическое образование Профиль: Филологическое образование Квалификация: бакалавр/магистр Составитель: д.п.н., проф. Воителева Т.М. Москва-2012 Цель: дать студентам базовые понятия методической науки, познакомить с технологией и методикой обучения русскому языку, сформировать профессиональные 2 умения учителя-русского языка, способного обеспечить учащимся полноценное языковое образование и речевое развитие. Задачи: изучить закономерностей усвоения языка и речи; определить содержания школьного курса родного языка, которое способствовало бы речевому развитию учащихся; исследовать принципы и методы обучения русскому языку; проанализировать различные технологии обучения школьников в системе филологического образования. Объем в ЗЕ: ____________19____________________________ Время изучения: курс______2,3,4______семестр_______3,5,6,7__________ Взаимосвязь с другими модулями: Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: Современный русский язык, педагогика, психология Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Педагогическая практика Групповая принадлежность ОМ: профессиональный Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех): - Способность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения - Способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях - Способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников. Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач: - Анализ учебников и учебных программ с учетом специфики предмета, выбор оптимальных из них с учетом уровневой и профильной дифференциации учащихся - Составление тематического планирования - Проектирование и проведение современного урока - Анализ урока в соответствии с современными требованиями - Использование разнообразных методов и приемов, способствующих формированию познавательной деятельности учащихся - Владение и применение форм контроля, в том числе электронных форм документации и тестирования - Организация мероприятий по внеурочной и внеклассной деятельности учащихся - Развитие навыков самостоятельной работы со справочной литературой и Интернет-технологиями - Учет современных методик в практике преподавания Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): Использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания, опрос, тесты с заданиями на исключение лишнего. 3 2 уровень сложности: имитационное упражнение, реферат, структурирование проблемы, подготовка проектов (конспектов уроков) 3 уровень сложности: Аналитический отчет о педагогической практике Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 30/70 % - инструментальный кластер Технологическая карта образовательного модуля Компетенции (шифр) Компетенция 1владение теоретически ми практически м материалом по теории и методике обучения русскому языку Компетенция 1владение теоретически м и практическим материалом по теории и методике обучения русскому Тема Лекции Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) Самостоятель ная работа (индивидуаль ная работа) Контроль Раздел 1 Общие вопросы методики обучения русскому языку 1.Теория и методика обучения русскому языку как наука 2.Русский язык как предмет изучения 3. Методическая система обучения (цели,содержание,при нципы, методы, формы обучения) 4.Методическая деятельность учителясловесника 5. Требования к знаниям и умениям. Контроль знаний и умений как компонент учебного процесса Конспект, Задани Рабочая презентация я 1 и 2 уровня тетрадь сложности: тесты, опрос, анализ программ, учебников по русскому языку для средней школы, подготовка дидактическог о материала Планирование методической деятельности учителясловесника (по классам) Раздел 2 Методика обучения разделам русского языка 1. Методика обучения фонетике, орфоэпии 2. Методика обучения лексике и фразеологии 3. Методика обучения морфемике и Конспект, Задания 1 и 2 презентация уровня сложности: тесты, опрос, анализ программ, учебников по русскому языку для средней Конспекты уроков разных типов по заданным темам 4 Рабочая тетрадь Представление творческих проектов (конспекты уроков) языку словообразованию 4. Методика обучения грамматике (морфологии и синтаксису) 5. Методика обучения орфографии 6. Методика обучения пунктуации школы, подготовка дидактическог о материала Подготовка конспектов уроков разных типов по заданным темам Компетенция 1владение теоретически ми практически м материалом по теории и методике обучения русскому языку Конспект, Раздел 3 презентация Методика речевого развития учащихся 1. Культура речи – компонент преподавания всех разделов школьного курса русского языка 2. Стилистика как нормативный аспект изучения родного языка 3.Методика развития речи как самостоятельный раздел методики обучения русскому языку 4.Речевая деятельность: речевые понятия и речемыслительные умения. Вопросы развития речи в свете теории речевой деятельности 5. Текст как явление языка и речи. Речеведческий анализ текста 6.Методика переработки текста. Вторичные тексты и методика работы с ними. 7. Методика обучения изложению. Методика обучения сочинению. Задания 1 и 2 уровня сложности: тесты, опрос, анализ программ, учебников по русскому языку для средней школы, подготовка дидактическог о материала Подготовка конспектов уроков разных типов по заданным темам; Подготовка конспектов уроков развития речи (написание изложений, сочинений и т.д.). Методика отбора дидактическог о материала для уроков развития речи Подготовка интегрированн ых уроков 5 Рабочая тетрадь Конспекты уроков разных типов по заданным темам, их анализ 8. Связь уроков русского языка и литературы. Уроки словесности. Компетенция 1владение теоретически ми практически м материалом по теории и методике обучения русскому языку Раздел 4. Организация внеклассной и внешкольной работы по русскому языку 1Факультативные занятия по русскому языку, методика их организации. 2. Система внеклассной работы по русскому языку. 3. Обучение русскому языку в классах с многонациональным составом учащихся 4. Особенности обучения русскому языку в классах с многонациональным составом учащихся Конспект, Задания 1 и 2 презентация уровня сложности: тесты, опрос, анализ программ, учебников по русскому языку для средней школы, подготовка дидактическог о материала. Разработка факультативно го занятия, занятия кружка Подготовка конспектов уроков разных типов по заданным темам Разработка семинарского занятия, урокапрактикума по русскому языку для 1011 классов. Рабочая тетрадь Рабочая тетрадь Конспекты уроков и их анализ Представление творческих проектов 2. Объем модуля и виды учебной работы Факультет/ Назва- Вид учебной 6 Кол-во часов Се- направление ние модуля Филологический/ педагогическое образование; «филологическое образование» работы Лекции Практические/семинарские Аудитор- Самост. ные работа местр 112 136 3,5,6,7 134 158 3,5,6,7 Лабораторные Консультации 6,7 Курсовые/рефераты Контрольные работы Итоговый контроль: Зачет Экзамен Общий объем часов по дисциплине экзамен 3 6, 7 246 294 3. Содержание модуля/дисциплины 3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий Наименование темы Лекции Пра Самост. работа кт. и семинарск. занятия Теория и методика обучения русскому языку как наука 4 4 10 Русский язык как предмет обучения. Компетентностный подход к обучению русскому языку 4 4 8 Методическая система обучения (цели, содержание, принципы, методы, 6 8 16 7 540 средства, формы обучения). Методическая деятельность учителя-словесника 2 2 6 Требования к знаниям, умениям и навыкам. Контроль знаний, умений учащихся как компонент учебного процесса 2 2 6 Методика обучения фонетике и орфоэпии. 4 4 10 Методика обучения лексике и фразеологии 4 4 10 Методика обучения морфемике и словообразованию 4 4 10 Методика обучения грамматике 2 2 6 Методика обучения морфологии 4 6 12 Методика обучения синтаксису 6 6 12 Методика обучения орфографии. 2 4 8 Методика обучения пунктуации. 2 4 8 Методика культуры речи и стилистики. 8 8 20 8 Методика развития речи как самостоятельный раздел методики обучения русскому языку 4 2 8 Речевая деятельность: речевые понятия и речемыслительные умения. Вопросы развития речи в свете теории речевой деятельности 6 4 12 Текст как явление языка и речи. Речеведческий анализ текста 6 8 16 Методика переработки текста. Вторичные тексты и методика работы с ними. 4 6 12 Методика обучения изложению 4 6 14 Методика обучения сочинению 4 6 14 Связь уроков русского языка и литературы. Уроки словесности 4 4 12 Факультативн ые занятия по русскому языку, методика их организации. 8 8 18 Система внеклассной работы по русскому языку. 6 8 14 9 Особенности обучения русскому языку в старших классах. Профильное обучение русскому языку. Элективные курсы. Методика подготовки учащихся к итоговой аттестации. 8 12 22 Особенности обучения русскому языку в классах с многонациональным составом учащихся 8 12 20 1 134 294 ИТОГО: 12 3.2. Содержание разделов ОМ/ УД № п/п 1. Наименование раздела ОМ/ УД Теория и методика обучения русскому языку как наука Содержание раздела Методология и методика: основы научного подхода в современных условиях. Методика как теория и практика обучения русскому языку. Объект и предмет методики русского языка. Фундаментальные понятия и категории методики. Методы исследования в методике. Принципы методики обучения русскому языку. Связь методики с лингвистикой, педагогикой, психологией, психолингвистикой, семиотикой, теорией деятельности, теорией коммуникации и др. Методическое наследие прошлого как 10 Тематический план лекционных занятий Теория и методика обучения русскому языку как наука Методы исследования в методике. Принципы методики обучения русскому языку. Методическое наследие прошлого как источник для становления и развития методики русского языка как науки Тематический план практических занятий Методология и методи научного подхода в со условиях. Фундаментальные п категории методики исследования в Принципы методики русскому языку. источник для становления и развития методики русского языка как науки (анализ трудов выдающихся ученых: Ф.И.Буслаева, П.Ф.Бунакова, В.И.Водовозова, И.И.Срезневского, В.Я.Стоюнина, К.Д.Ушинского, Л.В.Щербы, А.М.Пешковского, А.В.Текучева, Л.П.Федоренко и др.). 2. 3. Русский язык как предмет обучения. Компетентностный подход к обучению русскому языку Компетентностный подход к обучению русскому языку. Языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая компетенции как основа формирования языковой личности в процессе обучения русскому языку. Личностно ориентированное обучение как способ формирования речемыслительных способностей учащихся. Русский язык как один из основных учебных предметов. Содержание и структура школьного курса русского языка на современном этапе. Сравнительный анализ действующих программ по русскому языку. Методическая система обучения русскому языку Цели обучения русскому языку как родному. Основное содержание обучения. Средства обучения русскому языку: учебники, учебные комплекты, зрительная и слуховая наглядность. Принципы, методы и 11 Компетентност ный подход к обучению русскому языку. Языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая компетенции. Русский язык как предмет обучения в средней школе. Цели, задачи, содержание. Методическая система обучения. Цели обучения русскому языку как родному. Основное содержание обучения. Принципы, методы и приемы обучения русскому языку. Содержание и школьного курса русс на современном Сравнительный действующих прог русскому языку. Межпредметные связи русского языка. Средства обучения языку: учебники, комплекты, зрител слуховая наглядность. Преемственность преподавании русск между разными средней школы. Методы и приемы приемы обучения русскому языку. Основные подходы к организации и проведению занятий по русскому языку в основной и старшей школе. Преемственность в преподавании русского языка между разными звеньями средней школы. Формы обучения. Урок как ведущая форма обучения. Типы уроков Формы обучения. Урок как ведущая форма обучения. Типы уроков русскому языку Формы обучения. ведущая форма обуче уроков. Принципы уроков русского языка 4. Методическая деятельность учителя- Методическая деятельность учителясловесника. Цели, задачи, типология учительской деятельности. Деятельность обучения (организация, планирование, руководство, управление, оценивание). Планирование работы по русскому языку. Годовые или календарные планы. Тематические планы. Поурочные планы и подготовка учителя к уроку. Методическая деятельность учителя-словесника Планирование работы русскому языку. Годов календарные планы. Тематические планы. планы и подготовка уч уроку. 5. Контроль знаний, умений и навыков учащихся как компонент учебного процесса Требования к Требования к знаниям и умениям по знаниям и умениям русскому языку. Контроль по русскому языку. знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса. Классификация типичных ошибок учащихся в русской речи. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся. Классификация ошибок учащихся речи. Нормы оценк умений и навыков уча Методика изучения разделов русского языка Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии Место фонетики в школьном преподавании. Цель, задачи, принципы изучения данного раздела в школе. Роль знаний по фонетике в обучении орфоэпии и орфографии. Основные типы русских интонационных Методы и приемы фонетике: совершенствования фонематического слу имитации, фонетическ фонетико-графический слуховой и зрительны и др. Орфоэпия: произн 6. 12 Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии. Методическая система обучения фонетике конструкций. Использование интонации для более полной передачи смысла предложения, эмоционального отношения к сообщению. Стили произношения. Выразительные средства фонетики. Связь фонетики с другими разделами курса. Методы и приемы обучения фонетике: метод совершенствования фонематического слуха, метод имитации, фонетический разбор, фонетико-графический разбор, слуховой и зрительный диктанты и др. Орфоэпия: произносительные нормы, словари. Применение средств наглядности, ТСО в процессе изучения фонетики, умения и навыки, формируемые при изучении данного раздела. 7. Методика изучения лексики и фразеологии. Место лексики и фразеологии как части единой лексикофразеологической системы в школьном преподавании. Цель, задачи, принципы изучения лексики и фразеологии. Лексикофразеологическая синонимия и ее роль в повышении речевой культуры учащихся. Методы и приемы изучения данного раздела: наблюдение, лексический и фразеологический разбор, тематическая группировка слов и фразеологических оборотов, различные 13 нормы, словари. Применение наглядности, ТСО в изучения фонетики, навыки, формируем изучении данного разд Методика изучения лексики и фразеологии Лексикофразеологическая синонимия и ее роль в повышении речевой культуры учащихся. Методы и приемы данного раздела: н лексический фразеологический тематическая группир фразеологических различные приемы слов, использование наглядности, ТСО. Связь раздела ле фразеологии с разделами науки о язы приемы толкования слов, использование средств наглядности, ТСО. Методика работы с различными типами учебных словарей. Умения и навыки, формируемые при изучении данного раздела. Связь раздела лексики и фразеологии с другими разделами науки о языке. 8. Методика изучения морфемики и словообразования Место Методика словообразования – учения изучения морфемики о системе морфем и словообразования. (морфемика), о слове как Методическая структурном целом и о система изучения способах образования слов – в школьном преподавании. Цель, задачи, принципы изучения словообразования в школе. Принцип опоры на сопоставление синтеза и анализа слова. Принцип опоры на мотивированность производного слова. Диахронический принцип. Методы и приемы обучения морфемике и словообразованию: наблюдение; морфемный, словообразовательный и этимологический анализы; образование слов по продуктивным моделям и др. Умения и навыки по разделам морфемики и словообразования. Применение средств наглядности и ТСО. Связь словообразовательной системы языка с лексикой и морфологией. Методы и приемы морфемике и словооб наблюдение; м словообразовательный этимологический образование сло продуктивным модел Умения и навыки п морфемики и словообр Применение наглядности и ТС словообразовательной языка с лексикой и мо 9. Методика изучения грамматики Цели, задачи, содержание школьной грамматики. Основные направления в методике обучения грамматике. Основные направлени методике обучения гра 14 Формирование языковой и коммуникативной компетенции учащихся в процессе изучения грамматики 10. Методика изучения морфологии на синтаксической основе Части речи как лексико-грамматические классы слов в русском языке. Система частей речи современного русского языка в научной и школьной грамматике. Знаменательные и служебные части речи. Цель, задачи и принципы изучения морфологии в школе. Обобщенные морфологические понятия и методика их изучения как средства различения частей речи. Текстообразующие возможности частей речи. Морфологическая синонимия и ее роль в повышении речевой культуры учащихся. Методы и приемы изучения частей речи: наблюдение, морфологический разбор, применение компьютерных технологий, работа со словарями и др. Умения и навыки учащихся по определению и использованию частей речи. Связь морфологии с другими разделами курса русского языка 15 Система частей речи современного русского языка в научной и школьной грамматике. Знаменательные и служебные части речи. Цель, задачи и принципы изучения морфологии в школе. Обобщенные морфологические понятия и методика их изучения как средства различения частей речи. Связь морфологии с другими разделами курса русского языка. Методы и приемы частей речи: н морфологический применение ком технологий, работа со и др. Умения и навык по определени использованию частей Текстообразующие во частей речи. 11. Методика изучения синтаксиса в связи с морфологией Предмет и задачи синтаксиса. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Синтаксические единицы, большие, чем предложение. Сложное синтаксическое целое. Синтаксическая синонимия и ее роль в повышении речевой культуры учащихся. Структурно-семантический и функциональный подходы к изучению синтаксических единиц. Цель, задачи и принципы изучения синтаксиса в школе. Методы и приемы изучения синтаксиса в школе: наблюдение, трансформация, конструирование, синтаксический разбор, применение наглядных пособий и ТСО и др. Обогащение синтаксического строя речи при изучении данного раздела. Связь синтаксиса с другими разделами курса русского языка. Изучение синтаксиса в связи с морфологией. Основные единицы синтаксиса в школьной программе. Методическая система изучения синтаксиса. Обогащение синтаксического строя речи при изучении синтаксиса. Методы и приемы изу синтаксиса в школе: наблюдение, трансфор конструирование, синтаксический разбо применение наглядны и ТСО и др. Синтаксическая синон роль в повышении реч культуры учащихся. Связь синтаксиса с др разделами курса русск 12. Методика обучения орфографии. Правописание как языковое и речевое явление. Цели и задачи изучения орфографии. Принципы русской орфографии. Основные принципы и важнейшие правила русской орфографии с точки зрения этих принципов. Отклонения от морфологического принципа: фонетические и Методика орфографии. Работа над орфографическими правилами при изучении всего курса русского языка. Принципы русской ор Основные принципы и важнейшие правила ру орфографии с точки зр принципов. Методы и приемы орфографии: н орфографический (объяснение встреча тексте написаний), с орфографических проведение различн 16 традиционные написания. Дифференцирующие написания. Представление об орфограммах, их типах и видах. Отражение правил русской орфографии в словарях и справочниках. Методы и приемы изучения орфографии: наблюдение, орфографический разбор (объяснение встречающихся в тексте написаний), составление орфографических таблиц, проведение различных видов диктантов и др. Умения и навыки учащихся, формируемые при изучении орфографии. Использование компьютера и других технических средств при изучении орфографии. Работа над орфографическими правилами при изучении всего курса русского языка. 13. Методика обучения пунктуации Цель и задачи изучения пунктуации. Определяющее значение смыслового принципа русской пунктуации. Пунктуация и синтаксическое членение предложения. Пунктуация и интонация. Роль интонации при изучении пунктуации. Знаки препинания в системе русской пунктуации и основные закономерности их употребления. Случаи отступления от пунктуационных норм. Вариантное употребление знаков препинания. Методы и приемы изучения пунктуации в школе: пунктуационный 17 диктантов и др. навыки учащихся, фо при изучении о Использование комп других технических с изучении орфографии Методика пунктуации. Совершенствование пунктуационных навыков при изучении всех разделов курса русского языка. Методы и приемы пунктуации в пунктуационный составление сводны конструирование реконструирование пр и их запись, различных видов применение наглядны и ТСО, анализ пункт ошибок учащихся исправление. Умения учащихся, формир школе. разбор, составление сводных таблиц, конструирование и реконструирование предложений и их запись, проведение различных видов диктанта, применение наглядных пособий и ТСО, анализ пунктуационных ошибок учащихся и их исправление. Умения и навыки учащихся, формируемые в школе. Совершенствование пунктуационных навыков при изучении всех разделов курса русского языка. 14. Культура речи и стилистика как компоненты всех разделов русского языка. Значение, задачи, содержание работы по культуре речи и стилистике. Языковая норма и ее типы. Орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, интонационные нормы. Основные коммуникативные качества речи (логичность, точность, уместность) и их оценка. Лексическая и грамматическая синонимия. Стилистика как нормативный аспект изучения родного языка. Функциональностилистическая система русского языка. Разговорнобытовой, научный, публицистический, официально-деловой и художественный стили речи. Понятие о стилистических ошибках. Методы и приемы работы над культурой речи: лингвистический анализ текстов различных разновидностей языка и 18 Культура речи – компонент преподавания всех разделов русского языка. Стилистика как нормативный аспект изучения родного языка. Функциональностилистическая система русского языка. Разговорнобытовой, научный, публицистический, официально-деловой и художественный стили речи. Языковая норма и Орфоэпические, ле морфологические, синтаксические, инто нормы. Методы и приемы р культурой лингвистический анал различных разновидно и функциональных замена в данном те (словосочетаний предложений) их син объяснение уместн неуместности такой составление тексто стилей и редактирование и др. Стилистический анали функциональных стилей; замена в данном тексте слов (словосочетаний или предложений) их синонимами и объяснение уместности или неуместности такой замены; составление текстов разных стилей и жанров; редактирование и др. 15. Методика развития речи учащихся и коммуникативная компетенция История методики развития речи учащихся. Цель, задачи и принципы работы по развитию речи учащихся. Принципы методики развития связной речи учащихся (коммуникативный,единства развития речи и мышления, единства изучения языка и обучения речи, опоры на синтаксическую модель, непрерывности работы по развитию речи). Закономерности усвоения речи (по Л.П. Федоренко). Речь и речевое общение. Сферы и ситуации речевого общения. Диалогическая и монологическая речь. Методика развития речи как самостоятельный раздел методики обучения русскому языку. Закономерности усвоения речи и вытекающие из них принципы Принципы методики р связной речи учащихс (коммуникативный,ед развития речи и мышл единства изучения язы обучения речи, опоры синтаксическую модел непрерывности работы развитию речи). 16. Речевая деятельность: речевые понятия и речемыслительные умения Виды речевой деятельности: говорение, аудирование (слушание), чтение и письмо. Вопросы развития речи в свете теории речевой деятельности. Формы речи: устная и письменная. Виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо). Механизмы речи: механизм отбора слов, механизм упреждающего синтеза, механизм контроля и критики текста (Н.И. Жинкин). Правила Виды речевой деятельности: говорение, аудирование (слушание), чтение и письмо. Вопросы развития речи в свете теории речевой деятельности. Методика работы над речевой деятельности приемы). Уроки разви 19 порождения речи (логические, семантические, грамматические). Уровни установления смысловых связей в речевой деятельности (предикативная, непредикативная, текстовые). Этапы порождения и восприятия речи (мотивация, замысел высказывания, реализация плана, сопоставление реализации замысла с самим замыслом, контроль). Речь внутренняя и внешняя. 17. Текст как явление языка и речи. Текст как единица языка и речи. Закономерности построения текста. Обучение речеведческому анализу текста. Система работы по составлению текстов разных типов (описания, повествования и рассуждения). Методы и приемы работы над развитием связной диалогической и монологической речи учащихся: лингвистический анализ текстов различных типов; ведение диалогов на социально-бытовые, социально-культурные и учебно-научные темы; применение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических и этикетных норм современного русского литературного языка; подготовка выступлений с докладами, рефератами, рецензиями, редактирование собственных и чужих текстов; анализ письменных 20 Текст и закономерности его построения. Виды анализа текста. Речеведческий анализ текста и методика его проведения. Знания, умения и навыки, формируемые в процессе работы по развитию речи школьников. Методы и приемы раб развитием связной диалогической и монологической речи лингвистический анал различных типов; веде диалогов на социально социально-культурные научные темы; примен практике речевого общ основных орфоэпичес лексических, граммати этикетных норм совре русского литературног подготовка выступлен докладами, рефератам рецензиями; проведен различных видов изло сочинений; редактиро собственных и чужих анализ письменных ра учащихся и др. работ учащихся и др. Методика написания эссе. Знания, умения и навыки, формируемые в процессе работы по развитию речи школьников. Связь уроков русского языка и литературы. Уроки словесности. 18. Методика переработки текста Вторичные тексты и методика работы с ними. Работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Переработка текста. Виды вторичных текстов. Составление вторичн (план, тезисы, аннотация и др.) Работа по предупре исправлению речевых 19. Методика обучения изложению Изложение. Виды изложений (по цели, способу передачи содержания, по объему, по восприятию, по степени знакомства с исходным текстом, по наличию дополнительных учебных задач). Характеристика изложений по типу речи (повествование, описание, рассуждение). Методика обучения изложению. Методика анализа изложения. Критерии оценивания изложения. Изложение как вид творческой работы учащихся. Методика проведения изложений Этапы подготовки к н изложений разных вид Подготовка к написан изложения-повествова описания, рассуждени 20. Методика обучения сочинению Сочинение. Виды сочинений (по цели проведения, по характеру текстового материала, по объему, по восприятию, по наличию дополнительных учебных задач). Методика обучения написанию сочинений. Методика анализа сочинения. Критерии оценивания сочинений разных видов. Сочинение как вид творческой работы учащихся. Методика проведения сочинений Этапы подготовки к н сочинений разных вид Подготовка к написан сочинения-повествова описания, рассуждени Сочинение на лингвис тему, сочинение-рецен сочинение по картине Организация внеурочной работы по русскому языку Факультативные занятия как особая форма организации 21 Факультативные Методы и приемы занятия как особая факультативных форма организации наблюдения над язык 21. Факультативные занятия по русскому языку. обучения учащихся. Цели и задачи факультативных занятий. Подбор тем для факультативных занятий с учетом уровня подготовленности учащихся, их склонностей и интересов к данной проблематике. Примерные темы факультативов: “Лексика и фразеология русского языка”, “Теория и практика сочинений разных жанров”, “Синтаксические синонимы и особенности их употребления”, «Языкчеловек-текст» и др. Методы и приемы проведения факультативных занятий: наблюдения над языком, беседа, подбор синонимов, конспектирование, составление плана, написание реферата, тезисов, аннотаций, трансформация синтаксических конструкций, редактирование и др. обучения учащихся. Организация системы работы на факультативных занятиях по русскому языку. подбор конспектирование, с плана, написание тезисов, трансформация синт конструкций, редакти др. 22. Внеклассная работа по русскому языку Задачи организации внеурочной работы. Развитие познавательных интересов учащихся. Развитие их творческих способностей. Формы организации внеурочной работы. Филологический кружок. Организация работы кружка. Тематическое планирование кружка. Руководство индивидуальной работой школьников (индивидуальная работа с учащимися). Массовые формы внеурочной работы: декада Развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся. Формы организации внеурочной работы. Организация работы Тематическое пл кружка. Р индивидуальной школьников (инди работа с учащимися). 22 Олимпиада по русск как средство развития и творческих сп учащихся. Тео олимпиадные задачи олимпиадные задачи. русского языка в школе, связь внеурочной работы с учебными занятиями по русскому языку, лингвистические конкурсы. Лингвистические олимпиады. Олимпиада по русскому языку как средство развития интересов и творческих способностей учащихся. Теоретические олимпиадные задачи. Речевые олимпиадные задачи. Рекомендуемая литература. 23. Обучение русскому языку в старших классах Особенности обучения русскому языку в старших классах. Коммуникативный, культуроведческий подходы в обучении русскому языку в старших классах. Цели, задачи, содержание обучения. Основные направления работы по русскому языку в старших классах. Профессиональная ориентация школьников. Элективные курсы. Организация работы по подготовке к итоговой аттестации по русскому языку Особенности обучения русскому языку в старших классах. Методическая система обучения русскому языку в старших классах. Организация работы по подготовке к итоговой аттестации по русскому языку Методика проведени семинаров, уроков-пр в старших классах. Подготовка занят элективному курсу. Методика подготовки 24. Обучение русскому языку в классах с многонациональным составом учащихся Основные задачи обучения русскому языку в школах с многонациональным составом учащихся. Проблемы социальноречевой адаптации детей мигрантов в контексте многонациональной, полиэтнической школы. Развитие интеллектуальноречевых способностей учащихся на уроках русского языка. Повышение речевой культуры и культуры речевого Проблемы социально-речевой адаптации детей мигрантов в контексте многонациональной, полиэтнической школы. Особенности обучения русскому языку в классах с многонациональным составом учащихся. Повышение речевой к культуры речевого учащихся в процессе русского языка. Р овладению нормами литературного языка культуры речи в изучения русского многонациональных к 23 поведения учащихся в процессе изучения русского языка. Работа по овладению нормами русского литературного языка. Вопросы культуры речи в процессе изучения русского язык в многонациональных классах. 1. Основные понятия: Абстрагирование, актуализация знаний, алгоритм, аналогия в обучении русскому языку, восприятие - воспроизведение – запоминание, дедукция — индукция, дидактический материал, дифференцированный подход, закономерности усвоения речи; Знания, компетентностный подход, компетенция (языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая), метод, моделирование (модели учебные), мотив — мотивация, наблюдение над языковыми фактами, понятие — правило, прием, принцип, принципы методики обучения русскому языку, проблемное обучение, программированное обучение, пропедевтика, рефлексия, речемыслительные умения, речь, система методическая, структура урока русского языка, схематизация на уроках русского, умение — навык, умственные действия, упражнения, урок, урок анализа письменных работ. 2. Календарно-тематический план Факультет Филологический Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю Методика обучения и воспитания (русский язык) ________ _профессиональный_______________________ Форма обучения _____Очная_______ Курс___2__(3 семестр)_________ Специал ьность отдел ение ОНаименовани е разделов и тем В В том числе Всег о ауди торн ых часо в екц ии 24 Практич Л еские Лаборат орные Самостоят ельная работа Календ аные сроки в ыполн ения Методика обучения и воспитан ия (русский язык) Педагоги ческое образова ние Б БАК АЛАВРЫ Раздел 1. Общие вопросы методики обучения русскому языку _ _ 6 20 1 _ 46 _ Теория и методика обучения русскому языку как наука 4 4 10 Февр. Русский язык как предмет изучения в средней школе. Компетентнос тный подход к обучению русскому языку 4 4 8 Март Методическая система обучения русскому языку (цели, содержание, принципы, методы, средства, формы обучения). 6 8 16 Апрел ь Методическая деятельность учителясловесника 2 2 6 Май Требования к знаниям, умениям и навыкам по русскому языку. 2 2 6 Май 25 Контроль знаний, умений как компонент учебного процесса Курс___3___(5 семестр)________ Специал ьность отдел ение ОНаименовани е разделов и тем В лек ции Методик а обучения и воспитан ия (русский язык) Педагоги ческое образо вание Б Раздел 2 БАК Методика Аобучения ЛАВ разделам РЫ русского языка В том числе Самостоят ельная работа сего ауау дито рны х часо в _ _ 4 Методика обучения фонетике, орфоэпии Практич Л еские Лаборат орные 30 2 _ 66 _ Сентяб рь 2 4 8 4 4 10 Сентяб рь 4 4 10 Октяб Методика обучения лексике и фразеологии 26 Календ арные сроки выпол нения Методика обучения морфемике и словообразова нию рь Методика обучения грамматике 2 2 6 Октябрь 4 4 10 Ноябрь 4 4 10 Ноябрь 2 4 6 Декабрь 2 4 6 Декабрь Методика обучения морфологии Методика обучения синтаксису Методика обучения орфографии Методика обучения пунктуации Курс___3___(6 семестр)________ Специал ьность ОНаименовани отде- е разделов и ление тем В Б АКАЛАВ- Раздел 4 3 Самостоят ельная работа сего ауди торн ых часо в екц ии Методик а обучения В том числе 8 0 Метод 27 Практич Л еские Лаборат орные 44 4 _ _ 108 Календ арные сроки выпол нения русскому языку Педагоги ческое образо вание РЫ ика речевого развития учащихся Сент. Культура речи – компонент преподавания всех разделов школьного курса русского языка 2 2 6 6 6 14 Сент. 4 2 8 Сент. 6 4 12 Октяб рь Стилистика как нормативный аспект изучения родного языка Методика развития речи как самостоятель ный раздел методики обучения русскому языку Речевая деятельность: речевые понятия и речемыслител ьные умения. Вопросы развития речи в свете теории речевой деятельности 28 Текст как явление языка и речи. Речеведчески й анализ текста 6 8 16 Октяб рь 4 6 12 Ноябр ь 4 6 14 Ноябр ь Методика обучения сочинению. 4 6 14 Декабр ь Связь уроков русского языка и литературы. Уроки словесности. 4 4 12 Декабр ь Методика переработки текста. Вторичные тексты и методика работы с ними. Методика обучения изложению. Курс___4___(7 семестр)________ Специал ьность ОНаименовани тделе е разделов и ние тем В В том числе сего ауди торн ых часо в екц 29 Практич Л еские Лаборат Самостоят ельная работа Календ арные сроки выпол нения ии Методика обучения и воспитания (русский язык) Педагоги ческое образо вание Б 4 Раздел БАВнеклассная 2 КАработа по ЛАВ- русскому РЫ языку 7 2 Факультативн ые занятия по русскому языку орные 40 3 _ 74 _ Февр. 8 8 18 6 8 14 Март 8 2 1 22 Апрел ь 8 2 1 20 Май Внеклассная работа по русскому языку Обучение русскому языку старших классах в Обучение русскому языку в классах с многонациона льным составом учащихся 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ График самостоятельной работы студентов очной формы отделения Факультет Филологический Специальность/ направление: Педагогическое образование 30 Педагогическое образование Источники развития методики русского языка на современном этапе Программы по русскому языку для основной и старшей школы Обзор учебников и учебных пособий по русскому языку для основной и старшей школы июн май апре ь ль мар т Конспект рефериру ем. источник ов Конспект рефериру ем. источник ов Конспект пояснит. записки, собесед. Конспект (анализ учебнико в), собеседов . Конспект методич. пособий раль Форма отчета по самостоятельн ой работе Роль методического наследия прошлого в становлении и развитии методики как науки. фев Темы, выносимые на самостоятельную работу ние направле Курс __2 (3 семестр)___ * * * * * Анализ методических пособий для учителя по русскому языку (по классам) Составление Планиров планирования по ание заданным темам * * * Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой Рефериро вание и конспекти * рование. 31 рь янва брь дека нояб рь окт ябрь тябрь сен Форма отчета по самостоятельн ой работе Темы, выносимые на самостоятельную работу Пе дагогичес ние кое образован ие направле Курс __3 (5 семестр)___ компетенций в процессе Составле изучения фонетики, ние графики, орфоэпии конспекта урока Формирование языковой, Рефериро лингвистической, вание и коммуникативной, конспекти культуроведческой рование. компетенций в процессе Составле изучения лексики и ние фразеологии. Обогащение конспекта словарного запаса урока учащихся Формирование языковой, Рефериро лингвистической, вание и коммуникативной, конспекти культуроведческой рование. компетенций в процессе Составле изучения морфемики и ние словообразования. конспекта урока Формирование языковой, Рефериро лингвистической, вание и коммуникативной, конспекти культуроведческой рование. компетенций в процессе Составле изучения морфологии ние (Знаменательные части конспекта речи) урока Формирование языковой, Рефериро лингвистической, вание и коммуникативной, конспекти культуроведческой рование. компетенций в процессе Составле изучения морфологии ние (служебные части речи) конспекта урока Составление Планиров планирования по ание заданным темам Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в процессе изучения синтаксиса (словосочетание) Рефериро вание и конспекти рование. Составле ние конспекта урока Формирование языковой, Рефериро лингвистической, вание и коммуникативной, конспекти 32 * * * * * * * * * * культуроведческой компетенций в процессе изучения синтаксиса (простое предложение) Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в процессе изучения синтаксиса (сложное предложение) Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в процессе изучения орфографии Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в процессе изучения пунктуации рование. Составле ние конспекта урока Рефериро вание и конспекти рование. Составле ние конспекта урока Рефериро вание и конспекти рование. Составле ние конспекта урока Рефериро вание и конспекти рование. Составле ние конспекта урока * * * * * * Педагогическое образование Характеристика функциональных стилей речи. Разговорный и книжные стили речи 33 май апре июн ь раль ль мар Рефериро вание и конспекти * рование. Составле ние конспекта урока Ре ферирова ние и конспекти * рование. т Форма отчета по самостоятельн ой работе Языковая норма как результат речевой деятельности. Нормы современного русского литературного языка фев Темы, выносимые на самостоятельную работу ние направле Курс __3 (6 семестр)___ Закономерности усвоения языка и речи и вытекающие из ни принципы Развитие речи как компонент обучения всем разделам русского языка Текст, сложное синтаксическое целое, период как единицы языка и речи Составление планирования заданным темам по Отражение в школьных программах и учебниках по русскому языку заданий, имеющих речевую направленность Типология уроков, имеющих речевую направленность Составле ние конспекта урока Конспект работы Л.