Разработка методической темы к аттестации учителя Птушенко

Разработка методической темы к аттестации учителя Птушенко Елены
Юрьевны, МОУ Дружногорская СОШ, Гатчинский район.
Основная концепция ОУ: «Учитель-ученик – совместность,
сотрудничество, сотворчество – залог реализации принципов
гуманистической педагогики»
Моя методическая тема: «Развитие творческого мышления учащихся на
уроках Мировой Художественной Культуры через проектную деятельность»
Обоснование актуальности темы: Современная система художественноэстетического образования направлена, прежде всего, на формирование
целостной художественной картины мира, от навыков практического
освоения языков искусств к определению ценностных ориентиров учащихся,
к решению задач нравственно-эстетического воспитания и социализации
личности средствами искусства. При этом происходит воздействие
различных видов искусств на разнообразные психологические типы
учащихся, что способствует раскрытию и последующему развитию их
творческого потенциала. Реализация творческого мышления возможна в
различных формах деятельности на уроках МХК, но в результате
индивидуальной работы, которая дает возможность показать все аспекты
личностного восприятия того или иного культурного явления, учащийся
занимается исследованием, самостоятельно оценивает и резюмирует
изученный материал, кроме того, овладевает новыми технологиями его
обработки и презентации. Актуальность исследований проблемы развития
творческого мышления через проектную деятельность обусловлена
требованиями личностно-ориентированного подхода в обучении.
Проблема исследования: каково влияние проектной деятельности на
развитие творческой активности учащихся на уроках МХК?
Предмет исследования: проектная деятельность учащихся как одно из
направлений реализации личностно-ориентированного подхода на уроках
МХК, позволяющая развивать и совершенствовать индивидуальные
познавательные стратегии учащихся.
Цель исследования: определить роль проектной деятельности на уроках
МХК.
Задачи:
1. Сформулировать приоритетные направления педагогической
деятельности на уроках Мировой Художественной Культуры.
2. Выявить необходимость использования проектной учебной
деятельности для развития творческой активности.
3. Сформулировать основные этапы проектной деятельности, как способа
развития творческого мышления учащихся.
Приоритетные направления педагогической деятельности
на уроках Мировой Художественной Культуры.
На любом уроке происходит познание мира. Ученик знакомится с
явлениями или процессами доселе ему неизвестными. Познавательная
деятельность, безусловно, лежит в основе любого процесса обучения. Но
если с предметами научного цикла все более или мене понятно, то стоит ли
сводить изучение культуры только лишь к комплектации детского сознания
рядом научных теорий относительно культурных процессов и явлений с
позиции догмата. Принимая на веру «взрослые мысли», учащиеся, как
правило, выражают свое отношение к искусству и культуре с точки зрения
сформировавшихся стереотипов. При описании или анализе любого
артефакта или явления искусства искусствоведы и авторы учебников
пользуются формальным анализом, культурологическим. В результате
ученик вынужден или заучивать готовый текст или совершать операцию по
вычленению из единого, предложенного ему учебником, текста тех методов
анализа и теоретических основ, которыми изначально пользовались авторы.
Эти пути весьма неэффективны. Изучение культуры превращается в рутину,
механическое восприятие. А как же эстетическая деятельность? «Первое, чем
неизменно характеризуется эстетическое отношение, — пишет философ А.А.
Мелик-Пашаев, — непосредственное переживание человеком единства с
окружающей действительностью: внешний мир не противостоит ему... но
открывается как мир человека, родственный и понятный ему». Эстетическое
отношение можно назвать отношением гармонии человека с жизнью,
счастливого равновесия с миром. Необходимо развитие в процессе
преподавания художественной культуры духовного мира, нравственности и
творческого начала у учеников.
Активизация познавательного процесса позволяет значительно расширить
круг изучаемых феноменов за счёт втягивания сферы быта в круг
эстетически-художественного переживания. С одной стороны – это
соответствует реалиям современной культуры, а с другой - делает более
понятной связь культурного наследия с реальной жизнью.
