ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ДМ 212.162.05 НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ДМ 212.162.05
НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНОБРНАУКИ
РОССИИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ
КАНДИДАТА НАУК
аттестационное дело №______________________
решение диссертационного совета от 29 июня 2015 г., № 23
О присуждении Цынцарь Анне Леонидовне, гражданке РФ, ученой степени
кандидата психологических наук
Диссертация
«Психолого-педагогические
условия
формирования
самосознания подростков из дистантных семей» по специальности 19.00.07 –
Педагогическая психология принята к защите 25 апреля 2015 г., протокол №5,
диссертационным советом ДМ 212.162.05 на базе федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный
университет» Минобрнауки России, почтовый адрес: 603950, г. Нижний
Новгород, ул. Ильинская, д. 65; приказ о создании диссертационного совета
№717/нк от 09.11.2012 г.
Соискатель Цынцарь Анна Леонидовна 1979 года рождения.
В 2001 году окончила государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Приднестровский государственный
университет им.Т.Г. Шевченко» по специальности «Психология».
В 2014 году А.Л. Цынцарь окончила заочную аспирантуру в федеральном
государственном
бюджетном
образовательном
учреждении
высшего
профессионального образования «Московский государственный гуманитарный
университет имени М.А. Шолохова.
В настоящее время А.Л. Цынцарь работает в Бендерском политехническом
филиале
государственного
образовательного
учреждения
высшего
профессионального
образования
«Приднестровский
государственный
университет им.Т.Г. Шевченко», г. Бендеры, Приднестровье, в должности
заместителя директора по научной работе, по совместительству - старшим
преподавателем кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
Диссертация выполнена на кафедре менеджмента и социальной психологии
факультета психологии и управления человеческими ресурсами федерального
государственного
бюджетного
образовательного
учреждения
высшего
профессионального образования «Московский государственный гуманитарный
университет имени М.А. Шолохова».
Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор
Сорокоумова Елена Александровна, федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.
Шолохова», кафедра менеджмента и социальной психологии факультета
психологии и управления человеческими ресурсами, профессор.
2
Официальные оппоненты:
1. Григорович Любовь Алексеевна, доктор психологических наук,
профессор, профессор кафедры педагогической психологии, образовательная
автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский
психолого-социальный университет»,;
2. Молостова Наталья Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент,
доцент кафедры педагогики и психологии федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный
университет»;
– дали положительные отзывы о диссертации.
Ведущая организация – федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет имени К.
Минина» (Мининский университет), кафедра психологии и педагогики
дошкольного и начального образования, в своем положительном заключении,
подписанном заведующей кафедрой Белиновой Натальей Владимировной,
кандидатом педагогических наук, доцентом, указала, что в целом
диссертационное
исследование
характеризируется
научной
новизной,
теоретической и практической значимостью, достоверностью полученных
результатов и выводов, а ее автор – Цынцарь А.Л. заслуживает присуждения
ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 –
Педагогическая психология.
Соискатель имеет 19 опубликованных работ по теме диссертации, общим
объемом 7,0 печатных листов, в том числе 4 статьи в научных журналах, которые
включены в перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий
для опубликования основных научных результатов диссертаций и 1 учебное
пособие по теме исследования «Психологическая помощь подросткам из
дистантных семей».
Наиболее значимые научные работы по теме диссертации:
1. Цынцарь, А.Л. Характеристика социальной ситуации развития
самосознания подростков из «дистантных» семей (на примере Приднестровского
региона) / А.Л. Цынцарь, Е.А. Сорокоумова // Известия Тульского
государственного университета. Гуманитарные науки. - Тула: Изд-во ТулГУ,
2013. – Вып. 1. - С. 193-200 (0,5 п.л. / 0,25 п.л.)
2. Цынцарь, А.Л. Особенности преодолевающего поведения подростков из
семей трудовых мигрантов/ А.Л. Цынцарь // Известия Самарского научного
центра Российской академии наук. – 2013. – Т. 15, № 2. – С. 148-153 (0,4 п.л.)
3. Цынцарь, А.Л. Психическое развитие ребенка в разлученных
(дистантных) семьях/ А.Л. Цынцарь // Сб. матер. II Всерос. науч.-практ. конф. с
Международным участием, посвященной 77-летию КГМУ. – Курск. – 2012. – С.
