Концептуальное изложение своего

Концептуальное изложение своего педагогического опыта
«Сюжетно – ролевая игра как средство
формирования межличностных отношений»
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский.
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы
ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни. У ребенка формируется
отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения,
складывается характер. Огромное значение в развитии ребенка принадлежит игре. Игра
является важнейшим видом детской деятельности.
Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Игра и игрушка
- обязательные спутники детства. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к
взрослой жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру
взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей [2, С.77].
Ролевые игры оказывают большое влияние на межличностные отношения между
детьми. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение
контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым
формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению,
умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на
своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок
начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь,
помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения.
Таким образом, игра – это подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь
в обществе сверстников. Поэтому актуальной является проблема использования игры в целях
всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств,
нравственности и социализации как члена общества.
Проблемы дошкольной игры оказались в центре внимания с первых лет развития
дошкольного воспитания. Педагоги и психологи отмечали огромное значение игры в
дошкольном возрасте.
По мнению Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, игра является условием открытия
ребенком человеческих взаимоотношений. Именно через сюжет игры педагог должен вводить
в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения, о межличностных
отношениях детей друг с другом [19, С.31].
А.В.Запорожец подчеркивал, что в игровой деятельности дошкольник приобретает
важнейшие психологические новообразования: познание новых областей действительности, в
первую очередь социальной; усвоение функций и отношений взрослых людей в обществе;
способность действовать в плане воображения; усвоение правил взаимоотношений и
социальных мотивов [6, С.27].
Многочисленные
исследования
отечественных
педагогов
и
психологов
(Д.Б.
Эльконина, Л.С.Выготский) показали, что основным содержанием творческих сюжетноролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в её разнообразных проявлениях
[18, С.58].
Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют
общественную жизнь взрослых.
Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме носит коллективный характер. Это не
означает, что дети не могут играть в одиночку, но наличие детского общества — это наиболее
благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
Цель: создание условий для активной и самостоятельной деятельности, формирование
у ребёнка межличностных отношений в процессе игры.
Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

Проанализировать степень разработанности проблемы развития
межличностных отношений у детей дошкольного возраста в педагогической теории и
практике.

Раскрыть теоретические основы развития межличностного общения у детей
дошкольного возраста.

Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно – ролевых игр
в старшей группе.

Разработать специальный комплекс сюжетно-ролевых игр, направленный на
эффективное развитие межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста.

Освоить современные технологии и методы организации игры.

Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и
способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.

Формировать у детей, посредством сюжетно-ролевой игры, нравственное поведение,
уважительное отношение к сверстникам.
Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как
и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а
передается другими людьми, которые уже владеют ею - «умеют играть».
Именно поэтому, воспитатель должен играть вместе с детьми. Чрезвычайно важным
моментом является сам характер поведения взрослого, во многом определяющим успешность
«втягивания» детей в игру. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей
игрой, если ребенок почувствует не моральное превосходство воспитателя, которому надо
подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такая позиция
взрослого - это гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще, и
возникновения у него интереса к любой тематике.
Основные компоненты сюжетно-ролевой игры: воображаемая ситуация, сюжет, роли.
Сюжет - отражение детьми в игре определенных действий, событий, взаимоотношений в
жизни и деятельности окружающих. Поэтому сюжеты зависят от эпохи, быта, географических
и других условий. Чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем более
однообразны сюжеты их игр. Сюжет игры состоит из следующих элементов: действие,
персонажи, предметная ситуация. Сюжеты различаются по тематическому содержанию и по
структуре.
В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового
материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок).
При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:
развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);
использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей, руководство
сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель
должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер
игровой деятельности.
Успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной
деятельности педагога.
Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания
предметно - игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и
эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.
Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения
воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.
Во-вторых, сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог
будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и
систематически, а не от случая, к случаю.
И наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен,
активно, использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем
дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету.
У дошкольников старшей группы детского сада развивается содержание игры. В играх,
наряду с действиями, начинают отражаться разнообразные общественные отношения,
поступки. В играх находит отражение специфика деятельности взрослых, их взаимодействия в
труде, их отношения к труду и друг к другу в процессе труда.
Изменение тематики игр и их содержания на данном возрастном этапе связано с
расширением их источников. Постепенно в играх старшего дошкольника всё большее место
начинает занимать опосредованный опыт, т.е. знания, полученные из книг, рассказов
взрослых. Меняется и характер непосредственного опыта: дети отражают не только те
события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на
экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни. Когда ребёнок уже овладел основами ролевого
поведения, для меня важно научить его развёртывать в игре разнообразные сюжеты, центром
которых является привлекающая его роль.
