Похвала и наказание

Похвала и наказание в системе воспитания
Наказание
Наказания необходимы для того, чтобы ребенок соблюдал требования родителей и выполнял
свои обязанности. Но существует множество отрицательных сторон наказания. Наказание порождает
страх. Вы можете так напугать ребенка, что в результате он сразу же перестанет вести себя плохо. Но
это лишь видимость того, что наказание принесло желаемый эффект. Внимательно наблюдая за
поведением ребенка после наказания, вы заметите, что он старается найти способы, чтобы свести счеты
со своими обидчиками. Он может дразнить младших братьев, сестер или домашних животных, получать
плохие оценки в школе, портить свои или ваши вещи, убегать из дома и забывать о своих домашних
обязанностях. Этот перечень негативных реакций на наказания можно продолжать еще долго. Кроме
того, наказывая, вы подменяете внутренний контроль ребенка за своим поведением необходимостью
контроля со стороны других людей. Ребенок становится зависимым от взрослого, одно присутствие
которого может вызывать в нем страх. Наказание не оказывает никакого влияния на развитие навыка
отвечать за свои поступки. Напротив, наказывая, вы устанавливаете такие нормы поведения, при
которых провинившиеся дети стараются выйти сухими из воды. А это ни в коей мере не способствует
совершенствованию их собственных моральных принципов. Когда вы наказываете, ребенок становится
либо чересчур уступчивым, либо слишком упрямым, а зачастую и мстительным.Кроме того, наказание
делает ребенка недоверчивым и побуждает скрывать свои ошибки.
Переориентация поведения ребенка. Или как можно обойтись без наказания?
Плохое поведение – информация к размышлению. Когда мы видим, что плохое поведение
становится невыносимым, то хотим как-то повлиять на наших детей, что часто заканчивается
применением тактики запугивания (подхода с позиции силы). Когда же мы рассматриваем плохое
поведение как информацию к размышлению, то задаем себе такой вопрос: «Что мой ребенок хочет
сказать мне своим поведением?». Это позволяет нам вовремя снять нарастающее напряжение в
отношениях с ним и одновременно повышает наши шансы исправить его поведение. Рудольф Дрейкурс
рассматривал плохое поведение детей как ошибочную цель, которую можно переориентировать. Он
условно разделил плохое поведение на четыре основных категории, или цели: внимание, влияние, месть
и уклонение.
Ребенок, цель которого – привлечь внимание, как правило, вызывает у взрослых раздражение.
Обычной реакцией на поведение такого ребенка будет негативное внимание взрослого. Однако не все
дети, чтобы привлечь к себе внимание, пользуются плохим поведением. Присмотритесь к ребенку,
который привлекает к себе внимание хорошим поведением. Для него важно быть «умницей» и всем
угождать. Такого ребенка дома и в школе часто называют «паинькой». И здесь опять-таки важна ваша
ответная реакция. Если постоянное стремление этого ребенка угодить вам или в чем-то отличиться
вызывает у вас раздражение, - то это первый признак, что его ошибочная цель – внимание.
Переориентация цели «привлечение внимания»: не заглядывайте в глаза ребенку, поведение
которого вас не устраивает, не разговаривайте с ним, сделайте что-нибудь, чтобы ребенок почувствовал,
что его любят. Чтобы добиться успеха, важно почаще общаться с ребенком именно тогда, когда он не
борется за внимание к себе. Другой метод, который вы можете применить, - это перевести ребенка из
одного места в другое. Прежде всего, нужно ласково взять ребенка за руку и отвести в другое
помещение, затем сказать один и только один раз: «Можешь вернуться, когда успокоишься». Этой
фразой мы даем ребенку возможность контролировать свое поведение изнутри.
