МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
«СВИРСКИЙ ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ ИО
«Свирский электромеханический техникум»
_________________ О.С. Лобанова
«____»____________ 2014 г.
Комплект контрольно-оценочных средств
по учебной дисциплине
История
основной профессиональной образовательной программы
по специальности СПО
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
18.02.04. Электрохимическое производство
( базовая подготовка)
Свирск, 2014
Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальностям СПО 23.02.03 Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта (базовая подготовка ) и 18.02.04.
Электрохимическое производство (базовая подготовка) программы учебной
дисциплины История
Разработчик :
__ГБПОУ ИО «СЭМТ»
(место работы)
Преподаватель
Позднякова_ О. М
(занимаемая должность)
(инициалы, фамилия)
Одобрено на заседании методического объединения специальных
дисциплин___________________________________________________
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.
Руководитель МО________________________ /И.П. Есина /
СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
3. Оценка освоения учебной дисциплины
3.2. Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины
4. Контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации по учебной
дисциплине
4.1. Паспорт
4.2. Задание для обучающегося
4.3. Пакет преподавателя
4.3.1. условия
4.3.2. критерии оценки
5. Приложения. Задания для оценки освоения дисциплины
1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
В результате освоения учебной дисциплины История обучающийся должен
обладать предусмотренными ФГОС по специальностям СПО23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (базовая
подготовка) и 18.02.04. Электрохимическое производство ( базовая подготовка)
следующими умениями, знаниями, которые формируют профессиональную
компетенцию, и общими компетенциями:
У1.Ориентироваться в экономической, политической, культурной ситуации в
России и мире;
У2. Выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально –
экономических, политических и культурных проблем.
З1. Основные направления ключевых регионов мира на рубеже XX и XXI вв.;
З2. Сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных
конфликтов в конце ХХ – начале и XXI вв.;
З3.Основные
процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и
иные) политического и экономического развития ведущих регионов мира;
З4. Назначение ООН, НАТО, ЕС и др. организаций и их деятельности;
З5. О роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении
национальных и государственных
традиций;
З6. Содержание и назначение важнейших правовых и законодательных актов
мирового и регионального значения.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5.
Использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей)
Формой аттестации по учебной дисциплине является _экзамен
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
2.1. В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная
проверка следующих умений и знаний, а также динамика формирования общих
компетенций:
Таблица 2.1
Результаты обучения:
Показатели оценки
Форма контроля и
умения, знания и
результата
оценивания
общие компетенции
Уметь:
У1. Ориентироваться в
1. Определение характера
Оценка результатов
экономической,
взаимодействия мировых и
выполнения
политической,
отечественных процессов в
практических
культурной ситуации в
различных сферах
заданий,
России и мире;
общественной жизни.
контрольная работа
2. Оценивание перспективы
развития современной
ОК 2.
России и мира.
ОК 3.
3. Установление причин
ОК 4.
основных экономических,
ОК 5.
политических и культурных
ОК 6.
процессов в России и мире.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9.
У2. Выявлять
1.Установление связи между Наблюдение за
взаимосвязь
отечественными,
отечественных,
региональными и мировыми и оценка
региональных, мировых
процессами.
результатов
социально –
2. Определение характера
выполнения
экономических,
взаимодействия на
практических
политических и
различном уровне при
заданий,
культурных проблем.
решении социально-
контрольная работа.
ходом выполнения
экономических,
ОК 2.
политических и культурных
ОК 3.
проблем.
ОК 4.
3. Объяснение характера
ОК 5.
взаимного влияния
ОК 6.
социально-экономических,
ОК 7.
политических и культурных
ОК 8.
процессов.
ОК 9.
Знать:
З1.Основные
1. Знание современного
Наблюдение за
направления ключевых
регионального
ходом выполнения
регионов мира на
районирования мира.
и оценка
рубеже XX и XXI вв.;
2.Понимание исторических
результатов
перспектив развития
выполнения
ключевых регионов мира.
практических
заданий,
контрольная работа.
З 2. Сущность и
1.Знание основных зон
Наблюдение за
причины локальных,
локальных, региональных и
ходом выполнения
региональных,
межгосударственных
и оценка
межгосударственных
конфликтов современности.
результатов
конфликтов в конце
2.Понимание сущности
выполнения
ХХ – начале и XXI вв.;
современных
практических
межнациональных
заданий
политических конфликтов.
Оценка результатов
3.Установление
причин выполнения
локальных, региональных и заданий на
межгосударственных
контрольной и
конфликтов.
самостоятельной
работах
обучающихся
З3. Основные процессы 1.Формулирование
Наблюдение за
(интеграционные,
основных процессов
ходом выполнения
поликультурные,
политического развития
и оценка
миграционные и иные) ведущих государств и
результатов
политического
выполнения
экономического
развития
регионов мира;
и регионов мира.
2.
Знание
ведущих основных
политического
характера практических
процессов заданий
развития
Оценка результатов
ведущих стран и регионов выполнения
мира.
заданий
на
контрольной
самостоятельной
работах
обучающихся
З4. Назначение
НАТО,
ООН, 1. Знание истории
ЕС
организаций
Наблюдение за
и
др. создания, причины и цели
ходом выполнения
и
их существования основных
и оценка
деятельности
международных
результатов
организаций и
выполнения
интеграционных
практических
образований.
заданий
2. Формулирование
основных направлений
деятельности ведущих
международных
организаций.
3. Определение
роли и
места России в деятельности
ведущих
международных
организаций.
З5. О роли науки,
1. Знание основных
Наблюдение за
культуры и религии в
тенденций мирового
ходом выполнения
сохранении и
гуманитарного развития.
и оценка
укреплении
2. Характеристика
национальных и
степени участия культуры, выполнения
государственных
религии,
традиций;
современном
науки
международном
роли и результатов
в практических
заданий
и
отечественном
гуманитарном
и
и
государственном развитии.
З6.
1. Знание наименований
Содержание
назначение
и наиболее значимых
важнейших правовых актов мирового и
правовых
законодательных
мирового
и регионального значения.
актов 2.
Знание
и
и основных
регионального
ведущих
значения.
международных
Наблюдение за
ходом выполнения
и оценка
результатов
понимание выполнения
положений практических
правовых заданий
документов.
3. Оценка освоения учебной дисциплины:
3.1. Формы и методы оценивания
Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по
дисциплине История, направленные на формирование общих компетенций
Элемент
Формы и методы контроля
учебной
дисциплины
Текущий контроль
Рубежный контроль
Промежуточная
аттестация
Форма контроля
Проверяем
Форма
Проверяемые
Форма
Проверяем
ые ОК, У,
контроля
ОК, У, З
контроля
ые ОК, У,
З
З
Раздел 1.
У1, У2, З3,
Экзамен
У1, У2, З3,
Развитие СССР
ОК 2,ОК 3,
ОК 2,ОК 3,
и его место в
ОК 4, ОК 5,
ОК 4, ОК
мире в 1980-е гг.
ОК 6,ОК 7
5, ОК 6,ОК
Практические
У1, У2,
У1, У2, З3,
У1, У2, З3,
Основные
занятия
З 1, З2, З3,
ОК 2,ОК 3,
ОК 2,ОК 3,
тенденции
Самостоятельная
ОК 3, ОК 7
ОК 4, ОК 5,
ОК 4, ОК 5,
развития СССР
работа
ОК 6,ОК 7,
ОК 6,ОК 7,
ОК 8
ОК 8
У1, У2, З3,
У1, У2, З3,
Тема 1.1.
к 1980-м г. г.
Практические
У1, У2,
Дезинтеграцион
занятия
З 1, З2, З3,
Контрольная
ОК 2,ОК 3,
ОК 2,ОК 3,
ные процессы в
Самостоятельная
ОК 3, ОК 7
работа
ОК 4, ОК 5,
ОК 4, ОК 5,
Тема 1.2.
России и Европе работа
ОК 6,ОК 7,ОК
ОК 6,ОК
во второй
8
7,ОК 8
У1, У2, З3,
У1, У2, З3, ОК Экзамен
У1, У2, З3,
Россия и мир в
ОК 2,ОК 3,
2,ОК 3, ОК 4,
ОК 2,ОК 3,
конце XX-
ОК 4, ОК 5,
ОК 5, ОК
ОК 4, ОК 5,
начале XXI века
ОК 6,ОК 7
6,ОК 7
ОК 6,ОК 7
Практические
У1, У2, З2,
У1, У2, З2, З3,
У1, У2, З2,
Постсоветское
занятия
З3,
ОК 3, ОК 7,
З3,
пространство в
Самостоятельная
ОК 2, ОК 3,
ОК 4, ОК 5,
ОК 3, ОК 7,
90-е
работа
ОК 7, ОК 4,
ОК 6,ОК 7,ОК
ОК 4, ОК
ОК 5, ОК 8,
8, ОК 9
5, ОК 6,ОК
половине 80-х
гг.
Раздел 2.
Тема 2.1.
ОК 9
7,ОК 8, ОК
9
Практические
У1, У2, З2,
У1, У2, З2, З3,
У1, У2, З2,
Укрепление
занятия
З3,
ОК 2, ОК 3,
З3,
влияния России
Самостоятельная
ОК 2, ОК 3,
ОК 4 ОК 5,
ОК 2, ОК 3,
на
работа
ОК 4 ОК 5,
ОК 6, ОК 8
ОК 4 ОК 5,
Тема 2.2.
постсоветском
ОК 6, ОК 8
ОК 6, ОК 8
пространстве.
Практические
У1, У2, З2,
Контрольная
У1, У2, З 1,
У1, У2, З 1,
занятия
З3, ОК 4,
работа
З2, З3, ОК 4,
З2, З3, ОК 4,
Россия и
Самостоятельная
ОК 5
ОК 5
ОК 5
мировые
работа
Тема 2.3.
интеграционные
процессы
Практические
У1, У2, З2,
Контрольная
У1, У2, З2, З3,
У1, У2, З2,
Развитие
занятия
З3,
работа
ОК 2, ОК 3,
З3,
культуры в
Самостоятельная
ОК 2, ОК 3,
ОК 7, ОК 4,
ОК 2, ОК 3,
России.
работа
ОК 7, ОК 4,
ОК 5, ОК 8,
ОК 7, ОК 4,
ОК 5, ОК 8,
ОК 9
ОК 5, ОК 8,
Тема 2.4.
ОК 9
ОК 9
Практические
У1, У2, З2,
У1, У2, З2, З3,
У1, У2, З2,
Перспективы
занятия
З3,
ОК 2, ОК 3,
З3,
развития РФ в
Самостоятельная
ОК 2, ОК 3,
ОК 7, ОК 4,
ОК 2, ОК 3,
современном
работа
ОК 7, ОК 4,
ОК 5, ОК 8.
ОК 7, ОК 4,
Тема 2.5.
мире.
ОК 5, ОК 8.
ОК 5, ОК 8.
3.2. Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины
3. 2. 1. Практические задания
Тема. Россия на постсоветском пространстве: договоры с Украиной, Белоруссией,
Абхазией, Южной Осетией и пр.
Рассмотрение и анализ текстов договоров России со странами СНГ и вновь
образованными государствами с целью определения внешнеполитической линии
РФ.
Количество часов – 2 часа.
Цель: Рассмотреть и проанализировать тексты договоров России со странами
СНГ и вновь образованными государствами с целью определения
внешнеполитической линии РФ.
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Ход работы:
Задание.
1. Анализ источников.
2. Найдите тексты договоров.
А) Договор между Российской Федерацией и Украиной о сотрудничестве в
использовании Азовского моря и Керченского пролива (
http://www.zaki.ru/pagesnew.php)
Б) ДОГОВОР МЕЖДУ РФ И УКРАИНОЙ О ГОСУДАРСТВЕННОЙ ГРАНИЦЕ
http://www.zaki.ru/
В) Договор о дружбе, сотрудничестве и партнерстве между РФ и Украиной (
Киев, 31 мая 1997г)
Г) Договоры между Россией и Южной Осетией, Россией и Абхазией
http://riw.ru/russia_polit24079.html
3. Проанализируйте сущность взаимоотношений России и Украины, России и
Абхазии и Южной Осетии. ( в тетради)
4.Сделайте выводы о целенаправленности политики России на
постсоветском пространстве.
Тема: Внутренняя политика России на Северном Кавказе. Причины,
участники, содержание, результаты вооруженного конфликта в этом регионе.
Изучение исторических и географических карт Северного Кавказа, биографий
политических деятелей обеих сторон конфликта, их программных документов.
Количество часов – 2 часа.
Цель :объяснить учащимся сложившуюся ситуацию между Россией и Чечнёй,
выяснить причины, содержание, результаты вооруженного конфликта в этом
регионе; познакомить с биографией политических деятелей обеих сторон
конфликта.
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Ход работы:
1 задание : Работа с документами
Прочитайте документ. Интересы и взгляды какой категории общества конца 90-х
гг. выражает автор? Что вы знаете об авторе? В чем он видит причины того, что
Россия оказалась «в обвале» в это время?
ИЗ КНИГИ А.И.СОЛЖЕНИЦЫНА «РОССИЯВ ОБВАЛЕ».1998 г.
В нынешнее время вся и всякая политика движется экономикой, если не сводится
к ней. Экономика — не предмет этой работы. Но нельзя не наблюсти, не
изумиться даже и простолюдину, никакому не специалисту. Ясно же видно, что
Западу нужна Россия технологически отсталая. Мы
рабски подчиняемся программе Международного Валютного Фонда — по
недоумию? или сознательно отдаваясь чужому умыслу? Как можно, например,
оправдать, объяснить, что по жесткому требованию МВФ мы сняли таможенные
пошлины на вывоз наших нефти и газа (гоним, гоним не возобновляемые наши
недра, лишая будущего себя и наших потомков), — и взамен этих огромных
бюджетных потерь ждем от МВФ очередной крохотной подачки, да даже и не
подачки, а ссуды под проценты. Какое еще в мире правительство хозяйничает
так? В жестокий ущерб нашей экономике правительство который год
подчиняется стеснительному, даже разрушительному диктату — и мы слышим с
наших верхов благодарность, что МВФ якобы «помог России избежать
трудностей». До неправдоподобия: и безоглядная распродажа национального
богатства сопровождается для России не ростом доходов, а ростом внешнего
долга. Россия — в долговой яме. А общее взаимодействие мировой экономики
таково, что отставшие обречены отставать и дальше, они уже не смогут
выправиться. Через десяток лет мы спустимся на уровень африканских стран. Да
с нами уже так и обращаются. Над ключевыми нашими предприятиями то там, то
здесь берут контроль иностранные фирмы, иногда псевдонимно. А между тем
даже в нынешних усеченных границах Россия экономически самодостаточна. И
наша умолительная погоня за иностранными инвесторами истекает из нашего до
последнего душевного упадка и отчаяния. (Иностранные инвестиции допустимы
и могут быть полезны тогда, когда надежно защищено отечественное
производство и строг закон о вывозе капиталов или полуфабрикатов.) А
втягивание наше в международный финансовый мир втягивает нас, неокреплых,
и в чужие финансовые кризисы, которые мы бы
минули. В экономической сфере мы безоглядно — и с опасной поспешностью —
кинулись перенимать западные формы жизни. Но это и недостижимо: уклад
чужой жизни невозможно скопировать, не перерождаясь болезненно: он должен
органически вытекать из традиций страны. По пословице: свою болячку не чужим
здоровьем лечить. На путь, неотличимый от западного, Россия все равно не
выйдет никогда, как бы нам ни стараться.
2 задание: Прочитайте. Из данного текста выделите причины начала войны.
Составьте хронологическую таблицу боевых действий между Россией и
Чечней.
Социально-экономическая ситуация в стране продолжала ухудшаться.