П. Федоренк о «Законом ерности усвоения родной речи» Конспект объясните льной записки программ ы по русскому языку Конспект лингвисти ческих источник ов Планиров ание * * * * * * Конспект * Конспект урока и его анализ Типология упражнений по Подбор развитию речи дидактиче ского материала Работа над текстом в Подбор процессе обучения дидактиче русскому языку ского материала Виды анализа текста конспект * * * * * 34 Педагогическое образование Программа факультатива «Знай и люби родной язык» (7-9 кл.) Программа факультатива «Язык – человек – текст» (10-11 кл.) Виды и формы внеклассной работы Олимпиады по русскому языку Обучение русскому языку в старших классах (базовый уровень) 35 * * июн ь рь * брь тябрь дека нояб окт Ре ферирова ние и конспекти * рование. Ре ферирова ние и конспекти * рование. Составле ние конспекта урока Ре ферирова ние и конспекти * рование. Составле ние конспекта факультат ивного занятия Конспект занятия филологи ческого кружка Подготов ка заданий для школьной олимпиад ы Планиров ание одной из тем (по выбору) ябрь Форма отчета по самостоятельн ой работе Программа факультатива «Язык в речевом общении» (8-9 кл.) сен Темы, выносимые на самостоятельную работу ние направле Курс __4 (7 семестр)___ Обучение русскому языку Планиров в старших классах ание по (профильный уровень) одной из тем (по выбору); конспект урока Подготовка к итоговой Варианты аттестации заданий для ЕГЭ Обучение русскому языку в классах с многонациональным составом учащихся Обучение русскому языку в классах с многонациональным составом учащихся Подбор дидактиче ского материала Составле ние конспекта урока, его анализ * * * * * 3. Тематика рефератов 1. Значение изучения методического наследия для развития современной методики преподавания русского языка. 2. Использование методических идей Ф.И. Буслаева в современной школе. 3. Реализация методических идей К.Д. Ушинского в современной школе. 4. Использование методических взглядов А.М. Пешковского в средней школе. 5. Учение о закономерностях усвоения родной речи Л.П. Федоренко и его роль в коммуникативной методике обучения русскому языку. 6. Интеграция и дифференциация предметов филологического цикла. 7. Лингводидактические принципы сознательности и коммуникативности как главные характеристики системы обучения русскому языку на современном этапе. 8. Дидактические основы личностно ориентированного подхода к обучению русскому языку. 9. Сознательно-коммуникативный подход как методологическая основа обучения русскому языку. 10. Реализация текстоцентрического принципа на уроках русского языка. 11. Основы формирования культуроведческой компетенции в процессе изучения русского языка. 12. Основные аспекты работы с текстом в свете подготовки учащихся к ЕГЭ. 13. Основные аспекты работы с текстом в свете подготовки учащихся к ГИА. 14. Модульное обучение русскому языку и его элементы. 15. Использование информационных технологий на уроках русского языка. 16. Инновационные формы обучения русскому языку. 17. Основы профильного обучения русскому языку на старшей ступени общеобразовательной школы. 18. Новые подходы к оценке учебных достижений школьников по русскому языку в условиях нового формата итоговой аттестации. 19. Компетентностный подход – основа обучения русскому языку в школе на современном этапе. 20. Интеграция и дифференциация предметов филологического цикла. 36 4. Тематика курсовых работ 1.Формирование языковой компетенции учащихся на уроках русского языка (на примере одной темы). 2.Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка (на примере одной темы). 3.Формирование лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка (на примере одной темы). 4. Культуроведческий подход в обучении русскому языку (на примере одной темы). 5.Работа над основами культуры речи как средство формирования коммуникативных умений школьников. 6.Методика развития речи на основе анализа текста (тема – по выбору студента). 7.Методика обучения изложению художественного, публицистического или научного стиля (по выбору). 8.Методика обучения сочинению-повествованию, сочинению-описанию, сочинению-рассуждению (по выбору). 9.Методика работы над усвоением грамматических норм русского языка. 10.Организация работы по формированию коммуникативных умений учащихся в процессе обучения грамматике. 11.Методика развития речи на основе усвоения речеведческих понятий. 12.Обогащение словарного запаса учащихся в процессе обучения русскому языку на коммуникативной основе. 13.Методика обогащения грамматического строя речи учащихся (на примере одной темы). 14.Работа над синонимией русского языка как средство формирования коммуникативных умений школьников. 15.Методика работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок учащихся. 16.Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в процессе обучения стилистике. 17. Реализация текстоцентрического принципа на уроках изучения сиснтаксиса. 18. Использование проблемного метода в процессе формирования понятия на уроке введения новых знаний. 19. Использование дидактической игры на повторительно-обобщающем уроке. 20. Личностно ориентированное обучение русскому языку в старших классах. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины а) Основная (наличествующая в библиотеках МГГУ им. М.А. Шолохова) 1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: Учебное пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2006. – 320 с. (Высшее профессиональное образование). 2. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособ. для студ. вузов / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М.: Академия, 2008.- 320 с. 7. Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка ( на материале национальных школ) : Пособ для уч./Л.З. Шакирова, Р.Б. Сабаткоев.– СПб.: Просвещение, 2003.- 320 с. 37 б) дополнительная литература 1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативнодеятельностный подход. – М.: Кнорус, 2007. 2. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, 2004. – 192 с. 3. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингводидактические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1980. – 80 с. 4. Баранов М.Т., Ипполитова И.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.; под ред. Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для высших педагогических учебных заведений. М.: Издат.центр “Академия”, 2000. 5. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. М., 1974. 6. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. М., 1978. 7. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – Л.,1941. 8. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка/РЯвШ. – 1996 - №1 – с.3-8. 9. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник/Русская словесность. – 1996 - №4 – с.39-43. 10. Быстрова Е.А. Компетентный носитель языка/Народное образование. – 1998 - №4 – с.70-71. 11. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово. Факультативный курс “Лексика и фразеология русского языка (7-8 классы)”. Пособие для учителей. М., 1983. 12. Виды разбора на уроках русского языка/ Под.ред. В.В.Бабайцевой. 2-е издание, перераб. М., 1985. 13. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. - М.: Учпедгиз, 1947. - 783 с. 14. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. - М., 1973. 15. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку: пособие для учителей. - М.: просвещение, 1983. - 208 с. 16. Власенков А.И. Русская словесность в школе. Методика преподавания. М.: АРКТИ, 1998. – 208 с. 17. Власенков А.И. Русская словесность. - Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. У -УШ классы. М.: АРКТИ, 1998 .- 175 с. 18. Власенков А.И. Русская словесность. - Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. 1Х - Х1 классы. М.: АРКТИ, 1998. - 178 с. 19. Воителева Т.М.Основные вопросы развития речи школьников – М.:РИЦ «Альфа», 2000. – 121 с. 20. Дудников А.В.Изучение грамматики в 8-милетней школе. – М., 1977. 21. Зельманова Л.М. Методика использования средств обучения на уроках русского языка. – М., 1990. 22. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку: Учебное пособие для студ. пед. вузов– М.:Флинта, Наука, 1998. 23. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: Кн. Для учителя. – М.,1991. - 342 с. 24. Кружковая работа по русскому языку/ Сост. Н.Н.Ушаков. М., 1979. 38 25. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М., 2002. 26. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с. 27. Лапатухин М.С. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия.. М., 1960. - 483 с. 28. Лебедев Н.М. Методика использования средств обучения на уроках русского языка. – М., 1990. 29. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М., 2000. 30. Львова С.И. Уроки словесности: 5-9 кл. – М., 1996. 31. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. М., Просвещение, 1978. 32. Основы методики русского языка в 4-8 классах. 2-е изд./ Под.ред. А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. М., 1983. 33. Основы теории речевой деятельности. - М.,1974. – 368 с. 34. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник/Под ред. Т.А.Ладыженской, А.К.Михальской. – М.:Флинта, Наука, 1998. 35. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. – М.,1977. – 310 с. 36. Развивайте дар слова. Факультативный курс “Теория и практика сочинений разных жанров (7-8 классы)”. Пособие для учащихся/ Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова (последнее издание). 37. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1992. – 191 с. 38. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004. 39. Текучев А.В. Методика преподавания русского языка – М.: Просвещение, 1980. – 606 с. 40. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс: Морфологический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 143 с. 41. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с. 42. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей / Сост. А.В. Текучев. – М., 1982. 43. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Авт.-сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. – М., 1991. 44. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. – М., 1998. в) информационное обеспечение (Интернет-ресурсы, программные средства) Филологические сайты 1. Русский филологический портал: www.philology.ru 2. Русский язык: сайт для филологов, cемиологов, учителей русского языка и литературы: www.teneta.rinet.ru/rus/rj_org.htm Журналы и газеты 3. Русский язык в школе. Научно-методический журнал Министерства образования РФ. 4. Русская словесность. Научно-теоретический журнал Министерства 39 5. 6. 7. 8. 9. 10. образования РФ. Русская речь. Научно-популярный журнал РАН, Российского фонда культуры, Института русского языка РАН. Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». Учительская газета. Первое сентября. Еженедельная газета. Школьные программы по русскому языку (последние издания) Школьные учебники по русскому языку (последние издания) 9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД 1. Магнитофон, CD-проигрыватель, MP3-проигрыватель, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель. 2. Портреты учёных. 3. Записи авторского чтения художественных текстов. 4. Записи актёрского чтения художественных текстов. 5. Иллюстраций к художественным произведениям, в виде слайдов, фотографий, репродукций. 6. Интеллектуальные карты, концентрирующие в наглядном виде структурированную информацию, предназначенную для запоминания. 7. Лекции в виде презентаций. 8. Компьютер с выходом в интернет. 9. Интерактивная доска II. Методическое обеспечение модуля (Методические рекомендации для преподавателей и студентов) II.1. Методические рекомендации профессорско-преподавательскому составу по организации лекций, практических занятий, семинаров Лекционные, семинарские и практические занятия в курсе методики обучения русскому языку являются ведущими формами организации процесса обучения студентов. В ходе их проведения наиболее эффективно решаются задачи, соответствующие присущим каждой из этих форм специфическим особенностям. Так лекция, основу которой составляет систематизированное изложение лектором взглядов по тому или иному вопросу методики обучения русскому языку, способствует усвоению студентами в обобщённой форме основ научных методических знаний, создаёт у них предварительную ориентировку в программном материале дисциплины и стимулирует возникновение положительной мотивации учения. Семинар, как дискуссионное обсуждение основных проблем методики преподавания русского языка, способствует отработке, расширению и углублению ранее усвоенных (в основном, на лекциях и в ходе самостоятельной работы) студентами знаний, стимулирует формирование умения использовать понятийнокатегориальный аппарат методики для формулировки собственных высказываний, доказательства истинности одной точки зрения и опровержения другой. В ходе практических занятий с позиций изложенной в лекции теории разбираются примеры из педагогической практики и отрабатываются возможные в этих случаях схемы профессионального поведения учителя русского языка. Практическое занятие обеспечивает уточнение методических категорий и понятий, усвоенных во время лекции, и формирование умений по применению теоретических знаний для решения задач профессиональной деятельности будущего словесника. 40 Лекционные и практические занятия превращаются в эффективные элементы системы профессиональной подготовки будущего словесника, если их организация, содержание, методы и стиль профессионального поведения преподавателя соответствуют определённым требованиям, в которых находят своё отражение как опыт преподавания методических дисциплин в высшей школе, так и достижения психолого-педагогической науки. В соответствии с этими требованиями студентов следует своевременно снабдить методическими указаниями, касающимися предстоящей работы. Литературу к занятию следует подобрать таким образом, чтобы в неё наряду с традиционно используемыми учебниками и учебными пособиями по методике преподавания русского языка вошли публикации, отражающие результаты новейших исследований, строго выдерживать требуемый порядок следования лекционных и практических занятий, соблюдать график групповых и индивидуальных консультаций и других форм внеаудиторной учебной работы со студентами. Содержание, выступающее предметом усвоения, должно соответствовать современного состояния методики и задачам профессиональной подготовки будущего словесника. Методы обучения должны обеспечивать форму и темп подачи учебного материала, адекватные его своеобразию, уровню подготовленности и особенностям восприятия студентов, а также стимулировать такую деятельность обучающихся, которая способствует эффективному усвоению учебного материала и решению задач обучения. Особые требования предъявляются стилю профессионального поведения преподавателя, что связано с переосмыслением его роли в связи с усилением ориентации процесса обучения на повышение самостоятельности и инициативы студентов. Стиль руководства учебной работы студентов должен быть таким, чтобы было достигнуто оптимальное соотношение активности студентов и преподавателя, организация поведения студентов не блокировала их познавательной активности, между преподавателем и студентом были установлены требовательные, но доброжелательные отношения, а оценки академической успеваемости не становились оценками личности обучающихся. Эти общие требования к организации, методам и стилю профессионального поведения преподавателя будучи конкретизированы в отношении лекции предполагают: чёткую формулировку темы лекции и пунктов плана; соответствие темы лекции тематическому плану лекционных занятий курса, обсуждённому и утверждённому на кафедре; минимальное число пунктов плана, достаточное для конкретизации темы лекции, первичной ориентации слушателей в её содержании и организации их познавательной деятельности; наличие списка рекомендованной литературы, включающего последние публикации по вопросам, освещаемым в лекции; определение места темы в структуре курса, а места лекции – в системе работы над материалом темы (раздела) курса; связь читаемой лекции с предыдущей; чёткость формулировок цели лекции, её основной идеи; подходов к анализу поставленных проблем; раскрытие практической значимости излагаемого материала и определения путей последующей работы над ним; соотнесение содержания лекции с учебниками и учебными пособиями; ясные и простые формулировки узловых тезисов смысловых фрагментов, достаточность и убедительность их аргументации; соответствие объёмов смысловых блоков возможностям удержания в памяти необходимой информации; соразмерность отдельных смысловых блоков между собой; 41 содержательная и логическая обусловленность перехода от изложения одного фрагмента материала к другому; соблюдение введения правил нового материала; создание предпосылок восприятия студентами излагаемого лекционного материала как единого целого; конкретизация теоретических выводов и обобщений, применительно к педагогической практике; эффективность активизации внимания аудитории и организации познавательной деятельности слушателей; соответствие темпа изложения скорости мыслительной переработке учебного материала, особенностям самого материала и возможностям студентов делать конспективные записи; грамматическая правильность, простота и точность выражения лектором своих мыслей, эмоциональность речи, хорошая дикция; соответствие содержания лекции требованиям научности, практической направленности и программе курса. обобщение преподавателем результатов работы на лекции; связь заключения лекции с её введением. В заключении в виде ответов даётся то, что во введении было представлено в виде вопросов, наличие у студентов вопросов к преподавателю и обстоятельность ответов на них. наличие творческой рабочей атмосферы на лекции, ориентация на аудиторию в ходе изложения материала, «чувство аудитории». II.2. Методические рекомендации профессорско-преподавательскому составу по проведению контрольных работ Контрольные работы превращаются в эффективно функционирующие элементы системы профессиональной подготовки будущего учителя, если их организация, содержание, методы и стиль профессионального поведения преподавателя соответствуют определённым требованиям, в которых находят совё отражение как опыт преподавания учебных дисциплин в высшей школе, так и достижения психологопедагогической науки. В ходе контрольной работы могут быть созданы предпосылки результативной работы студентов, если: имеются методические рекомендации студентам по теме контрольной работы; работа проводится по плану, обсуждённому и утверждённому кафедрой и соответствующему программе курса; в теме контрольной работы должны быть отражены ключевые проблемы учебной дисциплины, а при формулировке темы учтён профиль подготовки будущего специалиста; в список рекомендованной литературы включены новейшие публикации по предложенной теме контрольной работы; объём рекомендованной литературы соответствует познавательным возможностям и уровню подготовки студентов; рекомендованная литература доступна студентам; определено место контрольных работ в системе работы над материалом темы; чётко даны формулировки цели, идеи, подходов, критериев оценки контрольной работы; у студентов имеются конспективные записи; им известны тема контрольной работы и вопросы к ней; результаты студенческих контрольных работ обобщены преподавателем, подчёркнуты достоинства работ, отмечены имевшие место недостатки, определены перспективы последующей контрольной работы; на контрольной работе создана рабочая, творческая обстановка; она чётко организована, идёт в хорошем темпе; преподаватель заинтересованно относится к работе студентов, старается создать положительную атмосферу; его доброжелательное отношение сочетается с требовательностью и объективностью. К психологическим продуктам деятельности преподавателя, на достижение которых следует ориентироваться в ходе проведения контрольной работы, в первую очередь следует отнести: 42 понимание студентами того положения, которое отрабатывается в ходе к/р; знание студентами содержания учебного материала, подлежащего обработке входе к/р; степень овладения понятийно-категориальным аппаратом, отрабатывающимся на к/р; умение анализировать изучаемые явления с использованием усвоенных понятий и категорий; умение ясно и доказательно выражать мысли, используя усвоенный понятийный аппарат; умение видеть противоречивость содержания и логики изложения учебного материала; осознание ограниченности знания в соответствующей области в качестве стимула последующей работы над усвоенным материалом; осознание значения изучаемого материала для овладения будущей профессиональной деятельностью; наличие у студентов желания продолжить самостоятельную работу по углублению знаний и совершенствованию умений, отрабатывающихся в ходе контрольной работы. II. 3. Методические рекомендации профессорско-преподавательскому составу по организации работы над курсовым исследованием по методике обучения русскому языку ЦЕЛИ курсовой работы по методике обучения русскому языку: привить навыки исследовательской деятельности будущего словесника; подготовить учителя-исследователя, учителя-творца. Студент может приобрести первые навыки знакомства с накопленным опытом в теории методики и практике преподавания, если он проходит все этапы работы по курсу от прослушивания лекций, активной работы на практических занятиях, во время самостоятельной работы по отдельным разделам и, наконец, более высокий уровень осмысления материала возможен при выполнении курсовой работы. Курсовая работа по методике обучения русскому языку - форма самостоятельной исследовательской деятельности студента, выполняемая на завершающем этапе изучения дисциплины «Методика обучения русскому языку». При выполнении курсовой работы по методике студент должен продемонстрировать следующие умения: 1. определять актуальность выбранной темы в контексте современного преподавания литературы в школе; 2. осуществлять аналитический обзор научной литературы, литературоведческой, психолого-педагогической, методической, в пределах заявленной темы; 3. анализировать существующие концепции литературного образования школьников; 4. создавать практическую методику работы по данной теме. Выбор темы. Темы курсовых работ могут определяться различными способами: 1. Преподаватель предлагает тему курсовой работы студенту. 2. Студент самостоятельно выбирает тему, соответствующую интересам. Самостоятельно выбрать тему исследования можно на основе: 43 его 1. Аналитических обзоров достижений методики преподавания литературы, сделанных ведущими учёными, в конце которых, как правило, указываются нерешенные проблемы. 2. Темы, близкой к проблематике ранее выполненных исследований или темы, принадлежащей научным интересам студента 3. Анализа методических монографий; 4. Консультации с преподавателями для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение для методики преподавания русского языка. В названии темы отражается объект, предмет и проблема исследования. После выбора и согласования темы курсовой работы с научным руководителем, составляется календарный план, в котором определяются сроки консультаций и выполнения этапов курсовой работы. Курсовая работа имеет следующую структуру. 1. Титульный лист. 2. Содержание. 3. Введение. 4. Основное содержание работы. 5. Заключение. 6. Список литературы. 7. Приложение. 8. Содержание - это перечень структурных элементов (глав, параграфов и т.п.), составленных в той последовательности, в какой они даны в работе. В содержании указывают номер страницы, на которой находится начало главы, параграфа и т.д. Заголовки, представленные в содержании, должны точно повторять заголовки в тексте, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать внутреннюю логику работы. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяется отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. Введение. Структурные компоненты введения могут быть определены в следующей последовательности: 1. Актуальность исследования. 2. Цель исследования. 3. Объект исследования. 4. Предмет исследования. 5. Задачи исследования. 6. Методы исследования. Курсовая работа требует постановки проблемы. Проблема исследования по методике русского языка формулируется после предварительного анализа литературы и практики школьного обучения. В качестве проблемы может выступать противоречие между сложившейся школьной практикой и теми результатами, которые не удовлетворяют современным требованиям лингвистической и методической науки, воспитания и обучения школьника; недостаточно эффективные методы, методические приемы обучения; организация учебного процесса; фрагментарная разработанность того или иного методического вопроса в науке. Актуальность определяется степенью исследованности выбранной темы, наличием различных методических и литературоведческих концепций в отношении к творчеству писателя, произведения которого входят в школьную программу, отсутствием современных подходов в имеющейся методике на данную тему. В сжатом изложении в разделе «актуальность темы» показывается, какие задачи стоят перед 44 практикой обучения и воспитания в аспекте избранной темы исследования, что уже сделано предшествующей наукой и что осталось нераскрытым. Цель и задачи исследования вытекают из проблемы. Цель курсовой работы определяется тем, какой результат студент намерен получить в итоге своей работы. Задачи - что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования. Объект - это процесс, факт или явление, избранные для изучения. Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса: его теории и методики организации, содержания и принципов, форм и методов. Предмет - это позиция исследователя, с которой он рассматривает объект исследования. Предмет находится в границах объекта. Объект и предмет как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. Важно отметить, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию. Защита курсовой работы Курсовая работа подлежит публичной защите. Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представляются студентами на студенческую конференцию. На защите автор работы выступает с коротким сообщением (до 10 мин.) и отвечает на вопросы преподавателя и студентов. Сообщение включает изложение состояния проблемы, новизны практической части работы, выводов и предложений, перспектив исследования. Критерии оценки курсовой работы: 1. Актуальность темы. 2. Глубина изучения литературы. 3. Обоснованность выводов. 4. Оригинальность авторской методической разработки. 5. Самостоятельность выполнения курсовой работы. 6. Стиль и оформление работы. По итогам защиты за курсовую работу выставляется дифференцированная оценка. II. 4. Методические рекомендации профессорско-преподавательскому составу по организации самостоятельной работы студентов Методические рекомендации профессорско-преподавательскому составу по организации самостоятельной работы студентов должны быть направлены, прежде всего, на то, чтобы формы самостоятельного освоения курса методики обучения русскому языку отличались разнообразием и были адекватными формам работы будущего словесника по своему предмету в школе. Главная методическая задача, решающаяся при самостоятельных формах работы обучающихся - научить студента, осваивающего основы методики преподавания, понимать специфику предмета «Русский язык» в школе, сложность и многообразие стоящих перед ним задач в современных условиях, дать возможность увидеть разные пути и приемы их решения. Задания, создаваемые для самостоятельной работы должны быть обращены к возможностям развития аналитического мышления, к перспективам решения инновационных проблем современного преподавания в школе.. 45 Для самостоятельного освоения темы студенту должен быть предоставлен дидактический материал по всем основным разделам курса, читающегося в соответствии с действующими стандартами. II. 5. Методические рекомендации профессорско-преподавательскому составу по организации межсессионного контроля учебного процесса Формы контроля 1. Контроль присутствия студентов на лекциях и уровня усвоения лекционного содержания осуществляется посредством сбора и анализа сформулированных ими проблемных вопросов (в письменном виде). В начале лекции ставится задание: письменно сформулировать не менее одного содержательного вопроса проблемно-эвристического или полемического характера по поводу освещенного в лекции материала, поставленных научных проблем, изложенных концепций. Необходимость выполнить задание такого рода ставит студента в ситуацию внутреннего диалога с преподавателем, концентрирует внимание на содержательных моментах лекции и активизирует процесс усвоения. Уместность поставленных вопросов, научная корректность их формулировок, глубина проникновения в проблемное поле дисциплины дают достаточные основания для суждений о степени овладения содержанием лекционного курса и успешности продвижения студента к намеченному результату. В то же время эти вопросы являются для преподавателя ориентирами в корректировке последующего изложения, в поиске более эффективных путей преподавания, а ответы на них (в начале очередной лекции) своевременно ликвидируют пробелы в студенческом восприятии и понимании данной учебной дисциплины, повышая эффективность всего учебного процесса. 2. Внелекционная самостоятельная учебная работа фиксируется в написании контрольных проектов, где студент выявляет дидактический потенциал избранной самостоятельно (по согласованию с преподавателем) темы и проектирует возможную преподавательскую работу над этой темой в средней школе. 3. Дополнительная форма контроля — индивидуальные собеседования консультативного характера, проводимые по инициативе студента, испытывающего затруднения в усвоении курса, или преподавателя, не вполне удовлетворенного участием студента в учебном процессе. Материал для индивидуальной консультативной работы накапливается характером и содержанием сформулированных студентом в ходе лекций проблемных вопросов III. Дидактический материал Лекционный материал – согласно плану. Конспекты лекций: Общие вопросы методической науки Методика обучения русскому языку как наука Основные вопросы 1.Понятие о методике как педагогической науке: 46 – объект и предмет методики обучения русскому языку; – задачи методики обучения русскому языку; – основные понятия методики обучения русскому языку. 2. Методы исследования в методике обучения русскому языку. 3. Принципы методики обучения русскому языку. 5. Связь методики с другими науками. 6. Из истории методики обучения русскому языку 1. «Методика русского языка – это наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку»1. В педагогическом вузе она изучается как учебный предмет, целью которого является формирование знаний и профессиональных умений в использовании методов, приемов и средств обучения, необходимых будущему учителю русского языка. Объектом методики русского языка являются процессы учения-обучения, воспитания и развития языковой личности школьника. Предметом методики русского языка является усвоение языка и речи в условиях учебного процесса, «исследование процесса обучения во взаимосвязи трех его сторон: содержания, деятельности учителя и учебной деятельности школьников»2 (выд. мною. Т.В.) Основной задачей методики преподавания русского языка является рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими умениями и навыками в области методики преподавания русского языка, подготовка студентов к практической деятельности, к изучению передового опыта учителей-новаторов. В задачи методики преподавания русского языка входит поиск ответов на следующие вопросы: чему учить? (отбор содержания обучения), для чего изучать? (цель обучения), как обучать? (какие методы, приемы и средства использовать в процессе обучения), почему надо учить так, а не иначе (целесообразность выбора тех или иных методов и средств обучения), как контролировать? Основой любой науки является совокупность фундаментальных понятий и терминов. Методика русского языка как наука имеет следующие фундаментальные понятия: – речевая среда, развивающий потенциал речевой среды; – закономерности и принципы усвоения родной речи; – методическая система обучения. Речевая среда – это та речь, которую слышит ребенок в естественных условиях (на улице, дома, в школе, по радио и т.д.) Качество этой речи связано с развивающим потенциалом речевой среды. Развивающий потенциал речевой среды считается оптимальным, если ребенок слышит речь в соответствии с нормами русского литературного языка. Из этого следует, что окружающая ребенка речевая среда должна обладать достаточными развивающими возможностями, т.е. достаточным развивающим потенциалом, обусловленным богатством речи, которую слышит ребенок, и степенью его активности в процессе обучения речи. Методические принципы обучения русскому языку, определяемые закономерностями усвоения родной речи, были выведены профессором Лидией Прокофьевной Федоренко3 в 60-е годы 20-го века. Текучев В.А. Методика русского языка в средней школе. – 3-е изд., перераб. М., 1980. – С. 25. Добромыслов В.А. О повышении научного уровня исследований по методике русского языка. – В сб.: О путях совершенствования методики русского языка. – М., 1963. – С. 20-21. 3 См. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1973. 1 2 47 Закономерность – это объективно существующая зависимость результатов усвоения речи от степени развития речетворческой системы ребенка. Под развитием понимается как процесс становления, так и способность совершенствования интеллекта, эмоциональной сферы мозга, памяти. Принципы – это позволяющие предвидеть результат обучения исходные положения, на которые опирается учитель в процессе практической работы. Усвоение родной речи зависит: – от способности управлять мускулами речевого аппарата; – от понимания лексических и грамматических значений языковых единиц; – от способности воспринимать выразительные средства языка; – от способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи; – от системы работы по сопоставлению усвоенной устной речи с письменной в процессе обучения; – от совершенствования речетворческой системы обучаемого. Из перечисленных закономерностей вытекают следующие принципы. Принцип внимания к материи языка, основой которого является тренировка речевого и мыслительного аппарата, диктует необходимость отбора средств обучения, способствующих усвоению речи, которые «обеспечат звуковую и зрительную наглядность, оптимальность тренировки органов речи» (работа над дикцией, силой голоса, интонацией, правильной постановкой ударения в слове и др.)4. Принцип понимания языковых значений связан со способностью соотносить слова с реалиями действительности, а грамматические формы – с логическими отношениями, которые они обозначают. Усваивая знаки языка (морфемы, словоформы и т.д.), «ученик осознает, что эти знаки представляют собой неразрывное единство формы и содержания. Следовательно, чтобы усвоить тот или иной языковой знак, нужно, во-первых, «запомнить его материальную оболочку», а во-вторых, «уяснить, какому явлению внеязыковой реальности соответствует знак».5 Учет принципа оценки выразительности речи обеспечивает не только усвоение информационной функции языковых единиц, но и понимание их выразительной (стилистической) функции. Усваивая языковые значения, ребенок осознает, как отражается внешний мир в языке, а в результате усвоения способов выразительности речи он осознает, как человек выражает свою оценку действительности. На основе этого принципа устанавливаются межпредметные связи между уроками русского языка и уроками литературы, которые позволяют вникнуть в существо поэтического стиля речи. Принцип оценки выразительности речи прослеживается на всех языковых уровнях. Так, на фонетическом уровне обращаем внимание на звукопись, в процессе усвоения лексики русского языка особое внимание уделяется употреблению слов в переносном значении (тропам): эпитетам, метафорам, перифразам, сравнениям и т.д. При изучении грамматики рассматриваются особенности частей речи в художественном тексте, стилистические фигуры (инверсия, риторические вопросы, риторические обращения, анафора, эпифора и др.). Главное – научить ребенка понимать, что одну и ту же информацию можно сообщить по-разному. Например, по толковому словарю русского языка Осень – это время года, следующее за летом и предшествующее зиме. (Ожегов С.И. Словарь русского языка.); а вот что пишут поэты об этом времени года: «Осень – рыжая кобыла – чешет гриву» (С. Есенин); «Унылая пора! Очей очарованье» (А.Пушкин) и т.д. Информация одна и та же – об осени, но средства подачи этой информации различные. 4 5 Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1973. – С. 21. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973. – С.21. 48 Знание нормы, приобретенное памятью в процессе подражания, называют языковым чутьем, или чувством языка. Реализация принципа развития чувства языка способствует созданию дидактически направленной (оптимальной) речевой среды, которая формирует языковое сознание учащихся. Под руководством учителя школьники учатся строить высказывание и оценивать его в соответствии с нормами русского литературного языка. Усваивая единицы языка, человек запоминает, как принято употреблять эти единицы в речи. Например, для обозначения совокупности чего-либо существует ряд слов: стая, табун, стадо, отара, рой, но каждое из них употребляется в сочетании со словами определенной семантики: стая птиц, табун лошадей, стадо коров, рой пчел и т.д. Почему в речи используются именно эти сочетания слов? Потому что так принято, это норма употребления. Для обозначения существительных со значением профессии используются суффиксы -тель-, -чик-, -щик-, -ист-, но для каждого конкретного слова подбирается «свой» суффикс. Мы говорим водитель (но не водильщик), стекольщик (но не стеклитель). Так принято говорить, это литературная норма, хотя в книге К.И. Чуковского «От двух до пяти» встречаются примеры словотворчество детей: лошадист поехал (вм. извозчик). Переходные глаголы требуют, чтобы дополнение при них стояло обязательно в винительном падеже без предлога, и это тоже норма: перекрыть (что?) движение, но мешать (чему?) движению и т.д. Чувство языка, или языковое чутье, – это результат запоминания нормы, неосознанное умение следовать нормам речи. Оно развивается у детей в процессе подражания правильной речи. Вот для чего необходима речевая среда с высоким развивающим потенциалом. Принцип сопоставления письменной и устной речи в процессе обучения нацеливает на то, что дидактический материал следует предлагать детям «одновременно в звуковой и письменной форме», учитывая при этом опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной2. Известно, что письменная речь вторична по отношению к устной речи. Она рассматривается как код кода, т.е. это перекодированная устная речь. Письменная речь не может быть усвоена, если ребенок не владеет устной речью. Принцип убыстрения темпа обучения определяет обучение всем предметам. Научные понятия и терминология усваиваются тем легче, чем более развита речетворческая система обучаемого, его речевая память. В процессе усвоения закономерностей родного языка формируется языковая интуиция школьников, основой которой является речевая среда и ее развивающий потенциал, развиваются речемыслительные способности детей, их способность к общению. Методическая система – это совокупность взаимосвязанных, взаимовлияющих друг на друга компонентов, образующих целостность и единство. Изменение одного компонента влечет за собой изменение других, следовательно, всей системы в целом. Важнейшими компонентами системы являются цели (для чего, с какой целью учить?), содержание (чему учить?), принципы, методы (как учить?), средства обучения и организационные формы обучения (с помощью чего учить?). Методическая система включает в себя двуединые и триединые связи: между целями обучения, содержанием и методами; между целями, содержанием и средствами обучения; между содержанием и методами обучения. СЛАЙД 2 Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1973. – С. 37. 49 Цель Содержание Принципы, Методы Формы обучения Средства обучения Рассмотрите таблицу. Используя компоненты таблицы, составьте связное высказывание об организации процесса обучения. 