Исходя из всего выше сказанного, можно сказать, что в период старшего дошкольного
возраста сюжетно – ролевая игра становится главной у детей. В игре отображаются не только
особенности
и
назначения предметов
и
функций
окружающих
людей, но и их
взаимоотношения и взаимодействия. Ролевая игра – активная деятельность детей, в которой
наиболее ярко проявляется их общительность, стремление вместе с другими товарищами
осуществлять свои замыслы, сообща жить и работать. Содержание сюжетно-ролевой игры и
выполнение
роли
в
ней,
подчинение
правилам
поведения
и
развитие
игровых
взаимоотношений, необходимость сделать для своей игры игрушку, соорудить постройку,
согласуя действия с другими играющими и, оказывая, друг другу помощь – все это
способствует формированию у детей нравственных чувств, дружеских взаимоотношений,
организует их поведение. Также следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте
сюжетно-ролевая игра наталкивает детей на выбор будущей профессии.
Только в игре можно помочь ребенку развить навыки межличностного общения со
своими сверстниками. Таким образом, можно целенаправленно формировать добрые
отношения детей между собой, так как общение детей между собой серьезно помогают
становлению самосознания, и формирования основ личности – позволяет ребенку увидеть
свои возможности. В процессе игрового общения у детей возникают общие цели, переживания
и интересы, развивается чувство ответственности за общее дело.
Необходимость повышения культуры игры как формы организации интересной детской
деятельности ставит перед воспитателями сложные задачи, решать которые можно только при
условии умения вести наблюдения за детскими играми и фиксировать их при учете
воспитательной работы. Прежде всего, необходимо уяснить ряд вопросов, касающихся,
непосредственно, ролевых игр:

В какие игры дети любят играть, и какова продолжительность этих игр?
 Каков уровень взаимоотношений детей в игре? (Как дети распределяют и выполняют
роли, как помогают друг другу во время игры, умеют ли уступать, сдерживать себя, делиться с
товарищами, проявляют ли сочувствие, отзывчивость, заботу?)

Наблюдается ли творческий элемент в ролевых играх, существует ли «борьба
мнений» в них, как обычно разрешаются возникающие споры, ссоры, умеют ли дети считаться
с мнением товарищей, с их интересами?

Как развивается сюжет игры, есть ли в его развитии инициатива детей и в чем она
проявляется?

Намечают ли дети план игры? (Сговариваются ли о теме игры, определяют ли
сюжет и его развитие, планируют ли необходимое изготовление игрушек, вырабатывают ли
правила игры?)

Какие дети в играх активные, а какие малоактивные?
Хотелось бы заметить, что уровень развития взаимоотношений в игре детей зависит от
многих факторов, и, прежде всего от тех условий, в которых ребенок находится не только в
детском саду, но и дома, а также на улице. Все эти факторы в совокупности оказывают
большое влияние на формирование личности ребенка, определяя степень развития его чувств,
эмоций, представлений и знаний, а также его умений применять их в своей деятельности, его
навыков коллективной жизни.
По степени развития детских знаний и игровых умений, влияющих на формирование и
поддержание положительных взаимоотношений в ролевых играх, можно выделить четыре
подгруппы детей.
Степень развития знаний и игровых умений
Первая Дети активные, общительные, дисциплинированные, с достаточным запасом
подгруппа знаний и умений, инициаторы игр. (Однако, и среди таких детей встречаются
такие, которые не хотят выполнять второстепенные роли, не всегда бывают
справедливыми по отношению к своим товарищам. Они охотно
прислушиваются к замечаниям взрослого, а с мнением сверстников не
считаются, неохотно выполняют просьбы товарищей по группе. Активные на
занятиях и в игре, некоторые из них в обычное время мало влияют на других
детей.)
Вторая Дети молчаливые, замкнутые, почти не играющие с другими, дети с малым
подгруппа запасом знаний, изобразительных умений.
Третья Дети неуравновешенные, легко возбудимые. Они постоянно конфликтуют с
подгруппа товарищами, не считаются с их мнением, не обладают умениями и навыками,
необходимыми для совместной игры.
Четвертая Дети несколько пассивные, у них не развиты навыки самоорганизации, нет
подгруппа необходимых для игры конструктивных и строительных умений и навыков, и
они не умеют использовать в игре имеющийся у них запас знаний; эти дети
не нарушают дисциплину и, следовательно, не мешают педагогу проводить
работу.
Таким образом, использование сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном
возрасте, какими бы ни были личностные особенности ребенка, основные тенденции развития
взаимодействия и общения, остаются общими для всех.
Для решения поставленных задач по формированию межличностных отношений между
детьми моя работа включала в себя:
1.Констатирующий
этап
–
диагностика
сформированности
межличностных
отношений у детей старшего дошкольного возраста.