Приверженцы Президента Б.Н. Ельцина раньше объясняли экономический кризис
сопротивлением реформам со стороны Верховного Совета. Но ликвидация
Верховного Совета не улучшила положение в экономике: в 1994 г. спад ВВП
составил 12,7%, инфляция — 215,1%. 15 февраля 1994 г. был заключен Договор о
разграничении предметов ведения и взаимном делегировании полномочий между
органами государственной власти Российской Федерации и органами
государственной власти Республики Татарстан. Договор завершил период
неопределенности статуса бывшей автономии, констатируя, что Татарстан
находится в составе Российской Федерации. Наиболее острая обстановка
сложилась на Северном Кавказе. На территории Чечни референдум и выборы 12
декабря 1993 г. не проводились. Руководство Чечни настаивало на
государственной независимости республики. В 1992—1994 гг. в южных регионах
России регулярно захватывались автобусы с заложниками, разворовывались
поезда, из Чечни изгонялось не чеченское население. Российское руководство
решило пойти на силовые меры. В ноябре 1994 г. Президент Б.Н. Ельцин отдал
приказ о подавлении вооруженного мятежа в Чечне.
Затянувшийся вооруженный конфликт на Северном Кавказе подорвал остатки
авторитета Ельцина.
Вооруженный конфликт в 1994-1996 годах (первая чеченская война)
Чеченский вооруженный конфликт 1994-1996 годах - военные действия между
российскими федеральными войсками (силами) и вооруженными
формированиями Чеченской Республики Ичкерии, созданными в нарушение
законодательства РФ. В сентябре 1999 года началась новая фаза чеченской
военной кампании, которая получила название контртеррористической операции
на Северном Кавказе
Осенью 1991 года в условиях начавшегося распада СССР руководство ЧР заявило
о государственном суверенитете республики и выходе ее из состава СССР и
РСФСР. Органы советской власти на территории ЧР распускались, действие
законов РФ отменялось. Началось формирование вооруженных сил Чечни во
главе с верховным главнокомандующим президентом ЧР Джохаром Дудаевым.
Сооружались рубежи обороны в Грозном, а также базы для ведения диверсионной
войны в горных районах.
Режим Дудаева располагал, по расчетам Министерства обороны, 11-12 тыс
человек (по данным МВД, до 15 тыс) регулярных войск и 30-40 тыс человек
вооруженного ополчения, из них 5 тыс составляли наемники из Афганистана,
Ирана, Иордании, республик Северного Кавказа и др.
9 декабря 1994 года Президентом РФ Борисом Ельциным был подписан Указ №
2166 "О мерах по пресечению деятельности незаконных вооруженных
формирований на территории Чеченской республики и в зоне осетиноингушского конфликта". В тот же день Правительством РФ было принято
Постановление № 1360, предусматривавшее разоружение этих формирований
силовыми методами. 11 декабря 1994 года началось выдвижение войск в
направлении чеченской столицы - города Грозного. 31 декабря 1994 года войска
по приказу министра обороны РФ начали штурм Грозного. Российские
бронеколонны были остановлены и блокированы чеченцами в разных районах
города, боевые подразделения федеральных сил, вошедшие в Грозный, понесли
большие потери. На дальнейший ход событий крайне отрицательно повлиял
неуспех восточной и западной группировок войск, поставленную задачу не
удалось выполнить и внутренним войскам МВД. Ведя упорные бои, федеральные
войска взяли Грозный к 6 февраля 1995 года. После взятия Грозного войска
приступили к уничтожению незаконных вооруженных формирований в других
населенных пунктах и в горных районах Чечни. С 28 апреля по 12 мая 1995 года
согласно Указу Президента РФ осуществлялся мораторий на применение
вооруженной силы в Чечне.
Незаконные вооруженные формирования (НВФ), используя начавшийся
переговорный процесс, осуществляли передислокацию части сил из горных
районов к местам расположения российских войск, формировали новые группы
боевиков, обстреливали блокпосты и позиции федеральных сил, организовали
небывалые по масштабам террористические акты в Буденновске (июнь 1995),
Кизляре и Первомайском (январь 1996).6 августа 1996 года федеральные войска
после тяжелых оборонительных боев, понеся большие потери, оставили Грозный.
НВФ вступили также в Аргун, Гудермес и Шали.31 августа 1996 года в
Хасавюрте были подписаны соглашения о прекращении боевых действий,
положившие конец первой чеченской войне. После заключения соглашения
войска в предельно сжатые сроки с 21 сентября по 31 декабря 1996 года были
выведены с территории Чечни.
12 мая 1997 года был заключен Договор о мире и принципах
взаимоотношений между Российской Федерацией и Чеченской Республикой
Ичкерия. Чеченская сторона, не соблюдая условий договора, повела линию на
немедленный выход ЧР из состава России. Усилился террор по отношению к
сотрудникам МВД и представителям местных органов власти, активизировались
попытки сплотить вокруг Чечни на антироссийской основе население других
Северо- Кавказских республик.
Контртеррористическая операция в Чечне в 1999 2009 годах (вторая
чеченская война)
В сентябре 1999 года началась новая фаза чеченской военной кампании, которая
получила название контртеррористической операции на Северном Кавказе (КТО).
Поводом для начала операции послужило массированное вторжение 7 августа
1999 года в Дагестан с территории Чечни боевиков под общим командованием
Шамиля Басаева и арабского наемника Хаттаба. В группировку входили
иностранные наемники и боевики Басаева.
Более месяца шли бои федеральных сил с вторгшимися боевиками,
закончившиеся тем, что боевики были вынуждены отступить с территории
Дагестана обратно в Чечню.
В эти же дни - 4 -16 сентября - в нескольких городах России (Москве,
Волгодонске и Буйнакске) была осуществлена серия террористических актов взрывы жилых домов.
Учитывая неспособность Масхадова контролировать ситуацию в Чечне,
российским руководством было принято решение о проведении военной операции
по уничтожению боевиков на территории Чечни. 18 сентября границы Чечни
были блокированы российскими войсками. 23 сентября Президент РФ издал Указ
"О мерах по повышению эффективности контртеррористических операций на
территории Северо-Кавказского региона Российской Федерации",
предусматривающий создание Объединенной группировки войск (сил) на
Северном Кавказе для проведения КТО.
23 сентября российская авиация начала бомбардировки столицы Чечни и ее
окрестностей. 30 сентября началась наземная операция - бронетанковые
подразделения российской армии со стороны Ставропольского края и Дагестана
вошли на территорию Наурского и Шелковского районов республики.
В декабре 1999 года была освобождена вся равнинная часть территории
Чеченской Республики. Боевики сосредоточились в горах (около 3000 человек) и
осели в Грозном. 6 февраля 2000 года Грозный был взят под контроль
федеральных сил. Для борьбы в горных районах Чечни, кроме восточной и
западной группировок, действовавших в горах, была создана новая группировка
"Центр".
25-27 февраля 2000 года подразделения "Запада" блокировали Харсеной, а
группировка "Восток" закрыла боевиков в районе Улус-Керт, Дачу-Борзой,
Ярышмарды. 2 марта Улус-Керт был освобожден.
Поcледней крупномасштабной операцией была ликвидация группировки Руслана
Гелаева в районе с. Комсомольское, завершившаяся 14 марта 2000 года. После
этого боевики перешли на диверсионно -террористические методы ведения
войны, а федеральные силы противопоставили террористам действия
спецподразделений и операции МВД.
Во время проведения КТО в Чечне в 2002 году в Москве был совершен захват
заложников в Театральном центре на Дубровке. В 2004 году был совершен захват
заложников в школе номер 1 города Беслана в Северной Осетии.
К началу 2005 года, после уничтожения Масхадова, Хаттаба, Бараева, Абу альВалида и многих других полевых командиров, интенсивность диверсионнотеррористической деятельности боевиков значительно снизилась. Единственная
масштабная операция боевиков (рейд на Кабардино-Балкарию 13 октября 2005
года) завершилась провалом.
С полуночи 16 апреля 2009 года Национальный антитеррористический комитет
(НАК) России по поручению президента Дмитрия Медведева отменил режим
КТО на территории Чеченской Республики.
3 задание: Используя Интернет, познакомьтесь с биографией политических
деятелей конфликта Масхадова, Хаттаба, Басаева
7 февраля 1995 г. — Указом Президента РФ №101 создана Государственная
комиссия по изучению обстоятельств возникновения угрозы безопасности РФ в
связи с событиями в ЧР (председателем назначен Секретарь Совета Безопасности
РФ О. Лобов); - Секретаря СБ А. Лебедя, Президент РФ Б.Н. Ельцин
Тема: Изменения в территориальном устройстве Российской Федерации
Рассмотрение политических карт 1993-2009 гг. и решений Президента по реформе
территориального устройства РФ.
Цель работы: Рассмотреть политические карты 1993-2009 гг. и решения
Президента по реформе территориального устройства РФ.
Количество часов – 2 часа.
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Ход работы
1.Изменения в территориальном устройстве Российской Федерации.
Аналитическое задание.
По шаговое выполнение
1) Войти в сеть интернет
2) Открыть презентацию по особенностям административно-территориального
устройства России
3) Работа по презентации
4) Работа с документом А.П. Овчинников Реформа административно –
территориального устройства государства : цель и средство.
5) Ответьте на вопросы письменно:
- Насколько научно обоснована данная реформа?
- Каковы её цели и задачи в общей стратегии реформирования?
- Какими средствами и методами ее стоить проводить?
- Почему ход реформы не дает однозначного истолкования ее
целесообразности и не позволяет представить конечный результат.
6) Сделайте свои выводы
Тема: Расширение Евросоюза, формирование мирового «рынка труда»,
глобальная проблема НАТО и политические ориентиры России.
Анализ документов ВТО, ЕЭС, ОЭСР, НАТО и др. международных организаций в
сфере глобализации различных сторон жизни общества с позиции гражданина
России.
Количество часов – 2 часа.
Цель: Рассмотреть и проанализировать документы ВТО, ЕЭС, ОЭСР, НАТО и
др. международных организаций в сфере глобализации различных сторон жизни
общества с позиции гражданина России.
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Ход работы
Задание : 1. Откройте ссылку (http://referatwork.ru/refs/source/ref-37305.html)
1. В чем заключается проявление глобализации? 2.
2. Каковы ее положительные и отрицательные черты?
3. Каковы вызовы глобализации для России?
Задание: 1 вариант
2.Открыть документ по ссылке http://www.geoclass.ru/doc/2_22012/Russia_VTO.pdf
Зачем России ВТО и ответить на вопросы
1. Глобализация как всемирный процесс
2. Интернационализация хозяйства (мирового хозяйства)
3. Необходимость регулирования международной торговли
4. ВТО как «регулятор» международной торговли
5. Причины вступления России в ВТО
6. Последствия вступления России в ВТО
7. Повлияет ли вступление России в ВТО на географию её хозяйства?
2 вариант открыть ссылку
http://www.0gn.ru/geografiya_i_ekonomicheskaya_geografiya/nato_2.php
И ответить на вопросы
1. Что такое НАТО?
2. В чем смысл Североатлантического Договора
3. Рассмотреть Постановление, изданное Советом НАТО на уровне
министерств в Копенгагене и место России в этом соглашении.
4. Раскрыть взаимоотношения НАТО и России
5. Что должна делать Россия сейчас с позиции ее граждан
3. Сделать выводы и сдать работы.
Тема: Формирование единого образовательного и культурного пространства в
Европе и отдельных регионах мира. Участие России в этом процессе.
Изучение основных образовательных проектов с 1992 г с целью выявления
причин и результатов процесса внедрения рыночных отношений в систему
российского образования.
Количество часов – 2 часа.
Цель: Изучить основные образовательные проекты с 1992 г с целью выявления
причин и результатов процесса внедрения рыночных отношений в систему
российского образования.
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Ход работы
План:
1. Современное мировое образовательное пространство.
2.
Развитие
единого
образовательного
пространства
стран СНГ.
3. Участие России в Болонском процессе.
4. Современное образование в России.
1. Современное мировое образовательное пространство
Мировое образование
–
это
система
учреждений
и
мероприятий,
обеспечивающих организацию процесса познания с учетом присущих конкретной
эпохе ведущих тенденций передачи опыта и развития личности.
Мировое
образовательное
пространство
объединяет
национальные
образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по
философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему
качественному состоянию.
В мировой системе образования завершающегося XX века выделяют
определенные глобальные тенденции:
– стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней,
предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям;
–обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные
шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого
типа, независимо от национальной и расовой принадлежности);
– значительное влияние социально-экономических факторов на получение
образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических
меньшинств, платные формы обучения, проявление шовинизма и расизма);
– увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как
на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей
учащихся;
– разрастание рынка образовательных услуг;
– расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (становится более демократическим);
– в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией;
– образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых
странах мира;
– постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ;
– отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным
детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в
процессе и средствами образования;
– поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.
Мировое образование полиструктурно: для него характерны пространственная (территориальная) и организационная структуры.
В решении проблем мирового образования важное значение приобретают
крупные
международные
проекты
и
программы,
поскольку
они
с
необходимостью предполагают участие различных образовательных систем.
К крупным международным проектам относятся:
• ЭРАЗМУС, цель которого заключается в том, чтобы обеспечить
мобильность студентов Европейского Совета (например, в рамках программы до
10% студентов должны пройти обучение в вузе другой европейской страны);
• ЛИНГВА – это программа повышения эффективности изучения иностранных языков, начиная с младших классов;
• ЭВРИКА, задача, которого состоит в том, чтобы осуществлять
координацию исследований со странами Восточной Европы;
• ЭСПРИТ – проект, предполагающий объединение усилий европейских
университетов, НИИ, компьютерных фирм в создании новых информационных
технологий;
• ЕИПДАС – это программа в области совершенствования планирования и
управления образованием в арабских странах;
• ТЕМПУС
представляет
собой
общеевропейскую
программу,
ориентированную на развитие мобильности университетского образования;
• ИРИС
–
это
система
проектов,
направленная
на
расширение
возможностей профессионального образования женщин.
Появляются
новые
организационные
структуры
свойства: международные и открытые университеты.
интернационального
В мире выделяют типы регионов по признаку взаимного сближения и
взаимодействия образовательных систем (А.П. Лиферов).
Первый тип составляют регионы, которые выступают генераторами
интеграционных процессов. Самым ярким примером такого региона может
служить Западная Европа. Идея единства стала стержнем всех образовательных
реформ 1990-х годов в западноевропейских странах. Стремление к утверждению
«европейской идентичности» и «гражданственности» подкреплено целым рядом
европейских проектов в таких областях образования и культуры, как
популяризация национальных литератур, расширение обучения иностранным
языкам, увеличение сети библиотек, проект «Европейский город культуры».
К первому типу регионов можно также отнести США и Канаду, но их
интеграционные усилия в сфере образования реализуются в иной ситуации.
В мире формируется новый, Азиатско-тихоокеанский регион (АТР) –
генератор интеграционных процессов. В него входят следующие страны:
Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, а также Малайзия, Таиланд,
Филиппины и Индонезия. Для всех этих стран характерна стратегия повышенных
требований к качеству обучения и подготовке кадров.
В основе «азиатского экономического чуда» стран АТР лежит ряд факторов.
Один из решающих факторов заключается в финансовом приоритете образования.
В
большинстве
стран
АТР
сформировалась
развитая
система
высшего образования. Например, в Корейской Республике около 1/3 всех
выпускников средней
школы
поступают
в
университеты.
Свыше
30
%
тайваньских школьников также идут учиться в университеты (для сравнения: в
Германии – 18%, Италии – 26%, Великобритании –7%). Ныне каждый третий
иностранный студент в мире – выходец из стран АТР. К завершению XX века
образовательный потенциал данного региона достаточно возрос. Япония имеет
самую высокую долю ученых степеней среди стран мира – 68 %, для сравнения –
25 % в США. Республика Корея занимает первое место в мире в расчете на душу
населения по числу лиц, получивших степени доктора наук.
