Document 577749

Русский язык. Учебная программа для начальной школы (2-4 классы с
русским языком обучения) в рамках обновления содержания среднего
образования (пробный вариант для апробации в 30-ти пилотных школах). –
Астана, 2015. – 24 с.
Данная учебная программа разработана
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Национальной
Академией образования имени И.Алтынсарина и учителями
общеобразовательных школ
2
Содержание
I Общая информация
4
1 Важность предмета «Русский язык»
4
2 Цель учебной программы по предмету «Русский язык»
4
3 Реализация политики трехъязычия
6
4 Организационные требования к процессу преподавания предмета «Русский
язык»
6
5 Педагогические подходы, используемые при обучении предмету «Русский
язык»
7
6 Формирование уважения к разнообразию культур и мнений
8
7 Компетентность в использовании информационно-коммуникационных
технологий
9
8 Развитие коммуникативных навыков учащихся
9
9 Подходы к оцениванию результатов изучения предмета «Русский язык» 10
II Содержание предмета «Русский язык» и система целей обучения
12
1 Содержание предмета «Русский язык»
12
2 Система целей обучения
14
3 Долгосрочный план
22
3
I Общая информация
1 Важность предмета «Русский язык»
Предмет «Русский язык» относится к числу важнейших учебных предметов,
составляющих вместе с другими учебными дисциплинами основу общего
образования.
Через русский язык учащиеся получают знания о мире и человечестве в
целом, осознают ценность языков как инструмента познания окружающей
действительности, как средства для обоснования своей позиции при решении
различных проблем.
При обучении русскому языку учащиеся развивают навыки говорения,
аудирования, чтения и письма, которые им будут необходимы для разрешения
жизненно важных проблем в дальнейшем.
Изучение предмета «Русский язык» способствует:
 овладению аудированием, говорением, чтением и письмом как видами
речевой деятельности;
 обогащению лексического запаса и активизации словаря;
 освоению орфоэпических норм;
 освоению языковых единиц с целью осознания их роли и применения в
речи;
 формированию навыков грамотного письма; развитию связной речи
(монолог и диалог);
 формированию навыка осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения.
«Русский язык» как обязательный учебный предмет в содержании
образования в школе вносит вклад в формирование основ мировоззрения
учащихся, служит средством развития их коммуникативной деятельности;
позволяет учащимся пользоваться информацией научно-технического,
художественно-эстетического,
социального
характера,
помогает
ориентироваться в общем мировом образовательном пространстве.
Овладение языком поможет учащимся адаптироваться в быстро меняющемся
мире, успешно регулируя ситуативно-речевое поведение как в учебной
деятельности, так и в реальных жизненных ситуациях; использовать различные
источники информации и современные информационные технологии для
удовлетворения собственных речевых и познавательных потребностей.
2 Цель учебной программы по предмету «Русский язык»
Целью учебной программы по предмету «Русский язык» является
формирование функционально грамотной личности через развитие практических
навыков применения языковых единиц в четырех видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении, письме. Программа поддерживает учащихся в
развитии их мыслительной деятельности, творческом самовыражении,
4
формировании способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании. Изучение предмета «Русский
язык» позволит учащимся использовать виды речевой деятельности в реальной
жизни для получения, отбора, обработки и передачи необходимой информации и
решения коммуникативных задач.
Содержание программы направлено на развитие умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Для достижения поставленной цели на уроках русского языка необходимо
решать следующие задачи:
 учить слушать с пониманием, говорить, читать и писать;
 формировать лингвистическое отношение к единицам языка;
 развивать
умение
анализировать,
сравнивать,
обобщать,
систематизировать информацию через овладение аналитико-синтетической
деятельностью в процессе изучения языковых явлений;
 формировать умение сознательно пользоваться предложением для
выражения своих мыслей;
 формировать навык орфографически грамотного письма;
 формировать доброжелательное отношение к окружающим через
обогащение и активизацию словарного запаса, развитие культуры речи и
культуры общения;
 формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в процессе решения фонетических, лексических, грамматических,
орфографических задач; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
 формировать у учащихся умение целенаправленно осмысливать текст на
основе их читательской деятельности;
 развивать творческие способности через формирование познавательного
интереса и стремления совершенствовать свою речь;
 развивать интерес и любовь к родному языку через освоение
окружающего мира и явлений окружающей действительности;
 развивать коммуникативные умения и навыки через умение слушать и
слышать собеседника, готовность вести диалог и признавать возможность
существования различных точек зрения, высказывать свою позицию,
обосновывая ее;
 формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности.
5
3 Реализация политики трехъязычия
Организации образования Республики Казахстан, формируя основы
коммуникативной компетентности учащихся с целью развития функциональной
грамотности, внедряют политику трехъязычия через обучение казахскому,
русскому и английскому языкам с 1 класса.
Изучение всех трех языков направлено на формирование коммуникативных
навыков через развитие четырех видов речевой деятельности (аудирование,
говорение, чтение и письмо).