2. Методы исследования в методике преподавания русского языка. В методике преподавания русского языка используются следующие методы исследования: – методический эксперимент: констатирующий (проверка знаний, умений и навыков учащихся на определенном этапе обучения), обучающий (формирующий знания, умения и навыки в процессе обучения по экспериментальной методике), контрольный (срез знаний по определенной теме – сравнение результатов традиционного и экспериментального обучения); – анализ учебной и научной литературы по языкознанию, педагогике, психологии, психолингвистике, методике; – изучение опыта учителей, использующих инновационные методики; – анализ методического наследия; – методы диагностики и прогнозирования в обучении русскому языку. 3. Принципы методики преподавания русского языка. Кроме общедидактических принципов методика обучения русскому языку опирается на общеметодические принципы, вытекающие из особенностей учебного предмета. Вопрос о собственно методических принципах в науке не имеет однозначного решения. Рассмотрим наиболее общие принципы методики русского языка. Принцип взаимосвязанности различных разделов курса русского языка: грамматики и лексики, морфологии и синтаксиса, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации и т.д. Основой этого принципа является всестороннее рассмотрение факта или явления языка. Обучение русскому языку будет эффективным, если учитывается специфика каждого из разделов курса, различные стороны одного и того же языкового явления или факта. Так, например, в процессе изучения грамматики, в частности морфологии, рассматриваются вопросы орфографии, связанные с правописанием знаменательных и служебных частей речи. Пунктуационные навыки школьников формируются в процессе изучения синтаксических тем и частично при изучении морфологии (причастный, деепричастный обороты). Принцип взаимосвязи отдельных разделов языка наиболее ярко проявляется в процессе изучения морфологии на синтаксической основе. 6 Коммуникативно-деятельностный подход, провозглашенный в новой концепции обучения, предполагает обучение русскому языку в процессе коммуникации (деятельности). Основой названного подхода является межличностное общение (учитель-ученик, ученик-ученик), в процессе которого возникает мотив, потребность общения. Это обусловлено подготовкой школьников к полноценному речевому общению как в устной, так и в письменной формах. В соответствии с этим положением одним из ведущих следует считать коммуникативный принцип. 6 См. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. – М.: Просвещение, 1988. 50 Из данного положения следует, что основной дидактической единицей обучения становится текст как продукт и процесс речевой деятельности человека. В настоящее время проблема текста, его восприятия и порождения, приобрела особую значимость в связи с ориентацией обучения русскому языку на конечную цель – формирование коммуникативной компетенции и развитие личности в целом. Важным принципом методики речевого развития является контекстный принцип, т.к. он предполагает анализ номинативных единиц языка (слова, словосочетания) в их синтаксических связях в связной речи (тексте), с учетом стилистических возможностей, выразительности, текстообразующей функции. Функционирование языковых единиц в процессе речевой деятельности (тексте) обусловлено их семантикой и грамматическими свойствами. Чтобы научить школьников определять смысловое назначение и роль единиц языка в построении текста, необходимо рассматривать их в контексте, а не изолированно. 4. Связь методики обучения русскому языку с другими науками. Методика преподавания русского языка как наука опирается на данные языкознания, педагогики, психологии, психолингвистики. Лингвистические основы методики. В основе методики обучения русскому языку лежит разграничение между понятиями «язык», «норма», «речь». Ф. де Соссюр указывал, что язык и речь, имея разные свойства (язык – установление, речь – реализация установки языка; язык социален, речь индивидуальна), являются двумя сторонами более общего явления – речевой деятельности. Л.В. Щерба, характеризуя язык и речь как одно явление, выделял следующие его аспекты: 1) речевую деятельность, основанную на процессах понимания и говорения; 2) языковую систему (словарь и грамматику); 3) языковой материал.1 В.В. Виноградов, рассматривая проблему единства языка и речи, отмечал, что язык порождает речь, с одной стороны, и преобразуется под ее воздействием – с другой. Таким образом, язык и речь, будучи взаимосвязанными, выполняют разные функции и имеют разные единицы. Язык представляет собой структурированную систему, так как языковые уровни находятся во взаимодействии. Языковая система реализуется в процессе ее функционирования. Следовательно, «язык в качестве общечеловеческой деятельности представляет собой речь»7. Регулирует использование языковых единиц в определенной речевой ситуации языковая норма, которая рассматривается как результат речевой деятельности. Под языковой нормой понимается совокупность соответствующих структуре языка, закрепленных традицией употребления наиболее устойчивых языковых единиц, используемых в процессе коммуникации. Нормативность языковых средств обеспечивает функционально-стилистическую дифференциацию языка. Основой литературных норм являются стилистически нейтральные языковые явления разных языковых уровней: фонетического, лексического, грамматического. Целесообразность употребления языковых единиц в том или ином функциональном стиле рассматривает стилистическая норма. Изучение языка происходит на основе структурно-семантического направления, отличающегося многоаспектностью анализа языковых единиц. Основываясь на традициях грамматики, данное направление предусматривает изучение единиц языка в триединстве (значение, форма, функция). В настоящее время достаточно четко выделился подход к языковым явлениям, при котором лингвистические единицы рассматриваются в плане их взаимной связи, контекстуальной обусловленности и текстообразующей специфики. Это связано с Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. – С. 26. Косериу Е. Современное положение в лингвистике. – Изв. АН СССР. Сер.: литературы и языка. – 1977. Т 36, № 6. – С.516. 1 7 51 реализацией функционального подхода к языку, при котором структурные, системные и содержательные характеристики анализируются во взаимодействии и требуют интегрирующего изучения, т.е. изучения языка «на основе коммуникативных единиц, неразрывно соединяющих в своей смыслозавершенности все звенья целого дискурса»8. СЛАЙД Единиц а языка, ее свойства слово (фонетическое слово, лексема, словоформа, синтаксема) Словосо четание Предлож ение Фонети ческий Анализ внешней оболочки фонетического слова, его звуковой состав Анализ звуков потоке речи Интона ция, ударение в УРОВНИ ЯЗЫКА Лексич Морфологи еский ческий Выясне ние лексического значения, происхождения и употребления слова (лексемы) Дает возможность более точно назвать предмет, действие и т.д. Анализ лексическ. значен. многозн. слова в контексте Определени е грамматических значений словоформы, принадлежность к к части речи Помогает уяснить сочетательную способность знаменат. частей речи Текстообраз ующ. роль слов разных частей речи. Синтакси ческий Определен ие синтаксической функции слова (синтаксемы), его роли в построении высказывания Является структурным элементом предложения Свойства, структура, семантика. Синтаксич. синонимия. Рассмотрите таблицу. Проанализируйте основные единицы языка с точки зрения семантики, формы и функционирования в речи. Запишите определения в тетрадь. Подберите дидактический материал из учебников русского языка (на выбор) по анализу единиц языка на всех языковых уровнях. Единицей, которая объединяет все элементы языка в определенную стройную систему, является текст, основная единица речи. Психолого-педагогические предпосылки обучения русскому языку. Исследования в области педагогики и психологии свидетельствуют, что формирование знаний, умений и навыков учащихся происходит на трех уровнях: – сознательного восприятия и запоминания, – применения знаний на основе образца, –творческого использования знаний на этапе формирования речемыслительных умений учащихся. Одним из важнейших положений педагогической психологии является положение о ведущей роли обучения, которое должно вести за собой умственное развитие. В связи с этим в последние десятилетия большое значение в педагогике и методике придается развивающему обучению, психологической основой которого стала концепция Л.С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития личности. 8 Колшанский Г.В. Контекстная семантика. – М.: Наука, 1980. – С. 48. 52 Рассматривая проблему соотношения обучения и развития ребенка, психолог утверждал, что последнее осуществляется в двух зонах: актуального, т.е. реально существующего, и ближайшего развития. Актуальный уровень находит свое выражение в самостоятельном решении ребенком интеллектуальных задач. Каждый учащийся имеет свой уровень актуального развития, зависящий от способности безошибочно выполнять задания разной степени сложности за один и тот же промежуток времени. Уровень ближайшего развития основан на становлении психических процессов школьников-подростков и характеризуется их способностью безошибочно выполнять те или иные задания с помощью учителя. Разность уровней ближайшего и актуального развития Л.С. Выготским названа зоной ближайшего развития, которая создается обучением, опережающим развитие. Психологами доказано, что в процессе обучения следует постоянно ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка, что позволит организовать более эффективную работу по формированию знаний, умений и навыков, а также обозначить перспективы в системе обучения. На современном этапе обучения русскому языку актуальным является обучение на обобщающей основе (Б.Н. Эльконин, В.В. Давыдов), конкретизированное применительно к русскому языку Л.А. Тростенцовой (морфология), С.И. Львовой (морфемика и словообразование), А.Ю. Купаловой (синтаксис), Е.Г. Шатовой (орфография). Критерием правильности обобщений и овладения ими школьниками является сознательный перенос умственных действий, т.е. использование их в новых условиях. Формирование у школьников обобщений и понятий считается одной из главных целей обучения. В современной отечественной психологии господствует деятельностный подход к формированию личностных качеств ученика. Выдающимися психологами: Л.С. Выготским, Н.И. Жинкиным, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими – доказано, что психическое развитие каждого возрастного периода определяется ведущей деятельностью, в ходе которой формируются психические новообразования. Ведущей деятельностью в психологии принято считать такую «деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития».9 Согласно данным педагогической психологии ведущей деятельностью среднего школьного возраста является общение, в результате которого развивается культура устной и письменной речи, анализируется грамматический строй языка как предмет осознания, необходимый для формирования речевых умений и навыков учащихся, которое достигается путем изучения системы языковых средств в функциональном плане. Опережающий характер обучения, который осуществляется через ведущую деятельность, основан на предвидении ближайших перспектив как психического, так и личностного развития школьника. Из этого следует вывод, что обучение и воспитание через ведущую деятельность способны целенаправленно влиять на психическое развитие ребенка в целом, на становление его личности. Периодизация речевого развития связана с дифференциацией функций речи в зависимости от возрастного этапа и ведущей деятельности, а также со способностью овладения детьми разными языковыми средствами, осознанием функций и форм речи. 9 Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1974. – С. 95. 53 Особенностью речевого развития школьников является тот факт, что языковая система, средства языка становятся предметом специального изучения. Происходит совершенствование устной и усвоение письменной речи. Речь детей-школьников становится более зрелой, совершенной, логичной, связной, доказательной. В школьном возрасте дети учатся варьировать свои высказывания в зависимости от речевой ситуации, среды, цели общения. Вопросы речевой деятельности являются предметом науки психолингвистики – научного направления, сложившегося «на стыке психологии и лингвистики с целью изучения речевой деятельности человека, начиная с этапа ее рождения и кончая результатом – фактом восприятия и произведенной речевой продукции».10 В основе закономерностей порождения речи лежит учение Л.С. Выготского о мышлении и речи. Мысль, согласно теории Л.С. Выготского, проходит длительный путь, прежде чем воплотиться в развернутую речь. В основе мысли лежит мотив высказывания, благодаря которому строится общий замысел, следующий через этап внутренней речи, где создается «потенциальная схема высказывания» и, наконец, фраза и развернутое речевое высказывание.11 Переход компонентов внутреннего замысла высказывания во внешнюю речь проявляется «через определенную структуру предложения», поскольку процесс порождения речи связан с переводом предикативности внутренней речи во внешнюю предикативность, с переводом грамматики мысли в грамматику слов (курсив наш – Т.В.). С точки зрения обучения речевой деятельности методически значимой является модель порождения речи, созданная известным психологом Н.И. Жинкиным, согласно которой в основе порождения высказывания лежит замысел, связанный с «предметносхемным кодом», способным воплотиться в речевое высказывание. Речь, по Н.И. Жинкину, это «транспортер мысли», «это д е й с т в и е которое совершает один партнер по отношению к другому для передачи мысли и смыслового воздействия». 12 Рассматривая речь как механизм порождения и понимания сообщений, как «канал развития интеллекта», ученый высказал мысль, что все речевые процессы следует анализировать в коммуникативном акте. Понять природу речевого процесса можно только учитывая условия речевой коммуникации, ее цели и задачи. Изучая проблемы, связанные с порождением и пониманием текста, Н.И. Жинкин указывал на взаимосвязь и соотношение грамматики и семантики, смысла и значения. «Во всяком тексте на грамматический фундамент должна наложиться лексика для того, чтобы сделать его осмысленным».13 Процесс отбора элементов текста зависит от круга знаний говорящего и слушающего и общей задачи коммуникации. 5. Из истории методики преподавания русского языка. Методика преподавания русского языка – это сложившаяся, хотя и относительно молодая наука. История методики связана с именами таких известных педагогов и методистов, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский (19 в.), В.А. Добромыслов, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженская и др. (20 в.) Начало методике преподавания русского языка как науке было положено выходом книги Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.), в которой были изложены основы методики, разработаны закономерности, принципы, методы и приемы обучения. Выделяя несколько этапов в изучении родного языка, Ф.И. Буслаев указывал, что первоначальным этапом в обучении должна быть речевая практика, Психолоингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия / Авт.-сост. В.К. Радзиховская, А.П. Кирьянов, Т.А. Пекишева и др.; под общ. Ред. В.К. Радзиховской. – М., 2003. – С. 3. 11 Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 т. Т.2. – М.: Педагогика, 1982. – С.381-382. 12 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – С.18. 13 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – С.77. 10 54 наблюдение над живой разговорной речью. Следующим этапом в усвоении языка является языковой разбор, анализ соответствующих языковых явлений. На заключительном этапе, по мысли Буслаева, необходимо соединять разбор (анализ) с синтезом. Таким образом, основой обучения русскому языку Ф.И. Буслаев считал устную (живую) речь. Такого же мнения придерживались последователи Буслаева К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский и другие. Они считали, что основной задачей обучения родному языку является развитие дара слова. Большое внимание в процессе обучения ученые уделяли практической работе, упражнениям, формирующим учебные умения и навыки школьников. Яркий след в методике преподавания родного языка оставили русские писатели, представители различных литературных течений. Здесь можно назвать имена Л.Н. Толстого, В.Г. Белинского, Д.И. Писарева и др. Своеобразным итогом развития методики в 19 веке стала книга А.Д. Алферова «Родной язык в средней школе. Опыт методики», вышедшая в 1911 году. В 20 веке продолжались поиски эффективных путей обучения. В этот период в разработке вопросов методики обучения русскому языку, в создании школьных программ и учебников принимали участие известные отечественные лингвисты: Л.В. Щерба, А.М. Пешковский, С.И. Абакумов, В.В. Виноградов, С.Г. Бархударов и др. Проблемами развития речи учащихся занимались Т.А. Ладыженская («Система работы по развитию связной устной речи учащихся» «Теория и практика сочинений разных жанров» и др.), Л.П. Федоренко («Закономерности усвоения родной речи», «Анализ теории и практики методики русского языка» и др.); вопросы становления детской речи разрабатывал А.Н. Гвоздев («Вопросы изучения детской речи»); проблемы обучения русскому языку и речи в условиях диалектных условий исследовались А.В. Текучевым. Успехи функциональной грамматики, учение о стилистике и культуре речи, появление психолингвистики, теории языковой личности и другие открытия в науке стали основой для дальнейшего развития методики преподавания русского языка. Методика преподавания русского языка не стоит на месте, она живо реагирует на все процессе, происходящие в науке и образовании, вбирая в себя все новое, что способно повысить эффективность обучения. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ Основные вопросы 1. Роль русского языка в системе общего образования 2. Цели и задачи обучения русскому языку на современном этапе. 3. Структура и содержание курса русского языка в средней школе. 4. Программы по русскому языку для средней школы. 5. Межпредметные связи на уроках русского языка. 1. Родной язык как универсальное средство передачи социального опыта, играет важную роль в самосознании народа, является важнейшим источником и средством познания и хранения традиций национальной культуры и истории, первоэлементом художественной литературы. В системе образования русский язык занимает особое место, что обусловлено его социальной значимостью. Будучи государственным языком Российской Федерации, русский язык входит в федеральный компонент учебного плана. Он является обязательным учебным предметом всех общеобразовательных школ. Как учебный предмет русский язык выступает 55 средством развития логического мышления, нравственной, эстетической и коммуникативной культуры учащихся, влияя на качество усвоения других школьных предметов. Велика роль русского языка в развитии памяти, внимания, наблюдательности и других свойств личности. С помощью языка человек овладевает культурным наследием и культурой современного общества. Еще Ф.И. Буслаев, указывая на необходимость изучения родного языка, отмечал, что «родной язык есть неистощимая сокровищница всего духовного бытия человечества…».14 В последние десятилетия большое значение придается культуроведческому аспекту в обучении русскому языку, который нацеливает на усвоение культурного компонента языковых единиц, отражающих понятия духовных и нравственных ценностей народа, осознание красоты и выразительности родной речи. «Язык, рассматриваемый как достояние всех говорящих на нем, в силу кумулятивной функции является подлинным зеркалом национальной культуры». 15 Язык, не являясь формой культуры, служит основным средством ее выражения, являясь материальной базой создания любых культурных ценностей, орудием накопления, хранения и передачи информации. Культуроведческий подход к изучению языка связан с понятиями «языковая картина мира», «языковая личность», «диалог культур». Языковая картина мира – это особенности культуры народа, отразившиеся в языке. В языковой картине мира выделяются как индивидуальные познания о мире, социальные (знания коллектива людей, специалистов например), так и общечеловеческие знания, ценности. По словам Ю.Н. Караулова, «приобретая представление о внешнем мире, совершенствуя, детализируя и развивая свою картину мира (в онтогенезе), человек овладевает языком, углубляет и делает более гибкой языковую семантику, развивает свою способность или компетенцию».16 Языковая картина мира выражает национально-культурную специфику мировидения народа. Язык теснейшим образом связан с психологическим складом того этноса, к которому он принадлежит. Поэтому при изучении предметов филологического цикла важен принцип учета национальной психологии учащихся. Знакомя учащихся с национальной культурой, особое внимание следует обращать на то, что объединяет ее с культурами других народов и, самое главное, на то передовое и ценное, что оказывает положительное влияние на становление личности учащихся в современных условиях. Являясь истоком общечеловеческой нравственности, национальной культуры, личность рассматривается как ведущая социально-этическая категория, выражающая духовность. «Языковая личность – вот та сквозная идея, которая пронизывает все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучать человека вне его языка». 17 Языковая личность формируется на протяжении всего обучения в школе, и прежде всего в процессе изучения родного языка как источника развития духовных способностей школьников. Диалог культур в процессе обучения русскому языку помогает школьникам познать национальную культуру, находить общие черты, объединяющие культуру разных народов. «Основная направленность культуроведческого аспекта – осознание учащимися феномена русского языка, его богатства, самобытности, национального своеобразия. Основные цели его – развитие духовно-нравственного мира школьника, национальноБуслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – Л., 1949. – С.4-5. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М., 1990. – С. 15. 16 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 2003. – С.9. 17 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 2003. – С.3. 14 15 56 личностного самосознания, осознания учащимися многообразия духовного и материального мира, признания и понимания ими ценностей другой культуры, уважения к ней».18 Уроки русского языка, таким образом, должны рассматриваться как уроки воспитания нравственности, приобщения к национальной культуре, формирования национального самосознания. Обучение родному языку в таком аспекте связано с интеллектуальным развитием личности, ее мышления. 2. Специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, вопервых, он является п р е д м е т о м о б у ч е н и я, во-вторых, с р д с т в о м и з у ч е н и я всех остальных школьных предметов. Ведущее направление в изучении русского языка – развитие всех форм мыслительной и речевой деятельности школьников. Цели обучения русскому языку определяются с учетом социального заказа, уровня развития лингвистики, педагогики, психологии и методики преподавания русского языка. Процессы демократизации и гуманизации, протекающие в обществе, вызывают адекватное изменение целей образования: развитие личности ученика становится основным приоритетом школы. Исходя из этого современная школа должна дать учащимся прочные знания о языке, сформировать необходимые умения и навыки, чтобы школьники могли использовать эти знания в свое практической (речевой) деятельности. Основные цели, содержание обучения, уровни знаний, умений и навыков определяются через языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции. Компетенция – это совокупность полученных знаний, умений и навыков, сформированных в процессе обучения русскому языку с целью употребления единиц языка в речи. Языковая компетенция связана с освоением языка как структурированной системы и ориентирует учащихся на усвоение единиц языка и правил их построения (норм литературного языка). Реализация языковой компетенции происходит в ходе решения следующих учебно-познавательных задач: «формирования у учащихся научнолингвистического мировоззрения, усвоения основ науки о языке (устройстве и функционировании), развития эстетического идеала».1 Лингвистическая компетенция – предполагает усвоение учащимися сведений о науке «русский язык», о методах лингвистического анализа, этапах развития, об известных лингвистах, изучавших родной язык. Формирование языковой и лингвистической компетенций проводится путем овладения определенными способами действия, которые позволяют не только уяснить дефиницию того или иного понятия, научить распознавать его среди других языковых явлений, но и выявлять особенности употребления его в речи. В процессе обучения речевой деятельности (слушанию, чтению, говорению, письму) предусматривается формирование коммуникативной компетенции, которая характеризует знания, умения и навыки учащихся, необходимые для речемыслительного процесса: понимания, порождения и воспроизведения речи в соответствии с целевой коммуникативной установкой. Быстрова Е.А. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания // Обучение русскому языку в школе: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – М., 2004. – С. 153. 1 Программно-методические материалаы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. Программа 18 по русскому языку / Авт.-сост. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. . С.11. 57 – М.:Дрофа, 2001. – Культуроведческая компетенция предполагает усвоение родного языка как сокровищницы национальной культуры, отображающей исторический опыт народа, внутренний мир человека. Чтобы сформировать все виды компетенции учащихся, необходимо соединение знаний учащихся о языковой системе и формирования речевого развития, т.е. необходима реализация языкового материала через речевую деятельность учащихся. Для реализации специальных целей обучения русскому языку необходимо решить следующие учебно-познавательные и практические задачи: вооружить учащихся знаниями из области фонетики, лексики и фразеологии, словообразования, грамматики, стилистики русского языка, основными сведениями о языке как общественном явлении, сведениями из истории языка; научить школьников сознательно использовать языковые единицы в речевой практике (в устной и письменной форме) с учетом речевой ситуации и коммуникативной целесообразности, сформировать у них навыки культурной и выразительной речи на основе норм современного русского литературного языка; сформировать у учащихся прочные правописные (орфографические и пунктуационные) навыки; воспитать у школьников любовь к родному языку как средству развития эстетического идеала, для чего использовать в качестве наглядного дидактического материала высокохудожественные тексты русской литературы; обеспечить формирование логического мышления учащихся, развитие умения пользоваться операциями анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения, сопоставления и др. Из задач обучения родному языку вытекают следующие направления содержания обучения, представленные в Учебных стандартах школ России: 1.Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции. 2.Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций, 2.1. Общие сведения о языке. 2.2. Система языка. 2.3. Правописание: орфография и пунктуация. 3. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. 3. Основной задачей работы по русскому языку, наряду с изучением основ науки о языке, является развитие речи учащихся: обогащение словарного запаса, грамматического строя речи; овладение нормами литературного языка; формирование и совершенствование умений и навыков грамотного изложения своих мыслей. В каждом классе на эту работу отводится примерно пятая часть всего учебного времени. Утвердившееся в последнее десятилетие коммуникативное направление в обучении русскому языку диктует необходимость рассматривать языковые единицы как текстообразующие, участвующие в формировании и формулировании мысли. При таком подходе уделяется внимание не только строению той или иной синтаксической конструкции, но и значению и функции, сфере употребления данной языковой единицы, учитывая, что синтаксические единицы являются основой построения связной речи. Коммуникативный подход к обучению родному языку связан с обучением школьников правильному использованию языковых средств в соответствии с нормами литературного языка во всех видах речевой деятельности: рецептивной (слушаниечтение), продуктивной (говорение-письмо); формах (устная - письменная речь) в определенной речевой ситуации. 58 Такое обучение способствует сознательному отношению к системе языка, его нормам и категориям, правилам выбора нужной языковой единицы, позволяет наиболее эффективно проводить работу над всеми видами речевой деятельности в соответствии с возрастными этапами речевого развития и ведущей деятельностью учащихся - это путь от речевой деятельности к осмыслению и анализу языковых единиц, необходимых для решения коммуникативных, познавательных и воспитательных задач. Содержание обучения русскому языку связано с ответом на вопрос ч е м у у ч и т ь?, т.е. какие знания, умения и навыки необходимо сформировать у школьников в процессе учебной деятельности в рамках классной, внеклассной и внешкольной работы. В содержание обучения включены учебные действия с языковым материалом (анализ, синтез, наблюдение, подведение языкового факта под понятие, сравнение, моделирование, видоизменение, конструирование и др.), основные (базовые) умения. Усвоение учебного материала представляет собой единый процесс формирования знаний, умений и навыков, осуществляемый посредством внутренних (умственных) и внешних (практических) действий. В основе выработки учебных умений лежит теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я. Гальпериным и его школой. Прежде всего необходимо иметь «ориентировочную основу действия», в которую войдет образец действия. Данная основа является «системой указаний на то, как выполнить новое действие...», которое производится определенным умственным приемом. В процессе обучения каждому последующему явлению необходимо опираться на ранее сформированные приемы умственной работы, основанные на нем умения и навыки и на этой базе формировать новые умения, необходимые для решения учебных задач. СЛАЙД Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий Этапы формирования Выполняемые действия умственных действий 1.Ознакомление с действием Составление ориентировочной основы действия (какие действия и в каком порядке следует производить) 2.Выполнение практических Работа с карточками, действий схемами, заполнение таблиц, запись дидактического материала 3.Внешеречевая Различные виды разборовдеятельность. Этап обобщения рассуждений, комментирование, рассказ о выполненной работе и др. 4.Мысленное обобщение Подготовка к выполнению всех действий «про себя». заданий 5.«Свернутая» работа, Самостоятельное представляющая итог выполнение заданий мыслительной деятельности Выделяются следующие показатели сформированности умений учащихся: 1) владение последовательностью выполнения конкретных процессе усвоения того или иного материала (построение алгоритма); 2) определенных действий по формированию умения; 3) анализ (самоанализ) действий по формированию умений. 59 и навыков действий в выполнение результатов 4. Содержание обучения имеет определенную структуру, представленную в виде программы по русскому языку для 5-9 классов, учитывающей возрастные и психологические особенности школьников. Программа является основным документом, определяющим содержание, объем знаний, умений и навыков учащихся по предмету, цели и задачи обучения. В ней указана также последовательность расположения учебного материала по годам обучения. В настоящее время русский язык как учебный предмет имеет две формы: общеобразовательную (5-9 и факультативно 10-11 классы) и углубленную (5-9 классы – в классах гуманитарных гимназий, лицеев или только в 10-11 классах). В соответствии с этим в школе используется несколько программ по русскому языку: программа, составленная М.Т. Барановым, Т.А. Ладыженской, и Н.М. Шанским; программы к учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой (составители: В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Молодцова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов, Л.Ф. Талалаева, Б.И. Фоминых, Л.Д. Чеснокова), и учебному комплексу под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта (составители: М.М. Разумовская, В.И. Капинос,, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов). Кроме этого, имеется программа углубленного изучения русского языка, разработанная коллективом лаборатории обучения русскому языку Института общего образования МО РФ. Основой содержания всех программ является базовый компонент содержания обучения, т.е. сумма необходимых знаний – основы для воспитания гармонически развитой личности: все виды речевой деятельности, знания об определенных лингвистических понятиях, правилах, языковых фактах, которые выступают как ориентировочная основа деятельности учащихся с целью овладения базовыми умениями. 5. Одной из важнейших задач обучения является формирование у школьников единой картины мира, взаимосвязи явлений действительности. Большую роль в реализации этой задачи играют межпредметные связи, т.е. связи русского языка как учебного предмета с другими школьными предметами. Русский язык прежде всего связан с уроками литературы. Чтение и анализ литературного произведения не только повышает общую культуру школьников, но и обогащает их словарь, учит вдумываться в значение слов, понимать красоту и выразительность родного слова. Реализация основных положений программы по развитию речи позволяет организовать целенаправленную работу на уроках русского языка и литературы по усвоению норм русского литературного языка, обогащению грамматического строя речи, по подготовке связных высказываний, по предупреждению и исправлению речевых ошибок. В то же время необходимо помнить, что чтение дает образцы содержательной и выразительной речи, а лингвостилистический анализ текста способствует пониманию содержания языка и особенностей стиля писателя. Русский язык как школьный предмет связан с иностранными языками, изучаемыми в школе. В процессе обучения используются связи сопоставительного характера явлений (фактов) русского языка с родственными, славянскими языками (белорусским, украинским, польским и др.) и языками других языковых групп. Такая сопоставительная работа позволяет рассматривать знакомые учащимся факты родного языка на широком лингвистическом фоне. Изучение иностранного языка, в свою очередь, помогает усвоению заимствованных слов, пополняющих словарный состав русского языка. Сведения из курса истории помогают школьникам усвоить историю многих понятий, особенностей лексики и фразеологии, связанные с историческим прошлым страны. 60 Действенной с точки зрения развития речевого развития является связь уроков русского языка с уроками музыки, основанная на фонетико-интонационной и эмоционально-экспрессивной общности изучаемого материала. На уроках развития связной речи, обращаясь к репродукциям картин известных отечественных и зарубежных живописцев, учитель опирается на знания, полученные школьниками на уроках изобразительного искусства. Использование живописи на уроках русского языка позволяет соединить в сознании ребенка изображение и слово, а это, в свою очередь, влияет на развитие их творческого мышления и речевых способностей. Кроме этого, такая работа способствует эстетическому воспитанию учащихся. Методическая система обучения русскому языку Основные вопросы 1. Цели и содержание обучения 2. Методы и приемы обучения 3. Средства обучения 4. Организационные формы обучения 1. Цели обучения определяются социальным заказом. В настоящее время учебные стандарты определяют цели обучения русскому языку – научение свободной речевой деятельности и формирование у учащихся элементарной лингвистической компетенции. Систематический курс русского языка изучается с 5 по 9 класс. В старших классах предлагается рассматривать несколько вариантов изучения родного языка: углубленное изучение отдельных аспектов (разделов) языка; совершенствование культурноречевых умений и навыков; поддержание орфографической и пунктуационной грамотности и др.; проходит обобщение и систематизация знаний по грамматике. В состав учебного предмета «русский язык» входят основные разделы языка: фонетика, лексика и фразеология, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис, стилистика. Также учащиеся знакомятся с основными сведениями из истории русского языка, диалектологии. В систематический курс русского языка входят вопросы графики, орфографии, пунктуации, призванные обеспечить правописную компетенцию школьников. Методы и приемы обучения русскому языку Основные вопросы 1. Понятие метода в дидактике и методике Метод обучения (букв. «путь») – это система последовательных действий учителя и ученика в процессе овладения знаниями, умениями и навыками учащихся, «в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоения учеником содержания образования».1 Проблема совершенствования методов обучения особенно актуальна в настоящее время, в условиях коммуникативно-деятельностного подхода к обучению, в связи с реализацией идеи развивающего обучения. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н.Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – С.187. 1 61 Методы обучения родному языку рассматриваются как логическая основа обучения и складываются из общедидактических методов (Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Левина М.М., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Скаткин М.Н., Щукина Г.И. и др.) и частнодидактических, используемых на уроках русского языка (Баранов М.Т., Баринова Е.А., Буслаев Ф.И., Львов М.Р., Купалова А.Н., Палей И.С., Рождественский Н.С., Текучев А.В., Федоренко Л.П. и др.). Задача учителя - сформировать у учащихся интерес к предмету, внутреннюю мотивацию учения, так как именно мотивация является основой целенаправленной деятельности обучаемых, их познавательной активности. Мотивация учебно-познавательной деятельности в психологии рассматривается как психическое состояние, в котором проявляется отношение школьников к учебе (Л.И.Божович, А.Л.Леонтьев, П.И.Якобсон и др.). Мотивацию следует поддерживать на всех этапах обучения учитывая ее функции: побуждающую, направляющую, и смыслообразующую. Решающую роль в реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения играет интерес, который, по словам Г.И Щукиной, «выступает в качестве внутреннего побуждения, очень яркого и значимого мотива»1. В процессе обучения принято различать понятия «метод» и «прием». Прием – это частное проявление, реализация метода в ходе изучения той или иной темы. Являясь составной частью методы, прием определяет конкретные действия учителя и учащихся, зависящие от общих установок и направлений работы. Одни и те же приемы могут быть использованы в различных методах обучения. Выделяются следующие приемы обучения русскому языку: «предметных» действий, составления плана, использования обучающего диктанта, постановки проблемного вопроса и другие. 2. Классификации методов обучения В науке существуют различные классификации методов обучения. Проблема классификации методов обучения русскому языку всегда была в центре внимания ученых-методистов. Так, А.В. Текучев предложил классифицировать методы по следующим признакам: а) по источнику получения учащимися знаний; б) по степени и характеру участия школьников в учебном процессе; в) по характеру и месту выполнения заданий. В соответствии с этой классификацией выделяются следующие методы обучения: слово учителя, беседа, анализ (наблюдение, языковой разбор), упражнения, использование наглядных пособий, работа с учебником, экскурсия. А.В.Дудников1 рассматривал методы обучения как определенные способы мышления, с помощью которых раскрывается конкретное содержание языкового материала. В соответствии с этим А.В. Дудниковым были предложены следующие методы: индуктивный, дедуктивный, индуктивно-дедуктивный, дедуктивноиндуктивный. Л.П.