Государственные расходы на образование в развитых странах составляют
около 950 млрд. долларов США в год, а на образование одного учащегося всех
ступеней в среднем – 1620 долларов.
Ко второму типу относятся регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы. В первую очередь это страны Латинской Америки.
Как в процессе истории, так и в настоящее время Латинская Америка
оказывается в зоне действия интеграционных импульсов со стороны США и
Западной Европы.
Страны Латинской Америки рассматривают связи с Европой как средство
ослабления экономической и политической зависимости от США, а также как
возможность
оградить
от
тотального
североамериканского
воздействия
развивающийся процесс культурообразования, главными элементами которого
остаются европейские культурные традиции и остаточные элементы автохтонных
индейских культур.
Латинская Америка реализует программу под названием «Основной проект
ЮНЕСКО по образованию для стран Латинской Америки и Карибского бассейна». В ее рамках к 2000 г., предполагается полностью ликвидировать неграмотность, всем детям школьного возраста дать восьми – или десятилетнее образование, стать конкурентоспособными на мировом рынке.
К третьему типу относятся те регионы, которые инертны к интеграции
образовательных процессов.
В эту группу входят большая часть стран Африки к югу от Caxapы (кроме
ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, небольшие островные
государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов. Продолжительность
школьного обучения в целом ряде африканских стран ниже минимального – 4
года. В данных регионах преобладает неграмотное население. Например, около
140 млн. африканцев, проживающих южнее Сахары, остаются безграмотными.
Самая низкая продолжительность школьного обучения в Нигерии – 2,l года затем
в Буркина-Фасо – 2,4 года, в Гвинее – 2,7 года, в Джибути – 3,4 года.
К концу XX века выделяются регионы, в которых по ряду экономических,
политических,
социальных
причин
нарушается
последовательность
образовательных и интеграционных процессов. К таким регионам относятся
арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР.
В арабских странах наблюдается стремление к выделению четырех субрегионов, которые тяготеют к внутренней интеграции, включая и сферу образования. Это регионы Магриба (включая Ливию), Ближнего Востока (Египет, Ирак,
Сирия, Ливан, Иордания), Персидского залива (Саудовская Аравия, Кувейт, ОАЭ,
Катар, Оман, Бахрейн), страны побережья Красного моря и Мавритания. В этих
странах наблюдается крайняя неравномерность в процессе развития средней и
высшей ступени образования. В Египте, Судане, Мавритании, Алжире
сосредоточено 2/3 неграмотного населения арабского мира. В арабских странах
государственные расходы на образование составляют примерно 25 млрд.
долларов в год (по данным начала 1990-х гг.), а на образование одного учащегося
– около 300 долларов.
В странах Восточной Европы и бывшего СССР в связи с политической
нестабильностью, экономическим кризисом и общественной дезинтеграцией
наблюдается спад в развитии образования.
Влияние США и других стран привело к поэтапному переходу высшей
школы на многоуровневую систему образования и подготовки специалистов.
Системы образования стран Восточной Европы и бывшего СССР осуществили
«перестройку», основывающуюся на стремлении к демократизации. В 1980-1990е гг. в России сформировалось массовое инновационное движение в области
школьного образования. Оно проявилось в поисках нового: моделей школы, содержания образования, образовательных технологий.
2. Развитие единого образовательного пространства
стран СНГ
Интеграция в единое образовательное пространство – это не простая
ассимиляция, тем более не поглощение сильным (в каких-то отношениях)
сообществом слабого, а добровольное взаимовыгодное движение к такой
целостности, которая воплощает в себе лучшие характеристики интегрируемых
субъектов.
Анализ
государств
современного
–
участников
состояния
СНГ
образовательных
позволил
выявить
систем разных
ряд
факторов,
подтверждающих интеграцию:
• менталитет народов бывшего СССР. Особенно это касается славянских
народов – русских, белорусов и украинцев. Глубокие родственные связи. К
примеру, на Украине каждый пятый житель – русский;
• становление и развитие образования во всех бывших республиках
Советского Союза на протяжении нескольких десятков лет осуществлялось на
единой методологической, организационно-структурной и методической основе.
На этой же основе происходит становление теперь уже национальных систем
образования во всех странах Содружества;
• важным фактором интеграции является язык общения. Далеко не все
граждане стран Содружества знают западные языки, но практически все они в той
или иной степени владеют русским языком. Эта тенденция имеет перспективу, о
чем свидетельствует лишь один факт: в Республике Беларусь в 1997/1998 учебном
г. 68% первоклассников избрали для учебы классы с русским языком обучения;
• ход интеграционных процессов во многом предопределяется главным
действующим лицом образования – педагогом. В силу этого на первый план
выдвигаются вопросы его подготовки. Изучение данной проблемы (Российская
Федерация, Украина, Республика Беларусь, Республика Казахстан и др.) дает
основание сделать вывод о том, что в реформировании педагогического
образования, обновлении его концептуальных основ есть много общего: введена
многоуровневая система подготовки педагогических кадров, осуществляется
дифференциация в подготовке учителя для различных типов школ, сделан акцент
на личностный подход в обучении, увеличилась доля самостоятельной работы
студентов по самообразованию и самовоспитанию, важное значение придается
второй
специальности
будущих
учителей,
так
как
она
расширяет
их
профессиональные возможности;
• творческие связи, обмен практическим опытом.
Процесс формирования единого образовательного пространства может быть
успешным, если:
• все граждане Содружества, входящие в единое образовательное
пространство, будут иметь возможность получить доступ в образовательные
учреждения других государств на условиях, предоставленных гражданам этих
государств (принцип единых возможностей);
• финансовая поддержка реализации этой возможности будет, в первую
очередь, осуществляться государственными органами на основе достигнутых
договоренностей;
• все учащиеся, студенты образовательных учреждений будут иметь право
перехода для продолжения обучения в любое подобное учреждение на
территории единого образовательного пространства по единым правилам;
•
все
государства
единого
образовательного
пространства
будут
содействовать гражданам других государств в освоении языка обучения;
• все уровни и ступени образования, установленные в каждом из государств
(субъектов) единого образовательного пространства, на основе взаимных
соглашений, будут описаны и приравнены в единой классификационной таблице.
На базе этой таблицы будет произведено официальное взаимное признание
учебных планов, курсов, дипломов и степеней;
• государствами единого образовательного пространства будут согласованы
и реализованы принципы обмена информацией;
• образование ведется на основе единых согласованных образовательных
стандартов,
по
единой
методологии
осуществляются
аккредитация
образовательных учреждений и аттестация обучающихся;
• одним из подходов, способствующих реализации главных задач в этой
области, будет содействие удовлетворению образовательных потребностей
населения Содружества, в том числе лиц, принадлежащих к национальным
меньшинствам и самобытным этническим группам, а также не являющихся
гражданами этих государств.
Формирование единого образовательного пространства имеет особое
значение и для защиты образовательных интересов граждан, проживающих за
пределами своих государств.
Интеграция в образовании характеризуется рядом важных специфических
черт:
– во-первых, характером своего воздействия на интеграционные процессы в
различных сферах;
– во-вторых, опережающим характером развития интеграции в образовании
по отношению к ходу этих процессов;
–
в-третьих,
способствованием целостному развитию
непрерывного
образования в рамках Содружества.
Единому образовательному пространству как сложному, многоуровневому
процессу взаимосвязанных преобразований, в результате которого возникает
новое качественное состояние системы, свойственны следующие основные
системные принципы:
– принцип целостности – как определенная полнота, внутреннее единство
рассматриваемого явления, выражающееся в его системности, структурности,
устойчивости, самостоятельности целого, в его способе существования, в его
специфическом
качестве.
Принцип
целостности
сложной
организации
педагогических явлений лежит в основе технологии системного подхода к их
исследованию, моделированию и прогнозированию;
–
принцип
взаимосвязи
системы
и
окружающей
среды. Для
образовательного пространства взаимодействие, при котором формируются его
свойства, отличается различными экономическими, социальными и культурными
связями, общественно-политическими и правовыми институтами;
– структурность как системный принцип, предоставляющий возможность
описать рассматриваемую систему через выявление основных ее элементов,
особенностей их взаимодействия и внутренних связей;
– множественность описания единого образовательного пространства дает
возможность
представления
включающей
экономический,
культурный,
правовой,
(содержательный),
его
как
сложной
политический,
информационный,
научно-методический
многоуровневой
идеологический,
собственно
уровни
и,
системы,
социально-
педагогический
наконец,
важнейший
личностный уровень – единый образовательный стандарт, гарантирующий равные
образовательные возможности.
Основными
принципами
формирования
единого
образовательного
пространства являются:
– сближение национальных систем образования государств – участников
СНГ, интегрируемых в единое образовательное пространство;
– согласованность государственных образовательных стандартов;
– поддержка инициатив субъектов образования всех уровней (федерального,
республиканского,
регионального,
муниципального)
по
организации
сотрудничества в области образования;
– кооперация и сотрудничество в исследовательской, управленческой и
учебно-воспитательной деятельности, выполнении совместных образовательных
проектов;
– открытость информации о состоянии и деятельности образовательных
систем Содружества.
Основными
направлениями
формирования
единого
образовательного
пространства являются:
–
научное
обоснование
законодательно-нормативной
и
и
разработка
предложений
о
информационно-источниковой
создании
базы,
регулирующей вопросы интеграционных процессов в сфере образования;
– постоянное отслеживание и выявление тенденций развития образования;
– научно-педагогическое и организационно-методическое обеспечение
коррекции образовательных стандартов;
–
научно-организационное
эквивалентности
документов,
обеспечение
выданных
взаимного
выпускникам
признания
и
образовательных
учреждений разного уровня;
– расширение информационного обмена по вопросам образования путем
создания научных советов, служб маркетинга по выявлению образовательных
потребностей населения сотрудничающих государств Содружества;
– разработка согласованных критериев мониторинга состояния и качества
образования в государствах – участниках СНГ, механизмов его совместного
проведения;
–
научно-организационная,
научно-методическая
и
информационная
поддержка существующих и вновь открываемых русскоязычных образовательных
учреждений, в которых преподавание ведется на языках народов СНГ.
Исходя из основных целей, принципов и направлений формирования
единого образовательного пространства и учитывая различные уровни состояния
экономики,
науки
и
образования,
можно
выделить
следующие
этапы
формирования единого образовательного пространства стран СНГ (имеется в
виду, что это неравномерный и многоуровневый процесс):
1-й этап (1998 г.) – разработка концепции непрерывного образования в
едином образовательном пространстве государств – участников СНГ;
2-й этап (1998–1999 гг.) – анализ уже согласованных законодательных актов
в области образования государств Содружества в целях формирования единого
образовательного пространства. На этом этапе предполагается разработка научнометодических и организационных аспектов межгосударственной и национальных
программ
сотрудничества
на
основе
принятых
типовых
модельных
законодательных актов, регулирующих отношения в сфере образования, научное
обоснование
социально-педагогических
образовательного пространства;
условий
формирования
единого
3-й этап (1999-2001 гг.) – создание системы социально-педагогических и
научно-организационных механизмов межгосударственного сотрудничества в
сфере образования (в общей системе социально-экономических механизмов) на
основе уже согласованных принципов обмена информацией по вопросам
образования.
При
участии
межгосударственного
фонда
поддержки
интеграционных процессов в сфере образования предполагается разработка
согласованных критериев качества образования;
4-й этап (2001-2005 гг.) – углубление интеграции в сфере образования стран
Содружества, обеспечивающей развитие единого образовательного пространства.
Таким
образом, для
всего
образовательного
пространства
стран
Содружества еще недавно была единая система образования, регулируемая
едиными нормативными актами. Это обусловливало органическую целостность
того
самого
образовательного
функционирование
системы
как
пространства,
целостности.
которое
Разделившись
определяло
в
процессе
государственных преобразований на ряд самостоятельных образовательных
систем, образование тем не менее в любой из стран Содружества развивается,
имея сходные стартовые позиции и в русле неотвратимых единых прогрессивных
процессов развития, отвечающих общемировым тенденциям глобализации и
всемирной интеграции.
3. Участие России в Болонском процессе
Болонский процесс – движение, целью которого является создание единого
образовательного
пространства.
Российская
Федерация
присоединилась к
Болонскому процессу в сентябре 2003 г. на Берлинской конференции, обязавшись
до 2010 г. воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.
В
настоящее
время
Болонский
процесс
объединяет
47
Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 г.
стран.
Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе
через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя
определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками.
Формирование общеевропейской системы высшего образования в рамках
Болонского процесса основано на общности фундаментальных принципов
функционирования высшего образования.
Подписание Российской Федерацией документов Болонского процесса
автоматически возлагало на страну обязательства воплотить в жизнь его
принципы до 2010 г. В связи с этим меняется общественное отношение к
Болонскому процессу в России, а обсуждение проблемы «Россия и Болонский
процесс» приобретает новую окраску. На Втором Международном семинаре
«Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы
после Берлинской конференции», организованный Министерством образования
РФ, Комитетом по образованию и науке Государственной Думы РФ, Советом
Европы и Санкт-Петербургским государственным университетом, прошел 29-30
октября 2003 г. в стенах Санкт-Петербургского государственного университета, в
котором
приняли
участие
представители
Совета
Европы
и
ЮНЕСКО,
министерств и ведомств РФ, ректоры ведущих высших учебных заведений
России, представители систем образования из ближнего зарубежья, основное
внимание было обращено на промежуточные итоги интеграции российской
высшей школы в общеевропейское образовательное пространство, динамику
развития в этом направлении и обозначены перспективы участия России в
Болонском процессе.
Именно на этом семинаре министр образования РФ В.М. Филиппов
обозначил основные цели и задачи, стоящие перед системой высшего образования
России в рамках работы в Болонском процессе. Министр подчеркнул, что
вхождение России в единое образовательное пространство является не только
очередным шагом в процессе общеевропейской интеграции, но также отвечает
внутренней потребности российского рынка образовательных услуг. В связи с
подписанием Болонской декларации России предстоит решить ряд важных задач,
которые потребуют значительных изменений и модернизации российского
образования. Первой из таких задач является создание многоуровневой системы
высшего образования: «бакалавриат –магистратура «. Внедрение двухступенчатой
подготовки специалистов в российской высшей школе началось как эксперимент
в 1992 г., и по сравнению с некоторыми другими «странами Болонского процесса»
Россия находится значительно ближе к ее полноценной реализации.
Став участницей Болонского процесса, Россия и российская высшая школа
неизбежно должны были интегрироваться в общеевропейскую систему высшего
образования, и речь здесь должна идти не о встраивании или подстраивании под
европейские системы образования, а о гармонизации систем и модернизации
высшей школы России. Это привело к необходимости создания нового поколения
образовательных
стандартов
уровневого
образования
(бакалавриат
-
магистратура). Бакалавриат, магистратура и специалитет «вырастают» в
российской высшей школе из традиционных (моноуровневых, интегрированных)
образовательных программ.
Государственный
образовательный
стандарт
как
документ,
регламентирующий формирование основных образовательных программ, был
введен Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 г.
Образовательные стандарты – совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. К
образовательным стандартам, принятым до 2009 г., применялось название
«Государственные образовательные стандарты».
В соответствии с указанным законом в период с 1994 по 1996 гг. было
разработано
и
введено
в
действие
первое
поколение
государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования.
В соответствии с действующим Перечнем в системе ВПО в настоящий
период действуют 240 стандартов подготовки бакалавров и магистров.
Федеральные государственные образовательные стандарты были призваны
стать стандартами нового поколения, обеспечивающими дальнейшее развитие
уровневого высшего профессионального образования с учетом требований рынка
труда.