Политика трехъязычия в школах определяет подходы к обучению и роль
учителей языковых и неязыковых дисциплин. Реализация языковой политики
отражается в следующих разделах учебной программы по предмету «Русский
язык»:
 в пятом пункте «Педагогические подходы, используемые при обучении
предмету«Русский язык» рекомендованы эффективные методы обучения,
необходимые для освоения предмета;
 в восьмом пункте «Развитие коммуникативных навыков учащихся»
показано, как учителя будут обеспечивать развитие у учащихся навыков устных
и письменных коммуникаций через предмет «Русский язык» (аудирование,
говорение, чтение, письмо);
 в девятом пункте «Подходы к оцениванию результатов изучения
предмета «Русский язык» определен язык оценивания.
4 Организационные требования к процессу преподавания предмета
«Русский язык»
Распределение учебной нагрузки:
Класс
2
3
4
Количество часов в неделю
4
4
4
Количество часов в год
136
136
136
Необходимо, чтобы мебель в классе легко передвигалась для проведения
различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы (игры и
другие активные методы и подходы). Также необходимо место для книжных
полок, стендов для выставки работ учащихся и наглядных пособий.
Для организации работы по предмету «Русский язык» в кабинете
необходимо следующее оборудование:
 доступ к Интернету;
 оргтехника: интерактивная доска/проектор/экран; компьютеры или
ноутбуки, принтер, сканер; наушники, веб-камера; диктофоны/микрофоны;
цифровой фотоаппарат;
 меловая доска; маркерная передвижная доска; маленькие маркерные
6
доски; флипчарты; шкафы для хранения и демонстрации работ учащихся;
 канцтовары: цветная бумага; фломастеры; цветные карандаши; маркеры;
литература: книги с иллюстрациями, поэмы, современные рассказы,
классические сказки, мифы, легенды, приключения; журналы, газеты, научнопопулярные книги, фильмы;
 справочники: толковый, словообразовательный, орфографический
словари, словари синонимов, антонимов, фразеологизмов, этимологический
словарь, справочники по грамматике;
 наглядный материал: иллюстрации, таблицы; дидактический и
раздаточный материал; демонстрационный материал для учителя (таблицы по
предмету, таблица «Сиди правильно», таблица «Алфавит»,образцы письменных
букв); куклы (для постановок); театральные костюмы, декорации для
импровизации.
5 Педагогические подходы, используемые при обучении предмету
«Русский язык»
Организации образования Республики Казахстан (школы, гимназии, лицеи и
т.д.) следуют принципу, согласно которому учащиеся должны «научиться
учиться» и стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными,
уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями.
Ожидается, что учителя будут воспитывать и развивать эти качества у
учащихся, используя деятельностный (на основе учебной деятельности учащиеся
приходят к пониманию необходимости новых знаний) подход в обучении и
преподавании, например:
 исследовательский подход (что я знаю, что я хочу узнать, чему я
научился);
 развивающее обучение (учащийся овладевает способами действий,
учится конструировать свою учебную деятельность и управлять ею);
 мотивирование, поддержка обучения учащихся посредством «оценивания
для обучения»;
 взаимообучение, взаимооценивание учащихся;
 организация индивидуальной, групповой деятельности учащихся и
работы всего класса;
 дифференцированное обучение (постановка задач согласно потребностям
ученика через формирующую оценку).
Рекомендуемые стратегии, методы и технологии обучения предмету
«Русский язык»:
Стратегии:
самоуправляемая,
экспериментальная,
критическая,
коммуникативная, контекстная.
Технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ
конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение.
7
Методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, опережающая
самостоятельная работа, междисциплинарное обучение, обучение на основе
опыта, проектный метод.
Акцент делается не на полученные знания, а на процесс их применения.
Начальная школа дает необходимый объем теоретических сведений о языке,
который может служить базой для дальнейшего функциональнокоммуникативного обучения. Это откроет возможности для понимания реальной
жизни языка и его функционирования, для применения знаний в практике речи,
научит видеть взаимодействие и функционирование языковых единиц в речи.
Поддержка содержания предмета «Русский язык» в соответствии с
трехъязычной политикой
Коммуникативные навыки и навыки критического мышления, применяемые
в языке обучения, способствуют успешному обучению другим школьным
предметам, которые преподаются на русском, казахском или английском языке.
Учителями начальных классов политика трехъязычия может поддерживаться за
счет усиления спектра языка, используемого для личных, социальных и
образовательных целей.. Учителя языковых дисциплин должны обеспечить
понимание учащимися сходств и различий казахского, русского и английского
языков и осознание того, как они проявляются, демонстрируя при этом высокую
степень уважения ко всем трем языкам Учителя могут использовать материалы
учебных программ других дисциплин, которые могут интегрироваться с данным
предметом. Все вышеперечисленное способствует качественному обучению
языкам.