Федоренко19 определяет методы обучения как способы работы учителя и ученика с отобранным для изучения языковым материалом. Основой классификации методов обучения русскому языку, предложенной Л.П. Федоренко, являются источники знаний: 1) школьники узнают основные понятия языка, правила грамматики, правописания от учителя или из учебника; 2) закрепляют эти понятия и получают навыки использования правил в практической деятельности в процессе выполнения упражнений Г.И.Щукина. Познавательный интерес – актуальная проблема современной дидактики // Советская педагогика. - 1979. - №8. – С.48. 1 Дудников А.В. Методы и приемы преподавания русского языка точки зрения развивающего обучения. // Русский язык в школе. – 1985. - №4. 19 См.: Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. 1 62 со специально подобранным дидактическим материалом; 3) запоминают теоретические сведения и правила их использования из языкового общения и чтения литературы. На основании трех источников получаемых знаний Л.П. Федоренко выделено три группы методов обучения русскому языку: методы теоретического изучения языка: сообщение, беседа, самостоятельная работа по учебнику; - методы теоретико-практического изучения языка и обучения речи: упражнения, сопровождаемые языковым разбором, диктант, наблюдение, видоизменение (реконструирование), конструирование; - методы практического изучения языка и речи: работа по анализу текста, изложение, сочинение. 3. Методы теоретического изучения языка Методы теоретического изучения языка используются преимущественно на уроках объяснения нового материала, при введении новых понятий. Сообщение учителя (слово учителя) – метод, который применяется при введении новых теоретических сведений, разъяснений, дополнений к материалу учебника или учебного пособия, при обзоре изученной темы, раздела. Сообщение может быть использовано и в процессе обобщения или повторения. Особенно применение сообщения целесообразно в том случае, когда материал изучался в несколько этапов, значителен по объему и представляет сложность с точки зрения обобщения. Например, на уроках обобщения и повторения разделов «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис» и др. Метод сообщения предусматривает обязательное наличие следующих компонентов: наблюдение над языковым материалом, сообщение учителя об основных особенностях изучаемого языкового явления, образец рассуждения учителя о применении теоретических сведений на практике. К сообщению учителю необходимо специально готовиться. Оно должно быть логично, четко по структуре, научно и доступно по содержанию, с использованием ярких, прозрачных примеров из высокохудожественных текстов русской литературы. Сообщение представляет собой монологическую речь учителя, что является важной посылкой формирования речевой культуры учащихся, навыков связной речи. Учителю следует помнить, что его речь является образцом для подражания, следовательно, в ней не должно быть речевых недочетов. Большое внимание в процессе сообщения уделяется активизации учащихся. С этой целью можно прибегнуть к использованию таких приемов, как составление плана по ходу сообщения (лекции), запись основных положений (тезисов) сообщения, подбор и анализ примеров, составление таблиц, схем и др. Беседа в отличие от сообщения представляет собой диалог между учителем и учениками. Деятельность учителя в процессе беседы сводится к постановке определенных, четко сформулированных вопросов по теме урока и контролю за деятельностью учащихся. Основой деятельности учеников является наблюдение за языковыми фактами, ответы на вопросы, обобщение материала и формулировка вывода, правила. Преимущество данного метода заключается в том, что он активизирует учащихся, способствует выяснению уровня подготовки школьников к восприятию новых знаний, помогает выявить степень понимания учениками изучаемого материала. Беседа состоит из следующих компонентов: наблюдение над языковым материалом, ответы на вопросы учителя, в результате которых школьники подводятся к умозаключению, обобщение и образец практического применения правила, сделанные учителем. 63 Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда у учащихся уже имеются предварительные знания по изучаемому материалу. Беседа используется на уроках разного типа: на уроках объяснения, закрепления и повторительно-обобщающих уроках, одним из существенных моментов в построении беседы является методика постановки вопроса. Необходимо, чтобы вопрос был полным и четко сформулированным, недвусмысленным, предполагающим развернутый ответ. Чтение учебника – это метод самостоятельного знакомства учащихся с новым материалом. Его можно рассматривать как контролирующий деятельность учащихся. Используется этот метод в том случае, когда изучаемая тема знакома школьникам и не представляет для них трудностей 4. Теоретико-практические методы изучения языка и обучения речи В процессе закрепления, обобщения и повторения грамматического материала широко используется диктант. Диктант рассматривается в методике как метод (Л.П. Федоренко), прием и вид упражнений (А.В. Текучев). Это такой вид работы, который заключается в том, что учитель диктует текст, а школьники записывают его полностью или выборочно в соответствии с задачами обучения. Особенно этот метод продуктивен при обучении орфографии и пунктуации. Различаются диктанты контрольные и обучающие. С помощью контрольных диктантов осуществляется контроль за усвоением знаний учащихся по какой-либо теме, определенному разделу. Проводится контрольный диктант в соответствии с тематическим планированием. Среди обучающих выделяются следующие диктантов: предупредительный, объяснительный, комментированный, выборочный, творческий, графический, игровые и др. Обучающие диктанты проводятся на этапе закрепления, обобщения и повторения знаний. Отличительной особенностью таких диктантов является то, что они сопровождаются рассуждением – применением правила вслух. Так, в ходе предупредительного диктанта рассуждение предшествует записи, при объяснительном диктанте рассуждение дается после написания, при использовании комментированного диктанта рассуждение ведется в процессе написания. Особенностью выборочного диктанта является тот факт, что ученики записывают не весь текст, а только отдельные его части, в зависимости от задания учителя. Например, слова с непроверяемыми гласными, непроизносимыми согласными, разносклоняемые существительные и т.д. Диктант является эффективным способом проверки орфографической грамотности школьников. Использование рассуждения в процессе обучающего диктанта способствует осознанному овладению теоретическими понятиями, развитию монологической речи. Одним из эффективных теоретико-практических методов, применяемых на всех этапах усвоения языкового материала, является грамматический разбор, который заключается в анализе определенных языковых явлений по заданию учителя. По объему разбор может быть частичный (на этапе объяснения и закрепления) и полный (на этапе повторения и обобщения). По способу выполнения разбор может быть устным (с использованием рассуждения) и письменным (суждением – без конкретных пояснений). В зависимости от содержания изучаемого материала различаются следующие виды языкового разбора: фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, графический, лингвостилистический. Каждый вид грамматического разбора имеет определенный порядок, то есть схему, согласно которой анализируются грамматические категории. В процессе проведения грамматического разбора реализуется один из основных принципов усвоения родной речи – принцип понимания языковых значений. Школьники учатся различать лексические и грамматические значения, что позволяет им лучше 64 усвоить основные признаки частей речи, уяснить суть морфемы как значимой части слова, безошибочно выделять члены предложения. Языковой разбор способствует развитию логического мышления, языкового чутья школьников, формирует у них умение строить суждение в процессе наблюдения над конкретной единицей языка, воспитывает навыки самостоятельной работы. Наблюдение – это метод, заключающийся в «организации планомерного, целенаправленного восприятия учащимися языковых явлений». 20 Наблюдение может сочетаться с беседой, словом учителя, выполнением упражнений. Например, при изучении темы «Определение и способы его выражения» учащиеся получают задания найти в специально подобранном тексте второстепенные члены определения, выделить их признаки и значения, указать способ выражения. Под руководством учителя школьники выясняют значения определений, способы выражения, указывают роль в построении текста. Метод реконструирования (видоизменения) заключается в изменении словоформ, синтаксических конструкций и т.д. При применении метода реконструирования могут использоваться следующие приемы: составление словосочетаний и предложений из данных слов, замена словоформ, перестановка частей предложений и др. Конструирование – метод, основой которого является самостоятельная работа учащихся по составлению словосочетаний, предложений заданных типов, форм слова; составление предложений по данной теме, по определенной схеме и т.д. 5. Практические методы изучения языка и обучения речи К практическим методам относится работа, связанная с анализом текста, с формированием умений школьников строить связное высказывание в устной и письменной форме, писать изложения и сочинения. В процессе анализа текста выявляются знания учащихся об определенных языковых явлениях и речеведческих понятиях. Различается частичный и комплексный (полный) анализ текста. Частичный (фрагментарный) анализ текста, или лингвистическое комментирование, вскрывает какую-либо отдельную особенность текста в связи с его идейно-художественным и эстетическим своеобразием. Проследить это можно на всех языковых уровнях, которые характеризуются разнообразием экспрессивно-эстетических ресурсов. Так, на фонетическом уровне большое внимание уделяется поэтическому благозвучию речи (аллитерации, ассонансу). На примере анализа текста разъясняется разница между звуком и буквой, усваиваются произносительные нормы русского литературного языка, анализируется интонация и ее элементы. При анализе текста на фонетическом уровне реализуются принципы внимания к материи языка и чувства языка. При работе над лексикой текста большое внимание уделяется как лексическому значению слова, так и его употреблению в переносном значении, подбору синонимов, антонимов, характеристике фразеологических единиц. Слово и его употребление в переносном значении осмысливается школьниками как средство создания художественного образа, позволяющее чувствовать и переживать такое эмоциональное состояние, в котором находится автор. Анализ текста на лексическом уровне позволяет проследить реализацию таких принципов усвоения родной речи, как принципы понимания языковых значений, чувства языка, оценки выразительности речи. Анализ словообразовательных особенностей языковых единиц позволит учащимся лучше осознать, что значимые части слова (морфемы) придают слову новое значение. Анализируя грамматический уровень (морфологию и синтаксис), школьники не только 20 Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.:Дрофа, 2000. – С.119. 65 повторяют определенные теоретические сведения, но и учатся определять роль той или иной грамматической единицы в построении текста. Полный анализ текста рекомендуется использовать на этапе повторения и обобщения языкового материала и речеведческих понятий. Анализ текста – одно из средств совершенствования связной речи учащихся. Лингвостилистический анализ текста помогает не только обобщить и повторить теоретические сведения, полученные при изучении русского языка, но и способствует пониманию художественных особенностей текста, формирует языковой вкус школьников. Практические методы предусматривают использование творческих заданий в процессе решения речевых задач: создание монологических высказываний, создание текста на заданную тему, стилизация (создание текста на одну тему с использованием разных стилей и типов речи). 6. Упражнения по русскому языку Теоретико-практические и практические методы обучения реализуются в процессе выполнения упражнений по русскому языку. Существует несколько классификаций упражнений. Так, профессор Л.П. Федоренко, характеризуя систему упражнений, способствующих формированию речевых навыков учащихся, выделяет три типа упражнений: 1) рецептивные (анализ готового или «чужого» текста); 2) репродуктивные (видоизменение текста); 3) продуктивные (конструирование самостоятельных примеров, высказываний).21 Первый тип упражнений основан на наблюдении над готовыми конструкциями, в процессе работы над которыми происходит знакомство учащихся с той или иной языковой единицей, запоминание этой единицы. Рецептивные упражнения способствуют формированию умений узнавать, выделять в тексте определенную языковую единицу, развивают стилистическое чутье учеников, помогают запоминать норму употребления тех единиц, на которых сосредоточено их внимание. Упражнения второй группы основаны на видоизменении текста, они связаны с формированием умений выбирать один из вариантов. Репродуктивные упражнения позволяют школьникам увидеть стилистическую структуру текста, понять уместность употребления тех или иных языковых единиц, способствуют совершенствованию речи учащихся. Упражнения третьей группы отличаются от предыдущих упражнений тем, что они не имеют текстовой основы. Ученики самостоятельно строят свое высказывание, подбирая определенные языковые средства. В процессе их выполнения формируются нормы литературной речи, расширяется словарный запас учащихся, происходит выработка умений отбирать языковые средства в соответствии с целевой установкой, строить собственное высказывание, используя синонимические средства языка. В.А. Добромыслов предложил классификацию упражнений, основой которой является преобладающий вид деятельности учащихся. В соответствии с этим выделяются следующие виды языковых упражнений. 1. Аналитические упражнения, к которым относится языковой разбор, т.е. выделение частей из целого. К таким упражнениям можно отнести, например, нахождение в тексте каких-либо языковых явлений (синонимов, антонимов); выделение отдельной морфемы в слове, определение е значения и т.д. 21 Федоренко Л.П. Упражнения по закреплению знаний по грамматике. – М., 1955. – С. 3. 66 2. Синтетические упражнения, напротив, нацеливают на объединение отдельных фактов языка в единое целое. Например, из отдельных слов составить словосочетание, из словосочетания построить предложение, текст и т.п. 3. Аналитико-синтетические упражнения – это упражнения, основой которых является анализ и синтез одновременно. Например: найти в тексте существительные одной тематической группы (растения, мебель и т.п.) и составить с ними связное высказывание. Профессор Г.Н. Приступа в зависимости от этапа усвоения языкового материала выделил следующие типы упражнений: пропедевтические (подготовительные), иллюстративные, основные, или закрепительные, повторительно-обобщающие и творческие. Пропедевтические упражнения используются на первом этапе усвоения языкового материала. Цель их – довести до восприятия учащихся новые теоретические понятия (морфема, лексическое значение слова, часть речи, член предложения и т.д.). Цель иллюстративных упражнений – показать наиболее яркие примеры изучаемых языковых явлений. Закрепительные упражнения способствуют формированию умений школьников использовать теоретические сведения по изучаемой теме в практической деятельности, узнавать, находить определенные признаки языкового явления, формируют конкретное понятие. Повторительно-обобщающие упражнения имеют цель систематизировать и обобщить теоретические сведения, совершенствуют умение включать новые знания в систему уже известных языковых понятий. Творческие упражнения развивают мышление, память учащихся, формируют умение самостоятельно составлять связное высказывание. 7. Метод проблемного обучения состоит из проблемной задачи и проблемной ситуации. Проблемная задача – это задача, в ходе решения которой учащиеся открывают для себя что-то новое в изучаемом материале. Суть решаемой задачи помогают определить проблемные вопросы и задания, которые вытекают из наблюдений над языковым материалом, из анализа уже известных языковых фактов. Процесс решения проблемной задачи основывается на четких, логичных и доказательных рассуждениях, которые делаются школьниками, чтобы прийти к осмысленному результату. Проблемная задача всегда содержит проблемную ситуацию, т.е. ситуацию, побуждающую учеников к рассуждению, к решению познавательной задачи. В процессе решения проблемных задач школьники добывают новые знания в результате собственного поиска. Это свидетельствует о высокой степени осознанности и прочности имеющихся у них знаний. Приведем пример проблемной ситуации с использованием проблемных заданий при объяснении темы «Разноспрягаемые глаголы». Учащимся предлагается проспрягать глагол хотеть и ответить на вопросы: Как определяется спряжение глаголов? Какие глаголы относятся к первому и второму спряжению? Какие окончания имеет глагол хотеть в единственном и множественном числе? К какому спряжению относится этот глагол? Так в ходе решения этой проблемной задачи школьники приходят к выводу, что данный глагол имеет окончания и первого, и второго спряжения, т.е. он разноспрягаемый. Рассмотренные методы обучения, являясь взаимосвязанными и взаимообусловленными, представляют составную часть целостной дидактической теории, соответствуют целям развивающего обучения, отражают системное рассмотрение соотнесения каждого этапа обучения с потребностями и мотивами учеников. Эффективность метода обучения зависит от того, насколько он активизирует деятельность учащихся, стимулирует их учение, указывает ли практическую ценность 67 изучаемого материала, предлагает ли пути самостоятельного решения проблемных задач. Решить все задачи обучения русскому языку невозможно, используя какой-либо один из методов. Прочное усвоение школьниками программного материала может обеспечить только совокупность методов обучения, например, беседа и наблюдение, сообщение с элементами беседы и др. Средства обучения. Учебник и учебные пособия по русскому языку Основные вопросы 1. Учебник – ведущее средство обучения Основным средством обучения традиционно является учебник по предмету. Учебник – это книга для учащихся и учителя, в которой излагается материал в соответствии с программой по предмету. Учащиеся используют учебник с целью получения необходимой информации, приобретения определенных умений и навыков. Для учителя учебник является «источником методической системы» (М.Т. Баранов), который помогает определить методику работы на разных этапах усвоения учебного материала. Учебник помогает ответить на вопрос чему и как учить. Учебник по русскому языку определяет объем и систему содержания предмета, формирует знания, умения и навыки учащихся, учит их самостоятельной работе с книгой. В нем содержатся теоретические сведения по фонетике, лексике, фразеологии, словообразованию, грамматике, стилистике, культуре речи, орфографии и пунктуации, общие вопросы о языке, а также разнообразные упражнения, задания для самостоятельной работы, вопросы для повторения. В приложениях к учебнику даются памятки, словари («Пиши правильно», «Говори правильно», «Толковый словарь» и др.), списки изученных орфограмм, схемы языкового разбора. Учебник способствует формированию прочных знаний, умений и навыков, развитию мышления и речи учащихся, формирует умение самостоятельно работать с учебным материалом. 2. Функции учебника. Структура учебника русского языка Учебник выполняет следующие функции: познавательную, систематизирующую, развивающую и воспитательную. В ходе работы с учебником школьники знакомятся с основами знаний по языку и речи (познавательная функция), которые представлены в виде системы (систематизирующая функция). Развивающая функция учебника реализуется в процессе выполнения упражнений, заданий по развитию речи. Практический материал учебника предусматривает формирование и совершенствование учебно-познавательных, правописных и речевых умений, воспитывает навыки самостоятельной работы, а специально подобранный дидактический материал на основе высокохудожественных текстов способствует воспитанию любви и уважения к родному языку. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении, группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора. Учебник имеет стройную структуру и состоит из следующих компонентов: теоретические сведения об основных явлениях языка, представленные в форме наблюдения, правил, вопросов и заданий; иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы и т.п.) и аппарат ориентировки (оглавление, заголовки, указатели и т.п.). Способ подачи нового материала в учебнике обусловлен возрастными особенностями учащихся. 68 Использование наглядного материала способствует более эффективному усвоению знаний, активизирует внимание учащихся, развивает познавательный интерес к предмету. С целью обучения школьников использованию знаний в практической работе в учебниках представлены образцы рассуждений, грамматического разбора, выполнения заданий и др. Формирование лингвистической компетенции школьников проходит в связи с изучением элементов истории языка, знакомством с именами известных ученыхлингвистов: М.В. Ломоносова, В.И. Даля, В.В. Виноградова, Л.В. Щербы, Д.Н. Ушакова и др. Для закрепления и обобщения изучаемого материала в учебнике представлены упражнения. "Упражнения по русскому языку - виды учебной деятельности учащихся, ставящие их перед необходимостью м н о г о к р а т н о го и в а р и а т и в н о г о (разрядка наша - Т.В.) применения полученных знаний в различных связях и условиях." 22 С помощью упражнений ученики наблюдают над языковыми явлениями, производят языковой разбор, овладевают различными способами творческой деятельности в процессе составления связных высказываний. 3. Действующие учебники русского языка Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Научный редактор Н.М. Шанский. Русский язык: 5 класс; Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Научный редактор Н.М. Шанский. Русский язык: 6 класс; Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Научный редактор Н.М. Шанский. Русский язык: 7 класс; Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык: 8 класс; Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык: 9 класс. Линию этих учебников с 2002 года пополнили новые учебники по русскому языку для VIII и IХ классов авторского коллектива Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. Научный редактор – Н.М. Шанский. С 1992 года издается учебный комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой, а с 1995 года – учебный комплекс под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта (авторы Богданова Г.А., Капинос В.И., Львова С.И. и др.) Содержание теоретических вопросов, рассматриваемых во всех учебниках, соответствует современным требованиям науки о языке. Разные типы упражнений позволяют решать как образовательные, так и развивающие и воспитательные задачи. В учебниках прослеживается принцип преемственности не только между отдельными темами, но и между годами обучения. В то же время каждый учебник имеет свои особенности в расположении и подаче материала, что нашло отражение в учебных программах по русскому языку. В связи с усилением речевой направленности при изучении каждой темы представлен материал, связанный с употреблением в речи той или иной языковой единицы, что нацеливает учащихся на осмысленное употребление единиц языка в построении высказывания. 22 Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.,1988. – С. 217. 69 В 10-11 классах общеобразовательной школы используется учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи», имеющий теоретико-практическую направленность. Учебник-практикум по русскому языку для старших классов (авторы А.Д. Дейкина и Т.М. Пахнова) предназначен для повторения и обобщения теоретических сведений о языке и речи и совершенствования умений и навыков в процессе выполнения практических заданий на основе текста. Говоря об особенностях изучения русского языка в старших классах, сами авторы называют этот курс интенсивным, предполагающим погружение в языковой материал. Основное внимание в учебнике уделено особенностям использования языковых единиц в текстах разных функциональных стилей. Преимущественно практическую направленность имеет «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» (авторы В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко). Обобщить и закрепить орфографические и пунктуационные навыки школьников призвано учебное пособие Д.Э. Розенталя «Русский язык: 10-11 классы», состоящее в основном из правил и упражнений по орфографии и пунктуации. Каждый из комплектов учебников сопровождается методическими рекомендациями для учителя, в которых представлено поурочное планирование изучаемого материала и разработки уроков. Итак, все учебники и учебные пособия по русскому языку построены с учетом современных достижений в области лингвистики: в них нашли отражение новые подходы в методике обучения родному языку: системный, функциональный, коммуникативный. Новые программы и учебники позволяют решать проблемы речевого воспитания, создают благоприятные возможности для овладения лексикой, грамматикой, стилистикой русского языка. 4. Пособия, дополняющие учебник Наряду с учебником в качестве средства обучения используются и другие пособия по русскому языку, позволяющие расширить, углубить, разнообразить как теоретический, так и практический материал. В качестве одного из таких учебных средств в системе языковой и речевой подготовки учащихся используются Краткие курсы по русскому языку (5-11 классы)1. В Кратких курсах материал изложен с учетом коммуникативной направленности обучения и позволяет организовать работу на функционально-коммуникативной основе, что способствует развитию творческих способностей учащихся, закладывает основы культуры речевого общения. Эти пособия позволяют (самостоятельно или с помощью родителей) быстро и содержательно повторить основные сведения по теории русского языка. Материал представлен на основе линейного построения курса, что способствует целостности восприятия той или иной темы, сохраняет интерес к предмету, снимает неоправданные повторения. Большое внимание в пособиях уделено комментариям теоретических сведений, введены содержательные примеры, подтверждающие основные положения теории. «Справочник школьника» под редакцией П.А. Леканта23 содержит полные, доступно изложенные сведения, относящиеся к школьному предмету «Русский язык». В справочник включены лингвистические понятия, выходящие за рамки программы общеобразовательной школы, что позволяет использовать его и учащимся гуманитарных Справочник школьника: Русский язык. 5-11 классы / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденева, П.А. Лекант; Под ред. П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 1998. 23 70 классов, лицеев, гимназий. В книге также представлены сведения о выдающихся русских ученых-лингвистах, работы которых имеют большое научное и практическое значение. В качестве средства обучения в школьной практике используются сборники контрольно-тренировочных работ, тестов24, которые позволяют осуществить контроль за уровнем знаний, подготовиться к итоговому экзамену (тестированию) по русскому языку. Все виды работ имеют несколько вариантов разной степени сложности, что позволяет выбрать необходимый материал с учетом подготовленности учащихся и поставленных задач. Большую популярность в последние годы приобрели «Рабочие тетради»25 дидактические материалы которых соответствуют программе любого из действующих учебников русского языка и помогают проведению уроков изучения новых понятий, закрепления, обобщения и повторения. Пособия содержат упражнения по развитию речи и мышления школьников, по формированию речевой культуры. Необходимым средством обучения в практике школьного преподавания используются различные словари: Д.Н. Ушаков, С.Е.Крючков. Орфографический словарь; М.Р.Львов. Школьный словарь антонимов русского языка; А.В.Текучев, Б.Т.Панов. Школьный грамматико-орфографический словарь; В.В.Одинцов и др. Школьный словарь иностранных слов; В.П.Жуков, А.В.Жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка; А.Н.Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка; З.А Потиха. Школьный словарь строения слов русского языка; Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М.В.Панов. Организационные формы обучения. Урок как ведущая форма обучения 1. Урок – ведущая форма обучения Вопросы организации учебного процесса, в частности урока как ведущей формы обучения всегда были в центре внимания ученых-дидактов и методистов, Эта проблема нашла отражение в исследованиях А.И. Власенкова, М.Т. Баранова, Б.Т. Панова, Г.Н. Приступы, М.М. Разумовской, А.В. Текучева, Л.А. Тростенцовой и др. Успех обучения предопределяет осмысленная учителем теория и практика урока, который приобретает смысл только тогда, когда он органично связан с другими уроками и является звеном системы обучения и воспитания. Качество и эффективность урока оценивается его результатом, который предусматривает ответы на следующие вопросы: усвоены ли новые теоретические сведения; сформированы ли умения распознавать (узнавать «в лицо») то или иное языковое явление; применять теорию в практической деятельности, использовать языковой материал в построении собственного высказывания. Немаловажным фактором успешности урока является решение воспитательных задач, связанных с развитием логического мышления, познавательной активности школьников, их эмоциональноволевой сферы, положительного отношения к учебе вообще и к урокам русского языка в частности. Современный урок - это законченное творческое произведение, в результате которого идет усвоение теоретического материала, формируются коммуникативноречевые умения и навыки, культура речи учащихся. См., например: Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-7 кл. (Н.В.Халикова, В.В.Леденева), 8-9 кл. (В.В.Тихонова, Т.Е.Шаповалова), 10-11 кл. (К.А.Войлова, В.В.Леденева); Тесты: 5-7 кл. (В.В.Леденева, М.В.Халикова), 8-9 кл. (В.В.Тихонова, Т.Е.Шаповалова), 10-11 кл. (К.А.Войлова, А.В.Канафьева). 25 См., например: В.В. Бабайцева. Рабочие тетради по русскому языку; Г.А. Богданова Рабочие тетради по русскому языку 5-9 классы и др. 24 71 Большое значение в решении методических задач имеют психологические факторы, в частности психология усвоения знаний, осмысления и запоминания. Осмысленное запоминание – это результат мыслительной деятельности школьников, с одной стороны, и речевой деятельности, связанной с развитием мышления, – с другой. 2. Типы уроков русского языка Уроки русского языка различаются по дидактическим целям, содержанию и структуре В зависимости от дидактических целей и этапа усвоения языкового материала выделяются следующие типы уроков: – уроки объяснения нового материала (введения новых знаний); – уроки формирования знаний, умений и навыков (закрепления); – уроки повторения и обобщения (систематизации знаний); – уроки контроля; – комбинированный урок. В соответствии с ведущим методом обучения выделяют следующие типы уроков: – урок-лекция; – урок-семинар; – урок-практикум Как самостоятельный тип урока рассматривается урок развития речи (подготовка к написанию изложений, сочинений, написание изложений и сочинений, анализ текста и др.). Основой уроков сообщения нового материала и первичного закрепления является знакомство с новыми теоретическими сведениями, осмысление этих знаний через дидактический материал (текст, предложение, словосочетание, слово), первичное закрепление, связанное с выполнением упражнений рецептивного и репродуктивного характера, способствующих прочному запоминанию языковых явлений. На уроках данного типа используются мыслительные операции анализа и синтеза языковых образцов, эвристическая беседа, подводящая школьников к умозаключению по тому или иному языковому факту, явлению. Важное значение на уроках восприятия знаний приобретает подбор дидактического материала, который не только знакомит учащихся с языковым явлением как таковым, но и показывает возможности употребления языковых единиц в речи, является средством воспитания эстетического вкуса обучаемых. На первом этапе усвоения знаний формируются следующие умения и навыки школьников: - умение распознавать данное языковое явление в ряду однородных; - умение самостоятельно сформулировать вывод по теме урока; - умение применить правило в практической работе. Уроки закрепления знаний, умений и навыков проводятся как следующий этап обучения – на уровне применения знаний по образцу. Целью уроков этого типа является углубление знаний за счет практического использования теоретического материала разного уровня сложности, дифференциации обучения. В основе закрепления лежит работа по распознанию и указанию грамматических форм, работа с образцами применения данных форм в речи. На данном этапе обучения не только закрепляются теоретические знания, но и проводится большая работа по развитию речи на функциональной основе: рассматривается синонимика языковых единиц, их текстообразующая роль, используется лингвостилистический анализ текста. Значительная часть времени на уроках закрепления отводится упражнениям, как репродуктивным, так и продуктивным, которые обеспечивают организацию работы над номинативными и коммуникативными единицами, помогают 72 школьникам научиться оперировать языковым материалом на практике, использовать его в своей речи. На уроках второго типа формируются основные умения и навыки по теме и продолжается формирование базовых коммуникативных умений и навыков. В процессе обобщения используются различные средства обучения, способствующие формированию коммуникативных умений и навыков учащихся: составление высказывания и сочинение на лингвистическую тему, продуцирование текста, работа над стилистическими особенностями употребления тех или иных языковых единиц. 3. Структурные компоненты уроков русского языка Каждый тип урока имеет определенные структурные элементы, конкретное содержание и выполняет соответствующие функции. СЛАЙДЫ Структура урока объяснения нового материала Этап урока Характеристика этапа урока 1.Оргмомент. Определение Сформировать понятие о том или цели урока ином языковом явлении 2.Проверка домашнего Фронтальный опрос задания. 3.Психологическая Создание проблемной ситуации, опорное подготовка школьников к повторение, формулирование целей изучения восприятию нового материала нового материала (создание мотивационной основы) 4.Объяснение нового Наблюдение над фактами языка, материала сообщение учителя, сопоставление и анализ языковых единиц, вывод правила, чтение правила в учебнике, приведение образца использования правила на практике (алгоритм действия) 5.Первичное закрепление выполнение упражнений с целью выявления существенных признаков языкового явления, на основе которых формируется понятие. 6.Итог урока Ответ на вопросы: как пришли к достижению цели? Что делали, какие действия выполняли, чтобы достичь цели – сформировать понятие? 7.Задавание на дом Комментарий учителем домашнего задания Структура урока закрепления Этап урока 1.Оргмомент. Определение цели урока 2.Проверка домашнего задания. Характеристика этапа урока Формировать умение пользоваться языковым понятием в процессе практической деятельности Фронтальный, индивидуальный опрос, коллективная проверка домашнего упражнения (можно выборочно). 3.Закрепление новых знаний Выполнение упражнений по существенных признаков новых 73 выделению понятий, Этап урока 4.Итог урока Характеристика этапа урока сопоставление, сравнение этих понятий с изученными ранее, языковой разбор, обучающие диктанты, выявление особенностей функционирования изучаемых языковых единиц в речи. Обобщение сведений о языковом понятии и особенностях функционирования единицы языка в речи. Структура урока повторения и обобщения Этап урока Характеристика этапа урока 1.Оргмомент. Повторить и обобщить сведения о языковом Определение цели урока понятии и особенностях его функционирования в речи. 2.Проверка домашнего задания. Фронтальный, индивидуальный, уплотненный опрос; выборочная проверка упражнения, выполнение заданий, аналогичных домашнему. 3.Обобщение знаний об изученном понятии Формулировка правила, составление таблиц, схем, самостоятельный подбор языкового материала из художественной литературы. 4.Самостоятельная работа учащихся Выполнение упражнений в языковом разборе, обучающие диктанты, индивидуальные задания, использование лингвистических задач. 5.Задавание на дом Повторить теоретический материал по учебнику, написать сочинение-миниатюру на лингвистическую тему, например: «Какова роль словосочетаний в построении предложения?»,«Существительные общего рода и использование их в речи» и др. Целью контрольных уроков является проверка усвоения знаний, учебноязыковых, речемыслительных умений и правописных (орфографических и пунктуационных) навыков. Комбинированный урок характеризуется тем, что в его структуру входят компоненты всех других типов обучающих уроков: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление, контролирование, обобщение, задавание на дом. Урок-лекция обычно проводится в старших классах. Целью урока данного типа является формирование того или иного языкового понятия. Учителю следует заранее тщательно готовиться к такому уроку, продумывая заранее не только содержание лекции, но и способы активизации учеников: наглядные средства, проблемные вопросы и др. Урок-семинар имеет своей целью закрепление знаний и формирование навыков самостоятельной работы. Подготовка к такому уроку начинается заранее. Ученики делятся на группы, каждая из которых самостоятельно готовит задание по теме, 74 используя дополнительный материал. На уроке-семинаре предполагается использование как устных сообщений, так и письменных заданий. Обычно такие уроки проводится при обобщении и повторении темы. Целью уроков развития речи является систематическая работа по овладению нормами русского литературного языка, расширению словарного запаса и обогащению грамматического строя речи в процессе целенаправленной работы над основными видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом). Уроки развития речи готовят школьников к анализу языковых единиц на основе готового текста, а также к составлению самостоятельных высказываний как в устной, так и в письменной формах. Большое внимание на таких уроках уделяется вопросам культуры речи, формированию навыков речевого общения. Реализация целей уроков развития речи позволяет сформировать коммуникативную и языковую компетенцию, базовые речевые умения школьников, навыки культуры речи. На уроках развития речи формируются знания о речеведческих понятиях как теоретической основе обучения языку и развития речи, умения, связанные со способностью учащихся отбирать языковые средства в соответствии с коммуникативными задачами, пользоваться ими и составлять самостоятельные высказывания, идет систематическая работа над языковыми средствами. 4. Схема анализа урока русского языка 1.Правильно ли поставлены цели урока, соответствуют ли они типу и структуре урока? 2.Учтено ли место данной темы в ряду других программных тем? Соблюдена ли связь темы урока с уже изученным материалом? 3.Насколько эффективны методы и приемы, использованные на уроке? 4.Какой языковой дидактический материал использовался на уроке (слова, словосочетания, предложения, текст) для объяснения нового материала, закрепления, обобщения? 5.Какое домашнее задание было задано: а) соответствует ли характер домашнего задания той работе, которая выполнялась в классе? б) какова степень трудностей заданий? в) дан ли образец рассуждения? 6.Какие наглядные и технические средства обучения были использованы на уроке? Методика изучения разделов русского языка Методика обучения фонетике и орфоэпии Основные вопросы 1. Цели и задачи изучения фонетики и орфоэпии. 2. Содержание обучения 3. Принципы и методы обучения фонетике и орфоэпии. 