2.Формирующий этап – разработка и анализ комплекса сюжетно-ролевых игр,
направленных на развитие межличностных отношений между детьми у детей старшего
дошкольного возраста.
3.Контрольный этап – повторная диагностика сформированности межличностных
отношений у детей старшего дошкольного возраста.
1. Констатирующий этап эксперимента
Опытно – экспериментальная работа проходила на базе с. Вагай Тюменской области
детского сада «Родничок». Исследованием на констатирующем этапе были охвачены дети
старшей группы «Неваляшки» 6 лет.
Задачи констатирующего эксперимента:
- анализ педагогических
условий в дошкольном учреждении, для развития
межличностных отношений между детьми;
- подборка диагностического материала;
- выявление уровня сформированности межличностных отношений у детей старшего
дошкольного возраста;
- фиксирование и оформление диагностических данных.
Анализ педагогических условий показал, что в детском саду созданы все условия для
работы по формированию навыков общения. В методическом кабинете данного дошкольного
учреждения отведено место по данному разделу работы, где сконцентрирован весь
методический материал: методические пособия, художественная литература по разделу
«Культура поведения», разработанные воспитателями конспекты занятий («Как поделить
печенье?», «Несколько вредных советов» и др.).
В уголке художественно-речевой деятельности присутствует много иллюстрированных
книг: Н. Пикулева «Слово на ладошке», В. Осеева «Волшебное слово», «Что сказала бы
мама», К. Ушинский «Сила не право»; и др.
В игровом уголке представлены дидактические игры: «Так бывает или нет?», «Можно
или нельзя», «Поищем и найдём добрые слова» и т.д.
В приёмной комнате для родителей оформлена ширма «Правила поведения». Кроме
того, есть книга – раскладушка на тему «Как знакомить детей с правилами поведения».
С детьми обсуждались различные ситуации, например: «За что бы я сегодня себя
похвалил». Рассматривали репродукций картин, фотографий, рисунков о культуре поведения и
общения.
Была подобрана специальная система игр, направленных на развитие навыков
межличностного взаимодействия. Большое внимание уделялось формированию дружеских и
теплых отношений детей к сверстникам. Также включала в работу традиционные народные
игры, которые вносили много нового во взаимоотношения между детьми, побуждали их к
сотворчеству. С детьми проводились беседы на темы: «Почему нужно уметь уступать», «К
чему ведут ссоры в игре» и др., которые учили избегать ссор, уступать и договариваться друг с
другом, замечать людей, которым нужна помощь. Эти беседы как бы подталкивали детей к
организации сюжетно-ролевых игр, в ходе которых разворачивались сюжеты на темы дружбы
и взаимопомощи.
Таким образом, можно сделать вывод, что для детей старшей группы созданы все
условия для развития межличностных отношений, но нет систематического их использования.
Остаётся только найти эффективный метод, при котором решение данной проблемы будет
проходить наиболее успешно.
Для обследования уровня развития межличностных отношений мною была разработана
методика. Были выбраны игровые задания в следующей последовательности:
Алгоритм проведения диагностики:
1. Индивидуально побеседовать с детьми о взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками.
2. Понаблюдать за культурой общения детей в сюжетно-ролевых играх (речевой
этикет).
3. Понаблюдать за тем как дети умеют договариваться с партнёрами по игре и
распределять роли, развивать сюжет игры.
4. Понаблюдать за общением детей в реальной сложившейся обстановке.
5. Понаблюдать за тем, умеют ли дружить дети между собой, оказывать помощь,
делиться игрушками.
6. Оценить ответы, высказывания и поведение детей в соответствии с критериями.
7. Составить диагностические итоговые таблицы.
Для определения уровней сформированности навыков общения, межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста использовались критерии оценки,
рекомендованные Программой развития и воспитания детей в детском саду «Мозайка» (раздел
«Ребёнок входит в мир социальных отношений», пункт «Ребёнок и взрослые», «Ребёнок и
сверстники», «Отношение ребёнка к самому себе»).
Низкий уровень (2 балла): поведение ребёнка и его общение с окружающими
неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю
робость и скованность в общении, в игре, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание
следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не
использует речевые обороты в соответствии с этикетом.
Средний уровень (3 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, сверстников,
стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по
напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения
действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Умеет
договариваться с партнерами по игре.
Высокий уровень (4 балла): выполняет правила поведения и общения в среде детей,
вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи.
Ребёнок умеет договариваться с партнёрами по игре, проявляет инициативу, распределяет
роли, развивает сюжет игры. Умеет дружить, оказывать помощь.
Исходя из этого, выделяются критерии оценки:
10 – 12 баллов – низкий уровень;
13 -15 баллов – средний уровень;
16 – 20 баллов – высокий уровень.
