Цель и задачи воспитания

МОУ «Манихинская основгая общеобразовательная школа»
Истринского муниипального района
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Выполнила
учитель географии
Беляева Т. Ю.
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на
достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание всегда
целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не
бывает. Целям подчиняется всё: содержание, организация, формы и методы
воспитания.
Выделяют общие и индивидуальные цели воспитания. Цель выступает
как
общая,
когда
она
выражает
качества,
которые
должны
быть
сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается
воспитание определённого (отдельного) человека.
Цель
выражает
общую
целеустремлённость
воспитания.
При
практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач.
Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и её компоненты.
Поэтому справедливо и такое определение: цель воспитания – это система
решаемых воспитанием задач.
Задач, определяемых целью воспитания, обычно много – общих и
конкретных. Но цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной
системы всегда одна. Цель – определяющая характеристика воспитательной
системы. Именно цели и средства их достижения отличают одни системы от
других.
В современном мире существует многообразие целей воспитания и
соответствующих им воспитательных систем. Каждая из этих систем
характеризуется своей целью, выбор которой всегда отражает потребности
общества.
Потребности общества определяются способом производства –
уровнем развития производственных сил и характером производственных
отношений. Поэтому цель воспитания всегда отражает достигнутый уровень
развития общества, им определяется и изменяется с изменением способа
производства.
История насчитывает пять общественно-экономических формаций,
определяемых различными типами производственных отношений между
2
людьми:
первобытнообщинная,
рабовладельческая,
феодальная,
капиталистическая, пост капиталистическая.
При первобытнообщинном строе классового деления не было. Все дети
получали одинаковую трудовую подготовку: их обучали охоте, рыбной
ловле, изготовлению одежды. Воспитание было призвано обеспечить
существование людей, его цель – вооружать человека опытом выживания, т.
е. знаниями и умениями, необходимыми в суровой повседневной жизни.
Специальных
воспитательных
учреждений
не
было,
школы
лишь
зарождались. Здесь способ производства и цель воспитания находятся между
собой в согласии.
При рабовладельческом строе воспитание стало уже особой функцией
государства.
Появились
специальные
учреждения,
занимающиеся
воспитанием. Наличие двух классов привело к появлению различий в
характере цели воспитания. Она становится дуалистической. Целью
воспитания
детей рабовладельцев была подготовка их к роли господ,
наслаждающихся искусствами, приобщающихся к наукам. Они должны были
вести захватнические войны с целью порабощения других народов и
приобретения богатств, уметь защищать свои государства. В Спарте много
влияния уделялось физическому воспитанию, военно-спортивным играм. В
Афинах в программу воспитания входило и умственное (чтение, счёт,
письмо), и эстетическое (музыка). Дети рабовладельцев воспитывались с
презрением к рабам. Целью воспитания детей рабов была подготовка их к
выполнению приказаний господ. Детей приучали к смирению и покорности.
И здесь уровень развития производственных сил, характер производственных
отношений диктуют именно эти, а не иные цели.
Классовый характер общества породил классовую дифференциацию
целей воспитания. В соответствии с разными целями осуществлялась разная
подготовка
к
жизни,
формировалось
разное
мировоззрение,
разная
психология.
3
При феодализме цели воспитания остаются дифференцированными,
так как остаются классы. Для детей феодалов существовала сословная
система воспитания (рыцарская, духовная). Учебные заведения назывались
сословными, так как учиться в них могли только дети представителей
определённых сословий. Дети крестьян получали трудовое воспитание в
процессе самого труда. Характер производственных отношений не требует от
низших слоёв населения ни общей, ни специальной подготовки, поэтому
раздвоение целей в этом обществе выражает не только классовую
направленность целей в классовом обществе, но и зависимость их от способа
производства.
Капиталистический строй характеризуется наличием двух классов –
буржуазии и пролетариата. Характер развития производства, для которого
требуются уже более образованные работники, вынуждает правящий класс
создавать
систему
учебных
заведений,
дающих
знания
рабочим.
Одновременно с этим буржуазия даёт хорошее воспитание своим детям,
чтобы они были в состоянии осуществлять управление государством,
направлять развитие экономики, общественных процессов. Создаётся сеть
частных
привилегированных
учебных
заведений.
Классовая
дифференциация, дуализм целей воспитания сохраняются, как сохраняется
и общая зависимость целей от способа производства.
На смену раннему капитализму пришёл развитый капиталистический
строй, называемый посткапиталистическим. Этот строй характеризуется
более высоким уровнем развития производственных и общественных
отношений.
Среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту,
выражающая наивысшее предназначение воспитания, - обеспечить каждому
человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Её
отчётливую формулировку встречаем уже у философов
и педагогов-
гуманистов эпохи Возрождения, но корнями эта цель уходит в античные
4
философские
учения.
В
разное
время
в
понятие
всестороннего
гармонического развития вкладывается различный смысл.
Более 70 лет наша отечественная школа развивалась под влиянием
идей К. Маркса и Ф. Энгельса, которые считали, что при коммунизме, когда
будут уничтожены классовые различия, не будет существенных различий
между умственными и физическим трудом. Целью воспитания можно
ставить воспитание всесторонне и гармонически развитого человека.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы –
способствовать
умственному,
нравственному,
эмоциональному
и
физическому развитию личности, формировать гуманистические отношения,
обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности
ребёнка с учётом его возрастных особенностей. Установка на развитие
личности растущего человека придаёт «человеческое измерение» таким
целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской
позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в
демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и
человеческой цивилизации. В законе об образовании сказано: «Образование
служит решению задач формирования общей культуры личности, её
адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии».
Основными отличиями новой модели воспитания от социалистической
являются деидеологолизация – освобождение от марксистской идеологии и
политического давления на личность.