4. Работа над выразительными средствами фонетики 1. Цели и задачи изучения фонетики и орфоэпии 75 Раздел «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи» изучается в 5 классе. На изучение этого раздела отводится 15 часов + 3 часа на развитие речи.26 Цели изучения указанного раздела: – осознанное усвоение звуковой системы языка, знакомство с орфоэпическими нормами русского литературного языка, формирование орфографических навыков. Задачи изучения данного раздела: – закрепить знания о звуковой системе языка (основные сведения из раздела «Фонетика» учащимся знакомы с начальной школы), показать связь звуковой системы с лексическими, словообразовательными, морфологическими явлениями; – развивать фонематический слух, а на этой основе формировать орфографическую грамотность школьников; – различать звуки и буквы; – закрепить умения обозначать звуки буквами в соответствии с законами русской графики и орфографии; – формировать произносительные навыки школьников. 2. Содержание обучения Основной единицей фонетики является звук (кратчайшая единица звукового потока), который характеризуется с точки зрения артикуляции (твердые-мягкие согласные, например), акустики (гласные / согласные, согласные звонкие-глухие) и с функциональной стороны (как смыслоразличительная единица языка). Следующая единица фонетики – слог – часть фонетического слова, произносимая одним выдыхательным толчком. Одним из основных признаков слова является ударение, которому в русском языке свойственны подвижность и разноместность. В разделе «Фонетика» рассматриваются также вопросы орфоэпии – произносительные нормы русского литературного языка. Для характеристики звуков вводятся основные элементы транскрипции: знак мягкости и квадратные скобки. Умения, формируемые в процессе обучения фонетике и орфоэпии: – различать гласные и согласные звуки, указывать их основные признаки (ударный / неударный, звонкий / глухой, твердый / мягкий); – сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, благодаря какому звуку (свойству звука) слова различаются на слух; – производить фонетико-графический анализ слова; – правильно делить слова на слоги; – обозначать мягкость согласных (с помощью гласных и Ь); – определять место ударения (словесного, логического); – умение, связанное с произносительно-слуховой культурой; – умение пользоваться орфоэпическим словарем и словарем ударений. 4. Принципы и методы обучения фонетике и орфоэпии: – опоры на речевой слух учащихся, что способствует сознательному восприятию звуков и определению их свойств; – рассмотрения звука в составе морфемы, что позволяет выявить изменение звуков в зависимости от позиции; – сопоставления звука и буквы, что помогает усвоить правила орфографии. 6. Методы обучения 1. Фонетический разбор – звуковой анализ слова. 2. Наблюдение над функционированием фонетических единиц в речи. Здесь используются упражнения, основой которых является сопоставление глухих и звонких согласных звуков, различение гласных и согласных и т.д. 3. Реконструирование и конструирование Программно-мет. Матер.: Русск. Яз. 5-9 кл. / Сост. Л.М. Рыбченкова. Прогр. По русск. Яз. К учебн. Для 5-9 кл. / Авт. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М., 2003. 26 76 4. Работа над выразительными средствами звуковой системы русского языка. Звуковая выразительность речи проявляется в ее благозвучии, в использовании аллитерации и ассонанса. Аллитерация – повтор одинаковых или сходных согласных звуков. Ассонанс – повтор гласных звуков. Ты, волна моя, волна! Ты гульлива и вольна; Плещешь ты, куда захочешь. Ты морские камни точишь, Топишь берег ты земли, Подымаешь корабли… (А.С. Пушкин) (Чаще других согласных звуков повторяются звуки [л], [м], [ш], благодаря чему слышится плеск волны, ее шуршание о берег). Методика обучения лексике и фразеологии Основные вопросы 1. Цели и задачи обучения лексике и фразеологии. 2. Содержание обучения. 3. Принципы и методы обучения лексике и фразеологии. 4. Методы обучения лексике и фразеологии 5. Работа над изобразительно-выразительными возможностями слова. 1. Цели обучения лексике и фразеологии: – дать общее представление о лексической системе русского языка; – научить школьников определять роль лексических и фразеологических единиц в речи; – познакомить учащихся с различными способами пополнения словарного запаса; – сформировать умения использовать лексические единицы в соответствии с лексическим значением и коммуникативной целесообразностью. Задачи изучения лексики и фразеологии: – познакомить учащихся с основной единицей лексического уровня – словом; – расширить словарный запас учащихся; – научить школьников пользоваться толковым и другими словарями русского языка; – пополнить знания учащихся о языке. 2. Раздел «Лексика и фразеология» изучается по ступенчатому принципу в пятых – шестых классах.27 В пятом классе изучаются понятия, связанные с лексическим значением слова, в шестом классе рассматриваются вопросы происхождения и употребления слова, а также понятия фразеологии. По программе В.В. Бабайцевой и М.М. Разумовской основные теоретические сведения по лексике и фразеологии представлены в 5 классе, а формирование и совершенствование лексических умений проходит на протяжении усвоения всех разделов языка. Основной единицей лексики является слово. Это единица языка, представляющая собой комплекс звуков и служащая для обозначения предметов, явлений, признаков, состояний и т.д. Слово обладает номинативной функцией; рассматривается в единстве Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов. Авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. .Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Дрофа, 2001. 27 77 лексического (соотношение слова с понятием, реалией) и грамматического (принадлежность к определенной части речи, связь с другими словами) значений. В школе изучается 3 группы понятий: понятия, связанные с семантикой слова; понятия, связанные с происхождением слова, и понятия, связанные с употреблением слова. В 5 классе школьники получают сведения о лексике как системе. Слова, взаимодействуя в языке, вступают друг с другом в различные отношения (парадигматические, синтагматические, ассоциативные). С этих позиций проходит усвоение основной лексической единицы – слова: изучаются синонимы и антонимы, омонимы и многозначные слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Наиболее общим понятием на этом этапе для учащихся является понятие лексического значения слова, для которого в методике используются термины «толкование значения», или «семантизация» слова. Лексическое значение слова усваивается разными способами: с помощью подбора синонимов, антонимов, выделения родового (видового) понятия, соотношения слова с предметом (наглядный способ), введения слова в контекст, использования толкового словаря. В 6 классе к разделу «Лексика» прибавляются сведения о фразеологии. На этом этапе у школьников формируется представление о фразеологическом обороте, его признаках, стилистической принадлежности, учатся использовать фразеологизмы в речи. Обучение лексике прежде всего связано с обогащением словарного запаса учащихся. «Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарямисправочниками».28 Большое внимание в процессе изучения лексики и фразеологии уделяется работе с толковым словарем русского языка, словарем синонимов, антонимов и др. В процессе обучения лексике и фразеологии актуальной является работа по формированию норм русского литературного языка, т.е. «систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов». 29 При обучении лексике учителю следует помнить и о понятии «лексическая ошибка». Лексические ошибки – это ошибки, связанные с непониманием лексического значения слова: неточность в выборе слова, неумение пользоваться синонимами, неразличение слов-паронимов и др. Примеры (СЛАЙД) Умения, формируемые в процессе обучения лексике и фразеологии: – определять лексическое значение слов по толковому словарю; – использовать слова в соответствии с лексическим значением; – находить слова с переносным значением и определять их роль в тексте; – подбирать к слову синонимы и антонимы и пользоваться ими в речи; – находить в тексте слова ограниченного употребления; – пользоваться толковым словарем русского языка, словарем синонимов, словарем антонимов и др.; – находить в тексте средства выразительности (эпитеты, метафору, олицетворение и др.); – использовать в собственной речи выразительные средства языка; – отличать фразеологические единицы от свободного сочетания слов; Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2000. – С. 8. 29 Там же. 28 78 – использовать фразеологические единицы в собственной речи. 3. Принципы обучения лексике и фразеологии:30 – экстралингвистический принцип, основой которого является соотношение слов и реалий, т.е. связь значения слова с понятием, явлением действительности; – лексико-грамматический принцип лежит в основе сопоставления лексического и грамматического значений слова; – семантический принцип диктует необходимость рассматривать слово, учитывая его связь с другими словами, его парадигматические и синтагматические связи, функционирование в речи; – диахронический принцип, реализация которого предусматривает анализировать слова с точки зрения исторических изменений в языке и обществе. Методы обучения 1. Лексический анализ слова. Пример (СЛАЙД) 2. Наблюдение а) определение лексического значения слова (Работа с толковым словарем). б) выявление лексических значений родственных однокоренных слов в тексте. в) подбор синонимов, антонимов к слову (работа со словарями синонимов и антонимов). г) определение лексического значения фразеологического оборота, подбор к нему синонимов. д) выявление сферы употребления слова, фразеологического оборота. 3. Реконструирование (исправление недочетов в использовании многозначных слов, омонимов, паронимов) 4. Работа над изобразительно-выразительными возможностями слова (нахождение в тексте эпитетов, метафор, сравнений и т.д.). Пример (СЛАЙД) Методика обучения морфемике и словообразованию Основные вопросы 1. 2. 3. 4. Цели и задачи обучения морфемике и словообразованию. Содержание обучения. Принципы обучения морфемике и словообразованию. Методы обучения морфемике и словообразованию 1. Словообразование – это раздел науки о языке, в котором рассматриваются вопросы, связанные с составом слова (морфемика), отношения между родственными словами и основные способы словопроизводства. Цель изучения раздела – усвоение структуры слова (морфемики) и основных способов образования новых слов на основе семантико-словообразовательного подхода к анализу структуры слова. Задачи изучения морфемики и словообразования: – на основе понимания семантики морфем определять структуру слова, производить словообразовательный анализ, выделяя значимые части (морфемы); Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1978. С.79-80. 30 79 – сформировать навыки осознанного членения слова на значимые части; – усвоить способы словообразования; – на основании окончаний, типичных словообразовательных приставок и суффиксов распознавать части речи; – соотносить лексические и грамматические значения слов, что позволит правильно использовать сочетательные возможности слова в связной речи; – на основании морфемного и словообразовательного анализа формировать орфографические навыки. Согласно программе (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Кулибаба И.И.) словообразование изучается в 5-6 классах по ступенчатому принципу.31 В 5 классе рассматривается структура слова – морфемика (22 часа + 4 час на развитие речи), в 6 классе школьники знакомятся с основными способами словопроизводства (24 часа + 4 часа на развитие речи). 3. Словообразовательные понятия, изучаемые в школе. Все словообразовательные понятия, изучаемые в средней школе, условно делятся на три группы. В первую группу входят понятия, имеющие своей целью знакомство школьников со структурой слова. Вторую группу составляют понятия, связанные со словопроизводством. Практическую реализацию теоретические сведения по словообразованию находят в ходе работы над понятиями третьей группы, связанными с морфемным разбором и словообразовательным анализом. Основным теоретическим понятием первой группы является понятие морфемы. В учебнике русского языка для 5 класса под редакцией М.М.Разумовской и П.А Леканта дается такое определение морфемы.«В отличие от звуков и слогов морфема является з н а ч и м о й ч а с т ь ю с л о в а, потому что она выражает какое-то значение».2 На данном этапе происходит усвоение структуры слова (морфем) и его основы, формируется умение различать явления словообразования и словоизменения. Так. Школьники узнают, что окончание не ведет к изменению лексического значения слова, а меняет лишь форму слова, (изменяет его по падежам, лицам, числам и т.д.), в то время как словообразовательные аффиксы приводят к изменению лексического значения слова. Например: Словообразование вода – водный – водянистый – водянистость вода – водный – подводный – подводник Словоизменение вода воды воде воду По программе под ред. В.В. Бабайцевой «Морфемика» и общие вопросы словообразования изучаются в 5 классе; словообразование частей речи – в 6. По программе под ред. М.М. Разумовской «Морфемика» изучается в 5 классе, способы словообразования – в 6. 31 Русский язык: Учеб. для 5кл. общеобразоват. учрежд. / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И Капинос и др.; Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - 6-е изд., стареотип. – Н.: Дрофа, 2000. – С.63 2 80 водой (о) воде Вводя дефиницию окончания, учителю следует указать учащимся на тот факт, что окончания имеют только изменяемые слова (ученики уже знакомы с существительным, прилагательным и глаголом), что наряду с материально выраженным окончанием (берез – а , берез – ы и т.д.) слово может иметь нулевое окончание: ср.: дом - - дом - а, читал - - читал -а, берез - ы – берез- ). Умение правильно вычленить основу и окончание является ключевым, так как на этой основе происходит знакомство школьников с понятиями корня, суффикса, приставки. Раскрытие понятий «суффикс», «словообразовательные и словоизменительные суффиксы» очень важно уже на начальном этапе изучения словообразования, т.к. суффиксальный способ словопроизводства разных частей речи является преобладающим над всеми другими способами. Изучая словообразование знаменательных частей речи, школьники знакомятся с суффиксами-омонимами. Например, суффикс существительных –тель-, который используется для обозначения лица, профессии (строитель, учитель) и для названия предмета (выключатель); суффикс –ист- (волнистый, футболист) и др. В лингвистике вопрос о классификации приставок, делении их на словообразовательные и формообразовательные является нерешенным, поэтому в школьной практике целесообразно рассматривать все приставки как словообразовательные морфемы. Для определения семантики приставки следует подобрать слова с такой же приставкой. Например: внести, вбежать, влететь – приставка в- имеет значение «движение внутрь». Основными словообразовательными понятиями второй группы являются понятия «производящая основа» и «способы словообразования». В ходе работы над этими понятиями учащиеся уясняют, что производящая основа – это часть слова, от которой образуются новые слова с помощью словообразовательных аффиксов, учатся находить производящую основу для данного слова, производить словообразовательный анализ. На основании знаний о структуре слова и словообразовательных понятиях происходит усвоение способов словообразования в русском языке, формируется умение школьников устанавливать словообразовательные связи между словами. Морфемный разбор слова преследует цель – выявить значимые части слова – морфемы с точки зрения современного русского языка, установить, изменяемость – неизменяемость слова, определить его основу. В зависимости от целевой установки морфемный разбор может быть полным или частичным. Словообразовательный анализ имеет своей целью установить, как образовано слово в современном русском языке, словообразовательный анализ помогает выяснить, от какого слова образовано данное слово в современном русском языке. Словообразовательный анализ помогает выявить производящую основу и способ словообразования. Морфемный и словообразовательный разборы связаны между собой. Использование этих видов языкового разбора позволяет сформировать у учащихся активную мыслительную деятельность, способность рассуждать на лингвистические темы, обосновывая правильность выполнения работы. 81 В процессе изучения словообразования целесообразно познакомить учащихся с понятиями «этимология» и «этимологический анализ слова». В ходе этимологического анализа устанавливается, исконным или заимствованным словом является данное слово, как с течением времени изменилось его значение, какие изменения произошли в структуре слова. Для заимствованных слов указывается источник заимствования. СЛАЙД Работа над этимологией слова, кроме познавательного значения, имеет цель воспитать интерес к изучению родного языка. Опора на синтаксическое значение окончания, его словоизменительную роль при знакомстве с грамматической характеристикой частей речи помогает постепенно перейти от изучения отдельных словоформ в морфологии к изучению структуры предложений в синтаксисе. Основные умения, которые формируются в процессе усвоения разделов «Морфемика» и «Словообразование»: – производить морфемный и словообразовательный разборы слов; – подбирать однокоренные слова, понимать их значения, вносимые приставками и суффиксами; – соблюдать словообразовательную цепочку слов; – по типичным приставкам и суффиксам узнавать части речи и указывать способы их словообразования; – объяснять значение слова, его грамматические признаки и правописание, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели.32 3. Принципы обучения морфемике и словообразованию: –структурно-словообразовательный (сопоставление структуры слова и способа его образования); – лексико-словообразовательный (соотношение лексического и грамматического значений слова); – исторический (соотношение исторического и современного аспектов в анализе структуры слова). 4. Методы обучения 1. Морфемный разбор. СЛАЙД 2. Словообразовательный анализ. СЛАЙД 3. Наблюдение а) Определите значения однокоренных слов. Укажите морфему, благодаря которой меняется значение всего слова. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. Учебный комплекс под ред. М.М. Разумовской. – М.: Просвещение,2001. – С.69. 32 82 Прийти – уйти, влететь – вылететь, подбежать – отбежать, прикрутить – открутить б) Укажите значения приставок в выделенных словах. Отзвенели капели апреля. Зацветают цветы на лугу. (А. Фатьянов) в) Укажите, являются ли родственными следующие слова? Докажите свое мнение путем подбора однокоренных слов. Водяной, водитель; косой (взгляд), (русая) коса; сырок, сырой; пылать, пылить 4. Реконструирование Распределение слов по словообразовательным гнездам. Например: испортить, подсолнечный, польза, солнце, использование, портить, использовать, испорченность, подсолнечник, испорченный. Укажите, на основании какой морфемы образованы гнезда слов. 5. Конструирование а) Постройте словообразовательные цепочки, последними звеньями которых являются приведенные ниже слова. В каждом слове выделите словообразовательную морфему и производящую основу. Образец: долгий продолжить продолжительность продолжительный непродолжительность б) Восстановите пропущенные звенья в словообразовательной цепи Вспылить ---- …--- вспыльчиво вспыльчивость в) Построение слов по заданным схемам Методика обучения морфологии Основные вопросы 1. Цели и задачи обучения морфологии. 2. Содержание обучения. 3. Принципы и методы обучения морфологии. 4. Методы обучения морфологии 1. Цель изучения морфологии – усвоение учащимися морфологических понятий (часть речи, грамматические признаки частей речи), обогащение грамматического строя их речи, формирование норм русского литературного языка, связанных с употреблением словоформ в речи. 83 Задачи изучения морфологии:33 – выработать представление о морфологии русского языка как о строго организованной системе, в которую входят известные морфологические классы слов и их формы, функционирующие не сами по себе, а в структуре словосочетаний и предложений; – ознакомить учащихся с составом частей речи русского языка, с их разделением на знаменательные и служебные и с выделением междометия как особой части речи; – обеспечить усвоение учащимися форм словоизменения, характеризующих определенные части речи, и научить правильному употреблению этих форм для построения словосочетаний и предложений; – выработать необходимые орфографические умения, опирающиеся на понимание правил правописания, связанных с изучением морфологии. В настоящее время обучение морфологии проходит на синтаксической основе34. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом рассматривается как один из ведущих тактических принципов изучения грамматики в школе: принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения35. В процессе изучения морфологических понятий школьники усваивают, к какой части речи относится та или иная словоформа, какие грамматические признаки она имеет, какую роль выполняет в предложении. Главное внимание уделяется условиям и характеру употребления словоформы в разных стилях и жанрах речи, формированию умения целесообразного использования слов разных частей речи в построении связного высказывания. Таким образом, изучение морфологии на синтаксической основе предполагает рассматривать лексико-грамматические классы слов как элементы предложения (высказывания), в котором реализуются основные признаки данной языковой единицы. Благодаря рассмотрению анализируемого понятия в контексте школьники познают роль языковой единицы в передаче определенного содержания, смысла. Следовательно, контекст является непременным условием раскрытия семантики языковых единиц.36 2. Содержание обучения. Основной единицей морфологии является словоформа, т.е. слово в его грамматическом значении. С этой точки зрения все словоформы русского языка систематизированы и объединены в лексико-грамматические классы – части речи. В школьной практике принята классификация, по которой выделяются слова с собственным лексическим значением – знаменательные (самостоятельные) части речи: имя существительное, имя прилагательное, числительное, местоимение, глагол (и его формы – причастие и деепричастие), наречие, слова категории состояния; и слова, которые обозначают отношения между явлениями действительности, названными самостоятельными частями речи, и употребляются только в соединении с ними для оформления предложений, – служебные части речи: предлоги, частицы, союзы. Второй признак, по которому разделяют все части речи, – это их способность к изменению формы: есть изменяемые и неизменяемые части речи. Есть группа слов, не подходящая под понятие части речи – это междометие. Основными понятиями, которые должны усвоить учащиеся в процессе изучения морфологии, являются обобщенные понятия «часть речи» и «грамматические признаки части речи».37 Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. – М.: Просвещение, 1977. – С. 76. 34 Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. – М.: Просвещение, 1988. 35 Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. – М.: Просвещение, 1977. 36 Колшанский Г.В. Контекстная семантика. – М., 1980. – С. 35. 37 См. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). – М.: Педагогика, 1990. 33 84 Например, при усвоении имени прилагательного как части речи учащиеся, опираясь на знание обобщенных понятий «часть речи» и «грамматические признаки», выбирают из текста слова, имеющие общее грамматическое значение признака, отвечающие на вопросы какой?, какие?, чей?, и анализируют их, определяя морфологические признаки (разряд, род, число, падеж) и синтаксическую функцию (определения или сказуемого). «Только обучение на основе наиболее широких, абстрактных морфологических понятий «часть речи», «морфологические признаки частей речи» создает возможность на протяжении такого продолжительного срока формировать с помощью знаний об этих понятиях морфологические умения и навыки. Без ввода обобщающих, абстрактных морфологических понятий (вид глагола, время причастия и т.п.) задача сформировать у всех школьников морфологические умения и навыки становится неразрешимой».38 При анализе признаков частей речи следует различать классификационные (постоянные) и словоизменительные (непостоянные) признаки. Классификационные признаки характеризуют часть речи в целом и выделяют ее среди других лексикограмматических классов слов. Словоизменительные признаки характеризуют конкретную словоформу, т.е. форму слова, которая употребляется в речи. Новое содержание понятия о части речи укладывается в известную школьникам схему и легче запоминается, являясь эффективным средством формирования морфологических умений. Главное внимание уделяется условиям и характеру употребления словоформы в разных стилях и жанрах речи, формированию умения целесообразного использования слов разных частей речи в построении связного высказывания. При изучении частей речи актуальной является работа по усвоению орфографических правил. Умения, формируемые в процессе изучения морфологии: – распределять слова по частям речи, определять их признаки, производить морфологический разбор; – находить в тексте и анализировать слова определенной части речи; – правильно образовывать формы слов; – правильно и уместно использовать формы слов для построения словосочетаний и предложений; – анализировать текстообразующую функцию той или иной части речи; – применять орфографические знания, связанные с правописанием частей речи. 3. Принципы и методы обучения морфологии: – лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова); – парадигматический (сопоставление исходной и косвенной форм слова); – синтагматический (рассмотрение сочетательных возможностей частей речи); – морфолого-синтаксический (соотношение частей речи и членов предложения). 4. Методы обучения. 1. Наблюдение над морфологическими понятиями: а) нахождение и выписывание из текста заданных словоформ, частей речи, указание их грамматических признаков. Пример (СЛАЙД) б) разграничение слов-омонимов, относящихся к разным частям речи. в) определение роли той или иной словоформы в построении текста. Тростенцова Л.А. Реализация практической направленности школьного курса морфологии: Лингвистические знания – основа умений и навыков. Пособие для учителя / Сост. Т.А. Злобина. – М.: Просвещение, 1985. – С. 29. 38 85 2. Реконструирование (изменение формы слова, части речи и др.). Пример (СЛАЙД) 3. Конструирование (построение словосочетаний, предложений с использованием заданных форм). Пример (СЛАЙД) 4. Обучающие диктанты (предупредительный, объяснительный, выборочный, творческий и др.). 5. Морфологический разбор. Пример (СЛАЙД) 6. Лексико-стилистические упражнения. Методика обучения синтаксису Основные вопросы 1. Цели и задачи обучения синтаксису. 2. Содержание обучения. 3. Принципы и методы обучения синтаксису. 4. Методы обучения синтаксису 1. Цели и задачи обучения синтаксису Синтаксис является высшим уровнем языковой системы, использует все ресурсы языка, опирается на них. Лингвистической основой школьного курса синтаксиса является структурно-семантическое направление: рассмотрение единиц языка в единстве значения, формы, функции. Цель обучения синтаксису – на основе сознательного усвоения синтаксических понятий обогащать грамматический строй речи учащихся с учетом норм русского литературного языка и формировать речевые умения и навыки школьников. Формирование всех видов компетенции. Задачи обучения синтаксису: – познакомить учащихся с синтаксическими единицами – словосочетанием, предложением, сложным синтаксическим целым и на этой основе обеспечить школьникам усвоение знаний о строе русского языка; – совершенствовать речь учащихся на основе усвоения синтаксических связей и отношений (согласование, управление и т.д.); – формировать умение использовать синтаксические единицы в соответствии с коммуникативной установкой, развивать речь учащихся; – обогащать речь учащихся синтаксическими конструкциями, синтаксическими синонимами; – создать базу для успешного усвоения правил пунктуации. 2. Основой содержания школьного курса синтаксиса является система синтаксических понятий и правил. Синтаксические понятия – единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое. Эти единицы изучаются на основе понятия предикативная – непредикативная связь. Языковые явления в синтаксисе рассматриваются с трех сторон: с семантической – по выражаемым смысловым отношениям, по строению – (структурный аспект), по характеристике цели высказывания (коммуникативный аспект). В 5 классе изучается пропедевтический (подготовительный) курс синтаксиса. Систематический курс синтаксиса изучается в 8-9 классах. 86 В учении о словосочетании анализируются разновидности словосочетания, синтаксические отношения между их компонентами, типы подчинительной связи в словосочетании.39 Это номинативная единица, образующаяся на основе подчинительных связей: согласования, управления, примыкания. Отличительной особенностью словосочетания является то, что эта единица языка не имеет смысловой и интонационной законченности (не дает представления о цели высказывания, не выражает законченной мысли), участвует в коммуникативном акте только через предложение. В отличие от предложения словосочетание лишено предикативности (не имеет грамматической основы), форма зависимого слова предопределяется формой главного слова. В структуре предложения словосочетание является «элементом высказывания», а вне предложения – «сложным названием различных видов», поэтому словосочетание рассматривают в составе предложения как его структурный элемент и вне предложения как разные виды сложных наименований. Изучение словосочетания в 5 классе готовит детей к изучению морфологии на синтаксической основе (изменение падежных форм; род имен прилагательных, числительных рассматривается только в словосочетании). Словосочетание, вбирая второстепенные члены, распространяет грамматическую основу предложения. В 8 классе рассматриваются структурные типы словосочетаний – именные, глагольные, наречные. Школьники знакомятся с разными способами подчинительной связи слов, смысловыми отношениями главного и зависимого слов (определительными, обстоятельственными, объектными). В процессе усвоения сведений о словосочетании у школьников формируются следующие умения: – использовать в речи словосочетания-синонимы (оплатить проезд – заплатить за проезд, любовь матери – материнская любовь); – правильно строить словосочетания в соответствии с нормами согласования и управления; – использовать словосочетания для построения предложений в соответствии с коммуникативной целесообразностью и ситуацией общения; – производить синтаксический разбор словосочетаний. Учение о предложении рассматривает состав простого и сложного предложения. Предложение является синтаксической коммуникативной единицей, минимальной единицей общения. «Это грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли».40 Предложение характеризуется двумя основными признаками: со стороны значения – функцией сообщения и общения; со стороны формы – интонацией законченности. Предложение представляет собой внутреннее единство членов предложения, порядка их расположения и интонации. Главное, что объединяет все эти стороны, - это способность предложения формировать и выражать мысль (функция выражения) и способность участвовать в коммуникативном акте (функция сообщения). Предложение представляет собой внутреннее единство членов предложения, порядка их расположения и интонации. В процессе изучения синтаксиса школьники знакомятся с понятием «члены предложения». В некоторых школьных учебниках (учебный комплекс Бабайцевой В.В. рассматривается еще и сочинительная связь между компонентами словосочетаний. 40 Виноградов В.В. Грамматика русского языка. В 2-х тт. Т.2 – М., 1960. – С. 65. 39 87 например) Члены предложения – это знаменательные слова (словосочетания), выражающие определенные синтаксические отношения, которые находятся в определенных синтаксических связях. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), для которых характерны предикативные отношения, являются конструктивным и смысловым центром предложения. Второстепенные члены предложения (определение, приложение, дополнение, обстоятельство) зависят от главных членов предложения и служат для пояснения, уточнения или дополнения грамматической основы. В процессе усвоения этого понятия основное внимание уделяется анализу смысловых отношений в структуре предложения. При работе над второстепенными членами предложения отмечаются их основные свойства: 1) какое значение имеет член предложения; 2) способ выражения члена предложения; 3) к какому слову относится (от какого слова ставится вопрос); 4) позиция в предложении; 5) роль в тексте (текстообразующая функция). Одним из существенных признаков предложения является интонация, которая проявляется в повышении и понижении тона, убыстрении и замедлении речи. Интонация служит основным средством, выражающим коммуникативное намерение говорящего. В процессе изучения синтаксиса школьники усваивают, что предложение является основным средством выражения и сообщения мысли, имеет грамматическую основу, состоящую из двух главных членов (двусоставное предложение) или одного главного члена (односоставное предложение), может иметь второстепенные члены. Они получают сведения об общих признаках и функциональных разновидностях простого и сложного предложения. На этом этапе происходит осмысление предложения как единицы языка, заключающей в себе сообщение, вопрос или побуждение, и формируются умения пользоваться в речи различными типами предложений. В процессе усвоения сведений о предложении у школьников формируются следующие умения: – распознавать простые и сложные предложения и их типы; – пользоваться в речи синтаксическими синонимами, заменять сложные предложения с разными видами связи простыми предложениями с обособленными и однородными членами и наоборот; – составлять простые и сложные предложения в соответствии с нормами русского литературного языка; – правильно употреблять предложения разных типов в соответствии с коммуникативной целесообразностью; – производить синтаксический разбор простых и сложных предложений; – находить и анализировать синтаксические средства выразительности речи (стилистические фигуры); – обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами. 3. Принципы обучения синтаксису. Принципы: 1. Морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи. 2. Интонационный (сопоставление структуры и интонации), так как интонация служит основным средством, выражающим намерение говорящего. 3. Парадигматический (способность словосочетаний изменяться: прочитать книгу, прочитал книгу, прочитал бы книгу и т.д.). 4.Синтагматический: правила построений словосочетаний и предложений: верить во что?, уверенность в чем? 4. Методы обучения 1.Наблюдение над языковыми единицами а) выявление их сущностных характеристик словосочетания; 88 б) выявление их сущностных характеристик предложения; Пример (СЛАЙД) в) определение структуры синтаксических единиц. г) нахождение в конструкции тех или иных структурных частей. 2. Реконструирование а) синтаксическая синонимия (словосочетания); б) синтаксическая синонимия (предложения); в) исправление ошибок в построении словосочетаний и предложений 3. Конструирование. Составление схем словосочетаний и предложений и наоборот – составление словосочетаний и предложений по данным схемам и др. 4. Синтаксический разбор. В процессе обучения синтаксису учащиеся производят синтаксический разбор словосочетаний, простых и сложных предложений. Как правило, синтаксический разбор сопровождается составлением схемы, особенно при разборе сложных предложений. Методика обучения орфографии Основные вопросы 1. 2. 3. 4. Цели и задачи изучения орфографии. Содержание обучения. Принципы обучения орфографии. Методы обучения орфографии 1. Орфография – это раздел науки о языке, рассматривающий систему норм написания слов. Слово «орфография» относится к греческим словам «ortos» – «прямой», «правильный» и «grapho» – пишу. Методика орфографии – это раздел методики преподавания русского языка, рассматривающий процесс формирования у школьников орфографических умений и навыков. Орфография изучается в школе по сквозному принципу на фонетикограмматической основе в процессе усвоения понятий фонетики, морфемики и морфологии в 5-7 классах. Цель обучения орфографии – на основе сознательного усвоения языковых понятий сформировать у учащихся прочные орфографические умения и навыки. Задачи обучения орфографии:41 – создать необходимые условия обучения школьников орфографии; – познакомить учащихся с основными орфографическими понятиями (орфограмма, орфографическое правило, орфографическая ошибка и др.); – сформировать у школьников орфографические умения и навыки на основе усвоения этих понятий; – научить писать слова с непроверяемыми орфограммами; – сформировать у школьников умение пользоваться орфографическим словарем. 2. Орфографические понятия, изучаемые в школе – это большие группы орфографических правил, которые связаны с разными трудностями передачи слова на письме. В русской орфографии выделяются следующие разделы: Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – С. 149. 41 89 – правописание значимых частей слова (морфем) – корней, приставок, суффиксов, окончаний; – слитное, раздельное или дефисное написание; – употребление строчных и прописных букв; – правила переноса слов; – графические сокращения слов. Каждый раздел орфографии опирается на определенные принципы. Принципы орфографии – это языковые закономерности, лежащие в основе одного или нескольких правил. В средней школе изучаются все разделы русской орфографии. Основным понятием методики орфографии является понятие орфограммы. Орфограмма (от греч. оrthos – прямой, правильный и gramma– запись) – это написание слова, отвечающее определенному орфографическому правилу, которое выбирается из ряда возможных. Орфограмма – это буква, где появляется возможность ошибки, выбора буквы, возникает сомнение в написании. Орфограмма может быть в любой морфеме: приставке, корне, суффиксе, окончании. Например: в слове трава возникает сомнение в написании О или А в корне слова, а в словоформе от радости появляется возможность ошибки в окончании. В одном слове может быть не одна, а две и более орфограмм. Например, в слове предполагать есть опасность сделать сразу три ошибки: в первой приставке (Д-Т на конце приставки), во второй приставке (О-А) и в корне слова (А-О). Кроме понятия орфограммы, учащимся следует уяснить, что такое орфографическое правило. Орфографическое правило – это своего рода инструкция, на основании которой ученик производит орфографические действия, направленные на достижение определенной цели безошибочно написать слово. Например, для того чтобы правильно написать слово замирать ученик должен знать правило о правописании корней с чередующимися гласными -бер- – -бир-; -мер- – -мир- и др. В корнях с чередующимися гласными -Е- / -И- буква И пишется, если за корнем следует суффикс -А-. В корне слова замирать пишется буква И, так как за корнем следует суффикс -А-. Усвоение орфографических правил связано не только с формированием орфографической грамотности, но и с работой по развитию речи, поскольку орфографический навык является необходимым компонентом письменной речи. Поэтому очень важно, чтобы учащиеся научились «выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы».42 Большое значение в формировании правописной компетенции придается работе над орфографическими ошибками, которую следует проводить не только после контрольных письменных работ, но и в процессе изучения той или иной темы. Орфографическая ошибка – один из видов ошибок по русскому языку, к которым относятся следующие: неправильное написание морфем – безударные гласные, звонкие и глухие согласные в разных частях слова, безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов; слитные, раздельные, дефисные написания; неправильные переносы слов, ошибки в непроверяемых словах, ошибки в употреблении строчной и прописной буквы, ошибки, связанные с непониманием лексического значения слова и др. Обучение орфографии не заканчивается в 7 классе. Повторение орфографических правил и совершенствование орфографических навыков проходит и в процессе изучения синтаксиса и в старших классах. 