В этих стандартах используются термины и определения в соответствии с
Законом РФ «Об образовании», Федеральным Законом «О высшем и
послевузовском профессиональном образовании», а также с международными
документами в сфере высшего образования:
– основная образовательная программа –
совокупность учебно-методической
документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и
реализацию образовательного процесса по данному направлению подготовки
(специальности) высшего профессионального образования;
– направление подготовки – совокупность образовательных программ для
бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интегрируемых на
основании общности фундаментальной подготовки;
– профиль – совокупность основных типичных черт какой-либо профессии
(направления подготовки, специальности) высшего образования, определяющих
конкретную направленность образовательной программы, ее содержании;
– компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества
для успешной деятельности в определенной области.
– модуль – часть образовательной программы или часть учебной дисциплины,
имеющая
определенную
логическую
завершенность
по
отношению
к
установленным целям и результатам обучения, воспитания;
– зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы;
– результаты обучения – усвоенные знания, умения и освоенные компетенции.
Присоединение России к Болонской декларации затронуло многие стороны
функционирования высшей школы. Потребуется соответствующим образом
оптимизировать структуру высшего профессионального образования, заново
осмыслить место и роль различных структурных подразделений вуза в
организации учебного процесса, обновить методическое и информационное
обеспечение.
Болонская декларация, с одной стороны, подводит черту под усилиями
предпринимаемыми на протяжении 50-ти лет и направленными на консолидацию
европейской сферы образования, а с другой стороны служит началом энергичных
действий, называемых «Болонским процессом», по строительству единого
европейского
образовательного
пространства.
Главной
(общей)
задачей
Болонского процесса является создание в Европе «самой конкурентоспособной и
динамичной экономики в мире, основанной на знаниях и способной обеспечить
устойчивый экономический рост, большое количество и лучшее качество рабочих
мест, и большую социальную сплоченность». Решение такой задачи не может
быть достигнуто без улучшения качества образования, повышения мобильности и
конкурентоспособности выпускников.
Большая часть мероприятий в рамках Болонского процесса происходит при
поддержке со стороны ЮНЕСКО, Евросоюза и Еврокомиссии с широким
вовлечением университетской общественности и конструктивным участием
студенческих организаций.
После подписания в 1999 г. Болонской декларации появились новые важные
международные документы, среди которых:
– отчет Межправительственной группы по Болонскому процессу к встрече
министров образования в 2000 г. в Праге и последовавшее за ним в 2001 г.
Коммюнике «К созданию европейского пространства высшего образования»;
–
совместный
документ
конференции
европейских
университетов
и
образовательных организаций «Формирование будущего», принятый в 2001 г. в
Саламанке;
– отчет Межправительственной группы «Болонский процесс между Прагой и
Берлином» и на его основе Коммюнике Конференции европейских министров
образования «Создание общеевропейского пространства высшего образования»,
подписанное в сентябре 2003 г., на котором следует остановиться более подробно.
Под Болонской декларацией стоят подписи министров образования сорока
европейских стран, в том числе и России, которая присоединилась к Болонскому
процессу в сентябре 2003 г. Однако, подготовка к участию России в Болонском
процессе началась значительно раньше. Так, в 2002 и 2003 гг. в Санкт-Петербурге
на
базе
Санкт-Петербургского
Международные
семинары
государственного
«Интеграция
университета
российской
высшей
прошли
школы
в
общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы»; в
этот же период на базе Российского университета дружбы народов состоялись два
Всероссийских совещания «Проблемы введения системы зачетных единиц в
высшем профессиональном образовании». В 2003 г. в Санкт-Петербурге
состоялось совещание рабочей группы по изучению аспектов Болонского
процесса.
В результате был разработан План мероприятий по включению российской
системы высшего профессионального образования в Болонский процесс на 20022010 гг.
К настоящему времени в большинстве этих стран функционируют
многоуровневые
системы
подготовки,
завершается
введение
системы
сопоставимых кредитов и фактически решена проблема взаимного признания
квалификаций. Болонский процесс не означает начало нового этапа коренных
реформ высшего образования в странах Западной Европы, а лишь дальнейшее
продолжение стыковки уже существующих систем высшего образования в
соответствии с общеполитическими и экономическими условиями формирования
единой Европы. Это подтверждается, в частности, характером и масштабами
преобразований, осуществляемых в высшей школе трех крупнейших стран
Европы, Великобритании, Франции и Германии.
Созданная к настоящему времени в Российской Федерации многоуровневая
структура высшего профессионального образования по многим параметрам
достаточно органично соответствует положениям Болонской декларации. И
поэтому можно исходить из того, что существующие у нас ступени высшего
образования (1-я ступень – бакалавр, 2-я ступень – специалист и магистр) могут
быть приняты за основу рекомендуемой Болонской декларацией структуры
квалификаций. При этом первая из них нуждается в усилении практической
направленности и практической востребованности. Но вопрос этот скорее
технологический, хотя и требует детального обсуждения.
После присоединения России к Болонскому процессу все положения
Декларации приняли для нас характер международных обязательств, подлежащих
исполнению. В такой ситуации наиболее целесообразной представляется
прагматичная позиция, аналогичная занимаемой ведущими европейскими
странами:
– не торопиться с резкими и недостаточно обоснованными изменениями;
– внимательно отслеживать характер и масштабы преобразований,
осуществляемых другими странами;
– во всех случаях руководствоваться исключительно интересами развития
национальной системы образования.
Таким образом, дальнейшее совершенствование российского образования
связанно с
интеграцией российской высшей школы в единое европейское
образовательное пространство.
4. Современное образование в России
В современной России идёт процесс модернизации всех сфер жизни
общества.
Происходящие изменения выдвигают высокие требования ко всем
ступеням профессионального образования, к качеству подготовки специалистов.
Сегодня
именно
профессиональное
образование
является
главным
стратегическим фактором социально-экономического, интеллектуального и
духовного развития российского общества.
Важнейшим
направлением
политики
России
является
создание
оптимальных условий для улучшения качества профессионального образования,
отвечающего современным требования рынка труда.
Обеспечение качества образования возможно только при наличии прочной
нормативно-правовой базы,
Отношения в сфере образования
регулируются Конституцией Российской Федерации
законом
в России
(1993 г.), Федеральным
«Об образовании» (от 29 декабря 2012 г. N 273), а также другими
федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской
Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов
Российской Федерации, содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере
образования.
Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» регулирует
общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с
реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав
и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации
права на образование (далее – отношения в сфере образования) (ст. 1).
Федеральный
закон
устанавливает
правовые,
организационные
и
экономические основы образования в Российской Федерации, основные
принципы
государственной
политики
Российской
образования, общие правила функционирования
Федерации
в
сфере
системы образования и
осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение
участников отношений в сфере образования.
Современная государственная политика в сфере образования строится на
следующих основных принципах (ст.3.):
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав
и
свобод
личности,
свободного
развития
личности,
воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
4)
единство
образовательного
пространства
на
территории
Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств на
равноправной и взаимовыгодной основе;
6)
светский
характер
образования
в
государственных,
муниципальных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное
развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм
получения
образования,
образовательную
форм
деятельность,
обучения,
организации,
направленности
осуществляющей
образования
в
пределах,
предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями
личности,
адаптивность
системы
образования
к
уровню
подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим
Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность
образовательных организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
Правительство Российской Федерации ежегодно в рамках обеспечения
проведения единой государственной политики в сфере образования представляет
Федеральному
Собранию
Российской
Федерации
доклад
о
реализации
государственной политики в сфере образования и опубликовывает его на
официальном сайте Правительства Российской Федерации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»).
В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на
образование независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного, социального и должностного положения, места жительства,
отношения
к
религии,
убеждений,
принадлежности
к
общественным
объединениям, а также других обстоятельств (ст.5) .
В России гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного,
начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего
профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность
высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает
впервые.
Реализация права каждого человека на образование обеспечивается путем
создания федеральными государственными органами, органами государственной
власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления
соответствующих
социально-экономических
условий
для
его
получения,
расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении
образования различных уровня и направленности в течение всей жизни.
В целях реализации права каждого человека на образование федеральными
государственными органами, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации и органами местного самоуправления:
1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации
качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья,
для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и
условия, в максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и определенной направленности, а также социальному
развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;
2) оказывается содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности и к
которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся
обучающиеся, показавшие высокий уровень интеллектуального развития и
творческих
способностей
в
определенной
сфере
учебной
и
научно-
исследовательской деятельности, в научно-техническом и художественном
творчестве, в физической культуре и спорте;
3) осуществляется полностью или частично финансовое обеспечение содержания
лиц, нуждающихся в социальной поддержке в соответствии с законодательством
Российской Федерации, в период получения ими образования.
Общее
и
профессиональное
образование
реализуются
по
уровням
образования.
Устанавливаются следующие уровни общего образования:
1)
дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее
образование; 4) среднее общее образование. Профессиональное образование
включает следующие уровни: 1) среднее профессиональное образование; 2)
высшее образование – бакалавриат; 3) высшее образование - специалитет,
магистратура; 4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.
Законом определено, что право на занятие педагогической деятельностью
имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональным стандартам. Номенклатура должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций
утверждается Правительством РФ. Определен правовой статус педагогических
работников, их права и свободы, гарантии их реализации.
Предусмотрены
работников,
общий
обязанности
порядок
и
ответственность
аттестации
педагогических
педагогических
работников.
В
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по реализации
образовательных
программ
высшего
образования
и
дополнительных
профессиональных программ, предусматриваются должности педагогических
работников и научных работников, которые относятся к научно-педагогическим
работникам.
Педагогические
работники
относятся
к
профессорско-
преподавательскому составу указанных организаций.
В образовательных организациях наряду с должностями педагогических
работников, научных работников предусматриваются должности инженернотехнических,
административно-хозяйственных,
вспомогательных,
медицинских
и
иных
производственных,
работников,
учебно-
осуществляющих
вспомогательные функции.
Таким
образом,
принятие
закона
создаст
правовые
условия,
обеспечивающие превращение образования в движущую силу и ресурс
социально-экономического
инновационного
развития,
потенциала
в
важный
общества
и
механизм
экономики,
формирования
повышения
конкурентоспособности страны при одновременном сохранении юридических
гарантий свободы и равного доступа к образованию, наиболее полного
удовлетворения
образовательных
потребностей
личности,
повышения
социального статуса педагога.
Практическая работа:
Задание 1.
Ответьте на вопросы:
1. Дайте определение понятия «Единое образовательное
пространство.
и культурное
2. Какое участие принимает Российская Федерация в формировании единого
образовательного и культурного пространства в Европе и отдельных регионах
мира?
3. Опишите процесс формирования единого образовательного и культурного
пространства на территории Российской Федерации.
4. Поясните, почему сегодня именно профессиональное образование является
главным
стратегическим
фактором
социально-экономического,
интеллектуального и духовного развития российского общества.
5. Какими нормативно-правовыми актами регулируется
образовательная
деятельность в России?
Задание 2. Напишите сообщение по теме.
Тема: Проблема экспансии в России западной системы ценностей и
формирование «массовой культуры».
Изучение наглядного и текстового материала, отражающего традиции
национальных культур народов России, и влияния на них идей «массовой
культуры».
Цель работы: Определить характерные черты массовой культуры. Изучить
наглядный и текстовый материал, отражающий традиции национальных культур
народов России, и влияния на них идей « массовой культуры».
Количество часов – 2 часа.
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Ход работы
1 задание: Ознакомьтесь с указом Президента РФ. http://base.garant.ru/70284810/
В чем суть данного указа? Назовите цели, принципы, приоритетные направления
и задачи государственной национальной политики Российской Федерации .
Механизмы реализации государственной национальной политики Российской
Федерации
2 задание : Прочитайте и ответьте на следующие вопросы
1.Какие виды культур существуют по субъекту - носителю культуру?
2.Какие виды культур выделяются в рамках каждой национальной культуры?
3.Какие точки зрения существуют по поводу истоков массовой культуры в
культурологии?
4. Назовите важнейшие черты массовой культуры.
По субъекту - носителю культуру принято подразделять на мировую и
национальную. Мировая культура - лучшие достижения национальных культур
различных народов, населяющих нашу планету. Национальная культура
приобретает мировую известность, если ее ценности становятся достоянием всего
человечества. Например, в древности всемирное значение имели греческая и
римская культуры, в средние века - культура Византии, в эпоху Возрождения Италии; в 19 веке русская культура приобретает мировую известность.
Своеобразие национальной культуры, ее неповторимость, оригинальность
проявляются как в духовной сфере (языке, искусстве, религии), так и в
материальной сфере (особенностях экономического уклада, ведения хозяйства,
традициях труда и производства).
В рамках каждой национальной культуры в соответствии с конкретным
носителем выделяются культура социальных общностей (классов, социальных
групп, слоев) и культура личности. Культура личности - это знания, ценностные
ориентации, умения, навыки, привычки, способы действия конкретного человека,
уровень его интеллектуального, нравственного, эстетического развития. Таким
образом, можно выстроить такую цепочку субъектов деятельности и
соответствующих им видов культуры: культура личности - культура социальных
общностей - культура этносов (народностей, наций) - культура стран (государств)
- культура региональных сообществ - культура человечества в целом.
Существует еще одно деление культуры по субъекту - носителю, в соответствии
с которым различают массовую и элитарную культуру. По поводу истоков
массовой культуры в культурологии существует ряд точек зрения:
1. Предпосылки массовой культуры формируются с возникновением
христианской цивилизации, появлением упрощенных вариантов Библии,
рассчитанных на массовую аудиторию.
2. Истоки массовой культуры связаны с появлением в европейской литературе 17
- 18 вв. приключенческого, детективного романа, значительно расширившего
аудиторию читателей за счет огромных тиражей. В качестве примера, как
правило, приводят творчество Д. Дефо (1660 - 1731) - автора широко-известного
романа "Робинзон Крузо". Книги Дефо написаны простым, ясным, доступным
всем языком.
3. Большое влияние на развитие массовой культуры оказал принятый в 1870 г. в
Великобритании закон об обязательной, всеобщей грамотности, позволивший
многим освоить главный вид художественного творчества 19 в. - роман.
4. Все выше изложенное - это предыстория массовой культуры. В собственном
смысле слова, она возникает на рубеже 19 - 20 вв. в США. Именно в это период
формируется современное индустриальное общество, одной из главных
особенностей которого становится всеобъемлющая массовизация жизни.
На это обращают внимание многие исследователи, в частности, американский
философ О. Тоффлер (род. 1928 г.). Он считает, что современное общество
основано на массовом производстве, массовом распределении, массовом
образовании, массовом досуге, массовых средствах информации, массовых
политических движениях, на массовых средствах уничтожения. Миллионы людей
встают примерно в одно и то же время, одновременно устремляются к местам
своей работы и так же возвращаются домой, смотрят одни и те же телепередачи,
живут в однотипных жилищах, привержены одним и тем же привычкам, вкусам,
ценностям. Одним словом, ведут стандартизированный образ жизни. Одним из
проявлений этой массовости является массовая культура. Подробный анализ
массы, массовой психологии и культуры был дан известным испанским
философом Х. Ортега-и-Гассетом (1883 - 1955) в работе "Восстание масс".
Характеризуя современный век, он отмечает, что массы внезапно стали видны,
вышли на авансцену, "герои исчезли, остался хор".
Назовем важнейшие черты массовой культуры.
1. Массовая культура носит преимущественно коммерческий характер.
Произведения массовой культуры являются своеобразным товаром, они
подчиняются законам рынка, денежной выгоды. Перед создателями и
распространителями массовой культуры стоит задача: как можно быстрее
реализовать свою продукцию и получить максимальную прибыль. Поэтому они
должны учитывать вкусы и запросы массового зрителя, читателя, любителя
музыки. С этим связана вторая важнейшая черта массовой культуры.
