ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления. Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию; овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами; формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку; приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения: o речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения; o языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и/или совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка; o социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национальнокультурным компонентом значения и русским речевым этикетом. Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление. Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст. В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаѐтся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий: 1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, о сновная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца); 2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный; 3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д. Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII-IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в VI классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в VII классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс VII класса. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве). В связи с усиленным внимание к семантическое характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова. Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительноуглубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа): I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи; 2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста. В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме. Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного /прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчётливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями. Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике. Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу. Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия. Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой дея- тельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между зна- нием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического (научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся. В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила указанием адекват- ного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на за- метку!'' В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возмож- ности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объѐме. Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учѐтом внут- рипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объѐме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация", "Речь". В VI классе на базе основных частей речи изучаются причастие и деепричастие, числительное, ме- стоимение. В VII классе первой темой изучается наречие. Положительное отношение к учѐбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протя- жении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении тек- стов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых язы- ковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узна- вание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор при- меров и самостоятельные высказывания учащихся. Данная рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с государ- ственной программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений (под редакцией М.М. Разумовской). Годовой объем программы 170 часов. Содержание программы. О языке 1 час. Слово как основная единица языка. Речь ( 39 часов). Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного). Т е к с т . Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочет. С т и л и речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы — инструкция, объявление. Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте. Основные умения Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, г установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать ее. На уроках замечать 11 фиксировать в устных ответах товарищей недочеты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов. Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, и учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассужденияобъяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности. Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и| средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое cof общение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия. Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов. Закрепление и углубление изученного в 5 классе ( 19 часов ). Язык. Правописание. Культура речи. Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов (42 часа) . Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок. Правильное и выразительное употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов. Морфология. Орфография. Причастие и деепричастие (37 часов) . Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий. Употребление причастий в текстах разных стилей. Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных стилей. Культура речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Текстообразующая функция деепричастных оборотов. Имя числительное (10 часов). . Правильное произношение имен числительных. Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными. Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое Местоимение (22 часа). Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написаниепредлогов с местоимениями. Употребление местоимений для связи предложений в тексте. Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и т. д. Итоговое повторение – 1 час. Основные умения: К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями: • по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; • по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов); • по м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю : выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи; • по м о р ф о л о г и и : квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач); • по о р ф о г р а ф и и : характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем; • по с и н т а к с и с у : определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Тематическое планирование. Название Тема урока раздела Кол – во Номер урока часов Дата проведения п О языке Слово – основная единица языка. 1 час № 1. Повторение изученного в 5 классе Морфология и синтаксис. Как различать части речи и члены предложения. Глагол и его роль в предложении. Имя существительное и его роль в предложении. Имя прилагательное и его роль в предложении. 2 часа. №2,3. 1 час. №4. 1 час. №5. 1 час. №6. Орфоэпия. 1 час. №7. 2 часа. № 8,9. 1 час. № 10. 1 час. 3 часа. 2 часа № 11. № 12,13,14. №15,16. 2 часа. . № 17,18. 1 час. № 19. Правописание. Орфография и пунктуация. Употребление прописных букв. Буквы ъ и ь. Орфограммы корня. Правописание окончаний слов. Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными. Контрольный диктант по теме: « Закрепление / ф пройденного в 5 классе». Анализ контрольного диктанта по теме: «Закрепление пройденного в 5 классе». 1 час. № 20. Что мы знаем о речи, её стилях и типах, о тексте. 2 часа. № 21,22. Словообразование Словообразование имен существительных. частей речи. Правописание сложных имен существительных. Речь. Разграничение деловой и научной речи. Характеристика научного стиля. Определение научного понятия. Словообразование имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных. Речь. Научное рассуждение. Изложение Анализ изложений. Буквы н – нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных. Словообразование глаголов. Контрольный диктант по теме: « Словообразование частей речи». Анализ контрольного диктанта по теме: «Словообразование частей речи». * Речь. Характеристика делового стиля. Правописание приставок пре-, при-. Буквы ы, и в корне после приставок. 