На констатирующем этапе было привлечено 24 ребенка, которые на момент
исследования посещали группу. Диагностика проводилась в индивидуальной форме в течение
дня. Наблюдения
проводились непрерывно, во время осуществления всех режимных
моментов, в течение трёх недель.
Результаты заносились в таблицу. Результаты представлены в Приложении 1 (Таблица
1). В ходе диагностирования дети старшего дошкольного возраста проявляли большой интерес
к проводимой работе, с удовольствием выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые
дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с воспитателем и сверстниками. В
сюжетно-ролевых играх вели себя скованно, стеснялись выполнять главные роли и быть на
виду у других. Почти все дети пользуются небогатым словарём речевого этикета. Как правило,
они ограничиваются только использованием таких речевых оборотов, как: «здравствуйте»; «до
свидания»; «дайте, пожалуйста».
Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что
межличностные отношения находятся, в основном, на низком и среднем уровнях развития.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что:
Высокий уровень – 21% (5);
Средний уровень – 46% (11);
Низкий уровень – 33% (8).
По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа.
2. Формирующий эксперимент
На формирующем этапе эксперимента инновационной стала идея использования
сюжетно-ролевой игры - ведущей деятельности дошкольников, как эффективным средством
развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Опираясь на
результаты анализа деятельности и данные констатирующего этапа эксперимента, было
принято решение о разработке комплекса сюжетно-ролевых игр, направленного на развитие
межличностных отношений.
На основании результатов констатирующего этапа эксперимента были определены цель
и задачи формирующего этапа эксперимента.
Цель: разработка и апробация комплекса сюжетно-развивающих игр, направленных на
развитие межличностных отношений.
Задачи:
1. Разработать и апробировать на практике комплекс сюжетно-ролевых игр,
направленных на развитие межличностных отношений.
2. Сделать выводы о целесообразности использования разработанного комплекса в
воспитательно - образовательном процессе.
Комплекс состоит из трёх блоков:
- в мире вежливых слов;
- культура и мы;
- общение в дружбе.
Первый блок нацелен на изучение, установленных культурными нормами, речевых
оборотов, применяемых в различных ситуациях
Второй блок направлен на воспитание общения и поведения в общественных местах,
расширение и употребление речевого этикета, и применение своих знаний в реальной жизни.
Третий блок решает задачи, касающиеся общения детей со своими сверстниками.
Перспективный план комплекса сюжетно-ролевых игр представлен в Приложении 3 (Таблица
1). Разработка конспектов сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие межличностных
отношений, представлены в Приложении 4.
При проведении формирующего этапа эксперимента были созданы все условия для
развития межличностных отношений между детьми. В групповой комнате была оформлена
карта «Азбука вежливых слов», пополнили групповую библиотеку новыми книгами,
рассказами, иллюстрациями и др. наглядным материалом, который был использован в
проекте. Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах
деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами, речевыми
оборотами, соответствующими требованиям этики.
Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей для создания
благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных консультациях старалась убедить
родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования, которые выдвигают
воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок, разговаривая, вёл себя спокойно, был
подтянут, не гримасничал, был приветлив и доброжелателен. Этим работа с родителями не
ограничилась. В родительском уголке была размещена информация на тему «Кто такой
культурный человек», оформили папку-передвижку «Добрые дела наших детей». Родителей
радовали успехи детей, поэтому оказывали всевозможную посильную помощь: оформление
дидактических игр, сюжетно - ролевых игр, приносили картинки на данную тему и др.
Родителей приглашали на занятия, чтобы они увидели методы и приёмы, помогающие ребёнку
осмысливать правила вежливости, и предъявляли к нему соответствующие требования дома.
Для отработки речевых оборотов были использованы различные педагогические
ситуации. Например: «В группу пришёл незнакомый человек. Как ты поступишь?»,
«Встретились два друга…», «Если кто-то не поздоровался, значит…». Дети с большим
удовольствием разыгрывали их. Более активные и свободные в общении дети старались
опередить менее активных и стеснительных детей, поэтому для обыгрывания чаще
привлекались последние.
В ходе формирующего этапа эксперимента были использованы различные сюжетноролевые игры. При проведении сюжетно-ролевых игр использовалось наблюдение, которое
показывало, как дети применяют полученные знания в игровых и реальных ситуациях. Таким
образом, в ходе формирующего этапа эксперимента был использован комплекс сюжетноролевых игр, направленных на развитие межличностных отношений.
3 Контрольный эксперимент
Цель:
-
определить
эффективность
комплекса
сюжетно-ролевых
игр
на
развитие
межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Для выявления эффективности применения комплекса по развитию межличностных
отношений была проведена повторная диагностика. На контрольном этапе использовалась та
же методика, что и на входной диагностике, с той же группой детей: 24 ребенка. При
проведении повторной диагностики условия организации были максимально приближены к
тем, которые создавались на констатирующем этапе. Результаты контрольного этапа
эксперимента отображены в Приложении 1 (Таблица 2).
