- Лицей №130 &quot

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Бухтоярова Ираида Михайловна,
учитель географии МБОУ «Лицей
№130 «РАЭПШ», г. Барнаул
«Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю - я усваиваю»"
Китайская мудрость
Недостаточность любого объема знаний для успешного решения учебных
или жизненных проблем очевидна всем, не случайно в ФГОС на первое
место выводится личность ученика, его способность к самостоятельному
принятию решений и доведению их до исполнения,
к рефлексивному
анализу собственной деятельности. Поэтому приоритет в целях образования
сместился в сторону формирования деятельностных способностей. В этих
условиях все больше внимание привлекает
системно-деятельнотный
подход, который включает в себя:
 все виды деятельности;
 рефлексивный анализ собственной деятельности;
 развитие коммуникативных способностей;
 формирование у учащихся готовности к саморазвитию.
Деятельностый подход - это метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности. Ученик должен уметь учиться.
То
есть должен уметь видеть и формулировать проблему, ставить цель,
выбирать
способы
получения
информации,
источники,
а
также
самостоятельно оценивать результаты труда (то есть проводить самоанализ),
осуществлять рефлексию. Это значит, он должен овладеть УУД. Это —
главное Реализации этих
задач в полной мере
способствует системно-
деятельнстный подход, который заложен в новые стандарты.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится
использование
в обучении
приемов
и методов,
которые
формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую
информацию,
и умозаключения.
Задача
выдвигать
учителя,
гипотезы,
включить
делать
ученика
в
выводы
учебную
деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения знаниями.
Для этого нужны новые формы и методы обучения, другими словами обновление содержания образования.
Приоритетом общего образования становится формирование УУД,
способов деятельности, уровень освоения которых в значительной степени
предполагает успешность всего последующего обучения.
Принцип
деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает
знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Технология деятельностного метода
предполагает
умение
извлекать
знания
посредством
выполнения
специальных заданий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные
знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.
Переход на ФГОС
деятельностный подход
в основной школе
как
определил
системно-
обязательное условие организации
образовательного процесса.
Однако у педагогов появилось множество вопросов.
 Какую пользу может оказать учителю и ученику системнодеятельностный подход?
 Что, собственно, он собой представляет?
 Как вести занятия с точки зрения системно-деятельностного
подхода?

Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение?
 Какой учебный материал подобрать, и какой дидактической
обработке его подвергнуть?
 Какие методы и средства обучения выбрать?
 Как организовать собственную деятельность и деятельность
учеников?
В связи с этим, актуальной становится проблема поиска новых
технологий обучения. Новые технологии должны помогать учителю
организовывать учебную деятельность так, чтобы обучающиеся являлись
субъектами собственной деятельности: осознавали и сами могли вычленить
проблему, сами могли поставить цель изучения того или иного вопроса, сами
формулировали задачи, решали их, применяли полученные знания на
практике.
География - один из тех
мыслить,
где
формируется их
учебных предметов,
где
дети учатся
познавательная активность.
Добиться
появления у обучающихся познавательного интереса и активизации
мышления
можно двумя
способами:
через содержание учебного
материала и через организацию учебной деятельности учащихся.
Первый - связан с новизной изучаемого материала, рассмотрением
известных сведений в новом аспекте, с использованием историзма в
преподавании, с раскрытием практического значения знаний, с показом
современных научно-технических достижений.
Второй - это создание проблемной ситуации, выдвижение научных
гипотез, их проверка в ходе урока, самостоятельный поиск информации,
выделение в ней
главного и
представление
полученных результатов
разными способами, работа в парах и группах, выполнение практических
работ
исследовательского
или
творческого
характера,
разбор
географических парадоксов, проведение взаимного опроса.
Строить работу по развитию мышления и познавательной активности
мне помогает одно из основных положений педагогической науки и
практики:
интерес
активно
развивается,
если
удовлетворяется
естественное стремление ученика «открывать» новое и вырабатывать
собственные суждения.
На уроках знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в
процессе самостоятельной деятельности. Задача учителя заключается в том,
чтобы все наглядно объяснить, и организовать учебную деятельность.
Главным принципом
таких
уроков является удивление.
Ученики
предпочитают выполнять такие задания, в которых они могут проявить себя,
показать свои знания и умения.
Предлагаемые мной задания очень разнообразные по форме и
содержанию и вместе с тем доступные, интересные и жизненно значимые.
При этом я не забываю, что у каждого ребенка свой индивидуальный сплав
способностей, темперамента, характера, воли, мотиваций, опыта и желания
работать.
Очень важный фактор в реализации деятельностного подхода использование современных
средств обучения. Они дают колоссальные
возможности для повышения качества обучения и развития учащихся.
Широкие функциональные возможности интерактивной доски и программы
Smart, документ камеры, электронных карт
позволяют мне активизировать
познавательную деятельность учащихся на уроке.
При подготовке к уроку составляю технологическую карту, в которой
отражаю следующую последовательность этапов:
1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном
действии
3. Выявление мест и причин затруднений
4. «Открытие» нового знания
5. Реализация плана достижения цели
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7. Предварительный контроль с самопроверкой по эталону
8. Рефлексия учебной деятельности
Таким образом, использование системно-деятельностного подхода на урокх
географии создает необходимые условия для развития умений обучающихся
самостоятельно
мыслить,
анализировать,
ориентироваться в новой ситуации, находить
отбирать
материал,
способы деятельности для
решения поставленных задач. Конструирование технологической карты
направлено на достижение результатов, заявленных в ФГОС. Стандарты
отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить?»,
как помочь обучющемуся эффективно освоить содержание образования,
достичь требуемых результатов.
Преимущества системно-деятельностного подхода в преподавании
географии:
 изменяется характер обучения от заучивания понятий к их познанию;
 сокращается время, необходимое для изучения материала;
 развивается мотивационно-ценностная сфера личности;
 формируется осознанная познавательная мотивация;
 реализуются развивающие цели урока.
 формируются ключевые компетентности учащихся:
o готовность к разрешению проблем,
o готовность к самообразованию,
o готовность к использованию информационных ресурсов,
o коммуникативная компетентность.
Урок географии,
подхода,
основанный на принципах системно-деятельностного
помогает
вооружить учащихся таким важным умением, как
умение учиться, а это главная задача ФГОС.