2 часа. № 23,24. 2 часа. № 25,26. 1 час. № 27. 1 час. № 28. 1 час. № 29. 2 часа. № 30,31. 2 часа. № 32,33. 1 час. № 34. 2 часа. 1 час. 4 часа. № 35,36. № 37. № 38,39,40,41 2 часа. № 42,43. 1 час. № 44. 1 час. № 45. 1 час. № 46. 2 часа. № 47,48. 2 часа. № 49,50. Речь. Проверочная работа по словообразованию. Анализ проверочной работы. Речь. Способы связи предложений в тексте. Употребление имен Употребление в существительных в речи имен существительных, речи. Произношение имен прилагательных существительных в и глаголов. речи. Причастие и деепричастие. Речь. Средства связи предложений в тексте. Употребление имен прилагательных в речи. Произношение имен прилагательных. Контрольная работа по орфоэпии. Анализ контрольной работы по орфоэпии. Речь. Употребление параллельной связи с повтором. Изложение по повести Р. Достяна « Два человека». Анализ изложений Р. Достяна по повести « Два человека». Как исправить текст с неудачным повтором. Употребление глаголов в речи. Контрольная работа по лексике. Анализ контрольной работы по лексике. Повторение и обобщение знаний по теме: « Орфография». Что такое причастие. * Причастный оборот. Речь. Повествование художественного и разговорного стилей. Образование причастий. Действительные и страдательные 1 час. № 51. 1 час. № 52. 2 часа. № 53,54. 2 часа. № 55,56. 2 часа. № 57,58. 2 часа. № 59,60. 2 часа. № 61,62. 2 часа. № 63,64. 1 час. № 65. 1 час. № 66. 2 часа. № 67,68. 2 часа. № 69,70. 1 час. № 71. 2 часа. № 72, 73. 2 часа. № 74,75. 1 час. № 76. 1 час. № 77. 3 часа. № 78,79,80. 2 часа. 3 часа. 2 часа. № 81,82. № 83,84,85. № 86,87. 2 часа. 2 часа. № 88,89. № 90,91. причастия. Речь. Рассказ как один из жанров художественного повествования. Сочинение – рассказ с условным названием « Однажды…». Анализ сочинений. Синтаксическая роль полных и кратких причастий. Проверочная работа по теме: « Причастие». Анализ проверочной работы по теме: « Причастие». Н и НН в причастиях. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Что такое деепричастие. Деепричастный оборот. Правописание не с деепричастиями. Речь. Повествование делового и научного стилей. Изложение с заменой формы глаголосказуемого. Анализ изложений. Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Контрольный диктант по теме: « Причастие и деепричастие». Анализ контрольного диктанта по теме: « Причастие и деепричастие». Речь. Повествование делового и научного стилей. Употребление причастий и деепричастий в речи. 1 час. № 92. 2 часа. № 93,94. 1 час. 2 часа. № 95. № 96, 97. 1 час. №98. 1 час. №99. 2 часа. 3 часа. № 100,101. № 102,103,104. 1 час. 2 часа. 2 часа. № 105. № 106,107. № 108, 109. 2 часа. № 110, 111. 2 часа. № 112,113. 1 час. 2 часа. № 114. № 115,116. 2 часа. № 117,118. 1 час. № 119. 1 час. № 120. 2 часа. № 121, 122. 1 час. № 123. Имя числительное. Местоимение. Произношение глаголов, причастий и деепричастий. Контрольная работа по орфоэпии. Анализ контрольной работы по орфоэпии. Повторение и обобщение знаний по теме: « Причастие и деепричастие». Контрольная работа по теме: « причастие и деепричастие». Анализ контрольной работы по теме: « Причастие и деепричастие». 1 час. № 124. 1 час. № 125. 1 час. № 126. 2 часа. № 127, 128. 1 час. № 129. 1 час. № 130. Имя числительное. Что обозначает имя числительное. Простые, сложные и составные числительные. Их правописание. Количественные числительные. Их разряд, склонение, правописание. Изменение порядковых числительных. Речь. Описание места. Употребление числительных в речи. Контрольная работа по теме: « Имя числительное». Анализ контрольной работы по теме: « Имя числительное». Речь. Соединение в тексте повествования и описания места. Какие слова называются местоимениями. Речь. Соединение в тексте описания места и описания предмета. На какие разряды делятся местоимения по значению. 1 час. № 131. 2 часа. № 132,133. 2 часа. № 134,135. 2 часа. № 136,137. 1 час. 1 час. № 138. № 139. 1 час. № 140. 1 час. № 141. 2 часа. № 142,143. 1 час. № 144. 2 часа. № 145,146. 1 час. № 147. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Речь. Описание состояния окружающей среды. Вопросительно – относительные местоимения. Отрицательные местоимения. Неопределенные местоимения. Их правописание. Употребление местоимений в речи. Контрольный диктант по теме: « Местоимение». Анализ контрольного диктанта по теме: « Местоимение». Контрольное изложение. Анализ изложений. Итоговое повторение. 2 часа. 1 час. № 148,149. № 150. 1 час. № 151. 2 часа. № 152, 153. 2 часа. № 154,155. 2 часа. № 156,157. 2 часа. № 158,159. 2 часа. № 160,161. 2 часа. № 162,163. 1 час. № 164. 1 час. № 165. 1 час. № 166. 2 часа. 1 час. 1 час. № 167,168. № 169. № 170. 170 часов. ЛИТЕРАТУРА Для учителя 1. Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990. 2. Букчина В.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Словарь-справочник. — М., 1998. 3. Валгина Н. С. Русская пунктуация: Принципы и назначение. — М., 1979. 4. Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983. 5. Валгина Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. — М., 1989. 6. Винокур Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. — М., 1980. 7. Тригорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. — М., 1982. 8. Иванова В. Ф. Современная русская орфография. — Л., 1991. 9. Иванов В. В., Потиха З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985. 10. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982. 11. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л., 1990. 12. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. — М., 1992. 13. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 кл. — М., 1991. 14. Колесов В. В. Русская речь: Вчера. Сегодня. Завтра. — СП6., 1998. 15. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л., 1972. 16. Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 1997. 17. Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991. 18. Львова С. И. Использование схем при обучении орфографии и пунктуации. — М., 1995. 19. Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе. — М., 1989. 20. Павлова В. П. Обучение конспектированию: Теория и практика. — М., 1989. 21. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Методические рекомендации к учебнику ―Русский язык. 6 класса‖. - М., 2002. 22. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. - М., 2007. 23. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996. 24. Розенталь Д. Э. Вопросы русского произношения и правописания. — М., 1970. 25. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 1987. 26. Скобликова Г. П. Обобщающая работа по орфографии. — М., 1994. Для учащихся 1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. - М., 2007. ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА 1. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М., 1998. 2. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - 3-е изд. - М., 1994. 3. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. - 2-е изд. - М., 1998. 4. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. - 3-е изд. - М., 1998. 5. Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы. - 41-е изд. М., 1990. 6. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XX вв.) - М., 1996. 7. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - 2-е изд. - М., 1991. 8. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. - М., 1997. 9. Школьный словарь иностранных слов ( под ред. В.В. Иванова). - 4-е изд. - М., 1999. 10.Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М.В. Панов. - М., 19.