348-354 (0,5 п.л.)
4. Цынцарь, А.Л. Психологические диформации семьи и подростков/ А.Л.
Цынцарь // Современные проблемы методологии и инновационной деятельности:
матер. V Всерос. науч.-прак. конф. ученых, аспирантов, специалистов и студентов
с международным участием. – Новокузнецк. – 2014. – С. 48-51. (0,3 п.л.)
3
5. Цынцарь, А.Л. Роль семьи в процессе социализации подростка/ А.Л.
Цынцарь// Сопровождение личности в образовании: союз науки и практики:
междунар. науч.-практ. конф., 20 февраля 2014 г. II Одинцовские психологопедагогические чтения. – Одинцово. – 2014. – С. 397-401 (0,3 п.л.)
На автореферат поступили отзывы от:
1. Ефремовой Г.И., доктора психологических наук, профессор, директор
Института фундаментальных и прикладных исследований ФГАОУ ВПО
«Северокавказский федеральный университет», г. Москва. Отзыв положительный.
Замечаний нет.
2. Брессо Т.И., кандидата психологических наук, старшего преподавателя
кафедры
«Философия
и
психология»
ФГБОУ
ВПО
«Московский
государственный машиностроительный университет (МАМИ)», г. Москва. Отзыв
положительный. Замечаний нет.
3. Лобановой А.В., кандидата психологических наук, доцента ФГБОУ ВПО
«Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»,
г. Тула. Отзыв положительный. Замечаний нет.
4. Клименко И.В., кандидата психологических наук; начальника отдела
психологического
сопровождения
и
профориентационной
работы
государственного образовательного учреждения высшего профессионального
образования Приднестровский государственный университет им.Т.Г. Шевченко,
г. Тирасполь. Отзыв положительный. Замечаний нет.
Выбор официального оппонента Григорович Л.А. обосновывается тем, что
она является признанным специалистом в области педагогической психологии.
Наиболее значимые научные работы, близкие к проблематике исследования:
1. Григорович Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Григорович, Т.Д.
Марцинковская. - М.: Проспект, 2013. (30 п.л.);
2. Григорович Л.А. Научные исследования в профессиональной
деятельности психолого-педагогического направления/ Л.А. Григорович. - М.:
МПГУ, 2013. (15 п.л.);
3. Григорович Л.А. Проблема нравственного развития подростка/ Л.А.
Григорович. - М.: МПСУ, 2014. (15 п.л.)
Выбор официального оппонента Молостовой Н.Ю. обосновывается тем, что
она является признанным специалистом в области педагогической психологии.
Наиболее значимые научные работы, близкие к проблематике исследования:
1. Молостова, Н.Ю. Проблема формирования инновационного поведения у
современных подростков/ Н.Ю. Молостова// Известия Самарского научного
центра Российской академии наук. – 2011. – Т. 13, №2 (5). – С.1159-1163 (0,2 п.л.)
2. Молостова Н.Ю. Современное образование как система формирования
инновационного поведения/ Н.Ю. Молостова // Известия Самарского научного
центра Российской академии наук. – 2011. – Т. 13, № 2 (4). – С.866-870 (0,2 п.л.)
3. Молостова Н.Ю. Общие подходы к изучению социальной уверенности в
зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследованиях/ Н.Ю.
Молостова // Инициативы ХХI века. – 2013. – № 1.– С.68-71 (0,2 п.л.)
4. Молостова Н.Ю. Взаимодействие субъектов образовательной среды как
условие формирования социальной уверенности современных школьников/ Н.Ю.
Молостова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. –
2013. – Т. 15, № 2. – С.409-412. (0,33 п.л.)
4
Выбор
ведущей
организации федерального
государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Нижегородский государственный педагогический университет
имени К.Минина» (Мининский университет), кафедра психологии и педагогики
дошкольного и начального образования, г. Нижний Новгород, обоснован тем, что
она является ведущим учреждением в изучении проблем педагогической
психологии. Наиболее значимые научные работы, близкие к тематике
исследования:
1. Сорокина Т.М. Научно-методический семинар в повышении
профессиональной компетенции преподавателей педагогического вуза /
Т.М.Сорокина, Е.Г.Гуцу // Нижегородское образование. – 2013. – № 2. – С.111116 (0,3 п.л.)