Учителя языковых дисциплин могут дополнять содержание предметов,
используя отдельные темы, тексты, навыки, которые создают межпредметные
связи. Это также может помочь учащимся развивать общий академический язык,
необходимый для успешного изучения дисциплин. Например, следующие виды
деятельности – обсуждение темы с учетом разных точек зрения, различение
мнения и факта, обсуждение спорных тем, оценка различных источников
информации, предоставление информации, понятной другим, – могут
применяться в комплексе дисциплин. Учителя языковых дисциплин могут
заимствовать идеи учителей начальных классов для использования в своей
деятельности.
6 Формирование уважения к разнообразию культур и мнений
Уважение к разнообразию культур и мнений является частью личностных,
межличностных и межкультурных компетенций. Привитие соответствующих
норм поведения даст возможность учащимся эффективно и конструктивно
участвовать в социальной и трудовой жизни общества, которое становится все
более поликультурным. В связи с этим учебная программа «Русский язык »
предусматривает:
 формирование представлений о многообразии языкового и культурного
пространства Казахстана;
 развитие толерантности по отношению к религиям, традициям и
8
обычаям, мнениям, действиям и идеям других людей как в стенах школы, так и
вне школы;
 развитие чувства свободы для открытого выражения мыслей в
полиязыковом и поликультурном обществе;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 осознание и понимание разных жанров устного народного творчества и
литературных произведений народов мира.
7
Компетентность
в
коммуникационных технологий
использовании
информационно-
Компетентность в использовании информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) включает в себя умелое и творческое применение технологий
для работы, досуга и коммуникации. Оно строится на базовых навыках
использования ИКТ.
Учащиеся развивают навыки использования ИКТ в процессе обучения с
помощью поиска, создания и обработки информации, обмена информацией и
идеями, оценивания и совершенствования своей работы, плодотворного
сотрудничества на основеширокого спектра оборудования и приложений.
В учебной программе «Русский язык» предусмотрены:
1) использование потенциала существующих и новых технологий для
повышения уровня образования;
2) работа с интернет-ресурсами (например, чтение информации на веб-сайте,
отбор соответствующего материала, копирование и сохранение его как
отдельного документа или файла);
3) использование простых программ с переходом к более сложным (Word,
PowerPoint) для работы с текстом и слайдами;
4) использование оборудования (принтер, сканер, цифровой фотоаппарат)
для обработки информации, сохранения её как отдельного документа в
электронном виде;
5) обучение с помощью электронных учебников.
8 Развитие коммуникативных навыков учащихся
Одной из целей учебной программы является социализация личности, т.е.
воспитание граждан, способных эффективно взаимодействовать в различных
сообществах. С этой целью необходимо развивать навыки общения, создавая
такую среду, в которой поощряется и ценится коммуникация в различных
формах, и где учащийся уверенно выражает свое мнение. В процессе обучения
необходимо развивать коммуникативные навыки, а также умение грамотно
использовать русский язык в устной и письменной формах общения со
сверстниками, учителями и более широкой аудиторией в различных ситуациях.
9
Примеры заданий по аудированию и говорению по предмету «Русский
язык»:
 формулирование вопросов на основе прослушанного текста;
 выступление на знакомые темы и темы, которые интересуют учащихся;
 интервьюирование кого-либо по заранее составленным вопросам
(например, брать интервью у учителя);
 дискутирование на запланированные темы для того, чтобы затем
изложить свои обоснованные идеи в письменной форме;
 прослушивание устных выступлений и ответы на вопросы;
 выполнение обзора книги;
 прогнозирование развития событий.
Примеры заданий по чтению по предмету «Русский язык»:
 работа с различными источниками информации: интернет-ресурсами,
словарями, справочниками, энциклопедиями, газетами и журналами,
художественной литературой;
 использование различных стратегий и видов чтения, например,
следующих стратегий: ключевые слова, ромашка вопросов (по Блуму),
диаграмма Венна,ПМИ – плюс-минус-интересно, море вопросов, кластер и др.
Примеры заданий по письму по предмету «Русский язык»:
 краткое изложение содержания прослушанного или прочитанного текста,
описывание своих личных впечатлений о фильме или книге;
 написание текстов разных типов (описание, повествование, рассуждение),
жанров (сказка, заметка, статья, репортаж, объявление и т.п.);
 списывание и письмо под диктовку слов, написание и произношение
которых не совпадет;
 списывание и письмо под диктовку предложений и текстов, в которых
есть слова, написание и произношение которых не совпадает;
 выполнение фонетических, словообразовательных, грамматических и
орфографических упражнений;
 представление информации в форме рисунков или диаграмм;
 формулирование вопросов для интервью с последующей записью;
 корректирование собственных текстов;
 составление предложений разных конструкций (со второстепенными и
однородными членами предложения).
9 Подходы к оцениванию результатов изучения предмета «Русский
язык»
Оценивание
результатов
изучения
предмета
«Русский
язык»
осуществляется с применением системы критериального оценивания.
Критериальное оценивание – процесс оценивания, основанный на
сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам процесса (учащимся,
администрации школы, педагогическому персоналу, родителям и иным
10
законным представителям) критериями, соответствующими целям и содержанию
начального
образования,
способствующими
формированию
учебнопознавательных умений учащихся.
Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания,
обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются
для эффективного планирования и организации образовательного процесса.
Система критериального оценивания в начальной школе включает
формативное оценивание (ФО) и внутреннее суммативное оценивание (ВСО).
Формативное (текущее) оценивание определяет текущий уровень усвоения
знаний и навыков в повседневной работе на уроке и/или дома и осуществляет
оперативную взаимосвязь между учащимся и педагогом в ходе обучения,
позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в
период изучения нового материала и насколько эффективно достигают целей
обучения.
Внутреннее суммативное оценивание определяет уровень усвоения знаний
и сформированность навыков по завершении изучения крупного раздела или
блока учебных материалов по классам.
Внутреннее суммативное оценивание осуществляется педагогами школы.
Отметки, выставленные за суммативные работы, являются основой для
определения итоговых оценок за отчетные периоды обучения.
Во 2 классе внедряется внутреннее суммативное оценивание. Четвертные
оценки выставляются в 1-4 четвертях по результатам формативного оценивания.
В конце учебного года проводится одно внутреннее суммативное оценивание.
Годовая оценка выставляется с учетом формативного и внутреннего
суммативного оценивания в определенном процентном соотношении.
В 3-4 классах результаты обучения учащегося представляются в виде:
- четвертной оценки в конце каждой четверти, включающей результаты
формативного и внутреннего суммативного оценивания за четверть в
определенном процентном соотношении;
- годовой оценки, включающей результаты формативного и внутреннего
суммативного оценивания за четыре четверти по предметам в определенном
процентном соотношении.
11
II Содержание предмета «Русский язык» и система целей обучения
1 Содержание предмета «Русский язык»
Содержание по предмету организовано по разделам обучения. Разделы
разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в
виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели
обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела,
позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения
учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.
Таблица 1- Содержание навыков речевой деятельности
2-4 классы
№
Виды речевой
деятельности
1
Аудирование и
говорение
2
Чтение
3
Письмо
навыки
1.1 Понимание содержания информации
/сообщения
1.2 Определение темы и основной мысли
информации/сообщения
1.3 Пересказывание информации/сообщения
1.4 Прогнозирование событий
1.5 Участие в различных ситуациях общения с
соблюдением речевых норм
1.6 Привлечение внимания слушателя
1.7 Высказывание оценочного суждения
1.8 Составление рассказа на заданную тему
2.1 Использование видов чтения
2.2 Понимание содержания текста, определение
основной мысли
2.3 Выявление структурных частей текста,
определение основной мысли
2.4
Понимание
роли
лексических
и
синтаксических единиц в тексте
2.5 Формулирование вопросов и ответов
2.6 Определение типов, жанров и стилей текстов
2.7 Извлечение необходимой информации из
различных источников
2.8 Сравнительный анализ текстов
3.1 Создание текстов разных типов
3.2 Создание текстов разных стилей
3.3 Составление плана текста
12
3.4 Создание текста
3.5 Изложение содержания прослушанного/
прочитанного материала
3.6 Написание текстов с использованием
различных форм представления
3.7 Творческое написание текстов в разных жанрах
3.8 Нахождение и исправление ошибок в работе
3.9 Соблюдение орфографических норм
3.10 Соблюдение грамматических норм
3.11 Соблюдение пунктуационных норм
3.12 Соблюдение каллиграфических норм
В разделе программы «Система целей» для удобства использования
учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое
число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число
показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4 «1»– класс,
«2.1.» – подраздел, «4» – нумерация учебной цели.
13
2 Система целей обучения
Предмет: «Русский язык»
Раздел 1 «Аудирование и говорение»
Подраздел (может быть
навыком или темой,
знанием, пониманием)
1.1 Понимание содержания
информации/сообщения
2 класс
3 класс
4 класс
3.1.1.1 Определять основные
моменты, фиксировать их; отвечать
на открытые и закрытые вопросы
1.2 Определение темы и
основной
мыслиинформации/сообще
ния
1.3 Пересказывание
информации /сообщения
2.1.1.1 Определять с помощью
учителя опорные слова,
фиксировать их; отвечать на
закрытые вопросы
2.1.2.1 Определять в прослушанном
тексте, что хотел сказать автор/в
чем он хотел нас убедить
(используя опорные слова)
2.1.3.1 Пересказывать подробно
сохраняя логику событий
1.4 Прогнозирование
событий
2.1.4.1 Прогнозировать содержание
информации по заголовку и началу
3.1.4.1 Прогнозировать содержание
информации по заголовку и
заключительной части
1.5 Участие в различных
ситуациях общения с