Понятно, что невозможно оценить степень значимости культурного
явления без представления об исторической обстановке того времени,
религиозно-философской составляющей. Подобно рода знания добываются в
процессе изучения других дисциплин. А так как предмет МХК является
основным в 10-11 классе, уровень сознательности и приобретенных ранее
знаний в достаточной степени позволяют учащимся сделать собственный
анализ и сформулировать свое видение проблемы. Предмет направлен на
завершение образования на уровне формирования целостной
художественной картины мира. Возрастные особенности выпускника
основной школы, связанные с началом осмысления мира и себя в этом мире,
обосновывают выбор предмета МХК как наиболее отвечающего на эти
возрастные запросы.
Проблема состоит в том, что временной континиум первого десятилетия
XXI века, диктует более стремительное развитие социальных явлений, а,
следовательно, и отношение к ним особенно у молодого поколения.
Эстетическое воспитание должно быть направлено, прежде всего, на
формирование гармоничной личности, а не становиться безликой
программой идеологического воздействия с громким названием.
Все сложнее «навязать» общепринятое мнение современному подростку;
он не согласен довольствоваться только тем, что перед ним, например,
всемирно общепризнанный шедевр, представляющий художественную
ценность. Принять произведение искусства и культуры он должен, пройдя
долгий путь субъектного восприятия. Огромное значение в трансляции и
тиражировании искусства приобретают современные СМИ, Интернет,
массовая продукция книжных издательств. Стремясь заполнить все
возможные потребительские ниши, ориентируются не столько на
профессионалов и ценителей, сколько на формирование рынка и воспитание
будущих потребителей. Все чаще издаются книги, предлагающие игровую,
почти детективную историю в изучении тех или иных культурных явлений.
Игрушки, кроссворды, интерактивные игры дают иногда искаженное
представление о произведении искусства, или способствуют созданию
очередного массового стереотипа в понимании культурных процессов. Они
не дают возможности «прикоснуться» к истории или культуре, все уже
«сделано за нас». Получен некий продукт, который не требует увлеченного
изучения. Он не ставит проблемы, не задает неизвестных вопросов.
Кроме того, большинство учебников по культуре, предлагающих
«творческие» задания, ограничивают это творчество написанием рефератов,
сочинений и эссе на банальные темы, касающиеся биографии культурной
личности, описания своего отношения к произведению искусства. (Это после
того, как автор учебника описал, что ученикам «следует» увидеть на полотне
или услышать в музыкальном произведении).
Насколько обоснована эстетическая деятельность на уроках культуры при
таком подходе к ее изучению?
В большинстве учебных заведений предметы художественноэстетического цикла представлены предметом «Музыка», «Изобразительное
искусство» и «Мировая художественная культура». Чаще всего, акцент на
изучение первых двух дисциплин делается в начальной школе, в крайнем
случае, до 7 класса: прежде всего, существует кадровая проблема. И сразу в
10 классе, вводя интегрированный(!) предмет МХК, происходит глубокое
погружение в сложный мир культурологических понятий, вобравший в себя
знания исторического, философского, эстетического, этического и
культурологического порядка. К сожалению, на изучение курса МХК
отводится 68 часов за два года, а информационный объем просто колоссален.
Зачастую на изучение одной цивилизации, сыгравшей непосредственную
роль в развитии мировой культуры, выделяется 1-2 часа. Необходимо найти
методы, позволяющие не прорабатывать детально какую-то эпоху, а
сформировать представление о ней на основе определенного явления.
Возникает проблема, как не «опуститься» до скучных (пусть даже тщательно
продуманных) лекций, чтобы искусство не стало представлять собой
навязанную учителем аксиому без доказательств.
Современные старшеклассники способны высказывать свою позицию по
отношению к современным процессам (и культурным в том числе) на уровне
чувственного восприятия, по принципу «что вижу – то и пою». Они
достаточно легко проводят параллели с современными явлениями, изучая ту
или иную историческую эпоху. Многие из них стремятся к самовыражению,
предлагая поэтические и визуальные варианты реакции на осмысление
изученного материала. Иногда им не хватает глубокого осмысления в силу
отсутствия базовых знаний и тщательной проработки предмета изучения,
однако такая форма восприятия материала им более близка и приемлема.
Таким образом, для развития в процессе преподавания художественной
культуры духовного мира, нравственности и творческого начала у учеников
необходимо выполнить ряд задач.