Ребенок, цель которого – оказать влияние, как правило, вызывает у взрослых злость и желание
усилить свое влияние, контроль. Главным отличительным признаком цели «влияние» от цели
«внимание» является то, как поведет себя ребенок после того, как вы сделаете ему замечание. Если он
тут же прекратит плохо себя вести, значит, он достиг своей цели. Ваше внимание он получил. Но если
его поведение станет еще хуже – значит его цель - влияние. Переориентация цели «влияние»: 1.
Помогите ребенку проявить себя в ситуации позитивно. 2. Пусть ваш ребенок выбирает сам. 3.
Предупреждайте заблаговременно. 4. Помогите ребенку ощутить свою значимость для вас! 5.
Пользуйтесь условными знаками. 6. Договаривайтесь заранее. 7. Узаконьте поведение, которое не
можете изменить. 8. Создавайте ситуации, в которых выигрываете и вы, и ребенок. 9. Научите их
умению вежливо отказывать. 10. Уходите от конфликта! 11.Совершите неожиданный поступок. 12.
Сделайте обычное занятие веселым и забавным. 13. Не торопитесь.
Когда мы подавляем детей, используя свое превосходство над ними, они впадают в отчаяние и
проявляют склонность призывать на помощь месть. Ощутив свою никчемность, неприязнь и обиду,
дети испытывают желание выместить все это на ком-нибудь. Переориентация цели «месть». Нужно
первому положить конец войне и не наносить новую обиду. Следующий шаг – сделать что-нибудь,
чтобы восстановить взаимоотношения с ребенком. Определив цель «месть», пользуйтесь только
естественными последствиями до тех пор, пока между вами не установятся нормальные отношения.
Дети с целью «уклонение» стараются излишне подчеркнуть свои слабости и зачастую убеждают
нас в том, что они глупы или неуклюжи. Нашей реакцией на такое поведение может быть жалость по
отношению к ним. Переориентация цели «уклонение»: 1. Весьма важно перестать жалеть его. 2.
Измените свои ожидания относительно того, что такой ребенок мог бы сделать, и сконцентрируйтесь на
том, что ребенок уже сделал. 3. Сделайте реакцию ребенка «Я не могу» недопустимой, создав
ситуацию, в которой он не сможет убедить вас в своей беспомощности. 4. Сопереживайте, но не
проникайтесь сочувствием, пытаясь ему помочь. 5. Создайте обстановку, в которой ребенку удастся
преуспеть, а затем постепенно усложните задачу.
Использование последствий в воспитании (естественных, логических, прикладных).
Задайте себе вопрос: «Что может произойти в этой ситуации, если я не вмешаюсь?» Если ваше
вмешательство не является необходимостью, то вы лишаете ребенка возможности испытать на себе
естественные последствия собственных действий. Используя метод естественных последствий, вы
также избавите себя от возможных трений и разногласий с ребенком, потому что вам не придется
ворчать на него и подсказывать, что ему надо сделать. Его поведение будет продиктовано самой
ситуацией. Не стоит сводить на нет познавательные функции этого метода вопросом «Вот видишь, что
происходит, когда ты…», иначе ребенок сосредотачивает свое внимание на критическом замечании, а
не на своей ответственности. Важным моментом является то, что сама ситуация может преподнести им
более эффективный урок, чем любые ваши слова. Естественные последствия предполагают:
естественный ход событий;
взрослый ни во что не вмешивается, ни о чем не договаривается и не навязывает своих
услуг.
Прикладные последствия предполагают:
немедленное принятие решения без предварительного согласия или договоренности;
заранее не обсуждаются с самим ребенком;
имеют логическое отношение к предшествующему поведению ребенка;
одноразовое использование методики;
взрослый сам организует их поведение.
Логические последствия предполагают:
руководство и организацию со стороны взрослого;
ваш ребенок сам участвует в их обсуждении, осмыслении и согласовании;
тесную взаимосвязь с поведением ребенка;
применяются тогда, когда устанавливаются добрые взаимоотношения.