соблюдением речевых норм
2.1.5.1 Участвовать в диалоге,
высказывая свое мнение и
выслушивая мнения других
1.6 Привлечение внимания
2.1.6.1 Использовать
3.1.5.1 Участвовать в диалоге,
планируя свою речь в соответствии
с целями, условиями, временем,
ситуацией, соблюдая речевые
нормы
3.1.6.1 Использовать цитаты из
14
4.1.1.1 Строить высказывания
по прослушанной информации
на основе своих заметок,
передавая ее смысл
4.1.2.1 Определять тему и
основную мысль
высказывания, доказывая ее
фактами
4.1.3.1 Пересказывать
подробно, кратко, выборочно, с
добавлением собственной
информации
4.1.4.1 Прогнозировать
содержание информации по
заголовку и диаграмме/ схеме
/таблице, обосновывая причину
своего варианта
4.1.5.1 Понимать различные
способы ведения диалога,
участвовать в дискуссии по
обсуждаемой теме, соблюдая
речевые нормы
4.1.6.1 Использовать
3.1.2.1Определять тему, основную
мысль высказывания, опираясь на
ключевые моменты
3.1.3.1 Пересказывать подробно,
кратко, сохраняя логику событий
слушателя
1.7 Высказывание
оценочного суждения
1.8 Составление рассказа на
заданную тему
художественные средства языка
(сравнения, эпитеты,
олицетворения)
2.1.7.1 Оценивать содержание
прослушанного материала
(нравится/не нравится, потому
что…), используя язык жестов,
мимики
2.1.8.1 Строить высказывание на
заданную и интересующую
учащихся тему, объясняя тему и
идею на основе ключевых слов
произведений детской литературы
2 класс
3 класс
3.1.7.1 Оценивать, как представлена
точка зрения говорящего, отмечая
силу голоса, темп речи, интонацию
и т.д для объяснения, убеждения,
ведения спора
3.1.8.1 Строить высказывание на
основе опорного плана и ключевых
моментов
оригинальные сравнения,
меткие выражения (пословицы,
поговорки, фразеологизмы)
4.1.7.1 Оценивать
использование музыки, слов и
изображений в коротких
отрывках из ТВ- программ
4.1.8.1 Строить высказывание,
используя самостоятельно
разработанный план и
наглядные материалы
Раздел 2 «Чтение»
Подраздел (может быть
навыком или темой,
знанием или
пониманием)
2.1 Использование видов
чтения
2.2 Понимание
содержания текста,
определение основной
мысли
2.2.1.1 Читать правильно, бегло,
сознательно и выразительно,
используя следующие виды чтения:
объяснительное чтение, чтениерассматривание
2.2.2.1 Понимать содержание
небольшого текста при чтении
вслух или про себя, определять
основную мысль с помощью
учителя
2.3 Выявление
2.2.3.1 Определять с помощью
структурных частей текста учителя структурные компоненты
3.2.1.1 Читать правильно, бегло,
сознательно и выразительно,
используя различные виды чтения
(просмотровое, чтение с пометками
и т. д.)
3.2.2.1 Понимать содержание текста
при чтении про себя, определять
тему и основную мысль
3.2.3.1 Определять структурные
компоненты художественного
15
4 класс
4.2.1.1 Читать правильно, бегло,
сознательно и выразительно,
используя различные виды
чтения (просмотровое,
поисковое, чтение с пометками
и т. д.)
4.2.2.1 Понимать содержание
прочитанного, определять тему,
основную мысль и авторскую
позицию
4.2.3.1 Определять структурные
компоненты художественного
текста, разделяя его на части
2.4 Понимание роли
лексических и
синтаксических единиц в
тексте
2.5 Формулирование
вопросов и ответов
2.6 Определение типов,
жанров и стилей текстов
2.2.4.1Различать синонимы,
антонимы, омонимы и понимать их
роль в тексте
/нехудожественного текста, учитывая
основные моменты
3.2.4.1 Понимать прямое и
переносное значение слов и
использовать их в речи
2.2.5.1 Формулировать вопросы с
опорой на ключевые слова, отвечать
на вопросы по содержанию
прочитанного
3.2.5.1 Формулировать вопросы с
опорой на ключевые моменты,
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного
2.2.6.1 Определять типы текстов–
описание, повествование –по их
особенностям, характерным для
различных текстов (стихотворение,
рассказ, статья)
3.2.6.1Определять типы текстов –
описание, повествование – по их
особенностям, характерным для
различных текстов (рассказ, статья,
объявление, реклама)
2.2.6.2 Определять художественные
и нехудожественные тексты по их
особенностям
3.2.6.2 Определять жанры – рассказ,
статья, объявление, реклама –по их
особенностям
/нехудожественного текста и
обосновывать их
4.2.4.1 Различать многозначные
слова, фразеологизмы,
понимать их роль в контексте и
использовать их в речи
4.2.5.1 Формулировать
вопросы, отражающие свое
отношение к тексту, чтобы
углубить понимание и уточнить
ответ
4.2.6.1 Определять типы
текстов – описание,
повествование, рассуждение –
по их особенностям (рассказ,
статья, интервью, объявление,
реклама, репортаж, заметка)
4.2.6.2 Определять жанры –
рассказ, статья, объявление,
реклама, интервью, репортаж,
заметка – по их особенностям
3.2.6.3 Определять публицистические 4.2.6.3 Определять научные,
и деловые тексты по их
публицистические и деловые
особенностям
тексты по их особенностям
2.7 Извлечение
необходимой информации