Поведение детей при повторной диагностике значительно изменилось. Они вели себя
более уверенно, раскованно, использовали речевые обороты, связанные с этикетом общения,
быстро и эмоционально реагировали на поставленную перед ними ситуацию или задание.
Некоторые дети значительно улучшили свои результаты. Если они раньше не проявляли
культуру общения в игровых ситуациях и в реальной обстановке, хотя и понимали значение
этого, то к концу эксперимента дети овладели этими умениями. А самое главное, что они
стали понимать, как это умение влияет на их взаимоотношения с окружающими их
сверстниками и взрослыми людьми. Изменилась также манера общения: дети, которые часто
обижали своих друзей, отнимали у них игрушки, не прислушивались к воспитателю, по
окончании эксперимента стали говорить вежливые слова, старались сдерживать обещания,
данные детьми. После проекта в группе восстановилась спокойная обстановка, что очень
важно для проявления речевого этикета, культурных поступков. Кроме того, межличностные
ссоры стали возникать всё реже, речь детей – богаче. Дети научились договариваться с
партнерами по игре, распределять роли и развивать сюжет игры.
В результате повторной диагностики и наблюдений за детьми в сюжетно-ролевых
играх и за поведением в реальной окружающей обстановке выявлено, что некоторые дети
стали свободно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми: они
высказывали своё согласие или несогласие, негодование или радость, просьбы, уважение,
симпатию, могли поддержать разговор с незнакомыми людьми.
Таким образом, в результате контрольного этапа эксперимента отмечен следующий
уровень сформированности межличностных отношений:
Высокий уровень – 38% (9);
Средний уровень – 54 % (13);
Низкий уровень – 8 % (2).
Сравнивая результаты уровня сформированности межличностных отношений в
сюжетно-ролевой игре, констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы можем
констатировать, что есть заметные улучшения. Сравнительные результаты контрольного этапа
эксперимента представлены в Приложении 2 (Рис. 1,2,3) – в виде гистограммы.
Следовательно,
в
результате
контрольного
этапа
эксперимента,
уровень
сформированности межличностных отношений у детей значительно возрос. Дети, показавшие
низкий уровень перешли на средний, дети со средним уровнем показали высокие результаты.
Это позволяет сделать вывод о том, что в результате использования комплекса
сюжетно-ролевых игр, который позволяет проводить систематическую и последовательную
работу, уровень развития межличностных отношений у детей значительно повысился. В итоге
были получены высокие показатели, по сравнению с первоначальными, что подтверждает
гипотезу об эффективности использования комплекса сюжетно-ролевых игр, влияющих на
развитие межличностных отношений.
Это
говорит
о
том,
что
сюжетно-ролевые
игры
необходимо
включать
в
непосредственно образовательную деятельность старших дошкольников, поскольку этот вид
деятельности положительно сказался на взаимоотношениях сверстников. Таким образом,
результаты проведенной работы позволяют сделать вывод, что цели и задачи реализованы.
Данный комплекс может быть использован воспитателями, педагогами ДОУ для
работы по вопросу развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного
возраста в практической деятельности.
Список использованной литературы:
1. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред. Т.А.
Марковой. - М.: Просвещение, 2010. – 130 с.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в развитии ребенка // Вопросы психологии - 2009. –
№ 6. С. 76.
3. Гаврилушкина О. Развитие навыков общения поведения дошкольников в условиях
детского сада: / О. Гаврилушкина // Ребенок в дет. саду. - 2010. - N 2. - С. 16.
4. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет. – СПб.: Речь, М.: Сфера,
2011.
5. Журнал "Игра и дети" , 2010, №6 Зверева О. Сюжетно-ролевая игра. – М.: МПГУ.
6. Запорожец
А.В.,
Лисина
М.И.
Развитие
общения
у
дошкольников.-
М.:
Просвещение,2009. – 92 с.
7. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском
саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
8. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе. –
М.: МГППУ, 2004.
9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.//
Дошкольное воспитание. – 2010. - №4. - С.23.
10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.:
Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.
11. Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных
способностей. // Дошкольное воспитание, 2010 - № 10.С.104
12. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: Изд-во МГУ, 2009. 216c.
13. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.:
Просвещение.2006.-190с.
14. Петрова О.В., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
15. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
16. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников.
М.: ВЛАДОС, 2005.
17. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
18. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психологического развития детей 6 - летнего
возраста. – М.: Педагогика, 1998.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999.