Первая: развивать качество восприятия учениками художественных
произведений, опираясь, прежде всего, на смысл их понимания –
обогащение духовными ценностями: представлениями о добре и зле, жизни и
смерти, смысле человеческого существования, счастье, дружбе, любви,
отношениях человека к природе и др.
В результате качественного восприятия учениками многих художественных
произведений какой-либо определенной эпохи у них складывается
обобщенное представление о художественной культуре данной эпохи.
Вторая задача заключается в формировании у школьников способности и
умения устанавливать взаимосвязи между различными произведениями
художественной культуры с целью восприятия целостной художественной
картины мира.
Третья задача: развивать у школьников творческие способности.
Побуждать их к самостоятельной эстетически-творческой проектной
деятельности.
Творческая деятельность учащихся
Сформулированные задачи соответствуют этапам эстетического роста
учеников, постигающих мировую художественную культуру: от восприятия
школьниками конкретных художественных произведений к самостоятельной
эстетической деятельности, к собственному творчеству.
Само название Мировая Художественная Культура, если сосредоточится
только на понятии художественная культура, выводит нас за рамки
непосредственных артефактов искусства в область социальных отношений
по поводу искусства. Следовательно, ориентация на искусствоведческий
анализ согласуется с возрастной спецификой старшей школы. Происходит
переориентация интересов учащихся с конкретного результата деятельности
на сам процесс учебно-познавательной деятельности, целью которой
является выработка способности к самообразованию и
самосовершенствованию. Возникает необходимость создавать условия для
возникновения проблемных ситуаций, которые учащиеся должны решать на
базе определённых теоретических знаний, с привлечением своего
социокультурного опыта, при этом самостоятельно расширяя свой объём
знаний и умений, выбирая пути и средства решения проблемы, контролируя
и оценивая результаты своей деятельности.
Наряду с результатом исследования очень важен сам процесс деятельности
учащихся, направленный на усвоение, приобретение, применение уже
имеющегося в опыте – интеллектуальная деятельность. Творческая же
активность проявиться в создании совершенно нового, для чего еще не
существует готовых образцов. Л.А. Венгер, анализируя деятельность
выдающихся людей, отмечает качества, способствующие творчеству. Это:
1) интерес к избранной деятельности,
2) напряженный труд,
3) вдохновение, интуиция.
Однако в случае с учащимися может произойти перестановка приоритетов
в силу их возрастных особенностей, разнохарактерности и
заинтересованности в проблеме. Вдохновение может быть уничтожено через
тяжелый труд, а интерес будет безвозвратно потерян. Поэтому, важно
учитывать индивидуальность каждого из участников проекта и ставить перед
ними посильные задачи, не увлекаясь глобалистикой и масштабами.
Общая активность личности - это качество личности, выражающее степень
интенсивности ее деятельности, содержание и устойчивость которой
определяются внутренней и внешней готовностью к этой деятельности.
Потребности являются источником творческой активности личности,
определяющими её направленность на творческий процесс. Потребность в
творчестве - показатель высокого уровня развития личности. Стремясь
удовлетворить свои творческие потребности, человек в практической
деятельности на основе внутренней готовности к ней реализует
определённые цели. Внутренняя готовность к творческой деятельности
проявляется также в особенностях и уровне развития высших психических
процессов, связанных с мышлением.
Внешняя готовность выражается в самостоятельной реализации собственных
возможностей в деятельности; в активном применении знаний, умений,
навыков по созданию новых и совершенствованию существующих
продуктов.
Творческая активность - сложное интегративное понятие, соединяющее в
себе и приводящее во взаимодействие активность и творчество.
Творческая познавательная деятельность учащихся включает в себя
самостоятельность в решении поставленных вопросов, учащиеся в работе
не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его
осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные
мысли, постоянно совершенствуют методику своей работы. По мере
перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую,
творческая познавательная деятельность учащихся все более и более
сближается с научно-исследовательской работой. Творческая деятельность
предполагает более высокий уровень познавательной деятельности,
характеризующейся тем, что учащиеся не ограничиваются простым
воспроизводством, а высказывают свои собственные суждения и оценки,
ставят вопросы, сравнивают и сопоставляют изучаемые явления, обобщают
их, предлагают оригинальные пути решения поставленных задач, выдвигают
новые проблемы, создают свои собственные работы.