42 Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. – С. 97. 90 При оценке письменных работ учителю следует руководствоваться нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. 43 В процессе усвоения орфографических правил у учащихся формируются следующие орфографические умения: – находить в словах орфограммы, соотносить их с правилами; – применять орфографические правила для правильного написания слов; – пользоваться орфографическим словарем и другими справочными материалами; – производить орфографический разбор слова; – находить, объяснять и исправлять допущенные орфографические ошибки. 3. Принципы обучения орфографии. Частнометодическими принципами являются: – принцип сопоставления звуков в слабой и сильной позициях (ср.: вода – водный); – сопоставление звука и его фонетического окружения (ср.: беСконечный, но беЗграничный); – сопоставление собственного и нарицательного наименования (ср.: птица орел – город Орел); – сопоставление значения слова и его структуры, сопоставление части речи и члена предложения (ср.: будет по-моему – по моему желанию; в течении реки – в течение дня); – наблюдение над слоговым составом слова (ба-ра-бан, кан-ва, здрав-ствуй-те). 4. Методы обучения 1.Наблюдение. Наблюдение может рассматриваться как метод (упражнение) при объяснении нового материала. Например: Прочитайте отчетливо вслух. Соловьи – «солови», пью – «пю», съезд – «сезд», подъезд – «подезд». Где здесь слова, а где набор букв? Какие знаки «превращают» набор букв в слова? Медленно произнесите сопоставляемые пары. В чем разница в их произношении?44 Наблюдение над изученными орфограммами может проводиться с помощью списывания. Списывание может быть неосложненным и осложненным, выборочным. Неосложненное списывание (без пропуска орфограмм) формирует умение школьников находить, обозначать, объяснять орфограммы. Например, при работе над безударными гласными можно использовать такое задание: спишите слова, объясните их правописание. Выяснить, вытеснить, объявить, скрепить, поспешить, вычистить. зачастить, выбелить, удивить, загрязнить. Списывание может быть осложнено подчеркиванием букв, морфем, содержащих орфограммы, вставкой пропущенных букв, слогов, подбором проверочного слова и т.д. Примером такого списывания может служить то же упражнение, но с измененным заданием. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и подбирая проверочные слова. Вы..снить, выт..снить, объ..вить, скр..пить, посп..шить, выч..стить. зач..стить, выб..лить, уд..вить, загр..знить. Выборочное списывание связано с выбором слов с определенной орфограммой, однокоренных слов и т.д. Например: прочитайте текст. Выпишите однокоренные слова, объясните их правописание. Позолотчик сентябрь прикатил с позолотой, См. : Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2001. – С. 301-315. 44 Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учрежден. / И.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 6 изд. – М., 2000. – С.50. 43 91 Засучил рукава и немедля взялся за работу. Где прошел по лесам он с ведерком и кистью, Там дрожат и горят золоченые листья. (А. Прокофьев) 2. Обучающие диктанты (комментированный, предупредительный, объяснительный, выборочный, диктант по памяти, творческий диктант).45 3. Орфографический разбор формирует умение не только находить орфограмму, но и обосновывать написание слова с помощь. Орфографического правила. Он может быть полным (анализ всех орфограмм в слове), частичным, или выборочным (анализ орфограмм на определенное правило). Порядок разбора (СЛАЙД) Методика обучения пунктуации Основные вопросы 1. Цели обучения пунктуации. 2. Содержание обучения. 3. Принципы обучения пунктуации. 4. Методы обучения пунктуации 1. Пунктуация представляет собой систему знаков препинания и является необходимым компонентом письменной речи. С помощью знаков препинания передается структура и членение текста и основные особенности интонации. Пунктуация имеет свои принципы – основы современных пунктуационных правил: синтаксический, интонационный и логический. Эти принципы лежат в основе обучения пунктуации в школе. Методика пунктуации – это раздел методики преподавания русского языка, представляющий процесс формирования у школьников пунктуационных умений и навыков. Вопросы пунктуации не выделены в самостоятельный раздел школьного курса русского языка, а рассматриваются вместе с грамматическим материалом по морфологии и синтаксису. Цель обучения пунктуации – формирование умений учащихся правильно использовать знаки препинания для членения предложения (текста) на смысловые отрезки в письменной речи и понимать написанное – в устной речи. Все эти умения составляют пунктуационную грамотность. Обучение пунктуации неразрывно связано с изучением синтаксических понятий – словосочетания, предложения, а также интонации, поскольку интонация является основой каждого предложения. Основной единицей, над которой проводится работа в процессе формирования пунктуационной грамотности, является предложение. Таким образом, изучение пунктуации проходит на синтаксической основе. Рассматривая синтаксические единицы, школьники учатся находить пунктуационно-смысловые отрезки предложения, выделяемые знаками препинания. 2. Содержание обучения Подробнее объяснительный, предупредительный, комментированный и др. виды диктантов рассмотрены в 1-й части пособия. 45 92 Основными понятиями методики пунктуации являются следующие: пунктуационно-смысловой отрезок, пунктограмма, знаки препинания, пунктуационное правило, пунктуационная норма, пунктуационная ошибка. Пунктуационно-смысловой отрезок – это часть предложения, выделяемая на письме знаком (знаками) препинания. Пунктограмма46 – это «закономерно воспроизводимый в письменной речи знак препинания, соответствующий правилам пунктуации». 47 Понятия пунктограммы и пунктуационно-смыслового отрезка связаны с понятием «знаки препинания». Знаки препинания – это графические знаки, с помощью которых передаются в устной речи особенности интонации, а на письме – особенности строения предложения. Различаются выделительные знаки препинания (при обособленных членах предложения, обращении и др.), разделительные знаки препинания (при однородных членах предложения, частях сложного предложения и др.) и знаки завершения (в конце предложения). Пунктуационное правило – это своего рода инструкция, заключающая в себе перечень условий выбора правильного знака препинания для определенного пунктуационно-смыслового отрезка. Пунктуационная норма – «это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака и знаков препинания в предложении и в тексте»48. Пунктуационная ошибка – ошибка в письменной речи, связанная с неправильным делением предложения на пунктуационно-смысловые отрезки. Выделяются следующие виды пунктуационных ошибок: неправильная постановка знаков препинания, пропуск знака препинания, постановка лишнего знака препинания, неправильный выбор знака препинания. Пунктуационное умение – это умение правильно выделять пунктуационносмысловые отрезки предложения и на этой основе безошибочно ставить знаки препинания. К таким умениям относятся следующие: – выразительно читать и на этой основе находить смысловые отрезки в предложении (тексте), требующие выделения их знаками препинания на письме; – ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; – обосновывать выбор места для знака препинания и выбор необходимого знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки. 3. Принципы обучения пунктуации 1. Связь методики пунктуации с синтаксисом. Синтаксические понятия – основа усвоения пунктуационных правил. Понимание структуры предложения – залог правильной постановки знаков препинания. 2.Связь обучения пунктуации с выразительным чтением. Выразительное чтение способствует правильному смысловому членению предложения (текста), что, в свою очередь, является основой правильной постановки знаков препинания. 3. Связь методики пунктуации с развитием мышления и речи. Понятие «пунктограмма не включено в школьную программу и учебники. Валгина Н.С. Пунктограмма // Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ф.П. Филина. – М., 1979. – С. 243. 48 Методика преподавания русского языка в школе /Под ред. М.Т. Баранова. – М., 2000. – С. 193. 46 47 93 На этапе подготовки к изложению и сочинению проводится специальная работа по пунктуации, что позволяет предупредить пунктуационные ошибки в письменных работах учащихся. 4. Методы обучения пунктуации 1. Наблюдение над синтаксическими конструкциями может проводиться с помощью выразительного чтения, списывания (неосложненного и осложненного). 2. Обучающие диктанты (комментированный, предупредительный, объяснительный, выборочный, диктант по памяти, творческий диктант). 3. Реконструирование – видоизменение синтаксических конструкций. Примеры (СЛАЙД) 4. Конструирование (составление предложений по схемам, по опорным словам; составление предложений по определенной теме, по данной ситуации) Примеры (СЛАЙД) 5. Пунктуационный разбор Порядок разбора (СЛАЙД) Методика обучения стилистике и культуре речи Основные вопросы 1.Цели обучения стилистике. 2. Содержание обучения 3. Умения, формируемые в процессе обучения стилистике. 4. Стилистические упражнения. 5. Вопросы культуры речи 6. Синонимия как основа стилистики. 7. Работа по предупреждению речевых ошибок. 1. Цели обучения стилистике Стилистика – это раздел науки о языке, в котором рассматриваются функциональные стили языка, а также использование языковых единиц в различных условиях речевого общения (культура речи). Стилистику принято рассматривать как науку «о словесном мастерстве, о выразительных средствах языка», 49 она изучает употребление языка. В стилистику входит изучение стилистической окраски языковых фактов, их экспрессивных оттенков, синонимия языковых единиц. Теоретические стилистические понятия, понятие функциональных стилей является предметом изучения в 5-7 классах. В 5 классе происходит знакомство учащихся с разговорным, научным и художественным стилями; в 6 классе изучается официальноделовой стиль; в 7 классе школьники усваивают черты публицистического стиля и его жанры. Знакомство учащихся с функциональными стилями «создает хорошую ориентировочную основу для дальнейшего углубления и конкретизации понятия о речевых стилях, для формирования навыков стилистически дифференцированной речи».50 Цели изучения раздела – познакомить школьников с функциональными стилями речи, научить их пользоваться речью в соответствии с речевой ситуацией; на основе 49 50 Ефимов А.И Стилистика русского языка. – М., 1969. – С. 23. Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка. – М., 1977. – С. 44. 94 анализа языковых единиц распознавать стилистическую принадлежность того или иного текста. 2. Основным понятием стилистики является понятие стиля. Слово «стиль» происходит от латинского «stilos» – «палочка», которой древние римляне писали на вощаных дощечках. Стиль – это способ использования единиц языка в процессе общения. Функциональные стили представляют собой разновидность литературной речи, которая выполняет функцию, определяемую условиями речевого общения. Со стилями речи соотносится понятие жанра. Так, в официально-деловом стиле, например, выделяются следующие жанры речи: характеристика, протокол, объявление, заявление, доверенность и др.; в научном стиле выделяются жанры доклада, реферата и др.; в публицистическом стиле – интервью, репортаж, заметка в газету, статья и др. Школьники усваивают, что использование того или иного функционального стиля речи зависит от определенных условий: в какой сфере происходит общение, какова тема речи, личность адресанта и адресата и их взаимоотношения, назначение речи. Сказанное можно представить в виде следующей схемы:51 общение С какой целью? сообщение Речевая ситуация воздействие Где? официальная обстановка неофициальная обстановка С кем? с одним человеком со многими людьми В школьном курсе русского языка рассматриваются две группы стилей: разговорный и книжные (научный, официально-деловой, публицистический, литературно-художественный)52. Каждый функциональный стиль имеет определенную сферу употребления, конкретные функции и характеризуется специальными языковыми средствами. В работе над функциональным стилем обращается внимание на следующие моменты:53 1) задачи стиля (Для чего говоришь?) 2) отбор содержания ((Что говоришь?) 3) использование языковых средств (Как говоришь?) Знакомиться с функциональными стилями школьники начинают с разговорного стиля, поскольку именно этот стиль используется ими в неофициальной обстановке как в устной, так и в письменной речи, а основной функцией названного стиля является функция общения. Знакомство с разговорным стилем целесообразно провести путем анализа текста и выявления основных свойств (признаков) этого стиля Пример (СЛАЙД) С научными текстами школьники знакомятся при изучении всех школьных предметов, поэтому для примера им можно предложить рассмотреть текст из школьного учебника. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991. – С. 50. 52 В науке нет единого мнения о количестве функциональных стилей. Так, например, А.К. Панфилов, Л.Ю. Максимов и др. не рассматривают художественный стиль как самостоятельный, поскольку в нем органично могут соединяться черты других стилей. В.В. виноградов, А.И. Ефимов и др., занимают противоположную позицию. 53 Капинос В.И. Основные вопросы методики стилистики. // Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1978. – С. 288. 51 95 Учитель сообщает, что научный стиль зародился в античную эпоху, когда в языке начала создаваться научная терминология. Применяется в устной и письменной речи для общения в области науки и техники. Научный стиль используется в научных статьях, учебниках, монографиях и т.д. Основная функция – точная передача и доказательное изложение научной информации. Для названного стиля характерны следующие общие свойства: предварительное обдумывание, монологический характер высказывания, строгий отбор языковых средств. Пример (СЛАЙД) Для письменного передачи научной информации используются различные жанры, имеющие определенную цель и форму изложения: реферат, доклад, монография и др. Официально-деловой стиль используется для написания служебных документов, деловых бумаг: заявлений, протоколов, расписок и др. Основная функция делового стиля - точная передача деловой информации. Отличительными признаками являются: наличие стандартной внешней формы; точность, сжатость изложения, использование штампов, отсутствие лексики ограниченного употребления (диалектизмов, просторечий), эмоционально-окрашенной лексики. Все слова употребляются в прямом значении. Метафоры и устойчивые сочетания слов в деловом стиле неуместны. Примеры(СЛАЙД) Публицистический стиль – это стиль, которым пользуются журналисты, общественные деятели. Это сложное понятие, поскольку в нем могут присутствовать черты других стилей. Выделяются следующие подстили: газетно-публицистический (язык газеты); официальный политико-идеологический (политические постановления и т.п.); массово-политический (выступления на политических собраниях), агитационный (призывы, листовки, воззвания и т.п.). Основные функции публицистического стиля – информационная и воздействующая. В публицистическом тексте выражается отношение автора к высказыванию. Учащихся следует познакомить с жанрами публицистического стиля: заметкой, репортажем, очерком, памфлетом, фельетоном, рецензией и др. Пример (СЛАЙД) Стиль художественной литературы (или художественный стиль) – это стиль художественных произведений: рассказов, повестей, романов, пьес и т.д. Основная функция художественного стиля – воздействовать на читателя, а также информировать его о чем-то. Важно довести до учащихся мысль, что художественный стиль выполняет эстетическую функцию. Он учит понимать и ценить родное СЛОВО. Через язык художественного произведения воспитывается чувство прекрасного. Примеры (СЛАЙД) Работа по усвоению норм русского литературного языка проводится как при изучении разделов грамматики, так и на специальных уроках развития речи. Понятие стилистической ошибки. Стилистическая ошибка – вид речевой ошибки,54 приводящей к нарушению стилистической целостности текста. К стилистическим ошибкам относятся: неоправданное использование слов иной стилевой окраски, немотивированное употребление диалектной и просторечной лексики, неуместное употребление эмоционально-экспрессивной лексики, штампов. 3. Умения, формируемые в процессе обучения стилистике. В процессе работы над функциональными стилями речи формируются следующие умения учащихся: – определять стилистическую окраску слов; 54 Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988. – С.173. 96 – выявлять стилистические функции грамматических конструкций; – определять целесообразность использования единиц языка в той или иной речевой ситуации; – определять принадлежность текста к тому или иному функциональному стилю; – производить стилистический анализ готового текста; – строить связное высказывание в определенном стиле и жанре; – находить и исправлять речевые (стилистические) ошибки. 4. Усвоение (формирование) понятий проходит путем выполнения стилистических упражнений. Стилистические упражнения – это упражнения, в процессе выполнения которых школьники закрепляют знания о функциональных стилях речи и учатся выявлять и анализировать стилистические свойства языковых единиц. 1) Стилистический анализ текста. Задачей стилистического анализа текста является оценка выбора и употребления языковых средств в зависимости от цели, содержания и характера общения. (СЛАЙД) 2) Сопоставление черновых и беловых вариантов. Этот вид упражнения помогает увидеть, как работает автор, почему он производит замену одного слова или выражения другими, исключает одни слова, вставляет другие и т.д. СЛАЙД 3) Одним из эффективных стилистических упражнений является сопоставление текстов разных функциональных стилей на одну тему. СЛАЙД 4) Стилистический эксперимент, который заключается в подборе синонимов к слову, выражению с целью выявления преимущества авторского текста. СЛАЙД 6) Метод (прием) синонимической замены. 7) Конструирование предложений (текстов) со стилистическим заданием (выявление стилевых черт, цели высказывания, указание стиля речи и др.). 8) Стилистический этюд – это небольшое самостоятельное высказывание учащихся в устной или письменной форме в заданном стиле и жанре речи (заметка, какой-либо деловой документ и т.д.). Это может быть и часть большого сочинения (повествование, описание, рассуждение). Например, учащимся можно предложить такое задание: Определите тип и стиль следующего текста. Примеры (СЛАЙД) 5. Вопросы культуры речи Культура речи - это совокупность признаков речи, которые делают речь наиболее пригодной для общения, то есть коммуникативно содержательной. Выделяют следующие признаки культурной речи: правильность, чистоту, точность, выразительность, уместность, богатство.55 6. Работа над синонимией как средство формирования речевой культуры учащихся В процессе работы по речевому развитию школьников большое значение имеет работа над синонимами, поэтому мы рассматриваем синонимику как одно из важнейших средств формирования речемыслительных умений и навыков учащихся. Такая работа не требует специального времени. Упражнения по синонимии можно проводить при изучении всех разделов языка. ПРИМЕРЫ (СЛАЙДЫ) Синонимия наблюдается как в лексике, и в морфологии, и в синтаксисе. Но вопросы грамматической синонимии, в частности синтаксической, еще недостаточно разработаны и внедрены в практику преподавания русского языка. 55 Головин Б.Н. Основы культуры речи. – Горький, 1988. 97 Работа над синтаксическими синонимами в школе сводится чаще к внеконтекстным преобразованиям некоторых конструкций по образцам, что не позволяет ученикам усвоить особенности функционирования тех или иных синтаксических конструкций. Выбор синтаксических конструкций определяется речевой ситуацией, стилистическими особенностями высказывания. При анализе синонимичных словосочетаний в процессе обучения морфологии и синтаксису следует обращать внимание учащихся на стилистическую принадлежность того или иного словосочетания, на уместность его употребления. Примеры (СЛАЙДЫ) Знакомясь с составом простого предложения, школьники учатся использовать в речи как односоставные, так и синонимичные им двусоставные предложения. Примеры (СЛАЙДЫ) Работа над синтаксическими синонимами проходит и в ходе изучения сложных предложений. В процессе анализа синтаксических конструкций школьники знакомятся с особенностями использования соотносительных сложносочиненных и сложноподчиненных предложений в разных стилях речи. Учащиеся должны усвоить, что сложносочиненные предложения шире используются в художественной, разговорной и публицистической речи. Они являются средством выражения чувств, оценок, экспрессивности. Сфера употребления сложноподчиненных предложений – научный и публицистический стиль. Бессоюзные сложные предложения чаще используются в разговорной речи. Это связано с тем, что в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях отношения между частями выражены более точно, четко, чем в бессоюзных конструкциях. 7. Работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок На современном этапе развивающего обучения конкретным проявлением принципа взаимосвязи изучения языка и обучения речи признана коммуникативная направленность обучения, рассматривающая функционально-стилистический подход как основной в отборе и подаче языкового материала. На первый план выдвигается задача осознанного овладения языком как средством коммуникации, что диктует необходимость акцентировать внимание на формировании и совершенствовании умений свободно и коммуникативно оправданно пользоваться языковыми средствами в процессе восприятия (слушания, чтения) и порождения (говорения и письма) речи в различных ситуациях общения. Обучение родному языку способствует развитию личности ребенка, его гражданского самопознания, помогает понять историю, культуру своего народа. Решение этих задач зависит от правильной организации учебно-воспитательного процесса. В истории методики существует уже ставшая традиционной точка зрения о существовании двух направлений в речевом развитии учащихся: 1) развитие речи, формирование коммуникативных умений и навыков в процессе обучения языковым явлениям и 2) развитие речи в процессе коммуникации, развитие связной речи в устной и письменной формах. Обучение речи предполагает не только работу по расширению словарного запаса, обогащению грамматического строя речи учащихся, но и работу по предупреждению и исправлению речевых ошибок и недочетов. В настоящее время в школьной практике выделятся следующие виды ошибок: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, фактические, логические. Наибольшую трудность при классификации у учителей вызывают речевые ошибки. Под речевыми ошибками в методике понимаются нарушения употребления слов с точки зрения их значения, а также их форм, грамматических конструкций с точки зрения установленных норм литературного языка в области орфоэпии, лексики и грамматики. 98 Речевая ошибка, как отмечает А.А. Леонтьев, - это «своего рода сигнал «шва» в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств». 56 Среди речевых можно выделить собственно речевые (лексические и стилистические) ошибки, связанные с неправильным употреблением слова, и грамматические, в основе которых лежит нарушение норм управления и согласования. К лексическим относятся ошибки, связанные с непониманием значения слова, неоправданным употреблением в одном контексте однокоренных слов, употреблением слова в несвойственном ему значении, смешением паронимов, тавтологией. Примеры (СЛАЙДЫ) Стилистические ошибки (недочеты) связаны с целесообразностью, уместностью употребления языковых средств в речи. Основным критерием «определения стилистических норм является соответствие или несоответствие использованных языковых средств ситуации общения».57 К стилистическим недочетам относятся: неоправданное использование слов иной стилевой окраски, немотивированное употребление диалектной и просторечной лексики, неуместное употребление эмоционально-экспрессивной лексики, штампов. Примеры (СЛАЙДЫ) Грамматические ошибки характеризуются нарушением структуры языковой единицы: неверным словообразованием, нарушением норм управления и согласования. В соответствии с этим все грамматические ошибки разделяются на следующие виды: словообразовательные, морфологические и синтаксические.58 Примеры (СЛАЙДЫ) Основной причиной речевых ошибок и недочетов является отсутствие опоры на механизмы речи (отбор слов, упреждения и удержание, контроль и критика текста), недостаточное внимание вопросам культуры речи на уроках русского языка. Анализ речевых недочетов и грамматических ошибок, организация работы по их предупреждению способствует формированию умений школьников осмысленно подходить к отбору языковых средств для построения высказывания, основой которых является не только знание лексических и грамматических значений слова, его сочетательных способностей, но и учет целесообразности употребления в определенном контексте. Развитие речи учащихся Основные вопросы 1. Виды речевой деятельности 2. Цель и задачи развития связной речи 3. Из истории методики развития речи 4. Развитие речи в свете теории речевой деятельности 5. Принципы методики развития связной речи 6. Обязательный минимум содержания обучения 7. Речеведческие понятия 8. Умения, формируемые в процессе усвоения речеведческих понятий 9. Развитие связной устной речи 10. Работа над вторичными текстами 11. Развитие связной письменной речи (анализ текста, изложение, сочинение) Леонтьев А. А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. – М., 1967. – С.32. 57 Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М., 1993. – С. 36. 58 Капинос В.И. 1991. – С. 173. 56 99 Лингвистические, психолингвистические и психолого-педагогические предпосылки развития речи учащихся Связная речь рассматривается в методике как «процесс, речевая деятельность и определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т.д., т.е. определенное речевое произведение, текст».6 Разработка вопросов развития связной речи опирается на достижения лингвистики, риторики, психологии речи (общения), психолингвистики. Большую роль в восприятии и порождении речи играет речевой опыт школьников. 1. Виды речевой деятельности На современном этапе развития методики русского языка раздел «Развитие речи» предусматривает обучение учащихся четырем видам внешней речевой деятельности: по смысловому восприятию текста (слушание и чтение); по созданию текста (устного и письменного) – говорение и письмо. Слушание (аудирование) – это вид речевой деятельности, основой которой является восприятие и понимание информации. В последние годы обучению аудированию уделяется большое внимание, поскольку этот вид речевой деятельности является основным в получении информации. Чтение – один из видов речевой деятельности, представляющий «процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание (при чтении вслух), или непосредственно в смысловые единицы, без звукового оформления (при чтении про себя)».7 Говорение – это вид речевой деятельности, который состоит в переводе внутренней речи в озвученную (внешнюю). Письмо – вид речевой деятельности, основой которой является процесс кодирования устной речи с помощью графических знаков, т.е. букв. Целью работы по развитию связной речи учащихся является подготовка школьников к речевому общению в устной и письменной формах. Эта готовность определяется, во-первых, знаниями об окружающей действительности, во-вторых, владением знаниями, умениями и навыками, владением речеведческими понятиями, обеспечивающими адекватное восприятие речи и создание собственных высказываний. Большое значение в разработке вопросов развития речи учащихся средней школы имеют исследования по выявлению общих условий и этапов формирования речевой деятельности школьников в процессе обучения родному языку (Архипова Е.В. Городилова Г.Г., Еремеева А.П., Капинос В.И., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Федоренко Л.П., и др.). Разработка методики риторики связана с именами таких ведущих ученых в области методики русского языка, как Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, Т.М. Зыбина и др. Вопросы развития речи в свете теории речевой деятельности Разработка вопросов развития речи опирается на достижения лингвистики, риторики, психологии речи (общения), психолингвистики. Большую роль в восприятии и порождении речи играет речевой опыт школьников. Язык и речь являются двумя сторонами речевой деятельности, которая основывается на процессах понимания и говорения. Таким образом, язык, речь и речевая деятельность взаимосвязаны, хотя имеют определенные различия. Язык является важнейшим из «ингредиентов речи, так как именно он придает ей характер специфической деятельности человека, отличной от других видов его деятельности».8 Речь – это сам процесс говорения, деятельность людей, реализация языковых единиц в действии. «Речь – это процесс, движение, в котором функционирование 100 формальных структур языка, значений слов и словосочетаний нерасторжимо слито со смыслом».9 Известно, что речевая деятельность, как любая другая, характеризуется определенной структурностью и последовательностью (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.). Чтобы речевое развитие ребенка проходило эффективно, необходимо четко представлять механизмы речевой деятельности, закономерности усвоения родной речи. Психологи рассматривают речь как процесс восприятия и порождения высказывания. На этапе порождения речи актуальным является обращение к теории речевой деятельности, рассмотренной в трудах Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. А. Леонтьева и других известных психологов и психолингвистов. Как отмечают психологи, одним из основных элементов процесса порождения речевого высказывания является внутренняя речь, которая рассматривается как транслятор взаимного понимания в процессе общения и подчиняется решению следующих вопросов: о чем говорить? (предмет речи), что говорить? (содержание), зачем, с какай целью говорить? (мотив речи), кому говорить? (адресат), вывод из сказанного. Являясь посредником между замыслом и высказыванием, внутренняя речь выступает как «мысленный черновик письменной речи ...», роль которого незаменима как при письме, так и в устной речи.10 Таким образом, фаза внутренней речи является важным звеном формирования речевого высказывания, это основа высказывания. В основе теории порождения речи, разработанной Н. И. Жинкиным, лежат следующие механизмы речи: механизм отбора слов, механизм упреждающего синтеза, или «движущей пружины создания текста», и механизм контроля и критики текста. Говоря об упреждении и удержании, ученый выделяет этапы подготовки к воспроизведению речи, указывая, что к началу момента речи у человека имеется только общий смысл того, о чем он будет говорить. Высказывание создается, достраивается в процессе речи. Особое место в процессе воспроизведения связного высказывания занимает оценка говорящим результата своей речи, речевой контроль. Это этап корректировки речи, который очень важен в процессе обучения (при составлении плана, в ходе работы с черновиком, в процессе подготовки высказывания), так как предусматривает организацию работы по предупреждению и исправлению речевых недочетов. Система работы по развитию речи учащихся Введение в школьную программу понятия «текст» обусловило изменение акцентов в обучении родному языку и перенесение их с языкового образования на речевое развитие – важнейшую составную часть реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемую часть гуманитарного образования. Вопросы теории текста рассматриваются в исследованиях Н.С. Валгиной, И. Р. Гальперина, Л. М. Лосевой, О. И. Москальской, Л.А. Новикова, Г. Я. Солганика, И. А. Фигуровского и др. На основании дефиниции текста, данного учеными-лингвистами, мы рассматриваем текст (от лат. textus — ткань, сплетение, соединение) как результат речевой деятельности в устной или письменной форме, реализованной в произведении словесности, обладающем смысловой завершенностью и структурным единством. Текст можно рассматривать как интегрированную систему, позволяющую увидеть взаимодействие единиц всех языковых уровней. 101 Текст объединяет все единицы языка, делает их коммуникативно значимыми, несущими определенную информацию. Он является не только дидактической единицей, средством обучения, но и ориентировочной основой для любого вида речевой деятельности. Каждый текст рассчитан на чье-либо восприятие. Имея коммуникативное намерение (цель), говорящий учитывает знания, речевой опыт слушателя (адресата), что позволяет достичь адекватного результата в восприятии речи (текста). Коммуникативное намерение, или интенция, регулирует речевое поведение коммуникантов. Коммуниканты – это индивиды, между которыми происходит общение, коммуникация. Коммуникация – это общение, обмен информацией, связь субъекта (адресанта, автора) с объектом (адресатом, слушателем), для которого предназначена информация. «В тексте заключена деятельность пишущего (говорящего), рассчитанная на его восприятие. Так рождается взаимосвязанная триада: а в т о р (производитель текста) – т е к с т (материальное воплощение речемыслительной деятельности) – ч и т а т е л ь (интерпретатор). Таким образом, текст оказывается одновременно и р е з у л ь т а т о м д е я т е- л ь н о с т и (автора) и м а т е р и а л о м д л я д е я т е л ь н о с т и (читателяинтерпретатора)».13 Любой текст имеет свою тему и содержание. Цельность содержанию придает описание каких-либо событий, явлений, представляющих собой целостную картину. <СЛАЙД> Сложное синтаксическое целое состоит из следующих компонентов: зачина, срединной части и концовки. От сложного синтаксического целого необходимо отличать абзац – композиционно-стилистическую единицу, которая является важным стилеобразующим средством. Иногда абзац совпадает по своим границам со сложным синтаксическим целым. <СЛАЙД> Для раскрытия темы текста, понимания его содержания актуальным является формирование у школьников умения находить в тексте главную мысль, выявлять идею текста. В работе над текстом учитываются типы организации речи по особенностям структуры: повествование, описание, рассуждение. Основанием для выделения разных типов речи является смысл, логические отношения между предложениями в тексте, которые выражаются грамматическими формами времени, места, цели, причины и т.д. Примеры (СЛАЙД) Основные речеведческие понятия являются необходимым минимумом знаний, на основе которых строится работа по развитию связной речи. В результате усвоения речеведческих понятий у учащихся формируются две группы основных умений: умения, сформированные в процессе работы над усвоением речи (текста), и умения, необходимые для порождения речи. В процессе восприятия речи у школьников формируются знания об основных речеведческих понятиях и следующие умения: – выразительно читать и понимать текст; – определять тему и основную мысль текста; – указывать стилистическую принадлежность текста, функционально-смысловой тип речи; – делить текст на абзацы, определять микротемы, находить ключевые слова и словосочетания; – составлять план, тезисы, конспект; – выявлять роль языковых единиц в построении речи; 102 – находить и анализировать языковые средства выразительности; – пересказывать текст (устно), логично, последовательно, соблюдая нормы русского литературного языка; – передавать содержание текста (письменно). В процессе обучения построению связного высказывания (на этапе порождения речи) у школьников формируются следующие умения: – умение оценивать речевую ситуацию (что? с какой целью? кому? где говорить?), определять тему и основную мысль высказывания (этап ориентировки); – умение планировать содержание высказывания; – умение создавать высказывание на определенную тему; – умение отбирать лексические средства и грамматически связывать их (этап планирования высказывания на уровне внутренней речи); – умение воспроизводить высказывание в соответствии с нормами русского литературного языка (этап реализации); – умение осуществлять контроль, определять, достигло ли высказывание цели, и при необходимости вносить коррективы (этап критики текста). Развитие связной речи. Анализ текста. На этапе воспроизведения связного высказывания большое значение имеет обучение школьников связной устной речи. Подготовку устного монологического высказывания (как, впрочем, и письменного) следует начинать с выбора темы и определения ее границ и круга основных вопросов, которые следует осветить. Например, тема «Люблю Отчизну я, но странною любовью» предполагает ответа на вопрос, за что я люблю Отчизну; это и будет основной мыслью высказывания. Следует обратить внимание учащихся на то, что темы могут быть широкие и узкие. Например, тема «Россия – родина моя» – более широкая тема. Основной мыслью ее будет ответ на вопрос, что такое родина и каково отношение к ней автора. Вторым этапом подготовки устного высказывания является сбор материала: наблюдение, работа с литературными источниками, рассмотрение произведений искусства и др. В ходе сбора материала ученики делают пометки, записи. Это может быть не только фактическая информация, но и языковые средства: отдельные слова, словосочетания, выражения, цитаты и др., выразительные средства языка, которые помогут раскрыть тему. Важно объяснить учащимся, что материал следует сгруппировать по микротемам. Это следующий этап подготовительной работы. Сгруппированный материал приводится в систему, располагается в определенной последовательности и составляется план. План может быть простым и сложным, развернутым. По форме пункты плана могут представлять собой номинативные предложения, могут заключать в себе вопрос, могут быть представлены цитатами из литературных источников. При воссоздании устной речи следует помнить об интонации, о логическом ударении; нельзя забывать и о таких важных свойствах устной речи, как пауза и темп речи. Текст высказывания может быть записан, а затем воспроизведен. Устная монологическая речь может быть использована в разных функциональных стилях. В общем виде можно выделить следующие типы упражнений по развитию речи: 1) анализ готового или "чужого" текста; 2) изложения; 3) сочинения 1. О совершенстве овладения речью можно говорить лишь тогда, когда усвоены не только средства, обеспечивающие информативную функцию речи, но и средства выражения внутреннего мира человека, обеспечивающие выразительную функцию речи. 103 Психологи рассматривают речь как процесс восприятия и порождения высказывания. Основой процесса восприятия как первого этапа развития связной речи является работа с готовым текстом, его анализ. На втором этапе проводится работа, связанная с процессом порождения речи. Усвоение текста основано на его понимании, осознании смысла и внутренних связей в его содержании. Восприятие (понимание) текста зависит от объективных знаний и собственно опыта читателя. Поэтому не случайно, что одно и то же произведение, прочитанное человеком на разных этапах жизненного пути, воспринимается им по-разному. Будучи средством постижения внутренних связей в содержании текста, понимание рассматривается как движение к знанию в процессе чтения или слушания текста, определения темы, ведущей мысли высказывания. Прежде чем перейти к анализу текста, необходимо его понять. В процессе восприятия текста развивается эмоциональная сфера мозга ученика, формируется умение чувствовать, переживать соответствующие эмоции, воспринимать эмоциональные коннотации. Наконец, анализ готового текста способствует развитию памяти, речевого чутья ребенка. В ходе анализа текста имеется возможность обучать родному языку на совершенных образцах русской речи, наблюдая над функционированием языковых единиц. Кроме этого, работу по анализу текста мы рассматриваем как один из способов познания мира, национальной и мировой культуры. Методика анализа текста активно разрабатывается в трудах классиков отечественной филологии и методики (Н. М. Шанский, Л.М. Лосева, Г.В. Колшанский, Г.Я. Солганик, И.В. Арнольд, Н.А. Ипполитова, А.И. Горшков, С.И. Львова, Л.А. Новиков, Т. М. Пахнова, Е.