из различных источников
2.2.7.1 Находить информацию по
двум источникам (словари,
справочники, детские
энциклопедии, детские
познавательные журналы) на
определенную тему
2.8. Сравнительный
2.2.8.1 Сравнивать тексты
3.2.7.1 Находить информацию по
двум источникам (словари,
справочники, детские энциклопедии,
детские познавательные журналы) на
определенную тему, выделять
главную и второстепенную
информацию
3.2.8.1 Сравнивать тексты
16
4.2.7.1 Находить информацию
по трем и более источникам
(словари, справочники,
энциклопедии, детские
познавательные журналы,
газеты) на определенную тему и
интерпретировать ее
4.2.8.1 Сравнивать тексты
анализ текстов
описательного и
повествовательного характера по
следующим параметрам: тема,
основная мысль, тип текста,
ключевые слова (с помощью
учителя)
описательного и повествовательного
характера по следующим
параметрам: тема, основная мысль,
тип и стиль текста, ключевые слова,
структурные элементы текста
описательного и
повествовательного характера
по следующим параметрам:
тема, основная мысль, тип и
стиль текста, ключевые слова,
структурные элементы текста,
указывать языковые средства и
определять их роль в раскрытии
идеи
3 класс
4 класс
3.3.1.1Писать
текст-описание
репродукций с картин, текстповествование на заданную тему по
наблюдениям
4.3.1.1 Писать текст-описание
портрета, текст-повествование на
заданную тему из личного опыта
текст-рассуждение на заданную
тему
4.3.2.1
Создавать
тексты
научного, публицистического и
делового стилей на основе их
особенностей
(инструкция,
интервью, реклама, заявление,
объяснительная)
4.3.3.1
Самостоятельно
составлять план прочитанного
текста, озаглавливая каждую
часть
Раздел 3 «Письмо»
Подраздел (может быть
2 класс
навыком или темой,
знанием или
пониманием)
3.1
Создание
текстов 2.3.1.1Писать
короткий
текстразных типов
описание игрушки, животного,
объектов природы (по выбору),
текст-повествование на заданную
тему
3.2
Создание
текстов 2.3.2.1 Создавать небольшие тексты
разных стилей
(рассказ) на основе особенностей
художественного стиля
3.3 Составление
текста
плана 2.3.3.1
Составлять
план
прочитанного текста, озаглавливая
каждую часть с опорой на
ключевые
слова(с
помощью
учителя)
3.3.2.1
Создавать
тексты
публицистического и делового
стиля на основе их особенностей
(заметка, справка, объявление)
3.3.3.1 Самостоятельно составлять
план
прочитанного
текста,
озаглавливая каждую часть, с
опорой на ключевые моменты
17
3.4
Создание текста
2.3.4.1
Составлять
и
писать 3.3.4.1
Составлять
и
писать
короткие тексты на заданную тему короткие тексты на заданную тему
по опорным словам и по плану (с по опорным словам и по плану
помощью учителя)
3.5
Изложение
содержания
прослушанного/
прочитанного и
2.3.5.1 Передавать содержание с 3.3.5.1 Передавать
содержание
помощью ключевых слов, делать текста
или
его
частей
заметки по основным частям текста самостоятельно
(с помощью учителя)
3.6 Написание текстов с
использованием
различных
форм
представления
2.3.6.1 Писать небольшие тексты с
использованием
слов
и/или
изображений для определенных
целей и для убеждения других,
писать каллиграфическим почерком
слова и предложения
3.7 Творческое написание
текстов в разных жанрах
3.8
Нахождение
исправление ошибок
работе
и
в
3.9
Соблюдение
орфографических норм
4.3.4.1 Составлять текст по
определенной
структуре,
состоящей
из
нескольких
абзацев,
показывая
разницу
между информацией, событиями
или процессами
4.3.5.1 Передавать содержание
текста,
представляя
доказательства, чтобы объяснить
события или идеи (с помощью
учителя)
4.3.6.1 Писать тексты (например,
статью, новости или проспект),
используя аргументы, чтобы
убедить других, при этом
разборчиво писать и печатать
тексты, используя некоторые
компьютерные программы для
представления текстов
3.3.6.1 Писать тексты (например,
письма, отчеты или презентации),
представляя собственную точку
зрения
и
используя
соответствующий стиль и лексику,
писать каллиграфическим почерком
или печатать тексты, используя
схемы,
графики,
таблицы,
фотографии
2.3.7.1
Писать
небольшие 3.3.7.1 Писать тексты в жанре 4.3.7.1
Писать
тексты
рифмованные
тексты рассказа, истории, заметок
фактологического
и
(загадки/стихи),
хронологического характера в
сказки о животных
жанрах:
биография,
личное
письмо, репортаж
2.3.8.1 Исправлять лексические, 3.3.8.1 Исправлять лексические, 4.3.8.1 Исправлять лексические,
орфографические
и стилистические, орфографические и стилистические,
пунктуационные
ошибки
с пунктуационные
ошибки
с орфографические
и
помощью учителя
помощью учителя
пунктуационные ошибки
2.3.9.1 Писать правильно в словах
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу,
чк, чн, нщ, рщ, шн
2.3.9.2 Писать имена собственные с 3.3.9.2
Обозначать
удвоенные 4.3.9.1
Писать
слова
с
18
большой буквы
2.3.9.3 Обозначать безударные
гласные в слове, используя как
способ проверки изменение формы
слова
2.3.9.4 Обозначать парные