Приложение 1
Таблица 1
2
2
3
2
2
3
4
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
4
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
2
3
2
3
3
3
3
3
2
4
3
4
2
3
2
2
2
3
3
4
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
Количество баллов
2
3
2
3
2
4
3
3
2
3
2
2
2
3
3
4
2
3
3
2
2
3
2
3
Умение дружить,
оказывать помощь,
делиться игрушками.
Культура общения в
реально сложившейся
обстановке (речевой
этикет).
Руслан А.
Андрей Р.
Ксения Ф.
Полина Б.
Стас Е.
Гульнас К.
Вероника П.
Стелла И.
Даша С.
Маргарита С.
Стас Т.
Влад З.
Игорь К.
Дамир С.
Снежанна С.
Артем В.
Кирилл Б.
Виктория М.
Вероника Ф.
Катя Ф.
Дима З.
Денис Ш.
Дима П.
Ильгиз М.
Умение договариваться
с партнерами по игре и
распределять роли.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Список
детей
Наблюдение за
общением и поведением
детей в сюжетнороевых играх.
№
п/
п
Индивидуальные
беседы с детьми
Уровень развития межличностных отношений у детей старшей группы на
констатирующем этапе эксперимента
12 низкий
13 средний
13 средний
14 средний
11 низкий
17 высокий
16 высокий
16 высокий
10 низкий
13 средний
11 низкий
11 средний
10 низкий
14 средний
14 средний
17 высокий
10 низкий
16 высокий
15 средний
12 низкий
10 низкий
14 средний
10 низкий
14 средний
Приложение 1
Таблица 2
Руслан А.
Андрей Р.
Ксения Ф.
Полина Б.
Стас Е.
Гульнас К.
Вероника П.
Стелла И.
Даша С.
Маргарита С.
Стас Т.
Влад З.
Игорь К.
Дамир С.
Снежанна С.
Артем В.
Кирилл Б.
Виктория М.
Вероника Ф.
Катя Ф.
Дима З.
Денис Ш.
Дима П.
Ильгиз М.
2
3
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
4
4
2
3
3
3
2
3
3
4
2
3
3
3
2
3
2
3
Количество баллов
3
3
3
3
2
4
4
4
2
3
3
3
2
3
3
4
2
3
3
3
2
3
2
3
Культура общения в
реально сложившейся
обстановке (речевой
этикет).
Умение дружить,
оказывать помощь,
делиться игрушками.
Умение договариваться
с партнерами по игре и
распределять роли.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Список
детей
Наблюдение за
общением, поведением
детей в сюжетнороевых играх.
№
п/
п
Индивидуальные
беседы с детьми
Уровень развития межличностных отношений у детей старшей группы на контрольном
этапе эксперимента
14 средний
16 высокий
16 высокий
17 высокий
13 средний
20 высокий
19 высокий
20 высокий
13 средний
15 средний
15 средний
16 высокий
12 низкий
15 средний
15 средний
19 высокий
12 низкий
17 высокий
15 средний
15 средний
13 средний
15 средний
13 средний
15 средний
Приложение 2
%
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЕ
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
46
33
высокий
средний
21
низкий
Рис.1. Уровень формирования межличностных отношений у детей старшей группы
на констатирующем этапе эксперимента (в %)
60
54
50
38
%
40
высокий
сред ний
30
низ кий
20
8
10
0
Рис.2. Уровень формирования межличностных отношений у детей старшей группы
на контрольном этапе эксперимента (в %)
60
54
46
50
38
40
30
33
констатирующий этап
контрольный этап
21
20
8
10
0
высокий
средний
низкий
Рис.3. Динамика уровня сформированности межличностных отношений у детей
старшей группы (в %)
Приложение 3
Комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование
межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
Таблица 1
Перспективный план
Блок
I
Направление
«В мире вежливых слов»
Цели и задачи:
- формировать правильные взаимоотношения
детей в коллективе;
- продолжать формировать у детей реалистические
представления о труде людей разных профессий;
- знакомство с правилами поведения в
общественных местах;
- развивать у детей умение самостоятельно
развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять
роли;
- формировать у детей умения принимать на себя
роль и выполнять соответствующие игровые действия.
II
Содержание
1. «Зоопарк»
2. «В библиотеке»
3. «В читальном зале»
4. «Больница»
5. «Супермаркет»
6. «Цирк»
7. «Банк»
«Культура и мы»
1. «Гости»
Цели и задачи:
- развивать умение применять в игре полученные
2. «Театр»
ранее знания об окружающей жизни;
- воспитывать доброжелательность, готовность
3. «Кафе»
прийти на помощь;
4. «Почта»
- способствовать установлению в игре ролевого
взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.
5. «Школа»
III
«Общение в дружбе»
1. «Строители»
Цели и задачи:
- развивать инициативу, организаторские и
творческие способности детей;
- побуждать детей более широко и творчески
использовать в играх свои знания;
- способствовать сознательному отношению к
соблюдению правил ролевого взаимодействия, направляя
внимание на качество исполняемых ролей, их
социальную значимость;
- продолжать развивать самостоятельность в создании
игровой среды, в соблюдении правил и норм поведения в
игре.