В творческой деятельности учащихся реализуется процесс сотрудничества
ученика и учителя. Для формирования познавательной самостоятельности и
развития творческого потенциала необходимо постоянное сопровождение со
стороны преподавателя, которое основывается как на ориентировании в
заданном направлении, так и на постоянном анализе применяемого ранее
опыта. Учитель прогнозирует результаты творческой деятельности ученика,
контролируя весь процесс выполнения проекты: от выбора тематики,
формулирования темы до способа воспроизведения. Творческая
деятельность невозможна без осознания цели поиска, без активного
воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению
недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску,
без воображения и эмоций.
Особенности проектной деятельности.
Метод проектов (от греч. – путь исследования) – это система обучения, при
которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий –
ПРОЕКТОВ. Американский педагог У.Х.Килпатрик писал: "Метод проектов
– метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением
какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной
обстановке". Положительная сторона заключается в длительном, а не
мимолётном соприкосновении ученика с объектом деятельности, а
недостатком можно считать недостаточность целеустремления и терпения.
Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика,
всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в
образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может
рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной
деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного
процесса.
Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов
должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяю 5
основных этапа проектной деятельности:
 Уточнение и формулировка задач.
 Поиск и сбор информации
 Обработка полученной информации
 Этап обобщения информации
 Презентация полученных результатов работ
На 1 этапе перед школьниками ставится проблема: школьники должны
осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его
значение в их жизни и общекультурный смысл. Перед ними ставится цель –
получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить
как социальный, так и личностный характер. Хорошо, когда учащиеся
обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления
работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо
узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных
вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Продумывается способ
воплощения проекта: компьютерные и прикладные технологии.
На 2 этапе учащимся необходимо определить, где и какие данные им
предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор
необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными
способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап,
материальной базы. Учащиеся выбирают способ сбора информации:
наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование,
проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с
литературой. Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом
исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает
необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников;
обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов
на конечном этапе.
На 3 этапе обработки полученной информации необходимое условие
успешной работы – ясное понимание каждым учеником цели работы и
критериев отбора информации. Задача учителя – помочь ученику или группе
учеников определить эти критерии. Обработка полученной информации –
это, прежде всего, её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для
выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение
интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные
суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если
они привыкли находить готовые ответы. Кроме того, существует опасность
загромождения
информацией
из-за
желания
продемонстрировать
колоссальный объем проделанной работы. Важно подчеркнуть, что
«информационная выжимка» должна соответствовать поставленным целям.
Поскольку проекты по художественной культуре тесно связаны с
историей, необходимо контролировать область культурологического
исследования, четко ограничивая рамки допустимого материала историкофилософского содержания.
Еще один немаловажный аспект – подбор иллюстративного материала.
Зачастую детское сознание делает акцент на зрелищности, в результате чего
используемый ими визуальный ряд носит «украшательный» характер.
Необходимо четко представлять цель, с которой используется та или иная
иллюстрация в проекте.
4 этап – обобщение информации – предполагает осуществление
структурирования полученной информации и интеграции полученных
знаний, умений, навыков.
Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют их в единое целое;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.
Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы
представления полученной информации.
Учитель может ограничить выбор формы предоставления информации, с
целью отработки определенной системы навыков овладения той или иной
структурой. А возможен вариант, когда учитель предоставить учащимся
максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов
проекта, поддерживая такие, которые дадут возможность каждому ученику
раскрыть свой творческий потенциал.
Поскольку
использование
компьютерных
технологий
является
неотъемлемой частью в работе над проектами, необходимо соблюдать
основные технологические требования. Все чаще вызывают интерес проекты
публицистического характера, требующие владения графическими
программами. В этом случае необходимо контролировать логику
композиционного построения, грамотное сочетание цветов, не допускать
нагромождение материала: иллюстративный или текстовый перебор. Должна
быть изначально продумана стилистика всего проекта, дополняющая
содержательную часть.