2. В качестве адресата массовой культуры выступает не отдельный человек,
индивидуальный заказчик, а большое количество людей, широкая аудитория
потребителей. Это может быть аудитория больших залов, стадионов, миллионы
зрителей телевизионных и киноэкранов. Массовой культурой называется такой
вид культурной продукции, которая каждодневно производится в больших
объемах. Массовую культуру потребляют все люди, независимо от места и страны
проживания.
3. Для распространения массовой культуры широко используются средства
массовой информации и реклама. Реклама- это неотъемлемый компонент
современной культуры. Некоторые издательства, кинокомпании тратят 15 - 20 %
прибыли на рекламирование своей продукции и изучение вкусов ее потребителей.
В развитых странах реклама отработана до совершенства, она заставляет человека
подчиняться выработанным ею стандартам и нормам.
4. Массовая культура выполняет развлекательную и компенсаторную функции и
сочетает в себе два основных качества: эффектную, зрелищную форму и
облегченное содержание. Не нужно специальной подготовки для ее восприятия,
приложения интеллектуальных усилий. Она проста, непритязательна, доступна
всем.
5. Важные черты массовой культуры - унифицированность, шаблонность,
стереотипность, ориентация на средний и низкий уровень потребностей.
Современные социологи рассматривают массовую культуру как важнейшее
средство борьбы со стрессами. С другой стороны, многие люди испытывают
чувство обиды, несправедливости, досады, боли. Они также нуждаются в
разрядке. И массовая культура предлагает на этот случай сюжеты расправы,
мести, справедливого воздаяния. Таким образом, массовая культура дает выход
подсознательным импульсам, инстинктам человека; ориентирована на механизмы
подсознания.
6. Язык массовой культуры космополитичен, он утрачивает национальную
специфику. Массовая культура наднациональна. В ней используются такие жанры
искусства, как детектив, боевик, вестерн, триллер, комикс, мюзикл, "мыльная
опера", мелодрама. Понятие "мыльная опера" появилось потому, что героини
телесериалов рекламировали мыло, а их сюжеты были мелодраматическими,
напоминающими оперные страсти. Мелодрама- это драма с острой интригой, с
резким противопоставлением добра и зла, с преувеличенной эмоциональностью.
7. Сама массовая культура неоднородна, она включает разные уровни.
Существует кич - это самые нижние пласты массовой культуры, примитивные,
лишенные художественной ценности произведения, рассчитанные на внешний
эффект. Примеры кич - это красочные, безвкусно оформленные обложки
журналов, "бульварная", "желтая" пресса, пошлая, назойливая реклама..
3 задание : Россия является многонациональным государством. В Российской
Федерации помимо русских, составляющих 77,8 %, проживает свыше 180 других
народов. В историческом плане доминирует русская культура, основанная на
русском языке, однако это доминирование никогда не было полным. Важную
роль в развитии русской культуры оказали Украина и Белоруссия, а также и
другие славянские страны, такие как Сербия и Польша. Важную роль в развитии
культуры России играют культура крупных народностей России, таких как
татары, башкиры, калмыки и другие.
Используя интернет ресурсы, охарактеризуйте традиции народов России. (
работа в группах)
1. Культура татарского народа
http://www.idmedina.ru/books/materials/turkology/1/histori_aizatullova.htm
2. Культура башкирского народа
xreferat.ru›…497…etnogenez-rasselenie…kul…bashkir…
3. Культура бурятского народа http://www.bibliofond.ru/
Тема: Тенденции сохранения национальных, религиозных, культурных традиций
и «свобода совести» в России.
Место традиционных религий, многовековых культур народов России в условиях
« массовой культуры» глобального мира.
Форма проведения : круглый стол
Количество часов – 2 часа.
Цель : Познакомиться с терминами «традиция», «свобода совести». Выделить
особенности возрождения религиозного сознания в 90 годы и кризис этого
сознания в современной России. Религия и культура. Значение сохранения
национальных традиций.
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Самостоятельная работа: «Конфликт отцов и детей» или трансформация
нравственных ценностей и норм в рамках «массовой культуры».
Аналитическое задание. Термин «массовая культура». Идеологическое давление
западной массовой культуры на формирование общественного сознания в России.
Западные ценности в России. Ценностные ориентиры старших поколений.
Соотнесение ценностей. Выводы по исследуемому вопросу.
Ход работы
1. Открыть электронный учебник Россия и мир в XX - нач. XXI вв. Под ред.
Алексашкиной Л.Н. – М.: Просвещение, 2007. Стр.401
2. Прочитайте п.1 В поисках новых духовных и нравственных ценностей
 Чем сопровождалась «революция сверху», начавшаяся в 1991г?
 К каким традициям вернулось население страны в 90-е годы?
 Каким образом изменились общественные ожидания людей?
 Чем вы можете объяснить значительное падение либеральных
взглядов к концу90-х годов?
3. Прочитайте п. 2 Влияние религии и церкви на общественное сознание.
 Покажите изменение отношения населения к религии и церкви в 90-е
годы.
 Какие проблемы в этом направлении сохраняются сегодня? Поиск
через интернет http://www.historicus.ru/
4. Значение сохранения национальных традиций.
Национальные традиции(от лат. traditio - передача) - сложившиеся на основе
длительного опыта жизнедеятельности нации и прочно укоренившиеся в
обыденном сознании правила, нормы и стереотипы поведения, формы общения
людей. Как правило, недостаточное знание индивидом национальных традиций,
обычаев, привычек, вкусов других этносов нередко ведет к серьезным
сложностям в процессе адаптации к новой среде. Значение национальных
традиций, привычек, их содержание различны у отдельных народов. Люди в
разной степени придерживаются их. Так, напр., у англичан наблюдается ярко
выраженная потребность решать дела "согласно обычаю". Можно сказать, что
если американец - раб стандарта, то англичанин - раб своих традиций. Традиции в
Англии превращаются в фетиш, культ, их обожествляют, ими восхищаются.
Англичане стремятся везде оставаться самими собой, сохранить в любых
условиях свои привычки, вкусы, нравы, обособленность, ассортимент блюд,
комплекс некоторого превосходства, порой снисходительное отношение к
другим. Традиции людей разнообразны. Вот как их описал в романе "Люди, годы,
жизнь" И. Эренбург. "Европейцы, здороваясь, протягивают руку, а китаец, японец
или индеец вынуждены пожимать конечность чужого человека. Если бы
приезжий совал парижанам босую ногу, вряд ли это вызвало бы восторг.
Англичанин, возмущенный проделками своего конкурента, пишет ему: "Дорогой
сэр, вы мошенник", без "дорогого сэра" он не может начать письмо. Христиане,
входя в церковь, костел или кирху, снимают головные уборы, а иудей, входя в
синагогу, покрывает голову. В католических и православных обществах женщины
не должны входить в храм с непокрытой головой. В Европе цвет траура черный, в
Китае - белый. Когда китаец видит впервые как европеец или американец идет
под руку с женщиной, порой даже целует ее, это кажется ему чрезмерно стыдным.
Если к европейцу приходит гость и восхищается картиной на стене, вазой или
другой безделушкой, то хозяин доволен. Если европеец начинает восторгаться
вещицей в доме китайца, хозяин дарит ему этот предмет - того требует
вежливость. В Китае к чашке сухого риса, которую подают к концу обеда, никто
не притрагивается - нужно показать, что ты сыт. Мир многообразен...: если есть
чужие монастыри, то, следовательно, есть и чужие уставы". Необходимо иметь в
виду, что люди, как правило, весьма чувствительны к своим традициям, обычаям,
вкусам, поэтому целесообразно их не нарушать. Национальные традиции,
привычки проявляются не только в поступках, делах, одежде, стиле общения и
т.д., но и в движениях, жестах и других еле заметных проявлениях психологии
людей. Это принципиально важно. У каждого человека есть бессознательный
механизм, который фиксирует ситуацию "свой" - "чужой" по едва уловимым
проявлениям психики.
Традиции это некая невидимая связь с нашими предками.
Роль религиозных организаций в охране здоровья в современном российском
обществе.
Несмотря на кажущееся различие и противоборство всех мировых религий между
собой, бесспорным остается факт, что все они направлены на формирование у
человека установок на ведение здорового образа жизни и содержат схожие
императивы об этических и медицинских нормах жизнедеятельности. Анализируя
нормы, устанавливаемые религиозными организациями, относительно
следующих основных угроз здоровью, очевидны общие черты:
Аборт резко осуждается и признается как неблагоприятный фактор ухудшающий
состояние здоровья нации;
Употребление ПАВ неприемлемо, причем это утверждается не только
современными священнослужителями (как в случае с абортом), но также
подробно рассматривается в древнейших религиозных книгах с позиции
максимального ограничения. Религиозные организации также играют огромную
роль, предлагая современной медицине эффективный альтернативный путь
преодоления патологической зависимости от вредных привычек;
Личная гигиена как барьер для распространения инфекционных заболеваний. У
мусульман, например, личная гигиена сакрализована, что имело определенные
исторические предпосылки: бытовые условия кочевых племен в засушливой
климатической зоне затрудняли поддержание чистоты тела при сопутствующем
риске развития инфекционных заболеваний. Считается, что применение омовения
в качестве религиозного ритуала повышало распространенность основ гигиены за
счет предубеждений веры.
Любая религия расставляет приоритеты в значении пищи для жизни человека,
строго определяя качественный и количественный состав продуктового рациона.
Источником этих приоритетов является культурно-историческая основа
конкретного этноса и степень богатства природных ресурсов в коренной для
данной религии местности.
Нематериальная сущность религиозной веры предполагает также утверждение
определенных психологических установок (т.н. «духовной позиции»).
Определяются границы и способы развития умственной работоспособности и
методы адаптации и реабилитации при неврозах и т.д.
С другой стороны, несмотря на некоторые схожие черты, все религии имеют
определенные различия. В условиях этнического и национального разнообразия
населения России представляется необходимым особо отметить три наиболее
распространенных религиозных течения: православное христианство,
мусульманство (ислам) и буддизм.
2.2.1. Православие.
Православие рассматривает человека в триединстве: Дух, душа и тело. А
медицина исключает Дух, избирая объектом внимания только душу и телоправда, при этом часто признавая, что душа доминирует, так как в практике
именно психофизические расстройства преобладают. Православие же считает, что
очень много зависит от Духа человека, выстраивая такую иерархию: Дух, душа,
тело. При этом ни в коей мере церковь не призывает забыть о теле. Наоборот грех не заботиться о нем, ведь тело - сосуд Духа.
Среди грехов - болезней, разрушающих как личность, так и род, и народ,
Православная Церковь называет семь смертных грехов: чревоугодие, пьянство,
распутство, жадность, гнев, гордыня, уныние. Существенно снижают
сопротивляемость организма болезням: грубость, себялюбие, повышенная
тревожность, суетность, тщеславие. Напротив, полезны для здоровья переживания
таких благородных чувств, как: приветливость, бескорыстие, беспристрастие,
терпение, благожелательность, стойкость, правдивость, совестливость,
сострадание, ясность ума, детская способность взрослого человека удивляться
(эмоция, свойственная только человеку).
Одно из непременных условий жизни православных людей - соблюдение постов.
Пост - это не только запреты на определенные продукты питания, но и большая
духовная работа. Это особые периоды, когда Господь показывает человеку, как
мало ему надо, освобождает ему время для раздумий о божественном. А
результаты поста в чисто телесном плане - чистка организма, укрепление
здоровья.
В связи с низкими демографическими и социально-экономическими показателями
жизни горожан и необходимостью активизации использования духовных начал в
решении данных проблем, Православная епархия России предлагает проведение
ряда мероприятий:
организацию часовен и молельных комнат в лечебно-профилактических
учреждениях;
содействие медицинскому персоналу православного вероисповедования в
консолидации по духовному окормлению пациентов и их родственников;
систематические выступления перед медицинскими работниками лечебнопрофилактических учреждений по проблемам духовного окормления;
организацию при лечебно-профилактических учреждениях обществ православных
врачей и сестер милосердия.
2.2.2. Буддизм
За свою 2500-летнюю историю буддизм направлял свою энергию внутрь в
стремлении научить ум понимать психическое состояние счастья, опознавать и
обезвреживать источники негативных эмоций и культивировать такие
эмоциональные состояния, как сочувствие, для улучшения жизни человека и
общества. Уже в течение нескольких десятков лет в США проводятся научные
исследования кратковременного воздействия медитации на нервную систему.
Обнаружилось, что медитация сокращает показатели стресса, например,
ускоренное сердцебиение и потоотделение. Эти исследования стали основой для
тренингов на расслабление. Однако буддийская практика делает упор на
необратимые изменения в психической активности, а не только на
кратковременные результаты. И учёных всё больше интригует тот нервный и
физический стимул для долговременных изменений, который достигается годами
интенсивной практики.
Отличительной чертой буддизма с позиции здравоохранения является духовная
направленность жизнедеятельности на обретение гармонии с окружающим
миром. Единение с природой прослеживается в традиционной медицине
тибетских монахов, вегетарианстве, упоре на внутреннее самосовершенствование
предпочтительно к внешнему.
2.2.3. Ислам
Каждая религия по-своему воспитывает своих приверженцев. Респондентов
спросили1, чему, по их мнению, учит, как воспитывает людей ислам. На этот
вопрос попробовали ответить 53% опрошенных. При этом 25% высказали
позитивно окрашенные суждения, 24% - негативно окрашенные, а 12% нейтральные, неопределенные или двойственные.
По мнению опрошенных, отметивших положительные воспитательные свойства
ислама, эта религия прививает своим приверженцам нравственные ценности, учит
"доброте, чистоте, верности, трудолюбию, дружбе", "мужеству", "миролюбию,
человеколюбию", "честности, справедливости", "уважению старших",
"соблюдению традиций", "миру, согласию", "хорошему поведению молодежи".
Кроме того, ислам учит вести "здоровый образ жизни", запрещает "гулять", "пить
и курить". Иными словами, респонденты, позитивно оценивающие
воспитательную роль ислама, говорили о законах общежития, которые
предписывает соблюдать эта религия.
В исламе большое значение уделяется чистоте и гигиене человека. Символично,
что каждая книга по мусульманскому праву, как правило, начинается с раздела
«Очищение» («Тахара»).
Неотъемлемой частью мусульманской культуры являются горячие бани. Эти
гигиенические сооружения появились в Мавароуннахре и Туркестане на основе
имеющихся местных бань только с внедрением ислама. Привнесенная с Ближнего
Востока конструкция получила здесь дальнейшее развитие. В Ташкенте открыта и
изучена археологами баня конца XV-XVI веков.
Элементы нравственного отношения к природе, объектам экосистемы, принципы
здорового образа жизни и формирования философии здоровья присутствуют в
священных писаниях ислама, в которых мусульманам рекомендуется искать
корни экологических знаний и использовать эти знания в решении современных
проблем окружающей среды и здоровья населения.
На основе концепции ислама, учений и произведений мыслителей исламской
цивилизации и культуры, социально-философского наследия предшествующих
поколений необходимо возродить и внедрить в сознание населения древние
традиции соблюдения требований санитарии и гигиены и последовательно
добиваться, чтобы эти вековые традиции стали твердым убеждением каждого
человека, обязательным практическим навыком и жизненной потребностью.
Так, на основе священных писаний и источников было рекомендовано
разработать религиозно-этические основы экологии, которые позволили бы
сохранить равновесие между человеком и природой. Требуется пропаганда
этических основ экологии, идей здорового образа жизни среди широких масс. При
этом необходимо уделить особое внимание бережному и экономному
расходованию воды.
В конечном итоге все это должно быть направлено на то, чтобы с использованием
изречений из Корана, Хадиса и других священных книг ислама в общественных
местах (на Амри-маърифах, пятничных молитвах, в мечетях) глубже и
всестороннее раскрывать опыт и традиции исламской культуры по сохранению и
приумножению природных богатств, ведению правильного и здорового образа
жизни.
