Игровые технологии на занятиях

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской
области средняя общеобразовательная школа №2 «Образовательный центр»
с Кинель-Черкассы муниципального района Кинель-Черкасский
Самарской области
Структурное подразделение, реализующее общеобразовательные
программы дополнительного образования детей
Кинель-Черкасская станция юных техников
Методическая разработка
«Игровые технологии на занятиях как средство
развития эмоционального и рефлексивного
компонентов творческого потенциала обучающихся»
Разработала: Вязкова Татьяна Витальевна,
методист ГБОУ СОШ №2 «ОЦ»
с. Кинель-Черкассы
СП Кинель-Черкасская СЮТ
с.Кинель-Черкассы
2015 г.
Содержание
Введение
1. Тема.
2. Цель, задачи.
3. Описание методов игровых технологий для творческой самореализации
обучающихся.
4. Средства диагностики и анализ эффективной деятельности направленной на
развитие творческого потенциала обучающихся.
Вывод.
Информационные ресурсы
Введение.
Актуальность.
Современное состояние общества характеризуется повышением внимания
к внутреннему миру и уникальным возможностям отдельно взятой личности.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные
к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
сформированным самосознанием, обладающие межкультурным взаимодействием и
развитым чувством ответственности за судьбу страны. К сожалению, в настоящее
время отчетливо проявляется неподготовленность молодого поколения к резко
меняющимся условиям, школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение,
выпуская в жизнь человека обученного, квалифицированного исполнителя, тогда как
сегодняшнее общество запрашивает человека творческого. На первый план выходит
проблема перехода от «знания- догмы» к «знанию-мышлению».
В связи с этим отличительной особенностью нового стандарта является его
направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального
проектирования, от простой трансляции знаний к развитию творческих способностей
обучающихся, раскрытию их возможностей, подготовке к жизни в современных
условиях на основе подхода и придания образовательному процессу творческости
(ФГОС нового поколения).
Современная система образования должна вооружить ребенка универсальными
способами действий, которые помогут ему развиться и совершенствоваться.
Современное понимание специфики познавательных процессов, сама природа
мышления человека, где присутствует рациональное (научное) и образное,
эмоциональное восприятие мира, развитие творческого потенциала становится
неотъемлемым условием для гармоничного и всестороннего развития обучающихся.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что современное образование в
России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт
второго поколения.
Федеральный компонент государственного стандарта образования призван
обеспечить выполнение основных целей, среди которых развитие личности
обучающегося, его творческих способностей, интереса к учению, формирование
желания и умения учиться.
Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через
приобщение детей к продуктивной творческой деятельности. Под творчеством
понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих
общественное значение.
Л.С. Выготский утверждал: “…высшие выражения творчества до сих пор
доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной
окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все,
что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим
происхождением творческому процессу человека”
Стоит согласиться с новыми концепциями обучения, ориентированными на
импровизацию, догадку, творчество. О таком обучении писал Дж. Брунер. Об этом
говорит в своей последней книге А. Маслоу: “Мы должны больше интересоваться
творческим процессом, творческой установкой, творческой личностью, а не только
творческим продуктом”.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих
способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо
утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в
начальной и в средней ступени школьного образования. И поэтому результаты
обучения учащегося не всегда отвечают запросам общества, возникают
противоречия:
- между необходимостью развития личности и недостаточным уровнем
развития творческих способностей учащихся,
- между необходимостью развивать у обучающихся умения работать
самостоятельно и невозможностью его актуализации за счет традиционных
уроков,
- между необходимостью развивать у обучающихся творческих
способностей и отсутствием мотивации.
Исходя из этого понятно, что необходимость успешного развития творческого
потенциала возможна:
1) лишь при создании для обучающихся определенных условий,
благоприятствующих их формированию, необходимых ситуаций, обеспечивающих
его потребность и способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
2) одним из условий устранения этих противоречий является овладение педагогом
инновационными технологиями в системе образования и воспитания.
Отсюда вытекает проблема:
невозможности развития творческого потенциала обучающегося средствами
традиционных технологий и необходимостью внедрения новых технологий.
