(файл ).

Как образуются понятия?
(Урок информатики в VI классе)
Рамиль НАЗИПОВ,
учитель информатики Кугунурской средней школы Балтасинского
района
Цели урока. Систематизировать и обобщить сведения, полученные
учащимися на предыдущем уроке; дать учащимся общее представление об
основных логических приемах формирования понятий – анализе, синтезе,
сравнении, абстрагировании и обобщении.
Задачи:
образовательные: закрепить представления учащихся о восприятии
окружающих
нас
объектов,
признаках
объектов,
о
понятии
и
мышлении; систематизировать полученные знания;
развивающие:
развитие
аналитико-синтезирующего
мышления,
формирование умений наблюдать, делать выводы, развитие находчивости,
умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
воспитательные: воспитание положительного отношения к знаниям,
привитие интереса к информатике, формирование навыков самоорганизации
и самоконтроля.
Оборудование.
Учебная
презентация,
учебник
(Босова
Л.Л.
Информатика. 6 класс), рабочая тетрадь по информатике для 6 класса,
файлы-заготовки для выполнения практической работы.
Ход урока.
I. Актуализация и проверка усвоения изученного материала.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1. С
помощью
чего
можно
описать
любой
объект реальной
действительности? (С помощью признаков. Например, карандаш (состоит из
оболочки, грифеля, возможно, ластика; можно: рисовать, точить,
держать в руке, вертеть...; велосипед (состоит из колес, руля, педалей,
седла; можно: ездить, рулить, ремонтировать.)
2. Какие признаки объекта считаются существенными? Приведите
пример. Если ученик затрудняется ответить, можно рассмотреть любой
предмет. Например, учебник.
3. Что такое понятие? Приведите примеры понятий, выраженных
одним существительным; словосочетанием.
4. Можно ли выражать понятие существительным во множественном
числе? Если ученик затрудняется ответить, можно рассмотреть на примере.
5. Учащиеся могут сделать вывод, сформулировать его с помощью
ответа на вопрос: «Чем отличается реально существующий объект от
понятия?»
(Реально
существующий
объект
обладает
множеством
признаков, в понятии отражаются только существенные признаки
объекта.)
II. Объяснение нового материала «Как образуются понятия?» (§
2.3, стр. 38 – 42). (Сопровождается показом презентации «Как образуются
понятия?»).
В соответствии с целью урока, дается только общее представление о
приемах
формирования
понятий,
поэтому
теоретический
материал,
излагаемый на этом уроке, минимизирован, и как можно шире закрепляется
всевозможными примерами. Чтобы ответить на вопросы: «Что это такое? Кто
это такой?», нужно: сообщить о предмете или о существе все самое важное.
Прежде всего, нужно рассказать, из чего предмет состоит и что с ним можно
делать (что есть у существа и что оно может делать).
Слайд
Описание действия учителя,
ученика
Мы сделали вывод, что реально
существующий
объект
обладает
множеством признаков, в понятии
отражаются
только
существенные
признаки объекта.
Почти все окружающие нас объекты
состоят из отдельных частей.
Для выделения отдельных признаков,
требуется расчленить целый предмет на
его
составные
части,
отдельные
признаки, то есть произвести анализ.
А теперь наоборот, попробуйте
«узнать» предмет по такому описанию.
Учитель называет составные части и
действия предмета, а дети называют
предмет:
состоит из: корпуса, трубки и диска;
можно: снимать трубку, набирать номер
(телефон);
есть: лепестки, стебель, корень,
листья; можно: сажать, поливать,
нюхать, срезать (цветок).
Мысленное объединение частей
предмета, отдельных его признаков в
единое целое называют синтезом.
«Все познается в сравнении», –
гласит народная мудрость.
Сравнение
–
мысленное
установление сходства или различия
объектов
по
существенным
или
несущественным признакам.
Абстрагирование – мысленное
выделение одних признаков объекта и
отвлечение от других. Чаще всего мы
выделяем существенные признаки и
отвлекаемся от несущественных.
Обобщение
–
мысленное
объединение однородных объектов по
какому-либо признаку в класс (класс
носителей информации, класс устройств
вывода информации, класс животных…).
Как же формируются понятия?
Сделаем
вывод:
для
выделения
отдельных признаков требуется провести
анализ, то есть мысленно расчленить
целый предмет на его составные части,
отдельные
признаки,
а
затем
осуществить обратную операцию –
синтез (мысленное объединение) частей
предмета, отдельных его признаков в
единое целое.
Для
выделения
существенных
признаков
требуется
отвлечься
(абстрагироваться) от несущественных
признаков, которых в предмете очень
много. Этому способствует сравнение
или сопоставление предметов.
И, наконец, понятие формируется на
основе
обобщения
существенных
признаков, присущих классу однородных
объектов.
Учитель. Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение
являются основными логическими приемами формирования понятий.
Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков
(свойств, отношений), присущих классу однородных объектов.
III. Физкультминутка. (Слайды 9 – 10.)
IV. Практическая работа.
Практическая часть урока состоит из двух частей:
1. Выполнение заданий №5, 8 (с. 41 учебника).
2. Выполнение практической работы. (Слайды 11, 12.)
V.
Выставление оценок за урок. Домашнее задание. § 2.3 (стр. 39
– 42); №5, 8 (с. 41 учебника).
VI. Рефлексия
(Слайд13.)
На слайде или у каждого ученика на столе карточки (зеленая, желтая,
красная). Уходя из класса, нужно оставить на столе учителя одну из них или
щелкнуть по карточке на слайде.
1. Зеленая – «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я
много, с пользой работал на уроке, получил заслуженную оценку, я понимал
все, о чем говорилось на уроке».
2. Желтая – «Урок был интересен, я принимал в нем активное
участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с
места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно
комфортно».
3. Красная – «Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о
чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду
выполнять, к ответам на уроке я не был готов».