глухие/звонкие согласные на конце
и середине слова, применяя
способы их проверки
2.3.9.5 Писать слова с суффиксами
-оньк-, -еньк- и употреблять их в
речи
2.3.9.6Писать слова с приставками
с-, по-, об-, за-, во-, пере-
согласные
и
непроизносимые удвоенными
согласными
на
согласные (проверяемые) в корне стыке приставки и корня,
слова
непроизносимыми согласными
(непроверяемые) в корне слова
3.3.9.3 Обозначать безударные 4.3.9.2
Писать
слова,
гласные в корне,использовать как произношение
и
написание
способ проверки изменение формы которых расходится
слова и подбор однокоренных слова
3.3.9.4
Обозначать
парные
глухие/звонкие
согласные
на
письме, применяя способы их
проверки
3.3.9.5 Писать слова с помощью
суффиксов -оньк-, -еньк-, -ушк-,
-юшк-, -ик-, -ек-, -ёнок-, -онок- и
употреблять их в речи
3.3.9.6 Писать словас приставкамис- 4.3.9.3
Писать
слова
с
разделительным
ъ
(после
, от-, о-, про-, под-, над-, за-, наприставок, оканчивающихся на
согласную, перед буквами е, ё, ю,
я)
2.3.9.7 Писать не изменяемые на
письме приставки со словами
вместе, предлоги – отдельно
2.3.9.8 Переносить слова с буквами
й, ь, с двойными согласными
19
3.10 Соблюдение
грамматических норм
2.3.10.1 Различать имена
существительные, прилагательные,
глаголы,предлоги, определять их
роль в предложении
3.3.10.1 Писать правильно
окончания при согласовании имен
прилагательных с именами
существительными в единственном
числе по роду, падежу
4.3.10.2 Составлять словосочетания
и предложения, употребляя в них
местоимения без предлогов
2.3.10.2 Писать ь после шипящих на
конце имен существительных
женского рода
2.3.10.3 Писать глаголы
неопределенной формы, изменяя их
по временам
3.11 Соблюдение
пунктационных норм
3.12 Соблюдение
2.3.11.1 Ставить знаки препинания
на конце повествовательных,
вопросительных и восклицательных
предложений
2.3.12.1 Писать в тетради в узкую
3.3.10.3 Писать глаголы
неопределенной формы, изменяя их
по временам, по числам (настоящее
время), по родам (прошедшее
время), употреблять с частицей не
3.3.11.1 Использовать знаки
препинания в конце предложений в
зависимости от цели высказывания
и интонации
3.3.11.2 Использовать кавычки при
написании имен собственных,
обозначающих названия газет,
журналов, книг, фильмов и т.п.
3.3.12.1 Писать в тетради в
20
4.3.10.1 Писать правильно
окончания при согласовании
имен прилагательных с именами
существительными в
единственном и множественном
числе по роду, падежу
4.3.10.2 Составлять
словосочетания и предложения,
употребляя в них местоимения с
предлогами и без
4.3.10.3 Писать падежные
окончания имен
существительных, учитывая тип
склонения
4.3.10.4 Писать глаголы на –тся,
-ться, личные окончания
глаголов, определяя тип
спряжения, писать ь после
шипящих в глаголах 2 лица ед.ч.
и частицу не с глаголами
4.3.10.5 Правильно употреблять в
письменной речи имена
числительные от пяти до
тридцати
4.3.11.1 Ставить знаки
препинания при однородных
членах предложения, связанных
интонацией
4.3.11.2 Использовать правила
оформления диалога на письме
4.3.12.1Совершенствовать
каллиграфических норм
линейку с соблюдением высоты,
ширины и наклона прописных и
строчных букв и их соединений
широкую линейку, отрабатывать
каллиграфические навыки:
соблюдение высоты, ширины и
наклона прописных и строчных
букв и их соединений
21
каллиграфические навыки:
соблюдение высоты, ширины и
наклона прописных и строчных
букв и их соединений
3 Долгосрочный план
2 класс
Сквозные темы
I четверть
Все обо мне
Моя семья и друзья
Ссылка на программу
Цели обучения
1.1 Понимание содержанияинформации/сообщения
1.3 Пересказываниеинформации/сообщения
1.4 Прогнозированиесобытий
1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм
1.6 Привлечениевниманияслушателя
1.7 Высказываниеоценочногосуждения
1.8 Составление рассказа на заданную тему
2.1 Использованиевидовчтения
2.2 Понимание содержания текста, определение основной мысли
2.5 Формулированиевопросов и ответов
2.7 Извлечение необходимой информации из различных источников
3.5 Изложение содержания прослушанного/ прочитанного материала
3.6 Написание текстов с использованием различных форм представления
3.7 Творческое написание текстов в разных жанрах
3.8 Нахождение и исправление ошибок в работе
3.9 Соблюдениеорфографическихнорм
3.10 Соблюдениеграмматическихнорм
3.11 Соблюдениепунктуационныхнорм
3.12 Соблюдениекаллиграфическихнорм
2.1.1.1
2.1.3.1
2.1.4.1
2.1.5.1
2.1.6.1
2.1.7.1
2.1.8.1
2.2.1.1
2.2.2.1
2.2.5.1
2.2.7.1
2.3.5.1
2.3.6.1
2.3.7.1
2.3.8.1
2.3.9.1; 2.3.9.2
2.3.10.1
2.3.11.1
2.3.12.1
1.1 Пониманиесодержанияинформации/сообщения
1.2 Определение темы и основной мысли информации/сообщения
1.3 Пересказываниеинформации/сообщения
1.4 Прогнозированиесобытий
1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм
2.1.1.1
2.1.2.1
2.1.3.1
2.1.4.1
2.1.5.1
II четверть
Моя школа
22
Мой родной край
III четверть
В здоровом теле – здоровый
дух!