С. Антонова и др.). Она опирается на теорию речевой деятельности, связанную с механизмами порождения и восприятия речи. Примеры (СЛАЙД) 2. Изложение и его виды. Методика обучения изложению. Изложение – это упражнение (вид работы) по восприятию, осмыслению, передаче содержания текста, его языковых особенностей в устной или письменной форме. В процессе подготовки к изложению ведется работа над всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом) и формируются следующие умения: – осмысливать коммуникативную задачу автора текста (понимать текст); – раскрывать тему, основную мысль высказывания, тип и стиль речи; – выделять микротемы (делить текст на части), составлять план; – собирать и систематизировать материал; – подробно, сжато и выборочно излагать содержание текста с учетом коммуникативной задачи, языковых особенностей текста-образца. Изложение может быть устным и письменным, выполняться дома или в классе. Существует несколько классификаций изложений По цели проведения различаются изложения обучающие и контрольные. По способу передачи содержания текста изложения делятся на полные (подробные), близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения. По осложненности языковым заданием различают изложения с лексическим (заменить слова синонимами, использовать лексику определенной тематической группы и др.), грамматическим (использование определенных грамматических форм), стилистическим и др. видами заданий. По восприятию – изложение прочитанного (зрительное восприятие), услышанного (восприятие на слух), зрительно-слуховое восприятие. По степени 104 знакомства с исходным текстом может быть изложение знакомого и незнакомого текста. Основные типы изложений могут осложняться различными заданиями. Так, изложение с творческим заданием предусматривает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного текста-образца (замена лица рассказчика, перестановка частей текста, внесение каких-либо дополнений в содержание и т.д.). С целью введения в активную речь учащихся тех или иных грамматических средств используются изложения-миниатюры. По характеру текстового материала различаются изложения-повествования, изложения-описания, изложения-рассуждения, изложения с элементами рассуждения. Подготовка к изложению Подготовительная работа к изложению включает в себя несколько этапов. 1. Вступительная беседа. Этот этап предусматривает беседу об авторе текста, о его произведениях, которые уже известны детям. В течение 5-7 минут в ходе беседы школьники вспоминают названия произведений, главных героев, запомнившиеся эпизоды. Таким образом, этот этап может служить не только ориентировочной, но и мотивационной основой деятельности школьников, подготавливающей их к восприятию текста. 2. Выразительное чтение исходного текста. Прежде чем начать читать, учитель дает целевую установку учащимся, чтобы они в процессе слушания текста постарались определить тему и основную мысль произведения, а также функциональный тип речи. Этот подготовительный этап наиболее важный, так как связан с процессом слушания, а значит, и понимания текста. После прослушивания текста ученики приступает к его анализу под руководством учителя. 3. Беседа по содержанию, анализ текста. На этом этапе предусматривается работа по нескольким направлениям. а) Прежде всего выявляется общее впечатление от текста. В процессе беседы учитель выясняет, понравился или не понравился текст, о чем он, какова его тема, основная мысль, кто главный герой, почему назван именно так, как еще можно озаглавить и др. Определяется функционально-смысловой тип, стиль речи. Уже на этом этапе следует ставить вопросы, заставляющие учащихся размышлять, требующие от них обоснований и выводов (Почему герой поступил именно так? Для чего автор вводит описание природы? Как по-вашему, кто прав в этом случае? и др.). Важно помнить, что беседа по содержанию текста не только готовит учащихся к его воспроизведению, но и развивает их мыслительные и речевые способности. б) Под руководством учителя школьники делят текст на смысловые части (микротемы) и составляют план. План может быть простым и сложным. По форме он может представлять собой повествовательное или вопросительное предложение. Формулировка плана может быть выражена цитатой из текста (цитатный план). в) На этом же этапе проводится анализ языковых средств, языковой комментарий: выявляются незнакомые для учащихся слова, определяется их лексическое значение, подбираются синонимы; выявляются средства межфразовой связи (синонимы, местоимения, наречия и др.), способы связи предложений в тексте (цепная и параллельная), ключевые слова. Учитель обращает внимание учащихся на особенности использования морфологических и синтаксических средств, помогает школьникам выявить изобразительно-выразительные средства языка (тропы: метафоры, сравнения и др.; стилистические фигуры: повтор, инверсии, перифразы и др.), стилистические особенности текста в целом. 105 Учащиеся должны увидеть, что «отбор языковых средств определяется задачами и условиями общения (ситуацией общения), замыслом автора и всегда мотивирован» Языковой комментарий заранее готовится учителем. Проводится работа по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок. 4. Составление рабочих материалов. В процессе анализа исходного текста школьники составляют рабочие материалы – заготовки для изложения, отдельные наброски, значимые для раскрытия отдельных пунктов плана, темы в целом. 5. Повторное чтение текста. 6. Работа с черновиком. Это обязательный этап подготовки к написанию изложения. Работа на черновике позволяет ученику выбрать наиболее удачный вариант, осмыслить, что лучше и почему, исправить ошибки. Работа с черновиком соответствует механизму речи – контроля и критики текста. 7. Написание изложения. Проверка и оценка изложений – особый этап в деятельности учителя. При проверке учитывается: соответствие теме и основной мысли исходного текста, фактическая правильность, полнота, последовательность, связность изложения. При оценке подробного изложения учитывается, насколько полно раскрыта тема, выражена ли основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции текста-образца. Проверяя сжатое изложение, учитель исходит из того, насколько полно, точно ученик сумел воспроизвести главное, используя языковые средства обобщенной передачи информации. При оценке выборочного изложения полнота раскрытия темы рассматривается с позиции исчерпывающей полноты отбора материала на заданную тему и целесообразного его объединения в новый текст, имеющий общую коммуникативную установку с авторским текстом. Оценивая изложение с творческим заданием (например: «ввести в текст описание природы или внешности человека»), следует учитывать, как ученик справился именно с этой частью задания, насколько гармонично вошло описание в весь текст изложения. Речевое оформление изложения предполагает богатство, точность, выразительность использованных языковых средств, с учетом особенностей текстаобразца. Таким образом, в процессе проверки учитываются текстовые, речевые, орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки. Анализируя изложения на уроке, учитель знакомит учащихся с хорошими, правильно выполненными работами, указывает типичные недочеты, нацеливает учащихся на работу над ошибками, которую школьники могут выполнить дома. 3. Сочинение и его виды. Методика обучения сочинению Сочинение – это самостоятельное упражнение, заключающееся в изложении мыслей в устной или письменной форме на заданную форму без опоры на текст-образец. В работе над сочинением активизируются все виды речевой деятельности и формируются следующие умения: – понимать тему, ее границы, определять основную мысль сочинения; – выбирать определенный тип и стиль речи; – собирать и систематизировать материал согласно теме; – составлять простой и сложный план и располагать материал в соответствии с планом; – использовать языковые средства с точки зрения коммуникативной целесообразности; – логично и последовательно излагать свои мысли в соответствии с темой; – пользоваться лексическим и грамматическим богатством русского языка; – совершенствовать написанное, видеть и исправлять ошибки и недочеты. 106 Существует несколько классификаций сочинений. Таблица (СЛАЙД) Этапы работы над сочинением. 1. Вступительная беседа о теме сочинения, ее объеме, времени проведения. Выбор темы позволит ученикам сформулировать основную мысль предстоящей работы. Выделить основную мысль – значит, ответить на вопрос: что и для чего я хочу сказать? Зачем я пишу это сочинение? 2. Сбор материала (наблюдение, экскурсии, подбор материала из литературных источников, рассматривание произведений культуры и искусства и др.). 3. Систематизация материала – т.е. отбор конкретного материала, который понадобится для написания сочинения. Здесь рассматривается последовательность изложения материала, связь между предложениями и частями сочинения. 4. Словарная работа, работа по обогащению грамматического строя речи (подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, слов одной тематической группы и др.; подбор синтаксических синонимов, анализ конструкций с однородными и обособленными членами предложения, выявление их роли в построении речи и др.). 5. Работа по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок. 7. Важно в процессе подготовки к сочинению напомнить учащимся о композиции сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения27 и о соразмерности частей – вступление и заключение не должны превышать одну пятую всей работы. 5. Работа с черновиком, совершенствование написанного, окончательный вариант сочинения. 6. При проверке сочинения учитывается полнота раскрытия темы, правильность изложения фактического материала, самостоятельность, яркость замысла, богатство речи учащихся, умение использовать синонимические конструкции, стилевое единство и выразительность речи и, конечно, орфографическую и пунктуационную грамотность. На уроке анализа сочинений обязательно проводится работа над ошибками. Если такой урок не запланирован, то работу над ошибками учащимся следует провести дома после предварительной консультации с учителем. Внеурочная работа по русскому языку (основные вопросы) Задачи организации внеурочной работы. Развитие познавательных интересов учащихся. Развитие их творческих способностей. Формы организации внеурочной работы. Филологический кружок. Организация работы кружка. Тематическое планирование кружка. Руководство индивидуальной работой школьников (индивидуальная работа с учащимися). Массовые формы внеурочной работы: декада русского языка в школе, связь внеурочной работы с учебными занятиями по русскому языку, лингвистические конкурсы. Лингвистические олимпиады. Олимпиада по русскому языку как средство развития интересов и творческих способностей учащихся. Теоретические олимпиадные задачи. Речевые олимпиадные задачи. Рекомендуемая литература. Основные направления обучения русскому языку в старших классах Основные вопросы Основой изучения русского языка в старших классах на базовом уровне является Федеральный компонент государственного стандарта среднего образования, которое призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, 107 что предопределяет направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускников практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. На базовом уровне решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Языковая личность формируется на протяжении всего обучения в школе, и прежде всего в процессе изучения родного языка как источника развития духовных способностей школьников. «Языковая личность – вот та сквозная идея, которая пронизывает все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучать человека вне его языка».59 Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развивает их абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми учебными предметами и влияет на качество их усвоения. Содержание обучения русскому языку в старших классах на базовом уровне рассматривается в соответствии с обязательным минимумом государственного стандарта60 на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старшей школе развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. В национальном образовании в наши дни провозглашен приоритет общечеловеческих ценностей, что, бесспорно, помогает формировать и развивать языковую личность. Особый смысл при этом получает личностно ориентированное обучение с его направленностью на саморазвитие, самообразование, самореализацию личности. Личностно ориентированное обучение рассматривается нами как педагогический процесс, основой которого является личность ученика, развитие его мышления и способностей, в том числе и коммуникативных. Осуществление личностно ориентированного подхода на уроках русского языка соотносится с проблемой формирования школьника как языковой личности, владеющего всеми видами речевой деятельности, способного решать разнообразные задачи в процессе обобщения, осознания, действовать в различных сферах жизнедеятельности. Основой обучения русскому языку на современном этапе является текстоцентрический принцип, который предполагает, что основной единицей обучения становится текст как результат речевой деятельности, как основная дидактическая единица, средство обучения, формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции. Введение в школьную программу понятия текст обусловило изменение акцентов в обучении родному языку и перенесение их с языкового образования на р е ч е в о е р а з в и т и е – важнейшую составную часть реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемую часть гуманитарного образования. Текст является основой создания развивающей речевой среды с высоким потенциалом. В тексте выявляются и исследуются закономерности русского языка, реализуется один из основных принципов усвоения родной речи – принцип оценки выразительности речи, который, по словам известного ученого ХХ века, профессора Л.П. 59 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 2003. – С.3. Сборник нормативных документов. Русский язык/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – Среднее (полное) общее образование. Русский язык. Базовый уровень. С. 41-42. 60 108 Федоренко, обеспечивает усвоение не только смыслового содержания языковых единиц, но и понимание их выразительной (стилистической) функции. На основе этого принципа устанавливаются межпредметные связи между уроками русского языка и уроками литературы, которые позволяют вникать в существо поэтического стиля. Текст как единица языка помогает выявить внутренние связи между единицами разных языковых уровней. Работа по анализу текста предполагается как своеобразная исследовательская деятельность учащихся, нацеленная на выявление функциональных возможностей языка, закономерности употребления единиц языка в построении речи. Анализ текста является основной базой для формирования умений школьников создавать собственное высказывание в устной или письменной форме, а также для тренировки умения осуществлять все виды речевой деятельности. Учитывая, что каждый текст принадлежит к тому или иному функциональному стилю, его (текст) следует рассматривать и как основу изучения стилистики. Коммуникативный подход к обучению родному языку связан с обучением школьников правильному использованию языковых средств в соответствии с нормами литературного языка во всех видах речевой деятельности: рецептивной (слушание-чтение), продуктивной (говорение-письмо); формах (устная - письменная речь) в ходе создания собственного высказывания. Умения в создании текста формируются в ходе всей работы: чтение, пересказ, изложение и другие текстовые упражнения. Запоминая готовые речевые модели, учащиеся учатся употреблять их в собственной речи. Такое обучение способствует сознательному, осмысленному отношению к системе языка, его нормам и категориям, правилам выбора нужной языковой единицы, позволяет наиболее эффективно проводить работу над всеми видами речевой деятельности в соответствии с возрастными этапами речевого развития и ведущей деятельностью учащихся - это путь от речевой деятельности к осмыслению и анализу языковых единиц в единстве их значения, формы и функции, необходимых для решения коммуникативных, познавательных и воспитательных задач.61 Язык как национальный феномен, отражающий характер исторического и духовного развития народа, является материальной и духовной ценностью общества. В настоящее время, когда одной из актуальных проблем общества является возрождение духовности, «национально-культурный компонент в преподавании русского языка становится одним из важных средств развития духовно-нравственного мира школьника, его ценностноориентационной культуры, национального самосознания…»62. Важной посылкой такого подхода является то, что язык как национальный феномен является составной частью культуры, формирующей национальное самосознание, которое реализуется в слове. Язык рассматривается как результат, продукт культурного развития человека. Культуроведческий подход в обучении предполагает приобщение к культуре в широком смысле этого слова. Язык и культура определяются как важнейшие социальные феномены, имеющие деятельностный характер, поскольку существуют только в сфере человеческой деятельности. Язык, не являясь формой культуры, служит основным средством ее выражения, являясь материальной базой создания любых культурных ценностей, орудием накопления, хранения и передачи информации. Изучение русского языка в культуроведческом аспекте, использование текстов культуроведческой направленности дает возможность углубить знания учащихся о связи языка и культуры как фактора национального менталитета и формирования национального самосознания подрастающего поколения. Основой курса русского языка в старшей школе является направленность на См. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе: Автореферат дисс. …д-ра пед. наук. – М., 1991. 62 Быстрова Е.А. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания // Обучение русскому языку в школе; под ред. Е.А. Быстровой. – М., 2004. – С. 131. 61 109 усвоение основ речевой коммуникации, формирование и совершенствование норм русского литературного языка на всех уровнях языковой системы, на формирование навыков многоаспектного анализа текста, составление собственного связного высказывания. В связи с этим особое внимание в данном курсе уделяется особенностям употребления языковых единиц в разных речевых ситуациях. Формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции проходит в процессе обобщения и систематизации знаний о единицах языка и нормах их употребления. Усвоение языка как системы функционирующих единиц рассматривается в рамках системно-функционального подхода. В основу такого рассмотрения положен анализ языковых явлений в триединстве (значение, форма, функция), в плане их взаимной связи, контекстуальной обусловленности и текстообразующей специфики. Регулирует использование языковых единиц в определенной речевой ситуации языковая норма, которая рассматривается как результат речевой деятельности. Под языковой нормой понимается совокупность соответствующих структуре языка, закрепленных традицией употребления наиболее устойчивых языковых единиц, используемых в процессе коммуникации. Основой литературных норм являются стилистически нейтральные языковые явления разных языковых уровней: фонетического, лексического, грамматического. Культура речи – это не только владение нормами русского литературного языка в области произношения, ударения, словоупотребления, морфологии, синтаксиса и т.д., но и умение пользоваться изобразительно-выразительными средствами языка в различных условиях коммуникации. Высокая культура речи, характеризующаяся отражением современных литературных норм, яркостью и образностью выражения, четкостью высказывания, является фундаментом общеязыковой культуры, основой мастерства живого, устного или письменного слова. Повышение речевой культуры имеет нравственный общекультурный и воспитательный характер. Нельзя забывать слова отечественного языковеда-педагога XIX века И.И. Срезневского о том, что гимназист в результате обучения должен уметь “владеть родным языком, т.е. не только научиться понимать его строение и состав, но и выражаться на нем в живой речи и на письме <…> до некоторой степени с изяществом»63. Особенности обучения русскому языку в классах с многонациональным составом учащихся Основные вопросы Современные задачи, поставленные перед общеобразовательной школой временем, отражают социальные преобразования в области государственного устройства, экономики, культуры и международных отношений. Российская школа сегодня отражает пространственный срез межкультурных, межпоколенных и духовно-нравственных процессов, происходящих в жизни общества. Основу современных коммуникационно-педагогических технологий и способов обучения, разнообразных подходов и методик составляет такое важное средство как язык. Основой языковой политики, включая политику в области образования, является стратегия сохранения и упрочения сбалансированного национально-русского и русско-национального двуязычия, при котором обеспечивается знание русского языка как государственного всем населением Российской Федерации. Цит. по: Воронов А. Историко-стилистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 год. – СПб., 1854. – С. 99. 63 110 В современных условиях миграции населения становится очевидным, что назрела необходимость в проектировании процесса развития познавательного интереса школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом. Создание на уроках русского языка условий, благоприятных для выражения ребенком своей языковой индивидуальности, для реализации творческих способностей является фактором, необходимым для развития познавательного интереса. Не вызывает сомнения тот факт, что многонациональные классы в условиях смешения наций, роста численности городов становятся массовым явлением. Количество населения растет за счет внутренней и внешней миграции из различных регионов бывшего СССР. Среди мигрантов, проживающих сейчас в Российской Федерации, наряду с русскоязычными гражданами, имеется значительное число людей, для которых русский язык не является родным. Согласно Федеральной целевой программе “Русский язык”, Федеральному Закону РФ “О государственном языке РФ”, в настоящее время необходимо продолжить работу по созданию предпосылок для бесконфликтного функционирования русского языка в условиях двуязычия, по обеспечению обучения русскому языку в школах с многонациональным составом учащихся на базе новейших образовательных технологий, нового поколения учебников, создания и освоения современных методов преподавания русского языка в школе. Основная задача обучения русскому языку в школах с многонациональным составом учащихся – дать представление о русском языке как особом способе познания мира, общности лингвистических понятий и представлений; познакомить учащихся с языковой системой русского языка; научить учащихся формировать и формулировать свои мысли на русском языке с учетом норм современного русского литературного языка. Особое внимание следует обратить на условия социально-речевой адаптации детей мигрантов в контексте многонациональной, полиэтнической школы. Развитие интеллектуально-речевых способностей учащихся на уроках русского языка. Повышение речевой культуры и культуры речевого поведения учащихся в процессе изучения русского языка. 1. В процессе изучения фонетики рассматриваются следующие вопросы: методика работы над звуками и звукосочетаниями русского языка, трудными для нерусских учащихся; особенности русского ударения. Учащиеся знакомятся с основными интонационными конструкциями русского языка как фонологическим средством при различении коммуникативных типов предложения. На уроках фонетики проходит обучение школьников выразительному чтению. Методика предупреждения и преодоления интерферентных ошибок. 2. При обучении лексике и фразеологии особое внимание обращаем на такие вопросы: Место и роль обучения лексике и фразеологии русского языка в классах с многонациональным составом учащихся. Лингвистические основы обучения лексике и фразеологии. Методика обучения лексике и фразеологии с учётом сходств и различий русского и родных языков. Работа по предупреждению и преодолению интерферентных лексико-фразеологических ошибок учащихся. 3. Методика обучения составу слова и словообразованию (основные вопросы) Место и роль обучения составу слова и словообразованию в классах с многонациональным составом учащихся. Учёт интерферирующего влияния родного языка в морфемно-словообразовательной работе по русскому языку. Методы и приёмы обучения словообразованию. Морфемный и словообразовательный анализ. Система упражнений по морфемному и словообразовательному анализу лексических единиц. 4. Методика обучения морфологии русского языка (основные вопросы). 111 Учёт своеобразия частей речи в разносистемных языках. Грамматические категории, отсутствующие в родных языках, и методика работы над ними. Изучение морфологии на синтаксической основе. Работа над текстообразующими возможностями частей речи. Система тренировочных упражнений по морфологии. Формирование правописных навыков. 5. Методика обучения синтаксису русского языка. Учёт своеобразия словосочетаний и предложений в русском и родных языках. Работа над видами связи слов на уроках русского языка. Методы и приёмы предупреждения и искоренения ошибок в употреблении видов связи слов в русской речи учащихся. Особенности порядка слов в русском и родных языках. Методика обогащения синтаксического строя речи нерусских учащихся при изучении простых и сложных предложений. Система тренировочных упражнений по синтаксису. Формирование правописных навыков. 6. Методика развития связной речи учащихся при изучении русского языка. Цель, задачи и принципы работы по развитию связной речи учащихся. Речь и речевое общение. Сферы и ситуации речевого общения. Диалогическая и монологическая речь. Трудности формирования и развития речи на неродном языке. Комплексное обучение всем видам речевой деятельности. Текст как основная дидактическая единица. Структура текста. Межфразовые связи (цепная, параллельная, смешанная). Абзацное членение текста. Смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Методы и приёмы работы над развитием диалогической и монологической речи: лингвистический анализ текстов различных типов; ведение диалогов на социально-бытовые, социально-культурные и учебнонаучные темы с соблюдением правил речевого поведения; применение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических и этикетных норм современного русского литературного языка; выступление с докладами, рефератами, рецензиями; редактирование собственных и чужих текстов и др. Знания, умения и навыки, формируемые в процессе работы по развитию речи учащихся. 7. Организация внеурочной работы по русскому языку в классах с многонациональным составом учащихся. Факультативные занятия по русскому языку. Воспитание у нерусских учащихся интереса к факультативным занятиям по русскому языку. Учёт уровня их знаний, умений и навыков по предмету. Цели, задачи, принципы, методы и приёмы организации и проведения факультативных занятий. Внеклассная работа по русскому языку. Основные формы внеклассной работы: кружок и внеклассное занятие. Тематическое планирование кружка. Методика проведения занятий кружка. Массовые формы внеурочной работы: декады русского языка в школе, лингвистические конкурсы, олимпиады. Тематический план практических занятий дневного отделения Методическая система обучения русскому языку Занятие № 1 112 Обсуждение теоретического материала: методика обучения русскому языку как наука. Методологическая основа методики. Литература для подготовки: 1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М., 2006. 2. Баранов М.Т., Ипполитова И.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.; под ред. Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для высших педагогических учебных заведений. М.: Издат.центр “Академия”, 2000. 3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М., 2000. 4. Теория и практика обучения русскому языку / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М., 2005. 5. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. Занятие № 2-4 Обсуждение теоретического материала: русский язык как предмет изучения. Структура и содержание курса русского языка в средней школе. Практическая работа: анализ объяснительной программы, знакомство с нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся 5-11 классов. Анализ материалов из учебных стандартов школ РФ, определение видов компетенции. Литература для подготовки: 1. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка/ РЯШ. – 1996 - №1 – с.3-8. 2. Программы Министерства образования РФ по русскому языку (последние издания). 3. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004. 4. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986. 5. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М., 1996. Тема № 5-6 Обсуждение теоретического материала: общедидактические и методические принципы обучения родному языку. Принципы обучения русскому языку, разработанные проф. А.В. Дудниковым. Практическая работа: анализ опубликованной методической разработки урока с точки зрения реализации стратегических и тактических принципов обучения русскому языку. 113 Литература для подготовки: 1.Дудников А.В. Методика изучения грамматики в 8-летней школе. – М., 1977. – С. 21-38. 2.Современные проблемы преподавания русского языка и литературы: Сб. научн. трудов к 90-лет. Л.П. Федоренко. – М., МГОУ, 2003. Занятие № 7-8 Обсуждение теоретического материала: методические принципы обучения речи, разработанные проф. Л.П. Федоренко. Практическая работа: анализ опубликованной методической разработки урока с учетом закономерностей усвоения родной речи. Литература для подготовки: 1. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. 2. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики русского языка.Курск, 1994. Занятие № 9-11 Обсуждение теоретического материала: методы обучения русскому языку в средней школе. Практическая работа: Анализ опубликованных методических разработок урока с точки зрения реализации тех или иных методов обучения русскому языку. Литература для подготовки: 1. Дудников А.В.Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения //РЯШ – 1985. – №4. 2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 2000. 3. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. Занятие № 12-13 Обсуждение теоретического материала: учебник – основное средство обучения русскому языку. Практическая работа: анализ действующих учебников с точки зрения цели, структуры, содержания, принципов отбора дидактического материала, а также с точки зрения формирования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций. 114 Литература для подготовки: 1. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 2000 (6, 7, 8, 9 кл.). 2. Русский язык. Учеб. для 5 класса средней школы / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. – М., 2000. (6,7, 8,( кл.). 3. Русский язык. Учеб. для 5-9 классов /под ред. В.В. Бабайцевой. – М., 2002. 4. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика, стили, текст: 10-11 кл. Учеб. пособ. для общеобразов. учреждений. – М., 2001. 5. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах: практический курс: Учебник-практикум. – М., 2001. Занятие № 14-15 Обсуждение теоретического материала: формы организации учебной работы по русскому языку. Практическая работа: анализ разработок уроков (Г.А. Богдановой, Г.П. Соколовой и др.) с точки зрения темы занятия. Литература для подготовки: 1. Владимирская Г.Н. Уроки русского языка в 5 классе. – М., 2003. 2. Методические разработки уроков (на выбор: Г.А. Богдановой, С.И. Львовой, Г.П. Соколовой, Е.И. Никитиной и др.). 3. Публикации из журналов «Русский язык в школе», «Русская словесность». Занятие № 16-18 Обсуждение теоретического материала: структурные компоненты уроков русского языка. Практическая работа: анализ разработок уроков (Г.А. Богдановой, Г.П. Соколовой и др.) с точки зрения темы занятия. Литература для подготовки: 1. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М., 1996. 2. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М., 2003. 3. Канарская О.В. Уроки русского языка в форме дидактической игры: инновационный подход. – СПб, 1994. 4. Методические разработки уроков (Г.А. Богданова, С.И. Львова, Г.П. Соколова, Е.И. Никитина и др.). 5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педвузов. – М., 1998. 6. Современный урок русского языка / Тростенцова Л.А. и др. – М., 1984. 115 Тема № 19-20 Обсуждение теоретического материала: типы и виды упражнений по русскому языку. Практическая работа: анализ учебников русского языка 5-9 классов с точки зрения системности упражнений внутри определенной темы. Литература для подготовки: 1. Блинов Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации. – М., 2000. 2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – М., 2002 (то же в 9 классе). 3. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. – М., 1998 (то же в 8 классе). 4. Воителева Т.М. Русский язык. Простое предложение. – М., 2000. 5. Купалова А.Ю., Никаноров В.В. Практическая методика русского языка: 8 класс. – М., 1992. 6. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс. – М., 1995. 7. Федорова М.В. Уроки русского языка в 7 классе. – М., 2001. Занятие № 21-22 Обсуждение теоретического материала: методика преподавания фонетики, орфоэпии и графики. Практическая работа: составление конспектов урока русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). Литература для подготовки: 1. Гребенкина Р.Б. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М., 1984. 2. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. – М., 1989. 3. Львова С.И. Наблюдение за изобразительными возможностями средств графики в художественном тексте // Русский язык в школе – 1995.–№ 2. 4. «Ты слышишь слово?» (Урок обобщения знаний по теме «Фонетика») // Русский язык в школе – 2000. № 3. 5. Филимонов С.С. Итоговое повторение темы «Фонетика» // Русский язык в школе – 1995. – № 2. Занятие № 23-24 Обсуждение фразеологии. теоретического материала: 116 методика преподавания лексики и Практическая работа: составление конспектов уроков русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). Литература для подготовки: 1. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М., 1988. 2. Иванова Е.В. Обобщающий урок по теме «Лексика» в 6 классе // Русский язык в школе – 2002. – №2. 3. Пахнова Т.М. Изучение лексики по учебному комплексу В.В. Бабайцевой //Русский язык в школе – 1994. – №4. 4. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. – М., 1990. 5. Успенский М.Б. Семантика на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 1995. – №2. 6. Яновская С.Е. Слово на уроке русского языка. // Русский язык в школе. – 1994. – № 1. Занятие № 25-26 Обсуждение теоретического материала: методика преподавания морфемики и словообразования. Практическая работа: составление конспектов уроков русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). Литература для подготовки: 1. Жуковская О.А., Шаповалова Т.А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. – М., 1985. 2. Талалаева Л.Ф. Об изучении состава слова по учебному комплексу В.В. Бабайцевой //Русский язык в школе – 1994. – № 1. 3. Шанский Н.М. Эвристические задачи по морфемике и словообразованию // Русский язык в школе. – 1994. – №1,2. 4. Кунусова М.С. Изучение словообразования в 5 классе с применением компьютера // Русский язык в школе – 1994 – №5. 5. Львова С.И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательных моделей слов // Русский язык в школе – 1994 – №3. Занятие № 27-28 Обсуждение теоретического материала: общие вопросы преподавания грамматики. Практические работа: составление конспектов уроков русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). 117 Литература для подготовки: 1. Антонова Е.С. Методика преподавания деятельностный подход. – М.: Кнорус, 2007. русского языка: коммуникативно- 2. Виды разбора на уроках русского языка: Под ред. В.в. Бабайцевой. – М., 1985. 3. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. – М.. 1977. 4. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М.. 1998. 5. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. – М.. 1989. 6. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). – М., 1990. 7. Чуглов В.И. О морфологическом разборе // Русский язык в школе. – 2002. – № 3. Занятие № 29-31 Обсуждение теоретического материала: методика изучения морфологии в средней школе. Построение лингвистического понятия. Практическая работа: составление конспектов уроков русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). Литература для подготовки: 1. Богоявленский Д.Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики // Русский язык в школе. – 1972. – № 1. 2. Богоявленский Д.Н. О диалектической природе грамматического мышления // Русский язык в школе: Композиция художественного текста / Отв. Ред. Л.Ю. Максимов. – М., 1983. 3. Урок русского языка на современном этапе. – М., 1989. 4. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления // Русский язык в школе. – 1987. – № 4. 5. Чеснокова Л.Д. Трудные случаи морфологического разбора. – М.. 1991. Занятие № 32-33 Обсуждение теоретического материала: методика преподавания синтаксиса – словосочетание и простое предложение. Практическая работа: Практические работа: составление конспектов уроков русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). Литература для подготовки: 1. Бабайцева В.В. Русский язык: синтаксис и пунктуация. – М.. 1990. 118 2. Воителева Т.М. Русский язык (простое предложение). Учебная тематическая тетрадь. – М., 2000. 3. Купалова А.Ю. Изучение словосочетания и предложения. – М., 2001. 4. Фомичева Г.А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе. – М., 1973. 5. Яковлева Г.А. Преемственность и перспективность при изучении неполных предложений // Русский язык в школе. – 2001. – №5. Занятие № 34-35 Обсуждение теоретического материала: методика преподавания синтаксиса – сложное предложение. Практические работа: составление конспектов уроков русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). Литература для подготовки: 1. Гаврилова Г.Ф., Редкозубова Т.М. Коммуникативно-речевой аспект изучения сложноподчиненных предложений // Русский язык в школе. – 1995. – №5. 2. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998. 3. Милованова Н.Н. Обобщение знаний о бессоюзных сложных предложениях // Русский язык в школе. – 2000. – №1. Занятие № 36-37 Обсуждение теоретического материала: методика преподавания орфографии. Практические работа: составление конспектов уроков русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). Литература для подготовки: 1.Алгазина Н.Н. и др. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой. – М., 1996. 2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.. 1991. 3. Ларионова Л.Г. Доступная и трудная орфография: Сб. упражнений. – М., 2000. 4. Львова С.И. Орфография: Этимология на службе орфографии. – М., 2001. 5. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1996. Занятие № 38-39 Обсуждение теоретического материала: методика преподавания пунктуации. Практические работа: составление конспектов уроков русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). 119 Литература для подготовки: 1. Алгазина Н.Н. и др. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержкой. – М., 1998. 2. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. – М., 1992. 3. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990. 4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты пунктуации. – М., 1991. 5. Петровская С.С. и др. Сборник диктантов по русскому языку: 10-11 кл. – М., 1998. Занятие № 40-42 Обсуждение теоретического материала: культура речи и стилистика – аспекты преподавания всех разделов русского языка. Работа с текстом на уроке русского языка. Практические работа: составление конспектов уроков русского языка в соответствии с темой занятия (класс и тип урока – по выбору). Литература для подготовки: 1.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. – М.: Академия, 2007. 2.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика, текст, стили речи: 10-11 кл. – М., 1998. 3. Гольцова Н.