2. «Встреча сказочных
героев»
3. «Путешествие во
времени»
4. «Путешествие в страну
добрых дел и хороших
поступков»
5. «Служба спасения»
6. «Детский сад»
7. «Исследователи»
8. «Моряки»
Приложение 4
Разработка конспекта сюжетно-ролевой игры для старшего дошкольного
возраста, направленного на развитие межличностных отношений
«Путешествие по времени»
Цели и задачи:
- воспитывать доброжелательность между детьми, умение учитывать желания
товарищей;
- развивать инициативу, организаторские и творческие способности детей;
- побуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания о развитии
жизни на земле (от динозавров к современному человеку);
- способствовать сознательному отношению к соблюдению правил ролевого
взаимодействия, межличностных отношений, направляя внимание на качество исполняемых
ролей, их социальную значимость;
- продолжать развивать самостоятельность в создании игровой среды, в соблюдении
правил и норм поведения в игре.
Подготовительный этап: раскрашивание детьми динозавров, мамонтов, древних
людей; изготовление из папье-маше яйца динозавра; чтение глав из книги «Энциклопедия для
дошкольника», посвящённых эпохе динозавров; рассматривание книги о динозаврах
«Волшебные картинки»; беседы о времени, о космосе, о динозаврах; конструирование из
бумаги деревьев, травы и т.д.
Атрибуты: бейджи, пульт управления, карта полёта, наушники. Для исполнения роли
повара («тубы с провизией»), роли врача (походная аптечка, витамины), учёным – пробирки,
кисточки, лупа; журналистам – фотоаппарат, видеокамера, блокноты с ручкой; астронавту –
скафандр, шланг; спасателям – лазерные пистолеты; звукозаписи пуска ракеты, пения птиц;
видеодиск «Динозавр» (момент с яйцом динозавра, с падением метеорита). Картины,
нарисованные детьми (динозавры, мамонт, древние люди); вода, стаканчики;
видеомагнитофон; наглядные пособия: яйцо, в нём динозавр, кости динозавров; ножницы,
бумага, резинки; песок, вода; рисунки динозавров в яйце.
Активизация словаря: учёные-палеонтологи; метеорит; метеоритный дождь; названия
динозавров; древние люди; мамонты; извержения вулкана и т. д.
Создание проблемной ситуации:
Тай, тай, налетай,
В интересную игру поиграй
Всех принимаем и не обижаем
А кто опоздает,
В небо улетает.
Раздаётся сигнал «стук сердца».
– Что вы думаете это такое?
Дети размышляют. Воспитатель включает отрывок из видеофильма «Динозавр», когда
яйцо попадает в беду.
– Ребята, по-моему, этот стук сердца раздавался из яйца. Кто бы это мог быть?
– Наверное, яйцо попало в беду и ещё не родившийся динозаврик посылает нам
сигналы бедствия, чтобы мы спасли его.
– Когда же жили динозавры? (В далёком прошлом.)
– А мы с вами, где находимся? (В настоящем.)
– А завтра где будем? (В будущем.)
Прошлое все то, что было,
Никакая в мире сила
Всё обратно не вернёт,
Время лишь вперёд идёт.
То, что видим мы сейчас, –
Настоящее для нас,
Будущее – то, что будет
И его не знают люди.
Ход игры
– Как же нам попасть в прошлое? (Построить машину времени, летающую тарелку,
космический корабль и т. д.)
– Поднимите руки, кто хочет лететь в прошлое? Для путешествия нам нужно выбрать
руководителя полёта. Каким он должен быть? Кого вы предлагаете? (Выборы участников).
– Людей, каких профессий нам необходимо взять с собой? (Штурман – помощник
руководителя полёта; врач – вдруг кто-то заболеет; ученых, – Какие учёные изучают
динозавров? (учёные-палеонтологи); тележурналистов – они снимут фильм о жизни
динозавров в прошлом, напишут статью в газету; повара – он будет кормить экипаж во время
полёта; спасателей – мы не знаем какие опасности подстерегают нас в прошлом; астронавта –
во время остановки во времени он будет выходить из корабля, т.к. у нас есть только один
скафандр с запасом воздуха; остальные дети и я будем туристами).
– Приступить к строительству машины времени! (Дети строят машину времени,
одновременно, взяв на себя ту или иную роль, готовятся к её выполнению, запасаясь
необходимым материалом).
Полёт. Во время полёта руководитель полёта переговаривается со штурманом, отдаёт
команды, врач выдаёт всем витамины. Руководитель полёта предупреждает, что в полёте
могут быть лишь три остановки, после которых машина вернётся домой в настоящее.