Традиции и фольклор
2.1 Использованиеразличных видовчтения
2.2 Понимание содержания текста, определение основной мысли
2.5 Формулированиевопросов и ответов
2.7 Извлечение необходимой информации из различных источников
2.3 Выявление структурных частей текста, определение основной мысли
2.4 Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте
2.6 Определение типов, жанров и стилей текстов
2.8 Сравнительныйанализтекстов
3.3 Составлениепланатекста
3.1 Созданиетекстовразныхтипов
3.7 Творческое написание текстов в разных жанрах
3.9 Соблюдениеорфографическихнорм
3.8 Нахождение и исправление ошибок в работе
3.11 Соблюдениепунктуационныхнорм
2.2.1.1
2.2.2.1
2.2.5.1
2.2.7.1
2.2.3.1
2.2.4.1
2.2.6.1; 2.2.6.2
2.2.8.1
2.3.3.1
2.3.1.1
2.3.7.1
2.3.9.1; 2.3.9.3; 2.3.9.4;
2.3.9.8; 2.3.9.7
2.3.8.1
2.3.11.1
1.1 Пониманиесодержанияинформации/сообщения
1.2 Определение темы и основной мысли информации/сообщения
1.3 Пересказываниеинформации/сообщения
1.4 Прогнозированиесобытий
1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм
2.1 Использование различных видовчтения
2.2 Понимание содержания текста, определение основной мысли
2.5 Формулированиевопросов и ответов
2.7 Извлечение необходимой информации из различных источников
2.8 Сравнительныйанализтекстов
3.2 Созданиетекстовразныхстилей
3.4 Созданиетекста
3.10 Соблюдениеграмматическихнорм
3.6 Написание текстов с использованием различных форм представления
3.7 Творческое написание текстов в разных жанрах
3.9 Соблюдениеорфографическихнорм
2.1. 1. 1
2.1.2.1
2. 1. 3.1
2.1.4.1
2.1.5.1
2.2.1.1
2. 2.2.1
2.2.5.1
2.2.7.1
2.1.2.8
2.3.2.1
2.3.4.1
2.3.10.1; 2.3.10.2
2.3.6.1
2.3.7.1
2.3.9.3; 2.3.9.4; 2.3.9.5;
23
3.8 Нахождение и исправление ошибок в работе
3.11 Соблюдениепунктуационныхнорм
2.3.9.6
2.3.9.1
2.3.11.1
IVчетверть
1.1 Пониманиесодержанияинформации/сообщения
1.2 Определение темы и основной мысли информации/сообщения
1.3 Пересказываниеинформации/сообщения
1.4 Прогнозированиесобытий
1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм
2.1 Использованиеразличных видовчтения
2.2 Понимание содержания текста, определение основной мысли
2.5 Формулированиевопросов и ответов
2.6 Определение типов, жанров и стилей текстов
2.8 Сравнительныйанализтекстов
3.2 Созданиетекстовразныхстилей
3.4 Созданиетекста
3.10 Соблюдениеграмматическихнорм
3.6 Написание текстов с использованием различных форм представления
3.12 Соблюдениекаллиграфическихнорм
3.8 Нахождение и исправление ошибок в работе
3.11 Соблюдениепунктуационныхнорм
3.9 Соблюдениеорфографическихнорм
24
2.1.1.1
2.1.2.1
2.1.3.1
2.1.4.1
2.1.5.1
2.2.1.1
2.2.2.1
2.2.5.1
2.2.6.1; 2.2.6.2
2.2.8.1
2.3.2.1
2.3.4.1
2.3.10.1; 2.3.10.2; 2.3.10.3
2.3.6.1
2.3.12.1
2.3.8.1
2.3.11.1
2.3.9.3 ; 2.3.9.4 ;2.3.9.5;
2.3.9.6