Сделайте выводы .
Тема : Идеи «поликультурности» и молодежные экстремистские движения.
Сопоставление и анализ документов, отражающих формирование
«общеевропейской» культуры, и документов современных националистических и
экстремистских молодежных организаций в Европе и России.
Количество часов – 2 часа.
Цель: Дать определение понятиям экстремизм и « поликультурность», выделить
основные причины роста экстремистского поведения молодежи.
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Ход работы
Задание №1: Прочитайте материал об экстремизме и ответьте на следующие
вопросы:
1. Что включает в себя понятие экстремизм. Приведите примеры .
2. Перечислите основные причины роста экстремистского поведения
молодежи.
3. Какие документы по противодействию экстремизму приняты на
международном уровне и в РФ.
4. Какие виды экстремизма закреплены Федеральным Законом №114-ФЗ «О
противодействии экстремистской деятельности».
5. Приведите примеры организации экстремистских молодежных движений в
России.
6.
Проанализируйте девиантное поведение экстремизма в молодежной среде.
Приведите примеры. В чем заключаются причины роста девиаций среди
несовершеннолетних.
Характеристика экстремизма.
Экстремизм - (лат. extremus — крайний), приверженность к крайним взглядам,
мерам (обычно в политике) . Экстремизм, в дословном понимании, есть ни что
иное, как крайнее проявление чего-либо — действий, высказываний, взглядов и т.
п. Следовательно, экстремизм может быть политическим, религиозным,
экономическим, социальным и т. п., вплоть до бытового. Следовательно,
политический экстремизм — это осуществление политики крайними методами.
Вся история человечества показывает, что с экстремальными, крайними
ситуациями и проявлениями, а равно как и с прецедентами выхода из них,
сталкивались практически все народы мира, поэтому экстремизм не является
экзотическим явлением ни для России, ни для мира в целом. И политический
экстремизм в частности. К примеру, смертельная угроза внешнего нашествия
вынуждала правительства превращать государства в осаждённые крепости,
вводить жестокую централизацию, беспрекословное подчинение власти,
ограничение прав и свобод. А это и есть проведение внутренней и внешней
политики крайними методами, т. е. политический экстремизм.. В результате
проводимых в России «реформ» произошло резкое разделение общества, в
первую очередь — в социальной и экономической сферах. Отчётливо выделился
новый класс — класс паразитов, интересы которого диаметральны интересам
остальной части общества. Имущественное неравенство достигло огромных
масштабов, когда сравнительно ничтожная по численности группа, к которой,
кстати, относятся и авторы вышеупомянутой «Программы...», ограбив народ,
жируют на умирающем теле России. И вот любое недовольство таким
положением вещей в собственной стране автоматически подпадает под
определение политического экстремизма, которому режим будет оказывать
активное противодействие, т. е. защищать себя от справедливого народного
негодования и гнева. Причём в практической плоскости это противодействие
предусматривает применение ко всем инакомыслящим методов, вполне
отвечающим по духу методам большевистских комиссаров, в своё время
беспощадно уничтожавшим цвет Русской нации: это и слежка, и сбор
компромата, и провокации, и физическое воздействие вплоть до прямого
устранения.
Экстремизм - понятие емкое, которое охватывает широкий круг
правоотношений. Оно включает в себя и деятельность религиозных объединений
либо физических лиц по планированию, подготовке к совершению действий,
направленных на осуществление террористической деятельности.
Причины роста экстремистского поведения молодежи
Экстремистское поведение молодежи — одна из наиболее актуальных социальнополитических проблем.
Молодежь рассматривается как большая социальная группа, имеющая
специфические социальные и психологические черты, наличие которых
определяется возрастными особенностями молодых людей и тем, что их
социально-экономическое и общественно-политическое положение, их духовный
мир находится в состоянии становления. В современной научной литературе к
этой группе обычно относят (в статистике и социологии) людей в возрасте от 15
до 30 лет. Молодежь, определяя свой жизненный путь, решает конфликтные
ситуации, исходя из сопоставления возможных вариантов, если учесть, что для
молодежного возраста характерными являются: эмоциональная возбудимость,
неумение сдерживаться, отсутствие навыков в разрешении даже несложных
конфликтных ситуаций, то все указанное выше может привести к совершению
девиации.
Проблема агрессивного и экстремистского поведения молодежи становится все
более актуальной в условиях российской действительности. В перечень основных
причин роста экстремистского поведения молодежи исследователи склонны
включать следующие: социальное неравенство, желание самоутвердиться в мире
взрослых, недостаточную социальную зрелость, а также недостаточный
профессиональный и жизненный опыт, а следовательно, и сравнительно
невысокий (неопределенный, маргинальный) социальный статус.
Распространение молодежного экстремизма - одна из острейших проблем
современной России. Растет количество преступлений, повышается уровень
насилия, его характер становится все более организованным. По данным МВД
РФ, сегодня в стране действуют около 150 экстремистских молодежных
группировок. В их деятельность вовлечены почти 10 тысяч человек. Больше всего
молодых экстремистов проживают в Москве, Санкт-Петербурге, Ростовской,
Воронежской, Самарской, Мурманской, Нижегородской областях.
Экстремизм все чаще проявляется в политической, экономической, социальной,
религиозной и других сферах жизнедеятельности российского общества. Среди
причин его распространения - как общие, обусловленные социальными,
экономическими, политическими факторами, так и специфические, связанные с
конкретными условиями существования и с особенностями отдельных
социальных групп.
В ситуации социальной неопределенности, нестабильности и социальной
напряженности экстремальность молодежи может приобретать крайние, главным
образом спонтанные черты, которые нередко перерастают в экстремистские
настроения. Поводом к этому зачастую становятся попытки отдельных
политических сил, государственных и общественных структур использовать
молодежь в своих целях, подстрекая и провоцируя ее на экстремистские действия.
Преимущественно групповой характер молодежного экстремизма, спонтанность и
непредсказуемость придают данному явлению особую общественную опасность.
Долгое время проблема экстремизма в нашей стране замалчивалась. Откровенно
экстремистские выходку квалифицировались как хулиганские. Особенно это
касалось экстремизма на национальной и религиозной почве. Отсутствовали и
законодательно закрепленные определения экстремизма, которые позволяли бы
правоохранительным органам, средствам массовой информации и
общественности четко квалифицировать те или иные его проявления.
Усилившиеся с развалом Союза политические, территориальные, национальноэтнические, религиозные противоречия привели к резкому обострению
экстремизма в молодежной среде. Однако необходимость определения глубинных
причин, лежащих в основе молодежного экстремизма, требует применения
целостного подхода к пониманию его сущности, обобщающего имеющиеся
теоретические разработки. Реализация такого подхода возможна на базе
фундаментальных представительных исследований, позволяющих анализировать
процессы, происходящие в молодежной среде во всем их многообразии
Обратимся теперь к ситуации, сложившейся в политической жизни части
молодежи в 1990 - 2000 гг. Молодежный политический экстремизм создал в это
время многоаспектную систему, включившую в себя комплекс организационных
структур, общественные и военно-политические организации, историкокультурные общества, политические партии и объединения, а также
экстремистские формирования; породил ряд идеологических доктрин, идеи
социально-государственных систем и политические футурологические
концепции. Сегодня в нашей стране наращивается тенденция формирования
различного рода неформальных молодежных организаций. Так, только адепты и
только движения планируют довести его общую численность до 200 - 250 человек
НБП в каждом городе. Уже сейчас в этом движении появляются признаки четкой
внутренней организации. Актив разбит на сектора: одни занимаются массовыми
акциями, другие - аналитикой, третьи - силовым сектором (на базе последнего
планируется создание молодежных отрядов правопорядка). В пригородных
пансионатах проходят конференции, где будущих активистов тестируют, они
участвуют в семинарах, тренировках и праздниках.
Существуют террористические и откровенно анархистские партии,
причислить которые к правым или левым можно только с большой долей
условности. Они малоизвестны, малочисленны, расширяют свой состав после
тщательного отбора и проверки. К тому же их деятельность в последнее время все
более часто подпадает под пристальный взгляд правоохранительных органов.
Молодежи свойственна психология максимализма и подражания, что в
условиях острого социального кризиса является почвой для агрессивности и
молодежного экстремизма.На международном уровне приняты конвенции,
соглашения и договоры по противодействию экстремизму. В Российской
Федерации создана обширная правовая база в этой части. К примеру, на
федеральном уровне принято 267 нормативно-правовых актов в рассматриваемом
плане. Самые основные нормативно правовые акты это Конституция Российской
Федерации имеющая высшую юридическую силу, ФЗ №114-ФЗ «О
противодействии экстремистской деятельности», который разъясняет возможные
проявления экстремизма, Уголовный кодекс Российской Федерации
устанавливающий ответственность за деятельность носящую экстремистский
характер
Виды экстремизма
В соответствии с Федеральным Законом №114-ФЗ«О противодействии
экстремистской деятельности».
В соответствии с поправками от 29 апреля 2008 г. к экстремистской деятельности
(экстремизму) относятся:
· насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение
целостности Российской Федерации;
· публичное оправдание терроризма и иная террористическая деятельность;
· возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни;
· пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека
по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой
принадлежности или отношения к религии;
· нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в
зависимости от его социальной, расовой, национальной, религиозной или
языковой принадлежности или отношения к религии;
· воспрепятствование осуществлению гражданами их избирательных прав и
права на участие в референдуме или нарушение тайны голосования, соединенные
с насилием либо угрозой его применения;
· воспрепятствование законной деятельности государственных органов, органов
местного самоуправления, избирательных комиссий общественных и
религиозных объединений или иных организаций, соединенное с насилием либо
угрозой его применения;
· совершение преступлений по мотивам, указанным в пункте «е» части первой
статьи 63 Уголовного кодекса Российской Федерации;
· пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или
символики, либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой
или символикой до степени смешения;
· публичные призывы к осуществлению указанных деяний либо массовое
распространение заведомо экстремистских материалов, а равно их изготовление
или хранение в целях массового распространения;
· публичное заведомо ложное обвинение лица, занимающего государственную
должность Российской Федерации или государственную должность субъекта
Российской Федерации, в совершении им в период исполнения своих
должностных обязанностей деяний, указанных в настоящей статье и являющихся
преступлением;
· организация и подготовка указанных деяний, а также подстрекательство к их
осуществлению;
· финансирование указанных деяний либо иное содействие в их организации,
подготовке и осуществлении, в том числе путём предоставления учебной,
полиграфической и материально-технической базы, телефонной и иных видов
связи или оказания информационных услуг.
Девиантное поведение и формирование экстремизма в молодежной среде.
Состояние и динамика преступности свидетельствуют о нарастании негативных
процессов в подростковой среде. Уровень преступности подростков, если иметь в
виду ее реальные масштабы, в среднем, по оценкам специалистов, в 4–8 раз выше,
чем показатели зарегистрированной преступности, а по некоторым видам
посягательств «ножницы» еще более значительны. Следовательно, социальная
значимость, мера общественной опасности преступности подростков гораздо
более высока, чем об этом можно судить по цифрам статистики.
Молодежи свойственна психология максимализма и подражания, что в условиях
острого социального кризиса является почвой для агрессивности и молодежного
экстремизма. Развитие политического экстремизма молодежи представляет
особую опасность даже не потому, что детская подростковая и молодежная
преступность заметно возросли, а потому, что это связано с развитием
«анормативных» установок в групповом сознании молодого поколения, что
влияет на ценности, предпочтительные образцы поведения, оценки социального
взаимодействия, т.е. в широком смысле связано с социальной и политической
культурой российского общества в ее проективном состоянии. Формирование
первого поколения новой России происходило в основном в условиях негативной
социально-экономической ситуации 90-х годов ХХ в., что создало предпосылки
маргинализации значительной части молодежи, девиации ее поведения, включая
политический экстремизм.
Специальный анализ проблемы показывает, что экстремизм в России «молодеет»,
наиболее часто совершают преступления молодые люди в возрасте 15–25 лет.
Молодежь также чаще совершает преступления агрессивного характера. По
статистике, основная масса таких тяжких преступлений на политической почве,
как убийство, нанесение тяжких телесных повреждений, разбой, терроризм,
совершается лицами до 25 лет. Важно учитывать, что в настоящее время
молодежный экстремизм растет более высокими темпами, чем преступность
взрослых.
Традиционно в России существовали такие социальные явления, как нищенство и
бродяжничество, которые осуждала официальная идеология и мораль, а правовые
институты и организации активно преследовали или стремились изолировать.
Сегодня эта проблема стоит как никогда остро, и нам давно следует понять, что
одними только репрессивными мерами мы не сможем ликвидировать данное
явление, имеющее глубокие социально-экономические и социокультурные корни,
напротив, в ряде случаев, отвергнутые официальными властными структурами,
эти люди как раз и нуждаются в наибольшей степени в социальной защите со
стороны общества, особенно когда это касается подрастающего поколения,
имеющего порой весьма отличные от официально признанных потребности,
интересы и устремления. Следует отметить, что для значительной части
населения современного российского общества маргиналами и девиантами
выступают также представители различных религиозных сект и объединений,
оценка которых в массовом сознании современного общества зачастую носит
явно негативный оттенок. Проникновение некоторых атрибутов западной
культуры на российскую почву ознаменовалось появлением во многих городах
различных неформальных молодежных организаций, создавших на сегодняшний
день весьма разветвленную и устойчивую субкультуру, которые также зачастую
выступают как девианты по отношению к сложившимся социокультурным
стандартам и стереотипам.
Необходимо более глубоко проанализировать природу и сущность девиантного
поведения молодежи, которое традиционно в социологии отождествляется
именно с негативными формами девиации молодежи и даже с чисто
криминогенными актами.
В России в последнее время четко обозначилась национал-экстремистская, крайне
левая и крайне правая, этноконфессиональная и сепаратистская основы
политического экстремизма. Также необходимо отметить, что хотя проявление
экстремистских акций на различных основах имеют разные особенности
проявления, их объединяет использование экстремальных форм насилия для
усиления агрессивности окружающей среды. Так, криминальный экстремизм
стремится навязать молодежи нормы поведения, базирующиеся на брутальности,
вандализме, жестокости и агрессивности. Часть молодых людей воспринимает
насилие как особую ценность, жизненную стратегию в обществе риска, и сама
становится субъектом насилия, жертвой преступных сил, встает на путь
преступности и экстремизма.
В таких условиях резко снижается эффективность успешной социализации
молодежи. И как следствие — устойчивая тенденция к увеличению девиации в их
поведении. Этим же объясняется рост в молодежной среде девиантных явлений,
таких, как помолодевший экстремизм, растущее число самоубийств, наркомании
и делинквентности. К сожалению, девиантные проявления вообще и среди
молодежи в частности не ограничиваются рассмотренными формами. Можно
было бы говорить о «дедовщине» в армии, о вандализме, о нарушении
нравственных и иных социальных норм, о проституции. Ясно, например, что
среди проституток преобладают молодые женщины. По достоверным данным,
реальная доля несовершеннолетних выше, чем это удалось выявить в процессе
вышеназванных исследований, и приближается к 20%. Не исключен прогноз,
согласно которому несовершеннолетние все больше будут втягиваться (и уже
втягиваются) в сферу организованной преступности, деятельность
экстремистских группировок, подготовку терактов; дома и школы могут
превратиться в зоны «боевых действий» с применением огнестрельного оружия.
Статистика свидетельствует, что ежегодно более 50 тысяч детей покидают свои
дома из-за физического и сексуального насилия, около 75 тысяч попадают на
скамью подсудимых и оказываются в местах лишения свободы, 5 тысяч
становятся бездомными, 3 тысячи кончают жизнь самоубийством, 12 тысяч
совершают суицидальные попытки, 75–80% несовершеннолетних преступников
становятся рецидивистами, а около 2 тысяч детей ежегодно убивают своих
родителей.