Заключительная часть работы над проектом демонстрирует умение
учащихся презентовать свой продукт. Этот этап так же требует тщательной
подготовки. Как правило, на работу над проектом ученик тратит много сил и
времени, предполагая, что количества информации, полученной во время
серьезного изучения проблемы, ему хватит для того, чтобы потом объяснить
всем остальным суть его исследований. Однако часто получается как раз
наоборот: обилие информации мешает ему сконцентрироваться на
выражении основной мысли. Поэтому учитель обязан очень четко
сформулировать требования, согласно которым и будет происходить защита
проекта. Одним из вариантов может быть краткое выступление,
регламентированное по времени, позволяющее уяснить основную цель
проекта, средства ее достижения, материал, изученный во время работы и
выводы, к которым ученик пришел в итоге. Свое выступление он может
сопровождать презентацией. Крайне важно учитывать аудиторные
способности, уровень профессиональной подготовленности слушателей, их
возраст. Лучше, когда презентация не превращается в монотонный доклад на
тему, хорошо изученную выступающим, но далеко не всем понятную.
Выступление должно быть кратким, емким, по существу. Обязательно
необходимо
учитывать
эмоциональный
настрой
выступающего,
демонстрирующего как ораторские качества, так и артистизм.
Последовательность выполнения проектов:
Этапы
Задачи
1. Начальная
стадия
Определение
темы, уточнение
целей.
Выбор формы
работы:
групповая,
индивидуальная
Анализ проблемы
Определение
источников
информации
Постановка задач
и выбор критериев
оценки
результатов.
Деятельность
учащихся
Уточняют
информацию.
Обсуждают задание
Деятельность
педагога
Мотивирует уч-ся.
Объясняет цели
проекта.
Помогает в выборе
направления
деятельности
Наблюдает
Формируют задачи.
Уточняют
информацию.
Выбирают и
обосновывают свои
критерии успеха.
Составляют план
деятельности.
Помогает в анализе
и синтезе.
Наблюдает
Планирование
этапов
деятельности
Распределение
ролей в группе
(при групповой
деятельности)
2. Поиск и сбор Сбор и уточнение
информации.
информации
Обсуждение
альтернатив.
Выбор
оптимального
варианта
Продумывание
3. Обработка
структуры
полученной
проекта.
информации.
«Просеивание
информации»
4. Этап обобщения
информации
6. Защита проекта
Окончательное
определение
структуры
проекта.
Оформление
проекта.
Анализ
выполнения
проекта. Анализ
достижений
поставленной
цели
Подготовка
выступления
защиты.
Обоснование
процесса
проектирования
Распределяют роли в
группе, продумывают
индивидуальное
задание.
Работают с
информацией.
Проводят синтез и
анализ идей.
Принимают решения.
Выполняют
исследование
Выполняют
исследование,
группируют материал
по степени значимости
и информативности,
работают с
иллюстративным
материалом (при
необходимости)
Прорабатывают
структуру
проекта.
Оформляют проект
Наблюдает.
Консультирует
Участвует в
самоанализе проекта
Наблюдает,
направляет процесс
Защищают проект,
участвуют в
коллективной оценке
результатов
Участвует в
коллективном
анализе
Наблюдает.
Советует
Наблюдает.
Советует
Любому ученику, который начал заниматься проектной деятельностью,
приятно увидеть свой готовый проект, представить его другим и быть
оцененным.
Существует множество подходов к оценке. Для индивидуальных проектов
более удобна рейтинговая оценка. Оцениваются все критерии, который
учитывались в процессе работы над проектом, что сразу же позволяет
увидеть полную картину успеха и недоработок по ряду вопросов. Оценивать,
на мой взгляд, необходимо как сам проект, так и его защиту. Вот
предполагаемые аспекты, по которым будет
характеристика успешности проделанной работы .
составлена
общая
Сложность темы
Актуальность и новизна
предлагаемых решений
Соответствие заявленной цели
результатам работы
Оценка работы Объём разработок и количество
предлагаемых решений
Степень личностного самовыражения
Уровень самостоятельности
Качество оформления проекта
Качество стилистической
обоснованности
Уровень исследовательской
деятельности
Креативность
Оценка защиты Качество доклада
Уровень владения материалом
Степень заинтересованности
Уровень владения речью (ораторское
мастерство)
Аргументированность построения
выступления
Умение поддерживать дискуссию
Артистизм