1. Тема: «Игровые технологии на занятиях как средство развития
эмоционального и рефлексивного компонентов творческого потенциала
обучающихся».
2. Цели и задачи.
Цель: Подобрать формы игровых технологий для формирования творческого
потенциала у обучающихся на занятиях, практически подкрепить результативность
данного исследования.
Задачи:
1) собрать и изучить материалы по проблеме формирования творческого
потенциала обучающихся;
2) формирование на занятиях эмоционального и рефлексивного компонентов
творческого потенциала обучающихся;
3) создать средства диагностики для анализа эффективной деятельности
направленной на развитие творческого потенциала.
Предполагаемый результат:
- повышение уровня развития эмоционального и рефлексивного компонентов
творческого потенциала обучающихся на занятиях с использованием игровых
технологий;
- повышение интереса к занятиям.
Успешное развитие творческих способностей возможно при создании
определенных условий, благоприятствующих их формированию.
Такими условиями являются:
 Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
 Создание обстановки, определяющей развитие обучающихся.
 Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального
напряжения.
 Предоставление обучающемуся свободу в выборе деятельности, чередовании
дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
 Умная доброжелательная помощь взрослых.
 Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления
ребенка к творчеству.
У психологов и дидактов складываются разные точки зрения как на природу
способностей, так и на само понятие «творчество». Обоснование предложенной
системы работы можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева,
В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е.
Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для
изучения. Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать,
умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие
нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Что же такое способности? Сегодня способности психологами понимаются как
свойства или качества индивидуальности, обуславливающие успешность деятельности
или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от
другого и проявляющиеся в успешности деятельности. В книге «Основные
современные концепции творчества и одаренности» под редакцией Д.Б.Богоявленской
дается такое определение: «Способности есть свойства функциональных систем,
реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру
выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и
реализации деятельности». Среди разных видов способностей психологи выделяют
творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения
своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в действии) и
самого себя в этом мире.
Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса трех видов
способностей:
1. Способности
синтетические - это способность произвести что-то помимо
существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные,
интересные идеи.
2. Второй вид способностей – аналитические, под которыми понимается умение
мыслить критически, умение анализировать и оценивать.
3. Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в
практику, находить абстрактным идеям практическое применение.
Развитие способностей обусловлено 3 фактами:
 средой жизнедеятельности;
 социальными формами деятельности;
 индивидуальными особенностями личности.
Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен.
Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве
природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2
типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент,
когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить
или принять
оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в
личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).
Развитие творческого потенциала оказывает огромное влияние на формирование
личности ребенка, помогает видеть и слышать окружающий мир, кроме того
занятие творчеством не дает готовых рецептов, а требует прочувствованных,
самостоятельных творческих решений в практическом освоении, умении творчески
воплощать свои замыслы в художественных образах, креативных поделках и т.п.
Основным рычагом творчества, кроме овладения опытом предшественников,
является развитое воображение.
Фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу способностей отличающих
человека от животного. Сила воображения – творческая, производящая, а не просто
воспроизводящая является основой вдохновенного труда. Занимаясь каким-либо
видом творческой деятельности обучающийся не только осуществляет творческие
замыслы, но и расширяет знания об окружающем мире, воспитывает свой вкус,
развивает зрительную память, приучается мыслить нестандартно.
Развитые творческие способности необходимы и при создании и при
восприятии. Творчество многосложно, многопланово. Столь же многопланово
должны развиваться творческие возможности детей. Сама эта возможность
творчески мыслить предполагает наличие двух элементов: способность
накапливать опыт, осваивать багаж знаний и способность нарушить сложившийся
стереотип. Порождаемая накопленным опытом и развитой фантазией творческая
способность предполагает острое воображение, способность неясную мысль
вообразить, а впоследствии осуществить.
У детей процесс творчества развивает мышление, приносит радость, душевное
равновесие. Развитие этой способности необходимо для любой деятельности.
Занятия системы дополнительного образования таит в себе огромные возможности
для развития творческой потенции, фантазии и интуиции.
Эффективность в этом направлении работы, достигается при использовании
разнообразных форм и методов обучения.