2. Сорокина Т.М. Воспитательная профессиональная компетентность
педагога как условие развития позитивных личностных структур у современных
подростков / Т.М. Сорокина, С.А. Щелоков // Инициативы XXI века. – М., 2014. –
№ 2. – С. 110-114 (0,4 п.л.)
3. Сорокина Т.М. Специфика психологической подготовки будущих
педагогов к работе с подростками / Т.М.Сорокина, С.А.Щелоков// Нижегородское
образование. – 2014. – № 4 (214). – С. 148-153.
Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных
соискателем исследований:
разработана:
структура становления самосознания подростков из дистантных семей (на
примере семей Приднестровья) и уточнены ее существенные характеристики
(самооценка, самоуважение, стремлении к достижению, общительность,
самопринятие,
независимость;
саморуководство;
самокритичность;
самопонимание);
программа
психолого-педагогического
сопровождения
позитивного формирования самосознания подростков из дистантных семей,
особое внимание в ней было уделено развитию тех качеств самосознания,
которые показали недостаточное развитие по сравнению со сверстниками из
традиционных семей, а именно, самоуважение, позитивная самооценка,
общительность, самопринятие, самоуверенность;
предложены:
оригинальные научные идеи о том, что: самосознание подростков из
дистантных семей имеет свою специфику становления, что обусловлено
отсутствием полноценного детско-родительского общения и взаимодействия;
формированию самосознания подростков из дистантных семей способствуют
специально созданная психолого-педагогическая программа, направленная на
самопознание развивающейся личности детей подросткового возраста;
доказана
эффективность
предлагаемой
психолого-педагогической
программы, как условия формирования самосознания подростков из семей
трудовых мигрантов.
конкретизировано и дополнено:
- понятие «дистантная семья». Дистантная семья понимается как семья, в
которой один из родителей длительно отсутствует в силу трудовой деятельности
для повышения благосостояния семьи, выполняемой в другом городе (или
стране), в силу чего контакты с детьми отличаются нерегулярность (вызванной
5
трудовыми вахтами) и дистантностью (вызванной опосредованным общением
с помощью средств связи), что в целом приводит к искажению личностного
развития подростка и сказывается на формировании его самосознания;
изложены:
- специфика детско-родительских отношений в дистантных семьях;
- основные подходы к диагностике и подбору валидного и надежного
психодиагностического инструментария для исследования особенностей
формирования самосознания подростков из дистантных семей;
- проанализированы полученные результаты и определена эффективность
программы
психолого-педагогического
сопровождения
позитивного
формирования самосознания подростков из дистантных семей.
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:
изучены:
особенности формирования самосознания подростков из дистантных семей
и специфика их детско-родительских отношений;
структурные компоненты самосознания и прослежена динамика развития
каждого из них;
специфика самосознания подростков из дистантных семей как ведущего
психологического новообразования этого возраста, влияющего на развитие всей
личности и выявление психолого-педагогических условий его формирования;
применительно к проблематике диссертации, результативно, т.е. с
применением обладающих новизной результатов, использован комплекс базовых
методов
исследования: методы количественной обработки, критериальноуровневого и качественного анализа данных;
изложена психологическая программа формирования самосознания для
подростков.
Значение полученных соискателем результатов исследования для практики
подтверждается тем, что:
разработан и впервые внедрен в экспериментальном исследовании
интегрированный психодидактический комплекс по формированию самосознания
у подростков из дистантных семей, который может быть использован в практике
работы школьного психолога и психологической службе образования;
на основании полученных результатов разработано и апробировано учебное
пособие для подростков из дистантных семей, соединяющее элементы
психологического, дидактического и методического знания, как важнейшего
условия продуктивного развития самосознания;
прикладной аспект заключается в том, что полученные результаты
исследования могут быть использованы в психологической службе вуза – в
практике работы школьного психолога, социального педагога, психологаконсультанта и семейного психолога.
Оценка достоверности результатов исследования выявила:
теория согласуется с опубликованными экспериментальными данными,
заключающимися с проблематикой диссертации, в том числе по смежным с
исследованием отраслям (педагогике, социологии);
использованы методы, соответствующие предмету исследования;
подобранные методики исследования соответствуют психометрическим
требованиям (опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М.
6