При разумном подходе должна сохраняться преемственность целей.
Россия имеет свою, исторически сложившуюся, национальную систему
воспитания. Менять её на какую-то другую бессмысленно. Сделать
правильный вывод можно, только развив систему в соответствии с теми
новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом.
Глубинная перестройка общества и школы, вызвавшая пересмотр и
переориентацию целей воспитания, породила множество противоречий в
определении конкретных задач воспитания.
5
Составными частями воспитания являются умственное, физическое,
трудовое, нравственное и эстетическое воспитание. Аналогичные составные
части выделяются уже в древнейших философских системах, затрагивающих
проблемы воспитания.
Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний
основных наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний
закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение – это
система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Оно
предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни,
формирование умения сознательно объяснить эти явления и определять своё
отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь, работать,
органически сочетая идеи с делами.
Сознательное
усвоение
системы
знаний
содействует
развитию
логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных
способностей, развитию склонностей и дарований. Задачи умственного
воспитания следующие:
- усвоение определённого объёма научных знаний;
- формирование научного мировоззрения;
- развитие умственных сил, способностей и дарований;
- развитие познавательных процессов;
- формирование познавательной активности;
- развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать
уровень общеобразовательной и специальной подготовки.
Большинство
педагогов
требуют
постоянного
обновления
направленности образования с учётом быстро изменяющейся жизни и
постоянно обновляющихся потребностей личности и общества.
Физическое
воспитание
–
неотъемлемая
часть
почти
всех
воспитательных систем. Оно является историческим, одной из самых
древних
форм
целенаправленного
воспитательного
воздействия
на
подрастающее поколение. Ещё в 5 веке до нашей эры Пифагор в своих
6
гимнассиях (школах) ввёл программу, в которою на ряду с умственным
развитием было включено и развитие тела. Физическое воспитание
способствует выработке качеств, необходимых для успешной умственной и
трудовой деятельности.
Задачами физического воспитания являются следующие:
- укрепление здоровья, правильное физическое развитие;
- повышение умственной и физической работоспособности;
- воспитание
нравственных
качеств
настойчивости,
(смелости,
решительности, дисциплинированности и т. д.);
- формирование потребности в постоянных и систематических
занятиях физкультурой и спортом;
- формирование гигиенических навыков;
- развитие
основных
двигательных
качеств
(силы,
ловкость,
выносливости и других).
Систематическое
физическое
воспитание
начинается
с
дошкольного
возраста, физкультура – обязательный предмет в школе.
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса,
где формируются трудовые действия, складываются производственные
отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в
процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и
как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой
деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент
общего
образования,
в
значительной
мере
центрирующий
общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть
физического и эстетического воспитания.
Трудовое воспитание включает в себя следующие задачи:
- воспитание убеждённости в том, что трудовая деятельность на благо
Родины является единственной формой морально оправданного
существования человека;
- воспитание потребности трудиться;
7
- воспитание уважения ко всякому труду и к людям труда;
- воспитание творческого подхода к любому труду.
Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять
собой
целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятьльность,
имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую
возрастные психофизиологические особенности учеников.
Нравственное
воспитание
–
это
специальное
воспитание,
целенаправленная деятельность воспитателей по формированию у учащихся
определённых черт характера и привитию им норм и правил поведения,
которые
соответствуют
нормам
общества.
В
основе
нравственного
воспитания лежит мораль. Мораль – это нормы и правила общежития и
поведения людей, определяющие их обязанности и отношения друг к другу и
к обществу. Соблюдение этих норм и правил связано, прежде всего, с
внутренними побуждениями, то есть нравственность – это внутренняя
мораль, не показная, не для других, а для себя.
Непреходящие нравственные качества – честность, справедливость,
порядочность, честь, совесть, уважение к старшим, гуманизм, патриотизм,
уважение к государству, милосердие.
Эстетическое воспитание – ещё один базовый компонент цели
воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических
идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Это целенаправленный и
планомерный процесс развития у учащихся:
- эстетических знаний;
- эстетического восприятия, то есть способностей воспринимать
прекрасное в природе, искусстве, окружающей жизни;
- эстетического вкуса – способности оценивать прекрасное, отделять
истинно прекрасное от неэстетического;
- стремления к посильному проявлению себя в искусстве, к внесению
себя в окружающую жизнь. Сферой эстетического становления
8
личности
становится
искусство,
природа,
межличностные
отношения.
Специфическим
аспектом
эстетического
воспитания
выступает
выявление и развитие у школьников таланта, дарований и творческих
способностей в различных областях искусства.
Школа не продвинется вперёд на пути гуманизации до тех пор, пока
предметы
художественного
цикла
не
займут
достойного
места
в
образовательном процессе, пока не пойдут от них лучи человеческой
доброты и красоты, душевности и духовности на все остальные предметы, на
всю жизнь школы.
В настоящее время перед педагогической наукой и практикой
появились и другие проблемы, заслуживающие ввода их в систему задач
воспитания. Это экологическое воспитание, формирование политической
культуры, правовой культуры, экономической культуры.
К. Гельвеций, французский материалист, утверждал, что в основу
воспитания должна быть положена «единая цель». Эта цель может быть как
стремление к благу общества, то есть к наибольшему удовольствию и
счастью наибольшего количества граждан. Задача воспитателя – «раскрыть
их (граждан) сердца для гуманности, а их ум для истины и сделать, наконец,
из них граждан … здравомыслящих и чувствующих людей … сформировать
патриотов, прочно связать в сознании граждан идею личного блага с идеей
блага национального».
ЛИТЕРАТУРА
1. Подласный И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
9
2. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. – М.:
Школа-Пресс, 1998.
3. Шварцман К. А. Философия и воспитание. – М., 1989.
10