3. Описание методов игровых технологий для творческой самореализации
обучающихся:
Метод свободы в системе ограничений. На большинстве занятий педагог и
обучающийся находятся в этих условия. Каждое занятие создает свои ограничения
и в содержании и в техниках. Ребенок постоянно тренирует себя, приучая себя
четко отвечать на задачу, не растекаясь. Целеустремленность играет большую роль
в развитии творческих способностей. Четкое выполнение ограничений
предполагает широкую палитру возможностей, поиск способов для
материализации замысла.
Метод
диалогичности. Педагог и обучающийся– собеседники. Свободный диалог не
возникает сам по себе. Его можно устраивать по различным проблемам.
Метод ассоциаций – возможность творческой интерпретации содержания.
Педагог должен направлять фантазию, интуицию детей в нужное русло. В
сочетании со сравнением способствует развитию способности, к творческому
мышлению
Метод коллективных, индивидуальных
работ. Некоторые виды занятий невозможно сделать в одиночку. Дети работают
коллективно.
Метод показа приемов
работы педагогом. От активности педагога на занятии не только во время бесед,
но и во время практической деятельности зависит формирование творческой
активности детей. Показ нескольких вариантов решения темы наталкивает детей
на творческий поиск. Показ новых техник работы помогает детям накапливать
практический опыт.
Общеизвестно, что одним из
основных видов деятельности обучающихся является игра. Соответственно для
успешного развития творческих способностей, формирования навыков,
необходимо как можно чаще применять игровые технологии. Как показала
практика, применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не
теряет актуальность в среде детей младшего, среднего и старшего возрастов.
Сегодня игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий.
В жизни детей игра
выполняет такие важнейшие функции, как:
- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения.
Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми
правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является
большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также
развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму
типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах
поведения воспроизводимых героев. Дидактические игры различаются по обучающему
содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные
признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация
игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.
В этой классификации можно представить следующие типы игр:
- игры по сенсорному воспитанию;
- словесные игры;
- игры по ознакомлению с предметами и явлениями, миром;
- игры по формированию жизненных представлений и др.
Существует огромное количество игр, но их трудно разделить на группы и дать им
точную классификацию, так как каждая игра может содержать элементы другой игры. Из
всего многообразия можно выделить лишь некоторые подгруппы игр:
- Подвижные игры. Такими играми называют игры исчерпывающие все виды
свойственных человеку движений: ходьбу, прыжки, ползание, лазание, метание,
упражнения с предметами, броски и ловля. Подобные игры являются универсальным и
незаменимым средством физической культуры. Характерной чертой таких игр является не
только богатство и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных
игровых ситуациях, что создаёт большие возможности для проявления инициативы и
творчества. Все подвижные игры имеют ярко выраженные черты и эмоциональный
характер. В таких играх ребёнок испытывает радость от физической нагрузки.
Достижение цели в таких случаях приносит большое моральное удовлетворение.
- Игры – состязания - это игры носящие явные признаки соперничества и
лидерства. Целью таких игр является достижение превосходства над остальными. Такие
игры помогают самоутвердиться, выявить скрытые способности и продемонстрировать
имеющиеся.
- Драматические игры – это целые пьесы и диалоги. Чаще всего это
продолжительные по времени игры в которых важен сюжет и ролевая принадлежность.
Такие игры приносят огромное удовлетворение детям, особенно тем, у кого от природы
нет тяги к соперничеству и лидерству.
- Групповые игры - это такие игры, которые деление всех играющих детей на
небольшие группы. Играя в такие игры, группы обучающихся могут соревноваться, а
могут и совсем не соперничать. Правила, бесспорно, устанавливает педагог. Такие игры
помогают ему не только разрядить обстановку, но дать детям возможность выбрать
соперников или помощников. Вообще выбор в свою команду того, кого захочется, не
приносил никаких разногласий и противоречий.
- Командные игры, обычно в таких играх участвуют две команды и основа таких
игр, несомненно, соперничество. Играя в командные игры, дети должны выбирать
капитанов или командиров, которые будут отвечать за порядок в команде и правила
выполнения заданий. Чаще всего по окончании командной игры должно произвестись
награждение
победителей.