Похвала
Позитивное подкрепление дел и поступков ребенка формирует у него хорошее мнение о самом
себе и окружающем мире. Однако оценка личности ребенка, даже позитивная, например, «ты чудесный
сын», «самая красивая», «самый умный», вызывает неловкость, сомнение, тревогу. Ребенок чувствует,
что он не такой «чудесный», «умный», «красивый» и совсем не может быть этим образцовым ребенком.
Восхваление ребенка формирует завышенный уровень притязаний.
Кроме того, определенная похвала может создавать зависимость поведения ребенка от внешних
факторов. Дети начинают стремить только к тому, чтобы заработать похвалу, поощрения препятствуют
развитию в ребенке внутреннего чувства уверенности в себе и удовлетворения от личной инициативы.
Как хвалить ребенка? Учитесь косвенно выражать одобрение. Порадуйтесь и дайте положительную
оценку поступкам ребенка, а не самому ребенку. Очень важно не только хвалить ребенка за его
хорошие поступки, но и регулярно показывать ему, что вы его любите.
Тревожный ребенок
Слово «тревога» было известно в русском языке с первой половины 18 века и имело такое
значение, как «знак к битве». Термин «тревожность» появился позже. Несмотря на то, что слова
«тревога» и «тревожность» однокоренные, важно различать значение этих понятий.
Тревога – это эпизодическое проявление беспокойства и волнения. Физиологическими
признаками тревоги являются учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в
горле, слабость в ногах. Существуют и поведенческие проявления: человек может грызть ногти,
качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы, крутить в руках разные предметы и
др.
Принято расценивать состояние тревоги как негативное, однако это не совсем так. Иногда
именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей. (Пример: человек
убегает от опасности намного быстрее, чем просто бежит в спокойном состоянии). В связи с этим
различают мобилизующую тревогу, которая дает дополнительный импульс, и расслабляющую,
парализующую деятельность человека. Какой из этих видов тревоги человек будет испытывать чаще –
во многом зависит от стиля воспитания в семье. Если родители постоянно убеждают ребенка в его
беспомощности, то в дальнейшем в определенные моменты жизни он будет переживать
расслабляющую тревогу, если же, напротив, родители настраивают сына или дочь на достижение
успеха через преодоление препятствий, то в ответственные моменты ребенок будет испытывать
мобилизующую тревогу.
Тревожность – индивидуальная психологическая особенность человека, проявляющаяся в его
склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в легкости
возникновения у него такого состояния.
Тревога включает в себя различные эмоции, ключевой, как правило, является страх, но могут
присутствовать печаль, стыд, вина и др.
Причины возникновения тревожности
У старших дошкольников и младших школьников, например, тревожность не является
устойчивой чертой характера и относительно обратима. Чаще всего тревожность развивается тогда,
когда ребенок находится в состоянии внутреннего конфликта, который может быть вызван:
1.
негативным отношением со стороны окружающих людей, которое унижает ребенка или
ставит его в зависимое положение;
2.
неадекватными, чаще завышенными требованиями;
3.
противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители или школа.
Часто родители предъявляют такие высокие требования к ребенку, которые бывают практически
невыполнимы. Иногда это вызвано желанием воплотить в жизнь собственные нереализованные мечты с
помощью ребенка. Часто − связано с тем, что родители сами являются тревожными людьми, и даже
малейшую неудачу воспринимают как катастрофу, и поэтому детям не позволяют ни малейшего
промаха.
Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что
он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствует себя
неудачником. Со временем он привыкает «опускать руки», сдаваться даже в обычных ситуациях. В
результате формируется личность, которая старается действовать максимально пассивно, так, чтобы не
приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами.
Некоторые родители, постоянно озабоченные тем, чтобы уберечь своего ребенка от реальных и
мнимых жизненных трудностей, формируют у него ощущение собственной беззащитности перед
опасностями мира. В дальнейшем это мешает его общению с другими людьми, препятствует
реализации творческих способностей.
Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым. Однако
одной из основных причин все же является нарушение детско-родительских отношений.