К причинам роста девиаций среди несовершеннолетних следует отнести:
бесконтрольность продажи спиртных напитков и даже детям, алкоголизм и
насилие в семьях, коммерциализацию центров досуга, видеотек, игровых залов,
что толкает молодежь на совершение корыстных преступлений с целью
заполучить деньги. Актуальной остается проблема занятости. Каждое третье
преступление совершается нигде не работающими и не учащимися подростками.
Оставшись вне стен учебного заведения и вне трудового коллектива,
несовершеннолетние быстро находят «место работы» в криминальных
структурах, чаще в сфере экстремизма.
Необходимо также отметить, что в сегодняшней России часть экстремистских
образований включает в себя неорганизованную молодежь.
Отсутствие
занятости общественно полезным трудом, нахождение в стороне от активной
воспитательной работы сказались на большом удельном весе этой социальной
группы в организованной системе политического экстремизма. По причине
недостаточного жизненного опыта, плохого знания особенностей политической
борьбы, правовой безграмотности эта категория граждан становится слепым
исполнителем указаний опытных экстремистов. Именно эта категория чаще всего
осуществляет крайне насильственные посягательства на конституционные права
других граждан. Ухудшение материального положения, снижение уровня
обеспеченности малоимущих слоев населения при неизменности политики
руководства страны может привести к социальному взрыву.
Задание №2: Найдите через средства Интернет направления деятельности одной
из приведенных ниже экстремистских организаций. Устно охарактеризуйте
деятельность одной из них ( работа в группах)
Вот наиболее известные левые экстремистские организации современной
России:
Из наиболее важных проявлений контр. культурной оппозиции в России следует
отметить «Гражданскую оборону» Е. Летова - одну из самых политизированных
рок-групп, студенческие волнения середины 1990-х годов, организованные
Инициативой революционных анархистов и профсоюзом «Студенческая защита»,
Национал-большевистскую партию Э. Лимонова, а также находящиеся в
состоянии становления антиглобалистские организации. Одной из первых
неоанархистских организаций в СССР был клуб «Община», созданный
студентами МГПИ в 1980-е годы. В начале 1989 г. была учреждена Конфедерация
анархо-синдикалистов (КАС). Просуществовав немногим более года, КАС
распалась из-за идеологических разногласий; наиболее крупным объединением
стала Ассоциация движений анархистов.
Кризис анархистского движения в начале 1990-х годов сопровождался
появлением ряда радикальных организаций. Сравнительно устойчивой среди них
оказалась Инициатива революционных анархистов (ИРЕАН),
(http://osbook.net/book/116-politicheskij-yekstremizm-v-rossii-glavy-iz-knigi/3iniciativa-revolyucionnyx-anarxistov.html
Другим, и даже более важным центром стал «Фиолетовый интернационал» организационно не оформленное молодежное контркультурное движение,
радикально отрицающее буржуазный образ жизни и буржуазную цивилизацию.
«Фиолетовый интернационал» ( http://www.screen.ru/Tarasov/extreme/violet.htm )
Национал-большевистской партии (НБП) Э. Лимонова, http://traditio-ru.org/wiki/
Задание №3 Сделайте вывод: Какое влияние на ваш взгляд оказали
экстремистские молодежные организации в России.
Тема: Перспективные направления и основные проблемы развития РФ на
современном этапе
Рассмотрение и анализ современных и общегосударственных документов в
области политики, экономики, социальной сферы и культуры, и обоснование на
основе этих документов важнейших перспективных направлений и проблем в
развитии РФ.
Количество часов – 2 часа.
Цель : Рассмотреть и проанализировать современные и общегосударственные
документы в области политики, экономики, социальной сферы и культуры, и
обосновать на основе этих документов важнейшие перспективные направления и
проблемы в развитии РФ.
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Ход работы
Задание 1: Откройте ссылки: Предвыборные статьи В.В. Путина ( 2012 год)
http://supercook.ru/decoration/prezident-putin-programma.html
-Проанализируйте Предвыборный Манифест
партии "Единая Россия" от 2002 года (проект) с нынешней ситуацией в стране.
Задание 2: Рассмотрите статьи 2, 3, 5, 6
Заполните таблицу
Основные важнейшие перспективные направления в развитии РФ
национальный
вопрос
экономика
социальная
национальная
политика
безопасность
Задание 3: Самостоятельно сделайте свои выводы о будущем России
Тема: Инновационная деятельность – приоритетное направление в науке и
экономике.
Практическая работа №20
Раскрыть и осмыслить суть важнейших научных открытий и технических
достижений в современной России с позиции их инновационного характера и
возможности применения в экономике.
Количество часов – 2 часа.
Цель: Раскрыть термины «инновации», «приоритеты». Выяснить причины
развития инновационных технологий. Привести примеры и осмыслить суть
важнейших научных открытий и технических достижений в современной России
с позиции их инновационного характера и возможности применения в экономике
Оборудование: компьютер
Работа в сети Интернет
Ход работы
Причины развития инновационных технологий. Инновационный опыт
развитых стран. Инновационная политика правительства и Президента.
Примеры внедрения инноваций в практической сфере.
Задание 1. Познакомьтесь с понятием Иннова́ция. Назовите виды инноваций.
Иннова́ция, нововведение (англ. innovation) — это внедрённое новшество,
обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции,
востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной
деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий,
изобретений и рационализации. Примером инновации является выведение на
рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или
качественным повышением эффективности производственных систем.
Иннова́ция — введённый в употребление новый или значительно улучшенный
продукт (товар, услуга) или процесс, новый метод продаж или новый
организационный метод в деловой практике, организации рабочих мест или во
внешних связях.
Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает
«обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с
латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в
направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных
исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале
XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й.
Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в
развитии экономических систем. Именно Шумпетером был впервые введен
данный термин в экономике.
Инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое
серьёзно повышает эффективность действующей системы.
Виды инноваций

Технологические — получение нового или эффективного производства
имеющегося продукта, изделия, техники, новые или усовершенствованные
технологические процессы. Инновации в области организации и управления
производством не относятся к технологическим.

Социальные (процессные) — процесс обновления сфер жизни человека в
реорганизации социума (педагогика, система управления,
благотворительность, обслуживание, организация процесса).


Продуктовые — создание продуктов с новыми и полезными свойствами.

Организационные — совершенствование системы менеджмента.
Маркетинговые — реализация новых или значительно улучшенных
маркетинговых методов, охватывающих существенные изменения в дизайне и
упаковке продуктов, использование новых методов продаж и презентации
продуктов (услуг), их представления и продвижения на рынки сбыта,
формирование новых ценовых стратегий.
Все разнообразие инноваций можно классифицировать по ряду признаков.
1. По степени новизны:
• радикальные (базисные) инновации, которые реализуют открытия, крупные
изобретения и становятся основой формирования новых поколений и
направлений развития техники и технологии;
• улучшающие инновации, реализующие средние изобретения;
• модификационные инновации, направленные на частичное улучшение
устаревших поколений техники и технологии, организации производства.
2. По объекту применения:
• продуктовые инновации, ориентированные на производство и использование
новых продуктов (услуг) или новых материалов, полуфабрикатов,
комплектующих;
• технологические инновации, нацеленные на создание и применение новой
технологии;
• процессные инновации, ориентированные на создание и функционирование
новых организационных структур, как внутри фирмы, так и на межфирменном
уровне;
• комплексные инновации, представляющие собой сочетание различных
инноваций.
3. По масштабам применения:
• отраслевые;
• межотраслевые;
• региональные;
• в рамках предприятия (фирмы).
4. По причинам возникновения:
• реактивные (адаптивные) инновации, обеспечивающие выживание фирмы, как
реакция на нововведения, осуществляемые конкурентами;
• стратегические инновации - это инновации, реализация которых носит
упреждающий характер с целью получения конкурентных преимуществ в
перспективе.
5. По эффективности:• экономическая; • социальная; • экологическая; •
интегральная.
Да это и понятно, если повнимательнее посмотреть на перечень видов
инноваций:
• технологические инновации,
• экологические инновации,
• организационно-производственные инновации,
• управленческие инновации,
• военные (военно-стратегические) инновации,
• экономические инновации,
• социально-политические инновации,
• государственно-правовые инновации,
Задание 2. Через средства Интернет раскрыть научные открытия и технические
достижения в современной России с позиции их инновационного характера для
любого вида инноваций. Устно приготовить сообщения о двух инновациях.
Задание 3. Самостоятельно сделайте выводы.
3. 2. 2. Типовые задания для оценки знаний З1, З2, З3, З4,З5, З6 (рубежный
контроль)
Контрольная работа №1по теме: «Россия – суверенное государство:
приобретения и потери»
1.В каком году была принята Конституция, в которой утверждалось, что в
СССР построено развитое социалистическое общество?
а) 1936г
б)1964
в) 1977
г)1993
2. Экономическая реформа под руководством А.Н. Косыгина проводилась в
СССР в
а) 1949-1953
б) 1956-1960
в) 1965-197
г) 1985-1991
3.К какому году относится выдвижение « доктрины Брежнева»?
а) 1964
б) 1968
в) 1972
г) 1989
4. Какие даты связаны со временем пребывания у власти М.С. Горбачева?
а) 1987-1992
б) 1982-1992
в) 1984-1993
г) 1985-1991
5. Кто был руководителем группы ученых, создавших атомное оружие в
СССР?
а) П.Л. Капица
б) С.П. Королев
в) Н.Н. Семенов
г) И.В.
Курчатов
6. Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, космосе и
под водой был подписан, когда руководителем был
а) Сталин
б) Хрущев
в)Брежнев
г) Андропов
7. Какое событие означало окончание процесса разрядки международной
напряженности в 1970-е гг.
а) ввод войск ОВД в Чехословакию
б) ввод советских
войск в Афганистан
в) Карибский кризис
г) начало войны в Корее
8. Укажите правильный порядок смены руководителей партии и государства
в 60-80-х годах XXв.
а) Хрущев - Брежнев- Черненко- Андропов
Черненко—Андропов
б) Брежнев- Хрущев-
в) Хрущев- Брежнев- Андропов- Черненко
в) Хрущев- Черненко—
Брежнев- Андропов
9. Хельсинское совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
происходило в …. Году:
а) 1964
б) 1965
в) 1972
г) 1975
10. Содружество Независимых Государств (СНГ) образовано:
а) в декабре 1991г.
б) декабре 1990г
в) декабре 1992г
11. Что было одним из проявлений « оттепели» в духовно-культурной жизни
страны?
А) прекращение идеологического давления на деятелей культуры
б) отмена государственной цензуры
в) возможность развития всех направлений искусства
в) публикация произведений о заключенных ГУЛАГа
12 .Что было одним из последствий подписания СССР Заключительного акта
Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе в 1975г?
А) улучшение климата международных отношений
б) соблюдение прав человека в СССР
в) оказание СССР помощи Северной Корее в борьбе с американской агрессией
г) принятие « доктрины Брежнева»
13. К причинам перехода в СССР в середине 1980-х гг. к политике перестройки
относится
А) резкое обострение международной обстановки
б) затяжной экономический и политический кризис в стране
в) массовые демонстрации населения
г) необходимость освоений территории Сибири и Дальнего Востока
14.Что из перечисленного относится к попыткам реформирования
экономики в период перестройки в СССР?
а) либерализация цен
б) представление полной самостоятельности предприятиям
в) отказ от государственной монополии на внешнюю торговлю
г) разрешение частной трудовой деятельности
д) переход к отраслевой системе управления
е) принятие закона « О кооперации»
Укажите верный ответ
1) АБВ
2) АВД
3) БГЕ
4) ГДЕ
15. В каких внешнеполитических мероприятиях СССР в 1985-1991 гг. нашли
отражение принципы « нового политического мышления»?
А) соглашение с США об уничтожении ядерных ракет среднего и ближнего
радиуса действия
б) активизация экономического сотрудничества в рамках СЭВ
в) вывод советских войск из Афганистана
г) увеличение помощи союзным режимам в Африке, Азии
д) укрепление ОВД
Укажите верный ответ
1) АВД
2) АГЕ
3) БВГ
4)ГДЕ
16. Прочитайте отрывок из документа и укажите период, к которому
относится данный документ.
«… В Кузбассе в результате длительного отставания социальной сферы
обострилось социально-экономическое положение. Это явилось следствием
диктата и произвола министерств и ведомств… ухудшения снабжения населения
продуктами питания и товарами первой необходимости. В результате стихийно
возникла забастовка, которая начата шахтерами Междуреченска и перекинулась
на другие города Кузбасса».
а) 1945-1953гг
2)1953-1964гг
3)1965-1985гг
в) 1985-1991гг
17. Прочитайте отрывок из документа и укажите год, когда он был принят.
« Содружество Независимых Государств в составе республик Беларуси, РСФСР,
Украины является открытым для присоединения всех государств- членов Союза
ССР и также для иных государств, разделяющих цели и принципы настоящего
Соглашения».
а) 1985 г.
б) 1991г.
в) 1993г
г) 1998г
18. Установите соответствие между событиями и годами, в которые они
происходили
А) вывод советских войск из Афганистана
1) 1977
Б) приход к власти М.С. Горбачева
2) 1985
В) распад СССР
3) 1989
Г) принятие Конституции «развитого социализма»
4) 1991
19. Установите соответствие между фамилиями руководителей СССР и
периодами их правления
А) Хрущев
1) 1964-1982гг
Б) Брежнев
2)1982-1984
В) Андропов
3)1985-1991
Г) Горбачев
4) 1953-1964
20. Прочтите отрывок из статьи Солженицына» Русский вопрос к концу
века» и напишите какое событие привело к этой ситуации
«…Россия-то попала в разорванное состояние: 25 миллионов оказались « за
границей», никуда не переезжая, оставаясь на отеческих и дедовских местах, 25
млн. – самая крупная диаспора в мире; ни у кого такой нет, и мы – как мы смеем
от нее отвернуться?
Контрольная работа по теме « Россия как партнер НАТО»
1 задание Выберите букву правильного ответа
1.Перестройка в СССР началась
А)1985
Б)1987
В)1990
Г)1991
2.Лидером движения за социальную справедливость стал
A) Ельцин Б. Н.
Б ) Сахаров А. Д.
В) Горбачев М. С.
Г ) Громыко А. А.
3.Ельцин был избран Президентом РФ
А)1990
Б)1991
В)1996
Г)1999
4.Как называли в конце 1960-ых годов людей, не разделявших
господствовавшую в СССР идеологию
А) анархистами
Б) диссидентами
В) космополитами
Г) лишенцами
5. Горбачев М. С. был избран Президентом СССР
А) всенародным голосованием
Б) съездом народных депутатов
В) собранием представителей всех союзных республик
6.Высшая законодательная власть в России принадлежит
А) Федеральному Собранию РФ
Б) Верховному Суду РФ
В) Президенту РФ
Г) Правительству РФ
7. Проведенная в России в начале 1990-ых годов передача в частную
собственность ряда государственных предприятий называется
А) денационализация
Б) национализация
В ) приватизация
Г) секуляризация
8.Кризис в СССР начался
А)1985
Б)1987
В)1990
Г)1991
9. Горбачев занял пост Президента СССР
А)1990
Б)1991
В)1996
Г)1999
10. 8 декабря 1991 г. В резиденции в Беловежской Пуще президенты России,
Украины и Председатель Верховного Совета Белоруссии подписали
соглашение о
А) введении в СССР чрезвычайного положения
Б) образовании Содружества Независимых государств
В) запрещении в СССР деятельности КПСС
Г)создании межреспубликанского экономического комитета.
