Педагогический проект на тему: «Школа завтрашнего дня, какой я её вижу»

Педагогический проект на тему:
«Школа завтрашнего дня,
какой я её вижу»
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
МКОУ СОШ № 256 ГО ЗАТО г.Фокино
Цветкова Мария Владимировна
Актуальность исследования
В связи с переходом системы образования на ФГОС нового поколения изменились
требования ко всем структурным составляющим и результатам обучения на каждом этапе
жизнедеятельности. В большинстве это касается подходов к организации учебного процесса,
например, переход от знаний—умений—навыков к формированию компетенций, изменение
роли учителя от «человека дающего знания» к «человеку обучающему получать знания».
Внедрение всех этих изменений становится возможным, если модифицировать современный
урок.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного
подхода. Учащийся должен стать живым участником образовательного процесса.
Предмет изучения
Под школой завтрашнего дня я понимаю образовательный процесс, в основе которого
стоит понятие «самостоятельность». Современные требования, предъявляемые к
организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только активную
деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и
самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим
предметом, но и научить ребёнка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей,
анализировать свои поступки и действия. А учащийся должен научиться ставить перед
собой учебную задачу самостоятельно и решать её.
Таким образом, предметом изучения данной исследовательской работы будет
являться личность учащегося и его способности в образовательном процессе.
Проблема
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования все большее
количество педагогов разрабатывают уроки в соответствии с развивающими
образовательными технологиями: формирование критического мышления, keys study,
коллективный способ обучения, ориентированные на формирование универсальных учебных
навыков и умений учащихся.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать следующую проблему: может ли
ребёнок в условиях ФГОС научиться самостоятельно: добывать, усваивать информацию и
применять её в жизни.
Гипотеза
Я считаю, что учащийся способен научиться добывать, усваивать и применять
полученную информацию в условиях ФГОС.
Проверка гипотезы
Во время изучения теоретической базы, моё внимание привлекла «Школа
завтрашнего дня» Дональда Ховарда, в основе которой лежит самостоятельное изучение
английского языка посредством буклетов. Учёные разработали систему образования, в
которой ученики изучают материал на присущем им уровне, с учётом индивидуальных
умственных особенностей.
Основными задачами данного вида обучения является углубленное изучение
английского языка и формирование организованной личности. По-другому, данную систему
называют «Школой 21 века» или «Пилотной школой».
Пять основных законов выделяются в этом виде образования:
1. Каждый ученик должен находиться на предписанном ему уровне программы.
2. Каждый ученик должен ставить только достижимые цели.
3. Достижения ученика должны мотивироваться и контролироваться.
4. Учение должно быть измерено и оценено.
5. Учение должно вознаграждаться.
Это определяет так называемую «Пилотную школу», т.е. школу, идущую впереди;
школу, готовящую учеников к высшему пилотажу [3].
Эффективность такой системы состоит в том, что ученик работает в своём
собственном темпе, независимо от других, самостоятельно изучает материал, выполняет
свой объём заданий, и скорость выполнения не зависит от других учеников. Таким образом,
каждый работает индивидуально. В результате любой ученик продвигается вперёд с
прочными знаниями.
В сравнение с данной системой образования можно поставить российское
образование.
Проблема усвоения знаний давно не дает покоя учителям. Практически, любое
действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и
переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно
усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис
деятельностного подхода к обучению.
Согласно требованиям, которые устанавливает стандарт к результатам освоения
основной образовательной программы, можно сделать вывод о том, что наиболее
эффективным методом обучения будет являться технология критического мышления и кейстехнология. Благодаря им, учащиеся смогут самостоятельно добывать информацию и
использовать её по назначению.
Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемноситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику
российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Кейс
представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по
определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов
информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных
вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология
(метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение
знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности
учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое
овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
В последние годы, в связи с курсом на модернизацию российского образования в
системах средней школы России, происходит внедрение новых эффективных методов
обучения, в том числе и кейс-метода.
Проблема внедрения кейс-метода в практику школьного образования в настоящее
время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:
- первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не
только на получение конкретных знаний, но и на формирование компетентностей, умений и
навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых
особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные
массивы информации;
- вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо
удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью
оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и
эффективностью действий в условиях непрерывных изменений в общественной,
профессиональной и других сферах жизни [4].
Образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на:
1. Формирование и развитие информационной компетентности.
2. Развитие
навыков
упорядоченного,
структурированного
мышления,
ориентированного на умения работать с информацией.
3. Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости.
4. Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим
самоконтроль для достижения позитивного результата, особенно в ситуациях
работы в группе [5].
Наравне с кейс-технологией в образовательном процессе применяется технология
критического мышления.
Технология развития критического мышления – универсальная, проникающая,
“надпредметная”, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и
технологиями. В её основе – ведущие теории современного образования, разработанные
выдающимися советскими и российскими педагогами и психологами 20 века. В этом смысле
её можно назвать интеграционной технологией, которая обеспечивает целостный, системный
подход к обучению, воспитанию и развитию личности.
Л.С.Выготский утверждал, что в основу воспитательного процесса должна быть
положена личная деятельность ученика, и всё искусство воспитателя должно сводиться
только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Согласно Л. С.
Выготскому, учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном
сотрудничестве с ними, с их средой, с их желаниями и готовностью действовать самим
вместе с учителем.