Как определить, тревожный ребенок или нет?
Существует несколько основных критериев, по которым возможно понять, тревожен ли ребенок.
1.
Испытывает постоянное беспокойство, сомневается в своих силах;
2.
Сложно сосредоточиться на чем-либо;
3.
Мышцы шеи и лица постоянно напряжены, губы плотно сжаты. Общее напряжение в теле;
4.
Потеет, краснеет/бледнеет, когда волнуется;
5.
Ребенок раздражителен, часто не может сдержать слезы;
6.
Есть нарушения сна, кошмары, трудности при засыпании.
Коррекция тревожного поведения
Взаимодействие с тревожными детьми целесообразно по трем основным направлениям:
1.
Повышение самооценки ребенка;
2.
Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
3.
Отработка навыков владения собой в сложных для ребенка ситуациях.
Повышение самооценки ребенка.
Довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что выражается в
болезненном восприятии критики окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться
за новое сложное задание. Тревожный ребенок, став взрослым, может сохранить привычку выбирать
для выполнения только простые задачи, т.к. только в этом случае он может быть уверен, что успешно
справится с решением.
Для того, чтобы помочь ребенку повысить свою самооценку, желательно как можно чаще
обращаться к ребенку по имени в присутствии других детей и взрослых. Важно оказывать ребенку
поддержку, проявлять искреннюю заботу о нем и как можно чаще давать позитивную оценку его
действиям и поступкам. Отрицательное влияние на формирование адекватной самооценки оказывает
сравнение результатов какой-либо деятельности ребенка с результатами других детей. Лучше сравнить
результаты данного ребенка с его же результатами, которых он достиг ранее, подчеркивая его успехи.
Желательно избегать таких заданий, которые выполняются за определенное время. При общении с
таким ребенком желательно удерживать зрительный контакт, поскольку это поможет снизить
беспокойство, и придаст ребенку уверенности.
Отработка навыков владения собой в незнакомых и сложных для ребенка ситуациях
Чтобы ребенок не растерялся в новой или непростой для него обстановке и знал каким образом
лучше в данный момент себя повести, важно отрабатывать с ним навыки поведения в конкретных
ситуациях.
Наиболее широкие возможности в данном направлении открывает ролевая игра. Она
заключается в проигрывании как уже происходивших ситуаций, так и возможных в будущем.
Играя роль слабых, трусливых персонажей ребенок лучше осознает и конкретизирует свой страх.
Исполняя роль сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он, как и его герой,
способен справляться с трудностями. Сюжет сказки родители могут написать совместно с ребенком или
подобрать его, в зависимости от той проблемы, которая волнует ребенка. Например, если ребенок
боится агрессии со стороны сверстников, то следует проиграть с ним именно эту ситуацию. В работе с
маленькими детьми наиболее эффективно использование игр с куклами. Выбор кукол осуществляется
исходя из предпочтений самого ребенка. Он сам должен выбрать смелую и трусливую куклу. Сначала
за трусливую куклу говорит сам ребенок, а за смелую − взрослый. Затем поменяться ролями. Это
позволит ребенку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения. Если ребенок испытывает
беспокойство при общении со взрослыми, можно сочинить диалог, в котором родитель будет
исполнять роль ребенка, а сам ребенок будет играть взрослого.
При этом важно не только развивать игровую ситуацию, но и обсудить с ребенком то, как он
может использовать полученный в игре опыт разрешения жизненных ситуаций.
Самое главное, помните, что благоприятный психологический климат в семье способствует
гармоничному развитию личности ребенка и снижению уровня тревожности. Родителям следует как
можно больше общаться со своими детьми, устраивать совместные праздники, походы в зоопарк, в
театр, на выставки, на природу. Поскольку у тревожных детей часто появляется потребность кого-то
любить и ласкать, хорошо иметь домашних животных. Совместный уход за любимым питомцем
поможет выстроить партнерские отношения между родителями и ребенком.