11. Первая Чеченская война была в:
А)1992-1994
Б) 1994-1995
В) 1994-1996
Г) 1996-1998
12. Переход к рыночной экономике в России сопровождался (отметьте
неверное положение)
А) резким взлётом цен
Б) ростом безработицы
В) социальным расслоением общества
Г) всенародными выборами
Д) потерей денежных сбережений миллионами граждан
13.Попытка отстранить Президента М. С. Горбачева от власти была
предпринята в 1991 году
А) Президентом России Б. Н. Ельциным
Б) членами ГКЧП
В) Верховным Советом СССР
Г) Верховным Судом СССР.
14. В 1991, 1996, 2000 годах Президент вступал в должность в результате
А) избрания Государственной Думой
Б) всенародных выборов
В) назначения Федеральным Собранием
Г) избрания Верховным Советом
15.Определите основные черты новой внешнеполитической стратегии
России
А) восстановление отношений России с НАТО
Б) поддержка Россией ООН
В) постоянное участие президента России в работе « большой восьмерки».
Г) диктат и усиление влияния на СНГ.
Выписать буквы всех правильных ответов
16. Выберите понятия, относящиеся к политике, проводившейся М. С.
Горбачевым
А) развитой социализм
Б) гласность
В) перестройка
Г) ваучер
17.Установить соответствие (записать ответ в виде пары цифра-буква)
А) выступление ГКЧП
1) Горбачев М. С.
Б) Карибский кризис
2)Ельцин Б. Н.
В) роспуск СССР
3) Лукьянов А. И.
Г) введение политики гласности
4) Хрущев Н. С.
18. Дополнить (записать только ответ)
А) 12 июня 1990 г.____________
Б) 12 декабря 1993 г. ___________
19. Прочтите отрывок из постановления и укажите, в каком году оно было
принято: «В целях защиты жизненно важных интересов народов и граждан
СССР... Государственный комитет по чрезвычайному положению в СССР
постановляет: 1. Всем органам власти и управления СССР... обеспечить
неукоснительное соблюдение режима чрезвычайного положения...»
А) 1982г
Б) 1985г.
В) 1990г
2 задание (на выбор) Дать полный ответ на один из предложенных вопросов
1. Важнейшие внешнеполитические задачи, стоящих перед Россией после распада
территории СССР.
2.Эффективность мер Президента и Правительства по
решению проблемы межнационального конфликта в Чеченской республике за
1990 – 2009 гг.
3.Найдите сайт «Россия – НАТО». Проанализируйте материалы по предложенной
теме. Сделайте выводы. Необходимо выйти на сайт данной организации, провести
работу с источниками. Дополнительно: Сайт СРН (www.nato-russiacouncil.info). Также можно использовать: Из предвыборных статей В. Путина
(февраль 2012 г.). «Россия и меняющийся мир".
4. Контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации по
учебной дисциплине
Предметом оценки являются умения и знания. Контроль и оценка
осуществляются с использованием следующих форм и методов:
1. Наблюдение за ходом и оценка результатов выполнения
практических работ
2. Контрольные работы
Оценка
освоения
дисциплины
предусматривает
использование
накопительной системы оценивания и проведение экзамена.
I. ПАСПОРТ
Назначение:
КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения учебной
дисциплины История
по специальности СПО 23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта
и 18.02.04
Электрохимическое производство
Умения
У 1. Ориентироваться в экономической, политической, культурной
ситуации в России и мире;
У 2. Выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых
социально – экономических, политических и культурных проблем.
Знания
З 1.Основные направления ключевых регионов мира на рубеже XX и XXI
вв.;
З 2.Сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных
конфликтов в конце ХХ – начале и XXI вв.;
З3.Основные процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и
иные) политического и экономического развития ведущих регионов мира;
З4. Назначение ООН, НАТО, ЕС и др. организаций и их деятельности;
З5.О роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении
национальных и государственных
традиций
З6. Содержание и назначение важнейших правовых и законодательных
актов мирового и регионального значения.
II. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. Вариант № 1
Инструкция для обучающихся
Внимательно прочитайте задание.
Время на подготовку и выполнение
подготовка 5 мин.;
выполнение 120 мин.;
оформление и сдача 5 мин.;
всего 130 мин.
ВАРИАНТ 1
Задание 1
Выберете один правильный вариант ответа на предложенные вопросы:
1. Первым Президентом России был:
А) В.В. Путин
Б) Б.Н. Ельцин
В) М.С. Горбачёв
Г) Е.Т. Гайдар
2. Первые годы проведения рыночных реформ в России (1992–1993 гг.)
были отмечены:
А) частичным преодолением дефицита продовольственных товаров
Б) полной макроэкономической стабилизацией
В) ускорением развития военно-промышленного комплекса
Г) увеличением доходов большинства населения
3. Инициаторами создания НАТО были:
А) США
Б) Великобритания
В) Франция
Г) США и Великобритания
4. С целью сохранения и укрепления СНГ в 1993 году:
А) был введен безвизовый режим
Б) была создана единая рублевая зона
В) был введен единый паспорт
5. «Холодная война» охватила период:
А) 90-е годы XX века
Б) 30-40ые годы XX века
В) 40-80ые годы XX века
Г) 20-30ые годы XX века
Д) начало XX века
6.Беловежское соглашение 1991 г. объявило:
А) принятие новой Конституции СССР
Б) вывод советских войск из ГДР
В) роспуск СССР, создание СНГ
Г) создание ГКЧП
Д) роспуск КПСС
7. Годы правления М. С. Горбачева:
А) 1985 – 1991 г.
Б) 1963 – 1982 г.
В) 1982 – 1985 г.
Г) 1953 – 1964 г.
Д) 1991 1995 г.
8. Беловежское соглашение 1991 г. объявило:
А) принятие новой Конституции СССР
Б) вывод советских войск из ГДР
В) роспуск СССР, создание СНГ
Г) создание ГКЧП
Д) роспуск КПСС
9. Название договора о Европейском союзе:
А) Маастрихтское соглашение
Б) Хельсинское соглашение
В) Ницценское соглашение
Г) Амстердамское соглашение
Д) Парижское соглашение
10. В 1991 г., 1996 г., 2000 г. президенты Российской Федерации вступили
в должность в результате:
А) избрания Государственной Думой;
Б) назначения Федеральным Собранием;
В) всенародных выборов;
Г) назначения Конституционным судом.
Задание 2
Измените высказывания, чтобы они стали верными:
1. «Холодная война» - это ведение военных действий в условиях зимы.
2. «Перестройка» - реконструкция устаревших промышленных объектов.
Задание 3
1. Установите соответствие: к каждому понятию первого столбца подберите
соответствующее определение из второго. Запишите в таблицу буквы
выбранных ответов.
1. «Застой»
А. Н. С. Хрущёв
2. «Перестройка»
Б. И. В. Сталин
3. «Карибский кризис»
В. Л. И. Брежнев
4. «Железный занавес»
Г. М. С. Горбачёв
1
2
3
4
2.Установите, какое событие связывает эти понятия между собой:
Куба, СССР, США, ядерные ракеты, угроза мировой войны, октябрь
__________________?
Задание 4
1. Сформулируйте основные принципы «нового политического мышления»
во внешней политике СССР в период перестройки. Назовите не менее двух
принципов.
Задание 5
1. Ниже приведены две точки зрения на причины распада СССР:
А. Некоторые современники считают, что решающую роль в распаде СССР
сыграли лидеры трех бывших республик Союза – России, Украины,
Белоруссии.
Б. К распаду СССР привели объективные причины, факторы, нараставшие в
течение десятилетий.
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более
предпочтительной. Приведите не менее двух фактов, положений, которые
могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку
зрения.
2. Сравните экономическую политику в период «перестройки» 1985– 1991 гг.
и в период реформ 1990-х гг. в РФ. Укажите, что было общим (не менее двух
характеристик), а что различным (не менее двух различий).
ВАРИАНТ 2
Задание 1
Выберете один правильный вариант ответа на предложенные вопросы:
1. Какое событие означало окончание процесса разрядки международной
напряженности в конце 1970-х гг.?
А) Карибский кризис
Б) создание НАТО
В) разрушение Берлинской стены
Г) ввод советских войск в Афганистан
2. Прочтите отрывок из выступления руководителя нашей страны и
укажите его фамилию.
«… Этот год стал для наших граждан… не только временем новых надежд и
достижений. Произошли события, ставшие, я уверен, очень значимыми
буквально для каждого в нашей стране. И одновременно - серьезным
испытанием для всей России. Это варварская агрессия против Южной
Осетии. И, конечно, набирающий обороты глобальный финансовый
кризис…».
А) М.С. Горбачев
Б) Б.Н. Ельцин
В) В.В. Путин
Г) Д.А. Медведев
3. ГКЧП был создан 19августа 1991года, так как:
А) 20 августа предполагалось подписание нового Союзного договора
Б) Для решения проблемы Прибалтийских республик.
В) Случайно
Г) 17августа резко ухудшилось состояние здоровья М.С. Горбачева.
Д) 18августа М.С. Горбачев передал свои полномочия вице-президенту.
4. США и НАТО в марте1999г. подвергли бомбардировкам территорию:
А) Ирана
Б) Сербии и края Косово.
В) Ирака
Г) Острова Гренада
Д) Кувейта
5.Декларация о прекращении существования СССР была принята:
A) январь 1994 г.
Б) декабрь 1991 г.
В) ноябрь 1992 г.
Г) апрель 1993 г.
Д) октябрь 1989 г
6. Кто занял пост Генерального секретаря ЦК КПСС после смерти Л. И.
Брежнева
А) М. С. Горбачев
Б) К. У. Черненко
В) Ю.В. Андропов
7.Советско-американские соглашения о контроле над стратегическими
вооружениями и ограничении систем противоракетной обороны в 1972 г.
в Москве подписали:
A) Л.И. Брежнев и Р. Никсон;
Б) И.В. Сталин и Г. Трумэн;
В) Н.С. Хрущев и Д. Кеннеди;
Г) М.С. Горбачев и Р. Рейган.
8. В середине 80-х годов XX века в СССР произошла тяжелейшая
катастрофа, взорвалась:
A) Минская АЭС.
Б) Чернобыльская АЭС.
В) Курская АЭС.
Г) Белгородская АЭС.
Д) Ленинаканская АЭС.
9. В марте 1985 г. на пост Генерального секретаря ЦК КПСС был
избран:
A) Горбачёв.
Б) Черненко.
В) Рыжков.
Г) Ельцин.
Д) Андропов.
10
Задание 2
Измените высказывания, чтобы они стали верными:
1. «Культурная революция» - политика китайского руководства,
направленная на повышение уровня образования и общей культуры в стране.
2. «Беловежское соглашение» - результат переговоров о статусе заповедника
«Беловежская пуща»
Задание 3
1. Установите соответствие: к каждому понятию первого столбца подберите
соответствующее определение из второго. Запишите в таблицу буквы
выбранных ответов.
1) завершение вывода советских войск из Афганистана
А) 1993
2) распад СССР
Б) 1962
3) Карибский кризис
В) 1989
4) принятие Конституции современной России
Г) 1991
1
2
3
4
2. Установите, какое событие связывает эти понятия между собой:
Установите, какое явление связывает эти понятия между собой:
Беслан, 11 сентября 2001, «Норд-Ост», Аль-Каида, Басаев,
Чечня____________________
Задание 4
1. Сформулируйте основные последствия периода «Застоя» в СССР.
Приведите не менее двух примеров.
2. Сформулируйте основные последствия второй мировой войны для
международных отношений. Приведите не менее двух последствий.
Задание 5
1. Сравните внешнюю политику СССР в 50-60-е гг. и в период 70-80-х гг.
Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что различным
(не менее двух различий).
2. Ниже приведены две точки зрения на политику М.С. Горбачева в период
перестройки:
А. Перестройка была жизненно необходима и спасла страну от потери
независимости.
Б. М.С. Горбачев выполнял заказ «Запада» и все проводимые мероприятия
были направлены на ослабление СССР и его подчинение США и Западной
Европе.
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более
предпочтительной. Приведите не менее двух фактов, положений, которые
могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку
зрения.
III а. УСЛОВИЯ
Количество вариантов задания для обучающихся–2
Время выполнения задания –130 мин.
Оборудование: тестовые задания
Эталоны ответов к тестовым заданиям по дисциплине «История»
задание
1 вариант
2 вариант
1
Б, а, в, а, в, в, а, в, а, в
Г, г, а, б, б, в, а,б,а,
2
Х.
война-идейно-
политическое
Культу́рная
противостояние
мероприятий,
между
револю́ция —
комплекс
осуществлённых
бывшими в Советской России и СССР, направленных
союзниками, которое на коренную перестройку культурной и
характеризуется:
идеологической жизни общества. Целью
разделением мира на было формирование нового типа культуры
военно-политические
блоки,
гонки
как
часть
ведением строительства социалистического общества
вооружений,
экономическим
Беловежское соглашение- Соглашение о
давлением.
создании
Перестро́йка
общее
реформ
Независимых
— Государств (СНГ), подписанного главами
название Российской
и
Содружества
Федерации
новой (РСФСР), Республики Беларусь и Украины
идеологии советского
партийного
руководства,
используемое
для
обозначения больших
и
неоднозначных
перемен
в
экономической
и
политической
структуре СССР
3
1- в
2.Карибский 1-в
кризис
2-г
2-г
3-б
3-а
4-а
2. Серия террористических актов
4- б
4
Основные принципы
стала
«нового
сводились
к
отказ
от
фундаментального
расколе
современного мира на
две
противоположные
общественнополитические
снижению
темпов
к
роста
2. Значительным было и отставание от
Запада в развитии наукоёмких отраслей.
следующему:
о
тенденция
национального дохода.
мышления»
вывода
обнаруживаться
заметному
политического
•
1.в развитии народного хозяйства СССР
Например, положение в вычислительной
технике характеризовалось
как
«катастрофическое»
3.Хронической проблемой
оставалось недостаточное
обеспечение населения
продуктами
питания,
на большие
несмотря
капиталовложения
в
хозяйство , принудительную
сельское
отправку
системы
горожан на
сельхоз
работы и
(социалистическую и значительный импорт продовольствия.
капиталистическую),
признание
4. был товарный дефицит в стране
его
единым
и
взаимозависимым;
•объявление
в
качестве
универсального
способа
решения
международных
вопросов не баланса
сил двух систем, а
баланса их интересов;
•отказ
от
принципа
пролетарского
(социалистического)
интернационализма и
признание
приоритета
общечеловеческих
ценностей
любыми
над
другими
(классовыми,
национальными,
идеологическими).
III б. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи
выставляется положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы или неверное решение задачи
выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.
При выполнение сложных заданий за каждое правильно выполненное
действие в структуре задания начисляется один балл. Максимальное
количество баллов – 22 балла, что является 100% результатом. Исходя, из
этого итоговая оценка за экзамен определяется по приведенной ниже шкале:
Процент результативности
Оценка уровня подготовки
(правильных ответов)
балл (отметка)
вербальный аналог
90 -100 % (22-20б)
5
отлично
89%- 79% (19- 17б)
4
хорошо
78 – 59% (16-12б)
3
удовлетворительно
менее 50% ( 11б и менее)
2
неудовлетворительно
1 задание -10 баллов
2 задание- 2 б.
3задание- 2б.
4 задание2 принципа-2б
1 принцип-1б
5 задание2 факта, характеристики, различия- 6 б.
1 факт, характеристика, различие - 3б
Лист согласования
Дополнения и изменения к комплекту КОС на учебный год
Дополнения и изменения к комплекту КОС на __________ учебный год
по
дисциплине
_________________________________________________________________
В комплект КОС внесены следующие изменения:
__________________________________________________________________
__________
__________________________________________________________________
__________
__________________________________________________________________
__________
__________________________________________________________________
__________
__________________________________________________________________
__________
Дополнения и изменения в комплекте КОС обсуждены на заседании
ПЦК _______________________________________________________
«_____» ____________ 20_____г. (протокол № _______ ).
Председатель ПЦК ________________ /___________________/