Г. Шамшин И.В. Русский язык: 10-11 кл. – М., 2002. 4.Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. – М., 1996. 5.Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М., 1995. 6.Солганик Г.Я. Русский язык: 10-11 кл.: Стилистика. – М., 1995. 7.Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. – М., 1996. Занятие № 43-46 Обсуждение теоретического материала: общие вопросы методики развития связной речи. Практические работа: анализ раздела «Развитие речи» одной из школьных программ с целью выявления методической системы. Литература для подготовки: 1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М., 2006 2. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004. 3. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. // Русский язык в школе. – 1996. – №1. 4. Быстрова Е.А. Компетентный носитель языка. // Народное образование – 1998. – №5. 5. Воителева Т.М. Основные вопросы развития речи учащихся. – М., 2000. 6. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка. – М., 1998. 7. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка. // Русский язык в школе. – 1988. – №1. 120 8. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник /Под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской. – М., 2000. 9. Троицкий В.Ю. Словесность в школе. – М., 2000. Занятие № 47-49 Обсуждение теоретического материала: уроки обучения изложениям. Практические работа: составление конспектов уроков подготовки и проведения изложения. Литература для подготовки: 1. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. – М., 1998. 2. Капинос В.И. и др. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. – М., 1991. 3. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл. – М., 1996. 4. Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл. – М., 1998. 5. Шипицына Г.М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами: 5-9 кл. – М., 1997. Занятие № 50-52 Обсуждение теоретического материала: уроки обучения сочинениям. Практические работа: составление конспектов уроков подготовки и проведения сочинения. Литература для подготовки: 1. Алексеева Т.В. Сочинение: Теория и практика: Материалы для самоподготовки. – СПб, 2003. 2. Антонова Е.С. Тайна текста. Тетрадь для развития речи и мышления школьников 56 кл. (7-8, 9 кл.). – М., 2000 / 2001. 3. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к Тетради для развития речи и мышления школьников 5-6 (7-8, 9кл.). – М., 2000/2001 4. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Обучение речевым высказываниям малой формы. – М., 2000. 5. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. – М., 1991. Занятие № 53-54 Обсуждение теоретического материала: развитие устной монологической речи учащихся. Практическая работа: составление конспекта урока русского языка с развернутым диалогом (тема и класс – по выбору). Литература для подготовки: 121 1. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1986. 2. Обернихина Г.А. Развитие речи учащихся старших классов: тексты для устных рассказов, диктантов и изложений: Литературные места России и ближнего зарубежья. – М., 2000. 3. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. – М., 1996. Занятие № 55-56 Обсуждение теоретического материала: Методика переработки текста Практическая работа: составление конспекта урока русского языка с по переработке текста Литература для подготовки: 4. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1986. 5. Обернихина Г.А. Развитие речи учащихся старших классов: тексты для устных рассказов, диктантов и изложений: Литературные места России и ближнего зарубежья. – М., 2000. 6. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. – М., 1996. Занятие № 57-58 Обсуждение теоретического материала: Методика внеурочной работы Практическая работа: Подготовка материалов для проведения олимпиады по русскому языку. Подготовка конспекта факультативного занятия. 1. Теория и практика обучения русскому языку/ под ред. Р.Б. Сабаткоева. М., 2007. 2. Б.Т. Панов Внеклассная работа по русскому языку. М., 1996. Занятие № 57-58 Обсуждение теоретического материала: Методика обучения русскому языку в классах с полиэтническим составом учащихся. Практическая работа: Подготовка конспекта урока русского языка в классе с полиэтническим составом учащихся. Литература для подготовки: 1. Теория и практика обучения русскому языку/ под ред. Р.Б. Сабаткоева. М., 2007. Занятие № 59-60 122 Обсуждение теоретического материала: Методика обучения русскому языку в старших классах Практическая работа: Подготовка конспекта урока русского языка по программе 10 класса. Литература для подготовки: 1. Воителева Т.М. Русский язык. Программа (10-11 кл., базовый уровень). М., 2010. 2. Воителева Т.М. Русский язык: Учебник для 10 класса. М., 2010. Занятие № 61-62 Обсуждение теоретического материала: Методика обучения русскому языку в старших классах Практическая работа: Подготовка конспекта урока русского языка по программе 11 класса. Литература для подготовки: 1. Воителева Т.М. Русский язык. Программа (10-11 кл., базовый уровень). М., 2010. 2. Воителева Т.М. Русский язык: Учебник для 11 класса. М., 2010. Занятие № 63-64 Обсуждение теоретического материала: Методика обучения русскому языку в старших классах Практическая работа: Подготовка вариантов заданий для ЕГЭ Литература для подготовки: 1. Воителева Т.М. Русский язык. Программа (10-11 кл., базовый уровень). М., 2010. 2. Воителева Т.М. Русский язык: Учебник для 11 класса. М., 2010. 3. Воителева Т.М. Русский язык: Учебник для 11 класса. М., 2010. 4. Антонова Е.С. Русский язык. Материалы для подготовки к ЕГЭ. М., 2011 1. Пособия на электронных носителях: Презентация В.А.Шитовой 123 Личностно-деятельностный подход в дистанционном обучении Шитова Виктория Александровна v-shitova@yandex.ru 23 октября 2007 2. Презентация Е.С.Антонова Что такое эффективный урок русского языка? Как организовать учебную деятельность на уроке? Предмет – дидактика, методика преподавания русского языка, учебник: Архипова Е.С., Воителева Т.М., Дейкина А.Д. и др. Теория и практика обучения русскому языку / под ред. Р.Б. Сабаткоева, М., 2008. тема: «Организация и содержание эффективного урока» Основополагающий вопрос: «Как организовать содержательный и эффективный урок русского языка в школе?» Цель проекта: познакомить с последними достижениями методической науки, мотивировать учителей (студентов) к проблематизации устоявшихся представлений о целях и ценностях обучения родному языку, формировать умения организации учебной деятельности и коммуникации на уроке русского языка. 124 Задачи: определить объект и предмет современной методики преподавания русского языка, ее цели, терминологический аппарат, методы исследования, связь с другими, близкими ей науками; включить участников проекта в обсуждение личного опыта учения и обучения, ценностных ориентаций, целевых установок; организовать речевую коммуникацию по поводу проектирования собственной деятельности учителя (студента). Временные рамки – минимум два занятия (4 часа) Этапы подготовки к лекции: - постановка цели, определение продукта, - подбор текстов для мотивации и целеполагания участников, - распределение времени использования дидактических средств, - определение критериев продуктивности лекции. Структурн ый компонент лекции Характеристика обучающих действий Создается 1. Оргмомент (цель: ситуация мотивации, мотивация к обучаемые ставят аудированию) цель слушать, выделять главное в речи лектора и схематизировать Излагается 2. Чтение лекции (цель: преподавателем развивать умение материал частями: воспринимать сообщение информацию, информации делится структурировать, на части, каждая схематизировать смысловая часть основные мысли) должна быть завершена выводом, который записывается. Краткая устная 3.Итог (цель: проверка беседа для усвоения диагностики лекционного усвоенного содержания) сообщения, из которой учитель выясняет, насколько точно законспектировано содержание лекции. Распределение 4. Задание на дом (цель: на группы для тренировка подготовки к умения семинару. доработать конспект) учебных действий Проговариваю т мотивы участия на занятии (лекции), формулируют цели на занятие Средства Лекция обязательно сопровождается схемами из презентации №1 Сначала Презентаци перерисовывают я №1 схемы, записывают под диктовку выводы, затем доля руководства в конспектировании лекции уменьшается, вплоть до полной само-стоятельности Изучение конспекта, восстановление содержания лекции по конспекту. Рефлексия метода лектора Формулировка темы для доклада на семинаре и цели участия в семинаре 125 Семинар Цель: а) привести в систему изученный материал по теме «Коммуникативнодеятельностный подход»; б) формировать навыки самоконтроля по позициям автора, адресата, критика, организатора коммуникации; в)совершенствовать навыки конструктивной критики и адекватной оценки речи. Структурны Характеристика учебных действий й компонент урока 1. Обсуждается с обучаемыми цель семинара, план Оргмомент (цель: обсуждения на уроке докладов, очередность выступлений определить цель и групп в соответствии с темой. структуру семинара) Дается обобщенная информация по теме, 2. определяются критерии оценки докладов, рецензенты из Вступительное других групп, условия подведения итогов семинара. слово преподавателя (цель: дать установку на коммуникацию) Делается доклад от каждой группы, слушателями 3. Доклады обучающихся (цель: ведется краткая запись доклада, после каждого проводится развивать беседа: вопросы на уточнение услышанного, дополнения к ораторские навыки сказанному, оценивание речевого компонента (ясность, и умения эмоциональность изложения, правильность, чистота речи воспринимать докладчика). устную речь) По каждому докладу выступает рецензент из другой 4. группы (экспромтом), обсуждается содержание доклада по Обсуждение докладов (цель: определенным критериям (соответствие теме, полнота ее сорвершенствование раскрытия, ясность, точность, правильность и т.п.). коммуникативных умений) Заключительное слово преподавателя: подведение 5. Итог семинара (цель: итогов, анализ подготовки каждой группы, оценка каждого формирование докладчика и рецензента,а также отмечается активность навыков участия каждой группы в обсуждении и отдельных конструктивной участников семинара. критики) Обсуждение эффективности состоявшейся на семинаре 6. Рефлексия семинарской формы коммуникации, позиционных умений автора, слушателя, критика, организатора коммуникации, которые занимали обучения участники. Подготовить урок-коммуникацию (тема и класс – по Задание на выбору) дом К такому занятию готовятся заранее: группа делится на подгруппы, каждой из которых даётся отдельное задание. Подготовка ведется минимум две недели. Учистники семинара должны самостоятельно найти дополнительный материал (помимо данного в учебнике), составить дидактический материал для урока-коммуникаии. Преподаватель помогает подготовить материал, консультирует. Семинар тренирует умение соорганизации 126 учебных действий, подчинение собственных интересов и действий групповым. Оценка подгруппе ставится единая. Критерии оценки эффективности: - наличие компонентов акта деятельности, их осмысленное применение, - соответствие замысла полученному продукту (результату) – конспект урока по конкретной теме, фрагмент учебной коммуникации, презентация в качестве иллюстративного материала. Тематика контрольных работ Контрольная работа № 1 Целью контрольной работы является проверка усвоения студентами темы «Урок как ведущее средство обучения. Типы уроков». Вопросы и задания 1. Рассмотрите структуру различных типов уроков и сформулируйте микроцели каждого этапа уроков разного типа. 2. Подготовьте конспект урока объяснения нового материала (урока закрепления, обобщающего урока) и проанализируйте его. Конспект составляется по следующей схеме: Этап урока, его конкретная цель 1. Оргмомент. 2.По структуре соответствующего типа урока Действия учителя Здесь фиксируются слова и действия учителя (задания, способы управления учебной ситуацией, наглядные пособия и т.д.) Действия ученика Здесь фиксируются идеальные ответы учеников, их учебные действия по выполнению заданий Замечания Эта колонка заполняется либо студентом после анализа хода урока, либо преподавателем в ходе проверки работы Контрольная работа № 2. Целью второй работы является совершенствование умений студентов составлять конспекты уроков по русскому языку. Студенты получают задание составить конспект урока-лекции, урока-семинара, урока-практикума (по вариантам) по одной из тем школьного курса русского языка. Тематика Раздела Фонетик Морфемик СловоОрфографи а а образовани я графика е 5–6–7 5 класс 6 класс классы 5 класс Тип урока Урок новых знаний Урок закрепле-ния знаний, умений, 127 Морфологи я 5-6-7 классы Синтаксис , пунктуаци я 8-9 классы навыков Повторит. -обобщающий урок Комбинир ованный урок Студент самостоятельно выбирает класс (год обучения), тему урока, его тип (по одному из разных классификаций), записывает свою фамилию и конкретную тему урока в соответствующей ячейке данной таблицы. Преподаватель имеет возможность избежать работ-двойников, а студенты «проиграть» на семинарах большее количество тем и типов уроков. Контрольная работа № 3. Целью 3-й работы является проверка умений студентов разрабатывать урок развития связной речи (урок проведения изложения и сочинения). С этой целью студентам предлагается подготовить методическую разработку урока подготовки к сочинению (изложению) и урока анализа творческих работ учащихся. (Тема выбирается студентом самостоятельно). Примерные вопросы к зачету (3 семестр) 1. Методика обучения как наука 2.Русский язык как школьный предмет 3.Принципы методики обучения русскому языку 4.Методы обучения русскому языку (общая характеристика) 5.Теоретические методы усвоения языка и речи 6.Теоретико-практические методы усвоения языка и речи 7.Практические методы обучения речи 8.Средства обучения русскому языку 9.Программы по русскому языку для средней школы 10.Учебник как ведущее средство обучения русскому языку 11.Типология упражнений по русскому языку. 12.Организационные формы обучения русскому языку 13.Урок как ведущая форма обучения. Структура урока. 14.Типы уроков по русскому языку 15.Методическое наследие прошлого, его роль в развитии современной методики обучения русскому языку 16.Реализация общедидактических принципов в процессе обучения русскому языку 17.Методическая деятельность учителя-словесника 18.Планирование по русскому языку. Виды планирования 19.Закономерности усвоения языка и речи и вытекающие из них принципы 20.Методическая система обучения. Структура и содержание Примерные вопросы к экзамену (6 семестр) 1. Методика обучения фонетике и графике 128 2. Методика обучения лексике 3. Методика обучения фразеологии 4. Методика обучения морфемике 5. Методика обучения словообразованию 6. Методика обучения морфологии (знаменательные части речи) 7. Методика обучения морфологии (служебные части речи) 8 Методика обучения синтаксису (словосочетание) 9. Методика обучения простому предложению 10. Методика обучения сложному предложению 11. Методика обучения орфографии 12. Методика обучения пунктуации 13. Методика проведения диктанта 14. Методика проверки письменных работ учащихся 15. Работа над орфоэпическими нормами в процессе усвоения фонетики 16. Текстообразующая функция словоформ (методический аспект) 17. Система работы над орфографическими правилами 18. Система работы над пунктуационными правилами 19. Обогащение грамматического строя речи в процессе обучения морфологии 20. Обогащение грамматического строя речи в процессе обучения синтаксису Примерные вопросы к экзамену (7 семестр) 1. Закономерности усвоения родной речи и вытекающие из них принципы. 2. Формирование языковой компетенции на уроках русского языка. 3. Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка. 4. Формирование культуроведческой компетенции на уроках русского языка. 5. Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка. 6. Упражнения по русскому языку. Система упражнений формирования коммуникативных и языковых умений учащихся. 7. Коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы к обучению русскому языку в современной школе. 8. Методическая деятельность учителя-словесника. 9. Деятельность учения. Организация урока русского языка. 10. Методика развития связной речи (общетеоретический аспект). 11. Виды речевой деятельности. Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности. 12. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка. 13. Обогащение грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка. 14. Система работы по овладению нормами русского литературного языка. 15. Стилистика и культура речи как компоненты всех разделов школьного курса русского языка. 16. Изучение синонимических средств языка как ресурсов стилистики. 17. Методика работы над текстом. 18. Методика развития устной речи. 19. Методика обучения написанию изложения. 20. Методика обучения написанию сочинения. 21. Внеурочная работа по русскому языку. 22. Факультативные занятия по русскому языку. 23. Система тестирования по русскому языку. 24. Особенности обучения русскому языку и культуре речи в классах с полиэтническим составом учащихся. 25. Методика переработки текста 129 БКУЗ ЗАДАНИЕ Тесты с однозначным и многозначным выбором ответа УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Тесты по методике обучения русскому языку с однозначным выбором ответа охватывают весь теоретический курс и нацелены на контроль за сформированностью знаний и умений студентов в области усвоения учебного предмета. Описание требований для успешного выполнения заданий Для успешного выполнения тестов по методике обучения русскому языку студентам необходимо: усвоить базовые понятия методической науки, знать структуру и содержание школьного курса русского языка, владеть основными мыслительными операциями, способствующими формированию профессиональных умений. Задания Тесты для проверки уровня усвоения студентами курса «Методика обучения русскому языку» Часть І 1. Методика обучения русскому языку – наука, изучающая процесс обучения русскому языку, включающий ________________ обучения, деятельность учителя по сбору и подаче материала учащимся, по организации учебного труда, соответствующего их развитию, выявление их знаний и умений, деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, умений, навыков, результаты обучения. а) цели и диагностику; б) цели и содержание; в) диагностику и содержание; г) мотивацию и содержание Правильный ответ: А), Б), В), Г) 2. Центральным понятием методической науки является: А) методическая система учителя-словесника; Б) способ действия с лингвистическим материалом; В) знания, умения и навыки по русскому языку; Г) умственные приемы исследования. 8. В методической науке результаты обучения фиксируются через: А) методическую систему учителя-словесника; Б) способ действия с лингвистическим материалом; В) знания, умения и навыки по русскому языку; Г) умственные приемы исследования. 3. Принципы образовательной деятельности – это А) система знаков и средств, обеспечивающая воспитательный процесс в дошкольных учреждениях; Б) система знаков и средств, позволяющая проектировать и строить образовательный процесс в предметной сфере; В) исходные положения, определяющие содержание, методы, приёмы, формы и средства, осуществляемого процесса; Г) система знаков и средств, рассчитанная на обслуживание системы высшего образования. 4. Под методами по концепции деятельностного подхода понимают: 130 А) способы обучения, при помощи которых достигается усвоение знаний родного языка; Б) способы работы учащихся, приобретение которых обеспечивает необходимые навыки в практике речи; В) определенные способы изучения разных разделов русского языка; Г) определенный способ мышления, с помощью которого раскрывается конкретное содержание лингвистической темы. 5.Профессор Лидия Прокофьевна Федоренко сформулировала ________ основных закономерностей усвоения родной речи: А) четыре, Б) пять, В) шесть, Г) семь. 6. Систематический курс русского языка в основной школе включает разделы: фонетика и графика, морфемика и _____________, грамматика (морфология и синтаксис), правописание (орфография и пунктуация), культура речи. А) стилистика; б) словообразование; в) лингводидактика; г) общее языкознание. 7. К средствам обучения русскому языку относят: а) УМК, ТСО и методический инструментарий; б) программы, ТСО и методический инструментарий; в) УМК, ТСО и словари; г) УМК, ТСО, наглядные пособия и словари. 8. Методика орфографии – это А) раздел науки о языке, регулирующий правила письма; Б) раздел методической науки о выработке знаний и умений правописания; В) наука о знаках и средствах их познания; Г) раздел русского языка, посвященный культуре письменной речи. 9. Орфографическая зоркость - это а) умение заметить ошибкоопасное место, б) умение правильно написать слово с орфограммой, в) умение увидеть собственные ошибки в диктанте; г) умение грамотно писать. 10. Орфографическое умение – это а) умение заметить орфограмму, б) умение проверить слово с орфограммой, в) умение грамотно выполнить орфографическое действие; г) умение услышать ошибкоопасное слово во время диктанта. 11. Этапы формирования орфографического действия имеют следующий порядок: а) ориентировочный этап, мотивационный этап, этап операционный или исполнительский, этап самопроверки, б) мотивационный этап, ориентировочный этап, этап самопроверки, этап операционный или исполнительский, в) мотивационный этап, ориентировочный этап, этап операционный или исполнительский, завершающий этап (самопроверка) г) каллиграфический и фонематический этапы. 12. В орфограмме выделяют три важнейших признака: 131 Прав ильный ответ: А), Б), В), Г) а) признак, определяющий тип словообразования, опознавательный признак орфограммы, признак, определяющий написание; б) опознавательный признак орфограммы, признак, помогающий выбрать нужное правило, признак, определяющий написание; в) признак, помогающий выбрать нужное правило, признак, указывающий на часть речи, опознавательный признак орфограммы; г) признак, указывающий на лексическое значение, опознавательный признак орфограммы, признак, определяющий написание. Прав ильный ответ: А), Б), В) Г) 13. Наряду со знаниями в содержание курса русского языка входят умения и навыки, среди которых можно выделить специальные умения для конкретного раздела языка. Найдите соответствия и обведите правильный ответ: а) фонетические б) орфографические в) словообразовательные г) морфологические д) синтаксические А) умение определять принадлежность слова к той или иной части речи, Б) умение вычленять звуки из потока речи, В) умение определять производящую основу слова, Г) умение озаглавливать текст, Д) умение находить орфограмму 1. а) – Б), б) – Б), в) – В), г) – Г); 2. г) – А), а) – Б), б) – Д), в) –В); 3. г) – А), д) – Г), в) – Д), б) – В); 4. д) – А), б) – В), г) – Г), а) – Д). 14. Укажите ошибочный пункт в перечисленных направлениях: «Основными направлениями развития речи учащихся являются: а) обогащение словарного запаса и грамматического строя детской речи; б) освоение учащимися культуры речи, употребления в речи норм современного русского литературного языка; в) формирование навыка беглого чтения; г) формирование навыков связного изложения мысли в устной и письменной речи. 15. Цели и содержание методики развития связной речи определяются: а) учителем; б) государственной программой; в) Министерством образования РФ; г) Учебными стандартами школ Российской Федерации и государственными программами, в разделе «Связная речь». 16. К умениям связной речи относятся: а) умение правильно писать буквы; б) умение излагать (пересказывать) образцовый текст; в) умение редактировать и корректировать написанное; г) умение строить устные и письменные высказывания. 17. Укажите, какому термину соответствует данное определение: 132 ______________ – это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мыслей, познания окружающего мира, планирования своих действий: а) языковая способность; б) лексический анализ; в) анализ текста; г) речевая деятельность. 18. К видам речевой деятельности относятся: а) деятельность автора; б) говорение, слушание, чтение и письмо; в) деятельность слушателя; г) речемыслительные умения. 19. В состав понятия «речемыслительные умения» не входит: а) речевая способность; б) речевая ситуация; в) речевое умение; г) речевой навык. 20. К речемыслительным умениям слушателя/читателя не относятся: а) умение письменно излагать свое мнение; б) умение восстанавливать замысел писателя; в) умение анализировать изобразительно-выразительные средства языка; г) умение настроиться на понимание читаемого. 21. К урокам развития речи не относят: а) диктант; б) уроки подготовки и написания изложения; в) уроки подготовки и написания сочинения; г) урок анализа письменных работ. 22. Выделите неверный ответ: «По содержанию уроки сочинения бывают а) свободные; б) полные; в) рецензии; г) на заданную тему». 23. Выделите неверный ответ: "По содержанию уроки изложения бывают а) близкие к тексту по стилю (с точной передачей особенностей авторской речи); б) подробные; в) авторские; г) с элементами сочинения». 24. Структурным компонентом урока развития речи не является: а) составление плана сочинения или изложения; б) предварительная беседа по теме сочинения или чтение и обсуждение текста изложения; в) грамматический разбор словосочетаний; г) работа с лексикой и словосочетаниями. 25. Определите тип речи по данному определению: 133 «Структура текста имеет следующие особенности: зачин – простое предложение, в котором называется предмет описания; в срединной части перечисляются свойства, качества, признаки предмета; в концовке дается оценка этому предмету или подчеркивается его значение для автора. а) описание; б) рассуждение; в) повествование». Ключ к тесту по МПРЯ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Б А В Г В Б Г Б А В А Б 2 В Г Г Г Б Б А А Б В В А ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю). ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/02 (Анализ учебников и учебных программ с учетом специфики предмета, выбор оптимальных из них с учетом уровней и дифференциации учащихся). ЗАДАНИЕ Анализ учебников и учебных программ УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Задание нацелено на характеристику действующих школьных программ и учебников по русскому языку и на формирование умений студентов отбирать необходимый для изучения дидактический материал исходя из задач обучения ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ Для успешного выполнения заданий студенту необходимо познакомиться с историей создания программ и учебников по русскому языку, знать традиционные стабильные и 134 экспериментальные учебники по русскому языку для базового и профильного изучения; уметь находить как положительные, так и негативные стороны учебника, анализировать программный материал учебника. Задания 1. Анализ учебников и учебных программ с учетом специфики предмета, выбор оптимальных из них с учетом уровневой и профильной дифференциации учащихся. 1. Сформулируйте цели и задачи обучения русскому языку в средней школе, опираясь на Пояснительную записку Программы по русскому языку. 2. Охарактеризуйте состав, структуру, и содержание школьного курса русского языка. 3. Подготовьте сообщение о структуре и содержании одной из программ по русскому языку для основной школы (по выбору студента).1 Назовите основные принципы построения программ. Как вы понимаете линейное расположение материала в Программе? Чем вызывается ступенчатость в расположении учебного материала по годам обучения? В чем вы видите достоинство и недостатки построения каждой из программ. 4. Как реализуются общедидактические принципы (научности, доступности, систематичности и др.) в программах по русскому языку? 5. Прочитайте в Программе материал о межпредметных связях на уроках русского языка. В чем выражается связь русского языка с другими предметами? 6. Назовите основные направления работы по развитию речи учащихся. Как вопросы развития и культуры речи отражаются в Программах по русскому языку? 7. Проанализируйте программы по русскому языку для старших классов. Укажите цели и задачи предмета «Русский язык» в 10-11 классах.2 8. Назовите действующие учебники и учебные пособия по русскому языку для основной и старшей школы, охарактеризуйте их (по выбору студента). (академический уровень, способы подачи нового материала, средства наглядности. 10. Определите функции учебника по русскому языку. Какое значение имеет учебник для ученика? для учителя? 11. Охарактеризуйте один из учебников с точки зрения реализации принципа преемственности между классами, отдельными разделами или темами. 12. Проанализируйте дидактический материал учебников с точки зрения закономерностей усвоения родного языка. 13. Приведите примеры учебного материала из учебника, формирующего все виды компетенций (языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой). 14. Как реализуется в школьных учебниках программа развития речи? ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю). ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/02 (Организация учебного процесса по русскому языку). ЗАДАНИЕ Тематическое планирование, проектирование современного урока и анализ урока в соответствии с современными требованиями УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Задание имеет комплексный характер и состоит из 3-х частей. В 1-й части студенту предложено потренироваться в составлении тематического планирования по конкретным разделам (темам); 2-я часть задания связана с формированием умений студентов проектировать уроки разных типов; 3-я часть нацелена на проверку умений студентов анализировать урок русского языка в соответствии с современными требованиями Описание требований к его успешному выполнению 135 Для успешного выполнения заданий студенту необходимо знать виды планирования по русскому языку, классификации уроков русского языка и типы уроков; уметь составлять календарный (тематический) план по определенной изучаемой теме, моделировать конспект урока по конкретной теме в соответствии с выбранным типом урока; анализировать урок, опираясь на современные требования дидактики. Задания 1. Составление тематического планирования 1. Кто и/или что определяет цели и содержание деятельности учителя русского языка? 2. Какие виды планирования существуют? Охарактеризуйте их. 2. Составьте календарный план работы по русскому языку на учебный год для 5 (6, 7, 8, 9) класса. 3. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Фонетика, орфография». 4. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Лексика». 5. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Фразеология». 6. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Морфемика. Виды морфем». 7. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Имя числительное», «Местоимение» (по выбору студента). 8. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Глагол», «Причастие», «Деепричастие», «Наречие», «Слова категории состояния» (по выбору студента). 9. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Служебные части речи» (по выбору студента) 10. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Синтаксис. Словосочетание». 11. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Синтаксис. Простое предложение» (одна из тем по выбору студента). 12. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Сложное предложение» (одна из тем по выбору студента). 13. Используя программу по русскому языку и школьные учебники, составьте тематический план по теме «Стилистика» (одна из тем по выбору студента) 2. Проектирование и проведение современного урока 1. Охарактеризуйте урок как ведущую форму обучения (свойства и структура урока). 2. Какие типы уроков по русскому языку (традиционных и нетрадиционных) вы знаете? 3. Охарактеризуйте типологию уроков в зависимости от дидактических целей (урок объяснения нового материала, урок закрепления, повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок, контрольный урок, урок анализа письменных работ учащихся) 4. Охарактеризуйте типологию уроков по ведущему методу обучения (урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-зачет) 5. Охарактеризуйте типологию уроков развития речи (урок подготовки и проведения изложения, урок подготовки и проведения сочинения, урок риторики, урок словесности) 6. Проектирование урока объяснения нового материала (тема выбирается самостоятельно). 7. Проектирование урока закрепления знаний (тема выбирается самостоятельно). 136 8. Проектирование повторительно-обобщающего урока (тема выбирается самостоятельно). 9. Проектирование комбинированного урока (тема выбирается самостоятельно). 10. Проектирование урока анализа письменных работ учащихся (тема выбирается самостоятельно). 11. Проектирование урока-лекции (тема выбирается самостоятельно). 12. Проектирование урока-семинара (тема выбирается самостоятельно). 13. Проектирование урока-практикума (тема выбирается самостоятельно). 14. Проектирование урока подготовки и проведения изложения. 15. Проектирование урока подготовки и проведения сочинения. 3. Анализ урока в соответствии с современными требованиями 1. Требования к современному уроку русского языка. 2. Рассмотрите структуру каждого типа уроков и сформулируйте микроцели каждого из этапов уроков разного типа. 3.Проведите анализ урока объяснения нового материала (тема выбирается самостоятельно). 4. Проведите анализ урока закрепления знаний (тема выбирается самостоятельно). 5. Проведите анализ повторительно-обобщающего урока (тема выбирается самостоятельно). 6. Проведите анализ комбинированного урока (тема выбирается самостоятельно). 7. Проведите анализ урока анализа письменных работ учащихся (тема выбирается самостоятельно). 8. Проведите анализ урока-лекции (тема выбирается самостоятельно). 9. Проведите анализ урока-семинара (тема выбирается самостоятельно). 10. Проведите анализ урока-практикума (тема выбирается самостоятельно). 11. Проведите анализ урока подготовки и проведения изложения. 12. Проведите анализ урока подготовки и проведения сочинения. ЗАДАНИЕ Аналитический отчет о педагогической практике УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Основным видом производственной практики студентов филологического факультета является педагогическая практика. Требования к организации педагогической практики определяются ГОС ВПО. Организация педагогической практики на всех этапах направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональнопедагогической деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника факультета русской филологии. Педагогическая практика студентов-филологов является частью основной образовательной программы высшего профессионального образования, проводится в соответствии с учебными планами и графиком учебного процесса в целях приобретения практических навыков работы, закрепления и углубления знаний, умений и навыков, полученных в процессе теоретического обучения. Педагогическая практика студентов III и IV курсов – неотъемлемая часть системы специальной и методической подготовки будущего учителя русского языка и литературы. Основная цель практики – сформировать профессионально ориентированные качества у студентов, подготовить их к целостному выполнению функций учителя-словесника, к проведению системы учебно-воспитательной работы со школьниками. Студенты при прохождении практики обязаны: – качественно и полностью выполнять задания, предусмотренные программой педагогической практики; – выполнять установленные в учебном учреждении правила внутреннего распорядка; 137 – вести дневник практики; – собирать и обобщать необходимый материал для дипломной работы; – своевременно сдать отчёт по итогам практики групповому руководителю. Описание требований к его успешному выполнению. изучение и анализ методической, справочной литературы, школьных учебников, учебных программ по русскому и иностранному языкам, по литературе, единых требований к устной и письменной речи учащихся, психологических аспектов учебновоспитательной работы; развитие умений и навыков самостоятельной деятельности студента: планирование собственной практической деятельности, составление конспектов уроков разных типов, внеклассных занятий по предмету, диагностика усвоения учебного материала школьниками, составление и применение наглядных пособий, проверка письменных работ учащихся, подбор дидактического материала для школьного кабинета, применение технических средств обучения; формирование навыков методической рефлексии собственной деятельности и деятельности учителей, оценки уроков, факультативного и внеклассного занятий в целом и их отдельных фрагментов; овладение будущим учителем устной речью как важнейшим средством обучения и воспитания; приобретение коммуникативных навыков общения в трудовом коллективе; исследование частной психолого-педагогической или методической проблемы по теме курсовой и дипломной работам, разработка планов их выполнения, накопление эмпирического материала; систематический анализ своей практической деятельности и опыта учебно-воспитательной работы школы в педагогическом дневнике. Задания 1. Оформление Дневника педагогической практики, в котором студент отражает план собственной практической деятельности. В индивидуальный план учебно-воспитательной работы входят разделы: подготовка и проведение уроков, методическая работа, посещение уроков, участие в методических семинарах, работа в школьном кабинете, посещение и проведение внеклассных мероприятий, индивидуальные занятия со школьниками, другие виды деятельности. 2. По окончании педагогической практики студенты-филологи обязаны представить следующую отчётную документацию: конспекты десяти уроков разных типов (в том числе уроков развития речи) по русскому языку и литературе (с дополнительной специальностью – и по иностранному языку); педагогический дневник практиканта (в котором отражена вся деятельность студента в школе); конспект внеклассного мероприятия по предмету; изготовленные самостоятельно наглядные пособия; психолого-педагогическую характеристику ученика и класса; отчёт по педпрактике. (Схема отчета прилагается) Отчет студента МГГУ им. М.А. Шолохова о прохождении профессионально-педагогической практики Студент___________курса________отделения____________________________факул ьтета 138 _________________________________________________________________________ ____ ф.и.о. проходил педагогическую практику в средней школе, дошк. учрежд., образовательном учреждении, центре____________, прочее______________ с ________по_________200__г. Адрес места прохождения практики______________________________________________ _________________________________________________________________________ ____ За время прохождения практики в _______________классе, группе дошк. учрежд., центре посетил(а) ________________ уроков по специальности ____________________________ участвовал(а) в обсуждении ______________________________________________уроков провел(а) ______________________________________________уроков по специальности провел(а) внеклассные мероприятия на тему: _____________________________________ _________________________________________________________________________ ___ провел(а) психолого-педагогические наблюдения за отдельными учащимися (детьми) (для студентов 3 и 4 курсов) или коллективом учащихся (детей) (для студентов 5 курса) _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ участвовал(а) в воспитательной работе с классом, беседовал(а) с родителями___________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __ провел(а) проверку выполнения домашнего задания________________________________ _________________________________________________________________________ ____ Итоги выполнения плана педпрактики. Самоанализ педагогической и образовательной деятельности студента. Что сделано сверх плана? Что не выполнено? Почему? Особенности практики _________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 139 _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Подпись группового руководителя Подпись студента-практиканта ______________________________ ___________________________ «_____» _______________200___г. «_____» ______________200___г. Ротапринт МГГУ Заказ _ __ Тираж 140