Теоретической основой организации процессуальной части опыта являются работы
американских и российских педагогов, работающих в рамках проекта Института “Открытое
общество” под названием “Чтение и письмо для развития критического мышления”. Этот
проект разработали американские педагоги Джинни Стил, Курт Мередит, Чарльз Темпл и
Скотт Уолтер. Он реализуется более чем в 16 странах мира с 1997 года, а с 2000 года и в пяти
российских регионах: Санкт-Петербурге, Москве, Самаре, Нижнем Новгороде,
Новосибирске при поддержке Консорциума Демократической педагогики и Международной
читательской Ассоциации [6].
Можно отметить, что и в той, и в другой системе на первый план выдвигается
самостоятельное изучение, усвоение и применение материала. Основная задача педагога
научить учиться.
В новом ФГОС изложены требования к ведению современных уроков:
1. Мотивирование к учебной деятельности реализовывается посредством включения
учащихся в исследовательскую и поисковую деятельность. Учитель формирует
условия для пробуждения внутренней потребности в изучении материала.
2. Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяют при этом
границы собственного знания и незнания.
3. Новый этап урока — это обнаружение затруднений и планирование своих
действий по решению учебной задачи.
4. Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку,
сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам,
делают выводы.
5. На этапе рефлексии учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность
обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат
своей деятельности.
6. Домашнее задание на современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из
предложенных учителем) с учётом индивидуальных возможностей [1, 2].
Исходя из вышесказанного, учебная деятельность должна строиться на основе
системно-деятельностного подхода. Учащийся должен стать живым участником
образовательного процесса.
Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают
стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний
человека в структуре мышления. Общеизвестно, что знания, полученные репродуктивным
путем, с использованием объяснительно-иллюстративных методов, очень быстро
забываются, тогда как критическое мышление служит толчком к самостоятельной работе, к
рассмотрению самой сути изучаемого события, процесса или явления. А знания, добытые
путём умственных усилий, путём поиска и разрешения противоречий не только становятся
интеллектуальной собственностью, но и дают возможность для формирования личности в
целом. Самостоятельность мышления обеспечивает активный поиск новых знаний, новых
путей решения проблемы, особую чувствительность к минимальной помощи. Это
способность без внешней стимуляции выходить за рамки непосредственно поставленной
задачи, находить не только правильные, но и наиболее рациональные решения.
Интерпретация (объяснение) результатов. Возможные выводы.
В условия ФГОС хорошо вписываются известные педагогические технологии,
проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие ребенка,
формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного
опыта и социализации.
Таким образом, исходя из перечисленных технологий и их характеристик, следует
сделать вывод о том, что внедрение стандартов нового поколения действительно позволит
учащимся овладеть навыками самостоятельного нахождения и усвоения информации,
применения её в жизни.
В своей практической деятельности я применяю технологию
критического мышления следующим образом: согласно требованиям к структуре урока,
одним из важных этапов является постановка проблемного вопроса. Так, на уроке русского
языка в 5 классе при изучении темы «Непроизносимый согласный в корне слова»,
проблемную ситуацию можно создать несколькими способами:
1) вниманию учащихся представлены слова, которые записаны на доске: весть,
вестник, известный, известно. Основной задачей пятиклассников является
сравнение написания и произношения этих слов, выявление противоречий,
которые могут возникнуть. На основе сделанных выводов, учащимся необходимо
сформулировать проблемный вопрос, назвать тему, цель и задачи урока;
2) вниманию учащихся представлены транскрипции слов, которые записаны на
доске: сердце [с'эрцэ], солнце [сонцэ], грустный [грусный']. Основная задача
учащихся заключается в том, чтобы выяснить правильно или неправильно
записаны транскрипции, что интересного заметили, в какой части слова
происходят изменения. После чего на доске записываются опорные фразы:
непроизносимые согласные, находятся в корне слова. После чего звучит просьба
учителя о постановке проблемного вопроса, темы, цели и задач урока.
Варианты постановки проблемного вопроса различны, зависит это не только от темы,
которую будут изучать ребята, но и от их интеллектуальных способностей, теоретической
базы, сформировавшейся в начальной школе.
Список использованной литературы
1. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Издательство «Просвещение» 2014г.
2. Четанова Л. А. ФГОС НОО: требования к современному уроку [Текст] / Л. А.
Четанова // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 33-35.
3. Электронный
ресурс:
http://kannukakool.edu.ee/ACE/tomorrow.html
(Школа
будущего - школа завтрашнего дня).
4. Электронный ресурс: http://www.openclass.ru/node/284481 (Прищепа Т.А., доцент
Томского государственного педагогического университета «Кейс-метод, кейстехнология).
5. Электронный ресурс: http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269 (Реферативный обзор
на тему «Метод case-study как современная технология профессиональноориентированного обучения» подготовлен коллективом Отдела методического
обеспечения учебного процесса под руководством Н.Н.Комиссаровой с
использованием литературных источников (учебных пособий, сборников статей,
материалов периодических изданий), опубликованных в открытой печати на
русском языке, а также интеллектуальных ресурсов сети Интернет).
6. Электронный
ресурс:
http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_
kriticheskogo_myshleniya.htm
(Дэвид Клустер “Что такое критическое
мышление?”).