- Игры- эстафеты – это игры, в которых принимает участие две или несколько
команд, поэтому такие игры носят характер командных игр. Подобные игры
предполагают наличие инвентаря и справедливого жюри. Игры– эстафеты – это
скоростные игры, игры на время или на максимальную скорость команд. Иногда в таких
играх возникают разногласия, недовольство соперников, поэтому необходимо выбрать
справедливое и бесстрастное жюри.
- Подражательные игры - это игры весёлого и игривого характера. Такие игры не
требуют выбора команд и жюри. Участие принимают все без исключения. Обычно это
смешилки, дразнилки, пантомимы, которые помогают детям открыть свои актёрские
способности. К этим играм так же относятся имитации и отгадки. Для проведения таких
игр выбирают ведущего, которого меняют после непродолжительного времени или после
выполнения определённых действий.
- Игры на развитие внимания - эти игры созданы для поднятия настроения,
развития внимания и реакции.
Для организации интересного занятия или весёлого мероприятия педагогу
необходимо познакомиться с основными видами игровых технологий. Продумать весь ход
игры. Каждое такое занятие можно считать занятием хорошего настроения, занятием
творческого вдохновения и радости эмоционального всплеска. Неподдельный интерес к
этим занятиям стимулирует у детей развитие волевых качеств, побуждает детей к
творческому самовыражению. Важнейшей особенностью игровых технологий на занятиях
в дополнительном образовании является связь с другими предметами.
Творческая работа детей может проявиться в разных видах деятельности: участие в
беседе, умении приводить свои доказательства, высказывать свои суждения, вести
творческий поиск в своей работе, в выполнении заданий по поиску материала (вне урока,
школы). Такая работа должна поощряться, оцениваться. Оценивается не только
включение в творческий процесс, но и сам творческий продукт. Оцениваются
практические работы, как результат решения, им дается эмоционально – эстетическая
оценка и самооценка.
4. Средства диагностики и анализ эффективной деятельности направленной на
развитие творческого потенциала обучающихся.
Диагностируемые: три группы одновозрастных детей (2кл.) на момент 1-го полугодия
и 2-го полугодия.
Средства диагностики: тестирование детей, тестирование педагогов, тестирование
родителей, оценивание жюри итоговых работ( творческих поделок ), выполненных в
рамках программы педагога дополнительного образования, самооценка работ
(рефлексия).
1-я работа (первое полугодие) - создание аппликаций из разных растительных форм,
материалов (из листвы, трав, сухих цветов) - экибаны настенные, настольные по
своему воображению, занятие проведено с элементами
обрядовых
игровых
технологий;
2-я работа (второе полугодие) - конструирование и лепка фигурок фантастических
существ из пластилина (коллективное творческое создание композиции).
Группы
одного
уровня
обучения
Общий балл (1-е полугодие)
Общий балл (2-е полугодие)
1
45
61
2
50
68
3
56
72
С
помощью
проведения
диагностики
творческих
игровых
занятий
можно
проанализировать эффективность деятельности педагога направленной на развитие
творческого
потенциала,
сказать,
что
повышение
уровней
общего
балла
рассматривается как средство развития творческих способностей каждой группы,
свидетельствует о повышении уровня творческого потенциала обучающихся,
улучшает эмоциональный фон занятия, раскрепощает ребенка, повышает его уровень
самооценки.
Вывод: используя в своей педагогической деятельности игровые технологии
можно достичь развития эмоционального и рефлексивного компонентов
творческого потенциала обучающихся, созданию ситуации успеха на занятиях.
Игра - это мощный стимул обучения, систематическое включение которой в
учебные занятия не только обогатит учебно-воспитательный процесс, но и
позволит детям по-другому взглянуть на окружающий мир.
Информационные ресурсы
1.Губанова О.В., Левкина И.С. «Использование игровых приемов на уроках».
2.Л.С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте». М. , 1967г.
3.Книга для учителя под редакцией П.Н. Андрианова, Н.А.Галагузова.-М:.