Руководитель полёта: Объявляю, трёхминутную готовность!
Штурман: Есть трёх минутная готовность!
Руководитель полёта: Экипаж к полёту во времени готов?
Штурман: Экипаж готов к полёту во времени!
Руководитель полёта: Приготовиться к старту! Проверить кислород, радиосвязь,
пристегнуть ремни! Внимание! 5-4-3-2-1! Пуск.
Штурман– Есть пуск! (Запись пуска ракеты).
Руководитель полёта: Штурман! Приём! Приём! Как слышите? Есть перегрузки?
Штурман: Спасибо! Всё нормально, полёт продолжается!
Руководитель полёта: Предлагаю сделать первую остановку во времени. Астронавту
приготовиться к выходу из корабля. Экипаж остаётся на своих местах.
Дети помогают астронавту выйти из корабля. Астронавт берёт пробы воды и воздуха,
находит картину с изображением древних людей, возвращается на корабль. На корабле
происходит обсуждение того, что увидел астронавт в прошлом, пробуют воду, рассматривают
воздух в пробирке, делают вывод, что вода пригодна для питья, а воздухом можно дышать.
Полёт продолжается дальше.
Руководитель полёта: Полёт продолжается!
Штурман: Есть продолжить полёт!
Руководитель полёта: Повар, накормите экипаж! (Повар раздаёт экипажу тубы с
продуктами).
Руководитель полёта: Приготовиться к остановке во времени!
Штурман: Есть, остановка во времени!
Руководитель полёта: Стоп машины!
Штурман: Есть стоп машины!
Руководитель полёта: Спасатели выходят первыми, за ними приготовиться к высадке
экипажу!
Спасатели выходят из корабля, осматривают местность, докладывают командиру о том,
что опасности нет, экипаж может выходить. Дети рассматривают изображённого на картине
мамонта, фотографируют его, возвращаются на корабль. Полёт продолжается. Рассматривают
мамонта, сравнивают его со слоном, делают вывод: слоны – это предки мамонтов, а древние
люди – это наши предки.
Руководитель полёта: Приближаемся к конечной цели нашего полёта! Экипажу
приготовиться к выходу из корабля!
Штурман: Есть приготовиться к выходу из корабля!
Руководитель полёта: Задание экипажу: обследовать планету и доложить о том что
увидели (Дети рассказывают о том, что эту планету населяют динозавры, они нашли яйца
динозавров).
Руководитель полёта даёт задание учёным-палеонтологам найти останки динозавров в
земле, в воде; остальному экипажу помочь родиться детёнышам динозавров (вырезают из
бумаги), а так же приготовить для динозавров траву и растения (делают из бумаги).
Тележурналисты всё снимают на видеокамеру, фотографируют, записывают.
Воспитатель обращает внимание на то, что в то время, когда жили динозавры, часто
происходили извержения вулканов, предлагает посмотреть, как это происходило (показывает
опыт).
Руководитель полёта: А куда же исчезли динозавры?
Дети излагают свои версии. Воспитатель показывает на видео падение метеорита,
метеоритный дождь. Он предупреждает, что становится опасно и нам надо возвращаться на
корабль. Дети забирают с собой маленького динозаврика, свои находки и возвращаются на
корабль.
Руководитель полёта: Приготовиться к возвращению в настоящее!
Штурман: Есть приготовиться к возвращению в настоящее!
Руководитель полёта: Пристегнуть ремни, начать отсчёт времени: 5-4-3-2-1-0 – пуск!
Штурман: Есть пуск!
Воспитатель: Куда на земле мы поместим свои находки? ( Отдадим в музей;
динозаврика в зоопарк).
Руководитель полёта: Приготовиться к приземлению!
Штурман: Есть, приготовиться к приземлению!
Руководитель полёта: Экипажу приготовиться к выходу из корабля!
Штурман: Есть, приготовиться к выходу из корабля!
Руководитель полёта: Разрешаю всем покинуть корабль!
После окончания игры предлагаю построить музей, зоопарк, раскрасить динозавриков и
т. д. Игра по желанию детей может быть продолжена дальше.
Приложение 4
%
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЕ
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
46
33
высокий
средний
21
низкий
Рис.1. Уровень формирования межличностных отношений у детей старшей группы
на констатирующем этапе эксперимента (в %)
60
54
50
38
%
40
высокий
сред ний
30
низ кий
20
8
10
0
Рис.2. Уровень формирования межличностных отношений у детей старшей группы
на контрольном этапе эксперимента (в %)
60
54
46
50
38
40
30
33
констатирующий этап
контрольный этап
21
20
8
10
0
высокий
средний
низкий
Рис.3. Динамика уровня сформированности межличностных отношений у детей
старшей группы (в %)